導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有意思的小游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

據(jù)本人觀察，復(fù)習(xí)課教學(xué)本身就存在大量的問題。（1）缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。一些思想品德教師的確非常重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但僅停留在單調(diào)而呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)的層面之上，輕視基礎(chǔ)知識的積累，學(xué)生無法將知識“串聯(lián)”起來，造成知識體系建構(gòu)的困難和能力發(fā)展的瓶頸。（2）缺乏關(guān)注生成性問題。課堂教學(xué)透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正激活。教師設(shè)計問題依然是按照以往套路，填充新材料，問些舊問題。課堂上看似是“意外事件”的學(xué)生提問，難免不合教師脾氣，要么加以訓(xùn)斥要么有意忽視。殊不知課堂生成性問題最容易捕捉到學(xué)生思維的亮點！久而久之，課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生缺乏問題意識和交流欲望，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探究以及批判、質(zhì)疑。（3）缺乏解決問題的方法指導(dǎo)。教師對學(xué)生答題思路和答題規(guī)范意識的引導(dǎo)和鍛煉不足，學(xué)生的思維深度和廣度的不足以應(yīng)對復(fù)習(xí)，造成學(xué)生后勁不足，發(fā)展性不強(qiáng)。練習(xí)和考試講評課慢慢就變成了批評課和抄答案課，考后抄答案，考前背答案，陷入考試低效的困境。

如何上好思想品德復(fù)習(xí)課？教師在備課階段就要準(zhǔn)確把握教材，幫助學(xué)生建構(gòu)起牢固的知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)案的形式呈現(xiàn)出重難點，佐以習(xí)題鞏固知識并進(jìn)行方法上的遷移。

一、整體把握教材, 建立知識框架

復(fù)習(xí)課不是簡單的舊課重復(fù)，它需要幫助學(xué)生理清整個階段的知識框架體系，即通過整體把握教材，梳理知識結(jié)構(gòu)框架體系，做到條理清晰。框架的構(gòu)建是在對知識進(jìn)行詳盡梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層處理。知識點的梳理在不同階段可以以多種形式進(jìn)行。總之，知識系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)是保證復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，[1]學(xué)生必須準(zhǔn)確掌握基本概念和觀念。

例如，初三畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課的初步階段，以書本為著手點，按照書本原有線索理清基本知識點，盡量做到廣、全、細(xì)。首先，把握書本的大標(biāo)題、小標(biāo)題和課題名稱。其次，總體把握四個單元的內(nèi)容：一是承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會；二是了解祖國，愛我中華；三是融入社會，肩負(fù)使命；四是滿懷希望，迎接明天。再次，具體而深入地復(fù)習(xí)每一個單元的內(nèi)容。以“融入社會，肩負(fù)使命”這一單元為例。復(fù)習(xí)這一章內(nèi)容實際上就是掌握“中國特色的社會主義政治、經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)”這一知識點。在復(fù)習(xí)的中后期，可以進(jìn)行學(xué)科融合，以問題或?qū)ｎ}的形式，實現(xiàn)從分化到融合。如提供一段事實材料，打亂書本章節(jié)，鼓勵班級頭腦風(fēng)暴，盡可能多角度地分析問題，這樣學(xué)生才能體會到知識內(nèi)部的緊密聯(lián)系。例如保護(hù)環(huán)境這個話題，可以從人與自然的和諧相處這個角度去談，也可以與我國國情緊密聯(lián)系起來，甚至可以從法律的角度理解權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一。

理科教師習(xí)慣使用知識結(jié)構(gòu)圖作為復(fù)習(xí)的工具，其優(yōu)點在于突破教材內(nèi)容編排的限制。新課改后教材知識體系較為松散，因而可以依據(jù)學(xué)科本身特色建立上下位關(guān)系。初中思想政治課雖不作過于嚴(yán)格的要求，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己完成這樣的嘗試，也為高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。與之形式上較為類似的如思維導(dǎo)圖、概念地圖等的設(shè)計，都很好地將學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)科知識體系結(jié)合起來。

二、設(shè)計單元學(xué)案，把握主干知識

復(fù)習(xí)課的學(xué)案教學(xué)對于提高思想政治課的復(fù)習(xí)效果較為顯著：一是它有明確的學(xué)習(xí)與練習(xí)的目標(biāo)；二是它有利于學(xué)生的有效參與；三是它有利于課堂內(nèi)的反饋與診斷?；诖耍處熜枰七M(jìn)復(fù)習(xí)課的學(xué)案教學(xué)，設(shè)計單元學(xué)案，把握主干知識。復(fù)習(xí)課學(xué)案教學(xué)的設(shè)計應(yīng)以一個單元、幾個課題來設(shè)計，從整體上來把握主干知識，做到削枝強(qiáng)干，對內(nèi)容的取舍要突出主干。

例如，初三的第二單元第三課《認(rèn)清基本國情》和第四課《了解基本國情與發(fā)展戰(zhàn)略》，第三課的主干知識有三方面：一是我們的社會主義國家（國家性質(zhì)）；二是黨的基本路線；三是統(tǒng)一的多民族國家。第四課的主干知識包括兩方面：三個基本國策和兩個發(fā)展戰(zhàn)略。三個基本國策，即對外開放、計劃生育與保護(hù)環(huán)境；兩個發(fā)展戰(zhàn)略，即可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與科教興國戰(zhàn)略。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重梳理思路

復(fù)習(xí)課的講解要精，要把基本理論、方法以及答題的思路講清楚。比如材料題的答題，就要講解方法、注意的步驟。首先不要急于下筆，而是審清材料傳達(dá)的信息。最好的線索則在題目的問題部分當(dāng)中。帶著問題重新審視材料，才會有的放矢。第二步是提取關(guān)鍵詞。如2011年一道中考題：請結(jié)合九年級所學(xué)的承擔(dān)社會責(zé)任和精神文明創(chuàng)建活動等有關(guān)知識，談?wù)勀銖膩嗊\(yùn)志愿者身上獲得的啟示。本題的關(guān)鍵詞實際上有兩個：“責(zé)任”與“精神文明創(chuàng)建活動”。第三步是找出關(guān)鍵詞與教材相關(guān)的內(nèi)容。第四步是回歸教材的主要觀點并與材料結(jié)合?？傊诳倧?fù)習(xí)階段，需要把答題的方法分類交給學(xué)生，讓學(xué)生有一個較為系統(tǒng)的、規(guī)范的答題方法。[2]

四、優(yōu)化分層設(shè)計，強(qiáng)化習(xí)題彈性

復(fù)習(xí)課教學(xué)中的習(xí)題設(shè)計要注重梯度，由易到難，富有彈性，以提高學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平。不同層次的學(xué)生在課內(nèi)有不同的要求：對于學(xué)困生，引導(dǎo)他們牢牢夯實基礎(chǔ)知識，盡量不丟基礎(chǔ)分；對于普通學(xué)生，著重訓(xùn)練他們養(yǎng)成一般題目的答題規(guī)范，靈活使用答題技巧，提高整體得分；對于優(yōu)等生，關(guān)鍵在于對其遷移能力的培養(yǎng)，并提高其歸納、概括、分析和綜合的能力。針對不同的學(xué)生也須進(jìn)行不同的輔導(dǎo)與批改，以提高課堂效率。例如，在講八年級上冊的《合作!競爭!》一課時，我要求學(xué)困生寫出自己身邊競爭的事例；對普通生要求中等生設(shè)計一個競爭的小品方案；要求優(yōu)等生能夠探究一些拓展性問題，如在競爭激烈的社會怎樣使自己脫穎而出等。

通過以上復(fù)習(xí)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，提高了復(fù)習(xí)的針對性和實效性。無論進(jìn)行基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)還是專題復(fù)習(xí)，教師都要有意識地把復(fù)習(xí)內(nèi)容與新課標(biāo)的要求聯(lián)系起來。在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)有計劃地以中考題型訓(xùn)練學(xué)生對新課標(biāo)的熟練掌握，幫助學(xué)生掌握教材的精髓，構(gòu)建出知識的內(nèi)在體系，從而使學(xué)生平時所學(xué)習(xí)的知識在復(fù)習(xí)課上得到鞏固和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小云.上好政治復(fù)習(xí)課[J].新作文（教育教學(xué)研究），2008（13）.

篇2

關(guān)鍵詞：物流系統(tǒng)；流程圖；操作；ECRS原則

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)建立競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵，已逐步由降低原材料成本的“第一利潤源泉”，提高勞動生產(chǎn)率以降低活勞動消耗的“第二利潤源泉”，轉(zhuǎn)向建立高效物流系統(tǒng)以形成核心競爭資源的“第三利潤源泉”[2]。自20世紀(jì)90年代以來，現(xiàn)代物流在全球范圍內(nèi)迅猛發(fā)展，引起世界各國的廣泛關(guān)注，并逐步成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營管理的重要影響因素。因此不論是社會物流還是企業(yè)物流及其系統(tǒng)，都應(yīng)對其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析的目的是解決目前系統(tǒng)中存在的一些問題，以致達(dá)到充分利用空間，減少搬運(yùn)次數(shù)，降低勞動強(qiáng)度，縮短運(yùn)輸路線，找出最佳運(yùn)輸方法，提高運(yùn)輸效率，提高工作效率，提高經(jīng)濟(jì)收益，管理合理化目的。

二、企業(yè)生產(chǎn)物流現(xiàn)狀分析

通過在該公司實習(xí)已及通過對該公司儲水箱生產(chǎn)流程程序的深入了解，不難發(fā)現(xiàn)整個生產(chǎn)過程中物流方面存在以下問題：

（一）從流程程序中，我們可以發(fā)現(xiàn)全部制造過程中搬運(yùn)工序過多，從而導(dǎo)致運(yùn)輸時間長，運(yùn)輸成本高，生產(chǎn)效率低。

（二）生產(chǎn)工序不合理以及生產(chǎn)設(shè)備布置不恰當(dāng)，也是造成物流效率較低的一個重要原因，如焊接工序中包括直縫焊接、環(huán)焊、點焊等，不同的焊接方式需要使用不同的設(shè)備，所以機(jī)器設(shè)備的布置和生產(chǎn)工序的安排對生產(chǎn)物流有極大影響。

（三）物料運(yùn)輸設(shè)備的不標(biāo)準(zhǔn)。物料堆放雜亂，給生產(chǎn)員工在運(yùn)輸和取用物料時帶來麻煩，員工花費(fèi)過多時間在物料上，這也是造成物流慢的一個原因。

（四）因為物流系統(tǒng)的不合理，造成有些員工比較空閑，養(yǎng)成懶散的習(xí)慣，這些習(xí)慣又有反作用在物流中，影響生產(chǎn)效率，如此形成惡性循環(huán)。

三、企業(yè)生產(chǎn)物流中存在問題的解決思路

本節(jié)主要是針對上節(jié)中提出的問題，對生產(chǎn)線各個物流環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出問題的關(guān)鍵點，并運(yùn)用ECRS原則擬定改進(jìn)方案。

“ECRS”四大原則在運(yùn)用到方案改進(jìn)時，首先使用“取消”原則，取消是改善的最有效途徑，不能“取消”的，再考慮“合并”、“簡化”或“重排”[3]。

針對加工、搬運(yùn)、等待、儲存和檢驗這5個方面，分析的重點不一樣，具體情況如下所示[5]：

（一）操作分析

在分析某些操作時，可以考慮采用先進(jìn)的技術(shù)措施，先進(jìn)的管理方法和手段，使產(chǎn)品加工工藝進(jìn)一步優(yōu)化，達(dá)到提高生產(chǎn)效率的目的。

（二）搬運(yùn)分析

在進(jìn)行搬運(yùn)問題的分析時，應(yīng)該重點分析物品的重量、形狀、材質(zhì)、距離，合理安排設(shè)施布置，以減少物流過程中交叉、往返、對流等現(xiàn)象，達(dá)到縮短距離，提高運(yùn)輸速度的目的。

（三）檢驗分析

盡量考慮與加工等合并，減少檢驗次數(shù)，縮短檢驗時間，提高檢驗效率。

（四）等待分析

在分析時應(yīng)重點分析引起等待的原因，盡量消除等待現(xiàn)象。

（五）儲存分析

對儲存的分析，應(yīng)該重點放在對倉庫管理策略、管理方法、訂購批量、訂購間隔期、物資供應(yīng)計劃等方面，保證能及時地將所需要的物資在需要的時候送到所需要的地點。

四、改善效果預(yù)測

通過研究力諾瑞特新能源有限公司現(xiàn)行的物流系統(tǒng)，以及結(jié)合上節(jié)中對各工序進(jìn)行的全面思考和分析，筆者對力諾公司太陽能熱水器儲水箱的生產(chǎn)線做了一些改善，其中包括不適當(dāng)工序的取消、合并、重排等，通過改善前和改善后方案的對比，筆者主要做了如下的改進(jìn)：

（一）取消了多余的工序，如改善方案中，只有4道檢查工序，相比于原產(chǎn)線取消了直縫焊接后的檢查，將其與端蓋焊接完成后的檢查合并在一起，減少檢驗次數(shù)，檢驗所耗費(fèi)的時間減少，提高檢驗效率，生產(chǎn)效率提高。（注：端蓋焊接后的檢查工序也可取消，焊接工作的情況可以在后面的試水工作中得到檢驗，但考慮到一旦不合格，返工將很麻煩，對焊接工人的要求較高，因此這里取消其中一道檢查工序）

（二）合并了一些可以放在一起操作的工序。改善方案將原方案中的沖真空管和翻真空管邊兩道工序合并，將內(nèi)膽試水和貼內(nèi)膽合格證放在一道工序中操作等，通過這樣的合并工序，減少了生產(chǎn)線的搬運(yùn)次數(shù)，減少了花費(fèi)在搬運(yùn)工作上的時間。

（三）調(diào)整了原方案的工序順序。如對焊接工序的調(diào)整，原方案中焊接工序被分成了兩部分，中間穿插了裝內(nèi)托這道工序，這樣一來，內(nèi)托就對接下來焊接工人的工作造成了一點阻礙，同時焊接工作完成后，需要跨過裝內(nèi)托的工位運(yùn)往下一工序，這無疑增加了搬運(yùn)距離。通過工序的調(diào)整，搬運(yùn)距離縮短，提高運(yùn)輸速度，縮短生產(chǎn)周期。

（四）改變托盤的形狀。原來使用的托盤，四周沒有遮擋物，原材料鐵皮和不銹鋼在運(yùn)輸和放置過程中很容易滑落，造成運(yùn)輸不便，工人取用也費(fèi)時費(fèi)力。改善后在托盤一面加兩根有一定傾斜度的擋桿，節(jié)省運(yùn)輸時間，提高工人操作效率。

五、總結(jié)

良好的物流系統(tǒng)可以說對企業(yè)競爭力的提高起著關(guān)鍵的作用。物流管理水平的提高可以挖掘企業(yè)潛力，降低總的經(jīng)營成本，同時也可以提高客戶滿意度，擴(kuò)大銷售，提高市場占有率，最終都將給企業(yè)帶來利潤的增加，成為企業(yè)重要的競爭優(yōu)勢。（作者單位：安徽理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬漢武. 設(shè)施規(guī)劃與物流系統(tǒng)設(shè)計[M]. 北京：高等教育出版社， 2005 ：3-20.

[2] 王婷. 物流操作實務(wù)[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社， 2004 ：18-35.

[3] 易樹平， 郭伏. 基礎(chǔ)工業(yè)工程[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社， 2007 ：55-67.

篇3

[關(guān)鍵詞] 一人有限責(zé)任公司 規(guī)制 社會效益 研究

法治的最終目標(biāo)就是實現(xiàn)最大的社會公平、合理與正義，取得最好的社會效益，包括財產(chǎn)（物質(zhì)）效益、精神效益及由此而生的邊際效應(yīng)。法律的根本宗旨就是合理配置和有效利用現(xiàn)有資源，通過法律的參與使之產(chǎn)生最大化的社會效益。為建設(shè)有效率的、平等的市場經(jīng)濟(jì)，激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)欲望,自2006年1月1日起施行的《中'華人民共和國公司法》(以下簡稱新《公司法》)在立法上肯定了一人公司的存在。由于一人有限責(zé)任公司的出現(xiàn)對傳統(tǒng)公司法人本質(zhì)特質(zhì)產(chǎn)生了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，因此新《公司法》在承認(rèn)一人有限責(zé)任公司合法性的同時，充分借鑒世界各國對一人有限公司的規(guī)制的理論和實踐，結(jié)合中國自身的實踐，對一人有限公司進(jìn)行了相關(guān)規(guī)制，以期達(dá)到保護(hù)債權(quán)人和鼓勵投資者的目的。那么，新《公司法》的相關(guān)規(guī)制能使一人有限責(zé)任公司的運(yùn)行產(chǎn)生預(yù)期的社會效益嗎?現(xiàn)本人從公平和效率視角就此談?wù)勛约旱挠^點。

一、我國新《公司法》對一人有限責(zé)任公司的規(guī)制

從新公司法的規(guī)定看，第58條至第64條總共7個條文對一人公司做出了規(guī)定。主要內(nèi)容有:

1.明確了一人公司的法律地位。新《公司法》第58條第2款規(guī)定:“本法所稱一人有限責(zé)任公司，是指只有一個自然人股東或者一個法人股東的有限責(zé)任公司?！卑岩蝗斯炯{入了“有限責(zé)任公司的設(shè)立和組織結(jié)構(gòu)”一章，并強(qiáng)調(diào)一人公司的設(shè)立和組織結(jié)構(gòu)，除適用本節(jié)的規(guī)定外，在本節(jié)沒有規(guī)定的情況下，適用公司法關(guān)于有限責(zé)任公司的一般規(guī)定。從新《公司法》規(guī)定來看，我國新《公司法》只承認(rèn)一人有限責(zé)任公司，而不包括一人股份有限公司。

2.規(guī)定了最低注冊資本數(shù)額和交納方式。新《公司法》第59條第1款規(guī)定:“一人有限責(zé)任公司的注冊資本最低限額為人民幣10萬元。股東應(yīng)當(dāng)一次足額繳納公司章程規(guī)定的出資額?！蓖瑫r，我國《獨(dú)資企業(yè)法》規(guī)定獨(dú)資企業(yè)承擔(dān)無限責(zé)任，但沒有規(guī)定出資額。一人公司規(guī)定了最低出資額同時又規(guī)定股東承擔(dān)有限責(zé)任。從這一角度來看，這兩種組織形態(tài)各有優(yōu)勢，因此單一投資主體必然會根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)實力和其他的因素做出選擇的。

3.禁止1個自然人設(shè)立多個一人有限責(zé)任公司。新《公司法》第59條第2款規(guī)定:“一個自然人只能投資設(shè)立一個一人有限責(zé)任公司。該一人有限責(zé)任公司不能投資設(shè)立新的一人有限責(zé)任公司?！边@條規(guī)定可以盡可能的避免投資者濫用公司法律人格，濫設(shè)一人公司，惡意逃避法律責(zé)任。

4.增強(qiáng)了公司運(yùn)作的透明度。新《公司法》第63條規(guī)定:“一人有限責(zé)任公司應(yīng)當(dāng)在每一會計年終了時編制財務(wù)會計報告，并經(jīng)會計事物所審計?！蓖ㄟ^這一透明化的規(guī)定，使一人公司能在債權(quán)人甚至公眾的監(jiān)督之下，降低了單一投資者損人利己不法交易行為的可能性。

5.建立了一人有限責(zé)任公司的人格否認(rèn)的制度。公司法人格否認(rèn)是公司法人有限責(zé)任原則的補(bǔ)充，是對失衡的公司利益關(guān)系的一種事后規(guī)制。我國新《公司法》第64條規(guī)定:“一人有限公司的股東不能證明公司財產(chǎn)獨(dú)立于股東自己的財產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)對公司債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任。”

我國新公司法對一人有限責(zé)任公司所作的上述規(guī)定，將一人公司納入法律的規(guī)制當(dāng)中，使實踐中的一人公司有法可循。

二、一人有限責(zé)任公司規(guī)制的公平和效率視野

新《公司法》一方面允許一人公司的設(shè)立，另一方面又對其嚴(yán)加限制。從理論上來講，這一規(guī)定是適當(dāng)?shù)模驗樗仍试S了一人公司的設(shè)立，同時又防止了一人公司的濫設(shè)，起到了非常好的平衡作用，可以說是立法技術(shù)的成功運(yùn)用。它對于解決我國現(xiàn)實生活中實質(zhì)一人公司的問題有著重要的作用。但從公平視野來解讀這些規(guī)定，我們不難發(fā)現(xiàn)新《公司法》在股東身份、注冊資本、設(shè)立登記記載事項、財務(wù)與法人人格否認(rèn)等方面對一人公司所作的規(guī)定更為嚴(yán)格。同時由于這些規(guī)定過分著意于對公司債權(quán)人的保護(hù)，這也加重了股東的義務(wù)，降低了公司的經(jīng)營效率。

1.增加了設(shè)立一人有限責(zé)任公司的難度。為廣泛吸引社會資金和擴(kuò)大就業(yè)，新《公司法》規(guī)定，有限責(zé)任公司注冊資本的最低限額降為人民幣3萬元，并規(guī)定注冊資本高于3萬元的，高出部分股東可以分期繳付。但這僅適用于一般有限責(zé)任公司。另根據(jù)《個人獨(dú)資企業(yè)法》第八條的規(guī)定，個人獨(dú)資企業(yè)的設(shè)立并沒有法定注冊資本最低限額，只需“有投資人申報的出資”即可。而根據(jù)新《公司法》第五十九條的規(guī)定：“一人有限責(zé)任公司的注冊資本最低限額為人民幣10萬元，股東應(yīng)當(dāng)一次足額繳納公司章程規(guī)定的出資額”。 一人公司的設(shè)立門檻明顯高于個人獨(dú)資企業(yè)和一般有限公司。同時， 10萬元對于一般的自然人投資者來說顯然不是一筆小數(shù)目，這也無異于違背了新《公司法》鼓勵中小投資者投資的初衷。

2.規(guī)定了更為嚴(yán)格的審計制度。一般有限責(zé)任公司是封閉性公司，其公司的經(jīng)營狀況通常不需要向社會公開，而新《公司法》規(guī)定，對一般有限責(zé)任公司實行更為嚴(yán)格的登記、公示和書面記載制度，要求一人有限責(zé)任公司必須定期將公司的財務(wù)狀況向社會公眾公開，并經(jīng)會計師事務(wù)所審計。而一般公司在無法律明確規(guī)定的情況下，可以不經(jīng)審計。這樣的規(guī)定為一人公司在經(jīng)營管理中增添了不便的因素和審計成本，同時使一人公司經(jīng)營狀況和財務(wù)狀況的保密性不如個人獨(dú)資企業(yè)，也在無形之中增加了公司的成本。

3.加大了公司設(shè)立數(shù)量的限制力度。一個自然人只能設(shè)立一個一人公司，該公司不能再設(shè)立一人公司，但法人單位或國有獨(dú)資公司作為股東則不受該限制，可設(shè)立多個一人公司并組成集團(tuán)性公司。在公司設(shè)立數(shù)量上對一人有限責(zé)任公司所作的相關(guān)限制性規(guī)定很容易壓抑廣大中小投資者設(shè)立一人有限責(zé)任公司的熱情，從而造成他們規(guī)避法律上的硬性規(guī)定，轉(zhuǎn)而去設(shè)立對注冊門檻要求更低的實質(zhì)一人公司。這樣一來，立法者意圖限制一人公司數(shù)量的做法就會落空，而相關(guān)法律條文也就形同虛設(shè)了。

4.引入了更為嚴(yán)格的法人人格否認(rèn)制度。新《公司法》中第64條規(guī)定:“一人有限責(zé)任公司的股東不能證明公司財產(chǎn)獨(dú)立于股東自己的財產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)對公司債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任”。這是對一人有限責(zé)任公司股東針對公司財產(chǎn)獨(dú)立性的證明義務(wù)和連帶責(zé)任的規(guī)定。同時新《公司法》中第20條第3款還規(guī)定:“公司股東濫用公司法人獨(dú)立地位和股東有限責(zé)任，逃避債務(wù)，嚴(yán)重?fù)p害公司債權(quán)人利益的，應(yīng)當(dāng)對公司債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任?！痹谶@兩項規(guī)定中，后者是對公司法人人格否認(rèn)的原則性規(guī)定，而前者則是專門針對一人有限責(zé)任公司股東濫用公司法人資格的一種推定性規(guī)定。這種原則性和技術(shù)性相結(jié)合的規(guī)定對于防止一人有限責(zé)任公司股東濫用其對公司的控制權(quán)，更好地保護(hù)公司債權(quán)人的利益顯然是有益的。但通過對比兩個法條我們可以得知 ，一人有限責(zé)任公司的股東對公司財產(chǎn)的獨(dú)立性負(fù)有舉證責(zé)任，這相較于一般的有限責(zé)任公司而言，責(zé)任是過于嚴(yán)格了。

綜上所述，新《公司法》對一人有限責(zé)任公司的相關(guān)規(guī)定使得投資者的收益和風(fēng)險存在著明顯的不平衡，失去了法律應(yīng)有的公正。這很可能導(dǎo)致理性的經(jīng)濟(jì)人失去選擇投資一人有限責(zé)任公司的意愿，畢竟單一股東對有限責(zé)任和單一股東性的追求完全可以通過找?guī)讉€掛名股東的形式來實現(xiàn)，犯不著支付較高的注冊資本的限制、接受承擔(dān)舉證的責(zé)任等更為嚴(yán)格的規(guī)制。況且從《公司法》的制度設(shè)計來看，只要再找一個其他人來成為掛名股東即可成為一般有限責(zé)任公司，這些嚴(yán)格規(guī)定是輕易可以規(guī)避的。這就導(dǎo)致新《公司法》對一人有限責(zé)任公司的規(guī)定無非是增加了一種公司形式供投資者選擇，而由于權(quán)利、義務(wù)的明顯失衡，最后可能有違立法的初衷，使現(xiàn)實中的實質(zhì)的一人有限責(zé)任公司的問題不能得以有效解決，一人有限責(zé)任公司應(yīng)有的社會效益也就不能得以充分發(fā)揮。

三、提升一人有限責(zé)任公司規(guī)制社會效益的構(gòu)想

綜上所述,雖然我國關(guān)于一人公司的立法已經(jīng)實施,但要發(fā)揮一人有限責(zé)任公司應(yīng)有的社會效益，就必須完善現(xiàn)有的相關(guān)規(guī)制。

1.營造一人有限責(zé)任公司和相關(guān)制度間相對公平的外部制度環(huán)境。新《公司法》對一人有限責(zé)任公司的承認(rèn)無疑會給相關(guān)的制度帶來影響。同時相關(guān)制度也對一人有限責(zé)任公司的社會效益發(fā)揮產(chǎn)生影響。比如一人有限責(zé)任公司制度和個人獨(dú)資企業(yè)制度、合伙制度、普通的有限責(zé)任公司制度、實質(zhì)一人公司制度等，它們之間的關(guān)系該怎樣協(xié)調(diào)，才能保證相對的公平;不同制度下的商事主體能否轉(zhuǎn)換，如果能夠轉(zhuǎn)換，我們應(yīng)當(dāng)為其設(shè)定什么樣的條件和程序等，才能保證其實現(xiàn)最大的效率。在這些相關(guān)制度的競爭中，我們要在實踐中不斷協(xié)調(diào)其相互關(guān)系，及時總結(jié)經(jīng)驗，努力尋找它們之間的平衡點，以期為一人有限責(zé)任公司在市場競爭中營造一個公平的、和諧的外部制度環(huán)境。特別是對一人有限責(zé)任公司的事先調(diào)節(jié)機(jī)制制和事中調(diào)節(jié)機(jī)制要考慮與其他商事主體公平對待。例如，對于設(shè)立一人有限責(zé)任公司的資本金，可以在“一次繳足”維持不變的情況下，考慮降低10萬元這個門檻；對于轉(zhuǎn)設(shè)的限制，可以在完善公司法人獨(dú)立人格之例外制度的基礎(chǔ)上，取消該項限制設(shè)定等等。

2.完善一人有限責(zé)任公司的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，提升其自治功能。從法理上說，一人有限責(zé)任公司的股東是單一的，其內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)如何設(shè)置也應(yīng)是股東的自由權(quán)利，外部力量是不宜強(qiáng)行干涉的。因此,良好的治理結(jié)構(gòu)對于一人有限責(zé)任公司的合理運(yùn)轉(zhuǎn)就顯得尤為重要。然而,由于新《公司法》對一人有限公司的某些問題的規(guī)定仍然過于原則。因此，國家相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)一人有限責(zé)任公司的股東建立合理的公司內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。即在公司內(nèi)部應(yīng)由股東以外的管理人員和雇員民主選舉出一個類似于監(jiān)事會的機(jī)構(gòu)用于對股東的決議實行內(nèi)部監(jiān)督。例如，可以在借鑒傳統(tǒng)公司法人治理結(jié)構(gòu)模式的基礎(chǔ)上，建立一人有限責(zé)任公司自己的治理結(jié)構(gòu)。一人有限責(zé)任公司的股東可以委托其信任的人員擔(dān)任公司的董事(或執(zhí)行董事)和監(jiān)事(或執(zhí)行監(jiān)事)，這些被委托者可以是一些專業(yè)人員、公司職工,也可以是股東信得過的任何其他人。同時在公司的章程中,明確這些人員各自的職責(zé)，使其相互配合,也相互制衡。對于公司的重大決定，由股東、董事和監(jiān)事等公司的高層人員共同簽字并置備于公司,以備股東在必要時用以舉證。

3.加強(qiáng)一人有限責(zé)任公司的監(jiān)管，構(gòu)筑其有效的信用保障。信用體系對新《公司法》的高效、全面地實施，乃至對我國整體經(jīng)濟(jì)持久有序的發(fā)展都是至關(guān)重要的。一人有限責(zé)任公司應(yīng)有的社會效益的發(fā)揮，也必須通過其有效的信用保障來推進(jìn)。因此，政府相關(guān)部門要逐步建立針對所有市場主體的信用檔案制度，以方便社會查詢，最終，使失信者不敢為，不能為。一方面要加大力度進(jìn)行信息共享系統(tǒng)的建立與完善，另一方面要成立相應(yīng)的信用評估機(jī)構(gòu)。通過信用信息有效采集，加工提取真實有效的信用信息，科學(xué)分析處理有用信息，出具權(quán)威的信用評估報告，使社會整體信用意識大幅提高。從而通過構(gòu)建面向所有市場主體的信用評估體制，引導(dǎo)一人公司在嚴(yán)格的社會監(jiān)督下有序發(fā)展。如對一人公司濫用權(quán)利的信息，政府出面將其向社會各界快速公開，并對一人公司的經(jīng)營信息定期進(jìn)行嚴(yán)格的分析評定，包括公司財務(wù)信息，公司以往交易記錄，信貸記錄，公司重大決策的備忘錄，以及股東個人信用記錄等。信息快速公開化，信息高度透明化，會使尋求進(jìn)一步發(fā)展的投資者不會因短期暴利而放棄長期持久經(jīng)營的機(jī)會去濫用一人公司的有限責(zé)任，自然就會減少欺詐、非法行為和虛偽陳述等。這樣可以控制股東對一人公司法律人格的濫用，引導(dǎo)、規(guī)范公司的良性發(fā)展。這也可加強(qiáng)對一人公司的社會監(jiān)督，同時也會減少一人公司財產(chǎn)被轉(zhuǎn)移、隱匿的機(jī)會，減少出資不實，抽逃出資或“空客公司”、“皮包公司”產(chǎn)生的可能性，使不良后果縮小到最低限度。

總之，只有在公平的競爭環(huán)境、合理的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、有效的信用保障交互作用下，一人有限公司的良才可能發(fā)揮到極致，一人有限公司才能在擴(kuò)大就業(yè)，繁榮市場，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，增強(qiáng)我國經(jīng)濟(jì)實力等方面發(fā)揮其應(yīng)有的社會價值。

參考文獻(xiàn):

[1]王保樹崔勤之:中國公司法[M].北京:中國工人出版社,1995

[2]王保樹:中國商事法[M].北京:人民法院出版社,2001

[3]趙德樞:一人公司詳論[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2004

篇4

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；分析；思考

2011年11月18日，裕安區(qū)化學(xué)教學(xué)理事會年中安排聽取了一節(jié)《醛》的公開課，我有幸參加了課堂提問有效性的觀察，課后課堂提問的有效性的觀察組對這節(jié)課的提問進(jìn)行了疏理、歸納，并提出了有關(guān)思考或修改辦法。在此談?wù)勈畮啄杲虒W(xué)中對課堂提問的一些思考，供大家參考。

一、課堂教學(xué)提問有效性分析與匯總表

問題性狀問題類型個數(shù)所占比例（%）

a鋪墊型31111%

b思考型82963%

c提醒型51852%

d其他31111%

有效性合計197037%

e過易的2741%

f過難的2741%

g無意義重復(fù)的1370%

h表述含糊的0000%

低效性合計51852%

i問與不問一樣2741%

j口頭禪性質(zhì)1370%

無效性合計31111%

提問總數(shù)27

二、關(guān)于課堂提問的幾點思考

1、根據(jù)對問題回答的要求不同，可把問題分為四種類型

（1）判別類問題：主要是對事物加以判定。代表性詞語是“是不是”“對不對”、“好不好？”、“會不會”等。（2）描述類問題：主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是“是什么？”、“怎么樣？”等。（3）探索類問題：主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。代表性詞語是“為什么”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”等。（4）發(fā)散類問題：主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法”、“你從中體會到了什么”、“你是怎樣理解的”、“說說你的看法”等。教師在設(shè)計課堂提問時，就應(yīng)該有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題。

2目前化學(xué)課課堂提問存在的主要問題

（1）、課堂提問形式化。有些課堂問題就是在問學(xué)生“對不對”、“是不是”、“行不行”，學(xué)生也就是簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，看似有問有答，課堂氣氛熱烈，實質(zhì)是學(xué)生思維的質(zhì)量低下，流于形式。（2）、課堂提問問題單向，缺少互動性。有些課堂問題在教師提出后，基本上就變成了教師的自問自答，沒給學(xué)生思考、討論的時間和空間。（3）、課堂提問問題的難度控制不好，不能面向大多數(shù)學(xué)生，有的更多的針對尖子學(xué)生來提的。（4）、課堂提問的問題過于單一，缺乏發(fā)散性，學(xué)生不能意識到從多角度、多方面、多領(lǐng)域去思考分析。（6）、課堂提問易忽視提問后的評價與反饋。

課堂提問要達(dá)到大力激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮其主體能動性作用，有效的提高教學(xué)效果，化學(xué)教師就必須注意和克服上述問題，進(jìn)行有效提問，而有效提問就意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。因此，化學(xué)課堂的有效提問需要講究策略。

3.重視課堂提問內(nèi)容的設(shè)計，提高化學(xué)課堂提問的有效性。

（1）、課堂提問應(yīng)具有一定的發(fā)散性。所以教師在設(shè)計問題時，一定要具有發(fā)散性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考教師提出的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、新、甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法。（2）、課堂提問應(yīng)新穎、富有情趣和吸引力。當(dāng)問題有一定的趣味時，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，而且促使學(xué)生保持長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。（3）、課堂提問的內(nèi)容要有區(qū)分度。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說應(yīng)具有區(qū)分度。提問過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂提問最好要讓學(xué)生跳一跳，摘得到，使學(xué)生求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接受學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。（4）、邏輯遞進(jìn)問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，如果前后顛倒，信口提問，會擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里。

總之，化學(xué)課堂的有效提問是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不僅是只為了分?jǐn)?shù)，為了高考，而在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)的價值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。使學(xué)生參與課堂活動的意識被調(diào)動、激活，將教師教學(xué)目標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的需要，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會更好地生活，從而得以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔允郭編.有效教學(xué)〔M〕上海師范大學(xué)出版社，2009

篇5

英語課堂教學(xué)的大部分環(huán)節(jié)都需要反復(fù)交代、反復(fù)講解、反復(fù)操練，教師要給學(xué)生足夠數(shù)量和強(qiáng)度的刺激，激活學(xué)生的注意力，并使學(xué)生的注意力保持在某些特定的內(nèi)容上，從而提高英語課堂教學(xué)的效率，這就是英語課堂中的重復(fù)性教學(xué)。重復(fù)性教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生加深對知識點的印象，而且可以幫助學(xué)生鞏固對已復(fù)習(xí)的知識點在練習(xí)中的應(yīng)用。對于平行班的英語教學(xué)，英語教師必須具備足夠的耐性，因為平行班的大多學(xué)生英語底子薄弱，需要教師不斷地重復(fù)和鞏固相同的知識點幾遍或十幾遍。但就在重復(fù)機(jī)率如此高的情況下，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有掌握，甚至是對其沒有印象。例如，“提供”一詞，在英語中有如下說法：supply， provide， offer，但三個詞的用法分別不同。在開學(xué)的第二節(jié)課中我就復(fù)習(xí)了provide的用法，同時講解其他兩個詞的用法，在隨后的復(fù)習(xí)中，supply和offer相繼出現(xiàn)，但每一次我都領(lǐng)著學(xué)生一起復(fù)習(xí)三個詞的用法。同時，這三個詞在練習(xí)中和模塊復(fù)習(xí)中又出現(xiàn)過很多次，可是直到復(fù)習(xí)第二十模快的時候，還有三分之一的學(xué)生不知如何運(yùn)用這三個詞。其實，在這一學(xué)期的一輪復(fù)習(xí)中，這種現(xiàn)象很常見，事例也不勝枚舉，對此，我既無奈又心急。

重復(fù)性教學(xué)顧名思義就是要求學(xué)生們在不斷的重復(fù)性語言和訓(xùn)練中掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，因為平行班學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，所以知識點需要在無數(shù)遍的循環(huán)和重復(fù)下，才能在學(xué)生的腦海中占有一席之地，同樣，類似的練習(xí)也要不斷地重復(fù)，才能起到訓(xùn)練的效果，以便摸清題型和考點。所以，無論是從理論上還是實踐上看，這種教學(xué)方法都有其根本的有效性。但就目前的情況看來，卻有很大的差異。之所以說它在實踐上有其有效性是因為此方法在以往幾屆學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起了很大的作用。但就目前的情況來看，我對于重復(fù)性教學(xué)的有效性很是質(zhì)疑，但是又不想放棄這種教學(xué)方法，所以在矛盾的思想中，我總結(jié)如下提高重復(fù)教學(xué)的方法：

1. 重復(fù)性作業(yè)和練習(xí)的布置。單單是課上重復(fù)知識點是不夠的，學(xué)生也許在課堂的瞬間記憶中記住該語言點，但這種記憶并不持久，所以教師要經(jīng)常地布置類似的練習(xí)與作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識的運(yùn)用。

2. 學(xué)生主體性的發(fā)揮。要想讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，教師首先要拋棄復(fù)習(xí)課學(xué)生只需記筆記的傳統(tǒng)思想。如果學(xué)生只是一味地記和聽，時間久了，思維就會受到限制。所以，教師應(yīng)該采用一定的辦法，控制課堂的節(jié)奏，讓課堂富有感染力，同時用語言調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生主動參與，讓學(xué)生隨著教師的思路做到口動、手動、腦動。此外，教師可以隨堂設(shè)置剛復(fù)習(xí)過的知識，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生不由自主地參與教學(xué)活動。比如，如果在課堂上遇到了以前復(fù)習(xí)的知識點，我會讓學(xué)生跟我一起重復(fù)它的用法，若該語言點比較簡單，那我就會讓學(xué)生獨(dú)自重復(fù)。

3. 適當(dāng)?shù)卦黾涌陬^提問和測試。對于學(xué)生復(fù)習(xí)了很多遍仍沒掌握的問題，教師可以改變重復(fù)性復(fù)習(xí)的方式，例如把幾次學(xué)生未掌握的語言點積累到一張小的測試卷上或是利用開課幾分鐘的時間讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)或口頭提問，以此加深學(xué)生對未掌握知識的印象。我比較常用的方法是把學(xué)生未掌握的知識點編成選擇題，讓他們來選擇答案并講出原因。如若學(xué)生們第一遍做得不好的話，隔幾天我還會再讓學(xué)生重復(fù)一次。這種方法不僅能訓(xùn)練學(xué)生對知識點的運(yùn)用，而且還能幫助學(xué)生鞏固對知識點的掌握。

篇6

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；優(yōu)勢互補(bǔ)；預(yù)設(shè)；明確要求。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”可見新的課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、自覺性。小組合作學(xué)習(xí)具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。但是怎樣有效的進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)，以及這種學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)以教師講為中心的學(xué)習(xí)，兩種教學(xué)方法有效性對比一直是我這幾年在思考的問題，一次機(jī)會，我在兩個班課堂教學(xué)中進(jìn)行了一次對比研究。

以下是本次對比研究的記錄

班級一班對照班二班

教學(xué)方法小組合作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)法

教學(xué)內(nèi)容平行四邊形的面積平行四邊形的面積

班級學(xué)情對比兩個班均為50人，從四年級期末考試成績看，二班稍稍高于一班

教師直接講授時間15分鐘28分鐘

學(xué)生發(fā)言人數(shù)26人14人

討論時間15分鐘2分鐘

課堂作業(yè)完成課本練習(xí)和提高性題完成“做一做”和課本練習(xí)

做題正確率93%82%

這次課堂實踐活動給我很大的觸動，我也在以后的教學(xué)中，更加積極地在課堂教學(xué)實踐中開展小組合作學(xué)習(xí)，也帶來了更多的思考和收獲，以下就是這幾年的一些體會。

1.注重搭配好每一個學(xué)習(xí)小組，為合作學(xué)習(xí)打好人員基礎(chǔ)

教師要認(rèn)真考慮每個學(xué)生個性差異、能力特征，詳細(xì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等，然后進(jìn)行合理搭配、優(yōu)化組合。一般以四人一組，四人中配一名學(xué)優(yōu)生、兩名中等生、一名學(xué)困生。優(yōu)生擔(dān)任組長，以便開展組內(nèi)互助和組間競賽活動，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組成員的學(xué)習(xí)活動。其次，必須安排好內(nèi)向或成績差的學(xué)生所處的合作環(huán)境，否則他們將游離于合作學(xué)習(xí)之外，最終降低學(xué)習(xí)效果。再次，要讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明確，責(zé)任到人；最后，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中細(xì)心觀察學(xué)生的動態(tài)，適時進(jìn)行組際成員調(diào)整。我們讓學(xué)生在合作小組內(nèi)的分工輪流進(jìn)行，從而有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的綜合能力。我們要求每個學(xué)生都應(yīng)有責(zé)任感，都樂于承擔(dān)個人與小組的義務(wù)與責(zé)任，從而支持和鼓勵其他成員，樂于同伴之間互相幫助，相互合作。

2、教師在課堂教學(xué)中要預(yù)設(shè)好學(xué)習(xí)合作的內(nèi)容和可能出現(xiàn)的問題，并且要明確要求。

教師在備課時要先對本堂課有充分的預(yù)設(shè)：哪些內(nèi)容可以放給學(xué)生，預(yù)留多少時間，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可能遇到的問題。有時教學(xué)問題過于簡單，學(xué)生很容易獨(dú)立思考就能解決，教師就沒有必要開展合作學(xué)習(xí)，另一方面，有時某一個數(shù)學(xué)問題，不管留出多長的時間讓學(xué)生展開討論，也不能得出結(jié)論，這樣的問題同樣沒有必要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，至少這個問題對個人而言具有一定的挑戰(zhàn)性，獨(dú)立解決起來比較困難，而通過小組討論能夠解決的問題，這時學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。同時，在一堂數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)不斷用挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)與保持學(xué)生探究與合作的欲望。

另外過去的課堂教學(xué)中，教師過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔內(nèi)容練習(xí)，往往使學(xué)生對一個問題還來不及思考和交流討論，教師就已提問，迫使學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案，根本沒時間去探討思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法，所謂的“合作學(xué)習(xí)”流于形式，僅僅走了過場。

3.教師要為參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，并且要提出明確的要求和指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性。教師要參與其中，并且為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效的幫助與指導(dǎo)，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)，包括合作前的準(zhǔn)備、合作中的參與、合作后的匯報幾個環(huán)節(jié)。首先，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，成員如何分工，如何展開，教師對他們的期望是什么等，并將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快找到解決問題的切入口提供必要的幫助。第二，在小組合作交流過程中，教師要自覺地把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一員，觀察合作小組的學(xué)習(xí)情況。通過觀察，了解學(xué)生在干什么，有什么不理解，他們在合作活動中遇到了什么問題。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清、討論無序或偏離主題時，教師要及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。第三，在合作后的匯報時，教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽伙伴的發(fā)言，尤其要認(rèn)真思考和自己的想法不一致的意見，善于吸取其合理的部分，補(bǔ)充修正自己的觀點。

4、教師要通過科學(xué)的評價手段，努力調(diào)動學(xué)生的積極性。

教師要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程，在提問和要求學(xué)生匯報時盡量把機(jī)會讓給他們或一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，要讓他們在和別人的交流互助中，體驗到自身的作用，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。

同時，小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競爭。學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績。所以，教師要鼓勵學(xué)生既要努力提出自己的觀點，也要學(xué)會傾聽別人的觀點，學(xué)會與人分享。在討論方法時，相互分享各自的思路、策略等；探究結(jié)束后，對小組合作的過程進(jìn)行總結(jié)和反思，對整個過程中的經(jīng)歷和體驗進(jìn)行分享。要讓每個學(xué)生努力融入小組這個團(tuán)隊中，去參與組和組之間的競爭。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，怎樣進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，怎樣盡量體現(xiàn)出它的有效性，這是我在今后教學(xué)工作中還要不斷去完善和思考的。

篇7

寫給老師的心里話

老師，您是辛勤的園丁，我們就如同那嬌嫩的花朵。在您的引導(dǎo)下，我們逐漸懂得了許多知識，明白了許多道理，逐漸變得自信起來。在這里，我要對您說幾句我的心里話。

以前，我覺得上語文課有些枯燥，沒有意思?？勺詮穆犃藙⒗蠋煹恼n，我才感到語文課是多么的生動有趣。您經(jīng)常在課堂上給我們講一個小故事、小笑話，給我們唱一首歌，或是做個小游戲讓我們沉浸在其中。我感到語文課有趣極了。

劉老師，您從來不給我們布置抄寫的作業(yè)。經(jīng)常讓我們通過一個小游戲來寫作文，每當(dāng)這時，大家通過仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考寫出來的作文總是水平特別高。

劉老師，我特別喜歡上您的課。我真希望您能陪我們走進(jìn)初中，當(dāng)我們的語文老師。當(dāng)然我知道，這是無法實現(xiàn)的愿望。不管怎么說，您永遠(yuǎn)是我心目中最好的老師。

篇8

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高校圖書館；交互式信息服務(wù)

1. 高校圖書館優(yōu)化交互式信息服務(wù)需要解決的主要問題

1.1 關(guān)于信息資源問題

目前高校圖書館普遍存在信息資源整合問題，一是信息資源整合的廣度問題；二是信息資源整合的深度問題，同時也存在信息資源的共享問題。這些問題的存在，對廣泛深入地開展交互式信息服務(wù)帶來障礙。高校圖書館欲優(yōu)化交互式信息服務(wù)，不能不將信息資源的整合和共享問題作為重要的問題加以解決。

1.2 關(guān)于技術(shù)平臺問題

高校圖書館技術(shù)平臺的交互性問題直接影響了用戶對交互式信息服務(wù)的參與積極性和滿意度。目前交互性較強(qiáng)的技術(shù)平臺基本都是應(yīng)用Web2.0技術(shù)較為深入的平臺。鄧勝利認(rèn)為[1]互式信息服務(wù)平臺要充分體現(xiàn)Web2.0的元素、定位和創(chuàng)意。在交互式平臺的架構(gòu)上要體現(xiàn)兩大宗旨，即強(qiáng)大的后臺系統(tǒng)和簡單的前臺頁面，它們?yōu)橛脩籼峁┝己玫挠脩趔w驗，體現(xiàn)以用戶為中心，技術(shù)平臺服務(wù)用戶的宗旨。目前，應(yīng)用Web2.0技術(shù)優(yōu)化交互式信息服務(wù)平臺的交互性，提升用戶體驗，是高校圖書館優(yōu)化交互式信息服務(wù)技術(shù)平臺問題的通用手段，但是如何應(yīng)用相關(guān)技術(shù)構(gòu)建更為方便實用的技術(shù)平臺仍然是需要認(rèn)真討論的問題。

1.3 關(guān)于用戶問題

從根本上說，用戶對高校圖書館交互式信息服務(wù)的認(rèn)知度、參與度和滿意度不夠高的主要原因是目前很多高校圖書館并沒有切實本著“以用戶為中心”理念開展交互式信息服務(wù)。解決用戶問題首先應(yīng)從根本上將“以用戶為中心”理念貫徹到具體工作的每一個環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠積極深入地了解用戶需求，積極向用戶推介交互式信息服務(wù)，創(chuàng)新性地推出用戶激勵機(jī)制，鼓勵用戶參與交互式信息服務(wù)，從而提高用戶對高校圖書館交互式信息服務(wù)的滿意度。

1.4 關(guān)于館員問題

館員是實現(xiàn)高校圖書館交互式信息服務(wù)的主體之一，主體對于交互式信息服務(wù)的認(rèn)知和服務(wù)態(tài)度、服務(wù)心理、服務(wù)行為至關(guān)重要，這也直接影響到高校圖書館交互式信息服務(wù)的質(zhì)量和水平。高校圖書館應(yīng)通過有效的管理機(jī)制激勵館員積極參與高校交互式信息服務(wù)，從而提升館員服務(wù)質(zhì)量達(dá)到較高的用戶滿意度，使高校圖書館交互式信息服務(wù)實現(xiàn)館員和用戶的良性互動。

2. 高校圖書館優(yōu)化交互式信息服務(wù)的目標(biāo)

2.1 高校圖書館優(yōu)化交互式信息服務(wù)的總體目標(biāo)

對于高校圖書館提供的任何服務(wù)，就用戶而言，其目標(biāo)都是要最大限度地獲取所需的信息資源，獲得滿意的用戶體驗；就圖書館而言，其目標(biāo)則是盡最大可能地利用現(xiàn)有條件，將用戶需要的信息及資源傳遞給用戶，想方設(shè)法地滿足用戶需求，并使用戶獲得滿意；就館員而言，則有了使用何種手段和方法使圖書館的作用得到最大地發(fā)揮，使用戶得到最高滿意度的問題。可以說三者有著共同的終極目標(biāo)，那就是“用戶滿意”。因此“用戶滿意”是高校圖書館優(yōu)化交互式信息服務(wù)的基本目的和總體目標(biāo)。

2.2 高校圖書館優(yōu)化交互式信息服務(wù)的具體目標(biāo)定位

（1）關(guān)于用戶需求定位

首先，目前高校圖書館所提供的信息產(chǎn)品和服務(wù)普遍缺乏用戶針對性和內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，只能滿足淺層次的一般用戶的信息需求，而用戶潛在深層次的信息內(nèi)容需求很難滿足。其次，高校圖書館用戶更偏好于交互性、直觀性、效率性更強(qiáng)的信息服務(wù)方式，基于圖書館網(wǎng)站的交互性較強(qiáng)的信息服務(wù)方式也更易得到用戶的偏好。優(yōu)化高校圖書館交互式信息服務(wù)過程中的用戶獲取信息的行為方式，應(yīng)當(dāng)定位于注重用戶的信息行為方式的交互性、直觀性和效率性特點，同時應(yīng)積極嘗試將新生的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)方式應(yīng)用于高校圖書館交互式信息服務(wù)。

（2）關(guān)于信息資源的定位

高校圖書館優(yōu)化交互式信息服務(wù)的目標(biāo)定位就首先應(yīng)當(dāng)著眼于信息資源整合，各高校圖書館要充分利用各種智能化技術(shù)對不同類型、不同特點、不同系統(tǒng)以及不同地域的數(shù)字化資源進(jìn)行整合，實現(xiàn)信息資源、信息技術(shù)、信息內(nèi)容的集成。其次，高校圖書館信息資源組織系統(tǒng)的公共用戶界面應(yīng)簡單、友好，使用戶能利用同一檢索表達(dá)式或檢索詞對各種數(shù)字化資源進(jìn)行同步檢索，實現(xiàn)同一主題信息資源一步到位的檢索與查詢。其三，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)用戶特定的信息需求，定制具有個性化特點的用戶界面，提供符合其特定需求的具有個性化特點的信息產(chǎn)品和服務(wù)。

（3）交互平臺定位

用戶滿意是信息服務(wù)的最終目標(biāo)，面向用戶的交互式信息服務(wù)平臺則是高校圖書館提供面向用戶交互式信息服務(wù)的基礎(chǔ)。面向用戶的交互式服務(wù)平臺一般應(yīng)定位于以下功能：信息檢索服務(wù)——包括對數(shù)字化館藏資源的檢索服務(wù)；參考咨詢服務(wù)——包括實時參考咨詢、E-mail咨詢、常見問題問答、即時通信等；個性化推薦服務(wù)——指根據(jù)用戶的興趣偏好信息，及時、主動地向用戶推薦信息資源；交流互動功能——指提供用戶與用戶、用戶與館員、館員與館員之間充分交流的途徑，包括讀者薦購、BBS、博客、Wiki等。

（4）關(guān)于館員認(rèn)知定位

目前高校圖書館館員對交互式信息服務(wù)的認(rèn)知度、參與積極性和服務(wù)質(zhì)量方面都存在一定的問題，根本原因是館員對交互式信息服務(wù)的認(rèn)知定位問題，認(rèn)知定位不準(zhǔn)確必然導(dǎo)致參與積極性差和服務(wù)質(zhì)量不高，也將無法達(dá)到用戶滿意，因此高校圖書館優(yōu)化交互式信息服務(wù)必須明確館員對交互式信息服務(wù)的認(rèn)知定位。首先是館員對交互式信息服務(wù)的理論認(rèn)知定位；其次是館員對交互式信息服務(wù)的實踐認(rèn)知定位；最后是圖書館員要清楚在交互式信息服務(wù)過程中自身的作用和地位。

3. 高校圖書館優(yōu)化交互式信息服務(wù)的基本思路

高校圖書館的交互式信息服務(wù)是信息交流傳播理論和“以用戶為中心”的思想在圖書館信息服務(wù)中的具體應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館優(yōu)化交互式信息服務(wù)的基本思路應(yīng)當(dāng)是在“以用戶為中心”思想的指導(dǎo)下，以“信息交流傳播”理論為基礎(chǔ)，以個性化服務(wù)為基本要求，正確定位用戶需求、信息資源、交互平臺和館員認(rèn)知，不斷優(yōu)化信息資源體系，優(yōu)化信息服務(wù)技術(shù)平臺，優(yōu)化個性化服務(wù)機(jī)制，不斷引入交流互動新技術(shù)，不斷創(chuàng)新，使用戶獲得更滿意的用戶體驗。

3.1 以“用戶中心”思想為優(yōu)化服務(wù)的指導(dǎo)思想

圖書館信息服務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展，基本上可以劃分為三個階段，第一階段是以資源為中心；第二階段是以服務(wù)為中心；第三階段是以用戶為中心。程煥文教授認(rèn)為“用戶永遠(yuǎn)是正確的，用戶決定圖書館的一切，最大限度地吸引用戶，對用戶永遠(yuǎn)不要說不，用戶的一切過錯都是有益的?！盵2]這些觀點都是圖書館界對“以用戶為中心”理念的集中體現(xiàn)，這表明圖書館界對于“以用戶為中心”理念重要性的充分認(rèn)識。目前大多數(shù)圖書館都意識到必須本著“以用戶為中心”的思想才能做好圖書館信息服務(wù)，尤其是高校圖書館輔助科研的使命決定了“以用戶為中心”理念是其進(jìn)一步優(yōu)化信息服務(wù)的必由之路。

3.2 以“信息交流傳播”理論為優(yōu)化服務(wù)的基礎(chǔ)理論

根據(jù)信息交流傳播理論，在高校圖書館優(yōu)化交互式信息服務(wù)過程中，首先能夠使人們充分認(rèn)識信息交流傳播的基本規(guī)律，把握信息交流傳播過程中交流傳播主體的信息心理和信息行為，以求更為積極地開展交互式信息服務(wù)。其次能促使圖書館深入分析交互式信息服務(wù)的基本模式，并提出相應(yīng)的優(yōu)化模式。其三，信息交流傳播理論對交流傳播過程中交流主體認(rèn)識的思想，將使我們在研究過程中始終關(guān)注交互式信息服務(wù)過程中主體的變化及其作用，并根據(jù)這些變化，調(diào)整和優(yōu)化交互式信息服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校圖書館與用戶間的信息交流主體大體可分為信息資源、館員、用戶三部分。高校圖書館信息資源、用戶和館員之間有其固有的信息交流傳播規(guī)律，在“信息交流傳播”理論思想的指導(dǎo)下，我們將更加深刻地認(rèn)識和把握這些規(guī)律，為高校圖書館優(yōu)化交互式信息服務(wù)提供幫助。

3.3 以“個性化服務(wù)”理念為優(yōu)化服務(wù)的基本要求

美國國家圖書館與信息技術(shù)聯(lián)合會的專家認(rèn)為，個性化服務(wù)是數(shù)字圖書館發(fā)展的第一要務(wù)；[3]個性化服務(wù)包括個性化和主動性兩個方面；[4]個性化的本質(zhì)是針對性，即對不同的用戶需求采取不同的服務(wù)策略和方式，提供不同的信息內(nèi)容；主動性的本質(zhì)是主動服務(wù)，即系統(tǒng)自動按照用戶的信息需求主動積極地提供相應(yīng)的服務(wù)。

高校圖書館交互式信息服務(wù)以用戶需求為導(dǎo)向，以技術(shù)平臺為手段，以信息資源為基礎(chǔ)，其最終目標(biāo)是提供用戶滿意的信息服務(wù)。要做到用戶滿意，個性化服務(wù)是其基本的要求，也是用戶滿意度提升的重要途徑，還可以說，個性化服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館交互式信息服務(wù)的重要特征。高校圖書館在優(yōu)化交互式信息服務(wù)過程中，必須以“個性化服務(wù)”作為實現(xiàn)用戶高滿意度的基本要求和具體的實現(xiàn)方式。

3.4 以“信息交流互動”思想為優(yōu)化服務(wù)的創(chuàng)新思維

目前高校圖書館交互式信息服務(wù)的用戶參與度并不太理想，很多用戶缺乏參與交互式信息服務(wù)的積極性，有些圖書館開設(shè)的交互式信息服務(wù)甚至存在無人問津的現(xiàn)象。主要原因是在高校圖書館交互式信息服務(wù)中，內(nèi)容貢獻(xiàn)者的數(shù)量很少，大多數(shù)用戶成為旁觀者而并不積極地投入到內(nèi)容創(chuàng)造中去。

對網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)而言，關(guān)注度就是生命力，在交互式信息服務(wù)環(huán)境下，如果希望用戶更多地參與并創(chuàng)造內(nèi)容，就要通過建立激勵機(jī)制，更好地滿足用戶的心理需求和利益動機(jī)。高校圖書館優(yōu)化交互式信息服務(wù)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思維，借鑒知名商業(yè)網(wǎng)站的會員制、積分獎勵制等方式提升用戶參與度，從而盤活交互式信息服務(wù)平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧勝利.基于用戶體驗的交互式信息服務(wù)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2008.

[2]程煥文，潘燕桃.信息資源共享[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]賀子岳.世紀(jì)之交中國圖書館事業(yè)發(fā)展研究綜述[J].圖書情報知識，2002（3）：28-33.

篇9

論文摘要:閱讀教學(xué)中的應(yīng)用理解策略的教學(xué)模式，是以培養(yǎng)和應(yīng)用閱讀理解策略為目標(biāo)，促進(jìn)師生共同完成對知識建構(gòu)的一種教學(xué)方法。課堂教學(xué)中進(jìn)行有效實施，要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度;引導(dǎo)學(xué)生對閱讀策略的運(yùn)用;要充分發(fā)揮討論的作用;加強(qiáng)對閱讀教學(xué)過程中的理解監(jiān)控。

“教育的四個支柱是學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”。其中學(xué)會認(rèn)知就是要強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來獲得認(rèn)知能力和手段，而閱讀不僅是一種認(rèn)知手段，更是終生學(xué)習(xí)必備的一項重要技能和素質(zhì)，它是人類獲得知識和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑。閱讀教學(xué)有多種表現(xiàn)方式，本文所要強(qiáng)調(diào)的是針對高中思想政治課改教材的特點而實施的一種應(yīng)用理解策略的閱讀教學(xué)模式，它以培養(yǎng)和應(yīng)用閱讀理解策略為目標(biāo)，倡導(dǎo)通過有結(jié)構(gòu)的對話來促進(jìn)學(xué)生對教材有效閱讀和理解、共同完成知識的建構(gòu)過程的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供一項必備的素質(zhì)，而且這個過程中的閱讀策略也是對信息進(jìn)行加工和處理的關(guān)鍵認(rèn)知要素。所以在高中思想政治教學(xué)過程中，教師要積極促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)行，培養(yǎng)和提高學(xué)生對閱讀策略的理解和應(yīng)用。

一、讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度

進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的前提，就是要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度，為此，首先要引導(dǎo)學(xué)生改變一個錯誤觀點:只要認(rèn)識字，就會閱讀，就能讀懂教材。要讓學(xué)生在示范和比較性的閱讀過程中真切地意識到閱讀是一個怎樣的過程，要讓他們明白只有掌握了閱讀技巧，才能真正讀懂教材，才能正確提取、分析出有效信息，才稱得上會閱讀，從而端正閱讀態(tài)度。其次，在反思中提高閱讀的效用性。從考試中知識應(yīng)用的角度來看，很多學(xué)生很怕非選擇題，這事實上就是學(xué)生閱讀理解能力欠缺的一種表現(xiàn)。由于平時沒有重視對教材的整體閱讀和理解，也沒有去思考教材的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用歸位，所以，無法形成對知識背景呈現(xiàn)方式發(fā)生改變的有效應(yīng)對。

二、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀策略的運(yùn)用

閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是課堂中實施閱讀教學(xué)、促進(jìn)閱讀理解的中心環(huán)節(jié)。在閱讀實踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白:閱讀過程中的預(yù)測、提問、總結(jié)和澄清這四個環(huán)節(jié)反映了閱讀活動的一般步驟，它們是建立在分析與綜合相結(jié)合的認(rèn)識方式基礎(chǔ)上的，有效閱讀就是對閱讀策略的有效運(yùn)用。認(rèn)識這一點，學(xué)生就可以通過在框題或其他提示材料的引導(dǎo)下，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測，可以迅速調(diào)動相關(guān)的背景知識，促進(jìn)積極思考，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的具體分析和精細(xì)加工，這是一個自我解釋和說明的過程，更是一個對教材自我加工和意義建構(gòu)過程。

下面結(jié)合教學(xué)實錄來說明閱讀策略在課堂教學(xué)中的實施。

價格變動的影響的課堂對話實錄:

師:請大家先不要看教材，從框題的表述中你們可感到教材大概會涉及到哪些方面的內(nèi)容?

生1:可能會涉及到我們的消費(fèi)。

生2:我想有的商品會因價格減少而銷量增加，有的商品會因為價格增加而銷量減少。

生3:價格降低，我們就可以買到便宜的商品，消費(fèi)水平會提高。

生4:價格減少，生產(chǎn)者沒什么利潤，可能有的生產(chǎn)者會減少生產(chǎn)。

生5:有的廠家可能因為價格的的變化而轉(zhuǎn)產(chǎn)。

師:講的很好。你們能不能把剛才講的價格變動造成的影響給它歸納一下?

生1:我認(rèn)為是需求和生產(chǎn)方面。

生2:是不是消費(fèi)和生產(chǎn)方面?

生3:我感覺應(yīng)該是生活和生產(chǎn)兩個方面。

師:好，你們說的都有道理，請大家閱讀教材，看看教材的表述內(nèi)容。

上面的對話過程的實質(zhì)是預(yù)測、提問、總結(jié)、澄清等閱讀理解策略的應(yīng)用，所以實施閱讀教學(xué)，一定要用閱讀策略來規(guī)范整個過程，要求學(xué)生在閱讀教材過程中的感知閱讀的目標(biāo)和要求，并形成一種自覺的閱讀習(xí)慣和產(chǎn)生自發(fā)反映式的閱讀要求。這個過程一般是從提問發(fā)起的，提問是一種十分有效的閱讀監(jiān)控技巧，它一般指在閱讀過程中向自己提出來閱讀材料中的間題，以檢查自己的理解是否正確。但針對不同的情況，可以有不同的方式，比方在上述過程中，教師就在學(xué)生沒有閱讀教材的基礎(chǔ)上提出問題。既可以引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)測的一種方式，學(xué)生在隨后的閱讀教材的過程中，可以對自己的剛才的預(yù)測進(jìn)行調(diào)整和完善，形成清晰的認(rèn)識。并且我們可以發(fā)現(xiàn)，上述對話中的提問抓住了本框題的核心，是本框題的關(guān)鍵問題。這就告訴我們，在閱讀教學(xué)程中，要避免對一些不重要、瑣碎的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。預(yù)測指在閱讀中對教材或其部分的內(nèi)容進(jìn)行的一種推斷，可以依據(jù)框題、前一部分的學(xué)習(xí)來完成，可以在閱讀前，也可在閱讀過程中完成;和進(jìn)行，上述教學(xué)過程中的預(yù)測就是在閱讀前進(jìn)行的。澄清指在閱讀過程中對不理解或理解模糊的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識過程，它可以通過慢讀、重讀、推論、求助、對照上下文、討論等諸多方式來完成。在閱讀教學(xué)中，澄清問題的過程更主要地要引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論來完成?？偨Y(jié)是閱讀過程中對一段材料的重要思想和主要觀點進(jìn)行歸納，這給學(xué)生提供了整合信息的機(jī)會，并在這個過程中可以對教材形成自己獨(dú)特的、創(chuàng)新性的見解和認(rèn)識的。

三、閱讀教學(xué)過程中要充分發(fā)揮討論的作用

課堂中的問題討論既是教學(xué)活動中有結(jié)構(gòu)對話的重要體現(xiàn)，更是澄清問題的關(guān)鍵。同時，這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和形成學(xué)習(xí)方式的重要途徑。

我們先看一個閱讀教學(xué)中討論進(jìn)程的個案記錄:

生1:我知道，價格變動對生活會造成影響，可我有些不明白它是怎樣對我們的生活進(jìn)行影響的?

生2:價格上升時，人們就減少對它的購買，價格下降時，人們就增加對它的購買。

生3:好像商品價格降低，并不一定都會造成需求量的增加。這要看不同的商品，比方對生活必需品的價格降低，我們對它的需求量就沒有太大的增加。而高檔家電價格的下降，我們對它的需求量就會上升。

生4:好像互補(bǔ)商品和替代商品價格的變化，也會引起互補(bǔ)商品和替代商品需求量的變化。

生5:某種商品價格上升，是不是它的替代品的價格也要上升?

師:大家想一想，某種商品的價格上升，它的替代品的需求量會上升，但是不是說它的替代品的價格就一定要上升?

生1:不一定，如果該種商品只有一種替代品，則它的價格上升，那么它的替代品的需求量就會上升，價格也會上漲。

生2:如果該種商品只有多種替代品，則它的價格上升，那么它的替代品的需求量就會分散，需求量會上升，但價格并不一定會上升。

在上述教學(xué)實錄中，學(xué)生在閱讀教材過程中，會對商品價格變化對其替代品造成的影響產(chǎn)生困惑，澄清這個間題可以通過討論來完成。如果這個過程完全由學(xué)生漫無邊際地討論，可能將不會形成預(yù)期的教學(xué)效果。所以在閱讀教學(xué)中，開始可由教師來引導(dǎo)，進(jìn)行討論的主題和方向控制。隨著學(xué)生對閱讀過程要領(lǐng)的領(lǐng)悟，老師的作用就慢慢退出，由學(xué)生來承擔(dān)“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色了。學(xué)生討論交流的過程看似很散亂，但這個過程，始終有一位“教師”來引導(dǎo)，所以整個討論過程是“形散而神不散”，具有很強(qiáng)的針對性。

篇10

其實昨天聚餐搞活動的時候，我坐在前排，玩著程序里面的小游戲笑，并不是因為游戲使我發(fā)笑，而是身旁他們的談話很有意思。

后來，玩游戲大家都漸漸失去了興趣，或者根本就沒有產(chǎn)生過興趣，只是對手機(jī)里的游戲，那么感興趣。

有時候也想不明白，到底是因為什么。

后來的后來，我們也許都能找到很多機(jī)會看到自己更加成長的狀態(tài)，也許在這個過程中會歷經(jīng)挫折和磨難，但是最終的結(jié)果都是充滿了希望與最吸引人的。

所以當(dāng)我們有和他們交朋友的時候根本就不用在意那么多小細(xì)節(jié)問題，哪怕在一瞬間，他們護(hù)士了你的感受，也不用抱怨，因為你要抓住主要矛盾的主要方面，這才是影響事物的本質(zhì)，你只需要看到他們對您好，然后你需要去回報就足夠啦。