導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

王生軍老師在準(zhǔn)備參加“第六屆全國中小學(xué)美術(shù)課評選活動(dòng)”時(shí)，和其他參賽教師…．樣，付出了全力。對我這個(gè)市美術(shù)教研員來說，我市美術(shù)教研團(tuán)隊(duì)和王老師一起研磨這節(jié)課的過程至今還歷歷在目。我們主要是圍繞“如何設(shè)計(jì)才能科學(xué)而生動(dòng)？”“如何能體現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)課的醇厚味道？”“王老師如何展現(xiàn)出個(gè)人的風(fēng)采？”等幾個(gè)問題來進(jìn)行的。

木版年畫距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，只有把這節(jié)課設(shè)計(jì)得科學(xué)而生動(dòng)，才能引起學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)藝術(shù)的距離。基于這樣的考慮，王老師在整個(gè)團(tuán)隊(duì)研課的基礎(chǔ)上．把木版年畫的知識按照由淺入深的層次，分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。根據(jù)五年級學(xué)生的特點(diǎn)，他設(shè)計(jì)了“激情導(dǎo)入”“欣賞武強(qiáng)年畫，感受木版年畫的藝術(shù)特色”“探索木版年畫的制作工藝”“嘗試印制，感受年畫的獨(dú)特魅力”“總結(jié)提升”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此串起整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既各有亮點(diǎn)，又各有側(cè)重。觀察上課現(xiàn)場，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，時(shí)而充滿好奇、主動(dòng)探究，時(shí)而積極思考、侃侃而談，時(shí)而激情四溢、動(dòng)手操練……學(xué)生們都被充分調(diào)動(dòng)起來，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。他們對木版年畫從一開始的不了解到越來越著迷，一直到最后由衷地對祖國這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)深深地贊嘆起來。

《木版年畫》這一課知識量大，若想講好，教師沒有豐富的知識儲(chǔ)備是不行的。俗話說，“腹有詩書氣自華”，教師的知識儲(chǔ)備豐厚，上課時(shí)自然會(huì)沉穩(wěn)自信，不怕被學(xué)生問了“不該問”的問題。為了上出民間藝術(shù)課醇厚的味道，王老師做了大量深入了解木版年畫的功課。他利用節(jié)假曰，帶著相機(jī)到河北武強(qiáng)木版年畫產(chǎn)地去走訪調(diào)查，向民間老藝人們請教，學(xué)習(xí)刻版和印刷年畫的方法和制作要領(lǐng)。老藝人們聽說他是美術(shù)教師，要給孩子們講木版年畫，都無條件地支持他、幫助他，有的還把自己收藏的年畫送給他。王老師深受感動(dòng)，他說：“我越研究木版年畫，就越喜歡它，越想讓孩子們好好了解它?！彼炎约簩δ景婺戤嫷臒釔壑閹虢虒W(xué)，再加上自己對木版年畫的深入了解，上課時(shí)知識與情感就能夠自然交融，課也就講得沉穩(wěn)厚實(shí)，讓人聽完課后回味再三。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)就像一艘設(shè)計(jì)精良的船，需要船長的高超駕馭，才能駛向成功的彼岸。王老師平時(shí)的教學(xué)風(fēng)格生動(dòng)、活潑、機(jī)智、幽默，學(xué)生上他的課時(shí)感到非常親近。在全國賽課活動(dòng)中，是一本正經(jīng)、按部就班地上一節(jié)“表演課”，還是像自己平時(shí)上課一樣做一次本色教學(xué)？怎樣才能讓學(xué)生忘記是在眾多人的觀摩下聽課，全身心地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中去，從而展現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采？石家莊市推行美術(shù)教師本色教學(xué)多年，王老師自然選擇了后者。所以，在講臺上，我們看到王老師瀟灑自然、詼諧幽默，與學(xué)生共享美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。反思各種評優(yōu)課中都常見的現(xiàn)象——教師平時(shí)上課是自己，展示課就變成了演員，學(xué)生成了盡力配合老師的觀眾……這其實(shí)不應(yīng)該是美術(shù)教學(xué)追求的狀態(tài)。

教學(xué)是一種有缺憾的美，王老師的這節(jié)課也不例外。比如這節(jié)課的最后，如果能留出1至2分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生談一談通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)自己對木版年畫的認(rèn)識，就更能激發(fā)他們對祖國傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承的熱情了。

點(diǎn)評二（白云云上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校）

木版年畫是中國民間美術(shù)中非常傳統(tǒng)的藝術(shù)形式。河北的土老師對武強(qiáng)版域非常熟悉，設(shè)計(jì)這節(jié)課擁有地域優(yōu)勢，他把武強(qiáng)木版年畫分析得頭頭是道，說明課前做了充分而具體的準(zhǔn)備，這電是打造一節(jié)好課的前提條件。這節(jié)課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

基于“欣賞·評述”課型的特點(diǎn)，這節(jié)課的定位明確，在三維目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的制定方面，教師顯得尤為慎重，在字句的斟酌方面也下了一番功夫。

比如，在“知識與技能”目標(biāo)的陳述中，教師強(qiáng)調(diào)“用口頭或書面語言表達(dá)自己對木版年畫作品的理解和感受”，而與之對應(yīng)的是教學(xué)重點(diǎn)“木版年畫的藝術(shù)特色與制作工藝”，這也正是學(xué)生學(xué)完這節(jié)課時(shí)能夠用口頭或書面語言加以表現(xiàn)的“理解和感受”。

結(jié)構(gòu)上的“滴水不漏”，還體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上?；旧厦恳粋€(gè)環(huán)節(jié)、每一次互動(dòng)都是圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)展開的，鮮有不利于教學(xué)走向的因素。整節(jié)課教師圍繞著了解木版年畫的藝術(shù)特色，即表現(xiàn)內(nèi)容、寓意、構(gòu)圖、造型、色彩，以及木版年畫的制作工藝，即制版、印刷這樣一個(gè)流程來展開教學(xué)，脈絡(luò)清晰、邏輯嚴(yán)密。

2充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

王老師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程、設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，關(guān)注點(diǎn)始終放在學(xué)生身上，教學(xué)目的都是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。

比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)木版年畫的興趣，他首先設(shè)置情境，布置“舞臺”，并且用略顯神秘的語氣向?qū)W生描述學(xué)習(xí)“主題”——木版年畫。在這樣神秘氛圍的渲染下，學(xué)生的好奇心很容易被調(diào)動(dòng)起來。興趣被激發(fā)之后，學(xué)生都很想知道老師到底賣的是什么關(guān)子，環(huán)節(jié)的開展也就水到渠成了。這既符合教育教學(xué)的規(guī)律，又契合學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)。

又如，在欣賞武強(qiáng)年畫的過程中，為了讓學(xué)生感受木版年畫的藝術(shù)特色，王老師把黑板上的年畫分發(fā)給各個(gè)小組，請學(xué)生近距離地接觸木版年畫。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，又能保證每一個(gè)學(xué)生都有參與到活動(dòng)中、全面進(jìn)行視覺“閱讀”的機(jī)會(huì)。這樣做的好處是，學(xué)生親自體驗(yàn)可以獲得豐富的感受，另外，也可以照顧到“慢半拍”學(xué)生的心理感受，保證他們有足夠的時(shí)間接受學(xué)習(xí)任務(wù)。

再如，為了讓學(xué)生充分了解套色印刷是什么，王老師不僅親自進(jìn)行示范，而且還分組請學(xué)生嘗試體驗(yàn)。對于學(xué)生來說，這種通過體驗(yàn)所得來的經(jīng)驗(yàn)要大于理論學(xué)習(xí)所獲得的。

唯一美中不足的是，教學(xué)設(shè)計(jì)文本沒有詳盡地描述學(xué)生分組印刷的過程是怎樣的，讀者只能憑想象。但可以明確的是，在短時(shí)間內(nèi)的印刷嘗試，目的一定是為了加深學(xué)生對木版年畫藝術(shù)特色與制作工藝的了解。所以，出于這一點(diǎn)考慮，這點(diǎn)微瑕應(yīng)該也不算什么了。

點(diǎn)評三（張新江山東省青島第二中學(xué)）

1．可取之處

任何學(xué)段的美術(shù)課，都必須滿足學(xué)生的發(fā)展所需，這是建立在教師對學(xué)情充分把握之上的。王老師的《木版年畫》教學(xué)設(shè)計(jì)清晰地表述了對五年級學(xué)生群體和教材的綜合分析，尤其是教學(xué)難點(diǎn)很接地氣，放在了解木版年畫制作的具體技能上。這既是立足于對教材文本的科學(xué)分析，又是結(jié)合學(xué)生實(shí)際做出的符合學(xué)生認(rèn)知邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的魔術(shù)情境教學(xué)法和過程中的游戲教學(xué)法都能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做好了鋪墊。

2．有待改進(jìn)之處

(1)“認(rèn)識貼年畫的年俗意義”這個(gè)環(huán)節(jié)有些多余。因?yàn)橹暗摹澳景婺戤嫷谋憩F(xiàn)內(nèi)容和美好寓意”等教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)把木版年畫的內(nèi)容、構(gòu)圖、色彩、寓意等介紹得很清楚了，大部分也都與民俗有關(guān)系，所以，沒有必要再設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)。

(2)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，前半部分邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰，但是從第三部分的技能學(xué)習(xí)開始、到學(xué)生分組練習(xí)、再到作業(yè)展示等，都過于簡單。在“探索木版年畫的制作工藝”環(huán)節(jié)中，王老師一共使用了兩種方式，一是觀看武強(qiáng)木版年畫的制作工藝視頻，二是教師現(xiàn)場演示。這本是解決教學(xué)難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，又涉及技能學(xué)習(xí)的核心要領(lǐng)。但是，這里既沒有教師的詳細(xì)講解，也缺少重要步驟的提煉總結(jié)，教學(xué)重點(diǎn)的解決顯得頭重腳輕。建議教師用微視頻的方式，提前把民間藝人的制作視頻和教師演示的方法步驟進(jìn)行視頻編輯，融合到一起。這樣，既能有效解決教學(xué)難點(diǎn)，又能節(jié)約課堂時(shí)間，為學(xué)生的作業(yè)展示和交流留出足夠的空間。

點(diǎn)評四（張蕾江西省上饒市逸夫小學(xué)）

筆者聽過好幾節(jié)不同版本的《木版年畫》課，這次有幸研讀了王生軍老師的這一版，從中感受到他對這節(jié)課的設(shè)計(jì)之用心。對于本課的諸多優(yōu)點(diǎn)我就不一一列舉了，只想借此機(jī)會(huì)與同行們探討一些值得商榷之處。

1講解構(gòu)圖特點(diǎn)過于籠統(tǒng)淺表

王老師通過觀察、比較等教學(xué)方法總結(jié)出木版年畫飽滿的構(gòu)圖特點(diǎn)，是過于籠統(tǒng)淺表的。根據(jù)筆者的了解，木版年畫的構(gòu)圖是非常講究的。它的構(gòu)圖方式有對稱式、中心構(gòu)圖式、展開式、散落式、階梯式、適合形構(gòu)圖，等等。構(gòu)圖上追求“滿”與“空”的對立統(tǒng)一。所謂的“滿”，即是利用畫中“空”的形象在“滿”中求變化，達(dá)到畫面既飽滿，又能滿而不擠、空而不虛（教學(xué)設(shè)計(jì)文本中的圖10、圖11的構(gòu)圖就是“滿”）的效果。所謂的“空”的構(gòu)圖指的是：去掉背景，突出人物，簡明扼要，畫的“滿”與畫外的“空”，畫的“密”與畫外的“疏”達(dá)到對立統(tǒng)一（圖12至圖15的構(gòu)圖就是“空”）。對于木版年畫這種獨(dú)特的構(gòu)圖，教師可以在課堂上探究得更深入一些。

2．學(xué)生的自主探究不夠充分

在“感受木版年畫的藝術(shù)特色”環(huán)節(jié)，王老師運(yùn)用了很多教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。但給我的感覺是，教師帶著學(xué)生在走。其實(shí)，教師對五年級學(xué)生可以再放手些，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)學(xué)會(huì)自己走。教師可以為每個(gè)小組的學(xué)生提供不同的相關(guān)資料，發(fā)放有針對幽的研究問卷，提出明確的研究目標(biāo)和方向，組織各個(gè)小組的學(xué)生自主選擇探究年畫藝術(shù)特點(diǎn)中的一項(xiàng)，如題材、寓意、造型特點(diǎn)、構(gòu)圖、色彩等。學(xué)生在小組中有目的性地分析資料、討論問卷，最后各組——匯報(bào)本組的研究成果，師生共同總結(jié)出木版年畫的藝術(shù)特色。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，又能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識。

3．套染的概念不清晰

在“探索木版年畫的制作工藝”環(huán)節(jié)中，學(xué)生看了木版年畫的制作視頻，又體驗(yàn)了一色一版的印制工藝，了解了分色套染的概念，但未必清楚年畫中的這些顏色是如何套染在一起的。我曾聽過浙江省吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)徐軍老師的《木版年畫》一課，他制作了一件在空畫框中用幻燈片表現(xiàn)套染過程的教具。每張幻燈片是一種分色，當(dāng)它們逐一放入畫框中，套色逐漸豐富，直至合成一張完整的套色年畫。這個(gè)精巧的道具生動(dòng)、直觀地演示了套染的過程。如果本課也設(shè)計(jì)這樣一個(gè)演示環(huán)節(jié)，會(huì)更有利于學(xué)生對年畫印制這一難點(diǎn)的全面理解。

點(diǎn)評五（阮鴻雁山東省濟(jì)寧市東門大街小學(xué)）

近幾年來，“欣賞-評述”課由最初的“不敢觸碰的美麗”逐漸變得炙手可熱，在各級評優(yōu)課、公開課中都能見到其身影。教師們也逐漸摸索出這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)路子和方法。而民間美術(shù)面臨的逐漸消失、后繼無人的困境也越來越受到美術(shù)教師的重視，在課堂中對學(xué)生滲透這方面的教育，有利于學(xué)生樹立良好的傳統(tǒng)文化保護(hù)意識，形成正確的藝術(shù)價(jià)值觀。王老師選擇的《木版年畫》一課很具上述兩方面的代表性。下面談?wù)劰P者對本課的一些感受。

1．本課亮點(diǎn)

(1)目標(biāo)落實(shí)到位

王老師根據(jù)學(xué)情，將知識與技能國標(biāo)定位在初步了解我國傳統(tǒng)木版年畫的藝術(shù)特點(diǎn)與制作工藝，能用口頭或書面語言表達(dá)對木版年畫的理解與感受；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是感受傳統(tǒng)木版年畫的形式美感，熱愛木版年畫，激發(fā)保護(hù)和傳承我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)的責(zé)任感和民族自豪感。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，王老師采用欣賞、學(xué)習(xí)、游戲、體驗(yàn)等靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中。欣賞、評述、感受技法、課后拓展等方面都達(dá)到不同層面的目標(biāo)要求。

(2)教學(xué)形式多樣

課的開始，教師通過張貼的年畫創(chuàng)設(shè)情境，加上故作神秘的語氣、魔術(shù)表演般的動(dòng)作，激發(fā)了學(xué)生的好奇心；通過播放視頻短片，讓學(xué)生觀看民間藝術(shù)家的不同制作技法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手興趣。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)示范印制，讓學(xué)生體驗(yàn)印制年畫，了解套染的制作工藝。雖是欣賞課，但教師沒有忽略技能的訓(xùn)練，而是抓住學(xué)生愛動(dòng)手的天性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

(3)欣賞與評述兼顧

本課兼顧欣賞與評述，層次清晰，有遞進(jìn)性。一是賞年畫，感受木版年畫的藝術(shù)特色；二是觀工藝，探求制作年畫的方法；三是試印制，對年畫制作方法進(jìn)行再認(rèn)識。學(xué)生通過觀察、觸摸和欣賞，多種感官參與，充分展示自我，感受到學(xué)的樂趣。

2．改進(jìn)建議

教師在引導(dǎo)學(xué)生了解木版年畫的色彩特點(diǎn)時(shí)，采用了游戲的方法，讓學(xué)生通過觀察年畫，找色彩、貼色卡，從而發(fā)現(xiàn)年畫的用色規(guī)律，較好地解決了知識難點(diǎn)。筆者建議這里可以插入一個(gè)色彩搭配練習(xí)，以此鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生對民間美術(shù)色彩搭配的情感。加上第四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生嘗試印制，本課便有了兩次讓學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這一系列的實(shí)踐過程中，教師將美術(shù)文化的學(xué)習(xí)和技能技巧的學(xué)習(xí)相結(jié)合，能使學(xué)生對我國木版年畫有更深的認(rèn)識和了解，以增強(qiáng)熱愛之情。此外，在對比分析木板年畫作品《門神》和《老虎》的造型特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，教師如能出示真實(shí)老虎的照片做對比，會(huì)更具直觀性。

點(diǎn)評六（張艷紅江蘇省徐州市礦山路小學(xué)）

1．可取之處

(1)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念開展教學(xué)

該課有三個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。第一，教師把年畫分發(fā)給小組討論、交流和總結(jié)，讓學(xué)生感受木版年畫的藝術(shù)特色；第二，在分組討論中，讓學(xué)生探索木版年畫色彩運(yùn)用的秘密；第三，讓學(xué)生用看一看、摸一摸的方式體驗(yàn)?zāi)景婺戤嫷馁|(zhì)地。在這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師的教學(xué)行為都放在了學(xué)生自主探索活動(dòng)之后，由學(xué)生自己通過觀察、總結(jié)、思考和發(fā)現(xiàn)，來建構(gòu)知識體系。看似簡單的設(shè)計(jì)，卻彰顯了學(xué)生的“學(xué)為先”和教師的“教為后”的理念。這種注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)過程，注重知識學(xué)習(xí)過程的課堂，才是“生本課堂”，學(xué)生才真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

(2)巧設(shè)興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

教師在教學(xué)中兩次妙用游戲教學(xué)法：一是導(dǎo)入部分，把作品用綢布遮蓋起來的懸念式游戲；二是請學(xué)生找找木版年畫中的色彩秘密的參與式游戲。兩處游戲的設(shè)計(jì)不僅考慮了小學(xué)生認(rèn)知和心理上的特點(diǎn)，更重要的是將游戲與教材相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得更“有勁”。兩個(gè)游戲設(shè)計(jì)教法得當(dāng)、目標(biāo)明確，發(fā)揮了為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的功能，起到了以小游戲帶動(dòng)大課堂的作用。

2值得商榷之處

(1)教學(xué)思路不夠開闊

本課整體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)感很強(qiáng)，教師雖然在部分環(huán)節(jié)運(yùn)用了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，但是總體來說，教學(xué)思路還不夠開闊?！赌景婺戤嫛钒闹R很多，那么，是以賞析為主，還是以操作體驗(yàn)為主？知識點(diǎn)需要講多少？哪一個(gè)環(huán)節(jié)需要示范？何時(shí)由學(xué)生自主體驗(yàn)最好？這些都需要教師去把握。如果整堂課力求知識點(diǎn)面面俱到，那么飽滿的教學(xué)設(shè)計(jì)反而會(huì)弱化課的開放性生成。因此，智慧的課堂應(yīng)該是在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生盡興的課堂，而不是老師滿意的課堂。

(2)學(xué)情調(diào)查不夠，影響了課內(nèi)動(dòng)態(tài)學(xué)情的生成

五年級學(xué)生在小學(xué)階段已具備初步的自主先學(xué)的能力?！赌景婺戤嫛返奈幕?xí)俗，學(xué)生可以借助查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)自主先學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要以學(xué)定教。這樣，不僅可減少教師由于課堂時(shí)間有限、內(nèi)容過多帶來的壓力，更重要的是課前有準(zhǔn)備的自主學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生課內(nèi)動(dòng)態(tài)學(xué)情的發(fā)展提供空間。課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己對木版年畫的知識積累，有的放矢地提出自己的觀點(diǎn)，在探究木版年畫深度審美問題上有更大的提高。

點(diǎn)評七（孟慶娟山東省濟(jì)南市天橋區(qū)教研室）

王老師能夠緊緊圍繞學(xué)科需要關(guān)注的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)識木版年畫作品，同時(shí)兼顧與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系和對傳統(tǒng)文化的傳承……眾多優(yōu)點(diǎn)，在此不一一列舉。作為教研工作者，更喜歡抱著研究的態(tài)度談自己的觀點(diǎn)，思考得更多的是如何尋找不足，交流探討，以趨完善。下面，筆者談?wù)剬Ρ菊n的幾點(diǎn)感受，不當(dāng)之處，敬請諒解。

1．思考不夠

本課設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)很多，但缺少一個(gè)真正讓學(xué)生思考的空間。比如，在了解木版年畫色彩特色的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找顏色的游戲，卻沒有讓學(xué)生思考民間藝人為什么喜歡用這些顏色。教師直接總結(jié)答案，使得本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)略顯單薄。此外，教師可以加上一個(gè)課堂前測，了解學(xué)生對本課的疑問點(diǎn)，然后通過本課的學(xué)習(xí)，思考和解決問題，真正培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、評述和審美的能力。

2．對比不強(qiáng)

本課教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)部分，作品選擇都以教師所在的河北武強(qiáng)的年畫作品為主，但就中國的木版年畫來講，桃花塢、楊柳青、楊家埠的年畫都是非常經(jīng)典的，而且藝術(shù)風(fēng)格有所不同，少了這部分作品的對比欣賞，感覺對木版年畫的藝術(shù)特點(diǎn)的認(rèn)識有點(diǎn)偏頗。在解決重點(diǎn)問題時(shí)，教師可以在欣賞、研究的作品中加入其他年畫產(chǎn)地的作品，這樣既有橫向?qū)Ρ?，又有縱向?qū)Ρ龋箤W(xué)生能深入感受和理解木版年畫的藝術(shù)特點(diǎn)。

3．評述不足

既然是“欣賞·評述”課，就要有欣賞感知，還要有學(xué)生的理解、分析和評述。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師寫了“用口頭或書面語言表達(dá)自己對木版年畫的認(rèn)識和理解”，但是整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生評述這一方面還需加強(qiáng)。例如，第四環(huán)節(jié)的“師生共同欣賞不同地域的木版年畫”可以改為“用本課學(xué)習(xí)到的欣賞方法，去評述其他地域的木版年畫作品”，以提高學(xué)生的口頭或書面表達(dá)能力和鑒賞能力。

點(diǎn)評八（黃華山東省淄博市楊寨中心學(xué)校）

1．本課亮點(diǎn)

(1)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)巧妙

王老師以“揭紅綢、賞年畫”活動(dòng)導(dǎo)入課題，通過范作欣賞、佳作欣賞、情境感受等方式，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并通過實(shí)物觸摸、感受分享、評價(jià)交流等方式加強(qiáng)學(xué)生對版畫的深入了解，拉近了學(xué)生與這一傳統(tǒng)藝術(shù)的距離。

(2)在引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的探究熱情

本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀賞、思考、討論、游戲、交流、探究等活動(dòng)，探知木版年畫的造型及色彩特點(diǎn)，過程推進(jìn)有序，方法與策略有效生動(dòng)，并通過小組探究、討論、視頻觀看和動(dòng)手實(shí)踐，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

(3)教學(xué)節(jié)奏張弛有度

整個(gè)教學(xué)過程有條不紊、環(huán)環(huán)相扣，圍繞教學(xué)目標(biāo)有序推進(jìn)，靈活的教學(xué)方法有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使欣賞從視覺的直觀層面上升到理性分析的層面。

2．改進(jìn)建議

(1)教學(xué)重難點(diǎn)沒有有效強(qiáng)化

在環(huán)節(jié)二探究“年畫的內(nèi)容和寓意”教學(xué)過程中，學(xué)生的探究過于簡單。教師應(yīng)通過較為充實(shí)的范畫或圖片資料開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)年畫文化的熏陶，從而促使學(xué)生對其感受理解的內(nèi)化生成，而不是簡單地總結(jié)為“內(nèi)容的多樣性、美好寓意”；在探究木版年畫的構(gòu)圖時(shí)，可以通過疏密、均衡等形式的示意簡圖，讓學(xué)生了解其構(gòu)圖特點(diǎn)；在探究造型手法時(shí)，可以通過提煉部分有代表性的人物、動(dòng)物造型簡圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析并加以感知，以此推進(jìn)學(xué)生對造型手法的認(rèn)知；在感知年畫色彩時(shí)，可以通過色彩拼貼等方式，讓學(xué)生在知曉民間美術(shù)色彩單純、鮮艷的基礎(chǔ)上，感知、理解民間美術(shù)傳統(tǒng)的審美特征和審美情趣。

(2)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞美術(shù)作品

作為“欣賞·評述”課，就是要讓學(xué)生在觀察、欣賞的同時(shí)，感知、理解、描述、分析美術(shù)作品。在環(huán)節(jié)四中，學(xué)生嘗試印制武強(qiáng)年畫后，教師可以簡要介紹一下包括我國其他地因的木版年畫藝術(shù)，并對木版年畫的發(fā)展歷程、分類做簡要介紹，以增強(qiáng)學(xué)生對這一民族藝術(shù)瑰寶深厚的歷史文化底蘊(yùn)的探知與了解。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生以直觀的方式表達(dá)自己的感受

學(xué)生對年畫的感受、感知可以通過多樣的表述、評價(jià)方式和探究成果展示等加以呈現(xiàn)，從而使評述課堂更加多彩。

(4)教學(xué)環(huán)節(jié)有待整合

環(huán)節(jié)二中，教師可以將內(nèi)容、寓意和意義整合為一個(gè)板塊，提高課堂教學(xué)韌度，避免探究內(nèi)容繁雜、冗長。

點(diǎn)評九（秦緒春江蘇省連云港贛榆外國語學(xué)校）

王老師的這堂課，具有濃郁的文化韻味，能夠激發(fā)學(xué)生對民間美術(shù)的興趣，從而更好地理解鄉(xiāng)土文化；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)過程清晰，富有節(jié)奏感，是…節(jié)極為成功的美術(shù)課。

1．本課亮點(diǎn)

(1)地方特色鮮明是本課的一大亮點(diǎn)。民間美術(shù)的色彩、樣式等與學(xué)生常見的現(xiàn)代樣式不同，教師通過引趣、欣賞、講解、討論、體驗(yàn)等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生了解木版年畫的地方特點(diǎn)、藝術(shù)特色、制作工藝等，還讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手體驗(yàn)?zāi)戤嫹稚兹镜闹谱鞴に嚕l(fā)著濃濃的地方氣息。在這樣“玩”的過程中去體驗(yàn)民間美術(shù)，使學(xué)生有了深入的體會(huì)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也可圈可點(diǎn)。

(2)教學(xué)方法多樣，手段豐富但不花哨。如在“感受木版年畫的藝術(shù)特色”這一環(huán)節(jié)，老師指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、體驗(yàn)，使學(xué)生帶著極大的興趣去參與課堂活動(dòng)，課堂練習(xí)扎實(shí)有效；在“探索木版年畫的制作工藝”環(huán)節(jié)，視頻展示和教師示范的設(shè)計(jì)很好地考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)知識技能的坡度，層層遞進(jìn)，便于理解和掌握。

2有待商榷之處

(1)在討論“年畫內(nèi)容中的美好寓意”時(shí)，五年級學(xué)生難以總結(jié)出準(zhǔn)確的答案，需要教師的引導(dǎo)和總結(jié)。本課重點(diǎn)是木版年畫的藝術(shù)特色和制作工藝，教師在介紹木版年畫的藝術(shù)特色部分下足了功夫，無論是課件展示，還是講解分析，包括學(xué)生的思考回答都有充分的展示，對于理解木版年畫的特點(diǎn)很有效果。但在制作工藝環(huán)節(jié)的介紹上，不能僅僅局限于每個(gè)小組只嘗試一種顏色，課堂上應(yīng)該有色彩整合的“套色”過程，以便于學(xué)生理解年畫的特點(diǎn)，能夠更好地突破“認(rèn)識木版年畫一色一版、分色套染的工藝方法”這一難點(diǎn)。

(2)對于木版年畫這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，從色彩感知、造型了解到內(nèi)容寓意，教師都能詳略得當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生了解和欣賞，但對木版年畫制作過程的要點(diǎn)解讀得不夠。針對五年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師可以增加教學(xué)深度。木版年畫這一民間美術(shù)包含著先輩們千百年持久深入的研究和探索，這些都是現(xiàn)代人應(yīng)該學(xué)習(xí)和繼承的。對木版年畫的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在了解造型、色彩和簡單的印制上，教師在制作過程中應(yīng)給予進(jìn)一步的分析和介紹。木版年畫要經(jīng)過構(gòu)圖、勾描、雕刻（包括線版和色版）、印刷（包括調(diào)色、夾紙、兌版、處理跑色等）過程。只有當(dāng)學(xué)生有了深入的了解，才能用敬畏的眼光看待我們的民間美術(shù)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才會(huì)更有著力點(diǎn)。

點(diǎn)評十（朱成斌江蘇省淮安市清河區(qū)教學(xué)研究室）

從整體來看，《木版年畫》一課教學(xué)目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，知識內(nèi)容的呈現(xiàn)循序漸進(jìn)，教學(xué)中教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。特別是課堂導(dǎo)入精彩，教師能抓住學(xué)生對事物好奇的心理，通過對罩著紅綢布的木版年畫及制作工具吸引學(xué)生的注意，接著用神秘的語氣簡要描述了木版年畫的古老歷史、制作方法和歷史價(jià)值，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又對木版年畫的特點(diǎn)和歷史價(jià)值做了很好的介紹，體現(xiàn)了課堂導(dǎo)入的針對性、趣味性、啟發(fā)性及藝術(shù)性的要求。通過做游戲的形式，學(xué)習(xí)木版年畫的色彩知識，這些都調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，也取得了較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，該課也存在著一些值得商榷之處，在此與同仁們交流探討。

1該課屬于“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重在“賞”和“評”，因此，要重視學(xué)生的欣賞感受。但本課教學(xué)對中國傳統(tǒng)木版年畫的欣賞存在數(shù)量不足、面上不寬、點(diǎn)上不深的現(xiàn)象。現(xiàn)代媒體技術(shù)為我們的美術(shù)教學(xué)提供了非常便利的條件，完全可以展示大最的不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的木版年畫來讓學(xué)生充分感受。學(xué)生有豐富的感知，才能有更多的知覺體驗(yàn)和理解。

2．教學(xué)內(nèi)容以武強(qiáng)木版年畫導(dǎo)入，這是一個(gè)很好的教學(xué)切人點(diǎn)，但僅僅以武強(qiáng)木版年畫的欣賞學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容、而將其他不同地域的木版年畫只作為簡單的拓展欣賞，這與課題不符，也與知識與技能罔標(biāo)中“初步了解我國傳統(tǒng)木版年畫的藝術(shù)特點(diǎn)與制作工藝”的要求不符，有以偏概全之嫌。教師可以武強(qiáng)木版年畫為一條線，結(jié)合我國不同地域木版年畫的欣賞、比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)感受到我國不同地域傳統(tǒng)木版年畫的藝術(shù)特色，了解木版年畫的文化內(nèi)涵。

3．木版年畫教學(xué)的文化內(nèi)涵有待增強(qiáng)。“新課標(biāo)”在“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)中指出，要在文化的情境中認(rèn)識美術(shù)。木版年畫是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)文化，有著豐富的文化內(nèi)涵。本課欣賞教學(xué)中，在關(guān)注年畫的吉祥文化寓意的同時(shí)，要對武強(qiáng)木版年畫中的多神崇拜、忠孝節(jié)義、民風(fēng)民俗等文化內(nèi)涵適當(dāng)拓展，讓學(xué)生更加全面地了解傳統(tǒng)木版年畫的文化意義。

點(diǎn)評十一（朱傳斌上海市松江區(qū)九亭中學(xué)）

看了王老師的《木版年畫》教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者感到到其文本規(guī)范詳實(shí)，完整地呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的方方面面。在教學(xué)過程中，教師的語言藝術(shù)高超，能誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)也有利于學(xué)生順利地表達(dá)，克服異地教學(xué)由于地域差異導(dǎo)致的學(xué)生在認(rèn)知方面的不足。此外，教師將木版年畫實(shí)物展示給學(xué)生，并介紹了年畫的形式、內(nèi)容和用途，既生動(dòng)直觀，又簡潔明了，給學(xué)生以親近感。與此同時(shí)，筆者認(rèn)為該課也存在幾點(diǎn)值得商榷之處。

首先，教師在導(dǎo)人環(huán)節(jié)展示的木版年畫有些重復(fù)。比如，圖3、圖4是以童子為題材的年畫，圖6、圖7是表現(xiàn)美好生活的年畫，圖8、圖9是表現(xiàn)古代故事的年畫。課堂一開始就展示較多的年畫作品圖片，小學(xué)生反而會(huì)迷失方向。建議教師只需從各個(gè)題材中精選一張。圖5展示的是貼在門上的年畫，教師可以將圖片放大給學(xué)生看，一方面讓學(xué)生了解到年畫的用途，另一方面也讓他們能欣賞到年畫的內(nèi)容。

其次，在“了解木版年畫的構(gòu)圖、造型與色彩的特色”環(huán)節(jié)，教師請學(xué)生研究一下木版年畫在構(gòu)圖、造型和色彩上有著怎樣的特點(diǎn)。我認(rèn)為，從教學(xué)案例文本中無法看出教師引導(dǎo)學(xué)生研究了木版年畫的構(gòu)圖。一般在分析構(gòu)圖時(shí)，我們會(huì)聯(lián)想到橫構(gòu)圖或者豎構(gòu)圖等，顯然王老師只是引導(dǎo)學(xué)生分析了年畫的造型和色彩。

最后，筆者還有一點(diǎn)疑惑。王老師在導(dǎo)人環(huán)節(jié)說，從河北帶來一種既珍貴又有特色的畫—武強(qiáng)年畫，由于武強(qiáng)年畫是木版印刷而成，即木版年畫。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞武強(qiáng)木版年畫的時(shí)候，也多次使用“木版年畫”這個(gè)名稱，這是否妥當(dāng)？眾所周知，木版年畫還包括各個(gè)地方的年畫，武強(qiáng)木版年畫與木版年畫并不能劃等號。因此，我認(rèn)為，教師在教學(xué)中還是應(yīng)該用“武強(qiáng)木版年畫”更為準(zhǔn)確。

點(diǎn)評十二（江沙湖南省長沙市清水塘第二小學(xué)）

本課教學(xué)中，教師以武強(qiáng)年畫為切入點(diǎn)，分析了木版年畫的內(nèi)容寓意、構(gòu)圖造型、色彩搭配和年俗意義，不但介紹了木版年畫的印制技術(shù)，還介紹不同地域木版年畫的鮮明特色。教師以一種“講故事”的語言進(jìn)行教學(xué)，輕松隨意，思路清晰，使學(xué)生聽起來不那么累。但是筆者也提出一些值得商榷之處，與同仁們探討。

1．教師在請學(xué)生探討木版年畫的藝術(shù)特色時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)它的藝術(shù)功能：由于木版年畫一般是在喜慶節(jié)日里張貼使用，因此，內(nèi)容以歡樂、吉祥為主，寄托了人們對美好生活的向往。年畫的形式是隨著人們的需要而變化的。例如：圖1《門神》，含有“御兇”的意思，既能祈求平安吉祥，也能裝飾門板。

2教師在講年畫的內(nèi)容與題材時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生欣賞更多的不同題材和內(nèi)容的年畫；對于個(gè)別年畫的內(nèi)容和題材要以故事的形式講給學(xué)生聽，而不能一味地把問題拋給學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生知道年畫取材于社會(huì)世俗生活，大都是以神話傳說、花卉人物、魚蟲鳥獸等為內(nèi)容。

3．對于木版年畫的制作工藝，教師讓學(xué)生直接摸木版，這非常好。但是，教師接下來應(yīng)講明各地印制木版年畫的木版基本都采用堅(jiān)硬、紋理細(xì)膩的梨木、棗木雕刻。木版年畫的印刷方式有：①分版彩色水??；②先印人物、背景輪廓的墨線，再以人工敷彩。欣賞木版年畫制作流程的視頻時(shí)，教師應(yīng)總結(jié)木版年畫的制作過程：畫稿、勾線、木刻、制版、印刷、人工彩繪、裝裱。

4．教師在最后的總結(jié)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)：隨著社會(huì)的發(fā)展和傳統(tǒng)習(xí)俗的改變，傳統(tǒng)手工制作的木版年畫逐漸被現(xiàn)代印刷品所取代。我們應(yīng)從傳統(tǒng)的年畫文化中汲取營養(yǎng)，加以創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的發(fā)展，為民族文化振興找到源頭活水。

篇2

文章編號：1671-489X（2016）10-0025-04

1 問題的提出

微時(shí)代的到來在教育領(lǐng)域很快也掀起一股“微熱潮”，近年來最突出的和影響最廣泛的要數(shù)“微課”的設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用[1]，微課程已漸漸進(jìn)入一線教師的視線。但目前關(guān)于微課程的研究大多集中在闡釋其理念與應(yīng)用前景，故仍需對微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行深入的審視與總結(jié)，提出具體的設(shè)計(jì)模式[2]。而微課程教學(xué)設(shè)計(jì)是制作微課程的前提，微課程的質(zhì)量如何，主要取決于對其進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是保持學(xué)習(xí)者有意注意的最佳方式[3]。如何進(jìn)行微課程選題？微課程如何設(shè)計(jì)？微課程教學(xué)如何呈現(xiàn)？本著這樣的思路，本研究在一線教師中進(jìn)行了微課程教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中使用的調(diào)查，以期通過調(diào)研在收集并分析大量調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，歸納與分析當(dāng)前微課程教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的使用狀況，為后期構(gòu)建微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型奠定基礎(chǔ)。

2 研究樣本與研究方法

研究樣本為昆明市部分中小學(xué)教師和大學(xué)教師；研究方法采用定量研究方法，用問卷收集數(shù)據(jù)；調(diào)查時(shí)間為2014年8―10月；通過紙質(zhì)問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷設(shè)計(jì)從教師基本情況、教師在教學(xué)中使用微課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況及教師對微課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況的期望三方面展開，共設(shè)計(jì)30道選擇題。共發(fā)放調(diào)查問卷85份，回收問卷81份，有效回收率為95.29%；有效問卷80份，問卷有效率為98.77%。將收集的問卷數(shù)據(jù)整理后，采用Excel和SPSS16.0進(jìn)行分析處理。

3 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

教師的基本情況 調(diào)查樣本（教師）的基本情況為：男教師51人，占63.75%，女教師29人，占36.25%；教師年齡和教齡分布如圖1、圖2所示；教師所教對象年級分布如圖3所示；教師所教專業(yè)涵蓋信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、

英語、歷史、政治、地理、生物、化學(xué)、物理等10個(gè)專業(yè)，如圖4所示。被調(diào)查教師學(xué)科涉及范圍廣，專業(yè)分布較為均勻，男女教師比例相對均衡。

教師在教學(xué)中使用微課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況

1）教師對微課程的認(rèn)識和態(tài)度。整體而言，多數(shù)教師對表1所示12項(xiàng)表示積極認(rèn)同（M=3.0）。近80%教師表示“使用微課可以幫助我更好地組織教學(xué)”（M=4.26），同時(shí)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對微課的應(yīng)用比較重視”（M=3.49），并且“目前的設(shè)備可以讓學(xué)生在家里或者學(xué)校方便地使用微課”（M=3.48），“在我的課堂中我愿意使用微課來教學(xué)”（M=3.30），“使用微課可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”（M=3.26），“掌握微課的應(yīng)用對我的職業(yè)生涯（如評職稱等）有一定的幫助”（M=3.26）。對于“我覺得教學(xué)過程中讓學(xué)生去使用微課是容易的”是否認(rèn)同，教師的回答比較分散（M=3.09），33.75%的教師表示贊同或非常贊同；38.75%的學(xué)生態(tài)度中立，27.5%的學(xué)生表示不贊同或很不贊同。

2）教師個(gè)人特征對于教師參與微課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況的影響。調(diào)查表明（見表2），教師的五項(xiàng)因素（性別、年齡、教齡、教學(xué)對象及教學(xué)學(xué)科）對他們的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)有著不同程度的影響。其中性別對教師大部分教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)無顯著影響，但對以下兩項(xiàng)有顯著影響（P

①微課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，t（80）=1.63；

②能有效教學(xué)導(dǎo)入，t（80）=-1.102。

結(jié)果顯示，男教師比女教師更可能使微課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，而女教師比男教師更能有效地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

表2和表3顯示，年齡的不同對教師參與7項(xiàng)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)有顯著影響（P

①了解微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)（4，80）=2.773；

②愿意微課程教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)（4，80）=2.97；

③微課程選題準(zhǔn)確，F(xiàn)（4，80）=3.529；

④微課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，F(xiàn)（4，80）=5.384；

⑤學(xué)習(xí)者特征分析準(zhǔn)確，F(xiàn)（4，80）=5.906；

⑥教學(xué)策略選擇恰當(dāng)，F(xiàn)（4，80）=4.325；

⑦教學(xué)總結(jié)簡短準(zhǔn)確，F(xiàn)（4，80）=2.931。

整體上，年齡相對越高，教師參與大部分微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的頻率越高。但對于了解微課程教學(xué)設(shè)計(jì)和愿意微課程教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，50歲以上教師認(rèn)同低于平均水平，表明他們參與此兩項(xiàng)活動(dòng)不如青年教師。

表2和表4顯示，教齡對教師參與微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)有顯著影響（P

①了解微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)（4，80）=2.059；

②愿意微課程教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)（4，80）=2.778；

③微課程選題準(zhǔn)確，F(xiàn)（4，80）=1.448；

④微課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，F(xiàn)（4，80）=4.483；

⑤學(xué)習(xí)者特征分析準(zhǔn)確，F(xiàn)（4，80）=4.019；

⑥教學(xué)策略選擇恰當(dāng)，F(xiàn)（4，80）=5.885；

⑦能有效教學(xué)導(dǎo)入，F(xiàn)（4，80）=3.598；

⑧具有教學(xué)啟發(fā)，F(xiàn)（4，80）=3.919；

⑨教學(xué)總結(jié)簡短準(zhǔn)確，F(xiàn)（4，80）=3.518。

結(jié)果顯示，教齡長的教師參與這些活動(dòng)的頻率高于教齡短的學(xué)生，但教齡越長，教師因?yàn)橛薪虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)輔助，并不是很愿意進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，說明微課程的教學(xué)除了做好教學(xué)設(shè)計(jì)外也需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輔助；而教齡1～5年的教師相對和學(xué)生差距不是很多，反而能夠更多地了解學(xué)習(xí)者特征。

表2和表5顯示，教學(xué)對象不同對教師參與4項(xiàng)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)有顯著影響（P

①了解微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)（4，80）=0.718；

②愿意微課程教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)（4，80）=6.888；

③學(xué)習(xí)者特征分析準(zhǔn)確，F(xiàn)（4，80）=2.935；

④能有效教學(xué)導(dǎo)入，F(xiàn)（4，80）=6.053。

小學(xué)教師和大學(xué)教師對于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)了解較多，也更愿意微課程教學(xué)設(shè)計(jì)；而中學(xué)教師更多注重于升學(xué)率，因此對于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)了解不多，也不是太愿意進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)。而大學(xué)教師教學(xué)覆蓋面比較廣，對于學(xué)習(xí)者特征的把握低于平均值；小學(xué)生比較活躍，教學(xué)導(dǎo)入更有效。

表2和表6顯示，教學(xué)學(xué)科不同對教師參與3項(xiàng)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)有顯著影響（P

①了解微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)（9，80）=1.89；

②愿意微課程教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)（9，80）=2.915；

③教學(xué)策略選擇恰當(dāng)，F(xiàn)（9，80）=3.894。

語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、信息技術(shù)等學(xué)科教師對于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)了解較多，也更愿意進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)；而對于教學(xué)策略選擇方面，語文、數(shù)學(xué)、地理、生物、化學(xué)等學(xué)科教師選擇更恰當(dāng)。

教師對微課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況的期望

1）教師微課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題。根據(jù)此次調(diào)研，在80名接受問卷調(diào)查的教師中，各位教師均列出了當(dāng)前微課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，如圖5所示。

2）教師對于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的期望。針對當(dāng)前教師對于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，試圖調(diào)查出教師對于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的期望方面。結(jié)果顯示，絕大部分教師希望提供微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模板和微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如圖6所示。

篇3

關(guān)鍵詞 電子白板；交互；教學(xué)策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0014-02

1 引言

相對于黑板而言，電子白板不僅呈現(xiàn)教學(xué)資源，更重要的是提供了一個(gè)教師、學(xué)生、資源之間交流互動(dòng)的平臺，而這種交互是電子白板的獨(dú)特之處和核心競爭力，是區(qū)別于以往任何教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢所在。但實(shí)際情況是很多教師囿于傳統(tǒng)習(xí)慣或?qū)π率挛锏某梢姡瑑H在電子白板上播放幻燈片，把電子白板當(dāng)作投影來用，忽略了它的交互性，這無疑是資源的浪費(fèi)。

課堂交互是保證課堂效率的重要要素，對電子白板環(huán)境下教學(xué)交互行為的深入分析，正是為了適應(yīng)信息時(shí)代對課堂教學(xué)的要求，更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。交互的目的是教學(xué)信息在教與學(xué)之間的雙向流動(dòng)，它包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師與白板的互動(dòng)以及學(xué)生與白板的互動(dòng)[1]。本文以SMART交互式電子白板為例，從以下兩方面來分析如何發(fā)揮電子白板的交互功能，以期更好地為教學(xué)服務(wù)。

2 學(xué)生和電子白板的交互

要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂，必須將學(xué)生的活動(dòng)放在首位。在以前的教學(xué)中，教學(xué)資源掌握在教師手中，學(xué)生只能通過觀看來獲取信息，但是在電子白板環(huán)境下，學(xué)生可以直接操作教學(xué)資源，全面調(diào)動(dòng)手、口、腦，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

在白板上直接書寫 通過白板工具“筆”的使用，學(xué)生可以完成上臺示范、標(biāo)注重點(diǎn)、連線搭配等教學(xué)活動(dòng)。如在語文課堂中，學(xué)生可以直接用“鉛筆”工具將作者和其作品連線，也可以直接在白板上書寫自己的答案。這時(shí)白板主要是作為一種呈現(xiàn)手段，相比投影只能用鼠標(biāo)操作的特點(diǎn)，白板更具開放性，學(xué)生可以任意修改所呈現(xiàn)的內(nèi)容，操作更主動(dòng)更方便。而PowerPoint等軟件都是事先做好的直線型課件，在使用過程中進(jìn)行修改是比較麻煩的[2]。

在白板上操作對象 電子白板不僅可以像黑板一樣供使用者在上面隨意書寫，而且可以直接對對象進(jìn)行拖動(dòng)、克隆、刪除、組合、鎖定、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作[3]。如安徽省銅陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙永康老師在講“搭配的學(xué)問”過程中（本案例選自第二屆SMART杯教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品），就使用了白板軟件Notebook中的無限克隆功能：讓學(xué)生在兩件上衣和三件下裝之間進(jìn)行任意搭配（圖1），從而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出搭配的規(guī)律――有順序、不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種嶄新的媒體，積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果非常好，整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得輕松自如。

使用白板工具進(jìn)行實(shí)踐 在白板軟件Notebook中，帶有很多數(shù)字化學(xué)科教學(xué)工具，如圓規(guī)、量角器、直尺等，以方便師生的使用。如在“確定圓的條件”一課中，學(xué)生通過使用“圓規(guī)”工具畫出經(jīng)過A點(diǎn)的圓（圖2），可以明確得出結(jié)論：一個(gè)點(diǎn)不能確定一個(gè)圓。（本案例選自第三屆SMART杯無錫現(xiàn)場課，教師：溫秀智。）這樣的設(shè)計(jì)將“黑板+圓規(guī)+投影”結(jié)合起來，減少了屏幕切換，改變了教師演示、學(xué)生觀看的傳統(tǒng)模式，不僅讓學(xué)生去想，而且讓學(xué)生去做，實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”。

在白板上回答問題 電子白板軟件還提供了很多生成性工具，如活動(dòng)模板中的選擇模板、匹配模板、分類模板等，這些工具可以直接生產(chǎn)題目，學(xué)生在操作這些題目的時(shí)候，白板能隨機(jī)給出題目，自動(dòng)辨別對錯(cuò)，給出評價(jià)。這也是對學(xué)生的一種激勵(lì)，教師上課也變得更靈活更多樣化。如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備的時(shí)候，可以通過使用分類模板，讓學(xué)生將設(shè)備圖片分為輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，如果分類正確，則圖片順利被吸入漩渦，反之則不能（圖3）。這一設(shè)計(jì)引起學(xué)生極大的興趣，大家爭先恐后想要到白板前一試身手，課堂氣氛非?；钴S。這些工具是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的，是白板相對于其他信息技術(shù)裝備獨(dú)有價(jià)值的體現(xiàn)[4]。

在白板上進(jìn)行小組競賽等游戲 結(jié)合電子白板獨(dú)有的小工具如電子記分牌、倒計(jì)時(shí)、隨機(jī)生成器等，教師可以設(shè)計(jì)出許多別出心裁的小游戲，如比比哪個(gè)小組回答的問題多、哪個(gè)小組找到的生字詞多，從而創(chuàng)建出互動(dòng)、開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于知識的自我建構(gòu)。從課堂反應(yīng)來看，這也是學(xué)生最喜歡的課堂項(xiàng)目之一。

3 教師和電子白板的交互

學(xué)生與電子白板的交互說到底仍然是學(xué)生與教師的交互，技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的工具，離開了教師的精心設(shè)計(jì)，再高明的技術(shù)也僅僅是一種擺設(shè)。而要實(shí)現(xiàn)師生之間輕松自然的交互，教師就得在課前多花精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)用心，教學(xué)才有靈性，才有創(chuàng)新，課上的交互性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能凸顯出來[5]。

課前預(yù)設(shè) 要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與電子白板的順利交互，教師就必須在課前對白板課件進(jìn)行準(zhǔn)備。如要實(shí)現(xiàn)白板課件對學(xué)生操作的即時(shí)評價(jià)，教師就必須在制作課件時(shí)提前設(shè)置正確答案（圖4）；要實(shí)現(xiàn)預(yù)想的課堂效果，很多資源都需要暫時(shí)被隱藏，這就需要教師提前根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的技術(shù)手段予以實(shí)現(xiàn)，可以是動(dòng)畫，可以是屏幕遮罩，也可以是顏色屏蔽；等等。在一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，針對“你認(rèn)為使用電子白板教學(xué)，備課過程和以前相比如何”這一問題，75%的教師認(rèn)為時(shí)間增加了一些，25%的教師認(rèn)為時(shí)間增加了很多?？梢娛褂秒娮影装褰虒W(xué)，對教師備課的要求不是減少了，而是增加了[2]，這也印證了教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)效果的重要性。

課中引導(dǎo) 電子白板在一定程度上把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生可以直接操作教學(xué)資源，教師更多地以提問者、引導(dǎo)者、評價(jià)者的身份出現(xiàn)。如在課堂上使用“魔術(shù)筆”“聚光燈”“放大鏡”等特殊效果，引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)；在播放視頻過程或者使用其他第三方軟件如PPT時(shí)，教師利用白板可以隨時(shí)暫停的功能，直接在視頻或PPT上進(jìn)行批注；在學(xué)生上臺示范后，教師可以直接在白板上進(jìn)行修改，讓學(xué)生更加深刻地理解知識、記住知識[1]。

課后反饋 Notebook軟件的頁面記錄功能可以記錄屏幕上的每一個(gè)操作，實(shí)現(xiàn)對課堂的回放，有助于教師進(jìn)行課后的反思和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

皮亞杰說：“智慧的鮮花是開在手指上的?！彼髮W(xué)生“高度活動(dòng)手指”，把活動(dòng)實(shí)施于教學(xué)全過程。交互式電子白板無疑順應(yīng)了這一理論，提供了師生交互的平臺，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而這一切都有賴于教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和新穎的教學(xué)策略[6]。

參考文獻(xiàn)

[1]孫倩.基于交互電子白板的教學(xué)課例研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[2]劉江巖.電子白板在小學(xué)語文教學(xué)過程中的交互性研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.

[3]李新蘭.白板教學(xué)條件下生成性資源的挖掘與管理[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2011.

[4]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)[J].電化教育研究，2005（5）：21-26.

篇4

關(guān)鍵詞：新課程；活動(dòng)元；教學(xué)設(shè)計(jì)

在化學(xué)新課程教學(xué)中，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過多的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學(xué)活動(dòng)，是進(jìn)行新課程教學(xué)的每一個(gè)教育工作者面臨的重要問題。我們的行動(dòng)研究表明，根據(jù)化學(xué)新課程的特點(diǎn)，利用活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)原理，教師根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生情況，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動(dòng)”，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)元，形成課堂活動(dòng)流，通過這些活動(dòng)使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求，活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

一、活動(dòng)元教學(xué)［1］

（一）活動(dòng)元

活動(dòng)元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個(gè)或幾個(gè)子任務(wù)而進(jìn)行的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景來進(jìn)行的。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保?］從中我們不難得出，要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，就要改變以往的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，要利用各種活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，使他們在活動(dòng)中樂于探究、勤于動(dòng)手；在活動(dòng)中搜集和處理信息；在活動(dòng)中得到獲取新知識的能力；在活動(dòng)中交流與合作；在活動(dòng)中解決問題。因此組織好課內(nèi)外的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是能否實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要一環(huán)。

活動(dòng)元就是將符合新課程理念的學(xué)生活動(dòng)抽取出來，將其作為課堂教學(xué)的一個(gè)元素或一個(gè)環(huán)節(jié)來使用，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下要點(diǎn)。

1.活動(dòng)元必須是以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的一組活動(dòng)。如課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是讓學(xué)生在分組和實(shí)驗(yàn)室條件下自由探究某物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，研究某一化學(xué)問題進(jìn)行的活動(dòng)。

2.每個(gè)活動(dòng)元必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.每個(gè)活動(dòng)元必須是一個(gè)相對獨(dú)立的整體，是學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的一個(gè)組成部分。

（二）活動(dòng)元模式

活動(dòng)元模式是指將活動(dòng)元進(jìn)行分類，從中抽取出同一類活動(dòng)元的教學(xué)程序，將這些活動(dòng)元進(jìn)行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動(dòng)元的設(shè)計(jì)和使用。

活動(dòng)元模式設(shè)計(jì)的要點(diǎn)為：

1.活動(dòng)元模式是由一組同類的活動(dòng)元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實(shí)驗(yàn)探究、課堂實(shí)驗(yàn)探究和課外實(shí)驗(yàn)探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務(wù)；（2）實(shí)驗(yàn)探索；（3）記錄和分析結(jié)果；（4）得出結(jié)論和反思。

2.一種活動(dòng)元模式可代表一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)元。其步驟的提取主要來源于學(xué)生主體的活動(dòng)過程。

（三）活動(dòng)元模式庫

活動(dòng)元模式庫是指按一定規(guī)律將活動(dòng)元模式進(jìn)行組織和分類。每個(gè)教師都可根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)、風(fēng)格，自己擁有資源的情況以及學(xué)生集體的不同，形成自己獨(dú)特的活動(dòng)元模式庫。

經(jīng)過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為，可按如下形式進(jìn)行組織和分類，形成一個(gè)較為通用的活動(dòng)元模式庫，每個(gè)教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個(gè)項(xiàng)目和其子項(xiàng)均可進(jìn)行調(diào)整。常用的活動(dòng)元模式庫的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動(dòng)元模式庫的一級項(xiàng)目及其說明。

表1 活動(dòng)元模式庫的一級項(xiàng)目組織（部分）

代碼

一級活動(dòng)元模式庫名稱

描述

1

以探究活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群

以各種進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的活動(dòng)，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)形式

2

以自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如自學(xué)、自我小結(jié)等為主的活動(dòng)

3

以合作學(xué)習(xí)為核心的活動(dòng)元模式群

以小組或全班合作進(jìn)行的活動(dòng)，如組對學(xué)習(xí)、討論、集體朗讀等

4

以學(xué)生展示為核心的活動(dòng)元模式群

以學(xué)生或小組展示自己學(xué)習(xí)成果為主的活動(dòng)，如網(wǎng)絡(luò)BBS交流、小講座、答辯或辯論、自主發(fā)言等活動(dòng)

5

以完成作業(yè)或任務(wù)活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群

以完成作業(yè)、練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)為主的活動(dòng)

6

以評價(jià)活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群

學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行自主評價(jià)、小組評價(jià)為主的活動(dòng)

7

以聽專家報(bào)告及質(zhì)詢活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群

包括聽教師和同學(xué)的發(fā)言，并提出質(zhì)詢的活動(dòng)

8

以技能形成活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群

如聽說讀寫、計(jì)算、計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基本技能、識圖等的技能形成型學(xué)習(xí)活動(dòng)

9

以創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群

如看錄像、聽故事、計(jì)算機(jī)模擬等為主的學(xué)習(xí)，常用于課題和活動(dòng)的引入

10

以其他活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群

各種特殊活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)

我們知道，每一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格、所面對的學(xué)生和所擁有的教學(xué)資源都是不一樣的，這樣每個(gè)教師都應(yīng)該根據(jù)通用的活動(dòng)元模式庫建立適合自己的活動(dòng)元模式庫，這樣才能根據(jù)每個(gè)教師的教學(xué)小環(huán)境建立最優(yōu)化的教學(xué)體系。

二、活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提取自己活動(dòng)元模式庫中的活動(dòng)元模式，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際等因素進(jìn)行活動(dòng)元設(shè)計(jì)，再將一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)元有機(jī)組成課堂活動(dòng)方案的過程稱為活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果，我們提出了如下活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)流程，以方便教師進(jìn)行活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)。

──活動(dòng)元選取或創(chuàng)新設(shè)計(jì)

──活動(dòng)元組合

──各活動(dòng)情境和任務(wù)設(shè)計(jì)

──利用教學(xué)設(shè)計(jì)模板，組成教學(xué)設(shè)計(jì)案學(xué)生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動(dòng)元庫分析

（二）活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1.理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展，它仍然將教學(xué)的諸要素連接起來考慮，成為一個(gè)有機(jī)的整體，以改善教育教學(xué)質(zhì)量。［3］其理論基礎(chǔ)源于教學(xué)設(shè)計(jì)理論，其中不同或改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，為完成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標(biāo)服務(wù)。

設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從設(shè)計(jì)教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)教師的“教”的各個(gè)環(huán)節(jié)，就是利用教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行“教”的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的作業(yè)和教學(xué)評價(jià)等。而活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，從活動(dòng)中達(dá)到教和學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

建立系統(tǒng)單元的觀點(diǎn)（活動(dòng)元），使教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)落到實(shí)處。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可操作性并不強(qiáng)?；顒?dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)每一個(gè)教師形成自己獨(dú)特的“活動(dòng)元模式庫”。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可在自己的活動(dòng)元模式庫中調(diào)用、形成活動(dòng)元，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計(jì)。

強(qiáng)調(diào)教師在組織學(xué)生活動(dòng)后，對教學(xué)的反思和對自己“活動(dòng)元模式庫”的優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而形成自己組織教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)格。

2.設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為達(dá)到設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中我們初步提出了如下一些教學(xué)原則。［1］

以學(xué)生活動(dòng)為中心的原則：在設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的參與者這一設(shè)計(jì)思想，這是本教學(xué)設(shè)計(jì)方法的關(guān)鍵。

以活動(dòng)流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)單元（活動(dòng)元）來開展教和學(xué)的過程的，這些活動(dòng)流來源于每個(gè)教師自己的“活動(dòng)元模式庫”中的一個(gè)個(gè)“活動(dòng)元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計(jì)而成的“活動(dòng)元"。而這些活動(dòng)元模式大多數(shù)是經(jīng)過檢驗(yàn)的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后形成的。

為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則：教師在學(xué)生活動(dòng)中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計(jì)中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的資源。

任務(wù)及任務(wù)體系合理原則：每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成每節(jié)課的活動(dòng)元有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個(gè)任務(wù)體系要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計(jì)方法

活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時(shí)分析自己的活動(dòng)元模式庫的情況，從中選出合適的活動(dòng)元模式，并組成合理的活動(dòng)流系列。使用活動(dòng)元設(shè)計(jì)的活動(dòng)流的例子如下。

案例1：引入活動(dòng)/探究活動(dòng)/展示活動(dòng)/完成任務(wù)或小結(jié)活動(dòng)

案例2：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)/展示活動(dòng)/評價(jià)活動(dòng)

案例3：自主學(xué)習(xí)活動(dòng)/展示活動(dòng)/完成任務(wù)活動(dòng)

4.方案的評價(jià)

活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的評價(jià)理論和本方法殊的理論要點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則來進(jìn)行評價(jià)。主要有如下評價(jià)因素。

教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)方案在培養(yǎng)或促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對這些結(jié)果變量進(jìn)行測量或觀測可對方案進(jìn)行有效性評價(jià)。

活動(dòng)的過程對學(xué)生產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對活動(dòng)過程中學(xué)生發(fā)揮的作用進(jìn)行觀測和評估。

活動(dòng)中資源利用促使學(xué)生發(fā)展的因素：這種設(shè)計(jì)方案對現(xiàn)有教學(xué)資源利用是否達(dá)到可能的最大值，也是對方案進(jìn)行評價(jià)的重要方面。一個(gè)好的方案，能整合盡可能多的教學(xué)資源，為學(xué)生活動(dòng)服務(wù)。

師生能力傾向優(yōu)化因素：教學(xué)設(shè)計(jì)是否能將特定教師和學(xué)生的能力傾向發(fā)揮到最大的作用。同時(shí)對能力傾向的培養(yǎng)也達(dá)到最優(yōu)的效果。

教學(xué)思想貫徹因素：活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)的中心在于以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，整個(gè)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)這一因素也是評價(jià)的一個(gè)重要方面。

（三）活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)案例和分析

課題：裝備一個(gè)小藥箱

教學(xué)目標(biāo)

能為自己居家旅行裝備一個(gè)小藥箱；

認(rèn)識常見的、典型的一些藥品，知道它們的組成、使用方法及注意事項(xiàng)；

探究胃舒平的主要成分，進(jìn)一步加深對探究活動(dòng)的認(rèn)識與體驗(yàn)；

能寫出乙酰水楊酸水解的化學(xué)方程式；

形成尊重科學(xué)、相信科學(xué)的思想。

教材分析

本課題以治療最常見的感冒、胃病的常用藥（胃舒平、阿司匹林）為載體，開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；感悟化學(xué)在醫(yī)藥開發(fā)中的作用、對人體健康的重大貢獻(xiàn)。合理用藥與避免藥物依賴、遠(yuǎn)離，意在讓學(xué)生形成更為科學(xué)、健康的生活方式。

教材中有個(gè)欄目：組織學(xué)生討論參加夏令營時(shí)應(yīng)如何裝備一個(gè)小藥箱（幾天前，布置學(xué)生回家查看自家的小藥箱，用于課堂學(xué)習(xí)中交流）。從課前與學(xué)生的交談中，了解到學(xué)生對這部分內(nèi)容，已有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)中淡化了這個(gè)欄目的活動(dòng)。對“胃舒平”的主要成分的探究，從知識內(nèi)容來看，比較簡單，但是，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，在這個(gè)活動(dòng)中，要花費(fèi)較長的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)。對合理用藥、避免藥物依賴，遠(yuǎn)離等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。

擬采用的教學(xué)方法：小組合作法、實(shí)驗(yàn)探究法。以活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)流程圖如下。

教學(xué)過程

教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

活動(dòng)元設(shè)計(jì)分析

引入：各位同學(xué)，我剛從外地出差回來，出差時(shí)，我除了帶上手表、手機(jī)、錢包、身份證、換洗衣服外，還要帶一樣?xùn)|西（隨即拿出“固腸止瀉丸”），我的常備藥──固腸止瀉丸。無論是居家生活，還是外出旅行，我們都需要配備一些常用的藥物，這就是我們今天要探討的課題：裝備一個(gè)小藥箱。

學(xué)生在教師的講述中進(jìn)入教學(xué)情境。

從學(xué)生（教師）的生活開始，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中的作用。

（活動(dòng)1）交流與討論：我的家庭小藥箱。

學(xué)生談自己家庭小藥箱中的藥品：創(chuàng)可貼、胃舒平、花露水、止咳糖漿、燙傷藥……

本活動(dòng)讓學(xué)生通過了解自己家中的小藥箱，讓學(xué)生交流已有的經(jīng)驗(yàn)，使教師了解學(xué)生已有的知識情況，同時(shí)也是對其他學(xué)生的一個(gè)指導(dǎo)。

（活動(dòng)2）設(shè)計(jì)方案：探究“胃舒平”的主要成分是氫氧化鋁還是碳酸氫鈉。

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生利用他們已有的知識進(jìn)行探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（活動(dòng)3）交流與表達(dá)。

在教師的組織下，學(xué)生提供方案，并對各個(gè)方案逐條加以分析論證。

經(jīng)過討論，師生一致認(rèn)可的有：溶解法、與鹽酸反應(yīng)法。

在討論的基礎(chǔ)上形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（1）小組交流；

（2）在教師組織下進(jìn)行全班交流，注意鼓勵(lì)學(xué)生對各種方案的交流和質(zhì)疑。

這是本課的主體，通過討論實(shí)驗(yàn)方案，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，認(rèn)識物質(zhì)成分檢驗(yàn)的方法，同時(shí)讓學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（活動(dòng)4）學(xué)生按討論的方案或自己認(rèn)為正確的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生用經(jīng)過討論認(rèn)為不好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

本部分讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)方案。

（活動(dòng)5）應(yīng)用：與學(xué)生交流關(guān)于藥品的組成或應(yīng)用知識，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識。

交流活動(dòng)。

通過師生、生生之間的討論、交流，使學(xué)生能應(yīng)用好獲得的知識。

（活動(dòng)6）介紹“阿司匹林”的發(fā)現(xiàn)、合成史。（略）

感受人類在應(yīng)對疾病斗爭中化學(xué)的作用。

意圖讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)在醫(yī)藥開發(fā)中的作用。

（活動(dòng)7）演示實(shí)驗(yàn)：阿司匹林的水解。

學(xué)生觀察現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

在教師的指導(dǎo)下，書寫阿司匹林水解的化學(xué)方程式。

布置課后任務(wù)：閱讀有關(guān)合理用藥及避免藥物依賴、遠(yuǎn)離的內(nèi)容。

掌握阿司匹林的有關(guān)知識。

通過阿司匹林的教學(xué)讓學(xué)生知道化學(xué)合成藥物的成分。

三、展望

活動(dòng)元教學(xué)是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進(jìn)行新課程課堂教學(xué)的一種方法，相信還有許多的教學(xué)方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究僅僅是一個(gè)初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動(dòng)元模式庫、在活動(dòng)元教學(xué)中如何照顧各種層次的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校如何更好使用活動(dòng)元教學(xué)等問題，均有待進(jìn)一步研究。但是本研究使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從“教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，這一教學(xué)思想，在實(shí)踐中確實(shí)取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教育設(shè)計(jì)理論的本土化作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］傅興春.新課程活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)原理［M］，天津：天津教育出版社，2004.3—12，56—68.

篇5

一、個(gè)性化教育勢在必行

（一）個(gè)性化原則

首先教學(xué)思想要個(gè)性化。教師在要求學(xué)生發(fā)揮自己個(gè)性的同時(shí)，自身也應(yīng)該做出調(diào)整，在教學(xué)時(shí)，要彰顯自己的個(gè)性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，形成具有自己特色的教學(xué)方法。其次，教學(xué)方法特異化。教師應(yīng)該積極地完成新課改的要求，放棄以前灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，善于利用實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來幫助學(xué)生理解生物知識。學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性要求教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以引導(dǎo)激發(fā)，才能達(dá)到這樣的效果。因此，教師應(yīng)該分生物小組，便于自己進(jìn)行管理和觀察，以小組的形式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生。

（二）學(xué)生需要個(gè)性化

高中時(shí)期的學(xué)生，不同于中學(xué)生，他們已經(jīng)有自己的觀點(diǎn)，有自己的想法，并不是單純地去同意別人的結(jié)論。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生追求成熟，有自己思考問題的方式，有各自的原則和學(xué)習(xí)理念。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重他們的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)他們，而不是一味地去要求他們記住自己所講的東西。而且，由于學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力不同，理解知識的時(shí)間有長有短，這種不統(tǒng)一就更加要求老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重差異性，并對學(xué)生加以引導(dǎo)，取長補(bǔ)短。

（三）生物學(xué)科需要個(gè)性化

我國長期以來，以師為尊，以老師為主進(jìn)行課堂教學(xué)。但是生物是一門探索的學(xué)科，是一步步學(xué)習(xí)前人的研究，慢慢揭開世界神秘面紗的一門學(xué)科。生物的一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)都是因?yàn)榭茖W(xué)家不斷思考，持續(xù)探索所得來的。因此，教師在教授生物時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，積極發(fā)言，提出質(zhì)疑，和學(xué)生一起走過生物學(xué)的探索之路。

二、個(gè)性化教育中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生基數(shù)大

鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的前提是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)足夠了解，知道從哪方面入手來幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)性。目前的高中班級人數(shù)較多，即使教師想要個(gè)性化教學(xué)，也無法兼顧這么多學(xué)生，為了課堂秩序管理，學(xué)生管理，只能使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生。

（二）單一的教學(xué)評價(jià)

高中教育主要是應(yīng)試教育，采用筆試的方法，用成績來評定學(xué)生。統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的要求只能抹滅學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生只為了成績來學(xué)習(xí)生物，教師也只是通過標(biāo)準(zhǔn)答案來了解學(xué)生的知識掌握情況，這樣的生物教學(xué)課堂帶給學(xué)生的不是樂趣，而是應(yīng)試壓力。

三、個(gè)性化教育的改進(jìn)方法

（一）個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，國內(nèi)外都有不同的理解。有的國外學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是選出最優(yōu)的方法來幫助學(xué)生理解拓展知識，也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一套規(guī)范的教學(xué)模式。我國的烏美娜教授認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)包括教育問題的分析，教學(xué)目標(biāo)的建立、試行結(jié)果的評價(jià)以及對教學(xué)方案的改進(jìn)。在我國的高中生物課堂完全可以按照這些步驟來做，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合我國實(shí)際情況。在教授學(xué)生的過程中，要尊重學(xué)生的差異性，明白學(xué)生的理解接受能力不同，不可以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。明白這種差異性后，教師要為不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，即為學(xué)生設(shè)立階段性的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分層，不要求學(xué)生一步到位理解知識，使得教學(xué)目標(biāo)具有人性化，具有彈性。為學(xué)生設(shè)立符合他們實(shí)際情況的目標(biāo)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為一個(gè)個(gè)目標(biāo)而努力，而不是望而卻步。個(gè)性化的教學(xué)方法應(yīng)該是靈活的、多階段的、小組合作進(jìn)行的。這種多樣的教學(xué)方法才會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，單一的課堂模式只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味。個(gè)性化的教學(xué)需要老師了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭情況，尊重每個(gè)學(xué)生，幫助他們解決難題。

（二）鼓勵(lì)一題多解

高中生對問題一般都有自己的想法，因此生物老師不應(yīng)該將自己的方法機(jī)械地讓學(xué)生重復(fù)，使用標(biāo)準(zhǔn)模板答題。比如在學(xué)習(xí)遺傳病的家族系譜圖時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法。在計(jì)算家族某種病的得病概率時(shí)，也可以讓學(xué)生自己思考，運(yùn)用自己的思維解題。這樣的做法能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生對生物問題的興趣。

（三）完善教學(xué)評價(jià)

評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，要全方面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和狀態(tài)，注重學(xué)生的主體地位，明白差異性的存在，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。多樣的教學(xué)評價(jià)有利于學(xué)生養(yǎng)成愛思考愛探索的習(xí)慣。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，從自身出發(fā)來發(fā)現(xiàn)問題。雖然教學(xué)評價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，但絕不能失去真實(shí)性，失去教學(xué)評價(jià)的目的。教學(xué)評價(jià)是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷進(jìn)步。

四、小結(jié)

高中生物教學(xué)需要教師進(jìn)行個(gè)性化教育，一方面是因?yàn)閷W(xué)生具有自我意識，具有差異性，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行教育。另一方面是因?yàn)樯锸且婚T探索型的課程，它需要學(xué)生和老師共同求知。個(gè)性化的教學(xué)要注意教育原則，制作個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，用多樣的教學(xué)評價(jià)來評價(jià)學(xué)生，尊重差異性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。個(gè)性化教育的成功實(shí)施與教師和學(xué)生的親密配合密切相關(guān)，學(xué)生愿意在教師引導(dǎo)下探索知識，教師愿意尊重學(xué)生，接受他們的劣勢，并且?guī)椭麄兘鉀Q學(xué)習(xí)難題。

作者:張楊 單位:甘肅省西和縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］王建軍．高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過程性評價(jià)多元化的實(shí)踐與思考［J］．化學(xué)教育，2014，35（1）：60－62．

篇6

隨著微時(shí)代的來臨，微課正改變著高職教育的教學(xué)模式。微課教學(xué)的關(guān)鍵是開發(fā)系列微課。系列微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要明確設(shè)計(jì)原則，并進(jìn)行科學(xué)的整體規(guī)劃，恰當(dāng)選擇題材，精準(zhǔn)選擇微課資源，精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，且能學(xué)會(huì)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮小視頻的大作用。

【關(guān)鍵詞】

高職教育;機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ);微課設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】

本文為于輝主持的吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育改革研究課題“高職‘機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)’系列微課開發(fā)與應(yīng)用的研究”(編號:2015ZCZ029)成果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，我們的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課就是基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”形成的，以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”學(xué)科知識點(diǎn)為主要內(nèi)容，對教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)制作的短的系列視頻。它是針對高職學(xué)生，以教學(xué)應(yīng)用為目的的綜合性教學(xué)資源。作為課程資源，開發(fā)設(shè)計(jì)高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課要從教育視角考慮，即基于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以學(xué)生為中心，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律，突出其教學(xué)屬性。

一、系列微課設(shè)計(jì)原則

(一)學(xué)生主體性原則。高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課的使用對象是高職學(xué)生，因此，“學(xué)生主體性”是系列微課設(shè)計(jì)的核心原則。教育的宗旨是“一切為了學(xué)生”，因此，必須站在學(xué)生的視角，顧及學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)系列微課，才能受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)制作微課的價(jià)值。

1．準(zhǔn)確分析學(xué)生需要解決的問題。要設(shè)計(jì)出適合高職學(xué)生的微課，必須準(zhǔn)確分析學(xué)生需要解決的問題，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，把機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容分解為一系列彼此關(guān)聯(lián)的小問題，以問題導(dǎo)向?yàn)橹骶€設(shè)計(jì)微課。準(zhǔn)確分析學(xué)生亟待通過微課解決的問題，按照學(xué)生的思維構(gòu)建知識順序，真正做到在教學(xué)理念和思路上“以學(xué)生為中心”，達(dá)到為學(xué)生解決問題的目的。

2．深入了解學(xué)生希望看到的畫面。微課學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)不同，師生不同步，而且是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求微課的視聽效果留住學(xué)生。在制作微課時(shí)，要從學(xué)生的視角看畫面，用學(xué)生的耳朵聽聲音。比如在“運(yùn)動(dòng)副實(shí)質(zhì)”這節(jié)微課中，各構(gòu)件用不同顏色呈現(xiàn)在畫面上，并用慢鏡頭顯示其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。否則，學(xué)生分不清構(gòu)件聯(lián)接關(guān)系，看不懂構(gòu)件運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。微課畫面要注重呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不是表現(xiàn)教師或教學(xué)環(huán)境。微課中的聲音與畫面同樣重要，微課中的聲音要讓學(xué)生聽得清楚、親切，感覺舒服。因此，教師必須說普通話，發(fā)標(biāo)準(zhǔn)音，音量適度，既不可太高，也不可太微弱。同時(shí)，注意背景音樂與課程內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。

3．親切體會(huì)學(xué)生看后的心理感受。由于微課學(xué)習(xí)，師生不能直接面對面，沒有視覺呼應(yīng)的自然感。為使微課傳遞出“一對一教學(xué)”的親切感，教師要對課程內(nèi)容熟練駕馭，對微課形式不斷創(chuàng)新，創(chuàng)建“我在你面前，我為你講解”的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生親切、踏實(shí)的心理感受。

(二)碎片化原則。微課與傳統(tǒng)課程的最大區(qū)別就是:學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，視頻容量小，播放形式兼容。每個(gè)視頻要短，最好在10分鐘內(nèi)。視頻容量小，學(xué)生手機(jī)能播放，便于利用零散時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自定時(shí)間、自定地點(diǎn)、自定內(nèi)容的碎片化學(xué)習(xí)。

(三)交互性原則。由于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是反映常用機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、工作原理、設(shè)計(jì)等問題的工科課程，為了表達(dá)清楚課程內(nèi)容，要附加圖片或動(dòng)畫，盡量減少文字?jǐn)⑹龅臋?quán)重，圖文并茂更適合“95后”高職學(xué)生的實(shí)際接受能力。最好由問題導(dǎo)向，問答瞬間解決問題，使學(xué)習(xí)化繁為簡，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生由接受者到探究者的轉(zhuǎn)變。

二、系列微課題材分析

(一)科學(xué)規(guī)劃。開發(fā)微課的目的是提高教學(xué)效果，微課與微電影最大的區(qū)別在于它的教育性。高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課題材的選擇要從高職學(xué)生學(xué)會(huì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容的視角考慮，突出其教育性和教學(xué)性。系列微課題材選擇與微課大賽題材選擇有本質(zhì)的差異。選擇微課大賽題材時(shí)，只考慮本節(jié)微課的效果，與課程的其他內(nèi)容無關(guān)。而系列微課題材的選擇，既要彼此相互獨(dú)立，又要環(huán)環(huán)相扣［2］，層層遞進(jìn)，即上一節(jié)微課是下一節(jié)的基礎(chǔ)和已知條件，下一節(jié)微課是上一節(jié)微課的進(jìn)一步應(yīng)用。例如，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的“機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算”模塊中，系列微課的題材選擇從簡單到復(fù)雜進(jìn)行機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算。

(二)選題得當(dāng)。選題是微課成功的關(guān)鍵，更是系列微課設(shè)計(jì)的核心之一。

1．有用性———學(xué)生感到值得學(xué)。無論哪種類型的微課，都應(yīng)保證微課內(nèi)容的全面、透徹。一是微課內(nèi)容全面是指單個(gè)知識點(diǎn)要全，否則學(xué)生就學(xué)不全，還需要花費(fèi)精力查缺補(bǔ)漏。系列微課內(nèi)容要關(guān)聯(lián)密切，階梯遞進(jìn)，并有與微課配套的材料，如微教案、微練習(xí)等學(xué)習(xí)資源與之配套。二是微課內(nèi)容要透徹，既把單個(gè)知識點(diǎn)概念、原理等講明白，又與相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行相互對比、關(guān)聯(lián)利用，建構(gòu)新的知識體系。選題要聚焦教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，無論從哪點(diǎn)切入選擇微課題材都必須是固化的知識，不要選取顯性知識或有爭議的知識。并注意選題的大小，盡量做到一節(jié)一問題，學(xué)完即解惑，這樣學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)能掌握所學(xué)的知識，使學(xué)生感到值得學(xué)習(xí)。

2．趣味性———學(xué)生想去學(xué)。微課內(nèi)容要具有創(chuàng)新性，不局限于課本的知識脈絡(luò)或?qū)W科體系，最好用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”。無論哪種方法都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)新知識的傳授順序、傳授方法。在表現(xiàn)上，微課制作要有新意，可以采用多種技術(shù)，情境帶入等吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，并在制作微課中適當(dāng)設(shè)置交互性環(huán)節(jié)，利用問題吸引學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生想去學(xué)的目的。

3．淺顯性———學(xué)生感到易懂。微課的內(nèi)容要容易理解，即利用各種教育技術(shù)手段，將不易理解的知識，變成淺顯易懂的知識。對于“機(jī)構(gòu)的聯(lián)接關(guān)系”這類容易理解的內(nèi)容，最好制成運(yùn)動(dòng)畫面，形象生動(dòng)，既滿足學(xué)生視覺需求，又直觀易記。在制作動(dòng)畫時(shí)要注意畫面顏色的搭配，實(shí)現(xiàn)微課的教育性和藝術(shù)性深度融合。

三、系列微課資源分析

系列微課需要資源很多，包括微課件、微教案、微習(xí)題、微視頻、微動(dòng)畫、微原理、微討論和微評價(jià)等，這些資源可以在借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合“95后”高職學(xué)生的實(shí)際情況，做出符合學(xué)生需求的作品。雖然可以借鑒或借用，但不如原創(chuàng)制作更符合學(xué)生的需求。無論怎樣選擇微課資源都要考慮到師生的異步性，這是微課與課堂教學(xué)的最大差別。在非面授的環(huán)境中，微課資源的選擇要充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征，符合心理特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者對微課知識內(nèi)容產(chǎn)生心理共鳴。

(一)微課件分析。目前制作課件最常用工具是power-point軟件，它具有強(qiáng)大多媒體的功能，而又簡單易學(xué)。具有豐富的動(dòng)畫、過渡效果和多種聲音效果的兼容性，并有強(qiáng)大的超級鏈接功能，可以直接調(diào)用外部眾多文件滿足教學(xué)要求。用powerpoint制作微課件時(shí)，應(yīng)注意以下問題。

1．模板。由于學(xué)生的有效注意時(shí)間是有限的，所以做PPT的模板一定要有助于學(xué)生觀察課程內(nèi)容，最好根據(jù)課程內(nèi)容原創(chuàng)模板。否則，由于模板背景花哨、混亂或色彩影響學(xué)生的注意力，失去了認(rèn)真觀看的興趣。

2．重點(diǎn)突出。在制作每一張幻燈片時(shí)，要按適用、適量和適當(dāng)原則安排字幕、嵌入圖片和動(dòng)畫。充分利用聲、光、動(dòng)畫等增強(qiáng)聽覺和視覺效果。課件要突出微課內(nèi)容，并條理清晰，不是圖片、動(dòng)畫等素材的堆砌，素材過多反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。微課依然是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)過程。任何類型的多媒體課件只是一個(gè)輔助手段，它可使一堂課的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，更形象、生動(dòng)地演示原理和過程。微課件的設(shè)計(jì)和制作是微課成功的基礎(chǔ)。

(二)微教案分析。微教案也稱微課教學(xué)設(shè)計(jì)。微教案是教師為順利而有效地開展微課教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)大綱，針對學(xué)生實(shí)際情況，對微課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書［3］。微教案包括教師、學(xué)生、課程及教學(xué)過程四大方面。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課程內(nèi)容分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同，要在10分鐘內(nèi)通過視頻的形式完成一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就必須做到“精”，即時(shí)間精確到“秒”，內(nèi)容精確到“字”，效果精確到“懂”。對視頻中“片頭”、“正文”、“片尾”都要精確斟酌，充分篩選，反復(fù)推敲。微教案撰寫得越詳細(xì)，環(huán)節(jié)落實(shí)得越準(zhǔn)確，遺憾的幾率越小，效果越好。微教案設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的隱性核心。微教案設(shè)計(jì)要遵循主題明確、導(dǎo)入簡捷、總結(jié)精準(zhǔn)的原則。設(shè)計(jì)微教案，盡可能只選一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。注意導(dǎo)入路徑的新穎、直接，盡量做到引人入勝，減少所占時(shí)間?？偨Y(jié)時(shí)要簡練、精準(zhǔn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

(三)微習(xí)題和微討論分析。微課教學(xué)的目的依然是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲取知識和掌握知識。做練習(xí)和討論是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。因此，微課中必須設(shè)置針對本節(jié)主題的微習(xí)題，便于學(xué)生自檢學(xué)習(xí)效果。微習(xí)題的設(shè)置數(shù)量和內(nèi)容都要“微”，使學(xué)生即刻能答，答能掌握。微討論是在完成微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識拓展，實(shí)現(xiàn)微課解決大問題、理論聯(lián)系實(shí)際的日積月累作用。

四、結(jié)語

系列微課不同于單節(jié)微課，其實(shí)質(zhì)是校本應(yīng)用型微課。設(shè)計(jì)原則以“學(xué)生主體性”為核心，“碎片化和交互性”為標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題是系列微課題材要科學(xué)規(guī)劃、選題恰當(dāng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，且能學(xué)會(huì)的目標(biāo)。為此必須做到對系列微課資源精準(zhǔn)選擇，教學(xué)過程精細(xì)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施精心落實(shí)，才能發(fā)揮小視頻的大作用。

作者：白潔 于輝 單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

篇7

【關(guān)鍵詞】虛擬教室漫游;設(shè)計(jì);項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為信息時(shí)代一種重要的學(xué)習(xí)方式倍受重視。項(xiàng)目學(xué)習(xí)又稱 “基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)”,它是按照課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的具體要求,針對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,以設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為中心,以小組作為主要組織形式,以項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),通過對學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng),完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)任務(wù),運(yùn)用已有知識和新知識,達(dá)到培養(yǎng)解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。[1]虛擬教室漫游(VCT)作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具,它可以設(shè)計(jì)PBL學(xué)習(xí)內(nèi)容、表現(xiàn)PBL學(xué)習(xí)過程和展示PBL學(xué)習(xí)成果,促進(jìn)PBL教學(xué)理念的傳播和教師創(chuàng)新經(jīng)歷的分享,有利于學(xué)生知識建構(gòu)和有意義學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

一 虛擬教室漫游及其與PBL的關(guān)系

虛擬教室漫游(The Virtual Classroom Tour,簡稱VCT)是由微軟公司創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)提供的一個(gè)PowerPoint模板,其結(jié)構(gòu)簡單、脈絡(luò)清晰、可操作性強(qiáng),主要用于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程重現(xiàn)。VCT強(qiáng)調(diào)探索與創(chuàng)新,可以用來介紹獨(dú)特的教學(xué)方法,激發(fā)教師的創(chuàng)造性。它通過使用統(tǒng)一、簡潔、易用的PPT模板,從多個(gè)角度介紹激發(fā)教師產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)新思想的緣由和思維過程。

1 VCT的內(nèi)涵

VCT模式基于這樣一種假設(shè),即認(rèn)為教師之間相互學(xué)習(xí)是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大催化劑。共同經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的知識共享和交流最能夠促進(jìn)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)創(chuàng)新理念的提升。該模式基于邁克爾富蘭(Michael Fullan)有關(guān)學(xué)校知識共享對教師學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展重要?jiǎng)恿Φ闹鞫岢觥CT具有多種優(yōu)勢,主要體現(xiàn)在:第一,真實(shí)的教學(xué)案例。VCT作為一種教師思考和交流的工具,呈現(xiàn)了教師最需要的教學(xué)案例資源,有助于教師的信息技術(shù)提高和專業(yè)發(fā)展。第二,創(chuàng)造性和別致的組織方式。它集國內(nèi)的教案、教學(xué)反思日記、案例視頻等案例形式的功能于一身,通過PPT的形式將教學(xué)之外思考的過程記錄下來,其功能主要是介紹獨(dú)特的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)探索與創(chuàng)新,激發(fā)教師的創(chuàng)造性。第三,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的支持。VCT模板聚合了多種資源,可以及時(shí)解決項(xiàng)目活動(dòng)過程中所面臨的問題,而VCT強(qiáng)大的展示功能,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高其參與程度和有意義學(xué)習(xí)的習(xí)得。

2 VCT框架結(jié)構(gòu)

VCT設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與反思、教學(xué)資源整合、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)六大環(huán)節(jié),如圖1所示。

圖1 VCT框架結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。它主要包括學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的知識、完成創(chuàng)造性產(chǎn)品的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化等。教學(xué)內(nèi)容分析要以整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ),規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的深度和各部分之間的聯(lián)系,以期達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。教學(xué)活動(dòng)是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的師生操作的總和,它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)交互等。教學(xué)實(shí)施是對制定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的執(zhí)行過程,其流程可以使用概念圖工具進(jìn)行繪制。教學(xué)反思是對教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)和完善,VCT提供了專門的教學(xué)反思模板,它采用表格形式,便于教師對已開展的教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行自我評價(jià)和反思。教學(xué)資源是指教學(xué)過程中使用的一切資源的總和,VCT中的教學(xué)資源包括各種數(shù)字化素材、教學(xué)課件、擴(kuò)展材料、教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)作品等。教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反饋,有利于教師改進(jìn)教學(xué)方式,學(xué)生提高學(xué)習(xí)反思能力,VCT中教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)包括確定教學(xué)評價(jià)方法和評價(jià)形式、制定相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)等。

VCT框架中的六大環(huán)節(jié)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容基本相互對應(yīng),見圖2。運(yùn)用VCT模式設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí),將其項(xiàng)目背景、項(xiàng)目目標(biāo)等信息以PPT的形式系統(tǒng)、規(guī)范地匯集起來,為創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)歷的展示與共享提供了一個(gè)廣闊的平臺。[2]

圖2 VCT設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與PBL流程的對應(yīng)關(guān)系

二 基于VCT設(shè)計(jì)模板的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

通過以上對VCT設(shè)計(jì)模式與項(xiàng)目學(xué)習(xí)關(guān)系的分析,基于VCT設(shè)計(jì)模板的項(xiàng)目學(xué)習(xí)首先要從評價(jià)需要、確定目標(biāo)入手,根據(jù)課程大綱和新課程能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求,教學(xué)目標(biāo)的確定由教師精心策劃制定,鑒于以能力培養(yǎng)為本位的特點(diǎn),采用績效技術(shù)方法,即根據(jù)要解決的問題或面對的機(jī)遇來設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),對于項(xiàng)目教學(xué)包中應(yīng)該有什么并不作硬性規(guī)定,只要教學(xué)需要的都可以放入其中。隨后,對課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析,了解學(xué)習(xí)者的入門技能和從屬技能,以便促進(jìn)其上位技能的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)業(yè)能力水平也應(yīng)詳細(xì)加以考慮,以便有針對性的對項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃。

1選擇項(xiàng)目

項(xiàng)目的選擇要根據(jù)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)者特征。充分發(fā)揮VCT設(shè)計(jì)模板的優(yōu)勢,即利于教師建構(gòu)和共享知識、對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、應(yīng)用技術(shù)并將技術(shù)整合在學(xué)習(xí)過程中。師生的教與學(xué)要圍繞項(xiàng)目的實(shí)施展開,提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場景。

2 設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目確定之后,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),確定項(xiàng)目任務(wù),設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題是整個(gè)項(xiàng)目中至關(guān)重要的一環(huán),驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)合理可以喚起學(xué)生的認(rèn)知不平衡,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)興趣。因此,設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問題要緊扣項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo),具有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)習(xí)任務(wù)難度不易過低,也不易過高,幫助學(xué)習(xí)者制定能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù),在現(xiàn)有能力、努力的基礎(chǔ)上,提高成功的概率。

3創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源并解釋、下達(dá)任務(wù)

明確項(xiàng)目評價(jià)內(nèi)容,提供給學(xué)生評價(jià)量表,使項(xiàng)目作品與項(xiàng)目目標(biāo)相匹配。根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)流程,學(xué)生自由結(jié)合,組成開發(fā)團(tuán)隊(duì),制定項(xiàng)目實(shí)施線路圖,創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,收集資源,進(jìn)行項(xiàng)目分工,為啟動(dòng)項(xiàng)目做好充分準(zhǔn)備。

4 實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)

根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃,項(xiàng)目小組成員采用多種活動(dòng)方式,如文獻(xiàn)檢索、小組討論、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究,通過提出假設(shè)、收集資料和分析問題、驗(yàn)證假設(shè)形成初步的項(xiàng)目活動(dòng)成果。在此過程中,教師輔導(dǎo)對項(xiàng)目活動(dòng)過程給予督導(dǎo)和有效支持。運(yùn)用VCT設(shè)計(jì)模板豐富的表現(xiàn)功能,可以將項(xiàng)目活動(dòng)過程的圖片、視頻等嵌入模板中,記錄活動(dòng)過程。

5 項(xiàng)目成果展示

項(xiàng)目學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理,以及問題解決的研究活動(dòng)過程和活動(dòng)成果,在此,學(xué)生的作品可以上傳至VCT模板,利用其豐富的展示功能,將學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果如調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)圖片和活動(dòng)作品PPT等展示出來,同時(shí),也可以在線組成網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)共同體。

6 項(xiàng)目的評價(jià)和反思

評價(jià)采用兩種形式,即形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。在形成性評價(jià)階段,一部分是項(xiàng)目小組成員的自評,即在小組范圍內(nèi)對項(xiàng)目的選擇、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、個(gè)人在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等進(jìn)行的評價(jià);另一部分是他評,即來自同學(xué)、教師的評價(jià),它主要對學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的知識的技能、小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目成果的完成情況進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)貫穿項(xiàng)目過程的始終,對項(xiàng)目的形成性評價(jià)過程也是一種學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)需要的診斷過程。形成性評價(jià)告一段落后,為把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終效果還需對項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收,借以對活動(dòng)成果做出全面鑒定,對整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案的有效性做出評定?；赩CT的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程模式的構(gòu)建如圖3所示。

圖3 基于VCT的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程模式

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三 基于VCT模板實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用策略

1 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨,精心策劃項(xiàng)目

根據(jù)問題發(fā)生的情境,對選擇的項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的精心策劃,明確呈現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)和開展此項(xiàng)目需要使用的軟件。在項(xiàng)目創(chuàng)意中,要設(shè)計(jì)有驅(qū)動(dòng)性的項(xiàng)目問題,用以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的參與性。

2 合理調(diào)動(dòng)資源,提供真實(shí)情境,強(qiáng)化知識技能學(xué)習(xí)

基于VCT設(shè)計(jì)模板的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式有所不同,學(xué)習(xí)過程需要運(yùn)用多種認(rèn)知工具和信息資源,學(xué)生要會(huì)使用各種認(rèn)知工具和信息資源來陳述他們的觀點(diǎn),支持其學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3 加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

VCT為個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了平臺,它通過簡潔的PPT形式,把項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)過程呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)提供的資源可以自由的選擇自己感興趣的話題,進(jìn)行自主學(xué)習(xí);也可以通過網(wǎng)上社區(qū),同其他同學(xué)和教師通過即時(shí)通訊工具、論壇等形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,進(jìn)行密切的協(xié)作學(xué)習(xí),從而提高其學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4 改革傳統(tǒng)考核評價(jià)方式,提高教育教學(xué)質(zhì)量

在基于VCT設(shè)計(jì)模板的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是以項(xiàng)目為中心進(jìn)行的,對項(xiàng)目活動(dòng)過程中用到的知識和技能通過多種方式提供支持,教師適時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以自主學(xué)習(xí)、開展小組討論、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)等獲取知識、解決問題,并不斷的對項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)和反思。在此過程中,學(xué)生的綜合素質(zhì)和自身能力得到了提升。項(xiàng)目小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作可以照顧到更可能多的學(xué)生,從而有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量。

四 應(yīng)用案例分析

A學(xué)校8年級2班開展了基于VCT模式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)――“環(huán)境污染的危害和保護(hù)”,旨在讓學(xué)生在知識、技能和情感等目標(biāo)層次上得到發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力,通過研究加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。通過對教材和學(xué)生的特點(diǎn)分析,選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的選題,如河流的水被污染、臺灣的酸雨、禿山荒嶺等,基于此,學(xué)生以“環(huán)境污染的危害和保護(hù)”為項(xiàng)目主題,提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)材料及網(wǎng)站資源。隨后,學(xué)生通過調(diào)查研究調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染情況;通過文獻(xiàn)檢索查詢化學(xué)、物理學(xué)科書籍,弄清酸雨的PH值,聲音的度量單位分貝等學(xué)科間的知識;通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自主探討環(huán)境污染方面的實(shí)例,并歸納總結(jié)環(huán)境污染的危害。基于以上問題,引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保觀念,提高環(huán)保意識。

利用VCT模式對多種資源進(jìn)行整合,以支持學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展。針對所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目問題,學(xué)生進(jìn)行分組,確定各組的子課題任務(wù),并根據(jù)提供的學(xué)習(xí)資源和VCT模板用概念圖工具Inspiration繪制活動(dòng)流程圖,著手項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施。

各小組圍繞各自的項(xiàng)目任務(wù),以自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng),教師可以適時(shí)的給予指導(dǎo)。例如,第一組是水質(zhì)調(diào)查組,他們從水的重要性談起,匯報(bào)當(dāng)?shù)厮|(zhì)情況,分析水污染的原因。并闡明水污染包括哪幾個(gè)方面、當(dāng)?shù)厮廴厩闆r如何、討論為什么水體富營養(yǎng)化會(huì)導(dǎo)致魚類等水生生物大量死亡。第二組是空氣質(zhì)量調(diào)查組,他們從當(dāng)?shù)囟久禾咳紵氪髿馕廴締栴}談起,介紹什么是大氣污染、當(dāng)?shù)卮髿馕廴驹从心男?、大氣污染的危害有哪些?/p>

基于VCT設(shè)計(jì)模板的豐富展示功能,學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、圖片、環(huán)保宣傳PPT、視頻錄像、環(huán)保網(wǎng)站等,都整合到了VCT模板中,以更好的方便學(xué)習(xí)共享。項(xiàng)目實(shí)施一階段后,即學(xué)生完成了調(diào)查報(bào)告,鼓勵(lì)學(xué)生對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示,并介紹其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決策略。首先,由學(xué)生討論,評論其優(yōu)缺點(diǎn),然后,其他學(xué)生可進(jìn)行質(zhì)疑,或提出改進(jìn)措施。最后,由教師進(jìn)行點(diǎn)評,并進(jìn)行總結(jié)性評價(jià),肯定可取之處,并指出需要完善的地方供大家參考。通過這些反饋信息,學(xué)生可以在項(xiàng)目實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思,學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力都得到了提高。

運(yùn)用VCT模式設(shè)計(jì)“環(huán)境污染的危害和保護(hù)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),將項(xiàng)目實(shí)施方法與所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新理念整合到PPT中,學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,通過開放的互動(dòng)對話環(huán)境放飛思維、展示才華。在項(xiàng)目評價(jià)過程中,多種評價(jià)形式的綜合運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)束語

運(yùn)用VCT模式進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不但具有理論上的可行性,在實(shí)踐中也逐漸得到了PBL設(shè)計(jì)者的普遍認(rèn)同?；赩CT模式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)融知識獲取、能力與素質(zhì)培養(yǎng)于一體,符合新課程改革的精神,是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心所在,同時(shí),它也為創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)施和傳播提供了交流共享的有效形式。

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On the PBL Construction Strategy Based on VCT Model

KONG Fan-shi1 LIU Xiu-min1，2

(1.Educational technology department, Henan normal university, Xinxiang, Henan, 453007, China; 2.Shangqiu Vocational and Technical College,Shangqiu,Henan,476000,China) Abstract: PBL (Project-based Learning) takes the project as the core, designs the effective driving problem and gives students a chance to explore and solve problems in real situations. As a new design tool, VCT can design a better PBL, demonstrate learning outcomes. And it will bring new vitality to creative education.

篇8

關(guān)鍵詞：問題串；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，在現(xiàn)有的化學(xué)課堂基礎(chǔ)上要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究思考的能力，教師就必須創(chuàng)造出一個(gè)適合的引導(dǎo)學(xué)生思考的情景氛圍。在化學(xué)教學(xué)中利用“問題串”進(jìn)行教學(xué)，就是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)置一系列有針對性的問題使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，但教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，在學(xué)生思考過程中給予有效的指導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)順利完成。教師通過一系列的“問題串”能使學(xué)生的逐步掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識，思維慢慢清楚，更容易抓住問題的本質(zhì)。布魯納曾說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的?！痹谡n堂教學(xué)中，問題串貫穿整個(gè)教學(xué)過程，可以起到定向作用，提示矛盾和解決矛盾，加強(qiáng)和改善師生的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

一、在引入新課時(shí)運(yùn)用“問題串”

在上新課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)等，巧妙設(shè)計(jì)的“問題串”能夠讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、集中注意力來聽課。為學(xué)好新知識做好準(zhǔn)備工作。

教學(xué)案例如：蘇教版化學(xué)必修一中的《離子反應(yīng)》在教師演示電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)之前可提問（1）物質(zhì)的量相同的的不同電解質(zhì)溶液，其導(dǎo)電能力是否相同？做完實(shí)驗(yàn)之后立馬提問（2）為什么燈泡的亮度有所不同？（3）那電解質(zhì)溶液是怎樣導(dǎo)電的呢？（4）影響溶液導(dǎo)電的因素主要有哪些呢？通過第一個(gè)問題可以吸引學(xué)生對電解質(zhì)導(dǎo)電能力的興趣，帶著疑問盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。后面的問題都是針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來題的問，有利于學(xué)生對強(qiáng)弱電解質(zhì)概念的理解。

二、在突破重難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用“問題串”

對于學(xué)生難以掌握的某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可將其設(shè)計(jì)成多個(gè)較容易理解的問題，逐個(gè)提出，一一解決，使學(xué)生在解決問題的過程中更加深透地逐步理解掌握重點(diǎn)知識。

教學(xué)案例如：蘇教版化學(xué)必修一中《氮肥的生產(chǎn)與使用》中氮?dú)獾男再|(zhì)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生要真正掌握有一定的難度。如在做完氨的噴泉實(shí)驗(yàn)后可以針對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一下提問：（1）在實(shí)驗(yàn)過程中為什么裝氨氣的圓底燒瓶向上？（2）為什么會(huì)有噴泉現(xiàn)象？（3）為什么要先擠壓膠頭滴管在打開止水夾？（4）溶液為什么變成了紅色？這樣一串問題下來讓學(xué)生對氨氣的密度比空氣小，極易溶于水，氨水顯堿性這些性質(zhì)就很容易掌握并記住了。

三、在教材的銜接處運(yùn)用“問題串”

初、高中的化學(xué)教學(xué)知識是一個(gè)整體，之間有一定的聯(lián)系；必修與選修之間有一定的聯(lián)系，各專題之間都有一定知識聯(lián)系。但如果不揭示這種聯(lián)系，學(xué)生往往不能形成系統(tǒng)的知識體系。因此在銜接處設(shè)計(jì)問題串既可以提醒學(xué)生注意，又可以自然的過渡。

教學(xué)案例如：在蘇教版化學(xué)選修四中《化學(xué)反應(yīng)速率》中在講化學(xué)反應(yīng)速率的表示方式時(shí)可以提出以下問題：（1）化學(xué)反應(yīng)有快有慢，請回憶《化學(xué)2》有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的知識，思考什么是化學(xué)反應(yīng)速率？（2）怎樣判斷化學(xué)反應(yīng)快慢？（3）那應(yīng)如何來表示化學(xué)反應(yīng)速率呢？較好的過渡了知識點(diǎn)之間的連接。

四、在課堂的結(jié)尾處運(yùn)用“問題串”

一節(jié)好的課離不開好的結(jié)尾，在課堂結(jié)尾處可應(yīng)用“問題串”，既能使新舊知識有機(jī)的的結(jié)合，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶著問題下課可以是學(xué)生在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備過程中有方向，做好前提工作。

如在蘇教版化學(xué)必修二中《離子鍵》的學(xué)習(xí)結(jié)尾處提問：（1）我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了離子鍵，知道它是陰陽離子之間的相互作用，那像氯化氫分子中的兩個(gè)非金屬原子之間是以什么樣的作用力結(jié)合的呢？（2）這種作用力又是怎樣形成的呢？（3）這種作用力又稱為什么呢？為學(xué)生的預(yù)習(xí)做了一定的提示。

五、將“問題串”應(yīng)用整個(gè)課堂教學(xué)中

結(jié)合整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)問題串，指導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)思考，自主探究，提高學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的參與程度，讓學(xué)生有目的、有方向的去思考、探索，總結(jié)，獲得新知的能力，來高效地提高課堂教學(xué)效果。

篇9

學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的原則

1.主體性原則

課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識進(jìn)行，教學(xué)過程中突出學(xué)生獲取學(xué)習(xí)和處理信息的活動(dòng)。教師的作用主要體現(xiàn)在課前對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和提供足夠的網(wǎng)絡(luò)、媒體支持，課中則主要作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。

2.探究性原則

教師要通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為豐富的信息情境，將學(xué)生置于一種問題狀態(tài)，讓他們接觸解決未知教學(xué)內(nèi)容的一切材料，在開放的情境中體驗(yàn)、決斷和操作。

3.實(shí)踐性原則

要盡可能多地促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，既感知計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)情境，又通過實(shí)際操作計(jì)算機(jī)等工具，培養(yǎng)利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的技能。

4.和諧性原則

一方面，教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)手段的應(yīng)用要與學(xué)生的信息素養(yǎng)水平和發(fā)展一致；另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是和諧的，以便教學(xué)組織者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的合作與交流。

學(xué)科與信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的操作

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)可以有不同程度的結(jié)合，但僅僅利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段（如PPT、動(dòng)畫、音像等）為學(xué)科教學(xué)提供輔助的方式，還不能劃歸為“整合”的范疇，這種方式，信息技術(shù)僅僅是教師的“幫手”，受教師的主導(dǎo)。筆者認(rèn)為，學(xué)科與信息技術(shù)整合課堂教學(xué)，必須是以學(xué)生主體控制信息技術(shù)手段，通過媒體自主學(xué)習(xí)為特征。根據(jù)筆者的實(shí)踐研究，學(xué)科與信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的操作，可按以下六種模式進(jìn)行。

1.“自主學(xué)習(xí)—個(gè)體探究”自學(xué)模式

（1）模式流程（如圖1）

（2）模式說明

本模式適用于大多數(shù)選修課程和部分必修課程內(nèi)容，是由教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評測等教學(xué)材料，編制成HTML文件，存放在Web服務(wù)器上，學(xué)生通過瀏覽這些頁面來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，以電子郵件的方式詢問教師，教師再通過電子郵件進(jìn)行解答。在此過程中，學(xué)生還可閱讀一些教師提供的參考資料。學(xué)生不僅可以通過BBS或電子郵件向教師請教，也可以通過BBS或電子郵件與其他學(xué)習(xí)者討論交流。

（3）模式組織

本模式的教學(xué)組織形式以常見的信息技術(shù)課堂的組織方式為主體，教學(xué)必須在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行。教師通過主機(jī)服務(wù)器控制和學(xué)習(xí)信息，學(xué)生則在自己的計(jì)算機(jī)上接受信息、展開學(xué)習(xí)和提出問題，同時(shí)，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。這個(gè)模式在組織形式上的最大特點(diǎn)是既可以滿足傳統(tǒng)課堂教學(xué)對所有學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的統(tǒng)一要求，同時(shí)又允許不同基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和不同的思維深度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能夠獲得個(gè)別化的指導(dǎo)。

2.“分組協(xié)作—集中探究”互動(dòng)模式

（1）模式流程（如圖2）

（2）模式說明

此模式是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。本模式適用于一般的選修課程內(nèi)容和部分必修課程內(nèi)容（一般必修課程內(nèi)容的單元總結(jié)教學(xué)常用這種模式）。模式的實(shí)施之前，教師的前期設(shè)計(jì)（包括對學(xué)生進(jìn)行分組）十分關(guān)鍵，在實(shí)施過程中，學(xué)生之間的競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演對學(xué)習(xí)效果則起到?jīng)Q定性作用。

（3）模式組織

本模式的實(shí)施，常先由教師根據(jù)課程要求、教學(xué)大綱結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和確立合適的信息技術(shù)途徑，同時(shí)提供相關(guān)網(wǎng)站和教學(xué)資源，然后由學(xué)生自愿成組（教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)劑）并各自搜索所需資料，把自己認(rèn)為最有價(jià)值的資料下載存入各自文件夾中。接下來各小組的成員匯總收集到的資料，進(jìn)行集體整理和學(xué)習(xí)，不同的意見或任何疑問，通過BBS或E-mail進(jìn)行組與組、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流互通、協(xié)商討論。最后各小組將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行集體構(gòu)思，寫出研究報(bào)告作為電子作業(yè)上傳到校園網(wǎng)或個(gè)人主頁上，供教師評價(jià)反饋。

3.“資源利用—主題探究”研究性學(xué)習(xí)模式

（1）模式流程（如圖3）

（2）模式說明

本模式適用于研究性學(xué)習(xí)課程，尤其是一些需要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱、調(diào)查等方式進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)。模式的運(yùn)用過程主要以學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)內(nèi)容完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)結(jié)論的獲得和表達(dá)等都由學(xué)生自主決定，教師在整個(gè)過程中僅僅起指導(dǎo)和宏觀調(diào)控的作用，而且可以參與某些小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定不以某些預(yù)定的知識的增長為目標(biāo)，而是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的信息技術(shù)研究方法的體驗(yàn)和信息素養(yǎng)的提高為目標(biāo)。

（3）模式組織

本模式主要在課堂進(jìn)行，因此，課題一般指向性明確。教師應(yīng)該做好以下準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)好Web模板，包括研究方案模板、素材登記表模板、成果模板。同時(shí)，為對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和促進(jìn)，教師最好建立一個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站，對學(xué)生的研究進(jìn)行一些專題點(diǎn)撥。

本模式對學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高，學(xué)生不僅需要具有文檔處理的基本技能才能設(shè)計(jì)好問卷和調(diào)查表，同時(shí)還要具有基本網(wǎng)絡(luò)資源利用和交流的能力。并且，各個(gè)小組中要有部分學(xué)生具有應(yīng)用Excel工具和圖標(biāo)、動(dòng)畫、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的能力。

4.“程序闖關(guān)”游戲化學(xué)習(xí)模式

（1）模式流程（如圖4）

（2）模式說明

本模式適用于學(xué)科考試或?qū)W科復(fù)習(xí)課，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。首先由學(xué)生確定學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容和問題解決模塊，即模塊選擇。選擇好模塊后，即可登記進(jìn)入，按所選擇模塊的程序依次闖關(guān)。每次成功闖關(guān)后，都可以得到相應(yīng)的積分，積分達(dá)到一定數(shù)目后，才能單元過關(guān)并得到獎(jiǎng)勵(lì)性游戲幣。當(dāng)闖關(guān)者無法在限定的時(shí)間內(nèi)解決問題或者給出了錯(cuò)誤答案時(shí)，此關(guān)失敗，便必須點(diǎn)擊窗口的“充電”按鈕，打開相應(yīng)的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行“充電”學(xué)習(xí)，然后再重新闖關(guān)，直到此關(guān)通過。學(xué)習(xí)者在退出之前，程序一方面會(huì)自動(dòng)生成對他此次闖關(guān)的評價(jià)和建議，另一方面，會(huì)提示他回顧闖關(guān)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（即反思建構(gòu)）。

（3）模式組織

本模式既可以在計(jì)算機(jī)教室里進(jìn)行，也可以讓學(xué)生在家里進(jìn)行；既可以集中進(jìn)行，也可以個(gè)體分散進(jìn)行。為了保證模式的有效性，對關(guān)卡的設(shè)計(jì)必須做到：①模塊內(nèi)題目的搭配合理；②實(shí)行難度分級，可分為初級、中級和高級，以適應(yīng)不同層次的需要；③關(guān)卡問題的設(shè)計(jì)要增強(qiáng)其問題解決性、實(shí)踐性，切忌設(shè)計(jì)成單純的題目形式；④當(dāng)闖關(guān)失敗，充電學(xué)習(xí)后重新闖關(guān)時(shí)，闖關(guān)問題是否更換應(yīng)視具體題型或問題而定。

5.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)模式

（1）模式流程（如圖5）

（2）模式說明

本模式主要是進(jìn)行復(fù)習(xí)課或習(xí)題課教學(xué)時(shí)應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師設(shè)計(jì)成問題及材料形式，通過計(jì)算機(jī)預(yù)先在學(xué)習(xí)主頁或公共郵箱中，該學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是一項(xiàng)具體的任務(wù)，如提供一段詩文，要求學(xué)生用電腦繪圖完成一幅圖畫來詮釋該段文字的意境等。教師也可以直接提供一項(xiàng)帶有設(shè)計(jì)性的綜合題或作業(yè)作為任務(wù)。

（3）模式組織

本模式既可以由學(xué)生分散完成學(xué)習(xí)，也可以分組完成，視學(xué)習(xí)難度而定。教師的作用主要體現(xiàn)在課堂組織上，重點(diǎn)在于對課堂流程及其實(shí)踐分配的控制和調(diào)控方面，以保證課堂學(xué)習(xí)順利完成。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要不斷巡視課堂，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一些方法指點(diǎn)。同時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在展示的時(shí)候有針對性地推出優(yōu)秀的和存在問題的進(jìn)行公開展示，因?yàn)椴豢赡芩械淖髌范急徽故尽?/p>

本模式要求學(xué)生具有較好的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠使用一些工具作圖，甚至制作簡單的課件。因此，比較適合高年級的學(xué)生使用。

6.“自學(xué)-輔導(dǎo)”個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

（1）模式流程（如圖6）

（2）模式說明

本模式是學(xué)生在教師制作好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上完成自主學(xué)習(xí)。

篇10

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；MOOCs；課程設(shè)計(jì)研究

引言：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及政府、企業(yè)、個(gè)人對電子商務(wù)重視程度的提高，各類電子商務(wù)平臺紛紛涌現(xiàn)，其中大部分電子商務(wù)平臺都是基于大型數(shù)據(jù)庫（Oracle、Sybase、SQL Server等）作為服務(wù)器端的后臺數(shù)據(jù)庫來開發(fā)和運(yùn)行。

在全球數(shù)字化與信息化時(shí)代，數(shù)據(jù)庫技術(shù)不僅只是學(xué)習(xí)技術(shù)，更要著重培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用技術(shù)解決問題，教師只有具備這種教學(xué)技能，才能滿足學(xué)生的需求和發(fā)展。筆者根據(jù)MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)模式，應(yīng)用相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)模板，對數(shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，下面將進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程分析

（一）潛在學(xué)習(xí)者分析。數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程主要是介紹數(shù)據(jù)庫是什么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫處理能力，因此數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程潛在學(xué)習(xí)者如表1所示。

表1 數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程潛在學(xué)習(xí)者分析表

（二）確定教學(xué)目標(biāo)。本研究的數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程，面向的是在職一線電子商務(wù)教師以及在校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生。數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程是希望電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理的能力，讓教師和學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程在學(xué)會(huì)基本操作技能的基礎(chǔ)上，更重要的是掌握利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)去解決實(shí)際問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容分析是以整體內(nèi)容分析和分割教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，因此數(shù)據(jù)庫技術(shù)MOOCs課程教學(xué)內(nèi)容分析如表2所示。

電子商務(wù)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程在我院大二第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生對于數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)所需的語言、開發(fā)環(huán)境、以及數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)原理并不熟悉，其中涉及的內(nèi)容繁多，課堂的時(shí)間無法對這些內(nèi)容做詳細(xì)的介紹，即使把對數(shù)據(jù)庫的相關(guān)操作技巧全部介紹給學(xué)生，學(xué)生也不一定能在短時(shí)間內(nèi)全部消化。事實(shí)上，即使數(shù)據(jù)庫管理人員亦不需對相關(guān)技術(shù)都完全了解熟悉，他們并不一定熟悉所有相關(guān)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)原理與SQL語法，但卻能根據(jù)需要靈活處理客戶所需功能，這就是問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)。

二、MOOCs教學(xué)模式

MOOCs是一種新型的教學(xué)模式，是在2008年加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。MOOCs綜合運(yùn)用了人本化學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論。MOOCs課程的基本原則為：①匯聚。MOOCs課程的內(nèi)容大部分是通過網(wǎng)頁形式聚合，以提供給課程的使用者，是動(dòng)態(tài)匯聚的。學(xué)習(xí)者則根據(jù)自己的需要、興趣選擇所要學(xué)的內(nèi)容。②混合。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)撰寫博客、論壇討論、微博、QQ日志等，將課程內(nèi)容和課外知識相互混合，將自己的有關(guān)資源和課程資源混合。③轉(zhuǎn)用。MOOCs課程不是讓學(xué)習(xí)者重復(fù)課程已有內(nèi)容，而是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者基于課程已有知識，根據(jù)自己的理解和想法撰寫出新的內(nèi)容，供后來者參考。④推動(dòng)分享。學(xué)習(xí)者應(yīng)該把自己的新資源、新觀點(diǎn)、新見解分享給其他學(xué)習(xí)者，課程協(xié)調(diào)者把這些內(nèi)容中有價(jià)值的部分聚合到課程資源中。

三、基于MOOCs的數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）Udemy課程平臺環(huán)境介紹。Udemy成立于2010年，與Coursera、Udacity這類以名校名師為課程主講，課程開設(shè)權(quán)限為課程平臺本身掌控的MOOC環(huán)境不同，Udemy允許所有注冊用戶開發(fā)并創(chuàng)建自己的課程。在用戶未登陸之前，Udemy的網(wǎng)站首頁布局包含了與Udacity網(wǎng)站首頁類似的課程平臺信息介紹、課程列表以及網(wǎng)站信息更新三大區(qū)域，但與Udacity不同地方有三點(diǎn)：用戶登陸界面直接顯示在頁面的左側(cè)；AppStore上Udemy App的下載鏈接；在課程平臺信息文本介紹的基礎(chǔ)上，增加了1分鐘微視頻介紹網(wǎng)站的功能

Udemy目前只提供了直接注冊以及利用Facebook賬戶注冊的功能，用戶登錄后，直接進(jìn)入用戶課程管理頁面。Udemy個(gè)人課程管理界面布局也十分簡潔，但是與Udacity課程平臺個(gè)人課程管理界面有著明顯區(qū)別的是：由于個(gè)人在Udemy課程平臺中的角色既是學(xué)習(xí)者又可以是課程主講者，因此在管理界面上方會(huì)有明顯標(biāo)識，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行平臺身份的切換。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）采用混合式教學(xué)的模式。把視頻和老師講解混合。參與課程的教師團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容的要求提前錄制好相應(yīng)的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生集中學(xué)習(xí)討論，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂上可以獲得老師的個(gè)性化授課和輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。我們的方法將課堂教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)討論環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)互評環(huán)境有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)方式的混合。充分利用平臺的力量，將網(wǎng)絡(luò)互助自主學(xué)習(xí)同老師面授有機(jī)混合，小組內(nèi)部協(xié)作學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論，共同為完成一個(gè)目標(biāo)而學(xué)習(xí)。同時(shí)小組之間也可以討論，請教問題。

（2）啟發(fā)式案例教學(xué)法。啟發(fā)式案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中以案例為基本素材，啟發(fā)學(xué)生并把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中分析和解決問題。理論和案例相結(jié)合，課堂內(nèi)容就不再枯燥，幫助學(xué)生輕松理解相關(guān)知識點(diǎn)，并能舉一反三，深入思考。啟發(fā)式案例教學(xué)法應(yīng)分為三個(gè)步驟：教師設(shè)計(jì)案例師生共同分析案例引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新構(gòu)造案例。最后一步讓學(xué)生也參與案例的構(gòu)造，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還促進(jìn)學(xué)生深刻理解知識點(diǎn)。例如，在介紹課程中關(guān)于數(shù)據(jù)操作部門內(nèi)容時(shí)，與電子商務(wù)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的實(shí)際功能講述關(guān)于數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)添加、數(shù)據(jù)修改、數(shù)據(jù)刪除的理論，如表2所示。

表2 啟發(fā)式案例教學(xué)法案例設(shè)計(jì)示例

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。整個(gè)課程內(nèi)容以一個(gè)基于后臺數(shù)據(jù)庫的B2C電商平臺商品管理系統(tǒng)進(jìn)行貫穿，并將項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目，順序推進(jìn)教學(xué)過程。此外，對每個(gè)子項(xiàng)目落實(shí)其具體工作任務(wù)，形成項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式。如表3所示。