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【關(guān)鍵詞】醫(yī)教協(xié)同高職教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

根據(jù)目前高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可看出，仍然有大部分的高職教師在教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，他們過分關(guān)注單學(xué)科的知識點講授，而忽視了對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性要求。所以在教學(xué)過程中并沒有和其他學(xué)科進(jìn)行有效融合，最終致使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握缺乏連貫性和完整性，學(xué)科之間銜接存在較大縫隙。但是在醫(yī)教協(xié)同模式下開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，還能逐漸提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中?；诖?，針對醫(yī)教協(xié)同模式下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，展開以下分析。

一、高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程設(shè)置待完善?？v觀高職院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可看出，其課程內(nèi)容大多繼承了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和課程體系，在教學(xué)中側(cè)重于單學(xué)科發(fā)展，只是單純依據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科分類內(nèi)容開展教學(xué)，比如：人體解剖學(xué)、生物化學(xué)和病理學(xué)等，因其科目之間存在獨立性和系統(tǒng)性，所以在一定程度上限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。此外，相比較國外的醫(yī)學(xué)教育而言，國外在醫(yī)學(xué)教育中增添了很多實踐環(huán)節(jié)，但是我國在實際教學(xué)過程中并沒有過多增添臨床實踐環(huán)節(jié)，存有教學(xué)模式落后等問題。對此，根據(jù)目前教學(xué)形勢發(fā)展需求，我們需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式做出相應(yīng)的改革，以此來適應(yīng)社會發(fā)展需要。我們要積極學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)模式，但并不是完全依照已有的醫(yī)學(xué)知識體系開展教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合國內(nèi)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)方案，進(jìn)而幫助醫(yī)學(xué)課程教師開展教學(xué)體系。

（二）實踐教學(xué)待加強(qiáng)?，F(xiàn)如今，大部分教師都在教學(xué)中過于注重理論知識教學(xué)，忽略了實踐教學(xué)指導(dǎo)的重要性，學(xué)生長時間處于枯燥且乏味的理論教學(xué)中。而導(dǎo)致這一切的根本原因就是理論教學(xué)和實際相脫節(jié)，因所授基礎(chǔ)課程理論知識與臨床實踐存在較大差異，銜接性不強(qiáng)，促使學(xué)生后期學(xué)習(xí)臨床知識時無法有效銜接，學(xué)生的臨床思維能力和解決問題的能力受到限制。

（三）系統(tǒng)化水平待提升。在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，一般都會根據(jù)形態(tài)與結(jié)構(gòu)把實驗課程的設(shè)置劃分成為：生物學(xué)實驗、形態(tài)實驗和功能實驗三大點，雖然能讓學(xué)生掌握充足知識內(nèi)容，但是這種形式存在的問題，就是每個都注重強(qiáng)調(diào)自身的獨立性，沒能通過相互結(jié)合的方式開展教學(xué)，最終致使教學(xué)整體的系統(tǒng)化水平低，不利于學(xué)生掌握基本的理論知識和實驗技能，同時對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的整體提升也會產(chǎn)生很大影響。

二、醫(yī)教協(xié)同模式下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑

基于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)，對醫(yī)教協(xié)同模式下的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑，展開較為深入的分析，其內(nèi)容包含：打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合教學(xué)內(nèi)容；搭建實驗教學(xué)體系，加深學(xué)生印象；拓展理論課堂教學(xué)，提升學(xué)生素養(yǎng)等。

（一）打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)教師要想有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)科之前的約束界限，就需要高職院校教師對現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、改組、整合，通過整合教學(xué)內(nèi)容的方式，彰顯出知識的整體性，并提高學(xué)生的臨床應(yīng)用水平和能力。針對教學(xué)課程整合而言，教師可以通過整合解剖學(xué)、病理學(xué)和組織學(xué)等知識點內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)建以器官系統(tǒng)為核心的課程教學(xué)模式，借助此方式開展教學(xué)，不僅能充分體現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，還能讓其符合學(xué)生的知識掌握特征，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。此外，通過整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和改變課程的授課方式，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，也為后續(xù)的臨床治療教學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）搭建實驗教學(xué)體系，加深學(xué)生印象

眾所周知，在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和科學(xué)思維具有重大意義。同時，實驗教學(xué)還是臨床教學(xué)中的后期重要基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更好的掌握醫(yī)學(xué)知識和技能。因此，這就需要高職教師對搭建實驗教學(xué)體系加大重視，通過搭建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實驗教學(xué)的方式，其中包含生理機(jī)能觀察和正常形態(tài)觀察等實驗，讓學(xué)生針對相關(guān)內(nèi)容展開深入探究。

（三）拓展理論課堂教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

教師在實際的礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程時，要善于采用多種模式對學(xué)生開展教學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程設(shè)計最好能建立在實際臨床治療上，然后在對現(xiàn)有的課程教學(xué)進(jìn)行拓展，促使學(xué)生更早的接觸臨床治療過程，從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。而且對現(xiàn)有課程進(jìn)行適當(dāng)拓展，既能讓學(xué)生的獨立思維得到充分發(fā)揮，又可以促使學(xué)生自主解決臨床中遇到的問題。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的有效結(jié)合，不僅能讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，還能逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)病例研究教學(xué)作用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程的必經(jīng)過程，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)包括生理、解剖、病理、藥理及微生物和寄生蟲學(xué)等。這些課程量大且內(nèi)容多，知識抽象，特別是剛?cè)胄５穆殬I(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)生，學(xué)習(xí)困難大，死記硬背是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。這種方式的長期發(fā)展就會導(dǎo)致學(xué)生對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，也失去探索醫(yī)學(xué)奧秘的動力。長此下去，不但影響臨床課程的進(jìn)一步掌握，更會導(dǎo)致將來開展臨床工作后，在醫(yī)療實踐工作中照搬生套，沒有建設(shè)性開展醫(yī)療工作的能力。我校在教學(xué)過程中倡導(dǎo)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科中開展病例研究教學(xué)模式。病例研究是近些年被廣大教師應(yīng)用的教學(xué)方法，病例教學(xué)就是通過設(shè)置典型病例，在該病例中將臨床癥狀以常見方式展現(xiàn)，通過分析臨床病例來和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論相聯(lián)接。通過分析、推理和判斷，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識。在病例分析中穿插理論教學(xué)知識點，使學(xué)生在頭腦中把相應(yīng)的知識點通過臨床癥狀建立聯(lián)系，產(chǎn)生深刻印象，建立大腦反射模式，形成病例判斷分析程序，為學(xué)習(xí)和今后的工作打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣。病例研究教學(xué)模式將病例教學(xué)法更深入開展，加重病例教學(xué)在課堂中的比重，側(cè)重學(xué)生病例研究能力，通過研究病例來消化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論，讓學(xué)生形成立體的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論模式。

一、以往病例教學(xué)存在的問題

病例教學(xué)方法早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開展，但是教師應(yīng)用起來參差不齊?，F(xiàn)在編寫的中職及高職教材都強(qiáng)調(diào)將知識點活化運用，往往都要求引用病例在教材中，特別是一些職業(yè)學(xué)校的教材，病例更是占教材內(nèi)容相當(dāng)篇幅。但實際教學(xué)應(yīng)用中，教師往往習(xí)慣于以往的教學(xué)思維，在教學(xué)過程中主導(dǎo)應(yīng)試教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生掌握常規(guī)固定知識點。病例只是部分學(xué)生在課后隨意閱讀的內(nèi)容，毫無實踐應(yīng)用價值。有時教師也受教學(xué)學(xué)時限制，無法開展病例教學(xué)，更談不上病例的深入研究。例如，中職病理教學(xué)，教材要求學(xué)時72學(xué)時，72學(xué)時中既要完成基礎(chǔ)病理學(xué)內(nèi)容，又要完成病理生理學(xué)內(nèi)容，每堂課內(nèi)容知識點遍布，教師總感覺一直在講，學(xué)生一直在聽，但每每下課時都是倉促收尾。更深一步存在的問題，就是現(xiàn)在的中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)注重知識點的細(xì)化掌握，考試內(nèi)容固定死板，學(xué)生必須掌握教材的條條內(nèi)容，才能完成考試。這種現(xiàn)狀造成的結(jié)果，就是教師無法拋開期末考試成績來開展病例研究。

二、病例研究教學(xué)模式實踐開展?fàn)顩r

病例教學(xué)中，病例是教學(xué)的核心，學(xué)校倡導(dǎo)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)以病例研究為主導(dǎo)。病例研究在教學(xué)中的開展首先要求病例設(shè)置要科學(xué)、合理。我校要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)解剖、生理、病理學(xué)科建立專業(yè)病例庫，每節(jié)教學(xué)內(nèi)容完全圍繞病例研究來開展。建立病例庫要求專業(yè)教師將知識點梳理后，尋找、選擇、設(shè)計病例，讓知識點潛藏在病例中，讓學(xué)生通過淺顯易懂的臨床癥狀，深入追尋其內(nèi)在原由根理，從而通過自主探知，培養(yǎng)臨床思維能力，完成醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。病例庫的建立激發(fā)教師到臨床工作中尋找典型病例，將典型病例與教學(xué)中常遇到的問題結(jié)合，對典型病例進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幾?，并緊扣病例設(shè)置問題，對病例靈活應(yīng)用。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將每個知識點用病例串聯(lián)在一起，在教學(xué)過程中選擇一個或若干個典型的具體病例，經(jīng)過精心設(shè)計、推敲，引導(dǎo)學(xué)生層層深入展開分析研究，既融合知識性，又要有一定趣味性，讓學(xué)生的興奮點能緊緊的圍繞在學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生學(xué)會概括知識要點，便于深刻理解和把握。

病例研究方法在我校實踐開展效果顯著的原因，除了專業(yè)設(shè)置課程病例庫外，還有一個重要的原因，就是考試內(nèi)容完全以病例形式設(shè)置。學(xué)校自2002年成立無紙化考試系統(tǒng)后，無紙化考試覆蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)全部學(xué)科。題庫最早建立中，病例題比例只占10%～25%，近幾年通過病例研究教學(xué)后，病例題量已經(jīng)提高到總題量的80%～90%。教師在開展教學(xué)中將病例研究結(jié)合到考試應(yīng)用中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力，也將教師對教學(xué)的研究集中到病例的采集、設(shè)計、應(yīng)用中。

三、病例研究教學(xué)模式的教學(xué)效果

以往的課堂教學(xué)活動，多是以教師為中心形成的灌輸式教學(xué)，枯燥被動的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。2009年，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等科目期末考試成績不及格率高達(dá)35%。2010年，我校在2010級護(hù)理班基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的病理科目中開展病例研究教學(xué)法，為對比教學(xué)效果，應(yīng)用兩種教學(xué)方法在同一年級專業(yè)學(xué)生中開展教學(xué)，最后通過學(xué)生的卷面得分情況，來探究開展病例研究教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。2010級護(hù)理10個中專班分成兩組，5個班仍是采用傳統(tǒng)理論講授法進(jìn)行教學(xué)，另5個班則教師授課全程以病例研究為主導(dǎo)。病例研究貫穿課堂始終，教師在教學(xué)中側(cè)重教授學(xué)生研究能力，通過研究病例來理解基礎(chǔ)理論知識點。期末考試應(yīng)用相同試題考試，采用病例教學(xué)法的教學(xué)班不及格率為11%，而另5個班的不及格率則為32%。通過對比，應(yīng)用病例研究教學(xué)模式來開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。在活躍課堂氣氛的同時也能強(qiáng)化知識的應(yīng)用能力，更能實現(xiàn)培養(yǎng)有創(chuàng)造力的實用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。通過三年的教學(xué)實踐開展，病例研究教學(xué)模式在中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中有很高的應(yīng)用價值。

四、病例研究教學(xué)模式可增強(qiáng)教師的綜合教學(xué)能力

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)的一個重點，就是與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的最終目的是應(yīng)用到臨床實踐中，通過掌握的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論解決臨床醫(yī)療實踐中遇到的復(fù)雜問題。病例研究教學(xué)模式對開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師提出了較高的要求，可以促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的提高。教師在開展教學(xué)中，不再只局限于傳授書本上的規(guī)則和理論，而是將各章節(jié)的難點和重點，精心設(shè)計在病例中，創(chuàng)造出讓學(xué)生身臨其感的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探索，找到因果關(guān)系。我校通過在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病例研究教學(xué)模式，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師不斷增加了臨床實踐愿望。3年來，共有6名教師到本市三甲醫(yī)院臨床實踐，在實踐中教師通過經(jīng)歷的臨床病例，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固、活化，教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平不斷提高。

五、病例研究教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

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一、增強(qiáng)語文教學(xué)的針對性，貫徹“精要、好懂、有用”的原則

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“傳授語文知識，應(yīng)遵循精要、好懂、有用的原則?！边@六個字準(zhǔn)確而扼要地概括了小學(xué)語文知識教學(xué)的要求?！熬本褪墙虒W(xué)要抓住重點，把各項知識中最至關(guān)緊要的、切合實用的部分教給學(xué)生，力求做到精選內(nèi)容，要言不煩?！昂枚本褪且钊霚\出，講授得法，使學(xué)生容易領(lǐng)會，幫助學(xué)生克服難點?！坝杏谩笔侵富A(chǔ)知識教學(xué)切合小學(xué)生語言和思維發(fā)展的實際，訓(xùn)練內(nèi)容有效地促進(jìn)聽說讀寫能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，關(guān)鍵在于處理好知識的系統(tǒng)性和教學(xué)的針對性二者之間的矛盾。

二、緊密結(jié)合課文教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解、靈活運用語文基礎(chǔ)知識

教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)語文知識教學(xué)要“盡可能和課文結(jié)合”。從語文知識教學(xué)的角度看，課文是語文教材中用來學(xué)習(xí)語文知識、訓(xùn)練讀寫聽說技能的一個個“例子”。各種語文教材都體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識與課文相結(jié)合的原則，并以單元或以課文為單位設(shè)計成綜合訓(xùn)練的板塊。認(rèn)真研究教材，可以看出，語文教材知識往往是編織教學(xué)程序的經(jīng)線，是各項教學(xué)要求循序漸進(jìn)的脈絡(luò)。在高年級的語文教學(xué)中，按照從具體到抽象，從感性知識到理性知識的認(rèn)知過程，應(yīng)當(dāng)先講課文，并在課文講解中，有意識地聯(lián)系知識短文的內(nèi)容，然后講解文學(xué)知識“短文”，使學(xué)生對某一種文學(xué)體裁、某一類文學(xué)現(xiàn)象有比較完整的認(rèn)識。

三、聯(lián)系讀、寫、聽、說的實際，幫助學(xué)生把所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語文能力

讀、寫、聽、說活動在其他學(xué)科（非語言的）教學(xué)中只是教學(xué)手段，而在語文科中，它們既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。讀、寫、聽、說四種能力既是語文教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，更是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的訓(xùn)練方式和教學(xué)目標(biāo)。四者之間是互相聯(lián)系，互相依存，互相促進(jìn)的。要實現(xiàn)這四者之間的有機(jī)溝通必須有明確的教學(xué)思想，并改進(jìn)教學(xué)方法。因此，語文知識教學(xué)中的讀、寫、聽、說項目又必須單獨進(jìn)行專門訓(xùn)練。

四、小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)方法

1.溫故知新。任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎(chǔ)上。語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)。因此，講課時把新舊知識緊密銜接起來十分必要。由已知引入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習(xí)。讓學(xué)生回憶與新知識有關(guān)的知識，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語知識，不僅使學(xué)生鞏固了以往學(xué)過的知識，而且使他們對新知識留下了較深印象。

2.選材舉例。語文基礎(chǔ)知識，尤其是語法修辭知識中的概念、規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學(xué)中，小學(xué)生領(lǐng)會這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點，是形成概念，理解語言規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，在備課和講課時，要十分認(rèn)真地選取和使用語例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對實例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識。采用語例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語言實際，注意難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：單純性語例；對比性語例；分項式語例；變式語例；復(fù)雜型語例；聊誤型語例。

3.重視“操練”。語文知識教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學(xué)語言，不言語”的偏向，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的活動機(jī)會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。教師要善于運用教練式的方法，在教學(xué)的各個步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動地、積極地進(jìn)行語言“操練”。在聽課時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語例進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較、分析，進(jìn)行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。語言操練應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，不僅在控固舊課時可以讓學(xué)生操練，多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新知識時，也可以讓學(xué)生通過實踐理解概念。

4.綜合應(yīng)用。要指導(dǎo)小學(xué)生正確使用語言，還必須把語文知識的教學(xué)與最富于綜合表達(dá)特征的作文教學(xué)聯(lián)系起來。學(xué)生在作文時，要多方面、靈活運用語文知識，全面反映出自己的文字表達(dá)能力；但往往也暴露出運用語言方面的缺點和錯誤。聯(lián)系這一實際，可以發(fā)揮漢語知識的應(yīng)用效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中糾正語言錯誤，在糾正語言錯誤的過程中驗證和運用漢語知識。在批閱作文和講評作文時，在學(xué)生自己修改作文時，都要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的文字、詞匯、語法、修辭和文體知識，改正錯別字，糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯誤。

5.文理滲透。小學(xué)語文知識教育，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學(xué)好其他學(xué)科服務(wù)。其他學(xué)科一般多是科技語體，語言精練，用詞準(zhǔn)確，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，把這些學(xué)科語體引進(jìn)語文知識的教學(xué)領(lǐng)域中，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語文能力，有利于提高學(xué)生閱讀、寫作科技說明文的能力，而且有助于學(xué)生克服以后學(xué)習(xí)數(shù)理化時由于語言能力差造成的困難。

教學(xué)實踐證明，語文知識教學(xué)引入其他學(xué)科可以利用的知識，能擴(kuò)展語文知識教學(xué)的內(nèi)涵，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇4

關(guān)鍵詞：董仲舒；政治儒學(xué)；現(xiàn)實意義

中圖分類號：B234.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0059-02

一、董仲舒政治儒學(xué)的內(nèi)涵

董仲舒的政治儒學(xué)是一個龐大的思想體系，涉及國家社會生活領(lǐng)域的方方面面。

1.政治方面，他提出“天人感應(yīng)”與“政治大一統(tǒng)”的主張

“天人感應(yīng)”的本質(zhì)是君權(quán)神授。董仲舒“天之生民非為王也，而天立王以為民也。故其德足以安樂民者，天予之；其惡足以賊害民者，天奪之”。其意思是“王”要為百姓謀福利，不是一人役天下，而是一人為萬民。因而，他在提出君權(quán)神授觀念的同時，又用“天”來限制皇權(quán)，從而體現(xiàn)了他重視民生的思想進(jìn)步性。

他的大一統(tǒng)主張也是由“天人感應(yīng)”推出來的。他說天生萬物是有目的的，“天”的旨意是要大一統(tǒng)的，漢朝的皇帝是受命于“天”來進(jìn)行統(tǒng)治的。各封國的王侯又受命于皇帝，大臣受命于國君。家庭關(guān)系中，兒子受命于父親，妻子受命于丈夫，這一層層的統(tǒng)治關(guān)系，都是按照“天”的意志。

2.經(jīng)濟(jì)方面，他提出“限田、薄斂、省役”的主張

在董仲舒生活的年代，土地兼并十分普遍，階級矛盾十分劇烈。大多數(shù)官僚、貴族目無法紀(jì)，他們憑借著自身的封建特權(quán)，對土地進(jìn)行大規(guī)模的圈占。為此，董仲舒主張踐行儒家仁政的思想，采取限田、薄斂和廢除鹽鐵等措施，竭力減輕農(nóng)民的稅賦負(fù)擔(dān)，實施休養(yǎng)生息政策，保證農(nóng)民有充足的體力進(jìn)行生產(chǎn)，這樣也是為了緩和日益嚴(yán)重的階級矛盾，強(qiáng)化和鞏固封建統(tǒng)治階級執(zhí)政的合法性。

3.文化方面，他提出“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的主張

“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的思想精髓，不只完全源于儒家的思想，它還集合了法家、道家和陰陽家的思想精華。其有力地維護(hù)了封建統(tǒng)治秩序，鞏固了封建統(tǒng)治階級和強(qiáng)化了封建專制王權(quán)。為此，這種思想備受封建統(tǒng)治者漢武帝的重視，發(fā)展成為兩千多年來中國傳統(tǒng)文化的正統(tǒng)和主流思想。當(dāng)時，董仲舒提出的崇儒、尊儒思想，主張施行德政，興辦學(xué)堂，得到了封建統(tǒng)治者漢武帝的重視。這些有效的舉措有力地促進(jìn)了西漢政治、經(jīng)濟(jì)、文化和衛(wèi)生等諸方面的快速發(fā)展。

4.社會方面，他倡導(dǎo)漢朝政府應(yīng)“以德治國”，民眾則應(yīng)遵循“三綱五?！钡姆饨▊惱淼赖?/p>

為了維護(hù)社會秩序的穩(wěn)定，董仲舒認(rèn)為要縮小貧富差距，協(xié)調(diào)各種社會矛盾，提出“調(diào)均”的主張。董仲舒提倡德治，進(jìn)行“更化”。他認(rèn)為，“德教”能否收到“教化行而習(xí)俗美”的社會效果，與最高統(tǒng)治者能否以身作則、為民表率有著極大的關(guān)系。他建議漢武帝應(yīng)首先從自己的“正心”開始，由己及人:“故為人君者，正心以正朝廷，正朝廷以正百官，正百官以正萬民，正萬民以正四方”，做到之后便可收到“四海之內(nèi)聞盛德而皆來臣，諸福之物，可致之祥，莫不畢至”的社會大治效果。

而在民間，要求人們遵守以“三綱五?！睘橹鞯姆饨▊惱淼赖?，提倡民眾在人與人相處的問題上，能積極運用包括“己所不欲，勿施于人”與“和而不同”等觀念在內(nèi)的中庸之道。

5.教育方面，他提出“南面而治天下，莫不以教化為大務(wù)”的主張

董仲舒指出：“南面而治天下，莫不以教化為大務(wù)”及“故養(yǎng)士之大者，莫大乎太學(xué)。太學(xué)者，賢士之所關(guān)也，教化之本原也”。據(jù)此，我們可以看出，他認(rèn)為教育的重點應(yīng)放在辦好太學(xué)上，而且他主張的辦學(xué)宗旨是：養(yǎng)士育才、推廣教化，二者是相輔相成的：一方面賢才的典范作用可以促進(jìn)習(xí)俗的改善，另一方面教化的推廣又為賢才的培養(yǎng)提供了廣泛的社會基礎(chǔ)。

6.國際方面，他提出對邊地實施“羈縻政策”的主張

董仲舒提出，對邊地實施“羈縻政策”，反擊匈奴，并且建議漢武帝尊重各民族的文化、習(xí)俗、社會組織和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，得到了漢武帝的允許。在此指導(dǎo)思想之下，把西漢的文治武功推向了鼎盛時期。

綜上可知，董仲舒的政治儒學(xué)對當(dāng)時社會的各個方面都產(chǎn)生了積極的影響，我們現(xiàn)在所說的董仲舒的政治儒學(xué)，并不是要把他的思想生搬硬套，而是要從他的思想主張中得到一定的啟示，取其精華去其糟粕，為我國的政治文明、精神文明、物質(zhì)文明和社會文明建設(shè)服務(wù)。

二、董仲舒政治儒學(xué)的啟示

第一，將其思想與現(xiàn)實相結(jié)合，以彰顯現(xiàn)代社會的特征。比如樹立科學(xué)、自由和民主的理念。第二，去除和弱化其思想中一些不科學(xué)的理念。比如男尊女卑的觀念、人格等級之分、重農(nóng)抑商的思想、重義輕利的傾向等。第三，兼容并包、博采眾長以重構(gòu)理論系統(tǒng)。理論系統(tǒng)的建構(gòu)不只要汲取國外先進(jìn)的文明成果，比如的思想精華等，而且要重視中國傳統(tǒng)文化的科學(xué)思想，要將儒家、道家、法家、陰陽家等流派的先進(jìn)思想融入進(jìn)去。這樣一個包羅萬象的社會主義理論系統(tǒng)，必將有助于我國社會主義和諧社會的建設(shè)。第四，在實踐中對其思想進(jìn)行不斷創(chuàng)新。如：用“現(xiàn)代仁政”和“現(xiàn)代禮治”推進(jìn)中國民主政治建設(shè)和法制化進(jìn)程；把傳統(tǒng)的“五?！敝f演進(jìn)為現(xiàn)代民主法制國家建設(shè)的“五?！敝溃矗好裰鳎ㄈ剩?、公平（義）、法制（禮）、科學(xué)（智）、信用（信）等。

三、董仲舒政治儒學(xué)的現(xiàn)代意義

1.政治方面：有助于加強(qiáng)和改善執(zhí)政黨建設(shè)、保障國家長治久安、促進(jìn)兩岸和平統(tǒng)一

在當(dāng)今中國，其學(xué)說中的“修身、齊家、治國、平天下”的崇高政治追求、“吾日三省吾身”內(nèi)修之道，都可成為我國的執(zhí)政黨加強(qiáng)和改進(jìn)自身建設(shè)和加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部自身修養(yǎng)，保障國家長治久安的執(zhí)政智慧和有效的思想武器。而且“現(xiàn)代仁政”和“現(xiàn)代禮治”的觀念也有利于加快中國特色現(xiàn)代民主政治和法制建設(shè)進(jìn)程，從制度和體制上為國家的長治久安提供思想保障。董仲舒所主張的愛國、大一統(tǒng)及“和而不同”的思想，亦可成為兩岸實現(xiàn)和平統(tǒng)一的文化基石。大陸積極弘揚包含儒學(xué)思想在內(nèi)的傳統(tǒng)文化，有助于加強(qiáng)兩岸人民的思想共識，對推進(jìn)兩岸的和平統(tǒng)一具有重要意義。

2.經(jīng)濟(jì)方面：有助于促進(jìn)中國市場經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展、優(yōu)秀企業(yè)家群體的健康成長和中國和平發(fā)展

董仲舒的政治儒學(xué)和市場經(jīng)濟(jì)都含有大一統(tǒng)的觀念，如果他們能夠成功聯(lián)姻，將不僅是現(xiàn)代中國的福，更是未來中國的福。之所以這樣說，是因為日本、韓國、新加坡把“以義制利”、“義利相輔”的思想運用到指導(dǎo)市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)之后，在約束和推動市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，取得了趨于甚至高于西方市場經(jīng)濟(jì)的效率和成就。支撐日、新、韓經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背后，是一批優(yōu)秀企業(yè)集團(tuán)的飛速發(fā)展，而帶領(lǐng)這些企業(yè)前進(jìn)的則恰恰是能做到“學(xué)而優(yōu)則商”，將個人、企業(yè)、家（地方）、國、天下利益兼顧的優(yōu)秀企業(yè)家。同理，運用董仲舒政治儒學(xué)中“學(xué)而優(yōu)則商”的思想，將有利于打破中國長期以來優(yōu)秀人才多從政的局面，將一流人才引向工商界，從而能大大促進(jìn)“修身、齊家、治企、富天下”的中國優(yōu)秀企業(yè)家的培養(yǎng)。

3.文化方面：有利于化解文化認(rèn)同危機(jī)和信仰危機(jī)，增強(qiáng)中華民族的凝聚力和實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興

中華民族和中華文化數(shù)千年的發(fā)展歷程向我們證明了一個道理：文化不敗，國家永存，民族不滅。董仲舒政治儒學(xué)中的有益成果對于弘揚中華文化，鞏固中華文化的主體地位，以及培養(yǎng)和振奮民族精神，解決國民文化認(rèn)同和信仰危機(jī)，提高國家文化軟實力，具有巨大的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

4.社會方面：有助于化解中國社會現(xiàn)實矛盾，建設(shè)和諧社會

“構(gòu)建和諧社會”的提出，是董仲舒的“仁和”文化在當(dāng)代的重構(gòu)和發(fā)展，更是一次偉大的政治實踐。而建設(shè)和諧社會的基本要求是既要效率又要兼顧公平，而公平和效率是兩難選擇，用“過猶不及”的中庸之道處之才是上策。而其“仁和”觀念、中庸之道、“忠恕”之道以及“克己”以復(fù)現(xiàn)代之“禮”的主張，對于調(diào)節(jié)和融洽人與人、人與社會、人與國家、階層與階層等之間的關(guān)系，消除不和諧的因素，重建現(xiàn)代“禮儀之邦”，促進(jìn)和諧社會構(gòu)建具有不容忽視的時代意義。

5.教育方面：有助于解決現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)試教育的弊端，強(qiáng)化人文教育和道德教育，提升國民素質(zhì)教育的質(zhì)量

運用其在教育方面的主張，如積極發(fā)展現(xiàn)代書院、現(xiàn)代學(xué)堂教育，大力開展以“與經(jīng)典為友，與圣人同行”為宗旨的中華經(jīng)典教育、禮儀教育、美德教育，作為對現(xiàn)代學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。從幼兒開始用中華文化中的大智慧和君子之風(fēng)對其進(jìn)行熏陶和感化，培養(yǎng)他們高尚的道德情操和先進(jìn)的文化風(fēng)尚，以有效解決現(xiàn)代教育中重智輕德的弊端，鞏固人文和道德教育，提升國民的人文素質(zhì)。

6.國際方面：有利于建構(gòu)公平的、合理的國際政治、經(jīng)濟(jì)新秩序，實現(xiàn)全世界人民的共同繁榮與進(jìn)步

與其他學(xué)術(shù)思想相比較，包容性與和諧性是董仲舒政治儒學(xué)的主要特征。世界上有好多戰(zhàn)爭是源于排斥性強(qiáng)的宗教或者文化沖突，而董仲舒的政治儒學(xué)的實施則不易引發(fā)戰(zhàn)爭。比如董仲舒提出的“己所不欲，勿施于人”與“和而不同”的思想就是對其包容性和和諧性特征的生動詮釋。此外，其積極倡導(dǎo)的“四海之內(nèi)皆兄弟”、“天下為公”的觀念，大力主張的“協(xié)和萬邦”、“和為貴”、“與鄰為善”等與臨邦友好和睦相處的觀念，均有益于人類的和平相處與世界的和諧安寧。

總之，董仲舒政治儒學(xué)的當(dāng)代價值，絕不僅限于上述所論，隨著時間的推移，這一人類優(yōu)秀的政治思想更加充盈。作為炎黃子孫，我們講中華民族的復(fù)興，這復(fù)興的基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，而其靈魂則是傳統(tǒng)文化的復(fù)興。讓古代優(yōu)秀的政治思想與傳統(tǒng)文化真正參與到當(dāng)今的政治文明和精神文明建設(shè)中來，才能真正挺立起一個文化的“自我”，使之真正關(guān)乎世道人心，從而實現(xiàn)中華民族全方位的偉大復(fù)興。

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篇5

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；藝術(shù)設(shè)計；職業(yè)教育

社會上常有這樣的反映：“從職業(yè)學(xué)校出來的學(xué)生似乎什么學(xué)過，但什么學(xué)的也不精，猶如花拳繡腿，一但涉及到實踐的過程中，就暴露出了各種問題，原因固然有學(xué)生的因素，然而在教學(xué)中同樣存在著問題——缺乏實踐教學(xué)。本文試圖從職業(yè)教育出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)情況對實踐教學(xué)進(jìn)行思考和探索。

1 現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的搖籃——包豪斯實踐教學(xué)模式的啟示

“包豪斯”是1919年在德國成立世界第一發(fā)展設(shè)計教育而建立的學(xué)院，盡管其存在短暫而飽受爭議，但對現(xiàn)代設(shè)計產(chǎn)生的影響卻是非常深遠(yuǎn)，它奠定了現(xiàn)代設(shè)計教育的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，包豪斯廣泛采用工作室體制進(jìn)行教育，讓學(xué)生參與動手的制作過程，完全改變了以往那種只繪畫、不動手制作的陳舊教育模式，這就是“雙軌制教學(xué)”。“雙軌制教學(xué)讓每一門課程都由一位造型教師（形式導(dǎo)師）擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)和一位技術(shù)教師共同教授，使學(xué)生共同接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。形式導(dǎo)師負(fù)責(zé)教授形式內(nèi)容、繪畫、色彩與創(chuàng)造思維的內(nèi)容；技術(shù)教師負(fù)責(zé)教授學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)的內(nèi)容?！盵1]雙軌制教學(xué)工作室制很好解決了實踐教學(xué)問題，學(xué)生的設(shè)計產(chǎn)品有些直接轉(zhuǎn)化為客戶采購或訂購的商品。實現(xiàn)了設(shè)計到商品的轉(zhuǎn)換。

當(dāng)前，我國學(xué)生實踐能力缺乏與教育模式陳舊不無關(guān)系、傳統(tǒng)教學(xué)以繪畫，講授為主，盡管有些也采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，但與現(xiàn)場觀摩與實踐還是相距甚遠(yuǎn)，校內(nèi)實訓(xùn)場所多是做做樣子，充充門面，校內(nèi)外實訓(xùn)基地也只是掛掛牌，而沒有具體的實訓(xùn)內(nèi)容，這就決定實踐教學(xué)只是空中樓閣。如果要改變學(xué)生缺乏實踐能力的現(xiàn)狀，就必須對職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)作精確的定位，并著手改變過于陳舊的教育教學(xué)模式，引進(jìn)設(shè)計教育中先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗，并努力創(chuàng)建適合本校特色實踐教學(xué)模式，如包豪斯的工作室制等。這方面一些職業(yè)院校進(jìn)行了有益的嘗試探索，并取得豐碩的成果。比如，蘇州工藝美院就在工作室制改革后，學(xué)生實踐能力不斷增強(qiáng)，辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益得到不斷提升，學(xué)生實踐成果展示周和大學(xué)生實踐創(chuàng)業(yè)中心，都給我們留下來非常難忘的印象，學(xué)生也似乎從實踐學(xué)習(xí)中更加自信。

2 實踐教學(xué)需要職業(yè)院校與對口行業(yè)或企業(yè)之間建立良性互動的合作關(guān)系。必要時應(yīng)以教育法律、法規(guī)的形式確認(rèn)下來，以保證實踐教學(xué)的開展和技術(shù)型實踐人才的培養(yǎng)

眾所周知，德國產(chǎn)品以設(shè)計精巧、工藝精密、質(zhì)量好著稱，德國的產(chǎn)品離不開它成功的職業(yè)教育，實踐教學(xué)德國職業(yè)教育重頭戲，職業(yè)院校都與對口行業(yè)或者企業(yè)間簽訂了協(xié)議，企業(yè)除資助職校辦學(xué)外，還無條件為職校生提供實踐場所和實習(xí)崗位，這樣就保證了職校生實踐能力。但我國與之不同，職業(yè)院校多是以往大中專校轉(zhuǎn)軌而來，師資結(jié)構(gòu)也多以往的師范教育產(chǎn)生，從學(xué)校到學(xué)校的從教經(jīng)歷，讓教師本身就缺乏實踐經(jīng)驗，其教學(xué)也只能照本宣科。由于資金短缺，實訓(xùn)場所的建設(shè)多是設(shè)施簡陋，規(guī)模較小，實踐教學(xué)的意義更是可想而知。故筆者認(rèn)為實踐教學(xué)的真正意義應(yīng)依托對口行業(yè)或企業(yè)這一“活水”狀態(tài)中，職業(yè)院校與對口行業(yè)與企業(yè)應(yīng)建立良性互動的合作關(guān)系。目前，許多行業(yè)或企業(yè)還普遍缺乏反哺的意識和愿望，必須以教育立法方式加以規(guī)定，這對改變職業(yè)教育實踐教學(xué)普遍薄弱的局面大有裨益。藝術(shù)設(shè)計類實踐場所多有規(guī)模較小、分散、專業(yè)性強(qiáng)等特點，這更需要與行業(yè)和企業(yè)間的密切合作。如我院就與本地區(qū)著名紅螞蟻等裝飾設(shè)計公司建立合作的機(jī)制，其在教師培訓(xùn)和實踐教學(xué)場所提供了幫助和支持，企業(yè)捐資助學(xué)行為也時常存在，如學(xué)院的開元獎學(xué)金就是企業(yè)的資助行為。

3 實踐教學(xué)必須貫穿整個教學(xué)過程中，注意從細(xì)節(jié)處抓住實踐教學(xué)，實現(xiàn)技能培養(yǎng)的真正內(nèi)涵

設(shè)計的生命就是實踐創(chuàng)新，藝術(shù)設(shè)計是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)。教學(xué)中必須能夠體現(xiàn)這一特征。這就需要努力營造教學(xué)的情境，其可以是實戰(zhàn)情境的假設(shè)、商業(yè)案例縮影或者設(shè)計大賽的設(shè)計命題。學(xué)生在接觸掌握基本知識與概念后，面對的就是真刀真槍的實踐場所和實踐命題，盡管最初的設(shè)計過程表現(xiàn)的可能還很稚嫩，但帶給他們將是終生難忘的實踐體驗。例如在環(huán)境設(shè)計課教學(xué)中，我們不能僅滿足課堂上的技法傳授，以學(xué)生在圖紙上空間分割的合理和效果圖制作的好壞，來作為衡量學(xué)生專業(yè)成績的優(yōu)劣和依據(jù)，更應(yīng)體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的特點，要求學(xué)生應(yīng)能夠從某一具體的案例入手，依據(jù)業(yè)主或者老師提出的要求，對命題做全面調(diào)查研究，從文化品味到整體方案，從具體內(nèi)容到實施步驟、從工程預(yù)算到具體的材料都應(yīng)該做詳盡說明及規(guī)劃，以至最后才是效果圖的呈現(xiàn)，考核應(yīng)側(cè)重全面性和實踐性，而不僅是效果圖的表現(xiàn)和設(shè)計的文字說明。另外，教師還可把實踐工程帶到教學(xué)課程中，達(dá)成學(xué)以致用目的，如我校承接蘇州太湖文化論壇的裝飾工程，教師就把實踐工程引入實踐教學(xué)中，利用漆畫課程制作漆藝作品、利用裝飾畫課程制作裝飾壁畫，實踐教學(xué)從前期調(diào)查、設(shè)計構(gòu)思、方案確定，到具體繪制與制作直至最后裝裱安裝，都在專業(yè)教師指導(dǎo)和學(xué)生參與下完成，漆畫、壁畫的制作方法自然不在話下，更為重要是學(xué)生可以獨立完成相類似的設(shè)計任務(wù)。另外，依托競賽和招投標(biāo)展開實踐教學(xué)。事前教師可關(guān)注設(shè)計競賽和設(shè)計招投標(biāo)的信息，然后引入到實踐教學(xué)中，在完成課程基本知識講授后，引入競賽和招投標(biāo)設(shè)計命題，針對命題進(jìn)行專業(yè)知識的拓展和視野開闊，發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的優(yōu)勢，通過頭腦風(fēng)暴等設(shè)計方法優(yōu)選出競賽設(shè)計方案，這也不失為另一種實踐教學(xué)的案例。[2]

4 實踐教學(xué)的實施，必然對專業(yè)教師的素質(zhì)提出一些新要求

蘇州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院諸葛鎧教授說：“原先他反對設(shè)計類教師校外兼職的，現(xiàn)在是非常贊同教師兼職，原因是設(shè)計類教師在公司兼職中能及時吸收新知識，掌握行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，許多知識是書本根本找不到的，它對促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高十分有好處”。在實踐教學(xué)的影響下，作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師應(yīng)具備與時俱進(jìn)，不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的素養(yǎng)，并且還要能深入到工程現(xiàn)場加強(qiáng)專業(yè)實踐，了解和掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)。要具有承擔(dān)一定工程設(shè)計任務(wù)實力和能力。從某種意義上說，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師具有雙重或多重職業(yè)身份的特點：他既是傳道、授業(yè)、解惑的教師，又能獨立從事設(shè)計的設(shè)計師，也許還是掌握某項技藝的工藝美術(shù)師。雙師型和多師型教師素養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)教育院校師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的重點，也是實踐教學(xué)對專業(yè)教師的索求。

5 結(jié)語

實踐專業(yè)技能是學(xué)生就業(yè)之本，實踐教學(xué)是職業(yè)院校提高辦學(xué)質(zhì)量，提升辦層次，實現(xiàn)辦學(xué)目的一個永遠(yuǎn)繞不開話題，在發(fā)展職業(yè)教育作為基本國策的今天，我們尤其要注意職業(yè)教育的品質(zhì)即其質(zhì)量問題，職業(yè)教育本質(zhì)是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，實踐教學(xué)正是實現(xiàn)職業(yè)教育目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)的不同，實踐教學(xué)的內(nèi)容和模式也應(yīng)有所不同。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)依托教師的實踐素養(yǎng)，努力營造和創(chuàng)設(shè)各種實踐情境，開展實戰(zhàn)式或接近戰(zhàn)式實踐教學(xué)，這樣更好地實現(xiàn)職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董占軍.歐洲設(shè)計院校教學(xué)模式對中國設(shè)計教育的啟示[J].

篇6

運用包括簡單運用和創(chuàng)新性運用，簡單運用就是初級模仿，創(chuàng)新性運用就是經(jīng)過初級模仿后，面對新的問題新的情景綜合運用所學(xué)知識解決新的問題，如果能夠運用于現(xiàn)實生活，這種創(chuàng)新性運用就能為社會創(chuàng)造出可觀的價值。我國教育的功利主義思想使學(xué)生對知識的運用止步于紙上談兵，盡管造就了那么多的高考狀元，造就了那么多的世界中學(xué)生數(shù)理化奧賽冠軍，卻未能贏得應(yīng)用領(lǐng)域的桂冠――諾貝爾獎，這不能不說是一種遺憾。

通過對中外教育的簡單分析我們知道：我國教育的大環(huán)境無時無刻不在強(qiáng)調(diào)著“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”，對知識的運用也只是反復(fù)練習(xí)熟能生巧。動手能力差和無暇顧及實際問題的解決扼殺了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的能力。而西方發(fā)達(dá)國家特別注重對知識的運用，特別注重用知識解決實際問題，而不是儲備大量處于睡眠中的知識。

教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用而不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我們都有這種感覺，肚子里的成語不少，背出一串成語是不成問題的，但是在寫文章時不能有效地使用這些成語，所以文章顯得很平淡，像一杯白開水，而作家寫文章就能妙語連珠。問題就在于我們沒有有效地激活儲存在大腦中的這些成語，沒有經(jīng)常使用它們，才使它們沉睡于我們的大腦中。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，才能圍繞這一目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制訂切實可行的方案實現(xiàn)這一目標(biāo)。在生物學(xué)習(xí)中，教師不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生考高分?jǐn)?shù)，教學(xué)的目的是讓學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會育苗，讓學(xué)生學(xué)會解剖哪怕是一個很小的動物也遠(yuǎn)比死記硬背紙上談兵考一百分強(qiáng)。教師觀念的轉(zhuǎn)變不能只停留在表面，不能只停留在口頭上，書面上的知識容易操作，老師省心省事，學(xué)生也容易考高分，這樣的教學(xué)能培養(yǎng)出袁隆平那樣的科學(xué)家嗎？水稻專家袁隆平如果沒有踏踏實實在田間地頭廢寢忘食地工作，而只是埋頭于書案，到頭來最多就只能是個研究者，而不能成為舉世矚目的超級水稻科學(xué)家。因此，我們要不怕辛苦勞累，盡可能多地讓學(xué)生接觸大自然接觸實際生活，讓他們在大自然中學(xué)會觀察，在生活中學(xué)會觀察。教師觀念轉(zhuǎn)變才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠明白生物課學(xué)什么。有的學(xué)生對養(yǎng)蠶感興趣，他們在家喂養(yǎng)了一些，教師和家長應(yīng)該鼓勵學(xué)生而不是制止，不要想當(dāng)然地認(rèn)為這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的腦海里充滿著好奇，他們想要弄明白為什么蠶吃進(jìn)去的是桑葉，吐出來的卻是美麗的絲。教師和家長觀念不轉(zhuǎn)變會認(rèn)為孩子是不務(wù)正業(yè)，喪志，認(rèn)為搞研究這類事應(yīng)該是考上大學(xué)參加工作以后的事，現(xiàn)在的任務(wù)就是考高分考重點高中考重點大學(xué)。這種觀念會打擊學(xué)生的積極性，會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力，如果不改變觀念，更多的科學(xué)家就會被扼殺在搖籃里。

其次要少學(xué)多練。我認(rèn)為以前教育的誤區(qū)就是盡可能多地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)的知識多了，學(xué)生疲于應(yīng)付于數(shù)量了，在運用與質(zhì)量上就無暇顧及了。因此我們在學(xué)習(xí)生物的時候，不要再強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住了多少生物知識，而應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生對生物知識的靈活使用，先使學(xué)生識記基本的生物概念等理論知識，然后讓學(xué)生模仿多做實驗，最終達(dá)到能夠在適當(dāng)?shù)纳钋榫爸惺乖撝R靈活運用，隨手拈來（如飼養(yǎng)小動物）。如此，這些在不斷使用中的生物知識還會忘記嗎？它們又怎么能不處于激活狀態(tài)中呢？安陽市正在籌備在龍泉鎮(zhèn)的山坡上建一個學(xué)生實踐基地，讓全市學(xué)生有機(jī)會到這里親身實踐。我非常贊同這一高瞻遠(yuǎn)矚的做法，學(xué)生對大自然的認(rèn)知太少了，分不清麥苗與韭菜的學(xué)生連最基礎(chǔ)的生物實踐知識都沒有，怎么能奢望他們在生物學(xué)方面建功立業(yè)呢？制作切片實驗，不要讓學(xué)生死記硬背的步驟，而要讓學(xué)生反復(fù)操作，操練多了學(xué)生自然就能生巧，自然也就能悟出許多道理。當(dāng)然要讓學(xué)生大量地實踐，就要有政府、學(xué)校和社會的大力支持。當(dāng)今世界，各國在生物學(xué)領(lǐng)域競爭很激烈，為了能讓我國在國際上立于不敗之地，放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生大膽地動手吧。

篇7

【基金項目】本文系2015年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗監(jiān)控機(jī)制對教學(xué)質(zhì)量影響的研究”（編號：2015GB295）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0038-02

高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫與病原生物學(xué)、藥理學(xué)。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，實驗教學(xué)是不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過實驗加強(qiáng)對課程基本理論、基本知識的理解，培養(yǎng)出實事求是的科學(xué)態(tài)度和分析問題解決問題的能力，為臨床專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

近年來，在醫(yī)學(xué)高職教育改革探索中，有各種不同觀點的提出，如在提倡重視加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課實訓(xùn)的同時，忽略了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗的建設(shè)，似乎醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課可有可無，可上可不上，即重專業(yè)實訓(xùn)，輕基礎(chǔ)實驗，此觀點導(dǎo)致基礎(chǔ)課實驗的開展困難多，教師教學(xué)壓力大，教學(xué)效果差。在高職院校熱火朝天的教學(xué)改革中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗逐漸萎縮。在此背景下，提出“高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗監(jiān)控機(jī)制對教學(xué)質(zhì)量影響的研究”課題，通過對現(xiàn)狀的調(diào)查，找出差距、分析問題、提出建議，旨在重新重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗，使之回歸到正常的醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律中，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課現(xiàn)狀調(diào)查

1. 調(diào)查的課程

人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫與病原生物學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)。

2. 調(diào)查的對象

選取相應(yīng)課程教學(xué)的15名教師及實驗員作為調(diào)查對象。

3. 調(diào)查的內(nèi)容

硬件：實驗室用房及布局、實驗儀器設(shè)備及經(jīng)費投入等。軟件：實驗室管理、實驗員配備、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程、實驗效果及實驗報告等內(nèi)容。

4. 調(diào)查的方法

（1）問卷調(diào)查。設(shè)計“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”，調(diào)查對象需對每一項指標(biāo)給出不同級別的選擇，其中問卷最后設(shè)置開放性問題，由調(diào)查者自由填寫。收集后整理統(tǒng)計。

（2）查閱資料。查閱學(xué)院《制度匯編》對有關(guān)實驗實訓(xùn)的規(guī)定及制度，教學(xué)計劃（人才培養(yǎng)方案）相應(yīng)實驗教學(xué)的學(xué)時安排，有無實驗教學(xué)計劃及實驗指導(dǎo)、經(jīng)費投入及設(shè)備器材添置計劃、實驗課教案、實驗報告、實驗記錄、實驗考核等資料，

（3）觀察訪談。到相應(yīng)實驗室觀察實驗室用房、設(shè)施環(huán)境、儀器設(shè)備等硬件條件，與實驗員交談，了解專職實驗員的數(shù)量、穩(wěn)定性、職責(zé)、專業(yè)技能，實驗實施情況和實驗教學(xué)中存在的困難等。

5. 實驗現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果

（1）問卷調(diào)查。發(fā)放問卷15份，回收15份有效問卷，問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果見表1（P39）。

（2）觀察訪談及資料查閱結(jié)果。

①各課實驗室用房及環(huán)境設(shè)施：有實驗教室，但無配套規(guī)范的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗必備的“實驗教材準(zhǔn)備室”，實驗用房及環(huán)境很隨便、簡陋；實驗室基本設(shè)施（墻壁、地面、水、電、實驗工作臺等）沒有達(dá)到教學(xué)或醫(yī)院最基本的要求。

②實驗儀器設(shè)備：大部分實驗儀器設(shè)備現(xiàn)已陳舊老化。儀器設(shè)備添置、更新的較少，無儀器設(shè)備專業(yè)維護(hù)人員；每學(xué)期提交的實驗室建設(shè)及實驗耗材采購計劃難以實現(xiàn)；目前尚無實驗動物房等。

③實驗員：一個實驗員擔(dān)負(fù)多門課程或多個實驗室的工作，有的還擔(dān)任理論課的教學(xué)任務(wù)，實驗員流動性大、不穩(wěn)定。

④實驗課教學(xué)管理監(jiān)控：對是否按教學(xué)計劃完成實驗學(xué)時無基本要求；同一門課程的實驗項目、實驗的目的、內(nèi)容與方法、實驗報告等沒有統(tǒng)一備課，教師各自為政；學(xué)?！吨贫葏R編》中有關(guān)實驗室及實驗教學(xué)的相關(guān)規(guī)定尚待真正落實，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要真正實施。

二、思考

1. 相關(guān)制度需要落實

通過查閱學(xué)?！吨贫葏R編》資料，從“實驗實訓(xùn)室工作規(guī)程”到“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)方案”應(yīng)有盡有，各項制度、各種規(guī)程已經(jīng)建立，現(xiàn)在需要的是制度的真正落實，是教學(xué)管理者的觀念需要轉(zhuǎn)變，是對醫(yī)學(xué)教育特殊性的理解。

2. 要支持重點專業(yè)的發(fā)展

目前高職院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生最多，如果以為招生好的專業(yè)可以少投入，反正學(xué)生會來的，而重點去扶持無人問津的專業(yè)，達(dá)到所謂專業(yè)“平衡”發(fā)展，如此實則招生相對好的專業(yè)沒有得到發(fā)展，冷落的專業(yè)又發(fā)展不起來。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：“引導(dǎo)職業(yè)院?？茖W(xué)合理設(shè)置專業(yè)。職業(yè)院校要結(jié)合自身優(yōu)勢，科學(xué)準(zhǔn)確定位，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)設(shè)置專業(yè)。”

3. 要遵循醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律

高職醫(yī)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律，應(yīng)按照教學(xué)計劃完成基本教學(xué)任務(wù)，應(yīng)保障醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的實施和質(zhì)量。無論教學(xué)改革如何創(chuàng)新，信息化教學(xué)多么熱烈，教學(xué)方法和手段怎樣先進(jìn)，都不能取代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗的內(nèi)容和過程。如果用一張圖片代替一個標(biāo)本的觀察，用一個視頻代替學(xué)生的一項操作，不能叫“實驗”。

總之，萎縮的是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗，下降的是醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，影響的是醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：中職 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》 理實一體化

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校開設(shè)的一門集理論、技能、實操為一體的公共基礎(chǔ)必修課程，它不僅要求教師在教學(xué)中傳授給學(xué)生相關(guān)的計算機(jī)基本知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，掌握獲取和交流信息的能力，為學(xué)生后續(xù)課程的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。所以，采用一體化教學(xué)能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中將知識和技能的分隔，“做中學(xué)、做中教”能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、 理實一體化教學(xué)的含義

理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 理實一體化教學(xué)在中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)模式是將理論、實踐教學(xué)分開進(jìn)行，一般是在教室上理論課后再到機(jī)房上機(jī)或是整節(jié)課都在多媒體教室進(jìn)行，這種重理論，輕實踐的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用實踐能力薄弱，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外也導(dǎo)致了重復(fù)教學(xué)和資源浪費。

在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用理實一體化教學(xué)，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。真正提高和強(qiáng)化了學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、 理實一體化在課程教學(xué)中的實施策略

1、 設(shè)計模塊化項目式的一體化教學(xué)案例

理實一體化教學(xué)要求有與專業(yè)相吻合的課程設(shè)置，根據(jù)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)分模塊采取項目式的教學(xué)，即每個章節(jié)內(nèi)容均根據(jù)真實的職業(yè)崗位項目和任務(wù)及其工作過程為依據(jù)設(shè)計一至兩個以上的一體化項目教學(xué)案例，這些案例要求既能涵蓋基本知識點，又能保證學(xué)生綜合運用，融會貫通，最后舉一反三，深化知識。

2、 建立與理實一體化教學(xué)相適應(yīng)的考核與評價手段

目前多數(shù)學(xué)校一般采用統(tǒng)一試卷的應(yīng)試考試，這種考核方法實現(xiàn)了教考分離，單單憑一張考卷來考察學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用知識的掌握情況是很不科學(xué)的。對于實踐性很強(qiáng)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，我校采取的學(xué)生考評成績?yōu)椋壕C合成績=平常表現(xiàn)+技能鑒定成績+期中考試成績+期末考試成績。各部分所占比例一般分別為：30%、40%、10%、20%。摒棄了傳統(tǒng)考試的一刀切，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。在日常教學(xué)中，除了對學(xué)生理論知識和技能操作進(jìn)行考核外，還加大對學(xué)生的出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、解決綜合問題能力和創(chuàng)新思維能力的考核。

3、 改建一體化功能齊全的電子教室

一體化的功能齊全的電子教室要求既能滿足上理論課的需要，又能滿足上實訓(xùn)課的條件，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論和實訓(xùn)分開教學(xué)的不和諧性。這就要求首先建立能夠滿足學(xué)生一人一機(jī)的計算機(jī)實訓(xùn)機(jī)房；其次，將其按照適應(yīng)于小組教學(xué)模式分塊進(jìn)行設(shè)置計算機(jī)位；再次，給機(jī)房全部安裝上投影儀、幕布和移動黑板，并設(shè)置教師機(jī)。最后，安裝各種教學(xué)和平常應(yīng)用中需使用的軟件，在機(jī)房網(wǎng)絡(luò)中，同時安裝上教師教學(xué)的控制軟件，如極域、凌波等。

4、 加強(qiáng)一體化的雙師型教師的培養(yǎng)

教師是教學(xué)的組織者，組織者的水平直接關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)效果。對于職業(yè)學(xué)校而言，需要的是一支理論知識扎實，技能操作過硬的教師隊伍。特別是對于計算機(jī)專業(yè)教師，計算機(jī)技術(shù)日新月異，這就要求教師們需要通過不斷學(xué)習(xí)和下企業(yè)鍛煉，以市場為導(dǎo)向，在專業(yè)理論和綜合實踐上更新進(jìn)步。另外也可以聘請行業(yè)企業(yè)中具有影響力的專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校中進(jìn)行授課指導(dǎo)。

四、 應(yīng)注意的問題

毫無疑問，理實一體化教學(xué)將會提高學(xué)生的動手實踐能力和學(xué)習(xí)效果。但畢竟不像在以往傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中那么單純，所以在實施一體化教學(xué)時，更加考驗了教師的教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)注意以下問題：

1、 加強(qiáng)課堂組織和管理

這是一個讓教師困惑的問題，理實一體化教學(xué)的方法就是讓學(xué)生們在一體化的教室里邊學(xué)習(xí)理論邊進(jìn)行實踐，擺脫傳統(tǒng)的固定課桌學(xué)習(xí)，這樣以來，教室勢必會熱鬧起來，也會有一些學(xué)生到處亂串。那么在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中如何保證課堂的紀(jì)律就是一個問題了。教師是管還是不管？應(yīng)該怎么管？我認(rèn)為管理是必然的，可以采取一些方法。比如：1）對分組后的小組設(shè)立小組長，由小組長對教師負(fù)責(zé)；2）由淺入深設(shè)計實踐操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；3）在實踐環(huán)節(jié)中，先安排學(xué)習(xí)稍差或調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)行操作，其他同學(xué)觀摩并協(xié)助，然后交換進(jìn)行，相互指導(dǎo)。

2、 注重分類教學(xué)指導(dǎo)

中職學(xué)校學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊，有的扎實有的薄弱，性格也大不相同。有的學(xué)生很聰明，但就是調(diào)皮散漫；有的內(nèi)向，不愿與他人交流；還有的置身事外，懶惰被動……對于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在分組時應(yīng)盡量將不同類別屬性的學(xué)生編排在一組中，使他們在學(xué)習(xí)上互相促進(jìn)，相互影響。在教學(xué)活動中，也要針對他們的特點，分類進(jìn)行。對于聰明但調(diào)皮的學(xué)生，可分配他組織領(lǐng)導(dǎo)的工作；內(nèi)向的學(xué)生可分配他協(xié)調(diào)溝通的工作；被動的學(xué)生可多讓他參與討論記錄工作。經(jīng)過這種分類教學(xué)，使不同特點的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

五、 結(jié)語

在中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程中采用理實一體化教學(xué)，不但可以在時間、空間上把專業(yè)理論和實踐統(tǒng)一起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且能加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力。一體化教學(xué)是一種非常值得推廣的適用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式。相信在今后更多的教學(xué)實踐中，它會不斷被完善和改進(jìn)，更好的服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1. 袁明林.一體化學(xué)習(xí)淺論[M] .江蘇：江蘇科學(xué)教育出版社，2009.

2. 李世滿.技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)實踐與反思[D] .上海：華東師范大學(xué)，2009.

篇9

我們通過對比分析，了解在其它治療措施無明顯差異情況下，極積降壓對高血壓所致急性腦出血時減緩血腫增大的臨床意義。

1 資料和方法

1.1 病例選擇

本組病例90例，男50例，女40例，年齡60～65歲，平均63.5歲，為我院神經(jīng)內(nèi)科2005～2007年接診的高血壓所致急性腦出血6h以內(nèi)患者，經(jīng)頭顱CT確定顱內(nèi)血腫部位分布：基底節(jié)區(qū)兩組各35例，丘腦兩組各10例。血腫量分布：基底節(jié)區(qū)為20～35ml，丘腦為10～15ml。隨機(jī)分為對照組和實驗組，每組45例。兩組病例均有高血壓病史，無以往腦出血史及腦梗死、冠心病、糖尿病史，兩組分別含合并輕中度高血脂10～12例。入院時收縮壓180～230mmHg（1mmHg=0.1333kPa）。兩組病例在性別、年齡、體重、入院時發(fā)病時間經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理差異無顯著性(P>0.05)

1.2 治療方法

兩組病例均給予保持安靜，吸氧，改善腦缺氧，甘露醇與速尿交替使用降低顱內(nèi)壓，清除自由基。適當(dāng)使用止血芳酸、安絡(luò)血、立止血。積極防止和治療應(yīng)激性潰瘍和炎癥等并發(fā)癥。頭部放冰帽，頸動脈處放冰袋，以降低腦細(xì)胞的代謝。保持營養(yǎng)和水電解質(zhì)、酸堿平衡 。其中實驗組接受積極降壓使收縮壓在135～145mmHg之間，而對照組接受美國心臟協(xié)會治療指導(dǎo)建議將收縮壓降至180mmHg以下時不繼續(xù)以藥物加強(qiáng)降壓效果。

1.3 評判標(biāo)準(zhǔn)

24h后，以田氏計算法計算出各組腦出血治療前CT下出血量總和及治療后24hCT下出血量總和，以計算出各組患者增大血腫體積，并除以原出血量總和得出各組患者增大血腫百分值進(jìn)行比較，得出結(jié)果。

2 結(jié) 果

對照組：經(jīng)重復(fù)計算顯示治療24h后新增出血量占原出血量37.1%。實驗組：經(jīng)重復(fù)計算顯示治療24h后新增出血量占原出血量13.9%。兩組結(jié)果比較，實驗組24h后血腫增大明顯低于對照組。并且在隨后的90d內(nèi)統(tǒng)計顯示，實驗組因最終腦疝形成死亡2例，而對照組最終腦疝形成死亡6例，最后致殘率經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理無明顯差異。

篇10

關(guān)鍵詞：中職教育；機(jī)械基礎(chǔ)；一體化教學(xué)；教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.課堂效率低下

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種填鴨式教學(xué)，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思路固化。教師只是單純地按照教材的內(nèi)容講解。此外，盡管大部分中職院校安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是，教學(xué)形式并沒有發(fā)生變化，教師只是將黑板上的內(nèi)容搬到了多媒體屏幕上，對于提高課堂教學(xué)效率沒有絲毫作用。

2.缺乏實踐

在進(jìn)行理論教學(xué)的過程中缺乏與實踐教學(xué)的結(jié)合，教師沒有實施針對性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。在上完一節(jié)理論課程之后，學(xué)生完全分不出哪些是重點，哪些是對自己專業(yè)有用的知識，更不明白哪些工作崗位需要哪些理論知識和實踐技能。

3.抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職機(jī)械基礎(chǔ)課程較為枯燥，與其他文化課相比，專業(yè)理論課對學(xué)生的理解能力和思維能力提出了更高的要求，要求學(xué)生要具有較好的文化基礎(chǔ)和思維能力，而這些正是中職學(xué)生所不具備的。這也就導(dǎo)致了中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)持有消極的態(tài)度。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生很難產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的興趣。

4.不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

中職院校主要是以專業(yè)課為主，學(xué)生要學(xué)會適應(yīng)文化課向?qū)I(yè)課的轉(zhuǎn)變。對于中職學(xué)生來說，這無異于是一場巨大的挑戰(zhàn)。由于職業(yè)學(xué)院的特殊性，職業(yè)院校的學(xué)生大多需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就會成為一句空話。

教師既是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)的實施者，只有改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法才能用新的教學(xué)模式使學(xué)生深刻地理解和運用理論，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

一體化教學(xué)模式就是將理論與實踐相結(jié)合，在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，并通過理論知識的學(xué)習(xí)來支持實踐，也就是說一體化教學(xué)模式是理論與實踐緊密聯(lián)系的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式主要以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，應(yīng)用專業(yè)知識支持技能的形成。通過實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深刻地掌握理論知識，在學(xué)習(xí)理論知識的過程中知其然，也知其所以然。

三、一體化教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程

首先，教師對理論知識進(jìn)行講解，邊講解邊演示。教師通過多媒體課件、實物、模型等的演示，使抽象的理論知識更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣，學(xué)生就更容易理解理論知識并且能夠加以掌握。其次，根據(jù)講解的內(nèi)容，設(shè)計實驗和實踐項目，對學(xué)習(xí)到的理論知識進(jìn)行實踐運用。實驗中，教師可以采取小組合作的方式進(jìn)行，使學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，并鼓勵學(xué)生積極地發(fā)表自己的看法。同時教師也要時刻觀察學(xué)生的操作，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題。最后，教師要根據(jù)實驗和實踐情況進(jìn)行評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步加深學(xué)生對基本知識的理解和鞏固。同時，教師要因材施教，對個別學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中重視學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，確保學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地掌握理論知識和實踐技能。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

根據(jù)理論聯(lián)系實際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生實際和專業(yè)的需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對課題進(jìn)行分解和重組。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將教材上的各個知識點分解為一個一個小的模塊，使學(xué)生有秩序地對各個模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專業(yè)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中要讓學(xué)生充分地了解理論。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師要根據(jù)專業(yè)性的理論進(jìn)行解答，從而實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。在授課的過程中，教師可以通過視頻，展示理論在實際操作中的應(yīng)用，然后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。同時還可以通過圖片展示的形式強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識。

機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中，教師必須符合實際，否則學(xué)生難以真正地理解理論知識，無法形成技能，也就逐漸會對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師在教學(xué)前，必須準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，將重點和難點知識通過實踐和演示，使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)和了解。比如說，組建專業(yè)教室。顧名思義，專業(yè)教室就是給學(xué)生提供實踐環(huán)境的學(xué)習(xí)場所，使學(xué)生融入情景教學(xué)的氛圍中，在課題教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，提高能力。

3.精心地制作模型，廣泛地收集實物

當(dāng)然，教師還可以通過學(xué)校周邊的企業(yè)和實訓(xùn)車間進(jìn)行實踐，這樣，既能使理論知識更加直觀化，更可以讓學(xué)生在實踐過程中豐富經(jīng)驗，提高動手能力。

四、一體化教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象

相對于理論知識的學(xué)習(xí)而言，實踐教學(xué)更有趣味性，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是，教師也不能“輕理論，重實踐”而必須在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使知識上升為理論層面，否則，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生惰性，更會對學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

一體化教學(xué)模式的主旨是實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，結(jié)合理論與實踐制訂出符合教學(xué)大綱以及教育目的的教學(xué)模式，不能脫離實踐談理論，以避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象。另外，教師在進(jìn)行備課的過程中要明確每節(jié)課所要教授的技能目標(biāo)以及理論認(rèn)知目標(biāo)，并將其以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)理論與實踐的融合。

2.避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”

在實踐初期，學(xué)生缺乏理論知識的指導(dǎo)，往往會出現(xiàn)先進(jìn)步后停滯不前的現(xiàn)象，學(xué)生在遭受挫折后嚴(yán)重喪失了學(xué)習(xí)的積極性，最終無法實現(xiàn)技能的提高，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行積極的理論知識指導(dǎo)，幫助學(xué)生度過“高原期”。

機(jī)械基礎(chǔ)課與其他的機(jī)械類專業(yè)課有著相同的特點，即理論性較強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使抽象的理論更加直觀化、形象化，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，在理論知識的支持下進(jìn)行實踐，以此來提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。