導(dǎo)語：如何才能寫好一篇欲望教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體；教學(xué)資源

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0144-01

我國的網(wǎng)絡(luò)教育自20世紀(jì)末以來，短短的幾年時(shí)間已初具規(guī)模。據(jù)報(bào)道，還有相當(dāng)多的教育資源比較豐富的中學(xué)正準(zhǔn)備和網(wǎng)絡(luò)方案提供商合作，推出新網(wǎng)校。可見，今后相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教育將保持迅猛的態(tài)勢。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問題

1.1 理論與實(shí)踐不配套。大多數(shù)學(xué)校在安排計(jì)算機(jī)課時(shí)，都是把理論和上機(jī)一分為二。理論課有理論課教師教授，上機(jī)課有實(shí)習(xí)教師教授。這常常造成一方面知識銜接不好，重復(fù)性教學(xué)；另一方面學(xué)時(shí)較緊，學(xué)生不能很好的鞏固所學(xué)知識。

1.2 教學(xué)設(shè)備重復(fù)性配置資金浪費(fèi)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)校為保證正常的教學(xué)，在機(jī)房建設(shè)是給每臺機(jī)器配相同的設(shè)備，安裝相同的系統(tǒng)，這樣不僅重復(fù)資源，而且耗資大，造成浪費(fèi)。

1.3 學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效率低?！胺酃P加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，不能充分激發(fā)思維，積極性差，效率低。

2.網(wǎng)絡(luò)教育相對傳統(tǒng)教育的特色和優(yōu)勢

2.1 最大化的利用教學(xué)資源。各種教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育稱為可以超出校園向廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。

2.2 計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的操作性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦纤沃祆湟仓赋觯骸敖倘宋匆娙ぃ夭粯穼W(xué)?！笨梢?，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是巨大的。人機(jī)交互、立即反饋是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的顯著特點(diǎn)，是其他媒體所不具備的。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)樵谶\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行計(jì)算機(jī)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的參與。

2.3 計(jì)算機(jī)的超媒體性、大容量性有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)實(shí)踐表明，人在接受信息時(shí)只用視覺能記憶25％，而同時(shí)兼用聽覺和視覺感受器官能記憶65％，視覺、聽覺等多種器官參加活動(dòng)能有效地提高記憶效率。制作互式多媒體教學(xué)課程的課件，全程語音講解，看聽結(jié)合，并且伴隨動(dòng)態(tài)的板書設(shè)計(jì)，共同作用于學(xué)生的視覺、聽覺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的情境，以多渠道的信息傳遞強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。同時(shí)，它獨(dú)有的“多媒體實(shí)驗(yàn)室”，用最先進(jìn)的技術(shù)手段完全模擬中學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)效果，使學(xué)生足不出戶就可以動(dòng)手做原先需要具備多種條件的實(shí)驗(yàn)。極大地豐富了學(xué)生對知識的認(rèn)知途徑，為網(wǎng)上網(wǎng)下的教育手段結(jié)合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 計(jì)算機(jī)的交互性和多媒體性有利于創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。計(jì)算機(jī)的交互性和多媒體性使之能模擬出真實(shí)、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，運(yùn)用已學(xué)的識來分析問題、解決問題。

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化 美術(shù)教育 主觀能動(dòng)性

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

在社會(huì)大形勢的影響和熏陶下，我國美術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)運(yùn)而生，美術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)化能夠帶給人們什么？隨之帶來的問題又有哪些？面對這些問題我們應(yīng)該怎么做？應(yīng)該采取什么措施來使網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育為我們服務(wù)？這些就是眼下急需解決的問題。

1 網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育發(fā)展背景及特點(diǎn)

1.1網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育的概念

要給網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)下定義，先要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及美術(shù)教學(xué)的概念。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指通過因特網(wǎng)進(jìn)行的獲取知識與教學(xué)的活動(dòng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。至于美術(shù)教學(xué)的定義，我國美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“美術(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)課程評價(jià)的依據(jù)是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”。

1.2網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育發(fā)展背景

在網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展的今天，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)化產(chǎn)品和人們的衣食住行密切相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)化也給美術(shù)教育提供了豐富的資源，使現(xiàn)代的教育朝著多樣化的方向發(fā)展，一方面激發(fā)學(xué)生的探索精神和自主能動(dòng)性，另一方面可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)的發(fā)展潮流接軌。

1.3網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育的主動(dòng)性特點(diǎn)

和傳統(tǒng)教育模式相比，網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育可以極大地提高學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教育模式是～個(gè)班級內(nèi)所有同學(xué)在統(tǒng)一時(shí)間統(tǒng)一地點(diǎn)上課，彼此之間會(huì)互相參考互相學(xué)習(xí)，這樣就失去了個(gè)人獨(dú)立思考的能力，長時(shí)間下去學(xué)生都會(huì)按照教師的要求和模式來被動(dòng)的學(xué)習(xí)，喪失了獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題的能力n-。但是開展網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育則不同，網(wǎng)絡(luò)化教育可以激發(fā)學(xué)生的探索精神，而不是簡單地告訴你做什么，這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立探索精神，并從中去尋找自己的樂趣，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)上都充當(dāng)了重要的角色。

2 網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育發(fā)展的意義

2.1提供豐富多彩的教學(xué)模式

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍可以增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使課堂氛圍變得輕松活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)知識比較專心，也能增加探索精神和求知欲望，獲得良好的教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，教師可以在授課時(shí)使用PowerPoint和Flash制作多媒體課件，課件中可以大量加入圖片、視頻、動(dòng)畫、表格等相關(guān)內(nèi)容，也可以使用特效來渲染課件，使課堂活動(dòng)更加直觀、方便、多樣、形象并增加了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生可以使用因特網(wǎng)更多地了解美術(shù)、欣賞美術(shù)、感悟美術(shù)，從而深入地創(chuàng)作美術(shù)。在課余生活中，可以利用QQ群、BBS、微信、博客等交流工具私下交流溝通，這也增加了學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的溝通渠道，增加了學(xué)生的表達(dá)能力，并使得知識共享。

2.2培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力

網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量全面，它能夠?yàn)閷W(xué)生和教師提供大量需要的資源，一方面方便教師的授課，另一方面使學(xué)生的視野得到拓展，增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的審美素質(zhì)和審美觀念。在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)形式，比如讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索、人機(jī)交互等形式來總結(jié)問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我探索精神，并在學(xué)習(xí)的過程中克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在獲取資源的問題上學(xué)生和教師是平等的，相對于學(xué)生來說，教師一個(gè)人獲得的資源是有限的，為了使獲得的資源全面而深入，教師可以讓學(xué)生分組討論，具有針對性、全面性地整合信息，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生搜索、篩選、整合和總結(jié)有用信息的能力，同時(shí)，大大地提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。

3 網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育帶來的弊端及改進(jìn)措施

3.1弊端

3.1.1重視技術(shù)，忽視美術(shù)教育的創(chuàng)作

現(xiàn)代的美術(shù)教育要求能夠更多的從技術(shù)方面來提高品位，但是美術(shù)是一種藝術(shù)品，不能簡單的只從技能層面來提高。學(xué)生對于計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，已經(jīng)忽略了美術(shù)是需要靈感需要感悟需要用心去創(chuàng)作的。教師會(huì)一直在課堂上放映PPT、影視作品等，學(xué)生的課堂生活也會(huì)一直沉浸在視頻放映上面，缺少了實(shí)際的動(dòng)手能力，因?yàn)橛?jì)算機(jī)能夠帶來更多的方便，可以快速地形成一幅作品，但是作品沒有經(jīng)過深入的思考，會(huì)缺乏一定的深度。所以，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不可能代替全部的創(chuàng)作手段。

3.1.2基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展不完善

由于以往教育對于美術(shù)的重視不夠，導(dǎo)致美術(shù)教育的基礎(chǔ)薄弱。中小學(xué)是學(xué)生思維開發(fā)最重要的時(shí)期，需要優(yōu)秀的人才作為自己的啟蒙教師，引領(lǐng)學(xué)生通向美術(shù)學(xué)習(xí)的大門。由于對美術(shù)教育的不重視，嚴(yán)重影響了美術(shù)教育的質(zhì)量。而在較偏遠(yuǎn)的地方，由于經(jīng)濟(jì)條件有限，美術(shù)教育的設(shè)施不全面，影響了美術(shù)教育的整體發(fā)展水平。

3.2改進(jìn)策略

針對以上的負(fù)面影響，教師、學(xué)生和教育部門應(yīng)該怎么去做呢？

作為教師，應(yīng)該要提高師資力量，起到更好的帶頭作用，去引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識美術(shù)。計(jì)算機(jī)只是美術(shù)創(chuàng)作的一種工具，而不是美術(shù)的靈魂和精髓，想要?jiǎng)?chuàng)作出美好的作品，需要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

篇3

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0025-02

2015年年初的兩會(huì)上，總理在《政府工作報(bào)告》里首次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，根據(jù)中國教育報(bào)記者隨機(jī)對全國各地8個(gè)省市多所高等院校的調(diào)查顯示，目前包括清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等在內(nèi)的部分高校，已經(jīng)在進(jìn)行信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)、課堂文化和管理服務(wù)等多方面的改革嘗試。教師的工作是第一線的，實(shí)踐性很強(qiáng)，與學(xué)生的溝通交流更為直接，能夠詳細(xì)準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)習(xí)的需求等方面的問題。

教學(xué)方法需要改變，如老師在課堂上要花大量的語言和精力，可能都無法完整地把3D打印的原理和方法講透徹，但如果通過互聯(lián)網(wǎng)，大量的視頻和精美的圖片，學(xué)生輕而易舉地就能理解。將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)過程中，學(xué)生接受知識的渠道變得更暢通，知識面更廣。

一、互聯(lián)網(wǎng)教育帶來的機(jī)遇

（一）改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式

互聯(lián)網(wǎng)上的交流，拉近了師生們的距離，老師不再是保姆型的管理，與學(xué)生的溝通更為暢通。近兩年的新生基本上都是95后，思想活躍，接觸的新事物更多，獲得的新資源更豐富，但是管理他們也存在著很多困難。傳統(tǒng)的保姆型的教學(xué)，已經(jīng)不能為學(xué)生所認(rèn)可。學(xué)生更多的需要新鮮事物和較為寬松的自由空間。通過互聯(lián)網(wǎng)教育，教師可以利用更多的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生進(jìn)行溝通，也可以從學(xué)生那里接收到一些新的知識。

（二）調(diào)整課堂角色，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴和指引者

互聯(lián)網(wǎng)有優(yōu)于固定課堂的優(yōu)勢，它擁有強(qiáng)大的渠道平臺，比如最近推廣的慕課，微課堂，雨課堂等，學(xué)生好奇的同時(shí)，更激發(fā)了他們?nèi)チ私夂蛯W(xué)習(xí)這些知識的欲望。老師教授知識的同時(shí)，也可以讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者，學(xué)生對于老師也存在著好奇的心理和崇拜心理，能夠站在同一個(gè)角度來看問題。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的開放性及無時(shí)不在的溝通，讓教師的溝通方式更加多樣

互聯(lián)網(wǎng)無時(shí)不在的及時(shí)溝通性也是吸引學(xué)生大量使用它的一個(gè)重要方面。微博，微信，QQ等方式，讓教師和學(xué)生的溝通更加及時(shí)，暢通。面對面的談心可能會(huì)存在一些顧慮，但網(wǎng)上的溝通可以借助表情、生動(dòng)形象的圖片拉近師生之間的距離。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師的作用被弱化

互聯(lián)網(wǎng)有自己的優(yōu)勢，但是也會(huì)弱化老師的作用。學(xué)生可能會(huì)凡事都找百度，互聯(lián)網(wǎng)的各種資源可以解答學(xué)生的疑問。遇事就找度娘，弱化了教室的固定性。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上可以找到答案，就會(huì)出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，對于校園的管理產(chǎn)生一些漏洞。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代影響學(xué)生的判斷力，需正確引導(dǎo)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來對學(xué)生的影響無疑是巨大的，各種良莠不齊的信息和負(fù)能量的言論充斥著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，有待學(xué)生篩選、判斷，這時(shí)老師的正確引導(dǎo)顯得尤為重要。一方面不能簡單地否定互聯(lián)網(wǎng)的作用，另一方面要換位思考站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生正確理解篩選網(wǎng)絡(luò)信息、知識，理性對待互聯(lián)網(wǎng)。

（三）盲從性強(qiáng)、削弱學(xué)生的責(zé)任意識。

互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息量，其中不乏一些誘惑性的信息讓學(xué)生盲目轉(zhuǎn)發(fā)或跟風(fēng)評論，混淆學(xué)生的分辨能力，擴(kuò)散一些不良信息，這更需要老師進(jìn)行正確引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識作文明的互聯(lián)網(wǎng)用戶。

三、合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源

（一）正確發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)溝通性

教書育人是高校教師的核心目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)只是用來變革教育和提升教學(xué)方法的技術(shù)手段。我們不能過分依賴互聯(lián)網(wǎng)的變革作用，在大量未經(jīng)篩選的互聯(lián)網(wǎng)信息涌現(xiàn)之時(shí)，我們要積極防止網(wǎng)絡(luò)虛假信息、網(wǎng)絡(luò)違法、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良現(xiàn)象給高校教育造成負(fù)面影響。政府及監(jiān)管單位也需健全網(wǎng)絡(luò)法律、法規(guī)、并加強(qiáng)監(jiān)管凈化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。高校教師應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代變被動(dòng)為主動(dòng)，讓互聯(lián)網(wǎng)的各類信息更好地為教學(xué)所用。

（二）積極適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

引導(dǎo)學(xué)生正確對待互聯(lián)網(wǎng)的信息，不能簡單的一搜了之，充分利用新媒體的渠道平臺優(yōu)勢，學(xué)會(huì)自我甄別篩選，互聯(lián)網(wǎng)的資源了利用到教育領(lǐng)域，只要正確對待兩面性，會(huì)取得不錯(cuò)的效果。

篇4

在信息化時(shí)代，世界上幾乎是任何一件事物都是由信息化構(gòu)成，人們工作與生活的任何一個(gè)領(lǐng)域都已經(jīng)離不開信息化。同時(shí)，在信息化的高速發(fā)展當(dāng)中，新穎設(shè)計(jì)和尖端技術(shù)應(yīng)該是相輔相成的，要把前沿和時(shí)尚的技術(shù)相結(jié)合，這在教育領(lǐng)域體現(xiàn)的也是非常顯著。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)把聲音、圖片、影像相融合組成三維、四維的多媒體形式來展開，這樣使得媒體形式不再單一化，而是倡導(dǎo)多媒體的多元化和新穎化，這就為多媒體在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著讀屏?xí)r代、自媒體時(shí)代、電子教科書時(shí)代等信息社會(huì)的不斷建立，網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用空間在不斷擴(kuò)大。顯示器在我們大家傳統(tǒng)的觀念看來是一個(gè)十分巨大的體積，它存放在成千上萬個(gè)晶體管，而當(dāng)前的電子信息技術(shù)能夠在電子制造過程當(dāng)中就把顯示器制作成體積小、重量輕的微顯示器，這就為電子教科書、電子書包等信息教育技術(shù)的發(fā)展提供給了有力的技術(shù)支持，這樣不僅能夠滿足學(xué)生便利攜帶的目的，還能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地能夠享受得到教育信息的便利。在信息化的時(shí)代之下，多媒體技術(shù)發(fā)展得越來越快，而產(chǎn)品更新?lián)Q代也頻率增多，無論是對于教育者，還是對于學(xué)習(xí)者，都在享受著網(wǎng)絡(luò)多媒體科技帶來的成果，信息化帶來的便利。

2網(wǎng)絡(luò)多媒體在體育信息化教學(xué)中的優(yōu)勢探討

如今，網(wǎng)絡(luò)多媒體信息化在高速的發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)也帶給我們越來越多的信息化的知識，它能夠跟蹤、評估、管理學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能夠給學(xué)習(xí)者一個(gè)交流促進(jìn)的平臺。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)多媒體的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)資源庫和管理系統(tǒng)也在逐步的完善，并成為現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重要的信息化傳播的平臺。從整體上，網(wǎng)絡(luò)多媒體在體育信息化教學(xué)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

2.1豐富教學(xué)資源庫，整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是按照學(xué)校常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃來安排和完成，常常有許多的限制而可能導(dǎo)致無法正常的完成教學(xué)計(jì)劃，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻能夠?qū)⑦@些限制打破，將全部的教學(xué)能夠通過形象的圖像或文字表現(xiàn)出來，這樣就能夠彌補(bǔ)教師上課的不足之處，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不會(huì)受到課時(shí)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的登入上網(wǎng)學(xué)習(xí)，一門課程不再僅限于信息量有限，而是有更多的相關(guān)信息展現(xiàn)出來，提供更多的學(xué)習(xí)途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，更能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，將現(xiàn)有的教學(xué)信息與網(wǎng)絡(luò)信息資源相融合。這一優(yōu)勢在體育理論上體現(xiàn)的尤為明顯，例如學(xué)生無論是想查閱體育比賽規(guī)則，還是觀察體育視頻，都可以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中找到答案，這樣教師可以將有限的體育課教學(xué)時(shí)間集中于重點(diǎn)和難度問題的教學(xué)上來。

2.2激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮更大的主動(dòng)性，可以充分的利用文字、圖片、影像等形式把學(xué)習(xí)的內(nèi)容從單一的表達(dá)形式形成多重的表達(dá)方法，這樣更加能夠讓學(xué)習(xí)者的興趣給激發(fā)出來。網(wǎng)絡(luò)平臺的信息化能夠帶來網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)知識等等一系列的多功能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的方法來學(xué)習(xí)，更能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化。

2.3網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)使得教師的身份得以轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)工作中，體育教師只是按照教學(xué)計(jì)劃和教育目標(biāo)進(jìn)行簡單、機(jī)械的重復(fù)性工作，主要負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的定期考核等。而在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，教師不僅僅是一個(gè)知識的傳統(tǒng)者和組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程中的良師益友。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已不僅僅局限于理論知識和基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生有了更高的需求，這時(shí)體育教師不得不進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，可以說體育教師的角色朝向更深層次發(fā)展，體育教師要主動(dòng)為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，這種教育形式已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教育的局限。

2.4豐富體育教學(xué)的方式與方法

以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的體育教學(xué)工作模式，如今的信息來源越來越廣泛，書籍報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、光盤、電子圖書等都可能成為信息承載者。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用推動(dòng)了電子信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了信息形式上的改變。在體育教學(xué)工作中，要樹立以學(xué)生為本位的指導(dǎo)思想，不斷進(jìn)行教學(xué)方式與方法上的改革。目前信息技術(shù)在體育信息化課堂上的運(yùn)用，使得教育信息的形式更加豐富，有數(shù)據(jù)文獻(xiàn)、電子信息、聲像資料等等，出現(xiàn)了模擬訓(xùn)練、flas、視頻欣賞等多樣化的教學(xué)形式與教學(xué)方法。

2.5有助于師生之間的互動(dòng)

在利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生更多的自主空間，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與熱情，引發(fā)學(xué)生在體育課堂上的主動(dòng)探究，這可以讓學(xué)生將個(gè)人的精力更好地集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，開展更有針對性的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維能力和體育素質(zhì)。同時(shí)，互動(dòng)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和互助意識，提高學(xué)生的人際交流能力，這對實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)也是非常有幫助的。例如，在體育教學(xué)平臺上，教師和學(xué)生可以共同討論科學(xué)的訓(xùn)練方法，技戰(zhàn)術(shù)的靈活運(yùn)用等等，使得互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

3結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：日語精讀；交往合作；教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0088-03

日語精讀課是大學(xué)日語專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)主干課，內(nèi)容涵蓋日語的聽、說、讀、寫等多個(gè)方面。它是一門為專業(yè)服務(wù)的綜合性極強(qiáng)的課程。其設(shè)置有三個(gè)目的：一是傳授日語知識，構(gòu)建學(xué)生的日語語言能力；二是通過語言介紹一種異于漢語的思維方式和不同于中華文化的社會(huì)文化；三是傳授日語的學(xué)習(xí)方法，為繼續(xù)提高學(xué)生的日語能力打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師是否能有效地、有益地開展教學(xué)，在很大程度上決定了日語精讀課程目的的實(shí)現(xiàn)。但是，由于在課程教學(xué)過程中，教師過于專注單詞、句型、文法及文章的解讀等知識的傳授，缺乏對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師的勞動(dòng)并沒有換來學(xué)生日語語言能力的提高。所以，有必要重新審視探討日語精讀的教學(xué)方法。

交往性合作式教學(xué)的必要性

由于長期受到前蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)觀念的影響，日語精讀課的教學(xué)也容易出現(xiàn)五段模式，即導(dǎo)入教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—運(yùn)用鞏固—總結(jié)測試，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心。教師主導(dǎo)講授、示范、指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，在實(shí)踐的過程中反饋和糾錯(cuò)，不斷地鞏固以求掌握。以理解記憶為主要的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)意志得不到體現(xiàn)，十分缺乏師生之間、學(xué)生之間合作的愉悅。再加上日語精讀課本身就是一門理論性較強(qiáng)的課程，日語自然而然地在學(xué)生眼里變成了無生命力的干巴巴的語言符號。學(xué)生主觀上強(qiáng)制自己適應(yīng)課程的安排，日語學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)吸收信息的過程，學(xué)生成為外部刺激被動(dòng)的接受者。不難想象，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，如果在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。為了解決傳統(tǒng)日語精讀教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，進(jìn)一步推進(jìn)日語精讀課程的教學(xué)改革，改變學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，應(yīng)大力嘗試在日語精讀課上開展交往性合作式教學(xué)。

交往性合作式教學(xué)的開展

（一）交往性合作式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

交往性合作式學(xué)習(xí)立足于建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論。該理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的知識在一定的情景下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得。”所以，教師只是學(xué)生知識意義建構(gòu)的幫助者，而不是代勞者，教師應(yīng)搭建有益的、平等的師生或?qū)W生對話的平臺，實(shí)行合作學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的差異資源，改善課堂教學(xué)的評價(jià)體系，也就是在教學(xué)中把人際交往合作互助作為基礎(chǔ)。

（二）交往性合作式教學(xué)的具體實(shí)施

首先，交往性合作是教師與學(xué)生之間的合作。在許多教師看來，站在講臺上認(rèn)真上好每一節(jié)課，就是個(gè)人作為教師應(yīng)盡的全部職責(zé)。至于課堂以外學(xué)生的事情沒有必要去關(guān)心，更沒興趣參與課堂生活之外的學(xué)生活動(dòng)。時(shí)間長了，與學(xué)生溝通也越來越困難。教學(xué)除了本身是知識技能的傳授之外，還是師生情感交流的過程。以師生溝通對話為方式，掌握知識、認(rèn)識世界、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。中國古代教育學(xué)專著《學(xué)記》中有一句話：“親其師，而信其道”。教師只有與學(xué)生建立暢通的情感交流管道，才能為師生的合作打下最初的良好基礎(chǔ)，從而為學(xué)生提供一個(gè)相互尊重、相互理解與和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生能夠在合作、民主、平等的教學(xué)氛圍中獲得知識，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在和諧的氣氛中師生雙方才可以得到發(fā)展，提高兩者的教學(xué)與學(xué)習(xí)效能。在日語精讀課上，縮短教師講授的時(shí)間，或者讓學(xué)生代替教師講解知識、歸納總結(jié)，為學(xué)生提供自我展示的空間。或者教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)等，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，有目的地組織各種形式的課堂討論，喚起學(xué)生應(yīng)用舊知識，學(xué)習(xí)新知識的欲望和感知新課的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生結(jié)合新舊知識點(diǎn)，探索性地解決問題，激發(fā)學(xué)生的智慧。有時(shí)，還可以針對某一較為復(fù)雜的文法現(xiàn)象，指定有關(guān)的參考資料，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立地思考分析問題、想方設(shè)法地解決問題，教師只是進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和答疑，避免了教師講得很詳細(xì)，反而導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水的無奈。教師應(yīng)有意識地“退出”單向的教育模式，下放教學(xué)權(quán)利，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)角色，變成機(jī)會(huì)、問題、情境的給予者、設(shè)定者、描繪者，討論溝通的引領(lǐng)者，語言能力構(gòu)建的促進(jìn)者。

其次，交往性合作是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也是交往性合作式教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。著名的合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜指出：“課堂上有三種學(xué)習(xí)情況，即合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是三種情境中最重要的一種?！睆倪@句話中我們可以看出，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。學(xué)生的潛能只有在各種相互合作、交流中，才能被挖掘出，被捕捉到。在班級授課制的背景下，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織形式，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出若干個(gè)可供學(xué)生選擇的合作項(xiàng)目，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流討論、匯報(bào)展示、測驗(yàn)反饋等環(huán)節(jié)參與教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生正是在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對新學(xué)知識或已學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固。小組內(nèi)部是合作關(guān)系，平等地交流探索，相互補(bǔ)充、共同完善，得出最好的成果。組與組之間是競爭關(guān)系，將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于學(xué)生競爭意識的形成，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對眾多有差異學(xué)生的不足。完成任務(wù)后以匯報(bào)的形式展示，教師設(shè)定針對匯報(bào)的評價(jià)指針，如任務(wù)完成過程中的分工協(xié)作度、匯報(bào)發(fā)表過程中日語表述的準(zhǔn)確度、日本文化的相關(guān)度、匯報(bào)發(fā)表形式的創(chuàng)新度等等。把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，把對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)。由其他組給匯報(bào)組點(diǎn)評打分，由教師匯總評論、糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充遺漏。學(xué)生既是本組任務(wù)的執(zhí)行者，又是他組匯報(bào)的評價(jià)者。只有這樣，各組學(xué)生才能細(xì)致認(rèn)真地完成任務(wù)，對所使用的單詞、文法反復(fù)醞釀推敲，對構(gòu)成的文章內(nèi)容多次修改，對口語的表達(dá)在語音、語調(diào)上力圖準(zhǔn)確清晰，對其他組可能提出的問題做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化學(xué)生已學(xué)的日語知識的目的。另外，學(xué)生為了避免選取的內(nèi)容與其他組雷同，為了讓形式更佳地襯托內(nèi)容，為了更完美地展現(xiàn)本小組的成果，總是在另辟蹊徑，大膽地嘗試新的表現(xiàn)方法、形式、手段。如制作視頻、角色表演、人物訪談等，不知不覺中創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

學(xué)生合作可以是課上合作，也可以是課后合作。因?yàn)楹献魇且环N思想的交流活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)要想取得成功，必須要每個(gè)學(xué)生有主見地交流，個(gè)人知識不夠可以詢問同學(xué)，小組的任務(wù)可以協(xié)商完成。但課堂教學(xué)時(shí)間有限，很難保證學(xué)生有充足的時(shí)間去提取大腦中已經(jīng)存儲(chǔ)的知識、觀點(diǎn)、想法、感受、經(jīng)驗(yàn)等，或是很難獲得更多更廣泛的知識，收集更為翔實(shí)的資料。因此，建議有的合作任務(wù)采取課后合作、課上匯報(bào)發(fā)表的形式。給予充足的時(shí)間，學(xué)生可以理清思路，與其他學(xué)生進(jìn)行深入交流，并且吸取他人的長處，將已有的日語知識提煉升華。

（三）交往性合作式教學(xué)的意義

為了讓學(xué)生掌握運(yùn)用日語，教師給定學(xué)生一個(gè)話題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞或文法表達(dá)。學(xué)生完全是接受式學(xué)習(xí)，沒有自主性。結(jié)果大多是文法不對，表達(dá)不暢，非常不利于語言能力的構(gòu)建。我們都知道，學(xué)生如果不能把所學(xué)的知識或技能應(yīng)用于與他人的合作中，那么，這些知識和技能都是無用的，更何況語言本身就是人類交流溝通的工具。日語精讀課導(dǎo)入交往性合作式教學(xué)可以大大改善教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)圍繞特定的交際語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出明確、具體、可操作的任務(wù)，小組內(nèi)的學(xué)生會(huì)通過表達(dá)、詢問、交流、協(xié)商等形式完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)說日語，并實(shí)現(xiàn)日語能力的逐步提高。此外，將真實(shí)的日語情境引入學(xué)習(xí)，既關(guān)注了日語本身，也關(guān)注了學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生把課內(nèi)的日語學(xué)習(xí)與社會(huì)交往相結(jié)合，為學(xué)生提供了由文法訓(xùn)練向交際訓(xùn)練轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)。學(xué)生獲得的不僅僅是親自動(dòng)口說的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還鍛煉了獨(dú)立思考的能力，弱化了單純模仿教師的活動(dòng)。另外，小組學(xué)習(xí)的具體方式依賴所有組內(nèi)成員的共同努力，即每個(gè)人都必須依靠自己的努力獨(dú)立完成一部分工作。在工作中發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、肯定自我，樹立起個(gè)人的自信心。在與人協(xié)調(diào)的過程中，學(xué)會(huì)與人交往、關(guān)心他人，聆聽他人的見解，接納與自己不同的觀點(diǎn)和意見，學(xué)會(huì)把自己融入群體之中，共享教育資源，分享成功喜悅。同時(shí)，及早地適應(yīng)社會(huì)生活，形成團(tuán)隊(duì)精神，順應(yīng)教育社會(huì)化的需求，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作將產(chǎn)生正面的積極的影響。

交往性合作式教學(xué)開展中需要注意的問題

交往性合作式教學(xué)重過程，重參與，重能力。它極大地開發(fā)和利用了課堂上的人力資源，但在實(shí)施的過程中也需要注意以下問題：（1）需要用日語匯報(bào)的任務(wù)適合大學(xué)二年級的學(xué)生。學(xué)生必須具備一定數(shù)量的單詞、句型、文法，才可以對它們加工利用。過早開展，反而使學(xué)生無從下手。（2）組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)要合理，要存在差異。這種差異可以是成績上的、性別上的、性格上的等等。還要經(jīng)常地變換組內(nèi)成員、小組負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)組內(nèi)環(huán)境變換，學(xué)會(huì)與不同類型的同學(xué)共存和合作。（3）根據(jù)學(xué)生的知識水平、思維狀況、心理特點(diǎn)等設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)。應(yīng)該是可以操作，難易適度，與教學(xué)緊密相關(guān)，能夠讓學(xué)生高興地參與。同時(shí)，任務(wù)中有可分解的部分，讓學(xué)生既可以合作，又可以分工，為學(xué)生提供充足的實(shí)施空間。（4）重視組與組之間的協(xié)作。所有的小組都布置同樣的任務(wù)，容易導(dǎo)致小組間的單純競爭，養(yǎng)成學(xué)生的片面競爭意識和利己行為，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師還應(yīng)布置一些需要其他組支撐或組間互補(bǔ)的任務(wù)。能夠?qū)崿F(xiàn)小組間、全體成員間的配合協(xié)作，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，逐步樹立起正確的合作觀和競爭觀，使各小組之間既有良性競爭，又有協(xié)作交流。（5）掌控全局兼顧各個(gè)小組。不能只停留在課堂表面的熱鬧上，應(yīng)使每個(gè)組的運(yùn)作有效而不混亂，動(dòng)靜結(jié)合，收放自如。教師要有扎實(shí)的知識功底和駕馭課堂的能力。引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析、分解，明確組內(nèi)成員的工作，確保每個(gè)學(xué)生無一遺漏地參與到小組的學(xué)習(xí)生活中。

著名心理學(xué)家班圖拉認(rèn)為：“人的心理機(jī)能由人、行為和環(huán)境三種因素之間連續(xù)不斷相互交往作用所致，三者并不是各自獨(dú)立的個(gè)體，相互間有一定的性能牽連、影響與作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)能即是認(rèn)知、行為和環(huán)境這三種因素之間的相互連續(xù)不斷的交往作用。”交往性合作式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作互助的前提，創(chuàng)建了彼此廣泛深刻交流的氛圍，創(chuàng)立了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)了學(xué)習(xí)機(jī)能的發(fā)展，是一種開放式的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，是一種將思想變成語言的交流活動(dòng)，非常適合日語精讀教學(xué)。有了合作的動(dòng)機(jī)、明確責(zé)任的分工、有意識有目的的交流，有助于使每個(gè)學(xué)生都得到日語語言發(fā)展的機(jī)會(huì)，改善日語精讀課教學(xué)的整體質(zhì)量。變師生間的單向交往為師生、學(xué)生間的雙向交流。在自我認(rèn)識發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生形成個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格，在與人相處、與人交往中掌握社會(huì)生存的基本技能。此外，小組成員承擔(dān)不同的角色，可最大限度地發(fā)揮自己的個(gè)性特長，變成學(xué)習(xí)的主人。對教師而言，實(shí)現(xiàn)了從“以教為主”到使學(xué)生“以學(xué)為主”的華麗轉(zhuǎn)身，減輕了自身的負(fù)擔(dān)，將有充足的時(shí)間研究教學(xué)問題，科學(xué)地制定教學(xué)方案，設(shè)計(jì)出更加可行、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的“我要學(xué)”的意識一旦被確立，自然就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈更多的求知欲和表現(xiàn)欲，講臺不再是教師的專屬場所，而是學(xué)生自我展示的舞臺，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)順理成章地建立起來。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李云會(huì).教學(xué)技能修煉策略[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010：59.

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 課程整合 語文教學(xué).

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和資源共享的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了教學(xué)時(shí)空，使我們的語文教學(xué)遇到了巨大的挑戰(zhàn)。在新課程實(shí)施背景下，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，使之有機(jī)融入語文課堂，實(shí)現(xiàn)整合性發(fā)展，優(yōu)化現(xiàn)代語文教學(xué)，從而培養(yǎng)新世紀(jì)所需的綜合型人才，是擺在我們廣大語文教育工作者面前的一個(gè)重大課題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課程整合式教學(xué)模式.

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課程整合教學(xué)模式是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式?，F(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。為他們形成良好的文化素養(yǎng)，以適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)方式追求的是：

（一）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開辟網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境給人們帶來了新的變化，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在網(wǎng)絡(luò)上閱讀文字材料，聽取聲音材料，觀看二維、三維的靜止和活動(dòng)的圖像，這種新形式的信息打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生更為順利的理解信息，自由地遨游在知識的海洋中，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，去探索，去設(shè)想，進(jìn)而去創(chuàng)造。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力和協(xié)作能力，使語文教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，進(jìn)一步提高語文教學(xué)效率。

“授之以魚，不如授之以漁”，在教學(xué)活動(dòng)中，教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與交流、協(xié)作與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的新變化，使網(wǎng)絡(luò)在主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探究等方面具備了更多的潛在優(yōu)勢，可以為這種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更有力的支持。

如，學(xué)習(xí)《拿來主義》這篇課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生探討“網(wǎng)絡(luò)資源與拿來主義”這一課題，深入開展研究性學(xué)習(xí)。通過這一系列語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在深入研讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生搜集整理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在具體的語言活動(dòng)中體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)對于我們的學(xué)習(xí)生活有著多么重要的促進(jìn)作用。

（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開辟網(wǎng)上公眾論壇，開展探討交流和協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見，發(fā)展自己的個(gè)性。

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)多個(gè)人化學(xué)習(xí)，少個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生們共同討論教師提出的某一個(gè)問題。而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)則提供了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間。例如在《名句與名樓》的作文學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生發(fā)揮擅長說明的特點(diǎn)，寫說明性的文章 ；有的發(fā)揮擅長說理的特點(diǎn)，寫議論文；有的發(fā)揮創(chuàng)意的設(shè)想，寫創(chuàng)意書等等。

在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分的發(fā)揮，學(xué)生能夠最大限度地發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的潛能。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)模式是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”的核心思想.

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課程整合教學(xué)是一種教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，新的教學(xué)模式不但開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且也給教師在專業(yè)知識上、信息化素養(yǎng)上、知識范圍上提出了更高的要求。

在教學(xué)中，首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，再以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這就要求教師應(yīng)有一定程度的、甚至是相當(dāng)?shù)男畔⑺仞B(yǎng)。其次，課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)，教師從旁予以幫助、指導(dǎo)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)、反饋。這樣互動(dòng)式的教學(xué)就能提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。

三、語文網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)方式.

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課程整合教學(xué)是利用現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)課程，因而在要求學(xué)生學(xué)習(xí)好語文課的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。實(shí)踐證明，在語文課堂中引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能超時(shí)空、多方位地感受世界，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，他們不僅能學(xué)到豐富的課外知識，更能使他們感受到現(xiàn)代科技帶給他們的無限樂趣。

四、構(gòu)建課程整合有效的評價(jià)機(jī)制.

評價(jià)是改革的導(dǎo)向，課程整合必須要有評價(jià)的良性制約，只有構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的科學(xué)評價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文的整合教學(xué)。

首先，堅(jiān)持整體性。要科學(xué)評價(jià)網(wǎng)絡(luò)與語文學(xué)科的整合及應(yīng)用效果，運(yùn)用整體觀念對教學(xué)媒體設(shè)計(jì)進(jìn)行分析整理，要看是否提高課堂教學(xué)的整體效果，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用是否面向全體，應(yīng)用效果是否落實(shí)在幫助“全體學(xué)生”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上。

其次，突出發(fā)展性功能。課程整合的評價(jià)要突出發(fā)展性功能，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?jié)摿?，體現(xiàn)評價(jià)的過程性等，教師對學(xué)習(xí)過程是否全程把握。還要重視學(xué)生本人在評價(jià)中的作用，讓學(xué)生參與評價(jià)內(nèi)容與主人標(biāo)準(zhǔn)的制定，能促進(jìn)學(xué)生反思，保證網(wǎng)絡(luò)與語文課程的有機(jī)整合。

五、對語文課程整合的思考.

思考一、網(wǎng)絡(luò)與語文學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐中的效率問題.

思考二、網(wǎng)絡(luò)資源與其他教學(xué)資源的地位問題.

思考三、以傳統(tǒng)教學(xué)方式為體，網(wǎng)絡(luò)為用；是實(shí)現(xiàn)二者之間平衡的基礎(chǔ)。.

思考四、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用.

總之，盡管在整合的實(shí)踐中遇到了諸多的問題和困難，但計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展正改變著人們的思維模式和文化觀念，同時(shí)對語文教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課程整合教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，將會(huì)受到越來越多的學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注，也必將對傳統(tǒng)的語文教學(xué)造成沖擊并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：當(dāng)前語文教學(xué)的主要任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神，有健康個(gè)性和健全人格的人。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的精神，真正把課堂還給學(xué)生，盡量給學(xué)生提供一個(gè)施展才華的舞臺。而和諧教學(xué)是培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、獨(dú)立意志、獨(dú)立追求和具有強(qiáng)力生存能力、語言交際能力的新型人才的催化劑。因此，語文教育更加祈望這種教學(xué)。

一、尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，喚醒學(xué)生的主體意識

教師所面臨的是一群鮮活的個(gè)體，他們有自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，興趣愛好，個(gè)性特征，他們是具有自己主體性的活生生的特殊化主體，是一個(gè)正在成長中的具有極大潛能的認(rèn)識和發(fā)展的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，要切切實(shí)實(shí)的尊重與確立每一位學(xué)生的主體地位，大力弘揚(yáng)他們的主體意識，不斷提高他們的主體參與能力。只有這樣，學(xué)生才能感到自己不僅是一個(gè)學(xué)生，而且是一個(gè)獨(dú)立的人，他們會(huì)增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，由此充分發(fā)揮其主動(dòng)性和能動(dòng)性。

二、 教學(xué)是淡化“教育”意識，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)”意識

教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。教師在教學(xué)中只是起一個(gè)“導(dǎo)”的作用，教師的職責(zé)是把知識注入給學(xué)生，把學(xué)生引領(lǐng)到美好的學(xué)科殿堂中去遨游。學(xué)生在課堂上的自主是真正的自學(xué)，學(xué)生的討論是自發(fā)討論，課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生“試試看”“我能行”的場面。下課后同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣依然高漲 ，學(xué)生與老師之間是平等的，二者可能為一個(gè)問題爭的面紅耳赤，按照這樣的設(shè)想，我覺得才能真正喚醒學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的充分自由發(fā)展，這樣的良性互動(dòng)教學(xué)，才會(huì)使一個(gè)個(gè)創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)。

三、 教學(xué)是營造民主、平等的教學(xué)氛圍

營造民主、平等的教學(xué)氛圍，是語文課堂教學(xué)中和諧教學(xué)的前提。語文教學(xué)是在師生中進(jìn)行的有目的的師生共同活動(dòng)，同時(shí)也是一種獨(dú)特的開放型的社會(huì)人際交往方式，學(xué)生之間和師生之間應(yīng)該民主、平等，沒有師道尊嚴(yán)至上，廢除了專制、強(qiáng)迫、懲罰，也沒有學(xué)生在學(xué)習(xí)上的膽怯、被動(dòng)和機(jī)械，課堂氣氛既緊張、嚴(yán)肅又愉悅輕松，既有大量的信息交流，又有充分的情感交流。在這樣一種寬松的教學(xué)環(huán)境中，教師的一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都可以使學(xué)生消除戒備心理，為學(xué)生大膽思考，思維活躍，靈感火花迸射培植松軟、透氣、肥沃的“土壤”。

四、學(xué)生在交流與合作中的和諧的律動(dòng)

語言教學(xué)中，語言文字就像兩只翅膀，學(xué)生憑借兩只翅膀在廣闊的天宇和深邃的心宇中飛翔，俯瞰一切，感受一切，描繪一切。靈敏智慧地激揚(yáng)文字，酣暢淋漓的傾吐話語，盡善盡美的展示生命。不存在誰必須回答誰的問題，也不存在同一的唯一的標(biāo)準(zhǔn)的答案；課堂上不存在對于錯(cuò)的判決，只有精彩與不精彩的差異。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切，而不是束縛學(xué)生于一點(diǎn)。教師不再是簡單灌輸解答，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索。師生之間，學(xué)生之間是生機(jī)勃勃的互動(dòng)場面。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，存在著重教輕學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)主體地位的傾向。課堂上，教師往往拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式，以知識代言人形象成了課堂的主宰，忽視學(xué)生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過多地關(guān)注知識，過少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)知識的能力和投入度，其教學(xué)模式一般為“告訴——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。教師常以自己的設(shè)計(jì)和思想去規(guī)范學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)基本上是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的進(jìn)程一步步進(jìn)行，學(xué)生不過是一出又一出教案劇的配角。

篇8

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué) 教學(xué)模式中職教育

在職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)課的教學(xué)首先需要解決的是指導(dǎo)思想問題，要認(rèn)真分析對象特點(diǎn)，針對社會(huì)需求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)目標(biāo)明確，以培養(yǎng)初級計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才為目標(biāo)，有針對性規(guī)劃課程。采用有效的方法，從實(shí)例出發(fā)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，改變傳統(tǒng)教材以理論為主線的教學(xué)，以實(shí)踐為主線，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，使學(xué)習(xí)者能用最少的時(shí)間學(xué)習(xí)到最多的實(shí)用知識，很快適應(yīng)實(shí)際工作。

綜合中職教育的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合該專業(yè)的社會(huì)實(shí)際崗位的需求及對人材的定位，我對該專業(yè)的教育模式進(jìn)行探究，研究北大青鳥的“項(xiàng)目教學(xué)法”，即采取以“項(xiàng)目教學(xué)”為主線，輔以小知識點(diǎn)的案例化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式?？朔儭绊?xiàng)目教學(xué)”中知識點(diǎn)教學(xué)的不足，又克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)與實(shí)際做項(xiàng)目之間的脫節(jié)。

本人就《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程應(yīng)用”項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施作一個(gè)探討：

一、課程設(shè)置的權(quán)威與科學(xué)性：

PhotoshopDreaweaverFlashJavascript，采用北大青鳥的《ACCP啟蒙星2.0》全套教材體系。這些課程的設(shè)置是目前網(wǎng)頁制作所需的實(shí)際操作的常用行業(yè)工具，緊跟了時(shí)代的發(fā)展步伐。

在對《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，項(xiàng)目應(yīng)該緊跟目前的實(shí)際工作崗位的社會(huì)需求，與實(shí)際崗位的項(xiàng)目一致，這需要做大量的社會(huì)的調(diào)研，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，而整個(gè)項(xiàng)目劃分的階段性項(xiàng)目目標(biāo)的知識點(diǎn)及技能的教學(xué)，要很好地與相應(yīng)學(xué)科的知識點(diǎn)的遞進(jìn)性相吻合。由于我校直接采用的是北大青鳥的《ACCP啟蒙星2.0》全套教材體系，所以有了權(quán)威性、科學(xué)性的保障。

二、項(xiàng)目設(shè)定：

企業(yè)網(wǎng)華夏銀行6個(gè)頁面設(shè)計(jì)與制作，從PSD效果圖到DW網(wǎng)頁實(shí)現(xiàn)。在結(jié)合新課知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，邊做項(xiàng)目，邊講解知識點(diǎn)，知識點(diǎn)蘊(yùn)含在項(xiàng)目中，項(xiàng)目貫穿整個(gè)知識的學(xué)習(xí)，課程結(jié)束，學(xué)生也完成的實(shí)際項(xiàng)目制作。該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，囊括了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的四門先行課的知識，從而通過這個(gè)項(xiàng)目將所學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施：

1.項(xiàng)目前期知識點(diǎn)的教學(xué)，以小知識點(diǎn)的案例教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科知識點(diǎn)基本技能的教學(xué)，使學(xué)生掌握較全面的知識體系和基本的操作技能。如在DW軟件學(xué)習(xí)的初期，僅僅依據(jù)項(xiàng)目來教學(xué)，就造成知識點(diǎn)教學(xué)的不完全，和學(xué)生基本技能的不完全和不深入。如在表格布局時(shí)，首先進(jìn)行表格創(chuàng)建、屬性編輯等知識點(diǎn)的講解，再輔之“公告欄制作”、“導(dǎo)航條”制作等小案例來強(qiáng)化知識點(diǎn)。

2.演示運(yùn)行整個(gè)已完成的項(xiàng)目，分析整個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)，明確階段性小項(xiàng)目及完成它所需的學(xué)科、技術(shù)。有了前期的知識點(diǎn)及基本操作技能的教學(xué)，學(xué)生有了完成整個(gè)項(xiàng)目中的階段性小項(xiàng)目的基礎(chǔ)。在做項(xiàng)目之前，首先要安排一些課時(shí)，分析該項(xiàng)目的整體結(jié)構(gòu)，及各部分的完成是與哪些學(xué)科有關(guān)，用到了相關(guān)學(xué)科中的哪些技術(shù)。為學(xué)生形成了一定的分析問題的能力。

3.以階段性項(xiàng)目為周期，在每階段中教師引入問題、帶領(lǐng)學(xué)生分析解決問題思路，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在獨(dú)立完成各階段性小項(xiàng)目時(shí)，教師巡回個(gè)性輔導(dǎo)。

4.階段項(xiàng)目完成后，教師要?dú)w納分析，進(jìn)行知識點(diǎn)、技能、常用技巧的小結(jié)和學(xué)生作品的展示與依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評。

四、整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中注意的方面：

1.整個(gè)項(xiàng)目的具體構(gòu)成要著重向?qū)W生分析，讓學(xué)生逐漸理解整個(gè)網(wǎng)頁項(xiàng)目的基本界面的構(gòu)成，整個(gè)網(wǎng)頁開發(fā)行業(yè)常用的技巧，及整個(gè)設(shè)計(jì)流程，為今后工作的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。

2.項(xiàng)目教學(xué)過程中，舉一反三的環(huán)節(jié)不能少，應(yīng)著重加強(qiáng)，提升學(xué)生知識的遷移能力。

3.學(xué)生項(xiàng)目成品的效果展示不可缺，集體點(diǎn)評，既可起樹立榜樣的作用，又可針對共性問題的點(diǎn)評；同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究的欲望。

4.學(xué)生探究式學(xué)習(xí)時(shí)，不能讓學(xué)生盲目嘗試，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和思路。以階段性小項(xiàng)目為目標(biāo)，教師在該教學(xué)過程中，主要起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生團(tuán)體的協(xié)作意識。另外，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)性輔導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力容易形成。

5.教師應(yīng)該建立每個(gè)階段項(xiàng)目及整個(gè)項(xiàng)目的完成的評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該和業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)一致，這樣學(xué)生可以有標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整自己的整個(gè)學(xué)習(xí)。

五、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的幾點(diǎn)心得

1.對教師提出了更高的要求：項(xiàng)目教學(xué)對職業(yè)學(xué)校未來專業(yè)教學(xué)能力的提高非常重要，這也就同時(shí)給老師提出了更高的要求，不僅是教學(xué)業(yè)務(wù)上的，還有組織管理上的，因?yàn)榻處熢诖诉^程中擔(dān)當(dāng)了組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

篇9

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；信息化；網(wǎng)絡(luò)資源；引導(dǎo)；效果

當(dāng)今人類早已進(jìn)入信息時(shí)代。信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，逐漸滲透到各行各業(yè)，對教育工作提出了新的要求，也使得教育必須與時(shí)俱進(jìn)作出相應(yīng)的變革。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得英語教學(xué)有了好幫手，提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到純正地道的英語。因此，面對網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多彩的語言學(xué)習(xí)資料，教師如何將這些網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到英語課堂中，如何與時(shí)俱進(jìn)地改變呆板的教學(xué)方式，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、主動(dòng)獲取知識是我們需要認(rèn)真思考的問題。下面就如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、發(fā)揮校園網(wǎng)站的優(yōu)勢

教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)資源庫所提供的資料，在線瀏覽課文電子稿、視頻和音頻文件，對教材內(nèi)容提前感知，了解課文要點(diǎn)，模仿音頻和視頻中的語音語調(diào)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)也提高了其知識水平，最終使得課堂教學(xué)豐富多彩，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)熱情。比如講到牛津譯林版7B第三單元“幸運(yùn)的逃跑”時(shí)，可以讓學(xué)生在VOA英語網(wǎng)上搜索英語短話劇，了解話劇的特點(diǎn)和寫作方法，從而使學(xué)生更有興趣并主動(dòng)搜索和觀看，通過提前自主學(xué)習(xí)，使他們更加明確本課時(shí)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。教師可以要求學(xué)生在觀看話劇表演和劇本時(shí)做適當(dāng)摘抄，以擴(kuò)大自己的詞匯量。也可以給定短劇名稱讓學(xué)生分組上網(wǎng)搜索，共同討論學(xué)習(xí)。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生人人動(dòng)手上網(wǎng)搜索，讓學(xué)生互相幫助，真正做到開網(wǎng)有益。同時(shí)學(xué)生也可以參照網(wǎng)上短劇表演課本劇，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要害羞，不怕出錯(cuò)，積極參加。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了他們收集整理信息的能力，也在網(wǎng)絡(luò)的幫助下使學(xué)生處于輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。加強(qiáng)學(xué)生輕松運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對自己所獲的信息進(jìn)行優(yōu)化和組合的能力，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生課本知識，使枯燥的知識變得有趣，也激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)習(xí)已不再是他們的精神負(fù)擔(dān)，而是他們自身發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)中的信息資源大多是開放的、共享的，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的日新月異，教學(xué)輔助設(shè)施越來越多地進(jìn)入課堂。教學(xué)資源是豐富的，教學(xué)手段也日趨多樣化，這樣就可以提高學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)其對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且一改以往依賴教師的督促和填鴨式教學(xué)方法，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試英語閱讀訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練

學(xué)生獲取豐富語言知識和材料的一個(gè)重要的途徑就是閱讀。教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，可以使閱讀聽力課堂教學(xué)得以優(yōu)化，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生了解英語國家的文化背景，更利于對英語材料有透徹的理解。降低學(xué)生聽力的難度，利于在有效閱讀的基礎(chǔ)上使他們的聽說讀寫綜合技能得到切實(shí)提高，促進(jìn)他們分析、推理、判斷和綜合概括能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。賴世雄先生《美國英語初級教程》很適合初中學(xué)生，既可作為閱讀材料也可以當(dāng)作聽力內(nèi)容。可可聽力，人人聽力網(wǎng)都是很好的英語資源網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中承載著大量的與中學(xué)課本話題相關(guān)的信息，但要注意仔細(xì)選材，并不是取得的所有材料都適合初中學(xué)生，必須注意選擇才能因材施教。如材料既要能滿足學(xué)生的求知欲，又不至于因?yàn)殡y度太高使學(xué)生從心理上感到懼怕；網(wǎng)絡(luò)上一些信息可以直接拿過來用，有些也需要通過英語教師的篩選和修改，在確定適合初中學(xué)生現(xiàn)有水平后才能使用，否則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對所選材料進(jìn)行完善和修改，使之符合現(xiàn)教學(xué)需求，方能使材料為課堂服務(wù)，從而令課堂氣氛更加生動(dòng)，增加學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，拓展學(xué)生的知識面，真正提高閱讀能力和聽力，達(dá)到有效教學(xué)。

三、做好學(xué)生的參謀工作，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站

給學(xué)生提供英語國家及國內(nèi)優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，從基礎(chǔ)開始，進(jìn)行有選擇性的閱讀?？梢酝ㄟ^玩一些趣味游戲來學(xué)習(xí)英語單詞，通過看電影學(xué)習(xí)單詞句子及發(fā)音。鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)閱讀中積累詞匯知識，積累對英語國家文化背景等知識的了解，從而達(dá)到豐富課外知識的作用。若學(xué)生能夠經(jīng)常瀏覽英語網(wǎng)站，潛移默化中就會(huì)提高自身的英語理解能力和表達(dá)能力。網(wǎng)絡(luò)上也提供專門面向外語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)資源，他們要么給學(xué)生解惑答疑，要么是為學(xué)生提供練習(xí)材料，還有的提供在線互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要能夠優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生有目的地獲取信息，利用網(wǎng)絡(luò)來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，獲取需要的信息。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)視聽進(jìn)行語音訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練，其中可可聽力網(wǎng)，人人聽力網(wǎng)等都值得推薦，這些網(wǎng)站為廣大英語學(xué)習(xí)愛好者提供了大量的英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇。英語網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，以上只是重點(diǎn)介紹的幾個(gè)方面，從中可以看出，網(wǎng)絡(luò)資源為英語學(xué)習(xí)者提供了各種資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要快捷方便地查閱自己的所需。

在信息化時(shí)代，迅速發(fā)展的科技促進(jìn)人們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的革新，英語教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為必然的趨勢。網(wǎng)絡(luò)資源的利用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教與學(xué)方法中的不足，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教與學(xué)一定能夠大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的效果，開辟出英語教學(xué)的一條新道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖禮全.英語教學(xué)方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

篇10

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)　師生交往　教師　學(xué)生

一、體育教學(xué)師生交往的問題分析

（一）體育教師與學(xué)生的教學(xué)交往意識處于較低水平

從課堂觀察過程來看，絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，采用集體教學(xué)方法，統(tǒng)一講解，統(tǒng)一練習(xí)，這種對全班形式的交往，不能很好的突現(xiàn)師生之間的情感交融，在本研究中，是不在研究范圍的，即便有的課堂進(jìn)行分組練習(xí)，教師在與學(xué)生個(gè)體、群體交往中也只處在表面，在各小組之間走馬觀花，完全沒有深入學(xué)生，與學(xué)生情感發(fā)生碰撞。究其原因，主要是教師沒有意識到師生之間的情感交往的重要性。通常，教師在教育活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)面對這樣的困惑：自以為是在向?qū)W生熱情地傳授知識、價(jià)值觀，而學(xué)生卻毫無相應(yīng)的興趣，教學(xué)所面對的學(xué)生是低度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意力不集中，厭學(xué)等現(xiàn)象，甚至是直接的反對。導(dǎo)致了師生關(guān)系并不像人們想象那樣——互相尊敬、熱愛，相反的是，相當(dāng)一部分師生因?yàn)殡p方溝通不暢，互不信任，對對方不滿意，導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。我們許多的教師在進(jìn)行施教的過程中，對人與人這種關(guān)系看得過于簡單，雖然念了一大堆的心理學(xué)理論，但他們自己在實(shí)際生活中對什么是良好的人際關(guān)系也感到茫然，更難以將理論應(yīng)用于真實(shí)生活中的人際交往。

（二）體育教師與學(xué)生課堂教學(xué)交往的方法、方式單一

體育教師與學(xué)生的交往方法有言語的正負(fù)反饋，還有體態(tài)語的積極與消極的交往，當(dāng)然我們希望正向交往形式越多越好，負(fù)向交往越少越好，在參考文獻(xiàn)中積極往行為三、四十種之多，采用這種交往有利于促進(jìn)師生情感的發(fā)展，能夠保證良好的教學(xué)效果，所以我們更多關(guān)心的是師生之間正向交往的形式被采用了多少，從課堂觀察情況來看，好多教師在與學(xué)生交往時(shí)，純屬任務(wù)觀點(diǎn)，表情呆板，氣氛緊張，方法單一，只局限于日常當(dāng)中幾種常用的，如表揚(yáng)、鼓掌等形式。在學(xué)生問卷上關(guān)于教師與學(xué)生正向交往方式的采用問題，已經(jīng)羅列出了八種最常用的正向交往的形式，81.01％的同學(xué)選擇了A，也即認(rèn)為教師在教學(xué)中與學(xué)生交往形式主要有1-3種，試問最常用的只用了1-3種，其它不常用的也就根本無從談起，可以得出教學(xué)交往的方式、方法采用極度單一。

二、加強(qiáng)體育教學(xué)交往意識形成

（一）掌握體育教學(xué)過程中人際交往策略

1.促進(jìn)相互理解和尊重

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)要求交往雙方互相理解、互相尊重。主要是針對各自所承擔(dān)的角色職責(zé)中，能夠相互理解、互相尊重。比如籃球賽，某學(xué)生在比賽中是承擔(dān)中鋒角色，假如神投手有機(jī)會(huì)投籃，而他忘記了自己的職責(zé)是吸引對方，給同伴策應(yīng)、掩護(hù)，只顧自己強(qiáng)打內(nèi)線，喪失得分機(jī)會(huì)，那么他就缺乏一種對籃球運(yùn)動(dòng)的理解，是對同伴的不尊重。不能從全局的角度出發(fā)向同伴發(fā)送準(zhǔn)確、可靠的信息，以達(dá)到互相之間溝通及時(shí)、配合默契的效果。

2.及時(shí)溝通，把握時(shí)機(jī)

在體育教學(xué)過程中，要讓學(xué)生懂得，要想取得良好的交往效果，把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)向同伴傳遞信息是非常重要的。只有這樣，才能獲得迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)，因?yàn)轶w育課中的交往大多是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，稍有遲疑，便會(huì)喪失機(jī)會(huì)。好比籃球賽，你有一個(gè)溜底線的機(jī)會(huì)，但你沒及時(shí)與后衛(wèi)通過眼語交往，使你錯(cuò)失了一次絕好的得分機(jī)會(huì)，后面是否有這個(gè)機(jī)會(huì)，還是一個(gè)未知數(shù)，所以說溝通及時(shí)是交往取得良好效果重要環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)體育教學(xué)交往能力培養(yǎng)

1.掌握豐富的體態(tài)語詞匯

教師有意識地運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地與學(xué)生取得心靈的溝通、產(chǎn)生情感的共鳴：能夠輔助言語行為傳遞信息，擴(kuò)大信息發(fā)射量；能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性，正因?yàn)橛兄绱硕嗟囊饬x，所以廣大教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，訓(xùn)練自己的體態(tài)語，不斷提高自己的體態(tài)語言修養(yǎng)水平，熟練掌握豐富的體態(tài)語詞匯，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。。這里所說的熟練掌握有四個(gè)方面含義：首先，要明確表達(dá)教師的基本感情（如喜、怒、哀、樂等）和對學(xué)生的基本態(tài)度（如贊揚(yáng)、喜愛、興趣等）都有哪些常用的體態(tài)語詞匯；其次這些情感有幾種不同的體態(tài)語表達(dá)方式，體態(tài)語規(guī)律是什么；掌握所執(zhí)教學(xué)科適用于哪些體態(tài)語來說明；第四，對教學(xué)中常用的體態(tài)語能夠依據(jù)課掌需要而靈活加以運(yùn)用。

2.提倡互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交往語言

師生交往，應(yīng)從規(guī)范語言做起，我國《憲法》規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話。”普通話是教師從事教育、教學(xué)的工作語言，是教師必備的基本功。教師的普通話水平一般應(yīng)達(dá)到國家語委制定的《普通話水平測試》二乙水平。否則，教師運(yùn)用方言表達(dá)就不能算是合格教師的工作語言，就難以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的客觀需要，必將影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。生生互動(dòng)，從實(shí)踐中著手。面向全體，人人練說，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

多向交往，鞏固言語能力。口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。

三、結(jié)論

總之，研究教學(xué)當(dāng)中的交往行為應(yīng)特指影響師生情感效能的言語（表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評等）與體態(tài)語行為（擁抱、豎大拇指等），它們在教學(xué)中能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對師生的全面發(fā)展起到了中介作用，學(xué)生對喜愛的老師，總會(huì)伴隨著某種依賴、感謝，這種依賴、感激賦于教師以潛在的潛力，亦即為“親其師，　信其道”。學(xué)生對他們喜愛的教師必然產(chǎn)生更多的交往欲望，因而可以從教師那兒得到更多的教益。鑒于此，本文通過分析小學(xué)體育課堂教學(xué)中的相關(guān)問題，提出策略，希望能有利于優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鵬生.教師體態(tài)語行為研究簡論[M].北京：民族出版社，2006，9：10-11