導(dǎo)語：如何才能寫好一篇九年級語文試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

6．根據(jù)提示，將下列詩句進(jìn)行分類，填寫序號即可。 ①山舞銀蛇，原馳蠟象。 ②跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏／去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗／繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好／去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠。 ③大地的詩歌從來不會死亡：／當(dāng)所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音／在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，／那就是蟈蟈的樂音啊! ④樹葉的碧意是一個(gè)流動的海。 ⑤酒入豪腸／七分釀成了月光／余下的三分嘯成劍氣／繡口一吐就半個(gè)盛唐。 ⑥朱門酒肉臭，路有凍死骨?；o為動：_________________________________音韻和諧：_________________________________對比突出：_________________________________7．在“沙礫”“小草”“螞蟻”中任選一種。仿照下面的句式，寫一組句子。 棉花，沒有的五彩斑斕，也沒有荷花的芳香迷人，但它用最質(zhì)樸的面貌，帶給人溫暖與體貼。

8．說起最短的現(xiàn)代詩，人們會提起北島的《人生》，這首詩只有一個(gè)字：“網(wǎng)”。僅這一個(gè)“網(wǎng)”字就可以啟發(fā)我們無限的聯(lián)想，請談?wù)勀阌纱讼氲搅四男懗銎渲械膬蓚€(gè)方面。

二、閱讀（一）閱讀下面這首詩，回答文后問題。思念 舒婷一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖 一題清純?nèi)欢鵁o解的代數(shù) 一具獨(dú)弦琴，撥動檐雨的念珠 一雙達(dá)不到彼岸的槳櫓 蓓蕾一般默默地等待 夕陽一樣遙遙地注目 也許藏有一個(gè)重洋 但流出來，只有兩顆淚珠 呵，在心的遠(yuǎn)景里 在靈魂的深處 9．用“／”標(biāo)出下面詩句的朗讀節(jié)奏。 ①一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖 ②一題清純?nèi)欢鵁o解的代數(shù) ③蓓蕾一般默默地等待 ④夕陽一樣遙遙地注目 10．這首詩有朦朧、深遠(yuǎn)的意境，這種意境是怎樣產(chǎn)生的?請說說你的理解。 我的理解： 11．這首詩表達(dá)了女詩人什么樣的情思?請談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

（二）閱讀下面文章，回答文后問題。新 葉①一夜春雨。清晨，我撩開白色的簾幔，一眼瞥見小窗下那幾根光禿禿的枝條上，冷不丁里爆出些淡綠、鵝黃色的嫩芽。“新葉！”我不由眼睛刷地一亮，驚喜的叫出聲來，陡然覺得一陣清風(fēng)帶著春的氣息從面前拂過。??！你好，新葉！②大自然里的花五彩繽紛，而“綠色的花”卻十分罕見，如果說我見過的話，那就是新葉了。③人們總是把燕子飛來當(dāng)作春天來臨的預(yù)告，而我認(rèn)為，新葉，才真正稱得上春的使者。早在嚴(yán)酷的冬天，它就懷著自己的信念和希冀，堅(jiān)定執(zhí)著地等待著，積蓄著。一旦冰消雪化，它便急不可待地從干枝禿條上冒出來，怯怯地朝四處窺探一遭，然后，輕輕抖動小小的身子，親切地互相招呼著，迎陽光，沐春雨，盡情舒展開來。不幾天，就星星點(diǎn)點(diǎn)地綴滿一樹，展示出蓬勃的生機(jī)。④新葉一天天長大了，伴著春的腳步。轉(zhuǎn)眼間，便是滿目翠綠。仰頭望去，在陽光的照射下，片片澄明透亮，青翠欲滴，恰似一芽芽鮮嫩的新茶投入沸水里。老遠(yuǎn)看來，卻見一團(tuán)團(tuán)、一簇簇，濃淡相間，亭亭如蓋。密處，濃得深邃，像汩汩流油；稀處，淡得清亮，像一層薄薄的光暈。⑤然而，倘若它只有惹人喜愛的風(fēng)姿，怎值得我動之以情？留意觀察許久，我發(fā)現(xiàn)一些使我敬慕的——它的德行和情操。⑥新葉的一生是短暫的。春天萌芽，夏日生長，秋風(fēng)起后，大都飄飄去了。短暫的一生，卻洋溢著無窮的活力和對生活的愛。首先，它從不挑剔所處環(huán)境的惡劣。可安家于深山僻野，或置身繁街鬧市，忠守在自己的崗位上，于地不爭豐瘠，于人但求有益。它辛勤地工作著，日夜不停地吸收二氧化碳，輸出新鮮氧氣。它用自己的身體裝點(diǎn)河山，美化環(huán)境，為大道擋陽攔沙，為路人庇蔭遮雨。它扶持著艷麗的花朵、香甜的果實(shí)，卻從不炫耀自己。默默地專心致志地垂著綠陰，謙遜而不卑賤，清高而不 A ，淡妝自持，深根自養(yǎng)，忘我奉獻(xiàn)。大地的乳汁養(yǎng)育了它，它抱以一腔忠誠。即使凋落下來，也總是齊齊地集在樹根前，不肯離去。而且，大多是葉面朝下，把最后一吻獻(xiàn)給大地母親。⑦也許是因?yàn)椤熬G肥紅瘦”的緣故，花朵常常比綠葉更容易博得人們歡心?？墒羌t花雖好，還需綠葉扶持。沒有綠葉的“無窮碧”又哪來花朵的“別樣紅”？我贊美綠葉！⑧新葉青青，使我忽然想到：即使不能做一朵流芳溢彩的鮮花，做一片純凈高尚的綠葉又何樂而不為呢。人生，本該像它一樣青翠、蓬勃、謙遜、誠懇。⑨朋友，愿你生命之樹常青，永遠(yuǎn)長滿綠油油的新葉，四季常青。12．根據(jù)第⑥段內(nèi)容，思考A處應(yīng)填寫的詞語，并把它寫在下面的橫線上。謙遜而不卑賤，清高而不 13．文中贊美了新葉諸多可貴品質(zhì)，請你簡要寫出其中四種。⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 14．作者贊美新葉的目的是什么？

篇2

為了使我校本期工作有條理、有目標(biāo)、有進(jìn)步，也為了使我校語文教師有壓力、有動力，故制定以下計(jì)劃：

一、目標(biāo)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，樹立現(xiàn)代教育理念。

2、規(guī)范常規(guī)教育，保證素質(zhì)教育全面實(shí)施。

3、確保我校三級段縣調(diào)研考試語文成績不低于全縣前五名。

4、爭當(dāng)我校教研活動的排頭兵、領(lǐng)頭雁。

二、實(shí)施計(jì)劃

9月份

1、開學(xué)季

2、召開學(xué)科組長會、全體語文教師會。

3、討論并制定出本學(xué)期教研計(jì)劃。

4、組織本組“名師在我身邊”聽課、評課活動

5、組織本組教師參加縣優(yōu)質(zhì)課聽課活動

6、輔助學(xué)校“青蘭工程”實(shí)施活動

7、催促各學(xué)科組制定出本學(xué)期工作計(jì)劃及調(diào)研目標(biāo)

10月份                    

1、國慶假期周

2、組織本組教師聽、評新特崗教師的匯報(bào)課                

3、學(xué)科組長召開碰頭會，分析語文月考成績          

4、組織教師學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)

5、組織本組的教案、作業(yè)檢查及匯報(bào)工作

6、迎接七八年級期中考試及九年級縣調(diào)研考試

11月份

1、迎接縣教研室視導(dǎo)                    

2、期中考試語文學(xué)科質(zhì)量分析

3、組織本組1-3人聽課活動

4、研討作文教學(xué)在語文教學(xué)工作中的作用

5、推選語文教師參評校優(yōu)質(zhì)課或公開課活動

6、督促各段展開“一課一議”教研活動

7、優(yōu)秀作業(yè)展評活動

12月份

1、教案、作業(yè)大檢查并組內(nèi)匯報(bào)            

2、督促各段展開“一課一議”教研活動

3、組織好每一次周清考試語文試卷的供題工作

4、研討“語文的復(fù)習(xí)課、講評課如何高效”的問題

5、期末復(fù)習(xí)備考

6、摸底考試及考后的總結(jié)工作                 

7、語文學(xué)科最后的培優(yōu)補(bǔ)差工作               

8、期末調(diào)研考試

9、總結(jié)本學(xué)期語文教學(xué)工作             

篇3

九年級期末的區(qū)統(tǒng)考中，語文試卷課內(nèi)古文部分有關(guān)《滿井游記》中“之”的用法進(jìn)行了考查，原題如下：

下列各組詞語中加點(diǎn)“之”的意義與用法相同的一組是（ ）

A.如倩女之u面；晶晶然如鏡之新開

B.余之游將自此始；曝沙之鳥

C.毛羽鱗鬣之間皆有喜氣；局促一室之內(nèi)

D.始知郊田之外未始無春；己亥之二日也

A項(xiàng)中前句的“之”是主謂之間取消句子獨(dú)立性，無實(shí)義，對此沒有什么異議。后句則存在爭議，有分析為定語后置的，有分析為主謂之間的；B項(xiàng)中前句中的“之”有分析為結(jié)構(gòu)助詞“的”的，有分析為主謂之間的，后句則無異議地解為結(jié)構(gòu)助詞“的”；C項(xiàng)中前句“之”有分析為“以”的，有分析為不譯的，后句表示限制，可翻譯為“以”；D項(xiàng)中前句也表示限制，譯為“以”，后句是結(jié)構(gòu)助詞“的”。

也就是說除了D項(xiàng)外的其他選項(xiàng)都存在異議。

接下來我們仔細(xì)地逐項(xiàng)加以具體分析區(qū)別：

A項(xiàng)中“晶晶然如鏡之新開”的“之”若為定語后置，翻譯下來應(yīng)該是“新打開的鏡子”，若為主謂之間，翻譯下來則是“鏡子新打開”，意思都通順的，可我個(gè)人側(cè)重主謂之間。

B項(xiàng)中的“余之游將自此始”，若將“之”作為結(jié)構(gòu)助詞“的”，本句可以譯為“我的游歷將從現(xiàn)在開始”，而當(dāng)作主謂之間則可以翻譯為“我將從這里開始游歷”，“游”是作為動詞的，同樣看似兩種翻譯都通順，可是翻看了《語文教師教學(xué)用書》后，本句的譯文是“我將從現(xiàn)在開始出游”，所以我覺得這里的“之”也應(yīng)該理解為主謂之間才對。

C項(xiàng)中的“之”，我覺得都用于方位名詞之前，可譯為“以”或不譯來表示限制，因?yàn)椴蛔g，所以這句從《語文教師教學(xué)用書》中的譯文難以判斷具體用法，但平日短語的類似結(jié)構(gòu)例子是不少的，“學(xué)生之間”“四海之內(nèi)”“五日之內(nèi)”。

所以這題目，我個(gè)人認(rèn)為A和B項(xiàng)都是正確答案。

篇4

那么如何進(jìn)行字詞復(fù)習(xí)以補(bǔ)失呢？作者以為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

（1）明確范圍、確定底本。字詞復(fù)習(xí)的內(nèi)容包括七、八、九年級上、下冊各課后的“讀一讀，寫一寫”的單元中的字詞，這些內(nèi)容多而雜，教師應(yīng)加以整理（以音序編排），以簡馭繁，便于師生使用。近幾年中考，（偶）常見的字皆為考查對象。如：2007年銅仁地區(qū)中考試卷）“知識積累”板塊第一題，（題目要求是給加點(diǎn)的漢字注音和據(jù)拼音寫漢字）“鳥兒將巢（）安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄著qīng cuì（）的喉嚨，唱出wǎn zhuǎn（）的曲子，跟qīng fēng（）流水應(yīng)和著……”鑒于此，在中考復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)在常用字使用頻率高的字詞上下工夫，而對讀寫較難，生僻的疑難字詞作一般掌握即可。

（2）明辨字音、字形。不論常規(guī)教學(xué)，還是字詞的集中復(fù)習(xí)，我們都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音問題多，為了更好復(fù)習(xí)字詞，應(yīng)讓學(xué)生掌握一些正音、正形、辨義的方法。具體有以下四種：①類推法辨音：如“贈”究竟是平舌音，還是翹舌音？是前鼻音還是后鼻音？究竟是平舌音，還是翹舌音？是前鼻韻母，還是后鼻韻母？我先從部首“曾”入手，然后讓學(xué)生查字典弄清“增”“曾”“甑”“罾”“繒”的讀音，通過實(shí)踐，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們的音節(jié)都是“zeng”，只是調(diào)值不同而已。于是可類推出以“曾”為聲旁的形聲字幾乎都是平舌音、后鼻韻。這樣記少不記多的辦法事半功倍；②據(jù)義辨音：“澄清”如意思是“弄清、明白”，應(yīng)讀“chéng”；如意思是“使雜質(zhì)沉淀，液體變清”，應(yīng)讀“dèng”；③據(jù)義辨形：如“頂禮膜拜”中的“膜拜”指古代的行禮，行禮時(shí)兩手放在額上，長時(shí)間的下跪叩，因此“膜”不能寫作“漠”；④據(jù)境辨形：如“提名”與“題名”的區(qū)別，“提名”重在“提”，可用在會議進(jìn)入提名的倒計(jì)時(shí)，后者可用在游客們在游覽時(shí)賦詩并題名。

（3）分類整理。語言的學(xué)習(xí)重在積累，眼過千遍不如手過一遍。而字詞的復(fù)習(xí)尤當(dāng)如此。按字（側(cè)重多音字、形近字）、詞（側(cè)重近義詞）、成語俗語（側(cè)重本義和感情褒貶）三大板塊建立分類筆記，既對課本及復(fù)習(xí)資料重點(diǎn)掌握的內(nèi)容進(jìn)行歸納，同時(shí)要求學(xué)生盡量用《現(xiàn)代漢語詞典》解疑，以便及時(shí)答題。教師把學(xué)生歸納的字詞整理成冊發(fā)給學(xué)生。初中生應(yīng)將掌握的形近字集錄，另外還應(yīng)整理古詩文中的通假字集錄。這些其實(shí)體現(xiàn)了字詞復(fù)習(xí)的兩個(gè)原則：一是量的積累，二是注意運(yùn)用，能由感性上升到理性。

篇5

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。作為初中語文教師，我們要思考如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以培養(yǎng)他們高尚的審美情趣、良好的氣質(zhì)修養(yǎng)，塑造他們健康的個(gè)性和人格。但是，隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的提高，電視、網(wǎng)絡(luò)走入千家萬戶。不少學(xué)生，特別是那些缺乏家長正確教育管理的留守學(xué)生，一回家就守候在電視前或電腦旁，節(jié)假日更是幾乎沉溺其中。再加上“應(yīng)試教育”觀念的影響，家庭和學(xué)校只注重考試分?jǐn)?shù)，給學(xué)生不斷增加繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，卻忽視了對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生中“死讀書，讀死書”“高分低能，低分無能”的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。上海師范大學(xué)教育學(xué)院“基礎(chǔ)教育教材語言資源的建設(shè)與應(yīng)用”課題組組織了一次全國范圍內(nèi)中學(xué)生課外閱讀調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我國四大名著全部閱讀過的學(xué)生僅占被調(diào)查人數(shù)的27.7%，不足三分之一，這說明四大名著的閱讀狀況不容樂觀。我國古代四大文學(xué)名著《三國演義》《紅樓夢》《西游記》和《水滸傳》是中學(xué)生的必讀書目，其文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值都是無可比肩的。中學(xué)語文教師，應(yīng)以開展講故事等讀書活動為載體，運(yùn)用多種方式積極引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀名著等活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、通過閱讀使學(xué)生加深對名著的理解，提高閱讀興趣

語文課本中選編了一些名著的精彩片段，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》（選自《水滸傳》）、《葫蘆僧判斷葫蘆案》（選自《紅樓夢》）、《楊修之死》（選自《三國演義》）、《美猴王》（選自《西游記》）等。歷史課本中也有一些相關(guān)介紹，教師通過精彩的故事片段的介紹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞，使學(xué)生對這些名著的文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值有了一些初步了解，產(chǎn)生一定的閱讀的興趣。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀名著的能力，教師可以在語文、歷史課本或課外閱讀課本中適當(dāng)增加一些名著常識介紹、精彩故事片段賞析等內(nèi)容，使學(xué)生對文學(xué)名著有更深入的認(rèn)識和了解，從而提高學(xué)生對名著的閱讀興趣和鑒賞能力。

二、利用好晨讀和課外活動，組織開展名著閱讀活動

隨著新課程改革的深入和學(xué)生減負(fù)工作的開展，學(xué)生的課業(yè)量相對減少，統(tǒng)一的上課時(shí)間相對縮短，學(xué)生的晨讀時(shí)間和課外活動的時(shí)間相對增多。教師，尤其是班主任和語文教師，就要充分利用好晨讀和課外活動時(shí)間，組織開展諸如讀名著、講名著中的故事等主題活動。按照學(xué)生不同階段的年齡特點(diǎn)和知識水平，初中生可閱讀簡易讀本、高中生可閱讀原著。教師首先要認(rèn)真閱讀原著，熟悉其內(nèi)容，然后組織學(xué)生把閱讀到的精彩故事片段或自己的閱讀感受、所受啟發(fā)等講給大家聽，也可以就其中某一故事或片段展開討論。為了讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會，可按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，教師流動監(jiān)督、指導(dǎo)。也可以開展多種形式的名著閱讀競賽、讀書演講和讀書討論活動。堅(jiān)持長久，就能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的好習(xí)慣，在名著中汲取豐富營養(yǎng)。既積累知識，增強(qiáng)修養(yǎng)，又鍛煉了語言組織、語言表達(dá)和記憶能力。

三、建立課外閱讀興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記習(xí)慣

教師要積極鼓勵(lì)支持在學(xué)生中建立課外閱讀興趣小組。指導(dǎo)閱讀興趣小組自發(fā)開展讀中外名著、講名著中的故事等活動的開展，并訓(xùn)練學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，開展讀書會活動交流讀后感、讀書筆記。還可以通過板報(bào)墻報(bào)或者開辦班級“小報(bào)”，讓學(xué)生把自己閱讀到的精美文章或心得體會展示出來，定期或不定期的組織交流、討論，介紹各自的閱讀方法。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了閱讀名著的習(xí)慣，嘗到了閱讀名著的甜頭，就會主動去閱讀名著，開闊文學(xué)視野，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的文化品位。

四、家校配合，營造良好閱讀氛圍

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐 思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀能力提出了明確要求：要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)悟與利用祖國語言文字，不斷積累和豐富自己的語言知識，培養(yǎng)閱讀的能力與技巧，開啟學(xué)生的思維。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同時(shí)還是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。縱觀近幾年各年級的教學(xué)檢測情況，發(fā)現(xiàn)語文試卷重在考察學(xué)生對文章的整體感知、理解與領(lǐng)悟能力。閱讀試題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：材料選自課外；注重對文章的整體感知、理解與感悟；開放創(chuàng)新是試題突出的特點(diǎn)。然而由于受應(yīng)試教育的影響，我國初中語文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，在一定程度上嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性，影響了初中語文閱讀課堂教學(xué)的效率。

一、閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中的一些問題

首先，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師把閱讀當(dāng)成了機(jī)械的分析題，片面強(qiáng)調(diào)文章具體內(nèi)容的解讀，而不重視閱讀的過程。這不利于學(xué)生對文章思想的把握。其次，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師高高在上，唯我獨(dú)尊。教師單一、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只是被動地接受知識。這是不尊重學(xué)生個(gè)體地位的表現(xiàn)，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。第三，閱讀量不足。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀材料僅僅是課本上十分有限的課文。這就造成了學(xué)生閱讀量不足，教學(xué)效率低下。此外，師生互動性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動性不強(qiáng)，久而久之學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語文閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。

二、初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的趣味性

初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)與巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中受到熏陶。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，要尊重學(xué)生的主體地位，注重互動式的教學(xué)，采用快樂教學(xué)法、文章想象法、文章意境想象法等教學(xué)方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓語文閱讀課成為學(xué)生的最愛。比如八年級上冊的明清小說《范進(jìn)中舉》這一課，為了尋找古文與現(xiàn)代人的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生更深入地理解封建科舉制度的腐朽，筆者是這樣舉例子的。1901年，慈禧太后下令改革科舉制度，考試內(nèi)容增加了中外政治歷史項(xiàng)目。為了遵守慈禧太后的旨意，考官硬是把拿破侖硬是塞了進(jìn)去《項(xiàng)羽拿破侖論》，考官趕時(shí)髦，可考生哪里懂得其中的風(fēng)情？于是就出現(xiàn)了笑話。一考生寫道：“夫項(xiàng)羽，拔山蓋世之雄，豈有破侖論”、“拿全輪而不勝，而況于拿破侖也哉？”等，學(xué)生聽了忍不住捧腹大笑。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，活躍了課堂氣氛。

（二）善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

在語文教學(xué)中，課堂是陣地。只有在和諧活躍的課堂氛圍中，學(xué)生才能主動積極參與到課堂活動中去。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置懸念，從學(xué)生的需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍。比如七年級上冊《回憶我的母親》這一課，筆者先借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了問題情境：同學(xué)們，母愛是人類最值得歌頌的、最偉大的愛。在不久前的家長會上我為你們的母親拍攝了圖片?，F(xiàn)在給你們播放滿文軍的《懂你》，請你們找找你們自己的母親，想一想你們的母親是不是愛你的？她們?nèi)绾伪磉_(dá)對你們的愛？與作者的母親有什么異同點(diǎn)？音樂響起，帶著這些問題，學(xué)生很快就進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且迅速進(jìn)入自己的角色，主動對課堂內(nèi)容進(jìn)行探究，把握人物形象。這樣學(xué)生的思維達(dá)到活躍的狀態(tài)，為語文閱讀教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）在閱讀中比較，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用比較法閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在閱讀教學(xué)過程中，把風(fēng)格相似的文章進(jìn)行比較，可以拓寬學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在比較中看到差別，進(jìn)而更加深刻地理解、把握文章。比如九年級上冊魯迅的《孔乙己》這一課，可以把它與八年級上冊《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較?？滓壹号c范進(jìn)二者都是封建科舉制度的受害者與犧牲品，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解到封建社會的殘酷性。同時(shí)，比較法還可以延伸到課內(nèi)與課外的比較。八年級下冊自清的《背影》一文，教師要求學(xué)生在課外查找有關(guān)寫父親的文章。以學(xué)生查找的《父親》、《父子情》與《我的報(bào)童夢》為例，與所學(xué)的《背影》進(jìn)行比較。就題材來看，都是寫父子之情；從體裁來看，都是記敘文。然而從父親的身份和地位、父子之情的表現(xiàn)形式比較，有很大的區(qū)別。三位父親的身份與地位相差甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)形式不盡相同。這樣課文的重難點(diǎn)就更加清楚、透徹了，學(xué)生思路清晰，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，加深了學(xué)生對父母的理解與愛戴。在今后的閱讀中更加得心應(yīng)手。

（四）深入感悟理解，進(jìn)行閱讀延伸與拓展

初中各年級學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，要根據(jù)學(xué)生對課文的掌握程度，發(fā)表自己的見解與看法，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師可以運(yùn)用一些現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)一系列的問題，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上理解自由表達(dá)。學(xué)生通過課文問題的探討，積極進(jìn)行探究，進(jìn)一步加深對課文主體的理解。在思考與探究的過程中，學(xué)生的思維得到了延伸拓展，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而取得了意想不到的效果。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生大聲朗讀，對于對話較多的小說或記敘文等，可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

總之，在初語文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，結(jié)合各年級學(xué)生特點(diǎn)提升學(xué)生良好的閱讀能力。然而它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要廣大教師的認(rèn)真實(shí)踐與積極探索，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，為傳承祖國的傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇7

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家,老師們:下午好!

我院題為《聾生書面語言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)對策研究》之課題,是2006年江蘇省普通高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目的資助課題。在院領(lǐng)導(dǎo)、院特教所的大力支持、課題組相關(guān)老師的積極配合下,今天順利開題了。下面我代表課題組,就本課題的有關(guān)情況向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們作如下匯報(bào):

一、本課題研究的意義

(一)開展本課題研究,具有積極的實(shí)踐意義聾校語文教學(xué)效率不高、聾生書面語言發(fā)展不足是當(dāng)前聾教育存在的突出問題。本課題從聾生書面語言發(fā)展形成機(jī)制及培養(yǎng)對策方面開展研究,因此,對于促進(jìn)聾生書面語言發(fā)展、提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量將會產(chǎn)生積極的影響。(二)開展本課題研究,具有重要的理論價(jià)值語言學(xué)界和教育界關(guān)于正常人書面語言發(fā)展的研究及成果較為豐富,但在聾人書面語言發(fā)展機(jī)制及書面語言發(fā)展培養(yǎng)對策方面,有深度、有創(chuàng)見的研究幾乎沒有。因此,本課題的研究不僅填補(bǔ)了語言學(xué)和語言教育學(xué)在特殊人群語言發(fā)展研究方面的空白,而且還將為聾人教育和聾人書面語言發(fā)展與培養(yǎng)提供有力的理論指導(dǎo)。(三)開展本課題研究,具有重大的社會意義聾生學(xué)習(xí)語言的最大目的是能與人(更多的是健聽人)交往、交談,能夠更好地融入社會,立足社會。只有培養(yǎng)和提高聾生的書面語言發(fā)展水平,才能真正提高他們的語言水平。因此,本課題研究有利于幫助聾生融入主流社會,全面提高其社會適應(yīng)能力,意義重大。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀評述

為把握本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀,我們查閱了2000年至今公開出版發(fā)行的在國內(nèi)有一定影響的兩家特殊教育理論刊物(《中國特殊教育》、《現(xiàn)代特殊教育》),翻閱了特殊教育的相關(guān)文獻(xiàn),并通過google.com進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)搜尋,在對所得資料進(jìn)行分析、整理的基礎(chǔ)上,我們發(fā)現(xiàn):(1)研究者普遍認(rèn)為,聾生語言水平的提高,關(guān)鍵在聾生書面語言發(fā)展的培養(yǎng)上。(2)對聾生書面語言發(fā)展培養(yǎng)方面的研究集中在:①聾生掌握書面語言的情況。大量文章主要是羅列聾生在掌握書面語言過程中出現(xiàn)的問題,也做一些粗淺的分析,并提出相應(yīng)的對策。②對聾生書面語言發(fā)展水平的調(diào)查研究。如閱讀能力、書寫能力的調(diào)查,總體反映聾生書面語言發(fā)展水平低下,大部分學(xué)生九年級畢業(yè)時(shí)閱讀普通報(bào)刊還比較困難,寫出的句子語法錯(cuò)誤很多等。③對提高聾人書面語言發(fā)展水平的教學(xué)法的爭論與探討。研究者把更多的精力放在提高聾生書面語言發(fā)展水平的教學(xué)方法的爭論與探討上,對研究過程的更多關(guān)注導(dǎo)致了對研究目的的弱視。④對聾人書面語教學(xué)的重要性和可行性的研究。重提書面語教學(xué)法,呼吁直接用書面語教學(xué)法來培養(yǎng)聾生的書面語言能力。綜觀這些研究,大多數(shù)研究還停留在教學(xué)實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)描述上,總的來說比較淺層、零碎和粗糙,缺乏正確的理論指導(dǎo)和方法支撐,缺少對聾人書面語言發(fā)展不足原因的機(jī)理性的本質(zhì)分析和系統(tǒng)研究,因而難以從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對聾人書面語言發(fā)展問題作出深刻的思考和回答。

三、本課題研究的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在《思維與語言》一書中論及關(guān)于思維和語言的發(fā)展理論時(shí),強(qiáng)調(diào)了兩種關(guān)系:①語言與思維發(fā)展的相互關(guān)系。語言和思維是人類認(rèn)識世界的兩種不同的方式和表現(xiàn)形式,但又是相互依賴、相互作用、密不可分的統(tǒng)一體。“詞義”和“言語思維”是維果茨基用以表述和分析二者關(guān)系的基本概念。維果茨基認(rèn)為,詞義是一種言語思維現(xiàn)象。一方面,言語借助于概括(思維)實(shí)現(xiàn)對客觀現(xiàn)實(shí)本質(zhì)的反映;另一方面,思維借助于詞義來進(jìn)行,是在言語中實(shí)現(xiàn)的。從發(fā)生學(xué)的角度看,兒童的言語和思維的發(fā)展經(jīng)歷著先后(前智力運(yùn)算和前語言運(yùn)算)、交叉(自我中心語言和內(nèi)部語言)和重合等不同階段,但無論是在哪一個(gè)階段,詞義的概括化(概念或詞義的理解)和系統(tǒng)化的方式及水平既是言語思維發(fā)展水平的標(biāo)志,又是決定言語和思維發(fā)展的根本動力和內(nèi)在機(jī)制。教學(xué)的本質(zhì)及重要作用就在于通過發(fā)展人的概括化和系統(tǒng)化能力,促進(jìn)言語和思維發(fā)生結(jié)構(gòu)性的突變和新質(zhì)的建構(gòu)。②教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系?；谡Z言和思維的理論分析和兒童科學(xué)概念形成的實(shí)證研究,維果茨基認(rèn)為,兒童實(shí)際的智力年齡與他在有幫助的情況下所達(dá)到的水平之間的差異,顯示兒童的發(fā)展存在一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。因此,“一種合理的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前頭,并引導(dǎo)發(fā)展”,教學(xué)必須面向未來,而不是面向過去。維果茨基關(guān)于語言和思維的發(fā)展理論對于本課題研究和形成主要觀點(diǎn)的影響是深刻和多方面的,概括的說,主要有以下三點(diǎn):①語言與思維是相互依賴、相互作用、互為因果的辨證統(tǒng)一關(guān)系。“言語思維”這一概念深刻概括了這種關(guān)系。因此,關(guān)于聾人書面語言發(fā)展的研究應(yīng)從言語思維的辨證關(guān)系入手,但是以往的研究往往是單一和片面的,研究語言的就只研究語言,研究思維的就只研究思維,因而就難以從言語和思維的辨證關(guān)系把握上深刻揭示聾人書面語言發(fā)展的本質(zhì)和動因。②在言語思維的發(fā)展過程中,詞義概括化(概念或詞義的理解)、系統(tǒng)化的方式及水平,是影響、決定言語和思維發(fā)展的根本動力和內(nèi)在機(jī)制。由于聽力障礙和言語障礙造成聾生早期言語發(fā)展在數(shù)量和質(zhì)量上(詞匯量和語法結(jié)構(gòu))的不足(可能還有聾人手語對思維發(fā)展的負(fù)面影響等),因而導(dǎo)致了聾生概括化和系統(tǒng)化水平的低下,進(jìn)而造成聾生學(xué)習(xí)書面語言的困難。書面語言寫作過程其實(shí)是一種更為高級和復(fù)雜的言語思維過程,通過對這一過程的研究,不僅使我們可以進(jìn)一步深刻認(rèn)識聾人書面語言發(fā)展的方式和機(jī)理,而且可以使我們在認(rèn)識聾人言語發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提出更加有效的提高聾生書面語言發(fā)展水平的培養(yǎng)對策。③聾人的學(xué)前教育和學(xué)校教育,要立足于聾生語言發(fā)展關(guān)鍵期的發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù),著眼于聾生語言和思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)走在發(fā)展的前面,這樣,教學(xué)才能事半功倍,聾生的書面語言發(fā)展才能更快、更好。

四、本課題研究的主要內(nèi)容和方法

本課題以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“思維與語言的發(fā)展觀點(diǎn)”為理論支撐,以系統(tǒng)的理論思維方式,通過對近年來聾生書面語言發(fā)展培養(yǎng)的文獻(xiàn)研究和對聾校低、中、高年級聾生書面語言發(fā)展水平的調(diào)查入手,考量聾生言語思維的概括化和系統(tǒng)化水平,尋找影響聾生書面語言發(fā)展的相關(guān)因素,從言語思維的角度,著力分析聾生學(xué)習(xí)語言的困難和書面語言發(fā)展低效的原因,探究他們書面語言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制,并在此基礎(chǔ)上為全面提高聾生書面語言發(fā)展提供有效對策。具體來說有以下四方面的內(nèi)容:(1)運(yùn)用文獻(xiàn)研究法,對近年來聾生書面語言發(fā)展培養(yǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和綜述研究,明確已有研究的進(jìn)展、主要成果、不足以及本課題的研究方向和重點(diǎn)。(2)運(yùn)用調(diào)查法,以問卷調(diào)查的形式,從聾校低、中、高年級聾生書面語言發(fā)展水平的現(xiàn)狀調(diào)查入手,研究聾生言語思維的概括化和系統(tǒng)化水平。(3）運(yùn)用調(diào)查法、觀察法、分析綜合法,以問卷調(diào)查、課堂實(shí)錄、作業(yè)試卷分析、小型座談會等形式,考察聾校語文課堂教學(xué),分析聾校現(xiàn)行的語文課程教材,了解聾生與語言發(fā)展相關(guān)的非智力因素等,綜合研究影響聾生言語思維概括化和系統(tǒng)化水平發(fā)展的各項(xiàng)因素,著力揭示聾生書面語言發(fā)展低效的原因,探究他們書面語言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。(4)運(yùn)用訪談法、實(shí)驗(yàn)法,針對聾生書面語言發(fā)展低效的原因,從聾校語文課堂教學(xué)、聾校語文課程教材、聾生非智力因素等方面提出相應(yīng)的干預(yù)措施,并在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步通過驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)研究,提出培養(yǎng)聾生書面語言的有效對策。

五、本課題的研究步驟、研究成果及人員分工

(1)第一階段(2006、12—2007、3)通過對近年來關(guān)于聾生書面語言發(fā)展培養(yǎng)的文獻(xiàn)檢索和綜述研究,了解聾生書面語言發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問題和研究趨勢,形成《聾生書面語言發(fā)展現(xiàn)狀研究及趨勢分析》的綜述報(bào)告。此項(xiàng)任務(wù)由課題負(fù)責(zé)人陳蓓琴完成。(2)第二階段(2007、4—2007、12)①(2007、4—2007、6)分析試卷。對我院近年來五年制聾人工藝設(shè)計(jì)專業(yè)單招入學(xué)考試語文試卷進(jìn)行分析,了解九年制聾校畢業(yè)生書面語言發(fā)展水平狀況,并形成相應(yīng)的論文報(bào)告。此項(xiàng)任務(wù)由××完成。②(2007、7—2007、8)編制問卷。根據(jù)現(xiàn)行《聾校語文教學(xué)大綱》的要求,編制針對聾校低、中、高年級聾生進(jìn)行書面語言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查的問卷,問卷應(yīng)通過重點(diǎn)考量聾生言語思維的概括化和系統(tǒng)化水平來反映聾生書面語言發(fā)展水平。此項(xiàng)任務(wù)由××完成。③(2007、9—2007、12)進(jìn)行調(diào)查。在江蘇省內(nèi)選擇3-4所全日制聾校,對聾校低、中、高年級聾生進(jìn)行書面語言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查;分別形成《關(guān)于聾校低(中、高)年級聾生書面語言發(fā)展水平現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》。此項(xiàng)工作前期問卷調(diào)查由××等負(fù)責(zé)完成,后期調(diào)查報(bào)告的撰寫由××完成;期間接受中期檢查。(3)第三階段(2008、1—2008、6)①深入聾校語文課堂,廣泛聽課,運(yùn)用課堂實(shí)錄法,對聾校不同年級聾生在課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)書面語言的情況及方式進(jìn)行分析和研究,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等方面考察聾校語文教學(xué)中影響聾生書面語言發(fā)展水平的各種因素。此項(xiàng)任務(wù)由陳蓓琴負(fù)責(zé)進(jìn)行。②研究現(xiàn)行聾校語文課程教材,分析聾校低、中、高年級教材的編排是否與該年齡段聾生的思維發(fā)展相一致,聾校的語文教材是否有助于促進(jìn)聾生言語思維概括化和系統(tǒng)化水平的提高,是否有助于聾生書面語言的發(fā)展等。此項(xiàng)任務(wù)由××負(fù)責(zé)進(jìn)行。③編制問卷,調(diào)查聾生書面語言發(fā)展過程中非智力因素的影響作用。此項(xiàng)任務(wù)由××負(fù)責(zé)進(jìn)行。④文獻(xiàn)研究,對2005年中國戲劇出版社出版的現(xiàn)代教育教學(xué)叢書《聾人學(xué)習(xí)語言方法》一書中40位聾人學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析研究,概括、總結(jié)出促進(jìn)聾人書面語言發(fā)展的各項(xiàng)積極因素,并加以述評。此項(xiàng)任務(wù)由陳蓓琴負(fù)責(zé)進(jìn)行。⑤編制訪談提綱,運(yùn)用個(gè)人訪談法,對我院聾人教師遼師大碩士畢業(yè)生任媛媛進(jìn)行訪談,從她個(gè)人學(xué)語言的經(jīng)歷來進(jìn)一步考證影響聾生書面語言發(fā)展的諸多因素。此項(xiàng)任務(wù)由××負(fù)責(zé)進(jìn)行。(4)第四階段(2008、7—2008、12)對上述各項(xiàng)研究所得資料進(jìn)行分析、概括、歸納和綜合,著力揭示聾人書面語言發(fā)展低效的原因及生成機(jī)制,提出相應(yīng)的干預(yù)措施,并在此基礎(chǔ)上,通過進(jìn)一步驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)研究,提出提高聾生書面語言發(fā)展水平的有效對策。撰寫論文《提高聾生書面語言發(fā)展水平之有效對策》,之后申請結(jié)題。

篇8

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中；名著；教學(xué)建議

波羅果夫曾經(jīng)說過“書就是社會，一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會。它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！苯?jīng)典名著都是經(jīng)過歷史的沉淀，包含著文學(xué)巨匠們豐富的思想情感和較高的寫作技巧。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求七到九年級學(xué)生在閱讀方面要做到“學(xué)會制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。因此，在初中階段提倡名著閱讀教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生文化知識，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，塑造學(xué)生的性格；還有利于提高學(xué)生閱讀與寫作能力。然而，由于環(huán)境因素的影響，農(nóng)村初中生在接觸外界事物的機(jī)會比城市學(xué)生要少，再加上農(nóng)村對語文名著閱讀教學(xué)的重視程度不深，名著閱讀教學(xué)方法不夠科學(xué)、系統(tǒng)，這些都使得名著閱讀教學(xué)的進(jìn)展不理想，更是嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。以下筆者就農(nóng)村初中名著教學(xué)中所存在問題進(jìn)行分析并結(jié)合實(shí)際情況給出相關(guān)的教學(xué)建議。

1 閱讀經(jīng)典名著的意義

1.1 開闊視野，積淀文化知識

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生活的范圍比較少，接觸外界的機(jī)會十分有限。因此，在拓寬學(xué)生知識面方面，名著閱讀起到關(guān)鍵作用。初中必讀的12本名著分別展示了古今中外各個(gè)民族獨(dú)特文化現(xiàn)狀以及精神追求，再現(xiàn)了各個(gè)歷史時(shí)期的人們的精神特征、內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)關(guān)系。這些名著作為寶貴的文化財(cái)富，每一部名著都是一個(gè)廣闊的世界，都是一個(gè)浩瀚的海洋，是一個(gè)蒼茫的宇宙。《格列佛游記》以諷刺詼諧的手法描寫格列佛在四個(gè)國家的荒誕經(jīng)歷，反映了18世紀(jì)前半期英國統(tǒng)治階級的腐敗和對戰(zhàn)爭的批判。我國的四大名著之一《西游記》，是一部浪漫主義的神話小說，里面涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、地理等文化知識。這些內(nèi)容都有利于我們洞察歷史的發(fā)展，積累相關(guān)的文化知識，也為學(xué)生的寫作積累相關(guān)的素材。

1.2 培養(yǎng)寫作思維，提高寫作能力

課標(biāo)推薦閱讀的名著都是文人巨匠們思想的結(jié)晶，是經(jīng)過歷史的考量的，在這些作品中，我們可以學(xué)習(xí)不同作者的寫作風(fēng)格。魯迅《朝花夕拾》的語言犀利而深刻；《伊索寓言》的語言精練，極富表現(xiàn)力；冰心的《繁星?春水》語言清新自然，富有詩情畫意。除了對語言風(fēng)格的學(xué)習(xí)，我們還可以在這些名著作品中積累豐富的寫作素材。名著當(dāng)中有許多人物形象具有典型性，可以運(yùn)用到議論文當(dāng)中作為事例論證文章觀點(diǎn)?！端疂G傳》中的一百零八好漢都是獨(dú)具特色的英雄人物。名著的文本閱讀也可以積累好詞好句，為我們的寫作增添文采?？傊锩嬗兄鴮懽魉夭?，閱讀名著有利于創(chuàng)新我們的寫作思維，提高寫作的能力。

1.3 有利于塑造學(xué)生人格

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀名著本身并不是目的，它的目的是有益于人格的發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生大部分都是留守兒童，他們的父母長期在外工作，學(xué)業(yè)上沒有起到輔導(dǎo)督促作用，在思想教育上更是出現(xiàn)嚴(yán)重的缺口。然而，初中留守兒童正處在認(rèn)知世界的時(shí)期，名著對其成長有不可估量的意義。當(dāng)我們閱讀名著時(shí)就像和作者在交流，他們會告訴我們?nèi)松牡览恚瑫o我們指引方向。尼古拉?奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾?柯察金，他用實(shí)際行動告訴我們在面對生活的苦難時(shí)要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，戰(zhàn)勝自己，創(chuàng)造奇跡。初中留守學(xué)生在生活中沒有父母的陪伴，保爾?柯察金是他們面對學(xué)習(xí)生活困境時(shí)的榜樣。冰心的《繁星?春水》在清新自然的語言中讓我們感受和自然之愛，享受童年的樂趣，健康地成長。

2 農(nóng)村初中名著閱讀的現(xiàn)狀

本科畢業(yè)后我參加了下鄉(xiāng)“支教”活動，深入課堂實(shí)踐中了解農(nóng)村初中語文的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)在名著閱讀教學(xué)方面有一些問題值得引起我們的關(guān)注。

2.1 學(xué)生閱讀資源匱乏，閱讀積極性不強(qiáng)

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對于城市學(xué)生來說，閱讀的書籍比較少，可供選擇閱讀的途徑也不多。學(xué)生了解名著的方式很多時(shí)候都是僅限于教材的名著導(dǎo)讀的圖書館藏書。書籍的匱乏使學(xué)生對名著閱讀的興趣不高。除此之外，初中階段對名著的考察方式比較單一。名著的考察大多是設(shè)在語文試卷的附加題部分。這會讓學(xué)生認(rèn)為：附加題是優(yōu)生提高分?jǐn)?shù)的部分，不必過于關(guān)注。因此，這些情況就導(dǎo)致初中生對名著閱讀的積極性不強(qiáng)。

2.2 名著閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)不到位，課堂枯草乏味

在初中的實(shí)踐里，我發(fā)現(xiàn)老師對名著閱讀的教學(xué)方式比較單一。課堂上老師只是簡略地介紹名著的主要內(nèi)容，分析主要的人物，都是教師滔滔不絕地講，學(xué)生看似認(rèn)真地聽。這種“一言堂”的教學(xué)模式學(xué)生參與度不高，對名著的理解不夠深入，自然不會分析。

2.3 教師名著閱讀量少，理解不夠透徹

教師的名著閱讀數(shù)量和質(zhì)量影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果教師的閱讀不夠認(rèn)真，是不能把握每一部名著的側(cè)重點(diǎn)，那么就很難引導(dǎo)學(xué)生對名著的解讀。在實(shí)踐中了解到農(nóng)村教師對名著的閱讀量不足，認(rèn)認(rèn)真真把必考名著從頭到尾看一遍的比較少，大多都是泛泛而讀。這樣的知識儲備量是不足以對名著進(jìn)行深入剖析的。

3 農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的建議

名著閱讀的作用是不言而喻的。面對目前名著閱讀所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該要找準(zhǔn)癥結(jié)，解決問題。教師和學(xué)生作為閱讀的主體都要主動參與到文本的研讀當(dāng)中，用科學(xué)且有趣的方法進(jìn)行信息的篩選，提高閱讀能力，創(chuàng)新思維，在閱讀名著的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。

3.1 教師要增加閱讀量，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)

教師的作用是“傳道授業(yè)解惑”，在學(xué)生心目中起著榜樣的作用。因此，在名著閱讀方面，教師要言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀。教師要認(rèn)真研讀名著文本，把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。新課改的實(shí)施對教師的學(xué)習(xí)能力提出了要求，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。一些名著的篇幅比較長，沒有目標(biāo)地通篇累牘是比較耗時(shí)的。例如在講授《繁星?春水》之《青年人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌字詞的把握中了解如何待人處事的思想內(nèi)容；在講授《朝花夕拾》時(shí)可以分析重點(diǎn)語句，感受魯迅先生如何回憶溫馨往事，如何進(jìn)行理性批判。

3.2 學(xué)校要加大投資經(jīng)費(fèi)投入

農(nóng)村名著閱讀得不到重視的最直接的原因是書籍資源的缺乏。因此，學(xué)校方面應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入到書籍的購買當(dāng)中。我們可以把買來的書籍放在每個(gè)班的特設(shè)的“讀書角”當(dāng)中，讓學(xué)生自由地選擇閱讀。

3.3 靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生進(jìn)行名著閱讀需要教師在課堂上加以指導(dǎo)，教師應(yīng)重視閱讀課程的傳授，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮課堂對學(xué)生所起的熏陶和感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中的獨(dú)特體驗(yàn)。但是對于名著閱讀的教學(xué)，我們很多時(shí)候都是采用“時(shí)間―人物―主題”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀。然而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力，僅僅停留在文本解讀的層面是不夠的，而且這樣的課堂氣氛也比較乏味。其實(shí)，一些名著是很有趣味的，我可以通過經(jīng)典段落的視頻去把握文章內(nèi)容和人物形象。《水滸傳》中的“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”這一節(jié)時(shí)我們可以觀看視頻了解草莽英雄吳用、晁蓋、白勝等是如何和楊志斗智斗勇的，他們各自又是怎樣的性格特征?！段饔斡洝返那楣?jié)描寫比較生動有趣，語言也比較多，我們可以采取課堂話劇的形式，讓學(xué)生自讀《西游記》改變成話劇，憑著自己對名著的理解把它呈現(xiàn)出來。在閱讀方法和技巧方面，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，探尋適合學(xué)生的名著閱讀方法供學(xué)生借鑒。可以向?qū)W生介紹如何進(jìn)行精讀和略讀相結(jié)合，課前讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，在課堂上以講故事的形式介紹名著里的人物，分小組進(jìn)行作家和作品的討論與辯論呈現(xiàn)名著內(nèi)容，提高名著閱讀的效率；在課后舉辦讀書筆記評比和名著知識競賽活動吸引學(xué)生主動地參與到名著的閱讀當(dāng)中。

中外名著書籍是具有豐富的文化知識，閱讀名著不僅僅是為了滿足考試要求，更重要的是可以開闊學(xué)生的視野、提高寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀名著更是符合新課標(biāo)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。讓我們改變農(nóng)村名著閱讀的不良習(xí)慣，在科學(xué)的閱讀方法下，享受名著閱讀帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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