導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兔子生活，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、夜間活動(dòng)，采食頻繁。白天除喂食時(shí)間外，大部分時(shí)間在睡覺(jué)。

2、膽小怕驚。在兔舍附近不能放炮。

3、怕潮濕喜干燥。在潮濕的地方養(yǎng)兔，會(huì)得球蟲(chóng)病。

4、群居性差。公母群養(yǎng)易發(fā)生爭(zhēng)斗。

5、穴居性。野兔居住于穴中，馴化后的家兔依舊保持這一習(xí)性，如果你把兔養(yǎng)在土地上，它就自己會(huì)打洞做窩。

篇2

很久很久以前，兔子的尾巴是長(zhǎng)的，但是，自從那件事發(fā)生后，兔子的尾巴就短了。

兔子的祖先——咖哩菲走在清澈的小河邊，她高興地哼著小曲，因?yàn)樗龓椭舜髬寢屨液⒆?。這時(shí)，她覺(jué)得腳底硬硬的，，往腳底下一看，原來(lái)是圓圓的、天藍(lán)色的紐扣。上面寫(xiě)著幾個(gè)金色的字：愛(ài)心紐扣。這時(shí)，紐扣說(shuō)話了：“你好，助人為樂(lè)的小兔子，以后，你每次和我?guī)椭藭r(shí)，都要用你的尾巴里的愛(ài)心素和我身體里的強(qiáng)大素結(jié)合起來(lái)，才能戰(zhàn)勝別人，但是，每用一次愛(ài)心素，你的尾巴就會(huì)減短一厘米，你愿意奉獻(xiàn)出自己的尾巴嗎？”此時(shí)的咖哩菲已是變得六神無(wú)主，但是她靜靜的思考了一會(huì)兒后，毫不猶豫地說(shuō)：“我愿意?！彪S后，紐扣發(fā)出了刺眼的光亮，接著，她們就來(lái)到了田鼠茉莉奶奶家，她家陰暗得很，沒(méi)有一點(diǎn)陽(yáng)光，茉莉奶奶凍得直哆嗦。于是，咖哩菲對(duì)紐扣說(shuō)：“紐扣，讓茉莉奶奶家充滿陽(yáng)光吧！”頓時(shí)，陽(yáng)光把茉莉奶奶如同白晝，咖哩菲滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。突然，黃鶯瀟瀟姐姐飛過(guò)來(lái)說(shuō)；“咖哩菲，不好了，九尾龍又來(lái)森林害人了！”咖哩菲急忙趕到了那里，看見(jiàn)九尾龍正在威脅動(dòng)物們交出每個(gè)人身體力的強(qiáng)大藥丸呢！咖哩菲正要沖上去阻止，可是紐扣說(shuō)：“不能硬沖，只能用你身體里一半的愛(ài)心素和我身體里的強(qiáng)大藥丸才能戰(zhàn)勝九尾龍?！笨Яǚ泣c(diǎn)了點(diǎn)頭，此時(shí)，她的臉已是變得蒼白。她和紐扣化作了一條強(qiáng)大火龍，戰(zhàn)勝了九尾龍。從此，愛(ài)心紐扣的樣子就是咖哩菲的樣子，她的尾巴短得像肉球一樣。紐扣上面寫(xiě)著：咖哩菲愛(ài)心紐扣。

從此，兔子的尾巴就變成了短尾巴。

豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校五年級(jí):張玄

篇3

2、哪有什么傷心事，一定是你不讀書(shū)，還想太多。

3、長(zhǎng)大后，這個(gè)社會(huì)教會(huì)了我，沒(méi)心沒(méi)肺，沒(méi)感覺(jué)，不癢不疼，不在乎。

4、很多人都說(shuō)：我不知道我自己想要什么。其實(shí)這句話的真正含義是：我沒(méi)有勇氣面對(duì)和足夠的努力去爭(zhēng)取我想要的。

5、不是每個(gè)對(duì)不起，都能換回來(lái)一個(gè)沒(méi)關(guān)系。

6、我見(jiàn)過(guò)滿身紋身的青年在公交車(chē)上給老人讓座，我也見(jiàn)過(guò)衣冠楚楚的教授在酒吧嗨的比誰(shuí)都社會(huì)。

7、最喜歡的歌老是唱不好，最喜歡的吃的總是買(mǎi)不到，最喜歡的衣服常常不合適，最喜歡的人也再也遇不到。

8、你可以委屈，也可以痛哭，但是不要讓所有人都看到你的脆弱。

9、喜歡就告白，討厭就離開(kāi)，不舍就挽留，放棄就成全，坦坦蕩蕩的表達(dá)比畏畏縮縮的躲藏痛快多了。

10、我餓了，你有一個(gè)面包，分我一半這是朋友，全給我這是愛(ài)情，你把面包藏起來(lái)說(shuō)你也餓了，這是社會(huì)。

11、誰(shuí)不是從一個(gè)心地善良的孩子被現(xiàn)實(shí)折磨成一個(gè)心機(jī)深重的瘋子。

12、不會(huì)有人喜歡傾聽(tīng)你的痛苦，說(shuō)給朋友，朋友不好受，說(shuō)給敵人，敵人更開(kāi)心。

13、無(wú)論你正遭遇著什么，你都要從落魄中站起來(lái)重振旗鼓，要繼續(xù)保持熱忱，要繼續(xù)保持微笑，就像從未受傷過(guò)一樣。

篇4

1、兔子套裝獲取方法。國(guó)際服充錢(qián)用點(diǎn)券開(kāi)補(bǔ)給箱，有幾率可以開(kāi)出來(lái)，一套需要幾百塊。國(guó)際服的時(shí)裝比較多，而且有多種補(bǔ)給箱，有高級(jí)的補(bǔ)給箱，可以直接開(kāi)到風(fēng)衣、最新套裝等等。后續(xù)會(huì)出更多彩色時(shí)裝，而且更新都會(huì)非常好看。國(guó)際服可以用時(shí)裝方案，可以選擇想要的套裝組合成一個(gè)方案，這個(gè)時(shí)候可以在左下角，快速切換時(shí)裝。

2、兔子耳朵帽子，顏色可以自己選擇，有粉色和橙色的，一套粉色的衛(wèi)衣加上，粉色短裙，看起來(lái)非?？蓯?ài)。這套套裝是在國(guó)際服上線的，看到的圖片都是國(guó)際服的，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有上架炫彩時(shí)裝。這種都是要上架高級(jí)補(bǔ)給箱，到時(shí)候抽獎(jiǎng)就可以獲得，高級(jí)補(bǔ)給箱都是要用錢(qián)去開(kāi)的，運(yùn)氣好的玩家就可以獲得這個(gè)兔子套裝。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

自從新建的圖書(shū)館開(kāi)放以來(lái)，我已經(jīng)借了好幾本書(shū)了。在這個(gè)暑假里，我?guī)缀跻挥锌站腿ツ抢锟磿?shū)借書(shū)，它既豐富了我的暑期生活，讓我閱讀了大量的書(shū)籍，身心得到了修養(yǎng)，又使我這個(gè)暑假過(guò)得非常有意義，陶冶了我的情操。

新搬遷的虞山鎮(zhèn)圖書(shū)館坐落在風(fēng)景秀麗的虞山腳下，掩映在綠樹(shù)叢中，在那里，白墻青瓦、窗明幾凈，一排排的圖書(shū)被管理員們理得整整齊齊，分得清清楚楚，有科技類、童話類、連環(huán)畫(huà)、工具類……真是琳瑯滿目、應(yīng)有盡有。

我曾經(jīng)在那里看過(guò)童話書(shū)《安迪生的故事》、工具書(shū)《歇后語(yǔ)大全》和《反義詞近義詞字典》等等其他書(shū)。我還借閱了《全市奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽題型》和《測(cè)試智力大全》等書(shū)。今天，我就給大家介紹一本名為《發(fā)明家的故事》的書(shū)，這本書(shū)上介紹了許多偉大科學(xué)家的發(fā)明故事。像牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力、愛(ài)迪生發(fā)明電燈等等科學(xué)家偉大的發(fā)明。在這些科學(xué)家中，我最佩服的還是愛(ài)迪生了。他從小就愛(ài)動(dòng)腦筋，對(duì)各種事情產(chǎn)生好感，他為人們發(fā)明了電話和電燈，這兩樣發(fā)明成了我們現(xiàn)代生活必不可少的東西。沒(méi)了電話，我們就只能用書(shū)信聯(lián)系，如果事情緊急，寄信最少也得2天，有了電話，只要幾秒鐘對(duì)方就能知道情況，這就方便多了，大大提高了辦事效率。

圖書(shū)館的一天時(shí)間過(guò)得真快! 在不知不覺(jué)中就過(guò)去了我過(guò)得真開(kāi)心!

篇6

我還記得那一次在空間里提起了一件事情，就是關(guān)于孝順和善良的差別？

我不知道為什么人們總是習(xí)慣于把善良和孝順，弄得混淆。

對(duì)于一件事情，也許人們是應(yīng)該有自己獨(dú)立的判斷，或者是獨(dú)特的思考，但是這并不意味著就要把所有的做過(guò)一件合理的事情全部都關(guān)上，善良所有的證，一名詞的含義。

這樣會(huì)不會(huì)顯得太假了呢？

還是說(shuō)從一開(kāi)始我們就沒(méi)有能力能夠了解他們從一開(kāi)始我們就在這里停留著腳步，所以根本就沒(méi)有余地可以發(fā)展，可以進(jìn)步。

雖然連你自己都不愿意相信，其實(shí)你的力量就是那么渺小。

你總覺(jué)得自己想改變，可是不得不承認(rèn)，你真的沒(méi)有什么能力去改變。

篇7

點(diǎn)評(píng)人：泉州曉婷

今天(，我)終于讓我游覽永定土樓，在那里了我真正(實(shí)地)目睹了號(hào)稱“活著的世界遺產(chǎn)”——永定土樓。(，見(jiàn)識(shí)了蘊(yùn)藏在土樓中的)我也進(jìn)一步探尋客家文化的精髓。 (采用倒敘的手法、總述的方式開(kāi)篇，但語(yǔ)句極不簡(jiǎn)練!)

車(chē)沿著山路行駛，我們飽覽了山野的美麗，看，那黃綠相間的梯田層層疊疊，那清脆欲滴的樹(shù)林濃密如蔭。沿路透過(guò)車(chē)窗映入我眼簾的是(一座)座落(零星散布)在山坳里、溪流邊、竹林下，各式各樣的零星的土樓。(望著各式各樣的土樓，)我真有點(diǎn)一睹為快的感覺(jué)(，恨不得馬上就到目的地)。(描寫(xiě)路上所見(jiàn)所感，將讀者引進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)。但到這里應(yīng)該分為一段，同時(shí)要注意抓住重點(diǎn)與語(yǔ)句的連貫!) 終于快到了洪坑村(了)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去(便)是一座座土樓群，最顯眼的(要數(shù))是圓形的土樓(了)，真像古代官員帽，好像(又宛如)在迎接來(lái)自四面八方的游客，讓我們也來(lái)沾點(diǎn)官運(yùn)。我想(也許)這就是土樓吸引人的原因吧?(。) (承接路上的情景，將全景描寫(xiě)引向深入。)

正當(dāng)我欣賞著(為眼前的)風(fēng)光(陶醉)時(shí)，車(chē)在景區(qū)門(mén)前停了下來(lái)，走進(jìn)景區(qū)讓人眼前一亮就是富麗堂皇的土樓王子——振成樓(讓我眼前一亮)!那碩大圓形的土樓建筑，形態(tài)像碟子、像城堡……使我對(duì)它(瞬間讓我)充滿了好奇心! (從全景轉(zhuǎn)入特寫(xiě)，很自然。)

走近振成樓，(我發(fā)現(xiàn))那是用泥土石筑成(的土木結(jié)構(gòu)建筑)，(盡管沒(méi)有)不用鋼筋水泥，但牢固如石。墻體最厚達(dá)一米多，(歲月在)土墻上的確還有(留下的)裂紋，(讓土樓)顯得更加古樸。站在振成樓門(mén)口，后面有山，前面有花壇，(、)有竹林，(、)有小溪，花草相映，流水潺潺，在瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空映襯下，在啾啾的知鳥(niǎo)的歌聲中，微風(fēng)習(xí)習(xí)是天然的空調(diào)，眼前的一切(放眼四周)猶如一副美麗的畫(huà)卷(鋪展開(kāi)來(lái)) ! (特寫(xiě)振成樓外觀及其周?chē)吧屪x者對(duì)振成樓有了初步印象。)

篇8

關(guān)鍵詞：土地資源管理；研究生；就業(yè)

作者簡(jiǎn)介：周偉（1974-），男，甘肅會(huì)寧人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南津市人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，講師。（北京?100083）

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）2012年研究生教改項(xiàng)目的研究成果。

中國(guó)分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）25-0127-02

土地資源管理是一項(xiàng)涉及管理學(xué)、資源環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程技術(shù)等學(xué)科的交叉學(xué)科，[1]不僅要求從業(yè)人員有豐富的理論基礎(chǔ)，更要有扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。[2]土地資源管理學(xué)科的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因來(lái)自于社會(huì)需求，中國(guó)人多地少及現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的特殊國(guó)情，決定了社會(huì)、政府、專家學(xué)者對(duì)土地問(wèn)題表現(xiàn)出較高的關(guān)注度，從而呈現(xiàn)出全方位研究土地問(wèn)題的態(tài)勢(shì)。土地資源管理學(xué)科發(fā)展的外因與研究生學(xué)科、專業(yè)目錄調(diào)整不無(wú)關(guān)系，1998年以來(lái)，土地資源管理賦予了更多的公共管理內(nèi)涵。[3]面對(duì)我國(guó)人多地少，土地資源短缺的矛盾，如何提高土地管理水平，實(shí)現(xiàn)人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展成為制約國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要問(wèn)題，培養(yǎng)高素質(zhì)的土地資源管理專業(yè)研究生顯得尤為重要。[4]

目前，土地資源管理專業(yè)的畢業(yè)生一直以來(lái)都活躍在土地調(diào)查、土地規(guī)劃、土地整治、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的第一線。[5]隨著第二次全國(guó)土地調(diào)查及新一輪土地利用總體規(guī)劃接近尾聲，同時(shí)全國(guó)大學(xué)生就業(yè)數(shù)量猛增，土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)的壓力會(huì)越來(lái)越大。無(wú)論是土地資源管理專業(yè)的本科生還是研究生，同樣面臨著競(jìng)爭(zhēng)壓力加大的挑戰(zhàn)，相比之下，研究生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力在一定程度上要強(qiáng)于本科生，尤其是具有工科背景的土地資源管理專業(yè)碩士研究生，主要是因?yàn)樵谘芯可陂g參與了科研及生產(chǎn)項(xiàng)目，具有一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。[6]

一、研究背景

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┩恋刭Y源管理專業(yè)從2004年開(kāi)始招收碩士研究生，并授管理學(xué)碩士學(xué)位，2007年該專業(yè)的第一屆碩士研究生畢業(yè)。隨著土地資源管理學(xué)科的不斷完善與發(fā)展，逐步形成了六大研究方向：土地產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理、土地整治與生態(tài)恢復(fù)、土地資源評(píng)價(jià)與利用規(guī)劃、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)與管理、3S技術(shù)及應(yīng)用和土地制度與政策，并且該專業(yè)在2010年獲得了國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的建設(shè)資格。該專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的研究型、應(yīng)用型高層次國(guó)土資源管理專門(mén)人才。

開(kāi)展此次研究主要是從我校土地資源管理碩士研究生就業(yè)的角度出發(fā)，分析2007～2011年各屆碩士畢業(yè)生的就業(yè)情況，檢驗(yàn)碩士研究生培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求的吻合程度，分析目前培養(yǎng)方案所培養(yǎng)研究生的競(jìng)爭(zhēng)力。本研究第一有利于土地資源管理學(xué)科的發(fā)展；第二有利于進(jìn)一步科學(xué)合理地調(diào)整招生方案和培養(yǎng)方案；第三有利于指導(dǎo)碩士研究生成功就業(yè)。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源

本次研究所利用的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于我校就業(yè)中心的畢業(yè)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，涵蓋了2007～2011年土地資源管理碩士研究生主要的就業(yè)信息，包括姓名、性別、政治面貌、籍貫、工作單位、單位所在地、單位性質(zhì)等。這些信息有利于全面了解我校土地資源管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)狀況。

三、就業(yè)情況分析

1.畢業(yè)生人數(shù)

從我校土地資源管理專業(yè)碩士畢業(yè)生的規(guī)模來(lái)看，其數(shù)量相對(duì)比較穩(wěn)定，2007～2011年間，基本上保持在20人左右。從圖1中可以看出，2007～2009年間，該專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)是在增加的，隨后又有所減少。2004年地礦院校土地資源管理專業(yè)碩士研究生計(jì)劃招生28人，（卞正富，2008）從2007年的就業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看，2007年我校該專業(yè)碩士畢業(yè)生是19人，表明2004年我校該專業(yè)招生人數(shù)占地礦院校招生的大多數(shù)。另外從土地資源管理專業(yè)碩士畢業(yè)生占學(xué)院碩士畢業(yè)生的比例來(lái)看，整體上呈下降的趨勢(shì)，從2007年的73.08%降低到2011年的34.62%，一方面是由于該專業(yè)招生門(mén)檻高，很多考生報(bào)考該專業(yè)都沒(méi)有成功，另一方面是由于這些年土地資源管理專業(yè)作為優(yōu)勢(shì)專業(yè)得到了很大的發(fā)展，一定程度上支持了學(xué)院相關(guān)特色型專業(yè)的發(fā)展。

2.就業(yè)率情況

就業(yè)率是評(píng)估高校就業(yè)工作的一個(gè)重要指標(biāo)。就業(yè)率分為一次性就業(yè)率和傳統(tǒng)就業(yè)率。就業(yè)率是指某一時(shí)點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)畢業(yè)去向的學(xué)生人數(shù)與畢業(yè)總?cè)藬?shù)的比。一次性就業(yè)率是指廣義的就業(yè)率，其中已落實(shí)畢業(yè)去向主要包括簽訂三方協(xié)議和勞動(dòng)合同、考研錄取、出國(guó)申請(qǐng)成功。傳統(tǒng)就業(yè)率是指狹義的就業(yè)率，其中已落實(shí)畢業(yè)去向主要包括簽訂三方協(xié)議、考研錄取。這樣，一次性就業(yè)率就要高于傳統(tǒng)就業(yè)率。

就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，在2007～2011年間，截至每年的8月31日，土地資源管理碩士畢業(yè)生的一次性就業(yè)率都是100%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了全國(guó)碩士畢業(yè)生一次性就業(yè)率的平均水平。在研究期內(nèi)，該專業(yè)碩士畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)的人數(shù)先增加后減少，如圖2所示。而傳統(tǒng)就業(yè)率（截至每年8月31日）逐漸呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，并且由2007年的78.95%增加到2011年的88.89%，增加了9.94%，而2009年的傳統(tǒng)就業(yè)率略微有點(diǎn)下降，主要是由于當(dāng)年較多畢業(yè)生想留在北京，加之金融危機(jī)的影響，很多用人單位縮減了用人指標(biāo)，并且北京戶口指標(biāo)也隨之縮減。

篇9

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化圖標(biāo);中班;幼兒;自主生活

一、個(gè)性化圖標(biāo)的提出

對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們還不會(huì)用文字認(rèn)知、思考、表達(dá)情感和相互交流，而圖標(biāo)可以幫助幼兒在具體形象思維和抽象邏輯思維之間架起橋梁，成為幼兒自護(hù)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單而有效的工具。于是我們嘗試在一日生活中借助圖標(biāo)幫助幼兒掌握生活技能，提醒幼兒學(xué)會(huì)照料自己的生活。

從幼兒園課程實(shí)施來(lái)看，圖標(biāo)開(kāi)辟了教育教學(xué)的新路徑。圖標(biāo)已在各領(lǐng)域中得到廣泛的運(yùn)用，在幼兒自主生活能力的培養(yǎng)中，用什么樣的方法能減輕教師的負(fù)擔(dān)，減少重負(fù)的管理行為，又能讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理，提高自主生活，那就是――圖標(biāo)。但長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園在教學(xué)實(shí)施中存在著一些的問(wèn)題：

（一）圖標(biāo)形式單一，忽視其多元性

通常我們呈現(xiàn)的圖標(biāo)形式以圖片、圖文結(jié)合單一的形式，其實(shí)在生活環(huán)節(jié)中我們應(yīng)針對(duì)不同的情況采用多元性圖標(biāo)。

（二）圖標(biāo)更多來(lái)自于教師，而非幼兒

日常生活中呈現(xiàn)的圖標(biāo)的設(shè)計(jì)者通常是老師，雖然圖標(biāo)產(chǎn)生的過(guò)程可能有幼兒的參與，但到了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通常老師又無(wú)形地剝奪了幼兒的權(quán)利。

基于以上問(wèn)題，我們覺(jué)得有必要在圖標(biāo)原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，產(chǎn)生一些個(gè)性化圖標(biāo)，使其呈現(xiàn)出豐富的形態(tài)，成為幼兒閱讀的符號(hào)、學(xué)習(xí)的支架、思維的元素、表征的載體，幫助幼兒理解、吸納和提升認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使得師幼間的互動(dòng)更暢通和便捷，與此同時(shí)讓教育策略更具有針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面和諧發(fā)展的目標(biāo)。

二、個(gè)性化圖標(biāo)運(yùn)用的基本思想

（一）注重多元性

幼兒園的一日生活活動(dòng)對(duì)幼兒提出了不同要求，我們需要根據(jù)活動(dòng)的要求、幼兒的個(gè)體差異提供多元化的圖標(biāo)，不同形式的圖標(biāo)帶給幼兒不同經(jīng)驗(yàn)的提升，如盥洗路線除了可以用小腳丫、箭頭表示，還可以以箭頭跟數(shù)字相結(jié)合的形式，幼兒不但知道了盥洗的路線，又明確了行進(jìn)步驟。

（二） 體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性

中班幼兒的生活能力在不斷的提升，個(gè)性化圖標(biāo)也要根據(jù)幼兒發(fā)展需要不斷變化。應(yīng)該呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)性，在不斷調(diào)整使用的過(guò)程中，提升幼兒自主有序安排自己的生活能力。

三、個(gè)性化圖標(biāo)的運(yùn)用策略

（一）拓寬圖標(biāo)的形式

1.實(shí)物照片類圖標(biāo)

根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，讓幼兒更直觀了解圖標(biāo)所表達(dá)的意義，采用與具體內(nèi)同相符的實(shí)物或圖片作為標(biāo)志內(nèi)容而設(shè)計(jì)的圖標(biāo)，并與數(shù)字想結(jié)合。如：水果時(shí)間時(shí)吃什么水果，吃的數(shù)量是多少，用水果實(shí)物圖表示。

2.步驟分解類圖標(biāo)

把事情的流程一步步用圖標(biāo)展示，充分發(fā)揮圖標(biāo)直觀、淺顯、易懂的功能，以圖標(biāo)的形式將每個(gè)活動(dòng)具體的操作方法和步驟清晰地展現(xiàn)在幼兒的面前，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)看圖標(biāo)邊做事情，從而自主進(jìn)行各種活動(dòng)。如：洗手步驟圖。在洗手步驟圖中可分為：第一步，卷起袖子先淋濕小手，第二步摸摸小肥皂，第三步，沖走小泡泡，第四步，小手擦干。

3.象征符號(hào)類圖標(biāo)

圖片方式能讓幼兒直觀的了解圖標(biāo)所表達(dá)的意思，但有時(shí)也可以采用一些象征性符號(hào)來(lái)達(dá)到一些效果。如：地上的線路圖，用抽象的“”符號(hào)來(lái)幫助幼兒，讓幼兒明確自己的行動(dòng)路線。

（二）教師的支持策略

1. 圖標(biāo)設(shè)計(jì)中：教師“退”場(chǎng)

圖標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程，幼兒是主角，教師應(yīng)從與幼兒互動(dòng)過(guò)程中顯要的位置中退出來(lái)，有意識(shí)地將一些本就需要傳達(dá)的觀點(diǎn)巧妙地隱藏起來(lái)，給幼兒更多的思考和爭(zhēng)辯的空間，盡可能地將幼兒推到互動(dòng)中的前臺(tái)，給予幼兒充分地表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間和空間。這種策略性的退場(chǎng)，并不是教師對(duì)幼兒指導(dǎo)的放棄，而是對(duì)幼兒尊重，對(duì)幼兒自信心的提升，是“以幼為本”的體現(xiàn)。

案例1：自制水果告示牌

丁鈴鈴……孩子們聽(tīng)到水果時(shí)間的鈴聲都會(huì)一窩蜂涌上來(lái)，追問(wèn)老師今天吃什么水果，每人幾塊等等。教師不但要關(guān)注孩子拿水果前有沒(méi)有用肥皂洗手，管好誰(shuí)多拿了，還要關(guān)注誰(shuí)沒(méi)有吃。針對(duì)以上情況與孩子們進(jìn)行了討論，XX提出每天按學(xué)號(hào)請(qǐng)一個(gè)小老師來(lái)管理秩序，檢查小朋友的小手。QQ提出要做一塊水果牌，水果牌上畫(huà)上今天吃的水果，并寫(xiě)清楚每人幾塊。提出做水果牌的QQ其實(shí)他的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，每次去水果店看到有很多牌子上寫(xiě)了價(jià)格，這樣客人就知道價(jià)錢(qián)了。我請(qǐng)QQ向大家介紹了之后，帶來(lái)了一段精彩的討論：有孩子說(shuō)可以做一塊水果牌，把水果牌掛在拿水果的地方;有孩子說(shuō)可以在水果牌上貼上今天吃的水果圖片，這樣就知道今天吃什么水果啦;還有孩子說(shuō)除了水果圖片，還需要有1到5的數(shù)字卡片，因?yàn)槊刻斓乃远嗌贁?shù)量也是不一樣的。就這樣，孩子們開(kāi)始了自制水果告示牌。用水彩筆畫(huà)了多種水果，也從各種廢舊的書(shū)中找來(lái)了水果圖片與數(shù)字，用剪刀剪下來(lái)由教師幫忙塑封完成，最后黏貼到告示牌上，于是就有了屬于自己的水果告示牌。自從有了這塊水果告示牌后，一到水果時(shí)間孩子們洗完手都能自覺(jué)排隊(duì)，按告示牌上的提示自己取水果的量。也沒(méi)有孩子再追問(wèn)老師今天吃什么水果？吃幾塊？

思考：孩子的自制水果告示牌其實(shí)就是一個(gè)屬于孩子自己的個(gè)性化圖標(biāo)，從他們的制作過(guò)程中看，孩子是完全可以，也有能力能自己設(shè)計(jì)制作圖標(biāo)的，只要我們多放手。

圖標(biāo)運(yùn)用中：重視動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，跟隨孩子的腳步靈活調(diào)整。

圖標(biāo)最終的目地是幫助幼兒形成一種自主生活的能力，所以它在運(yùn)用的過(guò)程中不可能一塵不變，是跟隨孩子的腳步靈活調(diào)整的，故在圖標(biāo)運(yùn)用的過(guò)程中，我們要注重一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，應(yīng)該深入地觀察孩子的行為，分析行為及時(shí)進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，靈活調(diào)整圖標(biāo)。

案例2：餐后活動(dòng)的糾結(jié)

一直以來(lái)，看書(shū)似乎是每天餐后被習(xí)慣性進(jìn)行的一件事情，可是近段時(shí)間出現(xiàn)了很多不同的聲音：“老師，今天還是看書(shū)嗎，可以玩玩具嗎”;“老師，今天我們玩積木好不好？”“老師，今天我想玩粘土?！薄?/p>

以上幼兒的心聲值得我們思索：

（1）是不是每個(gè)幼兒都愛(ài)看書(shū)？

（2） 如果在家里吃完飯會(huì)干什么呢？

很明顯，幼兒已經(jīng)厭倦了每天餐后做同一件事，他們有很多自己的想法，也有很多想做的事情。所以，我們意識(shí)到應(yīng)該改變這種固有的專制的管理方法，應(yīng)該重視幼兒的興趣變化，去了解他們對(duì)什么感興趣，喜歡玩什么，再去安排他們的餐后活動(dòng)，使得過(guò)渡環(huán)節(jié)能有序進(jìn)行。如果教師不合理、以強(qiáng)制性的方式去安排，那么往往出現(xiàn)的效果是適得其反的。

案例3：自制的第一份餐后活動(dòng)安排表

于是我們特地關(guān)于“餐后喜歡玩什么？”、“哪些是適合餐后玩的”等話題組織孩子展開(kāi)了討論，通過(guò)討論我們了解到孩子們喜歡玩積木、磁鐵拼拼樂(lè)、粘土、串珠子、飛行棋等，最后以舉手表決的方式推選出五個(gè)活動(dòng)。于是，又進(jìn)行了討論“那我們要怎么來(lái)安排這五個(gè)活動(dòng)呢？” 女孩子最喜歡穿珠子、磁鐵拼拼樂(lè)分別安排在周一、周三。男孩喜歡下棋、玩積木分別安排在周二、周四。于是，孩子提出們做一張表格，開(kāi)始自己制作設(shè)計(jì)圖標(biāo)，幼兒分成五組，分別設(shè)計(jì)串珠子圖標(biāo)，下棋圖標(biāo)……最后成功設(shè)計(jì)了一張《餐后活動(dòng)安排表》，我們就按照餐后活動(dòng)計(jì)劃表。剛開(kāi)始試行這張安排表時(shí)，孩子們參與情況有所好轉(zhuǎn)，沒(méi)有孩子跑來(lái)問(wèn)老師今天玩什么，而且同伴之間都會(huì)相互提醒，先吃完的孩子在搬椅子的同時(shí)會(huì)提醒其他吃的慢的孩子，今天星期一是玩粘土哦。一周周過(guò)去，慢慢地發(fā)現(xiàn)孩子們漸漸地厭倦了這種活動(dòng)方式，隨意走動(dòng)的孩子越來(lái)越多，假裝小便、大便卻躲在廁所里聊天的。有在教室里追逐打鬧的，偷偷躲在角落里玩其他材料的。換書(shū)頻率高，書(shū)架一團(tuán)糟，圖書(shū)損害嚴(yán)重等。

從以上案例可以看出每次餐后活動(dòng)給孩子們安排一種游戲項(xiàng)目也是不太可行的，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣愛(ài)好、動(dòng)手能力都是不同的，并不是所有的孩子都喜歡玩這一份材料。而且每天一種餐后活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)際也違背了省一標(biāo)準(zhǔn)中要求幼兒自由活動(dòng)時(shí)必須給孩子提供至少5種以上選擇。于是，我們又開(kāi)始嘗試新的調(diào)整，嘗試豐富孩子們的餐后活動(dòng)內(nèi)容，將原來(lái)的每天一種調(diào)整到5種材料以上，但是有了這么多的選擇以后，具體該如何有序開(kāi)展呢，這又是值得大家思考的問(wèn)題。

案例4：調(diào)整后的餐后活動(dòng)安排

自從餐后活動(dòng)材料由原來(lái)的每天一種調(diào)整到5種材料以后，孩子們玩的明顯比先前只有一種材料可選要積極。但是由于每種材料的數(shù)量有限，所以新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：有些材料很熱門(mén)，孩子們搶著玩，而有些材料則被無(wú)情地冷落了。通過(guò)一次兩個(gè)孩子之間在取材料時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)吵，都說(shuō)是自己先拿到的。于是，針對(duì)以上情況又進(jìn)行了一次討論：有什么方法可以減少小朋友之間的爭(zhēng)搶。他們提出誰(shuí)先把自己的學(xué)號(hào)放在該項(xiàng)目上，那就是他先拿到的。于是，請(qǐng)每個(gè)孩子自己制作了一個(gè)小人，并寫(xiě)上自己的學(xué)號(hào)。誰(shuí)先把這個(gè)小人夾上該餐后活動(dòng)項(xiàng)目上的，就是它才可以玩這份材料的，我們把這個(gè)游戲取名為“夾牌小游戲”。自從有了這個(gè)小游戲，孩子們明確了自己和其他小朋友的游戲內(nèi)容，也會(huì)自主選擇游戲活動(dòng)，比如今天中午想玩飛行棋，孩子會(huì)將自己自制的小人夾到相應(yīng)的圖標(biāo)下。當(dāng)然我們對(duì)人數(shù)也是有其一定限制的，一般控制在6、7位，當(dāng)此游戲項(xiàng)目夾滿了之后，后來(lái)的幼兒必須自主調(diào)整原先的想法，選擇其他自己想玩的游戲，即將小人夾到其他空的地方。從有了這個(gè)“夾牌小游戲”后，孩子們明顯快樂(lè)了、自主了，吃飯的速度也提高了。每次用餐后孩子們都會(huì)先主動(dòng)將自己的小人夾在相應(yīng)的餐后項(xiàng)目上，再去拿材料，同伴之間在取材上也幼兒在出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的情況了。只有不斷地根據(jù)幼兒的即時(shí)反應(yīng)調(diào)整措施，才可能滿足幼兒。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，將幼兒的情感和態(tài)度放在了幼兒發(fā)展的首位，“尊重幼兒、滿足需要、培養(yǎng)興趣”，凸顯了“自主、自信”的主體精神。這樣的價(jià)值取向有助于培養(yǎng)幼兒終身受益良好的品質(zhì)。利用圖標(biāo)制作的“夾牌游戲”恰恰滿足了兒童自主選擇所喜歡的游戲的需要。

個(gè)性化圖標(biāo)的運(yùn)用給了教師較大的幫助，它解放了教師，使教師有時(shí)間觀察和知道幼兒，不僅提高了中班幼兒的生活能力，更重要的是教師在教育過(guò)程中找到了適合中班幼兒的方法。個(gè)性化圖標(biāo)在幼兒自主生活能力的培養(yǎng)中起到了重要的作用，它符合中班幼兒的年齡特征，是幼兒易于接受的、行之有效的方法和途徑。幼兒通過(guò)個(gè)性化圖標(biāo)，提高了自己的生活能力和自我管理的能力，促進(jìn)了身心的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

喧鬧的都市生活白日車(chē)水馬龍，夜晚燈火如晝，城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展，物質(zhì)滿足并不能讓人的精神和靈魂富足，你該選擇一種什么樣的生活姿態(tài)來(lái)排解生活中的疲倦與壓力，釋放心靈呢？當(dāng)中國(guó)傳統(tǒng)文化與習(xí)俗漸漸被人遺忘，都市人夢(mèng)想著追求一種更文藝而有質(zhì)感的生活方式，生活在緊湊與忙碌中的你，需要一縷隱香，一方凈土，聽(tīng)梵音四起，看云卷云舒。

從旅行快餐中慢慢改變心態(tài)，向內(nèi)回溯，讓心靈平靜下來(lái)。冬日里，感受綠蟻新醅酒，紅泥小火爐的意境，聽(tīng)風(fēng)雪夜歸人；春日里，看屋外草長(zhǎng)鶯飛，陌上花開(kāi)，感受生命的活力；夏日里，瞧窗外流螢飛舞，郁郁蔥蔥，體會(huì)盎然的生機(jī)；秋日里，看風(fēng)掃落葉，滿目金黃，思考那小橋流水處是否有人家。

禪修、登山、辟谷、收藏、小話劇、慈善……企業(yè)家管理生活的方式越來(lái)越多樣化，如何從繁冗的工作之外通過(guò)這些愛(ài)好解壓？物質(zhì)成功的人有著更多的訴求。王菲的禪修；李連杰的太極禪；還有人關(guān)了手機(jī)，去少林寺過(guò)幾天與世隔絕的日子，讓自己吐故納新。

感受自然，聆聽(tīng)教化，在旅行中汲取傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分，高端樂(lè)活之旅越來(lái)越受到人們的青睞，不管是家門(mén)口鬧中取靜的文化休閑，還是跋山涉水的探幽尋隱，琴臺(tái)雅集的沙龍里都能讓參與的清客們提前體驗(yàn)到定制旅游的獨(dú)到之處。

“琴臺(tái)雅集”始創(chuàng)于2010年，它延續(xù)中國(guó)文人傳統(tǒng)的交友形式，琴棋書(shū)畫(huà)詩(shī)酒茶成為厚重的平臺(tái)，承載人們對(duì)美好生活的夢(mèng)想。沙龍常圍繞一個(gè)特定的話題，邀請(qǐng)對(duì)主題感興趣的嘉賓、業(yè)內(nèi)資深專家引導(dǎo)大家欣賞不同類型的藝術(shù)形式，解讀各類文化現(xiàn)象，甚至于文化現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。在這種頗具新意的文藝沙龍里，參與者很容易找到志同道合的朋友甚至是價(jià)值觀近似的合作伙伴。

禪茶夜話悟道，兩江游輪璀璨，三年以來(lái)，琴臺(tái)雅集舉辦的形式越來(lái)越多樣化，不僅僅局限在某個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象。如今，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始定制專屬琴臺(tái)雅集活動(dòng)，以此培養(yǎng)員工的文化素養(yǎng)，豐富企業(yè)的文化內(nèi)涵，擴(kuò)大行業(yè)的影響力。

2012年5月4日，“琴臺(tái)雅集”首次走出湖北，和省內(nèi)知名文化人、企業(yè)家一同前往莊子故里——安徽蒙城游學(xué)，和中國(guó)開(kāi)心文化書(shū)院、連山堂道文化傳習(xí)所共同舉辦了百年來(lái)首屆布衣祭莊大典，來(lái)自日本、韓國(guó)以及中國(guó)臺(tái)灣和香港等海內(nèi)外的100位老莊文化研究專家、學(xué)者及《莊子》愛(ài)好者齊聚一堂，表達(dá)對(duì)先哲莊子的敬仰，再現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)祭祀文化。

今年11月，琴臺(tái)雅集邀請(qǐng)一群愛(ài)好佛教文化藝術(shù)的文人雅士秋游天臺(tái)山，在天臺(tái)寺參禪祈福。晨起登高望遠(yuǎn)，夜里品音論道，體驗(yàn)與自然美景、人文美景合一的絕妙境界。

琴臺(tái)雅集和“邊玩邊學(xué)”就好比文化產(chǎn)業(yè)里的O2O模式，沙龍呈現(xiàn)形式和內(nèi)容，邊玩邊學(xué)則作為集文化旅游和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為一體的深度旅游服務(wù)定制平臺(tái)，將國(guó)內(nèi)外時(shí)尚、優(yōu)雅、健康的工作方式，科學(xué)的植入行程，把中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)美學(xué)的欣賞和研習(xí)植入行程，讓參與者體驗(yàn)學(xué)習(xí)，改變生活，寓教于樂(lè)。不需要導(dǎo)游，取而代之的是專家和當(dāng)?shù)亍巴林钡囊宦冯S行，在游山玩水、暢游名勝、欣賞古建時(shí)，真正融入旅游目的地的文化習(xí)俗，了解歷史淵源。在琴臺(tái)雅集里，北大中國(guó)文化書(shū)院院長(zhǎng)王守常揮毫潑墨；當(dāng)代莊子張真“鼓盆而歌”；國(guó)家一級(jí)作曲家徐元嘉老師引導(dǎo)大家欣賞古典音樂(lè)；戲劇大師沈承宙先生和大家暢聊中外音樂(lè)劇的發(fā)展、古琴?gòu)V陵派第12代傳人劉揚(yáng)大師“一指輕挑，十分?jǐn)嗄c”地演繹著知音文化，還有湖北電視臺(tái)著名制片人聶文老師，國(guó)際色彩俱樂(lè)部創(chuàng)始人伊卉老師……他們用自己的專業(yè)，勾勒中國(guó)文化的風(fēng)骨，他們以這樣的方式，傳承華夏民族的文脈。

在武漢，小眾的特色文化場(chǎng)所很多，它們散落于城市的各個(gè)角落，以不同的格調(diào)，承載著一些人的精神世界。

開(kāi)在這些地方的琴臺(tái)雅集能讓人在短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到文化藝術(shù)的魅力，也許一壺茶，一爐香，就足以蕩滌心智。除了近距離接觸國(guó)學(xué)，琴臺(tái)雅集還可以來(lái)一場(chǎng)說(shuō)走就走的游學(xué)，去歐洲體驗(yàn)文藝之旅，去亞特蘭大感受美國(guó)式生活方式，琴臺(tái)雅集讓每一次旅行活色生香。

“文以載道，化成天下”，人類精神世界豐富多彩，隨音樂(lè)、繪畫(huà)、戲劇、攝影引發(fā)而來(lái)的多種多樣的藝術(shù)形式，將人的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮到極致。在多媒體網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)時(shí)代，如何發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，打造自身文化，探尋自身潛能，讓每個(gè)人更加了解自己，成為所有人極力追求的精神境界。