導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語人物，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

人物介紹英語作文一

Li Yan, an engineer, was born on February 9, 1965 in Beijing, China. After he graduated from Qinghua University in 1987, he made an important decision in his life. He decided to go to the United States for his further study. After four years' hard work, he mastered new management ideas an advanced technologies in computer field. In 1992, he got his doctor's degree. In 2008, he made another decision that to return to his motherland and started a company. However, his wife and daughter had got used to the American way of life, so they still stay in the United States. But they still can meet frequently, because of the convenient transportation, and his wife and daughter often visit him in holidays.

人物介紹英語作文二

My mother has a pair of keen eyes which can speak. With her eyes,she observed my mood, gave me courage and made me strong. Therefore, I could face difficulties.

When I was a baby learning to walk, my mother always lent me a hand and encouraged me to get up while I fell down. As I finally threw myself into her arms, her eyes smiled with praise. Later as I grew up, I met with more difficulties. But whenever I was frustrated, my mother's eyes always

gave me hope and encouragement. Once I failed in exams, my mother encouraged me to find out the reasons. Instead of blaming me she pushed me to do better. At last I overcame the difficulty. Now I have grown up and become more independent, but whenever I come across setbacks, my mother's eyes are always with me encouraging me wherever I go.

我母親有一雙敏銳的、會說話的眼睛.那雙眼睛能洞察我的心情,給我鼓勵,促我堅強,因此我能面對一切困難.

孩提學(xué)步時,媽媽總是幫助我,鼓勵我摔倒了就爬起來.最后我晃晃悠悠地撲進她懷抱時,她的雙眼充滿了贊揚之情.成長過程中,我遇到了很多困難,但灰心失望時,媽媽的雙眼總給我以希望和鼓勵.一次我考試不及格,媽媽沒有責(zé)備我,而是鼓勵我找出原因,提高我的成績.最后我終于度過了難關(guān).現(xiàn)在,我長大了,不用再讓她操心了.但每當(dāng)遇到挫折時,媽媽的眼睛總是伴隨著我,給我鼓勵

人物介紹英語作文三

My grandfather is in his seventies now. He is a kind and warm-hearted old man.

He used to live with my family. At that time he always spent more than one hour examining my homework every day. When I was ill, he took good care of me. He showed great concern.

篇2

He is also a kind person, like to participate in activities...

I remember one time I failed the exam on the exam. But dad didn't scold me also said that after "to learn" I'm a 5th grade children, still have to need to take care of mom and dad. In my small heart father is how great ah! Dad to work to make money to feed us, dad every day to day work. Father will be very early Monday to Friday to cook for us...

When I was a kid my father often told me stories, for example: "Cinderella" "little red riding hood," "Snow White"... Actually when I was a child is very naughty, often fell bad things, break things, dad would say: be careful next time don't fell bad things again, each child will get errors, mistakes and just change the are good children. The words impressed deeply in my heart. I want to say to my father: dad, you really great, you are my hero in my heart.

我的爸爸是個個子高高的，眼睛大大的，頭發(fā)黑黑的……

他也是個善良的人，喜歡參加活動……

篇3

1、Hello! My name is Feifei. My mother is very beautiful. My father is very handsome. So I’m very lovely. Look! My coat is white. My eyes are blue. I have a long tail. Fish is my favorite food. I like mice too. Guess! Who am I?

2、I am Li Ming. I am thirteen years old. I study at No. 2 Middle School. My mother, a doctor, works in a children's hospital. My father, a teacher, works in a middle school. I work hard, and I am a good student.

I work hard on my lessons, and I also have many hobbies. I like playing football, and chatting with friends on the Intemet.

I love my family.

篇4

關(guān)鍵詞： 英文電影 人物對白 英語聽說教學(xué)

引言

大學(xué)英語是高等學(xué)校學(xué)生的公共課之一，英語水平的高低不僅對學(xué)生日常學(xué)習(xí)有重要影響，還影響學(xué)生的未來就業(yè)，因此，強化大學(xué)英語教學(xué)效果一直是大學(xué)英語教師的教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點。

1.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)概述

1.1大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題。

大學(xué)英語雖然是高校全體學(xué)生的公共課之一，但實際上，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在較多問題，表現(xiàn)在學(xué)生對英語學(xué)生興趣不足、不夠主動等方面。很多能夠主動學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果自我評估方面又存在問題。

1.2大學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的原因。

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的原因是多方面的。首先，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境是比較匱乏的，除了英語專業(yè)的學(xué)生之外，其他專業(yè)的學(xué)生很少擁有良好的語言環(huán)境練習(xí)英語;其次，大學(xué)英語的教學(xué)方法比較守舊，很多教師為了節(jié)省課堂時間，完成教學(xué)計劃要求，只按照書本進行教學(xué);最后，大學(xué)英語教材內(nèi)容更新慢，不符合大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英語學(xué)習(xí)本身顯得枯燥無味。

1.3聽說教學(xué)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性。

聽說教學(xué)是針對學(xué)生英語接受和表達能力的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生日常英語應(yīng)用能力的教學(xué)。大學(xué)英語聽說教學(xué)的效果直接影響大學(xué)英語教學(xué)的效果，也影響學(xué)生英語水平的展示度，因此，大學(xué)英語聽說教學(xué)可以說是大學(xué)英語教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，但這恰恰是大學(xué)英語教學(xué)的難點，強化英語聽說教學(xué)的效果，是大學(xué)英語教師教學(xué)工作的主要內(nèi)容。

2.使用英文電影人物對白進行英語聽說教學(xué)的實踐

2.1大學(xué)生英文電影興趣調(diào)查。

近年來，將英文影視作品應(yīng)用于英語教學(xué)的教學(xué)改良實踐顯示，英文影視作品作為英語教學(xué)材料，對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有顯著作用。為此，本研究先對我校學(xué)生的英文電影興趣進行調(diào)查，采取訪談形式，訪談內(nèi)容包括：你喜歡什么題材的英文電影;你喜歡哪些演員主演的英文電影;你喜歡哪些導(dǎo)演編導(dǎo)的英文電影。訪談結(jié)果顯示，我校男生對英文電影的愛好多為戰(zhàn)爭題材和科幻題材的影片，如《變形金剛》、《美國隊長》等;而女生對英文電影的愛好則為魔幻電影和愛情電影，如《暮光之城》等;動畫電影是男生和女生都喜歡的電影類型。因此，本研究選用《功夫熊貓2》作為控制組的英語聽說教學(xué)材料，而實驗組則選用英文歷史紀錄片作為英語聽說教學(xué)材料。

2.2使用英文電影人物對白進行的英語聽說教學(xué)比較實驗。

為了比較英語對白的特點在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的作用，本研究采用對比實驗的方法。選擇大學(xué)二年級兩個班為實驗對象，在實驗之前，對學(xué)生進行一次英語聽說能力測試，考查兩個班學(xué)生的英語水平，挑出英語水平最高的和最低的，保證兩個班的英語聽說能力均等，然后進行英文電影人物對白教學(xué)對比實驗。

將所選擇的實驗對象命名為甲班和乙班，將甲班作為實驗組，在英語聽說教學(xué)過程中選用英文歷史紀錄片《第一次世界大戰(zhàn)》作為教學(xué)材料，該材料僅有英文敘述，沒有對白。先給學(xué)生播放聽說材料的音頻形式，再播放與音頻相關(guān)的影片節(jié)選，然后給予學(xué)生英語聽說教學(xué)的相關(guān)練習(xí)，包括配合英語聽說材料的聽力選擇題和一段口語概括。請學(xué)生單獨完成聽力練習(xí)題并計算學(xué)生在練習(xí)題上的成績，作為教學(xué)效果的指標(biāo)。將乙班作為控制組，即在英語聽說教學(xué)過程中，先播放英語聽說教學(xué)材料的音頻形式（《功夫熊貓2》影片的對白節(jié)選），再播放與音頻材料相符合的影片節(jié)選，然后給予學(xué)生英語聽說教學(xué)的相關(guān)練習(xí)，包括配合英語聽說材料的聽力選擇題和一段口語概括。請學(xué)生單獨完成聽力練習(xí)題并計算學(xué)生在練習(xí)題上的成績，作為教學(xué)效果的指標(biāo)。

2.3實驗結(jié)果分析。

本研究的教學(xué)實驗操作由同一名教師執(zhí)行，測驗材料的編寫則由英語教研組共同承擔(dān)，保證兩組測驗材料的難易度相同。最后，使用SPSS13.0統(tǒng)計兩個班學(xué)生的測驗平均得分，使用t檢驗計算兩班的測驗是否有差異。經(jīng)過統(tǒng)計檢驗，得到甲班的測驗得分平均分為84.32分（滿分100分），乙班的測驗得分平均分為95.39分，t=2.24，即在p<0.05的水平下，兩班的成績是有顯著差異的，即乙班的成績明顯高于甲班。

這個實驗結(jié)果表示，單純使用普通英語影視聽說材料的甲班與使用英文電影對白作為聽說材料的乙班相比，學(xué)生的英語聽說水平提高相對較慢。這就意味著，在大學(xué)英語聽說教學(xué)過程中，使用英文電影材料作為聽說教學(xué)的材料固然是可取的，但是材料形式的不同使得教學(xué)效果產(chǎn)生很大差異，有對白的聽說材料較之沒有對白的聽說材料，教學(xué)效果更好。本研究所用的英文電影材料題材不同，一種是普通的科教材料，一種是深受學(xué)生喜愛的動畫電影材料，這說明使用英文電影材料作為聽說教學(xué)材料，還應(yīng)該注意選擇那些學(xué)生喜愛的電影材料。

3.英文電影人物對白特點對大學(xué)英語聽說教學(xué)的改善作用

3.1強化教學(xué)效果。

本研究的實驗結(jié)果表明，英文影視作品的對白應(yīng)用對大學(xué)學(xué)生英語聽說能力的提高是有幫助的。英語對白能夠展現(xiàn)出電影人物形象，配以影視作品的畫面，讓學(xué)生對聽說材料的印象更加深刻，對英語語詞理解的更透徹。另外，大學(xué)英語聽說教學(xué)材料選擇的不同，對教學(xué)效果的影響很大。因此，大學(xué)英語教師要使教學(xué)效果增強，就必須認真選擇那些符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影視材料，并且將視覺、聽覺和文字加工等多種學(xué)習(xí)形式綜合應(yīng)用到聽說教學(xué)中，以強化英語聽說教學(xué)效果。

3.2展現(xiàn)英語教學(xué)的積極作用。

在大學(xué)英語聽說教學(xué)中使用英文電影人物對白作為教學(xué)材料，不僅能夠強化聽說教學(xué)的教學(xué)效果，還能夠在教學(xué)過程中使學(xué)生充分體會英語學(xué)習(xí)的作用?！豆Ψ蛐茇垺肥且徊恳灾袊鴤鹘y(tǒng)文化為主題的電影，在字幕翻譯之中處處可以看見英語語言對美式思維、認知的承載，如將“dragon warrior”翻譯成“神龍戰(zhàn)士”，英語中并沒有“神龍”這個詞，這明顯是譯者根據(jù)中國傳統(tǒng)加入并改造的詞匯，這個詞匯的出現(xiàn)體現(xiàn)了美式思維的變通性、包容性和美國文化對中國傳統(tǒng)文化的認知――英語國家中的“dragon”和中國的“龍”并非同一種事物，這正是英語語言的文化傳播功能的展現(xiàn)。學(xué)生通過深入分析和理解英語材料，能夠體會學(xué)習(xí)英語背后的文化意義，這是英語教學(xué)積極作用的展現(xiàn)。

結(jié)語

本研究采用對比試驗的方法，研究英文電影對白特點對聽說教學(xué)的作用，認為選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的英文聽說材料并將英語聽說教學(xué)情景化，就能有效強化大學(xué)英語聽說教學(xué)效果，同時展現(xiàn)英語教學(xué)的積極作用。

參考文獻：

[1]何茂林.從英文電影人物對白特點看英語聽說教學(xué)[J].電影文學(xué)，2009（05）：105-107.

[2]苗琦.英文電影在大學(xué)英語聽說課堂中的優(yōu)勢和作用[J].電影評價，2014（02）：223-225.

[3]蔡欣.嫌棄大學(xué)英語聽說教學(xué)中英文電影的運用[J].藝術(shù)教育，2014（03）：101-105.

篇5

Foreign teacher teach students also have their own saying: some classmate say she like a child, always in words and deeds with a childlike innocence; Some students said foreign teacher is a little like aliens, because her pronunciation, let us look at her lips mouth of big, like aliens.

These views are, of course, also can't let we deny that she is a good teacher, she is kind, patient and to our teaching is also very lively, also often let's play a little game, such as to the horse's tail, guess the action and so on, do well, will award to our pencils, stickers, small gifts. Many students in our school to see her, will be scrambling to greet her, chat, it seems that people like her very much.

In a word, I like our teacher, she is our good teacher!

我們的英語教師是個老外，她可是個名副其實的加拿大人哦，因為她具有典型的北美人特征：金燦燦的卷發(fā)，碧藍色的眼睛，白白的皮膚.所以總給人一種視覺的美感.

同學(xué)們對外教老師的也各有說法：有些同學(xué)說她象個孩子，言語和行動中總透著一種孩子般的天真;有些同學(xué)說外教有點像外星人，是因為她讓我們看她嘴唇發(fā)音的時候，嘴咧的大大的，像外星人。

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【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語口語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；任務(wù)設(shè)計

立足于經(jīng)濟全球化趨勢成為現(xiàn)實的時代背景，中國欲實現(xiàn)自身的發(fā)展與富強，就必須與國際接軌，參與到新一輪的經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)中，而這就對我國的商務(wù)從業(yè)人員提出了更高的要求，尤其是語言交流能力。只有具備極強的語言交流能力，才能在國際商貿(mào)談判中占據(jù)先機，從而為我國的對外商貿(mào)爭取更多的機遇和發(fā)展。如何通過商務(wù)英語的課堂教學(xué)來加強學(xué)生的口語交流能力，就成為了商務(wù)專業(yè)高校、教師和學(xué)生必須面對的一個問題，這一問題能否解決對于我國未來在國際貿(mào)易往來中的發(fā)展將起到一定的影響，故而必須慎重對待。

一、任務(wù)設(shè)計的含義

作為任務(wù)教學(xué)法的核心，任務(wù)設(shè)計在主要運用任務(wù)教學(xué)法的商務(wù)英語口語教學(xué)的課堂上起到了支撐的作用。所謂任務(wù)設(shè)計就是以學(xué)生對于所學(xué)的第二外語有一定程度的掌握為前提，設(shè)置相關(guān)情景，為學(xué)生設(shè)定角色及人物，使得學(xué)生將課堂所學(xué)與職業(yè)真實境況相結(jié)合，從而可以更有效的掌握和運用所學(xué)知識的一種策略。通俗來講就是角色扮演，但是這種角色扮演和那種動漫角色扮演雖在形式上有一定的相似之處，但是從實際功能上講是有差別的。商務(wù)英語口語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計不是為了完了，而是希望以這種直接、具象的方式讓學(xué)生對于所學(xué)知識有更明確的認識，以實際應(yīng)用為主要目的，使得學(xué)生在步入職場之后可以以最快的速度進入角色。從這一意義上說，任務(wù)設(shè)計在進行商務(wù)英語的口語教學(xué)過程中是極為重要的，不可或缺的，任務(wù)設(shè)計的優(yōu)劣是教學(xué)效果能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，因此在進行商務(wù)英語口語教學(xué)的過程中，必須對任務(wù)設(shè)計給予重視，要通過任務(wù)設(shè)計來為學(xué)生提供一個最具專業(yè)性、職業(yè)性的模擬情景，讓學(xué)生的口語交流能力在實踐中得到提升。

二、任務(wù)設(shè)計的類型

任務(wù)設(shè)計在商務(wù)英語口語教學(xué)過程中的作用是突出的，但是商務(wù)活動的清醒又各有不同，因此針對不同的商務(wù)情形采取不同類型的任務(wù)設(shè)計對于教學(xué)來說是事半功倍的，也是極具針對性的，可以讓學(xué)生在無意識中形成效應(yīng)反射。根據(jù)相關(guān)文獻資料，將人物設(shè)計的類型按照由淺至深、由簡到繁的難度大致歸納如下。

（一）故事復(fù)述

故事復(fù)述是眾多任務(wù)設(shè)計類型中最基本的一個，就是通過讓學(xué)生以自己的言語將先前規(guī)定好的相關(guān)文章或是故事進行復(fù)述，這樣的一個任務(wù)設(shè)計看似簡單，可是其中包含的技能訓(xùn)練卻是極為重要的，是每個初學(xué)者者所必須掌握的。這種類型設(shè)計的考點主要是學(xué)生的對于事件的歸納提煉能力、口語表達能力以及對于事件進行的評論能力。一個小小的任務(wù)設(shè)計卻包含對如此眾多能力考察，其重要性可想而知，這就要求學(xué)生要時刻訓(xùn)練自己的語言基本功和思維的敏捷性。

（二）角色擔(dān)當(dāng)

角色擔(dān)當(dāng)是又一個比較重要的任務(wù)設(shè)計類型，所謂角色擔(dān)當(dāng)就是通常意義上的角色扮演。給定環(huán)境和角色，有學(xué)生在這一特定的環(huán)境中進入所扮演的角色，完成與所辦角色身份、思維方式、言談舉止相符合的情節(jié)表演。這種任務(wù)設(shè)計考察的重點是學(xué)生對于語言的掌握能力，特定環(huán)境下的適應(yīng)和反應(yīng)能力。當(dāng)然從中也會透露出學(xué)生自身的一些信息，諸如學(xué)生的交際方式、交際策略、交流特點、文化知識掌握程度等等，從而使得教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)因材施教，給予最具針對性和效率性的指導(dǎo)，對學(xué)生語言的實際運用能力和情景言語綜合能力的提升具有總要的意義。

（三）話題演講

話題演講是任務(wù)設(shè)計中另一個常見的類型，又被稱為即興演講。按照教師指定的相關(guān)話題將時事政治、社會熱點、專業(yè)信息等相結(jié)合來做一個大概5到7分鐘的課堂演講。在演講結(jié)束之后，有教師或是同學(xué)針對其演講的內(nèi)容提出更具深度或是廣度的相關(guān)問題令其做出解答。這一方法能夠有效地對學(xué)生的思維邏輯能力、言語表達能力、信息處理能力等進行綜合性的考察，與此同時通過進行課堂演講和即興回答與提問對于學(xué)生的自信心和單戀也有一定的提高作用，可謂是一舉多得。

三、任務(wù)設(shè)計的原則

人物設(shè)計的主要目的是為商務(wù)英語的口語教學(xué)服務(wù)，這是起重要的作用，圍繞這一點，

任務(wù)設(shè)計必須遵循以下原則，從而使得任務(wù)設(shè)計在課堂教學(xué)上發(fā)揮出更大的作用。

（一）體現(xiàn)專業(yè)性

這一點也可以表述為體現(xiàn)“職業(yè)性”。這門課程的最大目標(biāo)就是培養(yǎng)具有極強的言語溝通交流能力的商務(wù)專業(yè)人才，為此在進行任務(wù)設(shè)計的時候必須緊緊圍繞這一點來展開。我們的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練方法、課程模式要時刻體現(xiàn)出專業(yè)性的特點，并且作為教師還要通過對以往畢業(yè)生的信息回饋結(jié)合時展出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象、新挑戰(zhàn)來不斷對自己的教學(xué)內(nèi)容進行更新，對自己的任務(wù)設(shè)計進行不斷的完善和豐富。只有這樣才能夠讓廣大的學(xué)生活學(xué)活用，而不是死啃書本知識，在教學(xué)過程中要緊緊把握住“使用第一”的思想。

（二）符合課程設(shè)計規(guī)劃

任務(wù)設(shè)計作為一宗方法必須以教材的內(nèi)容為依靠，因此在進行任務(wù)設(shè)計的時候絕對不可以脫離書本和課程的大綱要求?！渡虅?wù)英語口語》是一門實踐性很強的課程，是一門將英語語言知識與商務(wù)相結(jié)合，應(yīng)英語口語應(yīng)用為主要目的的課程。培養(yǎng)的就是人才的專業(yè)技能，因此在進行任務(wù)設(shè)計的時候要學(xué)會有所側(cè)重，而如何側(cè)重，又該側(cè)重于哪些方面、任務(wù)設(shè)計難度的分界點是什么、任務(wù)設(shè)計完成好壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么就必須依靠課程的設(shè)計規(guī)劃和課程的大綱要求。

（三）理論聯(lián)系實際

作為一門課程本身還是具備一定的理論性的，沒有理論性知識的指導(dǎo)實踐就不能夠得到更好的展開，因此在進行人物設(shè)計的時候教師必須兼顧理論性與實踐性，眼讓二者有機統(tǒng)一，只有這樣的任務(wù)設(shè)計才是有實用性的，才是有實踐意義的。比如在以后的商務(wù)活動中，更多需要的合作而不是單槍匹馬，故而在任務(wù)設(shè)計中要有意識的去培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作意識，在學(xué)習(xí)中要學(xué)生不斷樹立靠合作謀發(fā)展、靠合作得勝利的觀念。

（四）層次遞進

英語按照適用范圍可以分為一般英語和專用英語，一般英語就是通用英語即在答案為使用的英語，而專用英語值得則是在專業(yè)領(lǐng)域中具有專屬用途的英語。一般在出總、高中的英語都是一般英語，因此教師在進行任務(wù)設(shè)計的時候必須進行充分的考慮。任務(wù)設(shè)計要由簡到繁、由淺入深、由易到難，只有這樣才會給學(xué)生一定的過渡時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在循序漸進中進行，而不是一蹴而就。所設(shè)計的任務(wù)前后相依、層次鮮明、逐步深入，這樣既可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又不會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉兩得。

總之，在課堂的實際教學(xué)中，教師必須以一個靈活的施教者形象出現(xiàn)，以一個引導(dǎo)者、訓(xùn)練員的身份出現(xiàn)，給與學(xué)生最中肯的建議，最具有針對性的指導(dǎo)意見，只有這樣才能夠發(fā)揮出口語課堂教學(xué)的真正價值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有效率和意義，不因為在校園而與社會脫節(jié)。

四、結(jié)語

上述對于商務(wù)英語口語教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的分析只是冰山一角，只是一個最簡單的闡述，對于許多細節(jié)的把握還不夠明顯，只是希望以這樣一種形式引起商務(wù)類高校、教師以及學(xué)生對于任務(wù)型學(xué)習(xí)法的核心――任務(wù)設(shè)計的重視，也希望以這樣的方式來號召大家創(chuàng)新出更多行之有效的教學(xué)實踐方法和人物設(shè)計的新穎觀念，由此以更強大的助力推進商務(wù)英語口語教學(xué)的發(fā)展，為我國的國際商貿(mào)實業(yè)提供源源不斷的人才。

作者簡介：姜岸（1991-），先居遼寧沈陽，就讀于渤海大學(xué)文理學(xué)院外語系。英語（商務(wù)英語）

參考文獻：

[1]劉阿娜,慕愛靜.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006(8).

[2]陳軍向.商務(wù)英語教學(xué)的任務(wù)設(shè)計[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報,2008(3).

篇7

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；語言焦點；英語教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑。即教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語。它的最顯著特點是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路。

一、實施意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等外因的影響只有通過學(xué)習(xí)主體的參與和內(nèi)化才能起作用。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識；還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值，這也是全面實施素質(zhì)教育的根本要求之一。

二．活動設(shè)計原則

1.活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，即任務(wù)設(shè)計的“真實性”和“趣味性”。任務(wù)的設(shè)計要有興趣性和真實性，因為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實際而設(shè)計的活動根本引不起學(xué)生的興趣，更達不到目的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。

2.活動的內(nèi)容應(yīng)層次分明，形式應(yīng)多樣化，即任務(wù)的編排具有“階梯性”。多角度創(chuàng)設(shè)富有層次的任務(wù)目標(biāo)，要求教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，考慮學(xué)生的需要，興趣和能力，即必須根據(jù)學(xué)生英語學(xué)校的心理差異和環(huán)境差異，設(shè)計為達到某一特定目的的不同任務(wù)目標(biāo)，確定不同任務(wù)目標(biāo)的課程資源以及時間序列。

3.互動活動的難度要適中，即要符合學(xué)生的認知水平和語言水平。初中學(xué)生無論在認知水平和語言水平上都還處于初級階段，所以為其設(shè)計的語言活動的難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚?；顒觾?nèi)容過于淺顯，不利于調(diào)動學(xué)生的參與熱情;活動內(nèi)容過于繁雜，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。同時，教學(xué)活動的設(shè)計要做到由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，逐步把以課本為中心的活動轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生在模仿中熟悉和感知所學(xué)語言，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功的喜悅，以形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。因此，教師要設(shè)計難易適中的活動，這樣才能使教學(xué)活動順利進行。

4.活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。根據(jù)學(xué)生的年齡特特點和興趣愛好，積極開展各種任務(wù)型的課外活動有助于學(xué)生增長知識，開闊視野，展現(xiàn)才能。比如可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報、英文課本劇、英語晚會等各種活動。

三、基本框架

任務(wù)型教學(xué)并不是一味地讓學(xué)生一個任務(wù)接一個任務(wù)的去做，而是要在保證質(zhì)量的同時確保語言訓(xùn)練的流暢性和準(zhǔn)確性。如果不注意質(zhì)的要求，很快就會出現(xiàn)高原現(xiàn)象。任務(wù)型教學(xué)過程可分為任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后三個階段。

1.任務(wù)前階段通常是最短的一個階段，一般持續(xù)2-10分鐘，它包括話題和任務(wù)。課堂教學(xué)一開始就應(yīng)提出任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行語言技能的訓(xùn)練，任務(wù)一定要明確具體。在這一階段，教師與學(xué)生一起討論話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解指令和準(zhǔn)備任務(wù)。任務(wù)前階段非常重要，這些活動能起到介紹新的語言知識，激活學(xué)生原有相關(guān)的原有語言知識，減輕任務(wù)的信息處理負擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)的要求更好地理解任務(wù)的作用。

2.任務(wù)環(huán)階段主要有三個小環(huán)節(jié)——任務(wù)，計劃和報告。學(xué)生以pair work或group work的形式來完成任務(wù)，期間教師不直接指導(dǎo)，以使學(xué)生在做中學(xué)，同時又通過語言做事情。面對所要求的任務(wù)，學(xué)生共同設(shè)計完成任務(wù)的計劃。他們以口頭或書面的形式在全班匯報他們怎樣完成任務(wù)以及決定或發(fā)現(xiàn)了什么，最后以向全班匯報或小組之間交換書面報告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。這一階段給學(xué)生提供了更多的交流和合作機會，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，發(fā)展語言技能，提供實際語言運用能力，培養(yǎng)與他人合作的能力。

3.任務(wù)后階段又稱語言焦點階段，它包括分析和操練。在這一階段，讓學(xué)生進一步發(fā)分析，歸納，總結(jié)所完成的任務(wù)，形成正確的概念進行有提升的語言運用操練。在這個過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，點撥語法并找出規(guī)律性的語言現(xiàn)象，圍繞重點和難點設(shè)計一些口頭或筆頭練習(xí)，讓學(xué)生以個人或小組的形式進行語言操練。讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境下，通過聽、說、讀、寫練習(xí)對語言進行積極的認知加工，感受其所承載的意義。

四、常見的任務(wù)類型

1.指令性任務(wù)

2. 猜測性任務(wù)

這種任務(wù)在課堂上很常用。此類任務(wù)用時短，適用于語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，適用于語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計此類任務(wù)時，要細化游戲規(guī)則，注意目的性和針對性；在任務(wù)進行時，教師要把握好任務(wù)的進程和時間。

3.競賽性任務(wù)

競賽可以在課堂上的任何階段。此類任務(wù)既可以鍛煉學(xué)生個人的反應(yīng)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和合作精神，使他們積極參與，互相幫助，從而提高學(xué)習(xí)效率。

課堂上可以個人或四人小組的形式來進行各種學(xué)形式的競賽，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多地寫出所記的單詞、短語或句子。如在一分鐘內(nèi)寫出有關(guān)食物、數(shù)字、顏色、月份等的單詞；在規(guī)定時間內(nèi)寫出介詞及其短語，或看圖用他們造句，看誰或哪個小組的速度最快。最快的小組即為獲勝者，給予適當(dāng)?shù)莫剟?，以調(diào)動他們的積極性。因為從八年級開始，學(xué)生已沒有七年級那樣的發(fā)言積極性了，應(yīng)適當(dāng)增加此項練習(xí)，保護他們的學(xué)習(xí)熱情。

4.調(diào)查性任務(wù)

此類任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力，可以加強學(xué)生間的了解和親人間的溝通，增進彼此間的感情。開始的時候，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容較少，可設(shè)計簡單易做的調(diào)查性任務(wù)。如可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，建立一個家庭成員或好友的小檔案，內(nèi)容包括稱呼、年齡、性別，再慢慢增加食物、飲料、職業(yè)、運動、業(yè)余愛好、座右銘等等。然后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果先在小組內(nèi)交流匯報，挑出部分佳作在全班進行匯報。

5.展示性任務(wù)

此類任務(wù)可以為學(xué)生提供展示自己才能的平臺，促進他們個性的張揚和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在實施任務(wù)的過程中，學(xué)生可以掌握收集信息、處理信息的技能，從而用所學(xué)的知識去解決問題。

6.交際性任務(wù)

學(xué)習(xí)英語的最終目的是用英語進行交際。但是我們在教學(xué)過程中往往缺乏真實的交際情景，這就要求教師在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)較為真實的情景，讓學(xué)生通過相互交際來完成任務(wù)，從而達到學(xué)習(xí)和使用的目的。如讓學(xué)生把教室布置成商店或醫(yī)務(wù)室來教學(xué)真實交際就起到很好的效果。

7.表演性任務(wù)

表演可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，感受自信，從中得到滿足和快樂，從而增強學(xué)習(xí)的信心。表演形式可以用多種形式，如對話表演、朗誦、小話劇等。

8.德育性任務(wù)

教師的任務(wù)就是教書育人。因此，教師應(yīng)該把德育教育滲透到教學(xué)的過程中。新教材中有不少有關(guān)思想教育的話題（如幫助別人、集體主義、環(huán)境保護、植樹造林等）。學(xué)完這些內(nèi)容以后讓學(xué)生說說寫寫以加深印象，并提出有建設(shè)性的建議，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五．注意問題

1．轉(zhuǎn)變教師角色

在任務(wù)型教學(xué)中，教師的角色因任務(wù)的類型和內(nèi)容的不同而不同?？偟膩碚f，教師要營造良好的課堂教學(xué)氛圍和平等的師生關(guān)系。教師的角色應(yīng)是學(xué)生的幫助者，任務(wù)的設(shè)計者和組織者，完成任務(wù)的監(jiān)督者和語言顧問、參與者、主持人、調(diào)研員。

2.任務(wù)的目的和要求要明確。

3.教師的講解要適度。教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)前不要過多，過細地講解，以免學(xué)生以來教師的思路二不進行積極思考。

4.完成任務(wù)的報告要兼顧大多數(shù)學(xué)生。任務(wù)完成后，教師請學(xué)生報告完成任務(wù)人物報告的情況時，不要只叫那些能說會道的學(xué)生發(fā)言，而忽視那些性格內(nèi)向的學(xué)生，否則就會降低他們參與的積極性。

總之，作為一種新型的課堂教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法使教學(xué)過程任務(wù)化，充分確立了學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動為主要途徑，讓學(xué)生積極“動“起來，讓英語教學(xué)”活“起來。但任務(wù)型教學(xué)法并不是唯一的有效方法，更不是放之四海而皆準(zhǔn)的”神丹妙藥“，只有在教學(xué)實踐中不斷觀察，不斷體會，不斷研究，才能把它用得得心應(yīng)手，恰如其分，并收到較好的教學(xué)效果。因此，在實施任務(wù)型教學(xué)時，教師應(yīng)不斷地反思自己的教學(xué)，并及時進行相應(yīng)的調(diào)整，使我們的教學(xué)方法日臻成熟。

參考文獻

篇8

關(guān)鍵詞：中師英語；口語教學(xué)；“任務(wù)型”教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0050-02

迄今為止，英語教學(xué)經(jīng)歷了從教形式到教功能的過程。傳統(tǒng)的外語教學(xué)法中，經(jīng)典的模式是3P模式，即Presentation（講授）；Practice（操練）；Production（產(chǎn)出）。這種方法同樣在口語教學(xué)中長期使用，并且很受教師們的喜愛。這種僅重視語言知識的傳授而忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)的方法，使學(xué)生學(xué)到的知識是死的，不能活用。因此，這樣的教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求了。

此外，目前口語教學(xué)存在著許多需要解決的問題，其中，最主要的問題就是在學(xué)校課本里所學(xué)的知識和內(nèi)容與今后所用的知識嚴重脫節(jié)。這樣，就給口語教學(xué)提出了新的問題。如何在傳統(tǒng)的3P教學(xué)法已不太適應(yīng)英語口語的教學(xué)要求，而交際教學(xué)法還存在許多不足的情況下，使用一種既切實可行又符合中師生今后學(xué)習(xí)、工作要求的口語教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法由此應(yīng)運而生。

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

關(guān)于“任務(wù)”一詞有各種各樣的定義?！叭蝿?wù)”其實是指人們每天的工作和生活中不斷重復(fù)的各種活動。但是，在外語教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動。關(guān)于語言教學(xué)中的“任務(wù)”，眾多學(xué)者給出了各不相同的定義，這些定義各有側(cè)重，既反映了任務(wù)型教學(xué)模式的大致特征，又體現(xiàn)了這一理論模式在發(fā)展過程中的創(chuàng)新、演變與重塑。斯坎翰則客觀地提出了任務(wù)的五個主要特征：（1）意義是首先的；（2）有某個交際問題要解決；（3）與真實世界中類似的活動有一定關(guān)系；（4）完成任務(wù)是首先的考慮；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。

任務(wù)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展的，學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到的，而是他們在一定的情境下，借助他人即教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，從而得到進一步的發(fā)展。建構(gòu)是建立在原有的經(jīng)驗（已知的語言、概念和活動）的改造和重組上的。在英語學(xué)習(xí)中，它通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的交際語言能力，為學(xué)生提供互動機會，挖掘他們運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的活力。注重教會學(xué)生如何在完成一系列任務(wù)中提高交際語言能力，強調(diào)通過口語或書面語交際的訓(xùn)練掌握語言技能，非常適合口語教學(xué)。此外，它對設(shè)計的任務(wù)不僅要求意義完整，可作為交際行為獨成一體，還應(yīng)與社會需要密切結(jié)合起來，既要突出科學(xué)性、交際性和拓展性，又要突出趣味性、可操作性和語言數(shù)據(jù)的真實性。操練時著眼于“意義的交流”，把學(xué)習(xí)者的注意力放在思想內(nèi)容的準(zhǔn)確表達上，在完成任務(wù)的過程中學(xué)會用外語解決現(xiàn)實問題并提高他們綜合運用語言的能力。在語言學(xué)習(xí)過程中完全以學(xué)生為中心，學(xué)生可以任意組合，自由發(fā)問，師生平等，屬于開放式的課堂教學(xué)。

20世紀80年代興起的任務(wù)型教學(xué)法已被應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)工作者普遍接受，并成為推薦和提倡的外語教學(xué)法。它以任務(wù)組織教學(xué)，以參與、體驗、互動、合作等方式，利用學(xué)生已有的語言文化知識，通過交流獲取信息，完成任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的特點和要求，充分發(fā)掘和利用教材提供的教學(xué)材料，精心設(shè)計一系列難度適宜且體現(xiàn)語言教學(xué)要求的教學(xué)任務(wù)，并在各項任務(wù)的準(zhǔn)備、實施和反饋上制定具體方案，努力探索任務(wù)型語言教學(xué)模式下英語口語能力培養(yǎng)的具體途徑，就能激發(fā)學(xué)生對英語口語交際練習(xí)的興趣，循序漸進地提高他們的英語口語交際能力。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點

任務(wù)型教學(xué)有如下特點：強調(diào)通過交流來學(xué)會交際；將真實的語言材料引入學(xué)環(huán)境：關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程；試圖把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與社會的語言活動結(jié)合。以前外語學(xué)習(xí)關(guān)心的只是語言――學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不關(guān)心學(xué)生，不清楚學(xué)生學(xué)習(xí)語言到底是個怎樣的過程。70年生了重心轉(zhuǎn)移，認為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)同樣重要，研究的重點“明顯轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)過程的研究上來”，開始關(guān)心學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的興趣、情感以及認知力的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程。任務(wù)型教學(xué)既注重過程，又有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)途徑的綜合性和折衷性。在任務(wù)型教學(xué)中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，突出了學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求，學(xué)生在完成教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得運用語言的能力，而不僅是語言知識點。隨著“任務(wù)”的不斷深化，學(xué)生語言運用能力不斷提高。整個語言學(xué)習(xí)的過程越趨于自動化和自主化，學(xué)生也愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想，最終使學(xué)生從學(xué)英語是教師“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到學(xué)英語是“我要學(xué)”的狀態(tài)。

三、中師生英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的具體原則

采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，事先需要學(xué)生自主地收集相關(guān)的資料。在教學(xué)過程中，借助多種手段，增加趣味性，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，注重創(chuàng)設(shè)語境。認知學(xué)習(xí)理論認為：知識獲得的關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學(xué)生弄清知識的關(guān)系，形成認知結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主練習(xí)口語，表達自己的想法，從而體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計就是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

首先，教師在內(nèi)容上要創(chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生實際生活的較真實的交際情景，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情和興趣，讓學(xué)生覺得有話可說。聯(lián)系社會生活設(shè)計真實的任務(wù)情景，旨在刺激學(xué)生輸出與課文有關(guān)的目標(biāo)語，所以趣味性和真實性是首要因素。根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的原則，任務(wù)設(shè)置旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)就是人們每天在工作、生活、娛樂中所做的事，而這些人并不是應(yīng)用語言學(xué)家?！币蚨?，在確定學(xué)生喜歡的話題后，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法將話題聯(lián)系到實際生活中學(xué)生“所做的事”上。其次，大量的小組活動被認為是它的特點之一。設(shè)計任務(wù)時，不僅要有獨立完成的任務(wù)，還應(yīng)有更多的小組活動。小組討論是為了使學(xué)生能夠團結(jié)互助以求最大化他們個人和他人的學(xué)習(xí)成果而以小組形式進行教學(xué)的組織模式。按照建構(gòu)主義的觀點，小組活動為學(xué)生提供了更多的自主研究和互相探討的機會，使得學(xué)生能夠以更主動、更積極的態(tài)度構(gòu)建自己的知識體系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可經(jīng)常以4至5人為一組在課上進行討論，組員輪流作主持人，或組織以小組為單位組織編寫對話，表演話劇，進行競賽等活動。為了使討論得以順暢的進行，教師可事先將主持人用語及討論中的交際用語印發(fā)給學(xué)生。在討論中，學(xué)生們紛紛以事先準(zhǔn)備的材料為辯論依據(jù)，各種新的觀點在思想碰撞中又相繼產(chǎn)生。最后，每組推薦一名學(xué)生在全班做主題發(fā)言，總結(jié)小組觀點，并接受同學(xué)的提問。通過這樣的合作，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生的參與的積極性；同時讓學(xué)生在與他人的合作中，學(xué)會正確評價自己，學(xué)會理智地協(xié)調(diào)相互合作的關(guān)系，達到學(xué)習(xí)與做人兩豐收的雙重目的。傳統(tǒng)的口語教學(xué)由于教材單一，教法學(xué)生參與性不高，有時候口語課竟成了教師獨自訓(xùn)練口語的課堂。口語教學(xué)也應(yīng)改革創(chuàng)新，與時俱進，使口語教學(xué)時尚化和多樣化。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)為口語教學(xué)提供了取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源。以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境，我們可以通過多媒體在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境任務(wù)。媒體圖文并茂、音、像俱全的優(yōu)勢，特別是動畫技術(shù)的使用，大大豐富了教師的教學(xué)手段，拓展了教學(xué)空間，它使課堂語言交際的真實性得以實現(xiàn)。如，多媒體課件能模擬出三維的動態(tài)交際環(huán)境，創(chuàng)造逼真的言語交際環(huán)境，使人仿佛置身其中，激發(fā)了學(xué)生的言語交際欲望，使學(xué)生積極主動地參與交際活動，由“讓我說”變成“我要說”，加強了實踐的機會，提高了口語表達的能力。另外，多媒體課件還可以利用其容量大的特點，提供大量變換的人物動態(tài)的交際場景，帶給學(xué)生新鮮感。并且，教師還可以變換形式，讓學(xué)生與畫面上的人物進行對話，讓學(xué)生為畫面配音樂等?；顫姸鄻拥男问剑瑢W(xué)與練習(xí)有機地結(jié)合在一起，能起到事半功倍的效果。這些形式有效地延長了學(xué)生有意注意的時間，激發(fā)了學(xué)生的表達興趣。

任務(wù)型教學(xué)是以語言意義和語言運用為中心的教學(xué)，不是單純基于語言形式的教學(xué)。教師必須根據(jù)學(xué)生建構(gòu)語言系統(tǒng)和語言運用的需要選擇其感興趣的和實用的話題，并設(shè)計出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)的課堂活動多以小組的形式進行，為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的差異和個性特點組織各種小組，并把不同的任務(wù)恰當(dāng)?shù)胤峙浣o不同的小組或個人，使學(xué)生通過小組的合作及組與組之間的友好競爭和相互支持取長補短，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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篇9

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué) 英語教學(xué) 高職英語

任務(wù)型教學(xué)法(task-based teaching approach)是一種以人為本，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成果的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

任務(wù)型教學(xué)所謀求的效果不是一種機械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)。它重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。

任務(wù)型語言教學(xué)有三個特點:（1）側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚于語言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語言活動更接近于自然的習(xí)得;（2）執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開表達技能，即說和寫的技能;（3）任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，任務(wù)以意義為中心，重視學(xué)生如何溝通信息而不強調(diào)學(xué)生使用何種語言形式;任務(wù)的焦點是解決某交際問題，它在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性，而不是“假交際”，要貼近學(xué)生生活和經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極的欲望;任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決;任務(wù)的完成結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志[1]。

David Nunan是任務(wù)型教學(xué)的標(biāo)志性人物，他首先從交際角度界定了任務(wù)，把任務(wù)的定義概括為:交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語來理解、領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流的活動。在此過程中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在運用他們的語法知識去表達意義上，而不是語言形式上。

任務(wù)型教學(xué)法主要基于以下三方面的理論：（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義模式的心理學(xué)基礎(chǔ)，源于瑞士認知心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展學(xué)說。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，被譽為“當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命”。（2）)語言習(xí)得理論。語言習(xí)得理論認為:語言學(xué)習(xí)不是獨立的教育過程，教育者的責(zé)任是為學(xué)習(xí)者提供一種整體的學(xué)習(xí)情景。語言發(fā)展是這個學(xué)習(xí)情景的有機組成部分，而不是唯一的最終結(jié)果。（3）交際教學(xué)理論。交際教學(xué)理論認為:語言是一種交際工具，提倡在交際過程中學(xué)習(xí)語言。它的核心內(nèi)容是用語言去學(xué)和學(xué)會用語言，而不是單純地學(xué)語言，更不是學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識[2]。

一、聽力任務(wù)型教學(xué)

聽力一直是英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生的聽力水平遠遠低于讀寫水平，甚至低于口語水平。主要問題有以下幾點：（1）學(xué)習(xí)者缺乏應(yīng)有的動機與態(tài)度；（2）教學(xué)重視聽的結(jié)果，忽視聽的過程；（3）)教學(xué)活動缺乏互動性。

在實際聽力教學(xué)中，運用任務(wù)型教學(xué)法可結(jié)合聽力教學(xué)的三大步驟:聽前（pre-listening)、聽時(while-listening)和聽后( post-listening) 三個階段來實施與建構(gòu)任務(wù)型聽力教學(xué)[3]。

聽前激活學(xué)生的背景知識。聽前階段是整個聽力活動的準(zhǔn)備階段，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生形成足夠的語境，激活學(xué)生大腦中所具有的背景知識使學(xué)生盡量多地了解即將聽到的語言材料的內(nèi)容。

聽時以豐富的任務(wù)活動促進學(xué)生有效地聽。經(jīng)過聽前階段的充分準(zhǔn)備之后，學(xué)生就可以胸有成竹地進入到主動去聽的實踐階段。此階段要重點訓(xùn)練學(xué)生在逐步適應(yīng)英語語速、習(xí)慣正常英語語流的基礎(chǔ)上獲取大意和捕捉主要信息的能力，以實現(xiàn)學(xué)生能有效地聽的目的。

聽后完成分析任務(wù)和輸出任務(wù)。聽完后要要對學(xué)生聽時完成的任務(wù)驗收，便于教師對學(xué)生的聽力理解進行評估。

二、畢業(yè)論文寫作的任務(wù)型教學(xué)

畢業(yè)論文寫作過程可分為準(zhǔn)備階段，寫作階段和后期評估階段[4]。準(zhǔn)備階段主要任務(wù)包括研究方向和話題的確定，資料的收集，論文的整體構(gòu)思。這階段按不同的選題方向和興趣分配好任務(wù)后要求學(xué)生進行小組討論、分工合作完成。寫作階段包括開題報告和論文初稿的具體撰寫，側(cè)重主題內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達、論點論據(jù)論證的有機結(jié)合、論文格式等。后期評估階段包括論文的修改和完善到定稿和答辯。論文的修改包括詞法、句法和篇章，主題是否準(zhǔn)確清晰，論述思路是否符合邏輯、有條理，論據(jù)的典型性和說服力，文獻格式的規(guī)范等等。

選題時因每個同學(xué)的興趣和選取的方向不同，全班同學(xué)可按文學(xué)、翻譯、語言學(xué)、語言與文化、特殊用途英語等方向分成幾組，各組成員通過國內(nèi)外索引資源、重要圖書資源、期刊資源等分工合作完成每個方向的熱點話題，研究視角和研究方法等不同任務(wù)，然后確定各自的話題，通過小組進一步討論評價各個選題，最后補充和修改確定話題。

三、任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

Kohonen制定的任務(wù)型教學(xué)有6個行為準(zhǔn)則:(1)鼓勵知識在學(xué)習(xí)者腦海中的轉(zhuǎn)變而不是從老師到學(xué)習(xí)者的簡單的知識傳送;(2)鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與進合作式小組;(3)對所探討的主題應(yīng)該持有整體性的態(tài)度而不是靜止的、局部性的、分等級的態(tài)度;(4)強調(diào)過程而不是結(jié)果，學(xué)會如何學(xué)，學(xué)會自我質(zhì)問，學(xué)會社會交際的一些技能;(5)鼓勵自己管理學(xué)習(xí)而不是老師管理學(xué)習(xí);(6)促進內(nèi)在而不是外在動機。不難看出:這六個準(zhǔn)則都圍繞學(xué)習(xí)者而言，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與、反思和交際能力，而這些又決定了語言學(xué)習(xí)中的自主性發(fā)展，需要在學(xué)習(xí)過程中逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)[5]。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力反思性地投入到學(xué)習(xí)的計劃、實施、監(jiān)控和評估中。但語言學(xué)習(xí)絕對要依賴語言的使用:我們只有通過多說才能學(xué)會講話，通過多讀才能學(xué)會閱讀。因此，語言學(xué)習(xí)中的自主性的發(fā)展是由以下三個基本的教學(xué)原則所決定的:（1）學(xué)習(xí)者的參與;（2）學(xué)習(xí)者的反思;（3）適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語使用。然而，對于大學(xué)新生來說，他們對自己的學(xué)習(xí)還遠遠達不到這個程度。他們需要有一個過渡期來幫助他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式方法，來引導(dǎo)他們進行正確的自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)能滿足上述三個基本的教學(xué)原則，是幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力必不可少的連接紐帶。通過任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了從被動、盲目的學(xué)習(xí)到主動、積極的參與性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，增強了主動學(xué)習(xí)的意識，提高了自主學(xué)習(xí)能力，為大學(xué)高年級的學(xué)習(xí)乃至以后的終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為核心單位來計劃、組織語言教學(xué)的過程[6]。任務(wù)型教學(xué)不僅體現(xiàn)了語言學(xué)研究中關(guān)注動態(tài)語言使用的思想，還蘊涵了皮亞杰認知發(fā)展論、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)論和社會互動學(xué)習(xí)論等學(xué)習(xí)理論及活動教學(xué)的思想。任務(wù)是任務(wù)型語言教學(xué)的核心概念。任務(wù)保證了教學(xué)活動的意義性、交際性和過程性，面向真實世界，為語言教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的語言功能找到了落腳點。

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篇10

一、多媒體教學(xué)，強化教學(xué)效果

在傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中，語法知識是枯燥無味的。尤其是教師單純分析講解，填鴨式灌輸，而學(xué)生被動聽講，機械式做筆記，課堂沉悶無比，這又怎能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情？又怎能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果？所以，在英語語法教學(xué)中，教師需要運用一定的手段，創(chuàng)新知識呈現(xiàn)方式，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式，誘使學(xué)生主動探究。其中，多媒體等現(xiàn)代化手段則是常用的手段，尤其是信息化技術(shù)條件下，教師應(yīng)懂得制作多媒體課件，運用多媒體等技術(shù)進行輔助教學(xué)，強化教學(xué)效果，創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)師生雙邊互動。同樣，在高中英語語法教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)運用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)知識動態(tài)化，使抽象知識簡明化。當(dāng)然，為了保證教學(xué)的有序、有效性，教師需要精心準(zhǔn)備，優(yōu)化設(shè)計。

如教學(xué)情態(tài)動詞時，總體設(shè)計思路：借助動畫、課件等現(xiàn)代化手段設(shè)置生動形象的教學(xué)情境，吸引學(xué)生課堂注意，使其主動學(xué)習(xí)語法知識，并學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源。為了取得最優(yōu)化教學(xué)效果，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作：①備學(xué)生。對學(xué)生認知能力與水平等方面的情況加以研究，力求“低起點與小步走”。其中，低起點，即學(xué)習(xí)者的實情，結(jié)合生活實際，選取學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式。在本課學(xué)習(xí)中，就是利用動畫、影視片段等形式呈現(xiàn)語法知識，讓學(xué)生在快樂氛圍中學(xué)習(xí)語法，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。而“小步走”，即由淺入深，循序漸進，兼顧整體與個體。②備課件。在現(xiàn)代英語教學(xué)中，教師需要學(xué)會運用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)新知識呈現(xiàn)方式，讓英語學(xué)習(xí)更有趣，更生動。因此，在本課教學(xué)中，可課前精心制作多媒體課件，創(chuàng)造圖文并茂，聲畫合一的學(xué)習(xí)情景，刺激學(xué)生多種感官，使其由具體語境中學(xué)習(xí)情態(tài)動詞的用法，加深理解，鞏固記憶。比如首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞電影《泰坦尼克號》片段，鎖定對白：I know what you must be thinking.自然引出語法知識點——情態(tài)動詞。然后呈現(xiàn)含有情態(tài)動詞的實用例句。如There must be a mistake. 一定是弄錯了；Jane’s light is on. She must be at home. She can’t be out.簡的房間里開著燈。她一定在家，不會出去的。接著多媒體呈現(xiàn)一些真實自然的生活場景或圖片，配上有關(guān)英語文字，引導(dǎo)學(xué)生猜測情景，認識情態(tài)動詞表推測的用法。比如呈現(xiàn)幾幅圖畫，要求學(xué)生以小組為單位，猜測圖形，各自運用出現(xiàn)的不同錯誤，這本身就是試錯過程，可讓學(xué)生根據(jù)具體語境學(xué)會推測，嘗試運用所學(xué)英語語法。③備講義。為讓同學(xué)們更好的把握這一語法知識，學(xué)會正確運用，教師可利用多媒體整體歸納情態(tài)動詞的語法特點，選取一些典型例題，啟發(fā)學(xué)生思索，實現(xiàn)語言輸入。

二、任務(wù)型教學(xué)，做中學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教育中，提倡“做”中學(xué)，學(xué)中做。而任務(wù)型教學(xué)實際上就是“做中學(xué)”，體現(xiàn)了英語教學(xué)的新理念。所謂任務(wù)型教學(xué)，就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)寓于系列活動任務(wù)之中，誘導(dǎo)同學(xué)們既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也學(xué)會自主獲取英語語言知識，得到能力提升。在這一教學(xué)模式中，給學(xué)生提供了更多的自主操練機會，使其充分發(fā)揮自己的主體性與主動性，靈活運用所學(xué)英語語言以及其他相關(guān)資源進行獨立思考、交流討論等活動，從而自主構(gòu)建知識，解決問題，完成任務(wù)，將知識內(nèi)化為能力，實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。因此，在高中英語語法教學(xué)中，教師需要緊扣語言運用的目標(biāo)，圍繞語法項目，精心設(shè)計靈活多樣并且極富情景的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，創(chuàng)造出多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生嘗試運用語法知識完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)語言，綜合運用語言。當(dāng)然，為了避免單一訓(xùn)練，教師可將語法運用與聽說讀寫等活動結(jié)合起來，進行口頭表達與書面表達，讓學(xué)生豐富語言知識，加深理解，也提高表達能力、聽力水平。