導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.抓住高考改革的“牛鼻子”，對(duì)基礎(chǔ)教育的“素質(zhì)培育導(dǎo)向”改革形成倒逼機(jī)制。

2013年，教育部了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》、《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》，確立了基于學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；2014年，教育部啟動(dòng)了高考改革，確立了“3+3”的高考新方案，基礎(chǔ)教育改革的新環(huán)境指日可待。當(dāng)然，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育改革方向的干預(yù)主要是依靠多樣化的評(píng)估與督導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，而非依賴(lài)單一的高考制度變革，用高考給學(xué)生松綁是大勢(shì)所趨。應(yīng)該說(shuō)，多一把改革的尺子，基礎(chǔ)教育就能多一份改革的活力，多一片自主發(fā)展、自由創(chuàng)作的天地。

2.依托課程改革的“軸心骨”，借此撬動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的大船。

新世紀(jì)之初，我國(guó)學(xué)者將基礎(chǔ)教育課程改革視為基礎(chǔ)教育全局改革的抓手——推動(dòng)國(guó)家2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，著力推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)、三級(jí)課程體制、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與教學(xué)評(píng)價(jià)改革，由此我國(guó)基礎(chǔ)教育改革邁出了重要一步。在新課程體制下，學(xué)校的課程權(quán)利、教師的課改創(chuàng)意、學(xué)生的自主空間得到了保證，僵化的舊課程體制一定程度上得到了矯治。

3.利用教師專(zhuān)業(yè)的“助推器”，引導(dǎo)改革走向?qū)嵺`、改出實(shí)效、落到實(shí)處。

目前，國(guó)家啟動(dòng)了一系列的教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，制定《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等，啟動(dòng)全新的教師資格認(rèn)定方案，頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》等，實(shí)施大制度化的以“國(guó)培”領(lǐng)先的“三級(jí)培訓(xùn)”活動(dòng)，試圖以此把新課程理念植入教育實(shí)踐的體內(nèi)與教師的觀念系統(tǒng)中去。

4.回歸教育改革的“社會(huì)性”，動(dòng)員全社會(huì)力量參與改革。

基礎(chǔ)教育改革不可能被控制在學(xué)?？臻g內(nèi)，因?yàn)槊恳粋€(gè)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)都是社會(huì)的細(xì)胞，每一次教育改革都是一次社會(huì)化行動(dòng)，都會(huì)引發(fā)社會(huì)大系統(tǒng)的微調(diào)與重構(gòu)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革引發(fā)的城鄉(xiāng)發(fā)展失衡問(wèn)題、優(yōu)質(zhì)教育資源城鎮(zhèn)化集中問(wèn)題、留守兒童教育缺失問(wèn)題、家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育改革中“失語(yǔ)”現(xiàn)象、名牌大學(xué)中農(nóng)村學(xué)生比例銳減問(wèn)題等，都促使國(guó)家突出改革的社會(huì)性與協(xié)同性，努力把中小學(xué)校建設(shè)成為一所與社會(huì)相融合、相共生的社會(huì)機(jī)構(gòu)，而非普通的知識(shí)文化傳授場(chǎng)所。盡管如此，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題較為突出，需要研究者在深入社會(huì)調(diào)研、廣泛吸取異國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上全面思考“深改”內(nèi)涵，以此為國(guó)家后續(xù)基礎(chǔ)教育改革提供參謀與建議，力促新一輪基礎(chǔ)教育改革少走彎路、直擊主題、迎難而上。

二、從美國(guó)學(xué)校改革方案效能評(píng)價(jià)體系看基礎(chǔ)教育“深改”的要素

美國(guó)歷史上的基礎(chǔ)教育改革大都是由教育基金會(huì)或民間教育協(xié)會(huì)組織發(fā)起的，洛克菲勒基金會(huì)、富布萊克基金會(huì)、福特基金會(huì)等都曾是基礎(chǔ)教育改革的始作俑者。這些改革大都建立在對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育的大規(guī)模調(diào)研、分析與理論架構(gòu)基礎(chǔ)上，且都有一名關(guān)鍵“教育人物”的領(lǐng)銜與主導(dǎo)?；A(chǔ)教育改革是復(fù)雜的，如何科學(xué)評(píng)價(jià)改革的成效、成敗、得失無(wú)疑是非常困難的一個(gè)問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，最為棘手的莫過(guò)于評(píng)價(jià)框架藍(lán)圖的研發(fā)了。英國(guó)研究者夏普給我們提供了一個(gè)全新的基礎(chǔ)教育改革效能評(píng)估體系，它對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育“深改”觀的確立而言頗具啟示意義。夏普認(rèn)為，完整的學(xué)校改革方案效能評(píng)估必須至少考慮“4板塊26條指標(biāo)”，這就構(gòu)成了一個(gè)“8855”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一體系為我們勾畫(huà)了一幅全面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育改革的理論框架。夏普還依據(jù)這一理論框架設(shè)定出了量化指標(biāo)體系，并在全面評(píng)估美國(guó)歷史上的六個(gè)學(xué)校改革方案基礎(chǔ)上析取出了五個(gè)失敗方案，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟方案（即CES，1984）和一個(gè)成功學(xué)校改革方案，即學(xué)校發(fā)展方案（即SDP，1968）。從這一評(píng)價(jià)框架來(lái)看，名副其實(shí)的基礎(chǔ)教育“深改”應(yīng)該包括以下四個(gè)核心要素，即改革思想、教學(xué)改革、教師發(fā)展與學(xué)校變革。

（一）基礎(chǔ)教育“深改”必須建立在深邃的改革思想體系之上

改革思想是完善基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)元素，它的形成需要改革者充分考慮四個(gè)因素，即研究支撐、基本假設(shè)、教師地位與學(xué)校態(tài)度。改革思想首先來(lái)自研究，包括對(duì)過(guò)去類(lèi)似改革活動(dòng)的研究與當(dāng)下教育研究活動(dòng)，這些研究活動(dòng)及其結(jié)論能夠提高改革成功的機(jī)率。所謂教育改革思想，其實(shí)就是改革者對(duì)基礎(chǔ)教育活動(dòng)的基本觀念與價(jià)值體系，它們主要來(lái)自改革者對(duì)那些所謂不言自明、鐵定如山式的教育假設(shè)的質(zhì)疑，來(lái)自他們?cè)诿篮没A(chǔ)教育藍(lán)圖指導(dǎo)下對(duì)即將要發(fā)生的教育變革的把握與預(yù)測(cè)。例如，夏普把尤金•郎（EugeneLang）的五個(gè)假設(shè)（Lang'sFiveAssumptions），即變革不可能來(lái)自學(xué)校外部，改革必須考慮父母與社區(qū)資源，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生與家庭的積極性，必定會(huì)改變學(xué)校現(xiàn)在的態(tài)度與權(quán)力關(guān)系，學(xué)校與非學(xué)校之間具有某種連續(xù)性等作為基礎(chǔ)教育改革的理念源泉，其內(nèi)在合理性不言自明。穩(wěn)妥基礎(chǔ)教育改革一定要將教師置于改革領(lǐng)導(dǎo)者的地位，聆聽(tīng)他們的建議，讓他們擔(dān)負(fù)起改革主心骨的角色，教師的支持、素質(zhì)、觀念是學(xué)校改革、教育改革走向成功的重要支撐點(diǎn)。正如薩拉索塔所言，“如果教師會(huì)跟隨改革，那是因?yàn)檎麄€(gè)改革方案的意識(shí)形態(tài)符合教育學(xué)生的利益。”在改革中，學(xué)校有可能不支持改革，極有可能敷衍改革，致使改革藍(lán)圖在實(shí)踐中被架空。完善的教育改革思想必須充分考慮學(xué)校的態(tài)度，學(xué)校在改革中的實(shí)質(zhì)性參與是基礎(chǔ)教育改革的生命線(xiàn)；如果學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力結(jié)構(gòu)不發(fā)生根本變化，改革根本不可能發(fā)生并走向深入。所以，穩(wěn)健的基礎(chǔ)教育“深改”思想系統(tǒng)應(yīng)該具有研究的視野、科學(xué)的理念以及教師、學(xué)校作為改革主體的參與，全面考慮這四個(gè)因素才可能提出科學(xué)、可行、完善的教育改革藍(lán)圖，為整個(gè)教育改革提供堅(jiān)實(shí)的思想藍(lán)圖支持。

（二）基礎(chǔ)教育“深改”必須強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)”這個(gè)主題

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)，創(chuàng)建有效課堂，促使學(xué)生全體、全人、個(gè)性化發(fā)展是美國(guó)基礎(chǔ)教育改革始終關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在夏普的研究中，教師對(duì)“有效課堂”的定義剖析成為評(píng)價(jià)教育改革效能的重要指標(biāo)之一。薩拉索塔指出：有效課堂基于“有效學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)形態(tài)不僅關(guān)注“全部孩子發(fā)展”，而且還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面，即“認(rèn)知、情感、情緒、動(dòng)機(jī)與態(tài)度”的平衡發(fā)展。在美國(guó)初期的基礎(chǔ)教育改革中倡導(dǎo)教師中心式的改革，習(xí)慣了用工業(yè)主義思維去理解教育，進(jìn)而把學(xué)生視為任由教育機(jī)器去模塑的“原材料”，把教學(xué)活動(dòng)理解為“知識(shí)灌輸”過(guò)程，而在二戰(zhàn)后，美國(guó)教育改革方案關(guān)注商業(yè)主義思維，在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)始倡導(dǎo)學(xué)生中心式教學(xué)，推崇個(gè)性化學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”與工作課程（Work），學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、社會(huì)底層學(xué)生的特殊關(guān)注、對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的積極預(yù)期、家長(zhǎng)與社區(qū)的參與等成為中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的全新關(guān)注點(diǎn)。學(xué)習(xí)是“社會(huì)——個(gè)人間的一場(chǎng)交易”，“知識(shí)通過(guò)‘做’來(lái)獲得，沒(méi)有被動(dòng)的接受性”，所以，美國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)質(zhì)疑的是“：誰(shuí)在學(xué)習(xí)什么和向誰(shuí)學(xué)習(xí)，在可觀察的事實(shí)背后隱藏著什么‘學(xué)習(xí)’概念？”這一質(zhì)疑切中了教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)——學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，因?yàn)?ldquo;改革包含的哲學(xué)理念是確保學(xué)生學(xué)有所獲”。在完善的教學(xué)改革中，完整、有效、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是整個(gè)教育“深改”最終生效的基石。

（三）基礎(chǔ)教育“深改”必須關(guān)注教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的核心問(wèn)題，而教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)則是支持這一改革的“爐底石”，任何無(wú)視教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)改革必然是空洞而又虛幻的。“教學(xué)不是一門(mén)科學(xué)，它是一門(mén)與觀念、義務(wù)，包括個(gè)人的與人際相融合的合金藝術(shù)”，所以，“偉大的教師是偉大的藝術(shù)家，就像其他藝術(shù)家一樣稀罕”。撐起教學(xué)活動(dòng)大廈的正是教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。因之，教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)資質(zhì)不是教學(xué)活動(dòng)的延伸，而是教學(xué)活動(dòng)大廈的支柱與基石，我國(guó)基礎(chǔ)教育“深改”必須從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與教育觀念更新角度做好“深改”的大文章。教育部劉利民副部長(zhǎng)指出，“建立教師隊(duì)伍管理的約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，激勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教”，是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，基礎(chǔ)教育改革不僅要建立教師的學(xué)術(shù)休假制度與在職專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，還要“與培養(yǎng)未來(lái)雇員的成熟教師及學(xué)校合作”開(kāi)展教師培訓(xùn)項(xiàng)目，要探究“遴選出允許學(xué)生去學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、成熟的優(yōu)秀教師的方法”，進(jìn)而雙管齊下促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高；在教育觀念更新方面，改革者不僅要幫助教師建立有效教學(xué)的觀念，還要引導(dǎo)他們“遺忘”舊教育觀念，甚至要改變教師的日常工作表，促使教師的精神世界與日常生活發(fā)生根本性的變革。

（四）基礎(chǔ)教育“深改”必須徹底變革學(xué)校系統(tǒng)

基礎(chǔ)教育“深改”的基本單元是學(xué)校改革，學(xué)校既是基礎(chǔ)教育改革的受力面，也是基礎(chǔ)教育改革的聚力點(diǎn)與生力點(diǎn)。無(wú)疑，變革學(xué)校系統(tǒng)的最有力手段是國(guó)家的學(xué)校政策，變革的直接對(duì)象是學(xué)校的官僚體制。學(xué)校政策的形成主要涉及三個(gè)因素：政府介入改革的深度、政策制定者的個(gè)人態(tài)度與學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，有效的基礎(chǔ)教育改革中政府的支持力度較大，它從經(jīng)濟(jì)、政策、權(quán)力角度為改革保駕護(hù)航，確保有力度的改革順利展開(kāi)。就美國(guó)而言，政府支持基礎(chǔ)教育改革主要有兩方面的原因：其一，基礎(chǔ)教育是美國(guó)參與世界競(jìng)爭(zhēng)的工具，在冷戰(zhàn)時(shí)期表現(xiàn)得尤為突出，《國(guó)防教育法》的頒布變式例證；其二，基礎(chǔ)教育承擔(dān)著國(guó)民社會(huì)化、美國(guó)化的重任，因?yàn)?ldquo;社會(huì)化是一個(gè)在哪里你能夠變成為其他人想讓你變成的人的地方。”在學(xué)校政策形成中無(wú)疑會(huì)帶上制定者的烙印，會(huì)無(wú)形中發(fā)生制定者自身的“利益輸送”現(xiàn)象，基礎(chǔ)教育的“改革計(jì)劃必須認(rèn)識(shí)到教育政策制定者的威脅，并在不與改革哲學(xué)基礎(chǔ)妥協(xié)的情況下整合他們的要求。”在改革中如何有效回避政策制定者的教育態(tài)度、教育常識(shí)對(duì)教育政策的微妙影響，是催生完善基礎(chǔ)教育改革方案的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)然，教育政策只是變革學(xué)校系統(tǒng)的外因，基礎(chǔ)教育改革中最重要的是學(xué)校自身的覺(jué)醒，是學(xué)校放棄官僚結(jié)構(gòu)，走向平衡的新結(jié)構(gòu)。美國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展史表明“：學(xué)校官僚機(jī)構(gòu)是禁止協(xié)作、窒息學(xué)生與教師權(quán)力的工具”，因此，學(xué)校的“許多基礎(chǔ)改革必須包括重建學(xué)?，F(xiàn)有管理體制的內(nèi)容……（在學(xué)校中）建立平衡的結(jié)構(gòu)”。應(yīng)該說(shuō)，在當(dāng)下基礎(chǔ)教育“深改”中，我們一定要打破重視宏觀改革而輕視細(xì)節(jié)改革，只顧改革前景而不顧改革后效，只管體制改革而不管學(xué)校變革等誤區(qū)，努力克服重蹈覆轍的低效改革循環(huán)，努力創(chuàng)建持續(xù)增效的改革“增循環(huán)”。

三、基礎(chǔ)教育“深改”的關(guān)鍵品質(zhì)探尋

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革可謂轟轟烈烈，而一進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域則只是“小波微瀾”，甚至相當(dāng)一部分中小學(xué)中“風(fēng)平浪靜”，改革的聲音對(duì)他們而言就是“耳邊風(fēng)”，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、管理、辦學(xué)方式依然橫行，舊的基礎(chǔ)教育文化依舊在教育事業(yè)的底層中運(yùn)轉(zhuǎn)。在這種改革環(huán)境中，新型課堂、新型學(xué)校、新型教師幾乎只是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的“浮油”而已，我國(guó)基礎(chǔ)教育機(jī)體的筋骨并未被徹底撼動(dòng)。甚至就連看似簡(jiǎn)單的中小學(xué)“減負(fù)”問(wèn)題，我們也要把它當(dāng)作“復(fù)雜性、艱巨性、長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性”的問(wèn)題來(lái)對(duì)待。作為真正有實(shí)效的基礎(chǔ)教育改革，它一定是一場(chǎng)“全面、深刻、長(zhǎng)效”的“深改”工程，一定是觸動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育事業(yè)靈魂、根基的改革。我們認(rèn)為，良性、深入、實(shí)效的基礎(chǔ)教育深改應(yīng)該具備以下五個(gè)關(guān)鍵品質(zhì)：

（一）聚焦性：基礎(chǔ)教育“深改”的實(shí)質(zhì)是學(xué)校改革

有效的基礎(chǔ)教育改革一定是具有突破性的改革，是圍繞重點(diǎn)、以點(diǎn)帶面、牽動(dòng)全局式的改革。任何改革盡管需要面面俱到，但在具體實(shí)施中肯定只有少數(shù)幾個(gè)樞紐鏈環(huán)，如我國(guó)當(dāng)下的高考改革、美國(guó)的學(xué)校改革、英國(guó)的教學(xué)改革等。以此為支點(diǎn)、運(yùn)用改革的“杠桿原理”來(lái)撬動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的大局，才是實(shí)現(xiàn)成功改革的應(yīng)有策略。改革需要聚光燈，基礎(chǔ)教育改革的聚焦點(diǎn)是所有教育問(wèn)題的集結(jié)點(diǎn)，是關(guān)聯(lián)改革對(duì)象所有方面與鏈環(huán)的線(xiàn)索。在美國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，基礎(chǔ)教育改革是公立學(xué)校改革，學(xué)校才是改革的基本單元，學(xué)校的社會(huì)關(guān)系、教師教學(xué)、權(quán)力結(jié)構(gòu)等是整個(gè)基礎(chǔ)教育的縮影，立足于學(xué)校改進(jìn)的改革才是有聚焦點(diǎn)的基礎(chǔ)教育改革。這一改革思維非常值得我國(guó)學(xué)習(xí)，其合理性昭然若揭：一方面，基礎(chǔ)教育“深改”絕非簡(jiǎn)單的國(guó)家工程，它只有落實(shí)在每一所學(xué)校中才可能真正見(jiàn)效，學(xué)校改革成效是基礎(chǔ)教育改革效能的直接監(jiān)測(cè)點(diǎn)；另一方面，立足學(xué)校的基礎(chǔ)“深改”是一種自下而上、自?xún)?nèi)而外的改革，只有這種改革才可能準(zhǔn)確對(duì)接基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）連鎖性：基礎(chǔ)教育“深改”是一次聯(lián)動(dòng)性實(shí)踐

有效的基礎(chǔ)教育改革一定是能波及、牽涉、關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)教育事業(yè)全局的改革，因?yàn)槊恳稽c(diǎn)教育改革行動(dòng)都需要社會(huì)有機(jī)體的呵護(hù)配合與連鎖性反應(yīng)才能完成。從某種角度來(lái)看，改革是一個(gè)正向能量的傳遞、傳動(dòng)過(guò)程，這一能量能否有效抵達(dá)社會(huì)系統(tǒng)的末梢環(huán)節(jié)才是批判改革深度與實(shí)效的核心指標(biāo)。在這里，郎的學(xué)校改革理論非常值得我們借鑒。他認(rèn)為，學(xué)校與社會(huì)之間是一個(gè)連續(xù)體，全面的學(xué)校改革一定是“連鎖性”、“傳動(dòng)型”的，由此形成了一個(gè)“社會(huì)外因——學(xué)校近鄰（家長(zhǎng)與社區(qū)）——師生調(diào)動(dòng)——學(xué)校結(jié)構(gòu)”聯(lián)動(dòng)式變革。正如其所言，學(xué)校與非學(xué)校之間具有某種連續(xù)性，“學(xué)生能夠從個(gè)人、教育、社會(huì)等方面感受到學(xué)校與非學(xué)校世界之間的非連續(xù)性。”基礎(chǔ)教育“深改”的全程理應(yīng)是：始于學(xué)校外部環(huán)境的變化，充分考慮家長(zhǎng)與社區(qū)資源，調(diào)動(dòng)師生改革積極性，最終變革學(xué)校內(nèi)部的文化與權(quán)力體系。鑒于此，在后續(xù)基礎(chǔ)教育“深改”中，把握好改革的樞紐鏈環(huán)，保證改革力量的有效傳遞非常重要。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)家、學(xué)校都只是基礎(chǔ)教育改革力量的傳遞者與媒介者，充分發(fā)揮自身職能尤為重要。進(jìn)一步講，國(guó)家要做好社會(huì)要求與學(xué)校改革之間的媒人角色，其主要職能就是準(zhǔn)確表達(dá)社會(huì)期待，并借助政策的紐帶將之傳達(dá)給學(xué)校；學(xué)校要做好政府、社會(huì)、社區(qū)與學(xué)生之間的媒人，其主要職能是讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的必要與社會(huì)的要求。基礎(chǔ)教育改革力量傳遞的最終目標(biāo)是要利用學(xué)校的重建、政府角色的調(diào)整來(lái)更好地服務(wù)學(xué)校、服務(wù)學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生作為改革終端主體的能動(dòng)性。

（三）深刻性：基礎(chǔ)教育“深改”需要深度的理念與方式變革

好的改革追求的不僅是見(jiàn)效，更要見(jiàn)“真效”、見(jiàn)“深效”，追求一種有深度的教育改革形態(tài)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)訴求之一。當(dāng)前，我國(guó)理解的基礎(chǔ)教育“深改”主要追求的是體制機(jī)制意義上的“深效”，其標(biāo)的是要解開(kāi)基礎(chǔ)教育利益鏈環(huán)上的“死結(jié)”，為基礎(chǔ)教育的科學(xué)發(fā)展解套，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育體制、機(jī)制上的變革。而在美國(guó)，他們所理解的“深效”更多是深層的教學(xué)理念變革與學(xué)習(xí)方式變革。在約翰•夏普看來(lái)，基礎(chǔ)教育“深改”的阻力主要來(lái)自中小學(xué)教師、政策制定者、研究者思維深處固結(jié)的一些隱性共識(shí)、正統(tǒng)理念與緘默意識(shí)。與之相應(yīng)，深度的基礎(chǔ)教育改革不僅需要新理念、新體制、新文化的創(chuàng)造與引入，更需要教師去“忘掉”舊理念，需要研究者去反省隱性改革共識(shí)，需要政策制定者去放棄心靈深處沉睡的種種顧慮與糾結(jié)。應(yīng)該說(shuō)，只要把這些改革意念、雜念統(tǒng)統(tǒng)革置換掉，一種全新的學(xué)校范式才能在基礎(chǔ)教育中著陸、生根，國(guó)家才可能迎來(lái)真正有深度的基礎(chǔ)教育改革。

（四）長(zhǎng)效性：基礎(chǔ)教育“深改”必須關(guān)注學(xué)校經(jīng)歷改革洗禮后最終沉積下來(lái)的東西

在當(dāng)前，許多學(xué)者潛意識(shí)地把基礎(chǔ)教育改革理解成為一場(chǎng)“風(fēng)暴”，一場(chǎng)“龍卷風(fēng)”，理解成為一種立竿見(jiàn)影的變革行動(dòng)。其實(shí)，這恰恰是對(duì)教育改革規(guī)律的無(wú)視，是對(duì)基礎(chǔ)教育“深改”真意的誤讀。有效的教育改革總是滲透性、沉淀性、慢效性的，盡管學(xué)校經(jīng)歷了多次改革的洗禮與沖刷，但在學(xué)校中真正能夠沉淀下來(lái)的都只是改革中微不足道的一個(gè)光點(diǎn)。指望所有的教育改革舉措都能夠在基礎(chǔ)教育機(jī)體中生長(zhǎng)起來(lái)，那只是一種癡心妄想。夏普在反思美國(guó)歷史上的五次失敗學(xué)校改革，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟方案（即CES，1984）與一次成功學(xué)校改革，即一學(xué)校發(fā)展方案（即SDP，1968）之后得出的一條重要經(jīng)驗(yàn)就是：哪怕是失敗的基礎(chǔ)教育改革，其中那些真正有效的成分也會(huì)在基礎(chǔ)教育文化中生存下來(lái)——這就是一場(chǎng)基礎(chǔ)教育改革的“終效（”即最終效果）。正如其所言，“道爾頓計(jì)劃（theDaltonPlan），推行個(gè)性化教育，盡管失敗了，但卻被廣泛吸收，蘭卡斯特計(jì)劃（LancastrianPlan）、特朗普計(jì)劃（trumpPlan）、蓋里計(jì)劃（GaryPlan）成為美國(guó)教育的基礎(chǔ)。”真正長(zhǎng)效的學(xué)校改革一定是漸進(jìn)式的，是在改革洗禮中被基礎(chǔ)教育實(shí)踐所認(rèn)可、所吸納、所存留下來(lái)的真正有效改革舉措的文化積累與隱性沉淀。

（五）公平性：基礎(chǔ)教育“深改”是一項(xiàng)社會(huì)平衡工程

篇2

關(guān)鍵詞： 初中教育 評(píng)價(jià)機(jī)制 改革方案

進(jìn)入新世紀(jì)之后，素質(zhì)教育的春風(fēng)已經(jīng)吹遍神州大地，新課程改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，九年制義務(wù)教育的發(fā)展受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，希望中小學(xué)教育能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中，初中教育在新課改基本精神的指導(dǎo)下取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，初中教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都產(chǎn)生了相應(yīng)的變化?？梢哉f(shuō)，“面向所有學(xué)生，從根本上推進(jìn)初中教育改革”已經(jīng)不再是一句空洞的口號(hào)，而是成了教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)初中教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，成了激勵(lì)廣大教師為之奮斗的重要目標(biāo)。事實(shí)證明，在新時(shí)期背景下探索初中教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革方案有著明顯的時(shí)代意義。

一、明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)

雖然新課程改革的理念已經(jīng)深入人心，但是初中教育一直沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象依舊存在?！胺址址郑瑢W(xué)生的命根；考考考，教師的法寶”，這種不良現(xiàn)象依舊存在，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各類(lèi)考試、競(jìng)賽仍然層出不窮?？梢哉f(shuō)，以升學(xué)率判斷學(xué)校實(shí)力，決定校長(zhǎng)的榮辱升降，決定教師的報(bào)酬職稱(chēng)已經(jīng)成了一種不容忽視的思維定勢(shì)，導(dǎo)致校長(zhǎng)和教師不得不將大部分時(shí)間和精力放在升學(xué)有望的學(xué)生身上，對(duì)后進(jìn)生漠視不見(jiàn)，這嚴(yán)重背離了基本教育規(guī)律，不僅加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且直接影響了學(xué)校的口碑，導(dǎo)致初中教育質(zhì)量根本得不到保障，素質(zhì)教育推進(jìn)困難重重。為了杜絕這種現(xiàn)象，初中學(xué)校必須不斷探索減弱應(yīng)試教育影響的政策，可以制定《關(guān)于禁止初中分快慢班的意見(jiàn)》、《建立初中畢業(yè)生匯報(bào)制度》等規(guī)章制度，促使廣大教師面向所有學(xué)生實(shí)施教育，使學(xué)生享受到公平教育。

另外，為了從整體上構(gòu)建評(píng)價(jià)初中教育質(zhì)量的機(jī)制，初中學(xué)校還應(yīng)該建立以考核“四率”為主體的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，所謂“四率”，即“入學(xué)率”、“合格率”、“優(yōu)秀率”和“畢業(yè)率”。不按照分?jǐn)?shù)給學(xué)校、教師和學(xué)生排名是“四率”評(píng)價(jià)的最大特征，可以從根本上消除平均分，開(kāi)展底線(xiàn)評(píng)價(jià)。初中學(xué)校要著眼于優(yōu)秀率，追求盡可能高的合格率，有了高合格率就有了高畢業(yè)率。總之，初中學(xué)校必須堅(jiān)持優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生一起抓，德智體美勞一起抓，真正落實(shí)素質(zhì)教育的基本精神和各項(xiàng)要求。

二、確定責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“保底”，面向所有學(xué)生

如今，學(xué)校的減負(fù)問(wèn)題已經(jīng)成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，理想是美好的，現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的。由于受到應(yīng)試教育這個(gè)“指揮棒”的影響，初中學(xué)校中依舊存在“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象。設(shè)置“四率”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以在一定程度上緩解這種現(xiàn)象。要想真正落實(shí)“四率”綜合評(píng)價(jià)的改革方案，關(guān)鍵要抓“合格率”，保證所有學(xué)生能得到盡可能大的發(fā)展。初中校長(zhǎng)是抓合格率的第一責(zé)任人，教師是直接責(zé)任人，要明確各自的責(zé)任，在提高教育質(zhì)量方面盡到責(zé)任。同時(shí)，初中各級(jí)各班都必須實(shí)現(xiàn)上不封頂，下要保底的教育目標(biāo)。教育保底，顧名思義，就是要保證所有學(xué)生，哪怕是成績(jī)最落后的后進(jìn)生都可以達(dá)到義務(wù)教育大綱規(guī)定的基本要求，在德智體美勞等方面都應(yīng)該有所進(jìn)步，真正使每個(gè)初中畢業(yè)生都合格。

要想提高合格率，教師首先要更新教育理念，樹(shù)立全新的學(xué)生觀，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依賴(lài)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，努力挖掘?qū)W生的潛能，堅(jiān)定他們能在現(xiàn)有水平上得到提高。教師必須摒棄那種犧牲后進(jìn)生，換取好學(xué)生冒尖的做法。其次，教師要從轉(zhuǎn)化后進(jìn)生入手，堅(jiān)持從最后一名學(xué)生抓起，從低年級(jí)抓起，從基礎(chǔ)學(xué)科抓起，形成段段清、科科清、全面清的良好局面，真正落實(shí)“面向所有學(xué)生”的教育理念，使每個(gè)學(xué)生都合格。再次，教師要從課堂教學(xué)入手，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，以“中差生”的知識(shí)基礎(chǔ)為課堂起點(diǎn)，積極實(shí)現(xiàn)“淺、慢、精”，即基礎(chǔ)知識(shí)講得淺，新學(xué)習(xí)內(nèi)容講得慢，課后習(xí)題布得精，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。最后，教師要將一些學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)、認(rèn)真學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，能真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。事實(shí)證明，合格率高了，優(yōu)秀率會(huì)跟著穩(wěn)步上升。優(yōu)秀率高了，學(xué)校的口碑、老師的品牌也會(huì)相應(yīng)提升。

三、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)控，保證評(píng)價(jià)效果

要推進(jìn)初中教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革，使整個(gè)初中教育煥然一新，重新釋放新的生命力，努力將學(xué)校的“興奮點(diǎn)”從片面追求升學(xué)率轉(zhuǎn)到追求“四率”的軌道上，以追求合格率為中心。在實(shí)踐過(guò)程中，首先要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，將重心適當(dāng)前移。針對(duì)一些初中學(xué)校優(yōu)秀率高、合格率低的情況，必須堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，成立合格率、畢業(yè)率特別獎(jiǎng)，鼓勵(lì)初中學(xué)校將著眼點(diǎn)放在追求合格率方面。要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，即初一打基礎(chǔ)，初二防分化，初三推整體，按照這個(gè)思路實(shí)施教育，可以從整體上促進(jìn)初中教育質(zhì)量的提高。其次，初中學(xué)校要加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)尋找發(fā)展突破口，學(xué)校、教師、學(xué)生都可以成為評(píng)價(jià)主體，尤其要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，從他們的評(píng)價(jià)中找到教育不足之處，以此調(diào)整思路，深化改革。再次，教育評(píng)價(jià)要重視過(guò)程，及時(shí)矯正。初中學(xué)校在重視年度評(píng)價(jià)時(shí)，也要加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，制訂月度評(píng)價(jià)、季度評(píng)價(jià)、半年評(píng)價(jià)等具體方案。學(xué)校要不定期地對(duì)班級(jí)進(jìn)行考評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使其限時(shí)達(dá)標(biāo)。最后，根據(jù)規(guī)定實(shí)施獎(jiǎng)罰措施。學(xué)年結(jié)束后，將班級(jí)實(shí)績(jī)進(jìn)行公布，表彰先進(jìn)，督促進(jìn)，激勵(lì)其再接再厲，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。

總之，初中教育在學(xué)生的一生發(fā)展中起著奠基作用，他是學(xué)生由小學(xué)到大學(xué)的橋梁，也是由兒童到成年的基石。教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和均衡發(fā)展，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)優(yōu)等生與后進(jìn)生的差距，這就要求學(xué)校必須不斷探索教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革方案，落實(shí)“四率”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)好的機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師的教學(xué)，將初中教育的著眼點(diǎn)回歸到學(xué)生身上，回歸到教育的本質(zhì)上，而不是放在分?jǐn)?shù)身上，不是放在成績(jī)上，只有這樣，才能真正貫徹落實(shí)新課標(biāo)的精神，符合大力發(fā)展素質(zhì)教育的總體要求，才能為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇3

一、四、六級(jí)考試改革的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和原則

四、六級(jí)考試是為教學(xué)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化考試?？荚嚫母锏闹笇?dǎo)思想是在保持科學(xué)性、客觀性和公正性的同時(shí)，使考試最大限度地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，即：通過(guò)改革，引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，更合理地使用四、六級(jí)考試，使考試更好地為教學(xué)服務(wù)?？荚嚫母锏哪繕?biāo)是更準(zhǔn)確地測(cè)量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，以體現(xiàn)社會(huì)改革開(kāi)放對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求。改革要按照前瞻性與可行性相結(jié)合、分步實(shí)施的原則進(jìn)行，既有近期改革目標(biāo)，又有中長(zhǎng)期規(guī)劃。

二、四、六級(jí)考試改革的措施

（一）全面改革計(jì)分體制和成績(jī)報(bào)導(dǎo)方式

自*年6月起，面向所有考生，四、六級(jí)考試成績(jī)將采用滿(mǎn)分為710分的計(jì)分體制，不設(shè)及格線(xiàn)；成績(jī)報(bào)導(dǎo)方式由考試合格證書(shū)改為成績(jī)報(bào)告單，即考后向每位考生發(fā)放成績(jī)報(bào)告單，報(bào)導(dǎo)內(nèi)容包括：總分、單項(xiàng)分等；為使學(xué)校理解考試分?jǐn)?shù)的含義并根據(jù)各校的實(shí)際情況合理使用考試測(cè)量的結(jié)果，四、六級(jí)考試委員會(huì)將向?qū)W校提供四、六級(jí)考試分?jǐn)?shù)的解釋。

（二）考試內(nèi)容改革

按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》修訂考試大綱，開(kāi)發(fā)新題型，加大聽(tīng)力理解部分的題量和分值比例，增加快速閱讀理解測(cè)試，增加非選擇性試題的題量和分值比例。試行階段的四、六級(jí)考試內(nèi)容由四部分構(gòu)成：聽(tīng)力理解、閱讀理解、綜合測(cè)試和寫(xiě)作測(cè)試。聽(tīng)力理解部分的比例提高到35%，其中聽(tīng)力對(duì)話(huà)占15%，聽(tīng)力短文占20%。聽(tīng)力對(duì)話(huà)部分包括短對(duì)話(huà)和長(zhǎng)對(duì)話(huà)的聽(tīng)力理解；聽(tīng)力短文部分包括短文聽(tīng)寫(xiě)和選擇題型的短文理解；聽(tīng)力題材選用對(duì)話(huà)、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實(shí)性的材料。閱讀理解部分比例調(diào)整為35%，其中仔細(xì)閱讀部分（CarefulReading）占25%，快速閱讀部分（FastReading）占10%。仔細(xì)閱讀部分除測(cè)試篇章閱讀理解外，還包括對(duì)篇章語(yǔ)境中的詞匯理解的測(cè)試；快速閱讀部分測(cè)試各種快速閱讀技能。綜合測(cè)試比例為15%，由兩部分構(gòu)成。第一部分為完型填空或改錯(cuò)，占10%；第二部分為短句問(wèn)答或翻譯，占5%。寫(xiě)作能力測(cè)試部分比例為15%，體裁包括議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等。試行階段四、六級(jí)考試各部分測(cè)試內(nèi)容、題型和所占分值比例如下表所示：

*

近期內(nèi)，四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試仍將與筆試分開(kāi)實(shí)施，繼續(xù)采用已經(jīng)實(shí)施了五年的面試型的四、六級(jí)口語(yǔ)考試*。同時(shí)，考委會(huì)將積極研究開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)化口語(yǔ)測(cè)試，以進(jìn)一步擴(kuò)大口語(yǔ)考試規(guī)模，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

（三）考務(wù)管理體制改革

*年6月起，教育部考試中心將啟用新的四、六級(jí)考試報(bào)名和考務(wù)管理系統(tǒng)，嚴(yán)格認(rèn)定考生報(bào)名資格，加強(qiáng)對(duì)考場(chǎng)組織和考風(fēng)考紀(jì)的管理，切實(shí)做好考試保密工作。從*年1月份考試起，逐步將參加考試的考生范圍盡可能限制在高等學(xué)校內(nèi)部。有關(guān)報(bào)名要求等考務(wù)管理方面的事宜由教育部考試中心另行通知。

（四）改革工作進(jìn)程

1．*年6月的考試內(nèi)容不變，所有考生仍采用舊題型進(jìn)行考試。

2．自*年1月的考試開(kāi)始，參加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)的學(xué)生，以自愿為原則，試行新題型的四級(jí)考試，自*年6月開(kāi)始以同等方式試行新的六級(jí)考試；在此期間，非試點(diǎn)考生仍采用舊題型進(jìn)行考試。

3．初步定于*年1月全面實(shí)施改革后的四級(jí)考試，*年6月全面實(shí)施改革后的六級(jí)考試。

考委會(huì)按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》制定新的四、六級(jí)考試大綱和樣題，并將及時(shí)向教師和學(xué)生公布。

三、四、六級(jí)考試中、長(zhǎng)期改革規(guī)劃

四、六級(jí)考試經(jīng)過(guò)17年的發(fā)展歷程證明，任何一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展都是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程。國(guó)家改革開(kāi)放對(duì)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力不斷提出更高的要求，因此，四、六級(jí)考試中長(zhǎng)期改革任務(wù)仍十分艱巨?？嘉瘯?huì)將不斷研究開(kāi)發(fā)適合四、六級(jí)考試的新題型，研究改革后的四、六級(jí)考試對(duì)教學(xué)的后效；同時(shí)，充分利用高科技手段，完善考務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)四、六級(jí)考試網(wǎng)上閱卷*，研究計(jì)算機(jī)化的四、六級(jí)考試（*，爭(zhēng)取在一定考生范圍內(nèi)或在某種能力測(cè)試中實(shí)現(xiàn)四、六級(jí)機(jī)考。

篇4

一、 在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中嘗試運(yùn)用單元教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，它克服了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的盲目性和片面性，對(duì)學(xué)習(xí)新課作用尤其明顯。導(dǎo)學(xué)案好比半個(gè)老師，能提供及時(shí)的指導(dǎo)，還可以為課堂教學(xué)提供豐富、具體的內(nèi)容材料，更有利于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用也有其不足，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題我們可以借助單元教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)案來(lái)幫助解決。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材以單元形式編排，這種單元教學(xué)模式比單篇教學(xué)模式具有種種優(yōu)勢(shì)。那么，如何利用單元教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)案運(yùn)用呢？一是利用單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性?xún)?yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二是利用單元教學(xué)內(nèi)容相連性的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)規(guī)律。具體設(shè)想是在教學(xué)中以單元為主，通過(guò)字詞及文學(xué)常識(shí)教學(xué)、內(nèi)容解析教學(xué)、主題教學(xué)、寫(xiě)作特色及藝術(shù)手法教學(xué)四個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)案。在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)案為主，教師給予學(xué)生課堂時(shí)間自主學(xué)習(xí)、合作交流，用1-2課時(shí)完成初步學(xué)習(xí)。

二、 在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中融入多媒體教學(xué)

單純運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案上語(yǔ)文課，感覺(jué)課堂是死氣沉沉的。怎樣讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)？在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候要嘗試運(yùn)用多媒體。教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件后，圖文并茂，形象鮮明，它增加了教材的直觀性、形象性、生動(dòng)性，能夠綜合利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生感受到語(yǔ)言和音像的不斷沖擊，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造熱情，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供有效途徑。如教學(xué)《三峽》，導(dǎo)入可通過(guò)觀看視頻《三峽掠影》、《三峽的孩子愛(ài)三峽》等，在悠揚(yáng)的長(zhǎng)調(diào)中，在優(yōu)美的畫(huà)面里，讓學(xué)生步入音樂(lè)天堂。音樂(lè)與圖片的魅力激發(fā)了學(xué)生了解三峽的興趣，從而彌補(bǔ)了導(dǎo)學(xué)案的不足。

三、在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中積極倡導(dǎo)小組合作探究模式

合作探究是一種有效的學(xué)習(xí)模式，特別是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科非常有效。在實(shí)際教學(xué)中教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，但是卻沒(méi)有明確的探究目的和方向，實(shí)質(zhì)上就是教師并沒(méi)有把合作探究和學(xué)案有效結(jié)合起來(lái)。因此在運(yùn)用學(xué)案時(shí)教師要把教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生合作探究的問(wèn)題和資料設(shè)計(jì)到學(xué)案中，并給予學(xué)生明確的目標(biāo)、要求和方法等的指導(dǎo)，同時(shí)在探究的過(guò)程中教師可以把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等相關(guān)的資料呈現(xiàn)在學(xué)案上，起到類(lèi)似多媒體一樣呈現(xiàn)文字的作用。這樣，學(xué)案和合作學(xué)習(xí)就能有效結(jié)合，合作學(xué)習(xí)必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓導(dǎo)學(xué)案式課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

四、 在“導(dǎo)學(xué)案式”課堂教學(xué)中實(shí)踐拓展延伸

拓展是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效延伸，沒(méi)有拓展學(xué)生肯定學(xué)不好語(yǔ)文。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)需運(yùn)用好學(xué)案的自身優(yōu)勢(shì)——呈現(xiàn)的方便性，將需要拓展的資料和內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)案上，這些內(nèi)容可以是寫(xiě)作訓(xùn)練，也可以是典型閱讀、相關(guān)資料、中考鏈接、名言警句、詩(shī)詞積累等。這樣既對(duì)課本內(nèi)容有了拓展延伸，又開(kāi)闊了學(xué)生的文化視野。

篇5

指導(dǎo)思想：以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，深入實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)造性地落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》，積極、穩(wěn)妥、扎實(shí)地開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn),把課程改革作為建設(shè)國(guó)家級(jí)可持續(xù)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)、推動(dòng)*區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要工作，努力為首都中心城區(qū)的發(fā)展提供人民滿(mǎn)意的、優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)目標(biāo)：以學(xué)生的全面發(fā)展為本，體現(xiàn)時(shí)代要求，使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：確立符合素質(zhì)教育的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀等，將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，貫穿教育教學(xué)過(guò)程中；積極穩(wěn)妥地進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，深入研究和有效解決課程實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題；構(gòu)建保證新課程有效實(shí)施的相關(guān)制度與機(jī)制，使素質(zhì)教育的實(shí)施有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

1、執(zhí)行《*市實(shí)施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案>的課程計(jì)劃》，合理設(shè)置“自主安排”的課程；探索三級(jí)課程管理機(jī)制，高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施國(guó)家課程，開(kāi)設(shè)有*特色的地方課程，為學(xué)校課程建設(shè)和管理提供有效空間。

2、把思想道德教育放在素質(zhì)教育的首位，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；把弘揚(yáng)和培育民族精神作為思想道德建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入中小學(xué)教育的全過(guò)程；探索促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的德育工作新途徑，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性，改進(jìn)德育評(píng)價(jià)方式。

3、以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)自主、合作、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，重視實(shí)踐，具有創(chuàng)新精神，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生重要的生命歷程，切實(shí)保證每個(gè)學(xué)生享有平等的受教育機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

4、提高教師的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)施新課程的教學(xué)基本功，促進(jìn)現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為；改進(jìn)教學(xué)研究與教師培訓(xùn)工作，建立校本教研制度，在學(xué)校中形成具有現(xiàn)代課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，善于從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)反思、合作研究、教學(xué)創(chuàng)新的教師群體。

5、以課堂教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，探索適合課改理念的教學(xué)策略、模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；大力推進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用，探索網(wǎng)絡(luò)支持下的教與學(xué)的方式；建立反映新課程基本理念的新型師生關(guān)系。

6、探索新課程下的考試與評(píng)價(jià)，將診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；探索學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及教育主管部門(mén)和社會(huì)共同參與，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于教師職業(yè)道德專(zhuān)業(yè)水平提高、有利于學(xué)校教育質(zhì)量提高的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)教育部和*市教委的中小學(xué)升學(xué)考試改革的方案，*區(qū)制定相應(yīng)的小學(xué)升中學(xué)方案和初中生畢業(yè)、升學(xué)工作方案。

7、積極宣傳課改，主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課改的理解與支持，創(chuàng)設(shè)政府、教育行政部門(mén)以及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)積極關(guān)心和支持學(xué)校課程改革的良好環(huán)境。

二、實(shí)驗(yàn)的原則與主要內(nèi)容

1、實(shí)驗(yàn)的原則

以人為本原則課程改革實(shí)施的主力是教師，課程改革的關(guān)鍵在干部，課程改革最終是為了學(xué)生的發(fā)展，要把調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大干部、教師參與課程改革的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性作為改革實(shí)驗(yàn)的首要任務(wù)，要努力建立新型的師生關(guān)系。

和諧發(fā)展原則把握課程改革契機(jī)，進(jìn)一步提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，促進(jìn)每一位教師的發(fā)展，形成善于同伴互助的教師群體，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到全面和諧的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。

繼承創(chuàng)新原則把新課程的實(shí)施視為教育繼承與創(chuàng)新過(guò)程，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，要繼承已有符合教育發(fā)展規(guī)律的方法、經(jīng)驗(yàn)，借鑒課改先行地區(qū)、學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)實(shí)施新課程，建立與實(shí)施新課程相關(guān)的新制度、新機(jī)制。

自主發(fā)展原則新一輪課程改革將給予學(xué)校、教師、學(xué)生更大的自主發(fā)展空間，教育行政部門(mén)要提高服務(wù)意識(shí)，減政放權(quán)，最大限度的發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生在課改中的主體地位，通過(guò)學(xué)校、教師的自主發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

2、實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容

使用新教材、實(shí)施新課程的實(shí)驗(yàn)理解實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，比較新舊教材的變化和特點(diǎn)，科學(xué)合理地使用實(shí)驗(yàn)教材，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程等；把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，開(kāi)展體現(xiàn)新教學(xué)理念的教學(xué)活動(dòng)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究等。

地方課程及校本課程專(zhuān)題性研究按照新課程的要求繼續(xù)進(jìn)行初中外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)；根據(jù)*區(qū)是國(guó)家級(jí)可持續(xù)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)的特色和已有的優(yōu)秀科研成果，進(jìn)行“可持續(xù)發(fā)展教育”、“心理健康教育”等自主安排的地方課程的實(shí)驗(yàn)；積極開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程；探索三級(jí)課程的管理。

教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究，利用信息技術(shù)改進(jìn)教與學(xué)的方式及師生互動(dòng)方式的實(shí)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源、避免“網(wǎng)絡(luò)陷阱”對(duì)中小學(xué)生傷害的實(shí)驗(yàn)。

校本培訓(xùn)與校本教研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)方案、內(nèi)容，研究校本培訓(xùn)的方式與效果；研究新課程下的區(qū)教研部門(mén)的研究、指導(dǎo)與服務(wù)工作的改進(jìn)，新課程下校本教研制度的規(guī)劃與實(shí)施，區(qū)級(jí)教研與校本教研的互動(dòng)機(jī)制。

探索教育評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)選擇評(píng)價(jià)的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革。積極探索促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和操作辦法；結(jié)合*市學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方案制定區(qū)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方案，逐步完善符合課改精神的教師評(píng)價(jià)體系和對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制。

小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)在新課程實(shí)施中深化小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在有條件的初中開(kāi)始進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置及教材選用

1、課程設(shè)置

*區(qū)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置執(zhí)行《*市實(shí)施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案>的課程計(jì)劃》，采用該課程計(jì)劃中設(shè)置的小學(xué)階段六年、初中階段三年的學(xué)制；中學(xué)歷史、地理、思想道德、生物、物理、化學(xué)采用分科課程；對(duì)于*市規(guī)定由區(qū)縣和學(xué)?？梢宰灾靼才诺摹熬C合實(shí)踐活動(dòng)”“地方與學(xué)校課程”的課時(shí)，區(qū)教委作小學(xué)與初中學(xué)段的課時(shí)劃分，學(xué)校參照*市“課程設(shè)置說(shuō)明”中的相關(guān)要求，做出具體安排。

課程設(shè)置詳見(jiàn)《*區(qū)基礎(chǔ)教育1－9年級(jí)課程設(shè)置表（討論稿）》。

2、教材選用

根據(jù)新課程的組織與推進(jìn)的要求，教科書(shū)的選用要執(zhí)行教材選用委員會(huì)制度，成立由專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教研員、教師、家長(zhǎng)組成的*區(qū)中小學(xué)教材選用委員會(huì)，公開(kāi)選用機(jī)制和程序，充分發(fā)揚(yáng)民主，廣泛征求多方意見(jiàn)，以審慎的態(tài)度、科學(xué)的工作程序與運(yùn)行機(jī)制，完成當(dāng)年的教材選用工作。

教材選用具體內(nèi)容詳見(jiàn)西教發(fā)［2004］1號(hào)文件《*區(qū)教委關(guān)于中、小學(xué)2004年秋季使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)的通知》。

四、實(shí)驗(yàn)的措施

1、抓住課改機(jī)遇，全面提升辦學(xué)質(zhì)量

本次課改涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程功能的變革，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開(kāi)發(fā)，評(píng)價(jià)體系的建立，教研制度的調(diào)整等方面，是一項(xiàng)牽動(dòng)學(xué)校整體的全面改革，更是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程。我們必須解放思想，認(rèn)清形勢(shì)，實(shí)事求是，全員參與，齊心協(xié)力，正確處理破與立、繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新、局部與全局、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)等關(guān)系。以理論為支撐，以專(zhuān)家支持為依托，認(rèn)真規(guī)劃課改工作，創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，以全面提升教育質(zhì)量為最終目標(biāo)。

2、以科研為先導(dǎo)，深入開(kāi)展課題研究

新課程實(shí)施要以教科研為先導(dǎo)，以教學(xué)方式改革及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢瑑?yōu)化教學(xué)手段，鼓勵(lì)教師從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題。要精心選題，科學(xué)論證，積極進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)真積累第一手材料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，以研促教、以研促改，不斷推進(jìn)學(xué)?；A(chǔ)課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

3、以新課標(biāo)為依據(jù)，全力抓好教學(xué)研究

新的課程與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位干部、教師都應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

精選課程內(nèi)容，切實(shí)開(kāi)發(fā)課程資源在執(zhí)行新課程計(jì)劃，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，樹(shù)立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)。教師應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生利用校內(nèi)外各種資源，學(xué)會(huì)在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式在課堂教學(xué)中，一要加強(qiáng)師生的廣泛而有效的教學(xué)交往，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。二要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。三要探索旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。四要加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“自主探索、合作交流”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

構(gòu)建信息平臺(tái)，切實(shí)推進(jìn)普遍應(yīng)用充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。要著力研究如何充分利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為此，大力推進(jìn)數(shù)字化信息平臺(tái)的構(gòu)建，使在網(wǎng)絡(luò)支持下信息技術(shù)與課堂教學(xué)得以整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

4、以制度為保障，強(qiáng)化管理保證實(shí)施

加強(qiáng)管理是課改順利推進(jìn)的關(guān)鍵。學(xué)校在管理和輔導(dǎo)課改實(shí)驗(yàn)中要建立和完善相關(guān)制度，用制度來(lái)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，用制度來(lái)強(qiáng)化管理。此外，最大限度地激發(fā)廣大干部、教師參與新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)工作的積極性。

議事匯報(bào)制度課改工作小組建立兩周一次的例會(huì)制度，研究研究課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，商討對(duì)策與措施，協(xié)調(diào)各部門(mén)工作。各校對(duì)實(shí)施方案、培訓(xùn)計(jì)劃、研究得失、典型案例等課改情況每月底報(bào)課改實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。課改領(lǐng)導(dǎo)工作小組及時(shí)收集、整理、匯編課改動(dòng)態(tài)集。

課改培訓(xùn)制度教學(xué)行政管理人員和全體教師必須參與各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持做到“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”，“邊上崗，邊培訓(xùn)”。做到通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合。管理干部和教師要完成理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)、評(píng)價(jià)培訓(xùn)，教委要實(shí)行新課程師資培訓(xùn)登記制度，完成培訓(xùn)通過(guò)驗(yàn)收的教師頒發(fā)《新課程教師資格證》，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師需持證上崗。課改培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育并計(jì)入學(xué)分。

專(zhuān)項(xiàng)研討制度在課改工作小組的指導(dǎo)下，通過(guò)公開(kāi)課、示范課、評(píng)優(yōu)課等形式，定期組織學(xué)科實(shí)驗(yàn)研討、交流活動(dòng)。定期或不定期舉辦“*基礎(chǔ)教育課程改革論壇”，分為“專(zhuān)家論壇”、“管理論壇”、“教師論壇”三個(gè)層面，為課改注入新思想、新觀念、新方法，為課改提供民主參與、交流展示的平臺(tái)。

課改宣傳制度要作好向社會(huì)和家長(zhǎng)的課改宣傳，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)委員會(huì)作用，每學(xué)期至少組織兩次活動(dòng)。可以在學(xué)校開(kāi)放日組織家長(zhǎng)聽(tīng)課，搞座談、交流、咨詢(xún)活動(dòng)等，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校實(shí)施課改的意見(jiàn)和建議，使家長(zhǎng)最大程度地參與課改實(shí)驗(yàn)工作。積極爭(zhēng)取社區(qū)對(duì)學(xué)校課改的支持。在*現(xiàn)代教育科研信息網(wǎng)上開(kāi)辦*課改網(wǎng)頁(yè)，宣傳、交流課改信息；將《西教通訊》改版為《*教育》，宣傳*教育改革發(fā)展成果，重點(diǎn)宣傳課改實(shí)驗(yàn)工作；繼續(xù)編印課改學(xué)習(xí)交流系列叢書(shū)《足跡》、《走進(jìn)新課程》。

表彰激勵(lì)制度區(qū)教委將撥專(zhuān)款表彰在課改實(shí)驗(yàn)中成績(jī)突出的學(xué)校和教師。課改實(shí)驗(yàn)工作組將組織形式多樣的評(píng)比表彰活動(dòng)，如校本培訓(xùn)先進(jìn)校、課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)校、課改先進(jìn)教研組、優(yōu)秀教案（活動(dòng)）設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)優(yōu)，優(yōu)秀隨筆，論文評(píng)比，優(yōu)秀課件制作等。大力表彰課改實(shí)驗(yàn)中成績(jī)突出的學(xué)校和教師。

5、教育質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

根據(jù)課改要求，制訂新的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》，開(kāi)展經(jīng)常性的聽(tīng)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師分析和反思教學(xué)行為，進(jìn)行必要的質(zhì)量調(diào)查，及時(shí)反饋，采取相應(yīng)措施幫助教師調(diào)整教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，倡導(dǎo)實(shí)施多維評(píng)價(jià)模式。改變單一由教師評(píng)價(jià)的狀況，把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更為民主、客觀、全面。改進(jìn)期末考試的內(nèi)容、形式和方法。完善《*區(qū)小學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》，編制*區(qū)新的中學(xué)生綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)，在課改年級(jí)試用。

學(xué)校及時(shí)收集處理教師、學(xué)生的反饋信息，定期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理。督學(xué)室要根據(jù)課程的評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行督導(dǎo)。評(píng)價(jià)中關(guān)注差異與發(fā)展的不同要求，為學(xué)生、教師、學(xué)校有個(gè)性的發(fā)展提供一定的空間。

五、實(shí)驗(yàn)的組織

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作，涉及的范圍廣，政策性、業(yè)務(wù)性強(qiáng)，需要?jiǎng)訂T組織教育內(nèi)部各方面的力量，積極參與，明確職責(zé)，搞好協(xié)調(diào)。為加強(qiáng)對(duì)全區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的規(guī)劃、管理與指導(dǎo)，有效地協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)的工作，要成立區(qū)級(jí)課改領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

1、課改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組

負(fù)責(zé)決策課改實(shí)驗(yàn)工作重大問(wèn)題、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與課改相關(guān)的內(nèi)部、外部工作。

2、課改實(shí)驗(yàn)工作組

根據(jù)教育部和*市教委的新課程實(shí)施要求，負(fù)責(zé)規(guī)劃區(qū)課改實(shí)驗(yàn)工作，落實(shí)課改實(shí)驗(yàn)工作的組織、培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等條件保障措施，協(xié)調(diào)各部門(mén)共同推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作，管理、指導(dǎo)中小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)整體工作。

課改實(shí)驗(yàn)工作組的執(zhí)行機(jī)構(gòu)是課改工作辦公室，負(fù)責(zé)課改的具體籌劃和推進(jìn)實(shí)施。

在課程改革實(shí)驗(yàn)工作組下設(shè)七個(gè)專(zhuān)項(xiàng)工作指導(dǎo)組，依托區(qū)教委相關(guān)職能部門(mén)、機(jī)構(gòu)，分工合作，指導(dǎo)課改工作：

（1）行政管理組負(fù)責(zé)中小學(xué)課改管理工作規(guī)劃、實(shí)施、指導(dǎo)，課改的干部培訓(xùn)，校本課程、校本培訓(xùn)與校本教研的管理，課改管理工作的監(jiān)控，協(xié)調(diào)人事工作等。

（2）教學(xué)指導(dǎo)組負(fù)責(zé)教材選用推薦工作，教學(xué)研究與指導(dǎo)、教與學(xué)評(píng)價(jià)工作，學(xué)科骨干教師的組織，校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程開(kāi)發(fā)的業(yè)務(wù)支持，區(qū)教研網(wǎng)工作，與課程改革相應(yīng)的繼續(xù)教育等工作。

（3）科研指導(dǎo)組負(fù)責(zé)課改資料收集、信息服務(wù)、課題管理與指導(dǎo)、專(zhuān)題調(diào)研工作等。

（4）課改監(jiān)控組負(fù)責(zé)*區(qū)落實(shí)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理的評(píng)價(jià)工作、教材選用工作監(jiān)控評(píng)價(jià)工作，對(duì)全區(qū)中小學(xué)課程改革實(shí)施狀況進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估。

（5）信息技術(shù)組*區(qū)校園網(wǎng)、教研網(wǎng)的技術(shù)維護(hù)、電子資料及課件制作、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)宣傳等工作。

（6）社會(huì)宣傳組課改工作的內(nèi)部（區(qū)教育系統(tǒng)）與外部（社會(huì)、家庭）的宣傳工作，向上級(jí)匯報(bào)、與同行交流。

（7）財(cái)務(wù)裝備組負(fù)責(zé)新課程的經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備保證工作，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用與實(shí)驗(yàn)員培訓(xùn)工作。

3、專(zhuān)家指導(dǎo)組

參與課改方案的研制、課改培訓(xùn)支持、課改實(shí)施與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)工作。

六、實(shí)驗(yàn)保障

課程改革是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們一定要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，積極探索，富有創(chuàng)造性地做好課程改革的各項(xiàng)工作。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和宣傳，搞好課改培訓(xùn)，促進(jìn)教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

進(jìn)行課程改革，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)和宣傳，在轉(zhuǎn)變教育觀念上下功夫，形成正確的輿論導(dǎo)向。切實(shí)搞好區(qū)級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭作培訓(xùn)工作，要在培訓(xùn)中充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的作用，要結(jié)合教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題開(kāi)展培訓(xùn)工作。

2、精心組織，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成課改工作的領(lǐng)導(dǎo)合力

區(qū)教委重視對(duì)新課程的領(lǐng)導(dǎo)，區(qū)課改實(shí)驗(yàn)工作組要有效地組織、指導(dǎo)課改工作，各課改專(zhuān)題組工作各有側(cè)重，既要各司其職，又要相互配合、協(xié)調(diào)工作。區(qū)教委各科室要建立課改工作責(zé)任制，將課改工作作為這一時(shí)期工作的重點(diǎn)，做好課改的服務(wù)工作。

各校校長(zhǎng)為學(xué)校課改的第一責(zé)任人，擔(dān)負(fù)學(xué)校課改方案的制定、課改實(shí)施和校本培訓(xùn)的主要責(zé)任，校長(zhǎng)要成為課改的推動(dòng)者、實(shí)踐者和指導(dǎo)者。

充分發(fā)揮區(qū)教研中心、教育學(xué)院*分院，現(xiàn)代信息技術(shù)中心、裝備中心在課改中的作用，要承擔(dān)起區(qū)級(jí)培訓(xùn)、教研、信息技術(shù)、教學(xué)資源與設(shè)備的支持性、服務(wù)性工作。

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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)生主體

中圖分類(lèi)號(hào)：J420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0259-01

語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，從精讀到泛讀，從聽(tīng)力到閱讀，幾乎所有課程都會(huì)涉及語(yǔ)法教學(xué)。盡管如此，語(yǔ)法課程的教學(xué)依然不盡如人意。筆者與多位教授語(yǔ)法課程的教師交流后發(fā)現(xiàn)，任課教師普遍反映“學(xué)生積極性不高”“課上一個(gè)人獨(dú)白，累”。由于以上原因，筆者對(duì)2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于日語(yǔ)語(yǔ)法課程的問(wèn)卷調(diào)查。在問(wèn)卷調(diào)查以及教師交流結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行了日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革。

一、調(diào)整課程安排

在教學(xué)內(nèi)容上，筆者所在學(xué)校采用的是高等教育出版社出版、徐衛(wèi)主編的《日語(yǔ)語(yǔ)法教程》。本教材共30講，分兩學(xué)期，共60學(xué)時(shí)。本書(shū)內(nèi)容豐富，課后習(xí)題完整。另外我們會(huì)輔以楊詘人主編的《現(xiàn)代日語(yǔ)語(yǔ)法大全》進(jìn)行補(bǔ)充。

（一）改革前課時(shí)安排（共計(jì)60學(xué)時(shí)）。語(yǔ)法概說(shuō)（2學(xué)時(shí)）；名詞、數(shù)詞、代詞、形式名詞（6學(xué)時(shí)）；動(dòng)詞的活用與分類(lèi)（2學(xué)時(shí)）；授受動(dòng)詞和補(bǔ)助動(dòng)詞（2學(xué)時(shí)）；動(dòng)詞的時(shí)、體、態(tài)（2學(xué)時(shí)）；形容詞、形容動(dòng)詞、副詞（6學(xué)時(shí)）；接續(xù)詞、連體詞、感嘆詞（6學(xué)時(shí)）；助動(dòng)詞（8學(xué)時(shí)）格助詞（2學(xué)時(shí)）；接續(xù)助詞（8學(xué)時(shí)）；提示助詞、副助詞（2學(xué)時(shí)）；并列助詞、終助詞（2學(xué)時(shí)）；敬語(yǔ)（8課時(shí)）；句子的種類(lèi)和構(gòu)成（2學(xué)時(shí)）；語(yǔ)篇和語(yǔ)體（2學(xué)時(shí)）。

（二）改革后課時(shí)安排（共計(jì)60學(xué)時(shí)）。語(yǔ)法概說(shuō)（2學(xué)時(shí)、教師主講）；名詞、數(shù)詞、代詞、形式名詞（4學(xué)時(shí)、學(xué)生主講）；動(dòng)詞的活用與分類(lèi)（4學(xué)時(shí)、教師主講）；授受動(dòng)詞和補(bǔ)助動(dòng)詞（4學(xué)時(shí)、教師主講）；動(dòng)詞的時(shí)、體、態(tài)（4學(xué)時(shí)、學(xué)生主講）；形容詞、形容動(dòng)詞、副詞（4學(xué)時(shí)、學(xué)生主講）；接續(xù)詞、連體詞、感嘆詞（4學(xué)時(shí)、學(xué)生主講）；助動(dòng)詞（6學(xué)時(shí)、教師主講）；格助詞（4學(xué)時(shí)、教師主講）；接續(xù)助詞（6學(xué)時(shí)、學(xué)生主講）；提示助詞、副助詞（4學(xué)時(shí)、學(xué)生主講）；并列助詞、終助詞（2學(xué)時(shí)、學(xué)生主講）；敬語(yǔ)（8課時(shí)、教師主講）；句子的種類(lèi)和構(gòu)成（2學(xué)時(shí)、學(xué)生主講）；語(yǔ)篇和語(yǔ)體（2學(xué)時(shí)、教師主講）。

二、課堂活動(dòng)重新規(guī)劃

（一）課前準(zhǔn)備。由于在課程開(kāi)始之前就已經(jīng)將學(xué)生分好組，所以學(xué)生會(huì)分組準(zhǔn)備。例如，第一組同學(xué)5人主講接續(xù)詞部分。課前準(zhǔn)備主要由第一組同學(xué)查詢(xún)資料，尋找例句。我們的句子不要求學(xué)生自己編寫(xiě)，要求在日本網(wǎng)站上或者詞典上搜到原汁原味的日語(yǔ)例句。而且要求例句力求簡(jiǎn)單，對(duì)該部分語(yǔ)法具有解釋力。這樣做既不會(huì)給學(xué)生造成自己編寫(xiě)例句的煩擾，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）分組講解。由該組同學(xué)逐一講解自己負(fù)責(zé)的部分。例如，第一組講解接續(xù)詞的5名同學(xué)分別講解“逆接”“順接”“選擇”“遞進(jìn)”“轉(zhuǎn)化話(huà)題”。講解方式也由學(xué)生自主選擇。通過(guò)這種不受限的方式，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都做得很認(rèn)真。他們會(huì)提前準(zhǔn)備資料，查詢(xún)合適的例句，甚至一部分同學(xué)還用多媒體進(jìn)行講解，這也讓學(xué)生覺(jué)得枯燥的語(yǔ)法課有了新意。

（三）教師提問(wèn)與答疑。這部分主要是針對(duì)學(xué)生主所講解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以及補(bǔ)充學(xué)生講解中沒(méi)有涉及到的部分。另外，對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

（四）作業(yè)布置。針對(duì)本次講解內(nèi)容布置相應(yīng)作業(yè)，我們的作業(yè)模式有所更改，以前是根據(jù)所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行造句。這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生造句單一沒(méi)有發(fā)散性?，F(xiàn)在的作業(yè)主要采用自主造句與網(wǎng)絡(luò)查的方式。這樣既讓學(xué)生了解日語(yǔ)句子的生成方式，也能培養(yǎng)他們的造句能力。

通過(guò)以上教學(xué)方式的改革，在學(xué)生自我的學(xué)與教的過(guò)程中，他們更好地了解所學(xué)的語(yǔ)法。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)，盡管也有學(xué)生敷衍了事，但是大部分都能積極完成教師布置的任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)就在于如何讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。以往的語(yǔ)法教學(xué)正是忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。通過(guò)學(xué)生講解與教師答疑相結(jié)合的方式，不僅提高了學(xué)生參與度，也讓教師在學(xué)生講解過(guò)程中更好了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭廣陸.日本學(xué)校語(yǔ)法批判――兼論我國(guó)日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2007（2）.

[2]徐衛(wèi).日語(yǔ)語(yǔ)法教程[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]楊詘人.現(xiàn)代日語(yǔ)系統(tǒng)語(yǔ)法[M].廣東：世界圖書(shū)出版公司，2007.

作者簡(jiǎn)介：

篇7

20*年，*省進(jìn)入新高考試驗(yàn)區(qū)。作為教育大省，*的高考一直在變化中摸索前行，甚至有媒體歸納出*的高考“十年換了5個(gè)方案”。如此高頻率的變換，在該省設(shè)計(jì)新高考方案時(shí)也未能幸免。

與首輪試驗(yàn)省市的高考方案相比，*方案的復(fù)雜程度有過(guò)之而無(wú)不及。該方案強(qiáng)化了學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)?cè)诟呖贾械谋戎兀?0*年*高考統(tǒng)考科目只有3門(mén)，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，總分480分。同時(shí)，學(xué)生在高二時(shí)進(jìn)行政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門(mén)科目的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，其中選修測(cè)試科目?jī)砷T(mén)，必修測(cè)試科目四門(mén)。選修測(cè)試科目由考生在歷史、物理中選擇一門(mén)，在政治、地理、化學(xué)、生物4門(mén)中選擇一門(mén)。學(xué)業(yè)水平測(cè)試分ABCD4個(gè)等級(jí)，4門(mén)必修科目必須達(dá)到C級(jí)以上才能參加高考，兩門(mén)選修科目必須達(dá)到B級(jí)以上才能報(bào)考本科，要錄取到重點(diǎn)本科，等級(jí)要求則更高。

“將學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)與高考錄取掛鉤，是*方案的一大特點(diǎn)?！?說(shuō)，大部分省市將會(huì)考成績(jī)作為高考錄取的參考，而*的做法是直接將學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)與報(bào)考本科、專(zhuān)科的資格掛鉤。“把原來(lái)的選拔規(guī)則由一條線(xiàn)變成了兩條線(xiàn)，選拔方式更模糊，引起的問(wèn)題也會(huì)更多。”

事實(shí)也印證了這一點(diǎn)。當(dāng)年的*高考報(bào)名出現(xiàn)了前所未有的文理倒掛的局面，許多優(yōu)秀考生因?yàn)檫x修科目得C而無(wú)緣本科。南京市文科狀元因?yàn)檫x測(cè)之一政治未達(dá)到A+，與自己最喜愛(ài)的北大失之交臂，因?yàn)楸贝笳猩薅l件是先要求兩個(gè)選修科目A+，再劃定投檔線(xiàn)。當(dāng)年*高考結(jié)束后，爆發(fā)了幾次考生和家長(zhǎng)上訪的，在考生、家長(zhǎng)、學(xué)校的一片抱怨聲中，今年1月，*省公布2009年高考方案將有微調(diào)，這已是該省新高考方案的第三次調(diào)整。

對(duì)于*頻繁調(diào)整高考方案，*認(rèn)為，高考改革是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的利益，它不僅是一個(gè)考試問(wèn)題、教育問(wèn)題，而且與公平、穩(wěn)定等有很大關(guān)系。如果改動(dòng)太多、太快，會(huì)給中學(xué)教學(xué)帶來(lái)不小的影響，吃虧的主要是家長(zhǎng)和學(xué)生。高考研究者和決策者一定要保持清醒的頭腦，既不能因難度大而裹足不前，也不能迫于輿論壓力盲目地為改革而改革。

浙江試水個(gè)性化高考

今年出臺(tái)的浙江省新高考，在公布方案時(shí)就被媒體高調(diào)地冠以“個(gè)性化高考”。延續(xù)了前兩輪試驗(yàn)區(qū)依據(jù)高中新課程理念設(shè)計(jì)新高考方案的思路，浙江的新高考在考生個(gè)性化和自主選擇性上有了更大的突破。

浙江省新高考方案給予不同類(lèi)型的學(xué)生更多的選擇權(quán)，考試科目由過(guò)去的統(tǒng)一科目變成三種不同類(lèi)型:一類(lèi)科目在保持原有“3+X”科目組合的基礎(chǔ)上，增加自選模塊考核內(nèi)容，重點(diǎn)測(cè)試綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力;二類(lèi)科目維持原有“3+X”科目組合，重點(diǎn)測(cè)試獲得通用型知識(shí)的能力;三類(lèi)科目在保持共同科目“語(yǔ)、數(shù)、外”三科考試基礎(chǔ)上，增加技術(shù)科目測(cè)試，側(cè)重測(cè)試實(shí)用技能。

三類(lèi)考試形式，決定了考生的三種不同的求學(xué)方向。第一類(lèi)為現(xiàn)行第一批錄取學(xué)校的本科專(zhuān)業(yè);第二類(lèi)為其他本科學(xué)校(包括現(xiàn)行的二本、三本學(xué)校)的本科專(zhuān)業(yè);第三類(lèi)為高職(專(zhuān)科)院校專(zhuān)業(yè)?？忌鷪?bào)名時(shí)，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)情況，自主選擇報(bào)考的類(lèi)別，也可以跨類(lèi)兼報(bào)，比如兼報(bào)一、二兩類(lèi)或二、三兩類(lèi)，同時(shí)也可三類(lèi)均兼報(bào)。

此外，浙江省新高考方案還在“多次考試”上做出嘗試，首次設(shè)立高考英語(yǔ)聽(tīng)力和技術(shù)考試，放在平時(shí)進(jìn)行，學(xué)生自主決定參加考試的時(shí)間和次數(shù)(限定2次以?xún)?nèi))，并從中選擇一次考試成績(jī)計(jì)入總分。

相比前幾輪試驗(yàn)中出現(xiàn)的選做、選考等形式，浙江省新高考方案的出臺(tái)具有革新意識(shí)。分科類(lèi)選考的出現(xiàn)給予學(xué)生更大自，不同水平的考生可選擇自己適應(yīng)的方向。也將“一考定終身”的選拔模式逐漸引向結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好等智力和非智力因素方面，實(shí)行綜合評(píng)價(jià)、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式。

“分類(lèi)考試是今后高考發(fā)展的趨勢(shì)?！?說(shuō)，浙江省新高考方案中透露出的改革精神已得到業(yè)內(nèi)認(rèn)可。如高職教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，像上海和北京就已經(jīng)做了幾年高職自主招生的試點(diǎn)，脫離高考，單獨(dú)或聯(lián)合進(jìn)行考試，浙江的嘗試就可以使一些考不上本科和重點(diǎn)線(xiàn)的考生，降低學(xué)習(xí)難度，選擇高職作為求學(xué)方向。

浙江省新高考方案中英語(yǔ)聽(tīng)力放在高考期外考的做法也得到了*的贊賞，考生在高中階段有兩次高考英語(yǔ)聽(tīng)力考試的機(jī)會(huì)，取最好成績(jī)。*認(rèn)為，外語(yǔ)類(lèi)考試穩(wěn)定性比較強(qiáng)，起伏不會(huì)很大，聽(tīng)力不放在高考期間考，多次考試取最好成績(jī)，分解了高考的壓力?！斑@已成為浙江省新高考方案的一大亮點(diǎn)?！?/p>

明年，全國(guó)所有省份都將進(jìn)入普通高中新課程，這意味著到2013年，全國(guó)所有省份都將進(jìn)入與之對(duì)應(yīng)的新高考。作為教育部“高校招生考試改革的理論與實(shí)踐研究”首席專(zhuān)家，*對(duì)高考改革一直持謹(jǐn)慎態(tài)度。他認(rèn)為，高考改革是一個(gè)非常慎重的工作，不宜突變式的革命，漸進(jìn)式的改良會(huì)優(yōu)于突變式的革命。

篇8

關(guān)鍵詞：足球改革方案；足球運(yùn)動(dòng)；體育教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0003-01

2015年1月，國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)了中國(guó)足球改革總體方案。新足改方案不但就足球管理體制進(jìn)行了大刀闊斧的變革，改進(jìn)完善了足球競(jìng)賽體系體制，同時(shí)明確表示要改革推進(jìn)校園足球發(fā)展。新足改方案的實(shí)施，勢(shì)必引起全國(guó)體育教育的結(jié)構(gòu)化調(diào)整。在此環(huán)境下，衡水政府及各教學(xué)單位所面臨的首要問(wèn)題就是重新定位衡水體育教育，借新足改的東風(fēng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存體育教育之弊端，推進(jìn)衡水足球的健康發(fā)展。

1.衡水體育教育現(xiàn)狀

首先，在課程設(shè)置方面，衡水中小學(xué)大體都能按照《體育與健康教學(xué)大綱》要求，為體育與健康教育安排相應(yīng)課時(shí)。一般均為每周2課時(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，體育課課時(shí)卻經(jīng)常被挪用或擠壓。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在問(wèn)卷調(diào)查中有33.8%的初中生都表示曾被挪用或擠壓過(guò)體育課。而在高中生的調(diào)查問(wèn)卷中，這一數(shù)字則上升至60.89%。

其次，實(shí)際教學(xué)中，體育課學(xué)生的出勤率也出現(xiàn)了一定的階梯遞減性。從調(diào)查問(wèn)卷所統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來(lái)看，衡水市小學(xué)生體育出勤率約為96.6%，初中生體育課出勤率為90.27%，而高中生的出勤率為82.45%。

再次，師資方面。在校體育老師年齡段在三十歲至四十歲占到了58%。這一部分教師有經(jīng)驗(yàn)有精力，是衡水市體育教育的中堅(jiān)力量。而另外27%的體育教師為三十歲以下，這些教師有精力，但經(jīng)驗(yàn)不足。是體育教育的后備力量。

硬件設(shè)施方面，體育設(shè)施及體育器材是開(kāi)展學(xué)校體育教育的所必須的基本條件。很多教學(xué)單位體育設(shè)施不完備。衡水各中小學(xué)中，建有體育館的僅有一所。衡水市各中小學(xué)基本均擁有籃球場(chǎng)地，而擁有足球場(chǎng)地的學(xué)校只有69%。還有部分學(xué)校缺乏田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。體育器材方面，部分學(xué)校器材數(shù)量已達(dá)到要求，但質(zhì)量較差。破損情況嚴(yán)重。部分學(xué)校單雙杠存在安全隱患。易耗損的球類(lèi)器材損壞嚴(yán)重，供給不足。在調(diào)差中，有46.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)存體育器材不能滿(mǎn)足體育教學(xué)需求。

最后，現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的體育課程中，授課內(nèi)容主要集中在田徑類(lèi) 課程上。球類(lèi)尤其是足球課程的學(xué)習(xí)課時(shí)相對(duì)較少。而對(duì)于課時(shí)較少的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，各學(xué)校的多數(shù)中小學(xué)學(xué)生卻表現(xiàn)出了較大興趣。在調(diào)查問(wèn)卷顯示的數(shù)據(jù)來(lái)看，有22.6%的學(xué)生非常喜歡足球運(yùn)動(dòng)，48.2%的學(xué)生喜歡足球運(yùn)動(dòng)。這一結(jié)果表明，足球運(yùn)動(dòng)在體育教學(xué)中能夠引起學(xué)生的興趣，是一門(mén)受歡迎的課程。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，足球課程的開(kāi)展卻是隨著年級(jí)的增高而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。尤其到了初三及高三，在巨大的升學(xué)壓力下，多數(shù)學(xué)校的體育課程都會(huì)被刪減，挪用。一些學(xué)校甚至明文規(guī)定將體育課程改為自習(xí)課。正常的體育教學(xué)課時(shí)受到了很大影響，足球課程的課時(shí)數(shù)更是無(wú)法保證。師資方面，衡水各中小學(xué)45.7%足球老師的年齡均在35歲以下。教師隊(duì)伍年輕化，有極大的發(fā)展空間與潛力。但也應(yīng)注意到，大部分足球教師不夠?qū)I(yè)化，缺乏有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)存在學(xué)歷層次降低，科研能力較弱的現(xiàn)象。

2.對(duì)策

首先，在實(shí)際體育教學(xué)中，各教學(xué)單位及監(jiān)管部門(mén)應(yīng)完善規(guī)章制度保證體育課程按時(shí)、足量進(jìn)行。對(duì)于挪用擠壓體育課時(shí)的行為，主管單位應(yīng)給以一定處罰措施。

鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，保證體育課的出勤率。對(duì)于升學(xué)壓力大的高中生，一方面學(xué)校及班主任老師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)的必要性。另一方面，在校體育老師也應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的雙向溝通，從而在課程內(nèi)容的設(shè)置方面向多數(shù)學(xué)生感興趣的球類(lèi)，鍵類(lèi)運(yùn)動(dòng)傾斜。適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)技比賽的激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的參與熱情。同時(shí)注重活動(dòng)的群體性，盡量避免落單學(xué)生產(chǎn)生惰性及逃避情緒。通過(guò)適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)也有利于緩解過(guò)大的升學(xué)壓力。

其次，加大師資力量的培養(yǎng)。各教學(xué)單位應(yīng)大力招聘專(zhuān)職體育老師，為衡水的體育教育事業(yè)注入新鮮力量。同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)中青年體育教師的培訓(xùn)。以終身教育的理念影響教師，鼓勵(lì)其不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。對(duì)業(yè)績(jī)突出的體育教師，教學(xué)單位應(yīng)予以物質(zhì)及精神的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣才能讓衡水的體育教育得以良性循環(huán)。

再次，衡水市教學(xué)及主管單位應(yīng)注重校園體育設(shè)施的建設(shè)。首先，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能以放棄場(chǎng)地的代價(jià)片面追求招生規(guī)模及升學(xué)率。不能狹隘地認(rèn)為體育教育是不務(wù)正業(yè)，要認(rèn)識(shí)到體育教育與文化知識(shí)的良性促進(jìn)。而作為政府及教學(xué)主管部門(mén)，應(yīng)給予體育教育政策性支持，簡(jiǎn)化行政手續(xù)，加大資金投入。

最后，應(yīng)重視校園足球等競(jìng)技類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)。從政策規(guī)定上保證足球課時(shí)的發(fā)展。重視中小學(xué)學(xué)生對(duì)足球的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，為河北省足球類(lèi)運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)后備力量。同時(shí)，提高足球教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。鼓勵(lì)中青年教師參與科研，積極拓展骨干教師培訓(xùn)途徑，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以理論促實(shí)踐，以實(shí)踐驗(yàn)理論，力爭(zhēng)科學(xué)理論與賽事實(shí)踐共同發(fā)展相互促進(jìn)。提倡增加同級(jí)學(xué)校之間競(jìng)技類(lèi)的比賽場(chǎng)次，改善衡水教育給人的固有印象，力爭(zhēng)擺脫應(yīng)試教育的僵化模式。以體育教育為契機(jī)，將衡水素質(zhì)教育提升到更高層次。打造衡水體育教育品牌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓楊.高中體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究〔J].體育風(fēng)采，2004，（9）.

篇9

關(guān) 鍵 詞：廣告設(shè)計(jì)教育 改革方案

中國(guó)最早的現(xiàn)代廣告是從1978年改革開(kāi)放開(kāi)始，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣告行業(yè)也日益發(fā)展和成熟起來(lái)。廣告產(chǎn)業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下逐漸為人所重視，它已不再是一種輔助的工具，而是企業(yè)品牌經(jīng)營(yíng)傳播的重要手段。很多大型的跨國(guó)廣告集團(tuán)也開(kāi)始注意并進(jìn)駐中國(guó)廣告市場(chǎng)，使得中國(guó)的廣告市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，也使在廣告產(chǎn)業(yè)中產(chǎn)生的利潤(rùn)不斷擴(kuò)大。

同時(shí)，廣告教育業(yè)也順應(yīng)中國(guó)廣告業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。在短短的十年中，全國(guó)有700多家高校開(kāi)設(shè)了與廣告相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，大批廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從學(xué)校走向社會(huì)。但在中國(guó)當(dāng)今的廣告教育體系下，他們只具備高學(xué)歷卻毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前的中國(guó)廣告市場(chǎng)中，一方面廣告行業(yè)想招收具有“實(shí)戰(zhàn)”能力的高學(xué)歷、高層次的創(chuàng)意人才；另一方面廣告專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生卻大多沒(méi)有“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。

一、中國(guó)相對(duì)滯后的廣告設(shè)計(jì)教育

在當(dāng)今中國(guó)的廣告業(yè)中，社會(huì)需要大量的優(yōu)秀應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，但是學(xué)校教育下的學(xué)生大多是“紙上談兵”的“秀才”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是我們廣告教育體制不健全造成的，即我們廣告設(shè)計(jì)的教學(xué)方法幾乎是從傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中衍生出來(lái)的，受傳統(tǒng)美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)觀念的影響很大，教學(xué)內(nèi)容只突出在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力方面的培養(yǎng)，而缺乏與廣告設(shè)計(jì)相關(guān)的各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科之間必要的關(guān)聯(lián)與支持。廣告專(zhuān)業(yè)課程的覆蓋面明顯落后于當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。究其原因，有以下幾個(gè)方面。

1.大學(xué)前對(duì)學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)的忽視

現(xiàn)今社會(huì)中國(guó)的教育體制大多以應(yīng)試教育為主，不管是老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)前大都只重視文化課成績(jī)，而忽略了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。于是，不少藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在上大學(xué)前較少有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)美術(shù)知識(shí)，學(xué)校中也很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程，學(xué)生對(duì)藝術(shù)方面接觸很少。社會(huì)和學(xué)校對(duì)藝術(shù)課程的不重視造成了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的落后。

2.大學(xué)教育中對(duì)廣告歷史的忽視

很多人有個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為“廣告設(shè)計(jì)是現(xiàn)代的、先進(jìn)的，我們沒(méi)必要學(xué)習(xí)歷史”。而廣告設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史卻是我們從事廣告設(shè)計(jì)最好的資源和財(cái)富。在以往的教學(xué)中，有些學(xué)校忽略了廣告專(zhuān)業(yè)歷史課程，重視的是美學(xué)和廣告理論的培養(yǎng)，認(rèn)為這些才是最有用的。這種觀點(diǎn)顯然是片面的，因?yàn)橹挥性跉v史中找尋發(fā)展的方向，教師才能在當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等大環(huán)境下，明確廣告的發(fā)展動(dòng)向與社會(huì)所需人才應(yīng)具備的素質(zhì)，才能更有遠(yuǎn)見(jiàn)地為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)奠基鋪路，使他們更加順利地融入社會(huì)。

3.學(xué)校廣告設(shè)計(jì)教育課程安排不合理

目前在我國(guó)大學(xué)廣告設(shè)計(jì)教育的課程安排，基本是從美術(shù)基礎(chǔ)開(kāi)始培養(yǎng)。由于我國(guó)的藝術(shù)培養(yǎng)教育體制不完備，原本是在上大學(xué)前應(yīng)該解決的問(wèn)題，只有在大學(xué)期間才能完成。因此，有些學(xué)校只好利用大學(xué)的一半時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)和美術(shù)理論教育。從而造成，忽視廣告設(shè)計(jì)知識(shí)教育，忽視市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、媒介策劃基礎(chǔ)、廣告心理學(xué)、消費(fèi)者心理學(xué)等相關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容。由于這些高校單純把形象的藝術(shù)教育作為唯一的追求，所以教學(xué)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，加上某些學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)過(guò)于消極放松，所以畢業(yè)生很難離開(kāi)學(xué)校后快速融入社會(huì)。

廣告是一個(gè)更新速度很快的學(xué)科，它必須跟上市場(chǎng)發(fā)展的步伐，引導(dǎo)消費(fèi)潮流。對(duì)高等教育而言，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程必須作出適時(shí)調(diào)整。

4.學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力較差

廣告學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但是現(xiàn)在學(xué)校與社會(huì)是隔離的狀態(tài)。學(xué)生就像籠中鳥(niǎo)一樣，他們只有一肚子的理論知識(shí)，卻不知道如何把書(shū)本知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)直接銜接起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣老師手把手地教授，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思維、獨(dú)立創(chuàng)作的習(xí)慣 。因此，到了社會(huì)工作，由于他們無(wú)法適應(yīng)自己獨(dú)立分析解決問(wèn)題，無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)作，因此，很容易被社會(huì)市場(chǎng)淘汰。

二、中國(guó)廣告設(shè)計(jì)教育問(wèn)題的解決

1.借鑒外國(guó)設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)，建立中國(guó)特色的廣告設(shè)計(jì)教育體系

西方現(xiàn)代廣告設(shè)計(jì)，出現(xiàn)在18世紀(jì)60年代至20世紀(jì)30年代的歐洲，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)手工藝教育向現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的歷史性轉(zhuǎn)變。而設(shè)計(jì)教育，是從包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的創(chuàng)始人沃爾特·格羅庇烏斯的設(shè)計(jì)教育思想演變過(guò)來(lái)的。包豪斯打破了以前設(shè)計(jì)學(xué)院只重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)的做法，秉持“純粹藝術(shù)”和“實(shí)用藝術(shù)”相結(jié)合的新型設(shè)計(jì)教育觀念，提出了設(shè)計(jì)必須跟上時(shí)代變化，反對(duì)在教育中守舊的教條主義和集體合作的創(chuàng)作理念。

我國(guó)的設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)在一定程度上借鑒國(guó)外的設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如包豪斯在設(shè)計(jì)教育中提出的“技術(shù)知識(shí)”可以傳授，而“創(chuàng)作能力”只能啟發(fā)的理論。這個(gè)理論正是我們現(xiàn)行廣告設(shè)計(jì)教育中所缺少的部分?，F(xiàn)在的大學(xué)教育中，我們?nèi)圆捎弥耙岳蠋熃淌谥R(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式”。這種教授模式造成了當(dāng)前設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包豪斯的設(shè)計(jì)教育理論正是解決這個(gè)問(wèn)題的好方法。理論與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，教師傳授理論與指導(dǎo)、啟發(fā)創(chuàng)造性思維相結(jié)合并用。包豪斯提出的很多設(shè)計(jì)教育理念都可應(yīng)用于我國(guó)現(xiàn)在的設(shè)計(jì)教育當(dāng)中。但是，我們對(duì)西方廣告教育也不能不加評(píng)判地加以吸收，一定要在吸收別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之前，充分了解其國(guó)家設(shè)計(jì)教育形成的歷史背景，再根據(jù)中國(guó)的教育特點(diǎn)、社會(huì)需求，有選擇有批判地吸收、學(xué)習(xí)、借鑒，并在教育實(shí)踐中加入我國(guó)自身的傳統(tǒng)元素和精華，讓兩者更好地結(jié)合，建立起一個(gè)有中國(guó)特色的廣告設(shè)計(jì)教育體系。

2.革新現(xiàn)行課程體系

整個(gè)設(shè)計(jì)教育體系中所出現(xiàn)的問(wèn)題，正是我國(guó)整體的設(shè)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)體系不完善造成的。雖然近幾年我國(guó)提出了“素質(zhì)教育”的改革教育體制措施，但沒(méi)有從根本上解決藝術(shù)素質(zhì)教育的滯后問(wèn)題。我們要從基礎(chǔ)教育階段轉(zhuǎn)變?nèi)鐣?huì)的觀念，(轉(zhuǎn)第75頁(yè)）(接第60頁(yè)）對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和改革。

學(xué)校要制定更為合理的錄取政策。例如，2008年很多的藝術(shù)院校就調(diào)整了文化課與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課的比例，從原來(lái)著重文化課成績(jī)調(diào)整到兩種考試成績(jī)比例相等；對(duì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀，但文化課沒(méi)有達(dá)標(biāo)的同學(xué)，保留一年成績(jī)的政策等，這些政策會(huì)有助于鼓勵(lì)和選拔優(yōu)秀的藝術(shù)人才。

學(xué)校要對(duì)廣告設(shè)計(jì)課程安排進(jìn)行調(diào)整。比如，廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是要同時(shí)掌握設(shè)計(jì)和廣告兩方面的理論知識(shí)，這兩方面理論知識(shí)對(duì)廣告設(shè)計(jì)教育都是同樣重要的；理論與實(shí)踐、創(chuàng)新的結(jié)合。為了加強(qiáng)實(shí)踐能力，我們?cè)谡n程中應(yīng)該加入大量的實(shí)習(xí)和案例模擬練習(xí)。實(shí)習(xí)就是為了學(xué)生們接觸市場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并且了解自己所處的行業(yè)狀況；學(xué)校不能與社會(huì)隔離，要讓學(xué)生們盡早接觸社會(huì)的工作模式和環(huán)境。案例模擬練習(xí)，可以借助于當(dāng)前廣告設(shè)計(jì)方面大量的比賽。在比賽過(guò)程中，讓學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)自己，更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，不斷完善自己的設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格；課程教學(xué)要注意學(xué)生共同合作精神的培養(yǎng)。廣告設(shè)計(jì)是一項(xiàng)需要多人合作的工作，每個(gè)人在設(shè)計(jì)過(guò)程中都起著非常重要的作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神。如：在案例實(shí)踐課程中，我們可以安排以幾個(gè)人組成“團(tuán)隊(duì)”來(lái)做一個(gè)完整的案例，每個(gè)人負(fù)責(zé)一部分，大家通過(guò)闡述和討論，反復(fù)地修改作品，增加學(xué)生們的知識(shí)交流。這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)作的能力，另一方面可以通過(guò)交流溝通，補(bǔ)充完善每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)的提高和知識(shí)的更新

教師在廣告設(shè)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)的教授過(guò)程中扮演著很重要的角色。在廣告設(shè)計(jì)教育中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是專(zhuān)業(yè)技能的引導(dǎo)者，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的造就者。所以教師素質(zhì)的高低，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)步性和完善性直接影響到整個(gè)設(shè)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

作為一名專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)教師，需要不斷地接受新訊息來(lái)完善自己的知識(shí)體系。在一定層面上要有一種預(yù)見(jiàn)能力，讓學(xué)生們看到未來(lái)，用現(xiàn)在知識(shí)來(lái)為未來(lái)設(shè)計(jì)；另外教師要引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，讓學(xué)生的眼界放得更遠(yuǎn)。

與此同時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)重要。實(shí)踐是老師加深對(duì)廣告設(shè)計(jì)的理解、深化理論并運(yùn)用于教學(xué)的最佳途徑。就像包豪斯創(chuàng)建的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系：在包豪斯的設(shè)計(jì)教學(xué)中，手工業(yè)和藝術(shù)的專(zhuān)家并肩授課，堅(jiān)持把工藝技術(shù)提高到與視覺(jué)藝術(shù)平等的位置。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)擁有幾千年的廣告發(fā)展史，但是我們的現(xiàn)代廣告行業(yè)還是一個(gè)僅僅有幾十年歷史的新興產(chǎn)業(yè)，廣告行業(yè)將是一個(gè)具有很大發(fā)展?jié)摿蛷V大市場(chǎng)的熱門(mén)行業(yè)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的廣告業(yè)會(huì)更加的成熟規(guī)范，發(fā)展的規(guī)模會(huì)不斷擴(kuò)大，這就需要大量高層次的廣告專(zhuān)業(yè)人才。所以我們要逐步建立具有中國(guó)特色的廣告設(shè)計(jì)教育體系，培養(yǎng)出更多面向世界、與國(guó)際接軌的廣告設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革 合作式學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

一、課程教學(xué)思路

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展“合作式學(xué)習(xí)”，通過(guò)教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生課前以小組合作的形式自學(xué)思考；課內(nèi)師生、生生之間開(kāi)展積極的交流、展示；課外充分利用學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心和多媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，力求在減少面授課時(shí)的條件下，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的交流、磋商、協(xié)調(diào)、思辨等交際能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

本學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)的基本教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力和綜合文化素養(yǎng)，以及一定的批判思維能力。第一學(xué)期主要是將知識(shí)傳授、文化介紹和語(yǔ)言技能培養(yǎng)相結(jié)合，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。閱讀詞匯量應(yīng)達(dá)到四級(jí)大綱中的4000基本詞匯和800個(gè)詞組，其中至少2200個(gè)積極詞匯，掌握常用快速閱讀技巧，提高閱讀速度，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇整體理解與鑒賞，提高閱讀理解水平與批判思維能力；寫(xiě)作教學(xué)以分析文章整體結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作手法為主，能就一定的話(huà)題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出100～120詞的短文，能在閱讀之后用5分鐘寫(xiě)出簡(jiǎn)短評(píng)論和問(wèn)題，表達(dá)清楚，無(wú)明顯語(yǔ)言錯(cuò)誤；能熟練地英漢互譯題材熟悉的或?qū)W過(guò)的經(jīng)典閱讀文章；聽(tīng)說(shuō)采用傳統(tǒng)課堂與語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音識(shí)別能力、語(yǔ)篇理解能力，對(duì)所聽(tīng)材料的分析、歸納、綜合和推斷能力，以及良好的語(yǔ)感和準(zhǔn)確理解的能力，并能通過(guò)跟讀、模仿、復(fù)述與評(píng)述等方式提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、課程內(nèi)容分析

1.課堂讀寫(xiě)教材：《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（二版）Book1，Unit1-5鄭樹(shù)棠，國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，外語(yǔ)教育與研究出版社。

2.課外合作閱讀教材：《新核心大學(xué)英語(yǔ)泛讀教程》Book1 Unit1-5蔡基剛，上海交通大學(xué)出版社。

3.課堂聽(tīng)說(shuō)教材：《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》Book1 Unit1-5鄭樹(shù)棠，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

4.自主學(xué)習(xí)教材：《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》Book1 Unit1-5鄭樹(shù)棠， 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

5.課外閱讀與聽(tīng)力材料：“21世紀(jì)報(bào)”，China Daily， 經(jīng)濟(jì)學(xué)人，紐約時(shí)報(bào)，VOA， BBC新聞，普特英語(yǔ)網(wǎng)，名人演講，經(jīng)典英文電影與英語(yǔ)歌曲等。

四、教學(xué)組織形式與方法

根據(jù)合作學(xué)習(xí)（CSR）模式理念，在開(kāi)學(xué)第一堂課，就要求學(xué)生按照組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則分成小組，做好合作學(xué)習(xí)分組工作。每個(gè)組員要針對(duì)每個(gè)單元的課文話(huà)題內(nèi)容共同討論、準(zhǔn)備，相互學(xué)習(xí)。每個(gè)組員要有明確的職責(zé)與角色，不可推卸責(zé)任。以60人的班級(jí)為例，分十組，每組六人，各自角色如下：

A.組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織小組討論的時(shí)間、地點(diǎn)，安排組員任務(wù)。

B.問(wèn)題專(zhuān)家：負(fù)責(zé)回答小組成員的問(wèn)題與其他小組提出的問(wèn)題。

C.代言人：代表小組在全班對(duì)討論任務(wù)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。

D.監(jiān)控員：負(fù)責(zé)每個(gè)組員討論的參與和觀點(diǎn)的收集整理，提供參考資料。

E.評(píng)估員：對(duì)小組討論活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)，對(duì)下一步活動(dòng)提出建議，并對(duì)其他小組討論結(jié)果作評(píng)估。

F.記時(shí)員：負(fù)責(zé)課堂匯報(bào)時(shí)間，把握提問(wèn)時(shí)間限制。

課前教師根據(jù)每個(gè)單元內(nèi)容，布置不同的合作式學(xué)習(xí)任務(wù)（閱讀，詞匯，寫(xiě)作，文化等），每個(gè)組員都要對(duì)布置的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，根據(jù)自己的職責(zé)做好小組交流，再在課堂上進(jìn)行全班交流與展示，接受其他小組的提問(wèn)、質(zhì)疑，最后由教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)以讀寫(xiě)為主、聽(tīng)說(shuō)為輔，采取教師講授與學(xué)生交流展示相結(jié)合的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)以聽(tīng)力為主，采取教師指導(dǎo)與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方法，并利用自主學(xué)習(xí)中心開(kāi)展各種與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英美文化等有關(guān)的講座。

五、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.基本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

授課以英語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔；精講多練，講析與操練相結(jié)合；講習(xí)與討論相結(jié)合，傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合；以學(xué)生為中心，以課本為中心，以課堂為中心。傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯及綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

教學(xué)的具體環(huán)節(jié)：（1）課前英語(yǔ)歌曲聽(tīng)寫(xiě)，（2）四級(jí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，（3）詞匯教學(xué)，（4）文化背景知識(shí)介紹，（5）語(yǔ)篇分析，（6）重難點(diǎn)討論，（7）寫(xiě)作方法指導(dǎo)。

2.合作課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

合作課以學(xué)生課前合作學(xué)習(xí)，課堂展示，生生、師生交流相結(jié)合，以合作教學(xué)法和情境與啟發(fā)式方法為主要教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

（1）詞匯課合作學(xué)習(xí)流程

將每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯分給每個(gè)小組，課前小組合作查閱字典，查出單詞的用法、搭配，配以例句并集思廣益，發(fā)揮想象力想出單詞的巧妙記法。課堂上由發(fā)言人向全班講解，接受其他小組成員的提問(wèn)。老師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（2）導(dǎo)入課合作學(xué)習(xí)流程

第一冊(cè)第二單元的主題是親子代溝問(wèn)題，老師布置不同的合作任務(wù)給不同的小組。如：美國(guó)、中國(guó)不同代溝的劃分及特點(diǎn)；代溝產(chǎn)生的原因；如何縮小代溝等。小組成員分組討論，制作PPT并在課堂上展示。老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

（3）聽(tīng)力預(yù)測(cè)合作學(xué)習(xí)流程

老師布置聽(tīng)力預(yù)習(xí)任務(wù)并講解聽(tīng)力技巧，學(xué)生分組討論本次任務(wù)中各道題的中心、關(guān)鍵詞，可能會(huì)被問(wèn)到的問(wèn)題等。課堂上每個(gè)小組講解一道題，其他小組成員可以質(zhì)疑補(bǔ)充。然后課堂上做聽(tīng)力練習(xí)，驗(yàn)證預(yù)測(cè)效果。

（4）閱讀課合作學(xué)習(xí)流程

教師布置閱讀任務(wù)并講解閱讀技巧。小組成員先按照閱讀技巧獨(dú)立完成閱讀教程文后習(xí)題，然后討論答案，錯(cuò)題的原因，每道題的關(guān)鍵詞，在文中的出處，文章的中心和生詞、難句。課堂上由發(fā)言人講解，老師點(diǎn)評(píng)。

（5）寫(xiě)作課合作學(xué)習(xí)流程

老師布置寫(xiě)作任務(wù)并講解寫(xiě)作方法，提供常用經(jīng)典句型。學(xué)生分組討論提綱、文章中心，使用了哪些經(jīng)典句式，然后分頭寫(xiě)作。寫(xiě)完后組內(nèi)成員交換批改，修改后上交。老師批閱后挑出學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，在課堂上以競(jìng)標(biāo)的形式拍賣(mài)錯(cuò)句給各小組學(xué)生，拍到一個(gè)句子加2分平時(shí)成績(jī)。學(xué)生分組討論找出錯(cuò)誤并修改，然后各小組發(fā)言人上臺(tái)講解并修改錯(cuò)句，講解正確再加2分。如果未能找出全部錯(cuò)誤，那么其他小組成員就可以質(zhì)疑搶分。老師最后總結(jié)作文常犯錯(cuò)誤類(lèi)型。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)分形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。

形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)占整體教學(xué)評(píng)價(jià)的40%，主要指平時(shí)成績(jī)與自主學(xué)習(xí)成績(jī)。教師考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占最終考核分?jǐn)?shù)的20%。自主學(xué)習(xí)成績(jī)由自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)分和老師評(píng)分相結(jié)合，占期末總成績(jī)的20%。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末課程考試，以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，包括學(xué)生所獲得的讀寫(xiě)譯考試成績(jī)和聽(tīng)說(shuō)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的60%。

七、課程教學(xué)效果分析

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)施合作式教學(xué)法，倡導(dǎo)課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)過(guò)程的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上樹(shù)立探究精神，提高合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，并能有效緩解教學(xué)內(nèi)容豐富與課時(shí)減少的矛盾。

參考文獻(xiàn)：