導(dǎo)語：如何才能寫好一篇春天的課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】主體性教學(xué)主動學(xué)習(xí)寬松自由的課堂氛圍

Awake the “spring” of the Chinese class teaching

------New research on actualizing the main-body education teaching

Peng Xinsheng

【Abstract】All is for students, is for all of students and is for all students. Students are the main body, so only bringing the go-aheadism, the enthusiasm and the creativeness of the main body into play, Chinese class just can have the true “spring”.

【Keywords】Main-body teachingActive learningLoose and free class atmosphere

主體性教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生主體意識、發(fā)展學(xué)生主體能力和塑造學(xué)生的主體人格為主的教育教學(xué)活動。教師的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。因此，要提高語文教學(xué)的質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

1．建立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)觀。教育教學(xué)的對象是人，培養(yǎng)人是教育教學(xué)的根本。因此，衡量教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)該是看在教學(xué)中是否發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，是否注重了學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，正確引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷デ笾?。一切以學(xué)生為主體，而作為主導(dǎo)作用的教師應(yīng)淡化表演欲，扮演好“導(dǎo)師”的角色。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動地學(xué)習(xí)，不斷地思考、發(fā)現(xiàn)和探索。

2．打破課堂教學(xué)的封閉性，讓課堂“熱鬧”起來。以往的那種抱著教案不放，按部就班讓學(xué)生“鉆進(jìn)”自己設(shè)計好的“圓滿”答案的教學(xué)模式，嚴(yán)重地束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生不敢輕易發(fā)言，使學(xué)生造成心理障礙，課堂也顯得呆板，變得枯燥無味。語文教師應(yīng)大膽地嘗試課堂教學(xué)的開放，讓課堂“活”起來。可以設(shè)計一些新穎別致、妙趣橫生又能激發(fā)學(xué)生求知欲的問題，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探求知識、去相互交流。也可以讓學(xué)生就教學(xué)的內(nèi)容去設(shè)疑、去探索，去“仁者見仁，智者見智”。這樣，既開動了學(xué)生的腦筋，又活躍了課堂氣氛，同時也能滿足學(xué)生的表演欲。而且，學(xué)生們?yōu)榱烁玫乇憩F(xiàn)自己，課余時間就會主動地去預(yù)習(xí)、去求知、去思考、去查找資料。他們主動學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動起來了。

3．營造寬松自由的課堂氛圍。要改變沉悶、呆板、嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍，必須努力創(chuàng)造一個輕松、活潑的課堂環(huán)境，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，教師首先要有創(chuàng)新意識，突破教案的束縛，大膽地發(fā)表自己的看法，激活學(xué)生的思維，帶動學(xué)生參與到課堂上來。其次，教學(xué)中要盡可能地減少對學(xué)生的統(tǒng)一要求，鼓勵大家各抒己見、積極交流，容許學(xué)生有不同的見解，甚至質(zhì)疑辯論。那么，學(xué)生就能在民主活躍的氛圍中增長知識才干，學(xué)會思考，享受到成功的喜悅。

篇2

木糖醇是從白樺樹、橡樹、玉米芯、甘蔗渣等植物原料中提取出來的一種天然甜味劑，其本質(zhì)不含糖，是一種代糖用的甜味劑。糖醇的分布范圍很廣，廣泛存在于各種水果、蔬菜、谷類之中，但含量很低。商品木糖醇是將玉米芯、甘蔗渣等農(nóng)業(yè)作物進(jìn)行深加工而制得的，是一種天然、健康的甜味劑，對于人們的身體來說，木糖醇也不是一種“舶來品”，它本就是人們身體正常糖類代謝的中間體。

木糖醇甜度與蔗糖相當(dāng)，溶于水時可吸收大量熱量，是所有糖醇甜味劑中吸熱值最大的一種，故以固體形式食用時，會在口中產(chǎn)生愉快的清涼感。木糖醇不致齲且有防齲齒的作用。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

我們試圖建立的開放式作文指導(dǎo)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其主體構(gòu)架是：（闡述中以《找春天》作文指導(dǎo)課為例）

一 讓學(xué)生動眼，啟迪思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察。通過觀察，為思維提供了感性材料，以激起他們的興趣。課堂上，我使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運用實物投影，多媒體軟件提供音樂、圖像、影像等，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。為此，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.看春景。讓學(xué)生帶著“春天在哪里？”這個問題聽《春天在哪里》的歌曲。學(xué)生邊聽音樂，邊觀察電腦屏幕上顯示的春天畫面。畫面按地點的轉(zhuǎn)移，依次出現(xiàn)小河邊的柳樹，田野的小草，果園的桃花。先讓學(xué)生按順序仔細(xì)觀察，找出春天植物的特點。

2.看小品。讓學(xué)生繼續(xù)帶著“春天在哪里？”這個問題欣賞本班學(xué)生自編自演的小品《冬眠初醒的動物》，讓學(xué)生懂得春天動物的特征。這樣就為后面說春天提供感性知識。學(xué)生就能把觀察到的內(nèi)容，通過思考具體的說出春天的特點。

二 讓學(xué)生動手，促進(jìn)思維

“如果要培養(yǎng)學(xué)生成為智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常使他們做鍛煉手指的活動，因為兒童的智慧集中在手指尖上。”因此，讓學(xué)生在實踐中感知，在動手中啟迪思維是體驗春景的基礎(chǔ)。于是，我在課堂上讓學(xué)生動手畫春景。讓學(xué)生根據(jù)看到的春景，發(fā)揮想象，畫一幅贊美春天的圖畫。我設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1、構(gòu)思畫面。學(xué)生閉眼聽音樂，構(gòu)畫面。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力，又豐富了學(xué)生的想象能力，還鍛煉了語言表達(dá)能力。

三 讓學(xué)生動腦，拓展思維

愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！苯虒W(xué)中，要以思考為中心，以多思為手段，以樂思、善思為目標(biāo)。通過激發(fā)學(xué)生思考活動，調(diào)動學(xué)生的思考積極性，提高思考能力。心理學(xué)告訴我們，人的思維與語言是相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同發(fā)展的。因此，要讓學(xué)生把觀察、思維、表達(dá)三者有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生通過思維，把觀察所感知的畫面形象轉(zhuǎn)化為語言材料，儲存在大腦之中，為表達(dá)做好準(zhǔn)備，進(jìn)而提高作文能力。我設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生學(xué)習(xí)了我來到（哪里），看到（什么）。這個句式說話后，要求學(xué)生想想春天還可以到哪些地方，還可以看到什么，并展開充分合理地想象，為后面寫春天做了鋪墊。學(xué)生也就以頌春天為主題，按一定的順序?qū)懸欢卧挘瑢⒕唧w的形象思維與抽象的語言文字緊密的聯(lián)系起來。從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四 讓學(xué)生動口，體現(xiàn)思維

培養(yǎng)思維能力的最有效的途徑是豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，發(fā)展他們的口頭語言、語言是思維的體現(xiàn)，也是思維的結(jié)果。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能留出時間，讓學(xué)生充分地“說”，將他們的思維過程體現(xiàn)出來。我要求學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，抓住景物的特點，在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上按“春天，我來到_ 看到_?！边@句式練習(xí)說話，讓學(xué)生把景和物融為一體。最后讓學(xué)生吟誦學(xué)過描寫春天的詩文《絕句》、《春曉》、《詠柳》等，把贊春天，愛春天的情感融在其中。

五 讓學(xué)生動筆，再現(xiàn)思維

這一步中，重點是幫助學(xué)生由說到寫，順利實現(xiàn)由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)換。經(jīng)過多年的實驗研究，我認(rèn)為在小學(xué)階段實現(xiàn)說、寫轉(zhuǎn)換不要人為設(shè)置許多障礙，應(yīng)在學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生怎么說就怎么寫，快遞的將說的內(nèi)容筆錄下來。筆錄時，先不要去多考慮語序、詞語等問題。

六 讓學(xué)生朗讀修改，完善思維

筆錄下說的內(nèi)容后，讓學(xué)生朗讀自己的作文，邊讀邊改。讀改分兩個層次，一是常規(guī)性的讀改，包括句子是否通順，用詞是否恰當(dāng)?shù)鹊?；二是重點讀改，主要是對照作文訓(xùn)練要求，重點讀改。

建立開放式的作文指導(dǎo)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要注意以下幾點：

篇4

一、“借尾巴”的討論課堂

低年級課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)對象是富有個性的小學(xué)生，他們的腦海中有著各式各樣的奇思妙想，正因為他們充滿想象，富有創(chuàng)造力，所以在課堂上常常會出現(xiàn)各種始料未及的“小插曲”。

即將上完“小壁虎借尾巴”一文時，一個調(diào)皮的男孩向我提出問題：“老師，我有個疑問，為什么其他動物都沒有告訴小壁虎的尾巴長出來了？”我暗暗地佩服他讀課文時善于思考的精神，并巧妙地把這個問題留給學(xué)生：“是啊，其他動物為什么沒有及時告訴小壁虎它的尾巴已經(jīng)長出來了呢？”一個聰明的女生首先回答：“其他小動物從沒仔細(xì)觀察過小壁虎的尾巴，所以它們都不知道小壁虎的尾巴長出來了。”一個機(jī)靈的男生說：“因為其他小動物都不知道小壁虎的尾巴斷了多少，所以當(dāng)小壁虎向它們借尾巴的時候，它們都不了解小壁虎的尾巴已經(jīng)長出來了。”

那位調(diào)皮的男孩又繼續(xù)提問：“為什么小壁虎從來不轉(zhuǎn)頭看看自己身后的尾巴？”我告訴學(xué)生：“小壁虎可真粗心啊，它沒有認(rèn)真地觀察過自己。你們知道小壁虎的媽媽為什么知道小壁虎的尾巴長出來了呢？”有的同學(xué)回答：“因為那是小壁虎的媽媽，媽媽最疼愛小壁虎了，她最注意小壁虎的變化?！庇械恼f：“因為壁虎媽媽知道自己的尾巴斷了還會重新長出來?！蔽医璐藱C(jī)會向?qū)W生拋出了一個問題：“既然小壁虎的媽媽這么疼愛小壁虎，它為什么不向媽媽借尾巴呢？”一個機(jī)靈的小朋友這么回答：“因為壁虎媽媽把尾巴借給小壁虎就會變難看，小壁虎不希望自己的媽媽變丑，所以它沒向媽媽借尾巴?！绷硪粋€小朋友說：“因為壁虎媽媽也要用尾巴來保持平衡，小壁虎愛自己的媽媽，它舍不得讓媽媽遭受斷尾巴的痛苦。”

下課鈴響了，我仍沉浸在孩子們精彩紛呈的答案里，一段“借尾巴”小插曲引起了課堂激烈的討論，可愛的孩子們用稚嫩的童心去解讀課文，這堂課讓我深深感受到：引導(dǎo)孩子學(xué)會思考永遠(yuǎn)比書上的知識更重要。

二、“找春天”的詩意課堂

當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些不和諧的“小插曲”時，教師應(yīng)化被動為主動，抓住一切可行的機(jī)遇，對學(xué)生進(jìn)行適宜的教育，這才是教育藝術(shù)的最高境界。

教學(xué)一年級下冊口語交際“春天在哪里”時，我告訴學(xué)生我們的校園里到處都藏著春天。一個喜歡插話的男生突然冒出一句：“老師，那就帶我們?nèi)バ@里找春天吧?！敝v臺下幾個男生也跟著起哄，我忍不住想發(fā)火，轉(zhuǎn)念一想：觀察校園的春天也許會是一個不錯的主意。我立刻讓學(xué)生集合，走出教室，在校園里尋找春天。

我讓全體學(xué)生把袖子高高地卷起來，感受春風(fēng)，我?guī)е⒆觽冃蕾p了含苞欲放的木棉花及艷麗的三角梅，凝望校園墻角那一片覆蓋著牽?；ǖ木G綠的爬山虎，聞著淡淡的桂花香，站在榕樹下聆聽鳥兒的歡唱……

當(dāng)我們回到課堂，孩子們按捺不住心中的雀躍，我試著引導(dǎo)：“春天在哪里？春天在我們的校園里，你看，墻角的牽牛花正吹著紫色的小喇叭?！睂W(xué)生們紛紛舉起小手，有的說：“春天在我們的耳朵里，你聽，鳥兒正在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著。”有的說：“春天在我們的眼睛里，你瞧，操場旁三角梅開得那么艷麗?！薄?/p>

感謝這堂課不期而遇的小插曲，孩子們在找春天的過程中大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，充分地發(fā)揮了孩子們的潛能，讓孩子們在校園里發(fā)現(xiàn)了春天，發(fā)現(xiàn)了美，也讓我收獲了一堂詩意的語文課。

三、“捉蝸牛”的聯(lián)想課堂

日常教學(xué)中出現(xiàn)想象不到的“小插曲”時，教師無法在第一時間解決問題，可采取“冷處理”的辦法，首先應(yīng)以課堂為重，待時機(jī)成熟時“小插曲”便可迎刃而解。

教學(xué)“所見”前，班上一個喜歡惡作劇的男生捉了一只小蝸牛藏在抽屜里，上課鈴聲一響，幾個女生就紛紛舉手向我告狀，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，我對此未進(jìn)行任何表態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“所見”后，我故意問那個捉蝸牛的小男生：“你的小蝸牛去哪兒捉的呀？你是怎么抓到的呢？”他很激動地告訴我他是如何在校園的草叢里輕而易舉地抓住蝸牛，我進(jìn)一步向全班學(xué)生提問：“你們猜，詩中的牧童能不能像XX一樣輕輕松松地抓到知了？”同學(xué)們?nèi)滩蛔⌒α?，不一會兒紛紛舉起小手。

篇5

教學(xué)過程是一個積極的雙邊活動過程，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向交流過程。課堂氣氛在整個活動過程中起著至關(guān)重要的作用，筆者結(jié)合教學(xué)實際，就如何形成良好的課堂氣氛，保持課堂活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，進(jìn)行了一點粗淺探討，想與大家一起分享。

1.精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動力。著名的特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！笨鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。好的新課導(dǎo)入能收到事半功倍的效果。如教學(xué)《誰是最可愛的人》時，可播放歌曲《英雄贊歌》導(dǎo)入；教學(xué)魯迅的文章《從百草園到三味書屋》一課時，可采取激情導(dǎo)入，喚起學(xué)生的興趣：每個人都有一個美麗的童年，它珍藏在我們的記憶里，那里有山、有水、有白云；童年就像一段濃縮的歷史，記錄著我們兒時的酸甜苦辣；童年就像一個沉淀的童話，充滿了奇特的想象，那魯迅的童年是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)魯迅的童年。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵鞔惈I(xiàn)章指出：“學(xué)貴知疑，疑者覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)?！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己去思考、去探索、去實踐。如在教學(xué)《春》這篇文章時，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：春天欣欣向榮給人以希望，春天鳥語花香給人以美麗，春天生機(jī)勃勃給人以信心和力量。你心目中的春天是怎樣的？朱自清筆下的春天又是怎樣的呢？請大家一塊來欣賞朱自清先生的抒情散文《春》。在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到個性化的理解之后，教學(xué)可直接過渡到“文本解讀”的對話層面，這種對話將是文本與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多維度的。師生共同欣賞、研讀課文，教師可進(jìn)一步設(shè)疑，作者筆下的春天是美麗的，那作者描繪了春天的哪些畫面？作者筆下的春天如此美麗的原因是什么？

3.利用媒體手段，調(diào)動學(xué)生的參與意識

篇6

一、巧用音樂，調(diào)動情緒

《樂記》提出：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也。三者本乎心?！庇纱丝梢?，言傳身教離不開音樂元素。如今音樂已不是音樂課的專利，其已被廣泛運用于現(xiàn)代化課堂教學(xué)中。隨著多媒體等電教手段的普及，音樂在美術(shù)課堂教學(xué)中的使用日漸頻繁，只要運用恰當(dāng)，音樂對提高美術(shù)課堂教學(xué)效率大有幫助。例如我在執(zhí)教人教版七年級下冊美術(shù)課《春天的暢想》一課時，借助一些和春天有關(guān)的音樂及歌曲，加深學(xué)生對春天的感受；在欣賞雕塑作品《春風(fēng)》時，我選擇貝多芬的《春天奏鳴曲》，讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中感受“如沐春風(fēng)”的春天氣息；在欣賞一組優(yōu)秀的學(xué)生作品時，我選擇學(xué)生熟悉的歌曲《春天在哪里》，把學(xué)生帶入大自然，在音樂中暢想春天，從而激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)春天的欲望。又如在執(zhí)教人教版七年級上冊美術(shù)課《勞動――人類創(chuàng)造力的源泉》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解列賓的油畫作品《伏爾加河上的纖夫》，我選擇由柴可夫斯基作曲、楊洪基演唱的音樂作品《伏爾加河上的纖夫》，憂郁低沉的旋律和演唱者沉重有力的吶喊，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)作品的情境，讓學(xué)生輕輕松松地理解作品內(nèi)涵。實踐證明，音樂在美術(shù)教學(xué)中的運用，不僅是寓教于樂的好形式，更是提高美術(shù)作品感染力的有效途徑。

二、巧用視頻，營造氛圍

要上出優(yōu)秀的美術(shù)課，運用多媒體做好充分的準(zhǔn)備是非常重要也是必要的。視頻資源作為課堂教學(xué)的一種手段，具有高效、信息量大、有聲有色等優(yōu)點，但它是一把雙刃劍，需要教師合理地整合與利用。美術(shù)是一門比較有趣和拓展性的學(xué)科，這就尤其需要教師在教學(xué)資料的準(zhǔn)備上下足工夫。巧用視頻，不僅能集中學(xué)生的課堂注意力，對學(xué)生理解、分析作品也大有幫助。例如我在執(zhí)教人美版八年級下冊的《人文奧運》一課時，就借助一些視頻資料加深學(xué)生對課堂的感悟。在課前，我先播放一段具有中國民族風(fēng)的奧運宣傳片，通過形、聲、光、色等形式，不僅渲染課堂的“奧運”氛圍，更增強(qiáng)學(xué)生探知的欲望。在講到奧運精神這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我選擇一段運動員在賽場拼搏的視頻，其中既有運動員奮力拼搏獲得成功的喜悅鏡頭，又有雖奮力拼搏但失敗的痛哭鏡頭。短短的一分鐘，學(xué)生便一下領(lǐng)悟“更高、更快、更強(qiáng)”的奧運精神。又如在執(zhí)教人教版七年級下冊《凝練的視覺符號》一課時，為了讓學(xué)生更好地了解標(biāo)志存在的廣泛性，我提前在街頭拍攝了一段視頻，主要展示了學(xué)生熟悉的街景和店鋪。在看視頻的過程中，學(xué)生說出了店鋪的名字，同時知道了標(biāo)志在生活中的作用。類似這樣的視頻利用的課例還有很多，其實只要教師多動動腦，根據(jù)教材內(nèi)容和目標(biāo)，適時、適度、適量地引入視頻，就一定會取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。

三、巧用游戲，增強(qiáng)趣味

篇7

剛接手三年級這個班時，我擔(dān)任本班的語文課，一次上語文課堂活動課，要求孩子們說說你認(rèn)識的風(fēng)是什么樣子的。絞盡腦汁地備好教案后，我忐忑不安地走進(jìn)教室，但面對孩子們的時候，我覺著有些局措，不知該如何讓孩子們準(zhǔn)確地認(rèn)識風(fēng)。忽然，有一孩子大喊：“看，燕子！燕子！春天來了!”小家伙們頓時個個都豎起腦袋朝窗外望去，個個小臉都洋溢著快樂與興奮的氣息?！霸谀膬耗?？在哪兒呢？”“在那，我看到了！就在那兒，看呢！”

看到活躍的孩子們，我頓時感悟到：春天來了。我透過窗戶放眼望去，是啊，春天來了，看，學(xué)校操場后面的桃花開了，粉紅粉紅的，遠(yuǎn)望就像一片美麗的云彩。再看校園中的樹木，都綠了，我怎么就沒覺察到呢？春天是多么美的季節(jié)啊。何不讓孩子們出去，感受一下春天的氣息，換一種教學(xué)方式呢？想到就做。于是我放下精心所備的課對孩子們說：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？”“喜歡、喜歡！”“那我們今天就到外面去找找春天，看看春天是什么顏色的，怎么樣？”孩子們一蹦三尺高，沖出了教室，跑向校園的每個角落。原來，他們是這么地渴望外面的世界。

天藍(lán)藍(lán)，和煦的春風(fēng)帶來一種活力，孩子們一下子就散開找春天去了。自由觀察后，孩子們將我一下子圍住，爭著告訴我，他們心中的春天，而他們明亮的眼睛，活躍的思維給我?guī)砹艘淮未尾恍〉捏@喜。

“老師，瞧，小草綠了，是春姑娘將他們?nèi)揪G的吧？那春天就應(yīng)該是綠色的！”一位扎著兩小辮的小姑娘天真地望著我，略帶自豪地說。

“不，小草的顏色不都是綠的，瞧，那邊的小草，綠中還帶有黃呢！”一小男孩伸手指向遠(yuǎn)處小坡上的草地說。

“哦！是嗎？那你是發(fā)現(xiàn)了一種新的顏色啊，那你認(rèn)為這應(yīng)該是什么顏色呢？”我啟發(fā)道?！八鼞?yīng)該也是一種綠，嫩嫩的，略帶黃，應(yīng)該是嫩綠？”他略有遲疑的告訴我，我微笑著點點頭，表示認(rèn)同。他興奮地跳著去告訴伙伴：“我發(fā)現(xiàn)了嫩綠色！我發(fā)現(xiàn)了嫩綠色！”

“老師，我發(fā)現(xiàn)你的頭發(fā)變成金色的了！”

“真的嗎？”我不禁摸摸自己的黑色長發(fā)。

“真的！真的！”小家伙們都不約而同地點頭表示肯定。

“咦，老師的頭發(fā)成金色的了，怎么會這樣呢？”“瞧，你的頭發(fā)也成金色的了！”“看，你的不也是嘛！”孩子們七嘴八舌地議論開了。

“那你們知道到底是什么原因嗎？”我順勢問下去。

“老師，我知道！一定是太陽光將黑黑的頭發(fā)染黃了！那光一定是金色的！所以照在大家的頭上都會變黃了?！?/p>

“那也就是說春天的陽光是金色的咯！”一位戴眼鏡的小女孩歪著腦袋說，“春天是金色的！老師，我知道了，春天是金色的！”小女孩高興地抱著身邊的小伙伴又蹦又跳。

“有道理！”我豎起大拇指，微笑著表示認(rèn)同。

“老師，老師，我覺著春天是粉紅色的！”一個心思細(xì)膩的丫頭小聲地說。

“那你能告訴我，為什么嗎？”我摸摸她的頭發(fā)，低下身輕輕地問。

“老師，你瞧！”她手指遠(yuǎn)處一片桃園，滿園的桃樹開著粉紅的桃花，煞是美麗?！袄蠋煟覙湓诖禾扉_花，開的是粉紅色的花，那一定是春姑娘的帶來的粉色，所以我說春天是粉紅色！”她一本正經(jīng)地跟我解釋道。

我震撼了，多么敏銳的感覺，多么奇特天真的想象啊。不就是要培養(yǎng)學(xué)生這種超凡的審美觀察力嗎？

當(dāng)孩子們沉醉于大自然那美麗風(fēng)光之中時，那風(fēng)，那云，那草，那涓涓的河水，那踏上了腳印的泥土，那嬉戲的小鴨子……甚至環(huán)繞身邊的空氣不都盡顯生命的本色、生命的多彩嗎？這不也是我們所要賦予孩子的嗎？

半小時很快就過去了，我正準(zhǔn)備整隊回教室時，孩子堆里又發(fā)出了爭執(zhí)聲：“春天不一定是粉紅的！”幾個孩子嘟著嘴很不服氣地對質(zhì)著。

“你們又想到了什么？”

“瞧，那里有棵梨樹，開著滿樹雪白的梨花，梨花是白色的，所以，那春天就是白色的！”

“不對，瞧，泥土是黑色的，陽光是金色的，桃花是粉紅色的，我手中這小花卻是紫色的，我想春天應(yīng)該是彩色的！對，就是彩色的！”

“那我們可以用五顏六色、五光十色這些詞語來形容哦。”

“對，對！春天的色彩是豐富多彩的?！庇质且魂嚉g呼。

……

篇8

小學(xué)階段是學(xué)生思想品德、人格行為和智力能力形成和發(fā)展的重要時期。在小學(xué)1～3年開設(shè)的《品德與生活》課程對小學(xué)低年級學(xué)生的行為舉止、思想品德培養(yǎng)非常重要。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主題性確立和自主能動學(xué)習(xí)的要求下，需要我們在《品德和生活》課堂教學(xué)中創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與，激發(fā)孩子思考，提升課程學(xué)習(xí)的主體性，從而達(dá)成課程教育效果。

一、分析教材特點。確立主體性學(xué)習(xí)策略

品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)指出，《品德和生活》教育要以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標(biāo)。就教材特色而言，關(guān)注低年級學(xué)生的心理和成長特點，注重故事引入，教材中多是孩子們經(jīng)歷或者應(yīng)該遇到過的活事例、生活事件。我們教師可以在教材的基礎(chǔ)上營造和創(chuàng)新學(xué)生感受、體驗的條件和氛圍和情境，使得學(xué)習(xí)活動能夠動態(tài)化的稱呈現(xiàn)。因此，這樣的教材適宜采用對話性、活動化、體驗性、開放性和價值滲透性的教學(xué)策略。而這樣的教學(xué)策略的開展又能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，有參與的動力，并在互動和問題交流中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生提供展示自我的舞臺，讓學(xué)生在一種“真實”的環(huán)境中，學(xué)會分辨是非，引發(fā)道德體驗，提高道德認(rèn)知，獲得道德品質(zhì)的初步形成。 低年級的孩子活潑好動，自我管控能力較弱，課堂專注度不夠。我們老師只有激起學(xué)生關(guān)注的興趣，提高參與的熱情，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷、體驗和思考才能讓他們獲得更深的學(xué)習(xí)的效果。因此，我們上好《品德和生活》必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須確立生本理念，切實推進(jìn)并運行學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略。

二、推進(jìn)生本課堂，學(xué)生主體性運行方法

低年級學(xué)生年齡小，知識經(jīng)驗和閱歷比較少，而他們活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己。因此，我們在課堂教學(xué)中要以生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性，讓他們在課堂學(xué)習(xí)的參與和發(fā)揮中獲得素質(zhì)素養(yǎng)的提升。 1.聯(lián)系生活體驗，激起學(xué)生生活情感。新課程改革下的教材比較貼近孩子們的生活。就我們的《品德與生活》教材而言，往往是暮⒆用僑粘I活遇到的問題和現(xiàn)象切入，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活、聯(lián)系自己獲得正確、是否的認(rèn)識，從而在感受體驗中潛移默化中獲得思想品質(zhì)教育和人文素養(yǎng)的提升；在體驗和在思維碰撞、心靈感悟中獲得形成正確的生活態(tài)度，為學(xué)生身心健康的成長成才打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)活動中，應(yīng)采用主體性學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓他們走進(jìn)教材，寓教于樂地獲得提升。如《家里來了客》這一課的重點內(nèi)容是學(xué)習(xí)待人接物的道理，需要培養(yǎng)兒童學(xué)會關(guān)愛他人，養(yǎng)成尊重他人和從內(nèi)心對客人友好的感情與態(tài)度，從而能夠?qū)W會禮貌待客與給人友善相處。我在教學(xué)中，先讓孩子們回憶自己到別人家去做過客的經(jīng)歷和感受，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變角色，從做客的角度感受對別人尊重、關(guān)愛的重要，能聯(lián)系生活和換位思考。然后，想想，如果是小朋友到自己來做客，或者父輩、祖輩的客人來，我們應(yīng)該怎么辦？這樣，我們就讓課堂成為孩子們的課堂，設(shè)置情境，讓他們聯(lián)系生活的思考，通過看一看（看教材，看圖片），演一演（設(shè)置主體情境，讓小組合作）和玩一玩游戲等教學(xué)方式，讓學(xué)生輕松愉悅之中學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體性的互動交流，在參與、合作和角色轉(zhuǎn)變中獲得思想品質(zhì)和素養(yǎng)的提升。 2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升主動學(xué)習(xí)能動性。主體性學(xué)習(xí)是指學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情、欲望和能學(xué)好的方法。而學(xué)生的這一能力需要老師的有目的、有計劃、有組織和有方法的引導(dǎo)。這需要我們把握學(xué)生的原有知識水平，認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和課堂開展的方法。那么，情境創(chuàng)設(shè)我們可以是問題探討的形式，還可以采用多媒體教學(xué)。如在《春天在哪里》教學(xué)中，我們要關(guān)注和思考、兒童在春天里的活動，設(shè)計“找春天”“話春天”“唱春天”三方面的內(nèi)容來感受大自然，獲得自然美的觀念，形成熱愛自然和保護(hù)自然的意識。教學(xué)中，我先在播放音樂《春天在哪里》，用歡樂的音樂來渲染氣氛。然后問學(xué)生，我們知道春天在哪里呢？讓學(xué)生自由表達(dá)，在表達(dá)中聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生說出對春天的感受。然后，精選不同春天場景的圖片，讓學(xué)生在春天的動植物的景象的尋找中欣賞春天的景色，感受春天的美好。之后，播放幾首和春天有關(guān)的歌曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中一起傾聽，鼓勵學(xué)生唱歌頌春天的歌曲，在歌唱中愛上春天。通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠主動的說出自己對春天的認(rèn)識，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察和欣賞，提升用心感悟的能力。 另外，我們提升學(xué)生主體參與性，還要注意激起學(xué)生活動的熱情，在活動中提升學(xué)生活動的能力。如在《快樂的鄰里生活》學(xué)習(xí)中，我們先讓孩子們說說自己如何與鄰居相處的，想一想，寫一寫自己和自己的爸爸媽媽與周圍的鄰居們喜歡在一起做什么，談?wù)勀男┦腔顒邮遣缓玫?，怎么辦？我們可以讓學(xué)生們小組合作進(jìn)行表演活動，在活動中讓學(xué)生體驗建立快樂鄰里關(guān)系的重要性，認(rèn)識到和睦、友善的鄰里關(guān)系的可貴。 總之，要讓學(xué)生有興趣并發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)《品德與生活》，需要我們的課堂貼近孩子們的生活，讓他們在自己的生活體驗和情感中進(jìn)行思考、交流，從而使其在自覺參與學(xué)習(xí)活動，獲得基礎(chǔ)生活知識和技能，提升意志品質(zhì)、道德素養(yǎng)和情感能力。

篇9

一、師生共同合作確定學(xué)習(xí)主題

教與學(xué)是互動的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗、條件、能力等選定所要學(xué)習(xí)的主題，這個主題可以是課內(nèi)的內(nèi)容，也可以是課外的。給學(xué)生充分的空間，可以自主展開學(xué)習(xí)。從這個角度來講，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個性。學(xué)生的興趣、愛好被調(diào)動起來后，就能傾注全部熱情，興致勃勃，認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生如果選擇自己感興趣的問題，就會積極開展研究，取得較好的效果。

教師要依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點等給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，既要尊重和保護(hù)學(xué)生的自主性、積極性，同時也要注意到所選擇問題的價值。教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點撥與督促。指導(dǎo)的目的不是將學(xué)生的研究引向一個已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇主題的同時，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，只有同時強(qiáng)調(diào)二者，他們的作用才可達(dá)到最大限度的發(fā)揮，師生也才會在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)互動。

二、引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果

語文學(xué)科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)比所要追求的結(jié)果更重要。教師要鼓勵學(xué)生多渠道獲取信息和資料，使學(xué)生初步掌握通過互連網(wǎng)、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，可以是一幅剪貼畫、一份報告、一塊展板，也可以是一場主題演講、一張相片、一份小報，還可以是一卷錄音帶，只要能夠呈現(xiàn)學(xué)生的過程和結(jié)果，教師可以靈活把握，不必拘泥于單一、固定的形式。

1．利用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看、去畫、去貼。

心理學(xué)告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。

在《走進(jìn)春天》一課中，我讓孩子們?nèi)ゴ笞匀恢袑ふ掖禾欤タ纯创禾斓拿谰?，然后用手中的畫筆畫下來。孩子們的筆下出現(xiàn)了一副副五彩繽紛的畫卷。有的孩子還給書中的春景詩配上自己畫的插圖，他們運用色彩，想象、描繪自己心目中理解的詩句，使抽象的古典詩句變成美麗的色彩記號，極大地提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。還有的孩子利用一些圖片資料：大樹的落葉、家里的碎布、課外書中的圖片等，剪貼成一幅春景圖，極有創(chuàng)意。在動手實踐的過程中，不僅培養(yǎng)了孩子們動手的能力，還發(fā)展了他們的創(chuàng)新意識。

2．調(diào)動學(xué)生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講。

搜集材料、處理信息、表達(dá)與交流自己的所見所聞和情感是為學(xué)生探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的情境。我們從一年級開始就著手學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在班上開展每日新聞交流活動，利用早晨上課前的時間，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己采集到的一條新聞，并每天請一位同學(xué)上講臺講述自己了解到的一條新聞。這就促使學(xué)生通過觀察、看電視、聽廣播、向家長詢問等方式采集每天要聞，并經(jīng)過處理，選擇重要的講給別人聽。學(xué)生在實踐活動中，既培養(yǎng)了口語表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生搜集、處理、表達(dá)、交流信息的能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。在《走進(jìn)春天》一課中，學(xué)生課前搜集、積累了許多描寫春天的古詩、故事、成語和好詞好句，在課上他們互相交流，表達(dá)自己所積累的知識。學(xué)生們有的背詩，有的說故事，有的念成語，還有的講描寫春天的好詞好句，充分展示了他們豐富的語言積累。

3．營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去拍、去演。

活潑好動是孩子的天性。語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方法。例如“春天來了”這一單元的教學(xué)中，我就適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生到大自然中玩耍，讓他們在玩中觀察春天的動植物、用相機(jī)拍下春天的校園、在課上讓他們表演冬眠的小動物在春天蘇醒，在春天里勞動和玩耍的情景。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實實。

三、注重總結(jié)、交流、分享

篇10

關(guān)鍵詞：語文高效課堂；多媒體課件；制作與應(yīng)用

多媒體課件具有靈活、快捷以及信息資源豐富等多種特點，為教學(xué)提供便利條件，同時，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，使課堂氣氛更活躍。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在遇到山水風(fēng)景類的內(nèi)容時，學(xué)生只能通過想象，但有了多媒體課件的應(yīng)用，教師能夠把山水風(fēng)景利用圖片與視頻的方式展示出來，使得我們的課堂變得更高效。

一、多媒體課件的制作

以新人教版七年級上冊《春》為例，首先通過多媒體輔助教學(xué)，播放一段優(yōu)美的春的樂曲，從文章題目引入，提出導(dǎo)入問題：同學(xué)們，大家知道古人筆下描寫春天的詩句嗎？教師可在網(wǎng)上搜索一些關(guān)于描寫春天的詩句，并將其通過文字的形式展現(xiàn)出來。例如杜牧的《江南春絕句》、白居易的《賦得古草原離別》，進(jìn)而將本文引出，并將作者的相關(guān)作品與簡介充分地展示出來。隨后，展示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.朗讀文章，掌握作者對大自然的喜愛之情；2.掌握不同的寫景方法。在課件中展示下列相關(guān)問題：用圈點勾畫的方式選擇自己喜歡的語句，并寫出相關(guān)的感受與體會。提出問題：針對美麗的春天，作者給我們描繪了哪幾幅圖畫？能否用簡潔的語言概括出來？在描繪春天景色時，作者用了哪些修辭手法？有什么好處？結(jié)尾部分是怎樣頌春的？順序能否改變，為什么？（學(xué)生朗讀結(jié)束后，合作交流，指名學(xué)生發(fā)言。用多媒體課件展示答案，背景配春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖的畫面。）最后給出一幅關(guān)于春天的圖片，如果是你，你如何描繪這樣的景色？課后設(shè)置相關(guān)練習(xí)，還可以推薦相關(guān)優(yōu)秀教師的微博、網(wǎng)站等；建立留言板模塊與交流區(qū)域，指導(dǎo)學(xué)生遇到問題可以及時溝通與交流。

二、多媒體課件在語文高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.情境創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容

通過利用視頻、音樂等多媒體技術(shù)，促使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，為學(xué)生營造自主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生間的關(guān)系更近。例如《春》一文的學(xué)習(xí)，教師通過多媒體制作關(guān)于春的景色與情境，使學(xué)生更好地融入其中，進(jìn)而切實地體會作者對大自然的思想感情。

2.提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在多媒體教學(xué)中，除了可以對所學(xué)課文的內(nèi)容給予充分的講解以外，在課后還可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展，提供有關(guān)的閱讀資料，課后指導(dǎo)網(wǎng)站等。促使學(xué)生課前與課后的學(xué)習(xí)資源更加豐富，便于其自主學(xué)習(xí)的開展。例如，在《春》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過教師推薦的網(wǎng)站，掌握了更多關(guān)于描寫季節(jié)的修辭方法等。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課件模塊中，建立學(xué)生留言區(qū)與討論區(qū)，使學(xué)生在遇到困難時給予及時的反饋，可以隨時隨地與教師進(jìn)行溝通與交流，使教師對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分了解。學(xué)生除了能夠與教師及時交談之外，還可以與同學(xué)充分地交流，通過聊天的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來，學(xué)好語文也就不是難事了。

多媒體在語文教學(xué)中應(yīng)用時，教師必須做到與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，加強(qiáng)實效性，充分地借鑒別人的長處，傾聽學(xué)生的真實感受，從而使語文課堂變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖鐘平.關(guān)于語文多媒體課件的幾點思考[J].語文天地：初中版，2014（11）.