導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇春天來(lái)了作文二年級(jí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

春天作文(1)

春風(fēng)輕輕地吹，輕輕地吹，吹綠了大地，吹醒了小草，吹出了勃勃生機(jī)。

小草懶洋洋地從土里鉆出來(lái)，細(xì)細(xì)的，嫩嫩的，品味著春風(fēng)的細(xì)膩，春風(fēng)的溫情，享受著春天明媚陽(yáng)光的溫暖。

漸漸地，冬青的枝條上鉆出了成千上萬(wàn)個(gè)像小豆豆似的嫩綠的小芽?jī)?，漸漸地就變成了鵝黃色的葉子，不久就長(zhǎng)成了綠色的樹(shù)葉。柳樹(shù)也在激情地慶祝著春天的到來(lái)，瞧，每條柔嫩的樹(shù)枝上都長(zhǎng)出了細(xì)細(xì)的葉子，像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的孩子似的，使勁地在春風(fēng)中當(dāng)著秋千。迎春花更是調(diào)皮，它連葉子都不長(zhǎng)，就是一心一意地想著開(kāi)花呢!……

春雨也悄悄地來(lái)了，帶著淡淡的云，伴著微微的風(fēng)，悄悄地降臨在大地，像牛毛，像細(xì)絲，輕輕地?fù)崦碎g的一切。

嗬，兩只小燕子也來(lái)了，他們?cè)诩?xì)雨中快樂(lè)地飛著。麻雀也一改往日的吵鬧，靜靜地在屋檐下欣賞著如油般的春雨。幾個(gè)打著花傘的小朋友也快樂(lè)地在春雨中奔跑，嘻嘻哈哈地歡叫著……

我養(yǎng)的花兒也在陽(yáng)臺(tái)上開(kāi)放了，有黃色的，有紅色的，有白色的，形形，五彩繽紛。嗬，竟然有一只黃色的蝴蝶飛來(lái)了，在花上盤旋起舞。我不由地想起了唐代大詩(shī)人杜甫“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低，留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩(shī)句。

嗬，春天來(lái)了，春天來(lái)了，春天—來(lái)—了!

春天作文(2)

在不知不覺(jué)中，冬天已經(jīng)悄悄地溜走了，春姑娘邁著輕松的腳步來(lái)到我們身邊，身邊的世界煥然一新：滿眼的枯黃色變成了綠色;冬天稀疏的世界變成了葉子的世界，隨著春姑娘的腳步，小草從土里鉆出來(lái)了，嫩嫩的，綠綠的，在公園里，到處可以看見(jiàn)這些生命力頑強(qiáng)的小草，它們用好奇的眼睛注視著這美麗的世界;在樹(shù)林里，許多的樹(shù)木都開(kāi)滿了鮮艷的花朵;大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真像一個(gè)美麗的大花壇。有一些不知名的小蟲從洞里鉆了出來(lái)，在草叢里跑來(lái)跑去，似乎在尋找著什么。

春風(fēng)是春天里最精彩的節(jié)目，她像一只溫暖的手，輕輕地?fù)崦?，垂柳的枝條被春風(fēng)吹的飄起來(lái)，像一位美麗的少女在梳著自己的頭發(fā)，讓我想起了一首詩(shī)：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)來(lái)出，二月春風(fēng)似剪刀。我們?cè)诤舆叄昧ψ龀傻牧言?ldquo;嘀嘀” 的吹著，吹出了心里的幸福和快樂(lè)，不知什么時(shí)候，冰封的河面上泛起了陣陣漣漪，原來(lái)是活潑可愛(ài)的小魚游到河面上來(lái)了，呼吸著新鮮空氣。

春雨是柔和的，在樹(shù)葉上蹦跳著，像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著，好像一會(huì)兒功夫就會(huì)編織出一塊比天還大的雨幕，俗話說(shuō)：春雨貴如油，在春天下一場(chǎng)大大的雨，種子們喝飽了水，爭(zhēng)先恐后的探出頭來(lái)，探尋這陌生的世界。

操場(chǎng)上成了風(fēng)箏的世界，天上布滿了密密麻麻的風(fēng)箏，有豬八戒的，有神舟七號(hào)的等等，操場(chǎng)上，孩子們拉著風(fēng)箏奔跑著，蹦跳的，并發(fā)出了陣陣銀鈴般的笑聲;人們都脫下了冬天沉重的衣服換上了漂亮的薄衣，在操場(chǎng)上舒展著冬天麻木的身體，霎時(shí)間，操場(chǎng)上變成了歡樂(lè)的海洋。

我愛(ài)這美麗的春天，我也愛(ài)這春天里歡樂(lè)的聲音!

春天作文(3)

是誰(shuí)，讓樹(shù)枝的芽簇已經(jīng)頗為肥壯?

是誰(shuí)，讓柳樹(shù)舒展開(kāi)了綠嫩的枝條?

是誰(shuí)，讓結(jié)冰的小溪慢慢融化，唱著悅耳的歌聲?

早晨，暖喝的陽(yáng)光鋪滿大地，金燦燦的陽(yáng)光充斥著每個(gè)空間，我走在幽幽的小徑上，觀察著周圍的一草一木，不知何時(shí)樹(shù)枝上的綠芽紛紛露出尖叫來(lái)，多而稠密，一棵大樹(shù)被點(diǎn)綴成嫩綠色。一陣微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)枝上嫩綠的芽一個(gè)接著一個(gè)毫無(wú)秩序地脫落下來(lái)，站在樹(shù)底下的我屏住呼吸，這就是綠色的雨，它們?cè)诳罩酗w舞著，旋轉(zhuǎn)著，一會(huì)兒，地面上滿是綠芽片，落英繽紛就像一張嫩綠的大毯。

樹(shù)兒變綠了，天空呢?我漫步在街道上，仰起頭，晴朗的天，碧空萬(wàn)里，只有一小片白色貝殼般的游云，曼妙的飄著。在這無(wú)垠的湛藍(lán)里，不見(jiàn)了烏云密布的天空，不見(jiàn)了白天短夜晚長(zhǎng)，是它，它來(lái)了。

我踏步在草坪上，草坪上有幾朵花兒，它們面對(duì)著太陽(yáng)嘻嘻的笑，是暖喝的陽(yáng)光，是肥沃的土壤賦予了它們的生命。堅(jiān)韌的小草破土而出，似乎是給了誰(shuí)一個(gè)承諾，著急的冒出頭來(lái)探望這個(gè)世界。

沒(méi)錯(cuò)，它來(lái)了，春天，悄然無(wú)聲的到來(lái)了!

是春天，讓樹(shù)枝的牙簇已經(jīng)頗為肥壯;

是春天，讓柳樹(shù)舒展開(kāi)了綠嫩的枝條;

是春條，讓讓結(jié)冰的小溪慢慢融化，唱著悅耳的歌聲。

如果，你細(xì)致的觀察身邊植物的變化，你就不難發(fā)現(xiàn)，春天，離我們很近很近;不，春天，已經(jīng)到了!

春天作文(4)

春天驅(qū)走了寒冷，腳步匆匆來(lái)到人間。頓時(shí)，大地變了一副美麗的新模樣。

“叮咚、叮咚”，清脆的聲音傳入耳畔。循聲走去，那是一條小溪。小溪也被感化了，不再無(wú)情。它脫掉了冰冷的外衣，卸下了厚重的圍巾，換上了新衣裳。冰雪融化，在小溪的盡頭，一股股溪水流入，匯成一道道曲線，絢爛無(wú)比。

“嘰喳、嘰喳”悅耳的聲音像一股甘泉，滋潤(rùn)心田。雖無(wú)琴聲悠揚(yáng)，無(wú)笛聲婉轉(zhuǎn)，但它來(lái)自大自然，如此純樸。對(duì)了，這是幾只小鳥(niǎo)在放聲歌唱迎接春天的喜悅。它們?nèi)淼S色，羽毛還未長(zhǎng)滿，看起來(lái)剛出生不久。鳥(niǎo)兒很小就來(lái)迎春，足以看出它們對(duì)春的喜愛(ài)?？纯此鼈兊男录遥杭茉诖謮训臉?shù)枝上，周圍是剛出生不久的綠葉，鮮嫩鮮嫩的，還略有一些嫩芽點(diǎn)綴。這就構(gòu)成了一個(gè)溫馨、幸福的家。

篇2

1.這是什么季節(jié)，你是從哪些地方看出來(lái)的？

2.河岸上有什么？你在河里和天空中都看到了什么？它們?cè)谧鍪裁矗?/p>

3.小女孩在做什么？

【詞句錦囊】

微風(fēng) 蘇醒 絢麗 柔軟 舞姿 樂(lè)趣 花香 氣息 暖和

雪化冰消 大地回春 春暖花開(kāi) 美不勝收萬(wàn)物復(fù)蘇

1.柳樹(shù)抽出了細(xì)細(xì)的柳絲，上面綴滿了淡黃色的嫩葉；小草帶著泥土的芳香鉆了出來(lái)，一叢叢，一簇簇，又嫩又綠?；▋阂采炝松鞈醒?，打了個(gè)哈欠，探出了小腦袋；小鳥(niǎo)們從家里飛了出來(lái)，唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，告訴我們：春天來(lái)了！

2.春天來(lái)了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了?！岸《⒍《?，它就像大自然的神奇歌手，唱著清脆悅耳的歌，向前奔流……

3.春色滿園關(guān)不住， 一枝紅杏出墻來(lái)。

【寫話秘笈】

想前：通過(guò)圖畫上景的變化，人和物的活動(dòng)，引出“春天來(lái)了”。

想細(xì)：按照一定的順序（從上到下，從河岸到河里），把春天景物的美麗之處寫出來(lái)。此外，還要寫一寫小動(dòng)物及人物的活動(dòng)，但要注意詳略喲。

想后：生活在暖意融融的春天里，你會(huì)是怎樣的一種感受，寫出你對(duì)春天的熱愛(ài)。

河邊放“蝴蝶”

春天來(lái)了，小草綠了，桃花開(kāi)了，柳樹(shù)姑娘又跳起了草裙舞?？粗利惖木吧?，我再也坐不住了，就跑到河邊放風(fēng)箏去了。

河里的鴨子看到我來(lái)了，就嘎嘎地叫了起來(lái)，好像說(shuō)：“你這小姑娘，會(huì)放風(fēng)箏嗎？”哼，小瞧我了。我一手拿著我的蝴蝶風(fēng)箏，一手拿著線軸，先快跑了幾步，然后一松手，風(fēng)箏真的飛了起來(lái)。瞧，它越飛越高了。飛過(guò)的燕子看見(jiàn)了，都在夸我呢！連那太陽(yáng)都向我露出勝利的微笑了呢！

看，我的“蝴蝶”多漂亮，它也為春天增添了一份美麗呀！

作者系河南省鶴壁市山城區(qū)耿寺小學(xué)二年級(jí)學(xué)生

指導(dǎo)教師 李 云

快樂(lè)的春天

一只只小燕子從南方飛回來(lái)了，叫醒了沉睡一冬的小河。

河水嘩啦啦地流，水中黑溜溜的小蝌蚪，好似一個(gè)個(gè)音符，在水中跳動(dòng)，也許正在彈奏一曲美妙的音樂(lè)吧。小鴨子在水中悠閑地游來(lái)游去，有時(shí)還捉弄一下淘氣的小魚呢。

岸邊，是一片綠油油的草地，草地上的野花開(kāi)了，紅的、粉的、紫的，五顏六色，十分鮮艷。那棵垂柳的柳絲長(zhǎng)長(zhǎng)的，被風(fēng)吹得東搖西擺，好像在炫耀自己的秀發(fā)，又好像在和大家打招呼。

草地上，一個(gè)小女孩兒在開(kāi)心地放風(fēng)箏，她手拉著風(fēng)箏（zheng）線，一邊跑，一邊喊：“風(fēng)箏，快飛吧！”

望著這春天的美景，太陽(yáng)公公笑了，笑得那么美，那么甜……

作者系吉林省四平市伊通滿族自治縣清泉作文學(xué)校二年級(jí)學(xué)生

指導(dǎo)教師 李清泉

有聲有色的春天

春天邁著腳步悄悄地來(lái)了。你看：柳枝吐出了新葉，在微風(fēng)中飄拂，好像在向我們招手。桃花開(kāi)了，淡淡的粉色，散發(fā)著陣陣的芳香。河岸上盛開(kāi)著五顏六色的小花，在小草的陪伴下左右搖晃，像一個(gè)個(gè)小朋友在跳搖擺舞。最乍眼的是那棵茂盛的大樹(shù)，葉子綠得鮮亮，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛。

低下頭你會(huì)發(fā)現(xiàn)：鴨子在水中嬉戲，小魚在水里游來(lái)游去，讓我出了一身冷汗，它們險(xiǎn)些成為鴨子的美食了！抬頭仰望天空，你會(huì)發(fā)現(xiàn)春天的信使――小燕子也唱著歌從南方趕回來(lái)了。

在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，我也迫不及待地跑出家門去河邊放風(fēng)箏，我一拽線，大蝴蝶（dié）風(fēng)箏慢慢地飛上了天，都快碰到太陽(yáng)公公了，太陽(yáng)公公連忙笑著說(shuō)：“不要靠近我，小心我傷著你……”

看著眼前的一切，我真想說(shuō)：“春天是美麗的，春天是有聲有色的?！?/p>

作者系黑龍江省哈爾濱市東方金字塔潛能培訓(xùn)學(xué)校二年級(jí)學(xué)生

指導(dǎo)教師 木 子

【暢所欲言】

蔣婷同學(xué)：劉艷雨同學(xué)的寫話題目編得真有意思，其實(shí)“蝴蝶”就是“風(fēng)箏”?。≡瓉?lái)是為了引起大家閱讀的興趣?。∵@點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。

趙洋同學(xué)：申璐源同學(xué)對(duì)河中小蝌蚪游動(dòng)情景的描寫十分生動(dòng)形象，還有對(duì)小鴨捉弄小魚的描寫，我覺(jué)得很好玩兒。如果是我，我就得寫成小魚被小鴨子吃了，那多慘啊！

篇3

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；寫作；新體驗(yàn)作文教學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活是習(xí)作的源泉，源頭盛而文不竭。”孩子們的生活也是豐富多彩的，我們的作文教學(xué)不就是要讓學(xué)生把這豐富多彩的生活用自己獨(dú)特的感受表達(dá)出來(lái)嗎？我們可以在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，為學(xué)生拓展思路，增加自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，設(shè)計(jì)各種體驗(yàn)活動(dòng)，為寫話提供豐富的素材。

一、親自我

我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列親自我的體驗(yàn)活動(dòng)。在體驗(yàn)活動(dòng)后，一年級(jí)的孩子們用自己稚嫩的語(yǔ)言把收獲向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)口述，二年級(jí)的則嘗試用文字和拼音結(jié)合的形式，把過(guò)程、感悟?qū)懴聛?lái)。我們欣喜地聽(tīng)到孩子們的滔滔不絕，看到孩子們的句句話語(yǔ)。

“我行我秀”的體驗(yàn)活動(dòng)，旨在通過(guò)一兩句話介紹自己的姓名、年齡，名字的由來(lái)，培養(yǎng)說(shuō)話寫話的興趣。

如：大家好，我叫桂×，今年七歲，我屬小老鼠。我的名字是爺爺取的，是麒麟的“麒”。因?yàn)轺梓胧巧瘾F哦，它很聰明，勇敢！說(shuō)說(shuō)我喜歡吃的吧，我喜歡吃魚，不管是海里的還是河里的，都是我的最愛(ài)。最愛(ài)吃的水果是哈密瓜，因?yàn)樗芴?！我?ài)穿天藍(lán)色的衣服，平時(shí)在家玩點(diǎn)電腦上的小游戲，看動(dòng)畫片和騎自行車、溜冰。我有些小缺點(diǎn)，有點(diǎn)急脾氣，有點(diǎn)膽小。我也有優(yōu)點(diǎn)，自己的事情自己做，還很會(huì)交朋友哦。這就是七歲的我。

這種演講型寫話形式，激發(fā)了孩子們說(shuō)的興趣。

二、親校園

學(xué)生在學(xué)校上各類學(xué)科課程，參加各種體育鍛煉，還有豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。

“親親我的標(biāo)點(diǎn)”是結(jié)合課堂教學(xué)的體驗(yàn)寫話活動(dòng)。孩子們?cè)谡n堂上認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。老師引導(dǎo)他們想象標(biāo)點(diǎn)像什么，并試著用詩(shī)歌形式寫下來(lái)。

一位同學(xué)說(shuō)：

親親我的逗號(hào)，就像一只小蝌蚪，也像一個(gè)小“6”字，還像阿凡提的一撇小胡子。

親親我的句號(hào)，就像我的小鼻孔，也像人體的白細(xì)胞，還像我爸爸的兩片眼鏡片。

親親我的感嘆號(hào)，就像一根魔術(shù)棒，說(shuō)話激動(dòng)的時(shí)候就要用上它。

親親我的問(wèn)號(hào)，就像一個(gè)魚鉤子，要是問(wèn)人去哪兒，就要用它來(lái)幫忙。

我們驚訝于孩子們的想象，也品嘗到體驗(yàn)式作文教學(xué)的甜味。

三、親家庭

家庭是兒童最主要的生活場(chǎng)所，家長(zhǎng)是兒童最親密的生活群體。兒童在家庭中受到影響最多。我們創(chuàng)設(shè)以家庭為背景的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的本領(lǐng)為家庭生活服務(wù)。

如：“爸爸媽媽親親我”。通過(guò)父母親自己，自己親父母，感受愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。體驗(yàn)過(guò)后，孩子們能用完整的話說(shuō)出爸爸媽媽是怎樣親自己的以及自己被親后的真實(shí)感受。

再如：“舌尖上的味道”。通過(guò)試著放不同的調(diào)料，和家人一起制作一道菜，了解各種調(diào)料的作用，了解生活常識(shí)。這一過(guò)程對(duì)孩子來(lái)說(shuō)新鮮有趣，很多孩子在體驗(yàn)后能用一段較完整的話說(shuō)出家中各種調(diào)料的不同味道以及自己在活動(dòng)中的感受。

四、親社會(huì)

如今的孩子生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所已經(jīng)不再局限于學(xué)校和家庭。孩子們會(huì)走到廣闊的社會(huì)中去，去參加社會(huì)實(shí)踐，去體驗(yàn)社會(huì)生活。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，我們這些低年級(jí)小朋友也接觸網(wǎng)了，“上網(wǎng)的快樂(lè)”體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。孩子們學(xué)習(xí)從網(wǎng)上下載的資料，在父母的幫助下網(wǎng)購(gòu)一本書。在感受網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的同時(shí)，孩子們用幾句完整的話寫出自己是怎樣上網(wǎng)的及上網(wǎng)后的感受，真正體驗(yàn)到上網(wǎng)的快樂(lè)。

讓孩子認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志也成了我們體驗(yàn)寫話的一個(gè)重要素材。我們?cè)O(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)形式多樣，如：在年級(jí)內(nèi)辦一次交通標(biāo)志展覽會(huì)；與交警零距離接觸；學(xué)習(xí)交警基本的交通指揮動(dòng)作。體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展以后，“交通標(biāo)志我會(huì)認(rèn)”這篇寫話也就自然水到渠成。

親社會(huì)的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了觀察、動(dòng)手、寫話過(guò)程中的快樂(lè)和成就感。

五、親自然

融入社會(huì)的同時(shí)，接觸大自然那是必然的。利用春游、秋游、綜合實(shí)踐活動(dòng)等時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察自然界的變化也是體驗(yàn)寫作教學(xué)的一大途徑。

“春天在哪里”，老師帶著學(xué)生找春天。學(xué)生的觀察能力可強(qiáng)了，他們用眼睛、鼻子、耳朵找春天，細(xì)小的變化都會(huì)被發(fā)現(xiàn)。孩子們還用自己的想象描繪找到的春天。

“春天在哪里，春天在藍(lán)藍(lán)的天空中，小燕子穿著神氣的禮服來(lái)報(bào)信，春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！大雁兄弟排著人字形隊(duì)伍從南方飛回來(lái)啦！”

“春天在哪里，春天在綠色的山林里，樹(shù)上長(zhǎng)出了嫩綠的葉子，小草探出了他的小腦袋，小動(dòng)物們都出來(lái)聚會(huì)啦！”

“春天在哪里，春天在美麗的花園里，迎春花金燦燦，桃花紅艷艷，杏花粉嘟嘟，吸引了蝴蝶來(lái)采蜜，招來(lái)了蝴蝶翩翩起舞?！?/p>

“春天在哪里，春天在我們的眼睛里，景色好美好美，春天在我們的鼻子里，味道好香好香，春天在我們耳朵里，聲音好動(dòng)聽(tīng)好動(dòng)聽(tīng)?！?/p>

篇4

關(guān)鍵詞：低段作文；繪畫引路；指導(dǎo)寫話

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀事物、表達(dá)思想感情的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是一種特殊形式的復(fù)雜勞動(dòng)。自由文字以來(lái)，寫作就同人類結(jié)下了不解之緣，那么作為低年級(jí)段的作文起步教學(xué)又該如何去教呢？

一、基本理念

教改以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)研究成果頗豐，教學(xué)紛呈，但“作文難，怕作文”的問(wèn)題一直困擾著教師和學(xué)生，所以在低年級(jí)段培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作是很有必要的。實(shí)驗(yàn)表明，提前作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心的需要，促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。當(dāng)然，在操作過(guò)程中，教師必須明白，限于一、二年級(jí)小學(xué)生的生理、心理水平和識(shí)字量，低段作文只能是涂鴉式的作文，提前作文以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)高，要求不能太死板，也不能搞“作文先導(dǎo)”削弱識(shí)字和閱讀教學(xué)。否則，就會(huì)徒勞增加孩子的負(fù)擔(dān)，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但訓(xùn)練的時(shí)候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，讓孩子覺(jué)得作文是很有意思的。這時(shí)候孩子寫出來(lái)的作文總體面貌也許是：多數(shù)語(yǔ)句不通，前后不連貫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用，錯(cuò)別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識(shí)能力目標(biāo)，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，這是否比單純的重復(fù)寫“一句四素具全的話”要有意義呢？

二、教學(xué)設(shè)想

1.繪畫引路

低年級(jí)學(xué)生剛學(xué)識(shí)字，會(huì)寫的字還不多，但孩子們對(duì)繪畫很感興趣，先舉個(gè)例子，這是筆者的親身經(jīng)歷，某日，學(xué)習(xí)完關(guān)于春天的課文，我要求學(xué)生也描寫一下春天，把你看到、想到的寫下來(lái)，可結(jié)果沒(méi)想到，大多數(shù)孩子不知怎么去寫，因?yàn)樗麄儎傞_(kāi)始寫作，不懂任何方法技巧，所以就不知怎么去寫，大多寫的是：春天來(lái)了，大家很高興?；颍捍禾靵?lái)了，樹(shù)木發(fā)芽了。后來(lái)我改變主意，讓孩子們來(lái)畫春天，結(jié)果大家興趣很高，一幅幅美麗生動(dòng)的春天圖就展現(xiàn)在了我的面前，接下來(lái)，我讓大家把自己畫的畫寫下來(lái)。我笑了，對(duì)孩子們說(shuō)：“你們寫得很好！老師真替你們感到驕傲?！彼麄兲貏e興奮，所以說(shuō)起步階段要牢牢抓住孩子的興趣，不作條條框框限定的規(guī)定。我發(fā)現(xiàn)，孩子們畫的大多是他們最熟悉和喜愛(ài)的一些東西，如可愛(ài)的小動(dòng)物、小玩意兒和幼兒園里學(xué)過(guò)的東西，而且畫的色彩也很鮮明和艷麗。

2.因勢(shì)利導(dǎo)

有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們，讓孩子動(dòng)手試一試，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)腦想一想，如根據(jù)季節(jié)、氣候、節(jié)日等特點(diǎn)引導(dǎo)孩子們觀察，畫一些與生活相關(guān)的圖畫，如教師節(jié)畫可親可敬的老師，中秋節(jié)畫圓圓的月餅和月亮，畫飄飄的秋葉等，帶著孩子們?nèi)鞊鞓?shù)葉，看看樹(shù)葉的形狀，讓他們進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己手里的樹(shù)葉像什么，只要有心，就會(huì)有用不完的材料，講不完的故事，略加指導(dǎo)，孩子們就會(huì)言之有物，言之有序。

3.肯定激勵(lì)

鼓勵(lì)孩子們做生活的有心人，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中有趣、有意義的事，并通過(guò)繪畫把他們表現(xiàn)出來(lái)，并且要不斷地肯定激勵(lì)，對(duì)于表達(dá)能力比較弱的孩子，多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，并個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們張揚(yáng)自信，放飛個(gè)性，不斷進(jìn)步。

三、指導(dǎo)寫話

孩子有了“畫”，下邊的“話”就有了活水源泉，因?yàn)樗麄冊(cè)诋嫯嫊r(shí)也會(huì)先構(gòu)思，在構(gòu)思中，他們的小腦瓜里就會(huì)不斷涌現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的想法、情節(jié)，所以他們的“話”就會(huì)有物、有序、有理、有情。

開(kāi)始不作具體要求，讓孩子們暢所欲言，“我手寫我口，我手寫我心”。接著，要求孩子們根據(jù)自己畫的圖，把畫的東西講出來(lái)，先請(qǐng)同學(xué)、老師或家長(zhǎng)評(píng)議，再逐步學(xué)會(huì)自己一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話地去寫，力求寫一兩句完整通順的話，最后，逐步提高要求，這樣慢慢就達(dá)到了基本的寫作目的。

四、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀，是借助視覺(jué)感官，通過(guò)思考理解文字、文章所表達(dá)的內(nèi)容和意義的一種智力活動(dòng)。古人把看（閱）和讀分開(kāi)來(lái)說(shuō)，認(rèn)為看要廣，讀要精，夏D尊、葉圣陶曾在他們的合著中強(qiáng)調(diào)：一般讀物主要是“閱”，語(yǔ)文讀物主要是“讀”。

閱讀能力與寫作能力相輔相成。葉圣陶認(rèn)為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，閱讀重在理解和吸收，為寫作者提供寫作材料和表達(dá)技巧的借鑒；寫作反過(guò)來(lái)也促進(jìn)和提高閱讀能力。

所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀訓(xùn)練，為了使低年級(jí)的學(xué)生不害怕、不膽怯，設(shè)想將游戲活動(dòng)引進(jìn)閱讀課堂。如可以帶學(xué)生走出課堂，大家圍坐在一起講講自己讀過(guò)的故事，這樣也可以增加大家閱讀的興趣，同時(shí)也從別人身上學(xué)到了知識(shí)，也可以在班級(jí)建設(shè)一個(gè)讀書角，將大家的書相交換讀，這樣不光培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和能力，同時(shí)也增加了同學(xué)之間的友誼。

這樣有助于孩子學(xué)習(xí)作文知識(shí)，培養(yǎng)說(shuō)話和寫作能力，既鞏固了知識(shí)，又注重了應(yīng)用。讓他們能夠放飛童心，為今后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是一個(gè)值得永恒探索、不斷拓寬的起步作文途徑。

篇5

關(guān)鍵詞:說(shuō)話能力；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；說(shuō)話內(nèi)容；說(shuō)話方法

低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，抓住這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生具備基本的說(shuō)話能力和良好的說(shuō)話習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的良好開(kāi)始。呀呀學(xué)語(yǔ)的小孩都是在他（她）的親人身邊，是從最簡(jiǎn)單、最熟悉的字、詞學(xué)起，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣是從生活實(shí)際出發(fā)的，都是從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)過(guò)渡，因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力，從學(xué)生通過(guò)了解的實(shí)際生活中所獲取的知識(shí)水平出發(fā)，設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話訓(xùn)練內(nèi)容，要貼切生活，是學(xué)生日常生活中常接觸的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，首先是要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐，教師要應(yīng)該指導(dǎo)他們?cè)鯓勇?tīng)，從什么地方聽(tīng)起，該聽(tīng)那些內(nèi)容，從聽(tīng)到的內(nèi)容中慨括，然后進(jìn)行歸納，就能知道該怎樣說(shuō)，逐步提高聽(tīng)說(shuō)能力，才能做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有趣，為中年級(jí)的起步作文打下牢固的基礎(chǔ)。

說(shuō)話內(nèi)容來(lái)自于我們的日常生活中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話要有來(lái)源，即是言之有物，能讓大家有所看見(jiàn)或耳聞，才會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，容易接受新事物，他們對(duì)所要表達(dá)的事物現(xiàn)象感知得越形象，說(shuō)起話來(lái)就越興趣盎然。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的以上特點(diǎn)，在教學(xué)中，我以《我家》為題，要求學(xué)生向大家介紹自己的家庭情況，如：家所在的位置、房子、有哪些親人（他們都在干什么……）。比如一個(gè)學(xué)生是這樣向同學(xué)們介紹的：我叫徐東萍，家住榮堡村狗場(chǎng)組，有爸爸媽媽我和弟弟四個(gè)人，父母親都去打工了，奶奶從叔叔家搬過(guò)來(lái)照顧我和弟弟，弟弟和我都在學(xué)校讀書。又如另一個(gè)學(xué)生是這樣向同學(xué)們介紹的：我叫余定爭(zhēng)，家住麻江縣，離這里很遠(yuǎn)，我現(xiàn)在住在外婆家，爸爸媽媽都在城里打工，我外公外婆都很老了。這堂說(shuō)話課，我雖然選擇了適合二年級(jí)學(xué)生心理特征的說(shuō)話內(nèi)容，融趣味性、現(xiàn)實(shí)性、思想性為一體，能使學(xué)生既大膽地說(shuō)話，又促進(jìn)學(xué)生的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。又在一次觀察以初春時(shí)節(jié)景物進(jìn)行的說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生只能說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子，如：“春天來(lái)了，小草從地里鉆出來(lái)了?！薄按禾靵?lái)了，柳樹(shù)發(fā)芽了。”通過(guò)多次的說(shuō)話訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)存在許多的問(wèn)題，如：

1、學(xué)生說(shuō)的欲望不高，欲言又止。 

2、辭不達(dá)意，不知如何表達(dá)。 

3、想象力不豐富，口語(yǔ)表達(dá)枯燥無(wú)味。

低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說(shuō)話能力的提高，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，使學(xué)生快樂(lè)地交流、有條理地說(shuō)話，真正做到“能說(shuō)會(huì)道”呢？低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，說(shuō)寫反差大。在老師的引導(dǎo)下，像簡(jiǎn)單的內(nèi)容《我家》，是根據(jù)生活實(shí)際情況來(lái)說(shuō)的，學(xué)生就容易說(shuō)，而且說(shuō)時(shí)還是有點(diǎn)調(diào)理，遇到通過(guò)觀察或想象的內(nèi)容，如《春天來(lái)了》時(shí)卻只能說(shuō)些膚淺的、不著邊際的話了。而低年級(jí)的說(shuō)話水平又直接影響著寫話能力，教學(xué)中不可忽視。針對(duì)多數(shù)學(xué)生存在上述的情況，我就采用板書的方法去引導(dǎo)學(xué)生：

1．了解文章結(jié)構(gòu)。即說(shuō)話訓(xùn)練中，先要說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么，讓學(xué)生一目了然。 

2．抓住重點(diǎn)句式，如“有的……有的……還有的”，“先……接著……再……”等，讓學(xué)生進(jìn)行模仿說(shuō)話。 

篇6

一、培養(yǎng)孩子的說(shuō)話能力

（一）教師以身作則，示范小學(xué)生用完整的語(yǔ)言表情達(dá)意。

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的兒童，雖已具有說(shuō)話能力，但是他們往往說(shuō)話不完整、不連貫，用詞不當(dāng)，有時(shí)還夾著“嗯嗯啊啊”、“這個(gè)”、“那個(gè)”、“后來(lái)”等不必要的詞兒，有的還帶著方言土語(yǔ)。我從開(kāi)學(xué)第一天就有意識(shí)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，了解他們的語(yǔ)言規(guī)律。發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。小孩子模仿性極強(qiáng)，所以，我認(rèn)為要使兒童說(shuō)話完整，首先老師自己必須做到說(shuō)話完整、清楚、有條理，才能起示范作用。因此，我總是力求自己說(shuō)話完整，如，我叫學(xué)生在黑板上寫字或是叫他們做什么工作時(shí)，經(jīng)常是這樣說(shuō)，“我請(qǐng)×××同學(xué)到黑板上來(lái)寫字”，“誰(shuí)知道這是一個(gè)什么字？”，“這里有一幅圖，請(qǐng)小朋友用心看，看清了，先舉手”。老師的示范，對(duì)小朋友說(shuō)完整的話有很大作用。有一次，一個(gè)兒童對(duì)我說(shuō)：“媽媽叫我算會(huì)奶奶家了?！蔽倚χ鴮?duì)他說(shuō)他說(shuō)：“這樣的說(shuō)法我們聽(tīng)不懂，請(qǐng)你用普通話再說(shuō)一遍?！焙⒆雍苈斆鞯伛R上就改正說(shuō)：“媽媽叫我放學(xué)后不要去奶奶家吃飯了?！?由于我是有意識(shí)地在培養(yǎng)學(xué)生能從說(shuō)普通話，說(shuō)完整的話過(guò)渡到寫，因此，孩子慢慢也就有了這種意識(shí)了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生把幾句話連在一起的說(shuō)話能力。

一句話要說(shuō)得完整，幾句話組合在一起，就要注意前后的連貫有系統(tǒng)。起初孩子看圖說(shuō)話時(shí)，往往看到什么就草率說(shuō)開(kāi)了，如，看到一幅春景圖，學(xué)生幾乎就是異口同聲說(shuō)：“有樹(shù)，有燕子，有花，有草?！?，以后我讓學(xué)生看圖時(shí)，先給他們提出幾個(gè)問(wèn)題：“大家用心看這幅圖是表示什么時(shí)候（或季節(jié)）？什么地方，圖上都有哪些人（或東西）？他們?cè)诟墒裁矗恳患患卣f(shuō)，說(shuō)清楚了一件，再說(shuō)一件。”有時(shí)我還利用有意問(wèn)連續(xù)的問(wèn)題叫他們先一句一句地回答，再連起來(lái)說(shuō)，如問(wèn)：“這是什么地方？”這是我們的教室）“我們的教室里有些什么東西？”（我們的教室里有黑板、桌子、椅子）“我們教室里的黑板、桌子、椅子怎么樣？”（我們教室里的黑板擦得很干凈，桌子、椅子排得很整齊）“你愛(ài)我們的教室嗎？”（我愛(ài)我們的教室）最后叫兒童連貫地說(shuō)一遍。就這樣通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，兒童說(shuō)話就逐步完整、連貫、系統(tǒng)了。

經(jīng)過(guò)這樣有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生有了說(shuō)完整、連貫、系統(tǒng)的話語(yǔ)的能力了，寫話訓(xùn)練就相對(duì)有了基礎(chǔ)，較為容易了。

二、在說(shuō)話說(shuō)話教學(xué)的基礎(chǔ)上多渠道培養(yǎng)兒童寫話能力

（一）模仿著寫、聽(tīng)寫、連詞成句，引導(dǎo)孩子入門。

由說(shuō)到寫，孩子要有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，剛開(kāi)始，我讓他們模仿課文的內(nèi)容來(lái)寫，例如學(xué)了《春天來(lái)了》，就讓他們仿照著寫我們家鄉(xiāng)的春天。雖然有的同學(xué)幾乎就是把原文照抄一遍，但也不要批評(píng)，孩子只要能寫在本上就很不錯(cuò)了。我又常用孩子學(xué)過(guò)的字詞，組織成幾句短文，叫他們聽(tīng)寫，使他們逐漸養(yǎng)成連貫寫話的習(xí)慣。如寫：“我們不在太亮和太暗的地方看書，眼睛就不會(huì)近視?！薄拔覀儗懽值臅r(shí)候，要坐得端正?！蔽乙苍囍尯⒆舆B詞成句，我也用生字卡片或在黑板上寫了許多學(xué)過(guò)的字詞來(lái)聯(lián)成句子，如，一邊寫爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、妹妹、弟弟、老師、同學(xué)、工人、農(nóng)民等詞，一邊寫洗衣服、讀書、寫字、唱歌、拍皮球、掃地等詞，叫他們聯(lián)成“爸爸看書”、“姐姐讀書”等句子，聯(lián)好后，叫他們寫在練習(xí)本上。學(xué)了“學(xué)?！?、“同學(xué)”、“老師”這些詞以后，我和孩子們進(jìn)行這樣的談話：“我們的學(xué)校叫什么名稱？”“學(xué)校里有些什么人？”“老師怎么樣？”“同學(xué)怎么樣？”“你們喜歡這個(gè)學(xué)校嗎？”談話后，叫他們連起來(lái)說(shuō)，并寫成短文：“我們的學(xué)校叫某某，學(xué)校里有許多老師，老師很好。學(xué)校里有許多同學(xué)，同學(xué)也很好，我喜歡我們的學(xué)校?！焙⒆觽兊男《涛碾m然有些死板，但經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)以后，慢慢的，他們就能寫一百字以上的短文了。

（二）帶孩子去野外參觀，豐富他們寫話內(nèi)容。

怎樣才能豐富兒童的詞匯，除平時(shí)進(jìn)行時(shí)事教育和有關(guān)課文的各種常識(shí)教學(xué)外，我常帶兒童到校園或野外去參觀，以擴(kuò)大兒童的眼界，豐富兒童的詞匯，并盡量結(jié)合課文學(xué)過(guò)中學(xué)過(guò)的詞匯運(yùn)用到口頭語(yǔ)言上來(lái)。如，觀察春天的景色后，叫他們寫出陜北的春天；下雪了，讓學(xué)生即使寫雪后的景象。有一次，帶學(xué)生體驗(yàn)生活，參觀工人叔叔修馬路時(shí)，學(xué)生感觸很深，其中一個(gè)學(xué)生寫了這樣一句話：“工人叔叔真辛苦，他們干勁真大呀！”通過(guò)實(shí)地觀察，孩子有興趣，寫得真實(shí)，有內(nèi)容，又生動(dòng)。

（三）實(shí)踐活動(dòng)后及時(shí)練習(xí)寫話。

每當(dāng)一個(gè)活動(dòng)以后，我和孩子們先談話，然后再叫他們動(dòng)筆寫。如，過(guò)了“六一”兒童節(jié)后，叫他們先說(shuō)“六一”這一天的活動(dòng)，談?wù)勥@天的感受，把最有意義的事情說(shuō)出來(lái)。有一個(gè)孩子從起床、洗臉、穿衣、吃飯……一直說(shuō)到排隊(duì)回家，說(shuō)得很多，寫的很多。我就告訴他們，起床、穿衣、吃飯這些事和“六一”兒童節(jié)關(guān)系不大。應(yīng)該選擇這一天中你覺(jué)得最好玩最有意思的事來(lái)說(shuō)，后來(lái)他們?cè)趯懺捴?，就能寫最有意義的事情，看到的文娛節(jié)目也不全部寫，只寫他們最愛(ài)看的節(jié)目。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 閱讀興趣

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0080-02

小學(xué)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生能力具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，吸引學(xué)生注意力引起學(xué)生的注意和興趣，小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課《春天在哪里》。教師與學(xué)生談話，現(xiàn)在是什么季節(jié)？你們知道春季有什么特點(diǎn)嗎，激發(fā)學(xué)生閱讀，在自己的身邊找春天，（校園、我們的穿著……大自然里：春天在田野里、春天的樹(shù)木、春天里的山水、春天的天氣……）春天的景物、春天的故事、春天的古詩(shī)、春天成語(yǔ)、描寫春天的句子、春天的歌曲……：就是一幅真真實(shí)實(shí)的風(fēng)情韻畫！這一盈美好向往真實(shí)到來(lái)，春景，醉心，誘人入畫。春天來(lái)了，春的筆墨，寫下靈動(dòng)的詩(shī)篇，攜春的舞姿，漫步在詩(shī)意的山林，尋春的足跡，聽(tīng)水聲潺潺；看花海輕漾。我們來(lái)學(xué)春天在哪里這一活動(dòng)課，這樣使學(xué)生置于春天這種的情境去認(rèn)識(shí)有關(guān)春天的特點(diǎn)。

激情啟發(fā)提出問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，渲染教學(xué)氣氛。如《曼谷的小象》審題質(zhì)疑：曼谷的小象是一頭怎樣的小象？作者為什么要寫小象？為什么要寫曼谷的小象？激情導(dǎo)入新課，我們一起欣賞了曼谷近郊的美麗景色。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你眼中的曼谷是什么樣的。在風(fēng)景如畫的曼谷發(fā)生了一件什么事呢？那位同學(xué)能表述一下？（阿玲指揮小象幫中國(guó)司機(jī)把陷在泥坑中的汽車?yán)鰜?lái)并沖洗干凈的事。）通過(guò)這件事，我們感受到泰國(guó)人民和中國(guó)人民的良好的情感。再一次讓學(xué)生有感情地朗讀課文，回到課文的景物描寫。當(dāng)我們了解了作者所要表達(dá)的主題，完全認(rèn)識(shí)了作者筆下的阿玲之后，說(shuō)說(shuō)你眼中的曼谷是個(gè)怎樣的城市？（泰國(guó)的首都曼谷的風(fēng)景怡人、建筑別具一格、人們和善友好。）再次讓學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生找出書中幾處描寫霧色的句子。讓學(xué)生回想一下，作者是單純?cè)趯戩F嗎？（讓學(xué)生體會(huì)到作者是通過(guò)曼谷美的景色來(lái)贊揚(yáng)阿玲和兩國(guó)人民美好的情誼。）讓學(xué)生多次進(jìn)行閱讀，使其學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)狀態(tài)，緊扣語(yǔ)言文字邊讀邊想，讓學(xué)生自悟自得，體會(huì)文中的物美、人美與情美。

二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的想象能力

愛(ài)因斯坦借助超越時(shí)空的想象，創(chuàng)建了相對(duì)論。著名畫家畢加索借助豐富的想象力，為我們展現(xiàn)了相當(dāng)多的優(yōu)秀作品。營(yíng)造和諧的課堂氛圍，提供想象空間，品味語(yǔ)言充分掌握閱讀材料，尋找想象力的突破口，提供想象空間。

例如：在教授蘇軾的《題西林寺壁》時(shí)，在理解“橫看成嶺側(cè)成峰， 遠(yuǎn)近高低各不同。”讓學(xué)生從分理解“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”的含義入手，為學(xué)生提供想象空間，讓學(xué)生從分發(fā)揮想象力，想象廬山的縱橫交錯(cuò)、高低起伏的壯美畫面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語(yǔ)言是表述的工具。理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的情感，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。要讓學(xué)生以讀為主，讀中感悟。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，質(zhì)疑、探究，突出學(xué)生的主體地位。

四、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)、寫的能力是語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)。說(shuō)和寫二者密切聯(lián)系?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。所以多看有益的書，經(jīng)常思考，轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)涵修養(yǎng)和營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生的“說(shuō)”“寫”能力就會(huì)快速提高。何愁語(yǔ)文說(shuō)的能力不提高？何愁學(xué)生寫作文時(shí)詞匯不豐富？

例如：《植物媽媽有辦法》一文，通過(guò)對(duì)蒲公英種子，蒼耳種子，豌豆種子的特點(diǎn)和傳播方法后，借助本文的形式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫。

蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。蒼耳媽媽有個(gè)好辦法， 她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。

結(jié)合課文按下面的形式，說(shuō)說(shuō)草的種子，棗樹(shù)的種子等。

____媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子____。只要____，孩子們就能____。

有的孩子說(shuō)：小草媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子編成一串串的辮子。只要牛羊吃了它，孩子們就能隨著它們?nèi)ヌ镆啊⑸酵?。便在那里安家，生根發(fā)芽。

在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)參與各學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解，獲取閱讀知識(shí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)該語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，勇于探索，大膽想象，通過(guò)感悟作品，加深對(duì)作品的理解，從而提高了自己的閱讀水平和應(yīng)用能力。

作者簡(jiǎn)介：

篇8

關(guān)鍵詞： 寫作；提示；思維方式；創(chuàng)作

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）05-0177-01

一般地說(shuō)，寫作總要經(jīng)歷一個(gè)從模擬到創(chuàng)作的過(guò)程，沒(méi)有人是天才的作家，魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：即便是天才，他落地的第一聲啼哭也不會(huì)是一首好詩(shī)。

中學(xué)生寫作基本功不扎實(shí)很正常，其實(shí)每個(gè)人寫作都要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，我們就把現(xiàn)在當(dāng)作是天才之路的起點(diǎn)吧。但是，同樣的起點(diǎn)，卻往往會(huì)產(chǎn)生很大的差距。這些差距不會(huì)一下子太大，而是一點(diǎn)一點(diǎn)有的。也就是說(shuō)，要想取得成就，我們每天必須有哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，而這就要求我們常思考，常練筆。

首先要努力去寫，不要怕寫的不好，魯迅說(shuō)：人類在未有文字之前是先有創(chuàng)作的。我們的祖先原始人最初是不會(huì)說(shuō)話的，但是為共同勞動(dòng)的需要，有時(shí)要發(fā)表意見(jiàn)，比如大家共同抬木頭感到累了，突然有一個(gè)人喊了一聲"吭育吭育"，那么，這就是創(chuàng)作。如果這也是文學(xué)，他也就是文學(xué)家了，是屬于"吭育吭育派"。

那么，寫什么呢？想寫什么就寫什么，然后進(jìn)行完善，豐富。而這個(gè)逐漸豐富和完善的過(guò)程，依賴你去不斷思考，不斷總結(jié)規(guī)律，慢慢形成一種思維方式，形成一種寫作思路，這對(duì)我們以后的寫作很重要，也是我們能不能具有較高的寫作能力的關(guān)鍵。

二年級(jí)的女兒，作業(yè)上要求以《我的家鄉(xiāng)》為題寫幾句話，她感到挺難。我鼓勵(lì)她要努力寫出來(lái)，就是兩句也好。她終于作文如下：我的家鄉(xiāng)在應(yīng)縣，那里有舉世聞名的木塔，它非常雄偉壯觀，我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，它很美麗。

二年級(jí)的一個(gè)孩子，我覺(jué)得這已經(jīng)不錯(cuò)了，值得鼓勵(lì)。我根據(jù)她那兩句話問(wèn)她，你寫木塔是因?yàn)榧亦l(xiāng)有木塔，而且來(lái)旅游的人很多，那么，家鄉(xiāng)還有什么地方值得人們?nèi)タ?、值得去寫呢？她說(shuō)還有凈土寺，有水庫(kù)，有度假村，有正在建設(shè)的仿木塔的鋼塔。

我說(shuō)，你說(shuō)的都是一些旅游的地方，那么，除去旅游的地方，我們的家鄉(xiāng)還有沒(méi)有其他的東西可寫？她的思維好像開(kāi)闊了，她說(shuō)還有一些特產(chǎn)，如玉米、向日葵、胡蘿卜、大蒜。

我根據(jù)她想出的內(nèi)容不斷提示，她說(shuō)還有一些風(fēng)味小吃，如羊雜、涼粉可以寫。這樣，她就已經(jīng)找到可以說(shuō)的內(nèi)容了，無(wú)話可說(shuō)的情況已經(jīng)有所改變，現(xiàn)在需要的是進(jìn)一步發(fā)展和完善。

我繼續(xù)提示，你說(shuō)的這些都是出現(xiàn)在家鄉(xiāng)大地上的事物，那么，這塊土地自身應(yīng)不應(yīng)該介紹一下？在我的引導(dǎo)下，她又想出了人口數(shù)量，總面積，地理位置，地形特征，氣候條件，交通狀況等。

我繼續(xù)提示，你說(shuō)的這些都是現(xiàn)在看到的，那么根據(jù)現(xiàn)在還可以繼續(xù)說(shuō)一些什么呢？她自然就想到了家鄉(xiāng)的過(guò)去、未來(lái)。

提到過(guò)去，說(shuō)些什么呢？說(shuō)變化和發(fā)展。想到未來(lái)，說(shuō)什么呢？說(shuō)發(fā)展前景。為什么會(huì)有發(fā)展變化，為什么未來(lái)會(huì)更美好呢？這肯定離不了國(guó)家的政策，人民的勤勞等。

我繼續(xù)提示，你說(shuō)的都是你身邊的家鄉(xiāng)人，那么在其它省市有沒(méi)有家鄉(xiāng)的人呢？比如，在北京、天津、在上海？當(dāng)然是有的。他們會(huì)怎樣看自己的家鄉(xiāng)？她說(shuō)他們會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，李白都說(shuō)"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"。孩子說(shuō)這句詩(shī)的時(shí)候，我特別興奮，這說(shuō)明她已經(jīng)進(jìn)入了狀態(tài)，在積極思維。

我繼續(xù)提示，你說(shuō)愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，那么你準(zhǔn)備怎樣愛(ài)她呢？她思考了一陣說(shuō)，要讓她變得更美麗。我說(shuō)，怎樣才能讓家鄉(xiāng)更美麗？她說(shuō)，先好好讀書，等長(zhǎng)大以后，用知識(shí)改變家鄉(xiāng)。到這里，其實(shí)，除去一般性的說(shuō)明，思想內(nèi)容也就比較深刻了。

最后我給她總結(jié)，關(guān)于《我的家鄉(xiāng)》，你可以寫的有家鄉(xiāng)的基本情況包括面積、人口、自然環(huán)境、名勝古跡、名優(yōu)產(chǎn)品、發(fā)展變化等，然后寫寫我對(duì)家鄉(xiāng)的感情。把基本的線索整理出來(lái)以后，再進(jìn)行一些語(yǔ)言的潤(rùn)色，使得文章有血有肉，豐滿起來(lái)。再比如，寫玉米，應(yīng)該寫什么時(shí)候下種？家鄉(xiāng)人用什么方法種玉米？玉米剛長(zhǎng)出來(lái)是什么樣子？夏天是什么樣子？秋天是什么樣子？什么時(shí)候澆水？什么時(shí)候施肥？什么時(shí)候耕耘？什么時(shí)候收獲？產(chǎn)量有多少？收獲有多少？對(duì)家鄉(xiāng)人的作用有多大？玉米可以做哪些產(chǎn)品的原料？?jī)r(jià)值有多大？以后的發(fā)展方向是什么？等等。

我們這樣擴(kuò)展，是為訓(xùn)練一種思維方式，這種思維方式不僅在小學(xué)適用，在初中、高中階段都是適用的。如果我們能一直堅(jiān)持這種思維的擴(kuò)展，大膽的嘗試，寫作文無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面是很容易被打破的。

除了努力去寫之外，還要盡量在文章中推出一個(gè)高度。古今中外，但凡名片佳作，一般情況下，都會(huì)反映較高的思想境界，或者寓情于景，情景交融，或者托物言志，以事說(shuō)理。所以我們能讀到"國(guó)破山河在，城春草木深"，能感受到"蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間""冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？"，透過(guò)蕭條與悲涼，讓我們看見(jiàn)了一種生命的旺盛，給人以無(wú)限的神往與希望。反之，則不然，如張華的《情詩(shī)》，結(jié)尾處"不曾遠(yuǎn)別離，安知慕儔侶？"一下子由倚劍走天涯，笑傲江湖的瀟灑演繹為彌漫著人間煙火味道的兒女情長(zhǎng)，所以被評(píng)價(jià)為"兒女情多，風(fēng)云氣少"?？偸菦](méi)有"牽牛織女遙相望，爾獨(dú)何辜限河粱？"的氣度；沒(méi)有"勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人"的深意；沒(méi)有"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"的豪邁：沒(méi)有"無(wú)為在歧路，兒女共沾巾"的灑脫；更沒(méi)有"總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁"的深邃……

篇9

"巧婦難為無(wú)米之炊"，一布置作文，學(xué)生總覺(jué)無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)，即使勉強(qiáng)寫出文章也是語(yǔ)言蒼白，單調(diào)枯燥，有的甚至語(yǔ)句不通，詞不達(dá)意。難道真的是老師在用無(wú)"米"之"炊"難為學(xué)生嗎？細(xì)細(xì)推究，實(shí)是學(xué)生有"米"難為"巧婦"。大自然是美麗的，生活是豐富多彩的，正如培根所說(shuō)"生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。"縱使發(fā)現(xiàn)了，也不會(huì)用恰當(dāng)優(yōu)美的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。如何解決這一難題呢？筆者經(jīng)過(guò)多年探究實(shí)踐，覺(jué)得讀寫結(jié)合是提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的有效途徑。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)"因此，讓學(xué)生閱讀文本吸收人類文本精華的同時(shí)，也要讓學(xué)生靈活地運(yùn)用這個(gè)交際工具，從而實(shí)現(xiàn)"語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)"這一目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，所謂"下筆如有神"的境界是建立在"讀書破萬(wàn)卷"的基礎(chǔ)上的。感悟積累是通過(guò)閱讀來(lái)吸取，來(lái)積累語(yǔ)言材料；運(yùn)用就是傾吐，就是表達(dá)。葉圣陶說(shuō)："閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。"在教學(xué)中如果我們能將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆巧妙地結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真努力，持續(xù)發(fā)展與完善，就會(huì)相得益彰，更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

1.加強(qiáng)詞語(yǔ)的理解，提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量

古語(yǔ)說(shuō)"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。"積累對(duì)于提高寫作能力很重要，但它不是簡(jiǎn)單的堆積記誦而是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，還要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶等復(fù)雜的過(guò)程。因此教師要在引導(dǎo)學(xué)生有效理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效地積累詞語(yǔ)。詞語(yǔ)的理解要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在真切感受的基礎(chǔ)上探尋深層的喻意。在《黃山奇石》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生品讀"小猴子蹲在山頭，望著翻滾的云海"時(shí)，班里的李梅皺著眉頭說(shuō)："'云海'是什么意思呀？是不是寫錯(cuò)了，應(yīng)該是大海吧？"學(xué)生們也紛紛議論，絕大多數(shù)都認(rèn)為是寫錯(cuò)了。藉此時(shí)機(jī)，我引導(dǎo)說(shuō)："你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)大海什么樣？"有的說(shuō)："大海很大，無(wú)邊無(wú)際！"有的說(shuō)："大海有許多浪花，一層一層的翻滾，很美很美！"我啟發(fā)說(shuō)："對(duì)呀，你們?cè)僭囍胍幌耄?云海'會(huì)是什么樣呢？""是不是云朵很多很多，就像大海一樣一層又一層的滾動(dòng)？""說(shuō)得太好了！那你們還見(jiàn)過(guò)哪些東西像海一樣多呢？""葵花地里的向日葵花全開(kāi)的時(shí)候，像花的海洋?！暗竞！薄傲趾！薄邦}?！薄@樣引導(dǎo)學(xué)生理解積累詞語(yǔ)，的確能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，提高他們的表達(dá)能力。

2.多層次仿寫，激活思維

羅丹說(shuō)過(guò)："對(duì)初學(xué)寫作者來(lái)說(shuō)，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)造。"課文有仿寫的資源，我們就應(yīng)該充分利用它。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認(rèn)清其超越自己的佳處，領(lǐng)會(huì)其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇地"拿來(lái)"，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能更好地提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。仿寫要循序漸進(jìn)，不同學(xué)段有不同要求。

2.1低年段要加強(qiáng)句式的仿寫練習(xí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范有序的句式仿寫練習(xí)是學(xué)生提高表達(dá)能力的有效途徑。一般來(lái)說(shuō)，一年級(jí)上學(xué)期要仿寫基本句式，能用一句話完整清楚地表達(dá)自己的意思。二年級(jí)能仿寫句群，例如"有的――有的――還有的――""是――是――還是――"等的仿寫。

2.2比喻句、擬人句、排比句等句式的仿寫，更應(yīng)予以足夠的重視，或細(xì)心揣摩，體會(huì)其表達(dá)效果；或鼓勵(lì)摘抄，熟記成誦；這一重點(diǎn)應(yīng)自始至終地貫穿在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

2.3中年級(jí)階段應(yīng)借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解句與句之間的關(guān)系，結(jié)合重點(diǎn)句的品讀感悟分析段與段之間的關(guān)系，體會(huì)承上啟下過(guò)渡句的作用，讓學(xué)生仿寫這樣的句子，以讀促寫，讀寫結(jié)合，相得益彰。

2.4高年級(jí)階段要側(cè)重綜合表達(dá)，注重表達(dá)方法。如學(xué)習(xí)《鯨》后可讓學(xué)生嘗試運(yùn)用列數(shù)字方法介紹物品。

3.引入生活的"活水"，增加語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)效

語(yǔ)言積累與文化積累、生活積累密切相連，相互制約。孤立地進(jìn)行語(yǔ)言積累常常不會(huì)取得理想的效果。語(yǔ)文源于生活，因此運(yùn)用語(yǔ)文反映生活、表達(dá)見(jiàn)解，并服務(wù)于生活。我們只有善于捕捉學(xué)生所關(guān)心的事情，捕捉社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)才能彰顯其旺盛的生命力和運(yùn)用的實(shí)效性。讀寫結(jié)合應(yīng)與學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)對(duì)接，聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，才能增加語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)效。

品讀完《祖父的園子》，孩子們無(wú)比向往作者在園子里的那種自由自在、快樂(lè)無(wú)比的生活，我適時(shí)引導(dǎo)他們寫一寫"我家的園子""我們的校園"。有一同學(xué)這樣寫道："我家的園子里有許多花。春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，很美麗！"短短兩句話，通順、明了，有景有情，學(xué)生拍手稱好，我則感覺(jué)少了些什么，于是我引導(dǎo)大家閉上眼睛，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開(kāi)想象：你家園子里開(kāi)的是什么花？（種類）花的顏色有哪些？（顏色）你能用我們學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎？（五彩繽紛、五顏六色）花兒開(kāi)放的時(shí)候，你有沒(méi)有湊近聞聞它的香味？還有誰(shuí)會(huì)飛過(guò)來(lái)賞花、采花粉？看著它們飛來(lái)飛去，你有什么感覺(jué)？學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得興高采烈。說(shuō)完后，我鼓勵(lì)他們拿起筆試著寫一寫，這樣一步一步的引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)內(nèi)容，把兩句話擴(kuò)充成一段話，由單一的花引出了蝴蝶、蜜蜂，引來(lái)了愛(ài)美的小姑娘，把園子寫得充滿了生機(jī)，充滿了活力，讓學(xué)生置身于美麗的花園，發(fā)現(xiàn)了美，表現(xiàn)了美，享受了美，更深刻地體會(huì)了課文中作者在祖父園子里的快樂(lè)，加深對(duì)文本的感悟，一舉多得。

4.創(chuàng)設(shè)有效情境，拓展延伸提高

篇10

柏安芹，中學(xué)高級(jí)教師，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師?；窗彩惺讓弥星嗄旯歉山處?，淮安市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，江蘇省推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人。從教廿載有余，潛心課堂教學(xué)、作文教學(xué)的實(shí)踐與研究。曾四次獲得市課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，送教省內(nèi)外、執(zhí)教觀摩研討公開(kāi)教學(xué)課30余節(jié)。參與主持多項(xiàng)課題研究，《站在學(xué)生的立場(chǎng)改進(jìn)教學(xué)》《課堂教學(xué)似是無(wú)備最優(yōu)效》《改進(jìn)小學(xué)生作文“批”“評(píng)”策略的心理淺析》等論文，先后發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》《江蘇教育》《中國(guó)教育學(xué)刊》等報(bào)刊，出版了專著《小學(xué)作文到底該怎么教》。散文、隨筆見(jiàn)于《小學(xué)語(yǔ)文》《淮安日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊。

我，一個(gè)草根教師，且行且思二十余載，不倦，不累。因?yàn)?，一路走?lái)，總有不一樣的風(fēng)景，給我同樣的勇氣與動(dòng)力，雖偶有無(wú)奈，卻也愈覺(jué)淡定與從容。

李吉林——教學(xué)靈性的啟蒙導(dǎo)師

難忘，1989年暑期，南通紡博小園，我參加了江蘇省教委組織的推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)動(dòng)員大會(huì)，有幸成為全省首批推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)50個(gè)試點(diǎn)班之一的實(shí)驗(yàn)者，那年我19歲，工作才僅僅一年。

會(huì)議內(nèi)容早已淡忘，一個(gè)細(xì)節(jié)卻記憶猶新。會(huì)議當(dāng)晚，我和同行的高曉麗老師，在入住的賓館打開(kāi)電視，剛好播放白天推廣會(huì)議的新聞，又恰好是對(duì)準(zhǔn)我的一個(gè)特寫鏡頭！一個(gè)從蘇北農(nóng)村走出來(lái)的女孩，第一次在電視里看到自己，那份驚詫可想而知。詫異那似乎被磁鐵吸引著的，充滿渴求的眼神屬于我自己！身邊的高老師鼓勵(lì)我，教學(xué)改革的明天屬于你們年輕人。我信以為真。那一凝神的渴望，注定了我一生追尋的方向。

1989年的暑期，我聆聽(tīng)了李吉林老師關(guān)于情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)真研讀了她的《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》一書，內(nèi)容爛熟于心。情境教學(xué)的特點(diǎn)（形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中），創(chuàng)設(shè)情境的六個(gè)途徑（生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪），情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素（以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性），這些內(nèi)容，我像虔誠(chéng)的信徒一樣，日日念誦默想，期待用它們指導(dǎo)實(shí)踐。

秋季開(kāi)學(xué)，蔣忠校長(zhǎng)采納我的建議，按常規(guī)招生，隨機(jī)編班，抽取一個(gè)做情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)我大膽地試、大膽地做，并給我制定了特殊政策——教學(xué)質(zhì)量、年度考核免評(píng)，直接定為優(yōu)秀。接下來(lái)的五度寒暑，在市教研室的指導(dǎo)下，我用學(xué)到的情境教學(xué)的理念指導(dǎo)實(shí)踐。

從一招一式學(xué)起，我逐步嘗到了成功的樂(lè)趣?！白R(shí)字、閱讀、作文三線并進(jìn)”，是情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要觀點(diǎn)。在入學(xué)半學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班就開(kāi)始了“每日一句”的觀察寫話練習(xí)。實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)了野外觀察課，我按照李吉林老師指導(dǎo)的提示語(yǔ)，提示兒童課內(nèi)外觀察時(shí)動(dòng)用多種感官，在觀察過(guò)程中，貫穿語(yǔ)言實(shí)踐：我看到了什么，什么樣子（大小、顏色、形狀、多少……），像什么，還像什么，好像對(duì)我說(shuō)什么……通過(guò)實(shí)驗(yàn)，兒童的寫話興趣濃，觀察力強(qiáng)，想象力豐富，樂(lè)于表達(dá)。不到兩年，駱可小朋友就寫下了十幾本（軟皮面日記本），在當(dāng)時(shí)低語(yǔ)教學(xué)中，堪稱奇跡。淮陰師范學(xué)院第一附小四十年校慶時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的日記還在校史陳列室中展出。孩子的寫話內(nèi)容豐富有趣，我忍不住選寄了兩篇給《百家作文指導(dǎo)》，后來(lái)發(fā)表出來(lái)了。我和學(xué)生都很激動(dòng)，我寫信給李吉林老師，匯報(bào)我們實(shí)驗(yàn)的成功，并表示想替孩子們出一本優(yōu)秀習(xí)作集。很快收到了李老師的回信，信是鉛筆寫的，不長(zhǎng)，還有一兩處修改。李老師肯定了我的想法，并鼓勵(lì)我只要堅(jiān)持下去一定會(huì)做到的。

1991年的整個(gè)秋季，實(shí)驗(yàn)班按常規(guī)做了系列讀寫觀察活動(dòng)，我?guī)W(xué)生閱讀補(bǔ)充教材《秋葉飄飄》等兒歌，到豐收的田野假想照相，到附近的小樹(shù)林觀察秋天、撿秋葉……隨后，我在市推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上，上了一節(jié)二年級(jí)的觀察說(shuō)話課——《撿回秋姑娘的影子》。在上課的現(xiàn)場(chǎng)不僅擺了許多五顏六色的，還有一幅巨大的秋景圖（一位衣袂飄飄的秋姑娘隨紛飛的落葉翩然起舞）架在黑板旁邊。

師：同學(xué)們，前兩天立冬了，但我們身邊還有秋姑娘的身影，她給我們留下了許多禮物，能用這樣的句式說(shuō)說(shuō)嗎？

（小黑板先后出示以下句式，變式練習(xí)。）

1.秋姑娘給我們留下了 。（說(shuō)一種）

2.秋姑娘給我們留下的禮物有 ，有 ，

還有 。

3.（加在2的后面）秋姑娘給我們留下的禮物真多呀！

4.把2和3倒過(guò)來(lái)說(shuō)。

5. 是秋姑娘給我們留下的。

6. 、 、 和 是秋姑娘給我們留下的。

7.把6和3連起來(lái)說(shuō)。

師：（指著圖畫）同學(xué)們，秋姑娘留下的禮物真多呀！回想一下，整個(gè)秋天我們跟她一起游玩的情景吧，我們?cè)?jīng)去過(guò)哪里、看到了什么？

（小黑板出示以下句式）

8.我們來(lái)到 。

9.我們看到 。

10.（將以上兩個(gè)句子合成一個(gè)句子）我們來(lái)到

，看到 。

11.（說(shuō)到“來(lái)到樹(shù)林，看到樹(shù)葉”的時(shí)候相機(jī)出示）一陣風(fēng)吹過(guò)來(lái) 。（練習(xí)說(shuō)打比方的話。）

（背誦兒歌《秋葉飄飄》：秋葉飄飄，像什么？像那蝴蝶在舞蹈。秋葉飄飄，像什么？像那飛翔的小鳥(niǎo)。秋葉飄飄，像什么？像那豐收的喜報(bào)。）

師：秋姑娘伴著飄飄的落葉飛走了，我們唱一支《歌聲與微笑》送送她。（課中操，音樂(lè)課上學(xué)習(xí)的歌舞《歌聲與微笑》）

師：送走了秋姑娘，我們拿出她留給我們的禮物——秋葉，準(zhǔn)備做一個(gè)紀(jì)念品，我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么樣的葉子。

12.我有一片 葉子。

（拼拼貼貼再展示說(shuō)說(shuō)）

13.我用撿回來(lái)的秋葉拼成 。

（閱讀補(bǔ)充教材《秋天留在窗前》）

師：請(qǐng)同學(xué)們嘗試把這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，連成一段話說(shuō)說(shuō)。

（學(xué)生說(shuō)得精彩紛呈。）

師：秋姑娘悄悄飛走了，冬爺爺不知不覺(jué)地來(lái)到了我們身邊，從現(xiàn)在開(kāi)始，大家可以和你要好的朋友到公園里、花園邊、田野上、樹(shù)林間、校園中尋找冬爺爺?shù)淖阚E，捕捉冬爺爺?shù)纳碛埃部梢匝?qǐng)老師參加，到時(shí)候我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)冬爺爺。

這堂課，體現(xiàn)了情境教學(xué)的諸多特點(diǎn)。課后，與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與老師對(duì)這堂課給予了很高的評(píng)價(jià)。教研室主任潘煦源先生對(duì)我說(shuō)：“好好努力，期待有一天江蘇教壇傳出——南有李吉林，北有柏安芹?！边@是對(duì)我的鼓勵(lì)，更是對(duì)我的鞭策。我用從南通借鑒來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，獲得了小小的成功，帶來(lái)了一片贊譽(yù)。但我知道，自己的教學(xué)還很欠火候。李吉林老師一心為兒童，一生為兒童，高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。

后來(lái)，我自行設(shè)計(jì)的《小馬過(guò)河》《跟著春姑娘去游玩》等公開(kāi)課，雖有精彩之處，但大多反響平平。1992年，江蘇省第三次推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)，在我校舉辦，在觀摩學(xué)習(xí)和研討的過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到了自己的不足并找到了差距。

活動(dòng)化——教學(xué)探索的蹣跚起步

五年的實(shí)驗(yàn)，為我的教學(xué)撒下了靈性的種子，打下了勤奮執(zhí)著的精神底色。學(xué)吉林老師的創(chuàng)新精神，本著“著手基礎(chǔ)，著眼發(fā)展”的教學(xué)原則，我嘗試著用自己的招式解決一點(diǎn)教學(xué)中的問(wèn)題。我申報(bào)了市級(jí)十五規(guī)劃課題“低年級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)化實(shí)驗(yàn)研究”。我?guī)ьI(lǐng)課題組近20名年輕教師，在摸索中實(shí)踐，碰撞出了難能可貴的智慧火花。這是在我工作的10年之后。

課題組針對(duì)幼兒園到小學(xué)的文化突變（即從游戲活動(dòng)為主向上課學(xué)習(xí)為主的改變）給兒童帶來(lái)的不適，造成的幼小銜接脫節(jié)現(xiàn)象，試圖探索一套以優(yōu)化的“活動(dòng)”為載體的低語(yǔ)課堂教學(xué)模式，從而改變低語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、組織形式枯燥、管教方式強(qiáng)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)滯后等扼殺兒童靈性的現(xiàn)狀。

活動(dòng)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以學(xué)生探究為主，把交互式、多樣化的學(xué)習(xí)融合在一起，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，激發(fā)起兒童積極的思維活動(dòng)，充分發(fā)揮兒童的主體能動(dòng)性，以活動(dòng)促發(fā)展，達(dá)到真正的主體主動(dòng)發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高之目的。語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)除了具有一般活動(dòng)的特點(diǎn)之外，主要指學(xué)科教學(xué)之中外顯和內(nèi)隱的活動(dòng)，外顯的活動(dòng)包括兒童的操作活動(dòng)、言語(yǔ)交流活動(dòng)和感知活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)體、小組、個(gè)別活動(dòng)，為兒童提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，形成一種全員參與、全程參與、主動(dòng)參與的局面，促進(jìn)內(nèi)外活動(dòng)的及時(shí)轉(zhuǎn)化。內(nèi)隱活動(dòng)指由外顯活動(dòng)轉(zhuǎn)化而來(lái)的觀念活動(dòng)，主要指通過(guò)各種外顯活動(dòng)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，豐富兒童的智力活動(dòng)，形成主動(dòng)探索知識(shí)的目的。在活動(dòng)化教學(xué)的過(guò)程中，兒童看重的是外顯的活動(dòng)，教師則同時(shí)看重活動(dòng)內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)。

基于以上的共識(shí)，課題組創(chuàng)造了系列活動(dòng)化的典型案例，拼音教學(xué)與復(fù)習(xí)課也變得有滋有味，就連考試都變成了令學(xué)生期待的“財(cái)富統(tǒng)計(jì)”。

拼音教學(xué)，我們以童話故事“漫游漢語(yǔ)拼音王國(guó)”為主題，貫穿始終。在拼音王國(guó)里，學(xué)生以“記住臣民的名字”“合影留念”“交朋友”等活動(dòng)化的形式，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的讀音、寫法以及拼讀的方法。學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲，對(duì)語(yǔ)文課充滿期待。拼音教學(xué)結(jié)束后，年級(jí)組織了“漫游拼音王國(guó)”活動(dòng)化檢測(cè)，教室黑板畫上拼音王國(guó)城堡，布置出聲母莊園、韻母莊園……兒童手拿游覽券，打招呼贏積分。原本的考試，玩得跟過(guò)節(jié)似的。

復(fù)習(xí)課，我們把闖關(guān)、捉迷藏等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，改裝成智力挑戰(zhàn)活動(dòng)，學(xué)生果然積極投入，屢試不爽。2004年，市教研室楊獻(xiàn)榮老師來(lái)我校指導(dǎo)交流新課改工作，聽(tīng)了我們的實(shí)驗(yàn)介紹，表示第二天來(lái)聽(tīng)聽(tīng)家常課。因時(shí)間緊，又值期末復(fù)習(xí)，課題組一致推我這個(gè)主持人親自上。晚上，我稍作準(zhǔn)備，第二天上了主題為“勇闖智慧園，尋找樂(lè)樂(lè)猴”的活動(dòng)化復(fù)習(xí)課。課后，楊老師夸我的復(fù)習(xí)課量大、趣味足、效率高，讓我到市電教館制成錄像課，做暑期市級(jí)新課程培訓(xùn)班教材，并約我做相關(guān)的講座。

這節(jié)復(fù)習(xí)課，是系列復(fù)習(xí)課之一。整堂課在一個(gè)活動(dòng)情境之中進(jìn)行：樂(lè)樂(lè)猴藏在智慧園里，和大家玩起了捉迷藏的游戲，學(xué)生闖過(guò)樂(lè)樂(lè)猴留下的智慧關(guān)，才能找到它和它一起游戲。教師將有關(guān)字詞句篇理解運(yùn)用的復(fù)習(xí)內(nèi)容，巧妙地串聯(lián)在故事中。闖過(guò)六關(guān)：呼喚智慧果（認(rèn)字）、對(duì)開(kāi)智慧鎖（選讀音、填字詞）、搶猜智慧畫、快搭智慧橋（連線）、巧排智慧陣（亂詞成句、亂句成段）、比讀智慧文。這六關(guān)動(dòng)靜、長(zhǎng)短結(jié)合。最后，屏幕上出現(xiàn)四季圖畫，兒童認(rèn)出了夏季圖，打開(kāi)它，樂(lè)樂(lè)猴伴隨著歡快的音樂(lè)出現(xiàn)在大家面前，并預(yù)告下次活動(dòng)內(nèi)容。

2004年底，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在丁永真校長(zhǎng)的支持下，如期結(jié)題?，F(xiàn)場(chǎng)結(jié)題會(huì)結(jié)束，專家組鑒定，課題成果顯著，同意結(jié)題，并建議在全市范圍推廣。這段經(jīng)歷，讓我收獲了為人師的快樂(lè)，同時(shí)也收獲了一批年輕教師的友誼。這比任何顯性成果更讓人珍惜，我第一次深切感受到，一根草的風(fēng)景是有限的，只有扎根于一片草之中，成為其中的一員，互相依賴，彼此支持，才能形成蔚為壯觀的草原風(fēng)景！

班傳寫作——走進(jìn)兒童的最佳路徑

接下來(lái)，是連續(xù)多年的高年級(jí)段教學(xué)。起初，我試圖把低年級(jí)活動(dòng)化的理念引進(jìn)來(lái)。但一個(gè)細(xì)節(jié)深深觸動(dòng)了我，改變了我的行走方向。班級(jí)一個(gè)非常優(yōu)秀的小男孩，把英語(yǔ)老師獎(jiǎng)勵(lì)給他的面具悄悄放進(jìn)了教室垃圾簍，恰巧又被英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)了，老師有些不理解，以為這是對(duì)他的不敬，還找男孩談了話。男孩很委屈地告訴我，他很喜歡英語(yǔ)課，但并不需要這些小玩具。

怎樣走進(jìn)兒童的內(nèi)心，了解兒童的需求，根據(jù)兒童的需求調(diào)整教學(xué)？這成了我新的思考與探索的方向。我試著按兒童設(shè)計(jì)的課堂樣式去教，從宏觀與微觀上綜合理解“順學(xué)而導(dǎo)”。根據(jù)實(shí)踐，2008年，我寫成了《課堂教學(xué)似是無(wú)備最優(yōu)效》，獲江蘇省“杏壇杯”素質(zhì)教育案例征文一等獎(jiǎng)，并摘要刊登在《江蘇教育》上。此時(shí)，我工作已整整20年。

小小的嘗試，我感受到兒童潛能的巨大，也深知自己離真正理解兒童還很遠(yuǎn)。我進(jìn)一步開(kāi)放心態(tài)，學(xué)期初總會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，設(shè)計(jì)“我需要的語(yǔ)文老師、語(yǔ)文課、語(yǔ)文學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，并承諾只要有可能，老師就照著辦！事實(shí)上，我真的照著辦了，并且獲益匪淺。

2011年春天，學(xué)期初，梳理六（2）班學(xué)生按照慣例給我提的建議和意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子們很有創(chuàng)意。如，好多學(xué)生希望將大家的優(yōu)秀作品，除了像往常一樣，結(jié)成個(gè)人的作品集外，最好有集體的書，這樣可以通過(guò)同學(xué)的作品，記住班級(jí)，記住童年，留作永久的紀(jì)念。杜昌浩則建議老師每周將同學(xué)的“每日讀寫”“課堂作文”“小小文學(xué)社接力創(chuàng)作”等各種形式的優(yōu)秀作品，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)比，評(píng)出周冠軍，并公布每周排行榜，以調(diào)動(dòng)大家堅(jiān)持寫作并努力寫好的積極性。

經(jīng)過(guò)討論，我和孩子們綜合了以上兩條建議，確定班級(jí)學(xué)期寫作總目標(biāo)——編寫一本“班傳”。什么樣的作品可以入選“班傳”呢？同學(xué)們對(duì)此展開(kāi)了激烈的討論，最后一致認(rèn)為：敘寫班級(jí)的人和事，描繪身邊的景和物，以及同學(xué)們的閱讀感悟、奇思妙想、獻(xiàn)策建言，只要是當(dāng)下發(fā)生的，能體現(xiàn)大家在這一時(shí)段的真實(shí)見(jiàn)聞與感受的文字，都可以入選。全班總動(dòng)員，師生一個(gè)不能少！

按照大家的建議做，實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題一起商量，學(xué)生的創(chuàng)作熱情空前高漲。一學(xué)期，全班上傳佳作30余萬(wàn)字，按個(gè)人專欄、品讀經(jīng)典、故事連載、群星薈萃、母校記憶5個(gè)欄目，遴選編輯了22萬(wàn)字的初稿，分發(fā)給學(xué)生修改校對(duì)后匯總，同期向?qū)W生征集書名，以及封面設(shè)計(jì)方案，最后，交付印刷廠排版印刷，在畢業(yè)典禮上班傳《紫藤花下》如期發(fā)到了學(xué)生手中?？粗⒆觽兿膊蛔越臉幼?，我感覺(jué)一切付出都是值得的。

《紫藤花下》記下了兒童的流年歲月，是兒童的精神家園，飽含老師的包容、愛(ài)意與期待。班傳的魅力，在于它可以撥動(dòng)兒童的情弦，慰藉兒童的心靈，滋養(yǎng)兒童的精神。我在班傳序言中寫道：大家筆下的文字是真誠(chéng)的、鮮活的。也許“我”在你的筆下有點(diǎn)“臟”，但難掩“我”智慧的光芒，這叫不拘小節(jié)；也許“你”在“我”的筆下有些“瘋”，但誰(shuí)又不說(shuō)這是童年的活力在迸發(fā)；也許“我”在你的眼中有些“差”，大器往往會(huì)晚成……不要介意“你”寫過(guò)“我”什么，要永遠(yuǎn)心存感激——我曾是你筆下的“寵兒”。

親朋好友的孩子來(lái)我家做客，捧起班傳《紫藤花下》不肯放下，讀著笑著，任你怎么叫他也充耳不聞。到了新的班級(jí)，我把《紫藤花下》給同學(xué)們看，他們競(jìng)相傳閱，爭(zhēng)搶不休（因只有一本）。他們表示，從來(lái)沒(méi)看過(guò)這么好玩的“書”。我知道，這件事是有意義的，影響也將是深遠(yuǎn)的。2011年秋，我響應(yīng)均衡教育的號(hào)召，交流調(diào)動(dòng)到了淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在實(shí)小執(zhí)教的五年級(jí)、四年級(jí)分別嘗試了這樣的做法，都取得很好的效果。

“班傳”一詞是從“人物傳記”化用過(guò)來(lái)的。人物傳記的特點(diǎn)是兼具真實(shí)性與文學(xué)性?！鞍鄠鳌币辉~的靈感，來(lái)自兩方面的啟發(fā)：一是美國(guó)多樣化文體教學(xué)中，二至四年級(jí)出現(xiàn)了“自傳”寫作。二是蕭紅的一部《呼蘭河傳》，雖然寫了人物，但沒(méi)有主角，雖也敘述故事，卻沒(méi)有主軸，全書七章可各自獨(dú)立卻又渾然一體。這樣的體例，豐富了我們對(duì)傳記的理解。班傳寫作教學(xué)，來(lái)自兒童的需要，遵循了我的十六字作文教學(xué)方針——“簡(jiǎn)化頭緒、整合資源、激發(fā)興趣、持之以恒”，它將練功與運(yùn)用融合起來(lái)，實(shí)施彈性標(biāo)準(zhǔn)，淡化形式，尊重內(nèi)容與情感表達(dá)的真實(shí)，促進(jìn)了兒童精神的健康成長(zhǎng)。我根據(jù)實(shí)踐撰寫的《班傳寫作——關(guān)照兒童精神成長(zhǎng)的習(xí)作教學(xué)策略探尋》一文，獲2012年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。