導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇貧困大學(xué)生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】貧困大學(xué)生     心理貧困     心理扶貧。

一、“心理貧困”的定義。

1.何為“心理貧困”。

湖北大學(xué)心理學(xué)系副教授謝桂陽(yáng)給出了以下定義：心理貧困，就是指貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)貧困，從而產(chǎn)生一系列個(gè)性特征和心理健康上的變化。

2.貧困學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。

謝桂陽(yáng)教授曾對(duì)湖北大學(xué)185名貧困生和271名非貧困生進(jìn)行過心理測(cè)試，結(jié)果表明，同年齡的貧困生與非貧困生，在個(gè)性特征和行為上都存在著很大的差異。他們更為敏感、拘謹(jǐn)；在心理健康狀況上，他們心理健康水平過低———人際關(guān)系敏感、敵對(duì)性、精神病性的得分明顯高于非貧困生。

無獨(dú)有偶，寧夏大學(xué)學(xué)生工作部和教育科學(xué)學(xué)院心理健康教育中心對(duì)在校貧困大學(xué)生進(jìn)行的一次心理調(diào)查結(jié)果也表明貧困大學(xué)生的心理狀況堪憂：在217名被調(diào)查的貧困大學(xué)生中，有73.27%的貧困生對(duì)生活狀況不滿意、64.51%的貧困生體會(huì)不到生活的幸福，還有52. 53%的貧困生存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向。

從以上調(diào)查結(jié)果不難看出，相對(duì)于其他學(xué)生，貧困學(xué)生在人格和心理健康上更容易陷入“心理貧困”中，更容易罹患各種心理疾病。

二、貧困生“心理貧困”的表現(xiàn)。

1.性格問題。

中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)公布的《中國(guó)貧困高考生調(diào)查報(bào)告》指出，在北京高校中，60%的貧困生對(duì)自己的經(jīng)濟(jì)狀況感到“羞愧難當(dāng)”； 22. 5%的貧困生感到很自卑，不愿讓別人知道自己的處境，并抗拒師生善意的同情。

自卑、敏感、脆弱是一部分貧困生最普遍的心態(tài)。在這種心態(tài)下，會(huì)出現(xiàn)三種行為表現(xiàn)：一是通過優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)來補(bǔ)償因貧困帶來的心理自卑；二是在盲目的攀比中產(chǎn)生無助感，自愧不如別人；三是逃避離群，仇視社會(huì)和他人，在心理極端脆弱的狀態(tài)下容易采取極端方式對(duì)待生活學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.人際交往問題。

貧困生因貧困而自卑，但又有極強(qiáng)的自尊心。他們渴望融入集體，被他人接納和認(rèn)可，卻又不愿接受別人的同情和幫助。多數(shù)貧困生承受著巨大的心理壓力，在人際關(guān)系上趨于封閉，有的貧困生因經(jīng)濟(jì)困難而故意疏遠(yuǎn)同學(xué)；40%的貧困生參與社會(huì)活動(dòng)的熱情因貧困受到打擊，他們一般很少參加需要花銷的集體活動(dòng)，更有近20%的貧困生由于貧困而對(duì)社會(huì)持極端的觀點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)問題。

家庭貧困的學(xué)生在求學(xué)過程中，往往承載著家庭和個(gè)人對(duì)未來更多和更高的期望，他們中的一些人給自己制定了很高的目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，他們一方面因期望值過高而無形中給自己增加了心理壓力；另一方面，許多現(xiàn)實(shí)問題很難通過他們自身的努力而得到解決。貧困對(duì)學(xué)業(yè)的影響較大，他們除了與別人一樣競(jìng)爭(zhēng)之外，還必須為生計(jì)問題而奔波。這就使他們長(zhǎng)期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)壓力更大。

貧困學(xué)生心理問題的出現(xiàn)不是偶然的。當(dāng)強(qiáng)烈的自卑感、極度敏感脆弱的自尊心、拘謹(jǐn)壓抑的性格、尷尬的人際關(guān)系、因期望值過高而產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力等因素共同作用的時(shí)候，就會(huì)引發(fā)問題行為。在貧困生的問題行為當(dāng)中，比較突出的除了人際交往困難、學(xué)習(xí)失敗以外，還有出走、曠課、偷竊、打架等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，因?qū)W業(yè)不良而留級(jí)、退學(xué)、結(jié)業(yè)的學(xué)生中，貧困生的人數(shù)明顯偏高。

三、心理幫扶的渠道。

1.完善勤工助學(xué)，提高貧困生自助能力。

現(xiàn)在許多高等院校對(duì)貧困生都采取傳統(tǒng)的資助方法，從生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)上資助，減輕經(jīng)濟(jì)方面的壓力，但上述各種手段容易使許多學(xué)生處于被動(dòng)的位置，產(chǎn)生依賴心理。而勤工助學(xué)與其他資助方式最不同的一點(diǎn)就是“參與式”，學(xué)生不再消極被動(dòng)的等待捐助，而是靠自己的勞動(dòng)來自救。勤工助學(xué)在一定程度上可以幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生家庭減輕學(xué)習(xí)和生活負(fù)擔(dān)，還可以克服大學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)大學(xué)生自主、自強(qiáng)意識(shí)。在勤工助學(xué)活動(dòng)中，大學(xué)生們不斷變換著自己的角色，在與不同的人和事頻繁接觸的同時(shí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)付多種多樣復(fù)雜局面，增加了對(duì)社會(huì)和人的了解。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，通過勤工助學(xué)，貧困生從觀念上擺脫了等待救助，學(xué)會(huì)了平等、積極、主動(dòng)。

2.消除學(xué)校對(duì)貧困生幫扶的誤區(qū)。

（1）對(duì)貧困生資助的宣傳要合理。

學(xué)校在對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助時(shí)，很容易就把貧困生的資助做成對(duì)外宣傳的工程，比如邀請(qǐng)受助學(xué)生公開談感受、表決心，公開曝光等，殊不知很容易造成對(duì)貧困生自尊心的傷害。這種公開的宣傳會(huì)使他們的生活狀況完全暴露，加重敏感和自卑心理。因此，高校在宣傳時(shí)應(yīng)征得受助人同意，盡量保護(hù)貧困生的隱私和自尊，以合理的不傷害貧困生心理的方式來表彰獻(xiàn)愛心的精神，鼓勵(lì)受助貧困生努力學(xué)習(xí)、回報(bào)社會(huì)。

（2）對(duì)貧困生心理問題不能“一刀切”

有些心理問題不光是貧困生特有的，普通大學(xué)生群體也會(huì)存在類似情況。但有的高校政工干部經(jīng)常把貧困生置于學(xué)校的焦點(diǎn)下，將貧困生與其他學(xué)生區(qū)別對(duì)待，放大貧困生身上出現(xiàn)的問題，殊不知這樣對(duì)他們是一種很大的心理刺激，非但起不到激勵(lì)的作用，反而會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)。

3.加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的思想教育。

（1）建立一支過硬的心理健康教育隊(duì)伍，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)模式。

高校應(yīng)建立一支以專業(yè)心理健康教師為主體，政工干部、輔導(dǎo)員為輔助的心理健康教育工作隊(duì)伍，分清職責(zé)，各司其職。同時(shí)定期進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)其心理健康教育的水平和能力。在心理教育模式上一方面要秉承傳統(tǒng)的心理健康教育形式，另一方面要探索創(chuàng)新的更有針對(duì)性的教育模式。

（2）大力宣傳和普及心理健康知識(shí)。

多開設(shè)一些大學(xué)生心理健康方面的課程和講座，幫助學(xué)生了解其自身的心理健康狀況，讓他們知道自己需要改變的心理特點(diǎn)以及引起這些不健康心理的原因，學(xué)會(huì)如何改變自己的不良情緒，完善應(yīng)對(duì)的方式。

（3）加強(qiáng)貧困生回報(bào)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。

有些貧困生在得到學(xué)?；蛏鐣?huì)的幫助后，對(duì)贊助人卻很冷漠，也沒有回報(bào)社會(huì)的意識(shí)。這給學(xué)校對(duì)貧困生回報(bào)社會(huì)的思想教育提出了要求。學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地將支助活動(dòng)加以深化，變社會(huì)的愛心為自己成才的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。同時(shí)豐富回報(bào)社會(huì)的途徑，例如參加志愿活動(dòng)等，讓他們通過公益活動(dòng)在奉獻(xiàn)社會(huì)中升華自己。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，對(duì)于貧困生而言，助困與育人不能相脫節(jié)。如何強(qiáng)化育人環(huán)境，形成和諧成長(zhǎng)氛圍，注重貧困生人格培養(yǎng)，這需要社會(huì)和高校不斷地努力和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮龍江。貧困大學(xué)生雙重傾向心理問題分析及對(duì)策[a].高教科研2006（下冊(cè)：專題研究）[c].2006.

篇2

經(jīng)過了3個(gè)月的細(xì)致調(diào)查分析之后，近日，中國(guó)扶貧基金會(huì)了專門針對(duì)“在校期間基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低伙食標(biāo)準(zhǔn)，且無力繳納學(xué)費(fèi)及購(gòu)置必要學(xué)習(xí)用品，日常生活沒有經(jīng)濟(jì)保障”的“貧困女大學(xué)生”生活狀況調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示：38.1%的特困女大學(xué)生每個(gè)月從家里得到的生活費(fèi)在100元以下；15.7%的特困女大學(xué)生來自獨(dú)生子女家庭，25.3%的來自城市家庭；非西部地區(qū)和西部地區(qū)來的特困女大學(xué)生一樣貧困；特困女大學(xué)生有三難：求學(xué)難，勤工儉學(xué)難，找工作難，甚至連談戀愛都是一種妄想……

一個(gè)案例

“油多了不好?！庇浾邉衩夏却蛞恍┯投嘁稽c(diǎn)的菜的時(shí)候，她這樣說，并執(zhí)意要記者多吃一些帶肉的菜，而她只要了一份1元錢的炒粉絲。這還是在記者在場(chǎng)的情況下，如果是平時(shí)，她只要8毛錢的豆腐、土豆或者6毛錢的白菜。

孟娜是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)車輛工程專業(yè)XX級(jí)學(xué)生，她的家鄉(xiāng)在河南柘城。孟娜家里一共有6個(gè)兄弟姐妹，還有一個(gè)70多歲的爺爺，加上父母，一共有9個(gè)人。XX年，孟娜考上了中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)車輛工程專業(yè)，父親賣光了家里能賣的所有糧食，借遍了所有能借錢的親戚朋友，才把她送到了北京。

孟娜所在的專業(yè)每年需交學(xué)雜費(fèi)共6200元。孟娜沒那么多的錢，她身上總共不過2300元。她拿出1400元交了學(xué)雜費(fèi)，自己留下900元做1年的生活費(fèi)用。沒有交上的學(xué)費(fèi)只能慢慢補(bǔ)。

學(xué)校每個(gè)月給每個(gè)學(xué)生發(fā)放107元的生活補(bǔ)貼，孟娜還在學(xué)校申請(qǐng)到一個(gè)勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)。在那間放了40多臺(tái)電腦的屋里，孟娜每天用半個(gè)小時(shí)進(jìn)行清理，這樣下來，每個(gè)月能掙上80來塊錢。

孟娜不敢上街買東西，一要花車費(fèi)，二來東西貴。前幾天實(shí)在太熱，她花20元買了一件t恤；實(shí)在沒有鞋穿了，又花30元買了一雙鞋。孟娜柜子里還有一件春天買的外套，值19元。

孟娜是學(xué)校里的特困生，但她并不是惟一的。在中國(guó)扶貧基金會(huì)調(diào)查的農(nóng)、林、師范類高校中，像孟娜這樣的特困女大學(xué)生，超過了學(xué)生總?cè)藬?shù)的15%，她們“在校期間基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低伙食標(biāo)準(zhǔn)，且無力繳納學(xué)費(fèi)及購(gòu)置必要學(xué)習(xí)用品，日常生活沒有經(jīng)濟(jì)保障”。而中國(guó)扶貧基金會(huì)這份《貧困女大學(xué)生調(diào)查報(bào)告》顯示，在一般的綜合性院校，特困女大學(xué)生的比例也達(dá)到了8%。

五組數(shù)字

15.7%來自獨(dú)生子女家庭

接受調(diào)查的貧困女大學(xué)生中，19.4%來自農(nóng)業(yè)大學(xué)，6.6%來自林業(yè)大學(xué)，6.6%來自醫(yī)科大學(xué)，15.3%來自師范大學(xué)，52.2%來自綜合大學(xué)。70%以上的貧困生來自“老、少、邊、山、窮”地區(qū)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不景氣，家里缺少勞動(dòng)力，致使收入只夠維持溫飽。同時(shí)，由于近幾年城市貧困家庭尤其是下崗職工家庭數(shù)量日趨加大，下崗職工的再就業(yè)率比以前有所下降，使城市家庭供養(yǎng)大學(xué)生也面臨諸多困難。在此次調(diào)查的高校貧困女大學(xué)生中，就有25.3%的貧困生來自城市家庭，其余74.7%來自農(nóng)村。來自城市的貧困女生中，絕大多數(shù)都來自雙親家庭，只有11.9%的女大學(xué)生來自單親家庭，0.5%的貧困女大學(xué)生是孤兒。另外，15.7%的貧困女大學(xué)生來自獨(dú)生子女家庭，84.3%的貧困女大學(xué)生來自有兩個(gè)或者兩個(gè)以上子女的家庭。

93.7%月生活費(fèi)不足200元

貧困女大學(xué)生的生活消費(fèi)水平都很低，在校期間基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低伙食標(biāo)準(zhǔn)，且無力繳納學(xué)費(fèi)及購(gòu)置必要學(xué)習(xí)用品，日常生活沒有經(jīng)濟(jì)保障。調(diào)查顯示，貧困女大學(xué)生的父母每月能支付給她們的生活費(fèi)在100元以下的有38.1%，100元到200元之間的有44.3%，在200元以上的僅為17.6%。貧困生每月生活費(fèi)支出在51元到100元之間的占28.7%，支出在101元到150元之間的有37.9%，200元以下的比例總共達(dá)93.7%。

在吃飯以外的消費(fèi)上，有13.7%的貧困女大學(xué)生根本沒有經(jīng)濟(jì)能力購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，49.8%的貧困女大學(xué)生每月個(gè)人學(xué)習(xí)用品支出只能在20元以下。高達(dá)56.6%的貧困女大學(xué)生沒有購(gòu)買服裝的經(jīng)濟(jì)能力，還有25.2%的每月服裝支出只能在20元以下。65.9%的女大學(xué)生無力購(gòu)買化妝品，還有31.5%的貧困女大學(xué)生月支出能力只能在20元以下。

此次調(diào)查的貧困女大學(xué)生中，有45.6%的貧困女大學(xué)生生活困難，只能靠勤工儉學(xué)勉強(qiáng)維持；有42.2%的貧困女大學(xué)生生活緊張，手中的錢必須用心計(jì)劃，才能維持生活；還有高達(dá)6.6%的貧困女大學(xué)生生活特別困難，已經(jīng)無法維持，不能繼續(xù)上學(xué)。

84.7%的人承受經(jīng)濟(jì)困難的壓力

因?yàn)樨毨?，女大學(xué)生們承受著巨大的壓力，業(yè)余生活有諸多阻礙。調(diào)查顯示，84.7%的貧困女大學(xué)生承受著家庭經(jīng)濟(jì)困難的壓力；60.2%的承受著學(xué)費(fèi)書費(fèi)上升的壓力；48.5%的承受著生活費(fèi)上升的壓力；42.0%的承受著學(xué)習(xí)緊張的壓力；還有28.1％的承受著考試不理想的壓力和怕與同學(xué)談?wù)撳X方面事情的壓力。

在生活中遇到困難時(shí)，28.2％的同學(xué)不愿讓他人知道自己的心事，36.8％的學(xué)生選擇向過去的同學(xué)傾訴，31.4％的選擇向現(xiàn)在的同學(xué)傾訴，28.0％的向家人傾訴，17.4％向?qū)W校、教師傾訴。

在課余時(shí)間的安排上，有66.2%的貧困女大學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)是勤工儉學(xué)；有83.8%的貧困女大學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)是學(xué)習(xí)，只有9.6%貧困女大學(xué)生有休閑、娛樂活動(dòng)。勤工儉學(xué)的工作主要是校內(nèi)勤工儉學(xué)和家教，所占比例分別為50.3%和45.5%。

貧困女大學(xué)生為了學(xué)費(fèi)和生計(jì)，不得不利用課余時(shí)間甚至上課時(shí)間外出打工掙錢。掙錢只是為了解決溫飽問題，根本談不上增添學(xué)習(xí)用品、書籍、資料等，更談不上進(jìn)行形象建設(shè)。有56.6%的貧困女大學(xué)生不買服裝，有65.9%的貧困女大學(xué)生不買化妝品。

僅有4.1%的貧困女大學(xué)生贊成戀愛

因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的貧困的環(huán)境的壓力，談戀愛對(duì)貧困女大學(xué)生來說成為了奢侈品。調(diào)查顯示，僅有4.1%的高校貧困女大學(xué)生持贊成態(tài)度；有34.7%的貧困女大學(xué)生認(rèn)為無所謂；有26.8%的貧困女大學(xué)生不贊成；還有34.4%的貧困女大學(xué)生甚至都沒有想過這個(gè)問題。

在個(gè)人將來就業(yè)的問題上，有2.8%的貧困女大學(xué)生沒有考慮過這個(gè)問題；只有6.7%的貧困女大學(xué)生對(duì)于個(gè)人將來就業(yè)沒有信心，茫然不知所措；有43.1%的貧困女大學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后應(yīng)該有一份工作；有47.4%的貧困女大學(xué)生對(duì)自己很有信心，認(rèn)為畢業(yè)后會(huì)有一份稱心的工作。

在接受幫助的問題上，86.1%的貧困女大學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)，愿意接受他人的幫助。82.5%的貧困女大學(xué)生希望在學(xué)費(fèi)上得到幫助，40.3%的希望在生活費(fèi)上得到幫助，38.2%希望得到培訓(xùn)，24.2%的人希望得到心理指導(dǎo)。

73.0%的人籍貫在非西部地區(qū)

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來自非西部地區(qū)的女大學(xué)生和來自西部地區(qū)的學(xué)生一樣貧困。有27.0%的高校貧困女大學(xué)生籍貫在西部地區(qū)，有73.0%的貧困女大學(xué)生籍貫在非西部地區(qū)。

篇3

一、家庭人口x人，家庭成員組成：家庭年收入約000元

二、主要收入來源：xx-xxx-xxx-xxx(填寫)

三、目前家庭主要困難:(比如家庭成員是否有重病醫(yī)療開支是否較大，是否有殘疾，收入來源是否單一，勞動(dòng)力是否較少)確屬貧困家庭，大學(xué)生貧困證明范文。

特此證明。

單位蓋章

篇4

一、救助對(duì)象

__*街道范圍內(nèi)戶籍，當(dāng)年被高校錄取或在校學(xué)習(xí)的貧困

家庭大學(xué)生，且符合下列條件之一的：

1、 低保戶、低收入戶、低保邊緣戶、殘疾家庭的大學(xué)生。

2、 因家庭成員生重大病造成學(xué)生家境貧困的。

3、 天災(zāi)人禍或其他原因造成家庭貧困的（其他原因指：父

母為農(nóng)民，靠打工做零活維持生活，一戶供兩個(gè)以上在校大學(xué)生完成學(xué)業(yè)經(jīng)濟(jì)困難；車禍逃逸等）。

4、當(dāng)年已接受過救助的一般不再重復(fù)救助。

二、資助標(biāo)準(zhǔn)

1、 新錄取的貧困家庭大學(xué)生，未列入市慈善總會(huì)救助的低保戶、低收入戶、低保邊緣戶、殘疾家庭的大學(xué)生，一般給予6000元救助，其他困難家庭一般給予5000元救助。

2、 家庭困難的在校大學(xué)生，低保戶、低收入戶、低保邊緣戶、殘疾家庭的大學(xué)生一般給予5000元的救助；其他家庭困難的在校大學(xué)生一般給予4000元的救助

三、救助對(duì)象的確定及時(shí)間安排

1、 6月份，街道慈善協(xié)會(huì)秘書處起草救助方案，方案寄到或

送到副會(huì)長(zhǎng)以上人員單位并請(qǐng)做好推薦。

2、 6月底，召開各工作片民政救助員會(huì)議進(jìn)行布置。

3、 7月份，由學(xué)生申請(qǐng)?zhí)顚憽洞髮W(xué)生救助審批表》和提供能夠證明困難的輔助材料（病歷、醫(yī)院證明、住院發(fā)票、學(xué)生證、殘疾證、入學(xué)通知書等復(fù)印件），村（居）上報(bào)、工作片核準(zhǔn)推薦救助對(duì)象。

4、 8月份，街道慈善協(xié)會(huì)審核后進(jìn)行公示，公示無異議后于8月20日前，街道慈善協(xié)會(huì)將救助款經(jīng)財(cái)辦.農(nóng)商銀行發(fā)放到貧困家庭戶的賬號(hào)上。

四、要求：

1、 申請(qǐng)救助的貧困家庭大學(xué)生必須如實(shí)申報(bào)填寫家庭成員及家庭經(jīng)濟(jì)狀況(并附帶輔助材料)。

篇5

【關(guān)鍵詞】 貧困大學(xué)生 適應(yīng)能力 對(duì)策

1 概念

目前，關(guān)于貧困大學(xué)生的概念，學(xué)術(shù)界還沒有形成一種統(tǒng)一的說法。本文所說的貧困大學(xué)生主要是指：在國(guó)家統(tǒng)招的高校學(xué)生群體中，學(xué)生家庭由于各種原因不能供給學(xué)生最基本的教育費(fèi)用，學(xué)生本人只有通過參加勤工助學(xué)、學(xué)校資助或親戚資助才能完成學(xué)業(yè)的學(xué)生群體。適應(yīng)能力是個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)中通過自我調(diào)節(jié)、自我管理而同周圍環(huán)境達(dá)到和諧、平衡的一種本領(lǐng)。它的主要表現(xiàn)形式包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際交往適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)等等。

2 貧困大學(xué)生存在的問題

2.1 適應(yīng)能力不強(qiáng)，難以迅速融入大學(xué)生活

大多數(shù)貧困大學(xué)生卻難以忍受貧困給他們身心健康所帶來的傷害，導(dǎo)致他們較難投入到正常的學(xué)習(xí)生活中，出現(xiàn)生活不適應(yīng)現(xiàn)象。為了減少開支，為了利用課余時(shí)間找兼職，貧困大學(xué)生很少有多余時(shí)間去參加豐富多彩的校園活動(dòng)。為了交清高昂的學(xué)費(fèi)，他們不得不依靠勤工助學(xué)、親戚和學(xué)校資助。

2.2 心理承受能力弱，容易出現(xiàn)心理問題

與非貧困大學(xué)生相比，貧困大學(xué)生都存在不同程度的心理壓力。貧困大學(xué)生在生活上承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，還承受著在參加勤工助學(xué)過程中出現(xiàn)的新的工作方面的壓力。各種各樣的壓力是產(chǎn)生各種心理問題的根源，如果不及時(shí)幫助他們減輕壓力，貧困大學(xué)生就會(huì)在心理上產(chǎn)生自卑、自閉、焦慮、無助，再加上貧困生在社會(huì)上倍受歧視、奚落和嘲笑，導(dǎo)致他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)面前表現(xiàn)出極其敏感甚至出現(xiàn)犯罪心理。

2.3 缺乏交往技巧，人際交往較困難

很多貧困大學(xué)生性格內(nèi)向，不愿與同學(xué)和老師交流，不喜歡參加文娛活動(dòng)。。再加上社交活動(dòng)難免需要額外的開銷，許多貧困大學(xué)生為了節(jié)約開支、避免出現(xiàn)尷尬，只能對(duì)這類活動(dòng)消極退縮，最終導(dǎo)致貧困大學(xué)生在人際交往方面出現(xiàn)困難。

2.4 選擇并從事某種職業(yè)的能力有限，就業(yè)狀況不容樂觀

大多數(shù)高校貧困畢業(yè)生這方面的能力有限，表現(xiàn)出就業(yè)狀況不容樂觀。家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致貧困大學(xué)生選擇并從事某種職業(yè)的能力有限；嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)貧困大學(xué)生選擇并從事某種職業(yè)的能力提出更高要求；大學(xué)貧困畢業(yè)生不及時(shí)還貸，引發(fā)再就業(yè)危機(jī)。

3 提高我國(guó)貧困大學(xué)生適應(yīng)能力的對(duì)策

3.1 進(jìn)一步完善國(guó)家相關(guān)資助政策，緩解貧困問題

貧困大學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)，最主要的原因是家境經(jīng)濟(jì)貧困。只有逐步加大教育經(jīng)費(fèi)的投入力度、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整資助政策、加強(qiáng)誠(chéng)信方面的立法，才能保證資助工作的順利開展，從而緩解貧困問題。

（1）加大教育經(jīng)費(fèi)的投入力度；（2）適當(dāng)調(diào)整資助政策，拓寬資助范圍；（3）加強(qiáng)誠(chéng)信立法，督促學(xué)生誠(chéng)信還款。

3.2 加強(qiáng)思想政治教育、誠(chéng)信教育和心理健康教育

加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的思想政治教育、誠(chéng)信教育和心理健康教育，有助于培養(yǎng)貧困大學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，有助于提高貧困大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，更有利于貧困大學(xué)生健康成才。

（1）加強(qiáng)“三觀”教育；培養(yǎng)自立、自強(qiáng)意識(shí)在幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，還必須積極尋求、探索有效的思想政治教育方法，深入做好貧困大學(xué)生的思想政治教育工作。（2）加強(qiáng)誠(chéng)信教育，提高誠(chéng)信意識(shí)；首先，加強(qiáng)貧困大學(xué)生對(duì)誠(chéng)信重要性的認(rèn)識(shí)。其次，加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的誠(chéng)信還款意識(shí)教育，避免由于自己還款意識(shí)淡薄而引發(fā)的不誠(chéng)信還款現(xiàn)象發(fā)生。再次，指導(dǎo)學(xué)生自覺將獎(jiǎng)學(xué)金、特困補(bǔ)助和勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)留給最需要的貧困學(xué)生，不要因?yàn)樽约旱乃嚼⒄`那些真正需要幫助的同學(xué)。最后，學(xué)校應(yīng)該逐步完善貧困大學(xué)生的篩選條件和標(biāo)準(zhǔn)，多方面了解學(xué)生的家庭及個(gè)人情況，及早過濾虛假信息，對(duì)于那些謊報(bào)家庭收入的學(xué)生應(yīng)給予嚴(yán)厲地批評(píng)教育，對(duì)情節(jié)嚴(yán)重者，可以給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。（3）加強(qiáng)心理教育，促進(jìn)身心健康發(fā)展；貧困大學(xué)生都存在著不同程度的心理問題。加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康教育，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有重要的意義。一般可以建立一整套心理疏導(dǎo)機(jī)制；加強(qiáng)心理健康教育，幫助貧困大學(xué)生逐漸克服心理障礙。

3.3 積極拓展勤工助學(xué)崗位，提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)

高校要在盡可能多的提供校內(nèi)勤工助學(xué)崗位的基礎(chǔ)上，積極拓展校外勤工助學(xué)崗位，充分發(fā)揮校外勤工助學(xué)崗位的作用，提高貧困大學(xué)各方面能力，幫助貧困大學(xué)生樹立自信心。通過增加校內(nèi)勤工助學(xué)崗位，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；拓展校外勤工助學(xué)基地，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力。

3.4 發(fā)揮社會(huì)資助作用，形成良好的社會(huì)支持氛圍

首先，讓社會(huì)了解高校貧困生的現(xiàn)狀。社會(huì)媒體要加大對(duì)高校貧困生現(xiàn)狀的報(bào)道，讓社會(huì)了解高校貧困生的需要。借助媒體對(duì)高校貧困生的生活現(xiàn)狀報(bào)道宣傳，往往會(huì)感動(dòng)很多人，他們會(huì)自覺加入到資助的行列。其次，努力爭(zhēng)取地方政府、企事業(yè)單位的援助。各地方政府可針對(duì)本地的人才需求及生源情況，拿出部分經(jīng)費(fèi)設(shè)立特困生助學(xué)金。建立各有特色的互助關(guān)系，還可以根據(jù)自己生產(chǎn)的特點(diǎn)設(shè)立各種科研機(jī)構(gòu)，吸引高校貧困生來助研、助教，為他們提供學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。再次，動(dòng)員有名望的專家、學(xué)者、校友以及成功人士設(shè)立各種獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金。這種形式的資助方式不僅可以解決貧困大學(xué)生的生活問題，還可以激勵(lì)貧困大學(xué)生奮發(fā)向上，早日成才。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來，貧困大學(xué)生數(shù)量劇增，這個(gè)龐大的群體越來越引起社會(huì)的關(guān)注，已經(jīng)成為一個(gè)亟需解決的社會(huì)問題。貧困大學(xué)生的適應(yīng)能力差，就會(huì)影響自身的健康成長(zhǎng)和高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量，更給社會(huì)的穩(wěn)定帶來不和諧因素。研究貧困大學(xué)生的適應(yīng)能力，從而找出提高他們適應(yīng)能力的對(duì)策，可以幫助貧困大學(xué)生成才、為教育工作者提供教育參考，更能維護(hù)社會(huì)和學(xué)校的和諧穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志偉.高校貧困生心理健康教育及幫扶措施[J].教育教學(xué)論壇，2011，（20）：29-31.

[2]鄭禹.大學(xué)生能力體系研究[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2008，10：45-79.

篇6

關(guān)鍵詞: 師范類貧困大學(xué)生焦慮情緒防治對(duì)策

一、引言

中央十六號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育》文件中提出:“資助貧困生是新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的有效途徑?！苯逃俊蛾P(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中明確強(qiáng)調(diào):“使大學(xué)生了解常見心理問題產(chǎn)生的原因及主要表現(xiàn),以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問題”,讓他們“學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適,有效消除心理困惑,自覺培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志品質(zhì),提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力”。由此可以看出解決師范類貧困大學(xué)生焦慮情緒的重要性與必要性。

師范類貧困大學(xué)生焦慮心理的產(chǎn)生是主觀與客觀因素、內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。因此,防治與克服師范類貧困大學(xué)生的焦慮心理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要師范類貧困大學(xué)生個(gè)體及家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面共同努力,積極協(xié)調(diào)與配合,同時(shí)堅(jiān)持物質(zhì)幫助與精神塑造、自我調(diào)適與心理疏導(dǎo)相結(jié)合的原則。[1-2]

二、師范類貧困大學(xué)生焦慮情緒防治對(duì)策

(一)建立健全師范院校貧困生心理健康檔案,全面了解和掌握貧困生的心理狀況,及時(shí)有效地做好師范類貧困生焦慮心理的咨詢與輔導(dǎo)。

師范院校需要專門成立心理咨詢機(jī)構(gòu),建立健全機(jī)構(gòu)設(shè)置,也可將學(xué)生思想政治教育工作者納入心理咨詢與輔導(dǎo)隊(duì)伍中來。心理輔導(dǎo)專員應(yīng)當(dāng)深入師范類貧困大學(xué)生群體中,與他們交朋友,獲得他們的信任。對(duì)于師范專業(yè)貧困生來說,從入校起就要建立專門的心理健康檔案,結(jié)合走訪、談話、觀察、側(cè)面了解等方式,對(duì)師范類貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、生活現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)狀況、心理狀況等方面進(jìn)行全程追蹤。

師范院校應(yīng)定期對(duì)師范類貧困生進(jìn)行心理健康狀況測(cè)查,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,防患于未然。建立有效的焦慮防御機(jī)制,對(duì)焦慮癥狀明顯的師范類貧困生進(jìn)行專門的心理咨詢與輔導(dǎo),在輔導(dǎo)過程中幫助他們建立強(qiáng)效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò),使他們?cè)诩彝コ蓡T、學(xué)校教師、同伴及互助小組的共同作用下獲得情感上的依托和心理上的支持,有效緩解自身焦慮狀況。師范院校應(yīng)運(yùn)用“七字方針”幫助他們及時(shí)、合理、有效地宣泄情緒,使焦慮情緒得以充分釋放,在理智控制情緒的基礎(chǔ)上獲得奮斗的信心和勇氣。師范院校要區(qū)分類型、類別(考試焦慮、就業(yè)焦慮等)和層次(低焦慮群體、中等焦慮群體、高焦慮群體)對(duì)師范類貧困生焦慮群體進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)與治療,教會(huì)他們掌握消除焦慮情緒的方法,并在實(shí)踐過程中不斷探索和提高心理咨詢與輔導(dǎo)水平。[3-4]

(二)幫助師范類貧困大學(xué)生重建理性認(rèn)知,通過改變認(rèn)知,消除或減少師范類貧困大學(xué)生的焦慮情緒。[5]

認(rèn)知心理學(xué)派代表人物、美國(guó)臨床心理學(xué)家艾利斯(Albert Ellis)根據(jù)直截思考的概念研制出一套咨詢和心理治療的方法,可用來改變我們的非理性思維,可以用于負(fù)面情緒的治療,稱之為“合理情緒疏導(dǎo)法”,即情緒困擾的ABC理論。運(yùn)用這個(gè)理論來看師范類貧困大學(xué)生過度焦慮或焦慮癥的形成,就會(huì)發(fā)現(xiàn),師范類貧困大學(xué)生焦慮情緒的困擾往往不是事件本身引起的,而是人對(duì)事件的不正確的認(rèn)知或不合理的信念造成的。

從事學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員、班主任及師范院校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T可以充分利用認(rèn)知心理學(xué)理論,幫助有焦慮情緒障礙的師范類貧困大學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們?cè)械年P(guān)于“貧窮即可恥”、“貧窮的面貌難以改變”、“窮學(xué)生什么都不行”等對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己的認(rèn)知與觀念都是錯(cuò)誤的,結(jié)合他們自身的體驗(yàn),使其清楚認(rèn)識(shí)到認(rèn)知偏差的不合理性和對(duì)個(gè)人身體、心理等各方面帶來的巨大危害,從而指導(dǎo)他們樹立正確的貧困觀,以平常心對(duì)待貧困,視貧困為個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力而不是阻力,適當(dāng)降低成就動(dòng)機(jī)與自我期望,客觀公正地評(píng)價(jià)自己和他人,“積極調(diào)整認(rèn)知,以理性治療非理性,以合理思維代替不合理思維”,[6]逐步緩解或消除師范類貧困大學(xué)生的焦慮情緒。

(三)優(yōu)化“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、免”等經(jīng)濟(jì)扶持體系,有效地幫助師范類貧困大學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)困難。

1.嚴(yán)格師范類貧困大學(xué)生的界定和審核工作,確保獎(jiǎng)助金用在刀刃上。

當(dāng)前很多院校僅憑一紙申報(bào)或缺乏公信力的貧困證明來界定貧困生,資助工作存在隨意性大、透明性低的特點(diǎn)。由此帶來的問題就是一些學(xué)生弄虛作假套取助學(xué)金,各項(xiàng)補(bǔ)助金難以真正落實(shí)到急切需要受助的貧困生身上。因此,對(duì)于貧困生的界定和補(bǔ)助工作不僅需要進(jìn)一步核實(shí)學(xué)生所開具的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政部門以上的貧困證明,而且需要從事學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員、班主任等深入調(diào)研,充分了解情況,掌握最真實(shí)的信息,再加上班級(jí)評(píng)議小組的評(píng)議與公示,確保建檔的師范類貧困生確實(shí)是家庭經(jīng)濟(jì)困難、無力或難以支付教育費(fèi)用的學(xué)生。在逐步建立一整套可操作性強(qiáng)、相對(duì)科學(xué)規(guī)范的“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、免”評(píng)定和給予辦法的基礎(chǔ)上,確保各項(xiàng)獎(jiǎng)助金都能用在刀刃上,使各項(xiàng)獎(jiǎng)助金能夠真正解決師范類貧困大學(xué)生的實(shí)際困難。

2.拓寬勤工助學(xué)崗位,提高勤工助學(xué)報(bào)酬,提升勤工助學(xué)的技術(shù)性含量。

首先,目前師范類院校學(xué)生勤工助學(xué)崗位局限性大,數(shù)量有限,因此,學(xué)?？梢钥紤]更多地與校外學(xué)校、企業(yè)、街道等聯(lián)系,為廣大師范類貧困大學(xué)生拓展更多校外勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)。其次,當(dāng)前勤工助學(xué)存在工作時(shí)間長(zhǎng)、報(bào)酬普遍偏低的現(xiàn)象,適當(dāng)提高勤工助學(xué)報(bào)酬很有必要。最后,師范類院校勤工助學(xué)崗位的基本設(shè)置為輔導(dǎo)員助理、秘書助理、校內(nèi)機(jī)房管理崗、圖書館管理崗、實(shí)驗(yàn)室助學(xué)崗等,勞務(wù)型崗位偏多,科研型、技術(shù)型崗位較少,今后可以考慮將勤工助學(xué)更多地與師范院校的教育、教學(xué)、科研相結(jié)合,為師范類貧困生成長(zhǎng)成才服務(wù)。

3.積極開辟補(bǔ)助途徑,爭(zhēng)取更多社會(huì)、企業(yè)與個(gè)人的資助。

師范院校應(yīng)在充分使用現(xiàn)有補(bǔ)助金的基礎(chǔ)上,利用社會(huì)實(shí)踐等途徑積極為師范類貧困大學(xué)生爭(zhēng)取更多社會(huì)的資助,如吸引合作單位、社會(huì)名人、教育家、知名企業(yè)、資助機(jī)構(gòu)等在校內(nèi)建立“師范類貧困大學(xué)生資助基金”,更好地激勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)、自立自強(qiáng)的師范類貧困大學(xué)生。

4.調(diào)整師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置,全面開展職業(yè)生涯輔導(dǎo),促進(jìn)師范類畢業(yè)生充分就業(yè)。

師范院校只有科學(xué)調(diào)整師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案,開辟更多實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的課程供師范生選擇,從進(jìn)校起面向師范生全面開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程,幫助師范生盡早規(guī)劃自己的人生目標(biāo),提前認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì),轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,正確分析、評(píng)估自己,確立切實(shí)可行的奮斗目標(biāo),為師范生全面細(xì)致地做好各項(xiàng)就業(yè)指導(dǎo)教育和服務(wù)工作,才能更好地服務(wù)于師范類大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè),幫助他們擺脫就業(yè)焦慮的消極影響。

三、解決師范類貧困大學(xué)生焦慮情緒過程中需注意的幾個(gè)問題

(一)貧困生問題是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的問題,不能單純依靠經(jīng)濟(jì)扶持或精神鼓勵(lì)。師范院校要將扶貧與扶志相結(jié)合,在對(duì)師范類貧困大學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)幫助的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

(二)我們要充分尊重師范類貧困大學(xué)生的人格與尊嚴(yán),在給予物質(zhì)幫助與精神鼓勵(lì)的同時(shí)要注意結(jié)合他們不同的心理特點(diǎn),使用恰當(dāng)?shù)姆椒?。如結(jié)合師范類貧困大學(xué)生的不同心理采取不同的資助方式,不讓他們覺得是“被施舍”,不給他們?cè)斐尚睦碡?fù)擔(dān);在對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)扶持的同時(shí)要把握“度”,不使他們養(yǎng)成過分依賴的心理;切忌將對(duì)貧困生的幫助視為學(xué)校的工作成績(jī),在貧困生問題和資助問題上大肆渲染;不要把貧困生繳費(fèi)狀況作為師范院校院系考核的標(biāo)準(zhǔn);避免在公眾場(chǎng)合將貧困生作為特殊弱勢(shì)群體而孤立對(duì)待,等等。

(三)高校應(yīng)將資助工作與思想道德教育相結(jié)合,引導(dǎo)師范類貧困生在獲取幫助的同時(shí)懂得感恩,刻苦學(xué)習(xí),立志報(bào)效學(xué)校與社會(huì)。

參考文獻(xiàn):

[1]王玲.大學(xué)生常見心理問題及疏導(dǎo)[M].暨南大學(xué)出版社,2005,11.

[2]唐宏,劉善玖,李小波,鐘文貴.大學(xué)生焦慮的原因分析及對(duì)策[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,3.

[3]黃希庭.大學(xué)生心理健康教育[M].華東師范大學(xué)出版社,2004,6.

[4]余啟利.淺談貧困大學(xué)生“心理貧困”問題及其教育對(duì)策[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2005,7.

篇7

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生 心理問題 表現(xiàn)

現(xiàn)代生活中，貧困大學(xué)生不僅感受到生活節(jié)奏越來越快，也感受到社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)他們的要求越來越高，在這種新的社會(huì)要求下，他們產(chǎn)生了其他大學(xué)生不曾有的壓力和緊張，如能力弱、同學(xué)關(guān)系緊張，這些都能使他們感到煩躁、焦慮甚至心理失衡，出現(xiàn)各種各樣的心理問題。心理問題不同于生理疾病，它是由人內(nèi)在精神因素，準(zhǔn)確地說，是大腦中樞神經(jīng)控制系統(tǒng)所引發(fā)的一系列問題，它會(huì)間接的改變?nèi)说男愿?、世界觀及情緒等。厘清貧困大學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在哪些方面，有助于學(xué)校、家庭、社會(huì)尊重他們的心理需求，關(guān)懷他們的精神生活，為正在成長(zhǎng)、成熟的他們提供幫助。筆者認(rèn)為，貧困大學(xué)生主要表現(xiàn)為以下四種心理問題。

一、人際關(guān)系問題

人際是人與人之間，關(guān)系是通過相互交往、相互影響所形成的比較固定的聯(lián)系。人際關(guān)系是人與人之間通過動(dòng)態(tài)的相互作用所形成的情感聯(lián)系。

大學(xué)生人際關(guān)系，是大學(xué)生在校期間與其周圍的人通過交往而形成的心理關(guān)系。大學(xué)生人際關(guān)系主要包括師生之間的關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系和親人之間的關(guān)系。人際關(guān)系與大學(xué)生的心理健康密切相關(guān)，人際關(guān)系和諧，則表明大學(xué)生心理相對(duì)健康；人際關(guān)系不和諧，則表明大學(xué)生心理健康處于亞健康以下狀態(tài)。林崇德研究認(rèn)為，大學(xué)生處理錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系的能力直接體現(xiàn)其心理健康水平。貧困大學(xué)生的人際關(guān)系問題主要表現(xiàn)為：

（一）嫉妒。嫉妒是社會(huì)尊重的需要未得到滿足而產(chǎn)生的一種不良情緒

包括焦慮、憂懼、悲哀、失望、憤怒、敵意等不愉快情緒。通常情況下貧困大學(xué)生在一定情況下有點(diǎn)嫉妒心是正常的，但虛榮心自尊心過強(qiáng)的貧困大學(xué)生，則嫉妒心更強(qiáng)，則需要進(jìn)行心理調(diào)適。

（二）自卑。自卑是一個(gè)人對(duì)自己的能力、品質(zhì)等作出偏低評(píng)價(jià)，一種消極的心理狀態(tài)

在社會(huì)交往活動(dòng)中，具有自卑心理的貧困大學(xué)生處于孤立狀態(tài)，自信心和榮譽(yù)感等均受到抑制，當(dāng)貧困大學(xué)生遭到周圍人輕視時(shí)，自卑意識(shí)則會(huì)增強(qiáng)，甚至以嫉妒的方式表現(xiàn)出來。貧困大學(xué)生的自卑心理往往是自尊心受到挫挫的結(jié)果。

（三）害羞。害羞是一個(gè)人自我防御心理過強(qiáng)，渴望交往而缺乏勇氣的一種情緒狀態(tài)

害羞的貧困大學(xué)生常常表現(xiàn)為膽小被動(dòng)，不敢在大眾場(chǎng)合發(fā)表意見，謹(jǐn)小慎微，害怕與陌生人打交道，說話感到緊張，過份關(guān)注自己，自信心不足等。

二、戀愛與性心理問題

男女之間的戀愛必須由“戀”來支撐“愛”，有“戀”才有“愛”?！皯佟笔桥c生俱來的依附本能，是發(fā)自人性的內(nèi)在需要。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大學(xué)4年或5年畢業(yè)時(shí)，談過戀愛同學(xué)約占總?cè)藬?shù)的80%，在大學(xué)生群體中，對(duì)談戀愛持贊成態(tài)度的占81.5%。貧困大學(xué)生已進(jìn)入青年中期，隨著性生理的成熟，性意識(shí)的增強(qiáng)，有了性沖動(dòng)和性需求，渴望愛情，但是貧困大學(xué)生的戀愛與成年人和中學(xué)生不同，成年人以締結(jié)婚姻為目的，中學(xué)生是早戀，貧困大學(xué)生的戀愛介于兩者之間，不僅有早戀的朦朧感，還有婚戀的責(zé)任感，所以，貧困大學(xué)生易產(chǎn)生戀愛心理問題，表現(xiàn)為失戀、單相思、戀愛中行為出軌、戀愛動(dòng)機(jī)不純正等。隨著貧困大學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，身體成長(zhǎng)的變化，處于性發(fā)育成熟階段的貧困大學(xué)生對(duì)性充滿了幻想，從而產(chǎn)生了一系列性心理困擾，如性焦慮、性沖動(dòng)、性等。

三、就業(yè)心理問題

隨著我國(guó)高等教育體制改革力度的加大和勞動(dòng)人事制度改革的深化，擇業(yè)就業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化，大學(xué)生在就業(yè)方面更具自主性和選擇性，同時(shí)也面臨更大的心理壓力和沖突。貧困大學(xué)生在就業(yè)方面主要存在如下心理問題：

（一）期望值過高

大部分貧困大學(xué)生在校期間都希望通過自己的努力改善自己和家庭未來的生活狀況，擇業(yè)時(shí)有自己理想的職業(yè)期望，因而在擇業(yè)過程中易忽視就業(yè)形勢(shì)和用人單位的需求，完全按照自己的理想謀求職位，造成理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，從而喪失自信心。

（二）利己心過重

部分貧困大學(xué)生在職業(yè)的追求上主要考慮是否“有利個(gè)人的發(fā)展”，更看重自身利益，關(guān)注職業(yè)的個(gè)人價(jià)值，很少考慮職業(yè)的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人利益和國(guó)家利益的結(jié)合，缺乏對(duì)社會(huì)應(yīng)有的責(zé)任感。

（三）從眾心理

社會(huì)心理學(xué)理論認(rèn)為人在群體中易出現(xiàn)從眾心理。所謂從眾心理是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知和行為迫于所處群體的無形壓力而與多數(shù)人保持一致的心理現(xiàn)象。由于貧困大學(xué)生的人格正處于逐漸完善的階段，易受社會(huì)觀念和社會(huì)思潮的影響，從而產(chǎn)生從眾心理。貧困大學(xué)生在就業(yè)方面的從眾心理主要表現(xiàn)在：忽視自身能力以及所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，忽視市場(chǎng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的需求，一味追求實(shí)惠，盲目涌向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，追求所謂的熱門地方、熱門職業(yè)。

（四）自卑心理

貧困大學(xué)生過分關(guān)注自己的消極面，看不到自己的正性力量，忽視自身的潛能優(yōu)勢(shì)，缺乏自信，從而不敢大膽的參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，過度自卑還會(huì)產(chǎn)生自我封閉、心理扭曲等心理現(xiàn)象。

四、情緒心理問題

情緒是人腦對(duì)客觀外界事物與主體需要之間的關(guān)系反映，是人對(duì)客觀外界事物的態(tài)度體驗(yàn)。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一是擁有良好的情緒狀態(tài)。積極情緒有助于貧困大學(xué)生的身心發(fā)展和全面成長(zhǎng)。貧困大學(xué)生的情緒心理問題主要表現(xiàn)為：情緒波動(dòng)大，情感體驗(yàn)復(fù)雜，對(duì)情緒的控制和管理能力較弱等，這些均會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)生活的產(chǎn)生負(fù)面影響。

（一）焦慮。焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)

貧困大學(xué)生主觀上對(duì)威脅性事件或情況的預(yù)料而產(chǎn)生的一種高度不安的狀態(tài)，同時(shí)伴有憂慮、煩惱、害怕、緊張等情緒體驗(yàn)。表現(xiàn)為持續(xù)性精神緊張或發(fā)作性驚恐狀態(tài)，常伴有自主神經(jīng)功能失調(diào)。

（二）抑郁。抑郁是因?yàn)楦械綗o力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒，常伴有痛苦、自責(zé)、自卑等情緒體驗(yàn)

貧困大學(xué)生的抑郁情緒主要表現(xiàn)為：情緒低落，從輕度情緒不佳甚至到悲觀失望，自我評(píng)價(jià)低，有強(qiáng)烈的無助感和失敗感；感覺疲憊不堪，在任務(wù)較輕的狀態(tài)下，工作尚能勉強(qiáng)完成，較重時(shí)則完全失去完成的力量和信心；深感所處環(huán)境的壓力，經(jīng)常心煩意亂，郁郁寡歡；反應(yīng)遲鈍，注意力不集中，記憶力不佳，聯(lián)想遲緩；入睡困難或早醒；對(duì)一些原來喜愛的事情也沒了興趣，對(duì)生活提不起精神，嚴(yán)重者還會(huì)有自殺傾向。

上述總結(jié)的四大心理問題是部分貧困大學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的缺憾。這些缺憾既有主觀使然，更受到一定客觀因素制約。譬如時(shí)代變化導(dǎo)致自我中心，獨(dú)生子女家庭教育所帶來的獨(dú)立生活能力欠缺，學(xué)習(xí)壓力大、家長(zhǎng)期望高產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。如果不能很好地解決這些問題，可能帶來的負(fù)面影響有：一是自我中心主義。凡事要以自我為中心，私心較重，喜歡公開批評(píng)他人，不利于人際交往；二是獨(dú)立生活能力差。生活沒規(guī)律，學(xué)習(xí)沒計(jì)劃，工作不能獨(dú)擋一面，依賴性較大，不利于生涯發(fā)展；三是心理承受能力弱。應(yīng)激水平低，在壓力面前無所適從，耐挫折能力差，不利于生命品質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王兵，蔡閩，衡艷林.大學(xué)生婚戀觀調(diào)查分析[J].中國(guó)性科學(xué)，2005（12）：30-32.

基金項(xiàng)目：

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年課題《貧困大學(xué)生積極心理品質(zhì)工作坊效果研究》，課題編號(hào)：XJK012CXL001

篇8

一、摸清貧困家庭大學(xué)生的基本情況

與招生辦、扶貧移民、民政、殘聯(lián)等部門溝通協(xié)調(diào)，通過各部門提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，充分掌握應(yīng)屆高中畢業(yè)生中升入大學(xué)的貧困家庭學(xué)生基本情況，為精準(zhǔn)宣傳、精準(zhǔn)資助提供數(shù)據(jù)支撐。

二、通過多種形式開展資助政策宣傳

1.深入轄區(qū)內(nèi)高中學(xué)校舉辦資助政策宣傳講座。每年高考之前，我市學(xué)生資助中心都會(huì)派出宣傳工作組，前往轄區(qū)內(nèi)高中學(xué)校組織高三學(xué)生舉辦資助政策宣傳講座。對(duì)生源地信用助學(xué)貸款、大學(xué)新生入學(xué)資助、臨時(shí)困難補(bǔ)助等資助政策的資助對(duì)象、資助范圍、資助標(biāo)準(zhǔn)、申請(qǐng)操作流程等進(jìn)行全面詳細(xì)宣講。

2.深入鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村（社區(qū)）開展資助政策宣傳。我市學(xué)生資助中心組成宣傳工作組，深入各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村（社區(qū)）通過發(fā)放宣傳資料、舉辦講座等方式，向全體人民群眾做好相關(guān)政策宣傳，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)為各位貧困家庭提供咨詢服務(wù)，對(duì)于不清楚該申請(qǐng)那個(gè)項(xiàng)目，不清楚如何申請(qǐng)的學(xué)生及家長(zhǎng)給予耐心指導(dǎo)。

篇9

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；資助；效益

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）10-0003-05

一、問題、背景與方法

經(jīng)過多年的實(shí)踐，我國(guó)已逐步形成了由獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免、“綠色通道”等方面構(gòu)成的較為完善的貧困大學(xué)生資助體系?，F(xiàn)在每年政府都要撥付大量?？钣糜谫Y助各類貧困生，以江蘇省來說，僅2009年各級(jí)財(cái)政就安排落實(shí)高校學(xué)生資助資金6．85億元，資助27．2萬(wàn)名在校生，發(fā)放各類助學(xué)貸款5．15億元，資助10．02萬(wàn)名大學(xué)生，各高校還通過勤工助學(xué)、特殊困難補(bǔ)助和學(xué)費(fèi)減免等方式安排資金1．90億元，資助21．99萬(wàn)名學(xué)生［1］。如此多的投入效益如何？這些經(jīng)費(fèi)是否都用在了有需求的貧困生身上？如何更好地為貧困生提供資助？

自高校出現(xiàn)貧困生問題以來，我國(guó)對(duì)貧困生資助問題的研究非常多，但對(duì)資助的效益問題，人們關(guān)注得并不多。在這為數(shù)不多的研究中，大致分兩類，一是思辨性地或從理論上探討資助效益的評(píng)估原則、評(píng)價(jià)體系等［2，3］，二是關(guān)于效益或績(jī)效的實(shí)證調(diào)查。而實(shí)證研究又可分為兩類，一是對(duì)各高校的資助機(jī)構(gòu)的設(shè)立、師資隊(duì)伍配備、資助制度、各類助學(xué)金額度、實(shí)際受助學(xué)生數(shù)等情況的調(diào)查［4，5］；二是通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)資助效益的評(píng)價(jià)。如馬靜等從對(duì)資助形式的了解程度、評(píng)定條件的合理程度、評(píng)定程序的公平程度、資助到位的及時(shí)程度、解決經(jīng)濟(jì)困難程度以及對(duì)自身的激勵(lì)程度，調(diào)查了陜西省部分高校貧困生對(duì)資助績(jī)效的評(píng)價(jià)［6］；高玉玲等從學(xué)生對(duì)資助工作的滿意度、資助對(duì)貧困生本人、家庭、社會(huì)等產(chǎn)生的影響等角度來分析資助效益［7］；而趙炳起、李永寧則建立了一個(gè)評(píng)價(jià)體系，從貧困生認(rèn)定、資源籌措、資源配置、資源后期檢查、宏觀社會(huì)效應(yīng)、微觀社會(huì)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，調(diào)查貧困生對(duì)資助政策的態(tài)度［8］。

以上研究有助于我們了解貧困生資助效益問題，但這些研究都是從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度來反映資助效益的，或只是調(diào)查了各地資助的金額和受助學(xué)生數(shù)等，對(duì)“資助經(jīng)費(fèi)是否都用在了有需求的貧困生身上”這一效益的核心問題，筆者尚未看到相關(guān)研究。而事實(shí)上，對(duì)這類問題，即使在一些非常發(fā)達(dá)的國(guó)家，人們也非常關(guān)注。如在美國(guó)，很多對(duì)弱勢(shì)群體的教育資助項(xiàng)目實(shí)施以后，都有來自官方或民間的學(xué)者去做大量的調(diào)查或?qū)嵶C研究，以考察這些經(jīng)費(fèi)的使用情況和效果，政府再根據(jù)實(shí)際情況和民眾的意見做政策調(diào)整。以美國(guó)基礎(chǔ)教育中對(duì)弱勢(shì)群體提供的最重要資助項(xiàng)目“TitleⅠ項(xiàng)目”（旨在為低收入者聚居區(qū)的地方教育機(jī)構(gòu)提供財(cái)政資助）為例，自從1965年《初等和中等教育法》頒布實(shí)施該項(xiàng)目以來，對(duì)其實(shí)施狀況與效果進(jìn)行考察的論文與報(bào)告不計(jì)其數(shù)，如有學(xué)者對(duì)紐約州1992／1993學(xué)年TitleⅠ項(xiàng)目實(shí)施情況的調(diào)查后撰文“Who Receives Federal Title I Assistance？”文中指出至少208所貧困學(xué)校（學(xué)校的貧困學(xué)生比例超過22％）未接受該項(xiàng)目，而一些不太貧困的學(xué)校甚至少數(shù)最富裕的學(xué)校卻能接受該項(xiàng)目，因而該項(xiàng)目并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)［9］。目前在我國(guó)，教育經(jīng)費(fèi)尚不充足，在貧困生資助經(jīng)費(fèi)越來越多的情況下，這類資助效益問題理應(yīng)成為我們?nèi)蘸蟾桕P(guān)注的問題。本文擬在這些方面做些初步的探索與思考，以呼吁更多的人關(guān)注這一問題。

本文的調(diào)查資料來自筆者對(duì)江蘇蘇北和蘇南兩所學(xué)校的問卷調(diào)查，一所是師范性大學(xué)，一所是綜合性大學(xué)，抽樣方法是班級(jí)整群抽樣，兼顧專業(yè)。由于貧困生的標(biāo)準(zhǔn)比較難確定，本文從月消費(fèi)水平、與現(xiàn)在生活圈相比的相對(duì)經(jīng)濟(jì)條件、是否弱勢(shì)人群三個(gè)維度來看，即把月消費(fèi)水平在300元以下者、家庭經(jīng)濟(jì)收入在當(dāng)前生活圈中處于比較差或很差者、屬于某種特殊的弱勢(shì)人群者（城市低保家庭、農(nóng)村五保戶家庭、父母雙方或一方下崗、本人在社會(huì)福利機(jī)構(gòu)長(zhǎng)大、家庭成員中有殘障者或長(zhǎng)期患病者等）視為相對(duì)貧困者。本次有效問卷總數(shù)350份，其中月消費(fèi)水平300元以下的54人，占15．4％；與現(xiàn)在生活圈相比，經(jīng)濟(jì)條件差及比較差的83人，占23．7％；屬于某種弱勢(shì)人群的80人，占22．9％。三類相對(duì)貧困者的比例與我們一般認(rèn)同的20％左右的貧困生比例大致相當(dāng)。

二、調(diào)查結(jié)果

1．貧困生對(duì)資助的需求狀況

貧困大學(xué)生，即經(jīng)濟(jì)困難，無法依靠個(gè)人及家庭經(jīng)濟(jì)力量完成大學(xué)生活和學(xué)業(yè)的學(xué)生。貧困的經(jīng)濟(jì)狀況影響了他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活，給他們的身心都帶來影響。對(duì)于問卷中的問題“經(jīng)濟(jì)上的壓力給我的身心都帶來很大影響”，三類貧困生都基本上認(rèn)同，而且與其相對(duì)應(yīng)的各類非貧困生態(tài)度差異顯著，也就是說貧困生比非貧困生感受到更大的經(jīng)濟(jì)壓力，而非貧困生總體上并不認(rèn)同存在經(jīng)濟(jì)壓力影響身心的狀況（見表1）。

那么貧困生對(duì)各種資助的需求狀況是怎樣的呢？本研究中設(shè)計(jì)了10類支持，讓被調(diào)查者判斷這些支持對(duì)他們學(xué)習(xí)的重要程度，“最重要”為1，“比較重要”為2，“一般重要”為3。從表2可以看出，“月消費(fèi)300元以下”和“相對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況差及較差”兩類貧困生對(duì)所有支持方式判斷的均值，除了“綠色通道”和“精神關(guān)注外”，都是2分以下；“弱勢(shì)人群”對(duì)“減免學(xué)費(fèi)”、“獎(jiǎng)學(xué)金”的判斷也在2分以下，這表明他們都認(rèn)定這些資助方式超過了“比較重要”。從對(duì)資助方式重要程度的排序來看，三類貧困生都把“減免學(xué)費(fèi)”、“獎(jiǎng)學(xué)金”、“助學(xué)貸款”、“助學(xué)金”幾種資助方式排在前面；另外，出乎意料的是，不管貧困生還是非貧困生，都把“提供找工作、升學(xué)等相關(guān)信息”列為各類幫助之首，認(rèn)為是最重要的支持。這可能反映了就業(yè)不景氣情況下，大學(xué)生對(duì)就業(yè)等問題的擔(dān)憂，而且貧困生的這種擔(dān)憂可能更甚于非貧困生。

從貧困生與非貧困生的比較來看，貧困生對(duì)各種經(jīng)濟(jì)資助的需求程度都大于非貧困生。表2表明，對(duì)于各類經(jīng)濟(jì)資助，所有貧困生的賦分都小于非貧困生，對(duì)很多資助類型的判分如“減免學(xué)費(fèi)”、“助學(xué)金”、“助學(xué)貸款”、“困難補(bǔ)助”等，貧困生都明顯小于非貧困生。這就是說，貧困生對(duì)這類經(jīng)濟(jì)資助的需求或依賴都大于非貧困生；而在“提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”、“提供找工作、升學(xué)等相關(guān)信息”、“提供心理咨詢、心理輔導(dǎo)等精神關(guān)注”等非經(jīng)濟(jì)資助上，貧困生在前兩項(xiàng)賦分更低，顯得更有需求，但差異并不顯著；“精神關(guān)注”是唯一項(xiàng)非貧困生比貧困生更重視的支持，但兩者差異也不顯著。

2．貧困生接受資助情況

貧困生對(duì)經(jīng)濟(jì)資助明顯有更大的需求，實(shí)際上他們的受助情況如何？獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金都發(fā)給了哪些學(xué)生呢？

本調(diào)查列舉了減免學(xué)費(fèi)、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、困難補(bǔ)助、校勤工助學(xué)崗、“綠色通道”7種資助，讓被調(diào)查者選擇在大學(xué)期間獲得過的資助。從調(diào)查結(jié)果看，大學(xué)生接受資助的比例還是較高的，總體有69．1％的大學(xué)生接受過一種以上的資助，當(dāng)然其中多數(shù)人（獲得資助者中的約77．2％，約占全體學(xué)生的43．4％）獲得的是一種資助；而且，貧困生受助情況明顯多于非貧困生，如月消費(fèi)300元以下的學(xué)生中有92．6％的人獲得一種以上的資助，但月消費(fèi)300元以上的學(xué)生中只有65．0％的人獲得一種以上的資助。

但這并不表明沒有問題，仍然有一定比例的貧困生未獲得任何資助，月消費(fèi)水平300元以下者中的7．4％、與周圍生活圈子相比經(jīng)濟(jì)條件比較差及很差者中的10．8％、屬于某種弱勢(shì)人群者中的29．1％的人都沒有接受過所列舉的任何一種資助；而另一方面，非貧困生獲得資助的比例卻也不小，月消費(fèi)水平300元以上者、經(jīng)濟(jì)條件一般及其以上者、非弱勢(shì)人群者獲得一種及以上獲得資助的比例分別是65．0％、63．0％、68．7％，獲得兩種及以上資助的比例分別是16．0％、11．4％、21．7％，甚至還有部分非貧困生獲得4種以上的資助（見表3）。

調(diào)查中我們知道，不管貧困生還是非貧困生，都把“提供找工作、升學(xué)等相關(guān)信息”列為最重要的支持。另一個(gè)與此相關(guān)的題目是“你認(rèn)為自己目前最大的困難或憂慮是什么？”問卷設(shè)計(jì)有7種答案供選擇，結(jié)果三類貧困生排在前三位的選擇都是：就業(yè)前景不好、學(xué)習(xí)壓力大、家庭負(fù)擔(dān)重，似乎貧困生的就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)超越了經(jīng)濟(jì)壓力。事實(shí)上研究國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的資助政策，我們可以發(fā)現(xiàn)除了直接的經(jīng)濟(jì)資助外，還有許多針對(duì)貧困生或其他弱勢(shì)人群的各種幫助和干預(yù)計(jì)劃，如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、信息咨詢、幫助生活適應(yīng)等，資助的目的已不僅僅是解決經(jīng)濟(jì)壓力，還要幫助這些弱勢(shì)人群獲得更多成功的機(jī)會(huì)，資助的理念已經(jīng)更進(jìn)一步。如“TRIO計(jì)劃”（the TRIO Programs），就是一種旨在幫助低收入家庭和殘疾學(xué)生克服接受高等教育的階級(jí)、社會(huì)和文化障礙，確保其獲得平等的大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)、順利完成學(xué)業(yè)并更充分地參與美國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的一種干預(yù)計(jì)劃［11］。在我國(guó)，直接的經(jīng)濟(jì)資助普遍實(shí)施之后，我們也可借鑒國(guó)外的做法，由政府出資，以一些項(xiàng)目的方式來為貧困生提供就業(yè)咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等，滿足他們更高層次的需求。

3．建立多元的監(jiān)督保證體系

建立多元的監(jiān)督體系，以保證教育經(jīng)費(fèi)投入的效率和效益，在我們這樣一個(gè)教育經(jīng)費(fèi)尚不充足的發(fā)展中國(guó)家，顯得尤為重要。如前文所述，即使一些非常發(fā)達(dá)的國(guó)家，同樣關(guān)注經(jīng)費(fèi)投入的績(jī)效問題。

具體來說，這種監(jiān)督體系應(yīng)該是多方面的。第一，負(fù)責(zé)資助項(xiàng)目的組織內(nèi)部就應(yīng)該設(shè)立專門的監(jiān)督系統(tǒng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督各種資助項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)展和目標(biāo)達(dá)成情況。如我國(guó)負(fù)責(zé)大學(xué)生資助的組織――全國(guó)學(xué)生資助管理中心，其中就可設(shè)專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)每年的獎(jiǎng)助學(xué)金落實(shí)情況進(jìn)行全國(guó)范圍的調(diào)查，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并根據(jù)調(diào)查情況適時(shí)地調(diào)整方案。第二，專家監(jiān)督，鼓勵(lì)專家學(xué)者對(duì)所實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查研究和評(píng)估。第三，社會(huì)監(jiān)督，這里特別指接受學(xué)生的監(jiān)督，資助項(xiàng)目實(shí)施后并不表明事情已經(jīng)完成，相關(guān)老師還要主動(dòng)深入學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)資助工作的看法和意見。第四，建立受助者的動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)，了解受助者接受資助之后的狀況，如資助多大程度地解決了問題，是否足夠，或者是否恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］江蘇省大學(xué)生資助政策簡(jiǎn)介（2010年版），http：／／aid．ec．js．edu．cn／art／2010／6／18／art＿4＿803＿1．html，2010－06－18．

［2］鐘一彪．高校貧困生資助績(jī)效及其評(píng)估原則［J］．中國(guó)青年研究，2010（7）．

［3］馬桂蘭，張東升．貧困生資助體系指標(biāo)與特征研究［J］．山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（4）．

［4］姜旭萍，洪鵬，陳玲．大學(xué)生新資助政策落實(shí)狀況調(diào)查［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2009（32）．

［5］熊立新，張勖．2001―2008年高校學(xué)生資助工作實(shí)證研究――以湖南省為例［J］．現(xiàn)代教育管理2009（12）．

［6］馬靜，宋德安，王峰虎．陜西省屬高校貧困生資助績(jī)效實(shí)證分析［J］．西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）．

［7］高玉玲，吳成霞，楊小玉．高校貧困生資助效益研究［J］．當(dāng)代青年研究，2009（12）．

［8］趙炳起，李永寧．高校貧困生資助績(jī)效評(píng)價(jià)與提升對(duì)策研究［J］．高等工程教育研究，2007（3）．

［9］Paul H． Carmichael（Winter，1997）．Who Receives Federal Title I Assistance？Examination of Program Funding by School Poverty Rate in New York State． Educational Evaluation and Policy Analysis，Vol．19，No．4： 354－359．

［10］【美】Neil Gilbert，Paul Terrell．社會(huì)福利政策導(dǎo)論［M］．黃晨熹，周燁，劉紅譯．上海：華東理工大學(xué)出版社，2003．

［11］http：／／www．trioprograms．org／abouttrio．html

Research on Efficiency of Financial Assistance to Needy College Students

YU Xiu－lan

（Research Institute for Education Nanjing University， Nanjing 210093， China）

篇10

關(guān)鍵詞：高校；貧困大學(xué)生；經(jīng)濟(jì)資助；心理資助

Abstract: Since the implementation of The Opinion on Constructing & Integrating the System of Financing and Assisting Impoverished Students in Universities， Colleges and Vocational Schools， the problem of students' absence from colleges and universities due to financial difficulties has been solved on the whole， however， there also exist some trends that are worth attention. The paper discusses problems such as the identification of impoverished students， the ways of financial aid， the risk compensation of national student loan and the psychological instruction， so that they can get rid of poverty both financially and mentally.

Key words: university; impoverished student; financial aid; psychological aid

自我國(guó)實(shí)施高等教育大眾化戰(zhàn)略以來，高校在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生中經(jīng)濟(jì)困難的人數(shù)隨之不斷增加?！疤乩眴栴}日益成為高校和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，引起了從中央到地方各級(jí)黨和政府的高度重視。2007年5月國(guó)務(wù)院專門就此下發(fā)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立、健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國(guó)發(fā)[2007]13號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確提出了“加大財(cái)政投入，落實(shí)各項(xiàng)助學(xué)政策，擴(kuò)大受助學(xué)生比例，提高資助水平，從制度上基本解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問題。同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，維護(hù)教育公平，促進(jìn)教育持續(xù)健康發(fā)展”的主要目標(biāo)。筆者結(jié)合實(shí)踐，對(duì)幾個(gè)問題進(jìn)行探討。

一、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問題得到根本性解決

《意見》頒布實(shí)施一年多來，由于措施具體、貫徹有力，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問題得到了根本性解決。表現(xiàn)

如下：

（一）財(cái)政專項(xiàng)資金落實(shí)到位

2007年6月，在北京“后義務(wù)教育財(cái)政問題高層研討會(huì)暨中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)—教育財(cái)政專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)”上，教育部、財(cái)政部有關(guān)官員向與會(huì)的中外學(xué)者透露：2007年末全國(guó)普通本科、高職院校全日制本、專科在校生將約達(dá)到2 700萬(wàn)人，中央與地方財(cái)政專項(xiàng)資助困難學(xué)生的預(yù)算為154億元，其中僅國(guó)家助學(xué)金一項(xiàng)，中央財(cái)政就安排了95億元。(注:資料來源：江蘇省教育廳財(cái)務(wù)處。)

從落實(shí)情況看，2007年江蘇省屬高校（含高職）共發(fā)放國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金近1 800萬(wàn)元，有近2 200人獲獎(jiǎng);發(fā)放國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金17 000多萬(wàn)元，有近35 000人獲得獎(jiǎng)勵(lì)資助;發(fā)放國(guó)家助學(xué)金近39 000萬(wàn)元，共有19萬(wàn)多人獲得資助。獎(jiǎng)勵(lì)、資助金額共計(jì)近58 000萬(wàn)元，受助人數(shù)近23萬(wàn)人，獎(jiǎng)勵(lì)、資助面約20%。

2008年，江蘇省屬高校（含高職）共發(fā)放國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金1800多萬(wàn)元，有近2 300人獲獎(jiǎng);發(fā)放國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金近20 000萬(wàn)元，有近4萬(wàn)人獲得獎(jiǎng)勵(lì)資助;發(fā)放國(guó)家助學(xué)金42 000多萬(wàn)元，共有21多萬(wàn)人獲得資助。獎(jiǎng)勵(lì)、資助金額共約64 000萬(wàn)元，受助人數(shù)25萬(wàn)多人。①

（二）高校專項(xiàng)資金通過有效監(jiān)督得到保障

自恢復(fù)高考招生以來，高校資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的工作從來沒有中斷過。學(xué)校財(cái)務(wù)部門一直設(shè)有“助學(xué)金”科目，專門用于預(yù)算和核算資助學(xué)生的支出。“從學(xué)費(fèi)收入中提取足額10%的經(jīng)費(fèi)”，“用于學(xué)費(fèi)減免、國(guó)家助學(xué)貸款風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償、勤工助學(xué)、校內(nèi)無息借款、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金和特殊困難補(bǔ)助等”政策一直被高校視為己任。實(shí)行部門預(yù)算和國(guó)庫(kù)集中支付后，高校資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生專項(xiàng)資金安排與實(shí)際支出像玻璃一樣透明，教育行政主管部門和財(cái)政部門的監(jiān)督變得更為實(shí)時(shí)、有效。

南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）

第8卷 第4期

2008年 總第32期盧玄玄：貧困大學(xué)生資助方式探討?yīng)?/p>

（三）社會(huì)資助逐年增加

每年經(jīng)過新聞媒體的大力宣傳，企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人對(duì)高校特困生的資助日益增多。除“中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)”、“中國(guó)扶貧基金會(huì)—新長(zhǎng)城助學(xué)項(xiàng)目”等全國(guó)性公益慈善機(jī)構(gòu)外，許多企事業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人都在有關(guān)高校設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金，或直接對(duì)特困生個(gè)人進(jìn)行定向資助。規(guī)模更大、知名度更高的綜合性大學(xué)接受社會(huì)捐助的資金則更多。

（四）國(guó)家助學(xué)貸款政策得到進(jìn)一步完善和落實(shí)

從2004年實(shí)行“政府招標(biāo)、財(cái)政貼息、風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償”政策并建立“貸款學(xué)生誠(chéng)信系統(tǒng)”以來，國(guó)家助學(xué)貸款在多數(shù)地區(qū)和高校開展得比較順利。在我校，凡提出申請(qǐng)的學(xué)生基本上都能得到工商銀行發(fā)放的國(guó)家助學(xué)貸款資助。為進(jìn)一步完善和落實(shí)國(guó)家助學(xué)貸款，江蘇省在2002年率先試行“農(nóng)村信用社生源地貸款”。2007年，財(cái)政部、教育部和國(guó)家開發(fā)銀行聯(lián)合發(fā)文，將“生源地貸款”擴(kuò)大到江蘇、湖北、重慶、陜西、甘肅等五省市試點(diǎn)。試行“生源地貸款”后，一方面減輕了高校向經(jīng)辦銀行申請(qǐng)授信的壓力、辦理過程中的工作量和學(xué)生畢業(yè)后催還貸款的壓力及工作量，另一方面也減輕并分?jǐn)偭擞嘘P(guān)商業(yè)銀行的工作壓力和貸款風(fēng)險(xiǎn)。

（五）效果

高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例，統(tǒng)計(jì)口徑不一，各方說法不一。雖然有人認(rèn)為在西部地區(qū)可能高達(dá)50%，但各高校建檔比例一般都控制在20%～30%。根據(jù)建檔比例，“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系”構(gòu)建以來，高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)通過國(guó)家助學(xué)貸款渠道基本可以得到解決；日常生活費(fèi)開支通過國(guó)家獎(jiǎng)、助學(xué)金至少有在校生總數(shù)20%的人得到或部分得到解決，再加上學(xué)校按規(guī)定從事業(yè)收入中提取的4%～6%（或?qū)W費(fèi)中提取的10%）和從社會(huì)各界獲得的捐助，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的問題應(yīng)當(dāng)全部能得到解決。

二、實(shí)踐層面的不足傾向

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系構(gòu)建后，貧困生的學(xué)費(fèi)可通過國(guó)家助學(xué)貸款渠道解決，在學(xué)校的日常開支可通過“獎(jiǎng)、勤、補(bǔ)、助”得到根本性解決。然而在實(shí)踐也出現(xiàn)了一些新的、值得注意的傾向性問題。

（一）對(duì)“家庭經(jīng)濟(jì)困難”的準(zhǔn)確認(rèn)定有困難

對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供無償?shù)莫?jiǎng)、助學(xué)金資助，首先必須對(duì)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行調(diào)查、認(rèn)定。根據(jù)江蘇省規(guī)定，各高校都參照學(xué)校所在地城鄉(xiāng)最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)來確定本校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并建立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和認(rèn)定實(shí)施辦法。從表象上看，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作應(yīng)當(dāng)無懈可擊，但現(xiàn)實(shí)中仍然存在漏洞。學(xué)校認(rèn)定的依據(jù)之一是《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》和《高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請(qǐng)表》，其中前一張表由生源所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政部門蓋章證明，后一張表由學(xué)生本人填寫。實(shí)際上，不少地方出具的證明水分很大，相反，一些家處偏遠(yuǎn)山區(qū)、交通不便、信息閉塞的貧困農(nóng)民卻不一定能開出證明。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生來說，由于學(xué)校不知底細(xì)，僅憑本人申請(qǐng)和地方證明進(jìn)行認(rèn)定，難免不出差錯(cuò)。

同時(shí)，雖然各校都將在校生的家庭人均收入、日常消費(fèi)及影響學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀的特殊因素等都納入到認(rèn)定依據(jù)，但由于辦學(xué)規(guī)模普遍很大，學(xué)工人員工作量極大，但要做到準(zhǔn)確無誤很難。同學(xué)之間雖說相互了解，但要撕破臉皮揭發(fā)需要一定勇氣。

（二）國(guó)家助學(xué)金的負(fù)面影響?yīng)?/p>

設(shè)立國(guó)家助學(xué)金對(duì)促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正無疑具有重大意義。但由于數(shù)額很大，且只要是“家庭經(jīng)濟(jì)困難、生活簡(jiǎn)樸”就可以申請(qǐng)，也容易產(chǎn)生負(fù)面影響。

首先，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)真正困難而獲得了國(guó)家助學(xué)金資助的學(xué)生來說，可能被部分人視之為天上掉落的餡餅，取之心安，受之理得。既沒在學(xué)業(yè)上起到激勵(lì)，也沒在勞動(dòng)上有所付出，更難說在心靈上有所感恩。

其次，家庭經(jīng)濟(jì)條件從最富有到最貧困之間應(yīng)當(dāng)是沒有級(jí)次、沒有臺(tái)階的直線，人為的分檔定級(jí)會(huì)使因名額受限而未能享受國(guó)家助學(xué)金資助的那部分學(xué)生心理失衡。

再次，與高?！叭脤W(xué)生”、“三好學(xué)生標(biāo)兵”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”等傳統(tǒng)榮譽(yù)稱號(hào)的獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)生沖突?！叭脤W(xué)生”等榮譽(yù)稱號(hào)一直是高校用以激勵(lì)學(xué)生“德、智、體、美、勞”等綜合素質(zhì)全面發(fā)展的、行之有效的措施，過去一直以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。建立國(guó)家獎(jiǎng)、助學(xué)金制度后，國(guó)家助學(xué)金最高額度為3 000元、最低額度為1 000元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于各種榮譽(yù)稱號(hào)的獎(jiǎng)勵(lì)，無形中沖淡了傳統(tǒng)的各項(xiàng)評(píng)優(yōu)，使不少學(xué)生產(chǎn)生“自身再努力，不如弄個(gè)證明，當(dāng)貧困生實(shí)在”的想法。

此外，《國(guó)家助學(xué)金管理暫行辦法》中規(guī)定，從事業(yè)收入中提取的4%～6%是用于資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)的來源成了一個(gè)難以解決的問題。

（三）國(guó)家助學(xué)貸款出現(xiàn)的政策偏差

一是從2004年實(shí)行“政府招標(biāo)、財(cái)政貼息、風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償”政策以來，有的經(jīng)辦銀行獲得的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償金并未按規(guī)定進(jìn)入“壞賬準(zhǔn)備金”，而是作為當(dāng)年利潤(rùn)上繳。當(dāng)年出現(xiàn)的貸款逾期仍讓高校另外承擔(dān)。有的高校為了繼續(xù)獲取國(guó)家助學(xué)貸款的資助，不得已而接受銀行這一要求。于是一年中得支付兩筆風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償金，一筆上交教育主管部門，一筆直接支付給銀行。

二是承辦生源地貸款的某些郵政儲(chǔ)蓄銀行為了增加本單位的儲(chǔ)蓄額，不是按規(guī)定將發(fā)放的國(guó)家助學(xué)貸款打入學(xué)校提供的銀行賬號(hào)，而是以種種理由存入學(xué)生本人的郵政儲(chǔ)蓄卡，讓學(xué)生異地取現(xiàn)而獲得額外的手續(xù)費(fèi)。其結(jié)果一是增加了貧困生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，二是如果學(xué)生心理不成熟，可能將卡上的貸款取出自己零花而欠著學(xué)費(fèi)不交。

（四）心理助學(xué)不容忽視

在實(shí)際工作中筆者感受到，高校貧困生大多來自偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，家境貧寒。面對(duì)貧困，其心態(tài)有以下幾種形式：（1）積極進(jìn)取型。 這類學(xué)生能夠正視貧困，藐視貧困，不怨天尤人，不自暴自棄；相反，他們能夠視貧困為一種挑戰(zhàn)而奮發(fā)努力，成為各方面的佼佼者，每年學(xué)校表彰的“三好學(xué)生標(biāo)兵”、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”等名單中不乏他們的代表。

（2）心態(tài)平和型。這類學(xué)生占貧困生的絕大多數(shù)，他們心態(tài)平和，自立、自強(qiáng)觀念較強(qiáng)，能正確對(duì)待學(xué)校的各項(xiàng)資助措施，積極參加勤工助學(xué)等活動(dòng)。但經(jīng)濟(jì)上的壓力使他們不得不花費(fèi)比別人更多的時(shí)間與精力去掙取生活費(fèi)。

（3）極端型。由于受家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，長(zhǎng)期承受來自經(jīng)濟(jì)和心理上的雙重壓力，極少部分學(xué)生不能正確對(duì)待和調(diào)節(jié)心理壓力，陷入了思想認(rèn)識(shí)和心理上的誤區(qū)。

自卑是高校貧困生中較突出的心理問題和最重要的心理特征。由于其原有的教育條件相對(duì)薄弱以及受自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們發(fā)覺自己在經(jīng)濟(jì)、知識(shí)技能等許多方面與其他同學(xué)相比懸殊較大；中學(xué)的文化環(huán)境、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件相對(duì)落后，使他們視野狹窄，在信息量、知識(shí)面、業(yè)余愛好及特長(zhǎng)等方面與其他同學(xué)存在很大差距，自信心嚴(yán)重受挫。而另一方面，由于家庭、社會(huì)環(huán)境的刺激，他們又具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后的心態(tài)。他們特別渴望別人的尊重，想方設(shè)法改變貧困的現(xiàn)狀，希望能出人頭地，自尊心相對(duì)更強(qiáng)。

少數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)巨大的環(huán)境反差，與周圍同學(xué)存在很大差距。同學(xué)們聚餐，因囊中羞澀而避之一旁；參加社團(tuán)活動(dòng)，又苦于沒有任何特長(zhǎng)而退縮。久而久之，就脫離了集體，疏遠(yuǎn)了同學(xué)，把自己封閉在自我的小圈子里。形成性格上敏感孤僻、沉默寡言等嚴(yán)重缺陷。

一些學(xué)生由于原來的基礎(chǔ)差，進(jìn)入大學(xué)后又要為解決生活問題而參加勤工助學(xué)，致使學(xué)習(xí)成績(jī)不好，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮。

極個(gè)別學(xué)生在上大學(xué)前長(zhǎng)期受到社會(huì)各界的幫助而形成依賴心理，他們將“貧困”作為一種資本，不愿積極主動(dòng)地尋找解決困難的辦法，而是消極等待。更有甚者將自己的貧困歸罪于社會(huì)不公，受到資助是天經(jīng)地義的，沒有一點(diǎn)感恩之心。

三、應(yīng)對(duì)問題的切實(shí)措施

“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系”的構(gòu)建與實(shí)施是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一項(xiàng)重大舉措，是一項(xiàng)每年惠及數(shù)百萬(wàn)家庭的浩大工程。如何將黨和國(guó)家的雨露甘霖一滴不漏地撒向真正需要資助的困難生身上、滲進(jìn)他們的心田，使之化作回報(bào)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的思想動(dòng)力？筆者認(rèn)為，需要進(jìn)一步完善以下措施。

（一）從初中開始建立“家庭經(jīng)濟(jì)情況檔案”

“家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定”對(duì)高校來說是一項(xiàng)量大、繁難而又細(xì)致的工作。高校規(guī)模都在一萬(wàn)以上，學(xué)生來自全國(guó)各地，要想走訪每一個(gè)學(xué)生家庭、真實(shí)考察其經(jīng)濟(jì)狀況是不可能的。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生只能依據(jù)本人申請(qǐng)和地方政府出具的困難證明進(jìn)行認(rèn)定。如果本人申報(bào)和困難證明不實(shí)，國(guó)家助學(xué)金就可能旁落他人。來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的真正貧困生如果不能提供困難證明則有可能失去資助。對(duì)在校生來說，由于高校周邊餐館林立，學(xué)生食堂的消費(fèi)并不能反映全貌；同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)是最了解情況的，但礙于情面，一般也不會(huì)刻意舉報(bào)。這些原因都會(huì)導(dǎo)致認(rèn)定偏差。結(jié)果是：如果真正的困難生得不到資助，心理就會(huì)失衡；如果被假困難生騙取，會(huì)引起更多的負(fù)面效應(yīng)。因此地方證明是進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定時(shí)最重要的第一手資料。

為確保第一手資料的真實(shí)性，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從初一開始建立學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況檔案。因?yàn)橹袑W(xué)階段特別是初中階段學(xué)生的家庭住地距學(xué)校較近，班主任一般都會(huì)進(jìn)行家訪，對(duì)學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況了解比較清楚。進(jìn)入大學(xué)后，有前面六年的檔案證明，高校便能準(zhǔn)確、快捷地掌握新生的家庭經(jīng)濟(jì)情況，確保國(guó)家助學(xué)金落到真正需要資助的困難生手中。

（二）改變國(guó)家助學(xué)金的發(fā)放方式

筆者以為，1 000、2 000、3 000元分檔，級(jí)差顯大。學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況從最富有到特困，其實(shí)是一條沒有折點(diǎn)、沒有臺(tái)階的直線。級(jí)差太大，對(duì)經(jīng)濟(jì)條件相近而因名額所限未取得上一檔資助的困難生有失公平，也會(huì)給其心理帶來影響。所以最好是只規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)范圍，人數(shù)及級(jí)差由高校根據(jù)本校的實(shí)際自定。

變“無償”資助為“有償”資助。高額助學(xué)金的無償性，獲得者不一定全都感恩，未獲得者可能心理失衡。如果將其轉(zhuǎn)化為有償?shù)?，即讓受助學(xué)生參加一定的公益勞動(dòng)或勤工助學(xué)方式給予資助效果可能更好。這就要求高校大幅拓展校內(nèi)勤工助學(xué)崗位（比如將校園環(huán)境衛(wèi)生和綠化養(yǎng)護(hù)納入勤工助學(xué)崗位范疇）、提高單位工作時(shí)間的勞動(dòng)報(bào)酬（比如16～20元/小時(shí)）、控制每月參加勤工助學(xué)的時(shí)間（比如每月不超過20小時(shí)）。由于勤工助學(xué)畢竟要付出一部分勞動(dòng)，家境不困難的學(xué)生大多不愿參與。

（三）相應(yīng)提高學(xué)校各項(xiàng)評(píng)優(yōu)的獎(jiǎng)金額度

由于現(xiàn)在學(xué)校的財(cái)務(wù)預(yù)算納入到政府的部門預(yù)算且全額實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付，所以應(yīng)允許學(xué)校從事業(yè)收入提取4%～6%（或?qū)W費(fèi)收入提取10%），劃出一定比例用于學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)優(yōu)。其中“三好學(xué)生標(biāo)兵”的獎(jiǎng)勵(lì)金額至少要高于國(guó)家助學(xué)金的最高檔，“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”的獎(jiǎng)勵(lì)金額至少應(yīng)與國(guó)家助學(xué)金的平均數(shù)相當(dāng)，才能平衡學(xué)生心理，激勵(lì)大學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，向社會(huì)輸出高素質(zhì)的教育“產(chǎn)品”。

（四）進(jìn)一步完善國(guó)家助學(xué)貸款政策

由于國(guó)家助學(xué)貸款的渠道真正打開沒有幾年，貸款的風(fēng)險(xiǎn)高峰尚未到來，一些經(jīng)辦銀行便將政府和高校撥付的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償金作為當(dāng)年利潤(rùn)上交，某些銀行甚至將當(dāng)年逾期的貸款讓高校另外補(bǔ)償。其后果是當(dāng)高風(fēng)險(xiǎn)到來時(shí)，那些受沖擊較大的銀行很可能不再參與投標(biāo)，銀校在這方面的合作中止。為使國(guó)家助學(xué)貸款政策源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最好是政府將風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償金劃撥給高校，連同高校按規(guī)定提取的風(fēng)險(xiǎn)金一并設(shè)立專項(xiàng)基金、由高校管理。高校每年按實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)額劃撥給經(jīng)辦銀行。

對(duì)于“生源地貸款”出現(xiàn)的新情況，國(guó)家可以政策明令郵政儲(chǔ)蓄銀行必須將學(xué)生的助學(xué)貸款全額匯入高校提供的銀行賬號(hào)，不得截留，不得上學(xué)生個(gè)人的儲(chǔ)蓄卡，更不得收取學(xué)生異地取款手續(xù)費(fèi)。一經(jīng)舉報(bào)查實(shí)，沒收手續(xù)費(fèi)并處以罰款。

（五）關(guān)注“心理助學(xué)”

困難生中的絕大多數(shù)心理健康、積極向上，但也有極少部分存在這樣或那樣的心理問題，因此對(duì)高校貧困大學(xué)生的資助不能僅局限于經(jīng)濟(jì)方面，還應(yīng)在心理、知識(shí)、能力上給予幫助、教育與鍛煉，進(jìn)行全方位的資助。可以采取以下：

（1）建立輔導(dǎo)員、班主任、班干部三級(jí)體系，切實(shí)從學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心他們、親近他們。使他們對(duì)身邊的同學(xué)、老師建立信任感、親切感，愿意將自己的真實(shí)感受和困難說出來。再針對(duì)性地做好心理疏導(dǎo)并幫助他們解決學(xué)習(xí)生活方面的問題。

（2）加強(qiáng)心理教育。通過心理健康講座、心理咨詢、國(guó)家助學(xué)貸款簽字儀式等各種方式引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)和看待“貧困”，使他們?cè)谛睦砩喜粩嗵岣咦晕艺{(diào)節(jié)力和對(duì)困難挫折的承受力，達(dá)到良好的心理適應(yīng)力。

（3）自辦助學(xué)報(bào)刊。為加強(qiáng)“心理助學(xué)”，大學(xué)生資助中心可以主辦《助學(xué)指導(dǎo)報(bào)》，定期出版。借助報(bào)紙宣傳一些古今中外和身邊貧困生如何面對(duì)貧困、戰(zhàn)勝困難的典型事例，借以激發(fā)學(xué)生在逆境中堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的信心。

（4）開展各種有益活動(dòng)，擺脫自卑陰影?？梢蚤_設(shè)校園文明崗、校園食堂崗和報(bào)亭，特別是助學(xué)報(bào)亭，貧困生們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下，自己進(jìn)貨、管理、銷售，在經(jīng)營(yíng)能力、管理能力、人際關(guān)系處理能力和交流表達(dá)能力等多方面都能得到鍛煉，在其中找回自信，調(diào)整心理。通過這些活動(dòng)，可以加強(qiáng)貧困生之間的交流與溝通，建立真摯的友誼，讓貧困生感受到集體的溫暖，化解孤獨(dú)、抑郁等不良情緒，找回自信與自尊。

參考文獻(xiàn)

[1]劉昆，于敏.假貧困生現(xiàn)象暴露高校助學(xué)政策漏洞發(fā)人深省[N].光明日?qǐng)?bào)，2007-11-20（5）.

[2]萬(wàn)福緒.大學(xué)生思想與政治教育——實(shí)踐與探索[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2005.