導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為技術(shù)(三種模式)支持下的改善和提高農(nóng)村教育環(huán)境及質(zhì)量的教育活動(dòng)，筆者認(rèn)為它本質(zhì)上是一種文化，是一種基于信息技術(shù)的相對(duì)農(nóng)村教育的新生的文化現(xiàn)象。就農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來說，其物質(zhì)化的文化主要表現(xiàn)為基于“三種模式”的信息工具、信息產(chǎn)品和信息環(huán)境，以及豐富的信息資源環(huán)境等；其精神層面的文化主要是指師生對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度、意識(shí)、價(jià)值觀念以及必須遵循的信息道德等；其行為文化主要體現(xiàn)為師生日常生活和社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)來獲取、處理、交流信息以及解決信息問題等活動(dòng)過程中的行為及方式；其制度文化主要是有利于師生更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)而建立的一系列評(píng)價(jià)制度和導(dǎo)向機(jī)制等。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念、教育思想和教學(xué)手段，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的排頭兵，是新課改的歷史推手，它的實(shí)施在很大程度上是對(duì)傳統(tǒng)文化特別是傳統(tǒng)價(jià)值觀念的撞擊，這種撞擊使得傳統(tǒng)中的一些陳舊、沉重的惰性負(fù)荷開始變化，隨著時(shí)間的推移、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究的不斷推進(jìn)，原有的阻礙必然產(chǎn)生裂變，新的文化類型正在并必將形成。

筆者認(rèn)為，文化融合是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新思路，這種融合是對(duì)農(nóng)村教育傳統(tǒng)文化革新和辯證的否定過程，其過程可以理解為：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從外延上是技術(shù)支持下的改善和提高農(nóng)村教育環(huán)境及質(zhì)量的教育活動(dòng)，其內(nèi)在本質(zhì)是在各種支持(行政支持、技術(shù)支持、智力支持等)下的信息技術(shù)文化與農(nóng)村和農(nóng)村教育主體文化相互融合的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，這種融合的過程有兩個(gè)顯著的特征。

其一，表現(xiàn)在兩種文化的融合上。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為技術(shù)文化，作為一種新生的文化現(xiàn)象有其正向和負(fù)向的價(jià)值負(fù)荷，應(yīng)用于教育：要么強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，要么革新傳統(tǒng)教育。而農(nóng)村特別是西部農(nóng)村傳統(tǒng)文化中既有許多優(yōu)秀的積淀，同時(shí)也有一些陳舊、沉重的惰性負(fù)荷在阻礙著教育變革，這提示我們這種文化的融合應(yīng)當(dāng)是一種相互的融合，一種辯證的否定，一種哲學(xué)的揚(yáng)棄，既有歷史的繼承也有現(xiàn)實(shí)中的超越、融合、創(chuàng)新。而在這一過程中，人始終是真正的“魔術(shù)師”。

其二，表現(xiàn)在文化形態(tài)的四個(gè)層面上。

1.物質(zhì)層面的融合

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“三種模式”是一種技術(shù)平臺(tái)，這種硬件平臺(tái)是完全基于現(xiàn)實(shí)存在的城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡性以及我國(guó)農(nóng)村和農(nóng)村教育實(shí)際的。在實(shí)踐中逐步建立起來的城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑和信息傳輸方式，反映了人與自然的物質(zhì)轉(zhuǎn)換關(guān)系，是符合當(dāng)前農(nóng)村客觀實(shí)際的；同時(shí)，“三種模式”是一種物化的知識(shí)力量，它是人們階段性認(rèn)識(shí)的成果，需要在實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)、改進(jìn)、完善和更新，使之更加符合農(nóng)村和農(nóng)村教育的實(shí)際。

2.制度層面的融合

首先，制度層面的融合要求我們應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前的考試文化，即農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施和發(fā)展不能繞開考試。對(duì)于未來中國(guó)教育信息化將向什么方向發(fā)展，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授余勝泉博士認(rèn)為，應(yīng)該是定位于“能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所增強(qiáng)，同時(shí)也能夠使學(xué)生的考試成績(jī)有所提高，這樣比較切合中國(guó)的實(shí)際”。

同樣，筆者認(rèn)為，作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將城市里的優(yōu)質(zhì)資源送向農(nóng)村，正在改變著城鄉(xiāng)資源分布的不均衡性，這種改變?cè)诋?dāng)前應(yīng)該更多地注重提高農(nóng)村孩子的綜合素質(zhì)和考試成績(jī)以及促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。比如，通過設(shè)計(jì)貼近農(nóng)村學(xué)生生活、貼近學(xué)科知識(shí)的情景性資源，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于農(nóng)村學(xué)生課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提高他們的綜合素質(zhì)。此外，資源建設(shè)還要著眼于農(nóng)村學(xué)生的課堂實(shí)際，經(jīng)過良好的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)效果和提升質(zhì)量，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

與此同時(shí)，應(yīng)該通過農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為農(nóng)村教師的繼續(xù)教育提供良好的資源和平臺(tái)，使他們逐步從基于資源的教學(xué)轉(zhuǎn)向基于資源的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。一方面，使教師感受到農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是“雪中送炭”，不是“錦上添花”，至少在目前有利于促使設(shè)備能真正地利用起來；另一方面，從教育行政部門到學(xué)校，配合科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從制度和政策上逐步地引導(dǎo)和推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用。

其次，制度層面的融合要求評(píng)價(jià)多元化、過程化，改革目前只以升學(xué)率為評(píng)價(jià)指標(biāo)的體制，納入科學(xué)合理的信息化教學(xué)評(píng)估新體系。遵循發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)新理念，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)“提高教師參與信息化教學(xué)實(shí)踐的積極性，注重對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展的各方面的信息收集，而不是單純依靠考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)定教師的工作業(yè)績(jī)。教學(xué)評(píng)估不僅是對(duì)教師工作狀況的鑒定，更重要的是要促進(jìn)教師成長(zhǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的”。

再次，制度層面的融合要求農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)植根于農(nóng)村和農(nóng)村教育實(shí)際，著眼于改革農(nóng)村單一辦學(xué)形式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)該發(fā)揮農(nóng)村遠(yuǎn)程教育平臺(tái)對(duì)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的綜合作用。比如，可通過政策和技術(shù)相結(jié)合的手段，推動(dòng)農(nóng)村九年義務(wù)教育、職業(yè)技能教育、教師繼續(xù)教育等的改革和發(fā)展，提供傳統(tǒng)教育不能提供或難以提供的服務(wù)，努力使農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為農(nóng)村知識(shí)分子服務(wù)于農(nóng)村發(fā)展的有效平臺(tái)。

同時(shí)，資源建設(shè)應(yīng)該植根于農(nóng)村實(shí)際，從政策上予以引導(dǎo)和支持，廣泛聯(lián)合如農(nóng)業(yè)、科技、衛(wèi)生等實(shí)踐機(jī)構(gòu)，將農(nóng)村中小學(xué)辦成當(dāng)?shù)氐奈幕萍贾行?、信息傳播中心、黨員教育中心和衛(wèi)生知識(shí)普及中心等，這樣也有利于贏得他們?cè)谫Y源建設(shè)和資金等方面的支持；另外，應(yīng)積極聯(lián)合研究“三農(nóng)”問題的學(xué)術(shù)力量，共同開展基于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的項(xiàng)目研究，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展予以智力支持。

3.精神層面的融合

基于信息技術(shù)的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，其信息文化的開放、民主、多元、個(gè)性和人本的精神價(jià)值是對(duì)應(yīng)試性、唯城市性的農(nóng)村課堂文化的撞擊和革新，從而構(gòu)建出一種符合信息時(shí)代特征、信息技術(shù)支持下的，以主動(dòng)探究和問題解決為核心的師生平等、合作、民主、開放的課堂文化氛圍。這就要求中小學(xué)教師逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，反思和認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)手段的落后以及教學(xué)模式的局限，以全新的視野審視當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展和教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到提高自身教育技術(shù)能力的必要性和緊迫性，具備積極的教育技術(shù)意識(shí)和態(tài)度。

4.行為層面的融合

行為層面的融合是教師通過積極地、經(jīng)常性地利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源，逐步改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，主動(dòng)完成由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和課堂全方位的控制者向指導(dǎo)者、組織者和學(xué)習(xí)伙伴的行為轉(zhuǎn)變；學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者，而是充分利用“三種模式”提供的環(huán)境平臺(tái)，更多地體現(xiàn)出主動(dòng)探究、積極合作、廣泛參與的主體地位，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的書本知識(shí)學(xué)習(xí)向信息社會(huì)環(huán)境下問題解決學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

篇2

關(guān)鍵詞：師資隊(duì)伍運(yùn)用方式遠(yuǎn)程教育資源利用對(duì)策

國(guó)務(wù)委員陳至立于2005年7月2日至3日在甘肅張掖市召開的中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要實(shí)施好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，大力提高農(nóng)村教育質(zhì)量。并指出：“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程自2003年實(shí)施以來，共建成7．8萬(wàn)余個(gè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)，5．37萬(wàn)余個(gè)衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)和7，504個(gè)計(jì)算機(jī)教室。至2007年，計(jì)劃建成11萬(wàn)余個(gè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)，38．4萬(wàn)余個(gè)衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)和3．75萬(wàn)余個(gè)計(jì)算機(jī)教室，受益農(nóng)村中小學(xué)生將達(dá)1．6億”國(guó)家在農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育這一方面投入了大量的人力物力，因此，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育將在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)主宰農(nóng)村教育，將有力推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展。但我們也看到，怎樣運(yùn)用好遠(yuǎn)程教育資源，這也是一個(gè)需要認(rèn)真考慮的問題。

一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因

1．略談農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育硬件配置下的操作運(yùn)用模式

現(xiàn)階段所謂“遠(yuǎn)程教育”，就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)和衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)，分三種模式。

模式一：農(nóng)村小學(xué)為主體的光盤播放點(diǎn)，用電視、DVD機(jī)器上課，是直接放光盤給學(xué)生看，播放內(nèi)容分兩種，一是20分鐘的課堂實(shí)錄方式，一是模塊式（即課件式）。

模式二：以遠(yuǎn)程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運(yùn)用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、拓展閱讀材料等，還有以教學(xué)進(jìn)程為線索的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)……因此，模式二是提供的信息資源庫(kù)，它有待教師去進(jìn)行再篩選、加工、整合。

模式三：以網(wǎng)絡(luò)教室為中心，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，交互性更強(qiáng)。

2．遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用模式現(xiàn)狀及原因分析

當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用情況到底如何？我們經(jīng)過詳細(xì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少部分學(xué)校對(duì)資源的運(yùn)用形成氛圍之外，大部分處于設(shè)備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學(xué)中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級(jí)有關(guān)部門要查看遠(yuǎn)程教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用，作好記載，應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費(fèi)。

然而，我們?cè)诮M織教師觀看遠(yuǎn)程教育資源時(shí)，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？

一是農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理決定的。

在農(nóng)村中小學(xué)教育這一塊現(xiàn)在流傳著一個(gè)順口溜：“爺爺奶奶教小學(xué)，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中”，在現(xiàn)階段中小學(xué)教育過程中，小學(xué)學(xué)生基數(shù)最大，學(xué)校數(shù)量最多，初中次之，高中再次，但教師數(shù)量配備和年齡結(jié)構(gòu)并不與此成正比。我們?cè)谝凰W(xué)作遠(yuǎn)程教育應(yīng)用調(diào)查時(shí)，問該校教師他們學(xué)校的遠(yuǎn)程教育管理員的情況。他回答說是一個(gè)49歲的“小年青”，原來這個(gè)小學(xué)19名專任教師，除校長(zhǎng)和這位49歲的“小年青”是50歲以下外，其他教師都已接近退休年年齡，“小年青”反映他從事這個(gè)工作也是校長(zhǎng)“趕鴨子上架”，他本人學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備很費(fèi)勁，動(dòng)不動(dòng)請(qǐng)“外援”，也很無奈。農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)更新慢，教師所擁有的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當(dāng)比例的教師不會(huì)下載資源，不會(huì)操作幻燈片軟件，甚至不會(huì)電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，這當(dāng)然會(huì)造成資源的浪費(fèi)。

二是農(nóng)村學(xué)校終端設(shè)備的欠缺形成的。

絕大部分農(nóng)村學(xué)校都只有一個(gè)多功能教室，有限的設(shè)備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農(nóng)村初中，一般都是20多個(gè)班級(jí)，如果學(xué)校有硬性指標(biāo)規(guī)定如上20節(jié)信息技術(shù)課，但別的科目就沒法在多功能教室里授課了。因此，是設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。

三是部分教師思想認(rèn)識(shí)不夠。

多年的教研讓人們有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教研都是“搞形式、走過場(chǎng)、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是花架子，而且又費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。大多數(shù)教師沒有認(rèn)識(shí)到資源是老師上課的幫手，相反認(rèn)為它是“幫兇”，似乎是遠(yuǎn)程教育資源給老師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，有了遠(yuǎn)程教育資源，他們?cè)俨荒堋耙恢Х酃P、一本書”地灌學(xué)生，他們沒有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學(xué)教研“兩層皮”的現(xiàn)象長(zhǎng)期阻礙著教改前進(jìn)的步伐。

四是管理措施不到位。

人都有惰性，再加上任何一個(gè)新生事物的推廣都有一個(gè)過程，沒有最先進(jìn)的強(qiáng)化手段，很難讓老師們盡快適應(yīng)新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。

五是遠(yuǎn)程教育資源不配套。

幾年來，隨著對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的不斷熟悉，不少教師應(yīng)用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠(yuǎn)教資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同，比如說有的學(xué)校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用華東師大版，有的使用粵教版，有的使用北師大版等等，現(xiàn)在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學(xué)中卻根本無法直接使用，以前門庭若市的遠(yuǎn)程教育室現(xiàn)在門可羅雀了！這個(gè)問題如不及時(shí)解決，我們精心培育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之花就有可能“枯萎”！盡管國(guó)家遠(yuǎn)教資源中心的回答是：正在按照基礎(chǔ)教育主要版本編制資源（主要是補(bǔ)充除人教版之外的版本資源），目前似有所改善，但資源的編制是一個(gè)復(fù)雜的問題，這一問題的解決各省市基本無能為力，因?yàn)樗枰罅康馁Y金和人才，教育部授權(quán)國(guó)家教育資源中心編寫資源，但也需要時(shí)間。有時(shí)，我們的網(wǎng)絡(luò)資源常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來，資源落后兩三周才下載。這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實(shí)的問題。

對(duì)于以上問題，作為遠(yuǎn)程教育工作者，我們應(yīng)該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀來提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率？

二、從師資隊(duì)伍方面著手，提高遠(yuǎn)程教育資源利用率

遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h(yuǎn)程教育資源的操作運(yùn)用這一關(guān)鍵問題就容易解決了。

1．加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)造氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色

提高教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源利用的重視是保障遠(yuǎn)程教育實(shí)施的前提。遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源來教學(xué)，那就談不上遠(yuǎn)程教育了，所以要改變遠(yuǎn)程教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導(dǎo)樹立運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的信念做起。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的21世紀(jì)，人們對(duì)教育需求日益增加。在這樣的形勢(shì)下，對(duì)教師提出了新的要求，即專業(yè)知識(shí)更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要“厚”、教材制作技術(shù)要“高”，也就是說，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，教師角色必須從教材執(zhí)行者、知識(shí)的傳授者、文化的傳播者、轉(zhuǎn)變成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。作為教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn)程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來，通過培訓(xùn)，提高教師使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合模式；鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師能利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進(jìn)行上課，能下載制作課件的；鼓勵(lì)教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實(shí)踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗到甜頭，從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地去鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。

2．制度保障，措施得力，促進(jìn)教師參與

合理的制度，強(qiáng)有力的措施是促進(jìn)教師充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的保障。自國(guó)家在農(nóng)村推行遠(yuǎn)程教育工程以來，國(guó)家和地方都非常重視這項(xiàng)工作，各地政府、教育管理部門和學(xué)校都針對(duì)遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用方面制定了相關(guān)的規(guī)定和制度，比如湖北省教育廳印發(fā)了《湖北省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)<空中音樂課堂>教學(xué)資源接收和使用工作》、《湖北省教育廳關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程應(yīng)用工作的意見》和《湖北省教育廳關(guān)于開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)意見》的通知等相關(guān)規(guī)定的文件和制度，要求加強(qiáng)教師培訓(xùn)，開展教師全員培訓(xùn)，使農(nóng)村教師人人會(huì)用、能用、愛用遠(yuǎn)程教育設(shè)備；建立遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)體系，農(nóng)村學(xué)校負(fù)責(zé)組織教師利用校訓(xùn)資源開展“校本研修”，縣（市、區(qū)）級(jí)教師培訓(xùn)部門和中心學(xué)校負(fù)責(zé)組織教師開展“網(wǎng)上考試”等等。有些中心學(xué)校還加大管理力度和要求，比如棗陽(yáng)市楊當(dāng)中心學(xué)校規(guī)定加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育資源使用的具體辦法：要求培訓(xùn)方式可以是自學(xué)、集中培訓(xùn)、以賽代訓(xùn)等；培訓(xùn)的內(nèi)容不僅要進(jìn)行設(shè)備使用的培訓(xùn)，更要教會(huì)教師如何整合資源來上課；45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，50歲以下的教師達(dá)到熟練使用DVD教學(xué)光盤進(jìn)行教學(xué)，骨干教師能制作適合教學(xué)要求的多媒體課件等；學(xué)校要制訂詳細(xì)的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，采取多種方式，對(duì)所有教師進(jìn)行輪訓(xùn)等等，這些規(guī)定和制度非常詳細(xì)，無疑對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的推行起到了制度保障，加強(qiáng)了遠(yuǎn)程教育資源利用率，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育順利進(jìn)行。但我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，這些規(guī)定和制度要確保其認(rèn)真執(zhí)行，不能只講形式，走過場(chǎng)，應(yīng)付了事，要扎扎實(shí)實(shí)地執(zhí)行，才能使遠(yuǎn)程教育資源得到充分利用。

3．加大激勵(lì)，以獎(jiǎng)促用，形成爭(zhēng)用遠(yuǎn)程教育資源的局面

有效的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是提高遠(yuǎn)程教育資源利用率的動(dòng)力。俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，對(duì)長(zhǎng)期從事農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)的教師，不管使用什么先進(jìn)的教育手段，都沒有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何改變這種現(xiàn)狀？?jī)H僅是靠引導(dǎo)自發(fā)行動(dòng)和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學(xué)校動(dòng)腦筋思考的問題。我們一些地方就這問題做了一些嘗試，收效很好。湖北省棗陽(yáng)市教育局特下發(fā)文件要求開展現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用先進(jìn)學(xué)校和教師評(píng)選活動(dòng)，每年表彰一批應(yīng)用較好的學(xué)校和教師。棗陽(yáng)市楊當(dāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校采取遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用與評(píng)選骨干教師、評(píng)先評(píng)模、晉級(jí)掛夠的辦法，不會(huì)使用遠(yuǎn)教資源的教師沒有資格參評(píng)先進(jìn)，不經(jīng)常使用的教師與模范無緣，甚至一系列的優(yōu)惠政策只傾斜于遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用和開發(fā)好的教師，這樣使得能夠經(jīng)常使用遠(yuǎn)程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動(dòng)了一大批使用遠(yuǎn)程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠(yuǎn)程教育資源使用先進(jìn)教學(xué)方法授課的局面。

三、從探索運(yùn)用方式著手，促進(jìn)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的合理運(yùn)用

1．運(yùn)用“拿來主義”，促使遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)光盤直接進(jìn)課堂

在多次的遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用培訓(xùn)會(huì)上，專家們多次強(qiáng)調(diào)原汁原味用資源，明確提出“拿來主義”，不要“太多創(chuàng)新”，這種運(yùn)用方式對(duì)于模式一的教學(xué)來說不失為一種好的方法。與我們現(xiàn)行人民教育出版社出版的教科書配套的教學(xué)光盤是由該社出版研制的，凝聚著國(guó)內(nèi)外200多名課程設(shè)計(jì)專家、教材編寫專家、學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家的智慧與心血，在15個(gè)省的700位教研員、特級(jí)教師和優(yōu)秀教學(xué)能手參與下研究制作的，這套光盤是為了適應(yīng)農(nóng)村課改應(yīng)運(yùn)而生的。在教學(xué)資源欠缺的農(nóng)村地區(qū)，教師課前觀看教學(xué)光盤，利用教學(xué)光盤進(jìn)行備課、教學(xué)，無疑是雪中送炭了。

一張張光盤為農(nóng)村孩子們打開了一扇扇知識(shí)的窗口，利用光盤進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，有效地解決農(nóng)村學(xué)校教師水平不高、師資不足的問題，能夠?yàn)檫@些學(xué)校逐步開齊、開好國(guó)家要求的課程創(chuàng)造條件。

2．運(yùn)用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠(yuǎn)程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫(kù)

有關(guān)專家指出，我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設(shè)，使用繁瑣等等，讓大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師望“網(wǎng)”卻步，而且在茫茫網(wǎng)海中尋找我們所需的各種信息無疑是“大海撈針”，廣大一線教師無論從精力和時(shí)間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對(duì)遠(yuǎn)程教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學(xué)校在遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源”并不是說教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張?zhí)鄤?chuàng)新”并不是不需要恰當(dāng)?shù)恼?，如果說播放光盤能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務(wù)就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點(diǎn)的資源，再經(jīng)過適當(dāng)組裝篩選后進(jìn)入課堂。

作為農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)成立專門的小組，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師下載遠(yuǎn)程教育資源，組織整理編目存檔，及時(shí)，達(dá)到讓目前我們農(nóng)村信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)水平還不是很高的教師和學(xué)生方便使用的目的，能讓廣大一線教師和學(xué)習(xí)者輕松享受這些資源，能和網(wǎng)絡(luò)中的資源做到互通有無，分工協(xié)作，調(diào)劑余缺，這樣的話不僅能共享遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的教學(xué)資源，而且能“升級(jí)”為教育資源素材庫(kù)，隨時(shí)供教師和學(xué)生使用，讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育迅速惠及我們農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生。

3．運(yùn)用創(chuàng)新思想，自主開發(fā)資源，建立資源超市，創(chuàng)造性地使用遠(yuǎn)程教育資源

遠(yuǎn)程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教學(xué)，應(yīng)該是師生互動(dòng)的過程，究其根源還是應(yīng)該用遠(yuǎn)程教育輔助“近程”教育學(xué)，為此我們認(rèn)為在用好國(guó)家免費(fèi)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，為充分發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，各地結(jié)合實(shí)際，自主開發(fā)具有本地特色的教育教學(xué)資源。

各教育行政管理部門地可以結(jié)合本地實(shí)際，研發(fā)出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合資源包，為提高農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)開課率，廣泛開展優(yōu)秀課例、課件的征集活動(dòng)，形成應(yīng)用資源，建設(shè)并開通教育資源網(wǎng)，向需用學(xué)校和教師個(gè)人提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及視頻教學(xué)片段，形成了以“訓(xùn)、用、賽、研”促進(jìn)資源建設(shè)的新機(jī)制。這一方面湖北省作了有效的嘗試，湖北省整合、開發(fā)了空中英語(yǔ)課堂、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)教育等方面的資源。成立了5個(gè)資源建設(shè)工作組，采取自主開發(fā)、征集和購(gòu)買并行的機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，建成了省級(jí)資源中心。

作為有條件的農(nóng)村學(xué)校也可以建立本校的“資源超市”。各個(gè)教師發(fā)揮所長(zhǎng)，在遠(yuǎn)程教育資源的基礎(chǔ)上開發(fā)和研制教育教學(xué)課件，把自己的教學(xué)素材、教學(xué)課例及專題節(jié)目等提交到“資源超市”超市，由教師各取所需。促進(jìn)教師自制教學(xué)資源，也更新教師的教育觀念，提高了教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，為使用“新教材”而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)而通過教育科研來提升教師的科研水平，催生一大批科研成果，真正能夠?qū)崿F(xiàn)“科研興?！?。

總之在現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中，時(shí)代要求教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷更新觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教育資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的資源應(yīng)用模式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，這樣才能轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用率低的狀況，使農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在受教育方面處在同一起跑線，也更有利于我國(guó)現(xiàn)代化和諧社會(huì)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鄂桂《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)教師的要求》《湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年第5期：40-42。

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［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;中小學(xué)教育;農(nóng)村教育

2013年，我國(guó)農(nóng)村初中在校學(xué)生數(shù)為815萬(wàn)人，農(nóng)村小學(xué)在校學(xué)生數(shù)為3121萬(wàn)人。［1］在過去的幾十年中，我國(guó)在農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育方面做出了巨大的努力，也取得了很大的進(jìn)步。然而，如何縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距仍然是一個(gè)重要問題。在促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的眾多項(xiàng)目與工程中，農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程是一個(gè)重要的組成部分。它旨在改善我國(guó)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，尤其是貧困的西部、東北地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。在國(guó)際社會(huì)，遠(yuǎn)程教育一直被視為提高農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量、改善教育公平的重要手段。在很多發(fā)展中國(guó)家，遠(yuǎn)程教育讓很多農(nóng)村地區(qū)孩子接受教育成為了可能，也是傳統(tǒng)教育的重要支持和補(bǔ)充。與此同時(shí)，遠(yuǎn)程教育在進(jìn)行農(nóng)村教師培訓(xùn)方面也可以起到重要作用。

一、阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要因素

目前中國(guó)共有592個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣，其中大多數(shù)位于西部和東北地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)人口除了收入較低，接受教育的途徑也非常有限。制約農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要原因是優(yōu)秀教師的缺乏。許多優(yōu)秀教師離開了貧困的農(nóng)村地區(qū)，來到發(fā)達(dá)的城市地區(qū)。2001年，全國(guó)有70．5萬(wàn)民辦中小學(xué)教師(不列入國(guó)家教員編制的教學(xué)人員)，占到教師總?cè)藬?shù)的6．6%。在廣西壯族自治區(qū)、自治區(qū)以及陜西省，民辦教師占比達(dá)到了20%。這部分教師大多受教育程度不高，沒有接受過系統(tǒng)的師范培訓(xùn)。教師的缺乏帶來的另外一個(gè)問題是一些特殊課程教師的缺乏。傳統(tǒng)的課程，如語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，教師往往不成問題。然而，對(duì)于一些新興的現(xiàn)代學(xué)科，比如英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，農(nóng)村地區(qū)教師的缺乏現(xiàn)象便更加嚴(yán)重。這導(dǎo)致這些課程在農(nóng)村地區(qū)沒辦法進(jìn)行教授，或者被不具備該課程知識(shí)背景的教師教授。制約農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的另一個(gè)問題是資金的短缺。隨著改革開放以來城市地區(qū)的高速發(fā)展，城鄉(xiāng)間的貧富差距也在不斷擴(kuò)大。根據(jù)中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒，2015年，我國(guó)城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為31195元，農(nóng)村居民人均可支配收入為11422元，僅為城鎮(zhèn)居民的三分之一。在農(nóng)村地區(qū)，很多人口生活在貧困線以下，因此，并沒有足夠的資金支持當(dāng)?shù)亟逃?/p>

二、遠(yuǎn)程教育的模式及作用

21世紀(jì)以來，我國(guó)制定了一系列促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的方針戰(zhàn)略，遠(yuǎn)程教育在其中起著重要的作用。2003年9月，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，指出要在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施遠(yuǎn)程教育，以促進(jìn)農(nóng)村與城市教育資源的交流，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)教育質(zhì)量，并支出120億元以支持該項(xiàng)目。［2］2003年至2004年，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)起兩個(gè)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)兩個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目取得的出色成績(jī)，2004年，國(guó)務(wù)院通過了在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的方案，即農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程。該工程提出，在5年之內(nèi)，在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行三種模式的遠(yuǎn)程教育。第一種模式，即DVD模式，面向11萬(wàn)所低水平農(nóng)村小學(xué)，這些小學(xué)通常只有一年級(jí)到三年級(jí)，每個(gè)年級(jí)僅有10～20學(xué)生。遠(yuǎn)程教育工程為每所學(xué)校配備一臺(tái)DVD機(jī)及一臺(tái)電視機(jī)，以放映語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的國(guó)家級(jí)名師的教學(xué)視頻。第二種模式，即衛(wèi)星電視模式，面向38．4萬(wàn)所位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者大的行政村落的中等級(jí)別小學(xué)。該模式除了提供第一種模式的資源，還提供先進(jìn)的衛(wèi)星廣播技術(shù)以接收中央及當(dāng)?shù)氐碾娨暯逃Y源。第三種模式，即計(jì)算機(jī)模式，主要針對(duì)3．75萬(wàn)所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，除了DVD資源及衛(wèi)星電視資源，該模式提供了配備高速網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)房和多媒體教室，允許教師和學(xué)生下載網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。為了支持第二、三種模式，中央電視臺(tái)、教育部等機(jī)構(gòu)提供了許多電視及網(wǎng)絡(luò)教育資源，并鼓勵(lì)地方教育機(jī)構(gòu)提供針對(duì)本地方的教育資源。截至2007年，大多數(shù)省份的遠(yuǎn)程教育工程已經(jīng)完成或接近完成，使得近一億農(nóng)村學(xué)生得以接受高質(zhì)量的教育資源。為了評(píng)估遠(yuǎn)程教育的作用，遠(yuǎn)程教育的典型省份甘肅省進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，涉及86所學(xué)校，567名教師，以及159位設(shè)備維護(hù)人員。調(diào)查中，94．4%的參與者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，89．3%的參與者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展了學(xué)生的視野，這說明遠(yuǎn)程教育的作用是明顯的。認(rèn)為遠(yuǎn)程教育促進(jìn)了學(xué)生想象力的占67．1%，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)了學(xué)生提問能力的占64．9%，可見，遠(yuǎn)程教育的潛力并沒有被完全發(fā)揮。

三、當(dāng)前遠(yuǎn)程教育存在的挑戰(zhàn)

在遠(yuǎn)程教育的全面實(shí)施階段，資金是一個(gè)重要的問題。除了初期基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資，在運(yùn)行過程中，人力、設(shè)備維護(hù)、教學(xué)資源都需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)本就欠發(fā)達(dá)的地區(qū)將成為一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，源于運(yùn)行費(fèi)用的問題，許多學(xué)校并未采用第二、三種遠(yuǎn)程教育模式。貴州的一項(xiàng)研究表明，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育設(shè)備為2003至2005年投建，建設(shè)后70%的學(xué)校的設(shè)備未能得到更新的補(bǔ)充。［3］同時(shí)，學(xué)習(xí)資源的缺乏也是一個(gè)重要的問題。由于城市和農(nóng)村生活方式上的巨大差別，很多學(xué)習(xí)資源是針對(duì)城市教學(xué)而設(shè)立的，可能并不適用于農(nóng)村地區(qū)。學(xué)習(xí)資源在地域、民族等方面也都有一定的差別。比如，在我國(guó)，很多少數(shù)民族有自己的文化、語(yǔ)言、歷史，因此，適用于他們的學(xué)習(xí)資源便可能非常缺乏。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局．中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2014［M］．北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2014．

［2］中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定．2003．

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村遠(yuǎn)程教育；校本培訓(xùn)；信息技術(shù)課程整合；課件多媒體

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2015)36-0110-02

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息及信息技術(shù)在我們生活中隨處可見。傳統(tǒng)的教育模式，一直都是教師把知識(shí)灌輸進(jìn)學(xué)生的大腦里去，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代在變，教育也再變，傳統(tǒng)的教育模式和教育手段很難適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于人才的要求。為改改善農(nóng)村落后的教學(xué)環(huán)境，為了讓農(nóng)村的孩子也能享受現(xiàn)代化的教育模式，遠(yuǎn)程教育走進(jìn)了農(nóng)村的課堂。因于農(nóng)村辦學(xué)條件有限，對(duì)于遠(yuǎn)程教育設(shè)備，老師們是不懂得如何應(yīng)用的，所以我們的做法是，先培訓(xùn)一部分教師，然后再由這部分受訓(xùn)教師回到學(xué)校對(duì)其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，作為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理員，我參加過很多遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。這些培訓(xùn)讓我學(xué)習(xí)了很多知識(shí)。也讓我更加了解遠(yuǎn)程教育對(duì)農(nóng)村教學(xué)的重要性。

教學(xué)的主導(dǎo)者是教師,但又不能完全是教師。新型的教育觀點(diǎn)要求教師要先教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師也要跟隨社會(huì)發(fā)展的腳步，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新型的教育環(huán)境。決定一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞的重要因素，就是這所學(xué)校的教師。要讓教師先學(xué)會(huì)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，才能把這些資源融入課堂。所以首先要使教師能夠熟練的操作電腦,能夠充分運(yùn)用多媒體技術(shù),這樣才能使國(guó)家提供的遠(yuǎn)程教育資源最大利用化.。其次，要做到一人培訓(xùn)，全校受益。參訓(xùn)教師完成培訓(xùn)回到學(xué)校之后，要所學(xué)到的知識(shí)通過校本培訓(xùn)的方式對(duì)其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，從而提高全校教師掌握電腦操作的技能和運(yùn)用多媒體的能力。第三，就是學(xué)生，教學(xué)的對(duì)象就是學(xué)生，教師學(xué)到的任何教學(xué)手段，最終都是要應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，才是成功的教學(xué)手段。所以，要督促教師把遠(yuǎn)程教育資源充分應(yīng)用到課堂中去，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生自主查找各種資源。通過培訓(xùn),讓教師對(duì)遠(yuǎn)程教育設(shè)備有了更深的了解，不但掌握了相關(guān)的軟件知識(shí)，還掌握了相關(guān)硬件的維護(hù)知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了教師們要更好的掌握信息技術(shù)的欲望。通過運(yùn)用信息技術(shù),多練習(xí)制作課件,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)來改變我們的教學(xué)手段,教學(xué)方式,以增加學(xué)生的見識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.記得有一次培訓(xùn)是在江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心上課，經(jīng)?？吹竭@樣幾個(gè)字：“科學(xué)技術(shù)，鑄造未來”，仔細(xì)想想，確實(shí)如此。在那些天的培訓(xùn)中，作為農(nóng)村中學(xué)教師的我深知這幾個(gè)字的意義所在。

1意識(shí)轉(zhuǎn)變，觀念更新

1）遠(yuǎn)程教育能把信息以信號(hào)的方式通過衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)傳送到每一個(gè)需要它的地方去，且不受地理等客觀因素的限制，這對(duì)于我們農(nóng)村中小學(xué)來說，無疑是一大福音，一大喜事。

2）它能充分發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，把各種教育上所需的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，各種知識(shí)，優(yōu)質(zhì)課等許多我們平時(shí)無法看到的東西，通過衛(wèi)星及網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)送到我們的每個(gè)教學(xué)點(diǎn)，指導(dǎo)我們的教學(xué)。這對(duì)于我們農(nóng)村中小學(xué)教師更新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念都有重要的作用。

3）遠(yuǎn)程教育能推進(jìn)我們貧困農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，逐步縮小城鄉(xiāng)差距，讓我們農(nóng)村的孩子能享受和城市學(xué)生一樣的教育、能使用同等的資源。這是現(xiàn)代教育做出的無比巨大的貢獻(xiàn)，為我們的孩子未來的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。

2知識(shí)積累，能力提高

有一句話叫“活到老，學(xué)到老”。作為傳授知識(shí)的人民教師，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，是最基本的職業(yè)操守。我們天天和學(xué)生說“知識(shí)在于積累”，那么對(duì)待自己，也是一樣的。很多教師之前沒接觸過電腦，沒接觸過信息技術(shù)。也是在在各種培訓(xùn)中，慢慢積累操作電腦的技能，慢慢提高運(yùn)用信息技術(shù)幫助教學(xué)的能力。農(nóng)村的孩子條件本來就差，如果不是有好的政策，可能會(huì)在義務(wù)教育階段和信息技術(shù)無緣，現(xiàn)在有了好的設(shè)備，作為教師的我們，確實(shí)不應(yīng)該由于自己的原因成為孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的障礙。

3抓住機(jī)遇，學(xué)以致用

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)無所不在，就算在在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，也能接收到外面世界的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，成為了教育發(fā)展的必然，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育改革起到推波助瀾的作用。是農(nóng)村教育發(fā)展改革中的一個(gè)極好的機(jī)遇。如何才能把握并運(yùn)用好這個(gè)機(jī)遇，讓它真正為農(nóng)村教育發(fā)揮推動(dòng)力量呢，我認(rèn)為，關(guān)鍵的是我們?cè)诮邮芘嘤?xùn)回校后，要把遠(yuǎn)程教育信息充分運(yùn)用到實(shí)際教育工作中來，以指導(dǎo)教育的發(fā)展，讓現(xiàn)在教育技術(shù)與課程改革有機(jī)的整合起來。在這一點(diǎn)上，我們擔(dān)負(fù)著重要而艱巨型的任務(wù)。我校是從2002年開始配置計(jì)算機(jī)的，當(dāng)時(shí)只有十多來計(jì)算機(jī)，也沒有接入寬帶，一個(gè)班有五十多個(gè)學(xué)生，學(xué)生上課要幾個(gè)人共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生能學(xué)多少東西可想而知。2004年，機(jī)房電腦增到三十臺(tái)，也接入了寬帶，條件有了好轉(zhuǎn)，但教師學(xué)習(xí)電腦技能的欲望卻不是很高，因?yàn)闆]有相關(guān)的其他設(shè)備（如多媒體教室），都認(rèn)為學(xué)了沒用，還有的教師說“就算做了課件出沒地方給學(xué)生上課呀！”。所以當(dāng)時(shí)教師對(duì)電腦操作的掌握程度幾乎只停留在評(píng)職稱培訓(xùn)電腦時(shí)的水平。與之反差最大的是，學(xué)生對(duì)《信息技術(shù)》課程的興趣幾乎是所有課程之首。這種現(xiàn)象只能說明一個(gè)問題——學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望太強(qiáng)烈了，農(nóng)村的孩子與城里孩子的差距太大了！2007年，我校成為農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程中的模式三學(xué)校，機(jī)房學(xué)生電腦增到50臺(tái)，教師辦公室也都配備了辦公電腦。

另外組建了多媒體教室、光盤播放教室、衛(wèi)星接收室，所有設(shè)備安裝調(diào)試之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做的第一件事，就是組織教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，我作為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員，為教師們講解了電腦基礎(chǔ)知識(shí)，windows基本操作，word文字處理軟件的使用，excel電子表格的使用，用powerpoint制作課件等信息技術(shù)知識(shí)。通過校本培訓(xùn)，教師們電腦操作的技能提高了，在縣組織的全縣中小學(xué)教師信息技術(shù)考核中我校被評(píng)定級(jí)別為優(yōu)秀。教師們還會(huì)在江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)中上傳下載資源，會(huì)利用因特網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)資料，通過遠(yuǎn)程衛(wèi)星接收，老師們又獲得了大量課堂內(nèi)外及教學(xué)方面的資料，從而提高了教學(xué)水平。同時(shí)，教師們能過自制課件在多媒體教室給學(xué)生上課，或者利用光盤播放教室把省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課堂請(qǐng)進(jìn)我們鄉(xiāng)村中學(xué)。學(xué)校的遠(yuǎn)程教育設(shè)備得到充分利用。農(nóng)村學(xué)校有了和城里一樣的教學(xué)設(shè)備，鄉(xiāng)村的孩子也可能和城里孩子一樣利用現(xiàn)代教育設(shè)備學(xué)習(xí)知識(shí)了！而現(xiàn)如今，學(xué)校11個(gè)教學(xué)班，每個(gè)教室都安裝了班班通設(shè)備，多媒體教學(xué)真正走進(jìn)了農(nóng)村學(xué)生的課堂。十年前，孩子們對(duì)現(xiàn)代課堂的夢(mèng)想，今天才真正實(shí)現(xiàn)了。那么，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中到底起了哪些作用呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1）改善了學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境。

我認(rèn)為教學(xué)環(huán)境也應(yīng)該分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩種，教學(xué)資源屬于軟環(huán)境，教育資源的匱乏一直是制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸之一。這也是為什么農(nóng)村教育質(zhì)量很難提高的原因之五。而農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的建立，使得農(nóng)村和城市共享教學(xué)資源，改變了落后農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，給農(nóng)村的孩子們送了一份大禮。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源，給落后地區(qū)的教育注入了新的元素，有新的教育理念和教育方法，通過“課程改革”的“課標(biāo)解讀”，老師們?cè)诮逃龑＜?、學(xué)者的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，為把握教材作好鋪墊；通過各種先進(jìn)教育教學(xué)手段，運(yùn)用信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，使現(xiàn)代教育教學(xué)手段能在學(xué)生的課堂中很好的運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生也可以在上信息課的時(shí)候，利用老師所教的知識(shí)自主地查閱本?！稗r(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)”上的內(nèi)容，這也使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)不至于沒有用武之地。更避免了學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。學(xué)生還可以通過“同步課堂”、“示范課”等掌握教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)，接受名師的指點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更上一層樓。這不僅不讓遠(yuǎn)程教育的設(shè)備物盡其用，也讓學(xué)生有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的動(dòng)力。是一個(gè)良性循環(huán)。

2）激化學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

從2007年九月份起，我校的遠(yuǎn)程教育設(shè)備安裝調(diào)試后正式投入使用，我校是一所鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)，當(dāng)時(shí)配備了一間多媒體教室，一間衛(wèi)星接收室，和一間計(jì)算機(jī)房，雖然當(dāng)時(shí)教師們剛剛才接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)設(shè)備的軟硬件操作并不是十分熟練，但卻并不影響教師們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情。而當(dāng)時(shí)的學(xué)生也是剛剛接觸這種現(xiàn)代化的教育模式，強(qiáng)烈的求知欲就是激勵(lì)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的動(dòng)力。教師們邊教邊學(xué)，不斷在教學(xué)中學(xué)習(xí)更新的教學(xué)方法，通過遠(yuǎn)程教育資源，與省、市的名師互相交流，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在遠(yuǎn)程教育這片知識(shí)的海洋中暢游。新型的教育，把學(xué)習(xí)能力擺在了學(xué)習(xí)的首位。面對(duì)著科學(xué)技術(shù)革命與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)向教育提出的挑戰(zhàn)，國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)的專家們?cè)凇秾W(xué)會(huì)生存——一教育世界的今天和明天》這本書中，強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)基本觀念，“終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)”。認(rèn)為“每個(gè)人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石”。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生有終身教育的基礎(chǔ)。教師們的學(xué)習(xí)熱情自然就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們都知道“興趣是最好的老師”，在教師們的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)成為了一種樂趣，我們不僅要好學(xué)，還要懂得學(xué)習(xí)的方法，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞：師資隊(duì)伍　運(yùn)用方式　遠(yuǎn)程教育資源利用　對(duì)策

國(guó)務(wù)委員陳至立于2005年7月2日至3日在甘肅張掖市召開的中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要實(shí)施好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，大力提高農(nóng)村教育質(zhì)量。并指出：“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程自2003年實(shí)施以來，共建成7．8萬(wàn)余個(gè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)，5．37萬(wàn)余個(gè)衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)和7，504個(gè)計(jì)算機(jī)教室。至2007年，計(jì)劃建成11萬(wàn)余個(gè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)，38．4萬(wàn)余個(gè)衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)和3．75萬(wàn)余個(gè)計(jì)算機(jī)教室，受益農(nóng)村中小學(xué)生將達(dá)1．6億” 國(guó)家在農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育這一方面投入了大量的人力物力，因此，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育將在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)主宰農(nóng)村教育，將有力推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展。但我們也看到，怎樣運(yùn)用好遠(yuǎn)程教育資源，這也是一個(gè)需要認(rèn)真考慮的問題。

一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因

1．略談農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育硬件配置下的操作運(yùn)用模式

現(xiàn)階段所謂“遠(yuǎn)程教育”，就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)和衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)，分三種模式。

模式一：農(nóng)村小學(xué)為主體的光盤播放點(diǎn)，用電視、DVD機(jī)器上課，是直接放光盤給學(xué)生看，播放內(nèi)容分兩種，一是20分鐘的課堂實(shí)錄方式，一是模塊式（即課件式）。

模式二：以遠(yuǎn)程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運(yùn)用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、拓展閱讀材料等，還有以教學(xué)進(jìn)程為線索的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)……因此，模式二是提供的信息資源庫(kù)，它有待教師去進(jìn)行再篩選、加工、整合。

模式三：以網(wǎng)絡(luò)教室為中心，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，交互性更強(qiáng)。

2．遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用模式現(xiàn)狀及原因分析

當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用情況到底如何？我們經(jīng)過詳細(xì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少部分學(xué)校對(duì)資源的運(yùn)用形成氛圍之外，大部分處于設(shè)備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學(xué)中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級(jí)有關(guān)部門要查看遠(yuǎn)程教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用，作好記載，應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費(fèi)。

然而，我們?cè)诮M織教師觀看遠(yuǎn)程教育資源時(shí)，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？

一是農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理決定的。

在農(nóng)村中小學(xué)教育這一塊現(xiàn)在流傳著一個(gè)順口溜：“爺爺奶奶教小學(xué)，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中”，在現(xiàn)階段中小學(xué)教育過程中，小學(xué)學(xué)生基數(shù)最大，學(xué)校數(shù)量最多，初中次之，高中再次，但教師數(shù)量配備和年齡結(jié)構(gòu)并不與此成正比。我們?cè)谝凰W(xué)作遠(yuǎn)程教育應(yīng)用調(diào)查時(shí)，問該校教師他們學(xué)校的遠(yuǎn)程教育管理員的情況。他回答說是一個(gè)49歲的“小年青”，原來這個(gè)小學(xué)19名專任教師，除校長(zhǎng)和這位49歲的“小年青”是50歲以下外，其他教師都已接近退休年年齡，“小年青”反映他從事這個(gè)工作也是校長(zhǎng)“趕鴨子上架”，他本人學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備很費(fèi)勁，動(dòng)不動(dòng)請(qǐng)“外援”，也很無奈。農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)更新慢，教師所擁有的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當(dāng)比例的教師不會(huì)下載資源，不會(huì)操作幻燈片軟件，甚至不會(huì)電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，這當(dāng)然會(huì)造成資源的浪費(fèi)。

二是農(nóng)村學(xué)校終端設(shè)備的欠缺形成的。

絕大部分農(nóng)村學(xué)校都只有一個(gè)多功能教室，有限的設(shè)備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農(nóng)村初中，一般都是20多個(gè)班級(jí)，如果學(xué)校有硬性指標(biāo)規(guī)定如上20節(jié)信息技術(shù)課，但別的科目就沒法在多功能教室里授課了。因此，是設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。

三是部分教師思想認(rèn)識(shí)不夠。

多年的教研讓人們有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教研都是“搞形式、走過場(chǎng)、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是花架子，而且又費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。大多數(shù)教師沒有認(rèn)識(shí)到資源是老師上課的幫手，相反認(rèn)為它是“幫兇”，似乎是遠(yuǎn)程教育資源給老師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，有了遠(yuǎn)程教育資源，他們?cè)俨荒堋耙恢Х酃P、一本書”地灌學(xué)生，他們沒有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學(xué)教研“兩層皮”的現(xiàn)象長(zhǎng)期阻礙著教改前進(jìn)的步伐。

四是管理措施不到位。

人都有惰性，再加上任何一個(gè)新生事物的推廣都有一個(gè)過程，沒有最先進(jìn)的強(qiáng)化手段，很難讓老師們盡快適應(yīng)新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。

五是遠(yuǎn)程教育資源不配套。

幾年來，隨著對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的不斷熟悉，不少教師應(yīng)用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠(yuǎn)教資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同，比如說有的學(xué)校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用華東師大版，有的使用粵教版，有的使用北師大版等等，現(xiàn)在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學(xué)中卻根本無法直接使用，以前門庭若市的遠(yuǎn)程教育室現(xiàn)在門可羅雀了！這個(gè)問題如不及時(shí)解決，我們精心培育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之花就有可能“枯萎”！盡管國(guó)家遠(yuǎn)教資源中心的回答是：正在按照基礎(chǔ)教育主要版本編制資源（主要是補(bǔ)充除人教版之外的版本資源），目前似有所改善，但資源的編制是一個(gè)復(fù)雜的問題，這一問題的解決各省市基本無能為力，因?yàn)樗枰罅康馁Y金和人才，教育部授權(quán)國(guó)家教育資源中心編寫資源，但也需要時(shí)間。有時(shí)，我們的網(wǎng)絡(luò)資源常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來，資源落后兩三周才下載。這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實(shí)的問題。

對(duì)于以上問題，作為遠(yuǎn)程教育工作者，我們應(yīng)該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀來提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率？

二、從師資隊(duì)伍方面著手，提高遠(yuǎn)程教育資源利用率

遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h(yuǎn)程教育資源的操作運(yùn)用這一關(guān)鍵問題就容易解決了。

1．加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)造氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色

提高教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源利用的重視是保障遠(yuǎn)程教育實(shí)施的前提。遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源來教學(xué)，那就談不上遠(yuǎn)程教育了，所以要改變遠(yuǎn)程教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導(dǎo)樹立運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的信念做起。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的21世紀(jì)，人們對(duì)教育需求日益增加。在這樣的形勢(shì)下，對(duì)教師提出了新的要求，即專業(yè)知識(shí)更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要“厚”、教材制作技術(shù)要“高”，也就是說，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，教師角色必須從教材執(zhí)行者、知識(shí)的傳授者、文化的傳播者、轉(zhuǎn)變成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。作為教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn)程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來，通過培訓(xùn)，提高教師使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合模式；鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師能利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進(jìn)行上課，能下載制作課件的；鼓勵(lì)教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實(shí)踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗到甜頭，從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地去鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。

轉(zhuǎn)貼于

2．制度保障，措施得力，促進(jìn)教師參與

合理的制度，強(qiáng)有力的措施是促進(jìn)教師充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的保障。自國(guó)家在農(nóng)村推行遠(yuǎn)程教育工程以來，國(guó)家和地方都非常重視這項(xiàng)工作，各地政府、教育管理部門和學(xué)校都針對(duì)遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用方面制定了相關(guān)的規(guī)定和制度，比如湖北省教育廳印發(fā)了《湖北省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)教學(xué)資源接收和使用工作》、《湖北省教育廳關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程應(yīng)用工作的意見》和《湖北省教育廳關(guān)于開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)意見》的通知等相關(guān)規(guī)定的文件和制度，要求加強(qiáng)教師培訓(xùn)，開展教師全員培訓(xùn)，使農(nóng)村教師人人會(huì)用、能用、愛用遠(yuǎn)程教育設(shè)備；建立遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)體系，農(nóng)村學(xué)校負(fù)責(zé)組織教師利用校訓(xùn)資源開展“校本研修”，縣（市、區(qū)）級(jí)教師培訓(xùn)部門和中心學(xué)校負(fù)責(zé)組織教師開展“網(wǎng)上考試”等等。有些中心學(xué)校還加大管理力度和要求，比如棗陽(yáng)市楊當(dāng)中心學(xué)校規(guī)定加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育資源使用的具體辦法：要求培訓(xùn)方式可以是自學(xué)、集中培訓(xùn)、以賽代訓(xùn)等；培訓(xùn)的內(nèi)容不僅要進(jìn)行設(shè)備使用的培訓(xùn)，更要教會(huì)教師如何整合資源來上課；45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，50歲以下的教師達(dá)到熟練使用DVD教學(xué)光盤進(jìn)行教學(xué)，骨干教師能制作適合教學(xué)要求的多媒體課件等；學(xué)校要制訂詳細(xì)的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，采取多種方式，對(duì)所有教師進(jìn)行輪訓(xùn)等等，這些規(guī)定和制度非常詳細(xì)，無疑對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的推行起到了制度保障，加強(qiáng)了遠(yuǎn)程教育資源利用率，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育順利進(jìn)行。但我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，這些規(guī)定和制度要確保其認(rèn)真執(zhí)行，不能只講形式，走過場(chǎng)，應(yīng)付了事，要扎扎實(shí)實(shí)地執(zhí)行，才能使遠(yuǎn)程教育資源得到充分利用。

3．加大激勵(lì)，以獎(jiǎng)促用，形成爭(zhēng)用遠(yuǎn)程教育資源的局面

有效的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是提高遠(yuǎn)程教育資源利用率的動(dòng)力。俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，對(duì)長(zhǎng)期從事農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)的教師，不管使用什么先進(jìn)的教育手段，都沒有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何改變這種現(xiàn)狀？?jī)H僅是靠引導(dǎo)自發(fā)行動(dòng)和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學(xué)校動(dòng)腦筋思考的問題。我們一些地方就這問題做了一些嘗試，收效很好。湖北省棗陽(yáng)市教育局特下發(fā)文件要求開展現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用先進(jìn)學(xué)校和教師評(píng)選活動(dòng)，每年表彰一批應(yīng)用較好的學(xué)校和教師。棗陽(yáng)市楊當(dāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校采取遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用與評(píng)選骨干教師、評(píng)先評(píng)模、晉級(jí)掛夠的辦法，不會(huì)使用遠(yuǎn)教資源的教師沒有資格參評(píng)先進(jìn)，不經(jīng)常使用的教師與模范無緣，甚至一系列的優(yōu)惠政策只傾斜于遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用和開發(fā)好的教師，這樣使得能夠經(jīng)常使用遠(yuǎn)程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動(dòng)了一大批使用遠(yuǎn)程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠(yuǎn)程教育資源使用先進(jìn)教學(xué)方法授課的局面。

三、從探索運(yùn)用方式著手，促進(jìn)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的合理運(yùn)用

1．運(yùn)用“拿來主義”，促使遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)光盤直接進(jìn)課堂

在多次的遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用培訓(xùn)會(huì)上，專家們多次強(qiáng)調(diào)原汁原味用資源，明確提出“拿來主義”，不要“太多創(chuàng)新”，這種運(yùn)用方式對(duì)于模式一的教學(xué)來說不失為一種好的方法。與我們現(xiàn)行人民教育出版社出版的教科書配套的教學(xué)光盤是由該社出版研制的，凝聚著國(guó)內(nèi)外200多名課程設(shè)計(jì)專家、教材編寫專家、學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家的智慧與心血，在15個(gè)省的700位教研員、特級(jí)教師和優(yōu)秀教學(xué)能手參與下研究制作的，這套光盤是為了適應(yīng)農(nóng)村課改應(yīng)運(yùn)而生的。在教學(xué)資源欠缺的農(nóng)村地區(qū)，教師課前觀看教學(xué)光盤，利用教學(xué)光盤進(jìn)行備課、教學(xué)，無疑是雪中送炭了。

一張張光盤為農(nóng)村孩子們打開了一扇扇知識(shí)的窗口，利用光盤進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，有效地解決農(nóng)村學(xué)校教師水平不高、師資不足的問題，能夠?yàn)檫@些學(xué)校逐步開齊、開好國(guó)家要求的課程創(chuàng)造條件。

2．運(yùn)用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠(yuǎn)程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫(kù)

有關(guān)專家指出，我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設(shè)，使用繁瑣等等，讓大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師望“網(wǎng)”卻步，而且在茫茫網(wǎng)海中尋找我們所需的各種信息無疑是“大海撈針”，廣大一線教師無論從精力和時(shí)間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對(duì)遠(yuǎn)程教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學(xué)校在遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源”并不是說教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張?zhí)鄤?chuàng)新”并不是不需要恰當(dāng)?shù)恼?，如果說播放光盤能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務(wù)就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點(diǎn)的資源，再經(jīng)過適當(dāng)組裝篩選后進(jìn)入課堂。

作為農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)成立專門的小組，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師下載遠(yuǎn)程教育資源，組織整理編目存檔，及時(shí)，達(dá)到讓目前我們農(nóng)村信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)水平還不是很高的教師和學(xué)生方便使用的目的，能讓廣大一線教師和學(xué)習(xí)者輕松享受這些資源，能和網(wǎng)絡(luò)中的資源做到互通有無，分工協(xié)作，調(diào)劑余缺，這樣的話不僅能共享遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的教學(xué)資源，而且能“升級(jí)”為教育資源素材庫(kù)，隨時(shí)供教師和學(xué)生使用，讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育迅速惠及我們農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生。

3．運(yùn)用創(chuàng)新思想，自主開發(fā)資源，建立資源超市，創(chuàng)造性地使用遠(yuǎn)程教育資源

遠(yuǎn)程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教學(xué)，應(yīng)該是師生互動(dòng)的過程，究其根源還是應(yīng)該用遠(yuǎn)程教育輔助“近程”教育學(xué)，為此我們認(rèn)為在用好國(guó)家免費(fèi)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，為充分發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，各地結(jié)合實(shí)際，自主開發(fā)具有本地特色的教育教學(xué)資源。

各教育行政管理部門地可以結(jié)合本地實(shí)際，研發(fā)出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合資源包，為提高農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)開課率，廣泛開展優(yōu)秀課例、課件的征集活動(dòng)，形成應(yīng)用資源，建設(shè)并開通教育資源網(wǎng)，向需用學(xué)校和教師個(gè)人提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及視頻教學(xué)片段，形成了以“訓(xùn)、用、賽、研”促進(jìn)資源建設(shè)的新機(jī)制。這一方面湖北省作了有效的嘗試，湖北省整合、開發(fā)了空中英語(yǔ)課堂、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)教育等方面的資源。成立了5個(gè)資源建設(shè)工作組，采取自主開發(fā)、征集和購(gòu)買并行的機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，建成了省級(jí)資源中心。

作為有條件的農(nóng)村學(xué)校也可以建立本校的“資源超市”。各個(gè)教師發(fā)揮所長(zhǎng)，在遠(yuǎn)程教育資源的基礎(chǔ)上開發(fā)和研制教育教學(xué)課件，把自己的教學(xué)素材、教學(xué)課例及專題節(jié)目等提交到“資源超市”超市，由教師各取所需。促進(jìn)教師自制教學(xué)資源，也更新教師的教育觀念，提高了教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，為使用“新教材”而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)而通過教育科研來提升教師的科研水平，催生一大批科研成果，真正能夠?qū)崿F(xiàn)“科研興?！?。

總之在現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中，時(shí)代要求教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷更新觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教育資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的資源應(yīng)用模式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，這樣才能轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用率低的狀況，使農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在受教育方面處在同一起跑線，也更有利于我國(guó)現(xiàn)代化和諧社會(huì)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鄂桂《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)教師的要求》《湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年第5期：40-42。

[2]張明《多媒體網(wǎng)絡(luò)教室在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)》《湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年第3期：36-37。

[3]梁杰《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：資源是保障》《中國(guó)教育報(bào)》2005年7月15日。

[4]湖北教育網(wǎng)臺(tái)http：//www．hbwt．com．cn/。

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[6]張文蘭《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的再定位[J]》《電化教育研究》1999，（4）。

篇6

一、高效利用遠(yuǎn)程教育資源,搞好培訓(xùn),促進(jìn)新課程改革

國(guó)家啟動(dòng)了新一輪課程改革,與之相應(yīng)的改革也同步啟動(dòng),處于偏僻的農(nóng)村中小學(xué)信息相對(duì)落后,我們迫切需要更新觀念、改變教學(xué)方法和手段,而遠(yuǎn)程教育具有開放性、共享性、交互性的特征,突破了空間和時(shí)間上的距離,為我們及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、接受新的教育理論,起著指點(diǎn)迷津的作用。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以遠(yuǎn)程教育為依托,網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為基礎(chǔ),資源建設(shè)為核心,教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo),管理體制作保證的原則,積極探索應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的課堂教學(xué)模式,搭建信息交流的平臺(tái),為遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用創(chuàng)造條件,促進(jìn)師生共同發(fā)展。加強(qiáng)管理,搞好培訓(xùn),逐步實(shí)現(xiàn)教育過程的信息化。學(xué)校教育現(xiàn)代化,軟硬件設(shè)備是基礎(chǔ),制度是保障,教師是關(guān)鍵。只有科學(xué)規(guī)范的管理,只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的高素質(zhì)教師,才能發(fā)揮設(shè)備應(yīng)有的效能。搞好教研,促進(jìn)整合,加快教學(xué)過程的深化改革。學(xué)校要開展多層次、多形式的培訓(xùn)活動(dòng),組織教師觀摩下載或錄制優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄,使教師達(dá)到觀看與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,找出一些有效的教學(xué)方法,使教師的教學(xué)思想方法有提高。

遠(yuǎn)程教育資源中的“示范課例”,任課教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段,以全新的教育理念和嶄新的角色走進(jìn)課堂,讓學(xué)生在自主、合作和探究的過程中獲取知識(shí)、在輕松愉悅的氛圍中,師生共同完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。

二、高效利用遠(yuǎn)程教育資源,強(qiáng)化校本培訓(xùn),提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)

加強(qiáng)校本培訓(xùn),推進(jìn)教師信息化進(jìn)程。信息化是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì),在教育領(lǐng)域以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù),已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具,信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。信息化技術(shù)資源與各學(xué)科整合是學(xué)校信息化教育的必然,要盡快引導(dǎo)教師從遠(yuǎn)程教育信息資源中選擇適宜內(nèi)容的方法和能力,并訓(xùn)練教師有效地把遠(yuǎn)程教育信息資源與教學(xué)過程中的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。硬件設(shè)備往往有財(cái)力就行,而應(yīng)用技術(shù)更多地有賴于訓(xùn)練和創(chuàng)造,對(duì)于“教學(xué)資源”中的優(yōu)秀課件,它更是激勵(lì)我們只有不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù),不斷更新知識(shí),終身學(xué)習(xí),才能適應(yīng)飛速發(fā)展的信息社會(huì)。為此,在中小學(xué)教師當(dāng)中要掀起一股學(xué)習(xí)信息技術(shù)的新,使大部分教師具有獲取信息、分辨信息、信息的能力。同時(shí)在校內(nèi)要積極開展教師集體備課,上好研究課、聽評(píng)課并修改“電子教案”等活動(dòng),將自己的收獲運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中,從遠(yuǎn)教資源中吸取精華,又再生“遠(yuǎn)教資源”。

三、高效利用遠(yuǎn)程教育資源,加強(qiáng)應(yīng)用與管理,增強(qiáng)教學(xué)效果

據(jù)國(guó)內(nèi)外專家調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明:同樣的內(nèi)容,只憑聽能記住25%,單憑看只能記住25%,而視聽結(jié)合可記65%。所以,在教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的課件,因其具有集聲音、圖形、文字為一體的特點(diǎn),就能做到視聽結(jié)合,從而使學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮其主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)效果。因此,我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì),提升教學(xué)質(zhì)量,讓它成為我們了解外界的“窗口”?！耙磺袨榱撕⒆拥陌l(fā)展”,把遠(yuǎn)程教育資源有效地用到教育教學(xué)中,從而拓寬孩子的視野,為其學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和信息資源庫(kù)建設(shè),不斷豐富資源庫(kù),與市遠(yuǎn)程教育信息中心接軌,更好地發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育信息平臺(tái)的作用,推進(jìn)“網(wǎng)上教學(xué)”、“網(wǎng)上科研”、“網(wǎng)上培訓(xùn)”工作的深入開展,采取集中和分散相結(jié)合的培訓(xùn)方式,通過培訓(xùn),全面提高教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)、組織教學(xué)的能力,利用信息技術(shù)進(jìn)行再學(xué)習(xí)的能力,掌握現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作技能,自覺地把現(xiàn)代信息技術(shù)用于教育教學(xué)改革實(shí)踐。如組織教師進(jìn)行師德培訓(xùn)和教研活動(dòng),通過網(wǎng)上聽講座、看優(yōu)質(zhì)課錄像、評(píng)課、說課、課件評(píng)比等活動(dòng),促進(jìn)教師師德水平和業(yè)務(wù)水平的提高。同時(shí)利用多媒體教室,通過專業(yè)人員培訓(xùn)講解,讓全體教師掌握如何開啟、關(guān)閉多媒體系統(tǒng),如何運(yùn)用系統(tǒng)軟件調(diào)用服務(wù)器資源,包括“交互課件”、“媒體點(diǎn)播”、“我的電腦”、“常用文件”、“我的v盤”的使用方法,如何上傳資源,以及多媒體教室硬件設(shè)備投影機(jī)、專用計(jì)算機(jī)、展示臺(tái)、分配等的使用維修,發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,像用黑板和粉筆一樣靈活的運(yùn)用它,首先教師課前要“備”好課,課前用到的課件、素材,我們可以提前上傳到課件服務(wù)器上,需要展臺(tái)展示的材料,都要提前準(zhǔn)備好,講課教師要有計(jì)劃地充實(shí)資源庫(kù),達(dá)到每節(jié)課都有資源,資源的來源可以是遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、網(wǎng)上搜索或其他途徑,提倡教師自制課件,來豐富資源庫(kù),將遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的信息及實(shí)用性強(qiáng)的錄像、錄音VCD等音、視頻資源充實(shí)到資源庫(kù)中,方便老師隨時(shí)調(diào)用,只有這樣,才能做到有的放矢,上課不至于手忙腳亂,才能提高多媒體系統(tǒng)的實(shí)用率。

當(dāng)然,在農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用中也存在些問題和困難:一是教師應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng),對(duì)遠(yuǎn)程資源的應(yīng)用根本沒有引起重視;二是教師信息技術(shù)知識(shí)缺乏,對(duì)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用有其心而無其力;三是教師覺得工作壓力大,個(gè)別教師干脆不和遠(yuǎn)程教育打交道;四是學(xué)校硬件設(shè)備不足以讓每個(gè)教師都應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源,教師既沒有從遠(yuǎn)程教育中獲得新的教育理念和教學(xué)方法,學(xué)生也無法從遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源中獲得良好的教育,很大程度上造成了國(guó)家財(cái)力和物力的浪費(fèi);五是特級(jí)教師授課的起點(diǎn)高,優(yōu)質(zhì)課例大多以城市生活為主要背景,應(yīng)用資源教與學(xué)的方式與效果,還值得研究等。

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論文摘要:現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育推動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展,但農(nóng)村中小學(xué)因師資水平低、思想觀念陳舊、設(shè)備資源不配套等多種原因制約了遠(yuǎn)程教育資源的利用。本文提出了提高農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用效率的對(duì)策。

2003年12月開始實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和它所帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源,將大大縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距,促進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展,為邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ),促進(jìn)教育公平。同時(shí),農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施也是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

但是,由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和歷史等方面的原因,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)沒有得到很好的利用,存在著資源閑置和浪費(fèi)現(xiàn)象。因此,我們必須通過各種途徑提高農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的利用效率。

一、農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源閑置狀況及原因

雖然農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施有5—6年的時(shí)間,但實(shí)際的情況卻是除少部分農(nóng)村中小學(xué)對(duì)遠(yuǎn)程教育資源利用比較好外,大部分學(xué)校的遠(yuǎn)程教育資源處于閑置或浪費(fèi)狀態(tài)。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源閑置浪費(fèi)主要表現(xiàn)在:一是很多學(xué)校將遠(yuǎn)程教育設(shè)備作為擺設(shè),使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備只為應(yīng)付檢查。二是即使利用遠(yuǎn)程教育資源,利用率也不是很高,只有小部分教師在使用,而且也只是遇到要進(jìn)行公開教學(xué)時(shí),才查一查、用一用。三是囿于教材版本問題,即使遠(yuǎn)程教育資源下載下來了,也根本無法直接應(yīng)用于教學(xué)中。

造成農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源閑置浪費(fèi)的原因是多方面的,歸納主要有以下幾方面:

首先,大部分農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的思想認(rèn)識(shí)不到位,影響了遠(yuǎn)程教育資源的利用。一些農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)還停留在裝點(diǎn)門面、應(yīng)付檢查評(píng)估之類的層面上,對(duì)教育的信息化、現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)感受不深,沒有體會(huì)到實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的深刻意義,沒有正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育與素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的緊密聯(lián)系。同時(shí),多年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使得大部分農(nóng)村中小學(xué)教師習(xí)慣了“一支粉筆、一本書”的教學(xué)方法。雖然部分農(nóng)村中小學(xué)教師會(huì)利用遠(yuǎn)程教育資源,但其手段是單一的、機(jī)械的、片面的,沒有達(dá)到現(xiàn)代教育思想和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效結(jié)合,不能充分發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的最大效益。

其次,現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)不高影響了農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的利用。遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施,對(duì)教師掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力提出了更高的要求。但是,從目前的情況來看,農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力整體上不高,還無法適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。部分教師不會(huì)、不敢、不想用遠(yuǎn)程教育資源,由于沒有熟練掌握這些技術(shù),要制作一些課件,準(zhǔn)備一堂多媒體電教課費(fèi)時(shí)費(fèi)力,非常困難,更不用說整合教學(xué)資源制作新的教學(xué)資源。技術(shù)的匱乏限制了農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用率的提高,農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育資源閑置浪費(fèi)。

再次,農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育終端設(shè)備欠缺導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育資源閑置浪費(fèi)。目前,絕大部分農(nóng)村中小學(xué)只有一個(gè)多功能教室,有限的設(shè)備根本無法滿足眾多教師與班級(jí)上課的需要,尤其是農(nóng)村初中,一般都有20多個(gè)班級(jí),如果學(xué)校硬性規(guī)定上20幾節(jié)信息技術(shù)課,那么別的科目就無法在多功能教室里授課了。 "

最后,遠(yuǎn)程教育資源不配套制約了遠(yuǎn)程教育資源的利用。教材是教學(xué)的主要參考資料,教學(xué)的開展應(yīng)以教材為主線。遠(yuǎn)程教育資源充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)的輔助角色,只有與教材相匹配,才能最大限度地滿足教師的需求。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),遠(yuǎn)程教育資源與教材完全匹配或基本匹配的不多。中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源主要以人教版教材為主,而農(nóng)村中小學(xué)教材版本卻是多樣化的,這就使得許多地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同,雖然接收了大量的資源,但是在教學(xué)中卻根本無法直接使用。雖然國(guó)家教育資源中心按照基礎(chǔ)教育主要版本編制資源(主要是補(bǔ)充除人教版之外的版本資源),但網(wǎng)絡(luò)資源常常跟不上教學(xué)進(jìn)度,課都已經(jīng)上過了,資源還沒有出來。

二、提高農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用效率的對(duì)策

首先,農(nóng)村中小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育教學(xué)中的作用,提高利用遠(yuǎn)程教育資源的積極性。實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變是個(gè)長(zhǎng)期的過程,農(nóng)村中小學(xué)要充分利用各種機(jī)會(huì)、各種手段、各種形式,加快學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的觀念轉(zhuǎn)變,使他們深刻認(rèn)識(shí)到要改變農(nóng)村中小學(xué)教育的面貌,縮小與城市中小學(xué)的教育差距,就要充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段,讓廣大農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生一樣共享優(yōu)質(zhì)教育資源,讓廣大農(nóng)村教師和城市教師一樣及時(shí)了解最新教育信息,掌握現(xiàn)代教育手段。

其次,加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn),提高他們使用遠(yuǎn)程教育資源的能力。積極開展教師全員培訓(xùn),使農(nóng)村中小學(xué)教師人人會(huì)用、能用、愛用遠(yuǎn)程教育設(shè)備。學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的力度,加快教師觀念轉(zhuǎn)變的速度,把遠(yuǎn)程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來。現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn),可以提高教師使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的積極性,促使教師積極探索遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合模式。學(xué)校要鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行集體備課,推行集體備課,能利用有效資源進(jìn)行上課,能下載、制作課件。學(xué)校要鼓勵(lì)教師大膽嘗試,只要能盡我所有,有利于教學(xué),有利于學(xué)習(xí),全體教師都應(yīng)積極參與,躬身實(shí)踐,讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗到甜頭,從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣,促使教師由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。同時(shí),學(xué)校要采取相應(yīng)的激勵(lì)措施,調(diào)動(dòng)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的積極性?？梢钥紤]采取遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用與評(píng)選骨干教師、評(píng)先評(píng)模、評(píng)職稱掛鉤的辦法,調(diào)動(dòng)教師利用遠(yuǎn)程教育資源的積極性,形成人人積極利用遠(yuǎn)程教育資源使用先進(jìn)教學(xué)方法授課的局面。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；資源學(xué)科整合；資源維護(hù)保養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）09-0085-02

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育明確提出五年發(fā)展規(guī)劃時(shí)，這一政策背后飽含著廣大農(nóng)村對(duì)教育公平的熱切期待：即讓農(nóng)村的孩子也享受到城里孩子的優(yōu)質(zhì)教育資源。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)意義上的教師是“經(jīng)師”，其任務(wù)是“傳道、受業(yè)、解惑”。隨著現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，學(xué)生將逐漸變?yōu)檎嬲慕虒W(xué)主體，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上或計(jì)算機(jī)上選擇課程和教師，“老師在課堂講，學(xué)生在課堂聽”的教學(xué)模式不再是唯一的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性變的越來越重要，學(xué)生的“個(gè)性”和“特色”變的越來越突出。教師在教學(xué)中的主要作用是指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師能否合理地處理教材，如何突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是至關(guān)重要的。而多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。

農(nóng)村學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用解決了這一難題，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成了他們真正的“圖書館”，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加大教師的校本培訓(xùn)力度

農(nóng)村學(xué)校教師在信息技術(shù)使用方法上、技術(shù)掌握的程度上欠熟練，認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，不能充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)越性，在運(yùn)用上流于形式，存在“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

為解決這些問題保定市電教站2009年聯(lián)合一些學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源使用的比較好的人員，組織保定市中小學(xué)全體計(jì)算機(jī)教師先后在定州中學(xué)、保定進(jìn)行了中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的培訓(xùn)，使得教師們有了更好的認(rèn)識(shí)，也和其它兄弟學(xué)校進(jìn)行了交流，提高了自己的管理和應(yīng)用的能力。

三、應(yīng)用在遠(yuǎn)教資源與學(xué)科整合，加快教改步伐

讓遠(yuǎn)教資源走進(jìn)課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)并與學(xué)科教育整合，加快教改步伐。利用遠(yuǎn)教資源舉辦的各種公開課教學(xué)，播放專家對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)工作的討論及從衛(wèi)星教育平臺(tái)，教育網(wǎng)站刻錄的教研教改、課程改革的信息資源，使廣大教師，特別是課程改革實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課程體系、新課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教材的教法和學(xué)法，有全面的理解和掌握。通過觀摩教學(xué)、專題培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)電教課評(píng)比、課件制作競(jìng)賽等多種形式，推廣好的經(jīng)驗(yàn)與做法。通過學(xué)習(xí)交流和課題研究推動(dòng)學(xué)校的信息化進(jìn)程，擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用范圍，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)的教育跨越式發(fā)展。

為了更好的做到資源與學(xué)科整合的進(jìn)行，學(xué)校盡量利用現(xiàn)有的條件，我們先把下載接收的資源存到移動(dòng)硬盤、刻錄到光盤，現(xiàn)在我們的資源能夠到達(dá)600G.我們把中央電教館和河北遠(yuǎn)程教育的資源做成簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，把接收的計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器，教師用資源的時(shí)候就能打開其他計(jì)算機(jī)輸入IP地址，就能進(jìn)入到整個(gè)資源。

四、農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用在許多方面還存在不足

由于資金技術(shù)等原因，對(duì)設(shè)備的維護(hù)不到位，許多學(xué)校的校園網(wǎng)信息資源貧乏，且更新較慢。一些優(yōu)質(zhì)的期刊、報(bào)紙、圖書館等教育信息無緣或很少與師生相見。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程資源結(jié)合的不足，當(dāng)前許多學(xué)校多媒體系統(tǒng)課件制作技術(shù)開發(fā)不足，對(duì)各種教學(xué)信息、教學(xué)內(nèi)容缺乏有效的組織管理，沒有形成一個(gè)有機(jī)整體，極不便于檢索、閱讀，同時(shí)也直接影響了課件制作技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合。

許多教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)還不足，在實(shí)際教學(xué)過程中不能積極的利用這些現(xiàn)代教育手段。另外，有的教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)看的過于神秘甚至有些“崇拜”，因而也就談不上隨心所欲的運(yùn)用。其實(shí)，多媒體計(jì)算機(jī)只不過是自己學(xué)習(xí)和教學(xué)的一種工具，就像黑板、粉筆、紙和筆一樣。當(dāng)教師把多媒體計(jì)算機(jī)自然而然地融入到教學(xué)中去的時(shí)候，多媒體輔助教學(xué)也就真正提高了課堂時(shí)效。

五、結(jié)合學(xué)校管理模式，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程資源的維護(hù)保養(yǎng)

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一、存在問題分析

1.從教學(xué)應(yīng)用來看

首先，大多數(shù)教師總體上還處于剛剛會(huì)用的階段，主觀上如何解決教師持續(xù)的想用；客觀上如何能使設(shè)備和資源更加好用；如何能使教師們用得好、用得精，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量等。在這些方面，我們還有很多事要做。其次，我們目前所普遍重視的以及實(shí)際能做到的，還主要集中在教師“教”的一方，如何利用“三種模式”改進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，在改進(jìn)接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段組織學(xué)生開展體驗(yàn)式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)校都還沒有顧及，而這與新課程的理念是不相符合的。最后，雖然在工程實(shí)施中，也配發(fā)了不少學(xué)科教學(xué)資源，但因班級(jí)和學(xué)生太多，或因校長(zhǎng)和教師不了解學(xué)科教學(xué)資源，這些資源還沒有真正用起來。

2.從資源建設(shè)看

首先，缺乏對(duì)不同地區(qū)、不同教師和學(xué)生資源需求的深入調(diào)查和分析，資源的開發(fā)建設(shè)與各類需求之間還存在一定距離。其次，鑒于資源嚴(yán)重短缺是目前的主要矛盾，我們現(xiàn)階段所關(guān)注的主要還是資源的“量”，對(duì)資源的內(nèi)容、形式、針對(duì)性以及與新課程理念的銜接等，都還關(guān)注得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在新課程全面實(shí)施的環(huán)境下，要求各個(gè)版本都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的多媒體資源，但目前的實(shí)際情況是，各版本的多媒體配套資源建設(shè)情況極不平衡。再次，我們的資源建設(shè)更多考慮的還是課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展相關(guān)的，多方面的課外、校外活動(dòng)資源需求則考慮得很少。最后，目前的資源不論是項(xiàng)目配發(fā)的還是市場(chǎng)上能夠看到的，適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源還少，如何適應(yīng)量大面廣的農(nóng)村中小學(xué)的特殊需求，仍是需要重點(diǎn)考慮的問題。

3.從設(shè)備設(shè)施看

農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)量少，無規(guī)范的多媒體教室，大大影響了設(shè)備作用的充分發(fā)揮。而在學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)籍管理、教育教學(xué)研究管理、師資管理、財(cái)務(wù)管理以及教育行政系統(tǒng)的辦公自動(dòng)化等方面，我們還沒有起步。這對(duì)提高教學(xué)應(yīng)用水平實(shí)際上已經(jīng)形成一種約束。此外，按照要求，“模式二”的項(xiàng)目學(xué)校應(yīng)能接入互聯(lián)網(wǎng)，但由于經(jīng)費(fèi)等多方面原因，加之不少學(xué)校尚未搭建起網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一方面使大量的優(yōu)質(zhì)資源無法利用，另一方面，計(jì)算機(jī)的諸多功能也只能處于閑置狀態(tài)。

4.從制度和機(jī)制保障看

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用能力培訓(xùn)等與教師的切身利益不直接聯(lián)系，使得培訓(xùn)工作缺乏應(yīng)用的利益驅(qū)動(dòng)，實(shí)質(zhì)性地全面推進(jìn)的難度很大。其次，信息技術(shù)費(fèi)在一些學(xué)校仍然難以完全落實(shí)。最后，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用情況還缺乏各方認(rèn)可的評(píng)價(jià)指標(biāo)，特別是使用情況、保障情況沒有納入地方政府、教育行政部門以及學(xué)校的考核體系之中，也影響到有關(guān)工作的落實(shí)。

二、應(yīng)用工作對(duì)策研究

1.健全保障體系，保證設(shè)備的正常運(yùn)行

首先，要逐步健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。在農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制逐步健全的新形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本費(fèi)用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校必須細(xì)化管理，在保證最大限度有效應(yīng)用的前提下，努力節(jié)約每一環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)支出。硬件更新、軟件升級(jí)、系統(tǒng)擴(kuò)容、資源購(gòu)進(jìn)，爭(zhēng)取相關(guān)部門給予一定的人財(cái)物支持。其次，整合專業(yè)技術(shù)力量。工程的軟硬件項(xiàng)目多，所以，會(huì)不時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問題和故障，而這又涉及許多專業(yè)技術(shù)知識(shí)。在教育教學(xué)資源的接收上，目前，遠(yuǎn)程教育接收平臺(tái)有四個(gè)：通視DVB文件接收系統(tǒng)、以泰文件接收系統(tǒng)、遠(yuǎn)教IP數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)、中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)。通視DVB，應(yīng)每天定時(shí)接收，天天更新；以泰文件有選擇地接收相關(guān)內(nèi)容；遠(yuǎn)教IP數(shù)據(jù)按照其公告信息提示的時(shí)間準(zhǔn)時(shí)接收，由于接收的遠(yuǎn)教IP數(shù)據(jù)內(nèi)容對(duì)教育教學(xué)的幫助很大，又具有連貫性和系統(tǒng)性，所以，接收內(nèi)容不能遺漏。同時(shí)，由于遠(yuǎn)程教育接收開機(jī)時(shí)間長(zhǎng)，運(yùn)行負(fù)荷重，硬件容易損壞，為了不丟失已下載的資源，我們應(yīng)當(dāng)將下載的資源進(jìn)行分類整理，刻盤保存。這就要求學(xué)校派專人管理，及時(shí)接收管理資源，這樣才能保證教育教學(xué)資源的充足、合理、最新。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的宣傳和培訓(xùn)

大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)下的教育教學(xué)在思想和技能上都準(zhǔn)備不足，而對(duì)于貧困、邊遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教師來說，問題就更為突出。所以，學(xué)校應(yīng)通過宣傳和培訓(xùn)讓教師熟悉、會(huì)用農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備，那么怎樣才能達(dá)到目的呢？遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中有“同步課堂、示范課、信息技術(shù)、教育資源、教育動(dòng)態(tài)、課程改革、精品推薦、古詩(shī)詞欣賞”等資源，極其豐富、新穎且貼近實(shí)際。教學(xué)資源欄目?jī)?nèi)容涉及各科，主要提供的是開展教學(xué)活動(dòng)的各種良好素材，包括視頻、動(dòng)畫、演示文稿等媒體資料、教學(xué)示例、習(xí)題精選等內(nèi)容，為教師組織教學(xué)活動(dòng)和制作課件做了教學(xué)資源上的良好補(bǔ)充。為了廣泛應(yīng)用資源，一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動(dòng)介紹遠(yuǎn)程教育資源所提供的豐富素材，定期分發(fā)節(jié)目預(yù)告，讓學(xué)科教師熟悉遠(yuǎn)教資源。另一方面是培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急不是去教教師學(xué)習(xí)如何打字和進(jìn)行文字編輯，而是要進(jìn)行IE操作和具體利用遠(yuǎn)程教育資源的系列實(shí)際應(yīng)用程序的應(yīng)用培訓(xùn)工作，如演示文稿的操作，F(xiàn)LASH動(dòng)畫的操作，媒體播放程序的操作。在培訓(xùn)中充分利用中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)上的資源，積極推進(jìn)教師信息化建設(shè)步伐，憑借以泰接收系統(tǒng)下載的《信息技術(shù)教育與培訓(xùn)》、《計(jì)算機(jī)基本操作》、《即學(xué)即用FLASH》、《個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的制作》、《演示文稿制作》等對(duì)全體學(xué)科教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。開展教師綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)工作，改變過去低水平重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象，普及與提高并重，從根本上提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體和教育教學(xué)資源的運(yùn)用能力。使教師利用遠(yuǎn)教資源開展教學(xué)活動(dòng)成為教師的基本技能。

3.以校本教研為基礎(chǔ)，以課題研究為導(dǎo)向，提高人與工程的結(jié)合

校本教研作為新課程實(shí)施中的一種方法性支持系統(tǒng)，貫穿于其它各種校本形式之中。無論是校本課程、校本培訓(xùn)，還是校本管理都必須通過校本教研才能得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研課題研究，是建立應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源長(zhǎng)效機(jī)制的好辦法。如：我們可以充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真開展“每周一看，每周一課，每周一議”專題教研活動(dòng)。其具體做法是：“每周一看”即單周為語(yǔ)文教研組活動(dòng)時(shí)間，雙周為數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)時(shí)間，堅(jiān)持每周二下午第四節(jié)課觀看利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備下載的優(yōu)質(zhì)課例教學(xué)?！懊恐芤徽n”即每周四在45歲以下教師中開展應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源“說、上、評(píng)、改”活動(dòng)，推選教師上公開課、研究課?！懊恐芤蛔h”堅(jiān)持做到上公開課的教師必須提前一周說課，說課后全體教師展開討論，提出利用遠(yuǎn)程教育資源實(shí)時(shí)切入課堂的最佳運(yùn)用方案；公開課上完后，人人參與評(píng)課，各抒己見，共同提高。通過看課、說課、上課、評(píng)課，這樣才能快速提高遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)的整合。對(duì)于應(yīng)用中較為普遍的共性問題，我們層層梳理，形成課題，由教育行政部門組織課程專家、教研人員、電教技術(shù)人員、優(yōu)秀教師進(jìn)行深入研究。教育部門的管理人員直接參與課題研究，對(duì)于從應(yīng)用需要出發(fā)確定研究課題，協(xié)調(diào)解決研究過程中的各類實(shí)際問題，以及課題研究成果的采納應(yīng)用都發(fā)揮了重要作用。這樣既促進(jìn)了應(yīng)用，又培養(yǎng)了教師，還對(duì)學(xué)校的課題研究和校本研究工作產(chǎn)生了示范帶動(dòng)作用。

4.健全任務(wù)與考核機(jī)制，不斷提升遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平

制定教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的具體要求，完善教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的評(píng)估考核制度，是驅(qū)動(dòng)教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的強(qiáng)大動(dòng)力。項(xiàng)目學(xué)校定時(shí)檢查或隨機(jī)抽查教師利用網(wǎng)上資料輔助教學(xué)情況，每?jī)芍軐?duì)任課教師檢查一次，做好記錄，評(píng)價(jià)結(jié)果記入任課教師年度考核成績(jī)。任課教師借用資料并用于教學(xué)面達(dá)到100%，用遠(yuǎn)程教育資料教學(xué)達(dá)到總課時(shí)的15%以上。每學(xué)期有計(jì)劃地組織教師收看CETV和IP數(shù)據(jù)廣播節(jié)目40小時(shí)以上。任課教師每學(xué)期網(wǎng)上觀摩優(yōu)質(zhì)課10節(jié)以上，各學(xué)科每學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課2節(jié)以上。以農(nóng)村貧困山區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式研究、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與學(xué)科教學(xué)整合研究等為主題，積極開展課題申報(bào)、立項(xiàng)、研究工作。以研促用，以研促教，采取強(qiáng)推硬逼的措施，規(guī)范管理，促進(jìn)遠(yuǎn)程資源的應(yīng)用。

三、農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)教工作努力方向

1.項(xiàng)目教師做好資源的管理，為教師使用提供方便

為了讓教師能主動(dòng)、更多地使用資源，項(xiàng)目教師做了卓有成效的工作。比如遠(yuǎn)程IP資源，只要教師打開IP瀏覽器，就可以打開網(wǎng)頁(yè)，通過網(wǎng)頁(yè)訪問自己需要的資源主頁(yè)，既方便又快捷。由于項(xiàng)目教師的努力，為資源的廣泛使用提供了方便。

2.加強(qiáng)使用研究，讓現(xiàn)代教育資源更好地為教學(xué)工作服務(wù)

教師對(duì)資源的合理利用，能使課堂充滿生機(jī)，課堂教學(xué)效率得到大幅度提高，教師對(duì)資源的使用興趣也更高。只要資源有的內(nèi)容，教師都會(huì)想法合理利用，有的教師甚至在互聯(lián)網(wǎng)上搜索更好的資源用于課堂教學(xué)。“教師發(fā)展”專欄成為我校校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)是必須的，特別是我們進(jìn)行新課程改革的山區(qū)學(xué)校。而教育資源中“教師發(fā)展”欄目中提供的專題報(bào)告、培訓(xùn)教程、教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)交流等內(nèi)容，正是我們所需要的、解決教師培訓(xùn)的好材料。觀看專家對(duì)新教材的解析、優(yōu)秀教學(xué)案例、課堂教學(xué)實(shí)錄等，對(duì)學(xué)校教師教育水平提高起到了極大的推動(dòng)作用，對(duì)新課程在我校的順利實(shí)施起到理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)的作用。我們通過教研活動(dòng)時(shí)間集體組織觀看，組織學(xué)習(xí)討論和個(gè)別教師自己觀看，相互研討等方式，發(fā)揮了教師培訓(xùn)材料的真正作用。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、安全教育等

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，往往是空洞的說教、耐心的講解，但收效甚微，對(duì)學(xué)生的影響也小，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。遠(yuǎn)教資源中的專題教育內(nèi)容圖文并茂、講解清楚詳細(xì)，而且針對(duì)性強(qiáng)，有一定的實(shí)例來說明問題。于是，我們根據(jù)資源的內(nèi)容開展了《小學(xué)生日常行為規(guī)范》教育、《遠(yuǎn)離，珍愛生命》等專題教育。還通過廣播電視系統(tǒng)，利用電教館下發(fā)的光盤進(jìn)行安全教育，組織疾病預(yù)防知識(shí)講座等都取得了很好的效果。在防火、防溺水、防止交通事故等教育方面，學(xué)校充分利用安全教育光盤統(tǒng)一播放，安全課教師在組織觀看后實(shí)時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，有的讓學(xué)生寫出觀后感，使教育內(nèi)容深刻于學(xué)生心中。由于教育措施得力，在我校周圍交通環(huán)境復(fù)雜的條件下，未發(fā)生過安全事故。我們還利用學(xué)校的廣播系統(tǒng)，辦好紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)，在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，通過廣播系統(tǒng)給家長(zhǎng)宣傳教育方針、政策，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何做好家庭教育等，都取得了明顯的效果。

4.充分利用好省、市教育資源網(wǎng)，力爭(zhēng)讓優(yōu)質(zhì)的教育資源到達(dá)每一所農(nóng)村學(xué)校

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 資源 應(yīng)用 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0012-02

自2003年國(guó)家實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程（以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”）以來，平果縣通過采取教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、計(jì)算機(jī)教室等三種模式將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村，對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)信息化進(jìn)程起到了很大的作用。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能有效地解決資源短缺，師資缺乏，教學(xué)質(zhì)量低的問題，有助于鞏固“兩基”的成果。

平果縣位于廣西壯族自治區(qū)西北部，教育發(fā)展比較緩慢，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施以來，農(nóng)村的中小學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)和活力，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。實(shí)施十年來，百色市各級(jí)學(xué)校在應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源中積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也暴露了一些問題，下面就結(jié)合平果縣的實(shí)際情況，談?wù)劰P者的一些認(rèn)識(shí)和解決策略。

1 存在的問題

1.1 教育技術(shù)專業(yè)人才缺乏

擁有具有良好現(xiàn)代信息素養(yǎng)的人才是保證“農(nóng)遠(yuǎn)工程”順利實(shí)施的關(guān)鍵，它不像是“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”那么簡(jiǎn)單，“學(xué)歷達(dá)標(biāo)工程”需要的僅僅是智力的支持，但是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在需要智力支持的同時(shí)，更需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。所以無論是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的管理者還是具體實(shí)施者，從校長(zhǎng)到教師都需要具有良好的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)成為了一部分教師特別是年齡較大的教師的一個(gè)難以逾越的障礙。要解決這個(gè)問題首先是要培養(yǎng)人，就平果縣的情況來看，由于地域廣，學(xué)校多，通過教育行政部門派技術(shù)人員來對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)顯然不合實(shí)際，從平果縣現(xiàn)有的條件入手，先培訓(xùn)一部分骨干人員，然后讓骨干人員回到本校再進(jìn)行校本培訓(xùn)是較符合現(xiàn)實(shí)的方法。

1.2 思想認(rèn)識(shí)不正確

經(jīng)過近十年的實(shí)施，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的重要作用已經(jīng)深入人心，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的重要作用。由于教師自身的信息素養(yǎng)低等原因，在實(shí)際應(yīng)用過程中，很多教師從最開始的興致勃勃到后來的心灰意冷；在實(shí)際操作中，很多教師感覺到越來越?jīng)]有信心。究其原因，就“農(nóng)遠(yuǎn)工程”本身的資源來說，大致可以概括為以下原因：一是資源更新速度慢，資源匱乏，合適的資源不多；二是資源分布不平衡，一些年級(jí)一些科目有，一些年級(jí)一些科目資源卻嚴(yán)重缺乏；三是資源內(nèi)容與教材的版本不一致。另外，某些山區(qū)學(xué)校，教師年齡偏大，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)操作設(shè)備不熟悉，對(duì)應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源存在畏難情緒；某些學(xué)校甚至規(guī)定一周要應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源多少個(gè)課時(shí)，還將其作為一項(xiàng)量化的標(biāo)準(zhǔn)納入了教師的工作考核中，和評(píng)定職稱掛鉤。以此來看，我們確實(shí)是對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的認(rèn)識(shí)、實(shí)施上存在偏差，工作思路存在問題。

2 解決問題的途徑

從以上的調(diào)查研究中，就平果縣的農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用問題，筆者提出了以下的解決問題的策略。

2.1 提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)水平

國(guó)家實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的目的是促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益，這就要求廣大教師要把“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的教育資源用于教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。我們利用遠(yuǎn)程資源不單單是作為一個(gè)課件來用，放映一下課堂實(shí)錄那么簡(jiǎn)單，應(yīng)該學(xué)習(xí)的是它的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)理念等。農(nóng)村的中小學(xué)教師，很少有外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如果學(xué)校能把這些資源用在教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上來，那么就相當(dāng)于把教師派出去聽課和學(xué)習(xí)了，相當(dāng)于把各地的名師都請(qǐng)到教師面前了。

2.2 讓遠(yuǎn)程資源走進(jìn)課堂

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施的目的就是要“面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，服務(wù)于教學(xué)”。經(jīng)常應(yīng)用遠(yuǎn)程資源于教學(xué)的教師都深有感觸，資源中完全適用于本節(jié)課的很少。有的教師認(rèn)為遠(yuǎn)程資源工程一建立，就什么都是現(xiàn)成的，要什么就有什么，拿來就可以用了。這是一種錯(cuò)誤的思想，把“農(nóng)遠(yuǎn)工程”想得太理想了?？墒鞘聦?shí)并非如此，遠(yuǎn)程資源作為一項(xiàng)全國(guó)性的資源，為全國(guó)的中小學(xué)服務(wù)，不可能把資源百分之百地做成完全適合每一位教師的課堂教學(xué)，因?yàn)椴煌貐^(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)境都會(huì)不同。因此要使遠(yuǎn)程資源真正走進(jìn)教學(xué)，就要通過二次整合。何謂整合，就是根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，把遠(yuǎn)程資源當(dāng)作一個(gè)資源庫(kù)，把遠(yuǎn)程資源的內(nèi)容與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，來解決課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。所以，學(xué)會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程資源的整合是教師今后長(zhǎng)期、而不可缺少的過程。

2.3 引導(dǎo)教師走出“兩個(gè)誤區(qū)”

自從應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源以來，教師做了大量的工作，但經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一部分教師在應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源上的做法存在誤區(qū)。

誤區(qū)一就是“單純地使用”。對(duì)資源不經(jīng)思考、不結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況、不結(jié)合本校的教學(xué)環(huán)境，看到相似的光盤和課件等資源拿來就用，沒有經(jīng)過去粗取精的二次加工過程。特別是一些年齡偏大的鄉(xiāng)村教師，他們操作現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的能力較低，遇到要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的課，他們就單純地套用現(xiàn)成的東西，沒有現(xiàn)成的就一籌莫展。對(duì)于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源，我們需要有選擇、有取舍、有加工、有整合地用，要“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”地用。

誤區(qū)二就是應(yīng)付主義。有一種不好的現(xiàn)象是，教師只在開展研究課時(shí)才用，常態(tài)課就基本不用，教師嫌麻煩，學(xué)校怕浪費(fèi)電。教師在教學(xué)活動(dòng)中必須使用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源或信息化手段，這是很多學(xué)校工作計(jì)劃或某些教研活動(dòng)方案中的明確要求。因?yàn)橛羞@些硬性的要求，教師心里很著急，有的起早摸黑到處搜索能夠套用的課件，有的不惜出錢找人幫忙制作課件，那些不會(huì)使用現(xiàn)代化手段的老教師就完全束手無策了。實(shí)際上，如果某位老教師通過觀摩了幾十節(jié)甚至上百節(jié)的遠(yuǎn)程資源課，學(xué)到了名優(yōu)教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法等，依此去進(jìn)行教學(xué)，也不失為一節(jié)好課。相反，有些教師只在教課比賽等教學(xué)活動(dòng)中才應(yīng)用原創(chuàng)資源，即使領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委或者專家給予了好評(píng)，上級(jí)教育部門頒發(fā)了獲獎(jiǎng)證書，但在日常教學(xué)中卻很少甚至不用在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育中學(xué)到的東西，這不是一種裝門面搞應(yīng)付嗎？應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源解決那些傳統(tǒng)手段解決不了的問題、傳統(tǒng)手段解決不好的問題、傳統(tǒng)手段解決效率不高的問題，這才是我們使用信息化手段的根本目的。有的教師巧妙地把信息技術(shù)與課程整合起來，只是在講到教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候使用了幾分鐘的課件演示，就輕而易舉地把教學(xué)難點(diǎn)突破了，這是傳統(tǒng)手段無法比擬的。如果在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校能夠引導(dǎo)教師以這樣的思維去應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源，進(jìn)行信息化教學(xué)，效果就完全不一樣了。