導語：如何才能寫好一篇關于文學的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中；語文；教學；

【中圖分類號】G633.3

0引言

作文作為初中生語文學習的重要方面，也是培養(yǎng)學生思維能力、表達能力與創(chuàng)新能力的重要工具。初中生正處于創(chuàng)新、思維能力培養(yǎng)的關鍵階段，也是語文實踐能力形成至關重要的時期。在這一階段教師應該讓初中生有針對性、有重點的接觸語文材料，通過提升初中生的語文素養(yǎng)，引導學生掌握語文的運用規(guī)律，進而提高初中生利用作文進行表情達意的能力，實現(xiàn)中學生語言學習、掌握與運用綜合能力的全面提升。

1初中生語文作文教學中存在的問題分析

（1）初中生對于作文興趣不高。造成初中生對于語文作文不感興趣的原因主要有兩方面，一方面是由于初中語文教師的教學方法有問題或者是重視程度不足，在語文作文教學方面的教學側重不足，對于學生也缺乏必要的指導訓練，給學生在對于語文作文的認識方面造成了錯誤的引導，讓學生覺得語文作文學習不必要過分投入。另一方面則主要在于學生自身的原因，學生對于作文的興趣不高，甚至將語文作文精神負擔，在寫作上疲于應付，東拼西湊，缺乏認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，甚至是錯別字連篇。

（2）語文作文教學內(nèi)容、題材等與學生的生活實際相脫離。雖然現(xiàn)在初中語文教學的教材文章都是精挑細選的典雅之作，但是一些文章與學生的生活實際相差太遠，很多學生由于認識原因還難以理解文章中蘊含的精妙之處與豐富內(nèi)涵，教師很難通過循序善誘激發(fā)學生的學習興趣，進而讓學生無法揣摩文學作品創(chuàng)作中情感與藝術的表現(xiàn)方式，對于培養(yǎng)初中生的作文能力十分不利。

（3）初中語文作文學生的抄襲現(xiàn)象嚴重。一些學生對于作文寫作不是積極的搜尋素材，構思挖掘，而是消極的對待，或者是直接找出一些作文選作為參考，生搬硬套的進行作文寫作，自然造成作文水平不高，寫作能力得不到提高。

2提高初中生作文寫作能力的方法

（1）針對作文教學制定完善的教學計劃。針對由于教師原因造成的學生對于作文學習興趣不高的問題，教師應當積極的調(diào)整作文寫作方面的教學方法，按照初中語文教學大綱的要求，按照作文在語文整體教學中的比重，合理的增加作文教學課堂學識，并按照初中階段不同年級的不同情況，由淺入深、循序漸進的對初中生進行作文寫作鍛煉。重點讓學生通過作文寫作學習的鍛煉，提高審題、構思、擬題、開頭、布局、寫作、收尾等方面的掌握能力，并逐步讓學生適應多種題材作文的寫作，通過鍛煉提升語文作文能力。

（2）引導激發(fā)學生對于語文作文的興趣。初中生作文水平的提高，離不開學生自身的刻苦努力，如何讓學生努力學習鍛煉，途徑就是增加學生對于語文作文的興趣，通過興趣提升學生作文創(chuàng)作的積極性。在學生作文寫作興趣激發(fā)方面，教師應該積極的為學生提供展示作品創(chuàng)作能力才華的舞臺，利用初中學生較強的好勝心以及表現(xiàn)欲望提升學生的作文學習興趣。在具體的實施上可以通過組織班級作文比賽的方式，展覽傳閱優(yōu)秀作文，讓學生各自準備提交自己的作文，進而提升作文學習的興趣。同時，還可以在初中生班級或者級部組織建立作文學社的方式，通過學社內(nèi)部的作文優(yōu)秀學生發(fā)揮榜樣與帶動作用，促進初中生作文水平的整體提升。

（3）采用情景教學模式，鼓勵初中生大膽創(chuàng)作。當前很多初中生提起作文就頭疼，無從下筆，造成這種現(xiàn)象最主要的原因就是由于學生還沒有掌握作文寫作的方法，不知道怎么寫，更不知道要寫什么，心中對于作文沒有明確的認識與思路，這就造成即便寫出的作文也是生搬硬套，沒有活力。針對這種情況，教師可以采取情景教學的方法對學生的作文寫作能力進行培養(yǎng)。例如如果讓學生寫作關于夏夜的作文，可以在夏季晚上帶著學生感受夏夜，感受晚霞、落日、月色、星光等，通過讓學生貼近實際的感受，真正積累素材并將情感融入到作文的寫作之中以提高作為的創(chuàng)作水平。通過這種身臨其境的創(chuàng)造氛圍，可以讓學生消除畏懼寫作的心理，讓學生根據(jù)自己的切身感受寫出好作文，進而不斷提高學生認識、積累與表達能力。

（4）增加鍛煉，善于模仿。對于初中語文作文而言，僅僅依靠課堂上的時間完成作文的學習鍛煉時間是遠遠不夠的，作文水平的提高離不開學生的多學多練。因此教師應該督促學生勤于鍛煉?？梢宰寣W生養(yǎng)成寫日記與作周記的習慣。通過日記記錄自己生活的點點滴滴，讓學生在日記與周記中把自己的情感充分的表達出來，這對于學生而言既是一種精神享受與樂趣，同時也能讓學生在無形之中鍛煉了自己的寫作能力，久而久之素材不斷豐富，寫作手法也不斷成熟。其次，對于初中語文作文的學習，還應該讓學生通過模仿與借鑒，培養(yǎng)學生的文學功底素養(yǎng)。在模仿方式上切記簡單的摘抄與生搬硬套，而應該是在體式上、在思路上、在表達方式上的借鑒與模仿，通過借鑒模仿與創(chuàng)新，培養(yǎng)初中生的良好文風。

（5）激發(fā)學生的想象力。語文作文水平的關鍵就在于學生是否具備想象力，在初中語文作文教學過程中，教師應該主動地鼓勵學生去描述寫作想象中的事物，大膽的發(fā)揮想象、幻想以及創(chuàng)造力，讓作文插上想象力的翅膀。想象力是作文的靈魂與精華，富有想象力的作文能夠?qū)崿F(xiàn)由量變到質(zhì)變，因此鼓勵學生的想象力也是教師工作的重要內(nèi)容，要通過多鼓勵、多引導的方式讓學生不斷地拓寬自己的思路，真正寫出具有靈性與生機的好文章。

結語

對于初中生的語文教學，語文教師首先應該引起足夠的重視，改進教學方法，并讓學生在實際生活、日常閱讀中逐漸的積累素材，提高學生對于語文作文教學的興趣，將作文作為學生情感表達的途徑，通過激發(fā)初中生語文作文寫作的欲望，讓學生徹底掙脫束縛，大膽創(chuàng)新的進行作文創(chuàng)作，實現(xiàn)語文作文寫作能力水平的飛躍提升。

參考文獻：

[1]王立彬.語文教學中學生作文興趣的激發(fā)[J].新課程（教育學術版），2009（06）.

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一、作文教學要有計劃性

老師所設計的作文教學計劃既要貼合學生的寫作實際，又要適應于各個年級學生的年齡特征，老師所制定的計劃要確保學生作文容易跟上教學計劃，融入教學計劃。老師要是沒有設計一個完善的，系統(tǒng)的寫作教學計劃，學生就沒有一個提高作文能力的漸進梯度。因此我們老師在制定作文教學計劃必須遵循“先易再難”，“由淺入深”“由單一到全面”的循序漸進的規(guī)律。

老師制定作文教學計劃要依據(jù)作文的個人化性質(zhì)特征，即合乎作文教學的一般規(guī)律，都因人而異，富于個性和創(chuàng)造性，切忌呆板、僵化、教條操作。老師要在實施作文教學計劃的環(huán)節(jié)中，不斷地探索研究來完善作文教學計劃。

“三人行，必有我?guī)煛?。學校應當開展多形式教學經(jīng)驗探討與交流，組織老師參加提高專業(yè)能力的培訓。提高老師自身的教學水平。老師也可以組成作文小組形式經(jīng)常探討與交流，或者共同設計作文教學計劃，一定比一個人設計的作文教學計劃要完善得多。理論上講就是學生得到多個老師的教導，老師也能容易發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，加以完善后，學生得到的好處是顯而易見的。

二、培養(yǎng)學生的寫作信心和寫作興趣

在教學計劃的前期，老師要多布置命題具體而細微的小作文，字數(shù)要求一定要低，讓學生敢寫，能寫，心里沒有寫作負擔，自然就寫的得心應手。例如：每日天氣觀察；每日笑話；今天的？搖？搖？搖餐；我今天最？搖？搖？搖（開心，沮喪，緊張等）的一刻等等。老師要多做表揚鼓勵，提高學生的寫作信心。

布置作文題目不能隨意隨機，在教學計劃中，老師布置的命題要健康向上，角度新穎；多提倡真，善，美；也要讓學生認識到假，丑，惡。新穎的事物的特征會給這個年齡段的學生產(chǎn)生巨大的思考激發(fā)，高度提高了他們對作文命題的注意力，充分引發(fā)學生們的寫作興趣。例如：我的壞脾氣；看見老人摔倒后；招財貓的故事等等。老師也可以做出多個命題，由學生投票決定作文命題，老師命全題或命半題，另半題由學生自己填寫，也可以完全由學生命題，還可以先由學生以某人某事為原型進行創(chuàng)作，構思成故事、人物特寫、小說、電視劇本等文章后再命題或由集體討論命題。這樣的教學方式能在課堂上提高學生的參與熱忱，讓學生參與到教學中來，把老師為主的講堂變成以學生為主體的課堂，大大調(diào)動學生的積極性，增加學生的寫作熱情。

三、培養(yǎng)學生的勤奮精神

安排學生作文教學計劃要著重安排學生勤思多練，不能違背前人總結出來的寫作學習經(jīng)驗規(guī)律。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，量變的積累就會引起質(zhì)變，要求學生寫日記是行之有效的方法之一。實踐證明在對學生日記不做字數(shù)要求，尊重學生隱私不檢查日記內(nèi)容的前提下，我的班級所有學生都能夠自覺養(yǎng)成長期寫日記的良好習慣，有益于培養(yǎng)學生寫作的勤奮精神。

四、在大量課外閱讀的基礎上強化仿寫訓練

老師要適當推薦一些合時合適的文學作品給學生，更要帶領學生對所推薦作品進行分析，學習，有效的讀寫分析訓練能加強學生們的寫作規(guī)則理解與吸收，通過寫作讀后感進一步提高學生的寫作水平。在教學計劃里安排課外文學作品要由淺入深，由易到難。實踐證明，這樣長期堅持下來，不僅學生的閱讀理解水平得到提高了，學生的寫作能力更是迅速提高。

模仿在人類的成長過程中既是人類的先天性本能，又是后天學習提高的有效的必要的手段之一，離開模仿，沒有人能夠登上各種能力的高峰，人類就沒有進步，畢竟天生奇才的超人千百年難得一見。我們老師要正確地對待學生們的寫作模仿，寫作模仿是學生乃至所有人寫作能力提高的必經(jīng)步驟。在教學計劃中老師要把握好這個環(huán)節(jié)，合理有序的安排學生“抄襲”文章，通過“縮寫”、“擴寫”、“續(xù)寫”、“改寫”等各種模仿方法引導好學生的能力轉化過程，學生的創(chuàng)作能力才能明顯得到提高。

五、妥善處理作文教學規(guī)律與現(xiàn)實之間的矛盾

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【關鍵詞】認知心理學;語文能力;寫作教學;連貫性

【作者簡介】吳紅耘，蘇州科技學院教授。主要研究方向：學習心理、教學心理、語文學習與教學設計。

義務教育階段的寫作教學是否需要連貫性的爭論持續(xù)了相當長時間。在“自由作文”“材料作文”大行其道并暴露出種種問題之后，人們開始理性地懷念新課改以前全國統(tǒng)一的小學記敘文、初高中按年級依次為記敘文、說明文和議論文的“文章范式”寫作教學體系，就中小學寫作教學目標而言，從教學內(nèi)容到掌握程度，應有其內(nèi)在連貫性，但原來以文體為線索的寫作教學體系似乎并不能完全體現(xiàn)其內(nèi)在連貫性?；诖苏J知，一批語文學科教學論專家和中小學教師紛紛開啟有關連貫性寫作教學的理論研究和實踐探索。

所以，現(xiàn)在人們關注的問題不是寫作教學要不要連貫，而是借助什么將各個學段的寫作教學貫通起來，如何將這種教學理念轉化為卓有成效的課堂操作？

強調(diào)寫作教學具有連貫性，其實質(zhì)是支持學生在不同學段從事寫作活動的能力有其內(nèi)在連續(xù)性和關聯(lián)性。那么，學生寫作能力的習得和發(fā)展是否有其內(nèi)在連續(xù)性和關聯(lián)性？寫作能力作為語文綜合能力，它的構成成分和習得過程是很復雜的。本文試著從基于廣義知識的語文能力觀出發(fā)，分析寫作能力與語文知識、技能的關系，在此基礎上闡明連貫性寫作教學的心理學含義。

一、語文能力與寫作能力

要了解寫作能力，必須得了解什么是語文能力。要了解什么是語文能力，還須弄清“能力”概念。

在西方心理學中，“能力”代表兩個相聯(lián)系但不同的概念。一個能力概念是作為個體相對穩(wěn)定的個性特征，是智力測驗所測得的能力，也就是我們常說的個體的聰明程度，即IQ高低，代表著人的學習潛能，它決定個體學習的速度。一般認為，它更多受先天因素的影響，不易受學習與經(jīng)驗的影響。另一個能力概念指通過學習或教學后學生習得的知識和技能（排除了先天因素），屬于后天習得的能力，它決定個體能否順利做什么。如不會英語的人不能用英語和外國人交流，未掌握加減法的兒童不能進行簡單的數(shù)量計算。這種能力不是個人穩(wěn)定的個性特征，它可以通過學習發(fā)生明顯變化。在美國教育心理學家加涅的學習結果分類中，將這種能力分為言語信息、智慧技能和認知策略（含元認知）和動作技能;在2001年修訂的布盧姆認知目標分類學中，能力為事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識在不同認知水平上的表現(xiàn)，從記住知識到運用知識進行創(chuàng)造，都是學生后天習得能力的體現(xiàn)。

經(jīng)?？吹浇處熒踔劣行＜以谖恼禄蚪虒W實踐中強調(diào)通過培養(yǎng)學生的觀察力、想象力來提高其語文能力，這說明他們在觀念上混淆兩個能力概念，誤將屬于個體相對穩(wěn)定的個性特征、不易受教育影響的能力當作后天通過獲得知識和技能而得以改變的能力來培養(yǎng)了。顯而易見，本文將要討論的語文能力是后天習得的能力，屬于后一種能力概念。

在明晰能力概念后，再來分析語文能力的構成?，F(xiàn)代認知心理學研究表明，學生后天習得的能力是由陳述性知識和程序性知識兩類（Anderson，J.R.）構成的，前者是關于“是什么”的知識，就是我們通常意義上講的“知識”，也稱為狹義的知識，在加涅學習結果分類中，知識就是言語信息，在2001年修訂的布盧姆認知目標分類中，知識是學生在記憶、理解水平上掌握四類知識;后者是關于“如何辦”的知識，就是通常說的“技能”，在加涅分類中，將其稱為智慧技能、認知策略、動作技能，在修訂的布盧姆分類中，是學生在運用、分析、評價、創(chuàng)造水平上掌握四類知識。

據(jù)此，我們將語文能力分為語文知識與語文技能。語文知識包括生活經(jīng)驗、課文內(nèi)容知識、語文專門知識三類，語文技能分為基本技能和高級技能（具體見圖1）。

下面對語文知識的三個分類、語文技能的二個分類作具體說明。

1. 生活經(jīng)驗是學生在生活經(jīng)歷中獲得的人、事、物的表象、圖式以及伴隨產(chǎn)生的情緒體驗，其中包含兒童對母語的理解和產(chǎn)生能力的發(fā)展，包括語音、語義和語法三方面。生活經(jīng)驗無需通過專門教學，是學生參加社會實踐、觀察世界、體驗生活偶然習得逐漸累積形成的。學生對文章的閱讀理解、寫作等都依賴與之相關的生活經(jīng)驗。

2. 課文內(nèi)容知識是指課文陳述的事實（包括與之相關的背景信息）以及蘊含其中的做人做事的道理。如小學語文課文《軍神》陳述了“給做眼部手術的醫(yī)生是德國人，要求醫(yī)生手術中不使用麻藥”的事實。一般而言，入選教材的文章所陳述的事實都是學生借助相關生活經(jīng)驗能夠理解的知識。課文中蘊含的做人做事道理，按認知領域的分類屬于事實性知識，按情感領域分類屬于價值觀。隨課文出現(xiàn)的生字新詞也屬于課文內(nèi)容知識。

3. 語文專門知識是指語文學科的專門概念所構成的知識，如拼音的拼讀規(guī)則、句法和詞法概念規(guī)則、段落篇章結構圖式、修辭手法、表達技巧、閱讀策略等，拼音字母音形、文字的筆畫、筆順也屬于語文專門知識，這類知識一般不能通過生活經(jīng)驗以偶爾、零星的方式習得，應經(jīng)過學校專門教學才能獲得。語文專門知識屬于語文技能（程序性知識）的陳述性學習階段。如關于承接構段圖式，學生能用自己的話說出“承接結構的段落通常由幾個句子組成，句子的先后順序不能顛倒;有時，句與句之間有表示次序關系的連接詞”，說明學生將承接構段的規(guī)則作為陳述性知識習得;如果學生能按照承接構段規(guī)則寫出一個描述事情經(jīng)過的段落，則意味著學生將承接構段的規(guī)則作為程序性知識習得，即掌握了一種構段技能。母語學習的一大特點是：兒童先掌握口頭言語技能，但是不能說出這些技能背后的知識。這些知識被稱為內(nèi)隱知識。到了學習書面語階段，需要通過學校系統(tǒng)教學使這些內(nèi)隱知識外顯，以便學生有意識地規(guī)范自己的語言活動。所以學生掌握的語文專門知識屬于陳述性知識，在意識程度上高于自動化的言語技能。

4. 語文基本技能是與課文中的字、詞、句子和標點符號的閱讀和寫作有關的技能，語文高級技能是與篇章的閱讀和寫作有關的技能。一般來說，單項語文基本技能一次能教會，而且通過練習，其運用能夠達到自動化;單項高級技能需要通過整組課文或不同學段連貫性的教學才能掌握，其運用很難自動化。

通過分析語文能力的構成，我們了解到寫作能力不是一項專門的語文技能，它是學生為完成某項寫作任務調(diào)動與之相關的語文知識、語文基本技能、語文高級技能，在運用、分析、評價、創(chuàng)造水平上運用它們的結果。寫作能力是學生運用多種語文知識和多項語文技能解決寫作問題的能力，它與閱讀能力一樣，屬于語文綜合能力。

為進一步理解寫作能力的綜合性特征，我們可以借助語文教學設計任務分解圖（見圖2）來了解組成語文綜合能力的單項語文知識、語文技能有哪些，教師是如何通過不同類型的課“生產(chǎn)”這些產(chǎn)品的？

圖2中間列表示語文教學的基本課型，左列表示教學設計的基本步驟，右列表示義務教育階段語文教學的主要教學內(nèi)容。語文教學設計任務分解圖說明此關系：語文課的課型大致可分為單篇課文教學、整組課文教學、專項技能教學、綜合能力教學等四類，不論哪類課，教師都要進行包含教學目標的設置與陳述、任務分析、教學策略的選擇或開發(fā)、教學結果的測量與評價四個步驟的教學設計。不論哪類課，其教學內(nèi)容不外乎這些內(nèi)容：拼音、字詞、句法詞法概念和規(guī)則、文章的體裁和標題、文章背景資料的查找方法、句型和段落、篇章結構圖式、提取和歸納文章內(nèi)容和價值觀的方法、文章立意、材料取舍、修辭、描寫等。

拼音技能、字詞記憶、詞義理解通常在單篇課文和整組課文教學中習得，句型、句法詞法概念和規(guī)則、段落結構圖式通常更適合經(jīng)由專項能力教學習得。語文高級技能需要借助整組課文或不同學段連貫的教學才能習得。所謂單元教學，從利于高級語文技能的習得的目來看，應是若干蘊含有同一語文高級技能（如點―面結合的場面描寫方法）的課文組織為一個教學單元。對學生的閱讀學習要求，應從理解、運用水平逐漸提高到分析、評價水平。學生從課文閱讀教學中習得的語文高級技能，通過讀寫結合教學，遷移到作文教學。如要求四年級學生“寫一個完整的段落，寫自己經(jīng)歷過的、印象深刻的一個場景，運用點―面結合的場面描寫方法?！睂W生根據(jù)這一寫作要求，通過立意、選材、組織、表達等過程（其間需要生活經(jīng)驗、句型、構段圖式、修辭手法、詞語、標點符號等等多項已有的語文知識、技能被調(diào)遣、參與進來），最后在創(chuàng)造水平上運用“點―面結合的場面描寫方法”這項語文高級技能。專門設置的口語交際、演講、作文課屬于語文綜合能力教學，閱讀能力、寫作能力、演講能力等語文綜合能力的組合主要借助這類課形成。

二、連貫性寫作教學的心理學含義

將寫作能力放在基于廣義知識的語文能力框架下審視，理解它的綜合性特質(zhì)后，就可以試著對連貫性寫作教學中“連貫性”的含義進行界定。

美國著名的教育心理學家加涅在《教學設計原理》中將教學定義為，促進學生學習的一系列事件。按此定義，連貫性寫作教學，旨在促進學生寫作能力習得的教學事件具有連貫性，而促進學生寫作能力習得的最重要的教學事件無疑是教學目標的設置。因此，連貫性寫作教學的含義是指教學目標連貫的寫作教學。

什么是教學目標？修訂版的布盧姆認知目標分類學中提出教學目標是“期望學生通過教育過程后獲得改變的方式的明確表達”，心理學界比較一致的定義：教學目標是預期的學生的學習結果，即教學目標描述的是實施教學活動后學生能做什么，如“學生能運用總分結構圖式給文章分段并概括段意”“學生能用自己的話說出課文中過渡句的作用”等。學生能“運用總分結構圖式給文章分段”“能用自己的話說出課文中過渡句的作用”，從學習結果來看，前者是習得了一種分段技能，后者是理解了“過渡句”概念。

2001年修訂的布盧姆認知目標分類學充分吸收了近40多年來認知心理學關于知識的研究，采用泰勒（Tyler，R.，1949）提出按行為類別和內(nèi)容兩個維度陳述目標的方法，從教學內(nèi)容和認知過程兩個維度提出了認知目標分類（見表1）。這個認知目標二維分類框架（不包括動作技能、態(tài)度情感領域的教學目標）有助于教師從教學內(nèi)容和掌握程度兩個維度來理解、分析或陳述教學目標。

按照上述認知目標分類框架，教學目標涉及兩個要素：教學內(nèi)容和掌握水平。“教學內(nèi)容”容易被語文教師誤解為課文或文章。文章、課文或?qū)懽鲀?nèi)容（美麗的校園、我的好朋友xxx）不是教學內(nèi)容，教學內(nèi)容是“蘊含在教材內(nèi)容中的人類認知的結果”，是“歷史上共享的知識”，是“蘊含在課文中的語文專門知識和人類共有的價值觀”。對寫作教學而言，教學內(nèi)容是支配學生如何根據(jù)寫作目的（給誰看，試圖表達什么）進行立意、選材、表達、修改等一系列規(guī)則。

由此看來，寫作教學目標的連貫性體現(xiàn)在以下兩方面：

一是教學內(nèi)容的排序。從小學到中學、小學不同學段或中學不同年段，根據(jù)語言文字、文學的內(nèi)在邏輯關系，對支配學生寫作行為的語文知識、技能進行先修后續(xù)的排序。雖然語文學科與數(shù)學、物理等自然學科不同，構成知識、技能的概念規(guī)則之間不一定有嚴格的先修后續(xù)關系，而且中文作為母語，學生在接受系統(tǒng)語言文字學習前已經(jīng)習得日常口語。但加涅提出的智慧技能層級理論，揭示出從最低級的智慧技能“辨別”到概念、規(guī)則、高級規(guī)則學習的基本順序，低一級智慧技能的習得是高一級智慧技能學習的重要內(nèi)部條件（見圖3）。

高級規(guī)則

學習的基本形式：聯(lián)想與連鎖

除文字書寫、拼讀、朗讀屬于動作技能外，其余都屬于智慧技能，其教學順序也應遵循先有概念例證的知覺辨別，才能進行概念學習，先習得構成規(guī)則的概念，然后學習相關規(guī)則。

構成寫作能力的語文知識和技能主要由閱讀理解遷移而來，因此寫作教學內(nèi)容的排序主要依賴于閱讀教學的內(nèi)容排序。

二是教學內(nèi)容在掌握水平上的漸進要求。修訂版的布盧姆認知目標分類學提出，教師要求學生對教學內(nèi)容達到的掌握水平從低到高有記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六級，高一級的掌握水平需要以低一級的掌握為前提，“運用”的前提是已經(jīng)“理解”，“分析”和“評價”的前提是能夠“運用”，“創(chuàng)造”的前提是學生達到“分析”或“評價”水平的運用。

學生能進行文本寫作，意味著能在分析、評價、創(chuàng)造的水平上運用教學內(nèi)容。這就需要在之前的閱讀教學中完成相關教學內(nèi)容的“理解”。

國家課程標準作為中觀層面的教學目標，應闡明課程的性質(zhì)、規(guī)定課程總目標，將總目標分解為年級或年段的具體目標，說明達到目標的教學內(nèi)容和每項教學內(nèi)容的掌握水平，要充分體現(xiàn)教學內(nèi)容的排序和對掌握程度的漸進性要求，以此作為教學效果測量和評價的標準和教材編寫的依據(jù)。美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》，在陳述閱讀、寫作的教學目標時很好地體現(xiàn)了這種連貫性要求。以該標準中三年級、五年級寫作部分對“組織和中心”的要求為例（表2只引用一部分）：

美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》三年級和五年級學生寫作在段落結構、寫作技巧方面要求明確，既前后關聯(lián)又漸次提高要求。要求三年級學生能圍繞中心句，用陳述簡單事實與細節(jié)描寫的手法寫一個段落，要求五年級學生能運用場景描寫和細節(jié)描寫的方法，寫出多個有段落的記敘文。

遺憾的是，我國新課改推出的小學、初中、高中語文課程標準，無論實驗版還是修訂版，將閱讀教學、寫作教學總目標分解為年級或年段的具體目標時，未能很好地呈現(xiàn)彼此間的內(nèi)在連貫性?，F(xiàn)摘選小學語文課程標準（修訂版）3～4學段和5～6學段對習作的要求（見表3）。為便于考察寫作教學目標的連貫性，將屬于情感態(tài)度和過程性的要求去掉，僅列出寫作能力部分（見表4）。

很顯然，由于本次課改注重激發(fā)學生的寫作興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)良好的寫作習慣，所以課標在陳述習作教學目標時較多地強調(diào)了這點。3～4學段，對寫什么提出了要求較多（寫見聞、寫感受、寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容），對段落結構和表達方法沒有要求。如果對3～4學段寫作教學沒有組織結構、表達技巧的基本要求，那么，5～6學段“能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述”“內(nèi)容具體，感情

真實”的目標要求就缺乏先有基礎。在5～6學段，在詞句、段落結構、表達技巧、文體方面的要求都有陳述，但要求表述含糊，不夠明確具體。

4. 文體：學寫常見應用文

為解決國家課程標準閱讀、寫作教學目標欠缺連貫性的實際問題，為避免中小學寫作教學的混亂和低效，許多優(yōu)秀中小學教師積極開展寫作教學目標連貫性的探索。如江蘇省常州高級中學的郭家海老師領導當?shù)氐闹行W名師工作室聯(lián)盟開展“寫作教學課堂目標體系的建構”課題研究。郭家海老師采用“課標綜合性目標類型化、類型目標網(wǎng)絡化、網(wǎng)絡目標專項化”目標逐級分解策略，將課標表述籠統(tǒng)含糊、缺乏內(nèi)在連貫性的寫作教學目標細化、具體化，嘗試構建寫作教學三層目標體系以及與之配套的層級化課型和評價體系。

寫作教學目標連貫性研究涉及目標分類、綜合能力學習心理、作文教學設計等多個領域的問題，還需教育心理學家、語文學科教學論專家、教學測量評價專家與中小學教師密切合作，持之以恒潛心研究。本文對連貫性寫作教學的心理學解讀還很膚淺。拋磚引玉，請教各位方家。

參考文獻：

[1] L?W?安德森.學習、教學和評估的分類學――布盧姆教育目標分類學修訂版[M].皮連生等譯，上海：華東師范大學出版社，2008.

篇4

My home

My home is on the first floor. There are two bedrooms, a kitchen and a living room. I’m a child. I have a nice bedroom. In my bedroom, there is bedroom, a closet, an air- conditioner and so on. My closet is green. My bed is blue. I love my bedroom very much.

【參考翻譯】

我的家

我家是在一樓。有兩間臥室，一間廚房和一間客廳。我是一個孩子。我有一個很好的臥室。在我的臥室，有臥室，衣柜，空調(diào)機等。我的衣柜是綠色的。我的床是藍色的。我非常喜歡我的臥室。

My family

There are four people in my family, my father, my mother, my sister and me. My father likes reading. My mother likes cooking. They both work in Leliu. They always go to work by car. They work hard.

My sister and I are pupils. I study in the primary school affiliated with Shunde No.1 Middle School. My hobby is collecting coins. My sister studies in Xishan Primary School. She likes watching TV. We love our family very much.

【參考翻譯】

我的家庭

篇5

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?/p>

合作學習認為：教學過程是一種復合性活動，它應包括師生合作、生生合作、師師合作三個方面。而語文教學的自身特點使它深深根植于這三點，通過自己多年的教學經(jīng)驗總結和多種學習方法的運用，合作教學的特殊性和優(yōu)越性已在自身實際教學中得到了充分體現(xiàn)并發(fā)揮了巨大的作用?，F(xiàn)就合作教學談一下自己的幾點體會：

一、師生合作應該作為語文合作學習的主要內(nèi)容

在合作學習中，教師作為教的主體，學生作為學的主體，兩者地位應該是平等的。教師必須通過一定的教學媒體，采用恰當?shù)慕虒W手段，向?qū)W生傳輸教學信息，改變以往獨白式的講解和答案唯一的教學方法，通過加強師生合作與對話，擴大探索問題的交談和討論范圍。此外，古人云“君子愛人，必教之以其方”，教師也應該向?qū)W生“授之以漁”，而非“授之以魚”。語文教學的內(nèi)涵豐富，外延廣闊，其浩如煙海的知識絕非教師在課堂的45分鐘之內(nèi)所能講完的。既然“語文的功夫在課外”，那么，教師教會學生學習的方法就顯得尤為重要了。合作是解決語文教學中一些重點和難點的有效途徑，比如學生從課本上學了李白的《將進酒》后，可以在課下再找一些李白的詩，用學生自己的思維和方法來欣賞、品評，遇到不懂的問題還可以和教師探討。這樣，教師也增長了更多的知識，同時也對學生的掌握情況有了進一步的了解，兩者之間就形成了一種良好的教與學的合作關系。

二、生生合作是語文教學中培養(yǎng)學生各項能力的關鍵

目前語文教學所普遍提倡和采用的互動方式主要是師生之間的雙邊合作，至于學生與學生之間的合作則并未受到廣泛重視。生生合作實際上是教學活動成功的不可缺少的重要因素。

合作學習把生生合作提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為教學過程注入了新的活力。

如“感應電流方向——楞次定律”一節(jié)，每三人一組，每組備有原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志）、導線若干、靈敏電流表、電源、電鍵、滑動變阻器，然后教師發(fā)下實驗用的講義，重點指出以下幾點：

1.什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向？

2.原電流與原電流磁場的方向由學生自己控制。

3.每次實驗時應明確其磁通量的變化情況。

4.感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端。

5.在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場。

6.根據(jù)作圖結合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規(guī)律。

7.在實驗小組內(nèi)相互討論總結出規(guī)律，先用自己的語言寫出文字結論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句。采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能提高35%。

四、優(yōu)化教學方法

教學有法，但無定法，貴在得法。如“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，讓學生用已有的E=U+U’、I=U/R 知識自己推導出I=E/（R+r），這樣記憶深刻、理解透徹。因此要在汲取各種教學方法精化的基礎上，大膽構建適合本校本班教學實際、能真正發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優(yōu)化組合，絕不拘于某一種教學方法，更不要機械地照搬某種“最佳”教法。

五、優(yōu)化教學手段

教學手段的多樣化和現(xiàn)代化，使得課堂教學效果完全不同。我認為，現(xiàn)代化的課堂教學要采用多媒體計算機輔助教學，幻燈投影、實物投影等現(xiàn)代化教學手段，增大課堂密度，提高課堂教學質(zhì)量。

總之，優(yōu)化物理教學是非常必要的，也是可行的。隨著優(yōu)化物理教學過程的實現(xiàn)，必將極大地提高學生的學習熱情，“物理難學”也將成為歷史，提高物理教學質(zhì)量也就是不言而喻的事情了。

鑒于語文知識的大眾化和普及性，在課堂教學中，教師可以讓學生自己閱讀課文，并從中提出問題；這些問題提出后由學生在小組內(nèi)部先討論解決，小組內(nèi)部不能解決的，各小組之間交流解決，如果還不能解決，再提交給教師，師生一起來討論解決。在這種探索、研究和交流的小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高，既充滿了溫情和友愛，又充滿了互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交流技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，從而使他們的探索能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力、團隊精神、獨立進取的品格和合作交流能力等都得到相應的提高。

三、師師合作將不斷提高教師的業(yè)務理論水平

合作學習還將師師合作作為教學的前導性因素納入教學系統(tǒng)，擴大了教學系統(tǒng)的外延，并將之視為教學過程不可或缺的一個環(huán)節(jié)?？梢栽谌＝⒔萄薪M、年級組集體備課制度，通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成教學目標，并不斷提高自身的業(yè)務理論水平。我們根據(jù)當?shù)氐那闆r，實行了聯(lián)合教研的方法，幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)相同學科進行了合作，加強了交流，有力地整合了資源，效果尤為突出。

四、語文教學與其他學科相合作是語文教學不斷提高的突破口

篇6

我的數(shù)學自從上了五六年級以后，數(shù)學試卷的滿分逐漸由低中年級的數(shù)學滿分100分轉化成為了120分。這120分，可不是那么容易拿。老師說，小學升初中的數(shù)學試卷的題量比是7：2：1。寓意為基礎七份，提高占2份，剩下的三份便是讓你考重點中學的。這120分滿分，我在印象中好像從五年級到現(xiàn)在六年級下學期，好像也就拿過那么10、20多次吧。每一次都是因為粗心，有的時候因禍得福，看錯了題目，結果算錯數(shù)，竟還對了，有這么幾次的。至于其他的，大多是因為把應用題的數(shù)計準了，單位化好了。

Of course，其它的我記得最差的就只有99分，本來這分數(shù)在我們班已經(jīng)可以排上了前3名了，可老師非說我考得差，“逼”我喊我媽到學校見她，結果回來就被我媽嘮叨了整整一星期（哦，我都不愿意提起~~）。不過現(xiàn)在想起來，我那次的確是考得失水準了。老師說我本來可以拿110多分甚至滿分的，我也那次對自己挺失望。不過幸好，偶的自信心是絕對爆滿的，失敗對我來說，頂多是一次教訓，不是說過了嘛，“塞翁失馬，焉知非福?！迸紩〗逃?，跌倒了就爬起來了嘛。受傷了貼“創(chuàng)傷紙”就OK了嘛，慢慢就痊愈了。留下疤痕還可以提醒自己，警覺自己了嘛，呵呵。

還有幾次，倒也沒有那次那么差。不過都是粗心壞事。有好幾次都是119分或119.5的，甚至再粗心一點的，就只剩下118分了。555555......有的時候粗心得不是地方，到應用題去了。然后老師對我特別嚴格，人家列對式子算錯數(shù)，老師還給他三分之一的分，老師反倒就一分也不給我了，慘！

這次死得最慘。數(shù)學最后一題應用題將“終點”看成“中點”，然后，就只剩下114分了，汗吶，從第一退到了50多名（年級的），要是最后一題不錯，對的話，我就可以到20多名了，汗吶！再加上英語因為幾個粗心的地方，又扣了不少分！救命！我敢保證，從昨天到今天，老師罵我，訓我決不下10次。而且每一次都是當著全班同學和教導處所有老師來訓我。好慘。不過我也知道老師是為我好的。

篇7

關于學習雷鋒的英語作文

This morning we heard the talk given by our headmaster about Lel Feng.We were deeply moved by Lel Feng's deeds. We have made up our minds to do as Let Feng did.

As there were no classes this afternoon, we decided to do some good deeds for people. Some of us went to the Station Square to repair bikes for people passing by, some went to a home for orphans nearby to help carry coal and wash their clothes, and others remained at school to clean the teachers' office. We all worked very hard.

It was not until six o'clock that I returned home. Tired as I was, I was filled with joy and pride.

關于學習雷鋒的英語作文

This morning we heard the talk given by our headmaster about Lei Feng.We were deeply moved by Lei Feng's deeds. We have made up our minds to do as Let Feng did.

今天早上校長給我們講了關于雷鋒的故事。我們都深受的被雷鋒的事跡感動。我們都下定決心跟雷鋒學習。

As there were no classes this afternoon, we decided to do some good deeds for people. Some of us went to the Station Square to repair bikes for people passing by, some went to a home for orphans nearby to help carry coal and wash their clothes, and others remained at school to clean the teachers' office. We all worked very hard.

由于今天下午沒有課,我們決定為人們做一些好事。我們中的有些人去車站廣場為人們修理路過的自行車，有些去了家里附近的孤兒院，幫助他們抗煤和洗衣服，而其他人則留在學校打掃老師辦公室。我們都非常努力地工作。

It was not until six o'clock that I returned home. Tired as I was, I was filled with joy and pride.

直到6點鐘,我才回到家。我很累，但我是充滿了喜悅和驕傲的。

關于學習雷鋒的英語作文

How can I help others

Last month， our school hold an activity about" learn from uncle Lei feng".As we all known， Lei feng devoted his whole life to helping others.but he gets lots of respects. He give us a good example.we should learn from him to help others. We can feel good when we help others.

篇8

冬天作文1

冬天，人們穿上了美麗的羽絨服，像一個個彩色的小蘑菇，一走動，就像一個被繩子吊著的纜車。大街兩旁，一棵棵茂密的大松柏就像一位位士兵守護著大家。讓人們不受到一點點傷害。

冬天，是最冷的季節(jié)，很容易給人帶來睡眠不足，給人帶來壓力，不過，也是冬眠的好日子，可我卻又不愿放棄我的生命。這么美好的日子用沉睡度過，卻不去感受它，太浪費了，這樣我也會不甘心。畢竟一年只有一個冬天。但冬天卻沒什么好的消遣，都怪我總是沉思。不過，沉思中有時也有新的發(fā)現(xiàn)。

每到冬天，上學的時候，同學們都老是遲到，被老師批評

冬天，時而暖時而冷得讓人瑟瑟發(fā)抖。冬天，每個人都穿上了自己厚厚的羽絨服，厚厚的鞋子，厚厚的手套，還有的戴上耳棉呢!我就是只穿三件衣服，不戴手套什么的保暖東西。每天早晨我都跑步去上學，到了學校，我的身體自然暖暖和和的了。

到了周末，有很多人都在睡懶覺，而我卻按時起床拉著姑姑去爬二百級，8點幾才回，家里人都是我是‘不怕冷的小女孩’我高興極了，而姑姑卻在說我……呵呵，也是，天大冷的叫她起床去爬山。

冬季已經(jīng)來臨，在寒風中，我們不能忽略了冬的華麗，冬雖然比其他季節(jié)要寒冷，但是她也有自己獨有的魅力。冬，我喜歡你，喜歡你的純潔，喜歡你的樸實……

冬天作文2

“呼——呼——”冬爺爺?shù)男攀贡憋L已悄悄地來到了人間。它用粗大的嗓門喊道：“冬爺爺來了!冬爺爺來了!”過了一會兒，冬爺爺踏著輕盈的步伐旋轉著，跳躍著，也跟著來到了人間。

美麗的冬天

冬天，草，枯萎了，不像往日那樣綠油油了，變成了灰黃色，像一層層地毯;樹，失去了往日的婀娜多姿，也不像往日那樣綠樹成蔭了，葉子從樹上掉下來，像一只只蝴蝶在飛舞，風一吹，枯枝便不停地抖動，發(fā)出吱吱的求救聲;花，少了起來，即便有，也不像以前那樣美麗，吸引人了。人們看到這景象，總會說冬天冷酷無情，可我卻不這么認為，你瞧，那挺拔的松樹和綠綠的冬青就在這寒泠的季節(jié)中郁郁郁蔥蔥，還有那美麗的梅花在風霜中競相開放。

冬天，雪花開始悠閑自在從天上慢慢地飄下來，落在小朋友們臉上，頓時冷嗖嗖的，接著雪紛紛揚揚，像春天滿天飛舞的柳絮，覆蓋了大地。小河、山村，到處是詩一般的境界，難怪古今中外有這么多詩人來贊頌雪的嫵媚和壯麗，有這么多畫家來描繪冬天那壯麗的雪景。你看，房屋邊一條條銀柱般的冰，往下垂著，真像一只只號角。此時此刻，冬天又好像一個雕刻家在日夜不停地勞動。

啊，冬天，你不像人們想像的那樣無情，可怕;你不像春天的雷，夏天的雨，秋天的風那樣喧嘩。你是與眾不同的，我愛你，愛你那獨特的恬靜之美!

冬天作文3

我愛春天的生機勃勃，我愛夏天的熱情奔放，我愛秋天的果實累累，但我更愛冬天的白雪皚皚。

你見到過冬天嗎?你感受到冬天但來的樂趣嗎?我想你們一定感受過吧!而且是跟我那種奇妙的感覺一樣的吧!

當溫柔美麗的冬姑娘悄悄地來臨時，北風呼呼的刮著，吹到臉上如同刀割一般。老天沉著灰色的臉大地上的一切都顯得十分暗淡。過了一會兒，那小米似的雪粒從天而降，那雪好似仙女撒下的碎玉。那雪白雪白的雪真像米粒一樣。我調(diào)皮的伸出手去接，真好玩!真有趣!那雪打在手上又癢又輕又急，真是迫不及待投入大地母親的懷抱。

記得有一次，我和朋友約好了要去我家樓下玩，我們一同下來，瞬間我驚住了，像是無意間撲進一幅巨大、美麗、純潔、優(yōu)雅、的畫卷。呈現(xiàn)在我們面前的好像是一個世外桃源，哇!房屋、樹木、草地，全都穿上了冬姑娘帶給他們的潔白的雪衣，眼前的一切是那么的平靜、美好。

我任大腦在這潔白無瑕中陶醉，任心潮在美中享受。啊!感嘆聲不斷地從我和朋友們的口中發(fā)出、我不敢相信這是我們的家。我們想把這美好的的時光留在我們的興里，我們希望這美好的世界永遠的停留在這一瞬間。突然，一個聲音打破了這平靜的局面“我們來玩打雪仗吧!”話音剛落，忽然，一個雪球向我打來，冰冰涼涼的，我從夢中驚醒，一場激烈的打雪仗就這么開始了。

啊!我愛這美麗、潔白、純凈的冬天，我愛著白雪皚皚的世界。

冬天作文4

冬天——一個充滿魅力，包含詩情畫意的一個季節(jié)。

說到冬天，首先讓我們想到的就是那充滿神秘色彩的雪，沒有雪的冬天會讓人覺得枯燥乏味，有雪的冬天才有生命力，才有靈魂。

當冬天的雪降臨時，我會置身于雪花的世界，那雪花仿佛是無數(shù)只銀白色的蝴蝶在空間翩翩起舞，繼而緩緩地落下。這些可愛的“精靈”與大地擁抱在一起，共同編織著冬天美麗的畫卷。我登上家的屋頂，看到聳立的高樓也迎接著冬天所購予的禮物，它們都戴上了白色的帽子。與鋪上白地毯的大地將這個冬天裝扮得銀妝素裹，分外妖嬈。

“梅花香自苦寒來”，如果說冬天要賞花，不得不說到梅花。我家小區(qū)的梅花是最傲骨的。當它周圍的樹木落葉，花草枯萎的時候，它卻露出害羞的面龐，迎接著上天的恩賜，把一片片雪花編織成一串珍珠，掛在自己的脖子上。它要告訴世界，它才是冬天的主角。小區(qū)的鄰居們見到它無不嘖嘖稱贊。不愧為“歲寒三友”之一啊!

當然，在白雪紛飛的冬天，勤勞的人們也不會忘記去辛勤地勞動。因為冬天下雪意味著“瑞雪兆豐年”。農(nóng)民伯伯會利用這個機會，將農(nóng)用的土地翻一翻，因為這樣可以把躲在地下的害蟲翻上來，這些害蟲會被凍死，這樣來年莊稼、農(nóng)作物就會更茁壯地生長。

積成一個個可愛的雪人，有的小朋友抓起雪來捏成雪團用來打雪仗，還有的小朋友穿上滑冰鞋，在雪中跳起了芭蕾舞，讓我欣賞到了現(xiàn)實中的“冰上芭蕾舞”。我們小朋友在運動中體驗到了玩雪帶給我們的樂趣。

冬天作文5

當秋姑娘向我們揮手告別時，靜謐純潔的冬天隨之而來。喧鬧的世界一下子變得沉默，各種昆蟲也都銷聲匿跡，人們個個把自己裹得嚴嚴實實的，喧鬧好像不再屬于冬，人們只能在寂靜中忙忙碌碌的。

你瞧，天下起了小雪，雪晶瑩透亮，房屋、樹木被蓋上了一層薄薄得被子，大地呈現(xiàn)出一片銀裝素裹的景象。

冬天，雪花似無數(shù)銀白色的小精靈，紛紛揚揚的飄蕩下來。這個世界仿佛是冰雕玉砌的，那份寧靜，那份美，常常會被一陣陣悅耳的笑聲打斷。徘徊在鄉(xiāng)間小路上，你會感覺到，當大雪紛飛時，整個銀色的世界都屬于你個人，天地間唯你獨尊。

“遙知不是雪，為有暗香來。”是的，凌寒獨自開的臘梅，這蕭條冷漠的景象中挺立，在街道中心，臘梅與風雪作著不屈不撓的斗爭，這種精神多么可貴啊!被壓在大雪下的青松，也傲然挺立，像一排排忠誠的衛(wèi)士，守護著這沉寂的家園。

冬天，是孩子們最喜歡的季節(jié)。當片片雪花降臨于世的時候，大地變成了白茫茫的一片，它是那樣的潔白無瑕。在冬季，我們可以穿上慈母為我們做的大棉襖，在雪地里打雪仗，堆雪人，滑冰，想想都能笑出聲來。

大自然為何如此寵愛雪?我想，這是因為雪還是個聰明的孩子，他知道自己何時應該謝慕。

冬，我要為你吶喊：“愛冬吧!愛她的端莊、嫻靜，愛她銀色的精靈——雪。”

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篇9

關鍵詞：設計形式 改觀 感受

在新課程教學過程中，對于中學語文作文的教學內(nèi)容，應該把握更多的主動權，去偽存真，強調(diào)寫作中的真，取出寫作中的假，不做無病，不做夸張的贅述，不做無謂的做作之態(tài)的培養(yǎng)。這就需要在寫作的練習中，更加注重實際，使作文成為美好的東西。

一、課改與批改

1.課改模式

改變原有固定的兩節(jié)課型和教學模式。把課型增加為多課型和單課型，多課型可以集傳授、寫作、批改、講評于一體，一氣呵成。兩課型可以寫大作文，單課型可以做片段訓練。改變固定的教學模式，可以讓學生參與，開展師生之間，生生之間的討論，并互相交流、充分尊重個體、鼓勵有創(chuàng)新的觀點和見解。設計形式多樣的題目，改變過去教師臨時出題、隨意出題的弊病，出的題目要讓學生有興趣，有東西可寫。也可以讓學生討論定個范圍自由命題，打破以往教師統(tǒng)一命題的單一格局。在傳授寫作技巧，特別是四大體裁的寫作時，在兼顧課文每個單元作文訓練目標要求的同時，可以按四大體裁的寫作特點進行階段性的強化的訓練，走出目前話題作文中只注重話題，不注重文體四不像作文的誤區(qū)。根據(jù)學生的實際情況，適當加大作文的訓練量，方式可靈活。如每周寫周記、生活體驗片段感受；大作文可三周兩次；班上辦期刊，讓學生投稿，在單元考試中加入寫大作文；開展年段、班級作文競賽，學校的征文比賽等，通過量來促進質(zhì)的變化。

2.改批改模式

好文章固然是寫出來的，但仍需要做修改，傳統(tǒng)的作文批改方法（即精細批改）耗時耗力，既加重了教師的負擔，對學生也無多大幫助。甚至可能改得越細，批得越多，就越增加他們的受挫感。如何改變這種吃力不討好的批改方式呢？可以在這幾方面做個嘗試：有選擇性的批改，即挑選出幾組有代表性、典型性問題的學生作文，進行分析、指導，為不同層次的學生提供范例，給學生啟發(fā)性的講評指導；當場閱讀面改。對于當堂完成的作文，教師可以采用瀏覽的方法，針對學生的問題當場面改，如果時間不夠，可利用課余的分散時間，尋找學生面改，這樣教師就不會有長時間批改的勞累，又可以加深學生的寫作印象，激發(fā)思維。這種方法，尤其適合具有了一定寫作技能和思維較活躍的學生。

師生討論互改。讓學生當堂提出寫作時的疑問、看法，師生共同探討得失、優(yōu)劣，教師起引導點撥作用。學生自評自改、互評互改。根據(jù)修改的內(nèi)容（句子、語言、中心、結構等）讓學生審視自己的習作，修改并寫出意見。也可以學生之間互改互評、交流、探討、取長補短、相互借鑒，提高自我分析、糾錯能力。這幾種方法可以讓學生處于學習的主體地位，可以激發(fā)寫作興趣和寫作欲望，使學生厭倦、畏懼寫作的情緒得到改觀。

二、材料擬定文題

名家作名文，離不開想象和聯(lián)想兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯(lián)想習作，是中學作文教學的一項重要內(nèi)容。中學大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯(lián)想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調(diào)養(yǎng)的少年，蔫癟而列絲毫生氣。我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現(xiàn)了某醫(yī)院護士小姐們憑著高尚的敬業(yè)精神，以極富生活情趣的具體活動――雨中護花，雪夜護花，雪地數(shù)花等感人至深的情節(jié)，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實陰云，使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強的藝術感染力的原因之一，就是把基礎材料（病人在護士小姐的精心護理下病愈出院）與聯(lián)想材料（梅花不屈從于惡勢力，與風雪相抗爭的高潔可喜之性情），通過聯(lián)想結合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯(lián)想材料來擬定文題。這樣擬題，從內(nèi)容上講，可以加重加厚作品內(nèi)涵，使主題得以較大幅度的凸現(xiàn)；從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復疊加，本質(zhì)上對主題就有鮮明的強調(diào)作用。

此類文題的設置，因為它在形式上隱含了基礎材料，讀者對文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題――聯(lián)想材料――基礎材料――主題。這一過程與作者的創(chuàng)作思維過程恰好相反。作者看到文題后，最先關注的是聯(lián)想材料、基礎材料，進而涉及基礎材料；讀者在對文題、聯(lián)想材料、基礎材料進行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門。也就是說，讀者思維過程要歷經(jīng)一段漫長曲折的路途。從這個意義上說，圍繞聯(lián)想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。

三、須加強生活的歷練

如何培養(yǎng)學生的感受能力？充分地認識到讓學生充分認識感受生活的重要性。文章學基本原理告訴我們：“寫好文章首先要解決的是由物到意色 認識矛盾，其次是由意到文的表達矛盾?！敝袑W學生，是國家、民族未來的希望，又是“一代天之驕子?！睉哂谐瑫r代的感受才行。而實際上他們能做到嗎？為了讓學生真正領會這一點，本著“課外走路，課內(nèi)搭橋”的原則，充分利用初中語文教材內(nèi)容，進行引導；魯迅為什么會如此深刻地刻畫出祥林嫂，阿Q這樣說我悲劇形象？創(chuàng)作《包身工》前為何要反復到紗廠去調(diào)查？朱自清《荷塘夜色》為何會如此令人陶醉？是因為他們對國家、民族命運注入了深切關注。

因為他們對社會生活有著切身的感受和深刻體會，有個人情感和客觀情景的和諧交融，這就是所謂：“深入生活眼入微，體驗生活身 入境。”這正是一切藝術創(chuàng)作的生命，可以這樣說，沒有作者對生活的深切感受，就沒有寫作的成功。只有熱愛生活的人，才會獲得生活的真諦。作家蕭殷在談寫作時說：“應該的成功之作，不是由某些進步的社會學概念所決定，它是由深埋在作者心靈深處的思想感情決定的。”它告訴我們，并不是理性上知道什么，就感受到什么，只有當某種事物觸動了思想，成為作者的靈魂和意識，當作者敏銳地感受和概括這方面的人和事，才會有升華。因此，初中學生，不只是做生活的“記者”，而應做生活的真正的主人。

參考文獻

[1] 殷豪驊；初中作文有效教學策略研究[D]；蘇州大學；2010年

篇10

關鍵詞 合作學習 小學 語文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

在新課改要求下，合作學習作為一種新的學習方式，能夠有效促進學生和學生、學生和教師之間的溝通。學生在知識學習的過程中學會與人交流、與人合作的能力，保證教師的教學任務和教學任務順利的達成。所以小學語文教師要不斷深入研究合作學習的規(guī)律，根據(jù)學生的個性和特征進行合作學習模式的設計，從而提高學生對學習語文的興趣以及學習語文的效率、能力，所以本文展開對小學語文合作學習的策略詳細探討。

1合作交流分享

1.1設置合作情境引發(fā)學生參與課堂積極性

小學語文教師在進行課堂教學合作學習問題設置時，要注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力。要根據(jù)學生的具體情況與現(xiàn)實生活相結合來進行相關問題的設置，并且設置的問題一定要適合課堂的知識和內(nèi)容，不能存在設置問題和實際課堂內(nèi)容嚴重脫離的現(xiàn)象，設置的相關問題要有益于學生對知識的掌握和培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師在進行合作學習問題設置的時候一定要充分考慮各方面因素，更好地調(diào)動學生參與問題的積極性，激發(fā)學生對語文學習興趣和學生創(chuàng)造性的思維。然后教師引導學生之間展開合作討論的學習方式，逐漸培養(yǎng)學生探究學習、合作學習的習慣，實現(xiàn)新的課程標準下語文教學以及學習方式的轉變。

1.2設置探索性的合作模式促進合作共享

在小學語文的教學過程中，語文教師設置問題的最終目的就是激發(fā)學生在學習過程中的探究行為，并能深入了解課堂相關語文知識的內(nèi)涵和意義。最終使學生能做到對知識的重新思考，并提出新的問題。例如，在課堂學習的相關知識的時候，教師可以根據(jù)知識內(nèi)容設置問題，促使學生展開合作分享學習策略，在這個過程中，學生會主動進行更多指示資料的查閱，直至能找出解決問題辦法的知識，在具體合作分享實踐的過程中，學生可以及時提出自己的質(zhì)疑，然后其他學生或教師展開相關問題的合作討論。這樣的過程就可以逐漸培養(yǎng)學生學習語文的能力。教師設置的問題一定要符合邏輯和相關知識內(nèi)容，否則不但不能使學生在問題的探索中實現(xiàn)能力的提升，還會對學生的學習造成消極的影響。教師要通過科學合理的問題設置，讓學生們得出不同的答案，讓學生在各自答案的主張上進行問題的分析和討論，而后教師可以根據(jù)同樣的知識內(nèi)容進行問題的變形，使學生可以從不同的角度進行問題的合作討論。

2小學語文合作學習教學組織策略

2.1取長補短共進

小學語文中有很多抽象的文字概念，學生很難對抽象的概念進行具體的理解，對于教師在課堂上提出的問題經(jīng)常模棱兩可。盡管出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師也不能進行對學生直接問題答案的灌輸，這樣會導致學生只會對語文知識進行死記硬背，不能實現(xiàn)學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。教師應該及時對相關的問題展開與學生之間的討論，把學生組成相關的小組，讓學生展開小組內(nèi)的討論，然后在小組內(nèi)每個學生通過合作交換彼此不同的知識觀點，通過這樣的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)取長補短的功效，豐富自身的知識，實現(xiàn)學生的共同進步。

2.2合作評價策略

在小學語文教學中，教師應該對學生合作學習的效果做出科學客觀的評價，并且讓小組之間進行對其他小組的客觀評價。在進行對小組合作學習評價的時候，要結合小組成員的具體分工以及成員在具體的任務執(zhí)行中的積極性。通過科學合理的評價，可以促使學生對相關的知識進行強化和鞏固。教師通過對學生合作學習的評價，關注學生在進行學習時，小組或小組個別成員出現(xiàn)的問題進行及時疏導，以引導該小組或從小組的成員認識到自己在合作過程中的問題進行及時的改正。對在合作學習中表現(xiàn)突出的小組給予獎勵，對存在行為偏差的小組或小組成員耐心疏導，讓學生通過合作的學習方式建立自我的思維建設以及強大自信心，不但能提高小學語文教師課堂教學的效率，還能保證學生在合作學習的過程中實現(xiàn)交流能力、思維拓展能力的培養(yǎng)。

2.3分工協(xié)作構建

（1）學生明確合作學習的重要作用，不能在知識的討論階段出現(xiàn)話題越界的現(xiàn)象。所以在小組合作的過程中，一定要進行明確分工，設定小組的領導者對小組成員行為進行約束，讓小組成員明確自己在合作學習過程中的角色定位，防止出現(xiàn)與語文課堂知識不相關的話題的討論。（2）教師一定要明確自己在合作學習中的角色重要性，在學生進行討論的時候，教師應該全程參與到學生的合作學習當中，對小組之間展開的合作討論進行監(jiān)督和觀察。并且對設置的問題隨時進行相應的調(diào)整，讓學生能夠靈活進行知識的討論合作學習。

3結語

綜上所述，隨著課程改革的不斷進行，新的課程標準對小學語文教學中學生的合作學習十分重視。教師應該在合作教學的過程中解決學生思維障礙，設置探索性的合作模式促進合作共享，明確小組合作中每個學生的功能定位，保證合作學習在課堂教學中順利的展開，提高教師的教學質(zhì)量，以達到提高學生語文知識學習能力的要求，培養(yǎng)學生合作共享的習慣。

參考文獻

[1] 盧子娟.淺析新課標下小學語文教學中的合作學習[J].考試周刊，2011（40）.