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[關(guān)鍵詞]心理健康 心理障礙 研究應(yīng)用

據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，在學(xué)生當(dāng)中約有70%的少年兒童具有不同程度的心理問題，學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理問題更廣為存在，不管優(yōu)生、差生，或多或少都存在影響其心理健康的心理問題。為人師表，了解一些學(xué)生的心理健康的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，有十分重要的意義。本文結(jié)合自己的學(xué)習(xí)專業(yè)與工作的一些實(shí)踐、想法、體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)與心理健康作一些初淺的探索。

一、學(xué)生心理研究在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

人類的教育活動(dòng)是人類文明傳遞的重要途徑，是培養(yǎng)社會(huì)人材的重點(diǎn)活動(dòng)。學(xué)生心理研究是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的方法之一。充分認(rèn)識(shí)心理研究在教育中的作用，切實(shí)把握心理研究與教育教學(xué)活動(dòng)二者的關(guān)系，可以更好地服務(wù)于教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理、良好的人格情操。小學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)的奠基階段，開展小學(xué)生的心理研究，認(rèn)識(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理問題，疏導(dǎo)心理障礙，發(fā)展健康的學(xué)習(xí)心理是很必要的。

（一）學(xué)生心理研究的應(yīng)用有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在現(xiàn)代心理學(xué)研究領(lǐng)域中，已經(jīng)有許多研究成果可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)，也是進(jìn)行教育活動(dòng)的理論依據(jù)。

（二）學(xué)生心理研究與教育實(shí)踐結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展。

教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)，它必需以學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)為依據(jù)，適合學(xué)生的年齡實(shí)際，采取有效的方法，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。而在這過(guò)程中，能很好發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙問題，從而采取有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)、糾正。

（三）教學(xué)活動(dòng)也反過(guò)來(lái)豐富著學(xué)生的心理研究活動(dòng)。

學(xué)生心理研究有很多必在學(xué)生的教育過(guò)程中進(jìn)行，脫離學(xué)生實(shí)際的研究是難以賦予生命力。學(xué)生心理研究的實(shí)例、對(duì)象必符合某一階段年齡的學(xué)生。例如：

1.學(xué)校教育中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的成就討論，就可以豐富心理學(xué)研究中的智力與非智力因素。

2.當(dāng)前素質(zhì)教育中要求重視學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極開展心理健康教育，也使學(xué)校心理學(xué)的研究和心理健康教育得到了豐富、發(fā)展。

（四）學(xué)生心理研究在教學(xué)中可以解釋與說(shuō)明教育情境中的心理現(xiàn)象和問題。

對(duì)于教育中的諸多問題，只有運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)才能解釋、分析說(shuō)明，尋找它們的形成原因，從而為教師提供正確的指導(dǎo)。再說(shuō)，學(xué)生心理研究也是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的需要。

二、疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙的途徑方法

（一）學(xué)生的健康的學(xué)習(xí)心理。

1.學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理的意義。

首先：在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程中，健康的學(xué)習(xí)心理有助于預(yù)防身心的一些疾病。一個(gè)人的心理行為活動(dòng)與健康和疾病有著密切的聯(lián)系，人的心理活動(dòng)會(huì)影響人體機(jī)能（如分泌系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)）的發(fā)展。當(dāng)代大量的醫(yī)學(xué)研究也證明，心理在人體疾病的發(fā)生、發(fā)展、預(yù)防中起到一定的作用?？梢哉f(shuō)健康的學(xué)習(xí)心理有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次、心理 健康是學(xué)習(xí)、生活的重要保證。只有心理健康的學(xué)生才能保持對(duì)環(huán)境的良好適應(yīng)能力，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿自信、積極樂觀、創(chuàng)造性的投入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的心理出現(xiàn)了問題，學(xué)生在智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性等會(huì)產(chǎn)生連帶的阻礙，不良的心理行為和心理活動(dòng)會(huì)威協(xié)人體的健康。心理健康是學(xué)生的良好學(xué)習(xí)的重要前提。

2.健康的學(xué)習(xí)心理標(biāo)準(zhǔn)

在我初淺的認(rèn)為健康的學(xué)習(xí)心理應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：（1）能正視現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠正確面對(duì)問題困難，對(duì)坐折、失敗有足夠的勇氣和信心。不健康的學(xué)習(xí)心理 會(huì)以幻想代替現(xiàn)實(shí)，抱怨社會(huì)、他人、環(huán)境。（2）正確評(píng)價(jià)和悅納自己。學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己所處的環(huán)境，正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和不足、成功與失敗，有自知之明，能確立自己在學(xué)習(xí)中的目標(biāo)、制訂計(jì)劃等。（3）心理行為符合年齡階段特征或說(shuō)智力正常。人的心理行為是隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展的，小學(xué)生的階段應(yīng)具備相當(dāng)?shù)男睦斫】禈?biāo)準(zhǔn)和心理活動(dòng)模式。若一個(gè)心理 行為已經(jīng)偏離自己的年齡特征，就是心理不健康的表現(xiàn)。如：小學(xué)生正值人生的啟蒙階段，是學(xué)習(xí)知識(shí)的初始，是天真、童趣的人生階段，應(yīng)具備自信、朝氣蓬勃、積極向上。如表現(xiàn)過(guò)于穩(wěn)重、狂妄自大，則有悖于一階段的年齡心理 特點(diǎn)。（4）樂觀進(jìn)取、善與人相處。心理健康的學(xué)生情緒穩(wěn)定，樂觀、熱愛生活、樂于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，充分發(fā)揮自己的主體學(xué)習(xí)潛能，會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅。在學(xué)習(xí)生活中，樂于與人相處，人際關(guān)系和諧，尊重他人，積極合作、團(tuán)結(jié)互助、合作交流、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。（5） 人格完善。心理健康的學(xué)生會(huì)不斷完善自己的人格品質(zhì)，行動(dòng)、語(yǔ)言、思想適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、變遷。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中的幾個(gè)重要心理問題及表現(xiàn)。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的心理問題的表現(xiàn)是多類型的，在心理學(xué)的不同研究領(lǐng)域、不同流派中是有很大的差別。在我認(rèn)為中，小學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理問題主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1.厭學(xué)心理問題

厭學(xué)心理問題的表現(xiàn)。厭學(xué)心理表現(xiàn)為上課易走神，“人在曹營(yíng)，心在漢”畏懼老師，在學(xué)習(xí)上不喜歡學(xué)習(xí)、討論問題，不善于合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，作業(yè)拖拉，敷衍了事，作業(yè)錯(cuò)誤率上升，字跡馬虎，粗心大意，不求上進(jìn)，出現(xiàn)故意遲到、早退、逃學(xué)等?？偟氖菍?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，總以逃避的一種心態(tài)。

2.學(xué)習(xí)焦慮問題

學(xué)習(xí)焦慮心理問題。其心理行為表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，或是面對(duì)考試時(shí)，對(duì)其要求、目標(biāo)、計(jì)劃出現(xiàn)精神過(guò)度緊張，而導(dǎo)致出現(xiàn)焦慮不安，頭昏腦脹，注意力不集中，失眠，思維遲鈍，記憶力減退，考試“怯場(chǎng)”逃避等心理反應(yīng)。

3.擾亂性心理問題

擾亂性心理行為表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)老師提出的問題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等感覺不適合自己時(shí)，就把學(xué)習(xí)上的事看作與自己無(wú)關(guān)，并對(duì)其他同學(xué)或老師的教學(xué)活動(dòng)作出負(fù)面影響的心理行為。如：課堂上頻繁請(qǐng)求上廁所，，回答問題時(shí)答非所問，課堂上多動(dòng)多閑話等。

4.攻擊型心理問題

攻擊型心理行為問題的表現(xiàn)為：攻擊型心理行為是對(duì)教學(xué)過(guò)程中作出破壞性心理行為，表現(xiàn)為上課有意擾亂課堂秩序，甚至產(chǎn)生敵對(duì)，與他人不相處，尋釁鬧事，精神緊張，易沖動(dòng)，不接受他人的幫助，不接受老師的指導(dǎo)、教育，自以為是，狂妄自大。

（三）解決心理問題的途徑與方法。

對(duì)于出現(xiàn)了問題的學(xué)生，則應(yīng)幫其糾正，培養(yǎng)其健康的心理。解決心理問題的途徑與方法多種多樣，要根據(jù)心理學(xué)的理論，依據(jù)個(gè)體的實(shí)際而采用不同的方法進(jìn)行糾正。其主要的方法有幾種：

1.厭學(xué)心理的糾正

小學(xué)生是離開父母、獨(dú)立開始求學(xué)的人生階段，其心理問題的糾正，則應(yīng)從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)評(píng)價(jià)幾方面進(jìn)行，這就要求老師、家長(zhǎng)工作生活上讓學(xué)生在認(rèn)知上有所準(zhǔn)備，并予以輔導(dǎo)、鼓勵(lì)，隨著其學(xué)習(xí)的增加和年齡的增長(zhǎng)而變化。

2.學(xué)習(xí)焦慮心理的糾正

小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g的特點(diǎn)，其心理問題是較為容易糾正的，可以從幾方面進(jìn)行：（1）端正認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、測(cè)試的自的和作用，讓其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與測(cè)試的好處與必要。（2）調(diào)節(jié)緊張的情緒。通過(guò)傳授心理學(xué)中的深呼吸法與暗示法來(lái)調(diào)節(jié)緩解緊張的情緒，培養(yǎng)自信，減少憂郁等。（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)的競(jìng)技法。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的競(jìng)技性，從自我競(jìng)技，與他人競(jìng)技提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保持自信，明確學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)與日積月累。（4）進(jìn)行病物治療。對(duì)于學(xué)習(xí)焦慮 較為嚴(yán)重的（或在這個(gè)問題的同時(shí)伴有身體疾?。?，可以在醫(yī)師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些藥物治療。如：失眠，可用藥物進(jìn)行催眠治療。

3.擾亂心理問題的治療。

擾亂性心理問題在許多心理研究中有很多可塑的方法給予糾正，因?yàn)樵趯W(xué)生產(chǎn)生這心理問題時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)還是有一定信心的，還有向上的動(dòng)力的。因此，我認(rèn)為可從下面幾點(diǎn)加以引導(dǎo)：首先是從學(xué)生的興趣出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性，讓學(xué)生有興趣的選擇學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其積極性。讓其在興趣的“需要”下調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，發(fā)揮人格魅力的影響力。通過(guò)班主任、同學(xué)的良好品格，來(lái)影響有心理問題的學(xué)生。多與其交流、與其建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系。再次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生嘗試在探索問題中消除心理問題上的問題。

4.攻擊型心理問題的治療方法：

（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、品德學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自我調(diào)節(jié)自身的狀態(tài)，明確人上學(xué)的目標(biāo)，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、品德上。（2）.運(yùn)用厭惡療法治療。因?yàn)楣粜托睦韺W(xué)問題大多是與周圍的人直接產(chǎn)生影響，因而可通過(guò)了解有問題的學(xué)生對(duì)某行為、某物或事的厭惡性，對(duì)其產(chǎn)生的行為做對(duì)比，通過(guò)一條件的轉(zhuǎn)移作用，把其問題行為轉(zhuǎn)化到其自身。從而讓其達(dá)到消除或減少不良行為。（3）.通過(guò)結(jié)合“團(tuán)體療法”的一好些方法進(jìn)行行為的塑造。對(duì)于攻擊型心理問題的學(xué)生，可以指導(dǎo)其向良好品格的人學(xué)習(xí)，通過(guò)摸仿與參照來(lái)塑造自已的形象，發(fā)揮班集體的作用，在其塑造的過(guò)程中，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、幫助、批評(píng)指導(dǎo)。

（四）疏導(dǎo)發(fā)展中的心理問題。

對(duì)于產(chǎn)生不良心理行為的學(xué)生在其初始階段，給予疏導(dǎo)、制止、糾正是很必要的，同時(shí)也是阻止不健康學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展的最重要階段。此時(shí)的干預(yù)效果可達(dá)到事半功倍的作用。實(shí)施對(duì)學(xué)生的心理健康的教育與心理輔導(dǎo)，多角度解決存在于學(xué)生的心理問題。

1.以良好的心理學(xué)素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生

這主要是對(duì)于學(xué)校的老師，特別是班主任來(lái)說(shuō)，因?yàn)樯倌陜和悄７履芰ψ顬槊舾械臅r(shí)期，則為人師表者應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)個(gè)別的人格魅力的提升，用自身的美好的心靈形象去塑造學(xué)生健康的心靈。

2.通過(guò)營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，提升學(xué)生的心理素質(zhì)

學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)、要學(xué)會(huì)做人的道理是離不開學(xué)生群體的，充分運(yùn)用“學(xué)生群體”的各方面優(yōu)勢(shì)力量，也是揭制心理問題發(fā)生的途徑這一。

3.個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)

對(duì)即將誘發(fā)問題的學(xué)生，可以個(gè)別或是把同一類型的問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或小組輔導(dǎo)。通過(guò)輔導(dǎo)，使問題學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)，面對(duì)即將加重的心理問題。完善他們的意志、品格、氣質(zhì)修養(yǎng)，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)識(shí)與自信，培養(yǎng)他們克服問題困難的信心和勇氣。

三、學(xué)習(xí)與心理研究在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中具有重要的作用

心理學(xué)研究服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)也反過(guò)來(lái)促進(jìn)心理學(xué)的發(fā)展，豐富心理學(xué)研究的領(lǐng)域?，F(xiàn)代社會(huì)需要具備高文化素質(zhì)、高精神素質(zhì)、高尚人格品德的社會(huì)化人材。心理學(xué)的研究，在小學(xué)階段，正好可以描述成長(zhǎng)中的兒童的心理狀態(tài)與發(fā)展水平，能有效地糾正不健康學(xué)習(xí)心理，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱慕菊《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社.2002年1月第1版

[2]李紅主編者按《心理學(xué)》本南師范大學(xué)出版社.2004年9月第1版

學(xué)習(xí)參考書

1、 李紅主編《心理學(xué)》西南師范大學(xué)出版社 2004年9月第1版

2、 鄭雪主編《人格心理學(xué)》暨南大學(xué)出版社 2003年1月第1版

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關(guān)鍵詞： 物理；心理分析；方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-010-01

在物理教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，經(jīng)常需要分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理。作為一位物理教師，應(yīng)該了解一些分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理的方法。本文對(duì)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理分析的一般原則和方法作一簡(jiǎn)要介紹。

一、物理學(xué)習(xí)心理分析的內(nèi)容、特點(diǎn)和方法

物理學(xué)習(xí)心理分析的內(nèi)容和特點(diǎn)。物理學(xué)習(xí)心理分析指對(duì)那些跟物理學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)的心理現(xiàn)象的分析。這些心理現(xiàn)象包括學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等。物理學(xué)習(xí)心理分析屬教育心理的研究?jī)?nèi)容，它跟其它教育心理分析如智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)等既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其相通之處在于，它們都是對(duì)學(xué)生心理的分析或測(cè)量，所測(cè)到的心理物質(zhì)有重疊的部分，故一般來(lái)講它們之間會(huì)有一定程度的相關(guān)。但是物理學(xué)習(xí)心理測(cè)量又區(qū)別于智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)以及學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。智力測(cè)驗(yàn)與一般能力傾向測(cè)驗(yàn)所測(cè)的是一般認(rèn)識(shí)能力或一般能力傾向；學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)或各種選拔考試，根據(jù)其測(cè)試目的，往往是對(duì)知識(shí)和部分能力的綜合測(cè)試；物理學(xué)習(xí)心理分析則是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中形成的、對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理起決定作用的心理特質(zhì)的分析或測(cè)量。

二、物理學(xué)習(xí)心理分析的方法。物理學(xué)習(xí)心理分析是一種特殊的教育心理分析，其特殊性決定了這種分析必須是在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的各種物理作業(yè)過(guò)程及結(jié)果的分析來(lái)探知學(xué)生的心理特質(zhì)；同時(shí)由于它也是一種心理分析，可以借鑒一些一般心理測(cè)量的方法。

（1）觀察法。觀察法是對(duì)研究對(duì)象在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的外部表現(xiàn)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察和記錄，通過(guò)對(duì)觀察結(jié)果的分析得出結(jié)論的方法。作觀察記錄可采用以下方法：①評(píng)等級(jí)法，即先將要觀測(cè)的心理特質(zhì)或行為排出不同等級(jí)，記錄時(shí)在相應(yīng)的等級(jí)上做標(biāo)記；②記錄出現(xiàn)頻率法，即觀察時(shí)出現(xiàn)一次特定現(xiàn)象即在表格中該現(xiàn)象處做一次標(biāo)記；③連續(xù)記錄法，即將觀察到的現(xiàn)象用筆記、錄音機(jī)、攝像機(jī)等手段記錄下來(lái)以進(jìn)行分析。

（2）談話法。談話法即直接與被試學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的談話并記錄談話內(nèi)容及被試學(xué)生的反應(yīng)。運(yùn)用談話法要注意以下幾點(diǎn)：①要有統(tǒng)一的談話提綱，以確保對(duì)不同被試學(xué)生施以相同的刺激；②事先對(duì)被試學(xué)生可能的回答分類制表，談話時(shí)只在相應(yīng)的項(xiàng)目上作上標(biāo)記；③建立和諧的談話氣氛，消除被試者的拘束和戒備心理，使之暢所欲言。

（3）問卷法。 問卷法是通過(guò)問卷形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)查的方法。運(yùn)用問卷法可以對(duì)學(xué)生的一些非智力因素如動(dòng)機(jī)、興趣等進(jìn)行調(diào)查。

（4）測(cè)驗(yàn)法。測(cè)驗(yàn)法是通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理進(jìn)行測(cè)量的方法。運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法可以對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理作大規(guī)模的測(cè)量，是研究學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理特別是物理學(xué)習(xí)能力的有效手段。但為確保測(cè)量結(jié)果的有效性和可靠性，該法對(duì)整個(gè)測(cè)量過(guò)程特別是測(cè)驗(yàn)的編制有嚴(yán)格要求。

三、物理學(xué)習(xí)心理過(guò)程的分析

1、物理學(xué)習(xí)中思維障礙的分析。思維是物理學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的心理活動(dòng)，也是存在障礙最多的心理活動(dòng)。思維障礙干擾和阻礙物理思維活動(dòng)的正常進(jìn)行，影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的正確理解，久而久之，勢(shì)必會(huì)影響物理學(xué)習(xí)能力甚至一些非智力因素的正常發(fā)展。造成思維障礙的因素很多，一般可歸為三類：一類是知識(shí)因素，即由于學(xué)生頭腦中缺乏為思維活動(dòng)定向的知識(shí)或有關(guān)知識(shí)處于混亂無(wú)序狀態(tài)而形成思維障礙。如在建立物理概念的思維過(guò)程中，如果相應(yīng)的表象知識(shí)缺乏或錯(cuò)誤，存在錯(cuò)誤的前概念或新舊概念界限不清，則都有可能發(fā)生思維障礙，形成對(duì)物理概念的表面理解或引起概念的混淆。在解決物理問題的思維過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)相應(yīng)的物理概念、規(guī)律的含義或適用范圍不清楚，則這一思維過(guò)程必然會(huì)遇到障礙。再一類是技能或能力因素，即缺乏執(zhí)行思維活動(dòng)的智力技能或能力從而使思維過(guò)程無(wú)法繼續(xù)。例如綜合性強(qiáng)的物理問題要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合分析能力，靈活性強(qiáng)的物理問題要求學(xué)生具備逆向思維、發(fā)散思維能力，即使是基本的物理問題也要求學(xué)生具備分析物理問題的基本智力技能，否則解決物理問題的思維活動(dòng)會(huì)障礙重重，無(wú)法順利進(jìn)行。最后一類是學(xué)生的不良思維習(xí)慣和一些外來(lái)干擾因素。如中學(xué)生思維的絕對(duì)化、片面化傾向，想當(dāng)然的思維習(xí)慣以及思維定勢(shì)的影響都可形成思維障礙。

思維障礙的分析比較復(fù)雜，不象能力可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)測(cè)出，也不像動(dòng)機(jī)可通過(guò)問卷調(diào)查。思維障礙存在于學(xué)生的思維過(guò)程中，間接反映在學(xué)生的智力作業(yè)中，學(xué)生自身也不一定能意識(shí)到，因而既不能通過(guò)外部觀察和學(xué)生內(nèi)省報(bào)告直接得到，也不能在學(xué)生的作業(yè)中直接測(cè)出。對(duì)思維障礙的分析只能綜合運(yùn)用觀察法、談話法和測(cè)試法（或作業(yè)分析）通過(guò)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程及結(jié)果的深入綜合分析方可得出結(jié)論。

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一、來(lái)自外面世界的誘惑

外面的世界很精彩，現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)一切充滿好奇，對(duì)新鮮事物總想了解它，可是由于年齡因素，他們?cè)诮邮苄率挛锏耐瑫r(shí)，無(wú)法不受不利因素干擾，游戲、網(wǎng)吧等的吸引力對(duì)他們來(lái)說(shuō)要比書本上知識(shí)的吸引力更大，我所教的一個(gè)學(xué)生，沉迷于電子游戲，連生活費(fèi)也搭上去了，學(xué)校里從同學(xué)的幫助到家長(zhǎng)的懇求，都不能使他懸崖勒馬，到了高三，任課老師天天輪流做他的思想工作，從心理角度入手，在生活上給予無(wú)微不至的關(guān)懷，同時(shí)校長(zhǎng)時(shí)常對(duì)他曉知以情，動(dòng)之以理，最終使他走出網(wǎng)吧，進(jìn)入高校深造。

二、來(lái)自家庭、學(xué)校的無(wú)形壓力

來(lái)自家庭、學(xué)校的無(wú)形壓力往往使現(xiàn)在的中學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，父母的關(guān)愛和老師的教誨，在對(duì)其形成動(dòng)力的同時(shí)，也形成無(wú)形的壓力，學(xué)生在和我交流時(shí)強(qiáng)調(diào)：誰(shuí)不想成為人才，誰(shuí)不想成為父母的驕傲，誰(shuí)不想受到老師的表?yè)P(yáng)，但有時(shí)看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上與別人的差距，就會(huì)缺乏信心，而且總覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有頭緒，付出的勞動(dòng)和成績(jī)的提高沒有正比關(guān)系，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學(xué)笑話和老師的輕視。

三、缺乏恒心

有的同學(xué)在現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中時(shí)常會(huì)被一些事感動(dòng)著，也很容易下決心，盡管知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)勤奮，但無(wú)法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師空動(dòng)的說(shuō)教，如勤奮學(xué)習(xí)等。喜歡聽一些摧人奮進(jìn)的、真實(shí)的故事，但也只有三分鐘熱度，在他們心中和老師是有代溝的，盡管他們也尊重老師，但對(duì)老師還是有畏懼感，在他們心里無(wú)法和老師建立起一種平等關(guān)系。

四、青春期的困惑

青春期的萌動(dòng)、對(duì)異性的好奇使學(xué)生好表現(xiàn)，從而學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，這本是好事，可是如果男女同學(xué)交往處理不當(dāng)，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的矛盾以及偶而出現(xiàn)的嫉妒心理，都是影響學(xué)習(xí)的不利因素，再加上對(duì)各門學(xué)科在時(shí)間上不能合理安排，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的不同，這些就導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)體差異。

如何改善這種狀況，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，我覺得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

改變教學(xué)理念和教學(xué)模式，不能采用填鴨式教學(xué)，不斷改變教學(xué)方法吸引你的學(xué)生，引導(dǎo)你的學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題，回到實(shí)踐中驗(yàn)證結(jié)論的正確性這一完整的過(guò)程，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，這樣不僅利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更利于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是以自己學(xué)的好壞來(lái)確定的，有的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)其采用的是逃避的方式，教師的耐心、細(xì)心，和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，才能從根本上解決問題，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師要愛學(xué)生，不能做“教育警察”，而且要讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛，愿意將心中的困惑告訴你，同時(shí)要和他一起面對(duì)困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學(xué)生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關(guān)系，真正成為學(xué)生的良師益友，多賞識(shí)你的學(xué)生，讓他們有成就感，覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，做到由原來(lái)的被迫學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

循循善誘，對(duì)男女同學(xué)交往不能橫加干涉，當(dāng)眾批評(píng)，要正確引導(dǎo)使他們形成良好的同學(xué)友誼，要成才先成人，激勵(lì)機(jī)制要落到實(shí)處，不求人人成功，但求人人進(jìn)步，每天表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生良好的心理素質(zhì)的訓(xùn)練，“大處著眼，小處入手”，并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、自控忍耐，堅(jiān)毅等品格。

四、貫穿德育教育于數(shù)學(xué)教學(xué)中

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>> 新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)心理 反思當(dāng)下學(xué)習(xí)分析的不足 歪評(píng)龜兔 當(dāng)下職高教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀的矛盾與對(duì)策 讓學(xué)生在愉悅的心理環(huán)境下學(xué)習(xí)信息技術(shù) 教師的積極心理學(xué)視角下學(xué)生學(xué)習(xí)的變化 成才視野下學(xué)生心理問題探微 兼容性閱讀：當(dāng)下學(xué)生閱讀引導(dǎo)策略研究 談當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)背景下學(xué)生素養(yǎng)的提升策略 新課改下學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)” 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)模式 新課改下學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 新課改形式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式探究 新課標(biāo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 新課程下學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 學(xué)生作文“歪”經(jīng)典 新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理成因分析及對(duì)策 民辦高校表演專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)下學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析 當(dāng)下學(xué)術(shù)生產(chǎn)的怪圈何在 當(dāng)下學(xué)校的特色教育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 歪評(píng)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)心理 歪評(píng)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)心理 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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第一、學(xué)習(xí)目的迷?；?。在與很多學(xué)生探討學(xué)習(xí)目的時(shí)，我總是會(huì)聽到這樣的話“老師，我都不知道學(xué)習(xí)是干什么，是為誰(shuí)學(xué)？”是呀，學(xué)生從小學(xué)開始就聽到的是我們老師所說(shuō)的“為祖國(guó)學(xué)習(xí)，為家長(zhǎng)，為老師，”這就讓學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)的根本性，沒有了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這就造成了學(xué)生不能持之以恒的學(xué)習(xí)了。作為老師我們?yōu)槭裁床荒芨嬖V學(xué)生，學(xué)習(xí)就是為了自己呢？

第二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利益化。很多學(xué)生包括好學(xué)生每天的學(xué)習(xí)就是為了考試拿高分，每天自己奮斗一點(diǎn)點(diǎn)，就想有高回報(bào)，往往造成了急功近利，無(wú)功而返。要么就是學(xué)習(xí)好是為了取悅家長(zhǎng)與老師，這樣的心態(tài)只能讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，甚至影響到家庭關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生普遍和家人關(guān)系不好就是有力的證明。

第三、學(xué)習(xí)過(guò)程奴隸化。目的迷茫了，動(dòng)機(jī)利益了，過(guò)程當(dāng)然也就奴隸了。這個(gè)結(jié)果也有我們廣大辛勤教師的功勞。每天哄著求著學(xué)生去學(xué)，本末倒置，讓學(xué)生理所當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了老師，這樣他就不愿意干了，就需要我們每天在后面催著攆著，最終累死了自己還不得好。

第四、學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)?；?。很多班主任都碰到過(guò)這種情況，有些學(xué)生成績(jī)一直不穩(wěn)定，總是忽好忽壞，總是和學(xué)生的心理波動(dòng)緊密相連。這讓班主任防不勝防，每天都疲于和學(xué)生交流聊天做思想工作，但造成這種情況的原因又是什么了？我個(gè)人認(rèn)為就是上面的三個(gè)原因。

面對(duì)這種情況我們應(yīng)該怎么辦？我們能否從學(xué)生的角度去考慮這個(gè)問題，繼而解決它。我在自己帶班的過(guò)程中也嘗試了一些方法，覺得還是有一定作用的。

第一、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是自己的事。在第一天的班會(huì)課上我就對(duì)學(xué)生說(shuō)到，你們?cè)谶@里純屬是為了自己，沒有其它任何因素，同時(shí)學(xué)生的誓詞中我也刪去了為了父母為了老師這一條，讓學(xué)習(xí)是自己的事這種思想深深地植入學(xué)生心中，這樣容易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。

第二、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是工業(yè)產(chǎn)品。曾給學(xué)生舉過(guò)一個(gè)不雅的例子，“生活就像拉屎，有時(shí)你已經(jīng)很用力了但出來(lái)的也許只是一個(gè)屁。”通過(guò)這個(gè)例子就是想告訴學(xué)生不要認(rèn)為自己付出了，就一定會(huì)有回報(bào)，不要報(bào)著成績(jī)的提高這種心理去學(xué)習(xí)，這樣就在一定程度上解決了學(xué)生成績(jī)忽好忽壞，情緒不穩(wěn)。

第三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要有思想性。學(xué)生往往喜歡用不斷的做題來(lái)麻痹自己，感覺只有這樣，才能出成績(jī)才能“心安理得”，但結(jié)果往往是事倍功半。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常給學(xué)生灌輸一種理論，即1*100不等于100*1，學(xué)會(huì)一種結(jié)構(gòu)比你做100道相同類型的題更有用，周周要總結(jié)天天要回顧復(fù)習(xí)，由點(diǎn)到線到面，這個(gè)過(guò)程很痛苦，但在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上卻很有幫助。

篇5

一、幫助學(xué)生正確了解自己的潛能，確立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，若不能真正了解自己的潛能，往往會(huì)由于偶然的失敗而誤認(rèn)為自己天生就笨，因而憂心忡忡，自暴自棄，失去學(xué)習(xí)信心。因此，班主任必須幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)潛能，了解自己的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平；了解自己學(xué)習(xí)的獨(dú)到之處和需改進(jìn)之處，才能做到胸有成竹，信心倍增，確立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從事任何活動(dòng)都要有個(gè)明確的志向和動(dòng)機(jī)，在強(qiáng)大動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，才能持之以恒，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝著某一目標(biāo)的內(nèi)部過(guò)程和內(nèi)部動(dòng)力。就中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一可以推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)習(xí)積極性；二可以幫助他們將學(xué)習(xí)活動(dòng)定在一定的目標(biāo)；三可以幫助他們維持和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之堅(jiān)持的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷得到強(qiáng)化。

班主任要根據(jù)學(xué)生不同的家境和性格特征，為學(xué)生尋找不同的內(nèi)驅(qū)力，使他們具有良好的志向和較高的動(dòng)機(jī)水平。比如，家庭條件優(yōu)越的孩子總愛說(shuō)：“我長(zhǎng)大了不靠父母，要靠我自己去開創(chuàng)未來(lái)。”我們就可以因勢(shì)利導(dǎo)地告訴他們：“父母能給你錢財(cái)，給你優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，但知識(shí)是一定要自己去獲取的，沒有知識(shí)的人是真正的貧困者?！笨傊h(yuǎn)大的志向早確立比晚確立好，動(dòng)機(jī)強(qiáng)比動(dòng)機(jī)弱的人學(xué)習(xí)效果好。

二、幫助學(xué)生正確歸因

歸因理論認(rèn)為影響個(gè)人成就行為的成敗歸因有四類：即能力、努力、作業(yè)難度和運(yùn)氣。其中，內(nèi)在因素是能力、努力。當(dāng)個(gè)人將成功或失敗歸因于內(nèi)在因素如能力或努力時(shí)，個(gè)人的情感反應(yīng)最為強(qiáng)烈，即當(dāng)個(gè)人將成功作內(nèi)在歸因時(shí)，自尊感會(huì)最強(qiáng)，當(dāng)他將失敗作內(nèi)在歸因時(shí)，羞恥感也最強(qiáng)烈。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若能引導(dǎo)學(xué)生正確地把學(xué)習(xí)的成敗歸因到能力、努力等內(nèi)在因素，將有助于學(xué)生自我激勵(lì)，自我完善。

例如每次考試結(jié)束，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生不能只看分?jǐn)?shù)就完事，而應(yīng)該通過(guò)分?jǐn)?shù)判斷這個(gè)學(xué)生是進(jìn)步了還是退步了，原因何在。成功的經(jīng)驗(yàn)要堅(jiān)持，失敗了也要好好總結(jié)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程就是由成功和失敗交替而成。成功是建立在失敗的基礎(chǔ)上，正所謂“失敗是成功之母”。美國(guó)著名發(fā)明家愛迪生做實(shí)驗(yàn)失敗了200多次，有人問他的感受，他說(shuō)：“至少我知道有200種方法是行不通的?！彼砸獙W(xué)會(huì)正視失敗，從失敗中吸取教訓(xùn)，為以后的成功尋找道路。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于成績(jī)好或有明顯進(jìn)步的學(xué)生，可歸因于勤奮努力和方法正確這些原因，從而使他們能再接再厲，日后取得更大成績(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可歸因于缺乏努力，使其內(nèi)心出現(xiàn)內(nèi)疚之情，知道學(xué)習(xí)的艱難而應(yīng)更加努力地去奮斗。若是雖經(jīng)努力，但成績(jī)?nèi)圆惶硐氲膶W(xué)生，可歸因于缺乏更大的努力和學(xué)習(xí)方法欠佳，可使這些學(xué)生更刻苦更努力，同時(shí)不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。所謂磨刀不誤砍柴工，在學(xué)習(xí)過(guò)程中勤于總結(jié)，善于總結(jié)，才能趨利避害，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡快摸索到一條適合自身的成功之道。這種歸因方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成認(rèn)識(shí)失敗、面對(duì)失敗、不受環(huán)境影響的正確態(tài)度、以及形成良好的自我意識(shí)，都有重要的作用。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職生 學(xué)習(xí)心理 心理健康

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）15－0050－02

高職院校開展心理健康教育似乎只是輔導(dǎo)員和各類政工干部的事，而將占教師隊(duì)伍90%以上的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師排除在外。其實(shí)，與學(xué)生密切接觸的基礎(chǔ)課、專業(yè)課老師各具特色和充滿個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)、與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的交往活動(dòng)才是影響、改變高職生心理的重要因素。因此，每位高職院校的教師都應(yīng)在自己課堂教學(xué)的主陣地里，針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的心理問題開展心理健康教育。

一 高職生學(xué)習(xí)心理的變化趨勢(shì)與特點(diǎn)

高職生群體正處在人生重要的學(xué)習(xí)階段，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，保持旺盛的求知欲望，追求宏大的成長(zhǎng)目標(biāo)，成為高職生發(fā)展的主流。但由于高職生生活經(jīng)歷、人格個(gè)性、求學(xué)目標(biāo)等的差異，其學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有所不同，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。了解分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力變化的趨勢(shì)與特點(diǎn)，將有助于采取相應(yīng)的對(duì)策，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)其形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，發(fā)展其健全的人格。

2008年秋季學(xué)期，我對(duì)任教的教學(xué)班進(jìn)行了一次“高職生學(xué)習(xí)狀況綜合素質(zhì)調(diào)查”。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注程度大部分取決于他們對(duì)課程是否感興趣，有興趣的高職生，就會(huì)多關(guān)注，會(huì)努力去學(xué)。對(duì)課程不感興趣或認(rèn)為老師的教學(xué)方法單調(diào)的高職生，就會(huì)逃課。由此可見，高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受到了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的深刻影響，高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)高職生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)與持續(xù)學(xué)習(xí)熱情并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向正確目標(biāo)的內(nèi)在心理因素。

二 影響高職生學(xué)習(xí)心理的主客觀因素

1．影響高職生學(xué)習(xí)心理的客觀原因

第一，社會(huì)發(fā)展因素。由于整個(gè)社會(huì)缺乏一種公平競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境，使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)夾帶了一些社會(huì)關(guān)系的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)選擇中包含了某些利益關(guān)系的選擇，從而挫傷了高職生學(xué)習(xí)的積極性，助長(zhǎng)了厭學(xué)風(fēng)、關(guān)系風(fēng)的蔓延。另外，由于就業(yè)應(yīng)聘對(duì)技能的較高要求，促使學(xué)生采取“選擇學(xué)習(xí)”的對(duì)策，產(chǎn)生了對(duì)現(xiàn)實(shí)有用的知識(shí)與能力就努力學(xué)習(xí)，而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)采取“60分萬(wàn)歲”的態(tài)度，處于一種應(yīng)付的心理狀態(tài)。

第二，學(xué)校教育因素。由于高職院校教育體制改革還不能完全跟上社會(huì)發(fā)展，其專業(yè)課程設(shè)置、教育教學(xué)方法、師資素質(zhì)水平、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都還存在一定的差距，這些都影響到高職生的學(xué)習(xí)投入。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境因素。由于高等教育已成為人們提高與完善自己能力的重要渠道，成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，因而賦予了教育許多不恰當(dāng)?shù)南Ｍ簩W(xué)校希望學(xué)生都是高素質(zhì)、高智商的鍛造材料，稍加鍛造就能成才，家長(zhǎng)希望自己的兒女出人頭地、“成龍成鳳”。這些希望與認(rèn)識(shí)對(duì)高職生形成了無(wú)形的壓力，使之形成急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)，影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力正確和持久地發(fā)展。

2．影響高職生學(xué)習(xí)心理的主觀因素

第一，學(xué)習(xí)焦慮心態(tài)的影響。由于就業(yè)壓力與學(xué)習(xí)難度及考試壓力，使高職生形成了不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)度焦慮和心理壓力。為了減輕焦慮，他們或采取強(qiáng)迫學(xué)習(xí)方式，用超時(shí)間、超強(qiáng)度的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，或采取回避和退縮等消極方式對(duì)待學(xué)習(xí)問題，常常在內(nèi)疚中過(guò)早放棄努力，由此進(jìn)一步增加焦慮，導(dǎo)致惡性循環(huán)，影響學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，影響身心健康。

第二，過(guò)度學(xué)習(xí)身心疲勞。由于高職生在學(xué)習(xí)上時(shí)間安排不當(dāng)，加之課業(yè)選修過(guò)多，使高職生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)密，生理、心理得不到應(yīng)有的調(diào)整與恢復(fù)，從而產(chǎn)生一種生理與心理的疲勞現(xiàn)象。表現(xiàn)為注意力分散、思維遲鈍、情緒煩躁、憂郁、易怒、打瞌睡，致使學(xué)習(xí)記憶錯(cuò)誤增多，學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)效率降低，嚴(yán)重的會(huì)造成心理失衡，學(xué)習(xí)行為畸變，產(chǎn)生內(nèi)心自我否定意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力弱化，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

第三，學(xué)習(xí)偏離社會(huì)目標(biāo)。在社會(huì)上一些功利主義思想的影響下，一些高職生在學(xué)習(xí)上缺乏社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)目的是為了個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在對(duì)待個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系上，偏重于個(gè)人，更多關(guān)注個(gè)人利益獲取，較少思考高職生將來(lái)對(duì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，出現(xiàn)個(gè)人事業(yè)心強(qiáng)而社會(huì)責(zé)任感弱的現(xiàn)象，造成高職生學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離社會(huì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狹隘。

三 開展高職生學(xué)習(xí)心理健康教育的對(duì)策

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)理念的心理健康教育

理念是指人們對(duì)某種事物、現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)和固有信念，學(xué)習(xí)理念是關(guān)于學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)、理性信念。在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，新知識(shí)學(xué)習(xí)必定成為占主導(dǎo)地位的時(shí)代潮流，我們要對(duì)高職生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的教育，要培養(yǎng)高職生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和持久的學(xué)習(xí)興趣，確立創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變接受性學(xué)習(xí)方法，確立自主性學(xué)習(xí)理念，確立知識(shí)、能力與素質(zhì)三位一體的成才意識(shí)，建立實(shí)踐學(xué)習(xí)、最優(yōu)化學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)、高效高質(zhì)學(xué)習(xí)等科學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

2．激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理健康教育

激發(fā)高職生高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同的動(dòng)機(jī)可以產(chǎn)生不同的心理動(dòng)力，如果僅僅是為個(gè)人成名、成家而學(xué)習(xí)，為“光宗耀祖”而學(xué)習(xí)，那么他雖然可以暫時(shí)忍受學(xué)習(xí)上的清苦，但當(dāng)其在前進(jìn)道路上受到挫折，個(gè)人理想不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，便會(huì)徹底灰心失望，弱化或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有那些具備獻(xiàn)身事業(yè)，獻(xiàn)身社會(huì)、祖國(guó)和全人類的高尚動(dòng)機(jī)的人，才能產(chǎn)生強(qiáng)大與經(jīng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，高職生要通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐和了解國(guó)情不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，把社會(huì)的需要內(nèi)化為個(gè)體學(xué)習(xí)需要的目標(biāo)，激發(fā)自己正確的成就動(dòng)機(jī)。

3．開發(fā)學(xué)習(xí)潛能的心理健康教育

為高職生提供獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)高職生增強(qiáng)學(xué)

習(xí)的廣泛興趣和自信心，開發(fā)高職生的學(xué)習(xí)潛能。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造活潑熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，注重高職生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，建立心理上互相支持的學(xué)習(xí)集體，積極開設(shè)高職生學(xué)習(xí)指導(dǎo)課、舉辦系列學(xué)習(xí)講座、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣和關(guān)注，自覺完善學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦方式，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4．培養(yǎng)積極調(diào)控學(xué)習(xí)行為的心理健康教育

學(xué)習(xí)是充滿矛盾和困難的智力活動(dòng)。具有學(xué)習(xí)矛盾心理的高職生，其學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和調(diào)節(jié)意識(shí)不明確，對(duì)自己的能力、氣質(zhì)、性格和優(yōu)缺點(diǎn)不能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)高職生進(jìn)行調(diào)控性心理輔助教育，可以使之對(duì)自己的期望與要求較客觀與恰當(dāng)，主動(dòng)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)矛盾，緩解學(xué)習(xí)壓力，制定較為符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度、目標(biāo)，適時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，勞逸結(jié)合，有張有弛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳心理境界。

總之，在“素質(zhì)決定命運(yùn)，性格成就未來(lái)”的21世紀(jì)，開展高職生學(xué)習(xí)心理健康教育，已成為高職院校教學(xué)的一項(xiàng)重要而緊迫的課題和任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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一、來(lái)自外面世界的誘惑

外面的世界很精彩，現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)一切充滿好奇，對(duì)新鮮事物總想了解它，可是由于年齡因素，他們?cè)诮邮苄率挛锏耐瑫r(shí)，無(wú)法不受不利因素干擾，游戲、網(wǎng)吧等的吸引力對(duì)他們來(lái)說(shuō)要比書本上知識(shí)的吸引力更大，我所教的一個(gè)學(xué)生，沉迷于電子游戲，連生活費(fèi)也搭上去了，學(xué)校里從同學(xué)的幫助到家長(zhǎng)的懇求，都不能使他懸崖勒馬，到了高三，任課老師天天輪流做他的思想工作，從心理角度入手，在生活上給予無(wú)微不至的關(guān)懷，同時(shí)校長(zhǎng)時(shí)常對(duì)他曉知以情，動(dòng)之以理，最終使他走出網(wǎng)吧，進(jìn)入高校深造。

二、來(lái)自家庭、學(xué)校的無(wú)形壓力

來(lái)自家庭、學(xué)校的無(wú)形壓力往往使現(xiàn)在的中學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，父母的關(guān)愛和老師的教誨，在對(duì)其形成動(dòng)力的同時(shí)，也形成無(wú)形的壓力，學(xué)生在和我交流時(shí)強(qiáng)調(diào)：誰(shuí)不想成為人才，誰(shuí)不想成為父母的驕傲，誰(shuí)不想受到老師的表?yè)P(yáng)，但有時(shí)看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上與別人的差距，就會(huì)缺乏信心，而且總覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有頭緒，付出的勞動(dòng)和成績(jī)的提高沒有正比關(guān)系，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學(xué)笑話和老師的輕視。

三、缺乏恒心

有的同學(xué)在現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中時(shí)常會(huì)被一些事感動(dòng)著，也很容易下決心，盡管知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)勤奮，但無(wú)法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師空動(dòng)的說(shuō)教，如勤奮學(xué)習(xí)等。喜歡聽一些摧人奮進(jìn)的、真實(shí)的故事，但也只有三分鐘熱度，在他們心中和老師是有代溝的，盡管他們也尊重老師，但對(duì)老師還是有畏懼感，在他們心里無(wú)法和老師建立起一種平等關(guān)系。

四、青春期的困惑

青春期的萌動(dòng)、對(duì)異性的好奇使學(xué)生好表現(xiàn)，從而學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，這本是好事，可是如果男女同學(xué)交往處理不當(dāng)，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的矛盾以及偶而出現(xiàn)的嫉妒心理，都是影響學(xué)習(xí)的不利因素，再加上對(duì)各門學(xué)科在時(shí)間上不能合理安排，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的不同，這些就導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)體差異。

如何改善這種狀況，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，我覺得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

改變教學(xué)理念和教學(xué)模式，不能采用填鴨式教學(xué)，不斷改變教學(xué)方法吸引你的學(xué)生，引導(dǎo)你的學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題，回到實(shí)踐中驗(yàn)證結(jié)論的正確性這一完整的過(guò)程，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，這樣不僅利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更利于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是以自己學(xué)的好壞來(lái)確定的，有的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)其采用的是逃避的方式，教師的耐心、細(xì)心，和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，才能從根本上解決問題，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師要愛學(xué)生，不能做“教育警察”，而且要讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛，愿意將心中的困惑告訴你，同時(shí)要和他一起面對(duì)困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學(xué)生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關(guān)系，真正成為學(xué)生的良師益友，多賞識(shí)你的學(xué)生，讓他們有成就感，覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān) ，做到由原來(lái)的被迫學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

循循善誘，對(duì)男女同學(xué)交往不能橫加干涉，當(dāng)眾批評(píng)，要正確引導(dǎo)使他們形成良好的同學(xué)友誼，要成才先成人，激勵(lì)機(jī)制要落到實(shí)處，不求人人成功，但求人人進(jìn)步，每天表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生良好的心理素質(zhì)的訓(xùn)練，“大處著眼，小處入手”，并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、自控忍耐，堅(jiān)毅等品格。

四、貫穿德育教育于數(shù)學(xué)教學(xué)中

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一、貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理分析

一般高校的貧困大學(xué)生大都來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)的山區(qū)，從小

生活條件比較艱苦，能夠堅(jiān)持讀書直到順利進(jìn)入大學(xué)已經(jīng)成為全家人的希望，所以他們比普通學(xué)生肩負(fù)的責(zé)任更多，心理壓力自然就更大。

（一）貧困生性格較內(nèi)向

大都高校貧困生的性格都比較內(nèi)向，不太愿意主動(dòng)與人交流，遇到問題大都自己獨(dú)自面對(duì)和解決。筆者曾專門關(guān)注過(guò)班里的貧困生同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們不管是課上還是課后大都一個(gè)人，或認(rèn)真看書聽講或一個(gè)人獨(dú)自在校園里閑逛。也專門找這些貧困生談過(guò)心，發(fā)現(xiàn)他們與人交流不太主動(dòng)，基本上是問他問題他來(lái)回答?；谶@一心理特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)心理較內(nèi)向的貧困生在學(xué)習(xí)中遇到困難，也會(huì)較少的找同學(xué)和老師幫忙，這可能會(huì)直接應(yīng)該貧困生的學(xué)習(xí)效果。

（二）貧困生心理較自卑

由于來(lái)自貧困的家庭，很多貧困生因?yàn)榧依锝?jīng)濟(jì)條件差，自己現(xiàn)代化程度較低，往往心理比較自卑，不愿意主動(dòng)的參加學(xué)校或者班級(jí)組織的各類活動(dòng)。他們雖然和其他來(lái)自城市的學(xué)生成了同學(xué)有了一樣的起點(diǎn)，但是在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中貧困生常常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露械阶员?，如：同宿舍的城市?lái)的同學(xué)一開學(xué)就擁有高檔的電腦、手機(jī)，而他們之前可能沒大接觸過(guò)電腦，手機(jī)也是最老款的。這種自卑的心理會(huì)使得高校貧困生缺乏自信，想當(dāng)然的認(rèn)為自己啥都不如城市里來(lái)的同學(xué)，學(xué)習(xí)自然也就會(huì)落后很多。

（三）貧困生自尊心較強(qiáng)

據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)很多貧困生會(huì)因?yàn)榧彝ピ虮憩F(xiàn)出心理較自卑，但是他們卻有著較強(qiáng)的自尊心，非常希望得到周圍人的關(guān)注和尊重。經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍o(wú)關(guān)緊要的小事而心生猜疑，如同宿舍的同學(xué)一起出去逛街沒叫上她一起去，她就會(huì)敏感的認(rèn)為同學(xué)因?yàn)樗秦毨撇黄鹚宰鹦氖艿絺?；從而更加疏遠(yuǎn)同學(xué)，選擇獨(dú)自一人生活學(xué)習(xí)。

（四）貧困生思想負(fù)擔(dān)重

貧困生進(jìn)入高校讀書基本都是整個(gè)家庭的希望，父母希望他們能夠在高校認(rèn)真學(xué)習(xí)，畢業(yè)后找份好的工作改善家庭的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。因而貧困大學(xué)生是帶著父母無(wú)限的期盼進(jìn)入高校學(xué)習(xí)生活的，他們比普通學(xué)生更加成熟，目標(biāo)更加明確，在大學(xué)里花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上，這使得他們的思想負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)壓力很大，深怕哪次考試沒考好，影響以后的畢業(yè)和生活。

二、貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理關(guān)懷

貧困大學(xué)生由于家庭原因在高校中屬于弱勢(shì)群體一類，需要老師和同學(xué)的積極關(guān)懷，引導(dǎo)他們正確面對(duì)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、相互尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境

貧困生一進(jìn)高校就承擔(dān)著四年后畢業(yè)改善家庭條件的重任，他們一心想要認(rèn)真的學(xué)習(xí)，得到老師同學(xué)的尊重，往往精神壓力很大，一旦所在的班級(jí)存在惡心的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，將更加會(huì)影響他們的心理健康。所以，教師和同學(xué)應(yīng)該考慮到班級(jí)貧困生的特殊情況，不要總是拿學(xué)習(xí)結(jié)果作比較，來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，而是應(yīng)該鼓勵(lì)那些平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，態(tài)度積極的同學(xué)，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）積極關(guān)注班級(jí)貧困生，主動(dòng)幫助他們

高校中每個(gè)班級(jí)都或多或少的存在部分家庭困難的貧困生，班級(jí)的班主任和其他同學(xué)應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，積極了解貧困生的具體情況，主動(dòng)的與他們溝通交流，在他們學(xué)習(xí)和生活中有困難的時(shí)候第一時(shí)間伸出援助之手，讓貧困生感到溫暖，感到大家對(duì)他們的關(guān)心，長(zhǎng)期以往貧困生就會(huì)放松對(duì)大家的戒備之心，融入到班級(jí)大家庭中，學(xué)習(xí)自然會(huì)輕松很多。

（三）重視貧困生的心理健康狀況

很多貧困生因?yàn)榧彝ピ蛲憩F(xiàn)出自卑的心理和強(qiáng)大的自尊需要，使得心理出現(xiàn)問題，如幻聽，總是感覺其他同學(xué)在說(shuō)他壞話，瞧不起他，認(rèn)為同學(xué)做什么事情都在處處針對(duì)他，進(jìn)而產(chǎn)生惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，心理問題也越來(lái)越明顯。所以，高校應(yīng)該積極重視貧困生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)問題第一時(shí)間匯報(bào)給學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)，并積極為他們安排心理咨詢，幫助他們排解心中的各種苦悶，并做長(zhǎng)期的跟蹤觀察，以保證貧困生能夠在健康的心理環(huán)境下學(xué)習(xí)生活。

（四）創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高貧困生的交往主動(dòng)性

高校中的貧困生雖然經(jīng)常表現(xiàn)出特立獨(dú)行的一面，不愿意參加學(xué)校班級(jí)組織的活動(dòng)，這其中的根本原因是他們害怕與人交往，怕被別人輕視和拒絕。其實(shí)他們的內(nèi)心有非常強(qiáng)烈的交往欲望，希望有人和他們談心，懂他們。所以，高校應(yīng)該根據(jù)貧困生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓貧困生展現(xiàn)自我，提高他們的主動(dòng)交往能力，如班級(jí)茶話會(huì)、主題演講比賽等。

高校中的貧困大學(xué)生既是高校培養(yǎng)的對(duì)象，更是高校關(guān)注的對(duì)象，由于特殊的家庭環(huán)境，他們心理承受比較大的學(xué)習(xí)、生活壓力，教師和同學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓貧困生能夠順利的完成大學(xué)學(xué)業(yè)，走向社會(huì)成為有用之才。（作者單位：鹽城師范學(xué)院）

本論文系鹽城師范學(xué)院校級(jí)輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題“高校貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題研究”的課題階段研究成果，項(xiàng)目編號(hào)12YCKF014。

參考文獻(xiàn)

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關(guān) 鍵 詞:感染 、興趣、成功、分化點(diǎn)、自信心

    一、以飽含情感的健康心理去感染學(xué)生和幫助學(xué)生

    現(xiàn)代的教育心理學(xué)研究表明,受教育者的心理狀態(tài)直接影響其接受教育的效果,而學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),往往又直接受課堂氣氛的影響,所以創(chuàng)造愉快民主寬松和諧的課堂氣氛十分重要。教師親切的話語(yǔ)、輕松的動(dòng)作、友好的微笑、鼓勵(lì)的眼神、贊許的手勢(shì)等等能使學(xué)生消除畏怯感。教師在課堂上用諸如“你太棒了!”“對(duì)極了!”“你的想法得很獨(dú)特,真有科學(xué)家的腦袋!”等稱贊、鼓勵(lì),能呵護(hù)學(xué)生的良好心態(tài),使學(xué)生以飽滿精神投入課堂學(xué)習(xí)。

    高一學(xué)生剛從初中階段進(jìn)入高中,由于課程難度、深度的增加,許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到困惑,總希望找到一種好的方法,以求快速、全面、高效地掌握知識(shí),適應(yīng)新的方法,但愿望與實(shí)際往往有所偏差。本人對(duì)所帶班級(jí)的51名學(xué)生進(jìn)行了《學(xué)習(xí)技能檢測(cè)》,結(jié)果:屬于優(yōu)秀等級(jí)的只有18% 、較好的為32% 、一般的為26% 、較差的為18% 、很差的為6% 。這從中說(shuō)明,要想成功地完成教學(xué)任務(wù),教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素,必須培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生建立一系列正確的學(xué)習(xí)方法。

    二、培養(yǎng)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和持久性

    著名教育家心理學(xué)家布魯納說(shuō);“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)新教材的興趣?！薄芭d趣是最好的老師?！币虼私處熢谡n堂上要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有趣情境,設(shè)置一些有趣問題。如高一化學(xué)《摩爾》一節(jié)教學(xué)引題時(shí),老師可以先設(shè)計(jì)下列一問:要求學(xué)生試一試1、 6.02×1023、22.4 三個(gè)數(shù)的后面添上單位名稱,使它們相等?同學(xué)們一起討論,反問:它們是什么單位呢?然后引入“摩爾”的課題,進(jìn)行新課的傳授。這樣設(shè)疑引趣,使課堂氣氛活潑而有吸引力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,引起學(xué)生的探究意向和強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生以愉快的心境輕松地學(xué)習(xí)。

    在教學(xué)中我們要把握學(xué)生的心理特征,去誘導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容中都蘊(yùn)含著大量的興趣因素,在認(rèn)真鉆研教材、備好課的基礎(chǔ)上,動(dòng)用幽默的語(yǔ)言,生動(dòng)的比喻,有趣的舉例,用別生面的課堂情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和持久性

    三、分層教學(xué)、使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的心理體驗(yàn)以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的

    蘇霍姆林斯基說(shuō):“請(qǐng)記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望,請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！薄安涣私夂⒆?不了解孩子的智力發(fā)展,思維、興趣、愛好、習(xí)氣,就沒有教育?！币虼私處熓紫纫龊眯律恼{(diào)查摸底工作。通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)、查看入學(xué)前的成績(jī),把所查班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)層次,好、一般和較差,做到心中有數(shù)。在備課、上課中對(duì)各層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求。教學(xué)過(guò)程中采用不同的方法、分層進(jìn)行。在課堂提問、演板時(shí),把簡(jiǎn)單易做的題留給困難生,讓他們從中體驗(yàn)成功的喜悅。抓好作業(yè)的分層處理這一重要環(huán)節(jié),對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生安排難度低的習(xí)題,保證基本要求。經(jīng)過(guò)努力,使他們獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容以便鞏固之。針對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生安排稍難一點(diǎn)題目,在保證基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,得到能力訓(xùn)練,另外布置適量的選做題,讓“尖子”鉆研,針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,把作業(yè)分三類:第一類,基礎(chǔ)題;第二類,提高題;第三類,選做題。根據(jù)基礎(chǔ)好壞,完成不同層次要求的作業(yè)題。這樣使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽,基礎(chǔ)差的學(xué)生不同因難題束手無(wú)策,更不會(huì)因?yàn)榕霰诙バ判?。使全體學(xué)生都能享受成功的機(jī)會(huì)。

    同時(shí)教師還要提供讓學(xué)生成功的各種機(jī)會(huì),體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。如開展“露一手比賽”、“特長(zhǎng)比賽”、“小竅門比賽”、“自理能力比賽”等活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì),從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,不斷樹立自信心,建立自覺性。

    四、要注意處理好學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)化點(diǎn)和分化點(diǎn)問題

    教學(xué)實(shí)踐證明,高中生學(xué)習(xí)成績(jī)差,都可追溯到是從某一

個(gè)知識(shí)點(diǎn)尤其是分化點(diǎn)開始的。一個(gè)分化點(diǎn)沒解決,又加上第二、第三個(gè),這許多分化點(diǎn)的積累,就造成了學(xué)習(xí)成績(jī)差。因此這第一個(gè)分化點(diǎn)是一個(gè)可怕的分化開端,它不僅影響到有聯(lián)系的后繼內(nèi)容,更嚴(yán)重的是會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的銳氣及自信心。當(dāng)然,分化點(diǎn)的處理是一個(gè)比較復(fù)雜而綜合教學(xué)問題,需要諸多因素的合理組合。對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō),分化點(diǎn)是一個(gè)“徒坡”。在分化點(diǎn)的教學(xué)中,教師一方面要特別注意學(xué)習(xí)困難生的接受程度,發(fā)現(xiàn)他們可能分化的前兆,為學(xué)習(xí)困難生爬坡增設(shè)階梯;另一方面,對(duì)于分化點(diǎn)的教學(xué),教師必須認(rèn)真對(duì)待,精心安排。在教學(xué)方法,手段,教學(xué)程序和態(tài)度上,都要比教學(xué)其它內(nèi)容付出更大的代價(jià),反復(fù)深化強(qiáng)化分化點(diǎn)的知識(shí),放慢速度,減少坡度。使學(xué)困生平穩(wěn)渡過(guò)一個(gè)個(gè)險(xiǎn)灘。

    五、樹立學(xué)習(xí)的自信心,不斷磨練意志以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

    高一學(xué)生由于剛從初中升上來(lái),不太習(xí)慣和適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí),因此遇到的困難和挫折相對(duì)較多,一旦遇到疑難問題,知難而退的現(xiàn)象不少,缺乏克服困難的勇氣。學(xué)困生往往為應(yīng)付檢查而抄襲別人作業(yè)。教學(xué)中,教師要盡可能給他們顯示自己能力的機(jī)會(huì),從中使他們看到自身的價(jià)值,樹立學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)時(shí),教師要合理選擇一些學(xué)生可能會(huì)遇到困難的一些問題,及時(shí)向他們指明,學(xué)習(xí)不可能一帆風(fēng)順的,往往是“山窮水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”。在困難的背后,有成功的希望。要不斷培養(yǎng)他們刻苦學(xué)習(xí),認(rèn)真鉆研的精神和堅(jiān)韌不拔的意志。

    綜上所述,學(xué)困生的心理矯治是一項(xiàng)涉及到許多方面的復(fù)雜工作,上述做法可以歸納為下表

    ①情感(感染、幫助、培養(yǎng)興趣)          自信心

    ②教師                學(xué)生                學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇10

[關(guān)鍵詞] 消極心理；心理輔導(dǎo)；自信心

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）02-121-2

班集體是學(xué)校教育階段中的一個(gè)“小社會(huì)”，在其中，學(xué)生能相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)習(xí)和工作的能力。形成良好的班集體的過(guò)程，會(huì)直接影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，智力發(fā)展，創(chuàng)造力的提高，以及人交往能力的形成。我試著采用心理輔導(dǎo)為載體，讓學(xué)生在良好的行為習(xí)慣過(guò)程中發(fā)展健康的心理，促進(jìn)素質(zhì)的提高。今年我接任的八年級(jí)（2）班是個(gè)表面平靜，實(shí)質(zhì)的班集體。我想通過(guò)心理健康輔導(dǎo)，使這個(gè)班集體成為一個(gè)有共同的奮斗目標(biāo)，有和諧的人際關(guān)系，有堅(jiān)強(qiáng)的班干部隊(duì)伍，有共同的紀(jì)律，有良好的集體輿論。這是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理消極心理輔導(dǎo)工作的奮斗目標(biāo)。

一、調(diào)查研究、了解障礙

對(duì)學(xué)生所處的家庭，學(xué)生的個(gè)人情況以及學(xué)生在班集體中的地位，做一個(gè)調(diào)查研究是十分必要的，這樣能使心理輔導(dǎo)工作有針對(duì)性、有效地進(jìn)行。我對(duì)所在班級(jí)同學(xué)的地位與人際關(guān)系作了重點(diǎn)調(diào)查，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生存在著顯著的學(xué)習(xí)困難狀況。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)習(xí)困難并非意味著智力有問題，大部分學(xué)生是非智力因素所致，其中更多的來(lái)自于學(xué)習(xí)心理障礙。其中主要有：惰性心理；自卑心理；厭煩心理；敷衍心理；理想心理；投機(jī)心理。這些消極心理，對(duì)形成良好的班風(fēng)影響極大，它往往使學(xué)生缺乏飽滿的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信和克服困難的勇氣。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查，我也確定了重點(diǎn)輔導(dǎo)的對(duì)象：同學(xué)是班集體中有渙散性影響作用的五位。

二、個(gè)案分析

彭樂凱同學(xué)：平時(shí)在校不大與品行端正、成績(jī)好的同學(xué)交往，常常與各班中成績(jī)差、被老師、同學(xué)感到討厭的同學(xué)在一起，做事毛毛躁躁，經(jīng)常忘這忘那，每天作業(yè)交不齊是家常便飯，所以作業(yè)經(jīng)常不能及時(shí)完成，形成惡性循環(huán)。上課時(shí)注意力不集中，有時(shí)請(qǐng)他發(fā)言，前說(shuō)后忘，前后都不能連貫起來(lái)。放學(xué)后，會(huì)因?yàn)楹蛣e人一言不和而發(fā)生動(dòng)手打架的行為。有一次因?yàn)橐晃粚W(xué)生無(wú)意說(shuō)了他一句，他就和那位學(xué)生大大出手。所以，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，學(xué)生也總是對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。老師、同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)是：懶惰，對(duì)待學(xué)習(xí)敷衍了事，考試測(cè)驗(yàn)抱著投機(jī)心理。

三、輔導(dǎo)對(duì)策

（一）以個(gè)別輔導(dǎo)為抓手，樹立自信心

我對(duì)這幾位同學(xué)加強(qiáng)了個(gè)別教育，在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，體現(xiàn)了適時(shí)、適地、適量、適度的原則。他們比較自卑、懶惰，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，敷衍了事，我就經(jīng)常給他們講中國(guó)的張海迪，美國(guó)的海倫？凱勒，前蘇聯(lián)的保爾?柯察金的故事，學(xué)校組織觀看《少年華羅庚》后，我又及時(shí)與他們交流、談心，使他們樹立了“他們能成才，我也行，我并不比別人差”的自信心。如：仕詳同學(xué)雖然學(xué)習(xí)上存在厭學(xué)情緒，但我發(fā)現(xiàn)他圖畫畫得很好。利用這一點(diǎn)，我便在一次早會(huì)課當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他，并且告訴他學(xué)習(xí)上也可以利用畫畫。后來(lái)我讓數(shù)學(xué)老師在講解有關(guān)工程問題的應(yīng)用題時(shí)，讓他利用畫線段圖來(lái)找解決問題的方法，并多次讓他上黑板演示。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，我詢問數(shù)學(xué)老師這位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況時(shí)，老師對(duì)我說(shuō)：“想不到你這招真靈，現(xiàn)在他學(xué)習(xí)的積極性非常高，上課特專心?！甭牭竭@些后，我便找到仕詳，對(duì)他說(shuō)：“你看，你多棒！我相信你其它方面通過(guò)你的努力會(huì)跟你的畫畫一樣棒，你一定能做到，我相信你！”通過(guò)這些個(gè)別輔導(dǎo)，他逐漸萌發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。

（二）以開展活動(dòng)為突破口，克服懶惰心理

我發(fā)現(xiàn)彭樂凱等同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難最多，懶惰心理表現(xiàn)最突出。因此，我有意讓他們參加一些感興趣的活動(dòng)，如：讓彭樂凱同學(xué)負(fù)責(zé)教室門窗關(guān)鎖，讓黃鑫同學(xué)負(fù)責(zé)班級(jí)包干區(qū)衛(wèi)生的檢查與督促……在這里，有了困難，只有自己克服。活動(dòng)中，學(xué)生的耐挫抗折能力得到了加強(qiáng)。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)后，使他們不知不覺地懂得現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)會(huì)被社會(huì)淘汰，慢慢地他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也有了明顯的好轉(zhuǎn)。

（三）以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，彌補(bǔ)認(rèn)知缺陷

從心理學(xué)的角度說(shuō)，學(xué)生總希望每一堂課都有新感覺，每一堂課都能學(xué)到一些新的知識(shí)，能力得到新的提高。為此，我盡量改革教學(xué)方法，變呆板為靈活，變單一為多樣，變寡淡為有趣，不斷創(chuàng)設(shè)新的“問題情境”，讓學(xué)生置身于一種生動(dòng)、活潑能滿足學(xué)習(xí)需要且能激發(fā)求知欲望的最佳課堂氛圍。這種“問題情境教學(xué)法”也是克服學(xué)生學(xué)習(xí)消極心理的一種較為成功的嘗試。其次，根據(jù)這五位同學(xué)的認(rèn)知水平較低這一狀況，我在課堂教學(xué)中實(shí)施“分類要求，普特結(jié)合”的分類教學(xué)，在“備課、上課、作業(yè)”的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)要求，分類設(shè)計(jì)問題和作業(yè)，以激發(fā)他們求知的積極性和主動(dòng)性，決不放任自流。

（四）以伙伴幫助為輔助，消除與其它學(xué)生之間的隔閡

黃鑫等同學(xué)的性格較孤僻，不合群，我平時(shí)教育其它同學(xué)要尊重他們，關(guān)心他們，成立了“互幫小組”，開展“一幫一，結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，讓離他們家近一些的學(xué)生每天跟他一起上學(xué)，放學(xué)，讓其他學(xué)生了解他們，挖掘他們的可愛之處，并創(chuàng)造條件讓他們?yōu)槠渌瑢W(xué)做好事，消除他們自暴自棄，怨天尤人的消極心理狀態(tài)。

（五）開設(shè)“知心信箱”，排除消極心理障礙

學(xué)習(xí)成績(jī)差的人有消極心理，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的人有時(shí)也有因某種原因而產(chǎn)生的消極情緒。這些原因不能長(zhǎng)時(shí)間積壓在心中，需要采用有效的方法來(lái)進(jìn)行宣泄，建立“知心信箱”，就是為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)宣泄的小天地。“知心信箱”以通信、談心等方式讓傾訴，并借機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。建立“知心信箱”，使我走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心深處，在“知心信箱”中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的各種心態(tài)，及時(shí)了解到讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理的不利因素。在回執(zhí)中，我以親切幽默的占據(jù)，化解了學(xué)生在各種不利因素下產(chǎn)生的消極心理、學(xué)習(xí)障礙、千千心緒?！爸男畔洹睂?shí)施下來(lái)，效果不錯(cuò)。

（六）創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，展示學(xué)生的才能

每人都有自己的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，即使是成績(jī)最差的，平時(shí)挨老師批評(píng)最多的也有自己的長(zhǎng)處。只不過(guò)討人喜歡的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更容易被老師發(fā)現(xiàn)。相對(duì)而言，性格內(nèi)向、有自卑感的學(xué)生則顯得缺乏信心。蘇霍姆林斯基就認(rèn)為：“情感如同的土壤，知識(shí)的種子就播種在這片土壤上，種子會(huì)萌發(fā)幼芽來(lái)，兒童邊認(rèn)識(shí)邊干得越多，對(duì)勞動(dòng)歡樂的激動(dòng)情感體驗(yàn)就越深，他就想知道得更多，他的求知欲、鉆研精神、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)烈?！弊鳛榘嘀魅蔚奈冶M可能地創(chuàng)造條件，為每位學(xué)生提供為集體服務(wù)，施展自己聰明才智的機(jī)會(huì)。

（七）建立家校聯(lián)系制度，促進(jìn)溝通

為了便于管理，對(duì)學(xué)習(xí)消極心理嚴(yán)重的學(xué)生建立了檔案，填好家長(zhǎng)工作單位及家庭地址，把學(xué)生在學(xué)校中的點(diǎn)滴進(jìn)步寫在家校聯(lián)系本上，適時(shí)向家長(zhǎng)傳遞，讓家長(zhǎng)及時(shí)配合教育和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。家長(zhǎng)也把子女在家庭中各方面的轉(zhuǎn)變及時(shí)反映給學(xué)校，讓老師及時(shí)表?yè)P(yáng)和疏導(dǎo)，使他們感到被人重視，滿足自尊心和榮譽(yù)感，激發(fā)自信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，抵制學(xué)習(xí)消極情緒的產(chǎn)生。

誠(chéng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)消極心理是多種多樣的，而且又是不穩(wěn)定的，老師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，其方式、途徑也是多種多樣的。這里所讀的，僅僅是初探，但可以肯定，教育教學(xué)時(shí)如能充分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用心理學(xué)原理來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)方法，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]方中雄，劉維良.教師職業(yè)生涯發(fā)展與心理健康[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.