導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 生物試題 審題 創(chuàng)新思維 特例 規(guī)范答題

在新課程改革的新背景下，高考生物試題對考生獲取信息能力、綜合應(yīng)用能力等進行全面考查，要求考生能根據(jù)具體情境分析問題、解決問題，所以題目命題很靈活，做題易陷入題目設(shè)置的“溫柔陷阱”。本文就生物題中常見的陷阱題的呈現(xiàn)方式及對策予以總結(jié)。

一、審題不認真，忙中出錯

審題是對題目的文字、圖像等信息進行綜合分析，它是解題過程中最重要的一步，很多考生在考試結(jié)束后感覺自我良好，但實際成績卻不盡如人意，究其原因是沒有把握好審題關(guān)。這是影響考生解題質(zhì)量的重要原因，答題時容易跟著感覺走，對關(guān)鍵詞和有效信息不敏感，特別是在高考心里緊張、時間短暫的環(huán)境中，更容易忙中出錯。

例題：美日科學(xué)家為了培育出一種不產(chǎn)生阮蛋白（與瘋牛病的發(fā)病有關(guān)）的牛，將一段人造DN段插入朊蛋白基因中，從而阻止該蛋白質(zhì)的正常合成。流程如下圖所示：

（1）本研究中的目的基因是__________________；①過程需要用到工具酶有__________________。

（2）②過程常用的方法是__________________；③運用的生物工程技術(shù)手段為__________________。

（3）為了在④的過程中得到遺傳特性相同的多個胚胎，可以采用__________________技術(shù)。

有些考生在解題時，為了節(jié)省時間，急于求成，對題目只是籠統(tǒng)瀏覽，沒做到認真審題，而急于答題。本題第一空考查的是目的基因的名稱，考生直接在流程圖上找答案，不假思索直接答題，即“阮蛋白基因”，卻沒考慮到本題的特殊性，本題用到的目的基因是在“阮蛋白基因”基礎(chǔ)上進行改造的，即重組DN段。

考生做題時應(yīng)快速讀題，包括文字和圖形，研讀題干，理解題意，不要急于求成，針對比較重要的文字和步驟及時做上記號，準(zhǔn)確、全面思考，分析解題的思路和方法，做題時堅持“回頭望”，避免漏掉題目提供的重要信息，多角度、多層次地挖掘題目中的隱含信息，細心領(lǐng)悟。另外，培養(yǎng)考生的審題能力要從平常做起，強化訓(xùn)練養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才能在高考中從容應(yīng)對，立于不敗之地。

二、思維定勢，缺乏思考

高三復(fù)習(xí)期間學(xué)生接觸大量的練習(xí)，很多練習(xí)對知識點的考查是重復(fù)的，甚至有些試題就是以高考題為母題的拓展題，答題時不加思考，照搬現(xiàn)成的答案，殊不知題目早就已經(jīng)改頭換面。比如2013年漳州3月質(zhì)檢理綜第40題的第二小題，題目考查的是玉米雜交過程中對母本的處理方法。學(xué)生對雜交并不陌生，但平常大多數(shù)練習(xí)都是以豌豆為例，豌豆是兩性花，雜交需經(jīng)過“去雄—套袋—授粉—套袋”四個過程，而試題中出現(xiàn)的植物是玉米，玉米是雌雄同株異花植物，但考生在考試中容易緊張，沒注意到實驗材料的不同，導(dǎo)致失分。

對于這個問題，首先要求教師在平常教學(xué)中不能只搞題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略思維能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，在平常教學(xué)中可以把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入日常習(xí)題的教學(xué)中。比如教師在對練習(xí)精講的同時，對試題涉及的相關(guān)知識點進行梳理、拓展、總結(jié)，盡量做到“一題多解”一題多變”“一題多想”，走出知識的誤區(qū)，在鞏固知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的思維能力、知識遷移能力。其次，學(xué)生方面要善于總結(jié)、反思，找出錯題的癥結(jié)所在，做好補缺補漏工作，達到最佳的復(fù)習(xí)效果。

三、死記硬背，忽略“特例”

生物學(xué)中的原理和規(guī)律是人為總結(jié)出來的，是生物的共性，只具有統(tǒng)計學(xué)上的意義，但在長期的生物進化歷程中，不乏“特例”存在，而這些“特例”既是考試常考點，又是學(xué)生易錯點。

例題：下列關(guān)于人體細胞代謝場所的敘述，正確的是（ ）

A.乳酸產(chǎn)生的場所是線粒體

B.雌性激素合成的場所是核糖體

C.血紅蛋白合成的場所是高爾基體

D.胰島素基因轉(zhuǎn)錄的場所是細胞核

高中生物大多數(shù)激素都屬于蛋白質(zhì)類激素，但不是全部。本題B選項考查的是性激素合成的場所，雌性激素屬于脂質(zhì)，合成場所是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。在高中生物教學(xué)中，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的普遍規(guī)律，又要掌握一些特例知識，二者缺一不可。教師在授課中應(yīng)先在思想上指導(dǎo)學(xué)生，大自然是神奇的，生命世界存在很多奧妙，不能用條條框框劃分生物?？忌趶?fù)習(xí)中，先要夯實基礎(chǔ)，在對生物學(xué)基礎(chǔ)知識有一定的掌握后，可適當(dāng)將高中生物常見的“特例”加以匯總，并配以必要的練習(xí)強化，有利于深刻理解概念及規(guī)律。

四、專業(yè)術(shù)語表述不當(dāng)

專業(yè)術(shù)語包括名詞、概念、原理等，是高中生物教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是高考要求的重要方面，如果不注重專業(yè)術(shù)語的使用，則會導(dǎo)致不必要的失分。比如生長素的作用特點“兩重性”寫成“雙重性”或“二重性”，從字面看并無不妥，但“兩重性”是生物專用術(shù)語，不能隨意更改。再比如單倍體育種中的第一步“花藥離體培養(yǎng)”，學(xué)生答題時畫蛇添足，用自己的語言簡述“花藥離體培養(yǎng)”的過程。

這樣的例子舉不勝舉，教師和考生在復(fù)習(xí)中要注意專業(yè)術(shù)語的重要性，可將常用的一些名詞進行整理，及時總結(jié)、反思，從錯誤中吸取教訓(xùn)；考生答題時應(yīng)回歸教材，盡可能用課本語言作答，而不能自行組織語言，這也是規(guī)范答題的重要環(huán)節(jié)之一?！跋蛞?guī)范化要分數(shù)”，夯實基礎(chǔ)，回歸教材，讓每道題都很精彩。

高三復(fù)習(xí)做題不在多而在精，我們不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，只有優(yōu)化解題的每個環(huán)節(jié)，才能取得最佳復(fù)習(xí)效果。學(xué)習(xí)是一個思維的過程，解題盡量要做到選題、答題、思題三個環(huán)節(jié)。選題應(yīng)盡量體現(xiàn)高考課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認真對待每一道考題，最重要的是做好解題后的反思，

反思問題出在哪里，是題目不會做，還是知識點沒過關(guān)，找到自身解題薄弱環(huán)節(jié)，做到吃一塹長一智，做到解每道題都有收獲。

參考文獻：

[1]朱映紅.新課程背景下生物學(xué)高考的能力要求和應(yīng)對策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（9）：10-12.

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【關(guān)鍵詞】高考；生物學(xué)科；備考策略

【中圖分類號】G630

江蘇省生物高考自2008年開始實行等級評定，至今已走過6年，筆者結(jié)合前五年的江蘇高考生物試卷，對2013年江蘇高考生物試卷的特點，進行了全面客觀的分析，對今后高三階段的復(fù)習(xí)備考以及高一高二的課堂教學(xué)都有重要的指導(dǎo)意義。

一、 試卷結(jié)構(gòu)分析

縱觀近幾年江蘇高考生物學(xué)試題，2013年的生物試卷更加成熟。試卷結(jié)構(gòu)基本不變，全卷33題，包括20題單項選擇題，5題多項選擇題和8題非選擇題。試卷考查內(nèi)容以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》為指南，符合《江蘇省2013年高考考試說明（生物學(xué)科）》的要求。相比前幾年的高考試卷，難度不大，無偏題無怪題，主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，但對學(xué)生綜合能力要求比較高，需要學(xué)生有一定的解題技巧和語言表達能力。

二、 試卷考點分析

1、 考點分布情況

經(jīng)梳理，2013年試卷涉及的考點及分值見下表。

2、 考查特點

2.1該試卷注重全面的基礎(chǔ)知識的考查，但又突出了重點內(nèi)容。

根據(jù)《考試說明》，試卷考查了生命的基本特征、生命活動的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系。例如第一題考查了生物體內(nèi)脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等有機物的作用，第7題考查了細胞的生命歷程，第19題考查了動物生命活動調(diào)節(jié)方面的知識點，第24題研究了分解者對小麥秸稈的分解作用，總之試題考點覆蓋面廣泛，同時也對一些重點內(nèi)容進行了著重考查。從上表分析來看，與去年相比，試題對必修模塊I的考查略多，模塊II與選修III考查內(nèi)容略少。必修模塊I中光合作用、模塊II中的遺傳規(guī)律及模塊III中的激素調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)依舊是考查的重點，所占比例較大。

2.2該試卷注重學(xué)生綜合能力的考查

《考試說明》要求以能力立意為導(dǎo)，注重對學(xué)生基本技能，基本思想和基本活動經(jīng)驗的整體掌握程度和綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析和解決問題能力的考查。2013年考題很好地體現(xiàn)了上述原則?？碱}多處以圖表形式呈現(xiàn)。例如第8、10、24、30題等。其中第8題考查的是根據(jù)染色體形態(tài)判斷細胞分裂方式。無論圖上染色體形態(tài)多么奇怪，學(xué)生只要掌握三看識圖法即可。先判斷有無同源染色體，圖中1與2、3與4等共有四對同源染色體，且出現(xiàn)明顯的同源染色體兩兩配對即聯(lián)會現(xiàn)象，所以該細胞處于減數(shù)第一次分裂前期，在后續(xù)減I后期，同源染色體分離，非同源染色體自由組合，由此判斷，該題答案選C。該題考查了學(xué)生的讀圖能力與對減數(shù)分裂過程的掌握情況。再如第33題的第三小題第一空，考查學(xué)生將三張圖的信息綜合起來分析問題的能力，而最后一空則是考查了學(xué)生繪制曲線圖的能力。

2.3題目背景新穎，理論聯(lián)系實際

本試卷十分重視與生產(chǎn)生活、人類健康和環(huán)境保護的聯(lián)系，較好地體現(xiàn)了“能運用所學(xué)的生物學(xué)知識、觀點解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的一些相關(guān)生物學(xué)問題”的能力要求。例如選擇題第24題，考查了不同條件下微生物對小麥秸稈的分解作用，可應(yīng)用于解決目前蘇中蘇北地區(qū)秸稈燃燒帶來的環(huán)境污染問題。又如第30題研究了早餐質(zhì)量對學(xué)生血糖和胰島素水平的影響，在一定程度上督促學(xué)生養(yǎng)成合理的飲食習(xí)慣，充分體現(xiàn)了高考“關(guān)注考生情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展”這一價值追求！

2.4重視實驗考查，突出生物學(xué)科的實驗屬性

從考點分布情況表可以看出本次考試中實驗分值占總分27.5%，基本符合《考試說明》的要求，實驗試題大多以實驗或科研素材為背景，情景為原創(chuàng)，具有濃厚的生產(chǎn)生活氣息。除了第5、6、9、14、17、18、21、23、27題考查的是書本實驗之外，第28題設(shè)計實驗探究了A、B兩種植物生長調(diào)節(jié)劑對單位體積藻液內(nèi)雨生紅球藻細胞數(shù)、干物質(zhì)質(zhì)量、蝦青素含量的影響。該題注重學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析能力，除此以外第30題也是設(shè)計實驗考查學(xué)生對血糖調(diào)節(jié)相關(guān)知識的掌握情況。綜合來看，近年來對實驗的考查不再是單純地“背實驗”，而要求學(xué)生具有處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果的能力。當(dāng)然，題目在書本之外，答案在書本之內(nèi)，無論題目多么新穎陌生，學(xué)生還是需要掌握扎實的書本知識，用已學(xué)知識來完善或解答相關(guān)問題。

三、 給今后生物教學(xué)的一點啟示

1、 重視教材基礎(chǔ)知識，發(fā)揮學(xué)生主體作用

分析連續(xù)6年的高考試卷，我們不難看出高考最主要考查的還是書本上的基礎(chǔ)知識。在高一高二的教學(xué)中就要重視基礎(chǔ)教學(xué)，不能為了提起學(xué)生興趣一味地補充書本以外的內(nèi)容，以犧牲學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握來獲得課堂中的嘩眾取寵的效果。進入高三一輪復(fù)習(xí)更是要注重對知識系統(tǒng)的梳理，不急不躁，穩(wěn)步推進，讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)構(gòu)建生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，只有對書本知識的牢固掌握，才能在考場中面對各種情景的問題不慌不亂，冷靜分析，運用知識遷移解決問題。

2、 重視實驗，提高學(xué)生實驗技能

要提高學(xué)生實驗的綜合技能，不僅要注重學(xué)生對課本實驗的掌握，還要加強學(xué)生對探究實驗的基本步驟的學(xué)習(xí)和掌握?？赏ㄟ^自己設(shè)計實驗來探究一些較為簡單的課外的探究性問題，并且用科學(xué)的語言來分析實驗結(jié)果和總結(jié)實驗結(jié)論。

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〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）09—0074—01

從2012年的高考試卷來看，生物高考試題與前幾年相比，無論從分值上還是題型上，都沒有太大的變化。即便如此，從考卷中我們?nèi)阅芨杏X到其中穩(wěn)中有變，滲透著新課程的理念。

1.近幾年生物高考試題分析

甘肅省使用的是全國卷Ⅱ，就理綜卷來看，生物試題的題型不變。一卷客觀性選擇題始終有1～5道，二卷非選擇題（31、32、33、34）共4道。整個卷面考查點大都集中在主干知識，如“新陳代謝”、“遺傳變異”、“生態(tài)”和“免疫”上?？此茮]有太大的變化，但通過對近幾年高考試題的仔細研究，就會發(fā)現(xiàn)其中滲透著新課程的理念：重視對能力的考察。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

⑴加強了對圖表信息處理能力的考查

例如，2012年第31題：金魚藻是一種沉水植物，有關(guān)研究結(jié)果如下圖所示（圖中所示的凈光合速率是指實際光合速率與呼吸速率之差，以每小時釋放O2的微摩爾數(shù)表示）……題干是以金魚藻凈光合速率與實際光合速率坐標(biāo)圖的形式呈現(xiàn)，考查的是對圖表的理解能力。其中第﹙1﹚小題的第2問完全引用了新課程的術(shù)語（自變量）。這道題是通過坐標(biāo)圖的形式考查光合作用與呼吸作用，但其考查的核心是對圖表的理解能力及對信息的處理能力。

⑵突出考查綜合分析能力

2010年第33題：“人類白化病是常染色體隱性遺傳病。某患者家系的系譜圖如圖甲。已知某種方法能夠使正?；駻顯示一個條帶，白化基因a則顯示為位置不同的另一個條帶。用該方法對上述家系中的每個個體進行分析，條帶的有無及其位置表示為圖乙。根據(jù)上述實驗結(jié)果，回答下列問題……”這道題就要求學(xué)生不光會分析傳統(tǒng)的系譜圖，還要結(jié)合實驗結(jié)果的分析才能得出答案。2011年33題：“探究不同條件對葉片中淀粉合成的影響，將某植物在黑暗中放置一段時間，耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態(tài)一致的葉片，平均分成8組，實驗處理如下表所示。一段時間后，檢測葉片中有無淀粉，結(jié)果如下表……”這道題是以表格的形式呈現(xiàn)光合作用與呼吸作用，其核心也是考查學(xué)生的綜合分析能力。

⑶突出考查探究能力

2012年第33題：“某同學(xué)為了研究pH值對人唾液淀粉酶活性的影響，設(shè)計了如下實驗步驟……”這是一道考查“酶的實驗”的題目，要求找出已設(shè)計好的實驗錯誤?？疾榉种祻那皫啄甑?分上升到10分，已占到整個卷面分值的左右。由此我們不難看出高考逐步加強了對學(xué)生探究能力的考查。

2.備考策略

2013年是我們甘肅省新課改高考的第一年，教師應(yīng)盡快改變教學(xué)理念。本人整理了近幾年的高考試題后，有了以下幾點想法。

⑴充分利用教材給出的素材培養(yǎng)學(xué)生對圖表的解析能力。另外對“光合和呼吸”、“生態(tài)”、“免疫”這樣的主干知識，在教學(xué)中盡量用圖表、曲線等表示。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對圖表的解析能力，同時還加強了對知識的遷移、應(yīng)用及對信息的處理能力。

⑵加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)包括：發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維六要素。教材幾乎每節(jié)都有“思考與討論”，這就是思維能力培養(yǎng)的最基本素材。教材中幾個重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，如“細胞學(xué)說的建立”、“生物膜的探究歷程”、“酶本質(zhì)的探究”、“光合作用的探究歷程”，都是用有形或無形的問題“串”起來的，意在引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。所以在平時的教學(xué)中，只要重視起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的素材無處不在。

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一、強調(diào)科學(xué)方法和科學(xué)史

直接考查研究方法,是新課程中學(xué)生物教學(xué)要求在高考中的反映。廣東生物單科卷第9題,考查艾弗里等人的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和赫爾希與蔡斯的噬菌體浸染細菌實驗在設(shè)計思路上的共同點,即設(shè)法把DNA與蛋白質(zhì)分開,研究各自的效應(yīng);海南理綜卷第14題通過不同的實驗組合考查了“對照實驗”的原理和方法。

關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件是中學(xué)生物教學(xué)中的重要內(nèi)容。廣東生物單科卷第26題考查了達爾文自然選擇學(xué)說與現(xiàn)代生物進化理論的關(guān)系。江蘇卷第7題考查了有關(guān)孟德爾豌豆雜交實驗的有關(guān)知識。天津理綜卷第2題涉及著名科學(xué)家包括虎克(R.Hooke)、坎農(nóng)(W.B.Cannon)、摩爾根(T.H.Morgan)和韋爾穆特(I.Wilmut)等的研究成果。

二、強調(diào)理論聯(lián)系實際

將考綱中要求掌握的各類基礎(chǔ)知識融入具體實例中加以考查,這是新課程高考生物學(xué)試題的重要特征和命題趨勢之一。安徽理綜卷第4題和廣東理基卷第45題,都引用了2008年諾貝爾化學(xué)獎有關(guān)“水母綠色熒光蛋白”這一內(nèi)容。前者考查了綠色熒光蛋白在該研究中的主要作用,而后者則是結(jié)合此背景材料,考查了對基因表達的檢測。廣東生物單科卷第4題考查了呼吸作用的原理在地窖貯藏種子、果蔬中的應(yīng)用;第32題關(guān)于珠江流域某城市構(gòu)建的人工濕地問題等,體現(xiàn)生物知識與生活實際的聯(lián)系。

三、強調(diào)人類健康和環(huán)境的關(guān)系

使考生關(guān)注人體健康和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系,這是課標(biāo)的整體要求,理應(yīng)在高考得到體現(xiàn)。廣東生物單科卷第28題借助甲型H1N1流感病毒與H5N1禽流感病毒的有關(guān)比較,考查基因突變和免疫的有關(guān)知識;第13題,結(jié)合氣象預(yù)報中有“紫外線指數(shù)”方面的內(nèi)容考查造成地面紫外線照射增強的直接原因,即臭氧層破壞。山東理綜卷第5題借助重癥肌無力患者的正確治療措施考查考生的推理能力。廣東生物單科卷第32題聯(lián)系人工濕地考查了重金屬污染問題。天津理綜卷第8題涉及到水華等內(nèi)容。

四、強調(diào)圖文轉(zhuǎn)換能力

能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容,以圖表方式呈現(xiàn)實驗結(jié)果,要求解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論,這是新課程高考卷的重要特點。今年廣東生物單科卷的必做題(140分)中涉及圖表類的題占75分,江蘇卷(120分)中有80分的題目涉及圖表。寧夏卷必做的4道非選擇題中,每道題都涉及圖。

五、強調(diào)實驗方法和探究能力

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1.（2015年江蘇卷，1）下列關(guān)于淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)和核酸4種生物分子的敘述，正確的是（ ）

A.都能被相應(yīng)的酶水解

B.都是水溶性物質(zhì)

C.都含C、H、O、N這4種元素

D.都是人體細胞中的能源物質(zhì)

【解題思路】淀粉能被淀粉酶水解，脂肪能被脂肪酶水解，蛋白質(zhì)和核酸也能被相關(guān)酶水解成小分子物質(zhì)，A項正確。脂肪不溶于水，B項錯誤。淀粉、脂肪只含C、H、O三種元素，核酸含C、H、O、N、P五種元素，C項錯誤。糖類是主要能源物質(zhì)，脂肪是主要儲能物質(zhì)，蛋白質(zhì)也能供能，核酸不能提供能量，D項錯誤。

【答案】A

【評析】本題考查了四種有機物的元素組成、有機物水解與能源物質(zhì)的知識，考查識記能力。

2.（2015年全國新課標(biāo)卷Ⅰ，1）下列敘述錯誤的是（ ）

A.DNA和ATP中所含元素的種類相同

B.一個tRNA分子中只有一個反密碼子

C.T2噬菌體的核酸由脫氧核糖核苷酸組成

D.控制細菌性狀的基因位于擬核和線粒體中的DNA上

【解題思路】DNA與ATP都由C、H、O、N、P五種元素組成，A項正確。一個tRNA上只有一個反密碼子，B項正確。T2噬菌體的核酸是DNA，它的基本組成單位是脫氧核糖核苷酸，C項正確。控制細菌的DNA在擬核和擬核外的質(zhì)粒DNA上，細菌無線粒體，D項錯誤。

【答案】D

【評析】本題考查了DNA、ATP的化學(xué)元素組成，DNA的基本組成單位和DNA在原核細胞中的存在部位以及RNA與反密碼子的知識，考查識記能力。

3.（2015年全國新課標(biāo)卷Ⅱ，1）將三組生理狀態(tài)相同的某植物幼根分別培養(yǎng)在含有相同培養(yǎng)液的密閉培養(yǎng)瓶中，一段時間后，測定根吸收某一礦質(zhì)元素離子的量。培養(yǎng)條件及實驗結(jié)果見下表：

下列分析正確的是（ ）

A.有氧條件有利于該植物幼根對該離子的吸收

B.該植物幼根對該離子的吸收與溫度的變化無關(guān)

C.氮氣環(huán)境中該植物幼根細胞吸收該離子不消耗ATP

D.與空氣相比，氮氣環(huán)境有利于該植物幼根對該離子的吸收

【解題思路】從表格數(shù)據(jù)可知，在溫度相同時，培養(yǎng)瓶中有空氣比有氮氣時離子相對吸收量多，在培養(yǎng)瓶中都含空氣時17℃比3℃離子的相對吸收量多，說明它的吸收需要有氧呼吸提供能量，A項正確。該植物幼根對該離子的吸收與溫度的變化有關(guān)，B項錯誤。氮氣環(huán)境中沒有氧氣，無法進行有氧呼吸，由于無氧呼吸供能不足，離子相對吸收量少，但仍消耗能量，C項錯誤。與空氣相比，氮氣環(huán)境不利于該植物幼根對該離子的吸收，D項錯誤。

【答案】A

【評析】本題考查了植物吸收礦質(zhì)離子與溫度、氣體的關(guān)系及主動運輸?shù)闹R，考查分析、理解能力。

4.（2015年全國新課標(biāo)卷Ⅱ，3）下列過程中，不屬于胞吐作用的是（ ）

A.漿細胞分泌抗體到細胞外的過程

B.mRNA從細胞核到細胞質(zhì)的過程

C.分泌蛋白從胰腺的腺泡細胞到胞外的過程

D.突觸小泡中的神經(jīng)遞質(zhì)釋放到突觸間隙的過程

【解題思路】分泌蛋白（如抗體）的分泌屬于胞吐作用，神經(jīng)遞質(zhì)的釋放過程也屬于胞吐作用。mRNA從細胞核到細胞質(zhì)的過程是通過核孔進行的，不屬于胞吐作用。

【答案】B

【評析】本題考查了胞吐作用的知識，考查理解能力。

5.（2015年山東卷，4）下列有關(guān)細胞內(nèi)物質(zhì)含量比值的關(guān)系，正確的是（ ）

A.細胞內(nèi)結(jié)合水/自由水的比值，種子萌發(fā)時比休眠時高

B.人體細胞內(nèi)O2/CO2的比值，線粒體內(nèi)比細胞質(zhì)基質(zhì)高

C.神經(jīng)纖維膜內(nèi)K+/Na+的比值，動作電位時比靜息電位時高

D.適宜條件下光合作用過程中C5/C3的比值，停止供應(yīng)CO2后比停止前高

【解題思路】種子萌發(fā)時自由水/結(jié)合水的比值相對較高。氣體通過生物膜屬于自由擴散，因此細胞質(zhì)基質(zhì)比線粒體內(nèi)氧氣濃度高，而線粒體內(nèi)比細胞質(zhì)基質(zhì)中的二氧化碳濃度高。產(chǎn)生動作電位時，Na+內(nèi)流而K+外流，因此動作電位與靜息電位相比，神經(jīng)纖維膜內(nèi)K+/Na+的比值較小。適宜條件下光合作用過程中，停止供應(yīng)CO2后C5不能生成C3，因此C5相對含量增加而C3相對含量減少。

【答案】D

【評析】本題考查了自由水與結(jié)合水、氧氣與二氧化碳、鈉離子與鉀離子、C3和C5在不同生理狀況下的比例變化，考查理解與運用能力。

6.（2015年北京卷，2）下列對各種生物大分子合成場所的敘述，正確的是（ ）

A.酵母菌在高爾基體中合成膜蛋白

B.肌細胞在細胞核中合成mRNA

C.T2噬菌體在細菌細胞核內(nèi)合成DNA

D.葉肉細胞在葉綠體外膜上合成淀粉

【解題思路】真核細胞內(nèi)，蛋白質(zhì)都在核糖體上合成，高爾基體與蛋白質(zhì)的加工有關(guān)，A項錯誤。真核細胞中，mRNA在細胞核內(nèi)通過轉(zhuǎn)錄合成，B項正確。細菌屬于原核生物，無細胞核，C項錯誤。淀粉是葉綠體基質(zhì)中通過暗反應(yīng)合成的，D項錯誤。

【答案】B

【評析】本題考查了蛋白質(zhì)、mRNA、淀粉、DNA等物質(zhì)合成的知識，也考查了原核細胞的結(jié)構(gòu)，考查理解與識記能力。

7.（2015年福建卷，1）人體內(nèi)含有多種多樣的蛋白質(zhì)，每種蛋白質(zhì)（ ）

A.都含有20種氨基酸

B.都是在細胞內(nèi)發(fā)揮作用

C.都具有一定的空間結(jié)構(gòu)

D.都能催化生物化學(xué)反應(yīng)

【解題思路】不同蛋白質(zhì)可能由1至20種氨基酸組成。蛋白質(zhì)可以在細胞內(nèi)發(fā)揮作用如呼吸酶，也可在細胞外發(fā)揮作用，如消化酶。各種蛋白質(zhì)都有一定的空間結(jié)構(gòu)，并且空間結(jié)構(gòu)與其功能有關(guān)。蛋白質(zhì)中只有酶具催化作用，其他蛋白質(zhì)各有其自身作用。

【答案】C

【評析】本題考查了蛋白質(zhì)的基本單位、空間結(jié)構(gòu)、功能等知識，考查理解與識記能力。

8.（2015年四川卷，1）下列在葉綠體中發(fā)生的生理過程，不需要蛋白質(zhì)參與的是（ ）

A.Mg2+吸收 B.O2擴散

C.光能轉(zhuǎn)換D.DNA復(fù)制

【解題思路】Mg2+吸收屬于主動運輸，需載體蛋白參與。光能轉(zhuǎn)換與DNA復(fù)制均需要酶的參與。O2擴散屬于自由擴散，與蛋白質(zhì)無關(guān)。

【答案】B

【評析】本題考查物質(zhì)跨膜運輸、酶作用等知識，考查理解與運用能力。

9.（2015年重慶卷，1）比較胚胎干細胞與胰腺腺泡細胞，相同的是（ ）

A.線粒體的功能

B.發(fā)育的全能性

C.膜蛋白的種類和數(shù)量

D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上核糖體的數(shù)量

【解題思路】胚胎干細胞與胰腺腺泡細胞相比，線粒體功能一樣，都是有氧呼吸的重要場所。胚胎干細胞的全能性大于胰腺腺泡細胞。由于基因選擇性表達，不同細胞中膜蛋白的種類和數(shù)量往往不同。由于細胞的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，不同細胞中核糖體的數(shù)量不會完全相同。

【答案】A

【評析】本題考查了細胞器的功能、蛋白質(zhì)的種類等知識，考查理解與運用能力。

10.（2015年海南卷，1）細胞膜是細胞的重要結(jié)構(gòu)。關(guān)于細胞膜的敘述，錯誤的是（ ）

A.細胞膜是一種選擇透過性膜

B.乙醇通過細胞膜需要消耗ATP

C.氨基酸借助膜蛋白可通過細胞膜

D.蛋白質(zhì)分子可以嵌入磷脂雙分子層中

【解題思路】細胞膜的功能特點是具有選擇透過性，乙醇通過細胞膜屬于自由擴散，氨基酸通過細胞膜需載體蛋白參與，蛋白質(zhì)分子可以鑲在磷脂雙分子層表面或嵌入磷脂雙分子層中，或橫跨整個磷脂雙分子層。

【答案】B

【評析】本題考查細胞膜的結(jié)構(gòu)、功能與物質(zhì)跨膜運輸?shù)戎R，考查理解能力。

11.（2015年海南卷，2）細胞是生命活動的基本單位。關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)的敘述，錯誤的是（ ）

A.細菌有核糖體，無葉綠體

B.藍藻無細胞核，也無核糖體

C.水綿有細胞核，也有葉綠體

D.酵母菌有細胞核，無葉綠體

【解題思路】細菌和藍藻屬于原核生物，除核糖體外無其他細胞器，也無細胞核；水綿屬于真核生物，有細胞核和葉綠體；酵母菌屬于真核生物，有細胞核，但無葉綠體。

【答案】B

【評析】本題考查了原核細胞與真核細胞的細胞結(jié)構(gòu)，考查識記能力。

12.（2015年海南卷，10）取生理狀態(tài)相同的某種植物新鮮葉片若干，去除主脈后剪成大小相同的小塊，隨機分成三等份，之后分別放入三種濃度的蔗糖溶液（甲、乙、丙）中，一定時間后測得甲的濃度變小，乙的濃度不變，丙的濃度變大。假設(shè)蔗糖分子不進出細胞，則關(guān)于這一實驗結(jié)果。下列說法正確的是（ ）

A.實驗前，丙的濃度>乙的濃度>甲的濃度

B.乙的濃度不變是因為細胞內(nèi)蔗糖濃度與乙的濃度相等

C.實驗中，細胞與蔗糖溶液間的水分移動屬于協(xié)助擴散

D.甲、丙的濃度變化是由水分在細胞與蔗糖溶液間移動引起的

【解題思路】成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，當(dāng)外界溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞失水發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，反之則發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，兩者濃度相等時，吸水量與失水量相等，水分進出達到平衡狀態(tài)。分析實驗結(jié)果可知，甲吸水、乙水分進出平衡、丙失水，所以實驗前甲的濃度>乙的濃度>丙的濃度，A項錯誤；乙的濃度不變是因為細胞外蔗糖溶液濃度與乙的濃度相等，水分進出平衡，B項錯誤；實驗中細胞與蔗糖溶液間的水分移動屬于自由擴散，C項錯誤；甲、丙的濃度變化是由水分在細胞與蔗糖溶液間移動引起的，D項正確。

【答案】D

【評析】本題考查滲透作用的有關(guān)知識，考查理解與運用能力。

13.（2015年上海卷，15）將紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞置于30%蔗糖溶液中數(shù)分鐘后，用清水引流，重復(fù)多次，則在此過程中右圖所示細胞中（ ）

A.區(qū)域①擴大，區(qū)域②紫色變淺

B.區(qū)域①縮小，區(qū)域②紫色加深

C.區(qū)域①擴大，區(qū)域②紫色不變

D.區(qū)域①縮小，區(qū)域②紫色變淺

【解題思路】洋蔥鱗片葉外表皮細胞置于30%蔗糖溶液中會發(fā)生質(zhì)壁分離，用清水引流多次后，會出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，因此，區(qū)域①縮小，同時由于吸收水分，區(qū)域②紫色變淺。

【答案】D

【評析】本題考查質(zhì)壁分離與復(fù)原現(xiàn)象，考查理解能力。

14.（2015年安徽卷，1）血漿中的抗體是漿細胞產(chǎn)生的分泌蛋白。下表列出的抗體肽鏈合成與抗體加工的場所，正確的是（ ）

【解題思路】抗體是分泌蛋白，需要在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體上合成肽鏈，再經(jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的初加工，由小泡轉(zhuǎn)移到高爾基體進一步加工才可分泌到細胞外。

【答案】D

【評析】本題考查細胞器的功能，考查識記能力。

15.（2015年廣東卷，1）下列各組細胞器均具單層膜的是（ ）

A.液泡和核糖體

B.中心體和葉綠體

C.溶酶體和高爾基體

D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和線粒體

【解題思路】核糖體與中心體無膜結(jié)構(gòu)，葉綠體與線粒體具雙層膜，液泡、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體、高爾基體具單層膜。

【答案】C

【評析】本題考查生物膜的知識，考查識記能力。

16.（2015年上海卷，2）原核生物都具有的結(jié)構(gòu)是（ ）

A.細胞膜和核膜

B.線粒體和核膜

C.細胞膜和核糖體

D.線粒體和核糖體

【解題思路】原核細胞有細胞膜、無核膜，只有核糖體一種細胞器。

【答案】C

【評析】本題考查原核細胞的結(jié)構(gòu)，考查識記能力。

17.（2015年上海卷，6）下圖顯示物質(zhì)P和Q跨膜出細胞，下列敘述正確的是（ ）

A.物質(zhì)P可能是氧氣

B.物質(zhì)Q一定是水分子

C.物質(zhì)P和Q出細胞都需要載體

D.物質(zhì)P和Q出細胞未必都消耗能量

【解題思路】圖中物質(zhì)P從低濃度到高濃度，屬于主動運輸；物質(zhì)Q從高濃度到低濃度，可能是協(xié)助擴散或自由擴散。因此物質(zhì)P不可能是氧氣，物質(zhì)Q可能是水分子也可能是其他分子。物質(zhì)P出細胞需載體，而物質(zhì)Q還可能是自由擴散，因此不確定是否一定需要載體。

【答案】D

【評析】本題考查物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑疾槔斫馀c識圖能力。

18.（2015年江蘇卷，26）下圖為真核細胞結(jié)構(gòu)及細胞內(nèi)物質(zhì)轉(zhuǎn)運的示意圖。請回答下列問題：

（1）圖中雙層膜包被的細胞器有（填序號）。

（2）若該細胞為人的漿細胞，細胞內(nèi)抗體蛋白的合成場所有（填序號），合成后通過運輸?shù)剑ㄌ钚蛱枺┲羞M一步加工。

（3）新轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的mRNA經(jīng)一系列加工后穿過細胞核上的轉(zhuǎn)運到細胞質(zhì)中，該結(jié)構(gòu)對轉(zhuǎn)運的物質(zhì)具有性。

（4）若合成的蛋白質(zhì)為丙酮酸脫氫酶，推測該酶將被轉(zhuǎn)運到（填序號）發(fā)揮作用。

【解題思路】（1）圖中的④⑤分別為線粒體和葉綠體，具有雙層膜結(jié)構(gòu)。

（2）分泌蛋白是由附著于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成的，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能之一是與蛋白質(zhì)合成有關(guān)。然后通過囊泡到達高爾基體中進一步加工。

（3）mRNA在細胞核內(nèi)合成加工后經(jīng)核孔到達細胞質(zhì)，核孔對物質(zhì)進出細胞核具有選擇性。

（4）丙酮酸脫氫酶是線粒體中用于有氧呼吸的酶，因此合成后到達線粒體。

【答案】（1）④⑤ （2）①② 囊泡 ③ （3）核孔 選擇 （4）④

【評析】本題考查了生物膜與細胞器的知識，同時考查了核孔和分泌蛋白合成與分泌的過程，考查理解與運用能力及識圖分析能力。

專題二 細胞的代謝

1.（2015年海南卷，3）ATP是直接為細胞生命活動提供能量的有機物。關(guān)于ATP的敘述，錯誤的是（ ）

A.酒精發(fā)酵過程中有ATP生成

B.ATP可為物質(zhì)跨膜運輸提供能量

C.ATP中高能磷酸鍵水解可釋放能量

D.ATP由腺嘌呤、脫氧核糖和磷酸組成

【解題思路】酒精發(fā)酵屬于無氧呼吸，能產(chǎn)生少量的ATP。物質(zhì)跨膜運輸所需能量來自ATP。ATP中遠離A的那個高能磷酸鍵水解釋放能量。ATP由腺嘌呤、核糖和磷酸組成。

【答案】D

【評析】本題考查了ATP的化學(xué)組成、合成與水解、作用等知識，考查理解能力。

2.（2015年海南卷，4）關(guān)于生物體產(chǎn)生的酶的敘述，錯誤的是（ ）

A.酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)或RNA

B.脲酶能夠?qū)⒛蛩胤纸獬砂焙虲O2

C.蛋白酶和淀粉酶都屬于水解酶類

D.纖維素酶能夠降解植物細胞壁和細菌細胞壁

【解題思路】酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)或RNA，蛋白酶和淀粉酶能分別將蛋白質(zhì)和淀粉水解。細菌細胞壁的主要成分為肽聚糖，纖維素酶不能將其水解。

【答案】D

【評析】本題考查了酶的本質(zhì)與酶的專一性特點，同時考查了植物細胞壁與細菌細胞壁的成分，考查理解能力。

3.（2015年江蘇卷，21）為研究高光強對移栽幼苗光合色素的影響，某同學(xué)用乙醇提取葉綠體色素，用石油醚進行紙層析，下圖為濾紙層析的結(jié)果（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ為色素條帶）。下列敘述正確的是（ ）（多選）

A.強光照導(dǎo)致了該植物葉綠素含量降低

B.類胡蘿卜素含量增加有利于該植物抵御強光照

C.色素Ⅲ、Ⅳ吸收光譜的吸收峰波長不同

D.畫濾液線時，濾液在點樣線上只能畫一次

【解題思路】濾紙層析從上到下依次為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a與葉綠素b。從圖可知，在強光下，類胡蘿卜素含量增加而葉綠素含量減少，說明強光照導(dǎo)致了該植物葉綠素含量降低，類胡蘿卜素含量增加可能有利于該植物抵御強光照。畫濾液線時，濾液在點樣線處等干燥后多畫幾次，增加色素含量。

【答案】ABC

【評析】本題考查了葉綠體色素的種類，考查識圖分析與理解能力。

4.（2015年福建卷，3）在光合作用中，RuBP羧化酶能催化CO2+C5（即RuBP）2C3。為測定RuBP羧化酶的活性，某學(xué)習(xí)小組從菠菜葉中提取該酶，用其催化C5與14CO2的反應(yīng)，并檢測產(chǎn)物14C3的放射性強度。下列分析錯誤的是（ ）

A.菠菜葉肉細胞內(nèi)RuBP羧化酶催化上述反應(yīng)的場所是葉綠體基質(zhì)

B.RuBP羧化酶催化的上述反應(yīng)需要在無光條件下進行

C.測定RuBP羧化酶活性的過程中運用了同位素標(biāo)記法

D.單位時間內(nèi)14C3生成量越多說明RuBP羧化酶活性越高

【解題思路】RuBP羧化酶催化的是暗反應(yīng)，發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中，暗反應(yīng)不需光照，但在光下也可進行。由題可知通過同位素標(biāo)記法測定RuBP羧化酶活性。RuBP羧化酶活性越高，則單位時間內(nèi)其催化產(chǎn)生的14C3的量越多。

【答案】B

【評析】本題考查光合作用暗反應(yīng)的知識，考查分析問題和理解能力。

5.（2015年重慶卷，4）將下圖所示細胞置于密閉容器中培養(yǎng)。在不同光照強度下，細胞內(nèi)外的CO2和O2濃度在短時間內(nèi)發(fā)生了相應(yīng)變化。下列敘述錯誤的是（ ）

A.黑暗條件下，①增大、④減小

B.光強低于光補償點時，①③增大

C.光強等于光補償點時，②③保持不變

D.光強等于光飽和點時，②減小、④增大

【解題思路】在黑暗條件下，只有呼吸作用，線粒體產(chǎn)生的二氧化碳釋放到胞外，因此①增大，同時消耗的氧氣來自胞外，即④減小。光強低于光補償點時，光合作用強度小于呼吸作用強度，消耗較多氧氣同時產(chǎn)生較多的二氧化碳，因此①增大、③減小。光強等于光補償點時，光合作用強度等于呼吸作用強度，圖中各值不變。光強等于光飽和點時光合作用強度大于呼吸作用強度，消耗二氧化碳、釋放氧氣，因此②減小、④增大

【答案】B

【評析】本題考查了光合作用與呼吸作用之間的關(guān)系，考查理解與運用能力。

6.（2015年海南卷，9）植物甲與植物乙的凈光合速率隨葉片溫度（葉溫）變化的趨勢如下圖所示。下列敘述錯誤的是（ ）

A.植物甲和乙光合作用所需要的能量都來自于太陽能

B.葉溫在36～50℃時，植物甲的凈光合速率比植物乙的高

C.葉溫為25℃時，植物甲的光合作用強度與呼吸作用強度的差值不同于植物乙的

D.葉溫為35℃時，甲、乙兩種植物的光合作用強度與呼吸作用強度的差值均為0

【解題思路】植物光合作用過程中的能量都來自太陽光能，A項正確；從圖可知，在葉溫在36～50℃時，植物甲的凈光合速率比植物乙的高，B項正確；葉溫為25℃時，兩種植物的凈光合速率不同，光合作用強度與呼吸作用強度的差值也就是凈光合速率，C項正確；葉溫為35℃時，甲、乙兩種植物的凈光合速率相等，即光合作用強度與呼吸作用強度的差值相等，但大于0，D項錯誤。

【答案】D

【評析】本題考查光合速率與呼吸速率的關(guān)系，考查理解與分析圖表的能力。

7.（2015年四川卷，4）在適宜溫度和大氣CO2濃度條件下，測得某森林中林冠層四種主要喬木的幼苗葉片的生理指標(biāo)（見下表）。下列分析正確的是（ ）

（光補償點：光合速率等于呼吸速率時的光強；光飽和點：達到最大光合速率所需的最小光強）

A.光強大于140μmol?m-2?s-1，馬尾松幼苗葉肉細胞中產(chǎn)生的O2全部進入線粒體

B.光強小于1255μmol?m-2?s-1，影響苦櫧幼苗光合速率的環(huán)境因素是CO2濃度

C.森林中生產(chǎn)者積累有機物的能量總和，即為輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量

D.在群落演替過程中，隨著林冠密集程度增大青岡的種群密度將會增加

【解題思路】140μmol?m-2?s-1為馬尾松植株的光補償點，當(dāng)光強大于140μmol?m-2?s-1時馬尾松幼苗葉肉細胞中產(chǎn)生的O2除進入線粒體外，還擴散至細胞外，A項錯誤；光強小于1255μmol?m-2?s-1時，影響苦櫧幼苗光合速率的環(huán)境因素是光照強度，B項錯誤；森林中生產(chǎn)者制造有機物的能量總和，即為輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量，C項錯誤；由表格信息可知，青岡的光補償點較低，因而更適應(yīng)弱光環(huán)境，在群落演替過程中，隨著林冠密集程度的增大青岡的種群密度將會增加，D項正確。

【答案】D

【評析】本題考查了光合作用的有關(guān)知識，考查理解運用與分析表格信息的能力。

8.（2015年上海卷，14）下列細胞中，其無氧呼吸的過程會以乳酸為主要產(chǎn)物的是（ ）

A.密閉塑料袋中蘋果的細胞

B.用于制作酒釀的酵母菌

C.劇烈奔跑時的馬骨骼肌細胞

D.澆水過多的青菜根部細胞

【解題思路】劇烈奔跑時的馬骨骼肌細胞要進行無氧呼吸，動物細胞內(nèi)無氧呼吸的產(chǎn)物為乳酸。而蘋果細胞、酵母菌和青菜根部細胞無氧呼吸的產(chǎn)物為酒精和二氧化碳。

【答案】C

【評析】本題考查無氧呼吸的有關(guān)知識，考查理解能力。

9.（2015年浙江卷，30）某植物葉肉細胞光合作用的暗反應(yīng)、 蔗糖與淀粉合成代謝途徑如圖所示。 圖中葉綠體內(nèi)膜上的磷酸轉(zhuǎn)運器轉(zhuǎn)運出 1 分子三碳糖磷酸的同時轉(zhuǎn)運進 1 分子 Pi （無機磷酸）。

請回答：

（1）磷除了是光合作用相關(guān)產(chǎn)物的組分外，也是葉綠體內(nèi)核酸和的組分。

（2）卡爾文循環(huán)中3磷酸甘油酸生成三碳糖磷酸的還原反應(yīng)屬于。

（3）若蔗糖合成或輸出受阻，則進入葉綠體的數(shù)量減少，使三碳糖磷酸大量積累于中，也導(dǎo)致了光反應(yīng)中合成數(shù)量下降，卡爾文循環(huán)減速。上述這種三碳糖磷酸對卡爾文循環(huán)的調(diào)節(jié)屬于。此時過多的三碳糖磷酸將用于，以維持卡爾文循環(huán)運行。

【解題思路】（1）Pi在光合作用中，參與光合產(chǎn)物的構(gòu)成，是ATP和NADPH的成分，也是葉綠體中核酸以及生物膜中磷脂的組成成分。（2）卡爾文循環(huán)中3磷酸甘油酸生成三碳糖磷酸的還原反應(yīng)消耗光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP，因而屬于吸能反應(yīng)。（3）若蔗糖合成受阻，則同時產(chǎn)生的Pi數(shù)量減少，導(dǎo)致進入葉綠體中的Pi減少；若蔗糖輸出受阻，則三碳糖磷酸大量積累于葉綠體基質(zhì)中，由于光反應(yīng)中可利用的Pi減少，導(dǎo)致光反應(yīng)合成的ATP減少，因而也影響卡爾文循環(huán)。這種三碳糖磷酸對卡爾文循環(huán)的調(diào)節(jié)屬于負反饋調(diào)節(jié)。此時，過多的三碳糖磷酸也可參與淀粉的合成，以維持卡爾文循環(huán)的正常運行。

【答案】（1）磷脂 （2）吸能反應(yīng) （3）Pi 葉綠體基質(zhì) ATP 負反饋調(diào)節(jié) 淀粉合成

【評析】本題考查光合作用過程，考查理解能力及獲取并利用新信息的能力。

10.（2015年江蘇卷，27）為了研究2個新育品種P1、P2幼苗的光合作用特性，研究人員分別測定了新育品種與原種（對照）葉片的凈光合速率、蛋白質(zhì)含量和葉綠素含量，結(jié)果如下圖所示。請回答下列問題：

（1）圖1的凈光合速率是采用葉齡一致的葉片，在相同的實驗條件下，測得的單位時間、單位葉面積的釋放量。

（2）光合作用過程中，CO2與C5結(jié)合生成，消耗的C5由經(jīng)過一系列反應(yīng)再生。

（3）由圖可知，P1的葉片光合作用能力最強，推斷其主要原因有：一方面是其葉綠素含量較高，可以產(chǎn)生更多的；另一方面是其蛋白質(zhì)含量較高，含有更多的。

（4）栽培以后，P2植株干重顯著大于對照，但籽實的產(chǎn)量并不高，最可能的生理原因是。

【解題思路】（1）圖1中實驗的自變量是溫度和不同的品種，其他都是無關(guān)變量，無關(guān)變量要求相同且適宜，因此圖中曲線應(yīng)在光照強度、CO2濃度都相同的實驗條件下測得數(shù)據(jù)。在光合作用過程中釋放氧氣，因此曲線測得的是氧氣的釋放量。（2）在暗反應(yīng)中，一分子CO2與一分子C5結(jié)合生成2分子C3，C3在光反應(yīng)產(chǎn)物[H]和ATP作用下，經(jīng)卡爾文循環(huán)又可再生成C5，同時另一個碳原子用于生成有機物。（3）從題中信息分析，葉綠素含量較高時有利于光反應(yīng)進行，產(chǎn)生更多的[H]和ATP，另一方面，蛋白質(zhì)含量較高，有更多的酶參與光合作用催化反應(yīng)。（4）光合作用發(fā)生在葉綠體中，而籽實中的有機物來自光合產(chǎn)物的轉(zhuǎn)移，如果P2植株干重顯著大于對照，但籽實的產(chǎn)量并不高，那只能是光合產(chǎn)物運輸?shù)阶褜嵉牧枯^少。

【答案】（1）光照強度、CO2濃度 O2 （2）C3 C3 （3）[H]和ATP 參與光合作用的酶 （4）P2光合作用能力強，但向籽實運輸?shù)墓夂袭a(chǎn)物少

【評析】本題考查光合作用中光反應(yīng)產(chǎn)物與暗反應(yīng)過程以及光合產(chǎn)物的運輸?shù)戎R，考查分析圖表能力與理解運用能力。

11.（2015年重慶卷，10）小麥的穗發(fā)芽影響其產(chǎn)量和品質(zhì)。某地引種的紅粒小麥的穗發(fā)芽率明顯低于當(dāng)?shù)匕琢Ｐ←湣樘骄康矸勖富钚耘c穗發(fā)芽率的關(guān)系，進行了如下實驗。

（1）取穗發(fā)芽時間相同、質(zhì)量相等的紅、白粒小麥種子，分別加蒸餾水研磨、制成提取液（去淀粉），并在適宜條件下進行實驗。實驗分組、步驟及結(jié)果如下：

步驟①中加入的C是，步驟②中加緩沖液的目的是。顯色結(jié)果表明：淀粉酶活性較低的品種是；據(jù)此推測：淀粉酶活性越低，穗發(fā)芽率越。若步驟③中的淀粉溶液濃度適當(dāng)減小，為保持顯色結(jié)果不變，則保溫時間應(yīng)。

（2）小麥淀粉酶包括α淀粉酶和β淀粉酶，為進一步探究其活性在穗發(fā)芽率差異中的作用，設(shè)計了如下實驗方案：

X處理的作用是使。若Ⅰ中兩管顯色結(jié)果無明顯差異，且Ⅱ中的顯色結(jié)果為紅粒管顏色顯著（填“深于”或“淺于”）白粒管，則表明α淀粉酶活性是引起這兩種小麥穗發(fā)芽率差異的主要原因。

【解題思路】（1）淀粉加碘液后呈藍色，淀粉酶能將淀粉水解，而使其不呈藍色或減弱。分析三組實驗，紅粒管與白粒管分別加提取液，則對照組應(yīng)加等量的蒸餾水。為控制無關(guān)變量，加入緩沖液的目的是控制pH。從表中數(shù)據(jù)可知，淀粉酶活性較低的應(yīng)是淀粉水解程度較低、顯色較高的一組，即紅粒管組。由于紅粒小麥穗發(fā)芽率低，因此根據(jù)題中信息推測，淀粉酶活性越低，穗發(fā)芽率越低。若步驟③中的淀粉溶液濃度適當(dāng)減小，相當(dāng)于反應(yīng)物淀粉量減少，為保持顯色結(jié)果不變，應(yīng)縮短保溫時間，因為時間太長兩個實驗組淀粉完全水解后，顯色一樣。（2）本組實驗是探究α淀粉酶和β淀粉酶的作用，因此兩組的自變量是兩種淀粉酶分別失活。根據(jù)實驗結(jié)論，α淀粉酶活性是引起這兩種小麥穗發(fā)芽率差異的主要原因，即發(fā)揮催化作用的應(yīng)是α淀粉酶，一旦α淀粉酶失活，則對淀粉無催化作用，此組實驗中淀粉不會水解，顯色應(yīng)深些。

【答案】（1）0.5mL蒸餾水 控制pH 紅粒小麥 低 縮短 （2）β淀粉酶失活 深于

【評析】本題考查了酶的催化作用及實驗分析，考查分析理解與運用能力。

12.（2015年山東卷，26）油菜果實發(fā)育所需的有機物主要來源于果皮的光合作用。

（1）油菜果皮細胞內(nèi)通過光合作用固定CO2的細胞器是。光合作用產(chǎn)生的有機物主要以蔗糖的形式運輸至種子。種子細胞內(nèi)的蔗糖濃度比細胞外高，說明種子細胞吸收蔗糖的跨（穿）膜運輸方式是。

（2）圖甲表示在適宜條件下油菜果實凈光合速率與呼吸速率的變化。分析可知，第24天的果實總光合速率（填“大于”或“小于”）第12天的果實總光合速率。第36天后果皮逐漸變黃，原因是葉綠素含量減少而（填色素名稱）的含量基本不變。葉綠素含量減少使光反應(yīng)變慢，導(dǎo)致光反應(yīng)供給暗反應(yīng)的和減少，光合速率降低。

（3）圖乙表示油菜種子中儲存有機物含量的變化。第36天，種子內(nèi)含量最高的有機物可用染液檢測；據(jù)圖分析，在種子發(fā)育過程中該有機物由轉(zhuǎn)化而來。

【解題思路】（1）光合作用的場所是葉綠體。種子細胞內(nèi)的蔗糖濃度比細胞外高，說明種子細胞吸收蔗糖是從低濃度到高濃度，即主動運輸。（2）總光合速率等于凈光合速率與呼吸速率之和。據(jù)圖甲可知，第24天呼吸速率為2，凈光合速率為6.5，即總光合速率為8.5，同理第12天的總光合速率為9.5。第36天后果皮逐漸變黃，原因是葉綠素含量減少而類胡蘿卜素含量不變，從而表現(xiàn)類胡蘿卜素顏色。葉綠素含量減少使光反應(yīng)變慢，導(dǎo)致光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP與[H]減少。（3）第36天，種子內(nèi)含量最高的有機物是脂肪，脂肪可用蘇丹Ⅲ（或蘇丹Ⅳ）染液鑒定。而開始時可溶性糖和淀粉含量較高，在種子發(fā)育過程中減少，說明在種子發(fā)育過程中由可溶性糖和淀粉轉(zhuǎn)化為脂肪。

【答案】（1）葉綠體 主動運輸 （2）小于 類胡蘿卜素（或葉黃素和胡蘿卜素） [H]（或NADPH） ATP（注：兩空可顛倒） （3）蘇丹Ⅲ（或蘇丹Ⅳ） 可溶性糖和淀粉

【評析】本題考查光合作用與種子萌發(fā)的有關(guān)知識，考查理解與分析圖表能力。

13.（2015年安徽卷，29）科研人員探究了不同溫度（25℃和0.5℃）條件下密閉容器內(nèi)藍莓果實的CO2生成速率的變化，結(jié)果見圖1和圖2。

（1）由圖可知，與25℃相比，0.5℃條件下果實的CO2生成速率較低，主要原因是；隨著果實儲存時間的增加，密閉容器內(nèi)的濃度越來越高，抑制了果實的細胞呼吸。該實驗還可以通過檢測濃度變化來計算呼吸速率。

（2）某同學(xué)擬驗證上述實驗結(jié)果，設(shè)計如下方案：

①稱取兩等份同一品種的藍莓果實，分別裝入甲、乙兩個容積相同的瓶內(nèi)，然后密封。

②將甲、乙瓶分別置于25℃和0.5℃條件下儲存，每隔一段時間測定各瓶中的CO2濃度。

③記錄實驗數(shù)據(jù)并計算CO2生成速率。

為使實驗結(jié)果更可靠，請給出兩條建議，以完善上述實驗方案（不考慮溫度因素）。

a.；b.。

【解題思路】（1）由圖可知，與25℃相比，0.5℃條件下的CO2生成速率較低，主要原因是低溫降低了細胞呼吸相關(guān)酶的活性；隨著果實儲存時間的增加，密閉容器內(nèi)的CO2濃度越來越高，抑制了果實的細胞呼吸，該實驗還可以通過檢測反應(yīng)物即O2濃度變化來計算呼吸速率。（2）根據(jù)單一變量原則，選取的果實成熟度還應(yīng)一致；根據(jù)可重復(fù)性原則，每個溫度條件下至少有3個平行重復(fù)實驗。

【答案】（1）低溫降低了細胞呼吸相關(guān)酶的活性 CO2 O2 （2）a.選取的果實成熟度還應(yīng)一致 b.每個溫度條件下至少有3個平行重復(fù)實驗

【評析】本題考查了細胞呼吸與種子萌發(fā)的有關(guān)知識，考查理解運用與分析圖表能力。

14.（2015年北京卷，31）研究者用儀器檢測擬南芥葉片在光暗轉(zhuǎn)換條件下CO2吸收量的變化，每2s記錄一個實驗數(shù)據(jù)并在圖中以點的形式呈現(xiàn)。

（1）在開始檢測后的200s內(nèi)，擬南芥葉肉細胞利用光能分解，同化CO2，而在實驗的整個過程中，葉片可通過將儲藏在有機物中穩(wěn)定的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為和熱能。

（2）圖中顯示，擬南芥葉片在照光條件下CO2吸收量在μmol?m-2?s-1范圍內(nèi)，在300s時CO2達到2.2μmol?m-2?s-1。由此得出，葉片的總（真正）光合速率大約是μmolCO2?m-2?s-1。（本小題所填數(shù)值保留至小數(shù)點后一位）

（3）從圖中還可看出，在轉(zhuǎn)入黑暗條件下100s以后，葉片的CO2釋放，并達到一個相對穩(wěn)定的水平，這提示在光下葉片可能存在一個與在黑暗中不同的呼吸過程。

（4）為證明葉片在光下呼吸產(chǎn)生的CO2中的碳元素一部分來自于葉綠體中的五碳化合物，可利用技術(shù)進行探究。

【解題思路】在光反應(yīng)中，葉肉細胞利用光能分解水。從圖中縱坐標(biāo)可知在照光條件下，CO2吸收量在0.2～0.6μmol?m-2?s-1范圍內(nèi)，在300s時處于黑暗，只有呼吸作用，釋放二氧化碳?？偣夂纤俾实扔趦艄夂纤俾逝c呼吸速率之和。從圖中還可看出，在轉(zhuǎn)入黑暗條件下100s以后，葉片的CO2釋放量逐漸減少。研究光合作用反應(yīng)物中的元素去向常利用14C同位素示蹤技術(shù)。

【答案】（1）水 細胞呼吸 ATP中活躍的化學(xué)能 （2）0.2～0.6 釋放量 2.4～2.8 （3）逐漸減少 （4）示蹤元素（或同位素標(biāo)記）

【評析】本題考查了光合作用的有關(guān)知識及與呼吸作用的關(guān)系，考查理解運用與分析圖表能力。

專題三 細胞的生命歷程

1.（2015年浙江卷，2）下列有關(guān)細胞周期和細胞分裂的敘述，正確的是（ ）

A.不同生物的細胞大小和數(shù)目不同，但細胞周期長短相同

B.同一生物各種組織的細胞周期長短相同，但G1、S、G2和M期長短不同

C.若在G2期加入DNA合成抑制劑，則有絲分裂前期每條染色體仍含有2條染色單體，子細胞染色體數(shù)目與母細胞的相同

D.減數(shù)分裂前期Ⅰ同源染色體配對，每條染色體含有4條染色單體，子細胞染色體數(shù)目為母細胞的一半

【解題思路】不同生物的細胞大小與數(shù)目不一定相同，細胞周期長短往往不同。同一生物各種組織的細胞周期長短一般也不會相同。如果在G2期加入DNA合成抑制劑，對DNA的復(fù)制無影響，有絲分裂前期每條染色體含兩條姐妹染色單體，子細胞與母細胞染色體數(shù)目相同。減數(shù)分裂前期Ⅰ同源染色體配對，每條染色體含有兩條染色單體，而一個四分體含四條染色單體，子細胞染色體數(shù)目為母細胞的一半。

【答案】C

【評析】本題考查了細胞周期、有絲分裂與減數(shù)分裂的有關(guān)知識，考查理解能力。

2.（2015年廣東卷，6）以下選項正確的是（ ）

【解題思路】加酶后酶只會加快反應(yīng)速率，但對產(chǎn)物量無影響，A項正確。植物的莖受單側(cè)光照射向光彎曲，原因是背光側(cè)生長素濃度比向光側(cè)高，兩者都是促進作用，不能體現(xiàn)兩重性，B項錯誤。菠菜屬于高等植物，無中心體，C項錯誤。二倍體動物在有絲分裂后期移向每一極的染色體應(yīng)有同源染色體，此時染色體總數(shù)是四的倍數(shù)，D項錯誤。

【答案】A

【評析】本題考查了酶促反應(yīng)的特點、生長素的作用特點、植物細胞的結(jié)構(gòu)及有絲分裂的特點等知識，考查理解與運用能力及分析圖表的能力。

3.（2015年安徽卷，3）右圖是某同學(xué)在觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂時拍攝的顯微照片，下列敘述正確的是（ ）

A.甲細胞中每條染色體的著絲點排列在細胞板上

B.乙細胞中染色體被平均分配，移向細胞兩極

C.甲和乙細胞中的染色體數(shù)目相等，DNA含量相同

D.統(tǒng)計圖中處于分裂期的細胞數(shù)可計算細胞周期長短

【解題思路】細胞板在末期出現(xiàn)，赤道板只代表一個位置，并不是真實存在的結(jié)構(gòu)，有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在赤道板位置。乙細胞所處的時期是后期，著絲點分開后，染色體被平均分配，移向細胞兩極。乙細胞的染色體數(shù)目是甲的二倍，二者的DNA數(shù)目相同。統(tǒng)計圖中處于分裂期的細胞數(shù)還不可以計算出細胞周期長短，只是計算出分裂期時間占細胞周期的比例。

【答案】B

【評析】本題考查細胞有絲分裂的有關(guān)知識，考查理解與分析識圖能力。

4.（2015年江蘇卷，2）下列關(guān)于人體細胞增殖、分化、衰老、凋亡和癌變的敘述，正確的是（ ）

A.細胞的分化程度越高，全能性越強

B.癌細胞具有細胞增殖失控的特點

C.正常細胞的衰老凋亡必將使個體衰老死亡

D.幼年個體生長需細胞增殖，成年后不需細胞增殖

【解題思路】細胞的分化程度越高，全能性越低，A項錯誤。癌細胞由于失去控制而無限增殖，B項正確。正常細胞的衰老、凋亡對機體有利，因此正常細胞的衰老、凋亡不一定會使個體衰老死亡，C項錯誤。成年后仍需細胞增殖，如造血干細胞、皮膚生發(fā)層細胞等，D項錯誤。

【答案】B

【評析】本題考查細胞分化、衰老、凋亡與細胞癌變的有關(guān)知識，考查識記與理解能力。

5.（2015年山東卷，2）關(guān)于細胞生命歷程的敘述，正確的是（ ）

A.胚胎細胞中存在與細胞凋亡有關(guān)的基因

B.原癌基因與抑癌基因在正常細胞中不表達

C.真核細胞不存在無絲分裂這一細胞增殖方式

D.細胞分化過程中蛋白質(zhì)種類和數(shù)量未發(fā)生改變

【解題思路】在胚胎細胞和其他細胞中都存在著各種基因，包括細胞凋亡的基因，A項正確。原癌基因與抑癌基因在正常細胞中表達，B項錯誤。無絲分裂是真核細胞的一種細胞增殖方式，高等動植物體內(nèi)也存在無絲分裂，C項錯誤。細胞分化過程中存在基因的選擇性表達，因此蛋白質(zhì)的種類和數(shù)量可能發(fā)生改變，D項錯誤。

【答案】A

【評析】本題考查了無絲分裂與有絲分裂、細胞分化及細胞凋亡的有關(guān)知識，考查理解與識記能力。

6.（2015年北京卷，3）流式細胞儀可根據(jù)細胞中DNA含量的不同對細胞分別計數(shù)。研究者用某抗癌藥物處理體外培養(yǎng)的癌細胞，24小時后用流式細胞儀檢測，結(jié)果如下圖。對檢測結(jié)果的分析不正確的是（ ）

A.b峰中細胞的DNA含量是a峰中的2倍

B.a峰和b峰之間的細胞正進行DNA復(fù)制

C.處于分裂期的細胞均被計數(shù)在a峰中

D.此抗癌藥物抑制了癌細胞DNA的復(fù)制

【解題思路】從圖可知，a、b峰中對應(yīng)DNA相對含量分別為40與80，a峰和b峰之間DNA數(shù)量正在增加，說明細胞正進行DNA復(fù)制。在細胞分裂期的前、中、后三個時期的細胞應(yīng)位于b峰，而末期的細胞應(yīng)位于a峰處，所以C項錯誤。從兩組對比可知，實驗組的b峰值小，說明此抗癌藥物對DNA復(fù)制有抑制作用。

【答案】C

【評析】本題考查細胞有絲分裂與細胞癌變的有關(guān)知識，考查理解能力及分析圖表獲取新信息的能力。

7.（2015年天津卷，4）低溫誘導(dǎo)可使二倍體草魚卵原細胞在減數(shù)第一次分裂時不形成紡錘體，從而產(chǎn)生染色體數(shù)目加倍的卵細胞，此卵細胞與結(jié)合發(fā)育成三倍體草魚胚胎。上述過程中產(chǎn)生下列四種細胞，下圖所示四種細胞的染色體行為（以二倍體草魚體細胞含兩對同源染色體為例）可出現(xiàn)的是（ ）

【解題思路】A圖表示初級卵母細胞，由于在減數(shù)第一次分裂時不形成紡錘體因此染色體無法移向兩極，因此產(chǎn)生的次級卵母細胞中仍含4條染色體，第二次分裂正常進行，因此A項錯誤而B項正確。這樣產(chǎn)生的卵細胞中有4條染色體，C項錯誤。此卵細胞與結(jié)合發(fā)育成三倍體草魚胚胎，體細胞中有三個染色體組共6條染色體，其中有四條染色體來自母方，兩條來自父方，D項錯誤。

【答案】B

【評析】本題考查了有絲分裂、減數(shù)分裂和異常分裂的知識。考查理解能力與分析圖表獲取新信息的能力。

8.（2015年江蘇卷，10）甲、乙為兩種果蠅（2n），下圖為這兩種果蠅的各一個染色體組，下列敘述正確的是（ ）

A.甲、乙雜交產(chǎn)生的F1減數(shù)分裂都正常

B.甲發(fā)生染色體交叉互換形成了乙

C.甲、乙1號染色體上的基因排列順序相同

D.圖示染色體結(jié)構(gòu)變異可為生物進化提供原材料

【解題思路】分析甲、乙兩圖，二者的區(qū)別在于1號染色體的不同，二者的著絲點位置不同，可能是發(fā)生了染色體結(jié)構(gòu)變異（如倒位），二者的基因排列順序不相同，因此發(fā)生變異后減數(shù)分裂異常，也并不是甲通過交叉互換產(chǎn)生了乙，而染色體變異能為生物進化提供原材料。

【答案】D

【評析】本題考查了染色體變異、生物進化與減數(shù)分裂的知識，考查理解運用與分析能力。

9.（2015年海南卷，5）關(guān)于細胞凋亡的敘述，錯誤的是（ ）

A.細胞凋亡受細胞自身基因的調(diào)控

B.細胞凋亡也稱為細胞編程性死亡

C.細胞凋亡不出現(xiàn)在胚胎發(fā)育過程中

D.被病原體感染的細胞可通過細胞凋亡清除

【解題思路】細胞凋亡受細胞自身基因的調(diào)控，是正常的細胞生命活動，A項正確；細胞凋亡也稱為細胞編程性死亡，B項正確；細胞凋亡可出現(xiàn)在個體發(fā)育全過程中，包括胚胎階段，C項錯誤；被病原體感染的細胞的清除屬于細胞凋亡，D項正確。

【答案】C

【評析】本題考查細胞凋亡的有關(guān)知識，考查識記理解能力。

10.（2015年海南卷，6）關(guān)于人體造血干細胞的敘述，錯誤的是（ ）

A.造血干細胞與成熟紅細胞中的酶存在差異

B.造血干細胞分化為成熟紅細胞的過程是可逆的

C.健康成年人的造血干細胞主要存在于其骨髓中

D.造血干細胞分化形成的紅細胞和白細胞壽命不同

【解題思路】由于基因選擇性表達，造血干細胞與成熟紅細胞中的酶存在差異，A項正確；哺乳動物成熟的紅細胞中沒有細胞核和各種細胞器，造血干細胞分化為成熟紅細胞的過程是不可逆的，B項錯誤；健康成年人的造血干細胞主要存在于其骨髓中，C項正確；造血干細胞分化形成的紅細胞和白細胞壽命不同，是細胞分化的結(jié)果，D項正確。

【答案】B

【評析】本題考查細胞分化與基因的選擇性表達的知識，考查識記理解能力。

11.（2015年江蘇卷，6）下圖所示為來自同一人體的4種細胞，下列敘述正確的是（ ）

A.因為來自同一人體，所以各細胞中的DNA含量相同

B.因為各細胞中攜帶的基因不同，所以形態(tài)、功能不同

C.雖然各細胞大小不同，但細胞中含量最多的化合物相同

D.雖然各細胞的生理功能不同，但吸收葡萄糖的方式相同

【解題思路】圖中的卵細胞是減數(shù)分裂產(chǎn)生的，DNA含量是體細胞的一半，其他幾種細胞中的DNA含量與體細胞相同，A項錯誤；圖中幾種體細胞所攜帶的基因相同，但由于基因的選擇性表達導(dǎo)致不同細胞的形態(tài)和功能不同，B項錯誤；各種細胞中含量最多的化合物是水，C項正確；不同細胞吸收葡萄糖的方式不完全相同，可能是協(xié)助擴散或主動運輸，D項錯誤。

【答案】C

【評析】本題考查基因的選擇性表達、細胞中的化合物、物質(zhì)跨膜方式等知識，考查識記理解能力。

12.（2015年上海卷，節(jié)選）回答下列有關(guān)細胞結(jié)構(gòu)與細胞分裂的問題。

在哺乳動物細胞有絲分裂的某個時期，一條染色體復(fù)制后，形成兩條染色單體，隨后一種叫動粒的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)在著絲粒處以背對背的方式裝配形成，并各自與細胞相應(yīng)一極發(fā)出的紡錘絲結(jié)合。

（1）在以下細胞結(jié)構(gòu)中準(zhǔn)確挑選出相關(guān)結(jié)構(gòu)并用單向箭頭“”寫出構(gòu)成染色體的蛋白質(zhì)在細胞內(nèi)的翻譯及運輸路徑： 。

細胞膜 核膜/核孔 染色體 內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 核仁 線粒體 核糖體 溶酶體

（2）動粒與紡錘絲的結(jié)合，最可能發(fā)生在。

A.分裂期前期B.分裂期中期

C.分裂期后期D.分裂期末期

（3）就正常小鼠（2n=40）而言，在減數(shù)第二次分裂前期，次級卵母細胞內(nèi)的DNA分子數(shù)為個，含有中心體個。

【解題思路】（1）構(gòu)成染色體的蛋白質(zhì)在核糖體上合成后，通過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)到達核膜，進入細胞核內(nèi)與DNA組裝成染色體。（2）根據(jù)題中信息“一條染色體復(fù)制后，形成兩條染色單體，隨后一種叫動粒的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)在著絲粒處以背對背的方式裝配形成”，因此最可能在分裂期前期動粒與紡錘絲結(jié)合。（3）正常情況下，次級卵母細胞中的DNA數(shù)與體細胞相同，即有40個DNA分子，含有2個中心體。

【答案】（1）核糖體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)核膜/核孔染色體 （2）A （3）40 2

【評析】本題考查細胞增殖有關(guān)內(nèi)容，考查理解運用能力。

13.（2015年福建卷，26）為了研究從植物中提取的可可堿是否可以作為除草劑，某科研小組開展了可可堿對鬼針草根尖細胞有絲分裂和種子萌發(fā)影響的實驗探究，結(jié)果如下表。請回答：

（1）本實驗需要制作根尖細胞有絲分裂裝片，制片過程中根尖解離需要用到的試劑是。下圖為顯微鏡下觀察到的部分細胞圖像，箭頭所指的細胞處于分裂期的 期。

（2）實驗結(jié)果顯示，與對照組相比，當(dāng)可可堿濃度達到1.0mmol?L-1時，在分裂期的細胞中，后期和末期的細胞數(shù)目相對。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能是，導(dǎo)致染色體無法移向細胞兩極。

（3）實驗結(jié)果表明，隨著可可堿濃度的升高，種子發(fā)芽率。為探究可可堿影響種子發(fā)芽率的可能原因，某同學(xué)提出假設(shè)：可可堿會降低種子中赤霉素的水平?，F(xiàn)欲通過實驗檢驗上述假設(shè)，請寫出實驗設(shè)計的基本思路： 。

【解題思路】（1）制作根尖細胞有絲分裂裝片時，常用鹽酸（或鹽酸和酒精）做解離液，圖示中箭頭所指的是分裂中期圖像。（2）當(dāng)可可堿濃度達到1.0mmol?L-1時，后期和末期細胞所占比值變小，說明此時期細胞數(shù)目相對變少。染色體向兩極移動與紡錘絲的牽拉有關(guān)，使用可可堿后，可能是抑制了紡錘體的形成，從而影響染色體向兩極移動。（3）從表中數(shù)據(jù)可知，隨著可可堿濃度的升高，種子發(fā)芽率逐漸降低，既然假設(shè)提出可可堿會降低種子中赤霉素的水平，那么可以通過用不同濃度的可可堿處理鬼針草種子，然后測定各組種子中赤霉素的含量，再通過對比即可。

篇6

關(guān)鍵詞：高考生物試題；新課標(biāo)卷；大綱卷；比較分析

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0026-04

一、試題結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)理綜卷分必考和選考兩部分，必考部分由第I卷的選擇題和第Ⅱ卷的非選擇題組成，其中第1～6題為生物學(xué)科選擇題(全為單選)，每題6分，共36分，第29、30、31、32為生物學(xué)科非選擇題，共39分。選考部分全為非選擇題；第39題為生物選修Ⅰ《生物技術(shù)實踐》內(nèi)容，共15分；第40題為生物選修Ⅲ《現(xiàn)代生物技術(shù)專題》內(nèi)容，也是15分。生物部分共有12個題，分值為90分，其中必考內(nèi)容約占 83%，選考內(nèi)容約占17%。生物部分（90分）占理綜卷總分（300分）的30%，比大綱卷的比值24%提高了6個百分點。

大綱卷沒有選考部分，所有題都是必做，選修部分內(nèi)容穿插在選擇題或非選擇題中，分值也不固定，有的年份多，有的年份少，如2009年12分，占總分72分的17%；2010年18分，占總分72分的25%；2011年6分，占總分72分的8%。第I卷選擇題部分有5道題，每道題6分，共30分；第Ⅱ卷非選擇題部分有4道題（31、32、33、34），共42分；理綜卷生物部分共有9道題，分值為72分。生物部分（72分）占理綜卷總分（300分）的24%。

二、試題內(nèi)容

從近三年高考生物試題內(nèi)容來看，主要考查了以下幾方面的內(nèi)容：細胞的結(jié)構(gòu)與功能、新陳代謝、生命的調(diào)節(jié)、遺傳與變異、生態(tài)與環(huán)境以及選修部分內(nèi)容。從大綱卷來看，2009年重點考查了“新陳代謝”和“遺傳與變異”內(nèi)容；2010年重點考查了“生命的調(diào)節(jié)”和“遺傳與變異”內(nèi)容；2011年重點考查了“新陳代謝”和“細胞的結(jié)構(gòu)與功能”內(nèi)容，見表2～4。從新課程卷來看，2009年和2010年重點考查了“生命的調(diào)節(jié)”和“遺傳與變異”內(nèi)容；2011年重點考查了“細胞的結(jié)構(gòu)與功能”和“新陳代謝”內(nèi)容，詳見表6～8。

從表2～4可以看出，近三年高考中，共涉及必修部分細胞、生物的新陳代謝、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異、生物的進化、生物與環(huán)境等六章內(nèi)容。沒有涉及到的有第一章生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、第五章生物的生殖和發(fā)育、第九章人與生物圈共三章內(nèi)容。選修部分考查了免疫、C3和C4 植物光合作用、植物體細胞雜交、植物細胞質(zhì)遺傳、微生物培養(yǎng)和發(fā)酵工程等知識點。

具體分析如下：

（1）生物的進化一章三年只考過一次（2010年），6分，在整個考查內(nèi)容中占分最少，排序倒一。

（2）細胞一章內(nèi)容逐年增加，2009年0分，2010年6分，2011年9分，分值占總分的12.5%。三年共計15分，平均占總分（72×3=216分）的6.9%，在整個考查內(nèi)容中排序倒二。

（3）生命活動的調(diào)節(jié)一章2011年沒考，三年共計29分，平均占總分（216分）的13.4%，在整個考查內(nèi)容中排序倒三。

（4）生物與環(huán)境一章年年考，三年共計33分，2011年17分，平均占總分（216分）的15.3%，在整個考查內(nèi)容中排序第四。

（5）遺傳和變異一章年年考，2011年分值最少為10分，三年共計34分，平均占總分（216分）的15.7%，在整個考查內(nèi)容中排序第三。

（6）選修部分內(nèi)容，2011年6分，占總分的8%，2009年12分，2010年18分，分別占總分的16.7%和25%。三年共計36分，平均占總分（216分）的16.7%。

（7）生物的新陳代謝一章，2011年分值最高達到30分，占總分的41.7%，是歷年最高的；2009年是27分，也是當(dāng)年最高分，占總分的37.5%，三年創(chuàng)造了兩個第一。三年共計66分，平均占總分（216分）的29.2%，在整個考查內(nèi)容中排序第一。

為了便于研究比較，將新課標(biāo)教材內(nèi)容，按大綱教材對應(yīng)內(nèi)容編排順序章節(jié)名稱列表比較，如新課標(biāo)教材的《組成細胞的分子》對應(yīng)大綱版教材的《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》；《細胞的基本結(jié)構(gòu)》、《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》和《細胞的生命歷程》對應(yīng)大綱版教材的《細胞》；《細胞的能量供應(yīng)和利用》對應(yīng)大綱版教材的《生物的新陳代謝》；《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》、《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》和《植物的激素調(diào)節(jié)》對應(yīng)大綱版教材的《生命活動的調(diào)節(jié)》；《遺傳與進化》模塊的1～6章對應(yīng)大綱版教材的《遺傳和變異》；《種群與群落》和《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》對應(yīng)大綱版教材的《生物與環(huán)境》。從新課程卷來看，2009年和2010年重點考查了“生命的調(diào)節(jié)”和“遺傳和變異”內(nèi)容；2011年重點考查了“細胞的結(jié)構(gòu)與功能”和“新陳代謝”內(nèi)容，見表6～8。

新課標(biāo)卷與大綱卷最大的不同是增加了分數(shù)，由72分增加到90分，遺憾的是還是老九（在九個學(xué)科中排位第九）；其次是選修部分常態(tài)化，一是分數(shù)固定，15分，二是選作，從選修1和選修3中任選一題，三是題型固定，為非選擇題，不像大綱卷，一年一變，有時分數(shù)多，有時分數(shù)少，有時是選擇題，有時是非選擇題，隨意性很大，以命題者的喜好，漂浮不定。

從表6～9可以看出，生命的物質(zhì)基礎(chǔ)只考過一次（2010年），考查的是血紅蛋白的功能，選擇題6分，占三年總分（90×3=270分）的2.2%，在必考部分排序第六，倒第一；生物與環(huán)境部分，2009年11分、2010年8分、2011年12分，三年共31分，占三年總分（270分）的11.5%，在必考部分排序第二，倒第二；生物的新陳代謝部分，2011年分值達到21分，是三年來最高分值（2009年13分、2010年6分），也是2011年僅次于細胞（23分）部分，屬于第二高分內(nèi)容，似乎有加強細胞部分的意思，需要引起我們的注意，這部分三年共有40分，占三年總分（270分）的14.8%；遺傳和變異部分2011年只有8分，是歷年來最低分，也2011今年所有考試內(nèi)容中最低分，是否今后要弱化這部分內(nèi)容，值得關(guān)注，三年共計45分，占三年總分（270分）的16.7%；細胞部分2011年分數(shù)最高，為23分，也是歷年最高分，2009年12分，2010年12分，三年共有47分，占三年總分（270分）的17.4%；生命活動的調(diào)節(jié)部分2011年為11分，是歷年最低分，也是2011年所考部分第二低分，三年共計56分，在三年中考試占分最高，占三年總分（270分）的20.7%。

比較表5、9、10可以看出，新課程卷突出考查了“生命活動調(diào)節(jié)”，占百分比為20.7%，其次是“細胞”占百分比為17.4%，再次是“遺傳和變異”與“選修”都占百分比為16.7%；大綱卷突出考查了“新陳代謝”，占百分比為29.2%，其次是“選修”占百分比為16.7%，再次是“遺傳和變異”占百分比為15.7%。新課程卷把“生命活動調(diào)節(jié)”放在第一，大綱卷把“新陳代謝”放在第一，新課程卷和大綱卷都把“遺傳和變異”排在第三，這與我們印象中的“遺傳和變異”的重要地位有點不符。

三、近三年新課程卷特點

河北省2012年高考改用新課程卷，所以，大綱版生物試題特點不再贅述。下面只把近三年高考新課程卷生物試題特點簡述如下，供參考。

（一）緊扣教材，注重雙基

從近三年試題來看，總體來說是緊扣教材，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，充分體現(xiàn)了回歸教材的命題趨勢。如2009年第1題考查細胞凋亡的概念；2009年31題檢測基因中是否有內(nèi)含子的DNA與RNA的雜交實驗，與《遺傳與進化》P.60思維拓展題DNA分子雜交相關(guān)。2011年第1題考查紅細胞的結(jié)構(gòu)特點，是《分子與細胞》模塊P.40“體驗制備細胞膜的方法”實驗的變式，2011年第4題考查滲透作用及物質(zhì)運輸方式的相關(guān)知識，是《分子與細胞》模塊P.61“探究植物細胞的吸水和失水”實驗的變式，2011年第6題是《分子與細胞》模塊P.18“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”、P.26“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”、P.115“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗的組合，2011年第30題是對《分子與細胞》模塊P.48資料分析中“分泌蛋白的合成與運輸”和《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊P.37 “體液免疫”內(nèi)容的考查，第39題是對《生物技術(shù)實踐》模塊P.15-19“微生物的實驗室培養(yǎng)”內(nèi)容的考查，第40題（3）是對《現(xiàn)代生物科技專題》模塊P.109-113 “生態(tài)工程所遵循的基本原理”內(nèi)容的考查。

（二）注重實驗與探究能力的考查，體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念

每年都涉及到實驗題目，并且所占分值較高。2011年尤為突出，在12個題中，有5道試題是實驗題。第6題考查了考試大綱規(guī)定的必修部分19個實驗中的3個實驗，此試題立足于教材，但又不是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，突出對教材內(nèi)容的加工與提升，強化考生在實驗全過程的體驗。第1題、第4題和第39題是教材探究實驗的變式，要求學(xué)生不僅要知其然，更要知其所以然，考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第2題通過設(shè)計新情景考查學(xué)生實驗與探究能力，考查學(xué)生對坐標(biāo)曲線的分析能力和從中獲取信息的能力，還滲透了對生物科學(xué)史的考查，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)史上的重要事件。2009年第31題以“檢測某基因中是否存在內(nèi)含子”對DNA分子雜交原理的考查，突出考查了考生的實驗探究能力；2009年第32題“跳蟲、甲螨和線蟲是土壤中的主要動物類群，……”實驗題，以教材實驗（《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P.75～76）為藍本考查考生對教材實驗的理解與掌握情況。2010年第3、30題也都是實驗題，第30題素材來自潘瑞熾、董愚得著《植物生理學(xué)》（下冊）P.216生長素發(fā)現(xiàn)史所列舉的經(jīng)典實驗――豌豆劈莖法（將黃化的豌豆莖用刀劈成對稱的兩半后，放置水中，劈莖的兩臂向外彎曲，而浸在生長素溶液里的劈莖則向內(nèi)彎曲。生長素的溶液和劈莖兩臂向內(nèi)彎曲的程度成正比）。重視實驗考查，很好的體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的新課程理念。

（三）突出考查主干知識，突出學(xué)科內(nèi)綜合

從近三年試題來看，知識點考查緊扣考綱，難易適中，全卷無偏題和怪題，試題圍繞中學(xué)生物教學(xué)中的主干知識展開，題意明確、層次清晰、立意鮮明、設(shè)計新穎、表述較嚴謹、簡潔流暢，能力要求與題型有機統(tǒng)一，關(guān)注對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的考查，注重核心知識和學(xué)科能力的考查，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，重點知識重點考、連續(xù)考，如細胞、生物的新陳代謝、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異、生物與環(huán)境等，見表6~10。

由于綜合卷試題數(shù)量少（共12個），為了提高考查知識覆蓋面，加強學(xué)科內(nèi)綜合就成為必然。如2009年第3題；2010年第3題；2011年第6題、30題等。

（四）注重基礎(chǔ)，突出能力

從近幾年試卷來看，無不在考查基礎(chǔ)知識之上考查能力。如2009年1、2、6、31題，2010年1、2、5，2011年2、4、6、29、30、31等考查教材中的基本概念；2009年29、30、32題，2010年30、31、32，2011年29、31、32都在基礎(chǔ)知識掌握的同時加大難度，需要學(xué)生經(jīng)過分析后得出結(jié)論，體現(xiàn)了新課程的理念。保證考生在拿到基本分的前提下獲得一定的能力分。

篇7

（1）注重基礎(chǔ)知識的綜合運用。近幾年試題難度有所下降，更注重基礎(chǔ)以及概念的考查。如25題（4）題非特異性免疫的考查，27題（2）題考查群落的垂直結(jié)構(gòu)和群落演替的概念。試題以基礎(chǔ)知識為主線，強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運用。對基礎(chǔ)內(nèi)容進行科學(xué)的結(jié)合，注重基礎(chǔ)知識綜合方面的考查。

（2）突出主干、題型穩(wěn)定。近幾年高考生物試卷更側(cè)重于對主干知識的重點考查。而且試題平和，命題親近教材而高于教材，非選擇題難度往往高于選擇題。

（3）強化能力，注重分析。從近幾年理綜生物卷來看：考點數(shù)量相對較少，試卷涉及知識不會成為答題的障礙，而學(xué)生答題的障礙主要表現(xiàn)在對知識的理解和運用上。最近幾年高考題中，圖文增多，信息量加大，對學(xué)生的獲取信息以及分析能力要求較高。從能力看：命題以能力測試為主導(dǎo)，側(cè)重生物學(xué)基本原理的考查。而且對課本實驗的考查力度在加大。2014年除了考查了一個選擇題（第4題）外，26題也有4個空（第一題）考察了色素的實驗。

二、2014年山東理綜生物試題結(jié)構(gòu)

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2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）理科綜合試題生物部分由必做題和選做題構(gòu)成，共計73分。必做題部分包括6個選擇題（第1～6題）和4個非選擇題（第25～28題）;選做題部分采用超量給題、限量選做的方式，考生從2個題目（35題、36題）中任意選出一道作答。

三、2014年山東理綜生物試題特點

（1）總體評價。2014年普通高考山東卷生物試題題目新穎，文字簡練，難度適宜，內(nèi)容綜合。試題注重考查基礎(chǔ)知識，全面考查生物學(xué)科能力，關(guān)注學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（2）對試題整體分析。①注重基礎(chǔ)知識考查，覆蓋面廣。試題共有6道單項選擇題，4道必做非選擇題，2道選做非選擇題，共12道題目，總分值90分。試題覆蓋了《考試說明》要求中必考內(nèi)容的15個主題，涉及到三個必修模塊中的40多個具體知識點;覆蓋了選考1和選考3內(nèi)容的各3個主題。試題突出對生物學(xué)主干知識的考查，注重考查《考試說明》中Ⅱ類要求內(nèi)容的基礎(chǔ)知識。②注重各方面的能力考查，圖文結(jié)合。《考試說明》中生物學(xué)科的能力要求包括理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力4個方面，每種能力有具體的考查目標(biāo)。

理解能力是最基本的能力。12道題目都考查了對相應(yīng)知識要點的理解及對知識間內(nèi)在聯(lián)系把握的能力，是對理解能力目標(biāo)（1）的考查。第3、5、6、25、26、28題考查了用文字、圖表及以數(shù)學(xué)方式描述生物知識的能力，是對理解能力目標(biāo)（2）的考查。

實驗與探究能力是體現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)的能力。2014年生物試題最為顯著的特點是突出了對實驗?zāi)芰Φ目疾椤＝鼛啄甑母呖贾?，對實驗的考查越來越多。實驗與探究能力的4個目標(biāo)，2014年試題考查到了2個。第2、4、26、35題考查了獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列生物實驗的能力，是對實驗與探究能力目標(biāo)（1）的考查。第5、26、27題考查了對實驗結(jié)果進行解釋、分析的能力，是對實驗與探究能力目標(biāo)（2）的考查。

獲取信息的能力是較高層次的能力目標(biāo)要求，也是近幾年高考中重點考查的一項能力，幾乎每道題都能涉及到對信息的獲取。如第3、5、6、26、27、28、35、36題的試題情境主要以示意圖、坐標(biāo)圖或過程圖的方式呈現(xiàn)，考查從所給材料中鑒別、選擇相關(guān)生物學(xué)信息，并運用這些信息，結(jié)合知識解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力，是對獲取信息的能力目標(biāo)（1）的考查。第1題的考查內(nèi)容選擇2013年獲諾貝爾獎生理獎和醫(yī)學(xué)獎的研究內(nèi)容“囊泡運輸”，考查學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)進展的關(guān)注，是對獲取信息的能力目標(biāo)（2）的考查。

綜合運用能力是最高層次的能力目標(biāo)要求。第27題考查利用種群數(shù)量變化的知識解決持續(xù)利用海洋生物資源的相關(guān)問題，體現(xiàn)科學(xué)知識與生產(chǎn)實踐的關(guān)系，重視考查學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識。第35題考查利用生物技術(shù)解決玉米深加工生產(chǎn)中的相關(guān)問題。兩題都考查學(xué)生聯(lián)系實際，綜合運用所學(xué)知識解決生產(chǎn)中的一些生物學(xué)問題的能力。

（3）題目新穎文字精練，內(nèi)容綜合。試題設(shè)計巧妙新穎。如第3題以動物神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育過程中神經(jīng)細胞數(shù)量變化的調(diào)節(jié)示意圖為情景考查對細胞凋亡、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)的理解，設(shè)計巧妙新穎。再如第6題以遺傳系譜圖為情景考查對X、Y染色體遺傳的分析，與一般的遺傳圖系譜圖題目的情景不同，很新穎。12道題目的文字都很精練，題干只有一、兩句話。部分題目通過圖示給出信息，題目的信息量很大、綜合性強。如第2題以生命活動變化關(guān)系為主題考查四個方面的知識。第4題以實驗操作為主題考查了四個實驗操作。第1、25、26、27、28、35、36題都是以一個主題為線索考查多方面的知識、能力和素養(yǎng)，都具有很好的綜合性。

四、2015年高考復(fù)習(xí)策略

近幾年高考越來越注重能力考查，而不再是單純考查課本知識的記憶。因此，在高三的復(fù)習(xí)中，既要重視基礎(chǔ)知識，又要提高《考試說明》要求的四種能力，更要清楚高考試題的變化以便使復(fù)習(xí)備考工作符合考查方向。

（1）注重教材基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，關(guān)注教材細節(jié)、注重學(xué)科內(nèi)知識之間的聯(lián)系。2014年山東卷生物試題考查內(nèi)容很多為對教材基礎(chǔ)知識的檢測，并加強了對概念的考查，命題回歸教材考查學(xué)生基本技能和基本方法，教材在高考備考中的地位仍然是最重要的，今后教學(xué)中要充分利用手中教材，讓學(xué)生熟記核心概念及基本原理、觀點、結(jié)論。并關(guān)注教材細節(jié)，注重知識間的相互聯(lián)系。

（2）注重實驗與探究能力的培養(yǎng)。2014年山東卷生物試題加強了對實驗的考查，包括材料、試劑、原理、方案選擇等。今后的復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)對教材中的實驗加大重視力度，對每種實驗類型都有所了解。教材中對經(jīng)典實驗、學(xué)生實驗、試劑的正確使用等都體現(xiàn)得非常明確，要更加認真地做好每一個學(xué)生實驗，并緊扣教材知識，再通過相關(guān)類型的高考試題訓(xùn)練，應(yīng)該能達到很好的備考效果。

（3）重視解題技巧和語言表達的規(guī)范訓(xùn)練。2014年山東卷生物試題中非選擇題設(shè)計填空要求學(xué)生用簡短、凝練的生物學(xué)術(shù)語答題。每個題的答案相對簡單，要求考生注意語言的凝練。有不少考生既充分的獲取了解題的有用信息，也成功地將自己擁有的生物學(xué)知識與試題進行了“鏈接”，并且清楚該題采用的解題方法，但由于在文字表述方面不夠精煉，導(dǎo)致失分。在今后的教學(xué)中，需要注重科學(xué)表達的訓(xùn)練，要注意考試時使用課本給出的名詞、術(shù)語答題。

篇8

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1 原題再現(xiàn)

圖1是某同學(xué)繪制的生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)和能量流動的示意圖，其中A、B、C構(gòu)成生物群落，a、b、c為碳元素的轉(zhuǎn)移量。請據(jù)圖回答：

（1） 從生物圈的角度分析，該同學(xué)繪制的示意圖并不完整，缺少的過程有 、 。

（2） 流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 （填字母）所固定的太陽能，C所代表的生態(tài)系統(tǒng)的組成成分是

。

（3） 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點是 。

（4） 在夏季生長旺盛的森林中，a、b、c三者之間的關(guān)系是a b+c（填“>”或“=”或“

參考答案：

（1） A到C的物質(zhì)和能量流動 化石燃料的形成和燃燒 （2） A 分解者 （3） 單向流動，逐級遞減 （4） >

2 失分原因及技巧詮釋

2.1 讀題不清、審題不準(zhǔn)

審題不仔細，抓不住關(guān)鍵詞。題干中“碳循環(huán)和能量流動”，“A、B、C構(gòu)成生物群落”等是非常關(guān)鍵的信息。根據(jù)“碳循環(huán)和能量流動”，答題時要從物質(zhì)和能量角度作答。由“A、B、C構(gòu)成生物群落”，推導(dǎo)出C是分解者，而不是教材能量流動圖解中的次級消費者。多數(shù)學(xué)生會被表象迷惑而落入陷阱。

技巧詮釋：

審清題目是做題的關(guān)鍵。審題程序：找出關(guān)鍵詞弄清答題的方向和要求找準(zhǔn)試題設(shè)問與材料的關(guān)系與所學(xué)相關(guān)知識和技能結(jié)合。

審題要細，審閱題干時必須將題目給出的“已知條件、明示條件、隱含條件、限制條件、求解要求”等逐字看清楚，準(zhǔn)確地領(lǐng)會題意。

信息不僅來自于題干，還來自小題，如A、B、C構(gòu)成生物群落，C所代表的生態(tài)系統(tǒng)的組成成分應(yīng)是分解者。因此在答題時要通讀各個小題，學(xué)會尋找“題眼”和“關(guān)鍵詞”，依據(jù)所考查的知識點、“題眼”、“關(guān)鍵詞”作答。答案要有根有據(jù)，克服經(jīng)驗主義，如題中關(guān)于物質(zhì)還是能量還是物質(zhì)和能量。

在解答生物試題時，一定要注意答題的限制條件，如細胞器還是細胞結(jié)構(gòu)，填序號還是名稱，基因型還是表現(xiàn)型，個數(shù)還是種類，結(jié)果還是結(jié)論，原理還是現(xiàn)象，指出錯誤是否要修正等。

解答生物試題，要學(xué)會“現(xiàn)買現(xiàn)賣”，從文字、圖、表、曲線、括號中的語句、圖表的標(biāo)題部分、小字的注解部分、題目上下文之間的提示等獲取信息，挖掘信息，篩選加工信息，排除干擾。

2.2 基礎(chǔ)知識不扎實

現(xiàn)在的考試雖然突出能力，但基礎(chǔ)知識仍然不能忽視，基礎(chǔ)知識掌握不牢固、概念理解不透徹、教材知識遷移和延伸能力缺乏等，致使多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確應(yīng)用教材知識解決實際問題。

如第3小題中，生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點是單向流動，逐級遞減，有的學(xué)生不會寫或?qū)懖蝗?。?小題，對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，輸入的能量應(yīng)大于所有生物消耗的能量之和，所以在夏季生長旺盛的森林中，a、b、c三者之間的關(guān)系是a>b+c。

技巧詮釋：

小高考或高考雖然側(cè)重于對能力的考查，但并不意味著對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)不重要了，相反是對基礎(chǔ)知識和基本技能提出了更高的要求。學(xué)生備考時要把教材中最基礎(chǔ)最重要的知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，認真閱讀課本，對課本中的基本概念、基本原理、基本過程要做到理解到位，記憶準(zhǔn)確，防止出現(xiàn)知識的死角。在此基礎(chǔ)上，以某些核心概念或知識點為中心，整理出知識結(jié)構(gòu)圖和主干知識網(wǎng)絡(luò)。尤其在后期復(fù)習(xí)中教師不能一味追求新題、難題，而忽略了基礎(chǔ)題，從而造成基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

2.3 能力欠缺

學(xué)生的理解能力、分析能力、信息處理能力、語言表達能力、知識遷移能力等多種能力欠缺，思維不嚴密，邏輯性不強，不善于綜合分析、歸納、推斷，導(dǎo)致在新情境下不知從何入手，不能用準(zhǔn)確的語言表述自己的答題意圖，答非所想，答非所問，或答不對題。

第1題中，圖示是某同學(xué)繪制的生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)和能量流動的示意圖，從生物圈的角度分析，該同學(xué)繪制的示意圖并不完整，缺少的過程有A到C的物質(zhì)和能量流動，化石燃料的形成和燃燒，答題時要理清思路，把答案寫全。

技巧詮釋：

思維的過程，實質(zhì)上就是運用比較和歸類、分析和綜合、抽象和概括、系統(tǒng)化和具體化、演繹和歸納的方法去認識客觀現(xiàn)實的過程。非選擇題更側(cè)重于考查學(xué)生的分析、綜合、推理、想象、遷移、創(chuàng)造和語言組織等高層次的能力。要提高答題的有效性就要能夠根據(jù)已有的知識和題目給定的事實和條件，歸納、提取和抽象相關(guān)信息，對有關(guān)生物科學(xué)的問題進行邏輯推理和論證，從而得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷，并能把“起點”、“連接點”、“終點”的推理過程正確地表達出來。

答題時要注意語言表述的科學(xué)性、邏輯性、完整性、條理性、嚴密性和簡捷性。縝密分析關(guān)鍵字詞，提高文字敘述的完整性、條理性，教材中的很多生物學(xué)術(shù)語、結(jié)論性語句需要準(zhǔn)確記憶，注意表達的完整準(zhǔn)確，避免會而不對，對而不全。有些答案隱藏在題干中，可以直接“抄寫”下來，有些需要進行篩選和組織，按要求作答，問則答，不問則不答，要求答幾點就答幾點，不加無關(guān)語句，不要有多多益善的念頭，別畫蛇添足。

2.4 非智力因素失分

答題技巧不強、臨場經(jīng)驗不足、情緒狀態(tài)不佳等而失分。有些學(xué)生一進入考場，情緒過于緊張，思維活動受到嚴重抑制，若再加上題目稍難，則更加束手無策，在沒有弄清楚題意的情況下就盲目答題，引起嚴重的失誤，甚至出現(xiàn)筆誤。如有些學(xué)生答題順序混亂，第1空的答案不知道，知道第2空的答案卻寫在第1空的位置上。分解者寫成分角者，單向?qū)懗蓡雾椀取?/p>

技巧詮釋：

保持細心，養(yǎng)成良好的生物學(xué)書寫表達習(xí)慣，不犯低級錯誤，減少筆誤，減少不必要的非智力性失分。

答題時除了尊重原題的題序外，還要注意題中小問的填空次序，如果遇到某空不會填寫時，要標(biāo)注在相應(yīng)位置，再答后面空格中的答案。一定要注意在規(guī)定的答題位置答題，更不能在答題框外答題。

在保證題目會做的前提下，要盡量杜絕錯別字，特別是對生物學(xué)專業(yè)術(shù)語書寫不能有誤，寫后一定注意檢查，防止筆誤。比如：“光合作用”寫成“光和作用”、“無氧呼吸”寫成“無O呼吸”、“異養(yǎng)型”寫成“異氧型”、“胰島素”寫成“胰導(dǎo)素”、“線粒體”寫成“細粒體”、“小泡”寫成“小跑”、“脫水縮合”寫成“脫水縮和”等。

注意生物學(xué)科的一般規(guī)則。如寫雜合子的基因型時，顯性基因在前，隱性基因在后。性染色體上的基因應(yīng)寫在X染色體或Y染色體的右上角，且X或Y要大寫。數(shù)據(jù)后面要帶單位。

篇9

一、總體評價

從試題的背景上看表現(xiàn)出較鮮明的生物學(xué)科與廣東區(qū)域特色相結(jié)合的特點，信息背景具有時代性；從試題的組成上看要求學(xué)生分析原因和預(yù)測結(jié)果的題目增多，單純考記憶的題目減少；從試題的考核內(nèi)容上看在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上更加突出生物學(xué)科本質(zhì)，突出考查學(xué)生的基本概念和基本原理，突出考查學(xué)生運用生物知識的整體性、綜合性的思維方式來分析、解決生物問題的能力。試題立意清晰，適度創(chuàng)新，貼近生活，探究有度，基本符合2013年高考理科綜合考試大綱的說明要求，具有較好的區(qū)分度和選拔功能。

二、總體概況

1. 試題難度分析。

單項選擇題由于處于整份理綜卷的開端，以簡單題與中檔題為主，遵循由淺入深的原則，有利于學(xué)生找到做題的節(jié)奏和感覺。雙項選擇題難度較大的是第25題。非選擇題從26～29題難度逐漸加大，而難度加大主要體現(xiàn)在對考生圖表信息獲取分析能力的考查上，同時題目背景新穎，對埋頭”題?！钡目忌芍^是一大挑戰(zhàn)。今年整體難度比2012年的理綜生物略有提高。

2. 命題內(nèi)容分析。

從表二可以看出，今年廣東理綜生物與歷年及考綱對比，《遺傳與進化》、《現(xiàn)代生物科技專題》所占比例穩(wěn)定，《分子與細胞》所占比例銳減到18%，其中細胞呼吸與光合作用分值占比明顯減少?！斗€(wěn)態(tài)與環(huán)境》的分值占比提升至30%，這單一側(cè)重某一模塊知識的情況從2010年新課標(biāo)改革后從未出現(xiàn)過。

從表三可以看出，所考查的內(nèi)容中，必修內(nèi)容有91分，選修3和選修1共9分。主干知識突出，代謝、遺傳與變異、生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能及保護是重中之重，分值有64分。以考查理解能力為核心難度小的試題以學(xué)生熟悉的材料為情景，重點考查知識內(nèi)在聯(lián)系和理解能力，如第1、2、4、24題。難度較大的試題則以信息獲取能力為出發(fā)點，以新知識新素材為情景，重點考查知識的綜合運用能力，如第3、25、28、29題。

三、試題命題的特點

1. 重視基礎(chǔ)，適度創(chuàng)新。

試題緊密聯(lián)系高中教學(xué)實際，重視基礎(chǔ)的同時適度創(chuàng)新，體現(xiàn)新課程理念。題型設(shè)計合理、各模塊比例較恰當(dāng)，著重考查學(xué)科的主干知識和核心思維方法，著重引導(dǎo)新課程生物教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)知識與基本技能，要注重學(xué)生對基本概念、基本原理的理解，要注重綜合分析能力與生物思維能力的培養(yǎng)。如第2題考查分子遺傳學(xué)經(jīng)典事件，第3題考查蛋白質(zhì)工程，第3題考查植物生長素的合成、運輸、功能，第5題考查生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和能量流動，第26題考查細胞呼吸、生態(tài)環(huán)境的保護和生態(tài)工程相關(guān)原理的應(yīng)用，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、體溫平衡的調(diào)節(jié)及特異性免疫的相關(guān)知識等，這些都是考生在高中生物學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識。又如第25題，涉及基因致死的遺傳計算，這一題令人眼前一亮，讓生物在理綜的地位瞬間穩(wěn)固，如果考生缺乏過硬的減數(shù)分裂、伴性遺傳和自由組合定律的知識，將無從下手。第28題出現(xiàn)的遺傳病對于廣東考生并不會陌生――β地中海貧血癥，然而主要考查的不是遺傳概率的計算，而是產(chǎn)前基因診斷。第29題實驗題，考查實驗表格的設(shè)計，而且要判斷自變量，這在平常練習(xí)甚至模擬考也是極少出現(xiàn)的。

2. 注重能力，體現(xiàn)探究。

新課程要求考生在生物學(xué)習(xí)過程中，體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣，能發(fā)現(xiàn)問題并運用生物知識和科學(xué)探究方法解決問題。試題在考查基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注重考查考生運用所學(xué)知識分析解決問題的能力。本試題在能力考查中，特別注重對生物概念、生物原理及生物思想等科學(xué)素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)高中教學(xué)不能僅僅停留在機械記憶、生搬硬套上，更要關(guān)注是否在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會歸納和探究相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的思維成長緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)拓寬思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

例如，第27題考查體液免疫和細胞免疫，必須在課本的基礎(chǔ)上將兩者有機結(jié)合，重視知識遷移的能力，同時考查學(xué)生概念圖的繪制能力。第28題綜合考查遺傳變異的相關(guān)內(nèi)容，主要涉及PCR技術(shù)、DNA復(fù)制、基因突變、減數(shù)分裂等知識點及其聯(lián)系和應(yīng)用，要求學(xué)生理解知識、拓寬思維。第29題涉及生物思想和科學(xué)研究方法，不是單純呈現(xiàn)生物實驗步驟，而是重視探究發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)中學(xué)關(guān)注科學(xué)研究方法和生物探究過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3. 圖表豐富，重在理解。

選擇題在考查基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，加入了表格、柱形圖、概念圖、生理圖等元素，形式多樣，知識涉及面廣，如選擇題的4、5、6、24。這些題目主要考查學(xué)生的理解能力、圖文轉(zhuǎn)化能力、綜合分析能力。不僅選擇題的圖表多樣，非選擇題部分更重視學(xué)生獲取信息、分析圖表的能力的考查。如26題，以具有時代性的信息表格題的形式考查了細胞呼吸與ATP的形成，以及生態(tài)系統(tǒng)原理等綜合知識，具有一定思維難度。27題，以直角坐標(biāo)曲線的形式考查體溫調(diào)節(jié)和內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，以畫概念圖的形式考查免疫調(diào)節(jié)，學(xué)生不易得滿分。

4. 梯度適當(dāng)，區(qū)分合理。

試題設(shè)計從考生答題的思維規(guī)律出發(fā)，通過分層梯度式設(shè)問，由淺入深，由易到難，使考生在解題時能較易切入，拾級而上，使不同認知層次的考生都能充分發(fā)揮，提高了試題的區(qū)分度，實現(xiàn)了科學(xué)選拔人才的要求。

例如，第26題第1小題考查細胞呼吸，面對全體考生，既使考生能很快入題，也緩解了考生的緊張心理；而第2小題涉及光合作用和生態(tài)學(xué)原理，就需要考生進一步發(fā)揮自己了；第27題第1和第2小題，第28題第1小題，都是針對全體考生的；第28題第2小題第1問的結(jié)果是第2、3問的鋪墊和暗示，體現(xiàn)了對不同層次考生能力的不同要求，為考生充分發(fā)揮自己的推理能力提供了很好的平臺。這既控制了題目難度，又使題目具有較好的區(qū)分度和較高的效度。

5. 貼近生活，關(guān)注科技。

本試題還采用了一些從現(xiàn)代科技和生產(chǎn)生活中提煉出來的新穎情境，滲透了科學(xué)的思維方法和研究方法，引領(lǐng)考生在生活中體驗生物，逐漸形成自覺應(yīng)用生物知識分析解決實際問題的意識。

例如，第3題以從某海洋動物中獲得一基因為背景，展示了蛋白質(zhì)工程技術(shù)的新成就；第26題以污水處理為背景命題，反映了當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果，給廣大考生以極大的激勵和熏陶；第28題以β地中海貧血癥熱門話題為背景命題，激起學(xué)生的答題興趣，第29題以新能源的使用與開發(fā)為背景命題，開放性和時代性兼?zhèn)洹?/p>

四、2014年復(fù)習(xí)備考建議

1. 研究高考試題，掌握高考命題動向。

高考試題展示了命題人的立意角度和知識范圍，是教師和學(xué)生了解考試的窗口，因此，要注意整理研究近幾年廣東高考試題，了解其結(jié)構(gòu)和特色，從而制定相應(yīng)的備考策略，提高復(fù)習(xí)的針對性。新課標(biāo)理念是高考命題的重要方向和所要追求的目標(biāo)之一，因此，我們必須研究高考，研究新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位我們的教學(xué)理念，握好復(fù)習(xí)方向和范圍。

2. 重視教材、夯實基礎(chǔ)。

從上述高考試題的命題看出，一道題目從基礎(chǔ)進入，涉及到多個章節(jié)，先簡單后復(fù)雜，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)知識的綜合，注重考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和綜合運用能力，讓學(xué)生體會到“題在書外，答案在書內(nèi)”，所以誰熟悉教材誰就是贏家。因此，要立足教材，夯實基礎(chǔ)，在基本概念和規(guī)律上投入主要精力。特別是一輪復(fù)習(xí)，必須重視教材的重要作用，不能完全依賴教輔資料，放棄課本。

3. 突出重點，加強核心知識之間的聯(lián)系。

在全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，要突出重點知識的復(fù)習(xí)。其中細胞的結(jié)構(gòu)和功能、細胞代謝、遺傳的基本定律、生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)及保護等核心內(nèi)容更是復(fù)習(xí)的重中之重。要強化核心知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把孤立的問題通過知識間的內(nèi)在聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生把知識點串成線、繪成面，最終構(gòu)成體。

4. 培養(yǎng)學(xué)生讀題能力，加強書面表達訓(xùn)練。

在今年高考題中，出現(xiàn)了不少新情景，要求學(xué)生細心閱讀、分析和理解題目，并將得到的信息與已學(xué)過的知識進行銜接。在備考過程中要加強學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。遇到新名詞、新情景，如“生物質(zhì)炭”、“放電頻率”、“電泳帶型”更要大膽細心，將前后信息綜合考慮，把題目作為一個整體去看，往往題目中隱含幫助理解新名詞或新情景的信息。涉及生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的圖，一般不會和教科書完全相同，要辨認新圖、對比舊圖、找出異同。作答時，如果學(xué)生的表述不專業(yè)，將很難得分。因此，備考過程應(yīng)要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)的嚴謹?shù)纳飳I(yè)術(shù)語解釋、說明、分析、歸納，切不可用生活用語替代，否則表達的意思就不能到位。

5. 精選有效性題目， 不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

在高考復(fù)習(xí)階段要堅決摒棄“多、繁、死”的題海戰(zhàn)，所做的每一個題必須是精選的，具有代表性的，靈活性的題目，學(xué)生要注意做得精，做得少，做得活。以提高題目訓(xùn)練的目的性和針對性。要適當(dāng)?shù)淖鲆恍└呖荚囶}以及各地高考模擬題，這些題都是重點知識而且也是經(jīng)典題型，力求把基礎(chǔ)知識弄通弄懂，并能靈活運用。

6. 培養(yǎng)學(xué)生實驗探究意識。

近兩年來廣東理綜生物試題中都注重對考生生物探究性學(xué)習(xí)能力的考核，考查考生運用生物知識進行探究性學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)考生了解探究問題的具體過程。如第29題，討論影響酒精含量比預(yù)期低的其他因素，并用表格形式呈現(xiàn)設(shè)計實驗，是典型的開放性的試題，體現(xiàn)了對探究能力的考查。在備考復(fù)習(xí)中要注意引導(dǎo)學(xué)生提取題干信息，多角度進行思考、分析、探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。徹底遠離“做實驗不如講實驗、背實驗”的教學(xué)誤區(qū)。

篇10

生物育種方法的運用是體現(xiàn)高考生物試題難度、區(qū)分度的良好命題素材。近年來高考對該知識點的考查發(fā)生了較大的變化。從命題的理念看，由傳統(tǒng)的雜交育種轉(zhuǎn)向太空育種（誘變育種）和生物工程（基因工程和細胞工程）育種；從命題素材看，由對某種方法的單一考查轉(zhuǎn)向?qū)Χ喾N育種方法的綜合考查；從能力要求看，由理解能力轉(zhuǎn)向綜合運用和實驗探究能力的考查?，F(xiàn)就如何根據(jù)育種的目的，選擇不同需求的育種方法及規(guī)范作答等作一探討。

一、根據(jù)目的，選擇育種方法

育種的根本目的是培育具有優(yōu)良性狀（抗逆性好、生命力強、產(chǎn)量高、品質(zhì)優(yōu)良）的新品種，以便更好地為人類服務(wù)。從基因組成上看，目標(biāo)基因型可能是純合體，可防止后生性狀分離，便于制種和推廣；也可能是雜合體，即利用雜種優(yōu)勢的原理，如雜交水稻的培育、玉米的制種等。

例1 糧食是人類生存的基本條件，提高單位面積糧食的產(chǎn)量、質(zhì)量是解決糧食問題的主要途徑之一。

（1）為提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，得到抗倒伏、抗銹病等優(yōu)良性狀，科學(xué)家往往采取多種育種方法來培育符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求的新品種。根據(jù)下面提供的材料，設(shè)計育種方案，以便最快得到所需品種。非生物材料：可自選。生物材料有：

A.水稻的高稈（顯性）抗銹病（顯性）純種

B.水稻的矮稈（隱性）不抗銹?。[性）純種

C.水稻的高稈（顯性）不抗銹病（隱性）純種

①要得到能直接應(yīng)用于生產(chǎn)的具有抗倒伏、抗銹病等優(yōu)良性狀的品種，該品種應(yīng)是 。

②所選擇的生物材料： （填寫代表生物材料的字母）。

③育種過程中運用的最常見的方法是 。

④預(yù)期產(chǎn)生這種結(jié)果（所需性狀類型）的概率是 。如果從播種到獲得種子需要一年，則獲得該品種植株至少需要 年。

（2）隨著科技的發(fā)展，許多新的育種方法已經(jīng)出現(xiàn)并投入使用。

①用普通小麥和黑麥培育的八倍體小黑麥的原理是 。

②航天育種是目前的一個熱門話題，如“神七”就搭載了萌發(fā)著的植物種子。那么利用這種方法是否一定能獲得人們所期望的理想性狀？為什么？ 。

③螟蟲是危害水稻的主要害蟲之一?？茖W(xué)家為了減少農(nóng)藥的使用，希望培育出具有抗螟蟲性狀的水稻新品種，最適合的育種方法是 ，其原理是 。

【解析】（1）①能直接應(yīng)用于生產(chǎn)的品種要保持優(yōu)良性狀，其自交后代不發(fā)生性狀分離，一般為純合子。②雜交育種的原理是基因重組，將兩個品種的優(yōu)良性狀（抗倒伏、抗銹?。┙M合到一起，選擇A、B兩個親本可以達到這一目的。③最快的育種方法是單倍體育種，常用技術(shù)有雜交、花藥離體培養(yǎng)、人工誘導(dǎo)染色體加倍等。④親本雜交后的子代花藥離體培養(yǎng)、人工誘導(dǎo)染色體加倍后得到4種純合子，比例相同，因此抗倒伏抗銹病性狀的概率為1/4。親本雜交得到種子（子代）需要1年，子代花藥離體培養(yǎng)、人工誘導(dǎo)染色體加倍后，得到純合子需要1年。

（2） ①普通小麥為六倍體，黑麥為二倍體，兩者雜交得到的個體有4個染色體組，人工誘導(dǎo)染色體加倍后為八倍體，屬于染色體變異。②“神七”搭載萌發(fā)著的植物種子的主要目的是借助太空的紫外線誘導(dǎo)基因突變，由于基因突變是不定向的，所以不一定能獲得人們所期望的理想性狀。③抗蟲性狀的基因一般來自原核生物，運用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將抗蟲基因移接到植物體，屬于基因重組。

【答案】（1）①純合子（純種） ②A、B ③單倍體育種 ④1/4 2

（2）①染色體變異 ②不一定；因為基因突變是不定向的 ③基因工程育種 基因重組

【方法規(guī)律】在解答“育種”類試題時，需要根據(jù)提供的材料選擇合適的親本及育種方法，分析育種過程中出現(xiàn)的問題，推測育種結(jié)果，并得出相關(guān)結(jié)論。

育種方法的選用要求：一般作物育種可以選用雜交育種和單倍體育種。如果檢測純合子，則用測交或自交；若既要檢測純合子又要分離純合子時，如果優(yōu)良性狀是顯性性狀則用連續(xù)自交，如果優(yōu)良性狀是隱性性狀則直接分離；已知多對性狀要獲得純合子，首選單倍體育種，然后才是自交。為了得到特殊性狀，可以選擇誘變育種或多倍體育種，如果將不同物種的性狀組合在一起，可以選用基因工程等。方法小結(jié)：

（1）若要培育隱性性狀個體，則可用自交或雜交，只要出現(xiàn)該性狀即可。

（2）有些植物如小麥、水稻等，雜交實驗較難操作，則選擇自交方法最簡便。

（3）若要快速獲得純種，則用單倍體育種方法。

（4）若實驗植物為營養(yǎng)繁殖類如土豆、地瓜等，則只要出現(xiàn)所需性狀即可，不需要培育出純種。

（5）若要培育之前沒有的性狀，則可用誘變育種。

（6）提高營養(yǎng)物質(zhì)含量可運用多倍體育種。

（7）將兩個親本的不同優(yōu)良性狀集中在一起，可利用雜交育種（含植物細胞的雜交）。

（8）若要定向地改造生物性狀，則可用基因工程育種。

（9）在實際育種過程中，并非單一地運用某種育種方式，而是根據(jù)需要選擇多種育種方式綜合運用。

二、掌握策略，設(shè)計育種實驗

例2 如圖所示，科研小組用60Co照射棉花種子，誘變當(dāng)代獲得棕色（纖維顏色）新性狀，誘變1代獲得低酚（棉酚含量）新性狀。已知棉花的纖維顏色由一對基因（A、a）控制，棉酚含量由另一對基因（B、b）控制，兩對基因獨立遺傳。

（1）兩個新性狀中，棕色是 性狀，低酚是 性狀。

（2）誘變當(dāng)代中，棕色、高酚的棉花植株基因型是 ，白色、高酚的棉花植株基因型是 。

（3）棕色棉抗蟲能力強，低酚棉產(chǎn)量高。為獲得抗蟲高產(chǎn)棉花新品種，研究人員將誘變1代中棕色、高酚植株自交，每株自交后代種植在一個單獨的區(qū)域，從 的區(qū)域中得到純合棕色、高酚植株。請你利用該純合體作為一個親本，再從誘變1代中選擇另一個親本，設(shè)計一方案，盡快選育出抗蟲高產(chǎn)（棕色、低酚）的純合棉花新品種（用遺傳圖解和必要的文字表示）。

【解析】棕色、高酚自交后代是棕色、高酚和白色、高酚，因此棕色是顯性，親代白色、高酚自交后代是白色、低酚和白色、高酚，因此低酚是隱性。誘變當(dāng)代中，棕色、高酚的棉花植株的基因型是AaBB，白色高酚的棉花植株基因型是aaBb，純合體后代不發(fā)生性狀分離，因此應(yīng)從不發(fā)生性狀分離（或全為棕色棉或沒有出現(xiàn)白色棉）的區(qū)域中選擇出純合棕色、高酚植株。育種時間短應(yīng)選擇單倍體育種方案。

【答案】（1）顯性 隱性 （2）AaBB aaBb （3）不發(fā)生性狀分離或全為棕色棉或沒有出現(xiàn)白色棉

【思維拓展】設(shè)計育種方案時，應(yīng)該注意是“動物育種”還是“植物育種”。植物育種時，可以用連續(xù)自交的方法獲得純合子，這是由于植物中雌雄同體的物種較多。動物只能選相同性狀的個體相互，待性狀分離后篩選，然后用測交方法檢測純合子，這是由于動物大多是雌雄異體，不能“自交”。

育種年限的要求及計算方法：若需要獲得植株，則比獲得種子多一年，因為獲得種子后，第二年才能獲得植株。若需要獲得跨年度的植物（如小麥），則比不跨年度的植物（如豌豆）要多一年。

生物工程技術(shù)育種的組合及其遺傳性：

（1）轉(zhuǎn)基因植物培育：基因工程+植物組織培養(yǎng)，具有兩親本的遺傳性。

（2）轉(zhuǎn)基因動物培育：基因工程+動物細胞培養(yǎng)+胚胎移植，具有兩親本的遺傳性。

（3）核移植（克?。﹦游锱嘤汉艘浦?動物細胞培養(yǎng)+胚胎移植，具有兩親本的遺傳性。

（4）胚胎移植：有性生殖+動物細胞培養(yǎng)+胚胎移植，具有兩親本的遺傳性。

（5）植物體細胞雜交：酶工程+體細胞融合+植物組織培養(yǎng)，具有兩親本的遺傳性。

（6）試管嬰兒：體外受精+動物細胞培養(yǎng)+胚胎移植，具有兩親本的遺傳性。

注：異源多倍體具有兩親本的遺傳性；胚胎分割產(chǎn)生的后代遺傳性相同，相當(dāng)于無性繁殖。

例3 家蠶是二倍體生物，含56條染色體，ZZ為雄性，ZW為雌性。幼蠶體色中的有斑紋和無斑紋性狀分別由Ⅱ號染色體上的A和a基因控制。雄蠶由于吐絲多，絲的質(zhì)量好，更受蠶農(nóng)青睞，但在幼蠶階段，雌雄不易區(qū)分。于是，科學(xué)家采用下圖所示的方法培育出了“限性斑紋雌蠶”來解決這個問題。請回答：

（1）家蠶的一個染色體組含有 條染色體。

（2）圖中變異家蠶的“變異類型”屬于染色體變異中的 。由變異家蠶培育出限性斑紋雌蠶所采用的育種方法是 。圖中的限性斑紋雌蠶的基因型為 。

（3）在生產(chǎn)中，可利用限性斑紋雌蠶和無斑紋雄蠶培育出根據(jù)體色辨別幼蠶性別的后代。請用遺傳圖解和適當(dāng)?shù)奈淖?，描述選育雄蠶的過程。

【解析】（1）家蠶是二倍體生物，其體細胞含56條染色體的二倍體生物，其生殖細胞含有28條染色體，因此一個染色體組有28條染色體。（2）由圖可知，該家蠶的變異屬于非同源染色體之間的易位，應(yīng)屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。由變異家蠶培育出限性斑紋雌蠶所采用的育種方法為雜交育種。限性斑紋雌蠶的Ⅱ號染色體有2個a基因，W性染色體上有1個A基因，故基因型為aaZWA。（3）用限性斑紋雌蠶和無斑紋雄蠶雜交，其后代中無斑紋的都是雄蠶，有斑紋的都是雌蠶。

【答案】（1）28 （2）結(jié)構(gòu)變異 雜交育種 aaZWA （3）如圖所示

（文字說明：后代中有斑紋的均為雌蠶，應(yīng)淘汰；無斑紋的均為雄蠶，應(yīng)該保留）

【應(yīng)對策略】不同的育種方法所依據(jù)的原理不同，其適用的條件會有一定的差別。解答此類試題時，一定要認真審題，明確試題要求，結(jié)合各種育種方法的特點及其適用條件進行合理選擇。如：

（1）集中不同親本的優(yōu)良性狀選用雜交育種，集中優(yōu)良性狀且縮短育種年限選用單倍體育種。

（2）獲得較大果實或大型植株或提高營養(yǎng)物質(zhì)含量選用多倍體育種。

（3）提高變異頻率，改良或直接改變現(xiàn)有性狀，獲得當(dāng)前不存在的基因（性狀）選擇誘變育種。

（4）實現(xiàn)定向改變現(xiàn)有性狀選用基因工程育種。

三、規(guī)范審題，精準(zhǔn)解答育種類試題

例4 假設(shè)A、b代表玉米的優(yōu)良基因，這兩種基因是自由組合的?，F(xiàn)有AABB，aabb兩個品種，為培育出優(yōu)良品種Aabb，可采用的方法如圖所示。有關(guān)敘述不正確的是（ ）

A.由品種AABB、aabb經(jīng)過①、②、③過程培育出新品種的育種方式稱為雜交育種

B.基因型為Aabb的植株經(jīng)過過程③，子代中AAbb與aabb的數(shù)量比是1：1

C.與過程“①②③”的育種方法相比，過程⑤⑥的優(yōu)勢是明顯縮短了育種年限

D.過程④在完成目的基因和運載體結(jié)合時，必須用到的工具酶是限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶和運載體

【解析】首先規(guī)范審題，審出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語句。如本題題干中包含如下信息：兩種基因遺傳遵循自由組合定律；將不同品種優(yōu)良性狀集中到一個個體上，應(yīng)用雜交手段，育種方式為雜交育種（①②③過程）；⑤⑥利用花粉培育新品種，為單倍體育種；利用物理因素獲取新品種（⑦過程）為誘變育種；利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)獲取新品種（④過程）為基因工程育種。

依據(jù)審出的信息，作出精準(zhǔn)判斷。選項A，對雜交育種本質(zhì)不理解會錯選A項。選項B，題干確定親本基因型為Aabb，其自交（③過程）的后代基因型及比例為AAbb∶Aabb∶aabb=1∶2∶1，即AAbb∶aabb=1∶1。選項C，該選項是“⑤⑥”單倍體育種與“①②③”雜交育種相比較，單倍體育種大大縮短了育種年限，若不了解單倍體育種的優(yōu)勢會錯選C項。選項D，運載體不是酶，而是一種運輸工具，所以D選項敘述錯誤。