導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)會計知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:知識經(jīng)濟會計基礎(chǔ)理論創(chuàng)新

知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟,是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心,建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費上的一種無形經(jīng)濟,它要求會計核算上應(yīng)包括人力資源會計、無形資產(chǎn)會計、研究與開發(fā)會計等,因此,我國會計基礎(chǔ)理論體系內(nèi)容應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整與創(chuàng)新。

一、會計原則

在知識經(jīng)濟條件下,在堅持傳統(tǒng)會計核算原則的同時,又要符合其獨特要求,拓展或改變部分原則內(nèi)涵。歷史成本原則顯得不合時宜,在盡可能的情況下應(yīng)采用某種形式的市場價值,混合使用兩種或多種計量基礎(chǔ),完整地反映企業(yè)會計信息;相關(guān)性原則要做到對外對內(nèi)報告并重,對外部投資者、債權(quán)人和內(nèi)部經(jīng)營者都要快速提供相關(guān)信息資料,滿足多變環(huán)境的要求;為利于反映現(xiàn)金流量信息,考慮貨幣時間價值和風(fēng)險價值等因素,適應(yīng)現(xiàn)實經(jīng)濟中的衍生金融工具等經(jīng)濟事項,權(quán)責(zé)發(fā)生制原則將與收付實現(xiàn)制結(jié)合起來運用,對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟以現(xiàn)金流動制為基礎(chǔ)進行核算;配比性原則因“虛擬公司”的出現(xiàn)及合作各方要求合理分配實物資產(chǎn)、人力資產(chǎn)、智力資產(chǎn)的耗費,配比范圍擴大了,核算方式也因不確定性要進行合理的調(diào)整;及時性原則有了更高的要求,在保證會計信息真實性的基礎(chǔ)上,會計必須能夠隨經(jīng)濟業(yè)務(wù)變化而變化,提供“實時”信息和預(yù)測信息;靈活性原則致使人力資源會計、知識會計在堅持精確計量的同時,合理地運用模糊計量方法,將精確計量和模糊計量有機結(jié)合起來;充分披露原則既要求反映財務(wù)資本的貨幣化會計信息,也要求將人力資源、知識資源在報告中全面、適當(dāng)、公正地予以揭示和披露。

二、會計假設(shè)

1.會計主體假設(shè)。隨著我國加入WTO,在我國除了具有獨立資金、完整組織機構(gòu)和人員的經(jīng)濟實體外,將會更多地涌現(xiàn)出經(jīng)濟發(fā)展水平多樣化和財產(chǎn)權(quán)益日益復(fù)雜化的虛擬主體。虛擬主體實質(zhì)上是一種名義上或形式上的企業(yè)組織。在網(wǎng)絡(luò)化經(jīng)濟時代,經(jīng)濟組織的結(jié)構(gòu)和功能都具有較強的變動性。企業(yè)可以由多家獨立公司通過信息技術(shù)進行迅速的聯(lián)合和重組,形成一種臨時性結(jié)盟組織,即虛擬公司。虛擬公司的出現(xiàn),突破了以往的空間概念,它極大地改變了會計主體的存在方式,組成公司的各獨立企業(yè)借助計算機網(wǎng)絡(luò)迅速分組,隨時根據(jù)實際情況需要增加或減少組合。虛擬公司使會計主體變成一種新型的“相對會計主體”,這種“相對”會計主體,拓展了傳統(tǒng)有形的會計主體假設(shè)?！熬W(wǎng)上公司”、“遠距離多主體的網(wǎng)上合作體”等形式的出現(xiàn),則突破了原有會計主體的“空間”概念?！懊襟w空間”中的會計主體會越來越多,外延也愈難以界定。會計主體應(yīng)承認(rèn)現(xiàn)實主體與虛擬主體并存,會計上對虛擬公司的資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的計量及有關(guān)記錄和報告,都應(yīng)適應(yīng)這個特殊會計主體的需要。傳統(tǒng)的會計主體假設(shè)將有可能被“相對會計主體假設(shè)”所取代。

2.持續(xù)經(jīng)營假設(shè)?；诂F(xiàn)實主體和虛擬主體同時存在的情況,持續(xù)經(jīng)營是假定會計主體的生產(chǎn)經(jīng)營活動將按照既定的目標(biāo)持續(xù)不斷地進行下去,但隨著競爭加劇和風(fēng)險增大,企業(yè)隨時會出現(xiàn)被并購、清算、終止的可能,虛擬公司的經(jīng)營活動呈現(xiàn)出即合即分的即時性特征,具有臨時性和不可預(yù)測性,它能根據(jù)市場需要,適時介入、退出與轉(zhuǎn)換,虛擬公司是一個存在于網(wǎng)上的臨時性組織,進行的多是一次易,完成后即進行解散,因而引發(fā)對持續(xù)經(jīng)營假設(shè)的挑戰(zhàn)。有人主張代之以破產(chǎn)清算和破產(chǎn)清算期間假設(shè)。因為在知識經(jīng)濟社會中,知識更新、擴散的速度很快,從而經(jīng)濟活動面臨著較大風(fēng)險。正是意識到這一點,“網(wǎng)上實體”的經(jīng)營活動便呈現(xiàn)出“短暫性”,因此,筆者也認(rèn)為確立破產(chǎn)清算及破產(chǎn)清算期間假設(shè),具有一定的理論與實踐意義。

3.會計分期假設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟環(huán)境下,虛擬企業(yè)隨市場機遇的出現(xiàn)而產(chǎn)生,市場機遇的可變性決定了它的存續(xù)時間可能很短,甚至可能在幾分鐘之間就形成一個虛擬企業(yè),完成一筆業(yè)務(wù)后即宣告解散,所以在一個極短時間內(nèi)再劃分時間段已無必要,只要把會計期間與交易期間統(tǒng)一就可解決該問題。因此,有人提出以虛擬企業(yè)的網(wǎng)上交易期作為一個會計期間,可以在一次交易后只編制一次會計報表便可滿足需要。這樣就不會產(chǎn)生成本費用的跨期分配問題,從而使收益等會計信息更真實、可靠。從另一方面說,在網(wǎng)絡(luò)時代,計算機強大的運算和傳輸功能使企業(yè)財務(wù)管理由靜態(tài)走向動態(tài),使企業(yè)在任何時點,都可將已發(fā)生的經(jīng)濟交易和事項反映在財務(wù)報告上,企業(yè)內(nèi)外部信息使用者可以及時地得到企業(yè)實時的財務(wù)和非財務(wù)信息,而無須等待會計期末,因而網(wǎng)絡(luò)時代信息傳遞的實時性使會計分期假設(shè)消除了時間的斷點,因而網(wǎng)絡(luò)時代信息傳遞的實時性也引發(fā)了對會計分期假設(shè)的否定。筆者認(rèn)為,對于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟可取消會計分期假設(shè),對實體經(jīng)濟仍可適用會計分期假設(shè)。

4.貨幣計量假設(shè)。隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來,傳統(tǒng)意義上的貨幣已發(fā)展成為電子貨幣。貨幣出現(xiàn)了無紙化趨勢,加上人力資本和知識資本這些對虛擬企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要的因素又無法用貨幣計量,不能在資產(chǎn)負(fù)債表上予以披露。為解決這些矛盾,必須發(fā)展非貨幣計量單位,以使這些變動因素的計量變成可比性強和易于分析的因素,以滿足利害關(guān)系人對這些非經(jīng)濟性信息的需求。會計是對企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果全面系統(tǒng)的反映,為記錄和反映企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動,需要貨幣這樣一個統(tǒng)一的量度,然而在網(wǎng)絡(luò)時代,經(jīng)濟的全球化模糊了經(jīng)濟活動國內(nèi)國外的界限,同時國際貿(mào)易、國際投資、國際金融活動的不斷增長使得國際間各國貨幣匯率變動很大,這在客觀上要求以全球一致的電子貨幣作為計量單位,以準(zhǔn)確反映企業(yè)的經(jīng)營情況。

三、會計計量模式

1.對于實物資源,可沿用歷史成本/名義貨幣單位計量模式。如果物價變動較大時,可在編制財務(wù)報表時,按歷史成本/一般購買力貨幣單位計量模式進行調(diào)整,以消除物價變動的影響。

2.對于人力資源,可采用現(xiàn)行市價(或公允價值)/名義貨幣單位計量模式。人力資源的計量,可分為成本與價值兩個方面。人力資源成本的計量方法主要是歷史成本與重置成本(現(xiàn)行成本)。人力資源(價值)的計量方法主要是現(xiàn)行成本法或未來貼現(xiàn)法。但人力資源(價值)因其強調(diào)人在未來服務(wù)期對企業(yè)的貢獻,其計量是極其困難的,一般可以以勞動力市場為基礎(chǔ),以勞動力的現(xiàn)行市價計價。

3.對于衍生金融工具,可采用現(xiàn)行市價(或公允價值)/名義貨幣單位計量模式。由于大多數(shù)衍生金融工具,表現(xiàn)為一種合約,它只產(chǎn)生相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù),而交易事項并未發(fā)生,故無歷史成本可言,需用市價代表公允價值。

4.對未來需求須估計的事項,可采用可實現(xiàn)凈值/名義貨幣單位計量模式

5.對于衍生資源,可采用歷史成本/名義貨幣單位計量模式以及現(xiàn)行市價(或公允價值)/名義貨幣單位計量模式相結(jié)合的方式進行計量。

需要說明的是,公允價值是以當(dāng)前的市場價格、現(xiàn)行價值為計價基礎(chǔ)的計量方法,正好彌補歷史成本的不足,能適應(yīng)瞬息萬變的市場環(huán)境,能較準(zhǔn)確地披露企業(yè)獲得的現(xiàn)金流量,能確切地反映企業(yè)的資產(chǎn)狀況、經(jīng)營能力、償債能力及所承擔(dān)的財務(wù)風(fēng)險。對于人力資源、特征各異的衍生金融工具“期貨”“期權(quán)”“遠期合同”等采用公允價值能較好地計量。

四、會計平衡公式

在一般經(jīng)濟學(xué)意義上,任何社會的生產(chǎn)經(jīng)營過程都需要三個因素:勞動力、勞動對象和勞動資料。但在傳統(tǒng)的會計中,將勞動對象和勞動資料投入者作為企業(yè)的所有者,好像只要有這些便可建立一個企業(yè),自動帶來收益,這顯然是與事實相悖的。所以,筆者認(rèn)為企業(yè)有兩種所有者:一是物質(zhì)資本的所有者,他們提供基本勞動條件;二是勞動力的所有者,他們完成勞動過程。所以,客觀上要求企業(yè)對勞動的投入必須和其他要素的投入一樣對待,將勞動視為企業(yè)資產(chǎn)的重要組成部分,并在會計中得到反映,與此相聯(lián)系,勞動者權(quán)益與投資者權(quán)益一樣需要在會計權(quán)益概念中得到體現(xiàn)。

會計必須對人力資源成本、人力資源價值、勞動者權(quán)益進行恰當(dāng)?shù)脑u價、確認(rèn)、計量、記錄和報告。傳統(tǒng)的會計恒等式:資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益,應(yīng)修訂為:知識資產(chǎn)+有形資產(chǎn)=負(fù)債+勞動者權(quán)益+所有者權(quán)益,即會計要素應(yīng)由資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素再加上勞動者權(quán)益要素;利潤分配也應(yīng)隨著勞動者權(quán)益要素的建立而由僅僅在投資者之間進行分配,改為由投資者和勞動者共享。

資產(chǎn)包括知識資產(chǎn)和有形資產(chǎn),這里的有形資產(chǎn)是傳統(tǒng)會計上除無形資產(chǎn)之外的資產(chǎn),在知識經(jīng)濟時代,它依舊是資產(chǎn)的組成部分。知識資產(chǎn)將是企業(yè)最有價值的資產(chǎn),企業(yè)未來的竟?fàn)幜陀芰νQ于其所擁有的知識資產(chǎn)價值。知識資產(chǎn)=人力資產(chǎn)+智力資產(chǎn)+結(jié)構(gòu)性資產(chǎn)+市場資產(chǎn)。在這四個組成部分中,人力資產(chǎn)是實現(xiàn)價值和增值的基礎(chǔ);結(jié)構(gòu)性資產(chǎn)則是保證和支持人力資源創(chuàng)造價值和實現(xiàn)價值的資產(chǎn);市場資產(chǎn)是企業(yè)資產(chǎn)獲得市場價值,實現(xiàn)價值和價值增值的主要途徑,沒有合適的市場資產(chǎn),資產(chǎn)價值難以實現(xiàn)和發(fā)揮;智力資產(chǎn)是知識資本的重要組成部分,為企業(yè)實現(xiàn)資產(chǎn)的價值和增值創(chuàng)造了必要的條件。知識資產(chǎn)是一種技術(shù)密集、附加值高的軟資產(chǎn),是一種無形化的知識、技術(shù)、信息形態(tài)資產(chǎn),是以智力勞動為主創(chuàng)造的一種非物質(zhì)化的戰(zhàn)略資源,雖具無形性,但它可借助一定的知識、技術(shù)等載體來展現(xiàn),而不是虛無飄渺的事物,知識資產(chǎn)一般很難確認(rèn)和計量,但它并非不可確認(rèn)和計量。

五、會計確認(rèn)基礎(chǔ)

國際上有識之士實際上早已認(rèn)識到權(quán)責(zé)發(fā)生制的重要性,并把它作為編制資產(chǎn)負(fù)債表、損益表(收益表)和全面收益表的確認(rèn)基礎(chǔ),但對另一個重要的報表———現(xiàn)金流量表的確認(rèn)基礎(chǔ)在會計基本假設(shè)中未予以明確。因此,在編制現(xiàn)金流量表時,若用直接法編制,其直接的確認(rèn)依據(jù)是現(xiàn)金流量制,但若用間接法編制時,表中的各項目的確認(rèn)還是要通過權(quán)責(zé)發(fā)生制轉(zhuǎn)換現(xiàn)金流量制。由此看來,權(quán)責(zé)發(fā)生制和現(xiàn)金流量制均應(yīng)用來作為會計確認(rèn)的基礎(chǔ)。由于核算的“網(wǎng)絡(luò)企業(yè)”的組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,會計部門和銷售、經(jīng)營、采購等部門業(yè)務(wù)相融合,經(jīng)濟業(yè)務(wù)可以實時地發(fā)生和結(jié)算,使得會計確認(rèn)的基礎(chǔ)將逐步由權(quán)責(zé)發(fā)生制轉(zhuǎn)變?yōu)槭崭秾崿F(xiàn)制。但會計確認(rèn)基礎(chǔ)需在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新,現(xiàn)行會計制度中,權(quán)責(zé)發(fā)生制會計是以會計分期假設(shè)為前提的。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代,大量虛擬企業(yè)的出現(xiàn)使會計分期假設(shè)受到了強烈沖擊,因此,實現(xiàn)現(xiàn)金流動制正是未來會計發(fā)展的必然趨勢。收付實現(xiàn)制與權(quán)責(zé)發(fā)生制相比雖然比較合理,但其只能用于歷史的現(xiàn)金收支信息的處理,而現(xiàn)金流動制不止限于實際已發(fā)生的現(xiàn)金收支,它還包括可能的虛擬現(xiàn)金流量,可不受會計分期的約束,可隨時提供會計信息,以保證會計信息的有效性。

參考文獻:

1.謝新安.論知識經(jīng)濟環(huán)境下的會計創(chuàng)新[J].北京工商大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2003(2)

篇2

【關(guān)鍵詞】會計基礎(chǔ) 干部培訓(xùn) 會計要素 會計報表 會計賬戶

會計基礎(chǔ)知識培訓(xùn)教學(xué)面向初任公務(wù)員（非經(jīng)濟類）、軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部初任培訓(xùn)以及進行系統(tǒng)會計培訓(xùn)時的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在近年來的培訓(xùn)教學(xué)實踐中，我們結(jié)合稅務(wù)培訓(xùn)的特點，對會計基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)作了調(diào)整。

一、兩個基本出發(fā)點：稅務(wù)人員學(xué)會計和給稅務(wù)人員講會計

稅務(wù)干部學(xué)習(xí)會計并不是要做會計工作，他們學(xué)習(xí)會計的關(guān)鍵是了解和掌握財務(wù)會計報告提供了哪些信息，會計信息是怎樣記錄、分類、匯總的，怎樣讀懂會計信息，在稅務(wù)稽查、稅務(wù)管理等崗位上如何運用會計信息。稅務(wù)人員學(xué)習(xí)會計的重點不是會計賬簿的登記要求，而是賬戶設(shè)置和運用的原理；不是會計報表編制技巧的熟練掌握，而是經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析能力的提高。賬戶設(shè)置和運用的原理主要包括借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)的特點、賬戶運用的特點、賬戶分類的特點以及借貸記賬法的原理等。經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析的能力主要包括資產(chǎn)負(fù)債業(yè)務(wù)分析、損益業(yè)務(wù)分析、資產(chǎn)負(fù)債表結(jié)構(gòu)分析和利潤表結(jié)構(gòu)分析等。

教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵切入點是從認(rèn)識會計報表入手學(xué)習(xí)會計。這樣實施教學(xué)基于以下認(rèn)識。稅務(wù)人員可能對會計知識所知甚少，或者是不系統(tǒng)，甚至就是入門學(xué)習(xí)，但是他們有從事稅務(wù)工作的經(jīng)驗，不同程度地接觸過實際會計工作。他們已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)纳鐣?jīng)驗，尤其是對社會經(jīng)濟生活有著豐富的感性知識，而且學(xué)習(xí)能力較強。因此，在教學(xué)中就不必亦步亦趨，按部就班，而是可以直奔會計信息的本質(zhì)。

二、總體教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整設(shè)計

傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)是按照會計對象（資金運動）—會計方法（設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬等七種方法）—會計報表的體例進行講解的。調(diào)整后的總體設(shè)計是按照會計報表—會計賬戶—會計報表的結(jié)構(gòu)進行教學(xué)的，簡稱“報表—賬戶—報表結(jié)構(gòu)”。這個總體結(jié)構(gòu)的思路由兩個相互聯(lián)系，但有不同教學(xué)側(cè)重點的部分相連接，即“報表—賬戶”和“賬戶—報表”。采用“報表—賬戶—報表”教學(xué)結(jié)構(gòu)，開門見山地讓學(xué)員了解會計提供了什么信息，從整體上把握會計信息的提供和會計信息的記錄、分類、匯總。

第一階段，“報表—賬戶”階段。通過總攬會計工作的最終產(chǎn)品會計報表作為初始階段教學(xué)內(nèi)容，回答什么是會計，提供了什么會計信息。

首先閱讀資產(chǎn)負(fù)債表。通過資產(chǎn)負(fù)債表表頭、編制單位、編制時點以及計量單位的介紹，引入和初步講解會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期和貨幣計量的概念。在講解這些概念時與學(xué)員的社會經(jīng)濟生活經(jīng)驗和知識建立起聯(lián)系，使其了解會計信息的使用就在日常經(jīng)濟生活中。通過觀察資產(chǎn)負(fù)債表結(jié)構(gòu)初步認(rèn)識資產(chǎn)、負(fù)債、所有權(quán)益的概念以及資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益的分類，初步讓學(xué)員建立起資產(chǎn)負(fù)債表是平衡表的概念，使其對資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益有一個直觀的印象，并使其了解這個等式是會計核算的基本法則。在閱讀資產(chǎn)的負(fù)債表、初步講解所有者權(quán)益的構(gòu)成時，要重點講解“留存收益”的概念。學(xué)員以其社會經(jīng)濟生活經(jīng)驗和對一般經(jīng)濟常識的認(rèn)知，對于資產(chǎn)運營的結(jié)果會增加所有者權(quán)益這個概念不難理解，重點提示學(xué)員始終注意會計是如何確認(rèn)、計量、報告這個結(jié)果的。而且可以提示有關(guān)這個結(jié)果的信息不但對會計核算很重要，而且與所得稅的計算也有關(guān)聯(lián)，以提升稅務(wù)人員學(xué)習(xí)會計的注意點。

其次，開始觀察經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生對資產(chǎn)負(fù)債表的影響，即資產(chǎn)負(fù)債表的變動。特別向?qū)W員提出并分析銷售交易的發(fā)生對資產(chǎn)負(fù)債表的影響，由此引入利潤計算的基本概念，留存收益的形成和記錄，最終引出第二報表——利潤表。

在這個階段對銷售交易的分析，側(cè)重收入和費用概念的初步引入以及如何在報表中反映交易結(jié)果（凈利潤）。對于把成本為600元的存貨以900元售出這樣的例子，學(xué)員已經(jīng)具備的經(jīng)濟知識很容易接受毛利、利潤、凈利潤這樣的概念，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)員注意會計是如何記錄和報告這些信息的。

第三是賬戶的學(xué)習(xí)。這個部分是會計基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容。通過設(shè)問“在會計報表中反映的信息是如何在日常會計核算中歸類整理的”這樣的問題把學(xué)員引入對賬戶學(xué)習(xí)中來。這個部分的教學(xué)設(shè)計包括兩個層次。第一層次的內(nèi)容包括賬戶的基本結(jié)構(gòu)、借貸記賬法、借貸記賬法下賬戶的結(jié)構(gòu)、賬戶的結(jié)算、賬戶的平行登記、賬戶的試算平衡、從賬戶到報表等內(nèi)容；第二個層次的內(nèi)容包括記賬憑證（會計分錄）、分類賬、財務(wù)會計的基本核算程序等內(nèi)容。在第二層次的教學(xué)中，最終把財務(wù)會計的基本核算程序：原始憑證——記賬憑證——會計賬簿——會計報表完整地進行介紹?？紤]到稅務(wù)人員學(xué)會計的需求和給稅務(wù)人員講會計的特點，以及會計電算化的運用，對記賬憑證、會計賬簿的格式和手工簿記系統(tǒng)下的編制和登記要求不做詳細講解。

在賬戶的學(xué)習(xí)階段，著力引入資產(chǎn)負(fù)債表賬戶（資產(chǎn)類賬戶、負(fù)債類賬戶、所有者權(quán)益類賬戶）和利潤表賬戶（損益類賬戶）的概念，從核算內(nèi)容上讓學(xué)員建立起報表和賬戶的整體聯(lián)系；著力引入“永久性賬戶”和“暫記性賬戶”的概念，從賬戶結(jié)構(gòu)和不同結(jié)賬方式上讓學(xué)員了解資產(chǎn)負(fù)債表賬戶和利潤表賬戶的不同特點。

第二階段，“賬戶—報表”階段。這個階段是第一階段的深入，是會計基礎(chǔ)業(yè)務(wù)核算的學(xué)習(xí)階段，這個階段主要是學(xué)習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表要素的日常核算。在結(jié)構(gòu)組織上打破傳統(tǒng)的按“銷”流通講解基本核算業(yè)務(wù)的教學(xué)套路，改按會計要素的內(nèi)容進行講解。特點就是結(jié)合稅務(wù)人員學(xué)習(xí)會計知識的特殊需求，按利潤表項目，即收入、費用的核算來組織業(yè)務(wù)核算。比如在講到收入的核算時，一方面介紹收入確認(rèn)的原則（實現(xiàn)原則、權(quán)責(zé)發(fā)生制原則等），另一方面學(xué)習(xí)應(yīng)收賬款要素的核算知識；比如在講到費用的核算時，一方面學(xué)習(xí)費用的確認(rèn)原則（權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、配比原則）和核算，另一方面學(xué)習(xí)存貨（營業(yè)成本）、固定資產(chǎn)（折舊費用）等要素的核算知識。不按理財—購貨—生產(chǎn)—成果及其分配的財務(wù)循環(huán)組織內(nèi)容，而是直接按報表要素組織內(nèi)容，這與“報表—賬戶—報表”的整體教學(xué)思路是一致的，也與會計準(zhǔn)則體例保持一致。

三、總體教學(xué)思路的把握

按照“報表—賬戶—報表”的總體結(jié)構(gòu)安排，整個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)思路是按照基本會計等式進行串聯(lián)的。

在“報表—賬戶”階段，重點講解和要求學(xué)員掌握“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會計基本等式的意義和具體運用，包括報表結(jié)構(gòu)、資產(chǎn)負(fù)債表要素、賬戶設(shè)置等。在基本會計等式的教學(xué)中注意讓學(xué)員了解這一等式的重要變形的意義，即資產(chǎn)-負(fù)債=凈資產(chǎn)。

在“賬戶—報表”階段，主要是按照“收入-費用=凈利潤（留存收益）”組織要素費用的核算，重點講解和要求學(xué)員掌握收入和費用的會計確認(rèn)、計量和報告。初步讓學(xué)員建立起“收入-費用=凈利潤（留存收益）”和“應(yīng)稅收入-扣除項目=應(yīng)納稅所得額” 這兩個公式是指導(dǎo)會計核算和所得稅認(rèn)定的基本概念框架。初步讓學(xué)員了解“利潤表”和“企業(yè)所得稅申報表”的不同功能、結(jié)構(gòu)和要求。

在教學(xué)過程中，注意把握幾個問題的教學(xué)尺度。

第一，主要會計概念的教學(xué)。會計基礎(chǔ)概念，如會計主體、資產(chǎn)以及留存收益等都是初學(xué)者不好理解的問題。把這些基本概念融入到具體報表、賬戶、業(yè)務(wù)中的講解中，學(xué)員就比較容易接受。結(jié)合稅務(wù)人員學(xué)習(xí)會計的特殊要求，處理好一些概念的講解。比如在會計要素中并沒有“支出”的定義，但是在所得稅稅收法規(guī)中就有關(guān)于支出的細致描述，我們就在教學(xué)中引入“支出”這個概念，講解其含義，講解與資產(chǎn)、負(fù)債、費用的聯(lián)系，還結(jié)合權(quán)責(zé)發(fā)生制辨析權(quán)責(zé)發(fā)生制支出和現(xiàn)金收付制支出的區(qū)別。再如，在傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中不涉及非貨幣性資產(chǎn)這樣的概念，但是在現(xiàn)代會計計量的問題中其已是基本知識，在所得稅法中也有這個概念的運用，我們就在講解資產(chǎn)負(fù)債表結(jié)構(gòu)和要素時，在講解資產(chǎn)貨幣計量原則時引入這個概念。

第二，有關(guān)會計核算原則的教學(xué)。同會計基礎(chǔ)概念的教學(xué)一樣，會計核算原則的教學(xué)也是會計基礎(chǔ)知識教學(xué)的難點。將這些原則穿插在具體業(yè)務(wù)的講解中，在“報表——賬戶——報表”的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)中講解，教學(xué)效率和效果較好。比如，在引入資產(chǎn)負(fù)債表時講解會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期以及貨幣計量，在講解收入和費用時再處理權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、配比原則就比較自然。

四、總結(jié)

總括以上所述，將會計基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整總結(jié)如下表。

參考文獻

[1]哈里森，亨格瑞.財務(wù)會計[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2]國家稅務(wù)總局教材編寫組.會計基礎(chǔ)知識稅務(wù)版[M].北京：中國稅務(wù)出版社，2011.

篇3

 

一、中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

 

在中職會計專業(yè)的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常學(xué)了新知識，就忘記了前面學(xué)過的舊知識，導(dǎo)致學(xué)生在離開學(xué)校實習(xí)時掌握的知識并不多。這說明學(xué)生對知識的理解不夠深刻，記憶不夠牢固，很多知識還不能融會貫通。對比一下企業(yè)里的會計，一個新手會計在一個企業(yè)里工作兩年，正常情況下兩年之后新會計就能成為老會計，再去新的企業(yè)也能很快適應(yīng)工作。可以說，目前學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年會計課程還不如在企業(yè)工作兩年成長得快。

 

二、中職會計專業(yè)教學(xué)問題成因分析

 

造成上述問題的因素是多方面的，例如年齡、社會經(jīng)歷、工作壓力等。但是，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)模式不當(dāng)是導(dǎo)致上述教學(xué)問題的重要原因。新手會計進入企業(yè)之后，在老會計的指導(dǎo)下進行會計操作，由于企業(yè)會計每個月的業(yè)務(wù)工作差別不大，大部分業(yè)務(wù)是每個月不斷地重復(fù)的，所以新會計一般三個月后就能獨立工作了。企業(yè)會計每個月做一次賬，做賬涉及會計工作的各個方面，是一次綜合性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，兩年時間里可以練習(xí)做賬24次。而學(xué)校的會計教學(xué)講究的是循序漸進、由易入難，強調(diào)的是知識的連續(xù)性、全面性、系統(tǒng)性，按照兩年的學(xué)習(xí)時間進行教學(xué)進度的規(guī)劃，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)周期過長。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識在某個時期練習(xí)的次數(shù)很多，但缺乏長期、連續(xù)的練習(xí)，于是容易產(chǎn)生“掰玉米”的現(xiàn)象，學(xué)了新知識忘了舊知識。

 

另外一個重要原因是企業(yè)會計的學(xué)習(xí)是真實、具體、直觀的，而學(xué)校會計課程的學(xué)習(xí)是虛擬、概括、抽象的;企業(yè)中會計面對的是真實的經(jīng)濟事務(wù)，在運用會計理論知識解決實際問題時，會對理論知識產(chǎn)生深刻的理解和牢固的記憶，而學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)缺乏具體的認(rèn)識，更不知道如何處理企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)。于是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往需要對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行困難的想象，并且不知道想象的結(jié)果是否正確，這就造成學(xué)生感覺會計很難學(xué)。

 

例如，從銀行提現(xiàn)的會計處理，“借”：庫存現(xiàn)金，“貸”：銀行存款，學(xué)生都會做，但是對利潤的結(jié)轉(zhuǎn)，很多學(xué)生就不理解了。因為提現(xiàn)業(yè)務(wù)學(xué)生幾乎都有親身經(jīng)歷，即使沒有經(jīng)歷也很容易想象，但是利潤的結(jié)轉(zhuǎn)太抽象了。因此，學(xué)生只能機械地記憶業(yè)務(wù)處理結(jié)果，而不會分析業(yè)務(wù)，更不能靈活地處理會計業(yè)務(wù)。

 

三、建立中職學(xué)生自己的會計制度

 

基于以上原因，本文介紹一種會計學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法——建立中職學(xué)生自己的會計制度。理論上，對會計主體的設(shè)定是非常靈活的，可以是企業(yè)、行政事業(yè)單位、組織、團體也可以是個人，可以是法人也可以不是法人。會計主體是指會計工作為其服務(wù)的特定單位或組織，是會計人員進行會計核算時采取的立場以及在空間范圍上的界定。只要是需要獨立核算的主體都可以成為會計核算主體。企業(yè)有企業(yè)的會計制度，行政事業(yè)單位有行政事業(yè)單位會計制度，那么學(xué)生也可以有適合自己的會計核算制度。

 

1.設(shè)計學(xué)生會計核算制度的目的

 

第一，加深對借貸記賬法的理解;第二，牢固記憶各類賬戶的增減方向;第三，掌握記賬憑證的填制方法;第四，掌握常見賬簿的登記規(guī)則;第五，學(xué)會編制簡單的會計報表;第六，掌握記賬憑證核算程序;第七，掌握會計分錄的編制技巧。

 

2.學(xué)生會計核算的具體方法

 

一是學(xué)生的經(jīng)濟活動概況。學(xué)生一般是周日晚上帶著父母給的生活費返回學(xué)校。在校期間，學(xué)生使用校園卡進行消費，食堂和超市都要求刷卡結(jié)算，學(xué)生周一將生活費充入校園卡，手頭保留少量的現(xiàn)金。

 

二是以一周作為一個會計期間。

 

三是采用借貸記賬法。

 

四是采用收付實現(xiàn)制，而不采用權(quán)責(zé)發(fā)生制，學(xué)生的日常開銷很少存在跨期攤提的情況，因此暫時用不到權(quán)責(zé)發(fā)生制。

 

五是科目設(shè)置?？颇吭蕉?，涉及的會計分錄也越多，為了簡化核算，最主要的是為了學(xué)生便于理解，僅按照六個會計要素設(shè)置九個總賬科目。學(xué)生的收支情況更接近于行政事業(yè)單位的會計制度，但是學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程都是企業(yè)會計的內(nèi)容，本文所述的方法也是為課程學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以在有關(guān)的設(shè)定上，也盡量向企業(yè)財務(wù)會計靠攏。

 

各科目的具體核算內(nèi)容與賬戶結(jié)構(gòu)如下。資產(chǎn)類科目有四個，分別是現(xiàn)金、校園卡、銀行存款、應(yīng)收款?，F(xiàn)金：核算學(xué)生手頭的現(xiàn)金。借方核算收到的現(xiàn)金，貸方核算支付的現(xiàn)金，余額在借方，表示結(jié)存的現(xiàn)金。校園卡：核算學(xué)生存在校園卡中的資金，借方核算存入校園卡的金額，貸方核算使用校園卡支付的金額，余額在借方，表示校園卡結(jié)存的金額。銀行存款：核算學(xué)生個人銀行儲蓄卡內(nèi)的資金，借方核算存入的金額，貸方核算取款的金額，余額在借方，表示儲蓄卡的余額。應(yīng)收款：核算學(xué)生借給他人的款項，借方核算借出的金額，貸方核算收回的金額，余額在借方，表示尚未收回的款項。負(fù)債：核算學(xué)生向他人借入的款項，貸方核算借入的金額，借方核算歸還的金額，余額在貸方，表示尚未歸還的借款。所有者權(quán)益：資產(chǎn)與負(fù)債的差額，表示的是學(xué)生自有的結(jié)余下的資金，貸方核算從利潤賬戶結(jié)轉(zhuǎn)來的結(jié)余，借方核算從利潤賬戶結(jié)轉(zhuǎn)來的超支。收入：核算一定期間內(nèi)其他方給學(xué)生的錢，包括父母與親戚朋友給的生活費、零花錢、壓歲錢、獎金等，貸方核算學(xué)生的資金流入，借方核算結(jié)轉(zhuǎn)去利潤賬戶的金額，結(jié)轉(zhuǎn)后期末無余額。費用：核算一定期間內(nèi)學(xué)生購買各種物品的開支，以及生活、學(xué)習(xí)、娛樂的各項開支，借方核算學(xué)生的各項開支，貸方核算結(jié)轉(zhuǎn)去利潤賬戶的金額，結(jié)轉(zhuǎn)后期末無余額。本著簡單易學(xué)的原則，將學(xué)生所有花錢的內(nèi)容都列為費用，只保留現(xiàn)金、存款、校園卡作為資產(chǎn)。利潤：核算學(xué)生一定會計期間內(nèi)收入與費用的差額，有可能是負(fù)數(shù)，貸方核算由收入轉(zhuǎn)入的金額以及結(jié)轉(zhuǎn)去所有者權(quán)益賬戶的超支金額，借方核算由費用賬戶轉(zhuǎn)入的超支金額以及轉(zhuǎn)入所有者權(quán)益的結(jié)余，結(jié)轉(zhuǎn)后無余額。

 

六是會計憑證。因為學(xué)生的收支很少獲得原始憑證，所以不強制規(guī)定業(yè)務(wù)記錄一定要有原始憑證，但是如果有相關(guān)的原始憑證，提倡學(xué)生保存使用。記賬憑證使用通用格式的記賬憑證。

 

七是賬簿設(shè)置。設(shè)置現(xiàn)金與校園卡兩本日記賬，總賬一本，無明細賬。

 

八是會計報表。編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。

 

九是會計核算程序。采用記賬憑證核算程序。

 

如果有原始憑證，則每天根據(jù)原始憑證填制記賬憑證;如果沒有原始憑證，則每天根據(jù)業(yè)務(wù)直接編制記賬憑證。每天根據(jù)記賬憑證登記現(xiàn)金和校園卡日記賬，結(jié)出每日余額。每天根據(jù)記賬憑證登記總賬。每周末日記賬與總賬核對。每周根據(jù)總賬編制資產(chǎn)負(fù)債表與利潤表。

 

3.學(xué)生會計核算方法舉例

 

以學(xué)生一周的常見業(yè)務(wù)處理舉例，說明學(xué)生會計核算方法。

 

學(xué)生得到父母給予的生活費100元。

 

根據(jù)上述記賬憑證登記日記賬和總賬，得出各賬戶余額和發(fā)生額，再根據(jù)總賬編制報表。

 

四、學(xué)生會計核算方法的實踐成果

 

學(xué)生會計核算方法已經(jīng)在筆者學(xué)校實施了兩年。對兩屆會計專業(yè)二年級的學(xué)生進行了教學(xué)實踐，每屆學(xué)生都練習(xí)了一個月。第一批學(xué)生練習(xí)時由于科目設(shè)置太多，要編制的會計分錄也多，學(xué)生感覺比較復(fù)雜，這就背離了創(chuàng)立這種方法的初衷。于是在第二批學(xué)生練習(xí)時，對科目進行了合并，盡量減少科目，減少分錄的編制。改進后，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不論成績好的學(xué)生還是成績較差的學(xué)生都提出了許多問題，有的問題簡單，有的問題復(fù)雜，特別是針對利潤的結(jié)轉(zhuǎn)，提問的學(xué)生很多。這種情況在學(xué)習(xí)理論知識的時候是很少出現(xiàn)的，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們在積極主動地思考問題、解決問題。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，提高了興趣，學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量自然就提高了，學(xué)生在實習(xí)時解決實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力也可以得到提高。

 

五、中職會計教學(xué)實踐需要注意的問題

 

第一，根據(jù)實際情況來設(shè)置科目。例如本文所說的校園卡科目，其他學(xué)校的學(xué)生可能不是用校園卡消費的，那就可以不設(shè)置這一項。

 

第二，本方法針對的是基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容的具體實踐，因此在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程時，采用這種方法練習(xí)效果較好，理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論，兩者相輔相成，相得益彰。

 

第三，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度的提高和對會計知識理解的加深，本方法的內(nèi)容也應(yīng)隨之變化。例如把學(xué)生購入的生活與學(xué)習(xí)用品列為資產(chǎn)，并考慮用恰當(dāng)?shù)姆椒▽①Y產(chǎn)攤銷計入費用，會計基礎(chǔ)可以把收付實現(xiàn)制改成權(quán)責(zé)發(fā)生制，會計核算程序也可以改成科目匯總表核算形式等。

 

第四，保證教學(xué)時間。剛開始學(xué)習(xí)本方法大概需要8課時。教師最好每周對學(xué)生的憑證、賬簿、報表進行檢查，并用1課時的時間進行講評。如果能堅持一個學(xué)期甚至更長的時間，教學(xué)效果更佳。

篇4

關(guān)鍵詞：中職；基礎(chǔ)會計；直觀教學(xué)

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學(xué)者理解會計學(xué)基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，較扎實地掌握基礎(chǔ)會計的知識體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析問題和解決問題以及會計業(yè)務(wù)處理的初步能力，為后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程專業(yè)概念對于初次接觸會計課程的中職學(xué)生來說，由于會計理論知識比較抽象，晦澀難懂，對于學(xué)生的“入門”來說是一個不小的障礙。為了能讓學(xué)生通俗易懂地學(xué)習(xí)并掌握這門課，除了要嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，在抽象的原理講授中，筆者認(rèn)為應(yīng)努力使抽象的理論具體化，讓學(xué)生直觀、形象的接受《基礎(chǔ)會計》的基本理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

一、相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)

在教學(xué)中，教師應(yīng)善于總結(jié)分類，把相關(guān)內(nèi)容串連銜接，讓學(xué)生加深理解。比如在講授賬戶的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生往往難以分清不同類型的賬戶哪方記增、哪方記減。筆者在課堂實踐中，先讓學(xué)生理解：T形賬戶的一邊記增加數(shù)，那另一邊就記減少數(shù)，在這個基礎(chǔ)上，再結(jié)合會計恒等式，幫學(xué)生加強理解。會計恒等式基本形式為：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，把會計恒等式擴展為：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+利潤，進而，會計等式可擴展成：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入收益-成本費用，最后，會計等式可表述為：資產(chǎn)+成本、費用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入收益，根據(jù)等式，左邊為資產(chǎn)和成本、費用類，右邊為所有者權(quán)益、負(fù)債及收入收益類。屬于等式左邊的即資產(chǎn)、成本費用類的賬戶，那么左邊就記增加，其右邊必然記減少，如果有余額，一般在增加數(shù)這邊，即左邊；凡屬等式右邊即負(fù)債、所有者權(quán)益、收入收益類的賬戶，那就右邊記增加數(shù)，左邊記減少數(shù)，如有余額，也一般在增加數(shù)那一邊，即右邊，而T形賬戶左邊為借方，右邊為貸方，根據(jù)會計等式，可以直觀形象的得出結(jié)論：資產(chǎn)類、成本費用類賬戶借方記增，貸方記減，余額一般在借方，而負(fù)債類、所有者權(quán)益類、收入收益類貸方記增、借方記減，余額一般在貸方。這樣，通過學(xué)生對會計等式的直觀視覺感受，可以輕易的初步接受和理解賬戶的基本結(jié)構(gòu)。

二、生活情景遷移法

從會計的起源和發(fā)展史來看，會計知識來源于實踐，也服務(wù)于實踐，在會計教學(xué)中，教師如果能引用貼近學(xué)生生活的實例引出會計知識，更容易引起學(xué)生的興趣，能激發(fā)學(xué)生自覺地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)式記賬法時，學(xué)生對于“有借必有貸，借貸必相等”念起來朗朗上口，但卻難以真正理解復(fù)式記賬的真正含義。筆者在講授時，先講述借貸記賬法的含義，然后根據(jù)班上現(xiàn)有座位安排分成的四大組，分別指定各組為第一組、第二組、第三組、第四組，再讓學(xué)生數(shù)清每一組的人數(shù)，在黑板上記下各組的現(xiàn)有人數(shù)，接著讓第一組后排的兩個學(xué)生把桌子搬到相鄰的第二組去，再問學(xué)生，第一組人數(shù)有什么變化？第二組人組人數(shù)有什么變化？然后在第一組、第二組的原有人數(shù)后分別注明“減2”“增2”，這樣的游戲可以在各組做多幾次，然后再根據(jù)游戲引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：（1）某組增加的人數(shù)，是來源于另外組的減少，假如重新統(tǒng)計各組人數(shù)，在登記增加某組增加人數(shù)的同時，應(yīng)同時登記減少另外組的減少人數(shù)；（2）人數(shù)沒變化的小組保留原數(shù)據(jù)，不用登記。 這跟復(fù)式記賬法的原理是一樣的：有借必有貸，正是為了反映資金的來源和去向，所以要同時登記；資金未發(fā)生運動變化的不登記，也就是說，未發(fā)生的業(yè)務(wù)不作賬務(wù)處理。這時，教師也可根據(jù)課堂情況，進一步提出問題：每個學(xué)生都是班上的寶貴資源，那么，假設(shè)我們班轉(zhuǎn)入了一位同學(xué)，該怎么登記？反之，有位同學(xué)轉(zhuǎn)出我們班，我們又怎么登記？在轉(zhuǎn)入同學(xué)時，在登記班上人數(shù)增加的同時，是否該同時登記收入？而轉(zhuǎn)出同學(xué)時，在登記人數(shù)減少的同時，是否應(yīng)登記損失？這樣，在用小游戲活躍課堂氣氛的同時，也讓學(xué)生自覺的根據(jù)自身體驗，理解復(fù)式記賬的原理。

三、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生能親身感知的情景，讓學(xué)生有如身臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生主動思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。筆者在《基礎(chǔ)會計》的理論教學(xué)中經(jīng)常使用到這種教學(xué)方法。

在《基礎(chǔ)會計》中，“分類”這個概念出現(xiàn)得較多，學(xué)生對賬戶要按經(jīng)濟內(nèi)容分類很難理解。筆者在教學(xué)中，首先讓大家想象自己進入了一個大超市，然后提出問題：超市里有什么？學(xué)生自然會回答說“有商品”，然后再提出問題：超市一般會有什么商品？學(xué)生回答有服裝、電器、食品、家居生活用品等，筆者再問：這些商品怎么擺放？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生回答說同類的商品都擺在一起，筆者再追問，這樣擺放對顧客、對商場有什么好處？學(xué)生回答說，這樣擺放，顧客能輕易找到要買的商品，商場也好管理。筆者再把學(xué)生的思路引回到所講授的知識：企業(yè)的資金好比是這個超市的所有商品，為了便于管理和核算，所以也要按內(nèi)容和用途進行分類，而且是先分大類再分小類，就像超市里的商品一樣，比如電器類商品是一個大類，下面再分成冰箱類、音響類等，在下面再根據(jù)品牌、規(guī)格等再分小類，就像是我們學(xué)習(xí)的賬戶，有一級賬戶、二級賬戶、三級賬戶或更多，同時，列舉幾個賬戶，比如“庫存商品”，結(jié)合超市的情景，給學(xué)生講授總賬和明細賬的聯(lián)系和區(qū)別。

總之，在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)中，除了運用包括上述的教學(xué)方法外，如果能結(jié)合多媒體教學(xué)手段，運用圖像、聲音甚至視頻進行教學(xué)，可讓枯燥晦澀的會計原理課程變得生動有趣、直觀具體，從而激發(fā)學(xué)生的主動思維，提高學(xué)習(xí)興趣，進而提高《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)效果。

（作者單位：東莞市電子科技學(xué)校）

參考文獻：

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篇5

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；基礎(chǔ)會計；課程教學(xué)改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201536202

1引言

眾所周知，目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上相對較弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)興趣，而且缺乏社會實踐經(jīng)驗，會計知識更是一片空白，所以對于基礎(chǔ)會計這門操作性極強、內(nèi)容比較復(fù)雜、系統(tǒng)性又強的課程學(xué)習(xí)來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上存在重理論、輕實踐，教學(xué)方法上存在重理論講解、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，忽視了對學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)及學(xué)習(xí)的效果均不理想。如何讓高職的學(xué)生快速入門，為后續(xù)會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)？我們嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，做了初步的探究。

2課程設(shè)計理念

本課程直接面向會計工作崗位，以培養(yǎng)高職學(xué)生會計崗位職業(yè)能力為目的，以會計的工作過程為導(dǎo)向，以工業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為項目載體，精選典型的工作任務(wù)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照基于工作過程的模式，設(shè)計教學(xué)情境，模擬會計實際工作環(huán)境采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式全面訓(xùn)練學(xué)生從事會計崗位工作的能力。

3具體的教學(xué)設(shè)計及實施

我們在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段等方面對《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)進行了優(yōu)化與改革。

31改革課程教學(xué)目標(biāo)

會計專業(yè)的學(xué)生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有會計專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能的高素質(zhì)技能型人才，因此在確定課程教學(xué)目標(biāo)時，主要從學(xué)生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學(xué)的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能（包括設(shè)置會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產(chǎn)清查和編制會計報表等）完成企業(yè)日常會計工作。

32重新組織教學(xué)內(nèi)容

設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)的一個必需環(huán)節(jié)，多年來的教學(xué)內(nèi)容都是在學(xué)完總論、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內(nèi)容，這樣的設(shè)置落后于企業(yè)發(fā)展實際，我們高職的學(xué)生學(xué)習(xí)時對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學(xué)習(xí)熱情，而這一部分又非常重要，結(jié)果重要的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不佳，后部分學(xué)習(xí)中學(xué)生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結(jié)果可想而知。為此我們嘗試依據(jù)企業(yè)的實際及工作崗位的實際要求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，按照會計工作過程來組織，在學(xué)生對會計職業(yè)有了基本的了解后，作為一名初學(xué)者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復(fù)式記賬法的知識，接著進行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學(xué)什么，讓學(xué)生知道所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均是會計工作所必需的，不是因為教材或?qū)W科有這些內(nèi)容才要去學(xué)習(xí)。通過完成企業(yè)會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的會計基本操作技能，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務(wù)流程。在教學(xué)過程中盡量聯(lián)系學(xué)生能夠感知的內(nèi)容來組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)會計”以后，對會計和會計職業(yè)有一個完整的認(rèn)識。

由于會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)時，需持證上崗，所以《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容在注重體現(xiàn)會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業(yè)資格考試內(nèi)容，為學(xué)生順利地通過會計從業(yè)資格考試打下堅實的基礎(chǔ)，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學(xué)生就業(yè)打開方便之門。

33改變教學(xué)模式

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的應(yīng)用人才，強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以，職業(yè)教育最適合采用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式。原來的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地學(xué)，教師為了講書而開展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式比較死板，不能有效地吸引學(xué)生，學(xué)生即使理論聽得明白，遇到具體的業(yè)務(wù)還是難以應(yīng)付，無從下手，達不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)改革中，我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成項目任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式展開教學(xué)，學(xué)生以小組的方式去完成任務(wù)，以學(xué)生為主體，學(xué)生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學(xué)生實施任務(wù)的過程中起到指導(dǎo)、答疑的作用，在小組討論實施的基礎(chǔ)上，教師進行適當(dāng)?shù)脑u價并歸納總結(jié)。這樣通過對任務(wù)的實施，學(xué)生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學(xué)生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，以達到理論指導(dǎo)實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

34采用靈活的教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。《基礎(chǔ)會計》課程中包含相當(dāng)多的理論性內(nèi)容，只是用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法不適應(yīng)當(dāng)前的高職教學(xué)，我們在教學(xué)時要采用更加靈活的教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)的互動性，從而提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，保證良好的教學(xué)效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據(jù)讓學(xué)生有直觀的感受，通過多種教學(xué)方法的綜合運用，使學(xué)生能更好地領(lǐng)悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎(chǔ)會計》課程的授課場所也應(yīng)發(fā)生變化，將傳統(tǒng)的教室授課變?yōu)闀嬕惑w實訓(xùn)室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現(xiàn)代教育手段，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得直觀具體、生動形象，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

35改變課程考核方式

課程考核是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，通過考核可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題并采取措施進行彌補，可以驗證是否達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?！痘A(chǔ)會計》課程考核方式的改革要改變過去理論知識考核為主的方式，而是理論知識考核與實踐訓(xùn)練考核相結(jié)合，理論知識考核主要針對會計基本原理、方法等內(nèi)容在學(xué)期末進行，實踐訓(xùn)練考核屬于過程性考核，針對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程中，學(xué)生的表現(xiàn)包括課程出勤、課堂發(fā)言、小組討論、學(xué)習(xí)資料完成成果等進行個人、小組、教師評議得出成績，兩項考核加權(quán)出最終成績，這樣不僅能監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

基礎(chǔ)會計教學(xué)改革在不斷進行，我們做了上述的實踐，教學(xué)效果很明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提高，教師的教學(xué)也變得輕松了，但這些都需要教師課前花很大的功夫去準(zhǔn)備、去設(shè)計，教學(xué)改革還將繼續(xù)進行下去。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞： 會計科目 會計工作流程 會計分錄

高職學(xué)生在入校前學(xué)習(xí)的都是語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識，從未接觸過任何專業(yè)方面的相關(guān)知識，更不了解專業(yè)會計課程的學(xué)習(xí)方法，而基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥，概念、數(shù)字多，給教學(xué)帶來了一定的難度。如果教師在基礎(chǔ)會計教學(xué)中注意教學(xué)模式的創(chuàng)新，努力做到激發(fā)興趣、夯實基礎(chǔ)、貫穿主線和突出實務(wù)等四個方面，就會使枯燥乏味的基礎(chǔ)教學(xué)變得生動有趣。

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，好的開始是成功的一半。所以授課教師在講第一節(jié)課時一定要采用各種方式、方法激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)會計的強烈興趣。

首先，用故事引出古代會計的形象。在基礎(chǔ)會計課上先用講故事吸引住所有同學(xué)的注意力，簡單講述《白毛女》的故事，從而引出跟著黃世仁到楊白勞家要賬的管家。該管家就是典型的古代會計，其形象：頭戴瓜皮帽，手拿鐵算盤，面目猙獰，算盤打得噼里啪啦，好像全世界就他一個人會把賬目算清楚一樣。如此可知，古代的會計就是給人算賬的，和現(xiàn)代會計的基本職能（核算與監(jiān)督）差距較大。其次，展示會計模擬實訓(xùn)室中的一些實訓(xùn)用的憑證、賬簿、報表等會計檔案及點鈔用的練功券、海綿缸和財務(wù)用章等會計專用的辦公物品。注意這些實訓(xùn)用的會計檔案和辦公物品在第一次和同學(xué)們見面時，一定只是讓學(xué)生遠觀，特別是會計檔案不可近看、仔細看，否則在以后的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中同學(xué)們就會對此失去好奇心和興趣，不利于以后的教學(xué)。最后，舉一個簡單的“超市購物”例子，用“購物小票”引出“原始憑證”的概念，將會計工作的主要流程，也就是后文中提到的主線，即“業(yè)務(wù)發(fā)生填制原始憑證編制記賬憑證登記會計賬簿編制財務(wù)報告”，逐項進行闡釋，闡述時一定要結(jié)合會計檔案一一進行演示，加深同學(xué)們的印象，吸引學(xué)生的注意。第一節(jié)課是至關(guān)重要的開始，一定要激發(fā)學(xué)生對會計和會計工作的好奇心和興趣，只要有興趣、有好奇心，學(xué)生就不會感覺會計術(shù)語的會計流程枯燥而呆板。

二、夯實基礎(chǔ)

會計科目（賬戶）是最基本的會計術(shù)語，是編寫會計分錄和會計電算化操作的基礎(chǔ)。不能熟練掌握會計科目及科目的具體分類，會計的學(xué)習(xí)將無從談起，會計的記賬工作也將是無本之木、無根之水。

會計科目是對會計要素的具體內(nèi)容進行分門別類的核算所規(guī)定的項目。會計對象的具體內(nèi)容表現(xiàn)為會計要素，而每一個會計要素又包括若干具體項目，如資產(chǎn)要素中包括了銀行存款、原材料、固定資產(chǎn)等項目，負(fù)債要素中包括了短期借款、應(yīng)付賬款等項目。

會計科目的教學(xué)是整個基礎(chǔ)會計教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，故而要增加該環(huán)節(jié)的課時數(shù)，保證在10課時左右，約10個小時。在講述過程中采用案例法、類比法詳細加以闡述，不僅是資產(chǎn)類賬戶、負(fù)債類賬戶內(nèi)部各科目間的比較，而且要注意會計要素之間各具體科目的區(qū)別與比較。如應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款，對不同的企業(yè)而言，即使是同一筆交易，含義卻不同，對賣方而言，該款項是資產(chǎn)，但對買方而言，該款項卻是應(yīng)付賬款，是一筆負(fù)債。在講授過程中結(jié)合同學(xué)們熟悉的企業(yè)和產(chǎn)品多舉例子加以對比，加深印象。

三、貫穿主線

整個會計工作的流程是：業(yè)務(wù)發(fā)生填制原始憑證編制記賬憑證登記會計賬簿編制財務(wù)報告。該流程也是基礎(chǔ)會計教學(xué)的一條主線，進行模塊化教學(xué)時，要將所講模塊定位在主線的相應(yīng)位置，使學(xué)生掌握的會計知識能形成一個完整的鏈條。

業(yè)務(wù)是指一個企業(yè)內(nèi)部之間價值的轉(zhuǎn)移或與其他企業(yè)發(fā)生的交易，業(yè)務(wù)發(fā)生后填寫相應(yīng)的自制原始憑證或外來原始憑證，會計根據(jù)這些原始憑證，運用復(fù)式記賬法，編寫記賬憑證，然后根據(jù)編寫好的記賬憑證逐筆進行登賬，期末進行財務(wù)報告的編寫。

該主線講解時要結(jié)合具體的實務(wù)，用單據(jù)、憑證、賬簿和報表進行相應(yīng)的實物演示。對每一環(huán)節(jié)的具體工作、實務(wù)中的注意事項和理論學(xué)習(xí)時的難點、重點逐一進行講解。

四、突出實務(wù)

在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，將實務(wù)案例引入到理論教學(xué)中去，使理論學(xué)習(xí)和實務(wù)緊密聯(lián)系起來，防止講授過程空洞、乏味。在實務(wù)教學(xué)中重點環(huán)節(jié)是編制記賬憑證，也就是理論教學(xué)中的編寫會計分錄。在會計電算化的今天，會計工作逐漸簡單起來，但是根據(jù)原始單據(jù)填寫記賬憑證是不能省略的，所以該環(huán)節(jié)也要增加課時數(shù)，保證教學(xué)質(zhì)量。

會計分錄是在記賬憑證中指明某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)登記的賬戶名稱、借貸方向和金額的一種記錄。針對同一筆業(yè)務(wù)，需要確定會計主體，清楚站在誰的角度記賬，給哪個主體當(dāng)會計。利用會計恒等式之間的內(nèi)在關(guān)系，巧妙編寫會計分錄。

綜上所述，高職基礎(chǔ)會計教師應(yīng)椐據(jù)課程教學(xué)模塊和授課對象的特點，靈活選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實會計學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿會計工作的流程，突出實務(wù)案例的教學(xué)和會計分錄的編寫。

參考文獻：

［1］畢治軍.會計基礎(chǔ)［M］.吉林:吉林人民出版社，2010.

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一、當(dāng)前會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）內(nèi)容缺乏全面性

當(dāng)前會計實訓(xùn)教學(xué)中存在著內(nèi)容缺乏全面性的問題，而其問題具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，當(dāng)前教師在開展基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)的過程中其始終秉承著傳統(tǒng)的實訓(xùn)方法即以手工記賬為主，從而導(dǎo)致其在實踐過程中逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容較為枯燥的問題，并致使學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中逐漸表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就此影響到了整體學(xué)習(xí)質(zhì)量；第二，當(dāng)前會計實訓(xùn)教學(xué)中還存在著會計崗位設(shè)置不明確的問題，繼而影響到了學(xué)生對會計業(yè)務(wù)流程的掌握程度。

（二）過程缺乏仿真性

過程缺乏仿真性也是當(dāng)前會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題，而導(dǎo)致此問題發(fā)生的原因主要歸咎于教師在開展會計實訓(xùn)教學(xué)的過程中大多引用虛擬或黑白樣式的教學(xué)材料，從而導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解到相關(guān)的基礎(chǔ)會計知識，最終弱化了對會計知識的應(yīng)用能力。此外，高職院校在開展會計實訓(xùn)教學(xué)的過程中還缺乏仿真的模擬環(huán)境，繼而導(dǎo)致學(xué)生無法全面掌控財務(wù)業(yè)務(wù)處理流程，最終形成了低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從以上的分析中即可看出會計實訓(xùn)教學(xué)過程中的仿真性決定了會計課程整體教學(xué)水平，因而應(yīng)提高對其的關(guān)注度，達到最佳的教學(xué)狀態(tài)。

二、高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)手工與電算化模擬結(jié)合發(fā)展策略

（一）建設(shè)專業(yè)教師團隊

基礎(chǔ)會計是一門理論與實踐結(jié)合十分密切的學(xué)科，具有較強的操作性，要想培養(yǎng)出實踐能力較強的會計人才，首先實訓(xùn)指導(dǎo)教師必須具有從業(yè)經(jīng)驗，在掌握深厚基礎(chǔ)會計理論知識基礎(chǔ)上，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗，在實訓(xùn)教師選擇上更加注重后者。從當(dāng)前高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，綜合實訓(xùn)的內(nèi)容多在按部就班，即以某企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)為參照開展模擬性教學(xué)，并沒有考慮到學(xué)生的實際情況，所涉及的對原始憑證的填制、審核等所謂實訓(xùn)內(nèi)容，未考慮到具體崗位設(shè)置情況，實訓(xùn)整體效果并不理想，這其中很大一部分原因在于教師缺少實踐經(jīng)驗，最終使教學(xué)脫離現(xiàn)實，因此建立專業(yè)教師團隊尤為必要，具體可通過與企業(yè)合作辦學(xué)、聘請有實踐經(jīng)驗且高度敬業(yè)的會計人員對學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)進行指導(dǎo)。目前基礎(chǔ)會計教學(xué)方式過于單調(diào)，乏善可陳，教師應(yīng)積極探索一些新的教學(xué)方法來豐富實訓(xùn)教學(xué)，如利用多媒體技術(shù)來模擬會計環(huán)境，制作電子課件，開展錄像教學(xué)等，使學(xué)生具備處理復(fù)雜會計事物的能力，更好地適應(yīng)會計環(huán)境的變化。

（二）實現(xiàn)手工與電算化實訓(xùn)有機結(jié)合

目前信息化教學(xué)已經(jīng)在高職院校普及，尤其是實踐性較強的專業(yè)，更加重視信息化教學(xué)，從基礎(chǔ)會計實務(wù)來看，手工與計算機操作均為基礎(chǔ)性技能，在實訓(xùn)教學(xué)中，也應(yīng)將手工與電算化實訓(xùn)有機結(jié)合起來。計算機會計模擬實驗室的建立為基礎(chǔ)會計電算化實訓(xùn)的開展提供了極為有利的條件，通過對各種財務(wù)軟件的利用，學(xué)生的電算化能力得到增強，但是手工與電算化相脫節(jié)的問題一直未能得到有效解決，電算化實訓(xùn)與手工實訓(xùn)的不平衡發(fā)展，實際上削弱了學(xué)生的手工操作能力。解決上述問題的關(guān)鍵在于教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，即將手術(shù)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到計算機上，實現(xiàn)手工與電算化的統(tǒng)一，主要是利用現(xiàn)有資源，對學(xué)生進行計算機技能的再訓(xùn)練，從原始數(shù)據(jù)的錄入、憑證的填制過渡到計算機自動生成，充分發(fā)揮電算化的優(yōu)勢。

（三）分項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

綜合實訓(xùn)教學(xué)是基礎(chǔ)會計教學(xué)常用的一種方式，其弊端在于忽視學(xué)生個體差異、教學(xué)缺乏針對性，基于會計處理程序的基本特點，應(yīng)對綜合實訓(xùn)內(nèi)容進行分解和細化，開展分項實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)實訓(xùn)內(nèi)容的模塊化、項目化，讓雪學(xué)生自主完成會計處理過程的各項內(nèi)容，如憑證摘要、編號、記賬、結(jié)賬等，鞏固專業(yè)入門階段的理論知識和具體操作事項，同時還需對會計審核程序進行強化，避免審核流于形式，增強學(xué)生的審核和監(jiān)督意識也是實訓(xùn)教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)引起重視，通過總結(jié)考核來對學(xué)生的綜合實訓(xùn)和分項實訓(xùn)效果進行認(rèn)定，確保實訓(xùn)教學(xué)的有效性和高效化。

三、結(jié)論

篇8

（一）對實踐教學(xué)認(rèn)識不足、教學(xué)理念陳舊

我國高職教育是進入21世紀(jì)開始興起，高職院校的會計教師基本都是接受以前的會計學(xué)科式的本科教育，理論性較強，實踐教育意識比較欠缺。因此由他們?nèi)谓痰母呗殨嬚n程很容易“重理論，輕實踐”。并且很多教師仍然將傳統(tǒng)高等教育教學(xué)方式運用于高職教育，中職、高職、應(yīng)用性本科會計專業(yè)教學(xué)區(qū)別不甚明顯，其教學(xué)未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，尤其是仍以教師為中心組織教學(xué)活動，學(xué)生主體地位尚未體現(xiàn)，教學(xué)理念陳舊。

（二）實踐教學(xué)資源不足

隨著高職理論和實踐教學(xué)的研究，其研究成果頗豐，包括各種教學(xué)資源的開發(fā)和構(gòu)建。但是基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)資源仍顯不足，尚未形成完整的資源體系。其中最重要的是實訓(xùn)教材存在較多缺陷：一是教材中實訓(xùn)資料仿真性不強，不能有效提升學(xué)生實際操作能力。二是教材的編寫大同小異基本按照本科教材的編寫思路編寫，沒有凸顯高職教育的特點。三是實訓(xùn)資料沒有結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H案例，高職教育主要服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的思想沒有在教材開發(fā)中得到貫徹。另外，除了實訓(xùn)教材，其他教學(xué)資源包括實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)管理制度、網(wǎng)上實訓(xùn)平臺等等資源不足，尚未發(fā)揮作用。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容存在缺陷

基礎(chǔ)會計作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程為專業(yè)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，包括理論和實踐基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會對會計人才的實踐水平越來越高的要求會計專業(yè)實踐教學(xué)體系日益受到會計教育界的重視。當(dāng)前已基本形成會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，包括主干課程實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)，其中主干課程實訓(xùn)包括基礎(chǔ)會計實訓(xùn)。雖然基礎(chǔ)會計課程的重要地位已得到大家的共識，但是基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視，其教學(xué)內(nèi)容上存在諸多缺陷：第一，基礎(chǔ)會計的實操基本是手工操作，很少涉及電算化實訓(xùn)，盡管基礎(chǔ)會計的業(yè)務(wù)內(nèi)容比較簡單但是除了熟悉手工賬務(wù)處理程序外，運用計算機環(huán)境下賬務(wù)處理程序也應(yīng)了解并掌握。第二，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)中所用到的憑證和賬簿實屬有限，實訓(xùn)內(nèi)容不全面。第三，基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)基本按照填制憑證、登記賬簿、編制報表這樣的會計循環(huán)進行，并未按照崗位設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生很難實現(xiàn)就業(yè)崗位的對接。第四，教學(xué)內(nèi)容基本以核算為主，其他會計職能幾乎不見蹤影。比如很重要的會計監(jiān)督職能在實訓(xùn)中很少安排，這樣一來，學(xué)生只知道根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，卻不知道如何審核原始憑證。第五，實踐教學(xué)中未能體現(xiàn)職業(yè)道德的滲透以及會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。第六，在很多尚未設(shè)置會計技能課的學(xué)校在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中忽視會計技能的培養(yǎng)，沒有點鈔之類的技能訓(xùn)練。

（四）實踐過程尚未凸顯“工學(xué)結(jié)合”

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的重要特征?；A(chǔ)會計實踐教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”。③當(dāng)前在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中“工學(xué)結(jié)合”體現(xiàn)不足：理論與實踐教學(xué)脫離，并未有機結(jié)合，形成理實一體化課程；缺乏學(xué)生認(rèn)知能力實踐的培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感匱乏；在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中沒能按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律實施教學(xué)，并且與會計職業(yè)法規(guī)的教育結(jié)合不夠；最值得一提的是學(xué)校教育與企業(yè)實踐尚未結(jié)合或結(jié)合不夠，比如絕大多數(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)都是在實訓(xùn)室進行模擬訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)教師給的資料做實訓(xùn)題目，主要是通過練習(xí)題目，而不是在真實或仿真的情景中去完成某項工作，這樣的實訓(xùn)脫離工作實際，不利于對學(xué)生工作能力的培養(yǎng)。

（五）實踐教學(xué)方法與手段落后

高職教育是區(qū)別于學(xué)科教育的職業(yè)教育，教學(xué)方法應(yīng)遵循高職教育的特點。但當(dāng)前高職院校會計專業(yè)在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中運用的教學(xué)方法多數(shù)仍是傳統(tǒng)方法，單項實訓(xùn)是在理論學(xué)習(xí)后作為練習(xí)給學(xué)生做，綜合實訓(xùn)是在單項實訓(xùn)結(jié)束后在實訓(xùn)室集中實訓(xùn)，學(xué)生完成后由教師作評講，有些教師甚至忽略評講環(huán)節(jié)，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果可想而知。另外，在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中運用的教學(xué)手段落后，如前所述基本采用手工，缺乏會計電算化訓(xùn)練。另外，隨著計算機技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)手段盡管在理論教學(xué)中得到普遍運用，但是在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中則運用較少，僅靠“粉筆+黑板”式教學(xué)其教學(xué)質(zhì)量很難提高。

（六）實踐教學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)不高

高職教育很強調(diào)“雙師型”教師的培養(yǎng)，但筆者認(rèn)為很多學(xué)校和教師并未充分理解“雙師型”教師的含義。就筆者的理解應(yīng)從形式和實質(zhì)兩個方面去實現(xiàn)雙師素質(zhì)要求。一方面從形式上應(yīng)取得除講師以外的會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務(wù)師等）。另一方面從實質(zhì)上應(yīng)具備會計實踐經(jīng)驗。但目前隨著會計師職稱考試難度的增加，青年教師考取會計師不再容易，所以能取得雙師證的教師并不多。另外，取得證書的教師中大部分是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校就業(yè)，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏會計實踐經(jīng)驗。此外，會計是一門知識更新很快的學(xué)科，只有少數(shù)教師能不斷學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識?？傮w來說，從事實踐教學(xué)的教師的專業(yè)素質(zhì)不高。

（七）實踐教學(xué)考核與評價環(huán)節(jié)不科學(xué)

對于基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)的考核和評價多數(shù)仍停留在比較傳統(tǒng)的考核方式，比較重視實踐結(jié)果的評價，忽略實踐過程的評價。比如一般教師對學(xué)生完成的實訓(xùn)作業(yè)的結(jié)果，如憑證、賬簿、報表等進行審閱，從而對其基礎(chǔ)會計實踐課程做出評價，成績通常以五級制評定?？己藳]有針對學(xué)生整個實訓(xùn)過程進行。有少數(shù)教師為了防止學(xué)生抄襲答案會采取口試的方式，但多數(shù)在評價實訓(xùn)環(huán)節(jié)只看結(jié)果不看過程。由于實訓(xùn)操作不可能按閉卷考試那樣獨立完成，很多時候需要互相討論，也可以在實訓(xùn)過程中提問教師解決，學(xué)生在實訓(xùn)過程中的各種表現(xiàn)對其實踐能力的形成和提高尤其重要。加上實訓(xùn)結(jié)果很容易抄襲如果只看結(jié)果評價難免存在有誤之嫌。

二、基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)問題的對策

（一）增強對實踐教學(xué)的認(rèn)識，改變教學(xué)理念

改變過去“重理論，輕實踐”的觀念，高職教育尤其應(yīng)重視實踐教學(xué)，凸顯職業(yè)教育的特點?；A(chǔ)會計實踐教學(xué)應(yīng)引起廣泛重視，除了開設(shè)基礎(chǔ)會計課程（理實一體化課程除外）以外單獨設(shè)置實訓(xùn)課程，并且保證足夠的課時?？梢钥紤]在學(xué)期中或?qū)W期末集中時間（停課）實訓(xùn)，這樣一來容易按照“工學(xué)結(jié)合”設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，切實提高實踐教學(xué)效果。目前在全球高職教育中掀起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和方法的熱潮，作為高職教育工作者應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再以教師為中心，而是“以學(xué)生為中心”組織實施教學(xué)。

（二）補充完善各種教學(xué)資源

補充完善各種實踐教學(xué)資源，尤其是實訓(xùn)教材的開發(fā)至關(guān)重要。建議與企業(yè)會計資深人士合作開發(fā)實訓(xùn)教材，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，最好使用當(dāng)?shù)氐脑紤{證，從內(nèi)容上選取適合基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的內(nèi)容，不宜過深，但能反映企業(yè)基本業(yè)務(wù)，可以分別選取典型的工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)為例，這樣一來實訓(xùn)教材的仿真性可以大大提高。在編寫教材時應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點，可以基于工作過程，按照崗位設(shè)置編寫。另外，應(yīng)積極開發(fā)其他教學(xué)資源包括實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)管理制度、網(wǎng)上實訓(xùn)平臺資源等等。

（三）充實并完善實踐教學(xué)內(nèi)容

對于基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面去完善：一是增加實訓(xùn)中的電算化環(huán)節(jié)，掌握手工與電算化操作的帳務(wù)處里程序。二是在實訓(xùn)內(nèi)容深淺適中的情況下盡量多用各種憑證、賬簿，使學(xué)生接觸面更廣。三是按照會計崗位設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生較好實現(xiàn)就業(yè)崗位的對接。四是增加會計監(jiān)督等實訓(xùn)內(nèi)容，比如要求學(xué)生審核原始憑證，可以將學(xué)生填寫的憑證互相審核，從而發(fā)現(xiàn)問題糾正錯誤，這樣既能陪養(yǎng)學(xué)生填制憑證的能力，又能鍛煉學(xué)生審核的技能。五是在實踐教學(xué)中教師應(yīng)不斷適時穿插案例滲透職業(yè)道德教育。并且在教學(xué)設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。六是如果沒有設(shè)置會計技能課，則在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)中應(yīng)完成會計技能部分的教學(xué)，比如點鈔、識別假鈔、翻打傳票，裝訂憑證、賬簿等。此外，筆者建議將基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)一方面與從業(yè)資格證考試的內(nèi)容緊密銜接，另一方面與會計技能競賽相結(jié)合，既提高“雙證率”，又實現(xiàn)“課證賽”一體化。

（四）實踐教學(xué)凸顯“工學(xué)結(jié)合”

高職教育應(yīng)當(dāng)凸顯“工學(xué)結(jié)合”特點，實踐教學(xué)應(yīng)按照“工學(xué)結(jié)合”的思路進行設(shè)計。主要從以下幾方面實現(xiàn)：一是在《基礎(chǔ)會計》課程中實現(xiàn)理實一體化課程，使理論與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。二是從進校的入學(xué)專業(yè)教育以及認(rèn)知實習(xí)到基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。三是在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中將會計規(guī)范貫穿其中，以達到會計從業(yè)的要求。四是進一步加強和完善實訓(xùn)環(huán)境和實訓(xùn)條件：首先，學(xué)校財務(wù)部門、后勤部門等可以為學(xué)生提供一定的實訓(xùn)機會。其次，不斷擴展校外實訓(xùn)基地建設(shè)，建議以當(dāng)?shù)刈詴嫀焻f(xié)會為合作平臺，與多家會計師事務(wù)所合作，力求為學(xué)生提供更多的校外實習(xí)機會。

（五）運用先進的實踐教學(xué)方法與手段

實踐教學(xué)要想取得好的效果，其教學(xué)方法和手段很重要。在高職基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中教師應(yīng)掌握高職教育的最新理念和教學(xué)方法，比如基于工作過程理念和“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法。值得一提的是在教學(xué)中注意貫徹以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所謂“授之魚不如授之于漁”。此外，應(yīng)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如采用多媒體教學(xué)等。

（六）提高實踐教學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)

要提高實踐教學(xué)師資隊伍素質(zhì)應(yīng)抓住“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面鼓勵教師特別是青年教師考取會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務(wù)師等）。另一方面為教師提供一定的下企業(yè)鍛煉的條件，從物質(zhì)和時間上提供保證?？梢圆扇《喾N靈活的形式，比如教師可以參與到事務(wù)所某項目工作，跟蹤整個項目的進展，不用整天呆在事務(wù)所比較機動靈活。當(dāng)然，會計是一門更新很快的學(xué)科，所以要求教師應(yīng)隨時更新知識，加強理論學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

（七）完善實踐教學(xué)考核與評價環(huán)節(jié)

篇9

［關(guān)鍵詞］糧食企業(yè)；會計核算；會計基礎(chǔ)工作

武岡市糧食企業(yè)在2004年改制前有9家購銷企業(yè)及6家經(jīng)營性企業(yè)，執(zhí)行的是《商品流通企業(yè)會計制度》，財會人員共有50多人，絕大部分持有《會計從業(yè)資格證》。在糧食企業(yè)改制后，糧食購銷企業(yè)和經(jīng)營性企業(yè)全部注銷。通過清產(chǎn)核資、資產(chǎn)重組等程序，重新組建了一家獨立核算的國有控股企業(yè)———湖南云山糧食有限責(zé)任公司，主要承擔(dān)國家糧食政策性業(yè)務(wù)、地方儲備糧收儲輪換任務(wù)及企業(yè)自主經(jīng)營糧油業(yè)務(wù)，財務(wù)人員3人。改制后糧食企業(yè)的財會人員或改行另謀出路，或通過競聘到其他行業(yè)，也有的選擇在民營糧食企業(yè)繼續(xù)從事會計工作，糧食財會隊伍人數(shù)銳減。由于企業(yè)改制后遺留問題很多，解決起來耗時費力，有些問題懸而未決，引起改制職工情緒波動，問題反彈。因此，一段時期對會計工作疏于管理，會計基礎(chǔ)工作出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。通過對全市國有控股企業(yè)及菁薌米業(yè)、云峰米廠、月光嶺加工廠等民營糧食企業(yè)會計工作檢查發(fā)現(xiàn)，一是會計人員年齡偏大，4家企業(yè)共有財會人員10人，其中5人年齡在50歲以上。因久未參加會計后續(xù)教育，對企業(yè)會計制度不了解，不適應(yīng)新制度會計核算的要求。二是會計業(yè)務(wù)能力整體下降，偏重手工記賬，從原始憑證的審核到記賬憑證填制都不規(guī)范，會計報表系統(tǒng)軟件至今未安裝，報表信息滯后。三是在操作方法上五花八門。會計核算停留在簡單的“制單、匯總、出報表”上，沒有對企業(yè)的經(jīng)營進行有效監(jiān)管，失去了“內(nèi)當(dāng)家”與參謀的職能作用。

1在執(zhí)行《企業(yè)會計制度》方面存在的問題

會計工作的好壞與企業(yè)的經(jīng)營管理效益成正比，隨著糧食流通體制的改革，企業(yè)已成為自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的市場主體。糧食企業(yè)的會計核算必須與時俱進才能適應(yīng)新時期的客觀要求。2007年，全國糧食企業(yè)全面執(zhí)行《企業(yè)會計制度》和《關(guān)于糧油有關(guān)業(yè)務(wù)會計處理的規(guī)定》，對基層糧食企業(yè)會計業(yè)務(wù)操作流程進行了具體規(guī)范。由于武岡市國有控股企業(yè)2006年上半年才完成重組，企業(yè)改制的遺留問題至今未徹底解決，忽視了會計基礎(chǔ)工作的管理與指導(dǎo)，導(dǎo)致企業(yè)會計人員在處理業(yè)務(wù)過程中存在諸多問題。

1.1會計科目設(shè)置不規(guī)范

主要表現(xiàn)在未能按照會計制度或相關(guān)要求來設(shè)置會計科目，一些常用的科目只設(shè)總賬，缺少明細賬。比如“主營業(yè)務(wù)收入”應(yīng)設(shè)置“中央儲備糧油銷售收入、中央儲備糧油輪換銷售收入、地方儲備糧油銷售收入、地方儲備糧油輪換銷售收入、商品糧油銷售收入”科目，“主營業(yè)務(wù)成本”也應(yīng)按“中央儲備糧油、地方儲備糧油、輪換糧油、商品糧油”等設(shè)置科目，并在這些科目下分品種設(shè)置明細科目，分別核算收入或成本。但企業(yè)卻只設(shè)置主營業(yè)務(wù)收入、主營業(yè)務(wù)成本，不設(shè)明細科目，填制報表靠分析加估計，所以往往數(shù)據(jù)失真，準(zhǔn)確程度大打折扣。

1.2盈虧核算不符合制度要求

國有控股糧食企業(yè)既承擔(dān)國家及地方糧食的收儲任務(wù)，又要開展自主經(jīng)營，其政策性業(yè)務(wù)的收入與支出要與經(jīng)營性業(yè)務(wù)的收入與支出嚴(yán)格區(qū)分開來，分別核算才能真實反映企業(yè)的經(jīng)營成果?？善髽I(yè)在實際操作中把二者混合在一起，分不清是政策性盈虧還是經(jīng)營性盈虧。對儲備糧油費用補貼不分項目，不按時段列入當(dāng)期盈虧，只在財政撥付到賬后才一次性作“補貼收入”，報表盈虧起伏波動大，企業(yè)效益準(zhǔn)確性與真實性不高。

1.3電算化水平有待提高

隨著財務(wù)軟件的不斷開發(fā)與更新，糧食財會工作電算化越來越普遍，財會工作人員必須適應(yīng)新情況，掌握新知識，運用科技手段更好更快地完成各項工作，但是在實際操作中，基層財會人員因缺乏必要的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，對財會軟件不熟悉，操作起來更無從下手。由于軟件一直未安裝，每月報表要跑到縣局輸入數(shù)據(jù)，既費時又不方便。電子報表及賬簿資料不及時打印紙質(zhì)賬表備份存檔，會計檔案資料不連續(xù)，時間一長查閱資料都很困難。這些問題的解決，需要提高財會人員電算專業(yè)技術(shù)水平，不斷學(xué)習(xí)新業(yè)務(wù)知識，才能完成好本職工作。

1.4缺少后續(xù)教育，影響整體核算質(zhì)量

糧食體制改革以后，企業(yè)經(jīng)營發(fā)生了很大變化。2007年1月1日起糧食企業(yè)執(zhí)行的《企業(yè)會計制度》新增內(nèi)容很多，在結(jié)束舊賬建立新賬時，暴露出很多問題，由于沒有進行過系統(tǒng)的后續(xù)教育和培訓(xùn)，對《企業(yè)會計制度》《企業(yè)會計準(zhǔn)則》知之甚少，沒有按規(guī)定做好財產(chǎn)清查，及時進行賬務(wù)處理，新舊科目進行轉(zhuǎn)換銜接出現(xiàn)混亂，憑經(jīng)驗使用會計科目，或不敢使用新科目，沿用舊科目做賬，導(dǎo)致賬表不符，會計報表失真。出現(xiàn)這些問題的原因有其客觀因素，而會計人員不積極主動學(xué)習(xí)新制度、了解和掌握會計科目變動、掌握新增內(nèi)容及其核算方法是制約會計核算質(zhì)量提高的主觀原因。

2做好會計基礎(chǔ)工作的建議

2.1認(rèn)真執(zhí)行《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》

財政部2011年10月18日頒發(fā)了《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》，自2013年1月1日起執(zhí)行，2004年的《小企業(yè)會計制度》同時廢止。糧食企業(yè)因其自身的特點和規(guī)模較小，適用執(zhí)行《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》。財務(wù)人員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，按照規(guī)定做好新舊會計制度科目對比和銜接轉(zhuǎn)換工作，根據(jù)新舊科目對照表將舊科目余額轉(zhuǎn)入新賬，編制好新賬科目余額表才算正式結(jié)束舊賬啟用新賬。只有基礎(chǔ)工作做好做扎實了，會計工作才能正常開展起來，財務(wù)核算水平才能逐步提高。

2.2不斷完善企業(yè)內(nèi)部控制制度，建立健全會計工作體系

企業(yè)要提高的經(jīng)濟效益，必須進一步完善內(nèi)部控制制度，建立健全會計工作體系。財務(wù)人員要提高認(rèn)識，明確工作內(nèi)容和職責(zé)，加強后續(xù)教育和培訓(xùn)，不斷提高財會專業(yè)水平。除了完成本職工作外，要對本單位經(jīng)營狀況和內(nèi)控制度等進行監(jiān)督和評價，使企業(yè)內(nèi)控制度不斷加強和完善，最大程度降低企業(yè)在運行中存在的風(fēng)險。同時，企業(yè)也應(yīng)為財務(wù)人員提供一個良好的工作環(huán)境。

2.3加強財會隊伍建設(shè)

財務(wù)人員是從事會計工作的主體，會計的核算工作、日?；A(chǔ)工作等都必須依靠財務(wù)人員有效完成。如果財務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)較低，勢必對會計基礎(chǔ)工作和會計核算質(zhì)量存在大的隱患，因此提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)勢在必行。第一，要培養(yǎng)財務(wù)人員良好的職業(yè)道德，堅持誠信為本，操守為先，樹立敬崗愛業(yè)的理想信念。第二，增強法律意識，遵紀(jì)守法。企業(yè)要組織財務(wù)人員學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，嚴(yán)格執(zhí)行《會計法》《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》《企業(yè)會計準(zhǔn)則》《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》等等。通過學(xué)習(xí)提升財務(wù)人員的法制意識，自覺遵守會計制度，不做假賬，對會計失信行為加大懲罰力度，對違法行為要依法追究其責(zé)任，并取消其從業(yè)資格。第三，糧食企業(yè)要做大做強，必須加強財會隊伍建設(shè)，著重培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)財會人才，扎實做好會計基礎(chǔ)工作，使會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化。只有這樣，會計工作質(zhì)量才能得到全面提升，企業(yè)管理水平才能真正得到提高。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞：高職經(jīng)管類 非會計專業(yè) 會計基礎(chǔ)實用教程 教材 改革創(chuàng)新

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，越來越凸顯出會計信息的重要性和經(jīng)濟價值。尤其在國家經(jīng)濟發(fā)展、國民經(jīng)濟建設(shè)、改善民生、構(gòu)建和諧社會等各方面發(fā)揮著極其重要的作用?！敖?jīng)濟越發(fā)展，會計信息越重要”已經(jīng)成為共識，逐漸受到經(jīng)濟管理者、企業(yè)管理者、社會管理者的高度重視。在這一大背景下，各高職院校都適時為經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生開設(shè)學(xué)習(xí)財會知識的重要必修課程。然而，與課程相匹配的教材不僅數(shù)量少，而且存在著諸多的缺陷和問題。因此，開展課程教材改革創(chuàng)新的研究十分必要而迫切。

一、教材研究的意義和目標(biāo)

（一）教材研究的意義

從某種意義上說，教材是體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的藍本。教材既是教師課程教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課程不可或缺的。因此，對適用于高職經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)課程教材的研究具有非常重要的意義。

1.適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計信息與經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)性越來越高，會計信息已成為人們判斷經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)之一，其重要性已從傳統(tǒng)意義的使命發(fā)生了更廣闊的延伸。過去與現(xiàn)實充分證明，會計信息能夠透視經(jīng)濟發(fā)展的態(tài)勢，對人們的經(jīng)濟行為產(chǎn)生重大的影響。會計信息已經(jīng)成為管理者、投資者、債權(quán)人以及政府部門進行經(jīng)營管理、評價財務(wù)狀況、做出投資決策的重要依據(jù)。因此，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，對學(xué)習(xí)會計信息形成、分析和解讀的教材進行探索研究是有意義和有價值的。

2.高職經(jīng)管類非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的需要。實施“應(yīng)用型教育”，推進素質(zhì)教育，提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)是所設(shè)置的課程必須有正確的目標(biāo)定位。然而，目前恰恰存在著高職經(jīng)管類非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的問題。究其原因，主要是由于沒有定位準(zhǔn)確的教材為課程提供必要的保障，引領(lǐng)課程的方向。因此，在高等職業(yè)教育教學(xué)改革如火如荼的大好形勢下，以“學(xué)而有用、學(xué)而能用、學(xué)而會用”為原則，研究適用于經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)課程的教材是非常必要的。

3.改善和彌補目前教材匱乏的需要。有利于彌補目前適用于經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)課程的教材數(shù)量很少、改變教材內(nèi)容與課程目標(biāo)不匹配的現(xiàn)實，充實此類教材，提升教材的品質(zhì)。

（二）教材研究的目標(biāo)

實現(xiàn)為高職經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)課程研究開發(fā)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容適合，容量適當(dāng)，結(jié)構(gòu)層次合理，表現(xiàn)形式多樣化的適用教材。

二、教材現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

通過采取實地調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等方式，對高等教育出版社、人民大學(xué)出版社、科學(xué)出版社、北京大學(xué)出版社、清華大學(xué)出版社、中國經(jīng)濟出版社、北方交通大學(xué)出版社、化學(xué)工業(yè)出版社等主要出版社所出版的400多種會計基礎(chǔ)類教材及當(dāng)當(dāng)網(wǎng)站顯示的370多種會計基礎(chǔ)類教材的調(diào)查，以及面向高職經(jīng)管類非會計專業(yè)的在校學(xué)生、往屆畢業(yè)生及授課教師的調(diào)查結(jié)果進行篩選、分類、分析、歸納、總結(jié)得出：一是該類教材的總體數(shù)量不少，絕大多數(shù)為會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)課程適用教材，適用于經(jīng)管類非會計專業(yè)的教材數(shù)量很少。二是該類教材內(nèi)容偏重于會計核算過程，缺少針對經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用會計信息的一系列內(nèi)容，與完成經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)課程目標(biāo)存在著很大的偏差。三是缺少培養(yǎng)學(xué)生動手能力的訓(xùn)練內(nèi)容，不適于高職培養(yǎng)技能型人才的需要。四是與會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容及形式上無明顯差異，存在嚴(yán)重的同質(zhì)化問題，或是其“簡化版”、“殘缺版”。

三、教材改革創(chuàng)新研究與實踐

（一）改革創(chuàng)新研究

1.研究思路及研究方法。開展“以問題為中心”的教材改革創(chuàng)新研究，充分論證和研判所獲取的調(diào)查資料，針對現(xiàn)有教材存在的問題，探求有效解決途徑，制定適宜的解決方案，構(gòu)建教材的框架體系，確定教材內(nèi)容和表現(xiàn)形式，編寫出版適用于經(jīng)管類非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的教材――《會計基礎(chǔ)實用教程》。

2.確定教材內(nèi)容。教材內(nèi)容選取以“必要、夠用”為原則，選材以“實用、適學(xué)”為原則。具體如下：（1）確定以會計信息形成、解讀、分析、利用為主線。作為適用于高職經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)課程的教材，內(nèi)容選定的標(biāo)準(zhǔn)是有利于培養(yǎng)對會計信息的識讀能力、分析能力、判斷能力，實現(xiàn)培養(yǎng)從事經(jīng)濟管理等工作必備的財會素養(yǎng)目標(biāo)。（2）力求與學(xué)生的認(rèn)知能力相吻合。充分考慮高職非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受會計知識的能力，選取適宜的編寫素材，覆蓋典型經(jīng)濟活動中最常見的實務(wù)。采用“在實務(wù)中學(xué)習(xí)知識，在訓(xùn)練中加深理解”的方式，增強教材效用和價值。（3）表述形式適于高等職業(yè)教育使用。打破傳統(tǒng)教材單一的敘述模式，注重理論與訓(xùn)練的融合；通過文字、表格、實例的有機結(jié)合，實現(xiàn)深入淺出、通俗易懂。

確定教材由五個主題單元組成，具體如下：（1）主題單元一：會計基本知識。任務(wù)一：認(rèn)知會計；任務(wù)二：設(shè)定會計核算基礎(chǔ)。（2）主題單元二：賬戶與復(fù)式記賬。任務(wù)一：設(shè)置會計科目和賬戶；任務(wù)二：復(fù)式記賬。（3）主題單元三：記賬憑證與賬簿。任務(wù)一：填制和審核記賬憑證；任務(wù)二：登記會計賬簿。（4）主題單元四：財務(wù)報表主要內(nèi)容的核算。任務(wù)一：管理和運用貨幣資金；任務(wù)二：核算采購業(yè)務(wù)；任務(wù)三：核算銷售業(yè)務(wù)；任務(wù)四：核算所有者權(quán)益。（5）主題單元五：財務(wù)報表的編制與分析。任務(wù)一：編制財務(wù)報表；任務(wù)二：分析財務(wù)報表。

3.搭建教材體例。采取以學(xué)習(xí)任務(wù)組成的主題單元為載體，將教材的內(nèi)容凝練成特定知識模塊、訓(xùn)練環(huán)節(jié)的教材結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完成具體任務(wù)過程中，掌握知識、培養(yǎng)能力。教材的模式體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課程目標(biāo)。

（二）改革創(chuàng)新實踐

通過研究實現(xiàn)滿足經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生只需“懂會計”而非“做會計”的實際需求，解決現(xiàn)有教材與會計基礎(chǔ)課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容不匹配的問題。充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，使教材成為適用于經(jīng)管類非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的專用教材。

第一，教材以培養(yǎng)學(xué)生“懂會計”能力為編寫主線，以學(xué)生認(rèn)知能力為編寫基礎(chǔ)，采用模塊化、任務(wù)化的編寫方法，依照中小型企業(yè)的會計業(yè)務(wù)及閱讀財務(wù)報表的過程與規(guī)律構(gòu)建由五個主題單元為載體，由若干項任務(wù)構(gòu)成主題單元，由學(xué)習(xí)引導(dǎo)和同步訓(xùn)練構(gòu)成每項任務(wù)的教材框架結(jié)構(gòu)。采取理論與訓(xùn)練相融合，體現(xiàn)解讀會計信息的獨特內(nèi)涵和經(jīng)濟價值。

第二，教材本著“在企業(yè)會計實務(wù)中學(xué)習(xí)知識，在實務(wù)技能訓(xùn)練中深化理解”的理念，以從事經(jīng)濟管理、從事經(jīng)營管理等工作應(yīng)具備的財會知識和財會能力為切入點，確定教材的知識范疇。以完全不同于從“憑證――賬簿――報表”的會計核算過程的教材模式，采取圍繞會計信息形成、分析、利用所必備知識能力取舍教材內(nèi)容。

第三，教材立足面向高職經(jīng)濟管理、企業(yè)管理、工商管理、市場營銷、電子商務(wù)、物流管理、國際商務(wù)等非會計專業(yè)的學(xué)生以及經(jīng)濟管理者、企業(yè)管理者、社會管理者等廣泛受眾群體學(xué)習(xí)會計基本知識。

第四，教材的編寫注重重點突出、簡明扼要、條理清晰、深入淺出、通俗易懂。采取通過文字、表格、實例的有機結(jié)合，能夠營造輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)增強教材的可讀性和提升教材使用效用。教材配套的電子課件既能夠在課堂上使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更方便的展現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效果；也成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)、自學(xué)的學(xué)習(xí)助手和輔助工具。

第五，在教材的附錄部分，通過推薦相關(guān)網(wǎng)站，利于學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生開辟更多的學(xué)習(xí)途徑。通過提供財政部近期根據(jù)我國最新稅制調(diào)整頒布的相關(guān)條例，利于學(xué)生學(xué)習(xí)了解。

目前，我院的《會計基礎(chǔ)實用教程》已于2012年6月出版使用，并被評選為校級精品教材。

參考文獻：

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