導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Firstly,you should love this subject in your heart and then you can devote yourself to learning English.

Secondly,it is necessary for students to recite many new words and phrases.Thirdly,you can learn some English songs if you think reading is boring or you can watch some movies.

Finally,you should talk with your teachers or classmates in English.

I think in this way ,you can improve your English.

英語(yǔ)現(xiàn)今是一門(mén)很有用的語(yǔ)言。因此我們必須學(xué)好英語(yǔ)。但是有些同學(xué)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太難了，在這里我有一些建議提供給他們。

首先，你要真心喜愛(ài)這門(mén)課程，然后你能夠竭盡全力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第二，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)背誦新單詞和短語(yǔ)是很有必要的。第三，如果你認(rèn)為閱讀很枯燥的話，你可以學(xué)一些英文歌曲或者看一些電影。

篇2

1. Language is more than a set of grammar rules. Although structural accuracy is an important component of communication, you must also learn how to communicate in a manner that is appropriate to the situation. Likewise, in addition to building a large vocabulary, you will also need to learn ways of paraphrasing so that you will be able to communicate effectively when you don’t know an expression or it has slipped your mind. Body language and gestures are also important communicative strategies.

2. Active language use is far more important than talking about language. The ability to recite the rules of English grammar does not guarantee that you will actually be able to communicate in the language. Spend your time communicating in the language, creating messages, obtaining information, listening for details and so on.

3. Don’t be afraid of making errors. Errors are a natural part of the language learning process and no one can avoid them. Do not let fear of making an error prevent you from communicating. Even if your language ability is not perfect, your message may be understood. Of course, accurate use of language is an appropriate goal of language study.

4. Language learning is a long-time process. Therefore you must have realistic expectations of your performance after one semester, one year, or several years of language learning. Advanced proficiency is often best achieved after long period of practice and residence in a country where the target language is spoken.

5. Be an active language learner. Study models, look for patterns, and make informed guesses, study idioms. If you do not entirely understand a passage, do not ask for a translation immediately. Make use of the language you already know or words that may be related to other words you know. Although language learning can be hard work, your efforts will be rewarded with a deeper understanding of yourself and the global village of which you are a citizen.

學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)是一個(gè)豐富的任務(wù)。充分利用你的經(jīng)驗(yàn),你可能需要開(kāi)發(fā)一些專門(mén)的策略。這里有一些原則要牢記。

1。語(yǔ)言不僅僅是一套語(yǔ)法規(guī)則。雖然結(jié)構(gòu)精度是通信的一個(gè)重要組成部分,你還必須學(xué)會(huì)如何溝通的方式是適當(dāng)?shù)?。同?在構(gòu)建大型詞匯表之外,您還需要學(xué)習(xí)的方法套用,這樣你將能夠有效溝通當(dāng)你不知道一個(gè)表達(dá)式或溜你的頭腦。肢體語(yǔ)言和手勢(shì)也很重要的交際策略。

2。積極的語(yǔ)言使用比談?wù)撜Z(yǔ)言更為重要。背誦英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的能力并不能保證你會(huì)可以用語(yǔ)言交流?；ㄙM(fèi)你的時(shí)間在語(yǔ)言交流,創(chuàng)建信息,獲取信息,聽(tīng)細(xì)節(jié)等等。

3。不要害怕犯錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分,沒(méi)有人能避免他們。不要讓害怕出錯(cuò)阻止你交流。即使你的語(yǔ)言能力并不完美,你的信息可能會(huì)被理解。當(dāng)然,準(zhǔn)確的使用語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

篇3

一、處理合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)關(guān)系存在的問(wèn)題

綜觀目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，雖然合作學(xué)習(xí)得到了應(yīng)有的重視，但是，在處理合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系中，還存在一些問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是沒(méi)有協(xié)調(diào)好合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，影響了課堂教學(xué)的效率。教師往往省略了學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，直接安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到無(wú)所適從；其二是學(xué)生按照老師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行集體討論。但不是每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，影響了一些學(xué)生的積極性，致使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)不再用心思考，只等著從別人那里得知答案。

二、處理合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)關(guān)系的教學(xué)實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為兩種不同的學(xué)習(xí)方式，二者的共同點(diǎn)為都是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。同時(shí)，二者既相互獨(dú)立，又相互促進(jìn)。相互獨(dú)立是指針對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生既可以采用自主學(xué)習(xí)的方式，也可以采用合作學(xué)習(xí)的方式；相互促進(jìn)則是指學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，可以綜合運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，兩者是相互促進(jìn)的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只采用一種方式的情況極為少見(jiàn)，往往是綜合運(yùn)用幾種教學(xué)方式。比如，合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)相結(jié)合、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等。

1.關(guān)于“課文朗讀”的自主合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，朗讀的方式有集體朗讀、點(diǎn)名朗讀等。在集體朗讀時(shí)，教師很難把握每一個(gè)學(xué)生具體的朗讀水平，而點(diǎn)名朗讀也只能了解幾個(gè)人的情況，基于此，分組合作朗讀就顯示出了優(yōu)勢(shì)，分組合作朗讀應(yīng)該是在學(xué)生自主朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣才能提升小組合作朗讀的實(shí)效，使小組順利地開(kāi)展互讀與交流討論。

比如，《做一片美的葉子》第二課時(shí)，“精讀競(jìng)賽，合作讀好課文”的教學(xué)片斷：

（1）老師宣布朗讀的比賽規(guī)則。要求：要讀出詩(shī)的韻味，讀出美的意境，深入體會(huì)樹(shù)和樹(shù)葉的關(guān)系；步驟：先從課文7、8兩個(gè)自然段中，選一段自己感興趣的進(jìn)行朗讀練習(xí)，然后由小組推選出一名同學(xué)參加比賽。（指出學(xué)習(xí)任務(wù)）

（2）學(xué)生自主練習(xí)朗讀。（自主學(xué)習(xí)）

（3）推選的代表朗讀，合作評(píng)議。（合作學(xué)習(xí)）

（4）進(jìn)行集體比賽，師生一起來(lái)評(píng)選出此次比賽的最佳選手。（交流）

2.關(guān)于“閱讀與理解”的自主合作學(xué)習(xí)

在閱讀與理解的自主合作學(xué)習(xí)中，教師首先要設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考。在下一步環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行相互檢查和交流，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，要結(jié)合合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)來(lái)制定可行性計(jì)劃，要求合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的解讀水平。

比如在《一株紫丁香》中，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后的教學(xué)片斷：

（1）請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一遍課文，思考一下紫丁香為老師做了些么？標(biāo)出相應(yīng)的句子。（安排學(xué)習(xí)任務(wù)并要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

（2）小組交流，談?wù)勛约簭恼n文中讀出了什么，并合作完成口頭填空。（小組交流）

（3）小朋友們的心愿是多么的美好，他們一定都想把自己的心愿告訴老師，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，自己體會(huì)。 在小組里開(kāi)展評(píng)議，比一比誰(shuí)讀得最好。（整合小組成果）

（4）全班交流，進(jìn)行小組挑戰(zhàn)賽，各小組推選一名代表在全班朗讀，相互評(píng)議，以讀帶評(píng)，讀評(píng)結(jié)合，讀出自己獨(dú)特的感受。（集體交流）

3.關(guān)于“體驗(yàn)活動(dòng)”的自主與合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，經(jīng)常要運(yùn)用到分角色朗讀、課本劇表演等形式，在此之前，一般都給學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，更好地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在有效的交流中，加深個(gè)性化的感受。同時(shí)，在交流中汲取有益的意見(jiàn)和建議。

比如，在《狐貍和烏鴉》中，教師安排的角色朗讀：

（1）同學(xué)們，為了進(jìn)一步感受狐貍的狡猾和烏鴉的輕信，我們請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)朗讀來(lái)表演一下。（指出學(xué)習(xí)任務(wù)）

（2）讓學(xué)生自愿組合，結(jié)合課文的內(nèi)容，找出自己的臺(tái)詞，通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)角色的內(nèi)心世界。（自主學(xué)習(xí)）

（3）在小組內(nèi)開(kāi)展角色朗讀。（小組交流互動(dòng)， 整合小組成果）

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)模式”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。因此，作為新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

一、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。上學(xué)年度我任教一個(gè)畢業(yè)班的語(yǔ)文課，整班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，我采用就近組合的方式，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，更能減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的組間競(jìng)賽，對(duì)基礎(chǔ)都差不多的學(xué)生更為適宜。

二、將分層教學(xué)進(jìn)行到底

這里我重點(diǎn)講一下作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。我覺(jué)得班上學(xué)生可分為ABCD四組。A組同學(xué)是沒(méi)有作業(yè)的，他們?cè)谡Z(yǔ)文晚休時(shí)可以看小說(shuō)，可以做其它學(xué)科的作業(yè)，他們是絕對(duì)的自由。我絕對(duì)相信他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂上掌握的情況。我們能做的是給他們開(kāi)一些書(shū)單。B組同學(xué)的作業(yè)一般是以閱讀和寫(xiě)作為主。C組同學(xué)以課內(nèi)文言文，閱讀，古詩(shī)為主。D組同學(xué)只需要要默古詩(shī)和抄文言文的翻譯。D組的同學(xué)能考上50分，我就能開(kāi)心10多天。當(dāng)然除了這四組，也許有些班上級(jí)還會(huì)有特殊人物，他們的成績(jī)比較有穩(wěn)定性，一般在5——10 分。他們屬于“高智商型”的學(xué)生，我們實(shí)在教不了，真的不想放棄，但也無(wú)可奈何。

三、課堂上的時(shí)間多些給學(xué)生我們應(yīng)該經(jīng)常召開(kāi)開(kāi)備課組成績(jī)分析會(huì)。我們不用按照以往的會(huì)議義務(wù)性輪流地說(shuō)一些，而是每個(gè)老師都暢所欲言積極投入到討論中去。這樣在輕松的氛圍中把自己的疑惑甚至好的建議拿出來(lái)一起交流，一起討論分析。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，這樣每個(gè)人都收益。我們能不能在課堂上營(yíng)造一種輕松的氛圍多些時(shí)間讓學(xué)生去交流去討論。美國(guó)的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽(tīng)，我可能記?。蝗绻屛覅⑴c，我就會(huì)真正理解。我們應(yīng)該把它做為教學(xué)的宗旨。一堂課45分鐘，如果整節(jié)課都是我們?cè)谥v，累不累?。看鸢笩o(wú)疑是肯定的。我們整節(jié)課辛苦地自認(rèn)為把重難點(diǎn)滔滔不覺(jué)地講得滴水不漏。學(xué)生掌握情況呢？這就不得而知了。也許我們覺(jué)得把該講的都講了，也許只不過(guò)是我們?cè)诹囊粤T了。也許只不過(guò)是我們?cè)谇髠€(gè)心安理得罷了。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”這句話，得確很有道理。我曾經(jīng)無(wú)數(shù)次的對(duì)學(xué)生說(shuō)：如果因?yàn)槲医棠銈兊恼Z(yǔ)文，你們對(duì)語(yǔ)文感興趣，自己會(huì)去積累，會(huì)主動(dòng)去讀，會(huì)主動(dòng)去寫(xiě)。那我的目的達(dá)到了。學(xué)生因?yàn)槔蠋煹脑?，而?duì)學(xué)科感興趣，這樣的事情并不少見(jiàn)。總的來(lái)說(shuō)：要讓學(xué)生對(duì)我們的語(yǔ)文學(xué)科感興趣，得讓他們對(duì)我們?nèi)烁信d趣。所以我覺(jué)得一堂課的前三分鐘先和學(xué)生聊聊別的，拉近和學(xué)生的距離。如果學(xué)生見(jiàn)到我們就想K我們一頓。那無(wú)疑不管我們的課堂是多么的生動(dòng)，不管我們是多么的有才華。不好意思，他們不感冒。他們只想早點(diǎn)下課去飯?zhí)?，或者整?jié)課在想什么時(shí)候什么地點(diǎn)扁我們一頓。

五、培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣這里重點(diǎn)講一下書(shū)寫(xiě)。我相信大家都會(huì)認(rèn)為學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不是很重要，而是非常非常重要。前段時(shí)間驀然發(fā)現(xiàn)很多省的文科狀元都是女生，這其實(shí)是一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象，也許和她們的書(shū)寫(xiě)有很大關(guān)系。其實(shí)，很多聰明的男生，理科成績(jī)尤其突出，但恰恰就是寫(xiě)的字能和醫(yī)生相媲美，龍飛鳳舞說(shuō)得是好聽(tīng)，其實(shí)就是亂草一把。為了閱卷老師少燒一點(diǎn)這些亂草，我們有必要重復(fù)N次地提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整。要求只有一個(gè)，書(shū)寫(xiě)工整。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，收效應(yīng)該是不言而喻的。

六、讓“小組合作”在作業(yè)的跟蹤上最大限度地發(fā)揮作用我們給學(xué)生下達(dá)的作業(yè)任務(wù)，需要跟蹤到位。我們一個(gè)人的時(shí)間精力是非常有限的。我們必須借助小組長(zhǎng)的力量。班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)互助小組可以根據(jù)實(shí)際情況編排?？梢运膫€(gè)人一組，一個(gè)小組長(zhǎng)。如果班上有足夠的語(yǔ)文精英，也可以兩個(gè)一組，一個(gè)組員和一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)對(duì)組員必須嚴(yán)格監(jiān)督。比方說(shuō)今天的任務(wù)是默寫(xiě)三首古詩(shī)。組長(zhǎng)必須督促組員完成，并負(fù)責(zé)組員的批改工作。如未完成，組長(zhǎng)必須陪同組員在下午下課后相約教室，繼續(xù)完成那沒(méi)有完成的任務(wù)，爭(zhēng)取做到日日清。堅(jiān)決杜絕組長(zhǎng)與組員共同作弊。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，老師很生氣，后果很嚴(yán)重。或者給定一周的任務(wù)，周五下午還未完成的同學(xué)，在放學(xué)后繼續(xù)留教室戰(zhàn)斗。同時(shí)邀請(qǐng)其家長(zhǎng)來(lái)校上演新時(shí)代的“陪太子讀書(shū)”。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 觀察能力 學(xué)生培養(yǎng) 小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.163

其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文中最重要的就是作文教學(xué)，而作文教學(xué)中觀察能力的教學(xué)也是比較重要的。那么很多教師在小學(xué)作文教學(xué)時(shí)出現(xiàn)許多問(wèn)題，或者碰到那樣的學(xué)生，就是不寫(xiě)作文不知道從哪里下手的學(xué)生，或者是整篇文章都是蠻只空談不知道作文的中心思想是想表達(dá)一個(gè)什么東西，言之無(wú)物，大多數(shù)的小學(xué)生的作文水平都十分低。那為什么小學(xué)生的作文就寫(xiě)得這么難呢？為什么小學(xué)生寫(xiě)不出好的作文呢？本文就此做一些探討。

一、小學(xué)生的作文寫(xiě)作困難究其原因到底是什么

其實(shí)小學(xué)生寫(xiě)作文困難的原因有許多，他們有的作文是想表達(dá)并不明確;有的做文空談;有的作文就是記錄生活中的瑣事;一些無(wú)意義的東西也被記錄下來(lái)。因?yàn)樗麄兡X中的東西沒(méi)有那么多的思想情感;也沒(méi)有那么多事情可以表達(dá);他們不知道要表達(dá)什么我有東西當(dāng)然無(wú)法表達(dá)了。其實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是吸收東西，那么作文表達(dá)也就是吸收東西之后才會(huì)有的東西。

其實(shí)小學(xué)生都缺少素材寫(xiě)作的時(shí)候中心思想缺乏，作文雜亂無(wú)章，主要表現(xiàn)就是了因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偎夭臎](méi)有進(jìn)行大量的越多，而且他們不具備一定的寫(xiě)作技巧。就比方說(shuō)小學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中沒(méi)有素材他們就會(huì)亂編一些素材這就造成了作文進(jìn)行空談，談一些沒(méi)有的東西，就是因?yàn)闆](méi)有素材所造成的。第二就是他們寫(xiě)作文沒(méi)有什么技巧可言，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@之前不知道怎么寫(xiě)作文教室門(mén)也沒(méi)有給他們交過(guò)多的技巧，所以他們寫(xiě)作文的訓(xùn)練十分少，所以寫(xiě)出來(lái)的作文詞不達(dá)意，才會(huì)造成文章雜亂無(wú)章，讓教師讀起來(lái)也不暢通，這是因?yàn)樗麄兓镜恼Z(yǔ)文組織能力或者是說(shuō)作文寫(xiě)作能力都不具備所造成的。還有一些方面就是小學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)的觀察，他們所描寫(xiě)的事物他們沒(méi)有仔細(xì)的觀察，所以在寫(xiě)的時(shí)候他們就不知道寫(xiě)些什么，也沒(méi)有掌握正確地描述這些食物的方法，所以造成了作文中不知道寫(xiě)些什么。這幾個(gè)原因總的來(lái)說(shuō)就是學(xué)生們不會(huì)觀察不會(huì)積累所造成的，沒(méi)有一定的自我觀察能力與表現(xiàn)能力。作為寫(xiě)作文的首要要素就是要學(xué)會(huì)觀察身邊的事物觀察一切的東西學(xué)會(huì)積累有了積累才能有寫(xiě)的好的作文。那么這就是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文的問(wèn)題，這些問(wèn)題亟待解決。

二、解決的辦法

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察的興趣與思想意思

寫(xiě)作教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目，觀察能力是作為主要的方面，在小學(xué)的作文中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生們意識(shí)到觀察能力對(duì)于寫(xiě)作的重要性有了好的觀察能力與與素材的積累人力小學(xué)生才可能寫(xiě)好作文要讓他們有這種思想意識(shí)，然后再重新去入手，他們的觀察能力就會(huì)越來(lái)越好了。在小學(xué)作文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生在觀察中保持熱情，誘發(fā)學(xué)生作文的主動(dòng)性，做到以趣引趣。

（二）在作文教學(xué)中明確觀察目標(biāo)

觀察目的是否明確，將直接影響到觀察效果。觀察目的明確，就可以在周圍眾多的事物中進(jìn)行選擇，把注意力集中在觀察的物體上。學(xué)生明確觀察的目的，觀察時(shí)注意力更加集中。動(dòng)物界里的鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)千姿百態(tài)，有的飛、有的跑、有的爬、有的游。指導(dǎo)學(xué)生觀察，就要注意發(fā)現(xiàn)特征，抓住特點(diǎn)。如觀察動(dòng)物的眼睛，貓的眼珠是綠的，綠得發(fā)亮，同一只貓的眼睛在不同的時(shí)候不同的情況下不相同，夜晚捕鼠時(shí)它睜得又圓又大，白天在陽(yáng)光的照射下它卻瞇成一條線。又如兔子的眼睛是紅的，像兩顆紅寶石;雞的眼睛是黑的，天一黑就看不清東西。這樣，學(xué)生在觀察時(shí)通過(guò)比較分析不僅能著重地看清事物的主要部分，而且能看清事物的整體和各個(gè)細(xì)節(jié)。所以觀察動(dòng)物，就要明確觀察的外形、生活習(xí)慣等特點(diǎn);觀察植物就要觀察它的干、莖、葉等各部分的特點(diǎn);觀察人物，就要抓住人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等幾個(gè)方面特點(diǎn);觀察活動(dòng)，就要觀察整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程：開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;觀察景物，需要抓住景物的特點(diǎn)?？傊鶕?jù)不同的觀察對(duì)象，提出不同的觀察目標(biāo)。

（三）通過(guò)深入細(xì)致的觀察，教給學(xué)生觀察方法

觀察，不是像鏡子那樣被動(dòng)的反映，而是一個(gè)有意的知覺(jué)過(guò)程。根據(jù)兒童隨意性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師必須重視教給學(xué)生觀察事物的方法，培養(yǎng)觀察能力，提高作文水平。

首先，教給學(xué)生觀察順序。任何事物，無(wú)論是動(dòng)還是靜，它的存在與發(fā)展都有一定的規(guī)律，因此，觀察不同的事物要用不同的方法，不同的順序。一般的觀察順序有：整體D部分D整體;從左到右或從右到左;從上到下或從下到上;從中間到兩邊或從兩邊到中間等等，如：指導(dǎo)學(xué)生觀察課間活動(dòng)時(shí)，就可以選用“整體―部分―整體”、由“遠(yuǎn)及近”的觀察方法，先讓學(xué)生觀察整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面的活動(dòng)氣氛，再觀察每一個(gè)角落的活動(dòng)情況，最后回到整體上。這樣，不但教給了學(xué)生觀察方法，還教會(huì)了學(xué)生有序的說(shuō)話、作文。

在觀察時(shí)要善于比較。小學(xué)生對(duì)事物的觀察往往是籠統(tǒng)、粗略的。他們不善于將對(duì)象與對(duì)象、整體與局部、局部與局部之間進(jìn)行比較。比較法就是引導(dǎo)學(xué)生在觀察分析事物時(shí)，運(yùn)用對(duì)比的方法掌握事物之間的聯(lián)系和不同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展過(guò)程，掌握其特點(diǎn)。

調(diào)動(dòng)各種感官參與感知事物。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象層層深入地探究，使認(rèn)識(shí)不斷深化而達(dá)到對(duì)事物有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生由此物此景此情聯(lián)想到彼物彼景彼情;由眼前想到過(guò)去或?qū)?lái)，使思維更加活躍，認(rèn)識(shí)更加廣闊。

我們?cè)谧魑挠?xùn)練中一定要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握事物，然后才能夠表達(dá)事物。就像畫(huà)畫(huà)一樣，你要胸有成竹才能畫(huà)得出來(lái)好的作品，在語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也是這個(gè)道理。還要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力都要從最基礎(chǔ)的觀察能力抓起，學(xué)生心無(wú)點(diǎn)墨怎么可能寫(xiě)得出來(lái)好的東西呢！所以觀察能力就是為了讓學(xué)生養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣學(xué)會(huì)積累身邊所發(fā)生的事情，積累一些有用的素材以后運(yùn)用于寫(xiě)作表達(dá)上面，這樣的作文才會(huì)是精彩的作文。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)卓陽(yáng).淺談小學(xué)語(yǔ)文新課改下對(duì)于能力培養(yǎng)的改變[J].吉林語(yǔ)文教育報(bào)，2015（34）.79-80.

篇6

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成牢記作業(yè)的習(xí)慣

小學(xué)階段，各科作業(yè)都比較少，一般來(lái)講，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)⒗蠋煵贾玫淖鳂I(yè)記下來(lái)，按時(shí)完成并上交。但是在日常教學(xué)中，我們還是會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每天都有學(xué)生因?yàn)橥浟水?dāng)天的作業(yè)而沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的情況出現(xiàn)。對(duì)此，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成牢記作業(yè)的習(xí)慣。對(duì)此，我是這樣做的：（1）每次布置作業(yè)的時(shí)候都把作業(yè)詳細(xì)的寫(xiě)在黑板上，督促學(xué)生把作業(yè)記在本節(jié)課所講授課文相應(yīng)的頁(yè)碼上，等學(xué)生記錄完之后教師再檢查一遍，看學(xué)生是否都做好了記錄。（2）提前安排好學(xué)習(xí)小組，讓小組長(zhǎng)在教師布置完作業(yè)后再次檢查并督促學(xué)生牢記作業(yè)并且按時(shí)完成。一般而言，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生最容易忘記作業(yè)，對(duì)此，老師還要保持和家長(zhǎng)的溝通，將給學(xué)生布置的作業(yè)再通過(guò)短信給家長(zhǎng)提醒，學(xué)生回到家后，如果忘記了家長(zhǎng)可以進(jìn)行提醒。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先做作業(yè)的習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)一般都比較“程式化”，按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，無(wú)非是“識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”。因此，隨著小學(xué)生對(duì)學(xué)校生活和語(yǔ)文學(xué)科的逐漸熟悉，他們對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的基本情況也會(huì)越來(lái)越熟悉。每天語(yǔ)文課后或者回家之后需要做的作業(yè)就是那些內(nèi)容，只要牢記在心，就一定能夠按照老師的要求及時(shí)完成并上交的。但現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生下課或放學(xué)后先瘋玩，玩著玩著就忘了做作業(yè)，等到需要做作業(yè)的時(shí)候才意識(shí)到遲了，臨時(shí)抱佛腳，又是抄又是照，作業(yè)效果自然可想而知。對(duì)此，我是這樣嘗試的：（1）讓課代表或小組長(zhǎng)分多次進(jìn)行催促，不斷進(jìn)行提醒，讓孩子們先做作業(yè)，再去玩。（2）保持與家長(zhǎng)的溝通和交流，通過(guò)打電話、發(fā)短信提醒，讓家長(zhǎng)督促孩子先做作業(yè)，再做其他事情。讓學(xué)生養(yǎng)成先做作業(yè)的習(xí)慣，有利于學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升都有好處。只要教師堅(jiān)持做，和家長(zhǎng)做好溝通交流工作，讓家長(zhǎng)配合教師，學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣一定會(huì)逐漸養(yǎng)成的。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)訂正的習(xí)慣

待學(xué)生作業(yè)上交之后，老師第一時(shí)間進(jìn)行批閱并下發(fā)到學(xué)生手中，這是老師教學(xué)工作的一部分。但是作業(yè)下發(fā)到學(xué)生手中之后，學(xué)生往往看一眼就置之不理了。絕大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的是不是全都做對(duì)了，是不是老師都打的是“√”，有沒(méi)有打“×”的地方，至于老師為什么打“√”為什么打“×”則不做認(rèn)真思考。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)訂正作業(yè)的習(xí)慣，尤其是一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生更加不重視作業(yè)的訂正。為此，語(yǔ)文老師可以這樣來(lái)做：（1）對(duì)作業(yè)中存在問(wèn)題或做錯(cuò)的、做的不夠好的同學(xué)，進(jìn)行當(dāng)面批閱，讓學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行訂正。（2）安排小組長(zhǎng)或者課代表催促學(xué)生進(jìn)行及時(shí)訂正，再有小組長(zhǎng)或者課代表將訂正后的作業(yè)本上交到老師處由老師進(jìn)行二次批閱。學(xué)生對(duì)作業(yè)的及時(shí)訂正，有利于學(xué)生加深對(duì)作業(yè)的理解和鞏固，因此，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)訂正的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)互評(píng)的習(xí)慣

學(xué)生之間對(duì)彼此作業(yè)情況還是比較重視的，每次作業(yè)下發(fā)之后，都有學(xué)生在說(shuō)“我的作業(yè)全對(duì)”“我的作業(yè)是A+”“哎呀，怎么錯(cuò)了一個(gè)啊”……學(xué)生只要關(guān)注自己的作業(yè)情況，說(shuō)明他們已經(jīng)意識(shí)到了作業(yè)的重要性。為此，語(yǔ)文老師要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)互評(píng)的習(xí)慣。作業(yè)互評(píng)不是要學(xué)生之間刻意去找出彼此作業(yè)中存在的問(wèn)題，而是要學(xué)生在相互評(píng)價(jià)和翻閱的過(guò)程中相互借鑒和學(xué)習(xí)。對(duì)優(yōu)秀作業(yè)大家都有羨慕之心，如果在羨慕之外能夠有模仿之意豈不更好呢？在作業(yè)互評(píng)過(guò)程中，如果能夠找到對(duì)方作業(yè)中的小小瑕疵，很多同學(xué)的內(nèi)心又有了不一樣的想法和看法。從教育心理學(xué)的角度來(lái)講，我們就是要通過(guò)這樣相互比較和評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生之間在心理上產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而在行動(dòng)上有所變化，最終在作業(yè)效果上有明顯的改觀。因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成互評(píng)作業(yè)的習(xí)慣，能夠讓學(xué)生從各個(gè)方面有進(jìn)步和變化，應(yīng)該多嘗試。

五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)作業(yè)的習(xí)慣

每個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)完之后，教師都有一個(gè)總結(jié)和回顧，目的是讓學(xué)生知道本單元都學(xué)了些什么，老師都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了些什么。老師的總結(jié)和回顧是為了復(fù)習(xí)舊知，鞏固舊知，對(duì)此，學(xué)生們是怎么樣的反映呢？絕大多數(shù)學(xué)生都是一聽(tīng)了之，對(duì)此，語(yǔ)文老師可以充分利用語(yǔ)文作業(yè)本，引導(dǎo)學(xué)生翻看自己所做過(guò)的作業(yè)來(lái)復(fù)習(xí)本單元所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生所做作業(yè)大都是對(duì)課本內(nèi)容的鞏固性知識(shí)點(diǎn)，所以說(shuō)，學(xué)生的作業(yè)本就是非常有效的復(fù)習(xí)資料。小學(xué)語(yǔ)文階段，語(yǔ)文老師讓學(xué)生養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)作業(yè)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生總結(jié)和歸納意識(shí)的培養(yǎng)非常有利。學(xué)生一旦意識(shí)到每個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后要通過(guò)作業(yè)本及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和復(fù)習(xí)意識(shí)就非常強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)肯定能夠進(jìn)步得非?？臁?/p>

篇7

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兊慕邮苁降膶W(xué)習(xí)方法，建立和形成充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的合作學(xué)習(xí)自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。下面，筆者將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其對(duì)策進(jìn)行闡述。

1 合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1小組合作重形式，缺乏真合作

在課堂教學(xué)中，給筆者的感受是小組合作學(xué)習(xí)做樣子成分大于合作學(xué)習(xí)成分。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上。比如在講授《平行四邊形面積》時(shí)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，老師分發(fā)給每個(gè)小組許多平行四邊形，希望學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的知識(shí)推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。同學(xué)們都拿出準(zhǔn)備好的剪刀裁剪拼圖，小組交流很少，基本處于獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正地討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。主要原因是小學(xué)生的自我管理能力比較弱，尚未形成自我管理的能力。同時(shí)教師的引導(dǎo)也存在問(wèn)題。

1.2學(xué)生自身存在差異，參與學(xué)習(xí)合作有困難

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往成了聽(tīng)眾，往往不愿意獨(dú)立思考，而是直接從優(yōu)秀學(xué)生那里獲得信息。小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生的原因很多，主要是怕影響教學(xué)效果，不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，教師認(rèn)為好學(xué)生能夠代表小組的學(xué)習(xí)效果。另外在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)效果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。

1.3個(gè)別學(xué)生性格內(nèi)向，合作不主動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)該形成良好的互動(dòng)，互助關(guān)系。但學(xué)生是不同的個(gè)體，有不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，學(xué)生之間存在差異。個(gè)別學(xué)生性格內(nèi)向，不善于發(fā)言交流，有自卑感，是造成合作不主動(dòng)的原因。

2 解決問(wèn)題的辦法

對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在小組合作學(xué)習(xí)的教堂中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵是如何去解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有作用。

2.1教師要提高引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能

合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生能力分組。教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的分組要認(rèn)真設(shè)計(jì)，將班級(jí)學(xué)生水平，個(gè)性差異等分成若干個(gè)小組，為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種和諧活動(dòng)空間，通過(guò)合作探究共同解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的能力。

討論內(nèi)容要有價(jià)值，符合學(xué)生現(xiàn)有水平。教學(xué)中，教師要合理安排學(xué)生討論，教師在備課時(shí)，要深入研究教材。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定的討論價(jià)值。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約占用的時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作的時(shí)間是多少。

教師對(duì)合作學(xué)習(xí)要及時(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)。對(duì)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)都是有限的，開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)有一定的難度，因此教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給他們更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題有些是學(xué)生不善于合作，不知道該怎樣合作造成的，因此在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

學(xué)會(huì)收集有關(guān)資料，提前收集一些資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用合適的工具，在合作學(xué)習(xí)中就擁有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

不會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓更多學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)合作 推進(jìn)方法 注意問(wèn)題

在歷來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中，很多方法具有推廣價(jià)值，尤其是合作學(xué)習(xí)模式，它沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并打破了其限制，強(qiáng)調(diào)了在實(shí)際教學(xué)中，不僅需要學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流，更需要學(xué)生之間的合作互動(dòng)。在當(dāng)下人才需求環(huán)境中，要求求職人員具備較出色的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作的團(tuán)結(jié)意識(shí)與合作技能。本文將具體分析在推進(jìn)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述

合作學(xué)習(xí)的方式很多，比如把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為整體，讓學(xué)生增強(qiáng)集體的意識(shí)與責(zé)任。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師也已開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)的模式，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，可以按座位分布來(lái)劃分，也可以按照興趣愛(ài)好來(lái)劃分，或者讓學(xué)生自己選擇結(jié)合方式。教學(xué)單位把學(xué)生按照成績(jī)劃分成小組，把學(xué)生按照某次考試成績(jī)劃分成若干檔次，將每個(gè)檔次的學(xué)生穿插并且平均分到小組中。所以，每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力差距不大，所有學(xué)生均可以互相幫助。

二、推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的重要性

當(dāng)前較多學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的獨(dú)立性，由于他們大都是獨(dú)生子女，因此自由支配自己的想法和意識(shí)較強(qiáng)，合作意識(shí)差，集體榮譽(yù)感微乎其微。在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式和結(jié)果上差別也巨大，有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度較快并且效果也較好，但有些學(xué)生只能算是馬馬虎虎。有的學(xué)生根本就不適應(yīng)一個(gè)人學(xué)習(xí)，一個(gè)人學(xué)習(xí)效率極低，從而效果也很差。

但應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式后，小組之間的成員開(kāi)始互相幫助，遇到難題時(shí)，可以隨時(shí)詢問(wèn)，還可以用集體討論的方式解決問(wèn)題，從而達(dá)到彼此樂(lè)于分享、善于分享的目的。合作學(xué)習(xí)可以從小培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都有重要的意義，讓他們以更好的姿態(tài)融入社會(huì)之中。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)的探索追尋意識(shí)，幫學(xué)生培養(yǎng)自我思考學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好成長(zhǎng)。

很多教學(xué)單位推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的模式后，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍甚至成績(jī)均有所改善，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，無(wú)論在課堂學(xué)習(xí)中還是在課下做課外習(xí)題過(guò)程中，遇到不懂的問(wèn)題都會(huì)在所歸屬的小組中討論，小組的氣氛甚是活躍，進(jìn)而帶動(dòng)了班級(jí)的集體學(xué)習(xí)氛圍，有時(shí)候甚至能聽(tīng)到學(xué)生激烈的爭(zhēng)辯聲音。一些原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，合作學(xué)習(xí)的方式給了他們向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使自己在整個(gè)過(guò)程中收獲巨大。

三、進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的思考

1.合作學(xué)習(xí)的前提條件：以尊重學(xué)生為前提，讓學(xué)生充分自主發(fā)揮

合作的基礎(chǔ)是自主，自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主思考。一位歐洲的思想家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如人不能自己思考做自己的主人，人成為人的本質(zhì)就沒(méi)有得到應(yīng)有的肯定和尊重?！倍灾骶偷韧谌藗兛梢宰杂蛇x擇自己認(rèn)同的價(jià)值，從而也意味著要自我選擇和判斷，并且要自我負(fù)責(zé)，使人生真正變?yōu)樵谧杂沈?qū)使下締造的成果。教學(xué)工作里的讓學(xué)生充分自由，充分自主，賦予學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的權(quán)力。從某種角度來(lái)講，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲得是一種自我能動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者從不是被動(dòng)的信息接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過(guò)程之中的承擔(dān)者和參與者。架構(gòu)理論者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)的成果，而學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程便可看作吸收順應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生是運(yùn)行過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)的主體。

2.合作學(xué)習(xí)的啟程：在合作探究前提下，追求高效

心理學(xué)研究顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作行為大大增強(qiáng)了交換信息的準(zhǔn)確性，也更易被同學(xué)支持和接收，從而情緒飽滿地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也增強(qiáng)了義務(wù)和責(zé)任感、思維能力，學(xué)生間互相啟發(fā)，減少因?yàn)槭‘a(chǎn)生的恐懼。另外，組織、收集信息、傾聽(tīng)、表達(dá)、欣賞、辯論、寬容、總結(jié)和評(píng)價(jià)都離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容：以立足文本為前提，充分拓展資源

合作學(xué)習(xí)是以好的文本為依據(jù)，優(yōu)秀文本的傳播是以深刻的思想性、牢固的基礎(chǔ)性、先進(jìn)的科學(xué)性、諄厚的人文性為目的，從而達(dá)至Ⅱ既定的教學(xué)目標(biāo)。但是文本本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)例子，對(duì)學(xué)生思維的空間有很大限制，所以必須堅(jiān)定課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相結(jié)合。“小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該把所獲課程資源的利用與再創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力，多維度拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力”。因此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中可以讓學(xué)生在課前充分利用各種途徑查找與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，從而把教學(xué)活動(dòng)真正的從課內(nèi)帶向課外。

4.合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：以人為本為前提，促進(jìn)和諧發(fā)展

篇9

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作預(yù)習(xí)；問(wèn)題導(dǎo)向

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，其核心就是把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要有效地完成這一環(huán)節(jié)，必須通過(guò)實(shí)踐不斷總結(jié)，具體地說(shuō)，應(yīng)從以下幾方面做起。

一、認(rèn)真研讀教材，確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案中的指導(dǎo)性語(yǔ)言

我們現(xiàn)行的教材與以前的教材相比，更適合學(xué)生預(yù)習(xí)。首先，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問(wèn)題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取知識(shí)，得到發(fā)展；其次，教材結(jié)論性的東西越來(lái)越少，啟發(fā)性的語(yǔ)言越來(lái)越多，留給學(xué)生的空間越來(lái)越大。這些優(yōu)勢(shì)都是有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要做好提示。

二、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的預(yù)習(xí)方式

1.概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)

要求學(xué)生首先通讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，從整體上了解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論畫(huà)一畫(huà)、圈一圈、折一折，甚至剪一剪，為理解和掌握新知做準(zhǔn)備。在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，我常常讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)主講，其他人補(bǔ)充，這樣不僅了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，在知識(shí)的碰撞中還可能閃出智慧的火花。

2.用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，即我們所說(shuō)的應(yīng)用題，我們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題串去理解題目

學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考和自主探索的過(guò)程，就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。課上可以博采眾長(zhǎng)，辨別分析，拓展大家的思路，既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過(guò)程中的漏洞，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中的問(wèn)題，以便做第一次精講。

三、重點(diǎn)培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提出疑難問(wèn)題的能力

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要落到實(shí)處

預(yù)習(xí)目標(biāo)或預(yù)習(xí)題目的設(shè)計(jì)是否明確、是否有可操作性、是否能讓學(xué)生“踮一踮腳夠得著”，直接影響著學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的語(yǔ)言要具體，要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目時(shí)要有針對(duì)性、集中性、發(fā)現(xiàn)性。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣

由于中學(xué)階段課程比較多，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣，學(xué)生不僅對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不知道，更沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容要規(guī)定，預(yù)習(xí)達(dá)到什么程度要有要求，要經(jīng)常性地、慢慢地訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并對(duì)好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

3.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

以往都是教師問(wèn)、學(xué)生答，而我們的這一模式是學(xué)生問(wèn)、教師答。一開(kāi)始學(xué)生很難提出問(wèn)題，因此，我們要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。教師在學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)去思考，發(fā)現(xiàn)一些自己不能解決的問(wèn)題，提出來(lái)讓教師或同學(xué)幫助解決。

總之，在“合作預(yù)習(xí)，問(wèn)題導(dǎo)向”這一環(huán)節(jié)中，教師一方面督促學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，另一方面通過(guò)巡視、個(gè)別詢問(wèn)，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題和存在的問(wèn)題，并認(rèn)真分析，集中問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類，為教師的精講做好準(zhǔn)備。

篇10

【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究；發(fā)散思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！蹦敲?，如何在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？

一、更新觀念，轉(zhuǎn)換角色

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與互動(dòng)的過(guò)程，其中教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主角”。教師一定要更新觀念，定位好自己和學(xué)生的角色。在教學(xué)中，不能和學(xué)生“搶?xiě)颉保荒茏觥皯虬浴?，要改變“一言堂”的教學(xué)模式，做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。

在教學(xué)中，教師要自覺(jué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣的活動(dòng)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師不是旁觀者，要善于組織、引導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、以生為本，因材施教

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅蟆⒔處煹摹皯?yīng)聲蟲(chóng)”，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的。因此，教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開(kāi)始。在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、方法的選擇、過(guò)程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。

在教學(xué)中，教師要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)生間的差異，有針對(duì)性的采用不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要促進(jìn)有益變化，對(duì)學(xué)生充滿期待。

二、信任為基，培養(yǎng)信心

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)的本質(zhì)是交往。教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。

教師要從講臺(tái)上走下來(lái)，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師不僅要信任學(xué)生，還要不斷給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生面臨困難時(shí)，不能居高臨下地指手畫(huà)腳，應(yīng)以探討的方式，相互交流，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學(xué)不再被理解為以傳授知識(shí)為主或簡(jiǎn)單的知智統(tǒng)一，而是以追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，獲得發(fā)展為內(nèi)涵。

三、百家爭(zhēng)鳴，激發(fā)興趣

每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來(lái)，并鼓勵(lì)他們無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)文章的解釋?xiě)?yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)這種結(jié)論，也鼓勵(lì)采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問(wèn)號(hào)。延伸到課外，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。

對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，應(yīng)該給予肯定。偏頗的見(jiàn)解，也應(yīng)該給予引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)。他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然的就被激發(fā)出來(lái)。興趣是最好的老師。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。讓語(yǔ)文真正走入學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)，診斷引導(dǎo)

評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，既要充分發(fā)揮其激勵(lì)作用，也要發(fā)揮其診斷與引導(dǎo)功能。但是診斷與引導(dǎo)功能，在一些課堂教學(xué)中卻被虛化了，要么對(duì)學(xué)生的發(fā)言不置可否，要么用一些空洞廉價(jià)的表?yè)P(yáng)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)精彩的發(fā)言說(shuō)“很好”，對(duì)并不精彩的發(fā)言也說(shuō)“挺不錯(cuò)的”，甚至對(duì)個(gè)別學(xué)生的胡說(shuō)八道也說(shuō)“有意思，這也是一家之說(shuō)”。缺失了必要的分析與評(píng)判，這樣的評(píng)價(jià)其實(shí)是在不負(fù)責(zé)任地搪塞學(xué)生，對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是極其不利的。這也是造成一些課堂活動(dòng)常常處于粘滯狀態(tài)、品質(zhì)難于提升的原因之一。

有效地促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該始終成為評(píng)價(jià)的主要目的。應(yīng)全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，不能片面地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，尤其要注意防止學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的診斷與引導(dǎo)功能的缺失。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有分析、有評(píng)判，對(duì)學(xué)生正確或接近正確的回答，不妨多問(wèn)一句“你為什么會(huì)這樣想？有什么根據(jù)嗎？你能從課文里面或者其他方面找出根據(jù)來(lái)支持你的觀點(diǎn)嗎？”以此引導(dǎo)其找出理?yè)?jù)，提升其價(jià)值，完善其表達(dá)。而對(duì)那些不夠正確或是完全錯(cuò)誤的回答，要及時(shí)地、實(shí)事求是地指出問(wèn)題所在和解決辦法。