導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)平衡教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點;理解化學(xué)平衡的特征;理解濃度、壓強和溫度等條件對化學(xué)平衡的影響;理解平衡移動的原理。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力，通過對變化規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法。

教學(xué)建議

化學(xué)平衡教材分析

本節(jié)教材分為兩部分。第一部分為化學(xué)平衡的建立，這是本章教學(xué)的重點。第二部分為化學(xué)平衡常數(shù)，在最新的高中化學(xué)教學(xué)大綱(2002年版)中，該部分沒有要求。

化學(xué)平衡觀點的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設(shè)置知識臺階，采用圖畫和聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點。

教材以合成氨工業(yè)為例，指出在化學(xué)研究和化工生產(chǎn)中，只考慮化學(xué)反應(yīng)速率是不夠的，還需要考慮化學(xué)反應(yīng)進行的程度，即化學(xué)平衡。建立化學(xué)平衡觀點的關(guān)鍵，是幫助學(xué)生理解在一定條件下的可逆反應(yīng)中，正、逆反應(yīng)速率會趨于相等。教材以蔗糖溶解為例指出在飽和溶液中，當(dāng)蔗糖溶解的速率與結(jié)晶速率相等時，處于溶解平衡狀態(tài)，并進而以的可逆反應(yīng)為例，說明在上述可逆反應(yīng)中，當(dāng)正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等時，就處于化學(xué)平衡狀態(tài)。這樣層層引導(dǎo)，通過圖畫等幫助學(xué)生聯(lián)想，借以

在一定程度上突破化學(xué)平衡狀態(tài)建立的教學(xué)難點。

教材接著通過對19世紀(jì)后期，在英國曾出現(xiàn)的用建造高大高爐的方法來減少高爐氣中含量的錯誤做法展開討論。通過對該史實的討論，使學(xué)生對化學(xué)平衡的建立和特征有更深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題的能力，并訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法。

化學(xué)平衡教法建議

教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)置知識臺階，充分利用教材的章圖、本節(jié)內(nèi)的圖畫等啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，借以建立化學(xué)平衡的觀點。

教學(xué)可采取以下步驟：

1.以合成氨工業(yè)為例，引入新課，明確化學(xué)平衡研究的課題。

(1)復(fù)習(xí)提問，工業(yè)上合成氨的化學(xué)方程式

(2)明確合成氨的反應(yīng)是一個可逆反應(yīng)，并提問可逆反應(yīng)的定義，強調(diào)“二同”——即正反應(yīng)、逆反應(yīng)在同一條件下，同時進行;強調(diào)可逆反應(yīng)不能進行到底，所以對任一可逆反應(yīng)來講，都有一個化學(xué)反應(yīng)進行的程度問題。

(3)由以上得出合成氨工業(yè)中要考慮的兩個問題，一是化學(xué)反應(yīng)速率問題，即如何在單位時間里提高合成氨的產(chǎn)量;一是如何使和盡可能多地轉(zhuǎn)變?yōu)?，即可逆反?yīng)進行的程度以及各種條件對反應(yīng)進行程度的影響——化學(xué)平衡研究的問題。

2.從具體的化學(xué)反應(yīng)入手，層層引導(dǎo)，建立化學(xué)平衡的觀點。

如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結(jié)晶的速率相等時，處于溶解平衡狀態(tài)。

又如，說明一定溫度下，正、逆反應(yīng)速率相等時，可逆反應(yīng)就處于化學(xué)平衡狀態(tài)，反應(yīng)無論進行多長時間，反應(yīng)混合物中各氣體的濃度都不再發(fā)生變化。

通過向?qū)W生提出問題：達到化學(xué)平衡狀態(tài)時有何特征?讓學(xué)生討論。最后得出：化學(xué)平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應(yīng)里，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)(此時化學(xué)反應(yīng)進行到最大限度)。并指出某一化學(xué)平衡狀態(tài)是在一定條件下建立的。

3.為進一步深刻理解化學(xué)平衡的建立和特征，可以書中的史實為例引導(dǎo)學(xué)生討論分析。得出在一定條件下當(dāng)達到化學(xué)平衡狀態(tài)時，增加高爐高度只是增加了CO和鐵礦石的接觸時間，并沒有改變化學(xué)平衡建立時的條件，所以平衡狀態(tài)不變，即CO的濃度是相同的。關(guān)于CO濃度的變化是一個化學(xué)平衡移動的問題，將在下一節(jié)教學(xué)中主要討論。從而使學(xué)生明白本節(jié)的討論題的涵義。

“影響化學(xué)平衡的條件”教材分析

本節(jié)教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件和化學(xué)平衡等知識的基礎(chǔ)上進行本節(jié)的教學(xué)，系統(tǒng)性較好，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生接受。

本節(jié)重點：濃度、壓強和溫度對化學(xué)平衡的影響。難點：平衡移動原理的應(yīng)用。

因濃度、溫度等外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響等內(nèi)容，不僅在知識上為本節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導(dǎo)學(xué)生進行本書的學(xué)習(xí)。所以本節(jié)教材在前言中就明確指出，當(dāng)濃度、溫度等外界條件改變時，化學(xué)平衡就會發(fā)生移動。同時指出，研究化學(xué)平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態(tài)不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學(xué)平衡向有利的方向移動，如向提高反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的方向移動，由此說明學(xué)習(xí)本節(jié)的實際意義。

教材重視由實驗引入教學(xué)，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生得出增大反應(yīng)物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動的結(jié)論。反之，則化學(xué)平衡向逆反應(yīng)方向移動。并在溫度對化學(xué)平衡影響后通過對實驗現(xiàn)象的分析，歸納出平衡移動原理。

壓強對化學(xué)平衡的影響，教材中采用對合成氨反應(yīng)實驗數(shù)據(jù)的分析，引導(dǎo)學(xué)生得出壓強對化學(xué)平衡移動的影響。

教材在充分肯定平衡移動原理的同時，也指出該原理的局限性，以教育學(xué)生在應(yīng)用原理

時，應(yīng)注意原理的適用范圍，對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度的熏陶和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

“影響化學(xué)平衡的條件”教學(xué)建議

本節(jié)教學(xué)可從演示實驗入手，采用邊演示實驗邊講解的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生充分討論，由師生共同歸納出平衡移動原理。

新課的引入：

①復(fù)習(xí)上一節(jié)講過的“化學(xué)平衡狀態(tài)”的概念，強調(diào)化學(xué)平衡狀態(tài)是建立在一定條件基礎(chǔ)上的，當(dāng)濃度、壓強、溫度等反應(yīng)條件改變時，原平衡的反應(yīng)混合物里各組分的濃度也會隨著改變，從而達到新的平衡狀態(tài)。

②給出“化學(xué)平衡的移動”概念，強調(diào)化學(xué)平衡的移動是可逆反應(yīng)中舊平衡的破壞、新平衡的建立的過程，在這個過程中，反應(yīng)混合物中各組分的濃度一直在變化著。

③指出學(xué)習(xí)和研究化學(xué)平衡的實際意義正是利用外界條件的改變，使舊的化學(xué)平衡破壞并建立新的較理想的化學(xué)平衡。

具體的教學(xué)建議如下：

1.重點講解濃度對化學(xué)平衡的影響

(1)觀察上一節(jié)教材中的表3-l，對比第1和第4組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考：可從中得出什么結(jié)論?

(2)從演示實驗或?qū)W生實驗入手，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這里應(yīng)明確，溶液顏色的深淺變化，實質(zhì)是濃度的增大與減小而造成的。

(3)引導(dǎo)學(xué)生運用濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響展開討論，說明濃度的改變?yōu)槭裁磿够瘜W(xué)平衡發(fā)生移動。討論時，應(yīng)研究一個具體的可逆反應(yīng)。討論后，應(yīng)明確濃度的改變使正、逆反應(yīng)速率不再相等，使化學(xué)平衡發(fā)生移動;增加某一反應(yīng)物的濃度，會使反應(yīng)混合物中各組分的濃度進行調(diào)整;新平衡建立時，生成物的濃度要較原平衡時增加，該反應(yīng)物的濃度較剛增加時減小，但較原平衡時增加。

2.壓強和溫度對化學(xué)平衡的影響：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，并從中得出正確的結(jié)論。溫度對化學(xué)平衡影響也是從實驗入手。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，歸納出壓強和溫度的改變對化學(xué)平衡的影響。

3.勒夏特列原理的教學(xué)：在明確了濃度、壓強、溫度的改變對化學(xué)平衡的影響以后，可采用歸納法，突破對勒夏特列原理表述中“減弱這種改變”含義理解上的困難：

其他幾個問題：

1.關(guān)于催化劑問題，應(yīng)明確：①由于催化劑能同等程度增加正、逆反應(yīng)速率，因此它對化學(xué)平衡的移動沒有影響;②使用催化劑，能改變達到平衡所需要的時間。

2.關(guān)于化學(xué)平衡移動原理的應(yīng)用范圍和局限性，應(yīng)明確：①平衡移動原理對所有的動態(tài)平衡都適用，為后面將要學(xué)習(xí)的電離平衡、水解平衡作鋪墊;②平衡移動原理能用來判斷平衡移動的方向，但不能用來判斷建立新平衡所需要的時間。教育學(xué)生在應(yīng)用原理時應(yīng)注意原理的適用范圍，對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度的熏陶和

科學(xué)方法的訓(xùn)練。

3.對本節(jié)設(shè)置的討論題，可在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，提問學(xué)生回答，這是對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較全面的復(fù)習(xí)和鞏固。

4.對于本節(jié)編入的資料，可結(jié)合勒夏特列原理的教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀，以了解勒夏特列的研究成果和對人類的貢獻;可回顧第二節(jié)“工程師的設(shè)想”的討論，明確：欲減少煉鐵高爐氣中CO的含量，這屬于化學(xué)平衡的移動問題，而利用增加高爐高度以增加CO和鐵礦石的接觸時間的做法并未改變可逆反應(yīng)的條件，因而是徒勞的。教學(xué)設(shè)計示例

第一課時化學(xué)平衡的概念與計算

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：掌握化學(xué)平衡的概念極其特點;掌握化學(xué)平衡的有關(guān)計算。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納，語言表達與綜合計算能力。

情感目標(biāo)：結(jié)合化學(xué)平衡是相對的、有條件的、動態(tài)的等特點對學(xué)生進行辯證唯物主義教育;培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣。

教學(xué)過程設(shè)計

【復(fù)習(xí)提問】什么是可逆反應(yīng)?在一定條件下2molSO2與1molO2反應(yīng)能否得到2molSO3?

【引入】得不到2molSO3，能得到多少摩SO3?也就是說反應(yīng)到底進行到什么程度?這就是化學(xué)平衡所研究的問題。

思考并作答：在相同條件下既能向正反應(yīng)方向進行又能向逆反應(yīng)方向進行的反應(yīng)叫做可逆反應(yīng)。SO2與O2的反應(yīng)為可逆反應(yīng)不能進行完全，因此得不到2molSO3。

提出反應(yīng)程度的問題，引入化學(xué)平衡的概念。

結(jié)合所學(xué)過的速率、濃度知識有助于理解抽象的化學(xué)平衡的概念的實質(zhì)。

【分析】在一定條件下，2molSO2與1molO2反應(yīng)體系中各組分速率與濃度的變化并畫圖。

回憶，思考并作答。

【板書】一、化學(xué)平衡狀態(tài)

1.定義：見課本P38頁

【分析】引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)平衡研究的范圍，達到平衡的原因與結(jié)果進行分析、歸納。

研究對象：可逆反應(yīng)

平衡前提：溫度、壓強、濃度一定

原因：v正=v逆(同一種物質(zhì))

結(jié)果：各組成成分的質(zhì)量分?jǐn)?shù)保持不變。

準(zhǔn)確掌握化學(xué)平衡的概念，弄清概念的內(nèi)涵和外延。

【提問】化學(xué)平衡有什么特點?

【引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生討論并和學(xué)生一起小結(jié)。

討論并小結(jié)。

平衡特點：

等(正逆反應(yīng)速率相等)

定(濃度與質(zhì)量分?jǐn)?shù)恒定)

動(動態(tài)平衡)

變(條件改變，平衡發(fā)生變化)

培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，并進行辯證唯物主義觀點的教育。加深對平衡概念的理解。

討論題：在一定溫度下，反應(yīng)達平衡的標(biāo)志是()。

(A)混合氣顏色不隨時間的變化

(B)數(shù)值上v(NO2生成)=2v(N2O4消耗)

(C)單位時間內(nèi)反應(yīng)物減少的分子數(shù)等于生成物增加的分子數(shù)

(D)壓強不隨時間的變化而變化

(E)混合氣的平均分子量不變

討論結(jié)果：因為該反應(yīng)如果達平衡，混合物體系中各組分的濃度與總物質(zhì)的量均保持不變，即顏色不變，壓強、平均分子量也不變。因此可作為達平衡的標(biāo)志(A)、(D)、(E)。

加深對平衡概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

【過渡】化學(xué)平衡狀態(tài)代表了化學(xué)反應(yīng)進行達到了最大程度，如何定量的表示化學(xué)反應(yīng)進行的程度呢?

2.轉(zhuǎn)化率：在一定條件下，可逆反應(yīng)達化學(xué)平衡狀態(tài)時，某一反應(yīng)物消耗量占該反應(yīng)物起始量的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，叫該反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。

公式：a=c/c始×100%

通過討論明確由于反應(yīng)可逆，達平衡時反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率小于100%。

通過掌握轉(zhuǎn)化率的概念，公式進一步理解化學(xué)平衡的意義。

3.平衡的有關(guān)計算

(1)起始濃度，變化濃度，平衡濃度。

例1445℃時，將0.1molI2與0.02molH2通入2L密閉容器中，達平衡后有0.03molHI生成。求：①各物質(zhì)的起始濃度與平衡濃度。

②平衡混合氣中氫氣的體積分?jǐn)?shù)。

引導(dǎo)學(xué)生分析：

c始/mol/L0.010.050

c變/mol/Lxx2x

c平/mol/L0.015

0+2x=0.015mol/L

x=0.0075mol/L

平衡濃度：

c(I2)平=C(I2)始-C(I2)

=0.05mol/L-0.0075mol/L

=0.0425mol/L

c(H2)平=0.01-0.0075=0.0025mol/L

c(HI)平=c(HI)始+c(HI)

=0.015mol/L

w(H2)=0.0025/(0.05+0.01)

通過具體計算弄清起始濃度、變化濃度、平衡濃度三者之間的關(guān)系，掌握有關(guān)化學(xué)平衡的計算。

【小結(jié)】①起始濃度、變化濃度、平衡濃度三者的關(guān)系，只有變化濃度才與方程式前面的系數(shù)成比例。

②可逆反應(yīng)中任一組分的平衡濃度不可能為0。

(2)轉(zhuǎn)化率的有關(guān)計算

例202molCO與0.02×100%=4.2%mol水蒸氣在2L密閉容器里加熱至1200℃經(jīng)2min達平衡，生成CO2和H2，已知V(CO)=0.003mol/(L·min)，求平衡時各物質(zhì)的濃度及CO的轉(zhuǎn)化率。

c(CO)=V(CO)·t

=0.003mol/(L·min)×2min

=0.006mol/L

a=c/c(始)×100%

=0.006/0.01×100%

=60%

【小結(jié)】變化濃度是聯(lián)系化學(xué)方程式，平衡濃度與起始濃度，轉(zhuǎn)化率，化學(xué)反應(yīng)速率的橋梁。因此，抓變化濃度是解題的關(guān)鍵。

(3)綜合計算

例3一定條件下，在密閉容器內(nèi)將N2和H2以體積比為1∶3混合，當(dāng)反應(yīng)達平衡時，混合氣中氨占25%(體積比)，若混合前有100molN2，求平衡后N2、H2、NH3的物質(zhì)的量及N2的轉(zhuǎn)化率。

思考分析：

方法一：

設(shè)反應(yīng)消耗xmolN2

n(始)1003000

nx3x2x

n(平)100-x300-3x2x

(mol)

x=40mol

n(N2)平=100mol-xmol=100mol-40mol

=60mol

n(N2)平=300mol-3xmol=180mol

a=40/100×100%=40%

方法二：設(shè)有xmolN2反應(yīng)

n

122

x2x2x

【小結(jié)】方法一是結(jié)合新學(xué)的起始量與平衡量之間的關(guān)系從每種物質(zhì)入手來考慮，方法二是根據(jù)以前學(xué)過的差量從總效應(yīng)列式，方法二有時更簡單。

鞏固轉(zhuǎn)化率的概念并弄清轉(zhuǎn)化率與變化濃度，速率化學(xué)方程式之間的關(guān)系。

通過一題多解將不同過程的差量計算與平衡計算聯(lián)系起來加深對平衡的理解，加強對所學(xué)知識(如差量的計算，阿伏加德羅定律的計算)的運用，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和計算能力。

強調(diào)重點，加強學(xué)法指導(dǎo)。

【課堂小結(jié)】今天我們重點學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡的概念及有關(guān)計算，比較抽象，希望大家加強練習(xí)，以便熟練地掌握平衡的概念。

【隨堂檢測】1.對于一定溫度下的密閉容器中，可逆反應(yīng)達平衡的標(biāo)志是()。

(A)壓強不隨時間的變化而變化

(B)混合氣的平均分子量一定

(C)生成nmolH2同時生成2nmolHI

(D)v(H2)=v(I2)

2.合成氨生產(chǎn)中，進入塔內(nèi)的氮氣和氫氣體積比為1∶3，p=1.52×107Pa(150atm)，從合成塔出來的氨占平衡混合氣體積的16%，求合成塔出來的氣體的壓強。

平衡時NH3的體積分?jǐn)?shù)為：

n(平NH3)/n(平總)×100%

=n(平NH3)/(n始-n)

=2x/(400-2x)×100%

=25%

x=40mol

(以下計算與上面相同)

鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

附：隨堂檢測答案1.(C)2.1.31×107Pa(129.4atm)

探究活動

探究活動(一)

溫度對化學(xué)平衡的影響

硫酸銅溶液中加入溴化鉀，發(fā)生下列反應(yīng)：

藍色綠色

將上述平衡體系加熱，使溶液溫度升高，顏色怎樣變化?冷卻后，顏色又怎樣改變?做實驗檢驗?zāi)愕拇鸢浮?/p>

在試管中加入0.1M的溶液5毫升，再加1M溶液2毫升，觀察所得溶液的顏色。倒出3毫升于另一試管，然后在酒精燈上加熱，觀察顏色變化(與沒加熱的溶液對比)。等加熱的試管稍稍冷卻后，把試管浸入冷水中，觀察顏色變化。

平衡體系溫度升高，溶液的綠色加深;冷卻后，顏色又變淺。

[儀器和藥品]

1.學(xué)生用：燒杯(50毫升)、滴定管2支、量筒(10毫升)、攪拌棒、試管、石棉網(wǎng)、鐵架臺(附鐵杯)、保溫瓶(貯開水)、酒精燈、火柴。

3M氫氧化鈉溶液、3M硫酸溶液、0.5M氯化鐵溶液、0.1M硫酸銅、1M溴化鉀溶液。

2.講臺上公用：1M鉻酸鉀溶液0.5升、1M重鉻酸鉀溶液0.1升。

探究活動(二)

濃度對化學(xué)平衡的影響

讓同學(xué)復(fù)述勒沙特里原理，然后提出并演示，鉻酸根呈黃色，重鉻酸根呈橙色。在水溶液中，鉻酸根離子和重鉻酸根離子存在下列平衡：

提問：

(1)若往鉻酸鉀溶液里加入硫酸，溶液顏色有什么變化?

(2)再加氫氧化鈉溶液，顏色又有什么變化?

(3)若又加酸溶液，顏色將怎樣變化?

(1)含溶液中加入硫酸，由于濃度增加，上述平衡向生成的方向移動，濃度增加，溶液顏色由黃色變橙色。此時溶液顏色與溶液的顏色相同。

(2)再加入溶液，由于中和溶液中的，使溶液中濃度降低，上述平衡向生成的方向移動，濃度減少、濃度增加，溶液顏色由橙色變成黃色。

篇2

H2Br2HBr

已知120a

(1)240

篇3

作者：張靜 單位：河南省漯河市醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部

建立和諧的課堂內(nèi)、外人際關(guān)系任課教師通過轉(zhuǎn)換角色，充分調(diào)動學(xué)生、同行、專業(yè)其它科教師、輔導(dǎo)員、系部管理人員等多方面積極因素，努力營造良好的和諧施教氛圍。如，鑒于學(xué)生文理科化學(xué)基礎(chǔ)知識的不同，在學(xué)生中開展優(yōu)勢組合，成立學(xué)習(xí)興趣小組，文理一對一互幫互學(xué)；抓考風(fēng)正學(xué)風(fēng)；師生幫教，做好后進生的輔導(dǎo)工作；教研室、系部、輔導(dǎo)員相互配合，通過尊重、賞識、關(guān)愛等，體現(xiàn)學(xué)生做“人”的主體地位。構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)和諧校園拓寬課程資源利用良好的校園信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和媒體傳播技術(shù)，將各種教學(xué)資源形成多種媒介、多種形態(tài)、多個層次進行整合的立體化教材呈現(xiàn)給學(xué)生；通過QQ、校園網(wǎng)絡(luò)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺[7]，加強課外互動溝通，讓網(wǎng)上豐富教學(xué)資源為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。模塊化整合課程知識結(jié)構(gòu)彰顯以就業(yè)為導(dǎo)向按照課程理論適度化、課程組織職業(yè)化、課程實踐充足化、課程結(jié)構(gòu)模塊化的“四化”要領(lǐng)整合課程[8]。如，藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)現(xiàn)使用人民衛(wèi)生出版社出版、牛秀明主編的高職高專藥品類專業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，針對本課程特點，考慮生源特征，結(jié)合新課標(biāo)要求，將整體課程知識結(jié)構(gòu)調(diào)整為三大模塊，分別是：理論教學(xué)模塊、實驗技能訓(xùn)練模塊和綜合應(yīng)用模塊。理論教學(xué)模塊又分為三個Ⅱ級模塊：基本理論（宏觀角度）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)（微觀角度）和元素化學(xué)；實驗技能訓(xùn)練模塊又分為四個Ⅱ級模塊：基本技能操作實驗?zāi)K、性質(zhì)實驗?zāi)K、制備實驗?zāi)K和綜合實驗?zāi)K；綜合應(yīng)用模塊又分為二個Ⅱ級模塊：綜合實訓(xùn)和資格認(rèn)證培訓(xùn)。

承上啟下整合教學(xué)方法體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向在教法上做好課程資源銜接一是與高中先行領(lǐng)域課程的銜接。根據(jù)學(xué)生擅長形象思維的學(xué)習(xí)習(xí)性，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，選用講授、討論、設(shè)置情境化教學(xué)環(huán)境、講座等形式，通過復(fù)習(xí)平穩(wěn)過渡達到新舊知識整合（如原子結(jié)構(gòu)教學(xué)），通過合理引導(dǎo)啟發(fā)（如氧化數(shù)學(xué)習(xí)），讓學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)與初始能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握程序性新知識；二是與后續(xù)專業(yè)核心領(lǐng)域課程的銜接。①上好緒論課。向入校新生介紹本課程的任務(wù)，并正確、適時的介紹其和醫(yī)藥學(xué)、人類生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生一接觸該課，就認(rèn)識到本課程在所學(xué)專業(yè)中的地位，從而激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。②處理好課程內(nèi)容的交叉與滲透。如，無機化學(xué)中的四大平衡基礎(chǔ)理論是分析化學(xué)中的四大滴定基本原理的知識來源。又如，無機化學(xué)中的價鍵理論和雜化軌道理論為有機化學(xué)中的有機化合物分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。在學(xué)法上做好高中、大學(xué)課程資源學(xué)習(xí)銜接以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從重結(jié)論，輕思維，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)試型，轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄?，兼理論，體現(xiàn)“終身教育”的技能型。教會學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的方法開展學(xué)習(xí)，變被動接受為主動探索，學(xué)會“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向按需用、夠用、實用的原則，基本理論教學(xué)，做到以過程性知識為主、陳述性知識為輔；元素部分教學(xué)堅持以講帶學(xué)、以點帶面、自學(xué)為主。如，將化學(xué)平衡理論和四大平衡結(jié)合起來，在比較學(xué)習(xí)中使學(xué)生掌握化學(xué)平衡和四大平衡的特殊關(guān)系。又如，元素周期表的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生人體也是由元素組成的，元素對人體有利有弊，人與環(huán)境間存在物質(zhì)交換平衡以及“天人合一”的哲學(xué)思想，讓學(xué)生懂得不僅要注重有機營養(yǎng)平衡，更要注重?zé)o機營養(yǎng)平衡。體現(xiàn)醫(yī)科特色強調(diào)應(yīng)用性和實踐性資源整合提高學(xué)生就業(yè)能力由于高中階段應(yīng)試教育和實驗條件的限制，使得入校新生尤其是文科學(xué)生的動手能力較差，甚至連常規(guī)的儀器都認(rèn)不全。為做好實踐技能培養(yǎng)的銜接，漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校重視學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練，投入大量資金，加強專業(yè)基礎(chǔ)課實驗室建設(shè)，完善校內(nèi)實驗中心資源條件；加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，以強化學(xué)生技能訓(xùn)練。如，分析測試實驗中心，擁有多個通風(fēng)設(shè)備良好、實驗設(shè)備配置合理的實驗室，裝備有現(xiàn)代化多媒體實驗室，借助校園網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺搭建了分析測試實驗中心教學(xué)平臺[9]，在完成實驗基本技能訓(xùn)練的同時，采取增加課外實驗學(xué)時，成立學(xué)習(xí)興趣小組、開辦系列知識講座、開放實驗室、校外參觀見習(xí)等方法，開展“基本技能訓(xùn)練——綜合技能訓(xùn)練——職業(yè)技能認(rèn)證——企業(yè)頂崗”梯度教學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。教師教學(xué)評價通過采取領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行不定期聽課，檢查教案，召開學(xué)生座談會、學(xué)生評教等方式，評價任課老師授課情況。學(xué)生學(xué)習(xí)評價采用的是過程評價和階段評價相結(jié)合方法。在注重知識、技能評價（理論成績占60%，實驗成績占30%）的同時，加強過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容的評價（占10%）；后續(xù)課程評價通過對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的跟蹤調(diào)查，反饋課程教學(xué)是否滿足基本需要，是否起到為專業(yè)課服務(wù)的作用。

以人衛(wèi)出版社的高職高專規(guī)劃教材為藍本，選取與學(xué)科相關(guān)的專、本科教材作為資料參考，結(jié)合學(xué)校實際參編規(guī)劃教材，如，《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》（人民軍醫(yī)出版社2012年出版），開發(fā)綜合性校本教材《分析測試技術(shù)實驗指導(dǎo)》（中國醫(yī)藥科技出版社2011年出版）；借助現(xiàn)代信息技術(shù)和教研室教師一起建立本學(xué)科課程資源庫，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、ppt課件、試題庫、教學(xué)視頻資料、教學(xué)素材等教學(xué)資源；推進了基礎(chǔ)課程改革的步伐；打破了教師唯教材為本的觀念；豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段；促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如，采用數(shù)學(xué)模糊綜合評價的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)進行了綜合評價并統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，32%的評價者認(rèn)為“優(yōu)”，52%的評價者認(rèn)為“良”，16%的評價者認(rèn)為“中”，根據(jù)“最大隸屬原則”，學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價結(jié)論為“良”。在課程資源整合改革的實踐中發(fā)現(xiàn)一些問題有待解決，也是我們今后努力的方向：①教學(xué)內(nèi)容和進度的把握。教材不再是唯一的課程資源，很多顯性的（如課程計劃）和隱性的（如校園文化）因素都在影響教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)；②教師職業(yè)能力的提升。教師的理念差別、觀念異同，要求不同，對實施課程資源整合具有很大的主觀性；③恰當(dāng)運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，是一個值得深思、認(rèn)真探討的問題；④各種開放性、共享型教學(xué)資源建設(shè)，課程資源整合建設(shè)應(yīng)納入學(xué)校整體發(fā)展計劃，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及與校院深度合作創(chuàng)造良好平臺。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程 有效性 興趣 講授

在新一輪課程改革大潮的沖擊下，面臨最大的挑戰(zhàn)的是我們教師，新課程處處體現(xiàn)新思想、新觀念、新創(chuàng)新，沒有一個成功的模式，只有依靠廣大教師在實踐中不斷摸索。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，提高課堂教學(xué)的有效性是我們始終不變的追求。在目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，存在著令人擔(dān)憂的地方：教師普遍感到在規(guī)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)無法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更談不上講評習(xí)題，因此，課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

一、課堂教學(xué)有效性指什么？

余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。

二、如何實現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)？

要實現(xiàn)有效教學(xué)，必須向45分鐘要效益。45分鐘效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)，絕不是教師在45分鐘里教給了學(xué)生多少，而應(yīng)該是教會了學(xué)生多少，學(xué)生已掌握了多少。具體應(yīng)從如下幾方面努力：

1、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

新一輪的課改，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以效仿，“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”，而這桶水必須是一桶時時更新的活水！實踐也證明了這一道理：教師如果博學(xué)多才，既掌握扎實的專業(yè)知識，又了解專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新成果，才能使自己成為學(xué)生心目中所渴望的博學(xué)、幽默的老師，才能使學(xué)生“親其師方能信其道”。

2、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”，作為一名化學(xué)教師，應(yīng)深掘教材知識精髓，探索學(xué)習(xí)興趣的切入點、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛，而且能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。與以往的教材不同，蘇教版新教材中設(shè)置了“交流與討論”，“拓展視野”、“化學(xué)史話”等不同的教學(xué)欄目，能更好地激起學(xué)生的興趣。

3、“講授”和 “提問”有效結(jié)

課程改革重視學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)，教師的“講授”似乎顯得不重要。但是，必要的 “講授”還是不可缺少的。盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容并不是很多，但是，恰到好處的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。如：《化學(xué)平衡》中“外界條件對化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會事例，⑴夏天天氣炎熱，同學(xué)們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站，而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。

無論“講授”多么有效，教師的講授都是有限的，教師若想真正有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，則需要結(jié)合有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動”的狀態(tài)。一個恰到好處的問題，可以調(diào)動學(xué)生的思維積極性。但教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性。

4、多媒體輔助手段的使用

新課程化學(xué)內(nèi)容多、課時緊，如果每堂課每個知識點都是“教師的嘴巴和粉筆”，這勢必會浪費很多時間。但使用計算機課件則不同，它可以最大限度地調(diào)動有用資源，對提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。怎樣合理使用多媒體手段呢？

（1）重難點突破時。

比如，講解晶體空間構(gòu)型時，比較抽象，不容易講清楚，學(xué)生不容易理解時，老師適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體課件，使難點知識簡單化、抽象模型形象化，這樣既可以突破教學(xué)重難點，降低難度，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效果。

（2）不易做或者現(xiàn)象不明顯或有危險的實驗。

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中要安排許多演示實驗和學(xué)生實驗。尤其是許多不能或不易做的實驗通過flas演示，以達到相同的效果。比如離子化合物、共價化合物的形成過程等。

（3）化學(xué)復(fù)習(xí)課。

復(fù)習(xí)涉及的內(nèi)容多，課堂容量大。老師如果一一板書費時費力，也覺得枯燥。如果用多媒體進行串講，學(xué)生很容易弄清知識的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)的理解和掌握。

5、具備反思意識。

“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年的反思有可能成為名師?！泵覈睦韺W(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。因此，教學(xué)反思對實現(xiàn)有效教學(xué)有著非常重要的意義，在平時的教學(xué)在我們教師應(yīng)不斷地問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”只有具備反思的意識，不斷總結(jié)更新，才能實現(xiàn)有效教學(xué)。

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，我們在教學(xué)中應(yīng)有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。

參考文獻：

[1]陳國平,魏為[N].中國教師報,2006-5-31

[2]王祖浩等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)[M].江蘇：江蘇教育出版社

[3]任寶華.中學(xué)化學(xué)課堂探究教學(xué)的教學(xué)策略[N].新思考網(wǎng).

篇5

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；改革；結(jié)合

中圖分類號：O642.0　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：167Z-3198(2009)05-0188-02

物理化學(xué)是物理學(xué)與化學(xué)交叉的邊緣學(xué)科，是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支，是化學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該課程是化工技術(shù)類專業(yè)一門必修的重要的基礎(chǔ)課，它在化學(xué)與化工人才培養(yǎng)中有負(fù)有極其重要的作用，對學(xué)生科學(xué)世界觀和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、動手能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此必須加強物理化學(xué)課程建設(shè)，不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建精品課程，才能完成時代賦予我們的使命。

物理化學(xué)教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容(即教材)改革、教學(xué)過程改革、教學(xué)方法手段改革、教學(xué)管理(包括教學(xué)時間、教學(xué)安排、考試內(nèi)容、考試方法、評分標(biāo)準(zhǔn)等等)改革。

1　教學(xué)內(nèi)容改革。即教材改革

我們先后使用了天津大學(xué)王正烈主編的《物理化學(xué)》第一版、第二版，教學(xué)過程中，不斷選用新教材，對老師來說要加重負(fù)擔(dān)，要不斷寫新的備課筆記。但我們體會到，寫備課筆記可以加深對內(nèi)容理解，提高教學(xué)效果。近些年來由于量子力學(xué)、微電子技術(shù)、波譜技術(shù)的發(fā)展，新材料、新催化劑、納米材料的出現(xiàn)，促進了物理化學(xué)的發(fā)展。因此在教學(xué)內(nèi)容上就不能局限于教材，要把物理化學(xué)的新知識、新成果介紹給學(xué)生。

2　教學(xué)過程改革中。采用“六個相結(jié)合”

①宏觀與微觀相結(jié)合。對于難理解的概念，先從微觀上解釋，說明其物理化學(xué)意義，再從宏觀上形象化。比如介紹熵的物理意義時，我們可以將紅墨水滴入水中，紅墨水不斷擴散。系統(tǒng)混亂度逐漸增大，來描述熵是系統(tǒng)混亂度的量度。

②理論與實際相結(jié)合。例如講孤立體系熵增加，而開放體系因為可以有負(fù)熵流，可使開放體系熵減少。教學(xué)中聯(lián)系生物體成長、壯大、死亡過程與熵的變化情況；還聯(lián)系我國的改革開放政策，孤立體系――“一個封閉的山村”，熵值會越來越大，發(fā)展的動力就越來越小，經(jīng)濟落后，人民受窮，而要改變面貌。必須改革開放，把山村變成開放體系，“要想富先修路，少生孩子多種樹”，引進外資、引進先進科學(xué)技術(shù)，就是引進負(fù)熵流，使體系熵值減少，才能快速發(fā)展。這樣既加深了對熵定律理論的理解，又能從自然科學(xué)角度說明黨的改革開放政策是正確性。

③內(nèi)容與方法論相結(jié)合。對物理化學(xué)中一些原理、定律的建立，除了要講清原理的內(nèi)容外，還要說明該原理是采用何種研究方法得來的。例如講理想氣體、理想溶液、理想吸附時，向?qū)W生說明這是采用理想模型法得來的；講可逆過程時，說明這是采用科學(xué)抽象法得來的；講標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱、標(biāo)準(zhǔn)生成熱、標(biāo)準(zhǔn)電極電位等時，說明這是采用相對數(shù)值法得來的。還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生說明逆向思維、發(fā)散思維、類比思維方法的運用，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

④基礎(chǔ)知識與前沿知識相結(jié)合。在教材的每一章末尾。或習(xí)題課上，介紹與本章內(nèi)容相關(guān)物理化學(xué)前沿新知識、新理論、新成果、新技術(shù)。

⑤課堂教學(xué)與教學(xué)研究相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，要把教學(xué)研究成果結(jié)合進去。例如在講熵判據(jù)時，結(jié)合教研論文“對化學(xué)熱力學(xué)熵判據(jù)的討論”，來討論“熵總是過程方向的判據(jù)嗎?”，在講化學(xué)平衡移動時，結(jié)合教研論文“反應(yīng)組分濃度對化學(xué)平衡的影響”，來討論“增加反應(yīng)的濃度平衡一定向產(chǎn)物方向移動嗎?”等等。

⑥理論教學(xué)與化工生產(chǎn)相結(jié)合。我們是職業(yè)院校，培養(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生將來要到化工生產(chǎn)第一線，因此更要注重實驗環(huán)節(jié)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高技能，高水平的應(yīng)用性人才。例如在講化學(xué)反應(yīng)速率時，結(jié)合工業(yè)合成氨的具體狀況。探討如何提高反應(yīng)速率，增加氨的產(chǎn)量。

3　習(xí)題課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

物理化學(xué)課程是一門十分強調(diào)概念、定律和邏輯推理的理論課程。要學(xué)好它很不容易的，物理化學(xué)被認(rèn)為是化工技術(shù)類專業(yè)中最難學(xué)的課程。難學(xué)的原因在于它有許多基本概念、基本定律，非常抽象不好理解，不好掌握，習(xí)題難解。我們在教學(xué)實踐中體會到，要化難為易。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，除了上好理論課外，習(xí)題課是一個重要的、必有可少的環(huán)節(jié)。學(xué)過物理化學(xué)的人都知道，必需多做習(xí)題。在解題過程中，加深對理論的熟悉與理解，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，解題過程是理論聯(lián)系實際的過程。上習(xí)題課要象上理論課一樣，認(rèn)真?zhèn)湔n、寫好教案。我們習(xí)題課的內(nèi)容一般包括下列幾個部分：

①擴大知識面的新理論、新知識介紹。

②歸納總結(jié)一章中所學(xué)的知識。學(xué)生每節(jié)課所學(xué)的知識往往是“零碎”的感覺、片段的知識，只有把它們聯(lián)系在一起，形成相互關(guān)聯(lián)的知識系統(tǒng)，才能更深刻理解，更好掌握。為此，每一章學(xué)習(xí)后，我們幫助學(xué)生把一章中所學(xué)的知識點以“聯(lián)絡(luò)圖”形式進行歸納總結(jié)。

③總結(jié)學(xué)生作業(yè)中問題。對學(xué)生作業(yè)中的錯誤，特別是典型的有代表性的錯誤要及時指出，對有特色的解題技巧要介紹推廣。

④組織討論思考題。一般教材的每章后面，都有一些思考題。我們先布置給學(xué)生先思考、解答，習(xí)題課時進行討論講解。

⑤做一定數(shù)量的練習(xí)題。每章學(xué)習(xí)后，我們都印發(fā)給學(xué)生一些數(shù)量的練習(xí)題，其中選擇題20個左右，計算題5至8個。這些練習(xí)題都是歷年教學(xué)中精心挑選出來的，有代表性，有一定的難度。我們一般提前發(fā)給學(xué)生，要學(xué)生先做一遍，上習(xí)題課時，老師選擇其中典型試題講解。

4　把現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用到物理化學(xué)教學(xué)中

20世紀(jì)90年代以來，計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛快發(fā)展，多媒體計算機集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、影視等為一體，突破了時空限制，虛擬現(xiàn)實。多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)成為重要的教學(xué)手段、教學(xué)工具，把多媒體計算機應(yīng)用到教學(xué)上，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。多媒體計算機在教學(xué)上應(yīng)用，使教學(xué)的思想、教學(xué)的理論發(fā)生了變化，教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀點與形式發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課外輔導(dǎo)的內(nèi)容與形式、考試內(nèi)容與方式、學(xué)生成績評定的標(biāo)準(zhǔn)與手段等發(fā)生了變化。國內(nèi)外的大量實踐表明，進行計算機輔助教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的素質(zhì)。把多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，是教學(xué)改革的一個重要方向。計算機輔助教學(xué)有以下建議和思考

①編制課堂教學(xué)的電子教案與教學(xué)課件。

②對教材的思考題、練習(xí)題、習(xí)題進行詳細解答。并且輸入到計算機中，形成word文檔。

③編制計算機輔助教學(xué)課件(CAI)。

篇6

關(guān)鍵詞：和諧高效；思維對話；課堂教學(xué)

一、“和諧高效思維對話”課堂的本質(zhì)含義

“和諧高效思維對話”型課堂，就是在教學(xué)過程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程間具有思維含量的對話來實現(xiàn)教學(xué)高效的理想課堂形態(tài)。怎樣才能實現(xiàn)真正的思維對話，關(guān)鍵的是要構(gòu)建和諧的課堂。和諧高效課堂的內(nèi)涵是十分豐富的，它包含 “三維”目標(biāo)的和諧；課堂教學(xué)過程的自然和諧，教學(xué)方法與目標(biāo)和諧；包含師生關(guān)系的和諧；生生關(guān)系的和諧；學(xué)生身心的和諧；還包含生活與知識的和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)能力與自身成長之間的和諧等。思維對話是指在課堂教學(xué)過程中，教師，學(xué)生，課本以及其他學(xué)習(xí)資源之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞，是溝通的語言和思維的語言之間的對話，它的實踐形式主要是師生與文本，師生間的，生生間的思維對話。

在課堂教學(xué)過程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是最基本的兩個要素，二者既相互依存、相互制約，又相互滲透、相互包含、相互轉(zhuǎn)化?！敖獭迸c“學(xué)”的和諧是實現(xiàn)教學(xué)和諧的基本保證和直接體現(xiàn)。那么如何實現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的和諧呢？

二、“和諧高效思維對話”型課堂的組織與實施

如何把思維對話型課堂教學(xué)真正落到實處，真正做到以學(xué)生為主體，把動手、動腦、動嘴的第一時間還給他們，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力，下面我就從教學(xué)過程的三個階段——教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施和教學(xué)的反思評價，來談一下自己的淺見：

1、課前精心準(zhǔn)備教學(xué)策略

（1）轉(zhuǎn)變備課觀念

備課一直是教學(xué)的常規(guī)活動，幾個步驟、幾個環(huán)節(jié)、時間的安排，以及重點、難點的把握，都是相當(dāng)緊湊的。這樣的教學(xué)，教師把自己封閉了，學(xué)生也更加僵化了。教師在備課時不僅要把學(xué)生看作“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，有了這種“活資源”的意識，才不會把自己的心思僅僅放在教材、教參和教案上，而是放在努力研究學(xué)生上，才會在備課時考慮把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。

（2）備課的目標(biāo)重實效

新課程有新課標(biāo)，教師備課的目的就是如何達到新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)要求教師備課的有效目標(biāo)必須把握三維目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)（知識與技能）、程序性目標(biāo)（過程與方法）、體驗性目標(biāo)（情感態(tài)度與價值觀）。注重三維目標(biāo)的互動整合，逐步形成素質(zhì)。教師的備課應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，個性充分發(fā)展；應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。

（3）備學(xué)生怎么學(xué)

備課時應(yīng)從學(xué)生的角度來設(shè)計。要考慮學(xué)生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，考慮到學(xué)生的接受能力。備課還要考慮到教師在教學(xué)過程中怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，怎樣評價等問題，考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們運用教育機智隨機應(yīng)變，需要我們進行教學(xué)反思，再進行補充備課，寫出體會和不足。

2、課堂上充分調(diào)動學(xué)生的思維

（1）創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

建立以愛為基礎(chǔ)的情感聯(lián)系，“愛”是從尊重學(xué)生人格為依托的，沒有侮辱、貶損，更沒有威脅、體罰，以學(xué)生為主體，把學(xué)生的發(fā)展作為化學(xué)課改革的著眼點和目標(biāo)，教師的教是教學(xué)生會學(xué)。因此，牢記“愛”的前提，適時的提示話語和眼神、動作變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生能提高課堂聽課效率的必備手段。課堂教學(xué)由以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾骱献魈骄繛橹?，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出時代的生命氣息。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難，生成新的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容，營造波瀾起伏的教學(xué)場景。利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合、直觀生動的教學(xué)情境，使課堂成為學(xué)生想象的天地，創(chuàng)造的源頭，益智的場所。讓學(xué)生利用教師或教材提供的材料，通過辨識、爭論和實驗探究親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。

（2）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂效率

首先要設(shè)計精彩的課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)有趣味性，要立足于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過形象直觀的手段和富有情趣的內(nèi)容，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)求知欲。例如，在講《化學(xué)反應(yīng)速率》的導(dǎo)入如下：

問題導(dǎo)引（多媒體播放神舟7號升空視頻）

看完之后，最讓你感到激動的是哪一時刻？（學(xué)生回答：點火）

火箭通常用的燃料是什么？（液氫和液氧）

氫氣和氧氣的反應(yīng)在常溫下是否有利用價值呢？

（多媒體播放動畫：氫氣和氧氣在點燃前后的不同現(xiàn)象及資料：

2H2（g）+O2（g）=2H2O（g） 化學(xué)平衡常數(shù)數(shù)量級高達1083 ）

讓學(xué)生思考：

說明什么？化學(xué)平衡常數(shù)數(shù)量級高達1083又說明什么？

從而讓學(xué)生明白要充分運用一個反應(yīng)，不僅要考慮反應(yīng)方向，還要考慮反應(yīng)速率。

其次要設(shè)計如何精講

“講什么”永遠是一個比“怎么講”更重要的問題，“和諧高效思維對話”課堂的精講內(nèi)容主要體現(xiàn)在：講重點、難點、關(guān)鍵點，重點使學(xué)生必須掌握的知識點，難點往往是學(xué)生沒有任何感性經(jīng)驗或知識基礎(chǔ)，而又比較抽象、難于理解和掌握的內(nèi)容，關(guān)鍵點是由舊知向新知轉(zhuǎn)化的結(jié)合點或知識的易混淆點是由感性到理性、由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)折。

（3）配置合理、有密度、能夠引導(dǎo)學(xué)生智力潛能開發(fā)的課堂練習(xí)

例如在復(fù)習(xí)原電池基礎(chǔ)知識時，設(shè)計了這樣一道習(xí)題：將鐵棒插入硫酸銅溶液中，（1）可觀察到什么現(xiàn)象？（2）鐵棒本身的質(zhì)量有什么變化？（3）溶液的質(zhì)量有什么變化？試題從基礎(chǔ)知識入手，進行如下一系列變化：①如何改變實驗方法，使Ⅰ、鐵棒溶解，銅不在鐵棒上析出；Ⅱ、鐵棒上析出銅，而鐵棒本身的質(zhì)量基本不變；Ⅲ、鐵棒上析出銅，而鐵棒不溶解，且電解質(zhì)溶液的濃度不變；②如將CuSO4溶液換成NaCl溶液，如何使鐵棒上析出氫氣，而鐵棒本身的質(zhì)量不變？③如再平行地插入一根碳棒，且不用CuSO4溶液，要使鐵棒上析出氫氣，且Ⅰ、同時使電解質(zhì)溶液的pH增大；Ⅱ、使電解質(zhì)溶液的pH減小；Ⅲ、使電解質(zhì)溶液的pH不變，分別繪出裝置圖。利用這道題在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生討論、交流，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維能力，收到了很好的教學(xué)效果。

3、課后做好教學(xué)反思

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！闭n后的反思對于上一堂課來說是上課后的研究，而對于以后的教學(xué)又是課前的準(zhǔn)備。通過對上過的課進行反思，對成功經(jīng)驗進行總結(jié)整理，以便今后發(fā)揚光大；對于失敗的教訓(xùn)進行深入剖析，以便今后避免和改進。長此以往，自己的教育教學(xué)水平就會得到不斷提升。教師職業(yè)的真正價值就是能實現(xiàn)不斷地完善自我和超越自我。我們可以按照以下幾種方法進行反思：

篇7

首先要明確每堂課的目標(biāo)，備課時應(yīng)簡明而透徹。

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通常指與學(xué)生智力發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)，與學(xué)生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標(biāo)以及與學(xué)生實驗技能發(fā)展有關(guān)的技能目標(biāo)。剛剛開始教學(xué)過程中，覺得教案當(dāng)中的目標(biāo)說的真好，直接就搬到自己的教案本上來，但是一堂課也沒覺得自己實現(xiàn)了幾個，甚至一個也沒用上。隨著自身不斷的學(xué)習(xí)他人的新課改經(jīng)驗，覺得自己應(yīng)該讓自己的課堂雖然一堂課雖短，但是五臟應(yīng)俱全，結(jié)果一堂課明明很連貫的知識體系，為了追求全套，弄的自己講的都覺得支離破碎。現(xiàn)在想想其實每堂課都有其自己所要完成的目標(biāo)，每班的學(xué)生不一樣也會導(dǎo)致課堂要完成的目標(biāo)不同，為何偏要追求形式上的完美而失去了課堂真正的意義呢？其實，一節(jié)課的基本目標(biāo)主要是雙基目標(biāo)，而三維目標(biāo)是和諧統(tǒng)一、不可割裂的，它們是貫穿于整個化學(xué)教學(xué)體系中的，而不是每一節(jié)課都一定要平均面面俱到。三個維度在每一節(jié)化學(xué)課中，我們都應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，這樣一學(xué)年下來，也會得到均衡實施。在備課的時候只要把握基礎(chǔ)，就可以以不變應(yīng)萬變，巧妙的把握課堂上學(xué)生提出，或者在講課中遇到的問題，積極精心的引導(dǎo)，就可以了，其余是附皮之毛，滲透于其中的。

其次在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時候要簡潔，直奔主題。

在剛剛上班的時候一遇到重點或者難點的時候我都要強調(diào)好多遍，恐怕學(xué)生不會，自己講不清楚重要性，學(xué)生一開始還有興趣聽聽，到后來都覺得乏味了。我聽了我高中老師的一堂課，講的是化學(xué)平衡，那真的是一種享受，節(jié)奏明快，老師也不累，學(xué)生還都懂了，畫的圖像還都對，用行云流水，水到渠成來形容是再合適不過的了。不需要設(shè)計很多花樣，看似是調(diào)動了學(xué)生的積極性，實際上時間都在這些繁瑣中浪費了，怎么能高效呢？直接從學(xué)生能接受的方式用簡約的形式拉動他們積極思考，使得他們收獲的最多，以最接近學(xué)生的起點帶領(lǐng)他們走向離他們最遠的終點。

再次多媒體運用應(yīng)簡單而清新，而不是追求花樣繁多。

隨著現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重、難點，尤其是針對一些微觀粒子的運動、速度較慢的化學(xué)變化及一些有危險的實驗描述、模擬上，是以往一根粉筆走天下不能比擬的，能更容易達到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松、直觀的環(huán)境中獲得知識。那時候的我就陷入了一個誤區(qū)，每堂課不用多媒體就不能體現(xiàn)新課改的先進性，于是把大部分的備課時間都用來做課件，圖片能用動態(tài)的肯定就不用靜止的，畫面色彩能絢麗點的，肯定粗線條的靠邊站，聲效獨特富有吸引力的肯定被優(yōu)先采用，等到課堂上那真是熱鬧非凡，學(xué)生看的眼花繚亂，聽的是電閃雷鳴，那叫一個壯觀，學(xué)生一堂課下來不知道該記得什么，就覺得很熱鬧，很興奮，當(dāng)然還累的脖子疼，現(xiàn)在想想真是愧疚，其實現(xiàn)在看看以往用的課件好多都是課本上有的，而且描述的也很清楚，并且大多數(shù)都伴隨對比性的實驗或者操作，真是畫蛇添足啊。因此，媒體運用不能盲目過熱追捧，而應(yīng)理性慎重面對：它是一種手段、一個助手，并不是萬能的。媒體運用只能是服從、服務(wù)于課堂教學(xué)，應(yīng)該是追求簡潔、著實，“該使用時才使用”

最后優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全面發(fā)展，注重課堂評價的實時性。

篇8

[關(guān)鍵詞] 新課程；有效性；興趣；講授

在新一輪課程改革大潮的沖擊下，面臨最大的挑戰(zhàn)的是我們教師，新課程處處體現(xiàn)新思想、新觀念、新創(chuàng)新，沒有一個成功的模式，只有依靠廣大教師在實踐中不斷摸索。

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，提高課堂教學(xué)的有效性是我們始終不變的追求。在目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，存在著令人擔(dān)憂的地方：教師普遍感到在規(guī)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)無法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更談不上講評習(xí)題，因此，課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

一、 課堂教學(xué)有效性指什么？

余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。

二、 如何實現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)？

要實現(xiàn)有效教學(xué)，必須向45分鐘要效益。45分鐘效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)，絕不是教師在45分鐘里教給了學(xué)生多少，而應(yīng)該是教會了學(xué)生多少，學(xué)生已掌握了多少。具體應(yīng)從如下幾方面努力：

1、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)。新一輪的課改，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以效仿，“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”，而這桶水必須是一桶時時更新的活水！實踐也證明了這一道理：教師如果博學(xué)多才，既掌握扎實的專業(yè)知識，又了解專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新成果，才能使自己成為學(xué)生心目中所渴望的博學(xué)、幽默的老師，才能使學(xué)生“親其師方能信其道”。

2、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”，作為一名化學(xué)教師，應(yīng)深掘教材知識精髓，探索學(xué)習(xí)興趣的切入點、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛，而且能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。與以往的教材不同，蘇教版新教材中設(shè)置了“交流與討論”，“拓展視野”、“化學(xué)史話”等不同的教學(xué)欄目，能更好地激起學(xué)生的興趣。那么，應(yīng)如何提高學(xué)生的興趣呢？

（1）選取真實的生活素。材

在學(xué)習(xí)原電池的工作原理時，我是這樣導(dǎo)課的：木匠在木樁上釘釘子時，常往釘子上吐唾沫，你知道是為什么嗎？在學(xué)習(xí)金屬防護的方法時，課前我就布置學(xué)生利用課余收集生活中哪些東西需要防護，可用什么方法，并寫成小論文或課件在課堂在展示。同時還逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在學(xué)習(xí)完氯氣和堿的反應(yīng)后，創(chuàng)設(shè)情境：你知道84消毒液的主要成分是什么嗎？如何正確使用和保存漂白粉？湖北一位婦女在清洗廁所時將84消毒液和潔廁粉混合使用，結(jié)果造成中毒，你知道為什么嗎？通過類似的生活中化學(xué)背景知識的選取，讓學(xué)生明白“化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

（2）利用化學(xué)實驗激發(fā)教學(xué)情境。

實驗就是化學(xué)學(xué)科的生命線.抓住“以實驗為基礎(chǔ)”這一學(xué)科基本特征，組織運用好各種演示實驗、學(xué)生實驗和家庭小實驗等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在認(rèn)識、情感、意志、行為、態(tài)度、思維和方法等方面獲得較大提高。如在學(xué)習(xí)原電池工作原理時，我是開設(shè)了隨堂實驗，讓學(xué)生自帶一個橙子來，同桌配合組裝成一原電池裝置，觀察二極管是否發(fā)光，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大被激發(fā)出來。

接著我利用學(xué)生現(xiàn)有的材料也組裝才一套原電池裝置讓音樂卡片發(fā)出音樂，學(xué)生就會覺得化學(xué)中無奇不有，從而激發(fā)了興趣。

3、“講授”和 “提問”有效結(jié)。

課程改革重視學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)，教師的“講授”似乎顯得不重要。但是，必要的 “講授”還是不可缺少的。盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容并不是很多，但是，恰到好處的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。如：《化學(xué)平衡》中“外界條件對化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會事例，⑴夏天天氣炎熱，同學(xué)們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站，而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。

無論“講授”多么有效，教師的講授都是有限的，教師若想真正有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，則需要結(jié)合有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動”的狀態(tài)。一個恰到好處的問題，可以調(diào)動學(xué)生的思維積極性。但教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性。一方面所提出的問題是能促進學(xué)生思維發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能的提高是要有幫助的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。

4、多媒體輔助手段的使用。

新課程化學(xué)內(nèi)容多、課時緊，如果每堂課每個知識點都是“教師的嘴巴和粉筆”，這勢必會浪費很多時間。但使用計算機課件則不同，它可以最大限度地調(diào)動有用資源，對提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。怎樣合理使用多媒體手段呢？

（1）重難點突破時。

比如，講解晶體空間構(gòu)型時，比較抽象，不容易講清楚，學(xué)生不容易理解時，老師適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體課件，使難點知識簡單化、抽象模型形象化，這樣既可以突破教學(xué)重難點，降低難度，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效果。

（2）不易做或者現(xiàn)象不明顯或有危險的實驗。

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中要安排許多演示實驗和學(xué)生實驗。尤其是許多不能或不易做的實驗通過flash動畫演示，以達到相同的效果。比如離子化合物、共價化合物的形成過程等。

（3）化學(xué)復(fù)習(xí)課。

復(fù)習(xí)涉及的內(nèi)容多，課堂容量大。老師如果一一板書費時費力，也覺得枯燥。如果用多媒體進行串講，學(xué)生很容易弄清知識的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)的理解和掌握。

5、具備反思意識。

“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年的反思有可能成為名師?！泵覈睦韺W(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。因此，教學(xué)反思對實現(xiàn)有效教學(xué)有著非常重要的意義，在平時的教學(xué)在我們教師應(yīng)不斷地問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”只有具備反思的意識，不斷總結(jié)更新，才能實現(xiàn)有效教學(xué)。

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，我們在教學(xué)中應(yīng)有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。

[參考文獻]

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[3] 任寶華.中學(xué)化學(xué)課堂探究教學(xué)的教學(xué)策略[N].新思考網(wǎng).

篇9

    1. 課堂教學(xué)有效性指什么?

    課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展?！罢n堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上,從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’?！?/p>

    2. 怎樣的課堂是有效的?

    學(xué)生的進步不僅限于知識的掌握,學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠簡單的訓(xùn)練,而要靠思維過程,要靠個性化的思維。 “教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從時間上來說,學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展,實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”

    無效低效或負(fù)效是相對有效教學(xué)而言。通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學(xué)業(yè)上有收獲,有進步,這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進一步來說,無效低效也可以說是不需要教師教,學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說,就是沒有發(fā)展;而負(fù)效教學(xué)是指學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生抵觸、排斥、厭惡的學(xué)習(xí)情緒,干擾學(xué)生的發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展,內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展,這是從新課標(biāo)的基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。

    3. 如何實現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)?

    知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是是新課標(biāo)的三維目標(biāo)。在不同學(xué)科不同課堂里,這三個方面整合的角度和切入點不同,要根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的實際有機整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識與技能要在過程與方法中獲得,情感態(tài)度與價值觀要在過程與方法中培養(yǎng),同時在知識與技能的獲得中不斷升華。知識點和技能要抓核心,有的知識點思維價值和情感價值比較豐富,這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。

    (1)有效“講授”

    無論教學(xué)如何改革,“講授”仍然會作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。它一定會以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來,并延續(xù)形成了的傳統(tǒng)。

    課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),教師的“講授”似乎不重要。其實,必要的 “講授”是不能少的,尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此?；瘜W(xué)教學(xué)也不例外,盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生,能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如:《第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)  元素周期律》第二節(jié)元素周期律,一、原子核外電子的排布中,含有多個電子的原子核外電子是分層排布的這一規(guī)律時,是從兩個方面進行解釋,①原子對于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數(shù)也越少,離核越遠的空間越大,所能夠容納的電子數(shù)也越多。②比喻,同學(xué)們在不足一歲前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學(xué)后,由于生活能力強一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機會少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強,生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠。由此使學(xué)生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運動,能量高的電子在離核遠的區(qū)域內(nèi)運動?！兜谝徽挛镔|(zhì)結(jié)構(gòu)  元素周期律》第三節(jié)離子鍵中離子鍵的概念:帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵,學(xué)生容易把相互作用理解為相互吸引,解釋相互作用時我是邊演示,邊講授‘當(dāng)帶相反電荷的離子相互吸引到一定距離時,由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是相互排斥,當(dāng)吸引和排斥達到平衡時,  帶相反電荷的離子形成了穩(wěn)定的離子鍵’。又如:《化學(xué)平衡》中“外界條件對化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會事例,⑴夏天天氣炎熱,同學(xué)們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站,而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站;⑵在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒有那么擁擠的地方移動?！?。任何事物在發(fā)生變化時均遵循一定的規(guī)律性。

    (2)有效“提問”和討論、思考

    無論“講授”多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔的,教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí),則需要有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動”的狀態(tài)。

    化學(xué)有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中,更重要是維持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),它取決于教師的“提問”是否有效。

    有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣,且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,能夠使學(xué)生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題,可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之,一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題,則使學(xué)生茫然、無所適從,打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生精力分散、進入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學(xué)生發(fā)展的,對學(xué)生的知識、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究,給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學(xué)生積極回答,即使學(xué)生回答錯誤,也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答。例如:有一位教師在講《氧化還原反應(yīng)》時,課前提問“我們在初中學(xué)了哪些反應(yīng)類型?”學(xué)生不能完全理解教師的提問意圖,結(jié)果物理反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)等通通都說了,甚至還有說其他反應(yīng)的。而其意圖是要學(xué)生回答四種基本反應(yīng)類型。我在講《氧化還原反應(yīng)》時,課前提問“⑴在初中我們學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng),氧化反應(yīng)的定義是——學(xué)生回答:物質(zhì)跟氧(氣)發(fā)生的反應(yīng),⑵還原反應(yīng)是——學(xué)生回答:氧化物里的氧被奪去的反應(yīng),⑶然后請學(xué)生各寫出兩個對應(yīng)反應(yīng)方程式?！苯又鶕?jù)學(xué)生所寫方程式“”;引導(dǎo)學(xué)生討論、思考:“的反應(yīng)里,氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質(zhì)銅,是還原反應(yīng)。那么碳單質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)?”——學(xué)生從生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧發(fā)生反應(yīng)——物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)是氧化反應(yīng)。再分析引出一種物質(zhì)被氧化時,必然有另一種物質(zhì)被還原。氧化與還原反應(yīng)同時發(fā)生的。課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段,也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法.一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境,是學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想,使教學(xué)中重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。提高學(xué)生運用有價值信息提高解決問題和言語表達能力;有助于教師及時得到反饋信息,讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩的化學(xué)。

    (3)有效“實驗”

    化學(xué)實驗通常有獲取知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學(xué)實驗不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力,它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現(xiàn)象幫助學(xué)生更好的理解反應(yīng)原理,透過現(xiàn)象看清物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì),并且,掌握基本方法和技能。在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的實驗化學(xué)實驗為觀察實驗、實驗、實驗探究、設(shè)計實驗,不同的實驗所具有的功能是不同的,其層次也不相同。有效實驗,不一定是要學(xué)生都親自動手才操作有效,要看實驗的主要目的是什么?是要突出方法、技能,還是現(xiàn)象、反應(yīng)本質(zhì)。有時只要求學(xué)生通過現(xiàn)象知道反應(yīng)原理,可能教師演示現(xiàn)象會更明顯,實驗效果會比學(xué)生實驗更有效。如:金屬鈉在氯氣中燃燒《離子鍵》、苯與溴的取代反應(yīng)等。有一位老師在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”《科學(xué)探究》時由于在把握實驗的主要目方面可能不夠準(zhǔn)確,同時在準(zhǔn)備實驗時也不夠充分,出現(xiàn)了以下問題。①在課堂上請學(xué)生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,由于沒有統(tǒng)一的參照對象(等量的固體,而且要量足),同時加水10mL用的是15×150mm的試管,結(jié)果溶液體積超過試管容積的一半,學(xué)生根本沒有辦法振蕩,也就不可能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性強結(jié)果。②接下來該教師又請了另外兩位學(xué)生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)劇烈程度的比較,由于固體質(zhì)量、鹽酸濃度、加試劑先后順序等學(xué)生不能準(zhǔn)確把握好,也似乎看不出明顯的NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)更劇烈。③不知是學(xué)生緊張還是老師緊張,最后該老師請了另外兩位學(xué)生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3對熱穩(wěn)定性的分解實驗比較,讓一個學(xué)生取Na2CO3進行加熱分解實驗,另一個學(xué)生取NaHCO3進行加熱分解實驗,不知道是學(xué)生沒有聽清,還是學(xué)生緊張,結(jié)果兩位學(xué)生都是取的碳酸鈉(Na2CO3)。這樣的實驗,不僅讓課堂出現(xiàn)冷場,而且,讓學(xué)生今后不大敢于在師生面前做實驗?？梢哉f是低效實驗或負(fù)效實驗。由此說明,有效實驗,教師不僅要精心設(shè)計實驗,還要精心準(zhǔn)備實驗,充分考慮實驗中可能出現(xiàn)的問題。同時,實驗的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學(xué)生做的演示實驗更要充分考慮實驗中可能出現(xiàn)的一些偶發(fā)性因素、學(xué)生心理因素、學(xué)生能否準(zhǔn)確理解實驗的目的和教師的意圖等。例如:做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,如果能夠根據(jù)Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先稱好等量的固體,改用18×180mm或20×200mm的試管就容易得到較理想的效果。做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)劇烈程度的比較的實驗,本人認(rèn)為原初中實驗比較好,即先將等質(zhì)量的Na2CO3和NaHCO3固體分別加入小氣球里,在兩支試管里各加入1-2mol/LHCl3mL,將氣球扎緊在試管口上,如圖1,實驗時同時將試劑倒入試管里,實驗簡單、方便、安全,實驗現(xiàn)象明顯,學(xué)生做實驗有成就感,同時實驗?zāi)康囊驳靡泽w現(xiàn)。學(xué)生印象深刻。而Na2CO3和NaHCO3對熱穩(wěn)定性分解實驗比較,則可以用大小試管同時進行,大試管裝Na2CO3,小試管裝NaHCO3,如圖2(實驗由教師演示,學(xué)生觀察)

篇10

上世紀(jì)五十年代末，程代云懷著對社會主義事業(yè)的堅定信念，在成都工學(xué)院院刊發(fā)表了一首《乘東風(fēng)去破萬里浪》的詩作，以表達在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，投身社會主義建設(shè)事業(yè)的決心：

“東風(fēng)吹過的地方，

……

到處是欣欣向榮的景象。

它驅(qū)逐著腐朽的敗葉，

讓自由、幸福溫暖人們的心房。

剛強的東風(fēng)啊，

你猛烈地吹吧！

我們要揚起鼓滿東風(fēng)的帆船，

跟著我們的舵手—黨，

乘東風(fēng)，去破萬里浪！”

“乘東風(fēng)，去破萬里浪”，這是當(dāng)時年僅18歲的程代云的少年壯志。這種志向，雖然從不向外人道來，卻涌動在他的血脈之中。

2013年2月，年過古稀的程代云迎來又一個喜訊，他領(lǐng)銜的研究成果，獲2012年國家科技進步二等獎。但是這對程代云來說，并不意味著一個句號的完成?！袄吓Ｗ灾﹃柾恚淮龘P鞭自奮蹄”，這是他常掛在嘴邊的話。與之相應(yīng)，他仍然耕耘在核生化防護裝備科研一線?；蛟S正是防化人的這種精神，成就了我軍防化裝備研究的基業(yè)常青。

初償凌云少年志

1963年，程代云大學(xué)畢業(yè)，被分配到中國人民防化研究院第一研究所。

參軍后，憑著扎實的理論功底和勤奮好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，他很快就在科研工作中嶄露頭角，并開始獨立負(fù)責(zé)項目。

“春風(fēng)得意馬蹄疾”。程代云剛剛參加工作就負(fù)責(zé)諸多項目，并在其中充分發(fā)揮了自己的聰明才智。正當(dāng)他對人生和科研事業(yè)躊躇滿志之時，“”來臨，他的科研生涯隨之走向低谷。

1964年，程代云在回鄉(xiāng)探親期間，與川東華鎣山區(qū)一所醫(yī)院的醫(yī)生明武菊相識相戀，二人于1967年完婚。但是直到1983年，明武菊的隨軍問題才得以解決。

當(dāng)時，工作志向長期得不到伸展，生活上對照顧家人無能為力的虧欠感，一直壓在程代云的心頭。而此時，成都母校向他伸來了橄欖枝，為他提供了一個教職。何去何從，程代云陷入迷茫。

然而，對防化事業(yè)的熱愛，對國防建設(shè)的深情，最終讓他選擇留下。他要用加倍的努力和工作成績來證明自己的選擇是正確的。

程代云說，他事業(yè)的再度崛起，要感謝一個人的欣賞與提攜。這個人就是防化研究院原院長、著名防化專家高方。

在人才濟濟的防化院，內(nèi)斂低調(diào)的程代云起初并沒有進入高方的視野。但是在對程代云的“三次考察”中，高方認(rèn)識并認(rèn)同了這個來自四川的小伙子的干勁和能力。

1982年，時任防化部副部長的高方，推薦程代云承接某研究所的項目。程代云背起行李來到車間現(xiàn)場，一待就是幾個月，最終圓滿地完成了方案論證、設(shè)計、設(shè)備研制和現(xiàn)場評價工作。他嚴(yán)謹(jǐn)踏實的作風(fēng)和解決工程問題的能力，得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致認(rèn)可。

1983年7月，不滿43歲的程代云被任命為防化研究院第一研究所總工程師（副師職），這是當(dāng)時防化科研系統(tǒng)最年輕的所領(lǐng)導(dǎo)。從此，他得以在一個更寬廣的平臺上展示自己的才華。

躬身開拓育新苗

作為研究所的總工程師，擺在程代云面前最突出、最急需解決的兩大難題：一是學(xué)科專業(yè)的建設(shè)問題，二是高學(xué)歷人才的培養(yǎng)問題。

防化研究院第一研究所是以集體防護、個體防護以及防毒材料為主的裝備技術(shù)研究單位，涉及物理化學(xué)、化學(xué)工程、化工機械、紡織服裝、橡膠材料、環(huán)境化工、分析化學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科專業(yè)。所里的主體專業(yè)如何發(fā)展？整體專業(yè)如何配置？需要配置什么樣的人才？從哪個院校引進？人才梯隊如何建設(shè)？……程代云上任后，問了自己無數(shù)個問題。為了回答這些問題，他深入調(diào)研，殫精竭慮。

主要矛盾抓住了，其他矛盾也就迎刃而解——程代云對于《矛盾論》再熟悉不過。他著手解決的第一個問題就是專業(yè)配置。只有專業(yè)配置清晰了，人才的配置、人才的引進才能跟上。

1984年，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)防化研究院為“兵器化學(xué)與化工”專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)單位。研究所迎來了第一批“兵器化學(xué)與化工”專業(yè)的研究生，并委托華東化工學(xué)院和華南工學(xué)院共同培養(yǎng)。還聘請了北京工業(yè)大學(xué)的李琬教授、中科院化工冶金研究所（現(xiàn)中科院過程工程研究所）陳家鏞學(xué)部委員等為兼職研究員共同培養(yǎng)，這一步在當(dāng)年實為開先河之舉。

1985年5月，在全軍防化裝備規(guī)劃總體論證會上，程代云作了建立化學(xué)防護裝備體系的報告。在這一戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，程代云將研究所的專業(yè)做了大規(guī)模調(diào)整，并成立了相應(yīng)的研究室；根據(jù)各個專業(yè)方向的發(fā)展重點，進行了人員調(diào)整和配備；并就各個方向的發(fā)展進行了中長期規(guī)劃論證，從而完成了核生化防護專業(yè)發(fā)展的基本建設(shè)。

在程代云的身體力行以及各方面專家的共同努力下，80年代初防化研究院第一研究所接收和培養(yǎng)的研究生，目前都已成為該所科研工作的中堅力量，挑起了核生化防護技術(shù)研究和裝備研制的大梁。

程代云曾說過：“如果沒有參軍的話，我可能會選擇當(dāng)老師。”當(dāng)一名人民老師是程代云年輕時的理想，盡管理想沒能實現(xiàn)，他的教書才華還是得以顯現(xiàn)。在防化這個大舞臺上，他多次在不同時期，以不同的形式登上講臺，將他扎實的基礎(chǔ)理論、淵博的知識傳授給大家。

1982年8月，他又走上了講臺，為了彌補工農(nóng)兵大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的不足，防化研究院專門對他們進行所謂的“回爐”教育。防化研究院成立專門的補習(xí)班，從各個所里抽調(diào)科研人員作為教員。程代云也被抽調(diào)過去，為化學(xué)、化工類專業(yè)畢業(yè)的工農(nóng)兵大學(xué)生講授“物理化學(xué)”課程的“化學(xué)平衡”及“化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)”部分。

一些當(dāng)年聽過他講課的人對那段往事還記憶猶新：“程代云的課講得很精彩，很能抓人?；逎y懂的理論，經(jīng)過他一講，就變得很容易讓人理解。程所長的板書尤其漂亮，字寫得好，行楷小字很有功底，而且從來都是工工整整、認(rèn)認(rèn)真真的，看著就養(yǎng)人眼目、心曠神怡。”

1985年，防化研究院具備了招收碩士研究生的資格。作為碩士研究生指導(dǎo)導(dǎo)師，程代云認(rèn)為自己親自授課是責(zé)無旁貸的，他采取了集中授課的方式。通常他上午處理各種行政事務(wù)，下午4小時授課，連續(xù)10天，講完所有的課程。余下的時間，讓學(xué)員消化吸收，答疑解惑。要知道，為了能夠講好這40個小時的課，他常常是通宵達旦地翻閱各種資料，準(zhǔn)備教案。尤其是在此期間，他翻閱、查看了大量的俄文和英文的經(jīng)典著作，諸多論文他到現(xiàn)在還是信手拈來，張口就可以說出是誰在哪年的什么刊物上發(fā)表了什么樣的論文。

晚年的教學(xué)已經(jīng)不用板書了，程代云學(xué)會了多媒體教學(xué)。2003年，已過花甲之年的程代云，親自撰寫《化學(xué)防護的某些進展及前沿領(lǐng)域》的教材，并自己動手制作多媒體講稿。雖然學(xué)習(xí)電腦打字和使用電腦軟件，對于他來說不亞于學(xué)鋼琴，但是老先生憑著認(rèn)真的態(tài)度、執(zhí)著的精神，還是用他生疏的指法敲出了文稿，并學(xué)著制作PPT講稿。之后，他在北京、烏魯木齊、蘭州、廣州和成都等地為總部機關(guān)、海、空、二炮、各軍區(qū)作了多次高技術(shù)講座，受到了廣泛好評。

1992年，程代云牽頭組織了“環(huán)境化工”博士點的申報工作。1993年12月，他被國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)為第五批博士生指導(dǎo)教師。1996年初，為了能夠引進更高水平的人才來所工作，程代云又首開“項目博士后”的先河，隨后防化研究院博士后流動站掛牌成立。

終酬乘風(fēng)破浪志

1985年7月，程代云被任命第一研究所所長、黨委副書記。

身為所長，他始終關(guān)注著國內(nèi)外防化科研的動態(tài)，關(guān)注著新技術(shù)的發(fā)展方向。

在任所長的12年里，他先后倡議和組織了多次防護研討會，主持了全所“七五”至“九五”化學(xué)防護技術(shù)發(fā)展科研規(guī)劃的制定和實施，同時親自撰寫多篇論證報告，為“七五”至“九五”期間防護裝備科研型號項目和重大基礎(chǔ)技術(shù)研究項目的立項奠定了基礎(chǔ)；并結(jié)合各個時期的戰(zhàn)略方針調(diào)整，提出了核生化防護裝備科研的發(fā)展方向、重點，努力保持了專業(yè)建設(shè)與外軍同類裝備基本同步發(fā)展的良好局面；同時，還主持研制了我軍多項重點型號的化學(xué)防護裝備。

擔(dān)任所領(lǐng)導(dǎo)的十幾年間，該研究所先后獲得多項科技獎勵，這些成績凝聚著廣大科研人員的探索和勞動，也傾注著程代云的心血和智慧。

在他負(fù)責(zé)的項目中，他與一線的科研人員和工人一起吃食堂、下車間，一點沒有領(lǐng)導(dǎo)架子。但是讓所有課題組人員最為感動的，還是程代云淵博的知識，敏捷的思維，和不拘一格認(rèn)識問題、解決問題的方式。

程代云說：“做研究工作，一定要有理性思維，要勤于思考，善于思考，不能僅憑直覺、想當(dāng)然；只有在具體科研項目中不斷地錘煉，才能把理論知識更好地與工程實踐相結(jié)合，從而增強自己的才干?！?/p>

程代云對新科學(xué)和新技術(shù)很敏感，對前沿技術(shù)的把握和駕馭能力很強。他能夠提出許多具有挑戰(zhàn)性的課題。同時，在面對科學(xué)難題的時候，他迎難而上，毫不退縮。他常常在課題走投無路的情況下，勇于承擔(dān)。最難能可貴的是，他不囿于固有的思維模式。他常常引導(dǎo)他的學(xué)生突破原有的實驗方式或?qū)嶒灺肪€，在一種全新理念指引下，攻克難關(guān)。

由于程代云同志在化學(xué)防護領(lǐng)域?qū)W識淵博、理論基礎(chǔ)深厚、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，1997年和2003年被國務(wù)院學(xué)位委員會聘為第四、第五屆學(xué)科評議組成員；他還擔(dān)任中國兵工學(xué)會理事、高級會員、會士及活性炭專業(yè)委員會副主任，中國環(huán)境科學(xué)會首批高級會員、中國化學(xué)會應(yīng)用化學(xué)委員會委員、廈門大學(xué)化學(xué)工程系兼職教授等學(xué)術(shù)職務(wù)。他十分重視對外學(xué)術(shù)交流，先后組織召開了三屆全國防化學(xué)術(shù)會議和五屆全國活性炭學(xué)術(shù)討論會，邀請多名外國專家來所講學(xué)。

1997年6月，程代云從所長的崗位上退下來。

在院領(lǐng)導(dǎo)與他談話并交接工作的當(dāng)天下午，他沒有向院領(lǐng)導(dǎo)提任何要求，而是匆匆準(zhǔn)備行囊，穿上文職軍服趕赴湖北宜昌，沖上了科研一線。

他心中永遠的追求，是為之奮斗多年的防化科研事業(yè)。沒有行政事務(wù)的羈絆，他將更多的時間和精力參與科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)。

他公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文近百篇，先后出版譯著《非均勻固體表面的物理吸附》，《納米金催化劑及其應(yīng)用》《集體防護裝備技術(shù)基礎(chǔ)》及《軍用吸附技術(shù)》等三部學(xué)術(shù)專著，還參與編寫了《核生化事件的防范與處置》和《居室環(huán)境與人類健康》兩部專著。

特別是《集體防護裝備技術(shù)基礎(chǔ)》及《軍用吸附技術(shù)》兩部專著，都是他退休之后完成的，這兩部專著凝結(jié)了他畢生的心血，尤其是后一本書，醞釀、積累是從年輕時就開始了。

曾經(jīng)幫他整理過手稿的同志感嘆他的積累太豐富了—一摞摞手寫的筆記，一打打推演公式的草稿。有的手稿已經(jīng)泛黃，有的紙張已經(jīng)變得很脆，但卻完整、清晰地記錄著老先生對知識的渴望，對學(xué)術(shù)的追求。

2000年，程代云的花甲之年，已屆退休。但是12月傳來大好消息，程代云與防化研究院其他幾位具有突出貢獻的老同志，晉升為技術(shù)三級，跨入所謂文職“將軍”行列。程代云的科研生命得以延續(xù)，使得他在事業(yè)旅途上又攀上一個新的高峰。