導(dǎo)語：如何才能寫好一篇德育課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，我國中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，每年都有大量的中專生步入工作崗位，他們在工作中發(fā)揮在著重要作用，但是，他們的安全問題受到社會的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，我國出現(xiàn)很多工作安全事故，勞動者的健康與安全受到嚴(yán)重威脅。因此在職業(yè)教育中要特別重視職業(yè)健康與安全教育，這不僅是為了保護(hù)勞動者自身的權(quán)利和福利，而且是我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。在職業(yè)教育中，職業(yè)安全教育往往被忽視，很多教師認(rèn)為職業(yè)安全教育沒有多少必要性。其實不然，安全是保障中專生順利完成學(xué)業(yè)的重要因素，同時也是他們健康成長的重要條件，因此，加強(qiáng)職業(yè)安全教育就顯得尤為重要。職業(yè)安全教育是中職德育課的重要內(nèi)容，應(yīng)引起學(xué)校的高度重視。中專生步入工作崗位時，大多年齡較小，普遍具有初生牛犢不怕虎的意識，同時，他們好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、思想活躍。因此，在工作中，他們無知者無畏，很多工作設(shè)備都去觸碰，這易造成安全事故。由此可以看出，在中職教育中，加強(qiáng)職業(yè)安全教育是教育的重點(diǎn)，需引起教師的重視。

2.在中職德育課中如何加強(qiáng)職業(yè)安全教育

2.1提高教師專業(yè)素質(zhì)

教師的行為方式對學(xué)生具有一定的導(dǎo)向作用。要搞好學(xué)生的職業(yè)安全教育，應(yīng)該聘請既有實踐經(jīng)驗又懂教學(xué)的優(yōu)秀教師任課。在德育課堂中，教師不僅要向?qū)W生講解一般的職業(yè)道德、社會公德、家庭美德等知識，還應(yīng)講解相關(guān)專業(yè)的工作技能以及安全生產(chǎn)知識從而彌補(bǔ)學(xué)生對安全生產(chǎn)知識的欠缺，進(jìn)而提高學(xué)生職業(yè)安全意識，并減少工作中的安全事故。教師應(yīng)樹立反省意識，時刻反思自己的教學(xué)方式以及道德修養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而查缺補(bǔ)漏，盡快彌補(bǔ)自身的短板，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)定期為教師舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)，可以安排教師深入第一線，體驗企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，并參與實際操作;學(xué)校也可以從外校聘請一些高素質(zhì)的教師，為學(xué)生講解安全生產(chǎn)知識。

2.2建立健全職業(yè)安全管理體系

學(xué)校要建立系統(tǒng)有效的安全管理制度、營造良好的安全文化氛圍，就必須要求學(xué)校的管理者、老師和學(xué)生之間各司其職，在安全監(jiān)管、安全教育與安全操作方面形成一個自上而下的聯(lián)動整體，確保安全管理體系有效的運(yùn)行。落實安全監(jiān)督制度。在實習(xí)教學(xué)中建立系統(tǒng)、全面的安全管理體系，認(rèn)真貫徹執(zhí)”從零開始，向零奮斗”的安全零理念。為了將安全制度落實到位，教師應(yīng)培養(yǎng)安全骨干學(xué)生，讓他們成為其他學(xué)生的安全監(jiān)督員，協(xié)助教師管理班級日常事務(wù)。一旦發(fā)生學(xué)生出現(xiàn)安全問題，教師應(yīng)及時解決問題，并對學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓安全意識深入到每位學(xué)生心中去。

2.3采用情境教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性

由于學(xué)生還沒有工作經(jīng)歷，很難理解部分職業(yè)安全教育內(nèi)容，教師應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生直觀的感受，再配以適量的典型實際案例，讓學(xué)生參與到事故分析過程中，全方位調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，加深他們對安全生產(chǎn)知識、技能的理解。教師可以設(shè)置這樣一個情境:建筑工地的一名電焊工，將配電箱中的空開開關(guān)切到分?jǐn)嗟奈恢煤?，徒手拆卸電焊機(jī)電源線，結(jié)果觸電身亡。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個實例展開討論，并指出事故原因，在學(xué)生討論完之后，教師應(yīng)給予總結(jié)性的講解，并指出問題的根源，針對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的原因進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而讓學(xué)生意識到安全生產(chǎn)的重要性，進(jìn)而讓安全生產(chǎn)意識深入人心。

3.結(jié)語

篇2

    安全教育同樣有針對性,針對不同的專業(yè)我們要有重點(diǎn)的進(jìn)行不同的安全教育。不同行業(yè)中存在著不同的安全問題,這就是我們在中職教育中的重點(diǎn)。我們要針對不同的安全問題進(jìn)行不同層次、不同方向的教學(xué)。因材施教,因方向施教是最好的教學(xué)手段。我們要在教學(xué)過程中注重這一點(diǎn)。安全教育始終是生產(chǎn)實踐教學(xué)中的重中之重,我們的學(xué)生日后面臨的不是數(shù)字不是單純的某種文化,而是一種生產(chǎn)實踐。在這一過程中,更應(yīng)當(dāng)注重的是生產(chǎn)線的安全投產(chǎn),以及個人的安全問題。安全問題貫穿于生產(chǎn)的始終。同時針對不同專業(yè)的中職學(xué)生我們要進(jìn)行不同的安全教育,以便學(xué)生更好地應(yīng)對日后的突發(fā)性安全狀況。

    每個教師掌握了安全教育知識,才能在不同的學(xué)科教學(xué)中挖掘隱性的公共安全教育內(nèi)容,與顯性的公共安全教育內(nèi)容一起,與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。如汽修專業(yè),學(xué)生在實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)過程中,教師就要教育學(xué)生遵章操作,避免事故,實現(xiàn)安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)。隨著世界經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展,作為我國和世界航運(yùn)業(yè)人才資源的重要組成部分———船員隊伍壯大起來,航海專業(yè)的學(xué)生以后工作的條件相對特殊,所以要求學(xué)生掌握基本的急救知識:心肺復(fù)蘇術(shù)、骨折的固定及搬運(yùn)、外傷出血止血等。所以學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)教師分批進(jìn)行安全教育培訓(xùn)。比如,機(jī)電專業(yè)的教師,就要進(jìn)行正確使用和穿戴防護(hù)用具及生產(chǎn)過程中易發(fā)生危險或易出問題的作業(yè)點(diǎn)及預(yù)防和處理方法的培訓(xùn);體育專業(yè)的教師,就要進(jìn)行運(yùn)動性損傷的預(yù)防和處理的培訓(xùn)。這樣才能把安全教育真正融入到各科教育教學(xué)和學(xué)校管理工作中去,安全教育才能取得很好的效果。

    二、進(jìn)行科學(xué)的安全教育培訓(xùn),幫助學(xué)生形成安全知識理念

篇3

1、知識與技能：體會描寫的作用，感受語言風(fēng)格

2、情感與價值：感悟愛的博大，關(guān)愛生活中的不幸者，陶冶美的情操

3、方法與評價：通過獨(dú)立閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見解。

教學(xué)重點(diǎn)：全面把握課文，感受語言特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

課時安排：2課時

發(fā)散思維課（第一節(jié)）

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，根據(jù)自己對文章獨(dú)特的理解與感受，形成自己的意見與評價，并在此基礎(chǔ)上，對文章提出質(zhì)疑，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)目標(biāo)（一個班）

發(fā)言人次：13人

發(fā)言得分：50分。其中流暢、變通（包括評價、提問）40分，獨(dú)創(chuàng)（質(zhì)疑）10分

教學(xué)進(jìn)程

一、新課導(dǎo)入

以“畫太陽”的故事使學(xué)生初步理解什么是發(fā)散思維課，促使學(xué)生在課堂上能提出有創(chuàng)造性的問題。

二、學(xué)生發(fā)言預(yù)測

（一）局部理解預(yù)測

1、“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話?！边@句話有什么作用？

2、“他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸?！睘槭裁凑f“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸?！?/p>

3、“胡同口蹬三輪車的我們大多熟識，老王是其中最老實的?！迸c“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”中兩處“老實”含義的疑問與評論。

4、“老王給我們樓下人送冰，愿意給我們家?guī)?，車費(fèi)減半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等?！逼渲小扒叭巍币辉~在表達(dá)上有何好處？

5、“老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：‘我送先生看病不要錢。’” 這句話表現(xiàn)了老王是個怎樣的人？

6、為什么后來拿了錢卻還“不大放心”？

7、“我們從干校回來，載客的三輪都取締了?！边@句中的“取締”是什么意思？為什么會被取締？

8、“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運(yùn)送?！边@句中的“幸虧”一詞有什么作用？“降格”是什么意思？“貨”為什么要加上引號？

9、“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里？

10、“他面如土灰，兩只眼睛都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表現(xiàn)了什么？

11、“我強(qiáng)笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”這句中的“強(qiáng)笑”表現(xiàn)了“我”怎樣的內(nèi)心感受？

12、老王為什么要送香油和雞蛋給“我”？

13、怎樣理解“我害怕的糊涂了”

14、怎樣理解“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍?！?/p>

（二）、整體理解預(yù)測

1、文章寫了老王生活中的哪幾個片段？（評價或提問）

2、章記敘了作者與老王交往中的那些事情（評價或提問）

3、從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個怎樣的人？（評價或提問）

4、從作者與老王交往中，可以看出作者是個怎樣的人？（評價或提問）

5、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（評價或提問）

以上問題的設(shè)計，估計能夠滿足學(xué)生的要求

三、語文科代表記錄總結(jié)發(fā)言人次及得分情況

四、教師小結(jié)、布置作業(yè)

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師教育；課堂教學(xué)

20世紀(jì)20年代以來，案例教學(xué)已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，因其獨(dú)特的互動與多元等特征，也逐漸地為教育學(xué)領(lǐng)域所運(yùn)用，正如許立新教授所指出的，對案例教學(xué)不斷增長的興趣來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價值的日益欣賞[1]。盡管案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，但在認(rèn)識和實踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學(xué)論”中“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”的課堂教學(xué)為例，展示案例教學(xué)在教師教育課程中的實際運(yùn)用過程，并提出自己的思考。

一、一則案例教學(xué)的課堂教學(xué)觀察

1. 教學(xué)準(zhǔn)備

案例選擇 該課緊密結(jié)合當(dāng)前課程改革及課堂教學(xué)方法發(fā)展的最新動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的實際狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，前期在理論傳授與課堂教學(xué)技能要求方面取得了比較好的效果。針對當(dāng)前案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學(xué)習(xí)方式的變革”的錄像為例，讓學(xué)生觀察并思考案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。

教學(xué)前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學(xué)過的案例探究教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及其在本堂課教學(xué)中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學(xué)的內(nèi)容，其中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學(xué)相比較的創(chuàng)新點(diǎn)；第三，注意思考案例中的教學(xué)對象（某高校大一新生），學(xué)生所擁有的知識前提等背景因素；第四，教學(xué)中學(xué)生可能對教學(xué)方法運(yùn)用的效果產(chǎn)生疑問，提醒學(xué)生重點(diǎn)思考這一問題。

輔助工具的開發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論后，結(jié)合本課堂案例教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、問題解決性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生合作開發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學(xué)生。

2. 教學(xué)過程

教學(xué)中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學(xué)目標(biāo)是通過案例展示，讓學(xué)生學(xué)會分析課堂教學(xué)方法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)要求包括觀察案例中教師對案例探究教學(xué)方法的設(shè)計及運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果、課堂教學(xué)的環(huán)境因素等問題。圍繞“教師案例運(yùn)用效果”核心問題，要求學(xué)生分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、知識落實、教學(xué)環(huán)境四個角度，分組觀察與討論。同時注意思考以下幾個問題：（1）本堂課主要解決了教學(xué)方法運(yùn)用中的哪些問題？其中的關(guān)鍵問題是什么？（2）課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問題？是如何發(fā)展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認(rèn)為這堂課的教學(xué)對學(xué)生的意義是什么？為什么？（5）你從這個教學(xué)案例中學(xué)到了什么？

學(xué)生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結(jié)果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運(yùn)用過程的能動性。從學(xué)生對問題的思考與回答中可看出案例運(yùn)用的目標(biāo)達(dá)成度比較高。但整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主支配時間少，在提供主動參與機(jī)會的情況下，沒有同學(xué)主動舉手發(fā)言，學(xué)生的熱情度不夠，說明教師在案例運(yùn)用中的操作功效對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大。例如典型片段“感知學(xué)習(xí)生活”中，教師對學(xué)生回答問題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學(xué)習(xí)模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗”案例導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式理論的生活性和思想性，問題設(shè)置也能反映學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實問題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)問回答的內(nèi)容與老師的達(dá)成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學(xué)生提出問題？

B組的觀察與思考結(jié)果：整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終是以目標(biāo)為導(dǎo)向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺附近，說明過于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果以及教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學(xué)習(xí)方式”環(huán)節(jié)中，美國學(xué)生在“自主性學(xué)習(xí)模式實驗”和中國學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗”期間新變化的四個場景之一，教師設(shè)計的追問學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)方式變革的知識，具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過程中有點(diǎn)模糊，其中的學(xué)習(xí)方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說清楚是什么。

C組的觀察與思考結(jié)果：整堂課具有一定的開放、自由的特點(diǎn)，也體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問題拋給學(xué)生后，沒激發(fā)學(xué)生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學(xué)習(xí)方式變革的意義”的教學(xué)，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應(yīng)該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時間不足。另外，學(xué)生發(fā)言說“我認(rèn)為……”，這不是本組意見，教師評價也不妥。

D組的觀察與思考結(jié)果：通過層層遞進(jìn)的設(shè)疑與追問，使得知識由淺入深的思考過程實施得比較緊湊，知識的落實也保證了準(zhǔn)確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細(xì)，偶爾忽視了對學(xué)生的評價。如在“典型片段—創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活”中教師引導(dǎo)學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生得出學(xué)習(xí)方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)。在這里，教師基于學(xué)生已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。

學(xué)生最后的結(jié)論：本節(jié)課無論是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還是從課堂教學(xué)氛圍來看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學(xué)習(xí)模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同設(shè)計的問題中，他們將思考點(diǎn)放在諸如“自主性學(xué)習(xí)模式中按需學(xué)習(xí)計劃與非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)系與處理方法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問題的思辨和推理上。教學(xué)過程是通過在問題引領(lǐng)下的對話與交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師并沒有將理論點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見。這些對學(xué)生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運(yùn)用案例時必須要注意教學(xué)中怎么啟發(fā)學(xué)生、怎樣針對教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例等。

教師的教學(xué)反思記錄

特殊的教學(xué)場景為學(xué)生提供了對課堂上隨機(jī)生成問題進(jìn)行專業(yè)思考的機(jī)會。面對鮮活的學(xué)習(xí)模式實驗問題，學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考的同時，及時參與到集體討論中，激發(fā)運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法的理論來說明實際教學(xué)中產(chǎn)生的問題的熱情。學(xué)生們增長了應(yīng)對課堂教學(xué)中有可能遇到的問題的經(jīng)驗及機(jī)智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)會了遵循課堂教學(xué)展開中的邏輯思維分析教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)W會如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時也使學(xué)生明確了一個教學(xué)方法運(yùn)用自如的課堂，教師具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、反思性實踐、整合知識、技能和經(jīng)驗可能發(fā)揮的作用。同時，讓學(xué)生懂得了在處理突發(fā)的教學(xué)問題時，教學(xué)經(jīng)驗積累起到的基礎(chǔ)性作用，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗在具體的教學(xué)場景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。

但是，要實現(xiàn)高效的案例教學(xué)，這節(jié)課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學(xué)中沒有抓住這些“機(jī)遇”，影響學(xué)生對教學(xué)效果的分析。第三，本教學(xué)案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計的問題都有特定的價值向度，但教學(xué)過程從學(xué)生的回答來看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問題后，應(yīng)該給學(xué)生足夠時間，讓學(xué)生既能認(rèn)識課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)方法運(yùn)用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。

二、課堂教學(xué)觀察的啟示

1. 案例教學(xué)在教師教育課程中的突出優(yōu)勢

培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的一個重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他課程的一個顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中，對培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實習(xí)和滿足將來進(jìn)行教學(xué)工作需要來說，具有以下幾個顯著的優(yōu)勢：

一是凸顯過程的生成性。對生成的關(guān)注，是案例教學(xué)思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)與力量源泉。在案例教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的進(jìn)程中，生成與變化包含有新的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維，是場景參與者新的知識生成的過程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實生活中當(dāng)下的教育教學(xué)活動所具有的獨(dú)特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機(jī)和諧性。在這些行為過程中所產(chǎn)生的教師個體、學(xué)生個體、學(xué)生群體之間的互動，使整個課堂自始至終處于動態(tài)的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學(xué)生思考問題之間的聯(lián)系，學(xué)生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動”的關(guān)系。學(xué)生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學(xué)習(xí)的交互作用中生成的。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認(rèn)識論思想，符合現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應(yīng)了學(xué)生在建構(gòu)知識、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認(rèn)識秩序，這是案例教學(xué)法之所以受到廣泛關(guān)注的一個重要原因。首先，案例教學(xué)為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學(xué)習(xí)情境。在案例的呈現(xiàn)中，學(xué)生自主遷移原有的知識經(jīng)驗，在新舊知識的反復(fù)沖突中實現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以對案例中呈現(xiàn)的問題為起點(diǎn)，以問題表征和問題解決為指向，由此達(dá)到學(xué)生知識自主建構(gòu)的目標(biāo)。最后，在情境中進(jìn)行獨(dú)立思考與合作的意義建構(gòu)過程中，會話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進(jìn)一步深化了學(xué)生對問題的認(rèn)識與理解，課堂教學(xué)在這種對話與交流中，促成學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。一堂錄像課的觀察與討論，為學(xué)生提供了“課堂教學(xué)方法運(yùn)用”的情境描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，是在觀察與思考“學(xué)習(xí)方式的變革”課堂教學(xué)這一特定情境中進(jìn)行的，讓學(xué)生看到如何進(jìn)行專業(yè)思考，形成了自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的專業(yè)行動決策。

三是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)化水平。在案例教學(xué)中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\(yùn)用于課堂教學(xué)，教師經(jīng)歷了的過程蘊(yùn)含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個人的成長與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學(xué)實踐引領(lǐng)學(xué)生體驗教育教學(xué)理論與實際相結(jié)合以及反思課堂教學(xué)的過程中，加強(qiáng)了教師對自身工作的理解，更加明確了教學(xué)中的要求與方向，明確了理論知識與生活實踐的關(guān)系與價值，在這種預(yù)測性、實踐性與反思疊運(yùn)行中，可以潛移默化地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學(xué)的教學(xué)實施中，教師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并通過問題設(shè)計與討論啟發(fā)，做好了學(xué)生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，提升了專業(yè)水平。

2. 運(yùn)用案例教學(xué)時需要注意的兩個問題

一是教學(xué)案例的質(zhì)量問題。要保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個問題：首先，要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學(xué)過程具備其應(yīng)有的理論價值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實發(fā)生的事件。案例教學(xué)要保證是對一個真實發(fā)生過的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進(jìn)的全過程，使學(xué)生在身臨其境中感受案例進(jìn)程[4]。再次，案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運(yùn)用案例時，要充分考慮到運(yùn)用過程的復(fù)雜性，考慮清楚案例教學(xué)的具體目標(biāo)、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細(xì)則、課堂教學(xué)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題等。最后，案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。通過學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

二是案例教學(xué)的局限性問題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)中，無論是案例的選擇還是其編制與實施，都具有較高的復(fù)雜性，期間的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式的教學(xué)。其次案例教學(xué)的適用對象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對研究生進(jìn)行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。而以教學(xué)實踐為主要目的的教師教育課程的教學(xué)，應(yīng)該以案例教學(xué)為主，但要充分考慮到學(xué)校師資、學(xué)生課程設(shè)置及班級規(guī)模等整體實際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的效果。此外我國的案例教學(xué)還處于起步階段，存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運(yùn)用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許立新.案例教學(xué)：當(dāng)代中國教師教育模式的新視野[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（1）.

[2]鄭金洲.認(rèn)識“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.

篇5

通過一個學(xué)年思想政治課堂案例教學(xué)的運(yùn)用，讓我深深體會到了它在教學(xué)中的意義：

1、有助于增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解。

老師通過對具體案例的分析來說明抽象的理論和概念，將課本上的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，利用理論知識點(diǎn)分析說明復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象，將案例由個別現(xiàn)象、表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，這一過程將抽象概念形象化，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生記憶。

2、有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在組織良好的案例教學(xué)中老師僅起拋磚引玉的引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析和討論問題，得出案例的分析結(jié)論。盡管案例教學(xué)中常常要求學(xué)生分組集體討論，但每一個學(xué)生仍然是以獨(dú)立主體的身份參與其中。他們在積極參與的過程中積極思考，逐漸掌握正確的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。

3、有助于提高學(xué)生綜合考試的能力。

目前中學(xué)階段的教育評價仍必須通過考試來衡量，學(xué)生綜合考試的能力從實質(zhì)上看就是分析解決問題的能力。高中政治課程的實際問題表現(xiàn)于社會的方方面面，從紛繁復(fù)雜的背景案例中讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合實際、系統(tǒng)全面地看問題，把握住問題的癥結(jié)，找出解決問題的方案，提高分析、解決問題的能力。

4、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在案例教學(xué)過程中作為教師的我們有目的、有選擇地把案例提供給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自由探討、大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們運(yùn)用多向思維分別從經(jīng)濟(jì)常識、政治常識等多個角度分析，從不同知識原理出發(fā)，用自己的觀點(diǎn)推斷出多種新的、合理的答案。案例分析的過程就是一個創(chuàng)新的過程，要求掌握尋求答案的方法和分析、解決的規(guī)律。

但是，在感受到案例教學(xué)帶給我們的課堂諸多實惠的同時，我也感覺到了一些在案例教學(xué)中存在的問題。

1、案例教學(xué)中有時老師主導(dǎo)性過強(qiáng)，學(xué)生參與性不夠。

可能是長期傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，老師在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)時，為達(dá)到理想一些的教學(xué)效果，從背景案例的選擇、展開到提出問題、分析問題、得出結(jié)論，都基本包辦。導(dǎo)致教學(xué)仍然是變相的填鴨教學(xué)，老師講，學(xué)生聽，缺少了學(xué)生的主動參與，也無法提高學(xué)生的能力。

2、將案例教學(xué)混同于舉例教學(xué)，教學(xué)設(shè)計簡單化。

有時感覺有些老師認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，就像是在教學(xué)過程中穿插事例，目的是增強(qiáng)課堂的趣味性。也就相應(yīng)地不重視案例教學(xué)過程的設(shè)計，或三言兩語，或有頭無尾。

3、將案例教學(xué)等同于題海教學(xué)，教學(xué)過程程序化。

有時老師把案例作為題海教學(xué)的載體，僅僅在訓(xùn)練答題技巧和能力時，為順應(yīng)考試題型的需要才會在課堂中出現(xiàn)案例。教學(xué)過程格式化為“提出案例―劃定知識點(diǎn)范圍―選擇答題知識點(diǎn)”的過程。這有時會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

基于以上這些情況，想對我們這些一線教師在進(jìn)行案例教學(xué)時提幾點(diǎn)建議：

1、適時適度地把課堂還給學(xué)生，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

在課堂中，學(xué)生不能僅僅被看做是被塑造的客體和教育目標(biāo)的被動承載者，而應(yīng)該被視為教育活動的主體，運(yùn)用案例時，老師需要樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，充分尊重學(xué)生的感受，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

2、多渠道收集現(xiàn)實案例，增強(qiáng)課堂教學(xué)時代感，吸引學(xué)生參與。

現(xiàn)代社會，學(xué)生在課外可以通過電視新聞、報紙和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲取信息，接收的信息總量大，知識面也大大拓寬。因此，老師應(yīng)該能夠通過比學(xué)生更廣博的信息渠道來搜集有價值的教學(xué)案例。在課堂中運(yùn)用的案例除了應(yīng)有針對性地對應(yīng)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)外，還應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的。

3、認(rèn)真把握案例教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師在運(yùn)用案例教學(xué)時，在課前可以給學(xué)生一定的時間做準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生有充足的時間對案例的背景、發(fā)生過程、理論知識結(jié)合點(diǎn)等進(jìn)行思考和分析，根據(jù)討論題查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備好課堂發(fā)言提綱。

篇6

（一） 理論背景和依據(jù)

1. 背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競爭更加激烈，社會對人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實看，我們正在全面實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國中小學(xué)階段獨(dú)生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測試，當(dāng)前我國學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來的心理問題學(xué)校教育的關(guān)注，在實施素質(zhì)教育，實施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。

2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。實施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力的過程，也是學(xué)生心理活動和心理發(fā)展的過程。

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對知識、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙W(xué)生成長和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。因為課堂教學(xué)所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學(xué)生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

（二） 學(xué)校背景

我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過篩選，針對有明顯心理問題的學(xué)生進(jìn)行個案研究，同時對不同特征的問題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個課題分別于2004年和2011年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學(xué)校。

而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，在已有的經(jīng)驗上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時間。尤其是教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時，應(yīng)該自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實踐意義。

鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。

（三） 本課題國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析

心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。

而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國外一些發(fā)達(dá)國家對心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來，尤其是近年來發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F(xiàn)在國際上已專門成立了一個學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會。在美國，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。

我國的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進(jìn)行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經(jīng)驗。

縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過對本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時結(jié)合我校實際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動全體教師共同參與對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學(xué)”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實踐活動。

“心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對客觀現(xiàn)實的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點(diǎn)，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會和時代的要求。

“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程。它具有時間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現(xiàn)出來的特點(diǎn)。整個心理過程又包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點(diǎn)和規(guī)律，對于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。

個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實踐中，能夠正確認(rèn)識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”

諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學(xué)習(xí)方法是很重要的?！?/p>

基于以上認(rèn)識，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實驗?zāi)繕?biāo)

（一） 總目標(biāo)

針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

通過實踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實踐能力，進(jìn)而帶動整個課堂教學(xué)。

提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計最優(yōu)化的教法。

（二） 具體目標(biāo)

通過研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識，提高課堂教學(xué)效率。

通過研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實踐中去，能根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計最優(yōu)化的教法。

通過研究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個學(xué)生能正確對待自己和接納自己。

通過研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法

（一） 研究內(nèi)容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個方面的內(nèi)容進(jìn)行研究：從根本上說，心理健康必須符合現(xiàn)實的人類實踐活動的要求，即實踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中，通過各門學(xué)科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個方面內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進(jìn)行研究：設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式；明確問題，交流點(diǎn)撥，知識歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學(xué)過程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三，堅持表揚(yáng)。表揚(yáng)就是對學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵效應(yīng)。表揚(yáng)就像陽光，沒有它，學(xué)生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評價給學(xué)生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評價能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵學(xué)生刨根問底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學(xué)生對大家提出的問題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。

4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構(gòu)多元互動的立體評價機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，運(yùn)用自評，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學(xué)有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，課堂管理中進(jìn)行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學(xué)語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對學(xué)生充滿愛心，以富有愛的教學(xué)語言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會轉(zhuǎn)型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態(tài)來面對人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個老師的必修課。

4. 依托隨機(jī)事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機(jī)事件的發(fā)生，并適時進(jìn)行心理教育。

五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2. 學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究，進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。

3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導(dǎo)處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開展。

4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗總結(jié)。

六、 實驗步驟

（一） 準(zhǔn)備階段（2013年3月――2013年4月）

學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的理論、方法和技術(shù)，反思我校前階段實驗研究的成果，提煉、升華，撰寫“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實踐研究”課題研究方案，并對該方案進(jìn)行論證，成立課題研究組。

（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）

組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)課題研究方案，嚴(yán)格按方案的操作要點(diǎn)開展研究工作，按學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，成立低、中、高級段研究小組分專題開展研究工作，每學(xué)期進(jìn)行兩次校級研討、交流活動，分析存在問題，研究解決對策，更正完善研究計劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結(jié)、論文和階段性研究報告。初步提煉小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳互動模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)。

（三） 總結(jié)階段（2016年4月――2016年6月）

舉行公開展示活動，全面整理和總結(jié)研究成果，撰寫總的研究報告。

七、 成果形式

1. 專題研究論文、階段性試驗報告、課題實驗報告、活動臺賬、學(xué)生個案、實驗記錄等。

篇7

《17.可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識“迅、蘊(yùn)、霎”等9個字，會寫“賀、顧、迅”等14個字，能正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文主要內(nèi)容，懂得應(yīng)回報父母的愛，學(xué)會理解和關(guān)愛別人。

4.學(xué)習(xí)在人物語言、動作和神態(tài)的描寫中體會人物心理。

課前準(zhǔn)備

1.課文插圖及歌曲《懂你》。

2.文字投影片。

3.學(xué)生查找自己最滿意的生日照片或一份生日禮物。

教學(xué)過程

第一課時

導(dǎo)入課題，整體感知

1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。

a.學(xué)會自由讀課文。

b.檢查生字讀音：蘊(yùn)，讀“yùn，不讀wēn;霎，讀shà，翹舌音，不要讀成sà；拙，讀zhuō，不要讀成zhuó。

2.（出示兩幅課文插圖，板書課題）同學(xué)們，我們在單元導(dǎo)讀時已大致了解了課文內(nèi)容，請大家認(rèn)真觀察這兩幅圖中學(xué)生的表情和動作，試著用合適的詞語形容兩幅圖。（如，第一幅圖：熱鬧、興奮、驕傲、興高采烈；第二幅圖：沉默、不安、羞愧、不好意思等）

3.那么，到底發(fā)生了什么事，學(xué)生在同一節(jié)課堂上會有這樣截然相反的表現(xiàn)呢？讓我們再一次默讀課文，找一找，哪兒到哪兒是寫這一堂課的，哪些段落是寫第一幅圖片的，哪些段落是寫第二幅圖片的。

提出要求，合作學(xué)習(xí)

1.同學(xué)們在讀書中一定發(fā)現(xiàn)了課文中對話很多，而且這件事好像就發(fā)生在我們身邊，那我們就以演課本劇的形式來學(xué)習(xí)這篇課文，好嗎？

2.要想演好課本劇，我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備呢？（在學(xué)生回答基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)要求）

a.每個人都要認(rèn)真練習(xí)朗讀，將課文讀正確、讀流利。

b.組內(nèi)商議扮演老師和學(xué)生的角色。

c.畫出描寫自己所扮演角色的語言、動作和表情的句子，再認(rèn)真多讀幾遍，讀出人物的語氣，仔細(xì)體會應(yīng)該怎樣才能演好。

d.共同討論一下扮演老師和學(xué)生有哪些需要注意的地方，然后在組內(nèi)排演。

深入小組，個別指導(dǎo)

教師深入小組，了解一下各組學(xué)生讀書情況，并在角色把握上與學(xué)生共同探討，尤其是對閱讀有困難的學(xué)生，要結(jié)合他所畫的重點(diǎn)語句進(jìn)行個別指導(dǎo)。

小組表演，引導(dǎo)評論

1.激發(fā)興趣：哪一組愿意為大家表演《可貴的沉默》這一堂課？那我們其余同學(xué)就來做小小評論家仔細(xì)觀看表演，結(jié)合自己對課文的理解來進(jìn)行評論。一會兒，我們來評出這一組中的“最佳演員”，好嗎？

2.小組表演，老師和學(xué)生一起認(rèn)真觀看。

3.引導(dǎo)學(xué)生評出“最佳演員”，讓學(xué)生說出自己的依據(jù)──結(jié)合對課文重點(diǎn)語句的理解，來深入體會愛的情感。如，

a.對老師的表演要做到和藹可親、真誠平等。

這位老師在引導(dǎo)學(xué)生對愛的感受過程中，非常民主，語言兒童化，“把手舉高，老師要點(diǎn)數(shù)了！”“啊，這么多??！”與孩子們的情緒是一致的；當(dāng)孩子們與她一起點(diǎn)數(shù)、回頭看，站起來、快樂交談時，老師都沒有阻止，而是讓他們盡情表達(dá)被愛的歡樂。在引導(dǎo)學(xué)生回報愛的過程中，與孩子一同沉默，沒有批評和教育，而是輕輕地問和提建議，使孩子們懂得回報父母的愛。

孩子們潛意識的開發(fā)、覺醒，靠老師的引導(dǎo)、啟發(fā)，這是一位具有高超教育藝術(shù)的老師。

在評論過程中，可引導(dǎo)學(xué)生以扮演者的表情、動作、腔調(diào)進(jìn)入評價，從而體會文中老師的形象與教育的藝術(shù)。

b.對文中學(xué)生的表演要真實自然。

在表演對愛的感受這一過程中，要表現(xiàn)得興奮熱烈。對“異口同聲”“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”“索性站了起來”等詞句，要引導(dǎo)學(xué)生在評論中體會文中學(xué)生當(dāng)時的心理活動：生日，帶給他們的是歡樂，是濃濃的親情，因此，他們才那么興奮、那么驕傲、那么急于表達(dá)被人愛的歡樂。

在表演體悟到要回報愛這一過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在評論中體會“寂然無聲”“沉默不語”“剛才追逐我的目光，此刻全躲開了”“像獲得赦免”“七嘴八舌”等詞句的理解，認(rèn)識到孩子們的心理變化：熱鬧興奮（感受到愛）──羞愧不安（意識到自己從未回報過愛）──熱鬧興奮（準(zhǔn)備回報愛）。

c.沉默的時間要足夠。

文中寫“足足有一分鐘”，在這一分鐘的沉默里，老師的沉默是有意的。孩子們在沉默中有了回報愛的意識的覺醒。因此說，這種沉默是可貴的。

第二課時

師生創(chuàng)造性表演，結(jié)合生活實際，升華文中愛的情感

1.激勵：在剛才的表演和評論中，我們班不但誕生了“最佳演員”，還誕生了許多“小評論家”。這節(jié)課老師和你們一起來演課本劇，相信大家一定會演得更好。

2.提出要求：老師演老師，我覺得很自信；同學(xué)們演學(xué)生呢？請大家在表演中注意演好這些內(nèi)容（出示）：

異口同聲驕傲神氣十足左顧右盼索性站起霎時

寂然無聲像獲得赦免四面八方七嘴八舌不約而同

3.按課文敘述順序創(chuàng)造性表演。

a.在表演到第9自然段時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的生日照片或生日禮物，在小組內(nèi)互相講一講難忘的、歡樂的生日。并請兩名同學(xué)給大家講講。

b.在表演到12、13自然段時，若班內(nèi)有學(xué)生知道并給父母祝賀生日的要請這樣的同學(xué)給大家講一講怎樣做的及父母的表現(xiàn)。

c.在“一分鐘的沉默”后，請同學(xué)們說一說自己剛才在想些什么，引導(dǎo)學(xué)生體會父母辛勞，為自己的成長付出的代價，教師適時播放《懂你》歌曲。

d.變換角色：學(xué)生扮演自己的家長，在家長會上向老師表達(dá)感受。

e.在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。

把自己喜歡的詞句抄下來

1.出示要求會寫的生字，指導(dǎo)書寫，記憶字形。

a.讓學(xué)生說說自己記憶字形的方法。

b.“賀”，上小下大，“顧、犯，”左右相等；“恰、緩、稚”，左窄右寬。

2.把自己喜歡的詞句抄下來。

布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)完了《可貴的沉默》，我們肯定想到了父母對自己的疼愛。那么，父母對我們的愛有多深、有多少，讓我們開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動，來回憶和了解父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情。

1.詢問：向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎樣疼愛你的。

2.觀察：了解父母平時是怎樣為自己操勞的。

篇8

一、暗示教育法的涵義

“暗示教育法”，就是用言語、動作、表情等間接、含蓄的方式使學(xué)生不自覺地接受某種意見或做某事的教育方法。換句話說是在無對抗條件下，通過語言、行動等對的思想和行為發(fā)生影響，使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點(diǎn)、意見或按暗示的一定方式進(jìn)行活動。初中政治課教學(xué)中的暗示教育法，就是要把個人成材的思想發(fā)展規(guī)律與環(huán)境之間連續(xù)不斷地交流信息，從而影響學(xué)生的思維能力，記憶力，想象力，充分發(fā)揮政治課堂教學(xué)的功能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、初中政治課教學(xué)中的暗示教育法的原則

第一，有意識與無意識的統(tǒng)一、理智和情感統(tǒng)一的原則。暗示教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中，注重有意識和無意識的高度統(tǒng)一，注重理智和情感的高度統(tǒng)一。政治教師可以在教學(xué)過程盡量采用藝術(shù)手段，營造情感世界。第二，課堂教學(xué)和諧發(fā)展的原則，即師生之間，同學(xué)之間互相信任，互相尊重，互相促進(jìn)的原則。事物之間總是相互影響，相互制約，相互促進(jìn)的。我認(rèn)為暗示教學(xué)法的課堂本質(zhì)必須建立和諧教學(xué)課堂，即師生之間，同學(xué)之間相互影響，相互信任，相互尊重的和諧課堂關(guān)系。這要求政治課教師不僅有豐富的理論素養(yǎng)，更能夠包容各種思維方式，尊重思維多元化，同時課堂上運(yùn)用多種手段，營造師生互相接觸，情感交流和情感對話的課堂機(jī)制。第三，愉悅，歡快而又輕松的原則。自古以來，傳統(tǒng)的教育觀把“苦讀”奉為勸學(xué)的佳話和典范，而暗示教育法卻要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是在享受，教室的氛圍始終是充滿樂趣、歡快、輕松和舒適。這種輕松清除了心理上、生理上的疲勞，從根本上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)信心的迅速建立，緊張的情緒迅速消失。以上三個原則互相制約，互相促進(jìn)，是暗示教學(xué)法不可分割的整體。

三、初中政治課教學(xué)中的暗示教育法的形式

初中政治課教學(xué)中的暗示教育法主要通過以下幾種形式達(dá)到教育的目的：1.言語暗示。言語暗示就是不直接對學(xué)生提出教育要求，而是通過講故事、打比喻、作比較等方式把自己的觀點(diǎn)巧妙地表達(dá)出來。2.人物暗示。人物暗示就是教師利用自身的示范作用或權(quán)威人士的榜樣作用來間接地影響教育孩子。3.藝術(shù)暗示法。藝術(shù)是運(yùn)用直覺，情感的。所以這種方法是迅速的，直接滲入大腦。4.教育暗示法。主要注重課堂知識和社會熱點(diǎn)的聯(lián)系，其主要是掃除書本的困難，幫助學(xué)生樹立信心，創(chuàng)造一個知識的背景，要教材的梗概和社會熱點(diǎn)結(jié)合部，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的因素。

暗示教育法形式還很多，其它還有：表情暗示；動作暗示；心理暗示等等。

四、初中政治課教學(xué)中運(yùn)用暗示教育法的注意事項

在初中政治課教學(xué)中運(yùn)用暗示教育法應(yīng)做到：

1.針對的初中生的思想特點(diǎn)，有的放矢地運(yùn)用暗示。思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強(qiáng)思想理論課教學(xué)的實效性就要在充分把握教學(xué)目的和了解的思想動態(tài)的情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用的教學(xué)方法。政治教師要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容；要了解學(xué)生認(rèn)知心理特征；還要把握學(xué)生思維熱點(diǎn)。

2.通過行為訓(xùn)練，讓自我暗示。在初中政治理論課教學(xué)中，教師還可以經(jīng)常組織與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種知識競賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業(yè)、課堂提問，以及學(xué)生自己上講臺講課等等。

3.營造好的教學(xué)情境，用環(huán)境來暗示。優(yōu)秀的政治課教師很善于在課堂內(nèi)外營造一種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導(dǎo)和教育。比如，他們善于利用當(dāng)?shù)氐母鞣N革命遺址、博物館、紀(jì)念館等以及各種文化教學(xué)手段。在這些特定的情境暗示之中，受到了強(qiáng)烈的思想震撼，其的作用，往往勝過千言萬語。

4.提升教師修養(yǎng)，用人格來暗示。在政治思想、道德品質(zhì)教育方面，行為的暗示往往比語言更為有效。中國古代大教育家孔子也說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”政治教師要注重在教學(xué)和日常行為中，以榜樣的力量與行動楷模去影響感生，不僅做“思想的巨人”，而且還要做“行動的巨人”，要通過強(qiáng)有力的行為暗示去和引導(dǎo)學(xué)生。

當(dāng)然，在教學(xué)中注重暗示原則的同時，我們也不應(yīng)忽視“直陳”原則的重要性，暗示與直陳是相互聯(lián)系、相輔相成的。

五、初中政治課教學(xué)中運(yùn)用暗示教育法的局限性

作為教育引導(dǎo)方法之一，暗示也有其局限性。如：由于暗示常常采取含蓄、間接的方式，一般不付諸壓力，因而容易使對象誤解或者忽略。此外，暗示也只涉及簡單的態(tài)度和行為，而對復(fù)雜的深刻的需要系統(tǒng)論證的道理則可能無法觸及；同時，由于暗示的作用總是帶有隨機(jī)性，因而對象的態(tài)度形成和改變，很難深入到同化和內(nèi)化階段。另外，暗示的作用是兩方面的，既有積極作用，也有消極的作用，在教學(xué)活動中，我們也不能忽視暗示可能帶來的消極影響。作為引導(dǎo)者的教師一方面應(yīng)有目的地發(fā)出積極的暗示，另一方面也應(yīng)避免引導(dǎo)本身所產(chǎn)生的消極暗示。

總之，暗示教育法，是無聲的教育，是“潤物細(xì)無聲”的教育。在初中政治課教學(xué)中，運(yùn)用暗示教育法能使學(xué)生意識到老師對他們的尊重、信任和期待，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，也能使師生關(guān)系更加融洽，從而推動各項教育教學(xué)工作更好地開展。因此，作為一名初中政治教師，在政治課教學(xué)中一定要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用暗示教育法，使我們的教書與育人工作真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

論文摘要:普通話口語課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，作為高校新近開設(shè)的課程，從教學(xué)目的到教學(xué)方法的選擇以及教材的使用等方面，還未形成一整套較為成熟的教學(xué)模式。本文從口語課的教學(xué)目的入手，試圖探討口語課的有效教學(xué)方法，以期最大限度地提高學(xué)生的語言能力。

普通話口語課是近幾年來在高校中新開設(shè)的課程。它不像其他專業(yè)課，從教學(xué)目的到教學(xué)方法的選擇 以及教材的使用等方面，已形成了一整套較為成熟的教學(xué)模式。對于普通話 口語課的教學(xué) 目的究竟是什么，人們的認(rèn)識還不一致。教學(xué)目的不同，遵循的教學(xué)原則、選擇的教學(xué)方法、使用教學(xué)手段等， 自然也會 大相徑庭 。

一、把提高學(xué)生的語言能力作為主要教學(xué)目的

普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語，是我國通用的語言。我國是一個多民族、多語言、多文種的國家。當(dāng)前，語言文字的應(yīng)用現(xiàn)狀與社會發(fā)展的要求相比，還存在某些滯后現(xiàn)象，有些地區(qū)方言盛行，還沒有真正形成在公共場合說普通話的風(fēng)氣。語言文字工作關(guān)系到國家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié)、社會的進(jìn)步。實現(xiàn)國家通用語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，是促進(jìn)民族間的交流、普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項基礎(chǔ)工程，對于社會主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)具有重要意義。

普通話口語課是不是普通話知識介紹課，或者說是不是 教學(xué)生說普通 話的課程，我們 的回答是否 定的 。就其本質(zhì)而言，口語課屬于語言學(xué)的一個學(xué)科，其 目的不僅僅是讓學(xué)生會說普通話，還在于讓學(xué)生在掌握普通話知識的基礎(chǔ)上，語言能力有一定的提高。那么， “語言能力”到底是知識還是運(yùn)用，是狀態(tài)還是過程，是靜態(tài)的還是動態(tài)的，是絕對的還是相對 的 ，是天賦 的還 是習(xí)得 的，這一系列的問題都需要審視。社會語言學(xué)家和人類學(xué)家Hymes認(rèn)為，語言能力包括從語法能力到社會語言能力的一切聽和說的能力，語法能力純粹是個體的，是形式和狀態(tài)，社會語言能力主要是社會的，是功能和過程。

“解放嘴巴，使學(xué)生能談 ”是著名教育家陶行知提出的創(chuàng)造力“六解放 ”之一 。一個人如 果沒有在 公開場合發(fā)表意見的膽量，勢必會影響其思想內(nèi)容的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程以后，應(yīng)該讓他們感到最大的收獲不在于已了解和掌握了普通話基礎(chǔ)知識，而在于讓他們感覺到通過學(xué)習(xí)，獲得了一把進(jìn)行有效交際的鑰匙，學(xué)會了如何跟人很好地進(jìn)行言語溝通。為此，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終把學(xué)習(xí)普通話基礎(chǔ)知識、提高語言能力當(dāng)作主要的教學(xué)目的。

二、針對口語語體的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略

隨著人們交際范圍、目的、對象的不同，人們使用的語言材料在功能上出現(xiàn)了分化。人們在交際中，根據(jù)對象、內(nèi)容、目的和環(huán)境的不同，在運(yùn)用民族語言材料時形成了一些不同的體式即言語的功能變體——語體。不同的語體運(yùn)用不同功能的語言材料。語體是以語言交際功能為依據(jù)而建立起來的語言風(fēng)格類型。各種語體都有自己專用或常用的一些詞語。沒有人只用單一的語體，說話的環(huán)境和題 目改變時 ，說話人視 其對 自己言語注意 程度的不 同，會隨之轉(zhuǎn) 換使用 的語體 。這些語體 有特定的語言特征 。語言使用者的職業(yè)身份對他們所使用的口語以及書面語會形成某些制約，但也會為他們提供一套 自由運(yùn)用的語言形式。使用范圍以及語言使用者的地位和情態(tài) (情態(tài)在語體研究中并沒有加以系統(tǒng)地區(qū)別開來。)一起成為語言變體的語體基礎(chǔ)。我們通常把這些變體稱為某某語言，如廣告語言、計算機(jī)語言、法律語言等。

目前，一般將語體分為口語語體和書面語體兩大類?？谡Z語體與書面語體的關(guān)系密切。一般說來，口語語體是書面語體的基礎(chǔ)，書面語體又可以推動口語語體的發(fā)展，使 之更為 豐富 。口語語體和 書面語體 的典型表現(xiàn) 形式是口語 和書面 語，但是 它們并不 等于 口語和 書面語 。 口語和書面語是人們運(yùn)用語言的表現(xiàn)形式。許多書面語體中存在著口語 的表現(xiàn)形式 ，而有 些 口語語 體中也有書面語形式 。 口語和書面語是兩種不同的，但又有所重疊的語言和非語言特征，無論從語體的角度，還是從方法論的角度，都值得加以研究。

口語和書面語的差異首先是非語言的，這與交際所采取的方式和材料有關(guān)——是在空氣中傳遞的符號，也是寫在表層的符號。這一區(qū)別對文體學(xué)家和普通語言學(xué)家都是 同等重要的：口語需要在語音 (音素 )層面上 進(jìn)行，書面語則需要在字符 (字素)層面上進(jìn)行。二者牽涉到不同的描寫框架 。從情景角度看，二者不 但有重要的功能上的差別，而且兩種變體在形式上缺乏完全的對應(yīng)。書面語詞帶有莊 重、文雅 的色彩，口語語 詞 比較活 潑通俗 、自然、平易，有濃厚的生活氣息。比如 ，恐嚇 (書)—— 嚇唬(口)，吝嗇 (書 )——小氣 (口)，散步 (書)——溜達(dá) (口)等。我們很難用傳統(tǒng)的書寫方法去寫口語，反映口語的各種差異，有些書面語說出來，也會破壞語篇的連貫性。

從提高學(xué)生語言能力這一目的出發(fā)，我們應(yīng)認(rèn)真研究口語語體的特點(diǎn)，把握教學(xué)的重點(diǎn)。與書面語相比，口語有著自身鮮明的特點(diǎn)。

(一)口語具有隨機(jī)性

隨機(jī)性主要指交談的時間、地點(diǎn)、場合、對象和說話內(nèi)容的不確定性。在口語表達(dá)中，隨機(jī)性最突出的表現(xiàn)是在日常交談和日常會話中，從言語環(huán)境到言語內(nèi)容都帶有很大的任意性。因此，我們在訓(xùn)練的時候應(yīng)事先設(shè)定好語境，結(jié)合普通話水平測試中的三十個話題，設(shè)置一些交際語境 ，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練 。比如設(shè)置初 次會面 的場景 ，這一語境就要用到稱呼語、寒暄語、告別語等。此外，課堂 訓(xùn)練中還要結(jié)合社 會生活 實際，設(shè)置 一些學(xué)生 比較 關(guān)心或感興趣的話語場景，比如，在答記者問的語境中，會用到提問語、暗示語、應(yīng)變語等。課下布置會話題目，第二次上課時用3～5分鐘的時間進(jìn)行抽查。這樣訓(xùn)練可以突出重 點(diǎn)，既能增加課堂 教學(xué) 的趣味性 ，也能取得 良好 的教學(xué)效果 。

(二)口語具有靈活性

口語表達(dá)一般不受時間、地點(diǎn)、場合及其他特殊背景的限制，它 與人們的社會 生活相互 依存 ?？谡Z這 種靈活的交談環(huán)境，是書面語無法比擬的。為此，在課堂上我們可以設(shè)置與學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)相對應(yīng)的富有時代氣息的話題，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如 “當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的語言素質(zhì)” “如何看待大學(xué)生書寫能力下降問題” “我的金錢觀”等話題，要求學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話來表達(dá)。這樣，每個學(xué)生都可以發(fā)揮其專長，或用幽默詼諧的語言，或用莊重典雅的語言來表達(dá)。當(dāng)然，訓(xùn)練前還可用多種言語風(fēng)格加以演示、對比，以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。

(三)口語具有直接性

由于口語表達(dá)是面對面地在口頭上進(jìn)行的信息交流活動 (打電話除外)，所以說交際雙方的情感表露、信息傳遞最為直接，最為快捷。其直接性一方面可以通過體態(tài)語來表示，另一方面可以直接借助語言的高低抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢變化來表達(dá)。授課過程中必須注意的是，由于口語表達(dá)，是隨想隨說，如果言語不得體，就可能使口語交際陷入尷尬的境地，最終導(dǎo)致交際失敗。課堂上可以設(shè)置一些辯論話題，比如 “智商與情商孰更重要” “名師就一定出高徒嗎” “語言是否需要規(guī)范”等進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練時要求學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是正確使用語言，即做到發(fā)音正確、用詞恰當(dāng)，句子合乎語法規(guī)范等。二是表達(dá)時充分地運(yùn)用語境。

(四)口語具有綜合性

口語表達(dá)是一種綜合性的精神勞動，是一個人綜合素質(zhì)的集中反映。從口語表達(dá)的過程分析來看，口語表達(dá)的實質(zhì)是對 自身多方面的素養(yǎng)、知識和能力儲備的調(diào)動。 它與美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、傳播學(xué)以及言語發(fā)生學(xué)等都有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮這些因素，不能把口語課單純地上成普通話語音課。如果那樣的話，學(xué)生的語言能力就很難提高。因為在言語交際的很多場合中，有時單憑 “言辭”往往不能聽出說話人的真實意圖，必須聯(lián)系手勢、身勢、表情等伴隨語言的體態(tài)語，才能揣測到說話人的心理。體態(tài)語和有聲語言一樣，受到各種社會文化因素的影響。在言語交際活動中，體態(tài)語與有聲語言一起共同構(gòu)成一個完美的交際工具。所以說，語言課承載了豐富的信息。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言素質(zhì)，在某種意義上就是在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、在訓(xùn)練原則和教學(xué)手段上采取 “兩個”相結(jié)合的方法

(一)以練為主，理論與實踐相結(jié)合

課堂教學(xué)要精講多練，以練為主，可以采取 “理論講授——典型示范——系統(tǒng)訓(xùn)練——總結(jié)評議”的課堂結(jié)構(gòu)。語音上，通過播放標(biāo)準(zhǔn)讀音，把普通話語音與七大方言語音在聲母、韻母、聲調(diào)上一一作對比，然后讓來自不同方言區(qū)的學(xué)生示范，找出其方言在聲母、韻母、聲調(diào)上存在的問題，最后加以講評總結(jié)。詞匯訓(xùn)練上，事先設(shè)置好對話內(nèi)容，然后讓兩個學(xué)生用方言進(jìn)行對話，其他學(xué)生聽后找出哪些是典型的土詞土語并加以辨正。語法方面，主要針對南方方言與普通話在語法上的差異性加以辨正。比如構(gòu)詞法、造句法上的差異性，通過列舉典型的例子，加強(qiáng)學(xué)生對此的認(rèn)識。

(二)聽說結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合

聽與說兩者關(guān)系極為密切，聽是說的基礎(chǔ)，只有聽好才能說好。把聽與說結(jié)合起來，既能培養(yǎng)聽話的能力，又能促進(jìn)說話 能力的增強(qiáng) 。聽說兼顧 ，以聽促說 ，可 以說是提高 口語表達(dá)能力的重要途徑之一。課堂訓(xùn)練中，我們可以設(shè)置一些簡短的傳話訓(xùn)練，比如讓學(xué)生傳 “我記得媽有一次叫他教我騎 自行車”這句話，分組同時進(jìn)行，然后對傳話內(nèi)容的準(zhǔn)確度加以對比、點(diǎn)評，課堂氣氛十分活躍。這樣的訓(xùn)練，既可 以增添課堂的趣味性，又可以加深學(xué)生對 “聽說兼顧 ，以聽促說”的認(rèn)識 。

(三)教學(xué)手段上，采用傳統(tǒng)教學(xué)形式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的方法

事實證明，在認(rèn)知過程中，人們對那些“視覺化 ”了的事物往往能增強(qiáng)表象、記憶與思維等方面的反應(yīng)強(qiáng)度。為此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，善于營造視覺化的教學(xué)環(huán)境，通過視覺為學(xué)生傳遞積極愉悅的信息，增強(qiáng)學(xué)生的無意識注意，進(jìn)而提高他們的記憶力。學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)也可以視覺化，通過制作多媒體教學(xué)課件，針對口語課的特點(diǎn)，利用朗誦、演講、論辯等音像資料，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

總之 ，口語課是一門實踐性很強(qiáng)的課程。口語表達(dá)能力的提高，不是一朝一夕的事，為此，在課堂上教師應(yīng)事先設(shè)置好針對性強(qiáng)的訓(xùn)練題 目，結(jié)合學(xué)生的方言情況和語言能力加以訓(xùn)練 。教師還應(yīng)抽出一定的時間，將授課過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)加以歸納總結(jié)，學(xué)生做完練習(xí)后，教師應(yīng)及時予以點(diǎn)評，或糾正他們的錯誤發(fā)音，或指出他們在語流節(jié)律、語境運(yùn)用等方面的錯誤，做到發(fā)現(xiàn)問題及時解決。另外，在授課時數(shù)有限的情況下，教師要善于抓住課外時間，讓學(xué)生所學(xué)的知識在生活實踐中得到鞏固。在科學(xué)的理論方法指導(dǎo)下，只要持之以恒地堅持下去，我們相信一定能夠收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的語言能力一定能夠有所提高。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：Visual Basic程序設(shè)計；案例教學(xué)；策略

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6696-02

當(dāng)前，社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速。在普通高校，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育受到高度重視，結(jié)合各專業(yè)課程的需求及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)繼續(xù)不斷完善。作為非計算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的后續(xù)課程，高級語言程序設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握程序設(shè)計的一般性規(guī)律，具有閱讀程序、理解程序的能力，并能把程序設(shè)計方法應(yīng)用到本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力。

Visual Basic由于語法簡單，以其圖形化的界面和事件驅(qū)動編程機(jī)制大大簡化了程序設(shè)計的復(fù)雜度，學(xué)生容易上手，可以高效開發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的Windows應(yīng)用程序，成為非計算機(jī)專業(yè)高級語言程序設(shè)計課程的首選。

在傳統(tǒng)的“VB 程序設(shè)計”教學(xué)中，教師大多采用“以教為主”的講授教學(xué)法。信息單向傳輸，學(xué)生被動接受，盡管可以讓學(xué)生初步接受VB 語言的基本概念、語法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，卻不能很好地提高學(xué)生的編程動手能力，不能較好地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

案例教學(xué)法是通過對一個案例或者一個情景的描述進(jìn)行思考以掌握基本知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，改變“以教為主”為“以學(xué)為主”或“學(xué)教并重”，改變重視教學(xué)的結(jié)果為重視教學(xué)的過程或過程和結(jié)果并重。在教學(xué)過程中，針對教學(xué)中的難點(diǎn)，尤其是涉及到程序結(jié)構(gòu)和一些常用算法，運(yùn)用案例教學(xué)法對提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果具有較大的作用。

1 VB案例教學(xué)的理論依據(jù)和特征

成立于1908年，被譽(yù)為商界“西點(diǎn)軍?！?的哈佛商學(xué)院之所以能夠培養(yǎng)出眾多有影響力的企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人，與其獨(dú)特的案例教學(xué)模式密不可分。

布魯納認(rèn)為，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)、推測等解決問題的能力。案例教學(xué)是以案例為中心的分析、討論、總結(jié)的教學(xué)過程。案例教學(xué)法符合布魯納教學(xué)理論。

現(xiàn)代教育觀是反映現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，反映當(dāng)代教育需求的教育觀?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)識的主體，必須發(fā)展學(xué)生的主體性。所謂主體性，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的一種主觀能動性。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。人類學(xué)習(xí)知識和積累技能的過程都是“從簡單到復(fù)雜, 從形象到邏輯, 從感性到理性。”在這個過程中，學(xué)生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，學(xué)習(xí)過程也不僅僅是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的相互作用過程[2]。

案例教學(xué)具有情境性、主體性、互動性、問題性、實踐性五大特征[2-3]。

教師指導(dǎo)學(xué)生，選擇身邊案例作為課程學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生逐步探討所講授的知識，將枯燥的理論知識貫穿在每一次案例中，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的空間。

為了解決案例內(nèi)隱或外顯的問題，學(xué)生個體或群組自主分析和研究案例資料，不斷地從教學(xué)案例中感知、提取信息，進(jìn)行“交互”。學(xué)生個體之間相互爭辯、討論、交流，對問題可以形成更豐富、 更深刻的理解，從而形成問題解決方案。

在整個案例教學(xué)過程中，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力不自覺地得到提高，并親身感受到程序設(shè)計的實際價值，提高了學(xué)習(xí)興趣及程序設(shè)計的內(nèi)在動力，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。

2 VB案例教學(xué)法的框架結(jié)構(gòu)

在VB程序設(shè)計課程教學(xué)中，一個案例一般就是一個軟件項目。VB案例教學(xué)是師生雙方通過共同實施一個較為完整的軟件項目而進(jìn)行的[1]。

VB程序設(shè)計課程的案例教學(xué)應(yīng)遵循軟件工程學(xué)的基本原理和課程教學(xué)的基本規(guī)律，并將兩者有機(jī)結(jié)合。區(qū)別于一般的零碎實例教學(xué)，VB案例教學(xué)法將一個較為完整的軟件項目貫穿在VB課程教學(xué)中。

作為教學(xué)案例的項目被分解為一個個小的子項目，將新的教學(xué)內(nèi)容融入到一個個子項目中。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過一個個子項目的設(shè)計和實現(xiàn)，加深了對新概念、新知識的理解和運(yùn)用。VB案例教學(xué)實現(xiàn)了自頂向下、逐步細(xì)化的軟件開發(fā)過程與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程的有機(jī)統(tǒng)一。

VB案例教學(xué)法的教學(xué)過程可通過如圖1所示的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。

VB案例教學(xué)以案例項目的分解、子項目的分析、子項目的設(shè)計實現(xiàn)和子項目的擴(kuò)展為軸心，教師的主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為兩翼，對稱平行推進(jìn)。

3 VB案例教學(xué)法的實施

案例教學(xué)有效實施的一個重要的保障就是有大量生動、豐富和新鮮的案例。多元化的案例來源是案例教學(xué)成功的基礎(chǔ)，校企合作、校際合作、軟件項目實踐、教師平時的案例積累、教學(xué)課題組成員建的交流、師生互動交流等都可成為案例的積累形式。

在案例教學(xué)的案例準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的實際需求，選擇實用型強(qiáng)、易于擴(kuò)展的VB典型性案例。對于學(xué)生自己準(zhǔn)備的、反映興趣愛好的個性化案例，教師尤其應(yīng)加以重視和引導(dǎo)。案例成果可以采用案例數(shù)據(jù)庫形式存儲。

案例教學(xué)開始前，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生按3~5人為單位，自主結(jié)合進(jìn)行分組，并保持一定的穩(wěn)定性。案例小組內(nèi)實行組長負(fù)責(zé)制，組長的職責(zé)是制定計劃、任務(wù)分工、人員組織協(xié)調(diào)、過程監(jiān)控、難點(diǎn)攻關(guān)、業(yè)績考核、文檔管理等。組員接受組長分配的任務(wù)，進(jìn)行資料檢索和任務(wù)實施，并進(jìn)行個體評價和組員互評。按照敏捷軟件開發(fā)的方法，每組以兩人為單位，進(jìn)行結(jié)對編程準(zhǔn)備，相互學(xué)習(xí)和互相促進(jìn)。

在課堂教學(xué)時，教師通過案例演示，進(jìn)行案例情景構(gòu)建，使學(xué)生了解項目的背景、實際意義和應(yīng)用需求，以便達(dá)到軟件開發(fā)的需求分析效果。案例情景構(gòu)建通常在案例開始時進(jìn)行，并在案例教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化。

教師通過對案例子項目的分解，將教學(xué)案例項目劃分為若干子項目。教師應(yīng)注意子項目的層次性，把握好難度梯度，子項目通常與教學(xué)章節(jié)相對應(yīng)，并與教學(xué)大綱的要求有機(jī)結(jié)合。課程開始前，各案例小組在組長的帶領(lǐng)下，展開討論，將問題細(xì)化，做出子項目分解預(yù)案。這種練習(xí)開始較為困難，但在下一個案例教學(xué)過程中，可進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主動性，有助于學(xué)生軟件工程思維的培養(yǎng)。

在課程教學(xué)開始時，教師通過對案例子項目的分析暴露出既有知識的局限，繼而自然引出本次課的新的教學(xué)內(nèi)容，確定完成子項目任務(wù)所需要的新概念和新知識。案例小組通過子項目分解，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行子項目任務(wù)解決的知識儲備。