導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)小對(duì)話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語(yǔ)小對(duì)話，顧名思義就是短小精悍、內(nèi)容適合交際的英語(yǔ)對(duì)話。它可以是日常英語(yǔ)對(duì)話，又可以是小場(chǎng)景對(duì)話。小對(duì)話教學(xué)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，以課本所學(xué)為主要內(nèi)容，以日常交際和創(chuàng)設(shè)情境交際為方式，以課堂操練為手段，以學(xué)以致用為目的。在小對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的良好情感、提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，應(yīng)多使用正面評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，逐步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。

為了完成《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求的任務(wù)，在已有的研究基礎(chǔ)上，我對(duì)英語(yǔ)小對(duì)話教學(xué)進(jìn)行了摸索。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、由易入手

無論從幾年級(jí)開始開展英語(yǔ)小對(duì)話活動(dòng)，都要注意研究W生并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和實(shí)際接受能力，從最簡(jiǎn)單的知識(shí)開始，由易入手。比如，我們可以從很簡(jiǎn)單的見面打招呼用語(yǔ)“Hello！”“Hello！”開始小對(duì)話活動(dòng)。萬事開頭難。只要開起頭來，后面的活動(dòng)就會(huì)順暢很多。

二、多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)多正面評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、正面評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿小對(duì)話活動(dòng)的始終。小學(xué)生的特點(diǎn)就是喜歡鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。我們通過鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過正面評(píng)價(jià)使小對(duì)話活動(dòng)深入開展。常用的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)用語(yǔ)有“You’re very clever.”“Great！”“Well done！”“Fantastic！”等。正面評(píng)價(jià)可采取口頭表?yè)P(yáng)和書面評(píng)語(yǔ)等，方式有自評(píng)、組評(píng)、班評(píng)、師評(píng)等，只評(píng)優(yōu)不評(píng)劣?；顒?dòng)過程中杜絕批評(píng)、諷刺、挖苦、打擊等挫折學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的行為，杜絕負(fù)面評(píng)價(jià)。

三、教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。這不僅是英語(yǔ)教學(xué)本身的需要，也是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中營(yíng)造口語(yǔ)氛圍的需要。教師先帶頭說英語(yǔ)，可以為學(xué)生樹立良好的示范和榜樣。

四、要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

在小對(duì)話教學(xué)與操練活動(dòng)中，要體現(xiàn)以人為本的理念，以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡量讓每一個(gè)學(xué)生參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來。教師要給予那些暫時(shí)后進(jìn)的同學(xué)更多的關(guān)心與耐心、更多的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，保證活動(dòng)的廣度；同時(shí)又要注意引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的方向，保證活動(dòng)的深度。

五、改編小對(duì)話

教材中有一些內(nèi)容適合口語(yǔ)交際，可以在模仿教材錄音的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)行小對(duì)話操練活動(dòng)。比如：

Lingling：Hello，Daming.

Daming：Hello，Lingling.

Lingling：What do you like？

Daming：I like jigsaws. And what do you like？

Lingling：I like toy pandas.

而教材中有一些往往只提供了一個(gè)話題，需要我們從這個(gè)話題出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的交際情境，從而進(jìn)行真實(shí)的外語(yǔ)交際行為。我們對(duì)這些內(nèi)容則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸じ脑齑蚰?，輔助上一些動(dòng)作或創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)男?chǎng)景，才可以進(jìn)行情景對(duì)話。比如下面這個(gè)小對(duì)話就需要大明做出一個(gè)看書的動(dòng)作：

Lingling：Hello，Daming.

Daming：Hello，Lingling.

Lingling：What are you doing？

Daming：I’m reading a book.

對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小對(duì)話的改編應(yīng)先于課堂進(jìn)行。教師要注意對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握，預(yù)先備好小對(duì)話。小對(duì)話一般由教師改編，也可由學(xué)生在充分預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上改編。經(jīng)改編后成熟的小對(duì)話材料，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，然后讓學(xué)生加以操練運(yùn)用。在實(shí)踐的過程中，在不影響語(yǔ)言意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)語(yǔ)境對(duì)小對(duì)話個(gè)別語(yǔ)句進(jìn)行自主改造。

六、設(shè)置課堂操練環(huán)節(jié)

對(duì)編好的小對(duì)話，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)置必要的課堂操練環(huán)節(jié)。對(duì)新的小對(duì)話，可以課中學(xué)習(xí)課中操練；對(duì)于已有的小對(duì)話一般設(shè)置課前5分鐘自由對(duì)話環(huán)節(jié)。

語(yǔ)言交流本身就是通過對(duì)話來進(jìn)行的。教材的語(yǔ)言材料主要是以對(duì)話的形式來呈現(xiàn)。因此，讓學(xué)生學(xué)好對(duì)話，練好對(duì)話也自然成了小學(xué)英語(yǔ)的必修課。我們只有加強(qiáng)小對(duì)話教學(xué)與操練，才能切實(shí)提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力。

【擴(kuò)展閱讀】

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”

篇2

一、創(chuàng)造對(duì)話情景，組織好課堂對(duì)話操練

語(yǔ)言交際離不開語(yǔ)言本身，同時(shí)也離不開語(yǔ)言情景，語(yǔ)言情景是語(yǔ)言發(fā)揮其交際功能的場(chǎng)合。因此，老師可利用現(xiàn)實(shí)存在的情景，或根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的要求設(shè)置情景，把學(xué)生帶入情景之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。情景設(shè)置應(yīng)真實(shí)自然，以啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如，在教七年級(jí)英語(yǔ)第七單元“My Favourite Season”時(shí)，我可以用英語(yǔ)和學(xué)生對(duì)話：

T：What’s your favourite food？

S：My favourite food is noodles.

T：What’s your favourite colour？

S：My favourite colour is green.

T：What’s you favourite clothes？

S：Mr favourite clothes are pants.

T：What’s your favourite season？

S：My favourite season is spring.

T：Why？

S：Because…

T：What can you see in spring？

S：I can see…

T：What do you like to do in spring？

S：…

通過這一設(shè)置情景，教師既可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，又可檢查學(xué)生對(duì)課文的理解情況。學(xué)生在這種情景中注意力高度集中，用英語(yǔ)回答時(shí)顯得很自然。教師從有意設(shè)計(jì)的大情景中自然的引出小情景，以小情景補(bǔ)充大情景，學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)的氣氛之中，他們也不由得用英語(yǔ)進(jìn)行思維。情景大大促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以，要想學(xué)生發(fā)揮好，這就要求教師必須創(chuàng)造一個(gè)輕松的、和諧的交際環(huán)境。在這種而和諧的交際環(huán)境中，學(xué)生不是死板的背課文，讀課文，而是在極其自然的情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際回答，學(xué)生的思維活躍，積極性很高。

二、弄清場(chǎng)合，注意習(xí)慣用法

情景不僅可用于對(duì)課文內(nèi)容的理解中，也可以用于詞匯，句型等習(xí)慣用法的教學(xué)中。在英語(yǔ)會(huì)話中，習(xí)慣用法在某種意義上比語(yǔ)法更重要，許多英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)法和漢語(yǔ)中同義的表達(dá)方式有很大差異。有些詞組用漢語(yǔ)很難說明清楚，用情景來區(qū)別，學(xué)生就覺得容易的多了。例如，在教look like和look the same這兩個(gè)詞組的區(qū)別時(shí)，我拿了兩張照片然后講了下面這段話：

“Lucy looks like her mother，she and her mother look the same.”當(dāng)我說完這句話時(shí)學(xué)生們都點(diǎn)頭并且會(huì)心的微笑，我明白他們聽懂了，接著我又問：

T：Do you look like your father or your mother？

S1：I look like my father ，my father and I look the same.

T：How about you？

S2：My eyes look like my mother’s，but we don’t look the same.

這樣在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生掌握了兩個(gè)詞組的用法。情景運(yùn)用于詞匯，句型的教學(xué)之中，改變了偏重講解和機(jī)械操練的傳統(tǒng)教學(xué)方法，有助于克服這種教學(xué)方法帶來的高分低能的弊病。情景的設(shè)置，使學(xué)生在真實(shí)或虛擬的語(yǔ)境中不僅能學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行情景對(duì)話

課外對(duì)話不受情景、時(shí)間和條件的限制，它為培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力提供了一個(gè)廣闊的天地，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行課外的情景對(duì)話活動(dòng)，活躍他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為了鼓勵(lì)學(xué)生在課外用情景對(duì)話，學(xué)校可以開辟英語(yǔ)第二課堂教學(xué)，在第二課堂上，教師可以讓學(xué)生分組，分角色表演課本上的情景對(duì)話，也可以師生共同參加自編自導(dǎo)的各種節(jié)目，也可以組織學(xué)生排練一些大家比較熟悉的情景劇或是童話故事，或者是學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。因此，第二課堂是對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)起到了深化、強(qiáng)化、活化的作用，它也是課堂教學(xué)的延伸，它起到了讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩的效果，使學(xué)生有滿足感和自豪感，它更有利于我們加強(qiáng)課堂教學(xué)。

篇3

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12D-0054-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)人越來越意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，大多數(shù)家長(zhǎng)秉承著從娃娃抓起的原則，讓自己的孩子從小就開始接觸英語(yǔ)。在打基礎(chǔ)的小學(xué)階段，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師在教學(xué)過程中必須狠抓對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生在說英語(yǔ)時(shí)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐詞清晰、語(yǔ)言流利。

一、巧妙利用圖片，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話靈感

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)于圖片的感覺會(huì)比文字強(qiáng)烈。小學(xué)英語(yǔ)課本里有大量地精美配圖，教師要靈活利用這些精美的圖片，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話靈感，使得學(xué)生在對(duì)話練習(xí)的時(shí)候不至于冷場(chǎng)或者無話可說。例如，一些關(guān)于媽媽步行去購(gòu)物、爸爸開車上班、我騎自行車去上課等圖片，教師可以啟發(fā)性地先問學(xué)生：“Whataretheydoing？”然后讓學(xué)生互相描述一下圖片的內(nèi)容，并由圖片引申到自己身上，談?wù)剬W(xué)生自己家的情況。又如教師可以利用一些描繪房間擺設(shè)的圖片，問學(xué)生：“Whatarethese？”“Arethosebooks？”然后讓學(xué)生判斷正誤，讓學(xué)生互相介紹房間里的擺設(shè)，畫出自己心目中理想的房間格局，向自己的伙伴描述，這樣便可以激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣。教師在巡視過程中，要注意學(xué)生之間對(duì)話的流暢性，而非緊抓個(gè)別的句子語(yǔ)法不通，要以鼓勵(lì)為主，矯正為輔。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，開啟整體教學(xué)模式

在教學(xué)當(dāng)中，教師一般會(huì)先讓學(xué)生記憶單詞，然后逐句給學(xué)生講解句型，以便讓學(xué)生最后能達(dá)到流利使用英語(yǔ)的目的。這種方法看似有效，事實(shí)上忽略了英語(yǔ)作為一門整體性語(yǔ)言，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)部分割裂開來。因此，教師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，要注意巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，并將句型、語(yǔ)法、單詞等教學(xué)內(nèi)容帶入其中，達(dá)到整體教學(xué)的目的。比如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹的對(duì)話練習(xí)時(shí)，可以將“Wh-家族”的單詞“what,where,when,who,whose,whom”等系統(tǒng)介紹一下，讓學(xué)生整體記憶。還有自我介紹時(shí)像“I,you,he,she,her,his,me,myself,herself,himself…”這樣的人稱代詞、反身代詞以及人稱代詞的所有格，主格，賓格等知識(shí)，也可以貫穿于學(xué)生對(duì)話練習(xí)中。最后，還有一些常用的自我介紹句型，例如“Hi,mynameisLiming,what'syourname？”等，教師也應(yīng)該進(jìn)行歸納整理，以便學(xué)生掌握。

三、創(chuàng)造性地使用教材

事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和基礎(chǔ)不一樣，教師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，不必拘泥于逐章逐句的講解模式，應(yīng)該靈活地運(yùn)用教材，將一個(gè)單元當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)歸納總結(jié)出來，把難點(diǎn)作為學(xué)生的閱讀材料，重點(diǎn)作為反復(fù)練習(xí)的對(duì)象，以便學(xué)生能掌握教師講述的內(nèi)容，不斷提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。例如，在進(jìn)行有關(guān)顏色或者水果的單詞教學(xué)時(shí)，教師可以把一些較長(zhǎng)的單詞例如“strawberry”“watermelom”等重點(diǎn)圈出來，讓學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，反復(fù)運(yùn)用這些單詞，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。再者，對(duì)于“have,has”和“therebe”等相似的句型，教師也應(yīng)該整合出來，作為學(xué)生課后閱讀和課堂上對(duì)話練習(xí)的內(nèi)容，以便加深學(xué)生對(duì)于這些句型的理解。

四、在教學(xué)過程當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

任何一門語(yǔ)言都深深根植于本土的文化，正如中文的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)光，在這漫長(zhǎng)的時(shí)光當(dāng)中，一些俗語(yǔ)、俚語(yǔ)、成語(yǔ)以及神話典故等相繼涌現(xiàn)，才形成了泱泱中華的漢語(yǔ)文化。比如，在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于圣誕節(jié)的知識(shí)，讓學(xué)生了解“火雞”“圣誕樹”“圣誕老人”等故事，讓學(xué)生在對(duì)話練習(xí)的過程中對(duì)西方文化進(jìn)行補(bǔ)充說明。又如，教師可以針對(duì)一些當(dāng)前洋節(jié)沖擊中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。“whichholidaydoyoulikebetter?theMid-autumnDayortheThanksgivingday?Why?”或是“Whenyousendsomeonetherose,doyoustillrememberourtraditionalMagpieFestival?”這些問題可以促使學(xué)生對(duì)文化問題進(jìn)行深入的思考，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、開展多樣性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生寓學(xué)于樂

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡玩樂。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)時(shí)，教學(xué)方式應(yīng)該靈活多變，而不是拘泥于刻板的教學(xué)模式。比如，教師可以采取分小組演話劇的方式，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流。一般情況下，女孩子對(duì)白雪公主、灰姑娘、長(zhǎng)發(fā)公主等故事感興趣，教師可以讓女生扮演灰姑娘、白雪公主、長(zhǎng)發(fā)公主、惡毒的王后等角色，讓男生扮演騎士、王子、侍衛(wèi)、小矮人等角色，讓課堂變成一個(gè)大舞臺(tái)，使學(xué)生在游戲當(dāng)中領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)不僅僅是讓學(xué)生自己和前后桌隨意聊天，而需要通過教師有目的、有組織的安排，從而讓對(duì)話練習(xí)的課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的東西，打好運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李先花.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)探析[J].新課程（上旬），2014,(4).

篇4

一、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

課堂新知識(shí)的反饋可以采用游戲、競(jìng)賽、表演、對(duì)話等方法來進(jìn)行。教師要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的精神狀態(tài)，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，如，在教室的活動(dòng)角布置柜臺(tái)，讓學(xué)生輪流扮演售貨員和顧客，利用剛學(xué)過的語(yǔ)言進(jìn)行交流，對(duì)表演得好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種游戲可以分成小組競(jìng)賽，對(duì)于“購(gòu)買”時(shí)發(fā)音正確的學(xué)生可以直接“買”東西回到小組。最后看哪個(gè)小組“買”回來的東西多那個(gè)小組就獲勝。學(xué)生在集體榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)之下，都會(huì)主動(dòng)地練習(xí)所學(xué)知識(shí)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。學(xué)生由動(dòng)而樂，在樂中學(xué)，由樂生愛。

二、培養(yǎng)習(xí)慣為重點(diǎn)

美國(guó)的天才少年蒂莫西多納通曉將近二十門語(yǔ)言，他曾經(jīng)公開說過：“良好的習(xí)慣是我掌握多門語(yǔ)言的最大訣竅?！绷?xí)慣成自然，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不再是一件難事。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天練習(xí)口語(yǔ)的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，學(xué)生每天開口說英語(yǔ)，其口語(yǔ)水平不知不覺中就提升了。除了課堂上，課下時(shí)間、放學(xué)以后，學(xué)生都可以和身邊的同齡人或是家人練習(xí)說英語(yǔ)。其次，教師要啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成書寫英語(yǔ)的好習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文一樣，都是需要學(xué)生練習(xí)書法的。尤其是在學(xué)生接觸英語(yǔ)初期，二十六個(gè)英文字母的標(biāo)準(zhǔn)寫法就足夠?qū)W生練上較長(zhǎng)一段時(shí)間。但是，只要學(xué)生前期下足功夫，后期的英語(yǔ)書寫水平就會(huì)事半功倍地扎實(shí)進(jìn)步。需要注意的是，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成過程中，教師終究是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，最終效果如何還是由學(xué)生自身的毅力決定。因此，教師要清楚自身的角色，不能過分勉強(qiáng)學(xué)生建立習(xí)慣，否則只會(huì)適得其反。

三、布置作業(yè)要巧妙

當(dāng)前，據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)部門統(tǒng)計(jì)，有超過百分之五十五的小學(xué)英語(yǔ)教師，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)上都存在一些不足。有的教師是不重視作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，有的則是在布置作業(yè)上沒有規(guī)律性、缺乏規(guī)劃性，還有的教師則在控制作業(yè)量上存在問題。其實(shí)，布置作業(yè)作為課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在優(yōu)化英語(yǔ)課堂上具有具足輕重的位置。一方面，完成課后作業(yè)是學(xué)生溫習(xí)課堂上所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的最優(yōu)途徑。學(xué)生課后及時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)，既溫習(xí)了知識(shí)、加深了長(zhǎng)時(shí)記憶，也可以將作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題更好地在下節(jié)課上反饋給教師。另一方面，目前的小?W課程中，每周的英語(yǔ)課節(jié)數(shù)十分有限，僅靠課上講英語(yǔ)，學(xué)生這門學(xué)科的語(yǔ)言基本功還是難以夯實(shí)。就拿記單詞來說，課上的時(shí)間，并不是所有的學(xué)生都可以將當(dāng)堂課的單詞全部掌握。所以，教師必須要重視布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)。具體的教學(xué)中，布置出高水平的英語(yǔ)作業(yè)還需要注意以下兩點(diǎn)。一是教師要增強(qiáng)作業(yè)的多樣性。比如說，教師這周布置的作業(yè)以書面形式為主，那么下周就可以口頭形式為主。再比如說，這節(jié)課的英語(yǔ)作業(yè)是傳統(tǒng)的書寫，下節(jié)課就可以嘗試多媒體技術(shù)相關(guān)的作業(yè)類型?？傊儞Q不同形式的英語(yǔ)作業(yè)，可以提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣度。二是教師需要根據(jù)學(xué)生的精力布置適量的作業(yè)。不少英語(yǔ)教師在布置作業(yè)的時(shí)候容易出現(xiàn)一個(gè)問題，那就是作業(yè)量忽多忽少，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)力差、完成效果差。久而久之，作業(yè)不僅沒有幫助學(xué)生提升成績(jī)，還可能引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。所以，教師要精準(zhǔn)把握每次的作業(yè)量，爭(zhēng)取夯實(shí)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也不給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)與壓力。

四、注重課堂練習(xí)和小結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：情景對(duì)話 口語(yǔ)表達(dá) 合作交流

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了交流。但在實(shí)際教學(xué)中往往存在著這樣一個(gè)怪現(xiàn)象：許多學(xué)生在考試的時(shí)候分?jǐn)?shù)很高，可是在用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流時(shí)卻張口結(jié)舌說不出來。更有些同學(xué)，表現(xiàn)的扭扭捏捏，很難為情，不愿意開口用英語(yǔ)表達(dá)，參加口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)也不積極。產(chǎn)生這些問題的原因綜合起來分析有這么幾點(diǎn)：1、對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的輕視。教師在英語(yǔ)教學(xué)中過多的重視了書面測(cè)試能力的培養(yǎng)，忽視了口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。2、口語(yǔ)練習(xí)較少，學(xué)生心理素質(zhì)差。有些學(xué)生自由對(duì)話發(fā)揮不錯(cuò)，在正式場(chǎng)合就會(huì)變得吞吞吐吐，言不達(dá)意。這是平時(shí)口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)較少造成的。3、教學(xué)手段陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景對(duì)話提出的理論基礎(chǔ)

近年來，隨著英語(yǔ)課堂改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為交流而準(zhǔn)備的，作為交流主要手段的口語(yǔ)表達(dá)，其地位就凸顯而出。

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的地位越來越重要，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，也就成為了英語(yǔ)教學(xué)中的主要研究課題。情景對(duì)話是指在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)際的社會(huì)情境，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生的交際能力。

情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是：在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際的社會(huì)情境，鍛煉學(xué)生聽、說的能力。脫離了社會(huì)情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用?！芭d趣”是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與活動(dòng)的傾向。它是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活潑的成分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力。

三、情景對(duì)話在英語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用

1、建立良好的師生關(guān)系

所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是我們教學(xué)成功的先決條件，作為教師應(yīng)該首先建立平等民主的師生關(guān)系，營(yíng)造活潑開放的課堂氛圍，為提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口對(duì)話打下基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)

作為教師，應(yīng)該成為導(dǎo)演和設(shè)計(jì)師。情景對(duì)話應(yīng)該設(shè)計(jì)的場(chǎng)景豐富而有趣，形式多樣，唱、畫，賽、答等不一而足，照顧每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽張口說話。例如：一上課師生的口語(yǔ)對(duì)話自然展開：What day is it today？ It is Friday.

教師手里提前拿好一件學(xué)生可以用所學(xué)單詞表達(dá)的物品問：What is this？ 學(xué)生回答，像這樣的問題可以設(shè)計(jì)很多個(gè)。

再有，當(dāng)用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 這些問話時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓一個(gè)學(xué)生扮演剛剛轉(zhuǎn)來的學(xué)生，然后讓全班學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)提問加深相互間的了解，也讓這名學(xué)生一一回答，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的積極性，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力。

教師對(duì)所教課本中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地編劇，就會(huì)成為一個(gè)不錯(cuò)的游戲創(chuàng)意。如打電話邀請(qǐng)朋友到家里做客，邀約成功后可以模擬朋友到家來后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，給學(xué)生留下了更大的想象和運(yùn)用空間，極大地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)不是空泛的字母和單詞，而是和實(shí)際生活緊密相連。

3、在游戲中進(jìn)行情境對(duì)話訓(xùn)練

游戲永遠(yuǎn)是小學(xué)生的最愛，因?yàn)閻弁媸呛⒆拥奶煨?，我們?cè)诮虒W(xué)中順應(yīng)孩子的天性，就會(huì)收到意想不到的效果，達(dá)到寓教于樂的目的。在游戲中，我們可以把單調(diào)枯燥的死記硬背變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生提高注意力，減少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教學(xué)人體器官時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲，教師在黑板上根據(jù)參賽小組的數(shù)量畫出沒有五官的人頭像，教師念出五官單詞，學(xué)生在相應(yīng)的位置畫出形狀并標(biāo)上數(shù)字，直至結(jié)束。也可以教師讓學(xué)生指出單詞所代表的身體部位，教師畫出學(xué)生判斷的部位，完成頭像后，如果學(xué)生不能很好地理解單詞表達(dá)的意思，就會(huì)出現(xiàn)五官不在原來位置的可笑結(jié)果。學(xué)生也會(huì)笑聲不斷。這樣，學(xué)生為了贏得比賽就會(huì)努力去記憶單詞，也就避免了枯燥單調(diào)的記憶產(chǎn)生的倦怠感，在游戲中達(dá)到了教學(xué)效果，強(qiáng)化了記憶。當(dāng)然，游戲的設(shè)置也要根據(jù)所應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)來設(shè)計(jì)，它應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能成為單純的游戲。

四、情景對(duì)話對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的促進(jìn)作用

首先，情景對(duì)話促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在情景對(duì)話中，每一個(gè)學(xué)生都積極的參加進(jìn)來，每一個(gè)層次的學(xué)生，都會(huì)有適合他表演的情境和機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們用表格進(jìn)行對(duì)比說明：

通過表格可以看出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心顯著提高，運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話情況顯著增加，同時(shí)對(duì)單詞的機(jī)械記憶也有所改善。

其次，學(xué)生的英語(yǔ)能力顯著提高。通過對(duì)學(xué)生經(jīng)常使用情境對(duì)話訓(xùn)練以來觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣明顯增強(qiáng)，生活中能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，如，校園中同學(xué)之間的問好，和老師打招呼，有些同學(xué)能看簡(jiǎn)單地英語(yǔ)漫畫和故事，并能在課上用英語(yǔ)講給同學(xué)們聽，對(duì)于看不懂的地方，學(xué)生之間能進(jìn)行積極的討論，通過問老師、查詞典進(jìn)行解決。教師通過情景對(duì)話訓(xùn)練，不但鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生能聽懂老師的英語(yǔ)問題，使課堂更趨于全英化教學(xué)，這樣促進(jìn)了學(xué)生的聽覺記憶，同時(shí)這些又反作用于英語(yǔ)課堂，使學(xué)生的表達(dá)能力又有新的提升。

最后，情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流。情景對(duì)話不是一個(gè)學(xué)生能夠完成的，它是一個(gè)小組分別擔(dān)任不同的角色，需要同學(xué)之間相互配合，在完成會(huì)話的過程中，同學(xué)之間互相提醒幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同學(xué)之間的互相鼓勵(lì)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

五、在情景對(duì)話中應(yīng)注意的問題

學(xué)生參差不齊仍會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生興趣低下，信心不足。也由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生比基礎(chǔ)差的學(xué)生更易獲得訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣就必須要求教師設(shè)計(jì)有層次的情境面向不同的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

雖然情景對(duì)話在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一定的不足，可是，它在一定程度上使英語(yǔ)課堂充滿說話聲，使英語(yǔ)課堂變得異彩紛呈，每個(gè)學(xué)生都充分調(diào)動(dòng)起來，極大地促進(jìn)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生在緊張刺激，輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力和交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬曉燕. CAI在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)：小學(xué)版，2003，（9）： 46-48.

篇6

電話營(yíng)銷向網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷發(fā)展的必然性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)民數(shù)量的激增，網(wǎng)絡(luò)在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣也憑借其諸多優(yōu)點(diǎn)正在逐漸成為最重要、最有效的營(yíng)銷推廣方式。隨著網(wǎng)絡(luò)影響的進(jìn)一步擴(kuò)大，隨著人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理解的進(jìn)一步加深，以及越來越多出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣的成功案例，人們已經(jīng)開始意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的諸多優(yōu)點(diǎn)并越來越多的通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行營(yíng)銷推廣。

1．從流程角度進(jìn)行分析。

1．1網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的流程：第一步是將自己的企業(yè)全面快速地搬到互聯(lián)網(wǎng)。企業(yè)在建立自己的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方案的時(shí)候，首先要考慮到自己的網(wǎng)站屬于營(yíng)銷型的網(wǎng)站。第二步是通過多種網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工具和方法來推廣和維護(hù)自己的企業(yè)網(wǎng)站。我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)做的任何宣傳和推廣活動(dòng)都必須以企業(yè)的網(wǎng)站為核心。第三步是網(wǎng)站流量監(jiān)控與管理。通常我們采用流量監(jiān)控與分析系統(tǒng)和在線客服系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。營(yíng)銷型網(wǎng)站需要一套功能齊聚的在線客服系統(tǒng)，以此來幫助我們時(shí)時(shí)主動(dòng)將發(fā)出洽談，能夠及時(shí)將有效的流量（潛在客戶或意向客戶）轉(zhuǎn)換為網(wǎng)上銷售。

1．2電話營(yíng)銷的流程。電話營(yíng)銷最關(guān)鍵的一步就是準(zhǔn)確找到需要產(chǎn)品或服務(wù)的人，然后有目的、有針對(duì)性地與目標(biāo)客戶進(jìn)行溝通，具體流程如下。第一步是事先選定目標(biāo)客戶的行業(yè)，通過網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)篩選客戶，準(zhǔn)備一份可以供一個(gè)月使用的人員名單，第二步是尋找最有效的電話營(yíng)銷時(shí)間。通常來說，人們撥打銷售電話的時(shí)間是在早上9點(diǎn)到下午5點(diǎn)之間。一般安排在上午8：00～9：00，中午12：00～13：00和17：00～18：30之間營(yíng)銷。第三步是電話營(yíng)銷拜訪。電話做銷售持續(xù)大約3分鐘，以便給出一個(gè)很好的理由讓對(duì)方愿意花費(fèi)寶貴的時(shí)間和你交談。

2．從優(yōu)缺點(diǎn)角度進(jìn)行分析。

2．1電話營(yíng)銷的缺點(diǎn)。

第一，花費(fèi)成本較高。電話營(yíng)銷需要一個(gè)設(shè)施齊全的類例于呼叫中心的一個(gè)場(chǎng)所，要有相關(guān)的桌椅板凳，要有專門的工作人員去進(jìn)行電話與潛在客戶溝通，然后需要大量的通訊工具，所以投入需要非常多，花費(fèi)成本太高。

第二，容易被對(duì)方拒絕。在銷售談判中，賣方最怕自己的產(chǎn)品或服務(wù)被買方毫無余地的拒絕，而恰恰在電話談判中買方非常樂于干脆地拒絕對(duì)方。在電話談判中買方容易直截了當(dāng)?shù)氖褂镁芙^策略，當(dāng)你至電買方介紹產(chǎn)品或服務(wù)時(shí)，假如對(duì)方此確實(shí)毫無興趣，他們通常不會(huì)繼續(xù)與你交流，甚至直接掛斷電話。

第三，談話氛圍比較濃重，精力容易分散。電話交談一般談話氛圍會(huì)比較緊張，一定要懂得控制整個(gè)談物局面，而且時(shí)間較受限制。無論是電話的哪一端都很容易受到影響，雙方的精力不容易集中，很可能會(huì)忽略一些重要的議題。

2．2網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的優(yōu)點(diǎn)。

第一，降低交易成本。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是電子商務(wù)的重要組成部分，具有快捷、互動(dòng)性強(qiáng)、無地域限制等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與傳統(tǒng)營(yíng)銷相比，網(wǎng)絡(luò)商品直銷的誘人之處在于它能夠有效地減少交易環(huán)節(jié)，大幅度地降低交易成本，從而降低消費(fèi)者所得到的商品最終價(jià)格。

第二，不容易被拒絕，個(gè)性化的產(chǎn)品和服務(wù)?？梢灾谱髡{(diào)查表來收集顧客的意見，讓顧客參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)，使生產(chǎn)真正做到以顧客為中心，從各方面滿足顧客的需要。而顧客對(duì)參與設(shè)計(jì)的產(chǎn)品會(huì)備加喜愛，如同是自己生產(chǎn)的一樣。商家可設(shè)立專人解答疑問，幫助消費(fèi)者了解有關(guān)產(chǎn)品的信息，使溝通人性化、個(gè)別化。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)兩極分化；研究策略

從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)有十年了，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)似乎遵循著這樣一條軌跡：從開始的新奇、學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈、感興趣到逐步失去興趣和信心進(jìn)而到反感最后放棄。于是，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中就出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象在小學(xué)英語(yǔ)高段教學(xué)中的體現(xiàn)尤為明顯。這種情況下。如何盡可能地縮小學(xué)生間兩極分化的差距就成為了擺在我們每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師面前不可回避的問題。

一、基于英語(yǔ)課堂的指導(dǎo)策略研究

通過調(diào)查、訪談和教育教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂中教師如果總是一貫地只關(guān)注尖子生，必然就會(huì)埋下學(xué)生成績(jī)兩極分化的禍根。因此，在課堂教學(xué)中，教師只有改變一貫的錯(cuò)誤做法，抱著對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和操作，真正面向全體學(xué)生，做到不放棄、不拋棄每一位學(xué)生，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。我們立足于“抓兩頭，帶中間”，制定了“5+25+5+5”的教學(xué)模式（即5分鐘課前展示，25分鐘完成教學(xué)目標(biāo)，5分鐘拓展，5分鐘關(guān)注學(xué)困生），而且在操作中有意識(shí)地對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)和任務(wù)進(jìn)行“分揀”，對(duì)學(xué)生“量體裁衣”，多給中等生、學(xué)困生創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，多對(duì)他們有所傾斜，讓中等生、學(xué)困生在課堂中不斷有體驗(yàn)成功的過程與感受，重拾學(xué)習(xí)興趣和信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

1.制定分層目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)生之間的差距確實(shí)不容忽視，有的學(xué)生可以拿到滿分，而一些學(xué)困生卻只有二三十分。學(xué)生之間的差距如此之大，作為教師，我們應(yīng)該積極反思：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)是否考慮到了學(xué)生之間的這些差距？在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)是否也應(yīng)注意分層？對(duì)于學(xué)困生，對(duì)他們的要求開始就應(yīng)降低一些，逐步根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和進(jìn)步相應(yīng)提高，這樣才能讓學(xué)困生覺得自己沒有被班級(jí)和教師拋棄，才能讓他們覺得“原來學(xué)習(xí)真的沒有那么難”。所以，教師在處理教材、整合教材、進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定時(shí)都要考慮到中等生、學(xué)困生的情況，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的需要。

除了教學(xué)目標(biāo)的分層外，我們更多是研究如何在課堂教學(xué)中實(shí)施分層，并多次組織教研活動(dòng)實(shí)踐研討。我們得出：復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)多讓中等生、學(xué)困生表現(xiàn)與交流；新授環(huán)節(jié)單詞教學(xué)仍以學(xué)困生為主，幫助學(xué)困生掌握最基本的單詞發(fā)音、拼背等，優(yōu)等生在運(yùn)用方面多做示范和解答，帶動(dòng)身邊的學(xué)困生一起進(jìn)步；綜合操練環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)詞句學(xué)困生優(yōu)先，主題對(duì)話交流等大活動(dòng)通過兩人或小組活動(dòng)形式帶動(dòng)學(xué)困生一起參與。課堂中這樣的堅(jiān)持，讓我們看到了團(tuán)結(jié)與合作的力量，看到了實(shí)際上很多中等生、學(xué)困生蘊(yùn)含的巨大潛力，只要找對(duì)了思路與方法，讓她或他能夠跟上教師的步子，一定會(huì)有意想不到的效果和成績(jī)。

2.采用合作學(xué)習(xí)策略，提高整體學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)模式很適合不同層次的學(xué)生發(fā)展，但在實(shí)踐操作中一定注意以下四點(diǎn)。（1）分組科學(xué)、合理。劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)注意搭配，考慮到學(xué)生性別差異、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)水平、班級(jí)影響力和號(hào)召力等多方面因素，再根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，而且可以進(jìn)行任務(wù)和角色的更換，提升小組成員的素質(zhì)，保證全員參與。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。合作學(xué)習(xí)時(shí)大家總會(huì)發(fā)表不同的意見，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。（3）任務(wù)布置要合適。任務(wù)難易要適當(dāng)，應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，太過容易的任務(wù)無合作的必要，太難又會(huì)挫敗學(xué)生的積極性，效果大打折扣。（4）評(píng)價(jià)激勵(lì)要到位。對(duì)中等生、學(xué)困生的學(xué)業(yè)情況要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，這能激l他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科針對(duì)兩級(jí)分化現(xiàn)象問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的指導(dǎo)策略研究

對(duì)學(xué)困生要注意鼓勵(lì)，針對(duì)性地采用低起點(diǎn)、多重復(fù)、小步子的策略，使他們感受成功的喜悅。

其中，最重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己，學(xué)會(huì)進(jìn)行試卷分析，學(xué)會(huì)建立和使用錯(cuò)題集。我嘗試讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)清自己，之后努力超越自己，突破自己，發(fā)展自己。我的做法是先教會(huì)學(xué)生建立錯(cuò)題集，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行錯(cuò)題記錄和使用錯(cuò)題記錄。具體步驟有四步：（1）抄原題；（2）抄錯(cuò)題；（3）寫清錯(cuò)題原因；（4）寫出正確的答案。這是一個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤到改正錯(cuò)誤的過程，如果學(xué)生能將這幾個(gè)步驟都寫好，就足以看到學(xué)生的認(rèn)識(shí)是深刻的。當(dāng)然，錯(cuò)題集建立的初始時(shí)候，學(xué)生是感覺有一定困難的，可能不會(huì)記，這時(shí)教師千萬不能著急，一定要做好指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)建立錯(cuò)題集后，就可以放手讓學(xué)生自己去做，并且形成習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生做好記錄后，教師一定要逐個(gè)進(jìn)行查看，及時(shí)了解學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度和準(zhǔn)度，并做好監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生整理好錯(cuò)題集一段時(shí)間后，就要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的錯(cuò)題出一張考卷，檢驗(yàn)他們是否真正搞懂錯(cuò)題，若再有同樣的錯(cuò)誤再次重復(fù)上面的步驟，反復(fù)記憶并完成相應(yīng)配套小練習(xí)，過幾周再做一次，一直到搞懂為止，努力做到某位專家說的：“作業(yè)之后要全對(duì)，考試之后要滿分”?？偠灾膭?lì)學(xué)生的點(diǎn)滴成果，激勵(lì)他們?cè)谧约旱脑兴缴喜粩噙M(jìn)步，縮小落差。

三、家庭教育方面的指導(dǎo)策略

由于家庭因素在教育中所特有的影響，無論家長(zhǎng)的文化水平如何，他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)要求也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素之一。但學(xué)生的家庭情況多種多樣，因此針對(duì)不同的家庭情況，我們也要采取不同的措施。

1.和家長(zhǎng)勤聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和配合。針對(duì)那些調(diào)皮的、比較“懶”的孩子，我們更應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)交流，獲得家長(zhǎng)的支持，不讓他們鉆空子。

篇8

一、文化差異對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

1.觀念方面的障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)把傳統(tǒng)的思維方式帶到英語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中，或者把中國(guó)文化與西方文化等同起來，根據(jù)自己民族的思維定式去理解西方國(guó)家的文化。許多在中國(guó)文化背景下屬于常識(shí)性的行為，在另一個(gè)文化背景下可能就是不禮貌的。比如，學(xué)生跟老外交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)問道：“How old are you？”對(duì)于這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，老外通常會(huì)幽默地告訴你：“It’s a secret.”這與西方人的價(jià)值觀念有關(guān)，他們非常尊重個(gè)人隱私。因此，在與英語(yǔ)國(guó)家人士交談時(shí)，忌問收入income，體重weight，年齡age，信仰religion，婚姻marriage等問題。

在中西方國(guó)家，人們之間稱呼的習(xí)慣相差較大。在西方，人們相互稱呼時(shí)，可以直呼其名，也可以用Mr.，Mrs.或Miss，與姓連用表示尊敬，如Mr.White等。英語(yǔ)中的稱謂除了親人之間的dad，mum，grandpa，grandma，uncle，aunt等幾個(gè)經(jīng)常使用外，其他的幾乎不用。而中國(guó)人重視血緣關(guān)系和長(zhǎng)幼尊卑，稱呼因人而異，種類繁多，比如“大爺，嬸嬸，阿姨，大叔”等。

2.詞義、語(yǔ)義方面的障礙

英語(yǔ)中有不少常用詞，如顏色、動(dòng)物等單詞都有引申義，學(xué)生不知道他們隱藏的含義，因而會(huì)望文生義，理解也會(huì)出錯(cuò)。比如Lucky dog（幸運(yùn)兒），green hand（新手），Love me， love my dog（愛屋及烏）等。

另外，英語(yǔ)中人稱代詞的分類較多，有主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞、所有格等，它們意思相近，學(xué)生使用時(shí)容易混淆，而漢語(yǔ)相比較就簡(jiǎn)單得多。這主要因?yàn)椋何鞣缴鐣?huì)關(guān)注人的情感，體現(xiàn)了以人為本的思想。例如：

（1）我家在那邊。My home is over there.

（2）我愛我家。I love my family.

3.書寫方面的障礙

中西方文化差異所造成的書寫差異在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中時(shí)常發(fā)生。比如，學(xué)生書寫時(shí)通常記得句子開頭首字母要大寫，但卻忽視了個(gè)別單詞的特殊性。比如“I”（我）要大寫，這與西方人以自我為中心、崇尚個(gè)人自由的思想有關(guān)。再如，中國(guó)人寫信封地址是按由大地址寫到小地址，而英語(yǔ)國(guó)家則恰恰相反，從小地址寫到大地址。

二、消除文化差異的教學(xué)對(duì)策

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)面臨的文化差異和學(xué)生跨文化交際障礙，筆者認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)采取以下教學(xué)策略。

1.加強(qiáng)課內(nèi)文化知識(shí)的滲透

課堂是文化教學(xué)的主陣地，如何在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，既讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，又能提升文化素養(yǎng)，這就需要教師在備課設(shè)計(jì)上多下功夫。

（1）結(jié)合詞、句進(jìn)行滲透。英語(yǔ)中有不少單詞都有其引申意義，教師可借助教學(xué)內(nèi)容滲透中西方文化的差異。比如，學(xué)習(xí)了色彩，可以呈現(xiàn)中、西方人對(duì)色彩的不同理解，比如white，在中國(guó)人看來是凄涼、慘淡，而西方人則認(rèn)為白色是純潔無瑕的。再如，中西方人對(duì)待贊揚(yáng)的態(tài)度也有較大差異。西方人贊揚(yáng)別人時(shí)，希望別人以道謝或爽快的方式作出回答，而中國(guó)人受到表?yè)P(yáng)時(shí)就比較謙虛。其實(shí)，我們不能說哪種文化更好一點(diǎn)，因?yàn)槊糠N文化都有其存在的合理性，不同的是兩種文化的價(jià)值觀念和思維方式的摩擦，因此在跨文化交際時(shí)要盡量避免這種沖突。

（2）結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行滲透。高年級(jí)英語(yǔ)教材中涉及不少風(fēng)俗、習(xí)慣的文章，如Holidays，Christmas Day，Ben’s birthday等。學(xué)生閱讀課文時(shí)，文化上的差異往往成為理解的較大障礙。教學(xué)時(shí)，教師可加入文化背景知識(shí)的介紹，通過不同的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也使他們了解語(yǔ)言背后的文化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.拓展課外渠道

人們的交際活動(dòng)都是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，語(yǔ)言的運(yùn)用和發(fā)展離不開社會(huì)文化環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常交際中多講英語(yǔ)，并積極參加豐富多彩、形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高他們的跨文化交際能力。

筆者所在的學(xué)校借“英語(yǔ)節(jié)”這一契機(jī)，開展了中西方文化知識(shí)競(jìng)賽，通過班級(jí)海選、年級(jí)預(yù)賽、學(xué)校決賽，在層層級(jí)級(jí)的選拔比賽中，學(xué)生的文化知識(shí)、文化素養(yǎng)得到了充分的提高。再如，結(jié)合中西方主要節(jié)日，開展了賀卡、彩蛋、南瓜燈制作大賽等等，學(xué)校自編的《英語(yǔ)校本教材》以及訂購(gòu)的外文閱讀教材等。這些生動(dòng)、豐富，具有文化內(nèi)涵的材料不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還為學(xué)生初步了解異國(guó)文化和今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

篇9

論文關(guān)鍵詞：高職教育；商務(wù)英語(yǔ)；跨文化意識(shí)；跨文化交際能力；教學(xué)

近年來，隨著國(guó)際交流的日益頻繁，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的需求日益增加，尤其與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)往來更加密切，這就意味著社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求量急劇增加。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生能通過英語(yǔ)這個(gè)媒介靈活應(yīng)用于商務(wù)交流中，因此，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)而言，不僅要向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)是能滿足社會(huì)需求的復(fù)合型高技能人才。

一、文化滲透對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

高職教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的實(shí)用技能并能應(yīng)用于實(shí)際工作中。對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的“英語(yǔ)+商務(wù)知識(shí)”的模式往往使學(xué)生誤以為會(huì)說英語(yǔ)，懂得一定的商務(wù)知識(shí)，就可以進(jìn)行國(guó)際商務(wù)交流，造成學(xué)生缺乏跨文化交際的意識(shí)，也談不上培養(yǎng)跨文化交際的能力了。實(shí)際上，許多學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)踏人工作崗位時(shí)就會(huì)遇到交流的困難，其原因不能完全歸結(jié)為語(yǔ)言能力的因素，主要是文化能力的欠缺。因?yàn)樵诰唧w的交際實(shí)踐中，他們會(huì)不自覺地借助母語(yǔ)的使用規(guī)則、交際習(xí)慣、文化背景和思維方式來表達(dá)思想，與不同的文化因素發(fā)生交叉與碰撞，于是產(chǎn)生誤解和沖突，有時(shí)甚至直接影響談判的成功。不同文化的情景，對(duì)相同或類似的情景會(huì)有不同的交際方式、不同的交際風(fēng)格或不同的交際目標(biāo)。

商務(wù)文化因素滲透在各種國(guó)際商務(wù)活動(dòng)之中，如果缺乏對(duì)這些文化的了解，就會(huì)因?yàn)槲幕系K，造成文化沖突，從而影響商務(wù)交流的成功。因此，正確的商務(wù)文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生對(duì)跨文化差異敏感性的培養(yǎng)，成為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重。

二、導(dǎo)入跨文化交際意識(shí)。培養(yǎng)跨文化交際能力

不同國(guó)家的人們對(duì)同一事物有不同的價(jià)值取向。在商務(wù)交往中，不同國(guó)家有不同的風(fēng)俗傳統(tǒng)和禮儀習(xí)慣。隨著全球生產(chǎn)力的共同發(fā)展和人類思想文化的提高，全球的生產(chǎn)方式、經(jīng)濟(jì)體制、政治體制有可能在本質(zhì)上趨同，但文化傳統(tǒng)、民族特性則會(huì)是永久多元的。全球化時(shí)代的整體趨勢(shì)是跨文化交際成為這個(gè)時(shí)代的一個(gè)突出特征。在日益頻繁的商務(wù)交際活動(dòng)中，不同的文化因素在交流的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生交叉和碰撞，因此，如果不具備跨文化差異和不同交流溝通方式的認(rèn)識(shí)，就有可能會(huì)影響商務(wù)談判的效果。就人們的交流溝通方式而言，跨文化差異主要表現(xiàn)為語(yǔ)言差異和非語(yǔ)言差異。

(一)語(yǔ)言差異

語(yǔ)言差異包括稱謂、問候、贊詞、致謝、禁忌等方面，具體體現(xiàn)在商務(wù)交往時(shí)的詞匯、語(yǔ)用、語(yǔ)法等系統(tǒng)中。例如問候語(yǔ)“Haveyouhadyourmeal?”(你吃了嗎?)，在漢語(yǔ)里恐怕是最常用的問候語(yǔ)了，體現(xiàn)了中國(guó)人“民以食為天”的傳統(tǒng)思想；而在英語(yǔ)里，該句并不能用于問候，它只是一個(gè)一般疑問句，需要Yes或No來回答。如果回答是否定的，那么問話人可能會(huì)進(jìn)一步提出建議，進(jìn)而邀請(qǐng)對(duì)方去共同進(jìn)餐。所以當(dāng)外國(guó)人聽到這句話時(shí)，可能以為你要邀請(qǐng)他吃飯，而你根本不管他的回答是Ye還是No，接著談起了與吃飯毫不相干的話題，所以外國(guó)人就會(huì)感到莫名其妙甚至生氣，“不請(qǐng)我吃飯，干嗎問我吃過飯沒有?難道擔(dān)心我沒錢買吃的嗎?”又如中國(guó)人看見別人不舒服，為表示關(guān)心，經(jīng)常直接了當(dāng)?shù)膯柡蛉思摇澳悴×藛?你感覺不舒服嗎?”但在英語(yǔ)文化中，直接問別人“Areyousick?Whatiswrongwithyou?”是絕對(duì)不行的，只有醫(yī)生在詢問病人時(shí)或在非常親密的人之問才能使用。另外中國(guó)人喜歡對(duì)生病的人說的“多喝點(diǎn)水，多穿點(diǎn)衣服”就更不合適了。英美人對(duì)中國(guó)人這種過分的熱情很反感，他們認(rèn)為這侵犯了其獨(dú)立自主的權(quán)利，“我有能力照顧好我自己!”?？梢娭袊?guó)人認(rèn)為非常應(yīng)該的，而西方人竟然認(rèn)為這是一種侵權(quán)，對(duì)此很反感。以上兩個(gè)簡(jiǎn)單事例充分說明了忽視文化差異的嚴(yán)重性。

(二)非語(yǔ)言差異

我們同別人談話交往時(shí)，交際的手段不僅局限于語(yǔ)言，我們的表情、動(dòng)作甚至沉默或是眨眼，都在向周圍人傳遞著信息。這些言語(yǔ)行為之外的一切有人類和環(huán)境所產(chǎn)生的刺激都包括在非語(yǔ)言交際之中。但在不同的文化中，它們的意義并不完全相同，比如多數(shù)地區(qū)的人用點(diǎn)頭表示“是”，麗尼?白爾人、斯里蘭卡人、有些印第安人和愛斯基摩人用點(diǎn)頭表示“不”。

1、時(shí)間差異

大多數(shù)的英語(yǔ)國(guó)家充分意識(shí)到過去、現(xiàn)在和將來，更多的美國(guó)人關(guān)注近期的未來，對(duì)他們來說時(shí)間就是金錢，所以他們既不愿意浪費(fèi)自己的時(shí)間，也不愿意浪費(fèi)別人的時(shí)間。因此英美人大多具有很強(qiáng)的時(shí)間觀念，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)時(shí)性。事先通知是英美人交際時(shí)一個(gè)重要特點(diǎn)，不論是商務(wù)會(huì)談、私人聚會(huì)，任何社會(huì)活動(dòng)都應(yīng)該事先進(jìn)行書面或是電話通知，這表明是真心誠(chéng)意有計(jì)劃的邀請(qǐng)而不是臨時(shí)決定。同樣，在英美國(guó)家，如果事先沒有接到邀請(qǐng)，也沒有約好就去見朋友，非常有可能被認(rèn)為是不速之客被拒之門外，因?yàn)槟愕牡絹頃?huì)打亂朋友的時(shí)間安排。

2、體態(tài)語(yǔ)差異

美國(guó)人類學(xué)家E．T．Hall根據(jù)人際間親昵和疏遠(yuǎn)程度提出幾種不同距離的要求，分別為：親近距離、個(gè)人距離、社會(huì)距離、公共距離和遠(yuǎn)距離。親近距離指親密朋友、父母家人彼此依偎的距離，一般在0～1．5英尺之間，是一個(gè)相互可以允許身體接觸、可以輕聲耳語(yǔ)的距離；個(gè)人距離一般在1．5~4英尺之間，這是由親呢關(guān)系向社會(huì)關(guān)系過渡的距離；社會(huì)距離也稱禮貌距離，一般在4～12英尺之間，或是一臂之遠(yuǎn)，人們一般交際或是在商業(yè)往來中通常保持這個(gè)距離；公共距離在12~25英尺之間，是正式場(chǎng)合的交際距離；遠(yuǎn)距離在25英尺以上，通常用于公眾性的講話和演講。

3、身勢(shì)語(yǔ)差異

身勢(shì)語(yǔ)是非言語(yǔ)行為中非常重要的行為，其范圍非常寬泛，如人們行走坐臥的各種姿勢(shì)動(dòng)作、各種手勢(shì)和頭部動(dòng)作、面部表情、目光等等。在交流中人們可以運(yùn)用目光接觸與避開、目光接觸時(shí)間的長(zhǎng)度、視線角度等各種方式傳遞信息。中國(guó)人常說眼睛是心靈的窗戶就是這個(gè)道理。不同的文化中，目光的運(yùn)用和眼睛的動(dòng)作及其表達(dá)的內(nèi)涵都有所不同。英美人在交談中的目光接觸要多于中國(guó)人，在他們看來，交談時(shí)說話人和聽話人都應(yīng)正視對(duì)方，這是誠(chéng)實(shí)與尊敬的標(biāo)志，任何一方不看對(duì)方，都可能表示某種意思：對(duì)話題不敢興趣，輕視對(duì)方，害怕對(duì)方，心神不定等。而在中國(guó)，正視對(duì)方會(huì)被認(rèn)為是無禮的行為。中國(guó)人在與人交流時(shí)，往往為了表示禮貌、尊敬或服從而避免直視對(duì)方的眼睛。

三、在課堂教學(xué)中導(dǎo)入跨文化意識(shí)，注重文化教學(xué)

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)一定要打破教師“一言堂”的沉悶局面，展現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的交際特性。教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)靈活性、趣味性和多樣性。通過交際性教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際商務(wù)工作中的問題的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生該做什么，該學(xué)什么，即以“學(xué)習(xí)過程為中心”來獲得交際能力的提高，特別是有效跨文化商務(wù)溝通能力的提高。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂教育；校園文化

一、小學(xué)校園文化

校園文化是一種文化現(xiàn)象，是社會(huì)文化的重要組成部分。小學(xué)校園文化的內(nèi)容和形式主要是由校園制度文化、校園精神文化、校園環(huán)境設(shè)施文化、校園社團(tuán)活動(dòng)文化這四個(gè)層面組成的。

校園制度文化主要是學(xué)校為了維持紀(jì)律規(guī)范而制定的校規(guī)校紀(jì)、規(guī)章制度等。

校園精神文化則是學(xué)校校園文化的靈魂，是一個(gè)學(xué)校經(jīng)過日積月累的一種精神，在教師、學(xué)生身上都能夠體現(xiàn)。精神文化不僅可以體現(xiàn)在我們可以了解的校訓(xùn)、校歌、校服、校旗上，還體現(xiàn)在小學(xué)的學(xué)風(fēng)、德育等無形的方面。學(xué)校的精神文化是學(xué)校的辦學(xué)理念的體現(xiàn)，是小學(xué)校園文化不可缺少的一部分。校園環(huán)境設(shè)施文化主要輸校園文化的外在體現(xiàn)，包括校園的建筑、自然環(huán)境，是校園文化的硬件。 校園社團(tuán)活動(dòng)文化則是學(xué)生極為喜愛的校園文化的一部分，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)較為枯燥，而社團(tuán)活動(dòng)能夠豐富小學(xué)生的課余生活還能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展。學(xué)校開展的文藝匯演、書畫展、歌詠比賽、舞蹈隊(duì)、師生攝影、手工制作、樂器小組等活動(dòng)都能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多，寓教于樂。

小學(xué)的校園文化對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著極大的作用，能夠潛移默化地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，是小學(xué)生的健康成長(zhǎng)中不可缺少的一部分。

二、小學(xué)音樂教育

小學(xué)的音樂藝術(shù)活動(dòng)是校園文化的重要一環(huán)。小學(xué)的音樂教育是對(duì)于學(xué)生音樂藝術(shù)的啟蒙教育。音樂教育所具有的特性與音樂本身的性質(zhì)有關(guān)。“音樂教育的本質(zhì)和價(jià)值取決于音樂藝術(shù)的本質(zhì)和價(jià)值。對(duì)于教者和學(xué)者，對(duì)于因受到教與學(xué)的一切因素制約的人來說，音樂教育的特征，乃是音樂本身的特征在起作用?！?/p>

音樂是聽覺的享受、充滿創(chuàng)造性，是一門具有審美性、充滿想象、快樂的藝術(shù)，那么音樂教育也具有與音樂相同的性質(zhì)。因此，音樂教育是一種審美的教育，是充滿愉悅感的教育，是創(chuàng)造性的教育。

音樂教育首先是審美的教育，一種培養(yǎng)欣賞美的藝術(shù)教育。音樂有其獨(dú)特的形式和內(nèi)容，往往能夠激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)美好的旋律和歌詞，能夠?qū)σ魳匪磉_(dá)的情感進(jìn)行感受、理解和鑒賞，進(jìn)而能夠帶給孩子愉悅感，孩子能夠享受其中，從而能得到一種愉悅的感覺。寓教于樂，是音樂教育的一大特點(diǎn)。亞里斯多德在其《政治學(xué)》最后一卷中對(duì)音樂教育進(jìn)行了專門的討論。他認(rèn)為音樂教育是一種內(nèi)含美善的教育，包含著“內(nèi)在的愉悅?cè)松男腋＞辰纭保钊蒜鶒偅烊绺柙仭?。是一種寓教于樂的教育。給予人輕松歡快的快樂，讓人忘卻所有的煩惱憂傷，它有助于人們的身心健康發(fā)展。音樂的審美性和愉悅感，所帶來的是音樂的另一屬性――創(chuàng)造性。音樂教育毋庸置疑是創(chuàng)造性的教育，不同的旋律，不同的內(nèi)容，蘊(yùn)含著不同的情感和心情，而音樂教育則能夠讓學(xué)生在欣賞、體會(huì)的時(shí)候能夠進(jìn)行強(qiáng)化、調(diào)節(jié)自己的思維，思維和創(chuàng)造能力都能夠得到提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的感受力、理解力、創(chuàng)新力。比如在音樂欣賞課上，讓學(xué)生先聽，感受里面的旋律，體會(huì)后再進(jìn)行討論交流，這樣學(xué)生就能夠吧注意力放在音樂上，接下來我再進(jìn)行補(bǔ)充和教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，而且在教學(xué)中我還會(huì)采用多種教學(xué)方法，更多讓學(xué)生自己去體會(huì)，能夠鍛煉到學(xué)生的思維和能力。

因此，在當(dāng)今的素質(zhì)教育中，音樂教學(xué)不能被忽視，因?yàn)橐魳方虒W(xué)活動(dòng)是通過寓教于樂，貫穿于德、智、體、美、勞這五育中，在潛移默化中讓我們得到文化知識(shí)、道德修養(yǎng)、智力開發(fā)、高尚情操的重要手段。從而使教條、沉悶、循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式更加有效的實(shí)施。能夠通過音樂教育的特性幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

三、小學(xué)音樂教育促進(jìn)校園文化建設(shè)

小學(xué)的音樂教育是極為重要的部分，同時(shí)也是小學(xué)校園文化建設(shè)的重要一環(huán)，更是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要手段。音樂教育與校園文化建設(shè)存在著相互促進(jìn)的關(guān)系，存在著一種動(dòng)態(tài)的平衡。

首先，小學(xué)音樂教育是校園文化建設(shè)的重要部分。小學(xué)的校園文化建設(shè)中，經(jīng)常開展各類音樂教育和音樂教育實(shí)踐活動(dòng)，目的是讓學(xué)生交流思想，提高創(chuàng)新和思維能力，完善品格，陶冶情操，培養(yǎng)正確的審美情趣，提升綜合素質(zhì)，豐富校園文化生活。小學(xué)的音樂教育能夠培養(yǎng)小學(xué)生具有一定音樂藝術(shù)才能，而這些學(xué)生又是學(xué)校的校園文化構(gòu)建的參與者，通過音樂教育能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行思想政治教育、激勵(lì)教育、革命傳統(tǒng)教育、愛國(guó)主義教育等等，進(jìn)而可以更好的幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，校園文化的發(fā)展和建設(shè)又能夠促進(jìn)音樂教育的發(fā)展，有利于學(xué)生主動(dòng)、充滿意愿地去接受音樂教育，從而可以達(dá)到促進(jìn)音樂教育實(shí)效性的作用。

而作為校園文化建設(shè)重要措施之一的音樂教育，想要在校園文化建設(shè)之中更好的發(fā)揮其作用，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面進(jìn)行努力。

首先，在構(gòu)建和諧的校園文化建設(shè)過程之中，要有意識(shí)有目的的加大對(duì)于音樂教育的關(guān)注與監(jiān)督程度。校園文化的建設(shè)主要是通過校園文化活動(dòng)的開展而慢慢形成的。校園文化活動(dòng)會(huì)受到很多方面的影響，處理校園之中的活動(dòng)影響，社會(huì)的風(fēng)氣也會(huì)有很大的影響。音樂教育作為構(gòu)建良好校園文化得手段之一，必須要有嚴(yán)格的監(jiān)管，不能收到社會(huì)的不良影響。例如，現(xiàn)在的流行音樂盛行，但其中也存在著國(guó)語(yǔ)通俗和功利的歌曲，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，對(duì)于整體和諧校園文化建設(shè)構(gòu)成潛在的威肋。因此，對(duì)于音樂的教育需要教師嚴(yán)格的監(jiān)管，從而形成更好的校園文化。

其次，音樂教育應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)開發(fā)音樂經(jīng)典的深層次涵義，深入探究音樂其中的內(nèi)在文化。在音樂課堂教學(xué)過程之中，音樂教師應(yīng)當(dāng)努力的將音樂教育與校園文化建設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來。音樂教育對(duì)于校園文化的建設(shè)不僅僅只是針對(duì)校園文化，而是在構(gòu)建一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而能自然而然達(dá)到的目的。

因此，只有加強(qiáng)音樂教育才能夠?qū)π@文化的建設(shè)起到更好的幫助，同時(shí)也能促進(jìn)音樂教育的深入發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白振飛.校園文化及校園文化建設(shè)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003 （32）： 64