導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語小對話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語小對話，顧名思義就是短小精悍、內(nèi)容適合交際的英語對話。它可以是日常英語對話，又可以是小場景對話。小對話教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)的實踐性，以課本所學(xué)為主要內(nèi)容，以日常交際和創(chuàng)設(shè)情境交際為方式，以課堂操練為手段，以學(xué)以致用為目的。在小對話教學(xué)活動中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對英語的良好情感、提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，應(yīng)多使用正面評價方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，逐步發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。

為了完成《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的要求的任務(wù)，在已有的研究基礎(chǔ)上，我對英語小對話教學(xué)進行了摸索。經(jīng)過一學(xué)期的實踐，我有以下幾點感悟：

一、由易入手

無論從幾年級開始開展英語小對話活動，都要注意研究W生并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和實際接受能力，從最簡單的知識開始，由易入手。比如，我們可以從很簡單的見面打招呼用語“Hello！”“Hello！”開始小對話活動。萬事開頭難。只要開起頭來，后面的活動就會順暢很多。

二、多鼓勵多表揚多正面評價

鼓勵、表揚、正面評價應(yīng)貫穿小對話活動的始終。小學(xué)生的特點就是喜歡鼓勵和表揚。我們通過鼓勵表揚來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過正面評價使小對話活動深入開展。常用的鼓勵和表揚用語有“You’re very clever.”“Great！”“Well done！”“Fantastic！”等。正面評價可采取口頭表揚和書面評語等，方式有自評、組評、班評、師評等，只評優(yōu)不評劣?；顒舆^程中杜絕批評、諷刺、挖苦、打擊等挫折學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的行為，杜絕負面評價。

三、教師盡量用英語組織教學(xué)

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)。這不僅是英語教學(xué)本身的需要，也是在英語課堂教學(xué)中營造口語氛圍的需要。教師先帶頭說英語，可以為學(xué)生樹立良好的示范和榜樣。

四、要關(guān)注每一個學(xué)生

在小對話教學(xué)與操練活動中，要體現(xiàn)以人為本的理念，以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡量讓每一個學(xué)生參與到這項活動中來。教師要給予那些暫時后進的同學(xué)更多的關(guān)心與耐心、更多的鼓勵與表揚，保證活動的廣度；同時又要注意引領(lǐng)教學(xué)活動的方向，保證活動的深度。

五、改編小對話

教材中有一些內(nèi)容適合口語交際，可以在模仿教材錄音的基礎(chǔ)上，直接進行小對話操練活動。比如：

Lingling：Hello，Daming.

Daming：Hello，Lingling.

Lingling：What do you like？

Daming：I like jigsaws. And what do you like？

Lingling：I like toy pandas.

而教材中有一些往往只提供了一個話題，需要我們從這個話題出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的交際情境，從而進行真實的外語交際行為。我們對這些內(nèi)容則要進行適當(dāng)?shù)募庸じ脑齑蚰?，輔助上一些動作或創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)男鼍埃趴梢赃M行情景對話。比如下面這個小對話就需要大明做出一個看書的動作：

Lingling：Hello，Daming.

Daming：Hello，Lingling.

Lingling：What are you doing？

Daming：I’m reading a book.

對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小對話的改編應(yīng)先于課堂進行。教師要注意對重點內(nèi)容的把握，預(yù)先備好小對話。小對話一般由教師改編，也可由學(xué)生在充分預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上改編。經(jīng)改編后成熟的小對話材料，由教師進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，然后讓學(xué)生加以操練運用。在實踐的過程中，在不影響語言意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)語境對小對話個別語句進行自主改造。

六、設(shè)置課堂操練環(huán)節(jié)

對編好的小對話，必須進行學(xué)習(xí)，設(shè)置必要的課堂操練環(huán)節(jié)。對新的小對話，可以課中學(xué)習(xí)課中操練；對于已有的小對話一般設(shè)置課前5分鐘自由對話環(huán)節(jié)。

語言交流本身就是通過對話來進行的。教材的語言材料主要是以對話的形式來呈現(xiàn)。因此，讓學(xué)生學(xué)好對話，練好對話也自然成了小學(xué)英語的必修課。我們只有加強小對話教學(xué)與操練，才能切實提高小學(xué)生英語交際能力。

【擴展閱讀】

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！?/p>

篇2

一、創(chuàng)造對話情景，組織好課堂對話操練

語言交際離不開語言本身，同時也離不開語言情景，語言情景是語言發(fā)揮其交際功能的場合。因此，老師可利用現(xiàn)實存在的情景，或根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的要求設(shè)置情景，把學(xué)生帶入情景之中，引導(dǎo)學(xué)生進行對話。情景設(shè)置應(yīng)真實自然，以啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如，在教七年級英語第七單元“My Favourite Season”時，我可以用英語和學(xué)生對話：

T：What’s your favourite food？

S：My favourite food is noodles.

T：What’s your favourite colour？

S：My favourite colour is green.

T：What’s you favourite clothes？

S：Mr favourite clothes are pants.

T：What’s your favourite season？

S：My favourite season is spring.

T：Why？

S：Because…

T：What can you see in spring？

S：I can see…

T：What do you like to do in spring？

S：…

通過這一設(shè)置情景，教師既可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，又可檢查學(xué)生對課文的理解情況。學(xué)生在這種情景中注意力高度集中，用英語回答時顯得很自然。教師從有意設(shè)計的大情景中自然的引出小情景，以小情景補充大情景，學(xué)生完全沉浸在英語的氣氛之中，他們也不由得用英語進行思維。情景大大促進了學(xué)生的語言交際活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，要想學(xué)生發(fā)揮好，這就要求教師必須創(chuàng)造一個輕松的、和諧的交際環(huán)境。在這種而和諧的交際環(huán)境中，學(xué)生不是死板的背課文，讀課文，而是在極其自然的情景中運用英語進行交際回答，學(xué)生的思維活躍，積極性很高。

二、弄清場合，注意習(xí)慣用法

情景不僅可用于對課文內(nèi)容的理解中，也可以用于詞匯，句型等習(xí)慣用法的教學(xué)中。在英語會話中，習(xí)慣用法在某種意義上比語法更重要，許多英語習(xí)慣表達法和漢語中同義的表達方式有很大差異。有些詞組用漢語很難說明清楚，用情景來區(qū)別，學(xué)生就覺得容易的多了。例如，在教look like和look the same這兩個詞組的區(qū)別時，我拿了兩張照片然后講了下面這段話：

“Lucy looks like her mother，she and her mother look the same.”當(dāng)我說完這句話時學(xué)生們都點頭并且會心的微笑，我明白他們聽懂了，接著我又問：

T：Do you look like your father or your mother？

S1：I look like my father ，my father and I look the same.

T：How about you？

S2：My eyes look like my mother’s，but we don’t look the same.

這樣在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生掌握了兩個詞組的用法。情景運用于詞匯，句型的教學(xué)之中，改變了偏重講解和機械操練的傳統(tǒng)教學(xué)方法，有助于克服這種教學(xué)方法帶來的高分低能的弊病。情景的設(shè)置，使學(xué)生在真實或虛擬的語境中不僅能學(xué)到英語知識，而且能學(xué)會運用英語。

三、鼓勵學(xué)生在課外進行情景對話

課外對話不受情景、時間和條件的限制，它為培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力提供了一個廣闊的天地，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用英語進行課外的情景對話活動，活躍他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們用英語進行交際的能力。為了鼓勵學(xué)生在課外用情景對話，學(xué)?？梢蚤_辟英語第二課堂教學(xué)，在第二課堂上，教師可以讓學(xué)生分組，分角色表演課本上的情景對話，也可以師生共同參加自編自導(dǎo)的各種節(jié)目，也可以組織學(xué)生排練一些大家比較熟悉的情景劇或是童話故事，或者是學(xué)唱英語歌曲。因此，第二課堂是對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識起到了深化、強化、活化的作用，它也是課堂教學(xué)的延伸，它起到了讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩的效果，使學(xué)生有滿足感和自豪感，它更有利于我們加強課堂教學(xué)。

篇3

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12D-0054-01

隨著時代的發(fā)展，國人越來越意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，大多數(shù)家長秉承著從娃娃抓起的原則，讓自己的孩子從小就開始接觸英語。在打基礎(chǔ)的小學(xué)階段，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。教師在教學(xué)過程中必須狠抓對話教學(xué)，讓學(xué)生在說英語時發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐詞清晰、語言流利。

一、巧妙利用圖片，激發(fā)學(xué)生的對話靈感

小學(xué)生正處于活潑好動的年紀，對于圖片的感覺會比文字強烈。小學(xué)英語課本里有大量地精美配圖，教師要靈活利用這些精美的圖片，激發(fā)學(xué)生的對話靈感，使得學(xué)生在對話練習(xí)的時候不至于冷場或者無話可說。例如，一些關(guān)于媽媽步行去購物、爸爸開車上班、我騎自行車去上課等圖片，教師可以啟發(fā)性地先問學(xué)生：“Whataretheydoing？”然后讓學(xué)生互相描述一下圖片的內(nèi)容，并由圖片引申到自己身上，談?wù)剬W(xué)生自己家的情況。又如教師可以利用一些描繪房間擺設(shè)的圖片，問學(xué)生：“Whatarethese？”“Arethosebooks？”然后讓學(xué)生判斷正誤，讓學(xué)生互相介紹房間里的擺設(shè)，畫出自己心目中理想的房間格局，向自己的伙伴描述，這樣便可以激發(fā)學(xué)生的對話興趣。教師在巡視過程中，要注意學(xué)生之間對話的流暢性，而非緊抓個別的句子語法不通，要以鼓勵為主，矯正為輔。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，開啟整體教學(xué)模式

在教學(xué)當(dāng)中，教師一般會先讓學(xué)生記憶單詞，然后逐句給學(xué)生講解句型，以便讓學(xué)生最后能達到流利使用英語的目的。這種方法看似有效，事實上忽略了英語作為一門整體性語言，將英語學(xué)習(xí)的各個部分割裂開來。因此，教師在進行對話教學(xué)時，要注意巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，并將句型、語法、單詞等教學(xué)內(nèi)容帶入其中，達到整體教學(xué)的目的。比如，教師在讓學(xué)生進行自我介紹的對話練習(xí)時，可以將“Wh-家族”的單詞“what,where,when,who,whose,whom”等系統(tǒng)介紹一下，讓學(xué)生整體記憶。還有自我介紹時像“I,you,he,she,her,his,me,myself,herself,himself…”這樣的人稱代詞、反身代詞以及人稱代詞的所有格，主格，賓格等知識，也可以貫穿于學(xué)生對話練習(xí)中。最后，還有一些常用的自我介紹句型，例如“Hi,mynameisLiming,what'syourname？”等，教師也應(yīng)該進行歸納整理，以便學(xué)生掌握。

三、創(chuàng)造性地使用教材

事實上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和基礎(chǔ)不一樣，教師在進行對話教學(xué)時，不必拘泥于逐章逐句的講解模式，應(yīng)該靈活地運用教材，將一個單元當(dāng)中的重點難點歸納總結(jié)出來，把難點作為學(xué)生的閱讀材料，重點作為反復(fù)練習(xí)的對象，以便學(xué)生能掌握教師講述的內(nèi)容，不斷提高運用英語的能力。例如，在進行有關(guān)顏色或者水果的單詞教學(xué)時，教師可以把一些較長的單詞例如“strawberry”“watermelom”等重點圈出來，讓學(xué)生在進行對話練習(xí)時，反復(fù)運用這些單詞，幫助學(xué)生強化記憶。再者，對于“have,has”和“therebe”等相似的句型，教師也應(yīng)該整合出來，作為學(xué)生課后閱讀和課堂上對話練習(xí)的內(nèi)容，以便加深學(xué)生對于這些句型的理解。

四、在教學(xué)過程當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

任何一門語言都深深根植于本土的文化，正如中文的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長的時光，在這漫長的時光當(dāng)中，一些俗語、俚語、成語以及神話典故等相繼涌現(xiàn)，才形成了泱泱中華的漢語文化。比如，在進行對話練習(xí)時，教師可以適當(dāng)補充關(guān)于圣誕節(jié)的知識，讓學(xué)生了解“火雞”“圣誕樹”“圣誕老人”等故事，讓學(xué)生在對話練習(xí)的過程中對西方文化進行補充說明。又如，教師可以針對一些當(dāng)前洋節(jié)沖擊中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的問題，讓學(xué)生進行探討?！皐hichholidaydoyoulikebetter?theMid-autumnDayortheThanksgivingday?Why?”或是“Whenyousendsomeonetherose,doyoustillrememberourtraditionalMagpieFestival?”這些問題可以促使學(xué)生對文化問題進行深入的思考，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、開展多樣性的教學(xué)活動，讓學(xué)生寓學(xué)于樂

小學(xué)生活潑好動，喜歡玩樂。因此，教師在進行英語對話練習(xí)時，教學(xué)方式應(yīng)該靈活多變，而不是拘泥于刻板的教學(xué)模式。比如，教師可以采取分小組演話劇的方式，讓學(xué)生進行英語交流。一般情況下，女孩子對白雪公主、灰姑娘、長發(fā)公主等故事感興趣，教師可以讓女生扮演灰姑娘、白雪公主、長發(fā)公主、惡毒的王后等角色，讓男生扮演騎士、王子、侍衛(wèi)、小矮人等角色，讓課堂變成一個大舞臺，使學(xué)生在游戲當(dāng)中領(lǐng)略英語的魅力。

六、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語對話練習(xí)不僅僅是讓學(xué)生自己和前后桌隨意聊天，而需要通過教師有目的、有組織的安排，從而讓對話練習(xí)的課堂變得生動有趣，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的東西，打好運用英語的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李先花.小學(xué)英語對話教學(xué)探析[J].新課程（上旬），2014,(4).

篇4

一、精心設(shè)計課堂活動

課堂新知識的反饋可以采用游戲、競賽、表演、對話等方法來進行。教師要時時注意學(xué)生的精神狀態(tài)，充分利用學(xué)生的心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)活動，如，在教室的活動角布置柜臺，讓學(xué)生輪流扮演售貨員和顧客，利用剛學(xué)過的語言進行交流，對表演得好的學(xué)生給予獎勵。這種游戲可以分成小組競賽，對于“購買”時發(fā)音正確的學(xué)生可以直接“買”東西回到小組。最后看哪個小組“買”回來的東西多那個小組就獲勝。學(xué)生在集體榮譽感的驅(qū)動之下，都會主動地練習(xí)所學(xué)知識，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。學(xué)生由動而樂，在樂中學(xué)，由樂生愛。

二、培養(yǎng)習(xí)慣為重點

美國的天才少年蒂莫西多納通曉將近二十門語言，他曾經(jīng)公開說過：“良好的習(xí)慣是我掌握多門語言的最大訣竅?！绷?xí)慣成自然，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語就不再是一件難事。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天練習(xí)口語的好習(xí)慣。實踐證明，學(xué)生每天開口說英語，其口語水平不知不覺中就提升了。除了課堂上，課下時間、放學(xué)以后，學(xué)生都可以和身邊的同齡人或是家人練習(xí)說英語。其次，教師要啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成書寫英語的好習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)和語文一樣，都是需要學(xué)生練習(xí)書法的。尤其是在學(xué)生接觸英語初期，二十六個英文字母的標(biāo)準(zhǔn)寫法就足夠?qū)W生練上較長一段時間。但是，只要學(xué)生前期下足功夫，后期的英語書寫水平就會事半功倍地扎實進步。需要注意的是，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成過程中，教師終究是一個引導(dǎo)者的角色，最終效果如何還是由學(xué)生自身的毅力決定。因此，教師要清楚自身的角色，不能過分勉強學(xué)生建立習(xí)慣，否則只會適得其反。

三、布置作業(yè)要巧妙

當(dāng)前，據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)部門統(tǒng)計，有超過百分之五十五的小學(xué)英語教師，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)上都存在一些不足。有的教師是不重視作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，有的則是在布置作業(yè)上沒有規(guī)律性、缺乏規(guī)劃性，還有的教師則在控制作業(yè)量上存在問題。其實，布置作業(yè)作為課堂的最后一個環(huán)節(jié)，在優(yōu)化英語課堂上具有具足輕重的位置。一方面，完成課后作業(yè)是學(xué)生溫習(xí)課堂上所學(xué)英語知識的最優(yōu)途徑。學(xué)生課后及時完成英語作業(yè)，既溫習(xí)了知識、加深了長時記憶，也可以將作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題更好地在下節(jié)課上反饋給教師。另一方面，目前的小?W課程中，每周的英語課節(jié)數(shù)十分有限，僅靠課上講英語，學(xué)生這門學(xué)科的語言基本功還是難以夯實。就拿記單詞來說，課上的時間，并不是所有的學(xué)生都可以將當(dāng)堂課的單詞全部掌握。所以，教師必須要重視布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)。具體的教學(xué)中，布置出高水平的英語作業(yè)還需要注意以下兩點。一是教師要增強作業(yè)的多樣性。比如說，教師這周布置的作業(yè)以書面形式為主，那么下周就可以口頭形式為主。再比如說，這節(jié)課的英語作業(yè)是傳統(tǒng)的書寫，下節(jié)課就可以嘗試多媒體技術(shù)相關(guān)的作業(yè)類型?？傊?，變換不同形式的英語作業(yè)，可以提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣度。二是教師需要根據(jù)學(xué)生的精力布置適量的作業(yè)。不少英語教師在布置作業(yè)的時候容易出現(xiàn)一個問題，那就是作業(yè)量忽多忽少，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)力差、完成效果差。久而久之，作業(yè)不僅沒有幫助學(xué)生提升成績，還可能引發(fā)學(xué)生的負面情緒。所以，教師要精準(zhǔn)把握每次的作業(yè)量，爭取夯實學(xué)生知識的同時，也不給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的負擔(dān)與壓力。

四、注重課堂練習(xí)和小結(jié)

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關(guān)鍵詞：情景對話 口語表達 合作交流

一、小學(xué)英語口語現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流。但在實際教學(xué)中往往存在著這樣一個怪現(xiàn)象：許多學(xué)生在考試的時候分數(shù)很高，可是在用英語進行對話交流時卻張口結(jié)舌說不出來。更有些同學(xué)，表現(xiàn)的扭扭捏捏，很難為情，不愿意開口用英語表達，參加口語訓(xùn)練活動也不積極。產(chǎn)生這些問題的原因綜合起來分析有這么幾點：1、對口語表達的輕視。教師在英語教學(xué)中過多的重視了書面測試能力的培養(yǎng)，忽視了口語表達的訓(xùn)練。2、口語練習(xí)較少，學(xué)生心理素質(zhì)差。有些學(xué)生自由對話發(fā)揮不錯，在正式場合就會變得吞吞吐吐，言不達意。這是平時口語對話練習(xí)較少造成的。3、教學(xué)手段陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景對話提出的理論基礎(chǔ)

近年來，隨著英語課堂改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位進行講解，學(xué)生被動接受的方式，已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。英語的學(xué)習(xí)是為交流而準(zhǔn)備的，作為交流主要手段的口語表達，其地位就凸顯而出。

英語口語表達的地位越來越重要，對于學(xué)生的英語口語表達能力的訓(xùn)練，也就成為了英語教學(xué)中的主要研究課題。情景對話是指在英語教學(xué)中，運用實際的社會情境，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生的交際能力。

情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是：在英語教學(xué)中運用交際的社會情境，鍛煉學(xué)生聽、說的能力。脫離了社會情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)谋磉_，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質(zhì)作用?！芭d趣”是學(xué)生積極認識事物和積極參與活動的傾向。它是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實和最活潑的成分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動力。

三、情景對話在英語口語中的運用

1、建立良好的師生關(guān)系

所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是我們教學(xué)成功的先決條件，作為教師應(yīng)該首先建立平等民主的師生關(guān)系，營造活潑開放的課堂氛圍，為提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇于開口對話打下基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)實際情景進行對話練習(xí)

作為教師，應(yīng)該成為導(dǎo)演和設(shè)計師。情景對話應(yīng)該設(shè)計的場景豐富而有趣，形式多樣，唱、畫，賽、答等不一而足，照顧每個學(xué)生的特長，鼓勵每個學(xué)生大膽張口說話。例如：一上課師生的口語對話自然展開：What day is it today？ It is Friday.

教師手里提前拿好一件學(xué)生可以用所學(xué)單詞表達的物品問：What is this？ 學(xué)生回答，像這樣的問題可以設(shè)計很多個。

再有，當(dāng)用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 這些問話時，老師可以讓學(xué)生進行角色扮演，讓一個學(xué)生扮演剛剛轉(zhuǎn)來的學(xué)生，然后讓全班學(xué)生對這個學(xué)生用英語提問加深相互間的了解，也讓這名學(xué)生一一回答，這樣可以調(diào)動學(xué)生進行口語表達的積極性，學(xué)生會爭先恐后的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生主動運用知識的能力。

教師對所教課本中的內(nèi)容進行簡單地編劇，就會成為一個不錯的游戲創(chuàng)意。如打電話邀請朋友到家里做客，邀約成功后可以模擬朋友到家來后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，給學(xué)生留下了更大的想象和運用空間，極大地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。讓學(xué)生體會到英語不是空泛的字母和單詞，而是和實際生活緊密相連。

3、在游戲中進行情境對話訓(xùn)練

游戲永遠是小學(xué)生的最愛，因為愛玩是孩子的天性，我們在教學(xué)中順應(yīng)孩子的天性，就會收到意想不到的效果，達到寓教于樂的目的。在游戲中，我們可以把單調(diào)枯燥的死記硬背變得生動有趣，使學(xué)生提高注意力，減少對英語學(xué)習(xí)的恐懼，增強學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教學(xué)人體器官時，我們可以設(shè)計這樣一個游戲，教師在黑板上根據(jù)參賽小組的數(shù)量畫出沒有五官的人頭像，教師念出五官單詞，學(xué)生在相應(yīng)的位置畫出形狀并標(biāo)上數(shù)字，直至結(jié)束。也可以教師讓學(xué)生指出單詞所代表的身體部位，教師畫出學(xué)生判斷的部位，完成頭像后，如果學(xué)生不能很好地理解單詞表達的意思，就會出現(xiàn)五官不在原來位置的可笑結(jié)果。學(xué)生也會笑聲不斷。這樣，學(xué)生為了贏得比賽就會努力去記憶單詞，也就避免了枯燥單調(diào)的記憶產(chǎn)生的倦怠感，在游戲中達到了教學(xué)效果，強化了記憶。當(dāng)然，游戲的設(shè)置也要根據(jù)所應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識來設(shè)計，它應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能成為單純的游戲。

四、情景對話對小學(xué)英語口語的促進作用

首先，情景對話促進了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在情景對話中，每一個學(xué)生都積極的參加進來，每一個層次的學(xué)生，都會有適合他表演的情境和機會，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們用表格進行對比說明：

通過表格可以看出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心顯著提高，運用英語對話情況顯著增加，同時對單詞的機械記憶也有所改善。

其次，學(xué)生的英語能力顯著提高。通過對學(xué)生經(jīng)常使用情境對話訓(xùn)練以來觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯增強，生活中能運用英語進行會話，如，校園中同學(xué)之間的問好，和老師打招呼，有些同學(xué)能看簡單地英語漫畫和故事，并能在課上用英語講給同學(xué)們聽，對于看不懂的地方，學(xué)生之間能進行積極的討論，通過問老師、查詞典進行解決。教師通過情景對話訓(xùn)練，不但鍛煉了學(xué)生的口語表達。同時也鍛煉了學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生能聽懂老師的英語問題，使課堂更趨于全英化教學(xué)，這樣促進了學(xué)生的聽覺記憶，同時這些又反作用于英語課堂，使學(xué)生的表達能力又有新的提升。

最后，情景教學(xué)促進了學(xué)生之間的合作交流。情景對話不是一個學(xué)生能夠完成的，它是一個小組分別擔(dān)任不同的角色，需要同學(xué)之間相互配合，在完成會話的過程中，同學(xué)之間互相提醒幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同學(xué)之間的互相鼓勵，也增強了學(xué)生的自信。

五、在情景對話中應(yīng)注意的問題

學(xué)生參差不齊仍會導(dǎo)致一部分學(xué)生興趣低下，信心不足。也由于學(xué)生之間的個體差異，使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生比基礎(chǔ)差的學(xué)生更易獲得訓(xùn)練的機會，這樣就必須要求教師設(shè)計有層次的情境面向不同的學(xué)生，使每個學(xué)生都有鍛煉的機會。

雖然情景對話在實際應(yīng)用中還存在著一定的不足，可是，它在一定程度上使英語課堂充滿說話聲，使英語課堂變得異彩紛呈，每個學(xué)生都充分調(diào)動起來，極大地促進了學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生在緊張刺激，輕松愉悅的氛圍中掌握知識，培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力和交往能力。

參考文獻：

[1] 馬曉燕. CAI在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)：小學(xué)版，2003，（9）： 46-48.

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電話營銷向網(wǎng)絡(luò)營銷發(fā)展的必然性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)民數(shù)量的激增，網(wǎng)絡(luò)在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色；同時，網(wǎng)絡(luò)營銷推廣也憑借其諸多優(yōu)點正在逐漸成為最重要、最有效的營銷推廣方式。隨著網(wǎng)絡(luò)影響的進一步擴大，隨著人們對于網(wǎng)絡(luò)營銷理解的進一步加深，以及越來越多出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)營銷推廣的成功案例，人們已經(jīng)開始意識到網(wǎng)絡(luò)營銷的諸多優(yōu)點并越來越多的通過網(wǎng)絡(luò)進行營銷推廣。

1．從流程角度進行分析。

1．1網(wǎng)絡(luò)營銷的流程：第一步是將自己的企業(yè)全面快速地搬到互聯(lián)網(wǎng)。企業(yè)在建立自己的網(wǎng)絡(luò)營銷方案的時候，首先要考慮到自己的網(wǎng)站屬于營銷型的網(wǎng)站。第二步是通過多種網(wǎng)絡(luò)營銷工具和方法來推廣和維護自己的企業(yè)網(wǎng)站。我們在互聯(lián)網(wǎng)做的任何宣傳和推廣活動都必須以企業(yè)的網(wǎng)站為核心。第三步是網(wǎng)站流量監(jiān)控與管理。通常我們采用流量監(jiān)控與分析系統(tǒng)和在線客服系統(tǒng)來實現(xiàn)。營銷型網(wǎng)站需要一套功能齊聚的在線客服系統(tǒng)，以此來幫助我們時時主動將發(fā)出洽談，能夠及時將有效的流量（潛在客戶或意向客戶）轉(zhuǎn)換為網(wǎng)上銷售。

1．2電話營銷的流程。電話營銷最關(guān)鍵的一步就是準(zhǔn)確找到需要產(chǎn)品或服務(wù)的人，然后有目的、有針對性地與目標(biāo)客戶進行溝通，具體流程如下。第一步是事先選定目標(biāo)客戶的行業(yè)，通過網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)篩選客戶，準(zhǔn)備一份可以供一個月使用的人員名單，第二步是尋找最有效的電話營銷時間。通常來說，人們撥打銷售電話的時間是在早上9點到下午5點之間。一般安排在上午8：00～9：00，中午12：00～13：00和17：00～18：30之間營銷。第三步是電話營銷拜訪。電話做銷售持續(xù)大約3分鐘，以便給出一個很好的理由讓對方愿意花費寶貴的時間和你交談。

2．從優(yōu)缺點角度進行分析。

2．1電話營銷的缺點。

第一，花費成本較高。電話營銷需要一個設(shè)施齊全的類例于呼叫中心的一個場所，要有相關(guān)的桌椅板凳，要有專門的工作人員去進行電話與潛在客戶溝通，然后需要大量的通訊工具，所以投入需要非常多，花費成本太高。

第二，容易被對方拒絕。在銷售談判中，賣方最怕自己的產(chǎn)品或服務(wù)被買方毫無余地的拒絕，而恰恰在電話談判中買方非常樂于干脆地拒絕對方。在電話談判中買方容易直截了當(dāng)?shù)氖褂镁芙^策略，當(dāng)你至電買方介紹產(chǎn)品或服務(wù)時，假如對方此確實毫無興趣，他們通常不會繼續(xù)與你交流，甚至直接掛斷電話。

第三，談話氛圍比較濃重，精力容易分散。電話交談一般談話氛圍會比較緊張，一定要懂得控制整個談物局面，而且時間較受限制。無論是電話的哪一端都很容易受到影響，雙方的精力不容易集中，很可能會忽略一些重要的議題。

2．2網(wǎng)絡(luò)營銷的優(yōu)點。

第一，降低交易成本。網(wǎng)絡(luò)營銷是電子商務(wù)的重要組成部分，具有快捷、互動性強、無地域限制等特點。網(wǎng)絡(luò)營銷與傳統(tǒng)營銷相比，網(wǎng)絡(luò)商品直銷的誘人之處在于它能夠有效地減少交易環(huán)節(jié)，大幅度地降低交易成本，從而降低消費者所得到的商品最終價格。

第二，不容易被拒絕，個性化的產(chǎn)品和服務(wù)?？梢灾谱髡{(diào)查表來收集顧客的意見，讓顧客參與產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)，使生產(chǎn)真正做到以顧客為中心，從各方面滿足顧客的需要。而顧客對參與設(shè)計的產(chǎn)品會備加喜愛，如同是自己生產(chǎn)的一樣。商家可設(shè)立專人解答疑問，幫助消費者了解有關(guān)產(chǎn)品的信息，使溝通人性化、個別化。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語兩極分化；研究策略

從事小學(xué)英語教學(xué)工作已經(jīng)有十年了，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)似乎遵循著這樣一條軌跡：從開始的新奇、學(xué)習(xí)欲望強烈、感興趣到逐步失去興趣和信心進而到反感最后放棄。于是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中就出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象在小學(xué)英語高段教學(xué)中的體現(xiàn)尤為明顯。這種情況下。如何盡可能地縮小學(xué)生間兩極分化的差距就成為了擺在我們每個小學(xué)英語教師面前不可回避的問題。

一、基于英語課堂的指導(dǎo)策略研究

通過調(diào)查、訪談和教育教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂中教師如果總是一貫地只關(guān)注尖子生，必然就會埋下學(xué)生成績兩極分化的禍根。因此，在課堂教學(xué)中，教師只有改變一貫的錯誤做法，抱著對每一位學(xué)生負責(zé)的態(tài)度進行教學(xué)設(shè)計和操作，真正面向全體學(xué)生，做到不放棄、不拋棄每一位學(xué)生，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。我們立足于“抓兩頭，帶中間”，制定了“5+25+5+5”的教學(xué)模式（即5分鐘課前展示，25分鐘完成教學(xué)目標(biāo)，5分鐘拓展，5分鐘關(guān)注學(xué)困生），而且在操作中有意識地對各個環(huán)節(jié)和任務(wù)進行“分揀”，對學(xué)生“量體裁衣”，多給中等生、學(xué)困生創(chuàng)造展示機會，多對他們有所傾斜，讓中等生、學(xué)困生在課堂中不斷有體驗成功的過程與感受，重拾學(xué)習(xí)興趣和信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

1.制定分層目標(biāo)，實施分層教學(xué)。學(xué)生之間的差距確實不容忽視，有的學(xué)生可以拿到滿分，而一些學(xué)困生卻只有二三十分。學(xué)生之間的差距如此之大，作為教師，我們應(yīng)該積極反思：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時是否考慮到了學(xué)生之間的這些差距？在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時是否也應(yīng)注意分層？對于學(xué)困生，對他們的要求開始就應(yīng)降低一些，逐步根據(jù)學(xué)生的實際情況和進步相應(yīng)提高，這樣才能讓學(xué)困生覺得自己沒有被班級和教師拋棄，才能讓他們覺得“原來學(xué)習(xí)真的沒有那么難”。所以，教師在處理教材、整合教材、進行目標(biāo)的設(shè)定時都要考慮到中等生、學(xué)困生的情況，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的需要。

除了教學(xué)目標(biāo)的分層外，我們更多是研究如何在課堂教學(xué)中實施分層，并多次組織教研活動實踐研討。我們得出：復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)多讓中等生、學(xué)困生表現(xiàn)與交流；新授環(huán)節(jié)單詞教學(xué)仍以學(xué)困生為主，幫助學(xué)困生掌握最基本的單詞發(fā)音、拼背等，優(yōu)等生在運用方面多做示范和解答，帶動身邊的學(xué)困生一起進步；綜合操練環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)詞句學(xué)困生優(yōu)先，主題對話交流等大活動通過兩人或小組活動形式帶動學(xué)困生一起參與。課堂中這樣的堅持，讓我們看到了團結(jié)與合作的力量，看到了實際上很多中等生、學(xué)困生蘊含的巨大潛力，只要找對了思路與方法，讓她或他能夠跟上教師的步子，一定會有意想不到的效果和成績。

2.采用合作學(xué)習(xí)策略，提高整體學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)模式很適合不同層次的學(xué)生發(fā)展，但在實踐操作中一定注意以下四點。（1）分組科學(xué)、合理。劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)注意搭配，考慮到學(xué)生性別差異、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平、班級影響力和號召力等多方面因素，再根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，而且可以進行任務(wù)和角色的更換，提升小組成員的素質(zhì)，保證全員參與。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。合作學(xué)習(xí)時大家總會發(fā)表不同的意見，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，取長補短。教師不但要鼓勵學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。（3）任務(wù)布置要合適。任務(wù)難易要適當(dāng)，應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，太過容易的任務(wù)無合作的必要，太難又會挫敗學(xué)生的積極性，效果大打折扣。（4）評價激勵要到位。對中等生、學(xué)困生的學(xué)業(yè)情況要進行有效的評價，這能激l他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)英語學(xué)科針對兩級分化現(xiàn)象問題進行個別輔導(dǎo)的指導(dǎo)策略研究

對學(xué)困生要注意鼓勵，針對性地采用低起點、多重復(fù)、小步子的策略，使他們感受成功的喜悅。

其中，最重要的是教學(xué)生學(xué)會分析自己，學(xué)會進行試卷分析，學(xué)會建立和使用錯題集。我嘗試讓學(xué)生認識自己，認清自己，之后努力超越自己，突破自己，發(fā)展自己。我的做法是先教會學(xué)生建立錯題集，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行錯題記錄和使用錯題記錄。具體步驟有四步：（1）抄原題；（2）抄錯題；（3）寫清錯題原因；（4）寫出正確的答案。這是一個學(xué)生真正認識錯誤到改正錯誤的過程，如果學(xué)生能將這幾個步驟都寫好，就足以看到學(xué)生的認識是深刻的。當(dāng)然，錯題集建立的初始時候，學(xué)生是感覺有一定困難的，可能不會記，這時教師千萬不能著急，一定要做好指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會建立錯題集后，就可以放手讓學(xué)生自己去做，并且形成習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生做好記錄后，教師一定要逐個進行查看，及時了解學(xué)生認識的深度和準(zhǔn)度，并做好監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生整理好錯題集一段時間后，就要求每個學(xué)生針對自己的錯題出一張考卷，檢驗他們是否真正搞懂錯題，若再有同樣的錯誤再次重復(fù)上面的步驟，反復(fù)記憶并完成相應(yīng)配套小練習(xí)，過幾周再做一次，一直到搞懂為止，努力做到某位專家說的：“作業(yè)之后要全對，考試之后要滿分”?？偠灾?，要鼓勵學(xué)生的點滴成果，激勵他們在自己的原有水平上不斷進步，縮小落差。

三、家庭教育方面的指導(dǎo)策略

由于家庭因素在教育中所特有的影響，無論家長的文化水平如何，他們對子女的學(xué)習(xí)要求也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素之一。但學(xué)生的家庭情況多種多樣，因此針對不同的家庭情況，我們也要采取不同的措施。

1.和家長勤聯(lián)系，爭取家長的理解和配合。針對那些調(diào)皮的、比較“懶”的孩子，我們更應(yīng)該及時和家長交流，獲得家長的支持，不讓他們鉆空子。

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一、文化差異對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

1.觀念方面的障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，會把傳統(tǒng)的思維方式帶到英語表達當(dāng)中，或者把中國文化與西方文化等同起來，根據(jù)自己民族的思維定式去理解西方國家的文化。許多在中國文化背景下屬于常識性的行為，在另一個文化背景下可能就是不禮貌的。比如，學(xué)生跟老外交流時，經(jīng)常會問道：“How old are you？”對于這樣一個簡單的問題，老外通常會幽默地告訴你：“It’s a secret.”這與西方人的價值觀念有關(guān)，他們非常尊重個人隱私。因此，在與英語國家人士交談時，忌問收入income，體重weight，年齡age，信仰religion，婚姻marriage等問題。

在中西方國家，人們之間稱呼的習(xí)慣相差較大。在西方，人們相互稱呼時，可以直呼其名，也可以用Mr.，Mrs.或Miss，與姓連用表示尊敬，如Mr.White等。英語中的稱謂除了親人之間的dad，mum，grandpa，grandma，uncle，aunt等幾個經(jīng)常使用外，其他的幾乎不用。而中國人重視血緣關(guān)系和長幼尊卑，稱呼因人而異，種類繁多，比如“大爺，嬸嬸，阿姨，大叔”等。

2.詞義、語義方面的障礙

英語中有不少常用詞，如顏色、動物等單詞都有引申義，學(xué)生不知道他們隱藏的含義，因而會望文生義，理解也會出錯。比如Lucky dog（幸運兒），green hand（新手），Love me， love my dog（愛屋及烏）等。

另外，英語中人稱代詞的分類較多，有主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞、所有格等，它們意思相近，學(xué)生使用時容易混淆，而漢語相比較就簡單得多。這主要因為：西方社會關(guān)注人的情感，體現(xiàn)了以人為本的思想。例如：

（1）我家在那邊。My home is over there.

（2）我愛我家。I love my family.

3.書寫方面的障礙

中西方文化差異所造成的書寫差異在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中時常發(fā)生。比如，學(xué)生書寫時通常記得句子開頭首字母要大寫，但卻忽視了個別單詞的特殊性。比如“I”（我）要大寫，這與西方人以自我為中心、崇尚個人自由的思想有關(guān)。再如，中國人寫信封地址是按由大地址寫到小地址，而英語國家則恰恰相反，從小地址寫到大地址。

二、消除文化差異的教學(xué)對策

對于英語教學(xué)面臨的文化差異和學(xué)生跨文化交際障礙，筆者認為，教學(xué)中應(yīng)采取以下教學(xué)策略。

1.加強課內(nèi)文化知識的滲透

課堂是文化教學(xué)的主陣地，如何在有限的40分鐘時間內(nèi)，既讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，又能提升文化素養(yǎng)，這就需要教師在備課設(shè)計上多下功夫。

（1）結(jié)合詞、句進行滲透。英語中有不少單詞都有其引申意義，教師可借助教學(xué)內(nèi)容滲透中西方文化的差異。比如，學(xué)習(xí)了色彩，可以呈現(xiàn)中、西方人對色彩的不同理解，比如white，在中國人看來是凄涼、慘淡，而西方人則認為白色是純潔無瑕的。再如，中西方人對待贊揚的態(tài)度也有較大差異。西方人贊揚別人時，希望別人以道謝或爽快的方式作出回答，而中國人受到表揚時就比較謙虛。其實，我們不能說哪種文化更好一點，因為每種文化都有其存在的合理性，不同的是兩種文化的價值觀念和思維方式的摩擦，因此在跨文化交際時要盡量避免這種沖突。

（2）結(jié)合語篇進行滲透。高年級英語教材中涉及不少風(fēng)俗、習(xí)慣的文章，如Holidays，Christmas Day，Ben’s birthday等。學(xué)生閱讀課文時，文化上的差異往往成為理解的較大障礙。教學(xué)時，教師可加入文化背景知識的介紹，通過不同的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，也使他們了解語言背后的文化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.拓展課外渠道

人們的交際活動都是在一定的社會環(huán)境中進行的，語言的運用和發(fā)展離不開社會文化環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常交際中多講英語，并積極參加豐富多彩、形式多樣的英語活動，在活動中強化學(xué)生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力。

筆者所在的學(xué)校借“英語節(jié)”這一契機，開展了中西方文化知識競賽，通過班級海選、年級預(yù)賽、學(xué)校決賽，在層層級級的選拔比賽中，學(xué)生的文化知識、文化素養(yǎng)得到了充分的提高。再如，結(jié)合中西方主要節(jié)日，開展了賀卡、彩蛋、南瓜燈制作大賽等等，學(xué)校自編的《英語校本教材》以及訂購的外文閱讀教材等。這些生動、豐富，具有文化內(nèi)涵的材料不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還為學(xué)生初步了解異國文化和今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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論文關(guān)鍵詞：高職教育；商務(wù)英語；跨文化意識；跨文化交際能力；教學(xué)

近年來，隨著國際交流的日益頻繁，我國對外語人才的需求日益增加，尤其與世界各國的經(jīng)濟往來更加密切，這就意味著社會對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的需求量急劇增加。商務(wù)英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生能通過英語這個媒介靈活應(yīng)用于商務(wù)交流中，因此，對商務(wù)英語教學(xué)而言，不僅要向?qū)W生傳授英語語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨文化意識和跨文化交際能力，這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才會是能滿足社會需求的復(fù)合型高技能人才。

一、文化滲透對高職商務(wù)英語教學(xué)的重要性

高職教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的實用技能并能應(yīng)用于實際工作中。對高職商務(wù)英語教學(xué)而言，傳統(tǒng)的“英語+商務(wù)知識”的模式往往使學(xué)生誤以為會說英語，懂得一定的商務(wù)知識，就可以進行國際商務(wù)交流，造成學(xué)生缺乏跨文化交際的意識，也談不上培養(yǎng)跨文化交際的能力了。實際上，許多學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)踏人工作崗位時就會遇到交流的困難，其原因不能完全歸結(jié)為語言能力的因素，主要是文化能力的欠缺。因為在具體的交際實踐中，他們會不自覺地借助母語的使用規(guī)則、交際習(xí)慣、文化背景和思維方式來表達思想，與不同的文化因素發(fā)生交叉與碰撞，于是產(chǎn)生誤解和沖突，有時甚至直接影響談判的成功。不同文化的情景，對相同或類似的情景會有不同的交際方式、不同的交際風(fēng)格或不同的交際目標(biāo)。

商務(wù)文化因素滲透在各種國際商務(wù)活動之中，如果缺乏對這些文化的了解，就會因為文化障礙，造成文化沖突，從而影響商務(wù)交流的成功。因此，正確的商務(wù)文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生對跨文化差異敏感性的培養(yǎng)，成為商務(wù)英語教學(xué)中的重中之重。

二、導(dǎo)入跨文化交際意識。培養(yǎng)跨文化交際能力

不同國家的人們對同一事物有不同的價值取向。在商務(wù)交往中，不同國家有不同的風(fēng)俗傳統(tǒng)和禮儀習(xí)慣。隨著全球生產(chǎn)力的共同發(fā)展和人類思想文化的提高，全球的生產(chǎn)方式、經(jīng)濟體制、政治體制有可能在本質(zhì)上趨同，但文化傳統(tǒng)、民族特性則會是永久多元的。全球化時代的整體趨勢是跨文化交際成為這個時代的一個突出特征。在日益頻繁的商務(wù)交際活動中，不同的文化因素在交流的同時也會產(chǎn)生交叉和碰撞，因此，如果不具備跨文化差異和不同交流溝通方式的認識，就有可能會影響商務(wù)談判的效果。就人們的交流溝通方式而言，跨文化差異主要表現(xiàn)為語言差異和非語言差異。

(一)語言差異

語言差異包括稱謂、問候、贊詞、致謝、禁忌等方面，具體體現(xiàn)在商務(wù)交往時的詞匯、語用、語法等系統(tǒng)中。例如問候語“Haveyouhadyourmeal?”(你吃了嗎?)，在漢語里恐怕是最常用的問候語了，體現(xiàn)了中國人“民以食為天”的傳統(tǒng)思想；而在英語里，該句并不能用于問候，它只是一個一般疑問句，需要Yes或No來回答。如果回答是否定的，那么問話人可能會進一步提出建議，進而邀請對方去共同進餐。所以當(dāng)外國人聽到這句話時，可能以為你要邀請他吃飯，而你根本不管他的回答是Ye還是No，接著談起了與吃飯毫不相干的話題，所以外國人就會感到莫名其妙甚至生氣，“不請我吃飯，干嗎問我吃過飯沒有?難道擔(dān)心我沒錢買吃的嗎?”又如中國人看見別人不舒服，為表示關(guān)心，經(jīng)常直接了當(dāng)?shù)膯柡蛉思摇澳悴×藛?你感覺不舒服嗎?”但在英語文化中，直接問別人“Areyousick?Whatiswrongwithyou?”是絕對不行的，只有醫(yī)生在詢問病人時或在非常親密的人之問才能使用。另外中國人喜歡對生病的人說的“多喝點水，多穿點衣服”就更不合適了。英美人對中國人這種過分的熱情很反感，他們認為這侵犯了其獨立自主的權(quán)利，“我有能力照顧好我自己!”?？梢娭袊苏J為非常應(yīng)該的，而西方人竟然認為這是一種侵權(quán)，對此很反感。以上兩個簡單事例充分說明了忽視文化差異的嚴重性。

(二)非語言差異

我們同別人談話交往時，交際的手段不僅局限于語言，我們的表情、動作甚至沉默或是眨眼，都在向周圍人傳遞著信息。這些言語行為之外的一切有人類和環(huán)境所產(chǎn)生的刺激都包括在非語言交際之中。但在不同的文化中，它們的意義并不完全相同，比如多數(shù)地區(qū)的人用點頭表示“是”，麗尼?白爾人、斯里蘭卡人、有些印第安人和愛斯基摩人用點頭表示“不”。

1、時間差異

大多數(shù)的英語國家充分意識到過去、現(xiàn)在和將來，更多的美國人關(guān)注近期的未來，對他們來說時間就是金錢，所以他們既不愿意浪費自己的時間，也不愿意浪費別人的時間。因此英美人大多具有很強的時間觀念，強調(diào)準(zhǔn)時性。事先通知是英美人交際時一個重要特點，不論是商務(wù)會談、私人聚會，任何社會活動都應(yīng)該事先進行書面或是電話通知，這表明是真心誠意有計劃的邀請而不是臨時決定。同樣，在英美國家，如果事先沒有接到邀請，也沒有約好就去見朋友，非常有可能被認為是不速之客被拒之門外，因為你的到來會打亂朋友的時間安排。

2、體態(tài)語差異

美國人類學(xué)家E．T．Hall根據(jù)人際間親昵和疏遠程度提出幾種不同距離的要求，分別為：親近距離、個人距離、社會距離、公共距離和遠距離。親近距離指親密朋友、父母家人彼此依偎的距離，一般在0～1．5英尺之間，是一個相互可以允許身體接觸、可以輕聲耳語的距離；個人距離一般在1．5~4英尺之間，這是由親呢關(guān)系向社會關(guān)系過渡的距離；社會距離也稱禮貌距離，一般在4～12英尺之間，或是一臂之遠，人們一般交際或是在商業(yè)往來中通常保持這個距離；公共距離在12~25英尺之間，是正式場合的交際距離；遠距離在25英尺以上，通常用于公眾性的講話和演講。

3、身勢語差異

身勢語是非言語行為中非常重要的行為，其范圍非常寬泛，如人們行走坐臥的各種姿勢動作、各種手勢和頭部動作、面部表情、目光等等。在交流中人們可以運用目光接觸與避開、目光接觸時間的長度、視線角度等各種方式傳遞信息。中國人常說眼睛是心靈的窗戶就是這個道理。不同的文化中，目光的運用和眼睛的動作及其表達的內(nèi)涵都有所不同。英美人在交談中的目光接觸要多于中國人，在他們看來，交談時說話人和聽話人都應(yīng)正視對方，這是誠實與尊敬的標(biāo)志，任何一方不看對方，都可能表示某種意思：對話題不敢興趣，輕視對方，害怕對方，心神不定等。而在中國，正視對方會被認為是無禮的行為。中國人在與人交流時，往往為了表示禮貌、尊敬或服從而避免直視對方的眼睛。

三、在課堂教學(xué)中導(dǎo)入跨文化意識，注重文化教學(xué)

商務(wù)英語教學(xué)一定要打破教師“一言堂”的沉悶局面，展現(xiàn)商務(wù)英語的交際特性。教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)靈活性、趣味性和多樣性。通過交際性教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決實際商務(wù)工作中的問題的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生該做什么，該學(xué)什么，即以“學(xué)習(xí)過程為中心”來獲得交際能力的提高，特別是有效跨文化商務(wù)溝通能力的提高。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂教育；校園文化

一、小學(xué)校園文化

校園文化是一種文化現(xiàn)象，是社會文化的重要組成部分。小學(xué)校園文化的內(nèi)容和形式主要是由校園制度文化、校園精神文化、校園環(huán)境設(shè)施文化、校園社團活動文化這四個層面組成的。

校園制度文化主要是學(xué)校為了維持紀律規(guī)范而制定的校規(guī)校紀、規(guī)章制度等。

校園精神文化則是學(xué)校校園文化的靈魂，是一個學(xué)校經(jīng)過日積月累的一種精神，在教師、學(xué)生身上都能夠體現(xiàn)。精神文化不僅可以體現(xiàn)在我們可以了解的校訓(xùn)、校歌、校服、校旗上，還體現(xiàn)在小學(xué)的學(xué)風(fēng)、德育等無形的方面。學(xué)校的精神文化是學(xué)校的辦學(xué)理念的體現(xiàn)，是小學(xué)校園文化不可缺少的一部分。校園環(huán)境設(shè)施文化主要輸校園文化的外在體現(xiàn)，包括校園的建筑、自然環(huán)境，是校園文化的硬件。 校園社團活動文化則是學(xué)生極為喜愛的校園文化的一部分，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)較為枯燥，而社團活動能夠豐富小學(xué)生的課余生活還能學(xué)習(xí)到新的知識，能夠促進孩子的發(fā)展。學(xué)校開展的文藝匯演、書畫展、歌詠比賽、舞蹈隊、師生攝影、手工制作、樂器小組等活動都能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多，寓教于樂。

小學(xué)的校園文化對于學(xué)生的發(fā)展起著極大的作用，能夠潛移默化地幫助學(xué)生成長，是小學(xué)生的健康成長中不可缺少的一部分。

二、小學(xué)音樂教育

小學(xué)的音樂藝術(shù)活動是校園文化的重要一環(huán)。小學(xué)的音樂教育是對于學(xué)生音樂藝術(shù)的啟蒙教育。音樂教育所具有的特性與音樂本身的性質(zhì)有關(guān)?！耙魳方逃谋举|(zhì)和價值取決于音樂藝術(shù)的本質(zhì)和價值。對于教者和學(xué)者，對于因受到教與學(xué)的一切因素制約的人來說，音樂教育的特征，乃是音樂本身的特征在起作用?！?/p>

音樂是聽覺的享受、充滿創(chuàng)造性，是一門具有審美性、充滿想象、快樂的藝術(shù)，那么音樂教育也具有與音樂相同的性質(zhì)。因此，音樂教育是一種審美的教育，是充滿愉悅感的教育，是創(chuàng)造性的教育。

音樂教育首先是審美的教育，一種培養(yǎng)欣賞美的藝術(shù)教育。音樂有其獨特的形式和內(nèi)容，往往能夠激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會美好的旋律和歌詞，能夠?qū)σ魳匪磉_的情感進行感受、理解和鑒賞，進而能夠帶給孩子愉悅感，孩子能夠享受其中，從而能得到一種愉悅的感覺。寓教于樂，是音樂教育的一大特點。亞里斯多德在其《政治學(xué)》最后一卷中對音樂教育進行了專門的討論。他認為音樂教育是一種內(nèi)含美善的教育，包含著“內(nèi)在的愉悅?cè)松男腋＞辰纭?，‘令人怡悅，奠如歌詠’。是一種寓教于樂的教育。給予人輕松歡快的快樂，讓人忘卻所有的煩惱憂傷，它有助于人們的身心健康發(fā)展。音樂的審美性和愉悅感，所帶來的是音樂的另一屬性――創(chuàng)造性。音樂教育毋庸置疑是創(chuàng)造性的教育，不同的旋律，不同的內(nèi)容，蘊含著不同的情感和心情，而音樂教育則能夠讓學(xué)生在欣賞、體會的時候能夠進行強化、調(diào)節(jié)自己的思維，思維和創(chuàng)造能力都能夠得到提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的感受力、理解力、創(chuàng)新力。比如在音樂欣賞課上，讓學(xué)生先聽，感受里面的旋律，體會后再進行討論交流，這樣學(xué)生就能夠吧注意力放在音樂上，接下來我再進行補充和教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，而且在教學(xué)中我還會采用多種教學(xué)方法，更多讓學(xué)生自己去體會，能夠鍛煉到學(xué)生的思維和能力。

因此，在當(dāng)今的素質(zhì)教育中，音樂教學(xué)不能被忽視，因為音樂教學(xué)活動是通過寓教于樂，貫穿于德、智、體、美、勞這五育中，在潛移默化中讓我們得到文化知識、道德修養(yǎng)、智力開發(fā)、高尚情操的重要手段。從而使教條、沉悶、循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式更加有效的實施。能夠通過音樂教育的特性幫助學(xué)生更好地成長。

三、小學(xué)音樂教育促進校園文化建設(shè)

小學(xué)的音樂教育是極為重要的部分，同時也是小學(xué)校園文化建設(shè)的重要一環(huán)，更是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要手段。音樂教育與校園文化建設(shè)存在著相互促進的關(guān)系，存在著一種動態(tài)的平衡。

首先，小學(xué)音樂教育是校園文化建設(shè)的重要部分。小學(xué)的校園文化建設(shè)中，經(jīng)常開展各類音樂教育和音樂教育實踐活動，目的是讓學(xué)生交流思想，提高創(chuàng)新和思維能力，完善品格，陶冶情操，培養(yǎng)正確的審美情趣，提升綜合素質(zhì)，豐富校園文化生活。小學(xué)的音樂教育能夠培養(yǎng)小學(xué)生具有一定音樂藝術(shù)才能，而這些學(xué)生又是學(xué)校的校園文化構(gòu)建的參與者，通過音樂教育能夠?qū)πW(xué)生進行思想政治教育、激勵教育、革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育等等，進而可以更好的幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，校園文化的發(fā)展和建設(shè)又能夠促進音樂教育的發(fā)展，有利于學(xué)生主動、充滿意愿地去接受音樂教育，從而可以達到促進音樂教育實效性的作用。

而作為校園文化建設(shè)重要措施之一的音樂教育，想要在校園文化建設(shè)之中更好的發(fā)揮其作用，應(yīng)當(dāng)從多個方面進行努力。

首先，在構(gòu)建和諧的校園文化建設(shè)過程之中，要有意識有目的的加大對于音樂教育的關(guān)注與監(jiān)督程度。校園文化的建設(shè)主要是通過校園文化活動的開展而慢慢形成的。校園文化活動會受到很多方面的影響，處理校園之中的活動影響，社會的風(fēng)氣也會有很大的影響。音樂教育作為構(gòu)建良好校園文化得手段之一，必須要有嚴格的監(jiān)管，不能收到社會的不良影響。例如，現(xiàn)在的流行音樂盛行，但其中也存在著國語通俗和功利的歌曲，會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，對于整體和諧校園文化建設(shè)構(gòu)成潛在的威肋。因此，對于音樂的教育需要教師嚴格的監(jiān)管，從而形成更好的校園文化。

其次，音樂教育應(yīng)當(dāng)重點開發(fā)音樂經(jīng)典的深層次涵義，深入探究音樂其中的內(nèi)在文化。在音樂課堂教學(xué)過程之中，音樂教師應(yīng)當(dāng)努力的將音樂教育與校園文化建設(shè)有機的結(jié)合起來。音樂教育對于校園文化的建設(shè)不僅僅只是針對校園文化，而是在構(gòu)建一個良好的氛圍，讓學(xué)生健康成長，從而能自然而然達到的目的。

因此，只有加強音樂教育才能夠?qū)π@文化的建設(shè)起到更好的幫助，同時也能促進音樂教育的深入發(fā)展。

【參考文獻】

[1]白振飛.校園文化及校園文化建設(shè)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報，2003 （32）： 64