導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高考?xì)v史論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

歷史是一個(gè)國(guó)家和民族的社會(huì)文化記載，是培養(yǎng)人的民族自尊心、自豪感的重要手段，對(duì)人形成正確的價(jià)值觀和世界觀有重要意義。培根說(shuō)“讀史可以明智”。唐太宗也說(shuō)“以人為鑒，可以知得失，以銅為鑒，可以正衣冠，以史為鑒，要以知興替?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)歷史可以加強(qiáng)個(gè)人的修養(yǎng)。除此之外，歷史上高考中還占有很重要的地位，說(shuō)白了，它直接關(guān)系著你的高考成績(jī)，在當(dāng)前情況下，你沒(méi)有選擇的余地，不管你對(duì)歷史有無(wú)興趣，但在主觀上你必須重視它。

二、要認(rèn)真聽(tīng)講聽(tīng)課

在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是非常重要的。老師一般都會(huì)把所學(xué)內(nèi)容的精華在課堂上講解，并集中解答同學(xué)們比較難理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并形成體系和線索。這在高三尤為重要，因?yàn)楦呷n堂的特點(diǎn)就是容量大，速度快，而且極切近高考。老師往往會(huì)聯(lián)系高考考點(diǎn)，考綱，和往屆考題，所以在課堂上必須全神貫注，力求聽(tīng)懂老師講的每一個(gè)字，每一句話，跟上老師的思路，積極思考，爭(zhēng)取在課堂上留下知識(shí)的深刻印象，減輕課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、要善于把握

歷史線索歷史是一門線索性極強(qiáng)的科目，上條脈絡(luò)清晰的線索可以使你達(dá)到事半功倍的效果。例如：中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略；中國(guó)人民的反抗和斗爭(zhēng)；中國(guó)的近代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而在列強(qiáng)的侵略的這條線索下，可以歸納到，第二次，中國(guó)邊疆地區(qū)的新危機(jī)，，中日，帝國(guó)主義的狂潮，以及日本等，這樣就把分散的歷史通過(guò)列強(qiáng)侵華這條線聯(lián)系起來(lái)了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無(wú)論是時(shí)間線還是空間線。

四、要重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)

歷史的高考題型，一般注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，所以要切實(shí)地注重課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，凡是書上的文字都應(yīng)認(rèn)真去看，還有書上的小字部分，每頁(yè)的注釋，也要做到一一過(guò)目。不要僥幸的認(rèn)為這不會(huì)考，那不會(huì)考。要抓住考試重點(diǎn)的同時(shí)，全面地鋪開(kāi)戰(zhàn)線。還要反復(fù)不斷地看書，持之以恒，特別對(duì)重要的章節(jié)有強(qiáng)烈的印象，這樣才能打好基礎(chǔ)?！叭f(wàn)丈高樓平地起”。只有基礎(chǔ)好了，才能完成從“自由王國(guó)”的飛躍。最后做起題來(lái)，才能得心應(yīng)手、游刃有余。同時(shí)就有了心理優(yōu)勢(shì)，不至于在高考時(shí)過(guò)于緊張。

五、要重視對(duì)做題的訓(xùn)練

篇2

思想政治理論課機(jī)考是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到計(jì)算機(jī)考試軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、試題庫(kù)的準(zhǔn)備和及時(shí)更新、計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的配備與調(diào)適、考場(chǎng)和場(chǎng)務(wù)人員的安排與協(xié)調(diào)等工作，需要教學(xué)單位（一般為思政部或?qū)W院）、教務(wù)部門、設(shè)備處及計(jì)算機(jī)中心等相關(guān)部門密切合作才能順利實(shí)施。南京林業(yè)大學(xué)率先對(duì)面廣量大的思想政治理論課實(shí)施機(jī)考模式試點(diǎn)，進(jìn)行了初步的實(shí)踐與探索。具體來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程包括以下環(huán)節(jié)：

1．前期充分調(diào)研。思想政治理論教學(xué)研究部專門成立了以主管教學(xué)的副主任為組長(zhǎng)的機(jī)考模式改革協(xié)調(diào)小組，具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施思想政治理論課機(jī)考模式改革。機(jī)考模式的實(shí)施在我校尚屬首次，但全國(guó)兄弟院校已經(jīng)開(kāi)始了先期探索。為了充分了解機(jī)考這一新的考試模式，機(jī)考模式改革協(xié)調(diào)小組先后對(duì)已經(jīng)實(shí)施機(jī)考模式的淮海工學(xué)院和常熟理工學(xué)院兩所院校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，對(duì)兩所院校機(jī)考模式的機(jī)考系統(tǒng)、試題庫(kù)構(gòu)成、考試成績(jī)分布、學(xué)生成績(jī)構(gòu)成比例、具體組織實(shí)施步驟、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研，掌握了大量一手的數(shù)據(jù)資料，摸清了現(xiàn)有機(jī)考模式的基本情況，掌握了機(jī)考模式的實(shí)施運(yùn)行情況及其中存在著的問(wèn)題，為我校進(jìn)行機(jī)考模式的改革提供了詳實(shí)的資料和有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2．申請(qǐng)教改項(xiàng)目立項(xiàng)。在全校推行思想政治理論課機(jī)考模式改革，必須取得學(xué)校各相關(guān)職能部門的支持，特別是教務(wù)部門的大力支持與配合。為此機(jī)考模式改革協(xié)調(diào)小組首先積極與教務(wù)處和計(jì)算機(jī)中心進(jìn)行協(xié)調(diào)，取得了教務(wù)處的首肯，并得到計(jì)算機(jī)中心的軟硬件支持，為機(jī)考模式的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。其次機(jī)考模式改革協(xié)調(diào)小組以“思想政治理論課機(jī)考模式的建構(gòu)與實(shí)踐”為題，成功申請(qǐng)了學(xué)校教務(wù)處教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的立項(xiàng)支持，得到首批立項(xiàng)啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，為后續(xù)工作的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3．開(kāi)發(fā)機(jī)考軟件系統(tǒng)與試題庫(kù)。思想政治理論課機(jī)考模式改革項(xiàng)目立項(xiàng)后，機(jī)考模式改革協(xié)調(diào)小組立即啟動(dòng)了項(xiàng)目的研發(fā)工作。首先，經(jīng)過(guò)分析綜合，制定了適合我校具體情況的思想政治理論課機(jī)考模式改革整體實(shí)施方案，對(duì)機(jī)考軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)要求、試題庫(kù)的開(kāi)發(fā)與構(gòu)成、總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成、考試的組織實(shí)施等進(jìn)行了詳細(xì)周密的設(shè)計(jì)。其次，在比較直接購(gòu)買機(jī)考軟件系統(tǒng)與自主研發(fā)機(jī)考軟件系統(tǒng)利弊之后，認(rèn)為直接購(gòu)買機(jī)考軟件系統(tǒng)成本較高，且受制于人。而自主研究機(jī)考軟件系統(tǒng)靈活自主性強(qiáng)，成本較低，因而選擇了自主研發(fā)機(jī)考軟件系統(tǒng)。我校選擇了一個(gè)有長(zhǎng)期合作關(guān)系的公司，并與之簽訂了機(jī)考軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)協(xié)議，確保按時(shí)開(kāi)發(fā)出符合要求的機(jī)考軟件系統(tǒng)。再次，將部里教師按任課情況進(jìn)行分組，組成了四門公共必修課試題庫(kù)開(kāi)發(fā)小組，按照試題庫(kù)開(kāi)發(fā)要求，具體負(fù)責(zé)試題庫(kù)開(kāi)發(fā)工作。

4．分步驟實(shí)施。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，歷時(shí)一年多，機(jī)考軟件系統(tǒng)和試題庫(kù)開(kāi)發(fā)完成，機(jī)考模式進(jìn)入具體實(shí)施階段。為了確保機(jī)考模式順利推進(jìn)，減少不必要的風(fēng)險(xiǎn)，采取了分三步實(shí)施的策略。第一步，組織部分學(xué)生模擬。為了測(cè)試機(jī)考軟件系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行情況，了解試題庫(kù)對(duì)本校學(xué)生的適應(yīng)性及考試成績(jī)的分布情況，首先選擇了試題庫(kù)比較完善的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》兩門課程，每門課程用400名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)上機(jī)模擬考試。模擬結(jié)果證明機(jī)考軟件系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行穩(wěn)定，考試成績(jī)成正態(tài)分布，區(qū)分度較高，達(dá)到了預(yù)期的效果。第二步，在部分課程中進(jìn)行試點(diǎn)。部分學(xué)生模擬之后，針對(duì)模擬過(guò)程中試題庫(kù)存在的問(wèn)題進(jìn)行逐一修改完善。在充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)和做好預(yù)案的基礎(chǔ)上，于1011年底，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》兩門課程中正式進(jìn)行機(jī)考試點(diǎn)，并取得了試點(diǎn)成功。第三步，全面推行。在前兩門課試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)上，于1013年6月在所有四門思想政治理論課必修課中全面推行機(jī)考模式。由于參考學(xué)生量大（8000人左右）、時(shí)間長(zhǎng)（歷時(shí)四天）、計(jì)算機(jī)中心條件有限等主客觀條件的限制，機(jī)考模式改革協(xié)調(diào)小組對(duì)考試的監(jiān)考教師安排、考場(chǎng)安排、考試時(shí)間安排、考場(chǎng)紀(jì)律要求等具體教務(wù)工作與教務(wù)處、計(jì)算機(jī)中心進(jìn)行了周密的設(shè)計(jì)，做好預(yù)案，確保本次全校機(jī)考模式得以順利實(shí)施。

二、思想政治理論課機(jī)考模式的優(yōu)點(diǎn)

在實(shí)施機(jī)考模式改革的過(guò)程中，與傳統(tǒng)書面考試相比，機(jī)考模式的優(yōu)越性得到了充分的體現(xiàn)。

1．節(jié)約紙張，低碳環(huán)保。傳統(tǒng)的書面考試印制試卷需要大量的紙張，特別是對(duì)于作為全校公共必修課的高校思想政治理論課來(lái)說(shuō)，更是如此。以我校為例，每年校本部和南方學(xué)院每門課就有6000名左右的學(xué)生，共四門必修課，以每門課試卷最少需要6張16開(kāi)紙計(jì)算，就需要144000張16開(kāi)紙，這對(duì)森林資源將是一個(gè)不小的破壞。機(jī)考模式實(shí)行無(wú)紙化考試，可以充分利用學(xué)校計(jì)算機(jī)中心現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)備，一方面是提高現(xiàn)有機(jī)器設(shè)備的使用效率，另一方面是節(jié)約了大量的紙張，有利于保護(hù)森林資源，可以做到低碳環(huán)保。

2．減化組織協(xié)調(diào)程序，大大節(jié)約人力資源。在原有的考試模式中，每次考試前首先需要教務(wù)部門安排考場(chǎng)，由于每次每門課程參加考試的學(xué)生有1000人左右，且考試時(shí)間需要兩個(gè)小時(shí)，半天時(shí)間只能進(jìn)行一場(chǎng)考試，占用了大量的教室資源。其次需要安排大量的監(jiān)考人員。以每個(gè)教室兩名監(jiān)考人員計(jì)算，每門課程需要大約100位監(jiān)考人員。由于本部門無(wú)法滿足監(jiān)考要求，需要經(jīng)過(guò)教務(wù)部門和各院系協(xié)商確定監(jiān)考人員，在此過(guò)程中，難免出現(xiàn)矛盾和疏漏。采用機(jī)考模式以后，可以大大減化程序，減少監(jiān)考人員。由于考試全部在學(xué)校計(jì)算機(jī)中心進(jìn)行，毎場(chǎng)考試只需要1小時(shí)，一天可以安排6場(chǎng)考試，本部門的教師完全可以滿足監(jiān)考需要，本部門完全負(fù)責(zé)安排考場(chǎng)和考務(wù)人員，只需要考試系統(tǒng)維護(hù)人員和計(jì)算機(jī)中心電腦維護(hù)人員即可，大大減化了程序，減少了監(jiān)考人員。

3．減輕了教師工作量，使教師有更多時(shí)間來(lái)鉆研教學(xué)改革和開(kāi)展科研工作。在傳統(tǒng)的考試模式下，思想政治理論課教師不僅教學(xué)任務(wù)重，而且由于是大班教學(xué)，所以閱卷的工作量也特別大，占用了教師大量的時(shí)間。實(shí)行機(jī)考模式后，學(xué)生完成答卷并提交試卷后，計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷、評(píng)分，完成分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和考試結(jié)果分析等工作，既增加了評(píng)卷過(guò)程的公平性，也省卻了教師大量的時(shí)間，大大解放了教師，使教師有更多的時(shí)間來(lái)鉆研教學(xué)和開(kāi)展科研工作。

4．使考試更加公平公正。原有的書面考試模式，雖然也制定了參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但難免沒(méi)有人情分，對(duì)于沒(méi)有關(guān)系沒(méi)有背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然很不公平。此外考試過(guò)程中，作弊現(xiàn)象也不少見(jiàn)，機(jī)考模式現(xiàn)場(chǎng)由計(jì)算機(jī)隨機(jī)從已建立的試題庫(kù)中抽取題目自動(dòng)生成試卷，考生一人一機(jī)進(jìn)行閉卷考試，每位考生的考題各不相同，但結(jié)構(gòu)相同、難度系數(shù)保持一致。這樣一方面由于考試時(shí)間短，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間作弊，另一方面由于每份試卷不同，學(xué)生也無(wú)法作弊，保證了考試的公平性，有利于優(yōu)良考風(fēng)的形成?？荚嚱Y(jié)束后機(jī)考成績(jī)立即生成，避免了很多人情關(guān)系，學(xué)生十分認(rèn)可。平時(shí)成績(jī)的獲得也是有據(jù)可查，主要根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課程論文來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以學(xué)生普遍反映機(jī)考模式更加公平公正。

三、機(jī)考模式實(shí)施過(guò)程中存在的不足及進(jìn)一步改進(jìn)的建議

實(shí)踐證明，機(jī)考模式相比于傳統(tǒng)的考試模式，顯示出許多優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)也存在一些不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

1．不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。機(jī)考模式主要采取客觀題的形式，包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于實(shí)現(xiàn)考試的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，特別是有利于學(xué)生掌握中國(guó)近現(xiàn)史、原理和中國(guó)化理論，但這些客觀題無(wú)法考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也不利培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。建議在采取機(jī)考模式的同時(shí)，增加一部分材料分析題，任課教師可在課程結(jié)束前利用上課時(shí)間通過(guò)PPT展示，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做題，不需要另外安排考場(chǎng)，既節(jié)約了人力物力，又在一定程度上考察了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2．現(xiàn)有的機(jī)考分?jǐn)?shù)在總評(píng)成績(jī)中所占比重過(guò)大?？荚囀且桓笓]棒，對(duì)教學(xué)過(guò)程將會(huì)產(chǎn)生直接的影響。從多數(shù)實(shí)行機(jī)考的學(xué)校來(lái)看，機(jī)考成績(jī)一般占總評(píng)成績(jī)的60%-70%，平時(shí)成績(jī)只占30-40%，從而容易使部分學(xué)生認(rèn)為只要考試前把書本好好啃一遍，平時(shí)按時(shí)上課、做作業(yè)，總評(píng)成績(jī)不會(huì)差，從而忽視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)等教學(xué)活動(dòng)，既不利學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，也不利于教學(xué)改革的推進(jìn)。建議在采用機(jī)考模式時(shí)，降低機(jī)考成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比重，增加平時(shí)成績(jī)的比重，注重對(duì)學(xué)生教學(xué)全過(guò)程的考核，激勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中提高自身素質(zhì)。

篇3

一、新高考物理命題的特點(diǎn)

1．從理論上分析，新高考是“會(huì)考后的高考，要與會(huì)考自然銜接，要向測(cè)試考生能力方面傾斜”，因?yàn)椤爸R(shí)性考試主要由會(huì)考水平考試來(lái)完成”．因此“向測(cè)試考生能力方面傾斜”是高中“兩項(xiàng)改革”賦予新高考命題的一大特點(diǎn)．它的著眼點(diǎn)在于試圖走出既有利于高等學(xué)校選拔學(xué)習(xí)潛能大的新生，又有利于指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)的新路子．

2．縱觀近幾年（即實(shí)行新高考后）的高考物理試題，盡管在難度水平控制、能力考查的要求等方面略有差異，但它們都有著基于《考試說(shuō)明》精神的四個(gè)方面的共同特點(diǎn)．

（1）知識(shí)覆蓋面廣，重點(diǎn)突出．以《考試說(shuō)明》知識(shí)內(nèi)容表的單元計(jì)算，試題的單元覆蓋率均達(dá)95％以上，其目的是考查學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)，試題又注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的考查，即幾乎全部考查了C級(jí)知識(shí)點(diǎn)，B級(jí)知識(shí)點(diǎn)的考查率也在80％左右．甚至有些重點(diǎn)知識(shí)（主要是中學(xué)物理中應(yīng)用廣泛的重要概念和規(guī)律），不回避多處反復(fù)考查．

（2）對(duì)能力的考查具有多方面、多角度、多層次的立體特征．根據(jù)新高考“向考查能力傾斜”的原則，近幾年的高考試題堅(jiān)持把能力考查放在首位，試卷中都有相當(dāng)數(shù)量的題目能較好地鑒別考生的能力，這種鑒別力一般不是靠對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高要求，而是靠對(duì)能力的要求來(lái)實(shí)現(xiàn)的．試題十分注重從不同角度、不同層次對(duì)《考試說(shuō)明》提出的五種能力進(jìn)行全面的考查．這種能力考查的“立體特征”主要體現(xiàn)在兩方面：其一是各種能力考查的范圍比較廣泛，同一試卷中有許多題目從不同角度考查了同一種能力；其二是試題的內(nèi)涵豐富，能力因素的含量高，同一道題目在不同程度上考查了多種能力．

（3）實(shí)驗(yàn)的考查更趨科學(xué)化和多樣化．針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，許多地方對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作不夠重視，新高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查有所加強(qiáng)，主要體現(xiàn)在：①實(shí)驗(yàn)題的比例有所增加；②題型已不拘泥于過(guò)去的一兩個(gè)大題，而是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滲透到選擇與填空中去．考查的內(nèi)容也不局限于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還要考查演示實(shí)驗(yàn)和常用儀器的使用；③實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)趨于科學(xué)化，使沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗(yàn)或沒(méi)有認(rèn)真做過(guò)實(shí)驗(yàn)的考生不能獲得滿意的成績(jī)；在實(shí)驗(yàn)儀器考查中，死記硬背的學(xué)生也將無(wú)能為力．

（4）常規(guī)題改造，舊題有新意．這是新高考物理試題的又一顯著特點(diǎn)．試卷中都有相當(dāng)數(shù)量的題目是由常見(jiàn)的優(yōu)秀陳題或課本內(nèi)容改造而成的，其中有取自歷年來(lái)的高考試題，通過(guò)重新改編、組合、引申，更新了物理背景或改變了設(shè)問(wèn)方式，使舊題有新意．通過(guò)改造后的試題往往都提高了能力層次，它們或是立意新穎，或是情景新穎，或是設(shè)問(wèn)巧妙．從多層次、多角度考查學(xué)生的能力．雖然題目并不過(guò)深、過(guò)難、過(guò)隱蔽，但學(xué)生能力上的缺陷很容易顯露，因而常題改造恰到好處．

二、對(duì)高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)．新高考“向考查能力傾斜”，而能力的培養(yǎng)是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為根基的．據(jù)了解，目前不少學(xué)校的物理老師總感到必修課太淺，喜歡把選修課的內(nèi)容下放到高一、二年級(jí)．誠(chéng)然，各校都有其具體情況，不能一刀切，但是加強(qiáng)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是一致的．筆者認(rèn)為，選修課的物理常規(guī)、常法可以適當(dāng)滲透到高一、二年級(jí)的必修課中，其目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，并不一定要知識(shí)“下放”．由于高中分必修和選修兩部分，必然出現(xiàn)兩者可能重復(fù)或銜接不緊的地方，教學(xué)中要有明確的知識(shí)層次，以使學(xué)生知道選修知識(shí)“新”在哪里．根據(jù)高考命題“覆蓋面廣，重點(diǎn)突出”的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理，將必修課和選修課知識(shí)整合后，要突出重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用．

2．從培養(yǎng)能力出發(fā)，加大新課教學(xué)力度，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性．從講新課的終結(jié)看，就是讓學(xué)生獲得正確的物理概念、定律等知識(shí)．而如何引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的知識(shí)，這一過(guò)程的教學(xué)包含許多基本的物理方法和能力，切不可縮短這方面的時(shí)間，過(guò)早把力量放在解題和綜合上．

在復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)．從實(shí)測(cè)結(jié)果看，學(xué)生在高考中暴露出來(lái)的弱點(diǎn)主要有：①對(duì)題目所描述的物理情景缺乏清晰的想象，而這種想象是進(jìn)行抽象思維的基礎(chǔ)，也是解答絕大部分題目的前提，是非常重要的基本能力；②缺乏從總體上去把握、認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律的能力，對(duì)一些相互聯(lián)系比較緊的概念無(wú)法區(qū)分，劃不清物理概念與日常觀念間的界線；③不能掌握用圖象表示物理過(guò)程中各個(gè)物理量間的關(guān)系的方法；④遇到新問(wèn)題時(shí)抓不住關(guān)鍵，沒(méi)掌握解決物理問(wèn)題的思路和方法．這些弱點(diǎn)無(wú)不與能力的欠缺有關(guān)，因而解決問(wèn)題的出路在于切實(shí)加強(qiáng)能力的培養(yǎng)！這是新高考“向考查能力傾斜”對(duì)教學(xué)的有力啟示．3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)．新高考十分重視對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，但?shí)驗(yàn)一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)．從實(shí)測(cè)結(jié)果看，學(xué)生存在的主要問(wèn)題是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理沒(méi)有透徹的理解，對(duì)如何進(jìn)行讀數(shù)，如何記錄整理數(shù)據(jù)，對(duì)誤差及其原因都不甚了解，缺乏實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，碰到有關(guān)實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策．我們應(yīng)當(dāng)從中得到啟示，像重視知識(shí)教學(xué)和解題訓(xùn)練那樣去重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與復(fù)習(xí)．有條件的學(xué)校不妨在高考前搞一次開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再親自參與，親自動(dòng)手，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫窖a(bǔ)償、鞏固和提高．

篇4

    歷史的重要性是不容置疑的,對(duì)于這一點(diǎn)社會(huì)、家庭都有共識(shí)。但是學(xué)生歷史水平低又是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)如此的反差?我想有兩方面的原因:一是應(yīng)試教育。雖然學(xué)習(xí)是一個(gè)人不斷完善、提高自己的主動(dòng)性的過(guò)程,但是人畢竟是社會(huì)的人。人的學(xué)習(xí)不可能不受外界的影響,在這種情況下,許多人學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的功利性:能實(shí)用的就學(xué),要中孝、高考的就學(xué),其它的馬虎過(guò)去就行了,這是影響歷史教學(xué)的大環(huán)境。二是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法過(guò)時(shí),手段單一,教學(xué)方式死板。教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填壓式的教學(xué)模式越來(lái)越壓抑學(xué)的個(gè)性,影響學(xué)的思維,使本身對(duì)歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來(lái)越遠(yuǎn)了。這也屬于應(yīng)試教育的問(wèn)題,當(dāng)然,它是影響歷史教學(xué)的小環(huán)境。

    當(dāng)前歷史特別是初中歷史教育的現(xiàn)狀使我們不得不考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位的轉(zhuǎn)變。在短期內(nèi),影響歷史教學(xué)的大環(huán)境不能發(fā)生根本的變化,這就意意味著在學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中學(xué)歷史的需要和動(dòng)機(jī)也不會(huì)有根本的變化,要尋求學(xué)的動(dòng)力,我們只能從影響歷史教學(xué)的小環(huán)境,從學(xué)的興趣入手。而歷史學(xué)科的特點(diǎn)也為此提供了可能條件。

    從上期開(kāi)始我和另外兩位老師承擔(dān)了一項(xiàng)如何提高學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣的科研課題。課題的重點(diǎn)在于尋求提高學(xué)學(xué)習(xí)歷史興趣的方法手段或教育模式,以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生能的目擊的。在科研過(guò)和中在教育實(shí)踐中我們從以下四個(gè)方面著手:

    一、歷史知識(shí)的文學(xué)化

    1、故事化

    許多學(xué)對(duì)先人的豐功偉績(jī)、各種事件的動(dòng)人故事懷有濃厚的興趣,因而普遍希望老師能以講故事的方工來(lái)講述歷史。據(jù)我們課題組對(duì)初一學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明50%的學(xué)歡迎的教學(xué)方式是講故事。誠(chéng)然,老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生,而是將課文作一改編,使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去,這樣,既能使學(xué)生引人入勝,又能使學(xué)生掌握知識(shí)。這種方法對(duì)老師的語(yǔ)言表研究室能力、文字駕馭能力有較高的要求。

    2、詩(shī)歌化

    在古文學(xué)中,詩(shī)歌是高度凝縮的文學(xué)。優(yōu)秀的詩(shī)歌具有高度的藝術(shù)性和思想性,能很快把人帶入歷史情境中去,并迅速產(chǎn)生共鳴。如講三國(guó)鼎立這一課時(shí),由蘇軾的赤壁懷古引入,使學(xué)的思緒隨著滾滾的長(zhǎng)江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場(chǎng),從而迅速切入主題。在講樂(lè)府詩(shī)時(shí)著重講十五從軍征一詩(shī),通過(guò)老師飽含激情的朗誦和講解,使學(xué)生體會(huì)詩(shī)的思想性和藝術(shù)性,從而總結(jié)出樂(lè)府詩(shī)的特點(diǎn)。

    3、戲劇化

    講臺(tái)是教師的舞臺(tái),也可以是學(xué)生的舞臺(tái)。初中歷史的事性為學(xué)生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰(zhàn)國(guó)七雄那一課講商鞅變法,可以編一歷史短劇商鞅舌戰(zhàn)公孫龍,找兩個(gè)學(xué)生分別扮演商鞅和公孫龍,辯論是變法這是守祖宗之法;講國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類可以讓學(xué)生扮演元謀人、北京人、山頂洞人,或自述歷史,或二者、三者對(duì)話。通過(guò)戲劇化的過(guò)程,一方面可以提高學(xué)生的熱情,使學(xué)生臨歷史的情境中去感受逝去的久遠(yuǎn)的歷史,從百增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,另一方面可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力。

    二、歷史知識(shí)的形象化文物(模型)圖片在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

    文物是史實(shí)的實(shí)證,歷史圖片是史實(shí)某一瞬間的再現(xiàn)。前者以如山之鐵證,后者以具體形象,給學(xué)生形成歷史觀念,歷史概念提供豐富的可靠的想象根據(jù)和判斷根據(jù)。并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)記憶。歷史文物反映著我國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化,在教學(xué)中運(yùn)用歷史文物,能有力激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和民族自豪感,陶冶他們的情操,提高他們的工藝術(shù)修養(yǎng)。通過(guò)歷史圖片,有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和藝術(shù)鑒賞能力。

    1、幻燈教學(xué)

    幻燈教學(xué)是當(dāng)前普遍運(yùn)用于歷史課的電教手段。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,選擇有關(guān)的文物圖片、歷史地圖或歷史圖表等在課堂上的放映,便于教師配合圖像進(jìn)行講解。它的作用雖類似掛圖,但是,比掛圖更迅速、更準(zhǔn)確、更逼真地反映歷史圖像。因此,教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)演示掛圖。

    2、錄音教學(xué)

    近年來(lái)錄機(jī)已迅速普及,在歷史教學(xué)上應(yīng)充分發(fā)揮它的作用,以加強(qiáng)歷史的生動(dòng)性,活躍課堂氣氛,豐富教學(xué)內(nèi)容,其運(yùn)用方式除上述放映幻燈時(shí),用磁帶配上解說(shuō)或音樂(lè),以增強(qiáng)視聽(tīng)效果外,還可收存與教學(xué)有關(guān)的聲響資料,以配合使用。

    3、電視和錄相教學(xué)

    電視和錄相教學(xué)是聲音和圖像的最佳結(jié)合,它能使歷史教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更直觀,它能以多種方式刺激學(xué)生的大腦,能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有,肉的復(fù)現(xiàn)出來(lái),從而加深學(xué)生的印象,增強(qiáng)記憶的效果。當(dāng)然,以上的一些教學(xué)手段現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì),不過(guò)這是一個(gè)正在探索的領(lǐng)域,也是我們?cè)诮虒W(xué)手段研究中的一個(gè)重點(diǎn)。

    三、歷史知識(shí)的個(gè)性化

    歷史知識(shí)個(gè)性化的特點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,通過(guò)討論會(huì)、演講會(huì)、寫歷史論文等方式讓學(xué)生自己去感受歷史,獨(dú)立地作出對(duì)歷史人物和歷史事件價(jià),它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)。

    1、專題討論會(huì)

    為開(kāi)拓學(xué)生視野,培養(yǎng)探索、研究問(wèn)題的能力,由教師給學(xué)生介紹一些報(bào)刊上有爭(zhēng)論的,又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現(xiàn)象,發(fā)表自己的意見(jiàn),并展開(kāi)討論。專題討論可開(kāi)闊學(xué)生的眼界、形成歷史思維,從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現(xiàn)象在場(chǎng)看本質(zhì)的能力。

    2、歷史演講會(huì)

    在學(xué)生講故事的基礎(chǔ)上,選擇內(nèi)容較好、思想性強(qiáng)的材料,由表達(dá)技能較高的同學(xué),舉行歷史故事演講會(huì),并進(jìn)行評(píng)比。這對(duì)普及歷史知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力和進(jìn)行思想教育都將起一定的作用。

    2、歷史論文

    對(duì)初中學(xué)生而言,歷史論文屬較高要求,在此略去不講

    四、歷史評(píng)價(jià)的多樣化

篇5

41.（12分）閱讀材料，回答問(wèn)題。

材料：“沖擊—反應(yīng)”曾是國(guó)內(nèi)外史學(xué)界解釋中國(guó)近代歷史的模式之一。其主要觀點(diǎn)為中國(guó)社會(huì)存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動(dòng)力；從19世紀(jì)中期開(kāi)始，西方的沖擊促使中國(guó)發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)此圖示中國(guó)近代歷史變遷（見(jiàn)圖10）。

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)析“沖擊—反應(yīng)”模式。

（要求：對(duì)該模式贊成、反對(duì)或另有觀點(diǎn)均可，觀點(diǎn)明確；運(yùn)用材料中的史實(shí)進(jìn)行評(píng)析，史論結(jié)合。）

為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地備戰(zhàn)2013年的高考，2012年6月底，筆者組織了淮北市四所省示范高中即將升入高三的學(xué)生共199人進(jìn)行了模擬測(cè)試。為了保證測(cè)試效果，盡量縮小和高考實(shí)戰(zhàn)之間的誤差，雖然筆者選擇了各?；A(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，但測(cè)試暴露出來(lái)的問(wèn)題依然令筆者大跌眼鏡。

命題者選取了涉及中國(guó)近代史研究的范式問(wèn)題，以學(xué)術(shù)視野俯瞰高中課程內(nèi)容，在總結(jié)中國(guó)人追求現(xiàn)代化歷程中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)今全球化的歷史背景下，中國(guó)該如何應(yīng)對(duì)世界的挑戰(zhàn)。命題者希望出現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面，希望看到有創(chuàng)意且論證嚴(yán)密的觀點(diǎn)，進(jìn)而以此引領(lǐng)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展方向。但學(xué)生答題的現(xiàn)實(shí)和命題者預(yù)設(shè)的理想之間存在著不小的反差，折射出存在于中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的偏差。

問(wèn)題1：199人中，沒(méi)有一個(gè)人選擇“另有觀點(diǎn)”，沒(méi)有一個(gè)人能夠提出與“沖擊—反應(yīng)”模式不同的中國(guó)近代史的解釋模式。（當(dāng)然，這可能在一定程度上受限于題目中的“運(yùn)用材料中的史實(shí)”）

問(wèn)題2：23人明確表示反對(duì)“沖擊—反應(yīng)”模式（15人），或認(rèn)為該模式觀點(diǎn)片面（8人），占總?cè)藬?shù)的11.5%。這其中只有10人能給出反對(duì)的理由，占總?cè)藬?shù)的5%。但理由無(wú)一例外都是干巴巴的一條：“外因決定論”的錯(cuò)誤。至于其他解釋，如“西方中心論”“邏輯論證上的矛盾性”“預(yù)設(shè)前提”等等，無(wú)一人涉及。

問(wèn)題3：選擇贊成“沖擊—反應(yīng)”模式的，占總?cè)藬?shù)的88.5%，但在如何“運(yùn)用材料中的史實(shí)進(jìn)行評(píng)析，史論結(jié)合”方面漏洞百出。具體表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（1）簡(jiǎn)單抄題，不會(huì)評(píng)析。基本沒(méi)有什么評(píng)論，更甭提“評(píng)析”了。既沒(méi)有從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等角度對(duì)比分析近代西方文明的先進(jìn)性和近代中國(guó)文明的落后性，也沒(méi)有從“器物—制度—文化”被逐次認(rèn)識(shí)的角度深入分析西方的沖擊怎樣促進(jìn)中國(guó)“向西方學(xué)習(xí)”的深化。

（2）有史實(shí)無(wú)觀點(diǎn)。部分學(xué)生自始至終未能清晰表明自己的觀點(diǎn)，含糊其辭，羅列史實(shí)，甚至沒(méi)有觀點(diǎn)，對(duì)題目中要求的“觀點(diǎn)明確”把握不夠。不能充分提煉與運(yùn)用材料所提供的答題信息，絕大部分同學(xué)都只是根據(jù)圖片的提示，把“沖擊”和“反應(yīng)”中的史實(shí)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，把圖示中的重大事件用文字再重新描述一遍，依次羅列五次“西方的沖擊”所導(dǎo)致的“中國(guó)的反應(yīng)”。

（3）有觀點(diǎn)，但缺乏史實(shí)支撐，而且有的觀點(diǎn)明顯偏離材料本意。

（4）史實(shí)與觀點(diǎn)明顯不符，分明是反對(duì)這種模式，但史實(shí)論證都是突出西方?jīng)_擊的作用。

（5）缺乏思維力度。僅僅滿足于完成觀點(diǎn)到史實(shí)的羅列或做出平行的結(jié)論，對(duì)該模式的深層內(nèi)涵理解不夠，缺乏思辨精神，缺乏論證的理論高度。①

為什么會(huì)出現(xiàn)這種理想與現(xiàn)實(shí)兩張皮的現(xiàn)象呢？是教學(xué)出現(xiàn)偏差？學(xué)生基礎(chǔ)太差？老師引導(dǎo)不夠？還是命題者過(guò)高估計(jì)了中學(xué)歷史教學(xué)的水平？弄清問(wèn)題的緣由方能有的放矢地解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，筆者認(rèn)為原因有三。

1.缺乏學(xué)術(shù)背景，無(wú)法做到高屋建瓴

為什么199名學(xué)生中沒(méi)有一個(gè)人能夠提出與“沖擊—反應(yīng)”模式不同的解釋模式呢？為什么學(xué)生反對(duì)“沖擊—反應(yīng)”模式的理由僅能列出一條“忽視了內(nèi)因的決定作用”呢？為什么學(xué)生不敢清晰表明自己的觀點(diǎn)，含糊其辭呢？筆者認(rèn)為，主要原因是在平時(shí)的歷史教學(xué)中，重材料訓(xùn)練，輕史觀培養(yǎng)。師生缺乏學(xué)術(shù)背景，無(wú)法做到高屋建瓴，遇到超出教材范圍帶有學(xué)術(shù)性的問(wèn)題，只能平視或仰視。在平時(shí)授課和高三復(fù)習(xí)時(shí)，中學(xué)歷史教師雖然會(huì)用“沖擊—反應(yīng)”模式解讀中國(guó)近代史，也對(duì)“近代化史觀”與“革命史觀”有所了解，但有多少人做過(guò)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)梳理呢？有多少人知道“西方研究中國(guó)近代史的三種模式：‘沖擊—回應(yīng)’‘傳統(tǒng)—近代’和‘帝國(guó)主義模式’”？②有多少人知道“20世紀(jì)以來(lái)，海內(nèi)外對(duì)于中國(guó)近代史的研究主要有三種話語(yǔ)模式：一是‘沖擊—反應(yīng)’模式……二是‘侵略—革命’模式……三是‘早期啟蒙’模式”？③有多少人知道“費(fèi)正清‘西方中心論’的觀點(diǎn)在70年代以后受到批判，被美國(guó)另一中國(guó)史專家柯文的‘中國(guó)中心觀’所代替”？④有多少人知道“費(fèi)正清‘沖擊—反應(yīng)’模式的局限性在于‘西方中心論’‘邏輯論證上的矛盾性’‘過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化因素’‘預(yù)設(shè)前提’”？⑤……即使有人知道，又有多少老師認(rèn)為為了應(yīng)對(duì)高考，需要向?qū)W生粗線條地介紹“中國(guó)近代史的解釋模式”？即使老師偶有涉及，又有多少學(xué)生真正用心去記、去想、去思考？

有不少人反映這道題“超綱”了，其實(shí)，高考并不要求中學(xué)歷史教師進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)術(shù)研究，只是要求中學(xué)歷史教師了解基本的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；高考試題也無(wú)意深究考生的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，而更在意其是否能自圓其說(shuō)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》就特別強(qiáng)調(diào)，要“學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力”。①這道運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情境的小論文題，真正凸顯了對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的考查，讓學(xué)生在考試中充分體現(xiàn)主體性和建構(gòu)性，是對(duì)新課程理念的最好的詮釋。既與高中課程方案相吻合，又符合高中歷史課程設(shè)計(jì)的基本思路。不僅沒(méi)有“超綱”，而且正是踐行了《考試說(shuō)明》強(qiáng)調(diào)的思想。②對(duì)照《考試說(shuō)明》，反思一下我們的高三歷史教學(xué)，是不是眼界太窄了，過(guò)于功利了，只顧就題論題了？！

2.囿于教材體系，沒(méi)有做到“用教材教”

為什么高達(dá)88.4%的同學(xué)選擇贊成“沖擊—反應(yīng)”模式呢？從教材本身來(lái)說(shuō)，這是再自然不過(guò)的事情了！因?yàn)榻滩木褪前础皼_擊—反應(yīng)”模式編的，教師就是按“沖擊—反應(yīng)”模式教的，學(xué)生就是按“沖擊—反應(yīng)”模式學(xué)的。例如岳麓版必修二第二單元的標(biāo)題是“工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國(guó)的沖擊”，下設(shè)“第7課新航路的開(kāi)辟、第8課歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪、第9課改變世界的工業(yè)革命、第10課近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)、第11課民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展、第12課新潮沖擊下的社會(huì)生活、第13課交通與通訊的變化”，非常系統(tǒng)地勾畫出第一次工業(yè)革命后中西歷史的發(fā)展脈絡(luò)，非常直接地將近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化納入西方工業(yè)文明崛起的沖擊之中，非常清晰地印證了“沖擊—反應(yīng)”模式。再如，從二戰(zhàn)后一直到60年代末，費(fèi)正清的“沖擊—反應(yīng)”模式差不多成為美國(guó)研究中國(guó)近代史的主流，大多數(shù)研究中國(guó)近代史的專家學(xué)者們都把作為近代中國(guó)的起點(diǎn)。這種劃分表明這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即“中國(guó)近代的革命肇始于中國(guó)跟西方的接觸。西方對(duì)中國(guó)的武力侵略，西方思想和現(xiàn)代技術(shù)的輸入是這場(chǎng)革命的原動(dòng)力”。③因?yàn)椤皼_擊—反應(yīng)”模式強(qiáng)調(diào)的是西方之“沖擊”的決定性作用，所以只能把作為中國(guó)近代史的開(kāi)端。④以教材為依托，中學(xué)歷史教師對(duì)中國(guó)近代史的基本傳授模式是：外部沖擊導(dǎo)致內(nèi)部變化（破壞性的變化和建設(shè)性的變化），導(dǎo)致中國(guó)人民的抗?fàn)幣c探索。學(xué)生高中三年都是在這種教材體系和話語(yǔ)體系的熏陶下成長(zhǎng)的，所以對(duì)于“沖擊—反應(yīng)”模式，他們很難提出反對(duì)意見(jiàn)，更遑論“另有觀點(diǎn)”了。平時(shí)老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，都只是依賴于所使用的教材版本，拘泥于教材的表述，只是“教教材”，而不是“用教材教”，沒(méi)有在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，把教材轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)材料，訓(xùn)練學(xué)生多角度地看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”，怎能指望學(xué)生在考場(chǎng)上面對(duì)新材料、新情境、新視角一飛沖天、一鳴驚人呢？正如安徽省歷史教研員徐貴亮老師所言：“奉歷史教科書為圭臬，對(duì)教材知識(shí)、結(jié)論的固化與墨守，對(duì)教材以外史識(shí)、史料、史論和史觀的視而不見(jiàn)，不僅不利于歷史教師本身的專業(yè)發(fā)展，對(duì)學(xué)生知識(shí)觀、歷史思維和視野的開(kāi)放與拓展也是極為不利的?！雹?/p>

3.思維能力不足，難于做到創(chuàng)新發(fā)展

本題的答題要求是“評(píng)析”，即分析和評(píng)論?！胺治觥笔前岩患虑椤⒁环N現(xiàn)象、一個(gè)概念分成較簡(jiǎn)單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系?！霸u(píng)論”是指批評(píng)或議論?！霸u(píng)析”本是帶有總結(jié)性的認(rèn)識(shí)，是分析持這種觀點(diǎn)的原因和實(shí)質(zhì)。但很多學(xué)生的回答卻有史無(wú)論，僅僅羅列了某個(gè)方面的史實(shí)，沒(méi)有用史實(shí)去說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有將史實(shí)和觀點(diǎn)之間建立聯(lián)系，沒(méi)有做到史論結(jié)合，甚至是毫無(wú)根據(jù)地亂發(fā)議論。不能把對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上升到抽象的理論認(rèn)識(shí)層次，不能從理論上分析為什么持某一觀點(diǎn)，以及這一觀點(diǎn)的本質(zhì)特點(diǎn)是什么。限于知識(shí)背景和答題能力，學(xué)生對(duì)“沖擊—反應(yīng)”這一模式唯有迎合，難以突破。只能就事論事，很難做出命題者所期望的有創(chuàng)意的分析、評(píng)論。

歷史思維既要有證據(jù)，又講究邏輯。沒(méi)有邏輯的思維必然是混亂的。①要把證據(jù)邏輯化地表達(dá)出來(lái)，需要平時(shí)有目的地進(jìn)行“論從史出，史論結(jié)合”的歷史學(xué)習(xí)基本方法的訓(xùn)練。進(jìn)行這方面訓(xùn)練的一個(gè)基本前提是，根據(jù)材料分析得出結(jié)論，而不是圍繞結(jié)論附會(huì)材料。但是，在日常的歷史教學(xué)中，脫離材料抽象分析的現(xiàn)象比比皆是，教師分析得“頭頭是道”，學(xué)生則聽(tīng)得“一頭霧水”，還美其名曰：培養(yǎng)思維能力。其結(jié)果，除了給學(xué)生又生硬地傳授了一個(gè)結(jié)論，再次增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)之外，別無(wú)所獲。②

作為中學(xué)歷史教師，面對(duì)高考命題改革，我們所能做的應(yīng)當(dāng)是盡快適應(yīng)而非單純抱怨。重視高考就應(yīng)該研究高考試題，從優(yōu)秀的高考試題中，領(lǐng)悟命題者在教學(xué)方面的引領(lǐng)意圖，從中分析教學(xué)的差距，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)史觀教學(xué)，關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)

隨著新課程的實(shí)施，從高考全國(guó)卷命題到地方自主命題都很重視聯(lián)系史學(xué)研究的新成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的新變化，以此為命題素材，給學(xué)生以廣闊的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，多角度、多層次、全方位地分析問(wèn)題，以考查其歷史思維能力和探究歷史問(wèn)題的能力。但與此形成強(qiáng)烈反差的是，目前的中學(xué)歷史教學(xué)，雖然引進(jìn)了史觀，但基本上是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影的。而且因編撰工作客觀性因素的制約，教科書的觀點(diǎn)難免存在著滯后性，因此，關(guān)注史學(xué)研究的新成果應(yīng)該成為新課程背景下高中歷史教師的必修課。教師在備課時(shí)應(yīng)充分利用教學(xué)雜志、專業(yè)圖書、互聯(lián)網(wǎng)等，搜索有關(guān)特定歷史主題的研究資料，了解學(xué)術(shù)界對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并將其適時(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。當(dāng)然，這并不意味著命題改革的導(dǎo)向是迫使中學(xué)歷史教師大量補(bǔ)充學(xué)術(shù)資料，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角全面解讀歷史。

2.勤于閱讀思考，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

如何應(yīng)對(duì)層出不窮的高考新題型？怎樣了解日新月異的學(xué)術(shù)成果？如何適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)實(shí)際？除閱讀外別無(wú)他途。只有通過(guò)閱讀，才能主動(dòng)吸收新的史學(xué)研究成果，并將這些新成果合理地運(yùn)用到自己的教學(xué)與復(fù)習(xí)備考中來(lái)。③閱讀有助于舊知識(shí)的更新，有利于學(xué)術(shù)視野的開(kāi)闊，有益于理解力的提高，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理。讀書的廣度決定人生的跨度，讀書的深度決定人生的力度，讀書的厚度決定教學(xué)的高度。不會(huì)閱讀的學(xué)生，是沒(méi)有潛力的學(xué)生；而不愛(ài)讀書的老師，也是沒(méi)有希望的老師。面對(duì)高考命題改革，中學(xué)歷史教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，廣泛閱讀，厚積薄發(fā)。

3.訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

高達(dá)88.4%的同學(xué)選擇贊成“沖擊—反應(yīng)”模式也說(shuō)明平時(shí)的教學(xué)限制了學(xué)生的思維，中學(xué)歷史教師沒(méi)有充分做到帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度去分析歷史問(wèn)題，學(xué)生面對(duì)新情境、新問(wèn)題束手無(wú)策。縱觀近年來(lái)新課程高考一些歷史試題的材料或結(jié)論，常有突破教材束縛、質(zhì)疑教材觀點(diǎn)的情況，要求考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋或說(shuō)明，這代表著高考?xì)v史命題的趨向。已逝的過(guò)去無(wú)法“如實(shí)再現(xiàn)”，歷史只能透過(guò)史料證據(jù)來(lái)重新建構(gòu)。因此，所有的歷史在本質(zhì)上都是對(duì)過(guò)去的一種解釋。教師的教學(xué)是一種解釋，教科書的表述也是一種解釋。研究者所處的立場(chǎng)不同，也會(huì)得出不同的結(jié)論；時(shí)代背景與學(xué)識(shí)水平的差異，也會(huì)影響到同一個(gè)人對(duì)同一個(gè)歷史問(wèn)題的評(píng)價(jià)。④新課程改革提出的“探究學(xué)習(xí)”，就是要讓學(xué)生“善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法”。①因此，課堂上要求學(xué)生記憶的應(yīng)該是那些基本史實(shí)，而不應(yīng)當(dāng)是歷史認(rèn)識(shí)。中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行多角度的分析與理解，教師不應(yīng)當(dāng)只是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是問(wèn)題探究的引導(dǎo)者和方法的指導(dǎo)者，注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。就學(xué)生而言，要改變過(guò)分依賴教師和被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，要積極思考、分析歷史知識(shí)，特別是要積極參加研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力，在探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中做到史論結(jié)合，做到在歷史思維中的邏輯推理有史實(shí)依據(jù)。要以問(wèn)題為主線，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生整理思路，注意思維的層次性、邏輯性和整體性。②

4.練習(xí)歷史論文，學(xué)會(huì)論證問(wèn)題

《考試說(shuō)明》對(duì)考試的內(nèi)容作了概括性的描述，它特別強(qiáng)調(diào)要“考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。③其實(shí)，這就是對(duì)小論文題型所作的提示。歷史小論文的特點(diǎn)是用史實(shí)論證，有論點(diǎn)、有論據(jù)是小論文的基本思路。④獲取試題提供的信息，對(duì)試題信息的認(rèn)識(shí)、理解和把握是解答小論文試題的前提條件。獲取和解讀試題信息就是全面、準(zhǔn)確地理解試題所呈現(xiàn)的圖文內(nèi)容和命題意圖。首先要讀懂試題探究的學(xué)術(shù)問(wèn)題的范圍，即依據(jù)試題提煉出一個(gè)完整的歷史事物或歷史現(xiàn)象；其次要讀懂設(shè)問(wèn)的角度；最后是解讀試題的要 求。在具體的習(xí)題訓(xùn)練中，要注意避免將開(kāi)放性的小論文試題當(dāng)作列舉題解答，只會(huì)羅列史實(shí)，不會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)；要通過(guò)不斷變換材料、變換視角練習(xí)“小論文”這種題型，樹(shù)立信心，把已有知識(shí)靈活應(yīng)用，形成一家之言，言之成理，把觀點(diǎn)進(jìn)行提高和升華。要注意做到答題思路清晰，層次分明，文字通順，邏輯性強(qiáng)。在表達(dá)過(guò)程中要“論從史出”“史論結(jié)合”，將自己的思考融入文字中，做到論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論述有力。

一石激起千層浪，如果真能像第41題的“沖擊—反應(yīng)”模式那樣，高考命題的“沖擊”導(dǎo)致中學(xué)歷史教學(xué)的連鎖“反應(yīng)”，引導(dǎo)中學(xué)歷史教師加強(qiáng)史觀教學(xué)，關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；勤于閱讀思考，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，引領(lǐng)中學(xué)歷史教學(xué)改革進(jìn)一步深入，那真是中學(xué)歷史教學(xué)界的幸事！

【作者簡(jiǎn)介】趙劍峰，男，1969年生，中學(xué)特級(jí)教師，安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)歷史教師。

李廣元，男，1971年生，中學(xué)歷史高級(jí)教師，安徽省淮北市濉溪中學(xué)歷史教師。

篇6

歷史的重要性是不容置疑的,對(duì)于這一點(diǎn)社會(huì)、家庭都有共識(shí)。但是學(xué)生歷史水平低又是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)如此的反差?我想有兩方面的原因:一是應(yīng)試教育。雖然學(xué)習(xí)是一個(gè)人不斷完善、提高自己的主動(dòng)性的過(guò)程,但是人畢竟是社會(huì)的人。人的學(xué)習(xí)不可能不受外界的影響,在這種情況下,許多人學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的功利性:能實(shí)用的就學(xué),要中考、高考的就學(xué),其他的馬虎過(guò)去就行了,這是影響歷史教學(xué)的大環(huán)境。二是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法過(guò)時(shí),手段單一,教學(xué)方式死板。教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學(xué)模式越來(lái)越壓抑學(xué)生的個(gè)性,影響學(xué)生的思維,使本身對(duì)歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來(lái)越遠(yuǎn)了。這也屬于應(yīng)試教育的問(wèn)題,當(dāng)然,它是影響歷史教學(xué)的小環(huán)境。

從上學(xué)期開(kāi)始我和另外兩位老師承擔(dān)了一項(xiàng)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的科研課題。課題的重點(diǎn)在于尋求提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法手段或教育模式,以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。在科研過(guò)程中、在教育實(shí)踐中,我們從以下四個(gè)方面著手:

一、歷史知識(shí)的文學(xué)化

1.故事化。許多學(xué)生對(duì)先人的豐功偉績(jī)、各種事件的動(dòng)人故事懷有濃厚的興趣,因而普遍希望老師能以講故事的方式來(lái)講述歷史。據(jù)我們課題組對(duì)初一學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明50%的學(xué)生歡迎的教學(xué)方式是講故事。誠(chéng)然,老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生,而是將課文作一改編,使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去,這樣,既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容引人入勝,又能使學(xué)生掌握知識(shí)。這種方法對(duì)老師的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字駕馭能力有較高的要求。

2.詩(shī)歌化。在古文學(xué)中,詩(shī)歌是高度凝縮的文學(xué)。優(yōu)秀的詩(shī)歌具有高度的藝術(shù)性和思想性,能很快把人帶入歷史情境中去,并迅速產(chǎn)生共鳴。如講“三國(guó)鼎立”這一課時(shí),由蘇軾的赤壁懷古引入,使學(xué)生的思緒隨著滾滾的長(zhǎng)江飛向“檣櫓灰飛煙滅”的古戰(zhàn)場(chǎng),從而迅速切入主題。

3.戲劇化。講臺(tái)是教師的舞臺(tái),也可以是學(xué)生的舞臺(tái)。初中歷史的故事性為學(xué)生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰(zhàn)國(guó)七雄那一課講商鞅變法,可以編一歷史短劇:商鞅舌戰(zhàn)公孫龍。找兩個(gè)學(xué)生分別扮演商鞅和公孫龍。辯論題是“變法還是守祖宗之法”;講我國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類可以讓學(xué)生扮演元謀人、北京人、山頂洞人,或自述歷史,或二者、三者對(duì)話。通過(guò)戲劇化的過(guò)程,一方面可以提高學(xué)生的熱情,使學(xué)生身臨歷史的情境中去感受逝去的久遠(yuǎn)的歷史,從而增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,另一方面可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力。

二、歷史知識(shí)的形象化文物(模型)、圖片在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

文物是史實(shí)的實(shí)證,歷史圖片是史實(shí)某一瞬間的再現(xiàn)。前者如山之鐵證,后者具體形象,給學(xué)生形成歷史觀念、歷史概念提供豐富的可靠的想象根據(jù)和判斷根據(jù),并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)記憶。歷史文物反映著我國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化,在教學(xué)中運(yùn)用歷史文物,能有力激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和民族自豪感,陶冶他們的情操,提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。通過(guò)歷史圖片,有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和藝術(shù)鑒賞能力。

1.幻燈教學(xué)?；脽艚虒W(xué)是當(dāng)前普遍運(yùn)用于歷史課的電教手段。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,選擇有關(guān)的文物圖片、歷史地圖或歷史圖表等在課堂上放映,便于教師配合圖像進(jìn)行講解。它的作用雖類似掛圖,但是,比掛圖更迅速、更準(zhǔn)確、更逼真地反映歷史圖像。因此,教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)掛圖。

2.電視和錄像教學(xué)。電視和錄像教學(xué)是聲音和圖像的最佳結(jié)合,它能使歷史教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更直觀,它能以多種方式剌激學(xué)生的大腦,能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有肉地復(fù)現(xiàn)出來(lái),從而加深學(xué)生的印象,增強(qiáng)記憶的效果。當(dāng)然,以上的一些教學(xué)手段是現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì),不過(guò)這是一個(gè)正在探索的領(lǐng)域,也是我們?cè)诮虒W(xué)手段研究中的一個(gè)重點(diǎn)。

三、歷史知識(shí)的個(gè)性化

歷史知識(shí)個(gè)性化的特點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,通過(guò)討論會(huì)、演講會(huì)、寫歷史論文等方式讓學(xué)生自己去感受歷史,獨(dú)立地作出對(duì)歷史人物和歷史事件的評(píng)價(jià),它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)。

1.專題討論會(huì)。為開(kāi)拓學(xué)生視野,培養(yǎng)探索、研究問(wèn)題的能力,由教師給學(xué)生介紹一些報(bào)刊上有爭(zhēng)論的、又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現(xiàn)象,發(fā)表自己的意見(jiàn),并展開(kāi)討論。專題討論可開(kāi)闊學(xué)生的眼界,形成歷史思維,從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

2.歷史演講會(huì)。在學(xué)生講故事的基礎(chǔ)上,選擇內(nèi)容較好、思想性強(qiáng)的材料,由表達(dá)技能較高的同學(xué),舉行歷史故事演講會(huì),并進(jìn)行評(píng)比。這對(duì)普及歷史知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力和進(jìn)行思想教育都將起一定的作用。

四、歷史評(píng)價(jià)的多樣化