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篇1

科學(xué)探究教學(xué)是指，教師按照科學(xué)探索和教育教學(xué)的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生就某一探究主題自主地開展搜集資料、調(diào)查研究、設(shè)計操作實驗、合作討論等探究活動，在小學(xué)科學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，是讓小學(xué)生通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識和科學(xué)規(guī)律，體會科學(xué)研究時的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究有以下幾個特點：第一，學(xué)生的自主性。學(xué)生是自我知識建構(gòu)過程中的積極參與者，通過探究自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。第二，過程的體驗性。學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究活動，是讓學(xué)生親身體驗和理解知識形成和發(fā)展的過程，探究活動的結(jié)果并不重要，讓學(xué)生在探究過程中對由親身體驗引出的現(xiàn)象概念有更加深刻的認(rèn)識。第三，重視科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成?？茖W(xué)探究教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生通過自己參與、親身體驗、合作討論，從而提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在現(xiàn)狀分析

探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念被引入到基礎(chǔ)教育中，越來越受到廣大中小學(xué)教師的重視，但在現(xiàn)實小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也還存在著較多問題，教學(xué)效果并沒有明顯的變化，其主要原因還是教學(xué)改革的理念談得比較多一點，而實際操作層面的教學(xué)方法卻很少有專門指導(dǎo)。所以，小學(xué)科學(xué)教師已基本領(lǐng)悟了新課程改革的新理念，也明確了教學(xué)改革的方向，很多教師都將教育關(guān)注的主體放在了學(xué)生上，認(rèn)識到了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、要多關(guān)注教育過程的實施，但實施教育過程的時候，教師卻也力不從心，不知如何建構(gòu)組織課堂教學(xué)，如何運(yùn)用探究教學(xué)模式，或者運(yùn)用了探究教學(xué)，而實質(zhì)的教學(xué)效果并不如人意。所以，解決小學(xué)探究教學(xué)實際操作問題，是我們要首先思考的問題。

三、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略思考

1.信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，教師首先要創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性,積極引導(dǎo)組織學(xué)生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、討論。在探究活動過程中要為學(xué)生提供適時的指導(dǎo)和幫助。所以，在探究教學(xué)中教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主探究的實踐機(jī)會，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，觀察現(xiàn)象，思考分析，探究問題。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《讓燈泡亮起來》、《觀察金魚的身體》、《水和油的分離》、《設(shè)計制作一個雨量器》等這些具有小實驗、小制作性質(zhì)的探究課時，應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行探究分析，讓學(xué)生盡情地探究快樂的實驗,在玩中學(xué),學(xué)中玩，讓學(xué)生喜歡探究、喜歡動手，必能增長小學(xué)生的探究能力和解決實際問題的動手能力。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，如何開展有效的探究教學(xué)，更多是設(shè)計研究探究活動，組織引導(dǎo)探究過程，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,信任和尊重學(xué)生，把科學(xué)課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生多思考、多討論、多實踐、大膽放手，讓科學(xué)探究課活起來。

2.貼近生活，探究實驗貫穿于課內(nèi)外

篇2

1．1培養(yǎng)臨床診療思維，改善教學(xué)效果

我系所采用的多媒體案例教學(xué)通過收集典型病例，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生為患者制定眼科檢查、診療方案，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合分析問題，解決問題的臨床診療思維。如我們讓屏幕起初展示眼痛患者就診，隨著教師對疾病診斷思路的引導(dǎo)及同學(xué)的自主討論，最終得出眼痛患者初步診斷為青光眼。從而培養(yǎng)學(xué)生臨床診療思維，加深對青光眼的認(rèn)識。

1．2擴(kuò)大知識來源

我系通過多媒體案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教授單一性的知識來源，學(xué)生既可以從教師的課堂分析中得到知識來源，也可以通過同學(xué)的不同分析視角，分析思路及團(tuán)隊協(xié)作中獲得知識，還可以通過自主搜集文獻(xiàn)資料獲得知識。

2多媒體案例的分類

2．1多媒體案例教學(xué)根據(jù)內(nèi)容可以分為單項案例和綜合案例

單項案例，是根據(jù)眼科醫(yī)療活動中某個具體環(huán)節(jié)或某個治療項目選取或處理案例。如眼科檢查的操作步驟。單項案例具備獨立性，側(cè)重對個別具體環(huán)節(jié)或方法的選取。綜合案例，是根據(jù)眼科醫(yī)療活動中某一系列具有相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)選取或處理的案例。例如患有多系統(tǒng)疾病的眼科就診病人，進(jìn)行幾個檢查及采取幾項相應(yīng)治療措施的案例。綜合案例的內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系廣，多種知識與方法融為一體，有利于提高學(xué)生問題的綜合分析，知識的綜合運(yùn)用能力。

2．2多媒體案例教學(xué)從其運(yùn)用上分為操作性和非操作性案例

操作性案例，是根據(jù)提供的治療背景，要求學(xué)生獨立或分組進(jìn)行某項檢查或某個治療。旨在幫助學(xué)生學(xué)會某項技能的案例。非操作性案例，不要學(xué)生進(jìn)行具體操作，而是要求學(xué)生對某個眼部疾病有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，理解發(fā)病機(jī)制及治療方法的案例。

3多媒體案例選擇的原則

3．1緊扣教學(xué)大綱，突出眼科特點

我系選擇案例時圍繞教學(xué)大綱要求，知識點進(jìn)行選擇。設(shè)計的問題經(jīng)推理后與相應(yīng)難點、重點相聯(lián)系，與教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)。所選案例突出眼科特色，使學(xué)生在掌握眼部疾病特點的基礎(chǔ)上，加深對眼部疾病的系統(tǒng)認(rèn)識。我們將眼科疾病治療特點直觀表現(xiàn)給學(xué)生。如眼外傷患者出現(xiàn)視物不清的情況下，同時伴有眼壓高，頭痛等伴隨癥狀。

3．2真實性、典型性、規(guī)范性

強(qiáng)調(diào)真實性，一方面案例要符合眼科理論的要求，另一方面，案例應(yīng)接近實際，準(zhǔn)確反應(yīng)實踐活動。我們實施多媒體案例教學(xué)時遵循從簡單到復(fù)雜，由易到難，不同階段選擇不同深度的案例。在理論教學(xué)階段，我們選擇具有典型性的案例，使學(xué)生能直觀掌握疾病特點。在實驗操作階段，學(xué)生能通過多媒體案例教學(xué)感受治療情鏡，觀看規(guī)范的具體技術(shù)操作步驟，再現(xiàn)書本中敘述的操作步驟，使多媒體案例教學(xué)取得實效。

3．3超前性

教育不是要求學(xué)生能立即勝任實際專業(yè)工作，而是要有一種適應(yīng)不斷變化發(fā)展的工作能力，我們在運(yùn)用多媒體案例時，選擇應(yīng)立足于教學(xué)大綱，但不能完全受教學(xué)大綱所限，可融入一些隨著科技發(fā)展，不斷出現(xiàn)的檢查治療操作技術(shù)，使學(xué)生學(xué)到的知識處于動態(tài)更新的狀態(tài)，能夠通過學(xué)習(xí)運(yùn)用最新技術(shù)來治療眼科疾病。這就要求選擇的多媒體案例要新。

4多媒體案例的實施

4．1多媒體案例的編寫，課件的制作

我系教師按體現(xiàn)真實性、典型性的原則選擇真實案例，拍照、錄像，將真實案例輸入電腦，精心編排制作。首先，我們恰當(dāng)?shù)氖褂帽尘?、動畫、音效及字幕、旁白注釋。其次，我們注意做到不剝奪醫(yī)學(xué)生的思維空間，將案例相關(guān)的知識和參考答案鏈接在最后，既方便學(xué)生查詢，又不會剝奪學(xué)生的思考過程。

4．2引入課件，提出問題

我系教師通過巧妙的運(yùn)用多媒體展示患者眼部癥狀、裂隙燈、眼部B超等檢查報告，提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生圍繞案例所展示的眼部疾病，查閱相關(guān)資料。

4．3多媒體案例討論，教師總結(jié)

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取消中小學(xué)在校長考核中只憑小考語數(shù)雙科一錘定音的“一票否決制”，加強(qiáng)對學(xué)校工作的綜合考評，采用科學(xué)化的評估方案進(jìn)行定期評估，結(jié)合責(zé)任區(qū)督學(xué)隨機(jī)督查考核積分制，以綜合考核結(jié)果決定校長任免、升降、獎懲。加大科學(xué)學(xué)科在中考、小考中的成績比例，以引導(dǎo)學(xué)校保證科學(xué)學(xué)科教學(xué)時間，從而在現(xiàn)有學(xué)科劃分的框架里盡量杜絕學(xué)科教學(xué)偏廢的現(xiàn)象。

二、推進(jìn)學(xué)科應(yīng)用

教育行政部門要引導(dǎo)學(xué)校、師生確立“大科學(xué)”意識，在校歷中增加數(shù)學(xué)、科學(xué)及健康和安全知識競賽項目，通過“科學(xué)”知識問題競賽獎勵師生，從局部開始提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣。

三、切實改革教學(xué)

教學(xué)方式從純口授的說教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w輔助教學(xué)加實驗的方式，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂中來，把抽象的概念和物質(zhì)特性通過媒件展示和實驗物化、固化在學(xué)生的頭腦中，讓他們終身時時刻刻能體會到“科學(xué)”的重要并努力掌握物質(zhì)世界的科學(xué)屬性并運(yùn)用在生產(chǎn)、勞動工具的革新上。

四、全面整合課程

篇4

為了建立新的知識體系，需要進(jìn)一步舍棄師范生小學(xué)科學(xué)教育技能培養(yǎng)中的教學(xué)法、教學(xué)情境、學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)技術(shù)等知識分離的培養(yǎng)模式，創(chuàng)建并進(jìn)一步完善將技術(shù)、教學(xué)法以及教學(xué)情境方面的知識，并且能全部融入到小學(xué)科學(xué)內(nèi)容教學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制內(nèi)。不能孤立地去培養(yǎng)單一的教學(xué)技能，需要對各種知識在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用引起充分的重視。在進(jìn)行課程授課的整個過程中，需要將課程知識的基本內(nèi)容作為主線，并且采用科學(xué)適宜的教學(xué)方法，充分運(yùn)用技術(shù)手段，為師范生構(gòu)建適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)起綜合使用學(xué)科知識內(nèi)容、學(xué)生知識、教學(xué)法知識以及情境知識等的能力，來提升廣大師范生本身的教學(xué)能力。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力

（一）采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)師范生探究教學(xué)的技能

1．采用案例教學(xué)法

小學(xué)生的科學(xué)教育，是一個帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行生動有趣的科學(xué)探究的過程，這就要求教師必須具備“引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行生動有趣的科學(xué)探究”的能力。采用案例教學(xué)法是學(xué)培養(yǎng)師范生探究教學(xué)技能的好模式。運(yùn)用案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生去感受感性材料，教師不必一直在說教，而需要采用案例分析討論的方式，讓學(xué)生能逐漸歸納出脈絡(luò)，并且建立能解決問題技能，將理論和實踐緊密結(jié)合起來，將人的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識緊密結(jié)合起來?？茖W(xué)地使用案例教學(xué)法，讓學(xué)生能夠從里面獲得知識，并且提升學(xué)生討論能力與表達(dá)能力，推動學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題的能力。在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，學(xué)生有很大的自，讓其參與到交流、討論中的環(huán)節(jié)是最重要的。

2．培養(yǎng)師范生探究教學(xué)技能

新版本的小學(xué)科學(xué)課程和以前的小學(xué)自然相比，更關(guān)注的是科學(xué)整體性方面，分科界限實際上已經(jīng)被打破了，學(xué)科之間的聯(lián)系大大加強(qiáng)，并且還進(jìn)一步增加了既是教學(xué)目標(biāo)，同時又是教學(xué)手段的科學(xué)探究新內(nèi)容。采取這種做法目的是讓學(xué)生能積極參與探究活動，并且能科學(xué)理解探究，進(jìn)而能很好的理解科學(xué)本質(zhì)。所以，在培養(yǎng)師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)方面，除了讓其能深刻理解科學(xué)內(nèi)容外，更重要的是讓其能全方位理解科學(xué)探究，并且學(xué)會采取何種方式在科學(xué)課堂上能指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，具有開展探究教學(xué)的能力。

（二）實現(xiàn)知識和技能的充分結(jié)合，創(chuàng)建反思機(jī)制

1．實現(xiàn)知識和技能的充分結(jié)合

師范生在真實課堂內(nèi)應(yīng)用技術(shù)并且將驗證相關(guān)的學(xué)習(xí)技術(shù)是采取何種方式來傳授給學(xué)生的如果做不到的話，這對教師個人知識的融合與內(nèi)化來講是非常不利的。因此，為了有效培養(yǎng)師范生教學(xué)方面的技能，需要采用多元化的實踐方式與充足的實踐機(jī)會，具體來說，可以從以下幾個方面出發(fā)：

（1）提供小學(xué)科學(xué)課堂實踐機(jī)會。

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)需要充分結(jié)合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)，并且為師范生提供課堂教學(xué)實踐機(jī)會。尤其是與小學(xué)科學(xué)學(xué)科相互結(jié)合的內(nèi)容，為師范生創(chuàng)建作為學(xué)習(xí)者參與到多種技術(shù)教學(xué)活動中的機(jī)會。經(jīng)過參與這些活動，能夠?qū)⒔虒W(xué)方法與教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等都內(nèi)化為影響其未來教學(xué)的隱性知識。

（2）加強(qiáng)微格教學(xué)技能方面的訓(xùn)練力度，完善相關(guān)的保障機(jī)制。

一是，使用“雙結(jié)合”與“雙保障”的方針，進(jìn)一步完善微觀教學(xué)訓(xùn)練體制。這里的“雙結(jié)合”指的是充分結(jié)合師范生的實際數(shù)量來安排訓(xùn)練時間，并且充分結(jié)合《心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)論》、《教育學(xué)》等公共課安排方面的訓(xùn)練內(nèi)容。這里的“雙保障”指的是確保微格訓(xùn)練時間，并且確保每一次訓(xùn)練的時候都有專門的教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，進(jìn)而確保訓(xùn)練質(zhì)量與效果。二是，大力開展微格教學(xué)和課例方面的研究，能夠為教師提供真實性的教學(xué)交流平臺，進(jìn)而能夠在行動的過程中展開學(xué)習(xí)、反思，推展其專業(yè)知識。此外，還需要完善師范生學(xué)習(xí)保障方面的機(jī)制，進(jìn)而能夠為其提供教學(xué)實踐的機(jī)會。從實習(xí)基地建設(shè)與實習(xí)時間方面能夠為其提供綜合性教學(xué)法方面的知識，以及給予其開展教學(xué)的機(jī)會?？茖W(xué)利用這些機(jī)會，并且獲得科學(xué)的利用技能，這對提升其教學(xué)技能產(chǎn)生積極的影響。

（3）鼓勵師范生自己制作教具和實驗。

因為小學(xué)科學(xué)涉及到的教具相對來講是比較多的，可以鼓勵師范生積極發(fā)揮聰明才智，制作與教學(xué)相關(guān)的簡易教具，這樣能激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在講解完之后，還可以讓學(xué)生親自動手去做實驗以深化其對知識的認(rèn)識程度。當(dāng)然，對師范生來說，剛開始的時候，需要讓老師給予其必要的指導(dǎo)，進(jìn)而提升教具制作水平和實驗技能。

2．創(chuàng)建反思機(jī)制

創(chuàng)建反思機(jī)制，能推動師范生隱性知識方面的進(jìn)一步升華。師范生培養(yǎng)需要進(jìn)一步整合學(xué)科方面的知識，這既包含教學(xué)法、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)知識等之間的相互作用，進(jìn)而逐漸形成融合性知識，但是該知識具有個體內(nèi)隱性與情景依賴性。師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力的提升，主要依靠其本人的教學(xué)實踐與個人反思。所以，在進(jìn)行師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，采用師范生教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)平臺中的自我反思模塊，獲得技術(shù)方面的支持，并且制定反思評價的基本規(guī)則與制度，為師范生創(chuàng)建完備的自我反思服務(wù)支持，并督促反思機(jī)制，進(jìn)而能從制度保障與技術(shù)支持等方面促進(jìn)師范生對知識、實踐活動的深入理解。

三、優(yōu)化師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺

師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，是為其提供教學(xué)技能培養(yǎng)，并且為今后實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供相關(guān)的支持服務(wù)。重點包含隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源服務(wù)、自我反思和支持、可視化自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督評價等幾個部分。

1．學(xué)習(xí)資源方面的服務(wù)

學(xué)習(xí)資源方面的服務(wù)是為師范生提供技術(shù)知識、教學(xué)法以及運(yùn)用技能等多個方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源服務(wù)，能夠為師范生提供教學(xué)法的基礎(chǔ)知識、科學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識、技術(shù)知識、綜合性案例等與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的資源查詢、下載、瀏覽等方面的服務(wù)。讓學(xué)生能通過下載網(wǎng)上的資源服務(wù)，來對照自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更好的掌握學(xué)習(xí)資源。

2．可視化自主學(xué)習(xí)

可視化自主學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)人員提供典型案例的可視化自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在該環(huán)境內(nèi)，既能為學(xué)習(xí)者提供根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等如何開展教學(xué)，如何使用相關(guān)的技術(shù)來推動教學(xué)策略實施的案例。并且案例實施人員關(guān)于其如何在課堂中采用該技術(shù)知識和教學(xué)法方面的知識，來幫助科學(xué)學(xué)科教學(xué)的實施，并在實施之后進(jìn)行全方位的反思。并充分結(jié)合相關(guān)的案例來提出一些教學(xué)方法，如何更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供反思性學(xué)習(xí)機(jī)會，推動師范生自身能力建設(shè)。

3．通達(dá)教學(xué)服務(wù)

從認(rèn)識彈性理論出發(fā)，能更好地通達(dá)教學(xué)理念，建立為師范生提供隨機(jī)性的教學(xué)理論與案例講解的模塊。并且還能傳達(dá)和課程相關(guān)的教學(xué)資源，來幫助廣大的師范生構(gòu)建隨機(jī)教學(xué)平臺，來推動師范生教學(xué)技能實現(xiàn)新突破，為今后的教學(xué)技能的水平提升打下一定基礎(chǔ)。

4．實現(xiàn)教學(xué)研究交互，支持自我反思

為師范生提供網(wǎng)絡(luò)虛擬化教學(xué)研究平臺，可以使用在線咨詢、電子公告板等方式，能夠為師范生提供教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)，提供其實現(xiàn)交互平臺，實現(xiàn)師范生之間的溝通與交流。此外，該網(wǎng)絡(luò)交流平臺能讓學(xué)習(xí)者在豐富的經(jīng)驗中，隨著對系統(tǒng)化知識的總結(jié)，實現(xiàn)持續(xù)性增長的內(nèi)隱知識，并且形成個體不斷發(fā)展的經(jīng)驗，從這里出發(fā)創(chuàng)建自我反思支持模塊，并為師范生提供進(jìn)行自我反思的工具，便于積極督促師范生開展定期反思。

5．開展監(jiān)管評價

監(jiān)管評價能夠為師范生教學(xué)技能方面提供學(xué)習(xí)管理、評價管理。主要包含為廣大師范生提供課程管理、注冊認(rèn)證、評價等多個方面的服務(wù)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能考評提供相關(guān)支持。讓師范生對掌握到的知識能展開監(jiān)管評價，進(jìn)而為其今后開展教學(xué)提供一定的參考評價。

四、結(jié)語

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1．緊扣教材的環(huán)保主題，滲透環(huán)保教育

課堂教學(xué)中，結(jié)合塑料制品的生產(chǎn)，造紙工業(yè)的生產(chǎn)活動，布批印染的工作原理，冶煉企業(yè)的生產(chǎn)流程等，為同學(xué)們介紹工業(yè)污染帶來的嚴(yán)重危害和應(yīng)采取的環(huán)保處理措施。課堂是教師的第一陣地，作為科學(xué)教師，我們要抓住這一陣地，緊密聯(lián)系教材，在日常教學(xué)中滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生理解環(huán)保的必要性和緊迫性，逐步培養(yǎng)起環(huán)保意識。

2．把握科學(xué)實驗過程，滲透環(huán)保教育

利用科學(xué)課的小實驗，是一個不錯滲透環(huán)保教育的方式。第一，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，來滲透環(huán)保教育。例如怎樣處理實驗中產(chǎn)生的毒氣，毒液等有害物質(zhì)；實驗中如果要用到有害的物質(zhì)時，應(yīng)該在密閉的環(huán)境中進(jìn)行，或在通風(fēng)良好的環(huán)境中進(jìn)行。對于實驗后排出的毒物，應(yīng)該積極采取措施回收，處理，不可隨意排放，亂丟。從而使學(xué)生從思想上、重視環(huán)保，從行為上養(yǎng)成環(huán)保的良好習(xí)慣。第二，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。在進(jìn)行科學(xué)實驗時，教師應(yīng)該從環(huán)保角度引導(dǎo)學(xué)生，組織設(shè)計實驗方案，選用實驗用品，實驗伊始就應(yīng)考慮到環(huán)保的重要性。使學(xué)生盡可能采用一些無毒無害、低污染、低能耗的實驗方案和選擇一些無污染、可回收、可循環(huán)利用的藥品。從小培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實驗和工業(yè)生產(chǎn)上的環(huán)保意識。

研究的基本思路是在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動的領(lǐng)域內(nèi)讓學(xué)生認(rèn)識到人類享有的資源是有限的，有的還是不可再生的，激發(fā)同學(xué)們保護(hù)自然資源的意識，并產(chǎn)生節(jié)約利用資源，科學(xué)配置自然資源的動力，從自身做起有效保護(hù)環(huán)境和自然資源；對已受到污染和破壞的環(huán)境了解形成的原因，和合理治理的有效措施，并利用科技作品的形式表達(dá)自己的對環(huán)境現(xiàn)狀的呼吁、對美好未來的憧憬，從而全面提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，形成適合我們農(nóng)村小學(xué)自身發(fā)展的小學(xué)科學(xué)環(huán)境教學(xué)的有效優(yōu)化融合課程。

二、參觀調(diào)查法

可組織學(xué)生對周圍的河流湖泊的水質(zhì)情況，周圍企業(yè)的廢氣、廢水、廢渣的排放情況以及校園內(nèi)生活垃圾清理調(diào)查情況，比較嚴(yán)重污染的環(huán)境與不受污染環(huán)境差異，通過這樣的親身體驗，認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性。通過利用實踐活動課或假期，組織學(xué)生到一些典型的污染源（印染廠、造紙廠、水泥廠）和遭受污染的河流、湖泊實地觀察，通過與相關(guān)的人員交流溝通，讓學(xué)生深刻感受污染的危害，懂得環(huán)境保護(hù)是當(dāng)務(wù)之急，促使學(xué)生能自覺加入到環(huán)境保護(hù)的隊伍中去。

三、媒體宣傳法

發(fā)揮各種傳媒的積極宣傳作用，搞好環(huán)保知識的宣傳推廣工作。如專題講座，張貼報刊雜志環(huán)境污染內(nèi)容或通過黑板報，圖文并茂地講解環(huán)境污染的危害性、保護(hù)環(huán)境的重要性，讓學(xué)生更關(guān)注自己的生存環(huán)境，并形成一個良好的氛圍———保護(hù)環(huán)境。結(jié)合國內(nèi)外重大的環(huán)境污染問題和重大的環(huán)保活動舉辦專題講座。如結(jié)合6月5日“世界環(huán)境日”向?qū)W生介紹當(dāng)前世界關(guān)注的全球性環(huán)境問題有哪些；結(jié)合我國提倡消除白色垃圾活動和實行“禁塑令”等，讓同學(xué)們討論后發(fā)表對上述活動的看法，從思想深處認(rèn)識到塑料制品的危害，并能在生活中自覺地拒絕塑料制品，減少周圍環(huán)境中的白色垃圾產(chǎn)生。

四、實踐活動研究法

篇6

計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程中的具體方面是非常多并且涉及面非常廣泛，從計算機(jī)技術(shù)的作用來講主其在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：很多教師將計算機(jī)技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，能夠幫助教師完成一些教學(xué)管理以及教學(xué)的過程。在很多高校學(xué)生都將計算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)的工具。通過讓學(xué)生參與一定的項目并用計算機(jī)輔助完成，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和學(xué)習(xí)的能力大大提高了，使得學(xué)習(xí)的過程中更加簡短和有針對性。另外還有的老師將計算機(jī)用于自己教學(xué)成果的檢驗和對自己教學(xué)思想的檢驗，也就是這種教學(xué)軟件工具對于計算機(jī)教學(xué)具有非常重要的意義。

二、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1多媒體教學(xué)工作中交互式的計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用

將多媒體應(yīng)用于教學(xué)過程中增強(qiáng)與學(xué)生之間的交互性是計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的一個最為典型的應(yīng)用。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，關(guān)于一門課的教學(xué)資源也是越來越豐富，通過精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，使得網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)一步得到了極大的豐富，在這些教學(xué)資源中不乏精品的課件、視頻或者是圖片這些對于教師本身教學(xué)水平的提高增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有非常重要的作用。絕大多數(shù)的教學(xué)資源都是以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的，為了提高自身的教學(xué)水平以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作為教師可以將這些多媒體技術(shù)巧妙的應(yīng)用于自身課堂的教學(xué)過程中。通過在教學(xué)過程中穿插多媒體能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對于所學(xué)知識的理解，同時在教學(xué)的過程中通過有效的利用計算機(jī)技術(shù)可以增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動，使得學(xué)生對于教師上課的或者是教學(xué)過程存在的一些意見和看法及時的反饋到教師這里，對于教師教學(xué)方式的調(diào)整以及教學(xué)水平的提高具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.2遠(yuǎn)程通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的作用

在高等院校的教學(xué)工作中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及遠(yuǎn)程通信技術(shù)的應(yīng)用在教育的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。該技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通信技術(shù)的一個結(jié)合，另外還有多媒體技術(shù)作為教育的基礎(chǔ)，利用計算機(jī)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交互性，使得遠(yuǎn)程教育得到實現(xiàn)。這種遠(yuǎn)程教育的方式已經(jīng)在很多著名的高校流傳開來比如網(wǎng)易公開課，在遠(yuǎn)程教育實現(xiàn)的過程中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)都得到了充分的體現(xiàn)。目前在我國，已經(jīng)有越來越多的教育工作者和研究者將經(jīng)歷放在遠(yuǎn)程教育的研究上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中雖然也存在師生之間的交流，但是二者之間的交流大多是以語言為載體，并且很多學(xué)生礙于面子不愿意和老師進(jìn)行過多的交流，這個時候計算機(jī)技術(shù)中的交互性優(yōu)勢就得到了充分的體現(xiàn)。

三、計算機(jī)在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的作用

3.1營造良好的創(chuàng)新教育教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

通過教育的環(huán)境的創(chuàng)新，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新包括教學(xué)心理上的創(chuàng)新以及計算機(jī)教學(xué)環(huán)境上的創(chuàng)新，如果在學(xué)生討論的過程超出了教學(xué)設(shè)計的范疇，作為教師來講不應(yīng)該強(qiáng)行的將學(xué)生的思路拉回到課堂當(dāng)中來，而是應(yīng)該對學(xué)生的質(zhì)疑給予鼓勵，講出心中的疑惑，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。再利用計算機(jī)實現(xiàn)教學(xué)的過程中如果學(xué)生對于老師的講述提出了質(zhì)疑，作為教師不能給學(xué)生一味的否定，應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)自身想法所出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)自己否定自身不正確的想法。通過這樣的教學(xué)方式能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠幫助其樹立信心，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中時刻保持活躍的思路。但是在這種教育創(chuàng)新環(huán)境的營造過程中，要將這種做法的起始點和落腳點都放在對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，計算機(jī)教學(xué)具有開放性的特點，再利用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的過程中，要時刻了解計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，并將可以利用的計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。要通過計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)的過程中從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校內(nèi)延伸到學(xué)校外，要不斷的將計算機(jī)中的有利于教學(xué)的新技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程當(dāng)中，將計算機(jī)應(yīng)用在各個學(xué)科和各個專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)實踐當(dāng)中，通過計算機(jī)使得學(xué)生對于學(xué)科知識綜合運(yùn)用的能力得到增強(qiáng)，使得學(xué)生面對實際問題解決實際問題的能力得到了質(zhì)的提升。

3.2激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段

3.2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動機(jī)才能實現(xiàn)較好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，唯有這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也才會對課堂教師所講授的知識感興趣，在課堂中才能夠保持注意力。教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有非常大的幫助，通過計算機(jī)多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)校的效果。

3.2.2靈活結(jié)合教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

通過計算機(jī)與相應(yīng)課程的結(jié)合來開展教學(xué)，按照教學(xué)大綱與相應(yīng)的教育理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能夠使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到極大的提升。在進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科知識與計算機(jī)知識的結(jié)合，來出相應(yīng)的題目，這些題目不僅要難度適中而且還能夠提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

四、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)在教育中應(yīng)用的展望

要想使得計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用，加強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用的范圍以及應(yīng)用的深度，那么就要對學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行積極的創(chuàng)新。目前很多很多方面的應(yīng)用創(chuàng)新都是在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的思路。在教學(xué)的過程中不斷的利用計算機(jī)技術(shù)實現(xiàn)對于知識的深入理解與應(yīng)用創(chuàng)新，才能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行徹底的變革，在一定程度加深學(xué)生對于知識的理解與應(yīng)用。在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過程中，在對某個領(lǐng)域中的模型或者是知識進(jìn)行驗證理解的過程中，一般都會建立相應(yīng)的推測方法，或者是數(shù)學(xué)模型來解決相應(yīng)的問題，在這個過程中很多學(xué)生利用計算機(jī)來建立實際問題數(shù)學(xué)模型并利用計算機(jī)編程來求解模型的結(jié)果最終對于數(shù)學(xué)知識以及其應(yīng)用有了更深層次的理解，對于知識的理解以及能夠靈活運(yùn)用在很大程度上又推進(jìn)了學(xué)生對于知識的理解，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)使得學(xué)習(xí)利用計算機(jī)技術(shù)來解決實際問題的能力得到了提升，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力、理解知識以及運(yùn)用知識的能力得到了質(zhì)的提升。

五、結(jié)語

篇7

在UCLA，授課教師要求至少提前1周就把上課的課件及相關(guān)資料上傳至電腦系統(tǒng)里。UCLA醫(yī)學(xué)院有一套先進(jìn)的網(wǎng)上管理系統(tǒng)（Angel），所有的PBL教案、大課講義、通知安排、學(xué)生作業(yè)等都是通過An－gel系統(tǒng)操作，并有專門的教學(xué)助手協(xié)助完成。所有學(xué)生在上課以前都能在Angel系統(tǒng)預(yù)覽到ppt進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對不明白的地方主動查找資料。這是非常關(guān)鍵的一步，因為美國學(xué)生經(jīng)常在課堂上提出大量有創(chuàng)新性的問題，這是和國內(nèi)的最大不同點。筆者見過最精彩的一堂關(guān)于血脂代謝紊亂的課，由PeterEdwards教授講述，期間不斷有學(xué)生打斷老師的講課，連續(xù)提了20多個高質(zhì)量問題。相比之下，國內(nèi)通常大多數(shù)情況學(xué)生都是被動式的接受知識，未養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以提出原創(chuàng)性的問題。

2每周進(jìn)行多次回顧強(qiáng)化記憶

DavidGeffen醫(yī)學(xué)院課程的設(shè)置，每周星期一和星期五會各有一次PBL課程，周一讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個臨床案例，根據(jù)案例提出本周學(xué)習(xí)內(nèi)容（Learningis－sue），然后學(xué)生自己去查找資料、整理分析、得到結(jié)論。到了周五PBL課再進(jìn)行小組討論，明確答案。周五還會進(jìn)行一次本周復(fù)習(xí)（Review），通常是Blockchair把本周講的內(nèi)容再串講一遍，結(jié)合本周PBL案例進(jìn)行分析，加深學(xué)生對知識的理解。以Block3的消化系統(tǒng)為例，就由BlockchairDr．PreglerWayne對消化系統(tǒng)的生理和代謝過程進(jìn)行了詳細(xì)而生動的復(fù)習(xí)，獲得學(xué)生的好評。

3周末通過學(xué)生自測鞏固記憶

每周UCLA都給學(xué)生安排了一套自測試題（Self－assessment），由學(xué)生在Angel系統(tǒng)自行完成，大概有20道題，均為美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試（USMLE）的模擬題，通過自測，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)本周學(xué)習(xí)中尚未掌握的知識點，差缺補(bǔ)漏。下周星期一早上Blockchair會對自測題目進(jìn)行講評，以做到讓學(xué)生真正弄懂、真正掌握。國內(nèi)高校普遍尚未建立起類似的自測系統(tǒng)，學(xué)生大多是到了期末考試以前才一次性背誦全部知識點，考試后容易發(fā)生大面積遺忘。

4通過每個Block后期的多系統(tǒng)回顧深化記憶

以UCLABlock9為例，Block9包括了心臟、肺、腎臟3個系統(tǒng)，總共授課時間為8周，其中心臟系統(tǒng)講授時間為3周，肺、腎各2周。最后1周是多系統(tǒng)融會貫通（MeltdownofCardio－Pulmonary－RenalSys－tems），由Block9chairJasonNapolitano把3個系統(tǒng)的重點內(nèi)容再串講一遍，對難以理解的知識點再進(jìn)行詳細(xì)解釋。通過這一個星期的消化、整理，學(xué)生們能及時發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識點，及時進(jìn)行補(bǔ)救。學(xué)生能從更為宏觀的角度看待自己所學(xué)的知識，把各個系統(tǒng)的知識更好地融合成為一個有機(jī)整體，從微觀的角度看，對細(xì)枝末節(jié)的知識點更深入地領(lǐng)會和記憶，建立起自己的知識體系。從上可以看到，UCLA在PBL教學(xué)法取得巨大成功的同時，其并未放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。事實上在LuAnnWilkerson教授的推動下，UCLA實施PBL教學(xué)改革20余年來，已經(jīng)大幅刪減理論課時的時間達(dá)50％以上，留出了大量時間讓學(xué)生自學(xué)。并且融合了病例討論、病理閱片分析、標(biāo)準(zhǔn)化病人病史采集、模擬人技能訓(xùn)練等多種教學(xué)方式，以全方位地培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)生。不過，至今傳統(tǒng)的理論大課講授的時間還是要略多于PBL課程的課時。對內(nèi)科學(xué)教學(xué)中大量需要記憶的基礎(chǔ)知識點，UCLA實施的是多階段反復(fù)強(qiáng)化記憶的策略，不斷地給學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的知識，有效地彌補(bǔ)了PBL法的不足。在此過程中老師的引導(dǎo)作用得到充分體現(xiàn)，并未過分依賴于學(xué)生的自覺性。

5結(jié)語

篇8

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，教師的教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的僅僅對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還包括了對學(xué)生科學(xué)思維能力的培訓(xùn)。就拿小學(xué)科學(xué)來說，學(xué)生想要學(xué)好科學(xué)，觀察能力、試驗?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力缺一不可。而思維能力與三者密切相關(guān)，對三者起到了制約的作用：觀察時若沒有思維活動，那就不可能將視覺上的感性認(rèn)識上升到思想中的理性思考；做實驗時，要做到手腦并用才能提高試驗水平，加強(qiáng)對試驗?zāi)康恼J(rèn)識；沒有思維能力做保障，自學(xué)就無法達(dá)到很好的效果。由此可見：科學(xué)的思維能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力有就成為了當(dāng)代教師的工作重心所在。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

人類的思維存在有目的性，在學(xué)習(xí)中明確一堂課的目的是重要的，然而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生明確，思維能力不僅僅對現(xiàn)階段文化學(xué)習(xí)有巨大的幫助，而且對自己將來的學(xué)習(xí)、工作、生活都將帶來深遠(yuǎn)的影響?！笆谌唆~，不如授人漁”。教師交給學(xué)生知識重要，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的思維能力更重要。

（二）通過巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生思考

古人云“學(xué)起于思,思源于疑”。任何的知識都來源于對疑問的解答，對疑問的解答就要考人們的思維?？梢哉f疑問便是思維的火種。因此在現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)中，教師提問的水平就顯得尤為重要，問題必須要具有啟發(fā)性或質(zhì)疑性，改變以往的對明確答案存在于書本上的知識的一問一答模式，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生一個創(chuàng)造思維的良好空間，讓學(xué)生經(jīng)過對問題的深入思考、分析、比較來加深對所學(xué)知識的理解。當(dāng)然，提問也不是盲目的，它也有一定的要求存在。

1、提問要難易適度

在學(xué)校教學(xué)之中，提問應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，從低到高，從易到難，由淺入深逐步深入。其難易程度不能低于或超過學(xué)生的實際水平，既不能好高騖遠(yuǎn)，一頭霧水，喪失學(xué)習(xí)自信；也不能唾手可得，盲目自信，失去學(xué)習(xí)的興趣。最好是讓學(xué)生不能一眼看出答案，經(jīng)過思考可以自己解決，就想是摘果子，站在地上摘不到，跳起來就可以摘到。

2、提問要新穎獨特

學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識的時期，求知欲和好奇心是他們的共性，同樣一個問題，提出的方式和角度不同都會影響到學(xué)生對此問題的感興趣程度。如果提問時平平淡淡，老生常談，就不能引起學(xué)生的注意，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理；但如果提問時多加入些新穎的、包含藝術(shù)性的方式和角度，那就容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，被新奇感所吸引，從而自覺的去開動腦筋積極思考。

3、提問要具有啟發(fā)性

教師的教學(xué)就是知識的傳遞，而知識傳遞的“通暢程度”就取決于教師對學(xué)生的啟發(fā)程度。所以，教學(xué)必須富有啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維。教師教學(xué)中，注意給學(xué)生留下思考問題的時間，在提問時，也要將關(guān)注點從以往的只關(guān)注答案轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注大拿更關(guān)注學(xué)生的思考過程，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，給予相應(yīng)的點撥，幫助學(xué)生以正確的方法沖破思維障礙，獲取知識的同時，思維能力也得到了培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時，教師故意向?qū)W生拋出“不純凈的水”不是導(dǎo)體，使學(xué)生對不純凈的水是導(dǎo)體產(chǎn)生疑問，并借機(jī)啟發(fā)學(xué)生，于是，有的學(xué)生便提出為什么不純凈的水才是導(dǎo)體，有的學(xué)生說那純凈水是不是導(dǎo)體，有的學(xué)生則進(jìn)一步提出水的純凈與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么，平時喝的純凈水算不算等問題此時，教師借機(jī)通過實驗、辨析等方法，幫助學(xué)生解決了各種各樣的水是不是導(dǎo)體的問題，更好地理解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。

（三）通過各種訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

思維方法不是僅考教師口頭上的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)就可以掌握的，他還要靠各種相應(yīng)的訓(xùn)練來輔助，強(qiáng)化。

1、分析、比較思維的訓(xùn)練

現(xiàn)在的教學(xué)過程中，各種新知識、新概念不斷涌入，這些新事物的涌入，增加了知識的復(fù)雜性。這就需要引導(dǎo)學(xué)生了解他們之間的共性與個性，就以試驗容量儀器為例：學(xué)生可以根據(jù)他們的材質(zhì)、容量范圍、刻度規(guī)格、外觀形狀和精確程度的不同來區(qū)分他們，并能了解他們的應(yīng)用范圍。教師應(yīng)該經(jīng)常將一些容易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性的將一些容易出錯的地方提出來，加以分析，使學(xué)生從根源上掌握它，再出現(xiàn)這類問題的時候就可以杜絕，以此來鍛煉學(xué)生的分析比較能力。例如：在上《昆蟲》一課時，老師可以拿出昆蟲的圖片，如：蛾類、蝶類、螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蟑螂、蟻子、蒼蠅等，再拿出一些其他小蟲的圖片，如：蜘蛛、蚯蚓、蜈蚣、蝎子等。叫學(xué)生比較昆蟲的共同點，還有昆蟲和其他小蟲間的區(qū)別，從而學(xué)會如何辨別昆蟲，了解昆蟲的定義。

2、抽象、概括思維的訓(xùn)練

思考的過程其實就是尋找解決問題所需要信息的過程，這一過程有長有短，短者幾分鐘，長者幾個世紀(jì)乃至更長。對與學(xué)生而言，他們要解決的問題基本上都是屬于短的一類。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要在短時間內(nèi)完成了解若干的東西的過程，所以，教師結(jié)合一些媒介對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點撥，讓學(xué)生對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性有一定的認(rèn)識，對所見事實經(jīng)過抽象、概括，從中尋求答案。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生抽象、概括思維的能力。例如，在講空氣中含氧量時，可以較學(xué)生做實驗來證明，教學(xué)生在裝水的盤子中點上蠟燭，在用玻璃罐罩住蠟燭，實驗是玻璃罐中的水面上升可以挑起學(xué)生的好奇心，老師在從旁講解原理，學(xué)生就更容易理解。3、推理能力的訓(xùn)練推理就是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導(dǎo)出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理與演繹推理。在科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)知識都可以通過歸納推理和演繹推理的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，加深認(rèn)識?？梢杂脷w納推理的方法從個別的特殊事實推出一般結(jié)論；也可以用演繹推理的方法從一般原理到個別特殊事例；從而加強(qiáng)學(xué)生的推理能力。例如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食的成因時，他是這樣做的：首先出示日全食課件，讓學(xué)生對日全食現(xiàn)象進(jìn)行觀察：擋住太陽的邊緣是弧形的；日食發(fā)生時都是在太陽的右邊開始；有時候整個太陽都被擋住了。再引導(dǎo)分析現(xiàn)象猜測出擋住太陽的是月球。進(jìn)而猜測出日食的成因：月球繞著地球轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)虑蚶@到太陽和地球中間，它們?nèi)齻€在一條線上，月球就擋住了太陽射向地球的光，在月球影子里的人就看不到太陽了，這就形成了日食。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力

立體思維為學(xué)生的思維活動打開一個全新的空間。變單調(diào)的點線靜態(tài)思維為立體動態(tài)思維。提高了思維的品質(zhì)，開創(chuàng)了大量的創(chuàng)造性思維。

1、整體思維的訓(xùn)練

簡單來說正題思維就是放寬視野，把握全局的大局觀思維。站得高，看得遠(yuǎn)。這就要求在教學(xué)的過程中，不能局限與書本和本學(xué)科的內(nèi)容，要以理論聯(lián)系實際的方法，利用其他學(xué)科知識以及自然科學(xué)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也能開闊學(xué)生的視野。

2、動態(tài)思維動態(tài)思維就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、逆向思維

對于教學(xué)中的一些理論來說，逆向思考往往可以起到意想不到的效果，教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個令人驚奇的新天地。

4、發(fā)散性思維和收斂性思維

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維就是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個特點。對于已設(shè)計出來的方案，它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行審查比較，以確定目標(biāo)實現(xiàn)的可能性。因此它又是一種批判的思維過程。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多注意學(xué)生思維品質(zhì)的提升，不同的學(xué)生，在思維品質(zhì)上的表現(xiàn)是有差異的，這種差異就是個體思維活動中的智力特征的外在表現(xiàn)。思維品質(zhì)包括思維過程的迅速程度，思維活動的靈活程度，思維活動的抽象程度和邏輯水平，思維活動的創(chuàng)新精神，思維活動中獨立分析和批判的程度。歸納來說就是：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓(xùn)練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

思維培養(yǎng)光是老師一頭熱是不行的，同時也需要學(xué)生的配合，讓學(xué)生發(fā)揮自己在思維培養(yǎng)中的主體作用。這就需要教師積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）善于質(zhì)疑，勤思好問

疑問是思維的火種，思維總是從解決某個問題開始的。學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。思考是有問題開始，又是有問題結(jié)束，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我們一方面教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如何發(fā)現(xiàn)問題：在思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學(xué)生進(jìn)行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問的機(jī)會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進(jìn)行充分肯定，以增強(qiáng)他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。

篇9

一、結(jié)合教材內(nèi)容，“見縫插針”，使科學(xué)史自然融入課堂教學(xué)。

“圓”是一個古老的課題，人類的生活與生產(chǎn)活動和它密切相關(guān)。有關(guān)圓的知識在戰(zhàn)國時期的《墨經(jīng)》、《考工記》等書中都有記載，授課中將有關(guān)史料穿去，作為課本知識的補(bǔ)充和延伸。例如講解圓的定義與性質(zhì)時，我向?qū)W生介紹，約在公元前二千五百年左右，我國已有了圓的概念，考古說明我國夏代奴隸社會以前的原始部落時期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質(zhì)在《墨經(jīng)》中已有記載，其中，“圓，一中同長也”，即圓周上各點到中心的長度均相等；此外，還進(jìn)一步說明“圓，規(guī)寫交也”，即圓是用圓規(guī)畫出來的終點與始點相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經(jīng)》成書于公元前4～3世紀(jì)，是在歐幾里德誕生時間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內(nèi)接正六邊形、直角三角形的內(nèi)切圓、圓錐等一系列概念與性質(zhì)，在《墨經(jīng)》、《考工記》、《九章算術(shù)》等書中都有記載，在講到這些內(nèi)容時，我便用幾句話向同學(xué)們作簡要介紹。這樣，隨著這一章教材的不斷展開，同學(xué)們對我國古代在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展概貌有個初步的了解，明白我國古代就對這些內(nèi)容有了比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。特別是早在戰(zhàn)國時期就有了論證幾何學(xué)的萌芽，幾乎與古希臘的幾何學(xué)同時產(chǎn)生。

二、根據(jù)教材特點，適當(dāng)選擇科學(xué)史資料，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學(xué)家作出過卓越貢獻(xiàn)。該章的“讀一讀：關(guān)于圓周率π”對此作了簡單的介紹，并提到祖沖之取得了“當(dāng)時世界上最先進(jìn)的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π＝3，如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過實踐逐步認(rèn)識到用古率計算圓周長和圓面積時，所得到的值均小于實際值，于是不斷利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來求圓周率的近似值，得到當(dāng)時關(guān)于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進(jìn)一步求出π＝3141666。我國魏晉時代數(shù)學(xué)家劉微（約公元3～4世紀(jì)）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計算π值。當(dāng)邊數(shù)為192時，得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時，進(jìn)一步得到π＝314159，這比托勒玫的結(jié)果又有了進(jìn)步。待到南北朝時，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準(zhǔn)確到七位小數(shù)的π值。我國以這一精度，在長達(dá)一千年的時間中，一直處于世界領(lǐng)先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾·卡西打破，他準(zhǔn)確地計算到小數(shù)點后第十六位。這樣可使同學(xué)們明白，人類對圓周率認(rèn)識的逐步深入，是中外一代代數(shù)學(xué)家不斷努力的結(jié)果。我國不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對世界文明的進(jìn)步起了巨大的作用，而且在數(shù)學(xué)方面也曾在一些領(lǐng)域內(nèi)取得過遙遙領(lǐng)先的地位，創(chuàng)造過多項“世界記錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中一項。接著我再說明，我國的科學(xué)技術(shù)只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現(xiàn)代化進(jìn)軍的新中，趕超世界先進(jìn)水平的歷史重任就責(zé)無旁貸地落在同學(xué)們的肩上。我們要下定決心，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)。

為了使同學(xué)們認(rèn)識科學(xué)的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，我還進(jìn)一步介紹：同學(xué)們都知道π是無理數(shù)，可是在18世紀(jì)以前，“π是有理數(shù)還是無理數(shù)？”一直是許多數(shù)學(xué)家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了π是無理數(shù)，圓滿地回答了這個問題。然而人類對于π值的進(jìn)一步計算并沒有終止，例如1610年德國人路多夫根據(jù)古典方法，用262邊形，計算π到小數(shù)點后第35位。他把自己一生的大部分時間花在這項工作上。后人為了紀(jì)念他，就把這個數(shù)刻在他的墓碑上，至今圓周率被德國人稱為“路多夫數(shù)”。1873年英國的向克斯計算π到707位小數(shù)。1944年英國曼徹斯特大學(xué)的弗格森分析了向克斯計算的結(jié)果后，產(chǎn)生了懷疑并決定重算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時間來做此項工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來有了電子計算機(jī)，有人已經(jīng)算到第十億位。同學(xué)們要問計算如此高精度的π值究竟有什么意義？專家們認(rèn)為，至少可以由此來研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是，對π認(rèn)識的新突破進(jìn)一步說明了人類對自然的認(rèn)識是無窮無盡的。幾千年來，沒有哪一個數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點，適當(dāng)選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認(rèn)識不斷深入的過程也使學(xué)生受到感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神有著積極的意義。

篇10

論文關(guān)鍵詞：充分利用實驗操作提高科學(xué)課堂效率

 

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要課程。學(xué)好科學(xué)課程將有利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式是觀察和實驗，通過學(xué)生的親自探究獲取知識、培養(yǎng)興趣和科學(xué)態(tài)度。因此學(xué)生實驗操作的規(guī)范直接影響著科學(xué)探究的效率，影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

那如何幫助學(xué)生做到實驗操作規(guī)范，真正提高課堂探究的效率呢？結(jié)合教學(xué)中的反思來談?wù)勛砸训膸c想法。

一、充分的實驗前準(zhǔn)備保障實驗操作的規(guī)范

1．教師自身要充分準(zhǔn)備

首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)?？茖W(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，對教師的業(yè)務(wù)要求更高?？茖W(xué)實驗儀器的使用，需要教師認(rèn)真地查閱相關(guān)的資料，掌握科學(xué)常見儀器的正確使用方法，自已會規(guī)范地加以使用。

其次，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實驗，教師都要通過備教材，了解其目的，明白這個實驗要達(dá)到的目的，同時對于這個實驗操作時要注意的地方了如指掌，做到心中有數(shù)。例如，五年級上冊的彈力一課中，在同樣的橡皮筋上各掛上1個、2個、4個鉤碼，橡皮筋的長度不同。這個實驗的目的就是為了引出彈力的概念。

最后，教師要做好每一次“下水實驗”。任何事情只有經(jīng)歷了，才能知道其中存在的問題，也才能據(jù)此尋求解決的辦法。教師親身經(jīng)歷了實驗的過程，就容易把握學(xué)生在課堂會生成怎樣的問題，就可以在事先控制導(dǎo)致問題產(chǎn)生的因素，從而有效控制某些與課堂無關(guān)的問題的產(chǎn)生。有些問題，即使無法避免，也可以事先想好應(yīng)對的方法小學(xué)教學(xué)論文，不至于面對問題措手不及。另外，教師自己做過了，才能很好的使用好器材，對器材的出示，使用規(guī)范的講解就能到位核心期刊。如五下《擺的研究》一課，教師自已動手做過擺，就會發(fā)現(xiàn)許多問題，如擺在擺動時會打轉(zhuǎn)，會碰到鐵架臺等等，只有在反復(fù)實驗后，才能想出一些方法加以改進(jìn)，這樣在指導(dǎo)學(xué)生操作時就可以盡量避免這些問題出現(xiàn)。

2．實驗材料要充足準(zhǔn)備

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究活動，充足的實驗材料是自主操作實驗的有力保障。

材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗科學(xué)價值的重要資源。而材料很多，這就需要教師根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點，精心設(shè)計，精心選擇，為學(xué)生的探究活動提供典型的活動材料。比如《油菜花開了》一課，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備完整的油菜花，保證學(xué)生在解剖的時候，不會出現(xiàn)油菜花的各部分不完整的情況。為了能讓每個學(xué)生都有動手操作的機(jī)會，在分組時要安排兩人一組，每組解剖兩朵油菜花，提供給學(xué)生兩人一個鑷子，每人一朵油菜花、一份記錄單。

又如在教《簡單電路》一課時，教師提供給學(xué)生的小燈泡、燈座，電池、電池盒要配套，新的工具箱里的電池盒與舊的實驗盒里的電池盒它們的連接點連接方法不同，教師提供給每一組的材料要相同，這樣便于教師指導(dǎo)學(xué)生組裝。

對于提供給學(xué)生的材料，教師試先都要進(jìn)行調(diào)試，保證材料的完好性、可用性。如《摩擦起電》一課前，教師首先要檢查一下玻璃棒、絲綢、橡膠棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在燈泡或其它熱源附近烤一烤。否則，潮濕的玻璃棒與絲綢，橡膠棒與毛皮摩擦?xí)r不會起電，或起電很微弱不能吸引紙屑。這樣不僅耽誤時間，而且會引起學(xué)生對科學(xué)知識的懷疑或?qū)茖W(xué)知識理解的偏差，以至影響了教學(xué)效率。

二、有效指導(dǎo)實驗過程保證實驗操作的規(guī)范

1．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實驗操作

（1）學(xué)生認(rèn)識儀器，知道使用方法。

有很多科學(xué)實驗都要借助儀器進(jìn)行，因此儀器的使用情況直接影響著實驗的成敗，影響著探究的效率。

很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如溫度計的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時視線要與液面相平等；點燃酒精燈要用側(cè)面由下而上點燃，點燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實驗盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實驗前教給學(xué)生，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握這些技能。

因此，每一次實驗如果要使用一些儀器，教師都要進(jìn)行復(fù)習(xí)與強(qiáng)調(diào)，而對于第一次出現(xiàn)的儀器小學(xué)教學(xué)論文，就要告訴學(xué)生這種儀器的名稱，并在黑板上進(jìn)行板書，引起學(xué)生的注意，同時告訴學(xué)生這種儀器的使用及注意事項。

（2）教師規(guī)范演示，不做反面示范。

很多科學(xué)實驗要求學(xué)生自主操作，進(jìn)行探究。但有一些實驗操作要用到一些科學(xué)儀器，必須通過教師的演示，讓學(xué)生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學(xué)生在實驗中進(jìn)行有效探究。這里，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準(zhǔn)確、有序，而且語言也要科學(xué)規(guī)范，不能口語化。特別要注意的是在演示實驗時教師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學(xué)生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會給學(xué)生造成不必要的干擾。

如《研究斜面的作用》，在制訂實驗方案后，先讓學(xué)生說說實驗過程中的注意事項。然后教師要對彈簧秤的使用進(jìn)行復(fù)習(xí)，在講到用彈簧秤沿斜面測出物體的拉力時，教師就要在講臺的小方凳上進(jìn)行演示，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。很多教師可能會采用讓學(xué)生演示，其他學(xué)生進(jìn)行指正的方法，但我認(rèn)為如果教師正確演示后，再讓學(xué)生上來演示，這樣更加可以加深學(xué)生對實驗操作要求的印象，提高學(xué)生的操作正確率。有時學(xué)生錯誤的演示反而會讓部分學(xué)生操作不規(guī)范。

（3）教師巡視實驗，確保有效進(jìn)行。

學(xué)生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時解決實驗中出現(xiàn)的各種問題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。

例如在上六年級用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本時，學(xué)生在使用顯微鏡時會遇到很多問題，教師就要巡視，不斷地幫助學(xué)生，指出看不到標(biāo)本中微小物體的原因，盡量讓每個學(xué)生都會正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。

又如，“用碘酒檢測食物中的淀粉”這一實驗時，教師要關(guān)注學(xué)生在實驗時滴管的正確使用，如果使用不當(dāng)，就會影響后面幾次的實驗效果。

2．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實驗記錄

實驗操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程，又能強(qiáng)化學(xué)生對實驗?zāi)康牡恼J(rèn)識。記錄要及時規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實性，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實驗過程中及時有效地記錄，養(yǎng)成及時記錄的習(xí)慣核心期刊。當(dāng)然，相對動手活動來說，記錄顯得有點枯燥，有些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白，卻找不到合適的語句來表達(dá)，教師要盡量使記錄變得簡易。

三、四年級的學(xué)生平時我們可以教學(xué)生用一些符號、圖畫、簡單的詞語進(jìn)行記錄。如觀察水葫蘆，就可以讓學(xué)生把他們看到的水葫蘆畫下來，非常形象。除了圖畫或文字記錄外，還可以將圖畫和文字結(jié)合起來記錄，因為有些特征是沒辦法用圖畫表達(dá)出來的，如氣味、味道等。五、六年級的學(xué)生，教師就要要求學(xué)生完整地填寫實驗記錄單。特別是一些實驗獲得的數(shù)據(jù)，一定要如實地填寫。如斜面的作用小學(xué)教學(xué)論文，就要學(xué)生把直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力記錄下來，這樣便于學(xué)生進(jìn)行分析得出結(jié)論。

在匯報交流后，教師要讓學(xué)生對部分記錄不規(guī)范的記錄進(jìn)行修改。學(xué)生對實驗中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維和分析客觀事物的能力。這樣學(xué)生在實驗中的觀察更仔細(xì)更深入，實驗中觀察能力也就不知不覺的得到了鍛煉和提高。

3．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范材料整理

實驗完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問。材料整理的規(guī)范有序，可以加強(qiáng)學(xué)生對材料的認(rèn)識，可以提高材料的使用效率，同時可以減輕教師的工作量。

學(xué)生在整理材料前，教師要教給學(xué)生整理時的注意事項，幫助學(xué)生在整理材料時，重新認(rèn)識整理的材料，比如酒精燈、燒杯、量筒等這些是玻璃儀器，要輕拿輕放。石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。

整理材料，不是一個人的事。學(xué)生在整理材料時，組長要進(jìn)行分工，誰整理桌面，誰放回材料等等。教師要對分工明確，合作較好的實驗小組進(jìn)行表揚(yáng)，激勵學(xué)生規(guī)范地整理材料，提高課堂探究效率。特別是有些課型，一節(jié)課的實驗有很多，如果小組整理材料不規(guī)范，就會造成課堂效率低下，后面幾個實驗無法完成的后果。

總之，只要教師在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在課堂上有效指導(dǎo)學(xué)生實驗，規(guī)范實驗教學(xué)，就有助于學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，更有助于課堂探究效率的真正提高。