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篇1

關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué) 認(rèn)知負(fù)荷理論 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Multimedia Teaching Design Principles Based on Cognitive Learning Rule

LIN Jing， GUO Hailing

（Faculty of Foreign Languages & Cultures， Kunming University

of Science and Technology， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract The use of multimedia technology in teaching has gained popularity， however， is faced with multimedia teaching courseware too dependent on teachers， teachers and lack of communication， teaching students to keep up with the speed of other issues. From the perspective of cognitive load theory to analyze the reasons for having a universal regularity problems encountered in multimedia teaching， and according to the learner's cognitive load regularity， try to find effective multimedia courseware design.

Key words multimedia teaching; Cognitive Load Theory; teaching design

1 多媒體教學(xué)面臨的問(wèn)題

多媒體教學(xué)是當(dāng)前高等教育中不可或缺的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)環(huán)境是指“一個(gè)教學(xué)材料（如一個(gè)科學(xué)或數(shù)學(xué)的解釋）以視覺(jué)（如動(dòng)畫(huà)或插圖）和言語(yǔ)（如解說(shuō)或文本）的表征形式賴以呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境”。①和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)能夠以視圖和聲音的方式更直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用插圖的形式有效地解釋了文本中比較抽象和晦澀的內(nèi)容，更能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)心理學(xué)家特瑞赫拉的心理實(shí)驗(yàn)，“人類獲得的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3%來(lái)自嗅覺(jué)，2%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué);他的另一個(gè)記憶持久性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，2小時(shí)后，人們一般能記住自己聽(tīng)覺(jué)信息的70%，視覺(jué)信息的72%，視聽(tīng)結(jié)合信息的85%，72小時(shí)后人們就只能記住聽(tīng)覺(jué)信息的10%，視覺(jué)信息的20%，視聽(tīng)結(jié)合信息65%”。②因此，用圖像的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取信息與保持相對(duì)長(zhǎng)久的記憶力是有效的途徑。

然而在多媒體教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，其缺點(diǎn)也漸漸顯現(xiàn)出來(lái)。由于多媒體課件可以提前把教學(xué)內(nèi)容做成PPT，上課時(shí)教師只用跟著PPT的播放順序進(jìn)行教學(xué)即可，這樣很多教師對(duì)多媒體課件產(chǎn)生了較大的依賴性。傳統(tǒng)的教學(xué)教師和學(xué)生多進(jìn)行面對(duì)面的交流，但多媒體教學(xué)的“工具性”，使得師生關(guān)系從原來(lái)的情感交流變成了人機(jī)對(duì)話，傳統(tǒng)的教學(xué)中師生均為課堂中心，而多媒體教學(xué)中，課件和大屏幕成為了課堂的中心，這樣正常的師生交流不能夠?qū)崿F(xiàn)。多媒體課件的豐富多彩在某種程度上削弱了教師的主體作用，影響了教師的授課藝術(shù)性發(fā)揮。學(xué)生思維過(guò)程被“課件流程”所取代，課堂變得平面化。③多媒體教學(xué)的“畫(huà)面化”使教學(xué)變得直觀化，破壞了教育中形象思維能力和想象力的培養(yǎng)，尤其是某些比較抽象的理論性的課程，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維來(lái)充分消化的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難由“畫(huà)面化”的教學(xué)方式達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生雖然獲得了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的享受，然而缺乏身心投入的真切體驗(yàn)。課程性質(zhì)從傳統(tǒng)的“聽(tīng)”變成了“看”，釋放了教學(xué)的速度，同時(shí)引起了其他問(wèn)題：教師授課速度加快，單位課時(shí)內(nèi)知識(shí)量增大。課件轉(zhuǎn)換速度大于學(xué)生的接受速度，學(xué)生無(wú)法內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而造成了學(xué)習(xí)效果膚淺的后果。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可以趁老師板書(shū)時(shí)消化學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)中，由于學(xué)生無(wú)法跟上屏幕切換速度，理論性的文學(xué)概論課容易上成文學(xué)欣賞課。④

多媒體教學(xué)過(guò)程中還產(chǎn)生了教學(xué)感受和學(xué)習(xí)感受不同步的問(wèn)題。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往自認(rèn)為教學(xué)效果良好，而學(xué)生的反饋則有著不同的結(jié)論。根據(jù)西北工業(yè)大學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)多媒體教學(xué)效果的調(diào)查，結(jié)果如下：“4.2%的學(xué)生對(duì)課堂使用信息技術(shù)‘有助于更好地與教師交流’持中立態(tài)度，27.4%的學(xué)生選擇‘同意’，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)的使用并沒(méi)有提高與教師交流的程度;對(duì)于‘有助于與同學(xué)更好地交流’，37.5%的學(xué)生持中立態(tài)度，31.3%的學(xué)生同意，說(shuō)明學(xué)生之間的交流也沒(méi)有太大的提高”。⑤這一結(jié)果表明多媒體技術(shù)在課堂上的使用無(wú)利于師生之間的交流。根據(jù)另一項(xiàng)針對(duì)河南省各類本科院校的教師和學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，則可以看到教師和學(xué)生在多媒體教學(xué)效能上存在明顯的認(rèn)識(shí)差異。在“多媒體是輔助課堂教學(xué)的手段”、“多媒體能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性”、“多媒體能提高課堂教學(xué)效果”和“課件內(nèi)容能代替板書(shū)”四項(xiàng)中，教師/學(xué)生的認(rèn)可分值分別為：4.58/4.15、4.33/3.98、4.22/4.13和3.23/2.63，這表明教師比學(xué)生更多地認(rèn)為多媒體教學(xué)效果較好。而在多媒體課件的學(xué)習(xí)效能調(diào)查中，在“脈絡(luò)清晰”、“信息量適中，符合學(xué)生的接受能力”、“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出”、“內(nèi)容是對(duì)教材內(nèi)容的提煉、加工和補(bǔ)充”、“圖、文、聲并茂，使課堂生動(dòng)活潑，提高了學(xué)習(xí)積極性”、“畫(huà)面清晰，文字大小適中，色彩搭配合理，適合在多媒體教室投影教學(xué)”、“頁(yè)面信息量適中，文字清晰明朗”這幾項(xiàng)中，教師/學(xué)生的認(rèn)可分值分別為3.87/4.23、3.69/4.10、3.69/4.08、4.03/4.28、3.70/4.10、 3.84/4.13和3.85/4.10。這表明在教學(xué)效果方面教師和學(xué)生之間的感受出現(xiàn)了較大的分歧，出現(xiàn)了不同的認(rèn)識(shí)偏差，教師認(rèn)為多媒體教學(xué)效果較好，而學(xué)生的認(rèn)可度則沒(méi)有教師那么高。⑥

多媒體技術(shù)作為一種輔的教學(xué)技術(shù)，它的出現(xiàn)無(wú)疑對(duì)教學(xué)是有很大幫助的。然而如何運(yùn)用好它，研究者提出了一些方法，如：（1）糾偏。糾正對(duì)多媒體教學(xué)的過(guò)度依賴;（2）留白。注意適當(dāng)、適度安排技術(shù)手段的運(yùn)用。（3）互動(dòng)。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)。（4）人文。處理好“道”與“器”的關(guān)系，把大學(xué)生人文價(jià)值的形成與培養(yǎng)放在文學(xué)課程教學(xué)的重要位置。⑦這些的方法固然有道理，但由于沒(méi)有理論的支持，顯得過(guò)于感性。

2 認(rèn)知負(fù)荷理論與多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

上述部分提及了多媒體教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和研究者們提出的解決方法，根據(jù)人們學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，是可以找到多媒體教學(xué)問(wèn)題的原因和應(yīng)對(duì)方法的。本文擬從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度來(lái)探討這一問(wèn)題。

2.1 認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷（cognitive load） 是指人在信息加工的過(guò)程中所需要的心理認(rèn)知資源的總量。就信息加工而言，“認(rèn)知負(fù)荷是指工作記憶的負(fù)荷，即同時(shí)被要求施加在工作記憶上的智力活動(dòng)的全部數(shù)量，是一個(gè)表征學(xué)習(xí)特定材料或完成特定任務(wù)時(shí)需要的工作記憶資源的概念”。⑧認(rèn)知負(fù)荷理論建立于“工作記憶的有限性”這一基礎(chǔ)之上，它強(qiáng)調(diào)人的工作記憶只能有選擇地注意并加工一定量的傳入的感覺(jué)數(shù)據(jù)，超出的感覺(jué)數(shù)據(jù)不會(huì)被有效地記憶在人的大腦之中。這就使得如何有效地設(shè)計(jì)能傳入人的記憶的教學(xué)材料成為重點(diǎn)和關(guān)鍵。在教學(xué)當(dāng)中，個(gè)體先前的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)材料的組織和內(nèi)在本質(zhì)以及教學(xué)的組織這些影響因素把學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷分為三類：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷（intrinsic cognitive load）、外部認(rèn)知負(fù)荷（extraneous cognitive load）和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（germane cognitive load）。⑨內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷主要由學(xué)習(xí)者本人以前或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，它不直接受到外部教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，然而它依然是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到的因素。外部認(rèn)知負(fù)荷則主要由教學(xué)材料的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)為中心因素，為了有效地在人們有限的工作記憶中傳入有用的信息，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能加入過(guò)多的無(wú)用信息，哪怕這些信息本身是有趣的。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷指通過(guò)教學(xué)材料的組織和呈現(xiàn)引起有利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷。在以上三種認(rèn)知負(fù)荷中，外部認(rèn)知負(fù)荷與相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)手段得到有效提高的。三種認(rèn)知負(fù)荷相互疊加交錯(cuò)，但要是促使學(xué)習(xí)發(fā)生，三種負(fù)荷總量不能超過(guò)記憶資源的總量，這也就解釋了為何多媒體在釋放了教學(xué)速度之后，學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)步驟的原因：多媒體課件制作者沒(méi)有注意到學(xué)生的記憶資源總量的問(wèn)題，課程內(nèi)容大于學(xué)生的記憶資源總量，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法加工并記憶信息。

2.2 多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

2.2.1 三種認(rèn)知加工

根據(jù)以上的三種認(rèn)知負(fù)荷，在面對(duì)多媒體學(xué)習(xí)時(shí)，人們要經(jīng)歷三種類型的認(rèn)知加工過(guò)程：必要加工、外來(lái)加工及生成加工。必要的認(rèn)知加工是指學(xué)習(xí)者為了理解學(xué)習(xí)材料而進(jìn)行的認(rèn)知加工;當(dāng)材料同步并持續(xù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠處理更多的信息。外來(lái)認(rèn)知加工是指學(xué)習(xí)者會(huì)被外來(lái)的無(wú)關(guān)材料所影響，當(dāng)排除這些無(wú)關(guān)的材料時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠更有效地獲得信息。生成認(rèn)知加工是指當(dāng)學(xué)習(xí)者和先前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)更能夠有效地進(jìn)行深層次的認(rèn)知加工，因此如果能把詞語(yǔ)與畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)者能夠記憶更多的知識(shí)。⑩多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)主要著重于“詞語(yǔ)”與“畫(huà)面”兩個(gè)方面，因此當(dāng)利用這兩個(gè)因素進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生有效獲得信息和知識(shí)，便可以證明有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生?！坝幸饬x學(xué)習(xí)包括注意到呈現(xiàn)材料的重要方面，將所選擇的材料組織成相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將其與已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合等幾個(gè)基本過(guò)程”。 要達(dá)到有意義學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要有效地解決認(rèn)知加工負(fù)荷超載的問(wèn)題，要減少學(xué)生的外來(lái)加工，增加生成性加工，并保證三種認(rèn)知加工的總和低于認(rèn)知容量總和。

2.2.2 減少外來(lái)認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

外來(lái)認(rèn)知加工超載源于無(wú)關(guān)材料太多且布局混亂。與教學(xué)無(wú)關(guān)的材料卻要學(xué)習(xí)者分散注意力去進(jìn)行認(rèn)知加工，盡管有的材料非常有趣，然而它會(huì)占據(jù)一定的認(rèn)知容量，因此應(yīng)該摒除。很多教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)抱著增加課堂有趣性的目的，加入了很多有趣的圖片和音視頻，然而這些材料和教學(xué)內(nèi)容并無(wú)多大關(guān)系，而學(xué)生還要分神去處理這些無(wú)關(guān)的信息，造成了實(shí)際學(xué)習(xí)效率低下的后果。這就是為何教師和學(xué)生在對(duì)多媒體教學(xué)效果的感受上出現(xiàn)了認(rèn)知偏差的原因。減少無(wú)關(guān)材料的教學(xué)設(shè)計(jì)原則有一致性原則、信號(hào)原則、冗余原則。一致性原則是指排除與教學(xué)無(wú)關(guān)的材料，因?yàn)樗鼈儠?huì)占用學(xué)習(xí)者的認(rèn)知容量，干擾學(xué)生的注意力。所有的材料都應(yīng)該指向教學(xué)內(nèi)容，無(wú)關(guān)的材料一律排除。信號(hào)原則是指某些重要學(xué)習(xí)材料應(yīng)該給出提示符號(hào)以引起學(xué)生的注意力。如用重點(diǎn)符號(hào)標(biāo)注，或者使用不同字體或顏色等方式，當(dāng)學(xué)生看到這樣的符號(hào)，都會(huì)加大專注力，有利于他們學(xué)習(xí)處理較重要的知識(shí)點(diǎn)。冗余原則是指多媒體課件應(yīng)該只包含動(dòng)畫(huà)和解說(shuō)，而非動(dòng)畫(huà)、解說(shuō)和屏幕文本都包括在內(nèi)。如果學(xué)生同時(shí)要運(yùn)用看圖、聽(tīng)音、看文本三個(gè)渠道，就會(huì)占據(jù)學(xué)生的認(rèn)知容量，分散學(xué)生的注意力。而且學(xué)生在畫(huà)面和文本之間游移目光會(huì)造成視覺(jué)通道超載，消耗大量的腦力。很多教師把大量的文本寫(xiě)在PPT上，學(xué)生無(wú)法同時(shí)看文本、抄筆記、聽(tīng)教師講解。而由于教師本人不用抄寫(xiě)文本，因此他會(huì)無(wú)意中加快PPT的翻頁(yè)速度，造成學(xué)生應(yīng)接不暇，疲勞不堪的后果，學(xué)習(xí)效果自然不好。

有效地設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件是為了減少認(rèn)知加工負(fù)荷，有效的手段有空間接近原則與時(shí)間接近原則。空間接近原則是指應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)的文本和圖畫(huà)，文本應(yīng)該靠近或鑲嵌進(jìn)圖畫(huà)當(dāng)中。如文本與圖畫(huà)相隔過(guò)遠(yuǎn)，學(xué)生要不斷搜索并匹配相應(yīng)的文字與圖畫(huà)，會(huì)消耗過(guò)多的認(rèn)知資源，從而導(dǎo)致認(rèn)知超載。如在文學(xué)課上介紹某一作家，應(yīng)把他的照片與簡(jiǎn)介放于同一張PPT上，以便學(xué)生同時(shí)獲取知識(shí)與直觀的印象。時(shí)間接近原則多指學(xué)習(xí)材料組織的“共時(shí)性”，即同時(shí)呈現(xiàn)畫(huà)面與解說(shuō)效果比相繼呈現(xiàn)要好。如果先出現(xiàn)畫(huà)面再出現(xiàn)聲音，學(xué)生就要先保有前者的記憶，還要和后者所聽(tīng)到的信息聯(lián)系起來(lái)，這樣容易造成認(rèn)知超載。認(rèn)知超載的后果就是無(wú)法獲得有效記憶。

2.2.3 管理必要認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)文章開(kāi)頭提到的多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的翻頁(yè)過(guò)快，學(xué)生跟不上的問(wèn)題，有以下的方法進(jìn)行改善。根據(jù)理論，必要認(rèn)知加工超載往往與學(xué)習(xí)材料復(fù)雜、學(xué)習(xí)者沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)過(guò)快有關(guān)。當(dāng)圖畫(huà)與文本快速呈現(xiàn)時(shí)會(huì)引起視覺(jué)通道超載，造成學(xué)習(xí)效果不佳的后果。在這樣的情況下，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)的解說(shuō)比運(yùn)用視覺(jué)的文本呈現(xiàn)效果要好。用聽(tīng)覺(jué)形式代替視覺(jué)形式呈現(xiàn)語(yǔ)言材料，有效地把視覺(jué)通道上超載的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到聽(tīng)覺(jué)通道上來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)有效的認(rèn)知加工過(guò)程。因此在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意不要過(guò)多地呈現(xiàn)文本材料。圖片信息清晰時(shí)，沒(méi)有必要運(yùn)用文本進(jìn)行解釋，以免造成不必要的信息重復(fù)，增加學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)荷。圖片需要解釋時(shí)，多用語(yǔ)音進(jìn)行解釋，而不要呈現(xiàn)大量文本，而教師僅只是照著文本念一遍，這樣會(huì)造成學(xué)習(xí)者的視覺(jué)通道超載，從而影響實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)出現(xiàn)快速且復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料不熟悉時(shí)，為了減少認(rèn)知加工超載的問(wèn)題，可以運(yùn)用分段原則、前訓(xùn)原則與通道原則。分段原則是指用片段代替連續(xù)的材料呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。前訓(xùn)原則是指在材料呈現(xiàn)之前，先讓學(xué)習(xí)者熟悉相關(guān)的概念，學(xué)習(xí)者會(huì)學(xué)得更好。通道原則是指在學(xué)習(xí)材料上打印出詞語(yǔ)，適用于對(duì)詞語(yǔ)不熟悉的學(xué)習(xí)者，或者課程中包含有專業(yè)詞匯、符號(hào)，亦或?qū)W習(xí)者是非母語(yǔ)人士或者聽(tīng)力障礙者時(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果出現(xiàn)了較難或生僻的詞匯，因?qū)W生運(yùn)用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的緣故，可以在詞匯旁邊打印出中文釋義，以減低學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率，這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。

2.2.4 促進(jìn)生成加工的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用多媒體原則、人性化原則、語(yǔ)音原則與肖像原則等教學(xué)設(shè)計(jì)原則。多媒體原則是指運(yùn)用多種媒體手段，如圖畫(huà)、聲音、文本等來(lái)設(shè)計(jì)課件。這個(gè)原則的理論基礎(chǔ)在于：當(dāng)文本和相應(yīng)的畫(huà)面同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠更好地建立兩者之間的聯(lián)接;當(dāng)只出現(xiàn)文本時(shí)，學(xué)生只能運(yùn)用想象來(lái)聯(lián)接文本，這對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者有一定的難度。多媒體原則更適用于知識(shí)水平較低的學(xué)習(xí)者，他們更需要圖像化指導(dǎo)。人性化原則是指用口語(yǔ)講述比用書(shū)面語(yǔ)講述學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)者會(huì)把講述者視為對(duì)話伙伴。語(yǔ)言原則是指在講述中運(yùn)用本民族語(yǔ)言效果優(yōu)于運(yùn)用外國(guó)語(yǔ)言。而如果講述者的肖像呈現(xiàn)在屏幕上效果會(huì)更好，這就是肖像原則。如在多媒體課件的設(shè)計(jì)中注意到人性化原則，應(yīng)有效改善文章前部提到的多媒體教學(xué)使師生關(guān)系陌生化的問(wèn)題。

3 結(jié)論

多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)增加了很多生動(dòng)活潑的方式。但是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)卻涉及到人類認(rèn)知的特點(diǎn)。如果忽略了這些特點(diǎn)，多媒體教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)一些偏差，造成教學(xué)效果不佳的后果。在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要始終以學(xué)習(xí)者為中心，而非以技術(shù)為中心，這兩者的偏重，造成了當(dāng)前多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。很多教學(xué)人員陷入了用技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)當(dāng)中，沒(méi)有從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和局限性出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而一味以技術(shù)來(lái)包裝課程，造成了課件雖好，效果卻差的局面。多媒體教學(xué)的重心應(yīng)該放在教學(xué)方法方面，而非技術(shù)方面。技術(shù)只是一個(gè)輔助手段。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)理解真正引發(fā)學(xué)習(xí)發(fā)生的不是媒體技術(shù)環(huán)境，而是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知加工過(guò)程，因此多媒體教學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的深刻理解的基礎(chǔ)之上。

基金項(xiàng)目：本文為昆明理工大學(xué)教育技術(shù)研究項(xiàng)目（2013-2014年度）的子項(xiàng)目“多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英國(guó)文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”（項(xiàng)目編號(hào)：2013122）的研究成果之一

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篇2

關(guān)鍵詞：立定跳遠(yuǎn)；發(fā)展規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高中生立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作發(fā)展規(guī)律分析

（一）準(zhǔn)備階段動(dòng)作發(fā)展規(guī)律

立定跳遠(yuǎn)的準(zhǔn)備階段也稱為預(yù)擺階段，即兩腿自然直立，上體前傾，兩臂由下向前再向上慢慢擺動(dòng)2～3次，之后迅速舉過(guò)頭頂，深吸一口氣并憋住，踮腳抬高重心。在準(zhǔn)備階段，核心關(guān)鍵是上肢配合下肢蹬伸協(xié)調(diào)擺動(dòng)，上肢的預(yù)擺對(duì)提高立定跳遠(yuǎn)成績(jī)具有顯著的作用。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師在示范之后，學(xué)生能初步掌握上肢擺動(dòng)的技巧，但處于被動(dòng)模仿的狀態(tài)，對(duì)動(dòng)作之間的相互聯(lián)系不理解，容易出現(xiàn)上肢擺動(dòng)與下肢蹬伸協(xié)調(diào)性不夠的問(wèn)題。在通過(guò)逐步的練習(xí)之后，上肢擺動(dòng)與下肢蹬伸協(xié)調(diào)性提高的同時(shí)，則容易出現(xiàn)上肢擺動(dòng)幅度不夠大，下肢蹬伸速度不夠快的問(wèn)題。

（二）起跳階段動(dòng)作發(fā)展規(guī)律

在起跳階段，學(xué)生迅速下蹲成半蹲狀，雙臂擺至臀后，然后兩臂從后向前上方做有力擺動(dòng)，兩腳用力蹬地，向前上方跳起。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生在立定跳遠(yuǎn)起跳階段的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律為首先雙腳依次起跳，髖膝踝關(guān)節(jié)成一條直線，再到雙腳同時(shí)起跳，膝關(guān)節(jié)彎曲。在上肢動(dòng)作方面，一般為先存在聳肩、兩臂外展不過(guò)頭的問(wèn)題，再到兩臂外展過(guò)頭，到直臂側(cè)擺成屈臂外展不過(guò)頭，到最后直臂前擺成屈臂外展不過(guò)頭。因此，從以上立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作發(fā)展規(guī)律來(lái)看，立定跳遠(yuǎn)的起跳階段重在平衡性的把握和上肢的快速擺動(dòng)及下肢的充分蹬伸。

（三）騰空階段動(dòng)作發(fā)展規(guī)律

在騰空階段，身體向前傾，兩側(cè)髖關(guān)節(jié)和膝關(guān)節(jié)迅速蹬伸，兩臂前擺，雙腿用力蹬離地面。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生立定跳遠(yuǎn)騰空上肢出現(xiàn)了四種狀態(tài)，從低到高四個(gè)層次依次為上肢沒(méi)有動(dòng)、上肢展開(kāi)在身體兩側(cè)、上肢在身體后、上肢在身體前方；下肢出現(xiàn)的四種狀態(tài)從低到高三個(gè)層次為大腿上抬小于45°、大腿上抬大于45°、大腿上抬接近90°。該階段，下肢充分的爆發(fā)力和身體的平衡性是影響騰空動(dòng)作和騰空高度的關(guān)鍵因素。

（四）落地階段動(dòng)作發(fā)展規(guī)律

立定跳遠(yuǎn)落地階段的身體基本動(dòng)作為兩腿屈膝高抬，上體前傾，在腳觸沙坑前，兩腿盡量向前伸直。在高中生立定跳遠(yuǎn)落地階段動(dòng)作發(fā)展規(guī)律中，雙腳落地次序一般為先出現(xiàn)雙腳依次落地的狀況，再出現(xiàn)雙腳同時(shí)落地；在小腿前伸方面，先容易出現(xiàn)小腿前伸不明顯，后逐漸發(fā)展為小腿前伸；在上肢位置發(fā)展方面，先出現(xiàn)上肢在身體重心后，接著發(fā)展為上肢在身體側(cè)，最后發(fā)展為上肢在身體重心前。在落地重心移動(dòng)中發(fā)展規(guī)律為，先出現(xiàn)落地后重心不穩(wěn)定、身體后倒或前移，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練發(fā)展為落地后身體重心穩(wěn)定。

二、高中立定跳遠(yuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)探索

高中生立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作發(fā)展存在一定的規(guī)律性，表現(xiàn)為下肢動(dòng)作較上肢動(dòng)作發(fā)展快，原地動(dòng)作控制能力較空中動(dòng)作發(fā)展較快，協(xié)調(diào)性和平衡性以及下肢爆發(fā)力是立定跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵。高中立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，要結(jié)合立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選取教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要遵循三個(gè)原則：第一，規(guī)律性原則，要遵循立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，依據(jù)規(guī)律制定教學(xué)方案。第二，針對(duì)性原則根據(jù)動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，安排好教學(xué)的順序以及重難點(diǎn)。第三，發(fā)展性原則，既不過(guò)度超出學(xué)生現(xiàn)有的立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平，又提供適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵發(fā)展區(qū)，給予學(xué)生一定的發(fā)展空間。高中生立定跳遠(yuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)為：根據(jù)學(xué)生立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)能力分為兩個(gè)運(yùn)動(dòng)水平。兩個(gè)運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生均對(duì)立定跳遠(yuǎn)整體動(dòng)作進(jìn)行連貫教學(xué)的基礎(chǔ)上，水平一以上肢動(dòng)作教學(xué)為主，主要包括擺動(dòng)、屈伸、繞環(huán)，對(duì)這些動(dòng)作的用力順序、動(dòng)作軌跡、動(dòng)作速度以及動(dòng)作力量等進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)；水平二以立定跳遠(yuǎn)騰空環(huán)節(jié)的上下肢的平衡、控制能力鍛煉為重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，水平一、二兩個(gè)層次的學(xué)生可以雙向流動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：高中政治；概念教學(xué)；問(wèn)題；原則

中圖分類號(hào)： G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0160-01

一、高中政治概念教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)有待提高

在新課程改革的背景下，政治教材編寫(xiě)中，有淡化概念的傾向，于是有許多教師在教學(xué)中對(duì)概念不再作深入分析，這是認(rèn)識(shí)上的重大誤區(qū)。概念是學(xué)科知識(shí)體系的基本細(xì)胞，學(xué)生只有正確地理解概念的內(nèi)涵和外延，才能進(jìn)行判斷、推理、形成知識(shí)體系，各種能力才能在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，興趣才能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。

（二）力度有待定位

看高中政治新教材，我們深切地感到教材內(nèi)容多、課時(shí)少、時(shí)間緊。在教學(xué)中，哪些概念要講深、講透，哪些概念可以輕輕帶過(guò)，我們一定要認(rèn)直地去研究，輕重不分，定位不準(zhǔn)，教得累，學(xué)得也累。如何來(lái)實(shí)位，翻看高中政治《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，稍作解讀便可明了。

（三）方法有待改進(jìn)

高中政治教師許多時(shí)候會(huì)用“掃描式”講解，講完要點(diǎn)后，就讓學(xué)生讀一讀、記一記、背一背，然后來(lái)得及就默寫(xiě)一下。沒(méi)有注意把重點(diǎn)概念與實(shí)際運(yùn)用掛鉤，沒(méi)有追溯概念的根本，所以有的學(xué)生能背出概念，但不知如何來(lái)用概念解決實(shí)際問(wèn)題。這就要求我們政治教師正確把握和運(yùn)用政治概念教學(xué)。

以上的三個(gè)問(wèn)題如果不能很好解決，將直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響新課程的改革。

二、高中政治概念教學(xué)的主要原則

“抓大放小”，是高中政治概念教學(xué)的主要原則?！按蟆笔鞘裁?？“大”指的是核心概念。以《經(jīng)濟(jì)生活》為例，課本上有十幾處“名詞點(diǎn)擊”，涵蓋28個(gè)概念，大多數(shù)都是用描述性定義來(lái)表述。教師在教學(xué)中，只需要對(duì)其中的“通貨膨脹”、“通貨緊縮”、“法人”、“利率”、“所得稅”、“國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值”、“信息化”、“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”、“傾銷”、“反傾銷”等向?qū)W生進(jìn)行解釋。

抓“大”如何抓？如：國(guó)家的概念：“經(jīng)濟(jì)上占統(tǒng)治地位的階級(jí)進(jìn)行階級(jí)統(tǒng)治的工具。”可以通過(guò)采用語(yǔ)文的語(yǔ)法分析法，讓學(xué)生分清概念描述中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)，層層推進(jìn)，掌握概念。引導(dǎo)1找賓語(yǔ)：國(guó)家是什么？（是工具） 引導(dǎo)2找定語(yǔ)：什么樣的工具？（階級(jí)統(tǒng)治的工具）哪個(gè)階級(jí)統(tǒng)治哪個(gè)階級(jí)？（統(tǒng)治階級(jí)對(duì)被統(tǒng)治階級(jí)的統(tǒng)治）引導(dǎo)4：在社會(huì)中，那些人才是統(tǒng)治階級(jí)？引導(dǎo)5：經(jīng)濟(jì)與政治是什么關(guān)系？引導(dǎo)6：由此推斷：存在全民的國(guó)家嗎？（不存在，國(guó)家的根本屬性是階級(jí)性）引導(dǎo)7：我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，那我國(guó)有階級(jí)性嗎？（我國(guó)是人民民主，對(duì)少數(shù)敵人實(shí)行，當(dāng)然有階級(jí)性，不是全民國(guó)家）

“小”是什么？是一般概念。教材中的有些概念無(wú)需進(jìn)行解釋，因?yàn)閷W(xué)生不知道它們的定義，并不妨礙對(duì)理論的理解，不影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)這部分概念教師可以徹底放開(kāi)。如 “國(guó)體”、“政體”、“民族”、“宗教”等，這些是一般概念，按新課程要求都刪去了，如果再去強(qiáng)化，就有點(diǎn)劍走偏鋒了。雖然在課文中多次出現(xiàn)“民族”和“宗教”的概念，我們不必把這些概念再在課堂上加以解釋，我們教師只要“點(diǎn)到為止”。

三、經(jīng)典概念案例解讀

如：規(guī)律概念是高二思想政治教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在理解時(shí)往往把它與規(guī)則、具體規(guī)律、規(guī)律的表現(xiàn)形式、日常用語(yǔ)中的規(guī)律混淆起來(lái)。因此，講清這個(gè)概念非常重要。規(guī)律不是主觀想象的聯(lián)系，不是現(xiàn)象的聯(lián)系，不是偶然的聯(lián)系，而是事物本身固有的聯(lián)系，是本質(zhì)的聯(lián)系，是必然的聯(lián)系外。在教學(xué)中要讓學(xué)生明白“規(guī)律”與“規(guī)律的表現(xiàn)形式”的區(qū)別與聯(lián)系：

第一，哲學(xué)上講的規(guī)律是相對(duì)平靜和穩(wěn)定的，而規(guī)律的表現(xiàn)形式則是多變易逝的。如價(jià)格由價(jià)值決定，商品的價(jià)值量由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，商品交換以價(jià)值量為基礎(chǔ)，實(shí)行等價(jià)交換。這里的價(jià)格、價(jià)值、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、等價(jià)交換之間的本質(zhì)聯(lián)系是固定不變的，這是哲學(xué)上講的規(guī)律。商品的價(jià)格在供求關(guān)系不平衡的狀態(tài)下有時(shí)高于價(jià)值有時(shí)低于價(jià)值這就是規(guī)律的表現(xiàn)形式了。

第二，規(guī)律是隱藏在事物現(xiàn)象背后的東西，它是無(wú)形的，它只能依靠抽象思維能力的揭示，而規(guī)律的表現(xiàn)形式則是經(jīng)常出現(xiàn)在事物的外部的東西，人的感官和儀器可以直接感知它。如月亮繞著地球轉(zhuǎn)，水往低處流這些都是合乎規(guī)律的現(xiàn)象間的聯(lián)系，人們完全可以憑著感官直接感受到，但是隱藏在這些現(xiàn)象背后的萬(wàn)有引力規(guī)律則是人們憑感官或儀器無(wú)法直接感知的，它必須借助于人的抽象思維去完成。

可見(jiàn)，規(guī)律與規(guī)律的表現(xiàn)形式之間的關(guān)系是本質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系。本質(zhì)總是通過(guò)大量的現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)的，而現(xiàn)象也總是從不同的側(cè)面表現(xiàn)著本質(zhì)，并被本質(zhì)所決定。作為本質(zhì)聯(lián)系的規(guī)律也是通過(guò)合乎規(guī)律的現(xiàn)象間的聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)，并決定著這種現(xiàn)象的聯(lián)系，而規(guī)律的表現(xiàn)形式又總是體現(xiàn)著規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系。

篇4

一、緊密配合概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則

概念、規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)的核心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的地位也是顯而易見(jiàn)的，物理習(xí)題教學(xué)是鞏固概念、掌握規(guī)律、輔助實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，是物理概念、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。故物理習(xí)題教學(xué)要服務(wù)于概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與之緊密配合共同完成教學(xué)任務(wù)。

選擇習(xí)題的要圍繞基本概念和基本規(guī)律，習(xí)題的解決過(guò)程要能夠促進(jìn)學(xué)生鞏固、深化和活化這些概念和規(guī)律；實(shí)驗(yàn)習(xí)題的設(shè)置要符合實(shí)驗(yàn)的操作要求和實(shí)驗(yàn)原理，能達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法及數(shù)據(jù)處理、結(jié)論分析等目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的原則

在物理習(xí)題教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就要想方設(shè)法采取有力措施調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維，充分發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)很輕松，但在運(yùn)用知識(shí)解釋物理現(xiàn)象或解答物理問(wèn)題時(shí)，往往受到阻礙，主要原因是缺乏分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法。只要教給學(xué)生識(shí)別物理現(xiàn)象、分析物理過(guò)程、運(yùn)用數(shù)學(xué)等解決物理問(wèn)題的方法，學(xué)生就具備了運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)，就能向獨(dú)立解決問(wèn)題方面邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

通過(guò)課堂討論、學(xué)生自己編制習(xí)題等方式發(fā)揮學(xué)生在習(xí)題教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在習(xí)題教學(xué)中主動(dòng)地獲取獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。討論習(xí)題的解決方法勝過(guò)教師的直接講解，討論能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極思考，在討論中互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，為學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生自己編制習(xí)題可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，在編制習(xí)題的過(guò)程中，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐、搜尋分析素材，既運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)又提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生解題思路、方法和發(fā)展思維的原則

在習(xí)題教學(xué)中，無(wú)論是哪個(gè)階段的學(xué)生都要以思維發(fā)展的規(guī)律為導(dǎo)向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，并不斷加強(qiáng)對(duì)解題技巧、規(guī)律和方法的歸納、概括，努力提高解題能力。在解題的教與學(xué)中，要突出求異思維，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析，尋找思路、開(kāi)拓思維的靈活性和發(fā)散性，不斷豐富對(duì)物理習(xí)題解題思路共性的認(rèn)識(shí)；然而在解題訓(xùn)練方面，又要注意求同思維的應(yīng)用，通過(guò)專題訓(xùn)練，不斷地探索并揭示出物理習(xí)題的規(guī)律性，提高學(xué)生抽象概括的能力、解題技巧的能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到拓展思維、提高能力的目的。

發(fā)展思維，就要在解題的過(guò)程中突出思維過(guò)程。以探究性物理習(xí)題為中心展開(kāi)習(xí)題教學(xué)，對(duì)練習(xí)訓(xùn)練題則可以通過(guò)改變表述方式、隱含結(jié)論、增減條件、逆向改編等方式擴(kuò)大問(wèn)題的探索的寬度，增加探究的深度，為學(xué)生創(chuàng)造有利的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)，提高思維訓(xùn)練的質(zhì)量；在解題過(guò)程中要突出探究和反思，探討解題思路，尋找解題方法，反思解題過(guò)程進(jìn)行總結(jié)并推廣解題規(guī)律，這樣有助于學(xué)生形成知識(shí)體系；在思維層面上注重歸納、類比等非邏輯思維方法的應(yīng)用。在習(xí)題教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)討論教學(xué)法，實(shí)施啟發(fā)式的形式主要是加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流；實(shí)施啟發(fā)式的目的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化科學(xué)思維的訓(xùn)練。[8]

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是物理課程目標(biāo)的三個(gè)維度。從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程有利于有效的達(dá)到課程目標(biāo)。在物理習(xí)題教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容與過(guò)程，讓學(xué)生從事某些活動(dòng)（比如獨(dú)立思考分析問(wèn)題、對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解、自己編制習(xí)題等），在這些活動(dòng)中激發(fā)并引起與能力培養(yǎng)相關(guān)的行為，這對(duì)于知識(shí)的掌握和提高學(xué)生能力都是至關(guān)重要的。在習(xí)題編排上，讓學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)和領(lǐng)悟的過(guò)程，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的自信，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。在內(nèi)容設(shè)置上，要趣味性與完美性相結(jié)合，讓學(xué)生充分領(lǐng)略自然界的和諧與奇妙，欣賞科學(xué)的優(yōu)美，體會(huì)科學(xué)規(guī)律的簡(jiǎn)潔與普適，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的熱情；[9]習(xí)題及結(jié)論中要滲透科學(xué)的價(jià)值觀，尊重事實(shí)和證據(jù)，不斷發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在習(xí)題教學(xué)的形式上，講練結(jié)合，善于引入小組討論學(xué)習(xí)和全班共同探究的活動(dòng)方式，讓學(xué)生勇于提出自己的看法、展現(xiàn)自己能力，分享智慧、協(xié)同工作，有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作精神與協(xié)同意識(shí)。應(yīng)該指出，同樣的知識(shí)點(diǎn)，除了實(shí)現(xiàn)相同的知識(shí)目標(biāo)外，不同類型習(xí)題的選擇，可以實(shí)現(xiàn)不同的過(guò)程和情感目標(biāo)。

五、精煉知識(shí)、優(yōu)化選題的科學(xué)性原則

篇5

(一)語(yǔ)文教學(xué)程序規(guī)范化

一些學(xué)校和地區(qū)在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)程序規(guī)范化的過(guò)程中時(shí)常遭到非議。語(yǔ)文教學(xué)能否按照一定的程序進(jìn)行?我國(guó)當(dāng)代一些著名的語(yǔ)文特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)證明這樣做不僅可行，而且非常成功。

如魏書(shū)生的六步教學(xué)程序，錢(qián)夢(mèng)龍的自讀教學(xué)五步程序，林偉彤的五環(huán)形教學(xué)程序，歐陽(yáng)代娜的閱讀教學(xué)四步程序和作文教學(xué)六步程序等。江蘇泰興洋思中學(xué)按四步程序規(guī)范(述標(biāo)、達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)、測(cè)標(biāo)、補(bǔ)標(biāo))組織課堂教學(xué)，取得了顯著效果。

語(yǔ)文教學(xué)程序包括課前準(zhǔn)備(例如備課)、上課和課后輔導(dǎo)(例如個(gè)別指導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差)三大環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)程序規(guī)范化實(shí)質(zhì)上就是將有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的成功經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在規(guī)律用“規(guī)范”固定下來(lái)，形成制度，在一定范圍內(nèi)推廣實(shí)施，使教師能夠按照規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的先后次序或前后步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

(二)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)規(guī)范化

語(yǔ)文訓(xùn)練的無(wú)序性和隨意性是普遍存在的現(xiàn)象，表現(xiàn)為或書(shū)山題海過(guò)度機(jī)械操練，效率不高又有損學(xué)生健康；或訓(xùn)練任務(wù)忽多忽少忽有忽無(wú)，學(xué)生忽疲于奔命忽清閑無(wú)事；或訓(xùn)練少而無(wú)序使得學(xué)生不能達(dá)到應(yīng)有的知識(shí)和技能水準(zhǔn)；或語(yǔ)文訓(xùn)練完全應(yīng)試化，忽視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

因此，有必要將語(yǔ)文訓(xùn)練的項(xiàng)目和內(nèi)容，訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量，訓(xùn)練的時(shí)間和序列等用一系列的期量指標(biāo)加以規(guī)范。期量指完成具體語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)的期限和數(shù)量，兩者的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)的期量指標(biāo)，它反映著全面完成各項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)在時(shí)間上和數(shù)量上的聯(lián)系和比例關(guān)系。對(duì)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)用切合實(shí)際的科學(xué)的期量指標(biāo)加以規(guī)范，可提高語(yǔ)文訓(xùn)練的全面性和計(jì)劃性，克服語(yǔ)文訓(xùn)練的盲目性、片面性和隨意性，去除低效或無(wú)效的語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)荷均衡，使語(yǔ)文訓(xùn)練處于有期有量比例恰當(dāng)井然有序的狀態(tài)。在這方面魏書(shū)生的成功經(jīng)驗(yàn)給了我們有益的啟示，他把6類34項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)落實(shí)到每天每周每學(xué)期每個(gè)學(xué)生身上，要求定時(shí)定事定人定質(zhì)定量完成訓(xùn)練任務(wù)。

(三)語(yǔ)文教學(xué)的檢查反饋規(guī)范化

它體現(xiàn)在建立并實(shí)施了一套對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行檢查反饋的規(guī)章制度，其中包括檢查反饋的內(nèi)容，如備課檢查、作業(yè)檢查、聽(tīng)課檢查、教學(xué)計(jì)劃完成情況檢查、課外活動(dòng)和課外閱讀情況檢查，課后輔導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差情況檢查、課堂常規(guī)檢查等；包括檢查反饋的方法，如教師自查互查、教研組檢查、領(lǐng)導(dǎo)檢查以及學(xué)生反饋、教師反饋、個(gè)別反饋、座談會(huì)反饋、家長(zhǎng)反饋以及包括檢查反饋的計(jì)劃、時(shí)間、次數(shù)。檢查反饋規(guī)范化對(duì)于遏制隨意的過(guò)多過(guò)濫的重復(fù)低效的檢查反饋活動(dòng)，及時(shí)真實(shí)地了解語(yǔ)文教學(xué)情況，及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方案，糾正違規(guī)行為，遏制馬虎偷懶現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程及時(shí)有效的系統(tǒng)控制，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

二、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范化管理的基本性質(zhì)

(一)概括性

它是在對(duì)零散的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，將認(rèn)為行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法用規(guī)范“固定”下來(lái)并加以實(shí)施后形成的一種語(yǔ)文教學(xué)的管理模式。這種規(guī)范要求應(yīng)當(dāng)是概括性的，是屬于相對(duì)粗線條的一般性原則性的規(guī)定，這使得語(yǔ)文教師在教學(xué)中仍然有充分的自由發(fā)揮的空間，否則就會(huì)統(tǒng)得過(guò)細(xì)過(guò)死，束縛教師手腳。

所以，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理在內(nèi)容、調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法三個(gè)方面都具有概括性的特征，它使語(yǔ)文教學(xué)由無(wú)序變?yōu)橛行?，由無(wú)章可循變?yōu)橛姓驴裳?。師生?jù)此知道何時(shí)何人應(yīng)當(dāng)做哪些事不應(yīng)當(dāng)做哪些事，哪些事應(yīng)當(dāng)多做，哪些事應(yīng)當(dāng)少做，哪些事應(yīng)當(dāng)先做，哪些事應(yīng)當(dāng)后做。如果把語(yǔ)文教師的組織教學(xué)看作是一種微觀管理行為的話，那么語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用規(guī)章制度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的宏觀管理。

(二)系統(tǒng)性

每種教學(xué)管理模式都有特定的基本結(jié)構(gòu)，具有相對(duì)穩(wěn)定的格局或框架。某一點(diǎn)兩點(diǎn)片面孤立的規(guī)范性要求是不能構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化的管理模式的。所以，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理應(yīng)當(dāng)是在語(yǔ)文教學(xué)程序、語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)和語(yǔ)文教學(xué)的檢查反饋等方面由其中諸多規(guī)范性的要求構(gòu)成的較為全面的規(guī)范化的管理系統(tǒng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮其規(guī)范化管理的整體效能。

(三)可行性

語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理應(yīng)當(dāng)具有可行性。語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理要做到切實(shí)可行，必須遵循以下三項(xiàng)基本原則。

1.不違背國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)方針政策和語(yǔ)文教學(xué)大綱。

如果在語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理中有各種體罰和變相體罰學(xué)生的規(guī)定，有不尊重學(xué)生人格的規(guī)定，有對(duì)遲交作業(yè)不交作業(yè)不認(rèn)真做作業(yè)或成績(jī)不好的學(xué)生采取的罰款或“錯(cuò)一罰百”等種種以罰代教的規(guī)定；有為片面追求升學(xué)率不顧學(xué)生的全面發(fā)展而采取的過(guò)份加重課業(yè)負(fù)擔(dān)有損學(xué)生健康的規(guī)定；有把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量教師的工作好壞、獎(jiǎng)懲教師和決定教師上下崗及職務(wù)晉升的最主要依據(jù)的規(guī)定等等，那么這些與有關(guān)政策法規(guī)和語(yǔ)文教學(xué)大綱相抵觸的規(guī)定就不會(huì)受到國(guó)家和社會(huì)的肯定和鼓勵(lì)，它必然會(huì)被遏制、取締，因此它是不能合法存在，不具可行性的。

2.不違背教育教學(xué)的客觀規(guī)律

具體地說(shuō)是不違背學(xué)生的生理心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不違背經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是正確的語(yǔ)文教學(xué)的一般原則，因?yàn)檫@些原則必定在很大程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。比如啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、精講多練原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一原則，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合原則、文道結(jié)合原則、課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)與課外語(yǔ)文活動(dòng)相互促進(jìn)原則和雙基并重原則等等。我們即使在優(yōu)秀語(yǔ)文教師自定的教學(xué)“規(guī)矩”中也不難發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)這些原則的蹤影。對(duì)于教育教學(xué)規(guī)律我們只能遵循，否則不會(huì)成功，因而也就無(wú)可行性可言。

3.不脫離師生實(shí)際

篇6

鋼琴教育活動(dòng)實(shí)質(zhì)上也是一項(xiàng)教育管理活動(dòng)。它是發(fā)生在音樂(lè)教育領(lǐng)域內(nèi)的，對(duì)人實(shí)施鋼琴的技能、技巧訓(xùn)練的活動(dòng)。它在一定程度上實(shí)現(xiàn)了提高人的鋼琴演奏水平、審美水平的目標(biāo)。它是一項(xiàng)有計(jì)劃的教育實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，作為教育管理主體的鋼琴教師與教育管理客體――學(xué)生相輔相成，教學(xué)相長(zhǎng)。在鋼琴教育領(lǐng)域中教師如何靈活、正確地運(yùn)用教育管理學(xué)原理對(duì)學(xué)生采取行之有效的教育管理手段，使之能多、快、好、省地達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)解決近階段鋼琴教育領(lǐng)域中存在的因教學(xué)管理不力導(dǎo)致出現(xiàn)的種種不利跡象具有重要作用。

一、教育管理學(xué)中的“人本原理”是鋼琴教育保持可持續(xù)發(fā)展的根基

教育管理的人本原理是指教師作為教育活動(dòng)中的主體，其教育行為是教育過(guò)程中實(shí)施有效管理的關(guān)鍵所在。就現(xiàn)代教育管理而言，使教育主體(教師)和教育客體(學(xué)生)在人本問(wèn)題上得到最完美的結(jié)合是其核心問(wèn)題，也是教育管理活動(dòng)存在的基本價(jià)值。只有將以人為本的基本思想真正貫穿于教育活動(dòng)過(guò)程始終，才能使教育活動(dòng)保持可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。

在鋼琴教育領(lǐng)域中，教師應(yīng)當(dāng)緊密?chē)@著教育管理學(xué)中的“人本原理”的中心，堅(jiān)持“教書(shū)育人”的教育理念，改善單一傳授鋼琴演奏技能技巧而忽略對(duì)學(xué)生道德觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)的不良狀態(tài)，改變追求鋼琴教育活動(dòng)所帶來(lái)的短期經(jīng)濟(jì)效益的做法，使以學(xué)生為中心所開(kāi)展的鋼琴教育活動(dòng)能發(fā)揮出其本身所具有審美功效、德育功效及智育功效。雖然，教師的教學(xué)行為是以鋼琴教學(xué)活動(dòng)為主體，然而，在此過(guò)程中，教師完全有必要也應(yīng)該借助鋼琴――這一教學(xué)載體對(duì)學(xué)生開(kāi)展一系列行之有效的教育活動(dòng)和心理引導(dǎo)活動(dòng)，并采取必要的措施來(lái)使學(xué)生保持健康愉悅的心，隋來(lái)接受鋼琴技能技巧訓(xùn)練，接受道德觀、人生觀、價(jià)值觀等多方面的教育內(nèi)容。在鋼琴教育過(guò)程中，教師與學(xué)生雙方各自開(kāi)展的教與學(xué)的行動(dòng)的結(jié)合程度，不僅體現(xiàn)在鋼琴演奏技術(shù)傳授過(guò)程中，更反映在雙方教育與被教育的心理狀態(tài)上。惟有使學(xué)生能在技術(shù)上和心態(tài)上心悅誠(chéng)服地接受教師的教育才是鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展保持可持續(xù)發(fā)展的根基所在。

此外，教師在開(kāi)展鋼琴教育活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該將“人本原理”運(yùn)用到師生交往的過(guò)程之中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)特別注意尊重學(xué)生本人觀點(diǎn)、習(xí)慣，而不應(yīng)將教師本人的意愿和思維模式強(qiáng)加給學(xué)生，造成其在生活、學(xué)習(xí)心理情緒上的壓抑感，從而產(chǎn)生對(duì)教師和鋼琴學(xué)習(xí)的反感、抵觸情緒，以導(dǎo)致阻礙鋼琴教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的后果。

二、教育管理學(xué)中的科學(xué)性原則是有效推進(jìn)鋼琴教育發(fā)展的動(dòng)力

教育管理學(xué)中的科學(xué)性原則是指教育管理活動(dòng)要按客觀規(guī)律辦事，要注意采用新的管理理論和管理方法，使教育管理活動(dòng)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。要在實(shí)施教育活動(dòng)中貫徹這個(gè)原則必須按教育規(guī)律辦事，教師應(yīng)在整體最優(yōu)化的觀點(diǎn)的指導(dǎo)思想下，使教學(xué)內(nèi)容跟上人類社會(huì)的發(fā)展的步伐，采用先進(jìn)的管理理論，特別是系統(tǒng)論的原理和方法，使教育管理活動(dòng)具有合理的結(jié)構(gòu)，注重教育管理活動(dòng)的層次性，并能使教育內(nèi)容及其形式與受教育者的身心發(fā)展的特點(diǎn)相適應(yīng)。

鋼琴教育是建立在音樂(lè)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教育哲學(xué)和生理學(xué)等多項(xiàng)學(xué)科的基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科。教師對(duì)教育管理學(xué)中的科學(xué)性原則在鋼琴領(lǐng)域中的準(zhǔn)備把握和妥善運(yùn)用可以有效推進(jìn)鋼琴教育發(fā)展。在鋼琴教育過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師以經(jīng)驗(yàn)主義代替教育過(guò)程中的科學(xué)性原則的現(xiàn)象，教師習(xí)慣于將同一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)不同條件、不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而忽略了其中的科學(xué)規(guī)律。而對(duì)于同一學(xué)生，教師電容易輕視以科學(xué)原則中的“最優(yōu)化”觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，造成鋼琴教學(xué)形式單一化，鋼琴教學(xué)內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理論性指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)化現(xiàn)象，導(dǎo)致鋼琴教育發(fā)展緩慢，甚至停滯不前的后果。

事實(shí)上，鋼琴教育無(wú)論是教學(xué)理論上和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還是在教師對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教育管理方面，都應(yīng)該以教育管理的科學(xué)性原則為基本指導(dǎo)思想。換言之，也就是教師不僅應(yīng)當(dāng)探究與鋼琴教育相關(guān)的理論、實(shí)踐知識(shí)，更應(yīng)該選擇最優(yōu)化的音樂(lè)教育管理方式來(lái)抉擇對(duì)學(xué)生的教育管理形式，制定既符合社會(huì)及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，又與學(xué)生相適應(yīng)的鋼琴教學(xué)內(nèi)容，才能有效推進(jìn)鋼琴教育發(fā)展。

三、把握教育預(yù)測(cè)性原則是鋼琴教育工作良好開(kāi)端的有力保證

由于教育現(xiàn)象存在延緩性、相關(guān)性、相似性等特點(diǎn)，因此，教育管理中的教育預(yù)測(cè)工作也存在與之相對(duì)應(yīng)的規(guī)律。在鋼琴教育工作中，這些規(guī)律都在相異時(shí)間、相異地點(diǎn)，對(duì)相異對(duì)象發(fā)揮著不同程度的作用。

1　教育預(yù)測(cè)性原則中的延續(xù)性規(guī)律

鋼琴教育中的教育預(yù)測(cè)性原則中的延續(xù)性規(guī)律是指鋼琴教育的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)是學(xué)生與生俱來(lái)的音樂(lè)才能、學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)狀態(tài)的反映。教師可以根據(jù)延續(xù)性規(guī)律，根據(jù)鋼琴教育現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的未來(lái)的鋼琴學(xué)習(xí)狀況，作出有價(jià)值的推測(cè)，并以此制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。

2　教育預(yù)測(cè)性原則中的相關(guān)性規(guī)律

鋼琴教育活動(dòng)中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展常常受到家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境等多方面因素的影響。教師針對(duì)這些因素所出現(xiàn)的現(xiàn)象及其因素之間的相互促進(jìn)、相互制約、相互影響的關(guān)系進(jìn)行分析，進(jìn)而推測(cè)出鋼琴教育活動(dòng)中的教育現(xiàn)象的發(fā)生與其他事物發(fā)生的因果關(guān)系，就是教育預(yù)測(cè)原則中的的相關(guān)性規(guī)律。鋼琴教師可以根據(jù)教育預(yù)測(cè)性原則中相關(guān)性規(guī)律對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出準(zhǔn)確的判斷，以之作為選擇鋼琴教學(xué)手段、鋼琴教育模式的有力依據(jù)。

3　教育預(yù)測(cè)性原則中的相似性規(guī)律

一般而言，鋼琴教育過(guò)程中所出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象在時(shí)空條件不相同的狀況下，很少出現(xiàn)完全相同的情況。然而，當(dāng)作為教育主體的教師和作為教育客體的學(xué)生的內(nèi)部條件，及其教學(xué)外部環(huán)境條件基本相似時(shí)，也難免出現(xiàn)相似的發(fā)展過(guò)程。鋼琴教師根據(jù)教育預(yù)測(cè)性原則中的相似性規(guī)律，對(duì)類似教育現(xiàn)象的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)，以此作為盡快尋求到消除教育過(guò)程中出現(xiàn)的障礙的良方的依據(jù)，進(jìn)而保證鋼琴教育工作的順利進(jìn)行。

篇7

一、多媒體的特點(diǎn)

多媒體技術(shù)是一種把文本、圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等運(yùn)載信息的媒體有機(jī)整合，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，完成一系列即時(shí)、交互操作的信息技術(shù)。它具有集成性、交互性、控制性的特點(diǎn)。人們可以通過(guò)多種感官來(lái)獲取信息，提高信息傳播效率。同時(shí)，由于采用了圖形交互界面、窗互操作、觸摸屏幕技術(shù)，使人機(jī)交互能力大大提高，實(shí)現(xiàn)了信息的雙向交流。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中有利于知識(shí)的獲取，有利于知識(shí)的保持以及課堂教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)模式的探討

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所構(gòu)成的教學(xué)信息傳播過(guò)程，因此教師在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該系統(tǒng)科學(xué)地對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)的整合，做出整體安排。在眾多的物理教學(xué)模式中，既符合“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，又較好實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式有兩種：以教師使用課件為主的“探究性”教學(xué)模式和以學(xué)生使用課件為主的“協(xié)作式”教學(xué)模式。

1.以教師使用課件為主的“探究性”教學(xué)模式

多媒體技術(shù)可以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象的變化發(fā)展過(guò)程，將緩慢的變化和高速的運(yùn)動(dòng)清晰表現(xiàn)出來(lái)，將實(shí)物放大或縮小，為全體學(xué)生的充分感知?jiǎng)?chuàng)造條件；還可以重新組織情景，突出事物的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定清晰的表象，為學(xué)生學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件。以教師使用課件為主的“探究性”教學(xué)模式主要應(yīng)用于概念課、規(guī)律課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課。

（1）概念課的模式。概念課的教學(xué)模式就是在用多媒體創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情景（或者演示實(shí)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上，用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的物理過(guò)程，從而強(qiáng)化學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生識(shí)別實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生及變化的條件，然后再進(jìn)行抽象、概括，形成概念規(guī)律或找出物理現(xiàn)象的共同特征。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的觀察具有滯后性和被動(dòng)性，并且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往很快消失或者不清晰，容易造成學(xué)生的觀察困難，難以形成鮮明豐富的表象。利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)可以有效地解決這一問(wèn)題，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）規(guī)律課的模式。每個(gè)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程。規(guī)律教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生循著前人研究的思路來(lái)重新“發(fā)現(xiàn)”這一規(guī)律，在探索的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐操作能力及邏輯思維能力。有些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)要經(jīng)歷十分漫長(zhǎng)的過(guò)程（如牛頓第一定律），有些規(guī)律的探索實(shí)驗(yàn)因?yàn)槭苤袑W(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制，無(wú)法重復(fù)（如α粒子散射實(shí)驗(yàn)、庫(kù)侖定律等），都需要用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。

（3）習(xí)題課的模式。在習(xí)題課中，計(jì)算機(jī)主要用于展示問(wèn)題情景，動(dòng)態(tài)模擬問(wèn)題情景中包含的物理過(guò)程及物理模型，幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的核心，理清解題思路，這樣可以大大提高習(xí)題教學(xué)的效率。如受力分析、分析電場(chǎng)、磁場(chǎng)等抽象問(wèn)題的多過(guò)程的變化等等。

（4）復(fù)習(xí)課的模式。在復(fù)習(xí)課中可以利用計(jì)算機(jī)在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)彼此相關(guān)的物理現(xiàn)象、公式、圖表、圖線，以激活學(xué)生的記憶，對(duì)學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行“刷新”，然后提供典型的物理問(wèn)題情景，分析解決問(wèn)題，總結(jié)方法規(guī)律。

2.以學(xué)生使用課件為主的“協(xié)作式”教學(xué)模式

以學(xué)生使用課件為主的“協(xié)作式”教學(xué)模式在目前物理教學(xué)中還比較少見(jiàn)，仍處于探索中，主要有兩種模式。

（1）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。這是在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，可以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。該模式可應(yīng)用于一些實(shí)踐活動(dòng)課，如航天技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)通訊技術(shù)的應(yīng)用等等。

（2）計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這是采用計(jì)算機(jī)、無(wú)線數(shù)字通信技術(shù)和多媒體技術(shù)，基于物理實(shí)驗(yàn)的基本原理，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)控制、實(shí)時(shí)測(cè)量、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)處理、圖像處理、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)〔報(bào)告、結(jié)果分析〉、學(xué)生自測(cè)、問(wèn)題答疑等功能的一種教學(xué)模式。其特點(diǎn)是現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。擴(kuò)展了傳統(tǒng)的物理儀器的功能，賦予基本的物理實(shí)驗(yàn)新的內(nèi)容，突出了現(xiàn)代化測(cè)試手段和方法的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)其適應(yīng)科技發(fā)展的能力。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的原則

1、必要性原則。教師在使用多媒體之前，要充分論證這節(jié)物理課的內(nèi)容是否有必要采用多媒體輔助教學(xué)。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多實(shí)驗(yàn)必須通過(guò)學(xué)生的親手做或教師的具體演示才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，如果把真實(shí)的實(shí)驗(yàn)全部用電腦加以模擬，勢(shì)必降低實(shí)驗(yàn)的可信度，也會(huì)影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，這樣做有悖于素質(zhì)教育理念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2、主導(dǎo)性原則?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生、教師、教材、媒體四個(gè)要素的各自地位和作用，不能離開(kāi)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象來(lái)進(jìn)行多媒體教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對(duì)象和主體。

3、科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì)。因此我們?cè)谑褂枚嗝襟w計(jì)算機(jī)課件進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)一定要注意不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的作用，反而會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的負(fù)面影響。

篇8

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知觀；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第二代認(rèn)知科學(xué)提出三個(gè)基本觀點(diǎn)：認(rèn)知是具身的、認(rèn)知是情境的、認(rèn)知具有動(dòng)力系統(tǒng)。認(rèn)知的具身性為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為什么具有極其重要性的原因提供了充分和科學(xué)的解釋。因此，本文在具身認(rèn)知觀視域下對(duì)當(dāng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能及其設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則等問(wèn)題展開(kāi)分析，試圖還高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的地位。

1當(dāng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的尷尬地位

1.1國(guó)家對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的要求

眾所周知，國(guó)家歷來(lái)在各種文本中都明確指出高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)擁有重要的地位。比如教育部制訂的關(guān)于課程的綱領(lǐng)性文本———《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程具體目標(biāo)”的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”部分分別做出規(guī)定：“認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)”；“經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律”；“……能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。”[1]從國(guó)家對(duì)高中物理課程目標(biāo)的規(guī)定里反映出物理實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中占有舉足輕重的地位，絕不是可有可無(wú)或者處于邊緣化的地位。關(guān)于高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求，在其他各級(jí)各類的國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)出臺(tái)的文件中也是明確無(wú)誤地做出相應(yīng)的具有很重要地位的規(guī)定和要求。在各種物理教科書(shū)的前言中，都會(huì)不約而同地指出：物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。那么，物理教學(xué)是毋庸置疑要高度重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

1.2高中物理實(shí)驗(yàn)在物理教師教學(xué)中的尷尬地位

物理學(xué)本身的學(xué)科邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都要求學(xué)習(xí)物理要重視物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，許多物理教師往往是嚴(yán)重地忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致高中物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中處于尷尬地位。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？是不是實(shí)驗(yàn)僅僅是物理學(xué)家在探索物理規(guī)律的時(shí)候所需要的，而在學(xué)習(xí)物理時(shí)是可有可無(wú)的，或者是對(duì)學(xué)好物理并沒(méi)有真正的幫助。帶著這些問(wèn)題，筆者訪談了一些高中物理教師，有的教師坦誠(chéng)地認(rèn)為，對(duì)物理學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)是很重要的，對(duì)物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于國(guó)家的規(guī)定和要求，物理實(shí)驗(yàn)也是很重要的，但是，他們認(rèn)為對(duì)提高學(xué)生的物理考試成績(jī)來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有太大的幫助。因此，在他們實(shí)際的教學(xué)中，往往是十分輕視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，尤其不重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。一些物理教師為什么持有這樣的觀點(diǎn)，是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室往往是帶著玩耍的態(tài)度做實(shí)驗(yàn)，對(duì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)習(xí)得物理概念和規(guī)律不感興趣，沒(méi)有像科學(xué)家那樣研究物理現(xiàn)象，更談不上有科學(xué)家那樣嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。從教師的角度看，與其讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室鬧哄哄地玩一節(jié)課，還不如教師自己在黑板上講解一下實(shí)驗(yàn)，多講幾道習(xí)題，似乎這樣的教學(xué)效率更高。除了物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表面現(xiàn)象看起來(lái)亂哄哄的會(huì)讓物理教師不愿意花更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還有一個(gè)重要的原因是當(dāng)下的物理測(cè)試題在考查物理實(shí)驗(yàn)維度上的效度非常低，比如一些實(shí)驗(yàn)測(cè)試題學(xué)生只是通過(guò)題海訓(xùn)練而沒(méi)有動(dòng)手做過(guò)該實(shí)驗(yàn)的情況下也能正確回答。此外，影響學(xué)生能否正確回答各類測(cè)試題的因素非常復(fù)雜，表現(xiàn)在因素多，而且多因素之間的交互作用難以直接揭示出來(lái)，導(dǎo)致教師無(wú)視或體會(huì)不到物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生真正學(xué)好物理概念和規(guī)律的重要性和具有的不可替代的作用。由此，導(dǎo)致一些教師不明白物理實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)與技能以及考試成績(jī)具有關(guān)鍵性的作用，他們寧可采取題海戰(zhàn)術(shù)———一種短視行為，認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)提高學(xué)生的考試成績(jī)具有更直接、高效的作用。殊不知，題海戰(zhàn)術(shù)往往導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械解題，并不能真正理解物理概念和規(guī)律，更談不上靈活應(yīng)用，當(dāng)問(wèn)題的情境改變了以后，許多學(xué)生就束手無(wú)策。忽視實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)，既不能提高學(xué)生的物理考試成績(jī)，又不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的終身發(fā)展。

2具身認(rèn)知觀下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)有地位

2.1具身認(rèn)知觀視域下認(rèn)知過(guò)程的基本機(jī)理

認(rèn)知的具身性是第二代認(rèn)知科學(xué)的基本觀點(diǎn)之一。所謂認(rèn)知的具身性是指:“心智有賴于身體之生理的、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)形式。如果說(shuō)‘活動(dòng)’實(shí)際上是主、客體的相互作用，那么，也可把心智理解為深植于人的身體結(jié)構(gòu)及身體與世界(環(huán)境)的相互作用之中?！盵2]首先,這里說(shuō)的“心智”和“認(rèn)知”是同一概念；其次，身體結(jié)構(gòu)除了人的大腦之外，還包括人的所有其他器官在內(nèi)，那么，認(rèn)知不但與大腦有關(guān)，還與身體其他器官有密切的關(guān)系；再次，認(rèn)知與人和外部世界的相互作用息息相關(guān)，承認(rèn)了這一點(diǎn)，就是承認(rèn)了認(rèn)知與主體經(jīng)驗(yàn)的密不可分，因?yàn)槿撕屯獠渴澜绲南嗷プ饔玫闹苯咏Y(jié)果相對(duì)于人來(lái)說(shuō)，就是經(jīng)驗(yàn)的獲得或者說(shuō)體驗(yàn)的增加。認(rèn)知的具身性在第一代認(rèn)知科學(xué)中被嚴(yán)重忽略了，然而，認(rèn)知的具身性思想?yún)s是有淵源的，從認(rèn)識(shí)論的角度看，認(rèn)知的具身性強(qiáng)調(diào)的是整體思想，與古代中國(guó)的“天人合一”思想不謀而合，與西方19世紀(jì)格式塔學(xué)說(shuō)主張的“現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)整體，不可分解為感覺(jué)元素，因?yàn)檎w不等于部分之總和”[3]的思想一脈相承。此外，西方一大批哲學(xué)家和心理學(xué)家，像杜威、胡塞爾、海德格爾、皮亞杰、維果茨基等人也持有認(rèn)知的具身性觀點(diǎn)，并為認(rèn)知的具身性理論的興起開(kāi)創(chuàng)了先河。

2.2高中物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生習(xí)得物理概念和規(guī)律過(guò)程中的功能

從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)說(shuō)，人的認(rèn)識(shí)遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律。高中物理概念和規(guī)律無(wú)不是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要充分深入地理解物理概念和規(guī)律，也只能從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察開(kāi)始，把感覺(jué)器官感知到的信息通過(guò)抽象思維逐步上升到理論性認(rèn)識(shí)。因此，高中物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生習(xí)得物理概念和規(guī)律過(guò)程中具有打基礎(chǔ)的作用，是物理抽象思維的邏輯起點(diǎn)。從第二代認(rèn)知科學(xué)的基本觀點(diǎn)之一———認(rèn)知的具身性來(lái)看，高中物理實(shí)驗(yàn)是深度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的途徑和方法。尤其是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅是大腦器官參與了學(xué)習(xí)，而且是全身心地參與了學(xué)習(xí)，涉及到學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等器官，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的第六感覺(jué)———直覺(jué)的參與，總之，是具身性參與。學(xué)生在這些感知過(guò)程中獲得的不僅是收集了實(shí)驗(yàn)資料和觀察到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重要的是由于認(rèn)知過(guò)程的具身性和情境性，給學(xué)生后續(xù)的抽象思維和意義建構(gòu)過(guò)程提供了必需的豐富的素材和背景。這些素材哪怕是零散的、細(xì)微的，背景哪怕是模糊的、變動(dòng)不居的，按照第二代認(rèn)知科學(xué)理論，這些素材和背景卻是學(xué)生展開(kāi)思維過(guò)程和意義建構(gòu)不可或缺的條件，它們?cè)趯W(xué)生形成物理概念、理解物理概念之間的關(guān)系和掌握物理規(guī)律和原理的過(guò)程中起作用的方式和時(shí)機(jī)往往是非線性的、混沌的，因此，它們具有不可替代的條件性和支撐性作用。假如缺失這些條件，學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有發(fā)生真正有物理意義的學(xué)習(xí)。假如是幾個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，還會(huì)涉及到其他很重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如學(xué)生間的交往、合作等能力目標(biāo)。

2.3高中物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生形成科學(xué)精神過(guò)程中的功能

科學(xué)精神的核心要素當(dāng)首推實(shí)事求是的精神。在物理學(xué)的領(lǐng)域里，就是尊重物理事實(shí)、客觀對(duì)待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、遵循物理規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、忠實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、探究物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。物理學(xué)本身具有的獨(dú)特品格及其以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證精神恰好是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)精神的絕佳契機(jī)。新課程設(shè)計(jì)了許多探究性的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在探究性的物理實(shí)驗(yàn)中，要親歷物理研究過(guò)程，親自解決自己特定的問(wèn)題，親自動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣預(yù)想不到的現(xiàn)象和困難，解決過(guò)程往往不是線性的，要經(jīng)歷種種曲折，要嘗試運(yùn)用各種假設(shè)[4]，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是否秉持老老實(shí)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神對(duì)學(xué)生能否真正學(xué)好物理學(xué)就起到關(guān)鍵性的作用，同時(shí)，學(xué)生能否忠實(shí)于自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，尤其是當(dāng)實(shí)驗(yàn)事實(shí)或數(shù)據(jù)與預(yù)想的或教科書(shū)上的結(jié)果不一致、不吻合的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神的形成是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，假如學(xué)生在這個(gè)時(shí)候堅(jiān)持自己的觀察結(jié)果，那么，學(xué)生就不會(huì)輕易放棄，就會(huì)追根究底，要么現(xiàn)成的結(jié)論有偏差，要么自己的實(shí)驗(yàn)存在不合理因素，要么兩者都需要修正，這就是探索自然規(guī)律的真實(shí)過(guò)程。換言之，學(xué)生的科學(xué)精神在高中物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該是順理成章、水到渠成地形成，而不是靠無(wú)效的、生硬的說(shuō)教和灌輸來(lái)培養(yǎng)。

3具身認(rèn)知觀下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

3.1學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)優(yōu)先原則

當(dāng)物理教師遇到某一節(jié)課需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，而教師又有條件可以在兩種方案中選擇：學(xué)生分組動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師課堂演示實(shí)驗(yàn)。按照具身認(rèn)知觀，教師應(yīng)該采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)優(yōu)先原則，即選擇學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)方案。即使學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)可能會(huì)花費(fèi)更多一點(diǎn)時(shí)間也在所不惜，因?yàn)閷W(xué)生親自動(dòng)手獲得的體驗(yàn)是教師無(wú)法傳遞給學(xué)生的，在更多主動(dòng)、獨(dú)立的體驗(yàn)中獲得的知識(shí)的質(zhì)量往往也是遠(yuǎn)高于用其他方式獲得的。這與學(xué)生僅僅觀察教師的演示有本質(zhì)的區(qū)別。再者，學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣的產(chǎn)生會(huì)有很大的幫助，同時(shí)也會(huì)在很大程度上降低學(xué)習(xí)物理學(xué)的難度。

3.2真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境優(yōu)先原則

當(dāng)物理教師遇到某一節(jié)課需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，而教師又有條件可以在以下幾種方案中選擇：觀察教師演示實(shí)驗(yàn)、觀看錄像中的演示實(shí)驗(yàn)、觀看實(shí)驗(yàn)掛圖或PPT上的圖片、觀看屏幕上的動(dòng)畫(huà)。按照具身認(rèn)知觀，教師應(yīng)該采用真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境優(yōu)先原則，即讓學(xué)生觀察教師演示實(shí)驗(yàn)的方案，而不能貪圖簡(jiǎn)便，讓學(xué)生看一下錄像算完事，更不能選擇PPT圖片或動(dòng)畫(huà)，尤其是動(dòng)畫(huà)的方案是下下策，因?yàn)槭羌俚?。即使錄像中的演示?shí)驗(yàn)做得比教師親自動(dòng)手做得質(zhì)量要好一些，也不輕易采用錄像視頻的播放方案，因?yàn)閷W(xué)生在真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境中觀察自己的老師做演示實(shí)驗(yàn)，除了習(xí)得知識(shí)與技能之外還有助于形成正確科學(xué)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。

3.3學(xué)生生活體驗(yàn)素材優(yōu)先原則

當(dāng)物理教師遇到某一節(jié)課需要給學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明教學(xué)時(shí)，而教師又有條件可以在兩種方案中選擇：學(xué)生普遍在生活中可能體驗(yàn)到或觀察過(guò)的日常物理現(xiàn)象素材，學(xué)生幾乎沒(méi)有觀察過(guò)的物理現(xiàn)象素材（比如，只有在生產(chǎn)或科研過(guò)程中才有的物理現(xiàn)象）。按照具身認(rèn)知觀，教師應(yīng)該采用學(xué)生生活體驗(yàn)素材優(yōu)先原則，即優(yōu)先給學(xué)生舉例普遍在生活中可能體驗(yàn)到或觀察過(guò)的日常物理現(xiàn)象素材，即使舉例的日常素材是司空見(jiàn)慣的也比教師憑空給學(xué)生描述的要強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生曾經(jīng)體驗(yàn)或觀察過(guò)的現(xiàn)象，在教師的提醒下，學(xué)生很可能會(huì)重新激活體驗(yàn)，一旦學(xué)生過(guò)去曾經(jīng)的體驗(yàn)被激活，在很大程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生由于此刻沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)所造成的缺陷（正是考慮到這一點(diǎn)，把學(xué)生生活體驗(yàn)素材優(yōu)先原則也歸入高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則），再者，抽象難懂的原理更需要具象化的、簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明。

作者:盧尚建 單位:溫州市教師教育院

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]李其維.“認(rèn)知革命”與“第二代認(rèn)知科學(xué)”芻議[J].心理學(xué)報(bào),2008，40(12)：1306—1327.

篇9

一 貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則

首先，詞匯教學(xué)一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則。按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中，特別是一年級(jí)，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去辨音，其次，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。這是因?yàn)椋⒄Z(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。在詞匯教學(xué)中，可先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。

二 注重詞匯教學(xué)的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

在詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，注重詞匯教學(xué)中知識(shí)的科學(xué)性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。首先教師在教學(xué)前，做到先學(xué)生學(xué)之學(xué)，力求詞匯知識(shí)的準(zhǔn)確科學(xué)。認(rèn)真聽(tīng)錄音，跟讀糾正發(fā)音；查字典明確單詞的各種含義和書(shū)中的特殊含義。在用課件、情境以教授詞義時(shí)，應(yīng)細(xì)化處理每一個(gè)動(dòng)作、每一句話、及使用的道具；力求情境設(shè)置的真實(shí)性。從而使學(xué)生易于掌握正確的詞義。

三 增加詞匯教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

教學(xué)重在學(xué)生的發(fā)展，重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用孩子們的心理、喜好增加詞匯教學(xué)的趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.多樣化、生動(dòng)直觀的形式和科學(xué)、準(zhǔn)確地引入詞義

在教授新單詞時(shí)，首先讓學(xué)生準(zhǔn)確了解詞的含義。這一過(guò)程不是孤立存在的，而是要融入其他過(guò)程中。運(yùn)用最多的是在對(duì)話情境，在原有語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的。

2.設(shè)計(jì)多樣的操練形式使學(xué)生讀準(zhǔn)詞音

在正確掌握詞義的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)詞音也很重要。最關(guān)鍵的是教師的示范讀音。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)，模仿口型，跟讀，這是在教學(xué)新詞匯時(shí)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)多樣化的形式操練讀音。在人數(shù)多與少可分為齊跟讀、齊讀、小組讀、個(gè)別讀；形式在讀的變化上，有由輕到重、由重到輕、有節(jié)奏、無(wú)節(jié)奏等。在教學(xué)中，由輕到重和有節(jié)奏的讀法很受學(xué)生的喜愛(ài)。

3.在愉快的游戲中復(fù)習(xí)鞏固詞匯

純粹地記背詞匯，是一件很乏味枯燥的事。怎樣把乏味枯燥變成生動(dòng)有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戲中復(fù)習(xí)鞏固詞匯，“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。比較有效的游戲有Guess（猜一猜）、Find the missing（找丟失的）、Pick up apples（聽(tīng)音摘蘋(píng)果）、Heart by heart（心心相映）等。教師應(yīng)開(kāi)拓思路創(chuàng)造行之有效的游戲，不光玩到了，更重要的還是學(xué)到了。另外還需注意三點(diǎn)：（1）活動(dòng)要簡(jiǎn)單，便于操作；（2）給學(xué)生簡(jiǎn)單、清楚的范例；（3）在學(xué)生失去興趣前，停止活動(dòng)。

四 探究詞匯教學(xué)的規(guī)律性，教授學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略

詞匯教學(xué)中的規(guī)律性主要體現(xiàn)在根據(jù)詞匯的某一相同特征歸類。如語(yǔ)音方面：ee發(fā)[i：]的單詞歸類：sheep beef keep see等。在課堂詞匯教學(xué)時(shí)，可先教授sheep的發(fā)音，教授ee發(fā)[i：]，通過(guò)ee的發(fā)音，教師讀[bi：f]音，學(xué)生就可拼出beef，從而掌握了ee發(fā)[i：]。語(yǔ)法方面：an放在以元音開(kāi)頭的單詞前的這樣的單詞歸類：umbrella，elephant，orange，apple等。在教學(xué)時(shí)，出示an umbrella，an elephant，an orange，an apple等，讓學(xué)生進(jìn)行比較從而掌握規(guī)律。詞匯記憶方面：可按種類分類。如水果類的詞匯有：apple，pear，banana，orange等；可按反義詞成對(duì)記憶：old——new white——black等。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略和方法。

五 詞匯教學(xué)與其他教育的整合，提高學(xué)生的素質(zhì)

篇10

[ 關(guān)鍵詞 ] 高職 教育教學(xué)管理

我國(guó)已經(jīng)步入全面小康社會(huì)建設(shè)時(shí)期,經(jīng)濟(jì)水平較之改革開(kāi)放初期有了突破性的發(fā)展,我國(guó)的高職教育也隨之發(fā)生了巨大的變化,新形勢(shì)下如何搞好高職教育教學(xué)的管理工作也是我們每一位教育工作者無(wú)法回避的問(wèn)題。

一、高職教育教學(xué)管理的原則

1.尊重教育教學(xué)規(guī)律原則。尊重教育教學(xué)規(guī)律原則是指在教育教學(xué)管理工作中,正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)各發(fā)展要素之間的關(guān)系,理順?biāo)麄冎g的輕重主次,依據(jù)可循規(guī)律進(jìn)行有效管理。其中包括三個(gè)方面的內(nèi)容:一是要從大教育的角度出發(fā)正確認(rèn)識(shí)教育目標(biāo)。教育教學(xué)管理要尊重教育本質(zhì)及其規(guī)律,尊重人的本質(zhì)及其成長(zhǎng)規(guī)律,統(tǒng)籌規(guī)劃,確定科學(xué)合理的教育目標(biāo)。二是要遵循教育功能的整體規(guī)律發(fā)展。教育教學(xué)管理要統(tǒng)籌兼顧教育的所有功能,不能片面地追求教育的經(jīng)濟(jì)促進(jìn)功能,同時(shí)要有教育全球化的意識(shí)。三是要追求學(xué)生素質(zhì)的全面健康發(fā)展。學(xué)生只有知識(shí)、能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展,追求學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展既是教育的目的,又是學(xué)校教育的歸宿。

2.堅(jiān)持以人為本和全員參與的原則。堅(jiān)持以人為本和全員參與,落實(shí)在高職教育教學(xué)管理中,就是要在教育教學(xué)管理過(guò)程中,以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn),實(shí)施以預(yù)防為主,全體人員參與的管理過(guò)程,并持續(xù)改進(jìn)管理過(guò)程和組織功能,提供最優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)來(lái)最大限度地滿足學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的要求?！耙詫W(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)”,即以學(xué)生為本。預(yù)防為主,即采取切實(shí)可行的和有效的預(yù)防措施把可能出現(xiàn)的問(wèn)題消滅在“過(guò)程之中”,消滅在萌芽狀態(tài);“全體人員參與”,即全體有關(guān)教育工作者、全體學(xué)生,甚至家長(zhǎng)和社會(huì)的參與才能確保教育教學(xué)管理活動(dòng)的成功和實(shí)效。

3.追求最佳教育效益原則。教育效益原則是指學(xué)校的教育教學(xué)管理必須堅(jiān)持健康、正確、科學(xué)的辦學(xué)方向,確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo);圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)人、財(cái)、物、信息、時(shí)間等資源的最佳配置,從而獲得最佳教育教學(xué)管理效益。教育效益原則要求我們?cè)诮逃虒W(xué)中必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,弘揚(yáng)積極、健康和先進(jìn)的文化;其次,必須堅(jiān)持社會(huì)主義的人才培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)者。最后是要合理、有效地配置和使用人、財(cái)、物、信息、時(shí)間等資源,使其發(fā)揮最大效益。

二、高職教育教學(xué)管理優(yōu)化途徑

1.制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃體系

(1)正確的人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂依據(jù)。高職教育人才培養(yǎng)計(jì)劃是指導(dǎo)高職教育教學(xué)管理的根本依據(jù),是高職院校一切教育教學(xué)活動(dòng)組織進(jìn)行的指南。因此,人才培養(yǎng)計(jì)劃要具有前瞻性,對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展,對(duì)未來(lái)就業(yè)所具備的技能,都要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)際為依據(jù),再把培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到具體的教育教學(xué)管理工作中。

(2)合理認(rèn)識(shí)高職教育社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在高等教育大眾化背景下,評(píng)價(jià)畢業(yè)生就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是看畢業(yè)生是否為社會(huì)做貢獻(xiàn),能否通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得生活和發(fā)展的條件。過(guò)去那種只有到大城市、大機(jī)關(guān)、高薪企業(yè)才算優(yōu)質(zhì)就業(yè)的觀念,逐漸向自主創(chuàng)業(yè)和民營(yíng)企業(yè)、個(gè)體企業(yè)甚至家庭作坊拓展;從注重簽約率和完全就業(yè)向注重優(yōu)質(zhì)就業(yè)率和充分就業(yè)轉(zhuǎn)變;從關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育向就業(yè)與創(chuàng)業(yè)并重、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育并舉轉(zhuǎn)變。

(3)重視加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培育很大程度上來(lái)自于創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程。實(shí)踐表明,開(kāi)展具有創(chuàng)新意義技能競(jìng)賽是推進(jìn)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的手段。近年來(lái),我們積極組織并參加了全省、全國(guó)的各種形式的技能性大賽。這其中,既有教師參賽,也有學(xué)生參賽,并都取得了可喜的成績(jī)。通過(guò)參賽,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)熱情,也鍛煉、提高了教師的教學(xué)水平,并建立了一批學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練基地,形成了富有特色和成效的競(jìng)賽組織、管理辦法。

2.加快高職教育教學(xué)重要環(huán)節(jié)的改革

(1)創(chuàng)新高職學(xué)生管理模式。我國(guó)大多數(shù)高職院校是由中專升格而來(lái),在中專時(shí)期長(zhǎng)期形成的以教育管理者為中心,以命令式嚴(yán)格管理為主要或唯一管理方法的模式,已經(jīng)不適合高職發(fā)展需要。普通高校過(guò)于寬松的管理模式也并不適合自控能力差、自理能力弱的高職學(xué)生。相對(duì)于普通高校的“信任”管理和中職的“規(guī)范”管理模式,筆者認(rèn)為,高職院校應(yīng)建立介于兩者之間的“引導(dǎo)”管理模式。

(2)高職高專課程教材改革。高職高專院校培養(yǎng)的是高層次應(yīng)用型人才,偏重職業(yè)性、應(yīng)用性,專業(yè)口徑窄,針對(duì)性較強(qiáng),更著重培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能。但是由于許多教材、課程開(kāi)設(shè)不合理,開(kāi)設(shè)的課程順序不當(dāng),造成教師授課的困難,知識(shí)的關(guān)聯(lián)度不高,致使學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的脫節(jié)。高職高專院校應(yīng)該有針對(duì)性地使用適合的教材,鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫(xiě)適合?？茖W(xué)生的教材是很有必要的。除了基本的理論知識(shí)外應(yīng)該更注重于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

(3)加強(qiáng)教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育教學(xué)管理和其它所有管理一樣,必須強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí),明確教學(xué)管理中的職責(zé)確保教學(xué)管理高質(zhì)、高效。首先,提高教學(xué)質(zhì)量必須提高教育技術(shù)手段,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教育的信息化程度,增進(jìn)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。要改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,需要不斷開(kāi)展教學(xué)方式方法的研究活動(dòng),讓教師們敞開(kāi)教室的大門(mén),進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流與探討;開(kāi)展“示范課”和“精品課”活動(dòng),使教師的教學(xué)水平處于一個(gè)不斷發(fā)展的提升的過(guò)程。其次,職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的高技能的職業(yè)人,不是面向考場(chǎng)的博學(xué)的讀書(shū)人,在新一輪課程改革推進(jìn)中,新課程的設(shè)置需要體現(xiàn)個(gè)性化的教育,在做好必修課、選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的安排下,必須重點(diǎn)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)設(shè),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。