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關(guān)鍵詞：本科院校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；理論；實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0021-03

為了在高校全面落實(shí)發(fā)展觀，把教育重點(diǎn)放在提高新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量上，教育部在2007年頒布實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱質(zhì)量工程），這一舉措對于提高地方本科高校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。這一措施的實(shí)施并非偶然，在長期的教學(xué)管理實(shí)踐中，高校過于注重教師作為個體在教學(xué)中發(fā)揮的作用而護(hù)士了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及學(xué)科門類的不斷綜合，再加上廣泛引進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，使得教學(xué)過程變得繁雜，不是單單依靠某個人的力量就能夠完成教學(xué)和培養(yǎng)人才的任務(wù)，而是要充分地依靠群眾和集體的力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相信任才能夠達(dá)到最終的目標(biāo)。加強(qiáng)新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不僅有助于發(fā)展學(xué)科建設(shè)和教師自身的專業(yè)，同時還能夠增強(qiáng)高校的核心競爭力和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更是進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)改革與建設(shè)的重要手段。

一、新建地方本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)存的問題

1.認(rèn)識誤區(qū)。新建地方本科院校對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的功能和內(nèi)涵認(rèn)識較為模糊。例如有的學(xué)校將其視為行政機(jī)構(gòu)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中就過于重視權(quán)利和層級的分配；有的學(xué)校認(rèn)為是一般意義上的教師群體組織，于是在建設(shè)中就缺少了明確統(tǒng)一的目標(biāo)管理措施。這些錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到原有的預(yù)期。

2.缺乏團(tuán)隊(duì)精神和帶頭人。高校教師的工作環(huán)境大多是獨(dú)自面對著特定的教育情境，相對孤立封閉，教師之間彼此隔離防范，缺少協(xié)同合作的氛圍和氣息。個別教師性格清高，面對著教學(xué)中出現(xiàn)的困難和問題，也是礙于知識分子的情面不愿意向別人請教，更談不上合作研究了。也正是這種團(tuán)隊(duì)意識的缺乏，在教學(xué)中很難產(chǎn)生重大成果。另外，一個團(tuán)隊(duì)中起核心作用的是帶頭人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏團(tuán)隊(duì)帶頭人的現(xiàn)象，甚至在有的院校依據(jù)著科研成果選的帶頭人不能帶頭的現(xiàn)象。還有的帶頭人缺少奉獻(xiàn)精神，覺得指導(dǎo)其他青年教師浪費(fèi)時間，不如多發(fā)表幾篇文章，導(dǎo)致了青年教師的成長缺乏了傳、幫、帶的過程，自主發(fā)展困難較大，影響了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)松散。

3.重申報，輕建設(shè)。只有通過了申報評選程序的教育團(tuán)隊(duì)才能夠獲得立項(xiàng)。一旦獲得了省級或者是國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目申請，不僅學(xué)?？梢在A得榮譽(yù)，還能夠能到可觀的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，因此，不少興建地方本科院校對于申報項(xiàng)目有很大的積極性，想方設(shè)法積極立項(xiàng)。但在獲得批準(zhǔn)之后，項(xiàng)目建設(shè)的積極性往往大打折扣，形成了積極申報草草建設(shè)的尷尬境地。

4.缺乏績效考核機(jī)制。在地方本科院校中，教師在職稱晉升上缺少一定的自，只能依照剛性的晉升標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備必要的科研成果。學(xué)校為了提升自身“實(shí)力”，全力扶持教師力爭多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于較難引進(jìn)和留住高職稱的人才，學(xué)校對教學(xué)和科研這二者在業(yè)績考核體系中的權(quán)重明顯失衡，使得科研突出但教學(xué)效果一般的教師占據(jù)優(yōu)勢，那些教學(xué)業(yè)績突出的教師甚感不公。這種制度也導(dǎo)致了教師攀升了科研的積極性而降低了教學(xué)的興趣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也失去了對教師的吸引力。

5.保障機(jī)制尚未建立。只有有了人力、財力、物力及團(tuán)隊(duì)文化的強(qiáng)有力支持，教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能夠健康有效運(yùn)行。一些新建地方本科院校由于相關(guān)制度不健全導(dǎo)致對教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視不夠，同時缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入和支撐，團(tuán)隊(duì)的活動無法展開，難以發(fā)揮其整體優(yōu)勢，尚未形成教學(xué)改革中的合作機(jī)制。還有一些學(xué)校，雖然也有專項(xiàng)資金的支持，但是由于缺少監(jiān)管制度，導(dǎo)致資金很難運(yùn)用在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上。

二、新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論

1.“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”概念。團(tuán)隊(duì)本是屬于企業(yè)人力資源管理中的概念，指的是管理層與員工之間所組成的共同體，利用成員所具備的技能、知識和信息、資源來共同解決問題，完成任務(wù)。之后逐漸引申出很多的團(tuán)隊(duì)，例如銷售團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)指的是由教學(xué)任務(wù)相近的教師們?yōu)榱送瓿晒餐虒W(xué)、建設(shè)目標(biāo)而組成的群體，在這一群體中，由教學(xué)水平高的教師負(fù)責(zé)帶頭，有著合理的知識和年齡結(jié)構(gòu)，合理溝通，合理配置教學(xué)資源，定期開展教學(xué)內(nèi)容的改革教研與經(jīng)驗(yàn)交流工作，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容框架可從內(nèi)部環(huán)境、支持環(huán)境和教學(xué)建設(shè)三個方面著手。首先是選拔和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)帶頭人。本科院校團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)是本學(xué)科中擁有較深學(xué)術(shù)造詣以及創(chuàng)造性學(xué)術(shù)思想的專家，致力于本學(xué)科建設(shè)，在教學(xué)一線堅(jiān)持授課，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、品德高尚，有著良好的組織管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，一定要貫徹“質(zhì)量工程”理念，將所有團(tuán)員的共同愿望作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總目標(biāo)，將提高教學(xué)質(zhì)量作為核心目標(biāo)。其次是團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍建設(shè)。地方本科院校可根據(jù)各個學(xué)科的實(shí)際情況，將研究所、教研室、教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地作為建設(shè)單位，把相關(guān)的系列課程和專業(yè)作為建設(shè)平臺，形成一個知識和職稱、老中青合理搭配的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。最后是良好的溝通與合作。團(tuán)隊(duì)成員之間通過討論、對話和備課以及觀摩教學(xué)等方式進(jìn)行多層次的溝通，實(shí)現(xiàn)整個團(tuán)隊(duì)當(dāng)中經(jīng)驗(yàn)和資源的共享與增值。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建原則。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，應(yīng)遵循著以下三項(xiàng)原則來實(shí)施。首先是教學(xué)與科研相結(jié)合。建設(shè)一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)緊密結(jié)合科研工作，激勵高水平的教師加入團(tuán)隊(duì)，并充分地發(fā)揮出其優(yōu)勢，使學(xué)生感受到不同風(fēng)格的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；其次是注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！百|(zhì)量工程”下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)更加重視學(xué)生能力、知識與素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、實(shí)踐、交流、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力；最后，實(shí)現(xiàn)資源整合。在建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)過程中，應(yīng)鼓勵跨學(xué)科、跨學(xué)校的方式來建設(shè)團(tuán)隊(duì)，同時輔以多模式的教學(xué)改革實(shí)踐。

三、新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

1.教學(xué)理念。所選擇的教學(xué)理念先進(jìn)與否直接決定著教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平。要想整體提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的水平，就需要選擇既能體現(xiàn)本專業(yè)的最高水平同時又符合教學(xué)實(shí)際和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)理念來作為支撐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，首先要考慮的是教學(xué)質(zhì)量，繼而加強(qiáng)教育科學(xué)研究，用先進(jìn)理念來指導(dǎo)教學(xué)改革。高校教師長期從事教學(xué)，容易形成自身的專業(yè)之見，缺少教學(xué)長遠(yuǎn)規(guī)劃和改革創(chuàng)新思路，依賴于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏教育改革深化的動力。所以，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過程也是一次變革教學(xué)理念的過程，需要團(tuán)隊(duì)做到不滿足于現(xiàn)狀，積極探索改革，堅(jiān)持用科學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。有了先進(jìn)教學(xué)理念的支撐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究水平肯定是一流的。

2.教學(xué)突破口。組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅要重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，還要選擇好教學(xué)突破口，這是涉及教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向的一個大問題。對于新建地方本科院校來講，受自身?xiàng)l件的限制，在前沿性的教學(xué)問題中還欠缺全面深入的把握，在這類院校中，首要解決的問題就是選擇具有一定新穎性和學(xué)術(shù)價值的且適合教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；其次就是要根據(jù)新建院校培養(yǎng)人才重心下移的特點(diǎn)，在選擇教學(xué)突破口時重點(diǎn)著眼于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會文化的現(xiàn)實(shí)，力爭培養(yǎng)極具學(xué)科特色和帶動學(xué)科發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。既然新建地方本科院校大多定位為應(yīng)用型，那么，就應(yīng)該在理論和實(shí)踐兩個方面充分體現(xiàn)出來并且使其成為極具特色的教學(xué)突破口。

3.高水平管理。建設(shè)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要有良好的管理模式和機(jī)制，且需要較多的人員和較長的周期及較寬的工作面。建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面是培養(yǎng)高水平的教師，同時還要肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才的重任。所以說，高水平的管理對于建設(shè)一個專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)起著事半功倍的效果，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，還要將管理影響教學(xué)建設(shè)的意識和目的貫徹給每一位團(tuán)隊(duì)成員。在團(tuán)隊(duì)管理的機(jī)制和模式的選擇上，也要考慮到建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特殊性。管理工作在協(xié)調(diào)教學(xué)機(jī)制的運(yùn)行、教學(xué)人員的流動、教學(xué)績效工作的考核與認(rèn)證等方面起著重要的作用。所以說，團(tuán)隊(duì)建設(shè)者要對管理引起高度的重視，因?yàn)槿绻麑⒄麄€團(tuán)隊(duì)比作是一部機(jī)器的話，那么要想維持機(jī)器的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，管理就是不可或缺的劑。而隨著院校規(guī)模擴(kuò)大化和職能多樣化的發(fā)展，管理工作所面臨的問題越來越復(fù)雜和多樣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理問題也愈加地突出。同時能夠保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量的就是健全的管理制度，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要手段是相應(yīng)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行。因此，加強(qiáng)新建地方本科院校的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就要不斷地提升管理水平。

4.明確目標(biāo)與任務(wù)。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中起著重要的作用，因?yàn)槟繕?biāo)反映出來團(tuán)隊(duì)的存在理由、活動界限、團(tuán)隊(duì)所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目標(biāo)之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員才能夠積極地尋找解決問題的方法和途徑，互相幫助互相支持，不斷交流互動，以碰撞出新的火花，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)間的優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，提高整個團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平。在這期間，團(tuán)隊(duì)管理者還要觀察了解成員個體間的要求和期望，適時設(shè)置共同目標(biāo)以引導(dǎo)和激勵成員的集體意識。

5.評價機(jī)制。目前，在很多高校中存在著對教師職稱和考核工作由第一責(zé)任人決定而其他合作者處于被忽視的尷尬境地的情況，在客觀上阻礙了教師之間的合作。針對這一情況，在新建本科院校中構(gòu)建一種利于團(tuán)結(jié)成員共同合作的機(jī)制鼓勵和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展。這一機(jī)制同時也對高校提出了要求，高校應(yīng)將團(tuán)隊(duì)和個人的業(yè)績進(jìn)行雙向考核且均作為參評依據(jù)，將團(tuán)隊(duì)業(yè)績和力量作為評價機(jī)制的重要導(dǎo)向。這一評價機(jī)制與傳統(tǒng)機(jī)制不同，原有的評價機(jī)制只是單純地看重個人的績效業(yè)績，而這一新型評價機(jī)制同時側(cè)重個人和團(tuán)隊(duì)二項(xiàng)業(yè)績的績效，以此來引導(dǎo)成員盡量追求團(tuán)隊(duì)力量和績效的最大化。在評價機(jī)制的操作過程中，學(xué)校除了獎勵教師個人的業(yè)績之外，還要采用基于整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)績效的獎勵和評價方式。由過去的重視個人業(yè)績考核轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)整體業(yè)績考核，由過去重視過程管理轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的重視目標(biāo)管理，由過去重視年度業(yè)績考核轉(zhuǎn)向重視團(tuán)隊(duì)間的業(yè)績考核。宗旨是鼓勵教師加入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中來，激勵教師們共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)，增強(qiáng)教師之間的溝通協(xié)作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。在評價的方法上，要設(shè)法消除教師之間的不恰當(dāng)?shù)母偁帲龠M(jìn)教師真實(shí)地表現(xiàn)自己、主動地接納別人、積極地幫助他人，以實(shí)現(xiàn)教師間的真正的合作。

新建地方本科院校關(guān)系著區(qū)域人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在“質(zhì)量工程”背景下，院校不僅要更新建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論，同時還要在實(shí)踐路徑等方面積極構(gòu)建符合團(tuán)隊(duì)發(fā)展的制度和措施，并進(jìn)一步加以完善，使其能夠促進(jìn)和鼓勵本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2010年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2010JGA072）；2011年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2011JGZ051）

篇2

中圖分類號：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．006

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校的根本建設(shè)，“引領(lǐng)教師專業(yè)成長，打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵之一。把“校本研修”作為學(xué)校發(fā)展的基石和突破口是我校教師一致的共識。幾年來，學(xué)校的教研組建設(shè)也隨著校本研修的深入展開而快速發(fā)展，化學(xué)教研組借助小班校本研修而迅速成長為優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

一、著力小班化理念校本化，打造“互助”的校本研修文化

1.完善以“助”為核心的校本教育理念

思想建設(shè)是隊(duì)伍建設(shè)的根本，理念更新是校本研修的核心。我校開展小班校本研修，首先著力于提升對小班化教育思想、理念的認(rèn)識并使之校本化，這也為教研組和教師開展小班校本研修奠定了牢固的思想基礎(chǔ)。

通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，老師們充分認(rèn)識到小班化實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是“關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生個性發(fā)展”，小班化實(shí)驗(yàn)是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的重要載體，它的生命力在于與學(xué)校辦學(xué)特色的有機(jī)結(jié)合，在于小班化教育理念的校本化?；谶@樣的認(rèn)識，我們提出“把每個孩子當(dāng)作寶，助每個孩子成為寶”的口號，并逐步形成以“助”為核心的小班化校本教育理念。該理念的核心思想是學(xué)校教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，其核心就是“幫助”：幫助學(xué)生發(fā)展天性、激發(fā)潛能、克服弱點(diǎn)、培養(yǎng)良好習(xí)慣，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為自律、自主、自信的學(xué)習(xí)者，同時幫助教師成長，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

2.構(gòu)建“H-E-L-P”助學(xué)教育框架

在以“助”為核心的小班化校本教育理念的基礎(chǔ)上，我們逐步建構(gòu)起“H-E-L-P”助學(xué)教育框架。該教育框架以“助”為核心的小班化教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，以養(yǎng)成教育課程體系、教育教學(xué)管理體系、載體與策略體系和發(fā)展評價體系為支撐，構(gòu)建起涵蓋學(xué)校德育、教學(xué)、管理等方面的一個教育系統(tǒng)，將小班“助學(xué)”理念化為具體的教育行動。這一框架的建構(gòu)，既是學(xué)校開展小班校本研修最大的背景，也為學(xué)校小班校本研修提供了最重要的研修主題和內(nèi)容。

3.打造“互助”的小班校本研修文化

當(dāng)代是合作與競爭的時代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”方式，已經(jīng)跟不上時展的要求。從本源來看，不論教研組還是備課組，都強(qiáng)調(diào)了“組”的內(nèi)涵，意味著要處理好關(guān)系，要在相互競爭與協(xié)作中包容個性的差異，要能夠有學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)（組長）的引領(lǐng)與跟進(jìn)。進(jìn)一步說就是用團(tuán)隊(duì)的智慧和技能，以學(xué)習(xí)、研討的形態(tài)從事專業(yè)的研修活動。教研組是學(xué)校教育科研的基層組織和重要基地。一個組的成長，能夠帶動一批教師的專業(yè)成長。

二、打造小班校本研修特色，推進(jìn)高素質(zhì)的化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

圍繞著學(xué)?！癏-E-L-P”小班助學(xué)要求，化學(xué)組開展了富有特色、卓有成效的校本研修活動。2010年，我校成為南京市初中小班化化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校后，在市教研室特級教師楊劍春老師等專家的指導(dǎo)下，化學(xué)組更進(jìn)一步推進(jìn)了校本研修，提升了化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)，取得了豐碩的成果。

1.以“雙課代表”制為抓手，落實(shí)“助每個孩子成為寶”的理念

化學(xué)組老師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)更多落在后進(jìn)生身上，課堂上提問、巡批，課后的輔導(dǎo)等，都向后進(jìn)生傾斜。課后在化學(xué)老師辦公桌旁或放學(xué)后留在教室享受老師提供“小灶”待遇的，往往是班級成績的后十名學(xué)生。在別的學(xué)科，課代表一般都是由優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)任，但我校的化學(xué)課代表則是由一名優(yōu)等生和一名后進(jìn)生共同擔(dān)當(dāng)。用后進(jìn)生當(dāng)課代表，首先是對他們的一種尊重，一種激勵，同時拉近了教師與后進(jìn)生的距離，這有利于教師更多的了解他們的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，便于分析具體原因，拿出指導(dǎo)對策。通過不斷的教育和督促，促進(jìn)他們的進(jìn)步，再利用他們進(jìn)步的事實(shí)，在后進(jìn)生中樹立一面旗幟，激勵更多的后進(jìn)生進(jìn)步?；瘜W(xué)組多年來教學(xué)成績一直比較突出，很重要的一點(diǎn)就是我們的教師始終偏愛后進(jìn)生，不放棄一個后進(jìn)生。事實(shí)證明，只要有耐心、細(xì)心，對每個學(xué)生的感情和精力投入會為學(xué)生打開一扇緊閉的大門，進(jìn)步后的學(xué)生感受的自信和喜悅會讓他們把這份自豪傳遞給周圍的伙伴，為班級良好的學(xué)習(xí)氛圍形成帶來新的活力。

2.以“專題研修”為平臺，提高“雙定”備課的成效

教育家布魯姆說過“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)”。他強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和具體性。在這一教育理念指導(dǎo)下，我們制定了“雙定”備課的教學(xué)原則。“以學(xué)定教”，就是根據(jù)我校學(xué)生學(xué)習(xí)力確定教學(xué)內(nèi)容、策略和方法。強(qiáng)調(diào)面向中差生，將教學(xué)難度降低，將教學(xué)節(jié)奏放慢，打基礎(chǔ)，做小題，積“小勝”為“大勝”；“以標(biāo)定教”，就是教師緊扣課標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)精心的設(shè)計。雙定備課其實(shí)要求每個教研組要注重集體備課，注重專題研修。

例如，化學(xué)組依據(jù)“以學(xué)定教”原則，針對“導(dǎo)入”教學(xué)環(huán)節(jié)，教研組教師各開了一節(jié)課并相互觀摩，在此基礎(chǔ)上開專題教研組會，每位教師談對課堂“導(dǎo)入”的理解，都側(cè)重從不同層次學(xué)生角度分析“導(dǎo)入”設(shè)計在課堂教學(xué)中的作用等。這次研修組織了全校教師觀摩，大家共同感受到了不同課型不同老師不同班級不同時間采用不同“導(dǎo)入”的重要性，懂得了如何因課因人因時等而采用不同“導(dǎo)入”的方式等。

3.以“三化”為策略，讓作業(yè)從“餐后苦點(diǎn)”變?yōu)椤安秃筇瘘c(diǎn)”

篇3

        1　主題介紹

        團(tuán)隊(duì)成果展示的主題是：構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。我們以團(tuán)隊(duì)論壇的形式展示了團(tuán)隊(duì)教師在“專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、合作互助”的模式下，就《如何指導(dǎo)話題作文》進(jìn)行了教學(xué)研究的全過程。我們要透過它印證說明：在實(shí)際工作中，我們團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式靈活多樣，有個人自學(xué)、專題講座、案例授課、教學(xué)論壇等。如果沒有這些，也不會有“個性展示，思維碰撞”時的精彩紛呈。我們旨在用這樣的一個縮影說明我校通過構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

        2　思路介紹

        以如何構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為主線，以方法介紹為核心和重點(diǎn)，以語文組學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)論壇《如何指導(dǎo)話題作文》的視頻作為佐證材料進(jìn)行具體匯報。

        3　主要內(nèi)容

        3.1　環(huán)節(jié)介紹：①構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的意義、目標(biāo)；②構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的具體做法；③構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)取得的收獲。

        3.2　主要內(nèi)容。

        3.2.1　構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的意義、目標(biāo)：知識經(jīng)濟(jì)時代的重要特征是：學(xué)習(xí)在經(jīng)濟(jì)社會中有了特別重要的意義。傳統(tǒng)的教育只能為個人創(chuàng)造“貫穿一生”的教育條件，但不能為其提供“管用一世”的知識和能力，那種單靠傳統(tǒng)學(xué)校教育的一次性“充電”，然后永遠(yuǎn)“放電”的時代已經(jīng)過去。因此學(xué)習(xí)不再是人生中某個時期的一種經(jīng)歷，而是將伴隨人一生的主題。擁有知識并善于不斷學(xué)習(xí)，將成為人們謀生的重要手段和提高生存質(zhì)量的保證。當(dāng)今的繼續(xù)教育首先要更新教師觀念，應(yīng)該把教師終身學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo)，為教師的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，讓教師率先踏入學(xué)習(xí)型社會?；谝陨险J(rèn)識和思考，我校以構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為依托，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

        教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為教師自愿、平等、合作學(xué)習(xí)提供了寬闊而自由的平臺，使教師在團(tuán)隊(duì)的氛圍和影響下，在有序、漸進(jìn)的過程中，學(xué)會共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同發(fā)展。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)的是教師的自我超越，這就意味著教師要具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展的自我意識，使教師能夠真正抓住教育的精髓，主動自覺地進(jìn)行實(shí)踐和反思，把已有的經(jīng)驗(yàn)升華為教育理論，加快自己的專業(yè)成長。完成這一歷史使命，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成讀書、研究的習(xí)慣，視學(xué)習(xí)是生活、是工作、是責(zé)任，視學(xué)習(xí)是人生命的重要組成部分。在這個過程中，教師通過實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識，不斷走向?qū)I(yè)發(fā)展的新天地。所以說，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

        3.2.2　構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的具體做法。

        3.2.2.1　強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)研修學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)是以學(xué)習(xí)為共同的理想和發(fā)展目標(biāo)的。因此，我們要嚴(yán)格要求團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)研修學(xué)習(xí)：首先，團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)自身情況制定研修計劃，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體有針對性地自學(xué)。對所學(xué)知識注重積累與運(yùn)用。及時記載學(xué)習(xí)隨感，記錄學(xué)習(xí)筆記，形成個人學(xué)習(xí)專項(xiàng)記錄手冊（即隨感集、反思集、積累集）。其次，建立團(tuán)隊(duì)bbs論壇，讓教師在互動中開闊視野。教師將教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、難點(diǎn)與困惑發(fā)送到團(tuán)隊(duì)bbs論壇進(jìn)行探討與交流，及時解決問題，有效促進(jìn)教學(xué)工作。

        通過這一模式的學(xué)習(xí)研修，團(tuán)隊(duì)營造了一個積極學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的環(huán)境。為教師創(chuàng)造提供了一個民主、平等、多向溝通的良好氛圍，為多方面提升教師的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、競爭力和解決實(shí)際問題的能力，為教師持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        3.2.2.2　搭建團(tuán)隊(duì)活動平臺，生成教師教學(xué)智慧。①加強(qiáng)備課研究，凸顯集體智慧。在備課上，我們強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和年級特點(diǎn)采用以集體備課和個人備課相結(jié)合、專家引領(lǐng)和個人創(chuàng)造相結(jié)合、專題研究和合作共建相結(jié)合的方式備課研究，研究解決教師遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，使個人能力和集體智慧得以彰顯。②進(jìn)行互動研討，解決教學(xué)困惑。 

以團(tuán)隊(duì)為載體，進(jìn)行有針對性的教學(xué)研討活動。我們按照“從教師中來，到教師中去”的原則，樹立問題即課題的意識，針對自己在教育教學(xué)中遇到的問題，擬定教師自己開展的問題研究。各個團(tuán)隊(duì)組長負(fù)責(zé)匯總教師提出的問題，在分析歸納的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提煉，抓住集中的問題，建立學(xué)校校本研修教師問題庫，使組建的教師問題庫符合學(xué)校的實(shí)際，教師的實(shí)際，學(xué)生的實(shí)際。要求以團(tuán)隊(duì)為單位開展教學(xué)論壇、專題講座、案例分析等活動。大家所看到的視頻材料，就是我校語文組團(tuán)隊(duì)解決問題庫中一個教學(xué)問題的論壇，這支團(tuán)隊(duì)在哈市中小學(xué)教師崗位練兵展評活動中被評為優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。這只是團(tuán)隊(duì)研討活動的一個側(cè)面，類似于這樣的教學(xué)研討活動，每學(xué)期都開展多次。我們視“教師研討”是教師信息的場、獨(dú)家之言的集中地、課改視角的展現(xiàn)點(diǎn)、辯論交流的承載間。利用研討解決教學(xué)中的各種問題、困惑，從而提高了教學(xué)的有效性，提高了教師的專業(yè)能力。③聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。教師間團(tuán)隊(duì)合作的最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)化水平的發(fā)展。追求教師專業(yè)成長的方式、方法很多，但歸根結(jié)底都要回到課堂中來，追求課堂的精彩才是我們的最終目標(biāo)。因此，我校也積極開展以下四種課例研究，以具體的課堂實(shí)例讓教師共享經(jīng)驗(yàn)，反思和提升自己的教學(xué)水平。

        團(tuán)隊(duì)骨干“引領(lǐng)課”：團(tuán)隊(duì)內(nèi)骨干教師是學(xué)校發(fā)展的寶貴人力資源，他們在教學(xué)實(shí)踐中潛心研究，大膽探索，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新一輪課改有其獨(dú)到的領(lǐng)悟，具有學(xué)科“引領(lǐng)”的作用。每學(xué)期我校都開展骨干教師“引領(lǐng)課”活動。按照“骨干教師上課——說課——反思——團(tuán)隊(duì)內(nèi)評課——現(xiàn)場互動交流——總結(jié)”六個環(huán)節(jié)進(jìn)行。骨干教師們充滿活力與智慧的課堂，真誠及樸實(shí)的說課，教師們熱烈的互動交流，評課教師客觀及充滿感情的評價，校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚的期望，可以使所有參與活動的教師深感振奮。從中感悟“骨干引領(lǐng)”式的課例培訓(xùn)，感受到了骨干教師的魅力，找到了自身的差距，明確了今后工作的方向。

        團(tuán)隊(duì)教師“互助課”：同年組、同學(xué)科教師結(jié)成共同體，他們的教學(xué)環(huán)境和對象最接近，可借鑒學(xué)習(xí)的東西最具體，因此也是教師發(fā)展與成長最基本的土壤。以課堂教學(xué)為依托，互相備課、聽課、評課，互相借鑒，取長補(bǔ)短，共同提高。這種方式不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，也使教師的教學(xué)水平得到了快速提升。

        團(tuán)隊(duì)教學(xué)“研討課”：當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)之一就是如何將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐行為。針對這一問題，我校在各團(tuán)隊(duì)中開展“研討課”活動，通過“同課異構(gòu)”、“同課多輪”等形式的交流、討論與反思，使課標(biāo)提倡的先進(jìn)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為實(shí)踐行為，并內(nèi)化于日常的教育教學(xué)工作中。

        青年教師“匯報課”：為使青年教師迅速成長起來，以團(tuán)隊(duì)為依托、以課堂為陣地，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊演練，邊提高，每年都有側(cè)重地開展一次教學(xué)匯報活動，老教師要全面點(diǎn)評，青年教師之間互相學(xué)習(xí)切磋，為實(shí)現(xiàn)“一年入門、兩年獨(dú)立、三年成熟”的培養(yǎng)目標(biāo)，搭建成長的平臺。

        聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)，這種運(yùn)用“行動教育”研究法開展的學(xué)習(xí)活動，提高了教師實(shí)施新課程的能力，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。目前，我校有多名教師在市、區(qū)級教學(xué)大賽中獲獎，也在不同學(xué)科中涌現(xiàn)出了一批小有名氣的教師。

        3.2.2.3　加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)課題研究，提升教育科研能力。強(qiáng)化學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須以理論為指導(dǎo)，以課題為支撐。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，邊干邊學(xué)，帶著新一輪課改與和教師專業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題開展研究，以課題拉動培訓(xùn)才能使團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升到一個新的層次。

        我校以課例研究為切入點(diǎn)，以學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為依托，運(yùn)用“行動教育”研究法，在教學(xué)行動中開展研究，科學(xué)地關(guān)注教師的理念與行為的變化，在行動中提升專業(yè)素質(zhì)。目前，我校各團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的市、區(qū)的“十五”科研課題都已結(jié)題，省、市、區(qū)級的“十一五”科研課題已進(jìn)入驗(yàn)收階段。

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【中圖分類號】 G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）03―0038―01

美國作家特倫斯?E?迪爾曾說過：“每一所學(xué)校都有其不可言傳的獨(dú)特之處，這種獨(dú)特之處就叫作‘文化’。”課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，我校建設(shè)“五彩課程”文化體系是學(xué)校“成文化”在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)等方面的集中體現(xiàn)。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)：五彩課程文化是學(xué)校文化的重要抓手，是學(xué)校的辦學(xué)思想，更是我們所追求的學(xué)校文化。

一、課程是學(xué)校文化的核心

基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵在“課程”上，沒有課程就沒有學(xué)校，更談不上教育課程改革。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程則是指某一門學(xué)科。在課程定位上，我們認(rèn)為：“廣義的課程如果缺失了狹義的課程就會顯得空洞，狹義的課程如果不置于廣義的課程之中就會變得單一”。 我校 “成文化”為價值認(rèn)同與價值追求，明確課程思想，加強(qiáng)課程建設(shè)，構(gòu)筑課程文化，彰顯辦學(xué)特色，形成課程文化。由此，在“成文化”的理念下，我校課程一方面關(guān)注課堂學(xué)科課程，另一方面關(guān)注課外綜合課程。

二、課程文化是課程的靈魂

關(guān)于課程文化，張雪龍?jiān)凇稄恼n程文化走向?qū)W校文化》中@樣表述：事實(shí)告訴我們，有課程未必有課程文化，辦學(xué)校不一定就能辦得出文化。從課程發(fā)展到課程文化，最核心的要素在于價值和理念。我校以學(xué)校的“成文化”為中心，在課程文化建設(shè)上以“學(xué)生成才、教師成長、學(xué)校成名”為主題，以構(gòu)建“靈動共享、活力課堂”為理念，以高效課堂教學(xué)法為重心，加強(qiáng)課堂與課外的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生個體需求和個性發(fā)展。以課程為紐帶，連接學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)實(shí)踐，突出學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、五彩課程體系建設(shè)

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校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑之一，作為基層學(xué)校，如何充分發(fā)揮校本研修的作用，提高有效性？這是擺在我們面前的新課題。從平時的研修形式看，大多數(shù)學(xué)校采取的是邀請專家上課、講座，或者由本校骨干教師說課、評課，等等，在這些培訓(xùn)活動中，形式單一，沒有教師的主動參與，沒有教師與教師之間的平等對話、民主討論、自由交流、智慧碰撞，因而校本研修只是流于形式，忽略了教師的主體作用，缺乏實(shí)效，成了“一言堂”。如何引導(dǎo)教師自覺地參與到校本培研修活動中，珍惜培訓(xùn)時間，廣納資源，提高培訓(xùn)實(shí)效呢？為此，我們進(jìn)行了關(guān)于“如何提高校本培訓(xùn)實(shí)效”的調(diào)查問卷，從問卷中可以看出，老師們態(tài)度是誠懇的，他們期望通過一次或幾次校本研修，立刻獲得解決問題的方法，迅速提高教學(xué)水平；他們不在乎聽高深莫測的理論，只要告訴他怎么做就行了。基于這樣的認(rèn)識，我們認(rèn)為，校本研修必須從以下兩方面入手：一是以教學(xué)為中心，以課堂為重點(diǎn)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為關(guān)鍵；二是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營造教師需要并且樂于接受的學(xué)習(xí)文化，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力。根據(jù)我校規(guī)模較小的特點(diǎn)，我們將原有的四大教研組在各自研究的基礎(chǔ)上，組成一個整體，從而形成：“一人上課――各學(xué)科教師聽課――全校老師評課――‘專家’點(diǎn)評――反思完善――形成案例”這樣一系列過程，這是具有高效性、特色化、草根化的“東升大課堂”校本研修活動。

二、從“大課堂”到“大舞臺”

（一）內(nèi)涵。

“東升大課堂”確立為學(xué)校校本研修的主要形式后，全校教師能主動參與，成了大家展示自我價值的大舞臺。主要活動分為：教師獨(dú)立備課（自主申報）――上課觀摩（同時拍攝錄像）――“專家”點(diǎn)評（同時回顧精彩錄像）――反思總結(jié)（針對點(diǎn)評和錄像進(jìn)行）――形成案例（圍繞研究主題）五個環(huán)節(jié)。在這一培訓(xùn)流程中，首先，引導(dǎo)各學(xué)科教師進(jìn)行自主申報研討主題，并強(qiáng)化教師獨(dú)立備課，提高獨(dú)立思維和教材設(shè)計能力；其次，各學(xué)科教師進(jìn)行觀摩，及時記錄課堂教學(xué)簡況，并且形成獨(dú)到見解；再次，匯聚一堂的全體教師參與評課活動，形成互動，這里的每一個評課教師都是學(xué)校的“土專家”，當(dāng)然也可邀請校外有名氣的專家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，從不同學(xué)科、不同理解層面和不同評課眼光來評價一節(jié)課，促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長；最后，上課教師綜合“專家”評課進(jìn)行教學(xué)反思，展開教學(xué)的“二度設(shè)計”，形成案例。

（二）操作。

這種“大課堂”校本研修的形式，首先是教師自主申報任務(wù)、明確主題，這是教師自覺的學(xué)習(xí)行為，在獨(dú)立備課過程中，著重體現(xiàn)了教師的個體能力。其次是全體教師都能參與，不論年齡和職務(wù)。即不同學(xué)科教師都參與研討，每個老師都是“專家”，都是這次培訓(xùn)的主人，而且評課不點(diǎn)名，先提倡自主研討，再有電腦抽獎系統(tǒng)進(jìn)行隨機(jī)“抽獎”，誰中獎，誰就要參與研討，提高了參與的廣度、深度和力度，形成了“今天要進(jìn)行全校性研討，一定要提前準(zhǔn)備好！”的教研意識。由此全體教師都能圍繞不同專題開展自學(xué)活動，如對教材的重新認(rèn)識、教學(xué)過程的賞析、教師角色的研究等，架起教師從理論到實(shí)踐的橋梁。最后是上課教師的反思（課后再進(jìn)行二度設(shè)計），這時上課教師不僅能聽到同學(xué)科老師合理的建議，而且能聽到不同學(xué)科老師精彩的點(diǎn)評，拓寬了學(xué)習(xí)的空間和教學(xué)設(shè)計的思路，開創(chuàng)了綜合教研之路。這種全校性的教研形式，老師們樂在其中，醉在其中。

三、從“大舞臺”到“競技場”

如今的“東升大課堂”校本研修活動，已成為教師提高自我修養(yǎng)的一道自助餐，老師們主動申報，積極參與，主動評課，提高了課堂教學(xué)能力，學(xué)生素質(zhì)也得到了提高。目前，“東升大課堂”不只停留在“研究課”的層面上，各教研組、備課組、個人都可以利用“東升大課堂”展示團(tuán)體或個人的智慧結(jié)晶，或進(jìn)行上課研討、或進(jìn)行賽前練習(xí)、或進(jìn)行同課異構(gòu)、或進(jìn)行教學(xué)沙龍等，拓寬了教研形式，老師們熱情參與，成為促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提高的競技場。我們感到有以下幾點(diǎn)收獲。

（一）擺正了培訓(xùn)主體，實(shí)現(xiàn)了自我價值。

根據(jù)加德納教授的多元智能理論，每個個體都有不同智能，教師也是如此，每位教師在教育教學(xué)工作中都有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能表現(xiàn)，有些教師有話不敢說，有些教師確實(shí)不會說，如何讓教師展示自我的優(yōu)勢智能，彌補(bǔ)弱勢智能，“東升大課堂”校本研修就給出了答案，老師們在“東升大課堂”中能充分展示自我存在價值，在系列性的活動中，找到教學(xué)的自信和發(fā)展的原點(diǎn)，提高育人效率，歸納起來有如下作用：

1.促使個體原創(chuàng)。只有精心設(shè)計教案，才能上出有質(zhì)量的課，每次大課堂中，老師們摒棄了以往應(yīng)付上課的心理，全身心地鉆入教材研究、獨(dú)立備課、資源挖掘、反思總結(jié)等工作，充分展示獨(dú)立思維和自我價值，如綜合組老師執(zhí)教的科學(xué)課《我是怎樣出生的》，史老師課前就設(shè)計調(diào)查問卷，讓每個學(xué)生做采訪員，收集出生時的種種感受，拓寬了學(xué)習(xí)空間，打破了封閉式的環(huán)境，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。這種精心設(shè)計，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)水平，改變教師對待上課的態(tài)度。因?yàn)閺墓胖两?，備課是上好課的前提和基礎(chǔ)，老師們認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真設(shè)計和反思，取得了令人滿意的效果。近年來，在課堂教學(xué)評優(yōu)、基本功競賽等活動中，學(xué)校有一大批教師獲得了市一、二、三等獎，促進(jìn)了專業(yè)成長。

2.促進(jìn)同伴互助。原來評課是教師感到頭疼的事，要么草草了事，要么沉默不言，而在“東升大課堂”中，老師們能積極準(zhǔn)備，有的收集有關(guān)評課理論，有的理論聯(lián)系實(shí)際，有的“即時評課”，忘記了場合，忘記了羞怯。這樣的“大堂交流”給老師們提供了相互切磋的機(jī)會，聽一聽別人是怎么想的、怎么說的，看一看別人是怎么做的。老師們在相互比照中產(chǎn)生共鳴或矛盾，從而主動建構(gòu)。于是老師們在平等的對話與交流中學(xué)習(xí)、研究的激情被點(diǎn)燃，長此以往，教師的理論素養(yǎng)得到提高，課堂教學(xué)能力得到多方面錘煉，促進(jìn)了教育理論與實(shí)際結(jié)合。

3.提高反思能力。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：“沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)?！笨梢娊虒W(xué)反思對于促進(jìn)教師專業(yè)成長是何等重要。“東升大課堂”校本研修有一個顯著特點(diǎn)，就是上課教師在結(jié)束整個活動之后有一項(xiàng)必修課，即認(rèn)真觀察教學(xué)錄像，撰寫教后反思。反思活動促進(jìn)了教師對教材的“二度設(shè)計”，更是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的完善和提升，同時也促使教師向“研究型”發(fā)展。近三年來，我校教師教科研能力得到明顯提高，課題研究成果在省、市獲獎，同時在省、市發(fā)表、獲獎?wù)撐?00多篇，充分展示了他們的研修成果和科研素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)形式，構(gòu)建了學(xué)科整合之路。

“東升大課堂”活動，不只是上課，更多的是研討，形式多樣，有展示團(tuán)體智慧的集體備課，有精心設(shè)計的案例評析，有呈現(xiàn)個性的同課異構(gòu)，更有耐人尋味的說課研討活動和展示民主氛圍的教學(xué)沙龍，參與人員跨學(xué)科、跨年齡，形成了“氛圍渲染――專業(yè)引領(lǐng)――同伴互助――評價反思”的綜合教研之路，有力地促進(jìn)了學(xué)科整合，成為新時代研修活動的亮點(diǎn)。

篇6

為此，我們用了兩年的時間，在提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了以下一些具體可操作的培訓(xùn)模式。

1.以學(xué)科分班制為單位的探索。采用分學(xué)科小班制的形式確保了培訓(xùn)的時空和課程有計劃的實(shí)施，避免了高中、初中、小學(xué)、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上其背后卻極度不和諧的局面。班級的成員來自不同學(xué)校，他們有不同的學(xué)科背景、學(xué)校文化背景，能真正實(shí)現(xiàn)相互間經(jīng)驗(yàn)的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外，在培訓(xùn)班中，教師們結(jié)識了許多新朋友，形成了友好的學(xué)習(xí)共同體。許多老師在長期的教學(xué)中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)特色，在每一次的小組活動、課堂展示、專題討論、頭腦風(fēng)暴中都能施展智慧和才華。同時在課程內(nèi)容設(shè)置方面更具針對性，班級組織和教學(xué)事物上更便于管理。

2.專家與一線教師結(jié)合是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一項(xiàng)有力措施。培訓(xùn)班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請了教育部、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和省內(nèi)的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國內(nèi)學(xué)術(shù)界享有很高聲望的著名博導(dǎo)，如華東師大戚業(yè)國教授、北京師范大學(xué)毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學(xué)術(shù)專題報告，邀請了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風(fēng)格的優(yōu)秀中學(xué)校長、特級教師進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)、談為師的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，邀請市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識素養(yǎng)，昂揚(yáng)飽滿的激情，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都能激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們不僅僅對自己的教育教學(xué)得到深刻的理解和認(rèn)識，更為他們教學(xué)生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開闊思路，成為激勵他們不斷求索的力量源泉。

3.舉行研討式、論壇式和對話式的互動活動。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來，采用班級授課制的方式，要求他們成為“學(xué)生”來接受培訓(xùn)，缺乏參訓(xùn)學(xué)員與教師面對面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識與知識的互融。對此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說課”對教師進(jìn)行培訓(xùn)。老師們就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)等處展開共同研討，對本課的設(shè)計理念、特色、教學(xué)思路、教學(xué)過程安排等處，通過課堂觀摩、說課、評課等形式，教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學(xué)科高峰論壇活動中，要求參訓(xùn)教師用個人提供的教學(xué)案例上示范課，進(jìn)行集體點(diǎn)評，大家踴躍發(fā)言，總結(jié)出上課的優(yōu)點(diǎn)、長處，同時分析不足，并請來自上海市和江浙的特級教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對教師進(jìn)行初步診斷，引導(dǎo)他們有針對性地探討問題，拓展教師解決教學(xué)疑難的思路，提高了參訓(xùn)教師實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐的能力。同時，參訓(xùn)教師有機(jī)會與專家面對面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進(jìn)行對話，與專家間形成了良好的合作關(guān)系。另外，在省級骨干教師中，為使參訓(xùn)教師得到專家和指導(dǎo)老師具有針對性的指導(dǎo)和幫助，我們邀請到全省各學(xué)科一線的特級教師與院校經(jīng)驗(yàn)豐富的教授共同協(xié)作，擔(dān)任各學(xué)科的指導(dǎo)專家，采用說課評課、案例分析等方式，與學(xué)員平等對話，相互討論，進(jìn)行互動反思。先由學(xué)員將自己對課堂教學(xué)的理解、困惑、問題提出來，再由學(xué)科專家或?qū)熱槍唧w情況進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，提出改進(jìn)策略與建議，幫助學(xué)員排憂解難。在骨干班主任培訓(xùn)中，邀請了全國優(yōu)秀班主任作主題報告，現(xiàn)身說法，與參訓(xùn)教師一道分享自己班主任工作體會和心得，受到了參訓(xùn)教師的熱烈共鳴和歡迎。

4.參加課題研究。我們希望參訓(xùn)教師通過參與科研課題的系統(tǒng)研究，解決教育教學(xué)中的真實(shí)問題，提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專門邀請了市教科所專家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓(xùn)教師作了專題報告。另外，通過課題研究為載體，圍繞大家共同關(guān)心的話題，確立教研課題，建立學(xué)習(xí)共同體，讓他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，達(dá)到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。

5.面向?qū)嵺`，將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的培訓(xùn)行動。這既體現(xiàn)在從教師的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，又體現(xiàn)在從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，從我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要出發(fā)；既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)踐，又體現(xiàn)在參訓(xùn)教師能運(yùn)用理論省察自己的工作，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，評議自己的行動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的立足之地，校本培訓(xùn)和校本教研的開展，特別是課堂教學(xué)的實(shí)踐，是教師專業(yè)能力提升的主陣地。參訓(xùn)教師的自主與主動、自立愿景、自擬計劃、自我實(shí)施、自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)才是培訓(xùn)工作順利性、有效性的關(guān)鍵。所以，在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)每位參訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)的知識，結(jié)合個人實(shí)際，制定了教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、校本研修計劃表、實(shí)施表和學(xué)科小組校本研修方案，并要求在培訓(xùn)后進(jìn)行研修與實(shí)踐，專家進(jìn)行跟蹤考察。

篇7

一、目標(biāo)任務(wù)

2017―2020年，組織職業(yè)院校教師校長分層分類參加國家級培訓(xùn)，帶動地方有計劃、分步驟實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)，提高教師“雙師”素質(zhì)和校長辦學(xué)治校能力；支持開展中職、高職、應(yīng)用型高校教師團(tuán)隊(duì)研修和協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)建一批中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團(tuán)隊(duì)；推進(jìn)教師和企業(yè)人員雙向交流合作，建立教師到企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)人才到學(xué)校兼職任教常態(tài)化機(jī)制，通過示范引領(lǐng)、創(chuàng)新機(jī)制、重點(diǎn)推進(jìn)、以點(diǎn)帶面，切實(shí)提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。

二、施原則

中央引領(lǐng)，地方為主。中央突出示范引領(lǐng)，明確工作重點(diǎn)，加強(qiáng)統(tǒng)籌指導(dǎo)，強(qiáng)化目標(biāo)管理，帶動地方有效實(shí)施教師素質(zhì)提高計劃，建立健全教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入長效機(jī)制。各?。▍^(qū)、市）根據(jù)國家要求，做好規(guī)劃設(shè)計、組織安排、體系建設(shè)、監(jiān)管評估，加大經(jīng)費(fèi)投入，保障計劃有序推進(jìn)、順利實(shí)施。

對接需求，重點(diǎn)支持。服務(wù)精準(zhǔn)扶貧、制造強(qiáng)國、區(qū)域協(xié)同發(fā)展等國家戰(zhàn)略，統(tǒng)籌優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)資源配置，優(yōu)先支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及扶貧重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)等緊缺領(lǐng)域教師培訓(xùn)，傾斜支持農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族及區(qū)域經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)發(fā)展地區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。

協(xié)同創(chuàng)新，注重實(shí)效。推動地方政府、高校、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)（職教集團(tuán)）建立協(xié)同機(jī)制，深化區(qū)域、校企、校際合作，完善國家級、省級、市級、校級校企共建的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式，形成一批教師培養(yǎng)培訓(xùn)示范單位和品牌專業(yè)，提升項(xiàng)目實(shí)施的針對性和實(shí)效性。

規(guī)范管理，確保質(zhì)量。加強(qiáng)管理制度建設(shè)，創(chuàng)新工作思路和管理模式，完善競爭擇優(yōu)遴選機(jī)制和動態(tài)調(diào)整機(jī)制，吸引行業(yè)企業(yè)深度參與，建立信息化管理和質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，強(qiáng)化過程管理、經(jīng)費(fèi)監(jiān)管和績效考評，切實(shí)提高計劃的實(shí)施質(zhì)量，確保達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)效益。

三、計劃內(nèi)容

（一）職業(yè)院校教師示范培訓(xùn)

各?。▍^(qū)、市）遴選具備資質(zhì)條件的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、大中型企業(yè)等，采取校企合作、工學(xué)交替、線上線下等組織形式，分層分類開展教師示范培訓(xùn)。培訓(xùn)要模塊化設(shè)置課程，將師德素養(yǎng)、工匠精神、“雙創(chuàng)”教育、信息技術(shù)等列入培訓(xùn)必修內(nèi)容，實(shí)行集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主化研修相結(jié)合，開展訓(xùn)前診斷、訓(xùn)中測評、訓(xùn)后考核，加強(qiáng)教師的師德養(yǎng)成、專業(yè)知識更新、實(shí)踐技能積累和教學(xué)能力提升。重點(diǎn)支持新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、智能制造、節(jié)能環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)及特色農(nóng)業(yè)、種養(yǎng)業(yè)、民族傳統(tǒng)工藝等扶貧產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域教師培訓(xùn)。鼓勵支持有條件的地方選派優(yōu)秀教師校長到國（境）外進(jìn)修，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)職業(yè)教育理念、教育教學(xué)方法手段和先進(jìn)技術(shù)技能。

1.專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修。組織職業(yè)院校具有中級以上職稱、主持過相關(guān)科研教改課題或項(xiàng)目的專業(yè)帶頭人，采取集中面授、返崗實(shí)踐、再集中面授的交替進(jìn)行的方式，進(jìn)行為期不少于4周的培訓(xùn)，重點(diǎn)提升教師的團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術(shù)、教研科研能力，培養(yǎng)一批具備專業(yè)領(lǐng)軍水平、能夠傳幫帶培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“種子”名師。

2.“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)。組織職業(yè)院校不同層次和基礎(chǔ)水平的“雙師型”教師，采取集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進(jìn)行不少于4周的專項(xiàng)培訓(xùn)，可分階段。開設(shè)專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)與應(yīng)用、技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐與演練等專題模塊，重點(diǎn)提升教師的理實(shí)一體教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等“雙師”素質(zhì)。

3.優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)。組織職業(yè)院校有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師到省內(nèi)外國家級（省級）重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校等優(yōu)質(zhì)學(xué)校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項(xiàng)目等方式，以“師帶徒”模式進(jìn)行為期不少于8周的跟崗訪學(xué)，通過全面參與培訓(xùn)院校教育教學(xué)實(shí)踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學(xué)能力、研究能力和管理能力，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

4.卓越校長專題研修。分別組織中職和高職國家級（省級）重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校的校長，采取集中面授、名校觀摩、跟崗培訓(xùn)、專題研究等相結(jié)合的方式，針對新任校長、骨干校長、知名校長分層分類開展不少于2周的專題研修。圍繞集團(tuán)化辦學(xué)、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、學(xué)校治理、中高職銜接、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容，重點(diǎn)提高校長改革創(chuàng)新意識、決策領(lǐng)導(dǎo)能力、依法辦學(xué)和治校能力，為各地培養(yǎng)一批具有較高知名度、精通現(xiàn)代學(xué)校治理的“教育家”型名校長。

（二）中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升

各省（區(qū)、市）遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應(yīng)用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地作為牽頭單位，按照中職、高職、應(yīng)用型本科不同階段人才接續(xù)培養(yǎng)的要求，組織省域內(nèi)學(xué)校的中等和高等職業(yè)教育銜接專業(yè)教師開展團(tuán)隊(duì)研修和協(xié)同創(chuàng)新，打造一批定期研修、協(xié)同研究、常態(tài)合作的中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團(tuán)隊(duì)。各?。▍^(qū)、市）要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求合理確定協(xié)同提升的專業(yè)群，支持牽頭學(xué)校整合優(yōu)勢資源，提供工作室或平臺運(yùn)行條件保障，支持主持人有效開展工作。

1.中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修。遴選國家級（省級）中高職示范學(xué)校具有教學(xué)專長的專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區(qū)域內(nèi)學(xué)校中高職銜接專業(yè)教師，采取集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進(jìn)行為期不少于4周的團(tuán)隊(duì)研修。重點(diǎn)開展理實(shí)一體課程開發(fā)、行動導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐與演練、教科研交流與項(xiàng)目合作，協(xié)同提升教師實(shí)踐教學(xué)能力、科研教研能力、研究協(xié)作能力等，共同研究開發(fā)中等和高等職業(yè)教育人才接續(xù)培養(yǎng)課程、教材及數(shù)字化資源。

2.緊缺領(lǐng)域教師技術(shù)技能傳承創(chuàng)新。面向裝備制造、高新技術(shù)、傳統(tǒng)（民族）技藝等緊缺專業(yè)，遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應(yīng)用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建立教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領(lǐng)銜，采取集中面授、項(xiàng)目合作研發(fā)相結(jié)合的方式，面向區(qū)域內(nèi)中高職教師進(jìn)行為期不少于4周的技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)。重點(diǎn)開展新技術(shù)技能的開發(fā)與應(yīng)用、傳統(tǒng)（民族）技藝傳承、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流，提升教師專業(yè)實(shí)踐操作技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力等。

3.骨干培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。面向承擔(dān)計劃任務(wù)的單位、基地管理人員和專兼職培訓(xùn)者，采取集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究相結(jié)合的方式，進(jìn)行為期不少于2周的培訓(xùn)組織實(shí)施能力專項(xiàng)研修，提升培者的培訓(xùn)需求診斷能力、教學(xué)設(shè)計實(shí)施能力、課程與數(shù)字化資源開發(fā)能力、核心技能創(chuàng)新與推廣能力、工作室（平臺）主持能力和績效考核評估能力。

（三）校企人員雙向交流合作

各?。▍^(qū)、市）要聯(lián)合行業(yè)組織，遴選、建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地和兼職教師資源庫，將實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐和兼職教師聘用有效對接，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)人員到學(xué)校兼職任教的校企人才雙向交流機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

1.選派教師到企業(yè)實(shí)踐。采取考察觀摩、技能培訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、在企業(yè)兼職或任職、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等形式，組織職業(yè)院校專業(yè)課教師進(jìn)行為期不少于4周的企業(yè)實(shí)踐。重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級及發(fā)展趨勢、前沿技術(shù)研發(fā)、關(guān)鍵技能應(yīng)用等領(lǐng)域，以及企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化、應(yīng)用技術(shù)需求等內(nèi)容，推進(jìn)企業(yè)實(shí)踐成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，結(jié)合實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)方法和途徑，發(fā)掘?qū)W校技術(shù)服務(wù)企業(yè)發(fā)展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業(yè)先進(jìn)水平、有較強(qiáng)影響力、覆蓋專業(yè)面廣的企業(yè)，完善校企共建教師企業(yè)實(shí)踐流動崗（工作站）機(jī)制，支持企業(yè)常設(shè)一批教師企業(yè)實(shí)踐崗位。

2.設(shè)立兼職教師特聘崗。重點(diǎn)面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等國家急需特需專業(yè)及技術(shù)技能積累、民族文化傳承與創(chuàng)新等方面專業(yè)，支持職業(yè)院校設(shè)立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學(xué)校任教，兼職教師每人每學(xué)期任教時間不少于80學(xué)時。各地要建立本地區(qū)對接產(chǎn)業(yè)、實(shí)時更新、動態(tài)調(diào)整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學(xué)能力崗前培訓(xùn)，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設(shè)、校本研修、產(chǎn)學(xué)研合作研究等。各地根據(jù)本地區(qū)實(shí)際需要、行業(yè)特點(diǎn)、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數(shù)和補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。

四、保障措施

（一）明確職責(zé)分工。教育部制訂計劃的管理辦法和實(shí)施指南，成立專家?guī)欤晟菩畔⒐芾砥脚_，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享共用，組織開展督查評估。中央財政通過現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃專項(xiàng)資金渠道，采取以獎代補(bǔ)方式引導(dǎo)地方加大經(jīng)費(fèi)投入力度，提升計劃的實(shí)施成效。各?。▍^(qū)、市）要將計劃納入本地區(qū)教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃，制訂本地區(qū)項(xiàng)目實(shí)施辦法，按年度將規(guī)劃方案報教育部審核，安排專門機(jī)構(gòu)、專人負(fù)責(zé)，落實(shí)工作經(jīng)費(fèi)，做好計劃的組織、協(xié)調(diào)、管理和服務(wù)。承擔(dān)單位要整合優(yōu)質(zhì)資源，制訂對接需求的實(shí)施方案，落實(shí)條件、人員與經(jīng)費(fèi)保障，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，做好項(xiàng)目總結(jié)和效果評估。

（二）加強(qiáng)體系建設(shè)。充分發(fā)揮國家職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和示范學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，推進(jìn)校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)踐基地，支持教師培養(yǎng)培訓(xùn)資源匱乏省份與資源豐富省份聯(lián)合組織實(shí)施計劃，建立承擔(dān)單位工作評估和動態(tài)調(diào)整機(jī)制，組建專業(yè)化培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，建成一批教師教育優(yōu)勢特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程資源，推進(jìn)有條件的基地試點(diǎn)探索教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷學(xué)位教育課程銜接和學(xué)分互認(rèn)，構(gòu)建完備的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。

篇8

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，推進(jìn)《**市普通中小學(xué)課程方案》、《**市學(xué)前教育課程指南》以及《**市教育委員會關(guān)于深化中小學(xué)課程改革加強(qiáng)教學(xué)工作的若干意見》（**教委基〔20**〕46號）的落實(shí)，深化本市中小學(xué)（幼兒園）課程改革，全面提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力，特制定本計劃。

一、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的意義

課程領(lǐng)導(dǎo)力是以校（園）長為核心的課程團(tuán)隊(duì)為提升學(xué)校課程品質(zhì)，在課程實(shí)踐過程中所體現(xiàn)出來的規(guī)劃、執(zhí)行、建設(shè)和評價的能力。教育行政部門、教研部門和教育科研等部門以及本市中小學(xué)（幼兒園）要充分認(rèn)識提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性和緊迫性，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，深入推進(jìn)課程改革。

1．提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化課程改革的必然要求。本市課程改革的深入推進(jìn)，迫切需要學(xué)校創(chuàng)造性地落實(shí)課程改革的系列要求，把握好課程計劃的要求與課程校本化實(shí)施之間的關(guān)系，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提高教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)評價課程及其實(shí)施成效等。因此，作為課程改革的重要推進(jìn)者，中小學(xué)（幼兒園）必須提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

2．提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要。課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域。學(xué)校要通過課程建設(shè)與特色培育、隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)等的有機(jī)融合，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

3．提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。校（園）長、教師和教研員是課程改革的主要力量。在加強(qiáng)中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)、深化課程改革的實(shí)踐過程中，提升校（園）長駕馭課程改革的能力、教師把握教學(xué)實(shí)踐的能力和教研員指導(dǎo)課程實(shí)施的能力，優(yōu)化課程與教學(xué)專業(yè)人員的工作機(jī)制，不斷提高專業(yè)水平，是持續(xù)推進(jìn)課程改革的重要保證。

二、主要任務(wù)

1.準(zhǔn)確理解課程方案，提升學(xué)校課程規(guī)劃的能力。學(xué)校要透徹理解課程方案，嚴(yán)格執(zhí)行課程政策，有效落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標(biāo)。要根據(jù)本校的辦學(xué)實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程整體規(guī)劃，正確處理基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型（探究型）課程的關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)校課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

2.統(tǒng)籌利用課程資源，提升創(chuàng)造性落實(shí)課程方案的能力。學(xué)校要根據(jù)課程方案的要求，廣泛利用本校、家長、社區(qū)以及課外教育基地、高校和教科研機(jī)構(gòu)等相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求構(gòu)建校本課程，創(chuàng)造性地落實(shí)課程方案；要加強(qiáng)教學(xué)管理，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活采用多樣的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)的有效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.有效進(jìn)行課程評價，提升課程更新與評估的能力。學(xué)校要制定綜合性的課程評價方案，科學(xué)、及時、有效地評價教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、校本課程建設(shè)等。要充分利用評價結(jié)果，及時調(diào)整和改進(jìn)學(xué)校課程計劃、課程實(shí)施、課外活動安排等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、主要目標(biāo)

以“實(shí)踐導(dǎo)向、互動生成、關(guān)注特色、促進(jìn)提升”為工作目標(biāo)，提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力。

1.在市、區(qū)（縣）、校等多個層面，采取多種形式，對本市所有中小學(xué)（幼兒園）校（園）長、教導(dǎo)主任進(jìn)行提升課程領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)，推動本市中小學(xué)（幼兒園）進(jìn)一步加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，深化課程與教學(xué)改革。

2.建立一批“課程領(lǐng)導(dǎo)力試點(diǎn)學(xué)校（幼兒園）”，通過對試點(diǎn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的診斷評估和專業(yè)支持，通過試點(diǎn)學(xué)校的研究和實(shí)踐，探索提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效做法，培育一批有推廣價值的典型經(jīng)驗(yàn)。

3.優(yōu)化工作運(yùn)行機(jī)制，市區(qū)教育行政部門要整合教研、科研、培訓(xùn)、督導(dǎo)等專業(yè)機(jī)構(gòu)和校長、教師的力量，在指導(dǎo)和提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐過程中，提高自身的專業(yè)水平和工作能力。

四、重點(diǎn)工作

1.學(xué)校課程計劃的研制與校本化實(shí)施。學(xué)校要按照課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開齊課程，開足課時。任何學(xué)校不得隨意提高課程難度，杜絕隨意增減課程或周課時總量、隨意提前上學(xué)時間和延后放學(xué)時間的現(xiàn)象。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況和辦學(xué)特色，以內(nèi)涵發(fā)展為目的，制定學(xué)校課程計劃，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，增強(qiáng)學(xué)校課程的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。在課程校本化實(shí)施過程中，形成學(xué)校特色，提升內(nèi)涵發(fā)展水平。市和區(qū)縣督導(dǎo)部門，要研究學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程實(shí)施狀況的評估指標(biāo)，進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)評估。

2.大力推進(jìn)特色學(xué)科建設(shè)與特色活動開展。學(xué)校要在充分挖掘自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，以提高課堂教學(xué)效能為主線，以提升教師課程實(shí)施能力為核心，以加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練為突破口，抓好學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，抓實(shí)學(xué)科教研活動，嚴(yán)格學(xué)科教學(xué)常規(guī)管理，從研究學(xué)生開始，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。努力通過特色學(xué)科建設(shè)和特色活動的開展，提升教師的教學(xué)能力、學(xué)科組的教研合力和學(xué)校的綜合實(shí)力。

3.完善課程資源建設(shè)與共享機(jī)制。學(xué)校要充分發(fā)揮本市資源優(yōu)勢，建立社會教育資源與學(xué)校課程資源的整合機(jī)制，開發(fā)、建設(shè)、利用和共享動態(tài)、開放、易用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和社會教育資源。變革教與學(xué)的方式，注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、互動性和社會責(zé)任感。

4.加強(qiáng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。課程實(shí)施是團(tuán)隊(duì)行為，校（園）長是學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)的核心，要采取切實(shí)有效的做法，加強(qiáng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。要進(jìn)一步加強(qiáng)“以校為本教學(xué)研修”，圍繞課程目標(biāo)和教學(xué)要求，引領(lǐng)教師落實(shí)教學(xué)基本規(guī)范，把握教學(xué)基本要求，改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式。校長和教師要敏銳地捕捉課程實(shí)施中的問題，通過加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)和活動，引導(dǎo)教師共同反思和研究，尋找對策，破解難題。通過制訂和實(shí)施學(xué)校、部門和教師個人的發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個人與團(tuán)隊(duì)的共同成長，不斷提升教師課程研究和實(shí)施能力。

5.建立和完善科學(xué)有效的教育評價體系。教育評價改革是課程改革的重要內(nèi)容和新的生長點(diǎn)，是教育行政部門專業(yè)能力建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)校提高教學(xué)成效的內(nèi)在要求。區(qū)縣教育行政部門和學(xué)校要樹立全面、正確的教育質(zhì)量觀，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的同時，更要注重學(xué)生的內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)興趣、身心健康狀況、社會責(zé)任感以及師生關(guān)系和社會滿意度等方面的評價。區(qū)縣、學(xué)校、教師要研究和掌握科學(xué)的評價手段，從日常教學(xué)過程中的評價上進(jìn)行改革，使教育評價回歸到教育教學(xué)過程之中，利用評價結(jié)果改進(jìn)課程設(shè)計、建設(shè)和實(shí)施，提高課程的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

6.建立健全提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)支持體系。建立健全以科研為引領(lǐng)、以教研為主力、以督導(dǎo)為保障的提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)支持體系。當(dāng)前特別要加強(qiáng)教研室建設(shè)，充分發(fā)揮教研在提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用，要將教研室建設(shè)成為探索課程與教學(xué)理論與實(shí)踐的研究機(jī)構(gòu)，提供課程與教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，評價和改進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

五、實(shí)施策略和保障

1.提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門與中小學(xué)（幼兒園）要充分認(rèn)識提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性、緊迫性和艱巨性，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，落實(shí)責(zé)任，把提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力作為課程改革向縱深推進(jìn)的重點(diǎn)。各區(qū)縣教育局要成立提升課程領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門的工作，做好相關(guān)資源保障。中小學(xué)（幼兒園）要按照本行動計劃的要求，因校制宜，制定具體實(shí)施方案，確保提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力工作有序推進(jìn)。

篇9

【中圖分類號】 G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）22―0033―01

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的主陣地，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)最經(jīng)濟(jì)、最靈活的培訓(xùn)方式。筆者所在學(xué)校立足學(xué)校實(shí)際，不斷完善校本教研體系，大力提升教研品位，實(shí)現(xiàn)了課堂效率、教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，有效促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高。

一、立足校本教研，構(gòu)建課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)個性化教學(xué)

課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，也是在教學(xué)思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和基本框架，落實(shí)學(xué)校教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)特色的主要依據(jù)。筆者所在學(xué)校在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)理念下，形成了五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：課前自學(xué)―問題質(zhì)疑―問題探究―解疑分享―課末檢測。這一模式將課堂教學(xué)提升了一個新的高度，教師的教學(xué)觀念徹底改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，課堂教學(xué)效率明顯提高。

各教研組在教學(xué)實(shí)踐和教研活動中不斷豐富、完善教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)行為的同時，發(fā)展個性化教學(xué)，形成教學(xué)特色。每個教師都應(yīng)在“主動教育”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格。力求將教師的“啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)動、激勵”與學(xué)生的“思維、參與、體驗(yàn)、感悟”有機(jī)結(jié)合在一起，使課堂在動態(tài)、變化、創(chuàng)新的過程中煥發(fā)出生命的活力。這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，真正做到教學(xué)相長，師生共贏。

二、開展特色教研活動，提升校本教研品位

1. “一主題，兩課時，三研討”的校本教研模式，使教師從單兵作戰(zhàn)走向合作共贏?！耙恢黝}”指的是，將教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，產(chǎn)生的困惑，提煉成一個突出而眾所期待解決的主題，圍繞這個主題，開展教研活動，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。“兩課時”指的是，以教研組為單位選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，由平行班教師進(jìn)行兩次課堂展示，所有教師參與觀摩“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計，對比擇優(yōu)，調(diào)整改進(jìn)。“三研討”指的是，通過前面的對比教學(xué)，全體教師再次集體備課，然后確定一名主講教師上課，課后進(jìn)行總結(jié)反思，形成大家公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計，積淀為集體備課的典范課例，以備資源共享。

通過這樣的教研活動，不但解決了教師在教學(xué)中遇到的難題和困惑，提高了教師對教材的把握能力，而且還更新了教師的教學(xué)觀念，從而促進(jìn)了教師個體的成長，也帶動了教師整體的發(fā)展。

2. “說課標(biāo)，說教材，說課堂”的“大講堂”教研活動，促進(jìn)教師從專業(yè)型向科研型發(fā)展。開學(xué)初，骨干教師要借助專家對課標(biāo)的解讀、教材的說明，結(jié)合我校的實(shí)際，對課標(biāo)進(jìn)行反復(fù)研讀講解，對所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，使每一位教師能準(zhǔn)確的把握課標(biāo)、理解教材，科學(xué)地整合課標(biāo)和教材之間的關(guān)系，從而有效地開展教學(xué)工作。

無論是示范課，觀摩課，對比課，都要進(jìn)行主講教師的“說課”環(huán)節(jié)，通過對教材的分析，教學(xué)理念的滲透，教學(xué)思路的設(shè)計以及教法學(xué)法的選定等內(nèi)容的闡述，不僅加深了對教材編寫意圖、編寫特色的理解，而且深入地說明為什么要制定這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計這樣的教學(xué)過程的好處在哪里，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法的意圖等。通過這樣的活動，引導(dǎo)教師挖掘教材，做好教材重點(diǎn)難點(diǎn)的突理，幫助教師備好課，促使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論素養(yǎng)產(chǎn)生雙向飛躍。

3. 開展“教師基本功比武”活動，促進(jìn)青年教師全面發(fā)展?！案畈拍苋~茂，本固方能枝壯”， 學(xué)校一直把青年教師隊(duì)伍的專業(yè)成長作為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)工作來抓。每學(xué)期，學(xué)校都要開展青年教師教學(xué)基本功比武活動，從教學(xué)設(shè)計、課堂語言、板書字跡、學(xué)生知識的生成等方面對青年教師的自身素質(zhì)進(jìn)行一次全面檢閱?！耙再惔?xùn)，以賽促研”為青年教師的成長搭建成長平臺，從而激勵青年教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，讓青年教師在活動和實(shí)踐中充實(shí)自己、提升自己。

三、加強(qiáng)教研規(guī)范化、常態(tài)化，提高校本教研的實(shí)效性

篇10

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)教師 激勵 策略

【中圖分類號】 G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）08-0028-02

中小學(xué)教師是素質(zhì)教育及課程改革的主力軍。建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，有效發(fā)揮廣大教師積極性、主動性、創(chuàng)造性的，決定學(xué)校教育工作的質(zhì)量和效率。對中小學(xué)教師的有效激勵成為學(xué)校管理工作的重點(diǎn)，傳統(tǒng)激勵模式的弊端促使教育管理的改革創(chuàng)新。本文通過實(shí)證研究，探討中小學(xué)教師激勵管理的基本現(xiàn)狀，找出區(qū)域性中小學(xué)教師有效激勵策略構(gòu)建的途徑與方法，以期對中小學(xué)管理實(shí)踐提供一些有益的借鑒和參考。

一、中小學(xué)教師的激勵管理現(xiàn)狀

本研究歸納出中小學(xué)教師激勵管理因子的八個維度，以其平均數(shù)為指標(biāo)，按照從強(qiáng)到弱依次排列為內(nèi)在激勵、領(lǐng)導(dǎo)力、工作環(huán)境、公平（投入與產(chǎn)出比）、自我激勵、職業(yè)壓力、薪酬、組織激勵（組織發(fā)展與個人發(fā)展一致）。

從數(shù)據(jù)分析中得出，內(nèi)在激勵成為中小學(xué)教師在激勵管理上最為關(guān)注的話題，認(rèn)可度最高，領(lǐng)導(dǎo)力其次。工作環(huán)境、公平、自我激勵、職業(yè)壓力、薪酬、組織激勵依次成為影響教師激勵策略效果的相關(guān)因素，也是大家在激勵管理上關(guān)注的相關(guān)話題?？梢园l(fā)現(xiàn)，影響教師積極性的因素很多，有基于教師內(nèi)在需要的，有基于教師職業(yè)滿意度的，有基于社會外在環(huán)境和評價的，體現(xiàn)了多樣性和可變性的特點(diǎn)。

從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在不同年齡、不同職稱、原企業(yè)子弟學(xué)校與地方學(xué)校、農(nóng)村與城市學(xué)校、不同任教學(xué)段、不同任教年齡關(guān)于激勵管理差異都是較為明顯的，這也說明了中小學(xué)教師激勵管理的差異化、多元化的特點(diǎn)。

二、存在的主要問題及原因分析

中小學(xué)教師激勵管理存在的主要問題是，教師激勵未能關(guān)注教師需求差異化；政府對教育宏觀服務(wù)、指導(dǎo)、管理需要進(jìn)一步加強(qiáng)；教師職業(yè)倦怠比較明顯，職業(yè)滿意度不高；教師單位化明顯，缺乏有效競爭機(jī)制；教師激勵人本管理意識不夠，方法和手段滯后；激勵針對性和有效性不強(qiáng)、系統(tǒng)性不夠。

形成的外部原因：教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的地位突出不夠、教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同步、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)二元化差異比較大；企業(yè)文化對學(xué)校管理的影響，在薪酬制、管理文化、目標(biāo)考核、教師人事關(guān)系上企業(yè)學(xué)校和地方學(xué)校有較大差異并相互影響。內(nèi)部原因：學(xué)校管理的人文性不夠，沒有關(guān)注教師需求，激勵過程中存在錯誤的思想和認(rèn)識；學(xué)校文化建設(shè)滯后或社會主義核心價值體系缺失帶來價值多元化與主導(dǎo)價值取向不明確；社會的負(fù)面影響與教師職業(yè)的復(fù)雜性，教師的職業(yè)操守定位不明確。

三、中小學(xué)教師有效激勵策略構(gòu)建

構(gòu)建政府、學(xué)校、教師三維協(xié)同的中小學(xué)教師有效激勵策略，包括政府的宏觀指導(dǎo)、學(xué)校的多維度、立體化管理、教師個人的自主發(fā)展。

1. 政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控、服務(wù)、管理和指導(dǎo)

確保教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的地位，增加教育投入，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、建立健全學(xué)校管理有效激勵制度和策略，為學(xué)校和教師的自主性發(fā)展提供保障。

一是推行校長崗位目標(biāo)考核制，提高管理者隊(duì)伍素質(zhì)。實(shí)行校長職級制，校長隊(duì)伍管理和行政級別脫鉤，與辦學(xué)實(shí)績掛鉤，組織名校長、名書記的評選活動，落實(shí)校長管理權(quán)限和物質(zhì)待遇，建立健全考評體系，加大對校長的培訓(xùn)培養(yǎng)力度，關(guān)注校長的專業(yè)成長，努力造就一支職業(yè)校長隊(duì)伍。二是建立教師校際交流競爭機(jī)制，加強(qiáng)教師交流互動。實(shí)行人事制度改革，加大校長交流輪崗、教師交流互動，選派優(yōu)秀校長到重點(diǎn)學(xué)校任職，抽調(diào)骨干教師到薄弱學(xué)校掛職鍛煉，交流優(yōu)勢學(xué)校和薄弱學(xué)校之間教師和管理人員。三是建立教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制，提升教師專業(yè)化水平。開展多種形式的培訓(xùn)，如校本研修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、院校交流、觀摩課、研討課以及校際協(xié)作和講學(xué)活動、教師繼續(xù)教育等，制定獎勵政策，對進(jìn)修高學(xué)歷人員實(shí)行獎勵，鼓勵教師學(xué)歷提升，建立教師發(fā)展學(xué)校，采取和高校聯(lián)合辦學(xué)的方式，不斷提升教師的專業(yè)能力。四是完善教師選用、聘用、激勵機(jī)制，提升整體素質(zhì)。如星級教師的評定、評選表模、特級教師評定、教師晉職晉級等，建立青年人才和干部的培養(yǎng)機(jī)制，加大干部競爭上崗工作力度，形成教師（干部）能者上、庸者下的干部任用機(jī)制，妥善解決教師發(fā)展問題。五是建立教師成長、發(fā)展的支持引導(dǎo)機(jī)制。建立教師個人成長記錄，幫助教師形成職業(yè)規(guī)劃，開展特定的專業(yè)或人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)；形成一定的科研教研工作氛圍，創(chuàng)設(shè)良好工作條件、提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會。六是建立教師工資、福利保障機(jī)制。在落實(shí)工資制度的前提下，合理的使用績效獎勵部分，實(shí)行“按勞分配”“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”，同時建立福利保障機(jī)制，讓廣大中小學(xué)教師的收入水平與實(shí)際工作付出相符。努力使教師工資水平在國家財力和政策范圍內(nèi)，盡快達(dá)到不低于或略高于其他行業(yè)中有同等學(xué)力者的平均工資水平。

2. 學(xué)校建立立體化、多維度的教師激勵策略

學(xué)校管理要關(guān)注教師的需求，在辦學(xué)實(shí)踐中利用相關(guān)激勵理論，采取立體化、多維度的激勵策略。目標(biāo)激勵：實(shí)施目標(biāo)管理和愿景激勵，建立目標(biāo)管理和考核機(jī)制，達(dá)到事事有人干、人人有事干，確保學(xué)校各項(xiàng)目標(biāo)的順利完成，將學(xué)校目標(biāo)轉(zhuǎn)化為激勵性的教師個人目標(biāo)。成長激勵：實(shí)施學(xué)習(xí)成長計劃，建立教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，讓學(xué)習(xí)成為教師職業(yè)生涯的第一需要，健全學(xué)習(xí)保障體系，開展校本培訓(xùn)，組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動，重視教師的個人專業(yè)發(fā)展和成長，關(guān)注教師社會價值的實(shí)現(xiàn)。評價激勵：構(gòu)建發(fā)展性、激勵性的評價體系，建立教育過程與績效評估機(jī)制，學(xué)校通過推行聘任制、改革分配制度、建立評估機(jī)制、建立激勵機(jī)制等措施來加強(qiáng)人事制度改革，關(guān)注考核評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、可操作性和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的嚴(yán)肅性。薪酬激勵：建立公平、客觀的教師績效考核獎勵機(jī)制，實(shí)行多勞多得，優(yōu)教優(yōu)酬，對教育教學(xué)成績突出的教師予以肯定和獎勵。情感激勵：關(guān)注教師情感需求，減輕教師心理壓力，建立心理調(diào)適、干預(yù)機(jī)制，以領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者之間情感聯(lián)系為手段，實(shí)施尊重、贊美、信任、寬容等激勵措施，尤其是關(guān)注教師心理健康，培育教師健康、陽光心理，培育幸福人生。團(tuán)隊(duì)激勵：培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)教師凝聚力，建立合作、和諧的團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，在學(xué)科教學(xué)中注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，資源共享；年級管理中注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成合力；學(xué)校黨務(wù)群團(tuán)以及各種非正式群體注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營造和諧氛圍。職業(yè)操守激勵：培育職業(yè)精神，建立教師職業(yè)操守激勵機(jī)制，堅(jiān)持教育為先，著力提高教師的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，不斷提高教師的職業(yè)操守，并將之納入學(xué)校和教師個人工作業(yè)績考核、職務(wù)評聘、獎懲和監(jiān)督的范圍。文化激勵：構(gòu)建教師文化氛圍，建立先進(jìn)的學(xué)校文化建設(shè)機(jī)制，充分利用文化和環(huán)境進(jìn)行激勵，構(gòu)建學(xué)校文化力。