導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校園欺凌規(guī)則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為有效預(yù)防和處置中小學(xué)生欺凌，為建設(shè)陽(yáng)光安全校園，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，為全面落實(shí)《大荔縣教育局加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》的通知，杜絕校園欺凌事件，構(gòu)建平安和諧校園，我校積極開(kāi)展了一系列校園欺凌專項(xiàng)治理工作。

一是強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全制度。成立預(yù)防校園欺凌領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)崗位職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任分工，制定工作預(yù)案，健全相關(guān)制度。由學(xué)校校長(zhǎng)、安全干部、心理健康教師、班主任等相關(guān)人員組成校園欺凌處置小組，對(duì)發(fā)生的校園欺凌事件進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)、有效處置。

二是開(kāi)展了預(yù)防校園欺凌專項(xiàng)教育活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀

1.加強(qiáng)宣傳教育，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念。通過(guò)分發(fā)防校園欺凌告家長(zhǎng)的一封信等形式普及學(xué)生、家長(zhǎng)的法律知識(shí)，提高法制意識(shí)。實(shí)現(xiàn)法治與德治相結(jié)合，課堂教育與課外教育相補(bǔ)充，強(qiáng)化在校學(xué)生法治理念和遵紀(jì)守法意識(shí)，提升青少年法律素質(zhì)。

2.開(kāi)展主題教育，增強(qiáng)守法意識(shí)。通過(guò)國(guó)旗下講話、安全教育班會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生建立融洽的同學(xué)關(guān)系，不對(duì)他人實(shí)施欺凌，受到欺凌時(shí)正確應(yīng)對(duì)，見(jiàn)到欺凌情況及時(shí)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

3.舉行“反校園欺凌，建和諧校園”主題黑板報(bào)展示活動(dòng)。利用黑板報(bào)這一個(gè)重要的宣傳窗口和教育平臺(tái)，積極營(yíng)造反校園欺凌氛圍，發(fā)揮黑板報(bào)育人功效，多角度宣傳了校園欺凌的安全知識(shí)。不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了校園欺凌的危害，同時(shí)提高了學(xué)生的自我保護(hù)、自我防范的意識(shí)，也增長(zhǎng)了學(xué)生應(yīng)對(duì)困難、對(duì)抗邪惡的勇氣，更增強(qiáng)了學(xué)生的守紀(jì)守法意識(shí)。

4.開(kāi)展主題班會(huì)，強(qiáng)化法治意識(shí)。從從案例入手，介紹了近期在各地發(fā)生的校園暴力傷害事件。讓學(xué)生充分了解校園欺凌及其危害，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)和預(yù)防校園欺凌，了解實(shí)施校園欺凌需要承擔(dān)法律責(zé)任，從而自覺(jué)遠(yuǎn)離校園欺凌，爭(zhēng)做爭(zhēng)做文明守紀(jì)學(xué)生。

5.開(kāi)展法制視頻的展播活動(dòng)。通過(guò)幾個(gè)微視頻的展播，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的視頻中，了解更多的法制安全知識(shí)。不僅進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的保護(hù)防范意識(shí)，還加深了孩子們對(duì)于防拐騙、校園暴力的認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生要做一個(gè)文明守紀(jì)的好學(xué)生。

三是禁止校園欺凌，重在預(yù)防

1.學(xué)校組織全體教職工集中學(xué)習(xí)了對(duì)校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策，使全體教職工了解了預(yù)防校園欺凌的措施和方法，增強(qiáng)了處置能力。

2.廣泛開(kāi)展心理健康咨詢，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的心理疏導(dǎo)。班主任老師是學(xué)生的心理健康教師，對(duì)于學(xué)生中存在的問(wèn)題，能及時(shí)和學(xué)生談心，和家長(zhǎng)溝通，把矛盾解決在萌芽狀態(tài)。

3.加強(qiáng)隱患排查，做到學(xué)生無(wú)縫隙管理。定期對(duì)管制刀具等各種危險(xiǎn)物品進(jìn)行清查，對(duì)學(xué)生間的糾紛及時(shí)發(fā)現(xiàn)和化解，嚴(yán)防管制刀具等危險(xiǎn)物品進(jìn)入學(xué)校。加強(qiáng)校園巡查，發(fā)現(xiàn)校園欺凌傾向及時(shí)制止。關(guān)注學(xué)生并引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生身心健康、思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)化解矛盾。

四、發(fā)現(xiàn)欺凌事件，及時(shí)處理

在全體教職工的努力下，我校無(wú)重大校園欺凌事件的發(fā)生，對(duì)于小的問(wèn)題，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)溝通，及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)解決。

校園欺凌不僅僅指的是身體的侵犯，比身體侵犯更嚴(yán)重的是心靈上的歧視，所以我校將一如既往的關(guān)注學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，教育我們的學(xué)生，關(guān)心、幫助弱勢(shì)群體，讓每一個(gè)孩子臉上綻放出燦爛的笑容。

篇2

【關(guān)鍵詞】校園欺凌 反欺凌法 社交情緒學(xué)習(xí) 男生問(wèn)題 性別的協(xié)同性

一、引言

為了減少校園欺凌，創(chuàng)造更加安全和健康的校園文化，美國(guó)開(kāi)展了一系列反校園欺凌運(yùn)動(dòng)，每個(gè)州都進(jìn)行了校園運(yùn)動(dòng)、立法改革、政策倡導(dǎo)等。尤其為了提高男生的校園表現(xiàn)，在公立和私立學(xué)校中開(kāi)展了一系列項(xiàng)目。引人注目的是自2006年開(kāi)始的《美國(guó)教育法》第九修正案及其標(biāo)準(zhǔn)建立以來(lái)，公立學(xué)校更容易申請(qǐng)單一性別教育項(xiàng)目。欺凌問(wèn)題和男生在學(xué)校中差強(qiáng)人意的表現(xiàn)，這兩個(gè)問(wèn)題是美國(guó)基礎(chǔ)教育階段（K-12 schooling）緊迫的社會(huì)問(wèn)題，近期，學(xué)校圍繞上述問(wèn)題開(kāi)展了兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)問(wèn)題的緊迫性帶來(lái)了新的研究課題，包括人們對(duì)這些社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注重點(diǎn)是什么，校園欺凌是否是新問(wèn)題，與以前相比是否更加糟糕，改革是否使情況更加惡化等，這些問(wèn)題備受質(zhì)疑。本文探討兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)如何相互影響，作者認(rèn)為在一些重要上，各方可能存在誤解。

我們對(duì)男生問(wèn)題介入的前提是：男生是獨(dú)特的，他們具有希望成年人理解、接納并支持他們的天性。他們不愿被規(guī)則束縛，得不到太多關(guān)注、往往具有注意力缺損多動(dòng)癥（Attention Deficit/Hyperactivity Dis.order，ADHD），他們具有探索精神，他們身強(qiáng)力壯，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。換言之，試圖解決“男生問(wèn)題”者普遍接受男生及其男性化特征的刻板印象，與男生打交道時(shí)也遵從既有教育體系對(duì)男生的判定。

但是另一方面，如果我要介入欺凌問(wèn)題，卻需要持有不同的觀點(diǎn)，即認(rèn)為性別固化對(duì)個(gè)體境遇和個(gè)人歸屬感是危險(xiǎn)的，他們通常不愿意像大部分墨守成規(guī)的男生或者女生一樣，這些孩子將通過(guò)他們的同伴來(lái)理解性別刻板印象。多數(shù)情況下，未成年人因?yàn)樾詣e不協(xié)同而遭到欺凌。性別不協(xié)同性的案例從非常明顯的欺凌非異性戀者（LGBT）或者問(wèn)題少年，到欺凌具有某種性別特點(diǎn)者，比如面貌和運(yùn)動(dòng)能力不同的孩子。在建立文化融合和去除非協(xié)同性過(guò)程中，最好的反欺凌實(shí)踐是破壞固化期待。特別是學(xué)校設(shè)置了社交情緒課程，教授學(xué)生社交能力，而不是通過(guò)攻擊或者自我破壞的行為方式表達(dá)情感。無(wú)形的在欺凌改革的同時(shí)，創(chuàng)造了新的校園文化，超越了對(duì)男生的刻板印象，鼓勵(lì)在校園內(nèi)通過(guò)非暴力的方式進(jìn)行溝通。強(qiáng)調(diào)男生問(wèn)題與解決欺凌問(wèn)題存在緊張關(guān)系。

二、男生的問(wèn)題

有研究人員從批判的視角研究了“男生問(wèn)題”。在學(xué)校里，與女生相比，男生在很多方面的表現(xiàn)都不盡如人意，邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）將之概括為“數(shù)量、成績(jī)與行為”三個(gè)方面?！皵?shù)量”主要指與女生相比，男生的逃學(xué)率更高；他們完成高中學(xué)業(yè)、進(jìn)人大學(xué)并順利畢業(yè)的數(shù)量更低。尤其非白人男生更是如此?！俺煽?jī)”是指男生子在許多語(yǔ)言藝術(shù)課程方面的成績(jī)偏低，他們的平均成績(jī)點(diǎn)數(shù)（Grade Point Av-erage，GPA）不理想，在一些科目中成績(jī)偏差?！靶袨椤卑ê芏喾矫?，比如經(jīng)過(guò)診斷被認(rèn)為具有行為偏差、情緒失調(diào)和多動(dòng)癥（ADHD）；自殺率高；經(jīng)常有危險(xiǎn)，比如醉駕。“行為”也包括暴力行為，他們經(jīng)常打架斗毆、犯罪、也極為可能成為犯罪活動(dòng)的受害者。而非白人男生成為受害者的可能性則更大。

我們這里所討論的“男生問(wèn)題”通常會(huì)涉及到對(duì)男生的刻板印象：他們的行為不受規(guī)則約束；有多動(dòng)癥（ADHD）；不太聽(tīng)話，精力過(guò)剩，具有攻擊性；他們感情用事，講哥們義氣。傳統(tǒng)規(guī)則假定這些男生有“問(wèn)題”的，并在這一假定的基礎(chǔ)上關(guān)注如何解決上述問(wèn)題。有人甚至認(rèn)為學(xué)校是給女生設(shè)計(jì)的，而在學(xué)校里，卻同樣要求男生久坐、與對(duì)手合作、討論問(wèn)題、遵守課堂紀(jì)律。有些規(guī)則制定者基于上述擔(dān)心而提出男女生分校管理，也有人提出男女生同班，更注重男生在不同環(huán)境中的各種需求。我們?cè)谟懻摗澳猩鷨?wèn)題”這一話題時(shí)，可取的態(tài)度是男生行為不應(yīng)該被病態(tài)化，而應(yīng)該得到尊重和非評(píng)判的贊賞。男生不能為了贏得在學(xué)校的認(rèn)可而失去他們的天性。

我們已經(jīng)明確應(yīng)對(duì)“男生的特點(diǎn)不適合學(xué)?！边@一論點(diǎn)進(jìn)行批判，所以筆者對(duì)男生問(wèn)題只做簡(jiǎn)短分析，進(jìn)而要討論席卷全美校園的反欺凌運(yùn)動(dòng)?！斗雌哿璺ā芳捌湔咭呀?jīng)悄然改變了校園的性別文化。這種重大的轉(zhuǎn)變可以描述為：校園欺凌危機(jī)導(dǎo)致加強(qiáng)立法以督促學(xué)校減少欺凌，學(xué)校引入認(rèn)識(shí)欺凌的課程，包括教授學(xué)生破除對(duì)男生天性的偏見(jiàn)，減少欺凌的影響。

三、欺凌問(wèn)題

（一）欺凌的危害

反欺凌運(yùn)動(dòng)的起源可以追溯到1999年哥倫比亞中學(xué)的槍擊事件。兩名哥倫比亞中學(xué)的學(xué)生（他們被認(rèn)為是欺凌事件的受害者）持槍襲擊校園。他們槍殺了名教師、12名學(xué)生，并造成23人受傷，然后飲彈自盡。社會(huì)公眾關(guān)心校園欺凌帶來(lái)的暴力和自殺問(wèn)題，而通過(guò)對(duì)欺凌問(wèn)題的長(zhǎng)期研究，管理部門更加關(guān)注與欺凌行為相伴的出勤率、表現(xiàn)不佳、壓抑程度、犯罪行為和藥物濫用等問(wèn)題。

反欺凌運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生并非空洞無(wú)物，它由一系列運(yùn)動(dòng)組成。反欺凌運(yùn)動(dòng)將很多有著深刻根源的微觀問(wèn)題連接在一個(gè)寬泛的概念下，有不同的參與者。例如美國(guó)女歌手Lady Gaga的生而如此基金會(huì)（Born This Way Foundation）為了實(shí)現(xiàn)為青年賦權(quán)的使命，明確拒絕反欺凌運(yùn)動(dòng)，為青年賦權(quán)的使命體現(xiàn)在建立“更加善良與勇敢的世界”項(xiàng)目（The Kinder & Braver World Project），來(lái)自多個(gè)學(xué)科的研究學(xué)者參與了對(duì)欺凌問(wèn)題的研究。這些領(lǐng)域包括預(yù)防青少年自殺、因欺凌導(dǎo)致的逃學(xué)、對(duì)欺凌者零容忍政策而導(dǎo)致的出勤率低；預(yù)防校園暴力、涉槍暴力犯罪；反欺凌立法對(duì)青年人精神健康支持；社交情緒課程與教育；身份平等性的認(rèn)知，包括同性戀者的權(quán)益、殘障者的權(quán)益、性騷擾和對(duì)《美國(guó)教育法》第九修正案（Title IX）的關(guān)注。

（二）法律應(yīng)對(duì)

在過(guò)去的十幾年中，美國(guó)為應(yīng)對(duì)校園欺凌而建立了一套法律機(jī)制。1999年哥倫比亞中學(xué)校園槍擊事件后出臺(tái)了第一部《反欺凌法》。如今，共有49個(gè)州通過(guò)了《反欺凌法》，一些州已經(jīng)通過(guò)了第二輪的更為詳細(xì)、深入而成熟的法律。事實(shí)上，在過(guò)去的十多年時(shí)間里，每個(gè)學(xué)生都受到了《反欺凌法》的影響。目前還很難評(píng)估這一運(yùn)動(dòng)在美國(guó)教育系統(tǒng)中的影響。

在以往的運(yùn)動(dòng)中，比如預(yù)防青少年自殺運(yùn)動(dòng)（Youth-Suicide-Prevention Movement）和基于身份的平等運(yùn)動(dòng)（Identity-Based Equality Movement），每個(gè)內(nèi)容都需要我們充分運(yùn)用既有研究進(jìn)行干預(yù)，而這其中很多方面涉及法律問(wèn)題。但最近的立法改革明確以反欺凌立法為特點(diǎn)，而且相當(dāng)全面、廣泛。由于立法剛剛出臺(tái)，所以尚無(wú)這些法律對(duì)學(xué)生行為影響的權(quán)威評(píng)估報(bào)告。筆者認(rèn)為，這一影響會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)，這可能超出法律制定者的預(yù)期。這些法律的特點(diǎn)是幫助學(xué)校朝著減少欺凌事件數(shù)量的目標(biāo)邁進(jìn)的。法律激勵(lì)學(xué)校找到減少欺凌的方法。而這一路徑可能帶來(lái)社會(huì)文化的實(shí)質(zhì)變遷。

盡管《反欺凌法》的內(nèi)容在每個(gè)州有所差異，但是他們也有共同點(diǎn)。最早的法規(guī)有些是激勵(lì)性的，它們鼓勵(lì)學(xué)校采取反欺凌措施，或者學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)欺凌行為，而不要求地區(qū)或者學(xué)校采取行動(dòng)。晚近的法律規(guī)定無(wú)論在特殊性還是在強(qiáng)制力方面都更健全。各個(gè)州的《反欺凌法》不同，但是基本都含有下面內(nèi)容。

1.立法的主要對(duì)象是學(xué)校，即將學(xué)校作為法律規(guī)制的主體。媒體報(bào)道中認(rèn)為孩子是受管制的主體，但是很少有州立法以可能實(shí)現(xiàn)的方式直接對(duì)孩子提出要求。

2.要求學(xué)校實(shí)施反欺凌措施。法律也逐漸地吸納了某些學(xué)校措施的合理內(nèi)容。這些法律規(guī)定包括欺凌的定義、不同族裔群體的融合，比如同性戀、有色人種學(xué)生、殘障學(xué)生。有些州要求在提及欺凌問(wèn)題時(shí)要以上述問(wèn)題為基礎(chǔ)，這一做法在很多州引起了爭(zhēng)議。爭(zhēng)議的支持者認(rèn)為，立法并不必然以文化觀念上的分離為起點(diǎn)，而筆者認(rèn)為文化分離將源于這些法律。

3.要求學(xué)校教職工向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告欺凌事件。這要求跟蹤研究，揭示出成人在欺凌問(wèn)題上的介入往往是不充分的。

4.要求學(xué)校調(diào)查已報(bào)告的欺凌事件。一些立法要求學(xué)校政策要事先公布對(duì)特定行為將采取何種處置及其結(jié)果，一旦出現(xiàn)讓公眾能夠依照政策有所預(yù)期。換言之，這些法律要求對(duì)欺凌事件有明確的處理方式和程序。有人批評(píng)這些內(nèi)容有時(shí)太接近執(zhí)法模式（“Law Enforcement”Model），雖然法規(guī)通常不規(guī)定任何后果，而是讓學(xué)校教育自由處置，而不是涉及執(zhí)法。無(wú)論學(xué)校選擇哪一種公開(kāi)反欺凌的方式，都要求學(xué)校按照自己的流程對(duì)欺凌事件做出反應(yīng)，凸顯學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用，激勵(lì)學(xué)校進(jìn)一步減少欺凌事件。

5.要求報(bào)告和記錄保存。跟蹤學(xué)校在減少欺凌方面的進(jìn)展，對(duì)學(xué)校施加壓力以減少欺凌事件。

6.早先的法律主要是對(duì)學(xué)校施壓，間接減少欺凌事件的發(fā)生，后來(lái)頒布的法律更為明確而直接的要求預(yù)防欺凌。例如，后來(lái)的法律通常要求教師、學(xué)生、父母接受學(xué)校的反欺凌政策培訓(xùn)，向?qū)W生和教師講解預(yù)防欺凌研究中發(fā)現(xiàn)的促進(jìn)欺凌的因素（Bullying Dynamics）。法律通常要求學(xué)校開(kāi)設(shè)預(yù)防欺凌的課程，有r要求這些課程建立在“循證”（Evidence Based）的基礎(chǔ)上。法律規(guī)定中的其他方面，如報(bào)告和介人，鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)設(shè)預(yù)防欺凌的課程，進(jìn)一步減少欺凌事件。這些課程并未鼓勵(lì)學(xué)校改變性別文化，但正如本文第四部分所示，這些要求確實(shí)帶來(lái)了性別文化的改變

媒體高度關(guān)注由欺凌行為引發(fā)的自殺和校園暴力，欺凌問(wèn)題短期與長(zhǎng)期的研究發(fā)展，以及現(xiàn)代電子通訊方式對(duì)青少年欺凌事件的記錄。媒體的高度關(guān)注度也引起了美國(guó)文化、教育和法律界對(duì)青少年文化中欺凌問(wèn)題的普遍關(guān)注。法律的干預(yù)措施能鼓勵(lì)學(xué)校減少欺凌，但是實(shí)現(xiàn)減少欺凌這一目標(biāo)的措施卻可能擾亂既定的性別規(guī)范，這也是措施帶來(lái)的副作用。

四、對(duì)性別規(guī)范的悄然破壞

就第一部分中提出的男生問(wèn)題，國(guó)家反欺凌法律要求學(xué)校提供豐富的互動(dòng)課程和社會(huì)能力技能培訓(xùn)。反欺凌課程教孩子如何避免這一行為，包括個(gè)人和社會(huì)的侵犯。但更為普遍而有效的措施聚焦在如何構(gòu)建積極的校園環(huán)境（Positive School Climate），因?yàn)橄麡O的校園環(huán)境通常與欺凌相伴。社會(huì)科學(xué)研究認(rèn)為，欺凌是校園環(huán)境功能失調(diào)的一種癥狀，而不是個(gè)人問(wèn)題，欺凌產(chǎn)生的根源是校園環(huán)境，而不是所謂的壞孩子。因?yàn)檠C課程致力于改善校園環(huán)境，所以極大地減少了欺凌事件，新的反欺凌立法鼓勵(lì)學(xué)校積極管理同伴群體。

（一）校園環(huán)境

校園環(huán)境一詞用來(lái)描述校園內(nèi)的社會(huì)和情緒氛圍?！拜斎搿钡氖呛⒆又g以及孩子與成人之間的關(guān)系質(zhì)量、真正的社會(huì)行為規(guī)范、融合行為和歸屬感。積極的校園環(huán)境與低欺凌率相伴，而從糟糕的校園環(huán)境到積極校園環(huán)境的治理過(guò)程往往會(huì)降低欺凌。在積極的校園環(huán)境中，欺凌不是對(duì)規(guī)則的破壞，而是對(duì)關(guān)系的破壞。

實(shí)現(xiàn)積極學(xué)校環(huán)境的重要元素是社交情緒學(xué)習(xí)，它能夠提高孩子的社交能力。社會(huì)、情感和學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目（Collaborative for Social，Emotional，and Academic Learning，CASEL）調(diào)查研究并制定了一套社交情緒學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，SEL）的核心技能。這些是反欺凌法案鼓勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)技能。社交情緒課程的主要技能學(xué)習(xí)自我認(rèn)知（識(shí)別你的感受）、自我管理（建設(shè)性而不是破壞性地表達(dá)感情）、社會(huì)意識(shí)（換位思考）、人際關(guān)系技巧（建立基于合作和解決人際沖突的積極健康的關(guān)系）。社交情緒課程教會(huì)個(gè)人溝通技巧，提高整個(gè)同輩群體的溝通水平。

社會(huì)環(huán)境的改善對(duì)兒童的情感體驗(yàn)、學(xué)校成績(jī)和減少欺凌事件影響顯著。毫無(wú)疑問(wèn)，這些都是項(xiàng)目取得的成果。教授學(xué)生社交技能，構(gòu)建安全的學(xué)校環(huán)境，這樣他們長(zhǎng)大成人時(shí)就可能帶來(lái)互動(dòng)文化規(guī)范的變遷。美國(guó)文化中廣為熟知的緊張關(guān)系，在反欺凌改革的討論中并不明確。在立法辯論時(shí)，文化中的緊張關(guān)系不受重視，而且表述不充分，當(dāng)國(guó)家積極支持受欺凌的非異性戀少年，而沒(méi)有維護(hù)保守教師和學(xué)生的道德和宗教情感時(shí)，這些保守勢(shì)力則試圖通過(guò)立法反對(duì)非異性戀者。最近，密歇根州《反欺凌立法》的斗爭(zhēng)就聚焦在這一特別沖突上。雖然立法辯論表面上重視文化沖突，但是并未著眼于表達(dá)模式（例如如何認(rèn)知自我和他人的情感），而只作為表達(dá)的議題（在道德上是擁護(hù)還是反對(duì)非異性戀少年）。充分調(diào)查的地區(qū)很可能面臨著大規(guī)模的文化變遷。法律介入反欺凌和“男生危機(jī)”關(guān)系，這是一個(gè)是新領(lǐng)域，筆者只是發(fā)現(xiàn)了一部分。

總之，在減少欺凌方面，人們普遍認(rèn)為學(xué)校大有作為，《反欺凌法》也對(duì)此作出肯定。人們想知道反欺凌改革中哪部分發(fā)揮作用導(dǎo)致了欺凌案件的減少。于是在研究效果的基礎(chǔ)上不斷努力。根據(jù)研究，改革力圖創(chuàng)造一個(gè)充滿歸屬感和包容性的環(huán)境。學(xué)校教會(huì)孩子們?nèi)绾紊缃?，并營(yíng)造積極的校園環(huán)境。這些技能減少了學(xué)生的情緒沖動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生換位思考和運(yùn)用更高層次的溝通技巧。社會(huì)變遷對(duì)性別期待提出了挑戰(zhàn)。在許多法律中，對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生進(jìn)行社會(huì)情感教育是學(xué)校的任務(wù)，反欺凌是學(xué)校的職責(zé)。法律實(shí)施后，興起了社會(huì)情感教育，因?yàn)榉梢笤谡n程中加強(qiáng)社交能力的培訓(xùn)，基于社交情緒學(xué)習(xí)是減少欺凌的措施之一。

（二）性別不協(xié)同與男生的非正式情感教育

1.性別不協(xié)同與欺凌。非異性戀者（LGBT）和“問(wèn)題”少年往往成為欺凌事件中的受害者。但是相對(duì)于年齡較大且能夠明確自己為非異性戀者而言，6到9歲的孩子，我們?cè)谄哿璧难芯恐泻茈y明確將之界定為非異性戀者，而這個(gè)年齡段的孩子可能是遭到欺凌最多的。研究人員將孩童時(shí)代性別協(xié)同性的衡量范圍和程度做成量表，驚奇的發(fā)現(xiàn)，性別不協(xié)同的男生更容易成為欺凌事件的受害者。此外，當(dāng)研究人員調(diào)查兒童欺凌的原因時(shí)，大量孩子回答說(shuō)他們可以通過(guò)外貌、運(yùn)動(dòng)能力等來(lái)判斷性別是否協(xié)同。

男生和女生在經(jīng)歷欺凌時(shí)表現(xiàn)是不同的。女生的攻擊性更多體現(xiàn)在語(yǔ)言上，包括社會(huì)隔離。男生則更多的是身體上的沖撞和攻擊。一些研究表明，最有可能成為其他男生持續(xù)性身體攻擊目標(biāo)的男生通常是不隨意與其他人有身體接觸，或者不愿參與惡作劇者。

2.嬉鬧游戲和男生的情感教育。相對(duì)于女生而言，男生更傾向于嬉笑打鬧。學(xué)者認(rèn)為，從發(fā)展上講，男生使用這些嬉鬧方式學(xué)習(xí)彼此之間的界限和交流方式。在心理學(xué)文獻(xiàn)中，嬉鬧游戲被認(rèn)為是學(xué)習(xí)交流的方式。換言之，男生進(jìn)行“身體交流”，通過(guò)身體接觸學(xué)習(xí)交流技巧。這個(gè)意義上而言，在男生世界的語(yǔ)言中，那些不參與嬉鬧游戲的男生不與他們交流，也最容易成為欺凌的目標(biāo)。一項(xiàng)對(duì)幼鼠的研究?jī)?nèi)容很好地闡述了這一過(guò)程。

我們認(rèn)為打鬧是重要而固有的社會(huì)行為，如果幼鼠不這樣做，他長(zhǎng)大后就與社會(huì)格格不入。這些幼鼠對(duì)良性的社會(huì)接觸反映過(guò)度，比如社會(huì)性嗅探，這使得他們社會(huì)防衛(wèi)過(guò)度，更容易升級(jí)為攻擊行為。進(jìn)而，在被帶進(jìn)大鼠的領(lǐng)地時(shí)，面對(duì)大鼠的主導(dǎo)地位，他們并沒(méi)有表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)捻槒?，他們不嘟行侵略性的攻擊。他們采取的策略也無(wú)法避免優(yōu)勢(shì)鼠的憤怒。此外，童年期間沒(méi)有打鬧經(jīng)歷的白鼠，一旦遇到此類情況會(huì)表現(xiàn)得非常焦慮。最后，這些白鼠在協(xié)調(diào)與其他同類的關(guān)系時(shí)也會(huì)遇到困難。

盡管我們不能把白鼠和人類青少年的行為相提并論，但這一研究從側(cè)面體現(xiàn)了人類嬉鬧行為的原因。毫無(wú)疑問(wèn)，白鼠的性別對(duì)分析問(wèn)題很重要。對(duì)人類嬉鬧行為的研究可能更為深入，但是同樣認(rèn)為身體接觸是男生發(fā)展溝通技巧與社會(huì)發(fā)展的核心因素。

無(wú)論基于動(dòng)物研究，還是神經(jīng)心理學(xué)或文化規(guī)范，如果將身體接觸作為我們對(duì)男生情感教育的中心，那么需要明確以學(xué)校為基礎(chǔ)的社交情緒課程是社會(huì)溝通中自我認(rèn)知的重要內(nèi)容。

3.單一性別學(xué)校和男女混校的欺凌問(wèn)題比較。很多人寄希望于單一性別學(xué)校環(huán)境中的男生在學(xué)校的表現(xiàn)能優(yōu)于男女混合學(xué)校中的男生?！睹绹?guó)教育法》第九修正案頒布后，公立學(xué)校單一性別項(xiàng)目大量增加。但是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的背后是政治認(rèn)同。支持者們的受害敘述都是基于對(duì)男性的刻板印象。相比之下，單一性別學(xué)校重視男生和女生的差異。據(jù)說(shuō)這些差異與反欺凌課程中認(rèn)為的威脅相反。這就提出一個(gè)問(wèn)題，即與男女混班或者混校的情況相比，單一性別班級(jí)或?qū)W校應(yīng)該采取何種反欺凌措施。

對(duì)單一性別學(xué)校中欺凌問(wèn)題的研究不多。2005年美國(guó)教育部報(bào)告評(píng)估了單一性別學(xué)校和男女混校在很多方面的差異，結(jié)論是：“學(xué)校中的欺凌事件并沒(méi)有作為獨(dú)立問(wèn)題而被充分審查”。在2009年5月，一份非公開(kāi)發(fā)表的論文中，天普大學(xué)（Temple University）的多米尼克?約翰遜（Dominique Johnson）認(rèn)為當(dāng)考慮到性別協(xié)同性問(wèn)題時(shí)，單一性別校園中對(duì)欺凌的評(píng)估會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果。約翰遜通過(guò)分析性別協(xié)同的學(xué)生和性別不協(xié)同的學(xué)生之間的差異來(lái)評(píng)估性別影響。約翰遜還考慮了特定學(xué)校中性別協(xié)同性的數(shù)量。她發(fā)現(xiàn)，性別不協(xié)同的男生和女生更有可能被欺凌。她認(rèn)為單一性別學(xué)校對(duì)性別不協(xié)同的女生而言更安全，但是學(xué)校安全與否似乎取決于整個(gè)學(xué)校的男女性別協(xié)同性。她對(duì)已有的男生數(shù)據(jù)持懷疑態(tài)度，但她解釋說(shuō)，事態(tài)可能被扭轉(zhuǎn)：性別不協(xié)同的男生在單一性別學(xué)校環(huán)境中可能面臨更大的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)學(xué)生不遵從學(xué)校的性別規(guī)范時(shí)，更容易成為受害者。

已有文獻(xiàn)尚無(wú)定論，這使得嬉鬧游戲的研究備受關(guān)注，即研究性別不協(xié)同的男生受到的懲罰，是來(lái)自于同伴欺凌，還是來(lái)自于單一性別學(xué)校為培養(yǎng)性別協(xié)同性而施加的懲罰。一些學(xué)校鼓勵(lì)男生進(jìn)行肢體溝通，他們鼓勵(lì)表達(dá)的形式與社會(huì)、情感和學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目相反，而已有研究表明社會(huì)、情感和學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目能夠降低欺凌事件，創(chuàng)造積極的校園環(huán)境。

既有學(xué)校教育模式在男生身上體現(xiàn)了失敗，如果基于此我們將男生分離出來(lái)，他們會(huì)無(wú)所適從。對(duì)刻板印象威脅的強(qiáng)有力研究表明，學(xué)生按照群體對(duì)他們的期望行事。許多基于族裔的研究表明，由于成績(jī)不好而將男生分離出來(lái)將同樣影響男生的表現(xiàn)。但是欺凌問(wèn)題更重要的方面是，對(duì)男生的刻板印象導(dǎo)致他們表現(xiàn)不佳。反欺凌立法下誕生了社交情緒課程，但是單一性別教育可能與這一課程的設(shè)想南轅北轍。

（三）新的隱性課程

我們已經(jīng)探討了男生危機(jī)、反欺凌立法、社交情緒學(xué)習(xí)課程項(xiàng)目、男生的“身體溝通”以及性別不協(xié)同性與欺凌的關(guān)系，現(xiàn)在我們?cè)倩氐椒珊驼呱蟻?lái)?，F(xiàn)在得出立法的影響還為時(shí)過(guò)早，我們應(yīng)該看到法律將會(huì)在性別交流方面會(huì)帶來(lái)重要的文化變遷。

《反欺凌法》要求并鼓勵(lì)學(xué)校制定政策和開(kāi)設(shè)課程，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)校和地區(qū)對(duì)欺凌事件進(jìn)行評(píng)估，這意味著定期對(duì)學(xué)生的欺凌經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查。這些公開(kāi)的評(píng)估和報(bào)告包括學(xué)校環(huán)境問(wèn)題的所有原因，能給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)施加壓力，進(jìn)行改善以達(dá)到預(yù)期效果。一些學(xué)校沒(méi)有正確解決欺凌問(wèn)題，他們或擁護(hù)零容忍（Zero-Tolerance）政策，或和政策玩躲貓貓游戲，或?qū)_(kāi)的政策置若罔聞。但是對(duì)那些真正踐行反欺凌法律政策的學(xué)校而言，他們不僅按照要求行事，而且擴(kuò)展了反欺凌的內(nèi)容，從零容忍到對(duì)欺凌事件的處置方法，社交情緒課程和校園文化和環(huán)境治理措施，都非常有效地降低了欺凌問(wèn)題的發(fā)生率。目前很多學(xué)校都采用了社交情緒課程的方式來(lái)降低欺凌事件。由于既有的不溫不火的介入策略令人失望，法律則更加嚴(yán)格，我們希望社交情緒課程的應(yīng)用更為廣泛。社交情緒課程教會(huì)孩子們?nèi)绾伪孀R(shí)自己的情緒，直接的表達(dá)情緒，使用語(yǔ)言而不是肢體，與他人的交往中能夠換位思考，遵守社會(huì)規(guī)范，尊重他人，而不是處處找茬。學(xué)校要教授學(xué)生如何交往，如何融入社會(huì)，如果學(xué)生有進(jìn)攻性的行為，要給予制止和指導(dǎo)，學(xué)校有義務(wù)減少欺凌事件。

社交情緒課程帶來(lái)的改變可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出立法者的預(yù)期。進(jìn)一步的影響可能更令人意想不到。立法者歪打正著地建立了一個(gè)更融洽的世界，這個(gè)世界里每個(gè)人有著更豐富的情感和更融洽的社會(huì)交往。立法者當(dāng)然也沒(méi)有討論學(xué)校中女性化的溝通方式和破壞男性溝通方式。他們已經(jīng)著手減少嚴(yán)重的欺凌事件和與欺凌相關(guān)的自殺數(shù)量。

然而，當(dāng)我們走過(guò)一個(gè)循證、有效應(yīng)付欺凌的實(shí)踐階段后，我們看到學(xué)校文化的展開(kāi)不知不覺(jué)中破壞了男生的情緒表達(dá)，不符合男生危機(jī)為導(dǎo)向的政策（Boy-Crisis-Oriented Policy）。這不僅是學(xué)校或者教育界的趨勢(shì)，也是悄然影響到法律界。邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）認(rèn)為“當(dāng)今，男生需要防御的恰恰是那些聲稱捍衛(wèi)他們的人；需要救援的正是那些拯救他們的人。”

五、結(jié)論

篇3

根據(jù)《通知》，此次專項(xiàng)治理覆蓋全國(guó)中小學(xué)校，包括中等職業(yè)學(xué)校，將分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段為4月～7月，主要是各校開(kāi)展治理；第二階段為9月～12月，主要是開(kāi)展專項(xiàng)督查。

校園欺凌究竟怎么治？專項(xiàng)治理之外，還能給這一頻繁上演的“校園病”開(kāi)出怎樣的藥方？

引入有“株連”色彩的強(qiáng)制親職教育制度

姚建龍（上海政法學(xué)院教授、上海市未成年人法研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

我國(guó)都在反思刑事責(zé)任年齡定得太低，質(zhì)疑“教育、感化、挽救”方針，而國(guó)際社會(huì)大都在高度評(píng)價(jià)我國(guó)的刑事責(zé)任年齡制度，這種反差值得反思。

防治校園欺凌需要家校合力，首要責(zé)任主體是家長(zhǎng)，也只有家長(zhǎng)才能真正約束好孩子的行為，我國(guó)應(yīng)當(dāng)完善有嚴(yán)重不良行為和犯罪行為未成年人的監(jiān)護(hù)人責(zé)任制度，引入強(qiáng)制親職教育制度。

因?yàn)轭A(yù)防未成年人犯罪法第四十九條已經(jīng)有明確規(guī)定：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，放任未成年人有本法規(guī)定的不良行為或者嚴(yán)重不良行為的，由公安機(jī)關(guān)對(duì)未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人予以訓(xùn)誡，責(zé)令其嚴(yán)加管教?！?/p>

按照舉輕以明重的法律邏輯，對(duì)于放任未成年人有犯罪行為的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，公安機(jī)關(guān)同樣可以對(duì)其予以訓(xùn)誡。強(qiáng)制親職教育完全可以根據(jù)這一法條，以訓(xùn)誡的方式實(shí)施。不過(guò)遺憾的是，預(yù)防未成年人犯罪法的這一條款似乎從來(lái)沒(méi)有適用過(guò)。

在李某某因犯重罪被判處十年有期徒刑，而對(duì)其斑斑劣跡早已知情的母親仍然聲稱自己的兒子內(nèi)心純潔的時(shí)候，估計(jì)大多數(shù)人都已經(jīng)對(duì)李某某犯罪的主要原因一目了然。

如果這起案件發(fā)生在愛(ài)爾蘭，法官可能會(huì)同時(shí)作出這樣的判決：由李某某決定選擇父母中的一個(gè)進(jìn)監(jiān)獄，另一個(gè)緩刑。

類似法律在許多國(guó)家都很常見(jiàn)，所表達(dá)的共同觀念是：父母應(yīng)當(dāng)履行監(jiān)護(hù)教養(yǎng)職責(zé)，如果未成年人子女走上違法犯罪道路與父母疏于或不當(dāng)履行監(jiān)護(hù)教養(yǎng)責(zé)任有關(guān)，那么法律將會(huì)以“嚴(yán)肅”的方式教他們?cè)趺礃幼龈改?。這樣一種看上去似乎具有“株連”色彩的規(guī)定，是未成年人法中具有一定普遍性的做法，也被認(rèn)為是未成年人法的特色和“罪責(zé)自負(fù)原則”的例外。

改良教育土壤，回歸育人本質(zhì)

熊丙奇（教育學(xué)者）

我國(guó)校園欺凌事件高發(fā)，與三方面教育缺乏有關(guān)。

一是法制和規(guī)則教育缺失。不少地方教育部門和學(xué)校面對(duì)此類事件，往往“內(nèi)部處理”，有的甚至在涉事學(xué)生家長(zhǎng)出面擺平的情況下不了了之，這助長(zhǎng)了欺凌者的氣焰，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制和規(guī)則教育。

其次是生命教育缺失。說(shuō)到底，未成年學(xué)生間的相互傷害案，反映出學(xué)生對(duì)他人缺乏同情心、關(guān)愛(ài)心，動(dòng)輒恃強(qiáng)凌弱，采取暴力手段解決同學(xué)間的小小沖突和矛盾。在目前強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育的整體教育環(huán)境中，生命教育被邊緣化，學(xué)校并不重視，就是開(kāi)展生命教育，也只是給學(xué)生一些知識(shí)化、概念化的生命教育內(nèi)容，并沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。

類似的，還有學(xué)校心理教育的薄弱。囿于投入不足的現(xiàn)狀，學(xué)校根本不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化心理輔導(dǎo)、咨詢，甚至把心理問(wèn)題當(dāng)成道德問(wèn)題和思想問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，尤其是對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)校老師除了批評(píng)之外，就是把家長(zhǎng)找來(lái)訓(xùn)話，這讓這些學(xué)生的心理問(wèn)題更加嚴(yán)重，也與學(xué)校老師和同學(xué)變得更加疏遠(yuǎn)，很容易被社會(huì)不良風(fēng)氣影響，混跡網(wǎng)吧，變?yōu)閱?wèn)題少年，通過(guò)欺凌其他同學(xué)來(lái)找到自己的“存在感”。

概言之，我國(guó)校園欺凌問(wèn)題，是只關(guān)注知識(shí)教育，忽視學(xué)生除知識(shí)之外的生命教育、心理教育、法制和規(guī)則教育所產(chǎn)生的惡果，要消除這一校園毒瘤，應(yīng)該改變功利教育的土壤，讓學(xué)校教育回歸育人本質(zhì)。

目前的專項(xiàng)治理，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)校園欺凌問(wèn)題的重視，而要根治這一老大難問(wèn)題，應(yīng)該把專項(xiàng)治理和建立長(zhǎng)效機(jī)制，回歸學(xué)校育人本質(zhì)結(jié)合起來(lái)，才能讓校園回歸其應(yīng)有的美好。

根除校園暴力不能靠學(xué)校單打獨(dú)斗

唐偉（基層機(jī)關(guān)事務(wù)局干部）

依據(jù)現(xiàn)行的法律，校園霸凌事件多以嚴(yán)肅批評(píng)教育、責(zé)成家長(zhǎng)嚴(yán)加管教作結(jié)，這也是很多未成年人對(duì)施以暴力不以為然的主要原因。在他們看來(lái)，自己的行為在法律定性上不過(guò)是“小事一樁”。

把毆打和傷害視為“惡作劇之類的小事”，這被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)校園暴力產(chǎn)生的重要根源，也是其始終未能得到遏制的主要原因。當(dāng)下最大的問(wèn)題在于，受制于立法缺失、懲戒機(jī)制缺失和教育機(jī)制的缺失等因素，校園暴力并沒(méi)有真正上升為一個(gè)法律議題，而僅僅停留在道德層次。

自然，圍繞“校園暴力”干預(yù)的一系列機(jī)制，也就處于相當(dāng)滯后的地步。無(wú)論是家庭還是學(xué)校，無(wú)論是社會(huì)還是政府，都未有效履行自身的責(zé)任，校園暴力甚至校園犯罪行為日益嚴(yán)重。

當(dāng)然，最重要的原因，還在于教育懲戒功能喪失后，催動(dòng)了畸形心理的自由萌發(fā)，使得丑陋和猥褻都變得無(wú)所畏懼。因而除了要求學(xué)校必須承擔(dān)應(yīng)有的教化功能之外，賦予其必要的懲戒功能依然十分重要。教育的權(quán)威無(wú)以樹(shù)立，則學(xué)生就不會(huì)心中存畏。

同時(shí)，雖然目前的法律并沒(méi)有提供解決校園欺凌問(wèn)題的成功途徑，但通過(guò)完善的立法和增加其懲戒力，對(duì)孩子起到提醒作用，同樣屬于法治建設(shè)的題中之義。此外，通過(guò)立法對(duì)家長(zhǎng)、老師和學(xué)校的責(zé)任進(jìn)行明確，讓他們真正發(fā)揮教育、提醒和干預(yù)作用，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

作為一個(gè)世界性難題，校園欺凌在我國(guó)有著特殊的表現(xiàn)。目前，只有將校園欺凌上升到社會(huì)問(wèn)題的高度，在提高重視程度的基礎(chǔ)上，從頂層設(shè)計(jì)入手解決導(dǎo)向問(wèn)題，由單純的道德議題上升到德法并舉的層次，輔以綜合性手段，才能達(dá)到社會(huì)共治。

司法可以既有硬度又有溫度

鄧洪（美國(guó)聯(lián)邦法院出庭律師）

美國(guó)的少年司法獨(dú)立于刑法之外，自成體系。

首先，美國(guó)社會(huì)對(duì)校園暴力零容忍。如帶刀上學(xué)、威脅老師或同學(xué)等霸凌行為出現(xiàn)，不管有沒(méi)有人受傷，學(xué)校也須對(duì)施暴學(xué)生采取措施，一般是開(kāi)除并報(bào)警，不會(huì)校內(nèi)調(diào)解。

美國(guó)民眾認(rèn)為，如果包庇孩子從小的暴力行為，將來(lái)會(huì)發(fā)生更嚴(yán)重罪行。如果類似暴力行為發(fā)生三次，施暴者會(huì)被“三振出局”，將直接面臨25年監(jiān)禁直至無(wú)期徒刑。

另外，根據(jù)犯罪心理學(xué)“同伙壯膽”理論，聯(lián)邦法律引入“共謀殺人罪”：同伙即便沒(méi)有直接參與殺人，也要與殺人者共同承擔(dān)謀殺罪。這一“共犯連帶”原則同樣適用于霸凌案件，即便只是幫兇，也與直接欺凌他人者同罪。

美國(guó)未成年的“過(guò)失人”與司法制度產(chǎn)生關(guān)系的第一道關(guān)是警察局。收到控告或申訴后該怎樣處置，承辦警察有很大的自由裁量權(quán)，可以自行處理后釋放，也可向少年法庭或交給普通刑事法庭審理。

在美國(guó)，考慮到按照刑事責(zé)任年齡處理青少年犯罪案件易流于僵化，“惡意補(bǔ)足年齡”原則會(huì)被采用。即對(duì)于未達(dá)到刑事責(zé)任年齡的青少年，如果有證據(jù)表明其危害行為是出于惡意，或者犯罪情節(jié)嚴(yán)重且有前科，就可將其看作年齡達(dá)標(biāo)，追究刑事責(zé)任。檢察官有權(quán)將其移交給成人法庭審理。

篇4

恩格斯說(shuō)：“人來(lái)源于動(dòng)物這一事實(shí)已經(jīng)決定人永遠(yuǎn)不能完全擺脫獸性，所以問(wèn)題永遠(yuǎn)只能在于擺脫得多些少些，在于獸性或人性程度上的差異?！北┝膩?lái)就不必然與“野蠻”和“貧窮”掛鉤，家庭教育觀念偏頗、學(xué)校缺乏正確引導(dǎo)與社會(huì)問(wèn)題一道為校園暴力現(xiàn)象形成提供了土壤。讓孩子正確理解善惡之道，讓學(xué)校教育回歸育人本質(zhì)，當(dāng)然比以暴制暴更能從根本上解決校園霸凌。

“暴力街區(qū)”的社會(huì)土壤與階層變遷

在電影《牯嶺街少年殺人事件》中，小四、小明、小馬、老二、小貓王、飛機(jī)、滑頭、小虎等少年拉幫結(jié)派，成日打架斗毆，在“混社會(huì)”中虛度青春。如今，電影里的場(chǎng)景被一幕幕搬上了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的舞臺(tái)。

電影中，小四們的鄰里社會(huì)，是鄰居胖叔冷嘲熱諷的奚落，父親的同學(xué)汪狗的世故精明，落井下石。 然而，現(xiàn)實(shí)中，北京市海淀區(qū)可能是全國(guó)平均受教育程度最高的區(qū)域，半數(shù)以上人口具有大專以上學(xué)歷，全市百分之六十的兩院院士生活在這個(gè)區(qū)域里，同時(shí)也是社會(huì)資源最集中的區(qū)域。據(jù)北京市社科院和社科文獻(xiàn)出版社共同北京藍(lán)皮書《北京社會(huì)發(fā)展報(bào)告（2015―2016）》顯示，海淀區(qū)與朝陽(yáng)兩區(qū)集中了全市36.44%的國(guó)家與社會(huì)管理者階層與44.04%的企業(yè)負(fù)責(zé)人。即便如此，“中關(guān)村二小欺凌事件”依舊登上了這些天的媒體熱搜榜。

暴力從來(lái)就不必然與“野蠻”和“貧窮”掛鉤，表面上十分文明的海淀也可以是“暴力街區(qū)”。

在“不讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)下，家長(zhǎng)會(huì)拼盡一切資源將孩子送進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校。中關(guān)村二小在海淀區(qū)排名第四，小學(xué)的官方網(wǎng)站上也強(qiáng)調(diào)著“全區(qū)乃至全市重點(diǎn)小學(xué)”的榮耀身份。在名校金字招牌的吸引下，經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、家庭受教育程度、家庭教育觀念截然不同的生源紛紛涌向這里。

社會(huì)差異落到學(xué)生人際關(guān)系的層面上，就會(huì)轉(zhuǎn)化成愿望無(wú)法達(dá)成、被疏遠(yuǎn)的不適應(yīng)感，出于自我心理滿足以及對(duì)新經(jīng)驗(yàn)、力量感與歸屬感的追求，校園暴力往往不是一對(duì)一的，而是以多對(duì)一的形式實(shí)現(xiàn)的。被欺凌者面對(duì)的通常是一個(gè)以某個(gè)或某幾個(gè)成員為核心的、松散的小團(tuán)體，這個(gè)核心成員由于自身?xiàng)l件和家庭背景中的負(fù)面因素，通常具有攻擊性，并傾向于對(duì)妨礙自我實(shí)現(xiàn)的人產(chǎn)生對(duì)抗意識(shí)。當(dāng)這種意識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際行動(dòng)時(shí)，妨礙者就會(huì)變成被欺凌的對(duì)象。這意味著，潛在的受害者并不僅僅是那些典型的弱者，任何人都可能成為校園暴力的受害者。

家庭教育觀念偏頗、學(xué)校缺乏正確引導(dǎo)與社會(huì)問(wèn)題一道為校園暴力現(xiàn)象形成提供了土壤。如果說(shuō)留守兒童居多的小縣城中學(xué)中頻發(fā)的校園暴力事件代表了前兩種因素的合力，那么從某種程度上講，名校校園暴力就是一次社會(huì)病的爆發(fā)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展誘發(fā)的社會(huì)階層、社會(huì)意識(shí)變動(dòng)是發(fā)病的誘因，而意識(shí)變化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同步率決定了病發(fā)的時(shí)機(jī)。

霸凌背后的“善惡觀”

鳳凰衛(wèi)視播出的《鏘鏘三人行》中，在談及校園欺凌事件時(shí)，香港作家梁文道回憶起自己初中在男校的生活，一千多個(gè)十來(lái)歲的小孩，白天和晚上都住在一起，男孩子既有一種小野獸的本能，又有一種想要表現(xiàn)自己，支配別人的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，還有一種生怕被欺負(fù)的恐懼感。當(dāng)整個(gè)校園彌漫這樣的氛圍時(shí)，“人人都想欺負(fù)人”。

梁文道開(kāi)始欺負(fù)人始于他被同學(xué)欺負(fù)。每次被欺負(fù)，梁很不服氣，總會(huì)反抗。直到有一次，他拆了一個(gè)椅子，把椅角砸向一個(gè)高年級(jí)的同學(xué)，那個(gè)人當(dāng)場(chǎng)昏倒后，“從此沒(méi)人敢欺負(fù)我，我也開(kāi)始建立我的山頭和勢(shì)力”。

一些校園欺凌事件研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)以暴制暴成為解決欺凌的方法時(shí)，校園欺凌便難以休止。大多數(shù)校園霸凌事件的一般規(guī)律是這樣的：在受害者忍氣吞聲和縱容之下，施暴者反復(fù)得逞，變本加厲，并在這個(gè)過(guò)程中裹挾了更多的脅從者，施暴能力和危害程度不斷強(qiáng)化，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

梁文道提到，在東亞文化中，相信一種“叢林法則”。小孩之間發(fā)生打鬧了，家長(zhǎng)往往有種“沒(méi)被欺負(fù)好啊”“你再打回去”的想法。有的家長(zhǎng)送孩子去學(xué)跆拳道，有的教孩子如何反擊報(bào)復(fù)，但是如果孩子不理解善惡的“道”，空有一身“術(shù)”又有什么用呢？

實(shí)際上，善是一種選擇，而不是一種修養(yǎng)。很多人誤解了善，認(rèn)為與人為善就是充當(dāng)爛好人，把善良等同于懦弱，感嘆“人善被人欺”。其實(shí)是它們誤解了“善”的內(nèi)涵，善不是怯懦與縱容，善是一種力量，一種氣勢(shì)，是身有所長(zhǎng)，而有限度地宣泄，是手中有劍而不用的意氣。

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者戈?duì)柖〉淖髌贰断壨酢访枋隽诉@樣一個(gè)駭人聽(tīng)聞的故事：在一場(chǎng)未來(lái)的核戰(zhàn)爭(zhēng)中，一架飛機(jī)帶著一群男孩從英國(guó)本土飛向南方疏散。飛機(jī)被擊落，孩子們乘坐的機(jī)艙落到一座世外桃源般的、荒無(wú)人煙的珊瑚島上。起初這群孩子齊心協(xié)力，后來(lái)由于害怕所謂“野獸”分裂成兩派，以崇尚本能的專制派壓倒了講究理智的民主派告終。

篇5

為認(rèn)真貫徹落實(shí)教育局的文件精神，按照《武強(qiáng)縣教育系統(tǒng)進(jìn)一步深化安全生產(chǎn)集中整治工作實(shí)施方案》的安排部署，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校園內(nèi)部及周邊治安環(huán)境的整治，有效防范遏制事故，維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，決定在全校范圍內(nèi)開(kāi)展一次以學(xué)校校舍、教學(xué)設(shè)施、消防設(shè)施、電器線路及周邊環(huán)境為重點(diǎn)的安全隱患大排查活動(dòng)，制定本實(shí)施方案。

一、組織領(lǐng)導(dǎo)     

為進(jìn)一步落實(shí)我校安全專項(xiàng)整治，化解重大安全風(fēng)險(xiǎn)政治責(zé)任不到位、樹(shù)立新發(fā)展理念不到位、落實(shí)安全責(zé)任不到位等問(wèn)題，成立“安全隱患排查整治領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校整治工作的組織、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

組  長(zhǎng)： 于曉芳

副組長(zhǎng)： 苑明偉

組  員： 全體教職工 

二、工作目標(biāo)  

通過(guò)開(kāi)展安全隱患排查整治行動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化安全監(jiān)管措施，提高安全責(zé)任意識(shí)，及時(shí)消除各類安全事故隱患，確保學(xué)校安全工作實(shí)現(xiàn)“五個(gè)零”目標(biāo)，即：重大人身傷亡事故為零；較大學(xué)校食物中毒事故為零；學(xué)校重大消防安全責(zé)任事故為零；因校舍坍塌而造成師生傷亡事故為零；校園暴力死亡事故為零。  

三、排查及整治內(nèi)容      

以強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部自查整治為核心，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部安全管理工作

1、校舍安全。     

學(xué)校所有建筑物和附屬設(shè)施（圍墻、操場(chǎng)、道路、文體設(shè)施）進(jìn)行逐個(gè)安全普查，凡不符合安全條件的必須立即整改。   

2、用電、線路安全。     

A、按要求對(duì)電力設(shè)施加強(qiáng)管理，嚴(yán)禁師生違章使用電器；    

B、認(rèn)真做好電源線路檢修維護(hù)工作，學(xué)校總電源安裝控開(kāi)；    

C、放學(xué)后教室及功能室做到人走斷電；

凡不符合安全條件的立即制定整改措施。   

3、“三防”設(shè)置。

實(shí)行安全責(zé)任制，層層落實(shí)責(zé)任，學(xué)校內(nèi)部每個(gè)崗位要有專人責(zé)任 ;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶班、教師值班情況，做到24小時(shí)有人，嚴(yán)禁空崗 。

學(xué)校已將“三防”設(shè)施投入資金列入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，校園內(nèi)重點(diǎn)部位均已安裝監(jiān)控設(shè)備，且使用正常，視頻回放能準(zhǔn)確調(diào)取并存儲(chǔ)達(dá)30天以上。學(xué)校要求配備了保安或門衛(wèi)，門衛(wèi)室有相關(guān)職責(zé)，門衛(wèi)對(duì)臨時(shí)人員出入校門登記。

4、消防安全。  

A、檢查容易引發(fā)火災(zāi)的供電線路有無(wú)裸線情況；   

B、按規(guī)定配齊滅火器等消防設(shè)施，并檢查所有消防設(shè)施的使用性能，確保功能良好；     

C、進(jìn)行消防安全知識(shí)培訓(xùn)與講座活動(dòng)；    

D、開(kāi)展火災(zāi)逃生應(yīng)急演練活動(dòng)（每學(xué)期至少一次）。    

5、交通安全。  

學(xué)校周邊有交通安全警示標(biāo)志，同時(shí)聯(lián)合交警部門，上下學(xué)是有交警執(zhí)勤，老師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，使其自覺(jué)遵守交通規(guī)則。       

6、飲食衛(wèi)生。    

A、教育學(xué)生不食“三無(wú)”食品，嚴(yán)禁“三無(wú)”食品和不合格產(chǎn)品進(jìn)入校園，堅(jiān)決杜絕學(xué)生食物中毒事件發(fā)生；    

B、要求學(xué)生自帶飲用水 ；    

C、加強(qiáng)個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生的管理。   

7、課間安全。     

繼續(xù)實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶班和教師值班制度，對(duì)上下學(xué)期間的安全進(jìn)行監(jiān)管，杜絕踩踏傷亡事故。    

8.校園欺凌防治。各年級(jí)組成立專門機(jī)構(gòu)，班主任時(shí)刻關(guān)注班級(jí)中的弱勢(shì)學(xué)生，建立防欺凌安全機(jī)制，防止校園欺凌和暴力事件的發(fā)生；學(xué)校對(duì)學(xué)生管制刀具等違禁物品定期檢查，做到“安全防范進(jìn)校園”。

9.易燃易爆有毒?；?。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室制定操作規(guī)程及相應(yīng)的安全制度，教學(xué)實(shí)驗(yàn)用的危險(xiǎn)物品按規(guī)定專人保管、專柜存放；各類教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)施符合安全要求。

四、時(shí)間安排     

（一）全面排查。 

從即日起按照本方案要求，結(jié)合本校實(shí)際情況，對(duì)大排查進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動(dòng)。學(xué)校成立大排查領(lǐng)導(dǎo)小組，組織召開(kāi)全體人員參加的教育動(dòng)員大會(huì)。制定具體方案，全面開(kāi)展自查整改，重點(diǎn)圍繞校舍、教育教學(xué)設(shè)施、消防設(shè)施、安全通道等維修、改造，消除安全隱患；食堂食品衛(wèi)生安全；防火和交通安全教育；健全安全規(guī)章制度；購(gòu)置或建設(shè)三防設(shè)施等。對(duì)全校進(jìn)行拉網(wǎng)式的隱患排查，做到無(wú)死角、無(wú)盲點(diǎn)。對(duì)排查出的問(wèn)題要逐一登記，建立臺(tái)賬。堅(jiān)持邊排查、邊整治，對(duì)安全隱患較大、急需治理的，要立即開(kāi)展整治，及時(shí)消除安全隱患。 

（二）集中整治。 對(duì)排查出的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行集中整治，實(shí)行臺(tái)賬管理、逐項(xiàng)銷號(hào)，對(duì)個(gè)別隱患程度低、投資額度高、整治時(shí)間長(zhǎng)、短時(shí)間內(nèi)難以完成的整治任務(wù)，要確定整治方案和完成時(shí)限。 

（三）督導(dǎo)檢查。 結(jié)合安全穩(wěn)定工作，對(duì)安全隱患排查的布置和進(jìn)展情況進(jìn)行督促。

篇6

在新的一學(xué)年哩，我校政教處承諾做到以下幾方面：

1、愛(ài)國(guó)教育：通過(guò)“新生軍訓(xùn)活動(dòng)”“烈士掃墓活動(dòng)”“學(xué)雷鋒活動(dòng)”“國(guó)慶活動(dòng)”等系列活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防觀念和組織紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞、不怕困難的意志，提高學(xué)生的自理和自律能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育。

2、規(guī)范教育:通過(guò)“開(kāi)學(xué)第一次校會(huì)和開(kāi)學(xué)第一課”、“每周升旗、班會(huì)”、“法治教育、預(yù)防電信詐騙、禁毒、校園欺凌”、“每月防震消防演練”、“三愛(ài)、三節(jié)”等系列活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念；培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范規(guī)則教育；使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)和愛(ài)惜水電糧食的良好行為習(xí)慣；讓學(xué)生明白從自我做起，從點(diǎn)滴做起，努力提高自己的文明修養(yǎng)，做一個(gè)守紀(jì)律有誠(chéng)信講文明懂禮貌的貴中學(xué)生，例如咱們上學(xué)年學(xué)生就餐站隊(duì)說(shuō)話的少了，隊(duì)伍站的好了；學(xué)生見(jiàn)到老師主動(dòng)問(wèn)好等良好習(xí)慣。規(guī)范教育是我校今年工作的重點(diǎn)。

3、感恩教育:通過(guò)“烈士掃墓”活動(dòng)使同學(xué)們記住沉痛歷史教訓(xùn)，從而更加珍惜今天的美好生活；通過(guò)“重陽(yáng)節(jié)”“教師節(jié)”“家庭教育”讓學(xué)生懂得感恩，感恩我們的父母、老師和一切幫助我們的人。

4、勵(lì)志教育:通過(guò)“勵(lì)志演講”活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，形成了明確的目標(biāo)，樹(shù)立了堅(jiān)定地信念，為了實(shí)現(xiàn)自己的人生理想去努力拼搏。通過(guò)“誠(chéng)信教育”，讓學(xué)生明白了誠(chéng)信，誠(chéng)是為人之本；信是立身之道，誠(chéng)信是一切價(jià)值的根基。通過(guò)“體育運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“校園藝術(shù)節(jié)”培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神；發(fā)揚(yáng)勇敢、頑強(qiáng)、拼搏的精神；豐富多彩的校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，引導(dǎo)青年學(xué)生加強(qiáng)文化道德修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展。

5、責(zé)任教育:通過(guò)“學(xué)雷鋒”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生明白：雷鋒精神永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，雷鋒精神的內(nèi)涵在于奉獻(xiàn)；再有通過(guò)“勞動(dòng)教育”培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民的正確思想。

篇7

關(guān)鍵詞：校園霸凌；霸凌定義；立法保護(hù)

近年來(lái)，校園霸凌事件的頻發(fā)不僅威脅著校園的安全，也屢屢挑戰(zhàn)著社會(huì)的神經(jīng)。2015年3月引爆輿論的留美中國(guó)學(xué)生霸凌女同學(xué)案將校園霸凌事件推向了輿論的風(fēng)口浪尖。校園霸凌事件的發(fā)生，對(duì)于當(dāng)事人、學(xué)校以及整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，都如同存在著的一股負(fù)能量。如何積極有效的從法律層面應(yīng)對(duì)校園霸凌事件，將是我國(guó)社會(huì)現(xiàn)階段的當(dāng)務(wù)之急。

一、對(duì)校園霸凌的界定

“霸凌”一詞主要在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)使用，其源自西方bullyig一詞的音譯。霸凌雖然是一個(gè)外來(lái)詞，但是霸凌本身，卻并不是一個(gè)外來(lái)現(xiàn)象，其早已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題而存在，通常是指學(xué)生之間的權(quán)力不平等的欺凌與壓迫，包括肢體上、言語(yǔ)上的攻擊，也有可能是類似性騷擾般的談?wù)撔曰驅(qū)ι眢w部位的嘲諷、評(píng)論或譏笑。霸凌是一種長(zhǎng)期性且多發(fā)性的事件，其表現(xiàn)形式多種多樣，它是一種有意圖的攻擊，通常會(huì)發(fā)生在力量（生理力量、社交力量等）不對(duì)稱的學(xué)生間。通常被霸凌的學(xué)生不只一次地被欺負(fù)。霸凌的行為是通過(guò)暴力霸凌（肉體上的欺凌行為）、言語(yǔ)霸凌（辱罵、嘲弄、惡意中傷）、社交霸凌（團(tuán)體排擠、人際關(guān)系對(duì)立）、網(wǎng)絡(luò)霸凌（以手機(jī)簡(jiǎn)訊、電子郵件、部落格、BBS等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為）等形式呈現(xiàn)出來(lái)的。

二、校園霸凌產(chǎn)生的原因

校園霸凌事件的頻發(fā)，其背后的原因是不容忽視的。從家庭環(huán)境因素方面來(lái)說(shuō)，家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育、家庭環(huán)境等方面有缺陷的會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到潛移默化的作用，極易形成孩子的人格障礙，使其樹(shù)立不正確的人生觀、價(jià)值觀，以致其行為不軌，甚至最后發(fā)展成為犯罪。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校教管的缺失也會(huì)對(duì)校園霸凌起到一定的作用，很多校園霸凌事件，都是在事情發(fā)生以后，甚至是產(chǎn)生了嚴(yán)重的結(jié)果之后，學(xué)校才知道此事。大多數(shù)孩子選擇忍氣吞聲，甚至不會(huì)主動(dòng)找老師、家長(zhǎng)求助。而作為教育者，普遍采取的是息事寧人的方式來(lái)處理問(wèn)題，這樣的做法并不能有效的防治校園霸凌的再次產(chǎn)生，只會(huì)適得其反。此外，網(wǎng)絡(luò)科技的日益發(fā)達(dá)，使得人們獲取信息的渠道更加多樣，這也助長(zhǎng)了一些不良媒體在網(wǎng)絡(luò)傳播中的泛濫，而其導(dǎo)致的結(jié)果就是使得心智不太成熟的學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)暴力的誤導(dǎo)，從而走向犯罪。

三、外國(guó)對(duì)校園霸凌的法律保護(hù)

（一）美國(guó)

美國(guó)作為一個(gè)多種族、多宗教、多文化的移民國(guó)家，隱藏著嚴(yán)重的校園霸凌問(wèn)題。美國(guó)民眾真正開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性是通1996年華盛頓州學(xué)生殺人事件，1997年阿拉斯加州、密西西比州、肯塔基州發(fā)生的校園槍擊事件，1999年美國(guó)科倫拜校園槍擊事件，根據(jù)調(diào)查證明，這些殺人者多數(shù)都是校園霸凌的受害者。這些校園血案讓美國(guó)社會(huì)不僅僅反省槍支泛濫，更多的人開(kāi)始關(guān)注校園霸凌問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到這絕對(duì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。并于1999年，佐治亞州最早通過(guò)了《校園法霸凌法》（school antibullying legislation），隨后，其他州也相繼通過(guò)，到2006年，有16個(gè)州通過(guò)了《反霸凌法》，2012年增加到49個(gè)州，截至2015年4月蒙大拿州通過(guò)該法，美國(guó)50個(gè)州已經(jīng)全部通過(guò)了《校園反霸凌法》。美國(guó)通過(guò)嚴(yán)格的法律來(lái)表達(dá)出了對(duì)霸凌行為的零容忍。

（二）日本

日本社會(huì)對(duì)校園霸凌問(wèn)題的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代多發(fā)的霸凌自殺事件，校園霸凌開(kāi)始被日本視為社會(huì)問(wèn)題，受到全社會(huì)的重視。在2013年之前未對(duì)預(yù)防和管控校園霸凌制定任何專門的法律，學(xué)校和有關(guān)機(jī)關(guān)應(yīng)對(duì)霸凌問(wèn)題所依據(jù)的是文部科學(xué)省出臺(tái)的政策文件，其僅包含了一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)。2013年4月，在野六黨向國(guó)會(huì)提交《霸凌防止對(duì)策推進(jìn)法案》。2013年6月，在第183次國(guó)會(huì)上，《霸凌防止對(duì)策推進(jìn)法》以贊成票居多正式通過(guò)，并于9月開(kāi)始施行。

四、我國(guó)的立法建議

從我國(guó)目前的有關(guān)校園霸凌行為的法律層面上看，中國(guó)內(nèi)地的反霸凌的應(yīng)對(duì)、研究起步較晚。也是在近幾年，網(wǎng)絡(luò)上頻頻爆出有學(xué)生被霸凌的視屏，這不僅是對(duì)被霸凌者的二次傷害，也反映出了我國(guó)在處置校園霸凌事件方面的不足。雖然目前也有地方陸續(xù)出臺(tái)了應(yīng)對(duì)校園霸凌的相關(guān)措施，但是，我國(guó)也有必要加強(qiáng)對(duì)校園霸凌的法律監(jiān)管，反對(duì)校園霸凌，不應(yīng)該停留在文件層面上，只有將其納入法律規(guī)制，才能從根本上進(jìn)行預(yù)防。

我國(guó)的立法目的以教育為主，懲罰為輔的原則來(lái)對(duì)少年兒童進(jìn)行保護(hù)。但是因?yàn)槲覈?guó)的法律自身的原因，很多孩子犯了罪卻不能處罰，由此使得一些孩子滋生了對(duì)法律不削一顧的態(tài)度。對(duì)于那些實(shí)施了不良行為的孩子，從我國(guó)目前的情況來(lái)看，專門教育未跟進(jìn)，司法措施力度不夠，后期的教育矯治不能同步，由此而造成了產(chǎn)生問(wèn)題卻遲遲不能解決的局面。校園霸凌帶來(lái)的危害是多方面的，不僅會(huì)惡化人與人之間的關(guān)系，而且會(huì)給被侵害的孩子帶來(lái)恐懼感，留下人生的陰影。對(duì)于校園霸凌問(wèn)題，我國(guó)政府尚未涉及對(duì)校園霸凌相關(guān)的法律修訂以及規(guī)則的制定，因此，我們國(guó)家不應(yīng)該再對(duì)其回避，而應(yīng)該采取措施積極去應(yīng)對(duì)。

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查的顯示，校園暴力多發(fā)生在12歲到16歲之間。按照現(xiàn)在的《刑法》，不到14歲，可以不負(fù)刑事責(zé)任；滿了14周歲，不到16周歲，只有那8類特定行為才需要負(fù)刑事責(zé)任，而校園暴力行為還遠(yuǎn)達(dá)不到那8類行為的危害程度。在英美法系當(dāng)中，校園霸凌的行為最初就被當(dāng)做犯罪行為，而且是屬于那種嚴(yán)重的犯罪行為，受到人們較高的重視，因此，首先在觀念上就和我們國(guó)家不一樣?！吨伟补芾硖幜P法》是我們國(guó)家最先運(yùn)用的法，從該法律上看，此行為達(dá)不到犯罪，再加上我國(guó)有《婦女兒童權(quán)益保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》和《未成年人保護(hù)法》的存在，想要切實(shí)處理校園霸凌問(wèn)題，更是難上加難。對(duì)實(shí)施校園霸凌的未成年人確立和追究法律責(zé)任是行為人教育矯正與校園霸凌防治的需要，也是教育法治和未成年人保護(hù)的必然要求。未成年人在一定程度上已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)呢?zé)任能力，同時(shí)校園霸凌通常符合法律責(zé)任的其他構(gòu)成要件，行為人應(yīng)當(dāng)為自己的行為承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。因此，針對(duì)我國(guó)目前的立法現(xiàn)狀上的空缺，現(xiàn)在沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)對(duì)校園暴力加以規(guī)制，筆者建議盡快建立健全法律體系，制定一部反校園霸凌法，或者在現(xiàn)行法律體系中出臺(tái)相關(guān)的司法解釋，調(diào)整完善管理規(guī)定，即便是對(duì)于未成年人，只要其觸犯刑律，并達(dá)到了一定的后果，就應(yīng)當(dāng)依法追究刑事責(zé)任。以此來(lái)嚴(yán)厲規(guī)范未成年人的行為，達(dá)到自負(fù)其責(zé)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

校園霸凌是一個(gè)世界性的問(wèn)題，針對(duì)我國(guó)目前的校園霸凌事件頻發(fā)等問(wèn)題，為從根本上保護(hù)被霸凌者的合法權(quán)益，在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)應(yīng)該制定一部反校園霸凌法，綜合各方因素對(duì)校園霸凌事件進(jìn)行應(yīng)對(duì)，對(duì)片面強(qiáng)調(diào)對(duì)未成年人的保護(hù)的觀念進(jìn)行一定的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫曉冰，柳海民.理性認(rèn)知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌[J].教育理論與實(shí)踐，2015.11.

篇8

現(xiàn)在我都不知道哪個(gè)才是真正的我，以前盡力維護(hù)的東西，現(xiàn)在都變回了原來(lái)的樣子，我不知道是不是該感到開(kāi)心？曾經(jīng)努力的再別人面前偽裝，學(xué)會(huì)矜持，學(xué)會(huì)對(duì)食物抗拒，學(xué)會(huì)自己一個(gè)人?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，我不能了，再怎么裝，還是裝不了，所以選擇原來(lái)的樣子，我發(fā)現(xiàn)，我離不開(kāi)我的朋友，離不開(kāi)你們。

J

曾經(jīng)我們一起很勤奮的在家門口做作業(yè)，只為了別人的一句：“這些小孩真勤?！?/p>

曾經(jīng)用門把J的臉刮傷，然后很無(wú)情的走開(kāi)，害怕W回家告狀，直到現(xiàn)在臉上依然留著疤痕。

曾經(jīng)的我們和彼此吵架了，都會(huì)說(shuō)：“以后都不要從我家門前走過(guò)?！保ㄒ?yàn)楫?dāng)時(shí)彼此的家都是彼此要走的途徑)然后會(huì)繞著很遠(yuǎn)的路走過(guò)，雖然依然會(huì)經(jīng)過(guò)彼此的家門口。第二天，又一起沒(méi)心沒(méi)肺在一起鬧，好像什么也沒(méi)發(fā)生過(guò)一樣。

曾經(jīng)的我們，拿著剛向老爸老媽要的一角錢，得意的炫耀：“看我有錢了。”當(dāng)時(shí)的一毛錢對(duì)我們來(lái)說(shuō)是那么的“重要”。

曾經(jīng)的我們，很天真的以為這世上是有鬼的，而又聽(tīng)說(shuō)學(xué)校的廁所里有鬼。所以我們從家里拿來(lái)十字架，劍，還有玩具炮，放進(jìn)廁所里，還很害怕的四處張望，之后被告之，這世上沒(méi)有鬼，只是騙我們的。那一次我們走進(jìn)了不屬于我們性別的廁所。（男的進(jìn)女的，女的進(jìn)男的）

我們會(huì)在放假的時(shí)候，在籃球場(chǎng)上來(lái)一場(chǎng)比賽，沒(méi)有規(guī)則的比賽，臉上的汗水不停的流，最后相視一笑。然后坐在球場(chǎng)上說(shuō)很多很多，關(guān)于友情，直到夜深的時(shí)候。很開(kāi)心，雖然有時(shí)候會(huì)不歡而散。

曾經(jīng)我們無(wú)緣無(wú)故的冷戰(zhàn)一個(gè)月，沒(méi)有言語(yǔ)，沒(méi)有表情，曾經(jīng)以為那樣對(duì)彼此就是最好的，卻不知道已經(jīng)傷害了彼此間的友誼。所以我選擇挽留我們的友誼，讓它一直下去。我會(huì)苦婆口心的說(shuō)你，老是和你說(shuō)些道理，自以為是的觀點(diǎn)。雖然你聽(tīng)，但你還是說(shuō)我煩。

我們現(xiàn)在選擇用珍惜來(lái)面對(duì)我們的友情，選擇了不吵不鬧，安安靜靜的相處。偶爾的生氣，從不會(huì)超過(guò)一天?，F(xiàn)在偶爾會(huì)感動(dòng)，偶爾生氣，有時(shí)候，只想對(duì)你們好，情愿的對(duì)你們好。只想留下最美的回憶，我們的回憶太美。從認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在，我們的分離不會(huì)超過(guò)一個(gè)月，突然想，若有一天，你們都不在了，我該怎么辦？但我知道，即使你們不在了，但我們的心依然在一起。

我們的友情要延續(xù)到下一光年，即使你要把我甩掉，也沒(méi)門，雖然你說(shuō)我比你媽還煩。 如果說(shuō)，我們是從小一起長(zhǎng)大的，不如說(shuō)是一起吵到大的。

W

當(dāng)我踏進(jìn)這個(gè)校園的時(shí)候就注定我們要成為朋友。

光著腳滿校園跑，你追我趕；騎著單車比速度，雖然有時(shí)會(huì)摔下來(lái)。

和哥們兒一起玩捉迷藏，打水仗。搞得全身都濕了，雖然知道回家會(huì)被臭罵一頓，但還是很開(kāi)心。

下雨天拿著雨傘玩水；起大風(fēng)時(shí)，大聲叫風(fēng)再大點(diǎn)，渴望被風(fēng)吹走。

冬天在超市門口呵著氣吃冰欺凌，目視著行人奇怪的眼光。

晚上冒著危險(xiǎn)，不怕死的出去吃雞蛋、吃糖水和燒烤。雖然我每次都會(huì)被臭罵一頓。偶爾會(huì)被別人跟蹤。

努力回想著曾經(jīng)的朋友，回想著他們的樣子，我們?cè)?jīng)的往事，然后傻傻的笑，我們?cè)趺茨敲从字伞?/p>

曾經(jīng)的你那么的單純（雖然說(shuō)，現(xiàn)在也是)讓人不忍心傷害。

不管我怎樣對(duì)你，你還是用你的方式來(lái)對(duì)我，你不會(huì)對(duì)我發(fā)脾氣，雖然偶爾的執(zhí)著。

篇9

關(guān)鍵詞：兒童 傾聽(tīng) 生與死 教育 美國(guó)文學(xué)

美國(guó)作家尼基?洛夫廷的新作兒童小說(shuō)《謝謝你，山谷》，用深沉、抒情的方式，將生死體現(xiàn)的舉重若輕，使讀者以局外人的身份，透過(guò)這份生與死并感受到孩子們的內(nèi)心世界。

一.死亡與不被理解

死亡是個(gè)哲學(xué)話題，文人的話題里從不缺死亡。兒童文學(xué)中也透露著死亡，作者本身對(duì)死亡描寫的把握決定了小說(shuō)的沉重程度。兒童文學(xué)中的死亡與的區(qū)別就在于“考慮到兒童的接受心理，作家在書寫死亡時(shí)往往會(huì)對(duì)死亡的呈現(xiàn)樣態(tài)和敘述方式作藝術(shù)化處理。他們常常將愛(ài)、希望和勇氣，對(duì)人性的信任，對(duì)生命的熱愛(ài)等正向、積極的力量植入兒童文學(xué)中?！盵1]

《謝謝你，山谷》中，尼基?洛夫廷的描寫就很微妙，既拋卻了成人理解中的死亡，又混雜著真正的死亡。不過(guò)所有一切的罪惡都在書中被削弱了，帶著由“死”為中心而發(fā)散出的種種表現(xiàn)，更多的是孩子們希望逃離由成人的“不理解”所匯成的死亡。你能在書中覺(jué)察到孩子們對(duì)真正的死的看法，也能體會(huì)到他們無(wú)人理解的敏感。

書中的山谷被那些不尊重自然，并且受到自然攻擊的人稱作死亡谷。男孩道格和杰克，就是其中兩個(gè)。他們?cè)谏焦雀蓺⒙旧`的事兒，因而永遠(yuǎn)被山谷驅(qū)逐。他們進(jìn)入山谷獵殺了美洲鷲，于是被蟲子蟄咬的渾身是傷。書的最后，道格和杰克在山谷里傷害了安妮，紅尾鷹俯沖向杰克，美洲獅朝他們吼叫。死亡谷的魔法懲罰，其實(shí)是道格和杰克理應(yīng)承受的罪責(zé)。然而，無(wú)論是鷹、美洲獅還是流血的安妮，在彼得他們未得到拯救之前，整個(gè)山谷的的確確就是一個(gè)死亡谷。對(duì)于道格和杰克而言，他們的死亡是面對(duì)著美洲獅追趕的恐懼。對(duì)于安妮和彼得，他們的死亡是無(wú)人相救的慌亂。

對(duì)于死，孩子們似乎沒(méi)有儀式感般的恐懼。真正的死亡在書中有多處提及，安妮的癌癥、道哥和杰克的槍。而在書的開(kāi)頭就說(shuō)到彼得?斯通被響尾蛇纏住，一動(dòng)不動(dòng)地站了四個(gè)小時(shí)。死亡本不可怕，在孩子們眼里，最大的死亡莫過(guò)于他人的不理解，這使得他們每天都在這種死亡面前備受煎熬。約翰?洛克說(shuō)：“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和配錯(cuò)了藥一樣?！盵2]教育的忽視，配成的是毒藥。對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，彼得直面響尾蛇時(shí)，死亡離得很近，然而他對(duì)響尾蛇的害怕，立刻被下文中爸爸對(duì)他的不理解超越了。相較被毒蛇纏住，彼得絕望無(wú)助的重心更偏向于爸爸對(duì)他的一句“你太脆弱了”。他在意的是家庭給予他的、他認(rèn)為的真正是“死亡”的東西――不被家人理解。法國(guó)荒誕短片《91公分之外》的最后獨(dú)白這樣說(shuō)道：“他們不告訴你你有多瘋，只告訴你，你迷失了自我，情緒失控，頭腦出了問(wèn)題?！辈槐蝗死斫庵蟮姆穸?，顯然比孤獨(dú)更可怕。正如書中安妮所說(shuō)，死亡就是你不再是你自己了。而父母替他們做決定，不相信他們能做到，家庭的吵鬧讓他們不能自己思考，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)便是意味著死亡。

二.生與內(nèi)心

從某種意義上來(lái)說(shuō)，兒童的本身代表了“生”的希望。17世紀(jì)北美流傳的兒童書籍認(rèn)為“兒童生而有‘原罪’”，但很顯然兒童是一種發(fā)展的、理性的存在。美國(guó)小說(shuō)家霍桑就認(rèn)為孩子充滿創(chuàng)造力和想象力，他們的好奇心是一種良性的沖動(dòng)，并與學(xué)習(xí)能力相貫通。

山谷被彼得、安妮認(rèn)作是魔法山谷，安妮在山谷里找到了“恐龍腳印”，也在山谷創(chuàng)作她過(guò)去從來(lái)不被允許的藝術(shù)。對(duì)于這些生機(jī)勃勃的兒童描寫作者把握的很好，皮亞杰在他的認(rèn)知發(fā)展階段論中提出泛靈論，即兒童還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開(kāi)來(lái)，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的[4]。這就是書中消極描寫被削弱的原因――兒童文學(xué)獨(dú)有的、描寫了兒童內(nèi)心純粹的內(nèi)容，展現(xiàn)了他們對(duì)于一切事物的生命的理解。

對(duì)于彼得來(lái)說(shuō)，所有生的希望都匯聚在山谷。他在山谷遇見(jiàn)了自稱為祈愿女孩的安妮。安妮對(duì)于彼得來(lái)說(shuō)就是生的力量，在她身上有種魅力，即對(duì)希望的追求。她其實(shí)就是彼得的希望，堅(jiān)強(qiáng)又充滿生機(jī)。更為重要的是，她懂彼得，理解彼得，愿意傾聽(tīng)彼得的故事。彼得好不容易遇見(jiàn)這樣一個(gè)朋友，這樣一個(gè)不會(huì)用異樣的眼光看待他的安靜和沉默，也能夠理解那種在需要被傾聽(tīng)時(shí)被人忽視的心情。在彼得獲知安妮要提前走時(shí)，他的無(wú)法呼吸更加表達(dá)了安妮對(duì)他而言的重要意義。

安妮這一角色是這本書的亮點(diǎn)，她不僅對(duì)于彼得來(lái)說(shuō)是生，更是對(duì)她本身死亡的生。安妮患有癌癥，相比起彼得的精神“死亡”，她更接近實(shí)際的死亡。即便她清楚得知道她的死亡，可她說(shuō)她要成為藝術(shù)家，現(xiàn)在就做。這就是安妮的生。同樣的，最后為了能讓媽媽知道自己一直以來(lái)想被傾聽(tīng)的內(nèi)心，她和彼得相約逃離去山谷，她渴望做真實(shí)的自己，而山谷給了她希望。就像美國(guó)電影《死亡詩(shī)社》里的孩子們，共同站在桌子上說(shuō)道“噢，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)”。尼爾在因父親的嚴(yán)酷而支離破碎的詩(shī)歌戲劇的面前面對(duì)死亡。無(wú)論是彼得還是安妮，最后的出逃在孩子的眼里就是未知的死亡。但彼得與安妮的內(nèi)心在山谷里，他們堅(jiān)持地在尋找生命的真諦?！端劳鲈?shī)社》的最后尼爾死了，基丁撤了職?！吨x謝你，山谷》的最后安妮流血，生死未卜地被帶走了。所有的最后都?jí)m埃落定，但尼爾追尋了他的自由，安妮和彼得也因此傾聽(tīng)了自己，這是向死而生。

三.書中反映的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

這是一本很奇特的書，寫給孩子也是寫給父母。在生與死、不被理解與渴望中反映著青少年的一些問(wèn)題，還有孩子們內(nèi)心的想法。最近幾年隨著親子閱讀作為一種家庭教育方法逐漸被重視，毫無(wú)疑問(wèn)，童書不僅是給兒童看的，父母也能從中體會(huì)出一些教育方式。

首先，有關(guān)父母對(duì)孩子想法的傾聽(tīng)問(wèn)題。小說(shuō)中，父母的主觀意識(shí)都過(guò)于強(qiáng)大。彼得的父母認(rèn)為男孩子不適合安靜，認(rèn)為凡是不吵不鬧地跑來(lái)跑去或不玩橄欖球的人都是笨蛋，想將彼得變成他們理想中的兒子。這就跟車鏈子掉了，第一反應(yīng)是男生修而不是女生一樣。而實(shí)際是，沒(méi)有哪個(gè)責(zé)任是一方獨(dú)有的。每個(gè)孩子都不同，與眾不同不是壞處。父母的傾聽(tīng)可以幫助孩子變成孩子們自己想成為的人，用他們自己的思考方式思考、用他們自己的說(shuō)話習(xí)慣說(shuō)話。

其次，家庭矛盾問(wèn)題對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。根據(jù)調(diào)查，家庭環(huán)境有問(wèn)題的孩子的犯罪率更高一些。所以家庭這一整體對(duì)于教育是至關(guān)重要的一環(huán)。不難想象道格和杰克的家庭是怎樣的，疏于管教并且暴力教育，沒(méi)有讓他們從小意識(shí)到生命的寶貴，這才導(dǎo)致了他們偷竊、欺凌和殘殺動(dòng)物的習(xí)慣。成人需要做的是“把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的事情的榜樣放在他們的眼前”[5]，只有反復(fù)地強(qiáng)化兒童對(duì)于規(guī)則的印象，才能使規(guī)則變成行為習(xí)慣。毫無(wú)疑問(wèn)，父母充當(dāng)了不斷強(qiáng)化兒童印象的第一角色。

最后是校園欺凌。別人欺負(fù)的就回?fù)艋厝ミ@種教育方式，其中的問(wèn)題在書中都表現(xiàn)了出來(lái)，彼得的遭遇應(yīng)該就是真實(shí)的寫照。反擊了會(huì)認(rèn)為你更有趣，從而欺負(fù)得更狠。又或者不敢跟父母說(shuō)，因?yàn)楸粚?duì)方父母知道后，固然會(huì)被教育，但那只是菏鋇模之后會(huì)被欺負(fù)得更厲害。這也暴露出了教育的弊端，應(yīng)與以上提及的問(wèn)題相聯(lián)系看待。

四.結(jié)語(yǔ)

在孩子們的眼里什么是生什么是死不能被準(zhǔn)確定義，作者把這些寫得隨意卻很深刻。對(duì)于生，不是單純地生存、活下去，而是更多地反映了孩子們內(nèi)心的所求。對(duì)于死，亦不是純粹的身體的死去，還有精神上，父母的不理解而造成的精神死亡，以及另外一些丑陋的教育思想。在這本書里，是在告訴孩子們堅(jiān)持自己，同時(shí)學(xué)會(huì)溝通與反抗。也是在提醒父母，要時(shí)刻傾聽(tīng)孩子們不同于成人的世界，并學(xué)會(huì)如何教育孩子。

參考文獻(xiàn)

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[2]Dedication： To Edward Clarke of ChiPley， Esq. http： bartleby. com 37/1/1002. html

[3][美國(guó)]尼基?洛夫廷著.朱菲譯. 謝謝你，山谷！[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社， 2016.

[4]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2007：3

篇10

豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象。聲像資料可以喚起學(xué)生對(duì)生活信息的情感，利于學(xué)生細(xì)致地觀察生活中一些稍縱即逝的細(xì)節(jié)。如我在教授《找春天》時(shí)，先呈現(xiàn)大量春景圖，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，再學(xué)習(xí)課文，最后，激發(fā)學(xué)生想象，同時(shí)配以聲像資料“春天的公園、山林、田野、校園”等等，圖像與聲音的結(jié)合頓時(shí)激活學(xué)生的想象，他們閱讀所體驗(yàn)到的就不單局限在課文里，而是延伸到生活中去了。

創(chuàng)新看圖寫話，激發(fā)寫話熱情。在信息技術(shù)的支持下，教師可以將動(dòng)物、任務(wù)、背景等的小圖片提供給學(xué)生。由學(xué)生從電腦上自由選擇圖片，組合成圖，編成故事，然后寫下來(lái)；或以自己在電腦中完成的繪畫作業(yè)為元素，看圖寫話，把自己的想法和想象用文字表達(dá)出來(lái)，激發(fā)出寫話興趣及熱情。

延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們提供了海量的各種信息。鑒于此，我開(kāi)展了一次做手抄報(bào)“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游”的活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)一張手抄報(bào)介紹一個(gè)省的風(fēng)景名勝及特產(chǎn)。很多學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，收集到大量的詩(shī)歌、文章、新聞、圖片，以此充實(shí)自己的小報(bào)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生既是作者，又是編輯；既是設(shè)計(jì)師，又是美術(shù)師。不知不覺(jué)中，整合信息的能力獲得了很大提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也大幅提升。

兒童的感知具有模糊性，對(duì)音形相近的字母容易混淆，若采用編寫好的兒歌、口訣，在課堂上用媒體播放，學(xué)生學(xué)后會(huì)印象深刻。例如：上兩點(diǎn)的省寫規(guī)則可以編成：“小魚真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來(lái)幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小魚見(jiàn)到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“b b b聽(tīng)廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開(kāi)t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，學(xué)生便于記憶。教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣時(shí)，學(xué)習(xí)才更為有效。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我們要注意創(chuàng)情、激情，將師生情感融于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)全過(guò)程，這樣就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率，促其較快地掌握漢語(yǔ)拼音。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂(lè)事?！被谶@種認(rèn)識(shí)，針對(duì)兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在教學(xué)中利用多媒體，采用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、音樂(lè)、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂(lè)的氣氛中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。