導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本課程背景分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（巢湖學(xué)院數(shù)學(xué)系，安徽 合肥 238000）

【摘　要】應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)數(shù)值分析課程，主要是介紹計(jì)算數(shù)學(xué)的基本理論、方法及軟件實(shí)現(xiàn)。理論部分以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，編程實(shí)現(xiàn)部分以會(huì)用為標(biāo)準(zhǔn)，并輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例，以培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)值分析課程的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，一方面要在授課過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，另一方面又要注重培養(yǎng)學(xué)生的軟件使用及編程能力。據(jù)此特點(diǎn)，本文總結(jié)了教學(xué)過(guò)程中結(jié)合matlab軟件、實(shí)驗(yàn)課程建模案例及慕課教學(xué)實(shí)踐的方法。

關(guān)鍵詞 數(shù)值分析；教學(xué)改革；matlab 實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例；慕課

基金項(xiàng)目：巢湖學(xué)院教研項(xiàng)目（ch13kcjgxm14）。

作者簡(jiǎn)介：侯勇超（1983—）,男, 山東聊城人, 講師，研究方向?yàn)槟：齼?yōu)化。

1　慕課背景下數(shù)值分析課程的特點(diǎn)

大型網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式課程，即MOOC(massive open online courses)，是在2008年由Dave Cormier 與Bryan Alexander教授首次提出，但是其真正發(fā)展并產(chǎn)生影響則是由于世界著名大學(xué)斯坦福的老師Sebastian 的課程在網(wǎng)上的播放從而引起了大量學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。如今，學(xué)習(xí)慕課的人逐漸增加，網(wǎng)絡(luò)上視頻課的課程推出，給來(lái)自全國(guó)的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。越來(lái)越多的人了解了MOOC的課程，學(xué)生更能自己安排學(xué)習(xí)課程，這給傳統(tǒng)意義上的教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，并引起了全世界人的關(guān)注。

“Flipped Classroom”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的英文翻譯，指的是學(xué)生上課的形式由傳統(tǒng)的老師為主導(dǎo)變成了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠更好地專注于學(xué)習(xí)，從而獲得較全面的知識(shí)體系。

1.1　“慕課”的特征

MOOCs呈現(xiàn)了一種新型的教與學(xué)的突出特征，奠定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主要地位。傳統(tǒng)教學(xué)中老師扮演了及其重要的作用，現(xiàn)如今“慕課”的出現(xiàn)讓學(xué)生與老師之間增加了更多的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生更能把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。那么“慕課”有哪些具體的特征呢？下面我們來(lái)具體總結(jié)一下。

（1）“慕課”具有完整的課程結(jié)構(gòu)，老師先通過(guò)短小視頻讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)并加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解。

（2）“慕課”重視學(xué)習(xí)的途徑與方法，學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（3）“慕課”可以為學(xué)生與老師提供更及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋過(guò)程，提高課堂效率。

（4）“慕課”學(xué)習(xí)方法學(xué)生可以有更多的學(xué)習(xí)資料，擁有更好地教學(xué)團(tuán)隊(duì)幫助學(xué)習(xí)。

（5）“慕課”現(xiàn)在與大學(xué)教育的學(xué)分制有著很大的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)慕課的學(xué)習(xí)可以為以后的就業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

1.2　“慕課”建設(shè)中的問(wèn)題分析

（1）慕課最主要的形式在于老師必須對(duì)課程有著高深度的認(rèn)識(shí)，能夠自如的調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，每門(mén)課在課程體系教學(xué)中都有著明確的位置，學(xué)生對(duì)課程可以不需要有著深刻的認(rèn)識(shí)，只需要跟隨老師的步伐上課或者學(xué)習(xí)交流。但是目前慕課的發(fā)展不同以往，由于聽(tīng)課學(xué)生的人數(shù)大量增加，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及需求各不同的需求，這就需要學(xué)生通過(guò)了解自己的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)識(shí)到對(duì)自己有用的方法去學(xué)習(xí)，因此學(xué)生與老師都必須對(duì)課程有著非常清晰的認(rèn)識(shí)。

（2）慕課需要老師對(duì)知識(shí)有著敏銳的把握，因?yàn)槟秸n的特點(diǎn)是將課程改編為許多個(gè)小部分的知識(shí)點(diǎn)，在每個(gè)曉得知識(shí)點(diǎn)中學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生的吸收與消化。

1.3　慕課”課程體系解析

（1）了解所學(xué)知識(shí)和制定計(jì)劃，所學(xué)的內(nèi)容有可能有著一系列相互關(guān)聯(lián)的研究：不同專業(yè)的課程體系可以設(shè)置成多個(gè)不同的課程教學(xué)， 各個(gè)課程需要學(xué)習(xí)利用的東西不是部分的而是要與其他學(xué)科相聯(lián)系的，課程間存在多種復(fù)雜關(guān)系。

（2）課程知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)建模：首先梳理出課程間的關(guān)系，并挑出全部的課程采用繪圖的形式做出一個(gè)完整的課程網(wǎng)絡(luò)模型。

（3）課程知識(shí)點(diǎn)的劃分和描述：對(duì)于所學(xué)課程，可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求將需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容劃分為慕課形式的一小段的視頻，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。但是這些知識(shí)點(diǎn)在劃分時(shí)需要盡可能的獨(dú)立，這方便老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

（4）課程知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)建模：對(duì)整理出來(lái)的小知識(shí)點(diǎn)在進(jìn)行聯(lián)系，根據(jù)這些分析關(guān)系對(duì)知識(shí)再分組、分塊等等建立知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系模型。

2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國(guó)某高中的兩位老師為了幫助一些有著特殊原因而無(wú)法正常上課的同學(xué)，能夠盡快的跟上課程進(jìn)程使用錄屏軟件錄制了視頻與聲音相結(jié)合的課堂教學(xué)形式。它的定義是老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在可以在不是課堂的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而過(guò)后學(xué)生可以再與老師面對(duì)面交流的一種教學(xué)模式。

在普通的教學(xué)活動(dòng)中用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)課程的方法，從過(guò)去到現(xiàn)在已有大多數(shù)人在研究并探索過(guò)了這個(gè)問(wèn)題。但對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言卻沒(méi)有起多大的作用，而Flipping the Classroom卻成為了當(dāng)今教育界的熱門(mén)話題，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，這是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”有有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式本身的一些的本質(zhì)特點(diǎn)：2.1　教學(xué)視頻簡(jiǎn)潔明了

每一個(gè)小視頻都對(duì)應(yīng)一個(gè)固定的問(wèn)題，這個(gè)針對(duì)性就比較強(qiáng)；其次視頻時(shí)間長(zhǎng)短可以調(diào)節(jié)為學(xué)生需要注意力高度集中的時(shí)段，這符合學(xué)生的身心發(fā)展；最后教學(xué)視頻可以人為的進(jìn)行操作，便于學(xué)生更熟練的掌握知識(shí)。

2.2　教學(xué)信息清晰明確

Flipping the Classroom的教學(xué)視頻更注于在教課中側(cè)重老師上課所講授的內(nèi)容，無(wú)其他外界因素干擾使學(xué)生有了高度的集中力。這對(duì)學(xué)生有著很大的學(xué)習(xí)幫助，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

2.3　重新改變了學(xué)習(xí)的流程

Flipping the Classroom中老師不僅可以提供不同于平常教室上課形式的視頻學(xué)習(xí)課程，還可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提供同步輔導(dǎo)上課內(nèi)容；在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下老師可以在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間也可以相互交流。

2.4　復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，可以在后面的習(xí)題中對(duì)自己進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生多次回放加深了解。有利于教師真正了解學(xué)生并有針對(duì)性教學(xué)。

3　matlab平臺(tái)上融入建模案例的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目

為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三個(gè)設(shè)計(jì)型的教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，取得了較好的教學(xué)效果。

3.1　用MatLab確定土壤水分特征曲線參數(shù)

根據(jù)給定數(shù)據(jù)擬合van Genucht模型中的參數(shù)，并與給定論文[8]中的結(jié)果對(duì)照。

3.2　微分方程數(shù)值解法及其在嫦娥3號(hào)落月控制過(guò)程中的應(yīng)用

結(jié)合2014年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽A題的數(shù)據(jù)和相關(guān)獲獎(jiǎng)?wù)撐?，利用matlab實(shí)現(xiàn)落月控制過(guò)程。

3.3　數(shù)值積分方法及其在平板折疊桌設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

結(jié)合2014年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽B題的數(shù)據(jù)和相關(guān)獲獎(jiǎng)?wù)撐?，利用matlab實(shí)現(xiàn)平板折疊桌最優(yōu)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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［4］李曉東.“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào),2014,27(2).

［5］王萍．大規(guī)模在線開(kāi)放課程的新發(fā)展與應(yīng)用［J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(3):13-19.

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［7］Daniel, J., Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility[OL].tinyurl.com/ak8qvdv.

篇2

在縣委大禮堂的靠后部分，30所中小學(xué)校的校本課程以文本的形式陳列在展臺(tái)上，一眼望去色彩斑斕，豐富多彩。走到一所學(xué)校的展臺(tái)前，我隨手翻開(kāi)一本書(shū)名叫《幸福成長(zhǎng)》的教材翻閱起來(lái)：“前言”中說(shuō)明共分三冊(cè)，分別供小學(xué)低、中、高段使用，手中的是第一冊(cè)（另外兩冊(cè)還未編好），主要是文明禮儀等習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容組成。該校還展示有另一本《國(guó)學(xué)選讀》共1冊(cè)，內(nèi)容包括《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《笠翁對(duì)韻》和《論語(yǔ)》，注音編排。我想了解一下課程開(kāi)發(fā)和使用的一些相關(guān)過(guò)程資料，但展臺(tái)上除各學(xué)校上述被稱為校本教材的文本材料外沒(méi)有其它。這些校本教材內(nèi)容大體包括：介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、民間文化、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)及其生產(chǎn)技術(shù)、學(xué)校歷史文化和國(guó)學(xué)選文等。

解說(shuō)員激情解說(shuō)：J縣校本課程展評(píng)是認(rèn)真落實(shí)國(guó)家三級(jí)課程管理政策，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的一次活動(dòng)，是全縣第一次全面的校本課程檢閱；此次展評(píng)要求每一所中小學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)送交材料，“各校均不得少于三本”。了解知道，會(huì)前該縣教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研員已經(jīng)對(duì)參展教材進(jìn)行了評(píng)獎(jiǎng)，評(píng)出了一等獎(jiǎng)7所學(xué)校，二等獎(jiǎng)10所學(xué)校，其余學(xué)校除數(shù)量不足三本的不在參評(píng)之列外均為三等獎(jiǎng)。我深深的感到J縣是重視校本課程開(kāi)發(fā)工作的，各校資源十分豐富，各校投入的精力也相當(dāng)大，而且這個(gè)活動(dòng)能在一定程度上推動(dòng)J縣的課程改革工作。然而，我一邊翻閱著“校本課程”，一邊聽(tīng)著解說(shuō)的同時(shí)，也產(chǎn)生了幾點(diǎn)不小的疑惑和憂慮：

2.問(wèn)題一：校本課程展評(píng)就是展評(píng)教材嗎？

校本課程是按照《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，落實(shí)三級(jí)課程管理而新生的一種由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。J縣舉辦的這次校本課程展評(píng)，文件規(guī)定送交材料，各中小學(xué)不約而同都送交了編寫(xiě)的教材，主持者和評(píng)委們也沒(méi)有提出異議，而且已經(jīng)快速按計(jì)劃評(píng)出了等級(jí)。難道校本課程的展評(píng)就是評(píng)價(jià)編寫(xiě)的文本教材？文本優(yōu)秀就是課程優(yōu)秀，數(shù)量達(dá)到三本且文本內(nèi)容尚好就能獲獎(jiǎng)？

筆者認(rèn)為，校本課程的展評(píng)最起碼應(yīng)該關(guān)注到課程開(kāi)發(fā)的背景、意義和目的，審閱文本內(nèi)容的遴選、編排、審議等情況，同時(shí)還要查看文本使用實(shí)際情況與效果。然而J縣校本課程展評(píng)只是評(píng)價(jià)“教材”，并未查看其它重要信息和資料，不知怎么可以冠之學(xué)校以“一等獎(jiǎng)”？

3.問(wèn)題二：開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程就是編寫(xiě)和教教材嗎？

我在現(xiàn)場(chǎng)查看到半數(shù)以上學(xué)校的“課程”是采用銅版紙彩色印刷的，包裝十分精美，一冊(cè)成本價(jià)少說(shuō)也得百余元。這樣的教材學(xué)生能達(dá)到人手一冊(cè)？會(huì)后我深入部分學(xué)校做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校實(shí)際上根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)所謂校本課程，各校所送教材多數(shù)是臨時(shí)加班編出來(lái)的全校通用教科書(shū)，其內(nèi)容也是對(duì)一些關(guān)于某主題的知識(shí)羅列，過(guò)程中各校幾乎沒(méi)有涉及到《開(kāi)發(fā)指南》的研制，使用審定修改和報(bào)告反饋等工作。

校本課程是學(xué)校辦學(xué)理念落實(shí)、辦學(xué)特色形成、本校學(xué)生個(gè)性需求滿足的重要載體，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣執(zhí)行國(guó)家課程的廣大教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)和使用校本課程雖然難度較大，但課程的性質(zhì)和意義決定了我們必須要符合基本的規(guī)矩。校本課程的開(kāi)發(fā)不應(yīng)該只是編寫(xiě)校本教材，實(shí)施也不是簡(jiǎn)單的憑借所編的一本通用教材教給學(xué)生知識(shí)。

從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，由于課程內(nèi)容必須適合不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)，所以一所學(xué)校一本教材通用是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ绻凑彰繉W(xué)年每個(gè)年級(jí)只開(kāi)設(shè)一門(mén)校本課程計(jì)算，那么僅以小學(xué)而言一學(xué)年內(nèi)就是六個(gè)不同水平的課程。事實(shí)上如果考慮到學(xué)生的個(gè)性需求，一個(gè)年級(jí)只開(kāi)一門(mén)顯然沒(méi)有學(xué)生的選擇余地，如果至少開(kāi)設(shè)三門(mén)供學(xué)生選擇，那么就會(huì)有三門(mén)六個(gè)水平的課程，假如一門(mén)一個(gè)水平用一本教材呈現(xiàn)，全校就是十八本校本教材。當(dāng)然，這是較為理想的狀態(tài)。

從課程內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，學(xué)校不僅要分年級(jí)分主題設(shè)置校本課程，而且要與其它課程恰當(dāng)匹配，特別是考慮到學(xué)校特色的形成，地方文化的傳承，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的滿足等實(shí)際。這樣一來(lái)，數(shù)量和內(nèi)容上對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，校本課程的設(shè)置壓力則是很大的。我們不可能一步到位，但也不可能違背校本課程的本意隨意編寫(xiě)充數(shù)，因?yàn)槟菢泳筒皇切１菊n程，只能徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)和浪費(fèi)學(xué)校的人力、物力與財(cái)力。比如國(guó)學(xué)經(jīng)典的選讀固然有其必要，但如果這也是校本課程，而且各校自行開(kāi)發(fā)，全校通用一本，在網(wǎng)絡(luò)資源和出版業(yè)發(fā)達(dá)的今天，這樣的校本課程開(kāi)發(fā)是沒(méi)有多大價(jià)值的，也是徒勞的。

怎樣開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程呢？具體到課程實(shí)施程序而言。筆者實(shí)踐中的做法是：①調(diào)查了解師生的需求意向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念加以分析，結(jié)合校內(nèi)外資源開(kāi)發(fā)條件（包括師資力量）初步估計(jì)和分析得出主題和可行性結(jié)論；②制訂出關(guān)于本校的《校本課程開(kāi)發(fā)指南》并論證修訂；③制訂出《文本編寫(xiě)體例或設(shè)計(jì)說(shuō)明》和《課程實(shí)施策略辦法預(yù)設(shè)方案》并討論通過(guò)；④分工編寫(xiě)出集文本知識(shí)和適合學(xué)生自行閱讀或體驗(yàn)活動(dòng)方法于一體的教材；⑤小范圍試用文本教材，上研究課后組織相關(guān)人員加以審定；⑥修改編輯印刷供師生試用；⑦追蹤調(diào)查實(shí)施效果，初步評(píng)估課程價(jià)值為再次修訂提供依據(jù)。

同時(shí)還要注意，開(kāi)發(fā)過(guò)程中要考慮到不同主題開(kāi)發(fā)出不同類型的課程，不同學(xué)習(xí)對(duì)象開(kāi)發(fā)有不同內(nèi)容和難度的課程。

4.問(wèn)題三：怎樣評(píng)價(jià)校本課程？

校本課程的評(píng)價(jià)不能只是關(guān)注靜態(tài)的文本而忽視動(dòng)態(tài)的實(shí)施；關(guān)注結(jié)果而忘了過(guò)程；關(guān)注數(shù)量而放棄質(zhì)量。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)達(dá)到理想的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施還有較長(zhǎng)的距離，腳踏實(shí)地科學(xué)開(kāi)發(fā)與實(shí)施，哪怕從一個(gè)主題一個(gè)年級(jí)做起，也要遵循校本課程的本意，不要背離科學(xué)、有序的開(kāi)發(fā)原則和做勞而無(wú)功的事。由于評(píng)價(jià)客觀上不僅具有激勵(lì)功能而且具有較強(qiáng)的導(dǎo)向功能，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施這樣一個(gè)探索性的工作，評(píng)價(jià)方案及標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑成了指揮棒，所以我們必須做好每一次校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

筆者以自己執(zhí)筆制訂并試用過(guò)的《N區(qū)校本課程展評(píng)評(píng)價(jià)表》（見(jiàn)表一）為例簡(jiǎn)單說(shuō)明：

我們從課程背景、課程設(shè)計(jì)、課程文本、課程實(shí)施和課程特色幾個(gè)維度制訂相應(yīng)的指標(biāo)，形成評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系。評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展，所以此表應(yīng)提前告知學(xué)校，學(xué)校通過(guò)自我評(píng)價(jià)與反思而改進(jìn)課程質(zhì)量。通過(guò)展評(píng)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)校本課程的建設(shè)是較好的舉措，但學(xué)校除提供文本教材外還要提供課程開(kāi)發(fā)指南、活動(dòng)實(shí)施的設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)錄等反應(yīng)課程效果和目標(biāo)達(dá)成的重要材料。

校本課程的建設(shè)對(duì)于廣大中小學(xué)校來(lái)說(shuō)正處在探索之中，我們只有采取科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不斷到達(dá)理想境界，既不能簡(jiǎn)單對(duì)待一蹴而就，也不可苛求完美而望而卻步。

表一 N區(qū)校本課程展評(píng)評(píng)價(jià)表

〖XC7.TIF；%42%42〗

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：校本課程；教師；專業(yè)發(fā)展

在課程改革的大背景，構(gòu)建“知識(shí)化時(shí)代”和“學(xué)習(xí)化時(shí)代”的小背景下，教育的工作重心，不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格。校本課程由于其自身的優(yōu)勢(shì)，日漸受到教育者的重視。但是與此同時(shí)教師專業(yè)發(fā)展的限制，使校本課程開(kāi)發(fā)受到不同程度的挑戰(zhàn)。

1 校本課程小解

校本課程始于20世紀(jì)70年代，它的出現(xiàn)是對(duì)50年代和60年代專家集中編寫(xiě)課程教材，卻把學(xué)校教師幾乎完全排斥在圈子外的奇特現(xiàn)象的反思。校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善。

校本課程的含義應(yīng)該有以下三層： 一是就課程開(kāi)發(fā)者而言，應(yīng)該包括學(xué)校中的全體教師，輔之學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作； 二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及遵照國(guó)家指定的部分課程，也可涉及學(xué)校全部課程； 三是從開(kāi)發(fā)的程度而言，除了全新開(kāi)發(fā)的課程，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程也屬于校本課程。

在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)呈現(xiàn)“三位一體”態(tài)勢(shì)，形成統(tǒng)一的三個(gè)階段。校本課程作為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，集中體現(xiàn)了“以校為本”的理念，是我國(guó)課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。

2 校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵——教師專業(yè)發(fā)展

從校本課程的定義可以看出，教師毫無(wú)疑問(wèn)是校本課程的開(kāi)發(fā)者，也是開(kāi)發(fā)校本課程的中堅(jiān)力量和主力軍。但是與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的專業(yè)精神和技能要求較高，這就對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

2.1 缺乏課程觀念，課程開(kāi)發(fā)能力薄弱。 新教師由于教學(xué)時(shí)間較短，沒(méi)有形成自己的一套行之有效的教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，也不能真正把握學(xué)生真正的需求，缺乏將一個(gè)好的課程構(gòu)想轉(zhuǎn)換成學(xué)生實(shí)際需要的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的能力，因而難以達(dá)成校本課程開(kāi)發(fā)的要求。而有經(jīng)驗(yàn)的老教師在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中，具備自己的一套固定的教學(xué)方式，甚少對(duì)國(guó)家課程提出過(guò)質(zhì)疑，按照國(guó)家的大綱要求安排課程，極少?gòu)谋拘?shí)際，學(xué)生需求來(lái)制定和修改課程，課程觀念，課程開(kāi)發(fā)能力也就慢慢消失了。

2.2 精力有限，缺乏積極性。 一部分教師會(huì)擁有這種錯(cuò)誤的看法，開(kāi)發(fā)校本課程會(huì)對(duì)他們的既定的傳統(tǒng)教師方式，教學(xué)內(nèi)容等等方面造成影響，甚至?xí)屗麄內(nèi)W(xué)習(xí)新的教學(xué)材料，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。另外在校本課程開(kāi)發(fā)中，課程目標(biāo)的確定、資料的選擇以及學(xué)生能力水平的測(cè)量，這就對(duì)教師的教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和課程評(píng)價(jià)的知識(shí)提出新的挑戰(zhàn)，因而缺乏課程開(kāi)發(fā)的積極性。

2.3 專業(yè)素質(zhì)較低，實(shí)踐性知識(shí)缺失。 長(zhǎng)期以來(lái)教師教育研究遭遇了理論與實(shí)踐相割裂的困境，教師教育教學(xué)實(shí)踐所蘊(yùn)藏的巨大價(jià)值被忽視。而當(dāng)研究者意識(shí)到教師教育研究中存在理論與實(shí)踐“兩張皮”之時(shí)，卻將其歸咎于理論本身的不完善與不準(zhǔn)確，而未真正考慮到問(wèn)題的產(chǎn)生，主要緣于未能切實(shí)關(guān)注教師這一聯(lián)系理論與實(shí)踐的關(guān)鍵媒介，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)他們的聲音，急人所急，想人所想，也就是教師的實(shí)踐性知識(shí)。

3 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

從上述問(wèn)題，我們可以看到教師專業(yè)發(fā)展的完善迫在眉睫，不僅是在校本課程開(kāi)發(fā)上，在其他教學(xué)過(guò)程、教學(xué)研究中，教師專業(yè)發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。在這里，我們就從校本課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系角度，談?wù)勎覍?duì)于教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究。

3.1 改善師范生的教育內(nèi)容，增加實(shí)踐性知識(shí)。 師范生作為教師成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。如今師范生的教育內(nèi)容只注重專業(yè)性知識(shí)的汲取，很少甚至沒(méi)有實(shí)踐性知識(shí)的傳授，這是限制教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。這因?yàn)槿绱耍趲煼渡慕逃^(guò)程中，就要有意識(shí)地注重實(shí)踐性知識(shí)的教授，讓師范生找到自己適合的并且真正行之有效的教學(xué)方式，這對(duì)于喚醒教師的教學(xué)反思，教師以及師范生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升起到了很大的作用。另外，實(shí)踐性知識(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)啟了新視窗，使得教師專業(yè)發(fā)展的視角開(kāi)始轉(zhuǎn)向教師個(gè)體，重視教師個(gè)人對(duì)課程與教學(xué)的理解，為培養(yǎng)師范生提供了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.2 改變教師角色，化被動(dòng)變主動(dòng)。 通常教師只是被動(dòng)接受國(guó)家課程的安排，實(shí)施國(guó)家課程大綱的要求，校本課程卻要求他們?cè)诔浞掷卯?dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，從而開(kāi)發(fā)多樣化的課程，這就使教師變成了課程的實(shí)施者，編制者以及評(píng)價(jià)者。因此教師們要在心理和行動(dòng)上做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備，將明確的教育哲學(xué)作為自己的行動(dòng)指南，掌握教學(xué)自，從根本上轉(zhuǎn)變角色，體現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的主人翁地位。

3.3 建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。 教師評(píng)價(jià)水平的高低將直接影響課程的價(jià)值和學(xué)生知識(shí)的增進(jìn)和人格的完善。發(fā)展型教師評(píng)價(jià)是與新一輪課程改革相適應(yīng)的教師評(píng)價(jià)體系，它以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，注重教師主體作用的發(fā)揮，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與自我反思。通過(guò)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)積極性得以提升，增加教學(xué)效能感，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從而推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。

3.4 加強(qiáng)教師之間、教師與課程理論專家之間的合作。 往往教師與教師之間缺少合作，具有明顯的“獨(dú)立戶”性質(zhì)，他們通?？孔约阂粋€(gè)人的能力去處理課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題，長(zhǎng)期的孤立和隔離，使他們不僅缺少合作的意愿，不愿意將自己的實(shí)踐知識(shí)與別人分享，也不喜歡別人對(duì)自己的實(shí)踐表現(xiàn)指指點(diǎn)點(diǎn)。這就造成教師缺乏課程理論指導(dǎo)，因而影響教師參與課程發(fā)展的質(zhì)量，使得教師與專家的互動(dòng)機(jī)制難以建立。相對(duì)應(yīng)地，教師專業(yè)發(fā)展就要大力加強(qiáng)這幾大主體之間的聯(lián)系和合作，為校本課程開(kāi)發(fā)提供充足的理論支持，加強(qiáng)其有效性。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 趙必華、查嘯虎.課程改革與教育評(píng)價(jià)［M］.安徽:安徽教育出版社.2007.

［3］ ［美］Jon Wiles,Joseph Bondi.課程開(kāi)發(fā)：實(shí)踐指南［M］.北京: 中國(guó)輕工業(yè)出版社.2007.

篇4

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 校本課程 課程開(kāi)發(fā)

第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出基礎(chǔ)教育試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級(jí)課程、三級(jí)管理”的課程管理政策，2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確“建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式”。三級(jí)課程的管理政策實(shí)施以來(lái)，加大了地方與學(xué)校對(duì)課程的自，對(duì)課程和教材的選擇也更加靈活多樣，校本課程開(kāi)發(fā)在學(xué)校課程中的意義與價(jià)值受到學(xué)校管理者和教師的普遍關(guān)注。如何在實(shí)施好國(guó)家課程與地方課程的大前提下，開(kāi)發(fā)出滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)理念的校本課程，是當(dāng)前學(xué)校課程改革需要關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出

“校本課程開(kāi)發(fā)”（School-based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱SBCD）的思想源于上世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。1973年，在英國(guó)召開(kāi)的教育研究革新中心（CERI）國(guó)際討論會(huì)上，菲魯馬克（Furumark）等人首次提出“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念，此后，校本課程開(kāi)發(fā)在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始受到重視。1974年，日本東京召開(kāi)的國(guó)家課程研討會(huì)將“校本課程開(kāi)發(fā)”當(dāng)做一個(gè)重要的研究項(xiàng)目，關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的研究也日益受到學(xué)者關(guān)注。

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

菲魯馬克認(rèn)為：“‘校本課程開(kāi)發(fā)’是指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。”沃爾頓認(rèn)為：“校本課程開(kāi)發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編?！盵1]崔允認(rèn)為：“‘校本課程開(kāi)發(fā)’不但包含由學(xué)校完全自主地決定教什么的問(wèn)題，而且包括在維護(hù)自身利益的基礎(chǔ)上致力于為提供的課程準(zhǔn)備教學(xué)材料。”[2]2008年6月6日，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所洪志忠、崔允在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表《怎樣理解新課程下的校本課程開(kāi)發(fā)》一文，綜合闡述校本課程開(kāi)發(fā)的背景、現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，并對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)提出了很好的意見(jiàn)建議。對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)研究在國(guó)內(nèi)外都已進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間，但檢索到的資料顯示，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究，其成果創(chuàng)作的主體更多的是高校教師，其反映的情況更多的是城市中小學(xué)，而一線教師和與農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)的成果則不多，專門(mén)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)也很少涉及。

（二）農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的必要性

隨著城鄉(xiāng)教育一體化的步伐加快，農(nóng)村學(xué)校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)日益明顯，要提高我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，真正貫徹落實(shí)新課程改革的要求，農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量的提高就顯得格外重要。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)，是城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的需要，對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的家鄉(xiāng)建設(shè)責(zé)任感和使命感都能起到重要的促進(jìn)作用。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)也是農(nóng)村學(xué)校課程改革的必然抉擇，是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的課程觀念、開(kāi)發(fā)農(nóng)村的各種教育資源，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

新的課程改革，國(guó)家在課程方案中對(duì)三級(jí)課程的比例有硬性規(guī)定，即“地方課程、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”應(yīng)占課程總量的16%―20%，但在真正的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校對(duì)國(guó)家課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校本課程，甚至有關(guān)研究也顯示，絕大部分的農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有校本課程[3]。農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)困難重重，其原因主要包括以下幾方面。

（一）外部因素

農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中，來(lái)自于外部的問(wèn)題主要體現(xiàn)為：第一，缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制。課程的開(kāi)發(fā)需要制度上和經(jīng)費(fèi)上的保障，農(nóng)村小學(xué)大部分分布在交通不便、信息資源匱乏的農(nóng)村，學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)短缺，部分學(xué)校只能維持基本的教學(xué)，軟硬件上都較城市學(xué)校差距很大，政府及教育行政部門(mén)沒(méi)有對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行資金投入，且在政策的制定上也比較傾向于城市學(xué)校。第二，社會(huì)對(duì)校本課程缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)依然停留在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，導(dǎo)致大部分學(xué)校在課程的設(shè)置和教師的教學(xué)上仍以國(guó)家課程為主，地方課程和校本課程都只是流于形式，并未真正實(shí)施，因此對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)也就沒(méi)有興趣可言。第三，缺少課程專家的指導(dǎo)。在校本課程的開(kāi)發(fā)中，課程專家的指導(dǎo)能為學(xué)校管理者和教師提供理論上和技術(shù)實(shí)踐上的幫助，避免學(xué)校在校本課程的開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中和課程的設(shè)置上基本上都是校長(zhǎng)或者教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)安排，缺少專家指導(dǎo)，從而影響校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

（二）內(nèi)部因素

農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中，來(lái)自于內(nèi)部的問(wèn)題主要體現(xiàn)為：第一，校長(zhǎng)。有學(xué)者提出，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)是農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的關(guān)鍵，校長(zhǎng)應(yīng)充分重視特色校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，并做出宏偉規(guī)劃：要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，為校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施創(chuàng)造條件[4]。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)的素質(zhì)水平高低直接制約農(nóng)村小學(xué)校本課程發(fā)開(kāi)的成敗，決定校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量高低。農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)由于自身因素和工作壓力等，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏一定的了解和支持，這也是農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中的困難之處和重要問(wèn)題。第二，教師。如高慎英教授在《小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)》一書(shū)的前言所述：“如果一個(gè)教師不參與校本課程開(kāi)發(fā)，這個(gè)教師就是一個(gè)只會(huì)‘照本宣科’的教師。如果一個(gè)學(xué)校不進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，這個(gè)學(xué)校就是一個(gè)‘死氣沉沉’的學(xué)校?！盵5]教師是校本課程開(kāi)發(fā)中的直接參與人和執(zhí)行人，在大部分農(nóng)村小學(xué)，教師第一學(xué)歷以中師畢業(yè)者居多，部分教師通過(guò)進(jìn)修、函授與自考獲得?？?、本科文憑，但是普遍的起點(diǎn)都比較低，又缺乏進(jìn)一步進(jìn)修提升的機(jī)會(huì)，缺乏校本課程開(kāi)發(fā)的能力。且部分農(nóng)村小學(xué)由于師資缺乏，教師一人兼任幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)壓力大，但是待遇相對(duì)城市小學(xué)教師來(lái)說(shuō)還存在較大差距，一般同一縣域內(nèi)的農(nóng)村教師平均每月要比城鎮(zhèn)教師少收入200―800元[6]。同時(shí)，對(duì)于教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)也缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，種種原因也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)不重視也不愿參與。第三，學(xué)生及家長(zhǎng)。校本課程的開(kāi)發(fā)是需要學(xué)校各方面共同參與的民主決策過(guò)程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)提出自己的意見(jiàn)和建議，并參與其中，但是現(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)生都缺乏校本課程開(kāi)發(fā)參與的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈。在城鄉(xiāng)教育一體化的進(jìn)程中，大部分農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)都進(jìn)城務(wù)工，家里只有老人照顧小孩，留守兒童比較多，家長(zhǎng)的參與性也不強(qiáng)，文化素質(zhì)相對(duì)較低，只關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其整體綜合素質(zhì)的提升興趣不大，這些原因都導(dǎo)致在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)發(fā)校本課程并實(shí)施的難度加大。

三、農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策

校本課程開(kāi)發(fā)的主要模式有三種，即“需求主導(dǎo)模式、條件主導(dǎo)模式和目標(biāo)主導(dǎo)模式”[7]。需求主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展需求為宗旨，條件主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)校已有條件和資源為基礎(chǔ)，目標(biāo)主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)優(yōu)先考慮學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)困難重重，不管從以上哪個(gè)模式出發(fā)都不容易，要解決這些困難，改變現(xiàn)有的課程實(shí)施方式，真正開(kāi)發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生使用的校本課程，應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

（一）做好相關(guān)制度的保障工作

對(duì)大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，經(jīng)費(fèi)不足是困擾其校本課程開(kāi)發(fā)的重要因素，需要加大教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)的投入，從軟硬件上提高農(nóng)村小學(xué)的整體辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)需要建立相應(yīng)的教師保障和激勵(lì)機(jī)制，確保教師能安心工作，進(jìn)而投入到正常的教學(xué)和校本課程的開(kāi)發(fā)中。社會(huì)也應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展，確保在城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。自2006年起，國(guó)家多部門(mén)已提出了多種農(nóng)村教師補(bǔ)償計(jì)劃和行動(dòng)：（1）農(nóng)村教師“特崗”計(jì)劃；（2）農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃；（3）城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作；（4）“三支一扶”計(jì)劃；（5）免費(fèi)師范生政策[8]。這些政策的實(shí)施都是從制度上為農(nóng)村教育提供支持和幫助，從師資上提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

（二）提高農(nóng)村小學(xué)管理者和教師的總體素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)管理者和教師是校本課程開(kāi)發(fā)的直接參與者與執(zhí)行者，他們的素質(zhì)將直接影響農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化水平總體比較低，缺乏校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，要從整體上提高農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)和教師的素質(zhì)，必須做好培訓(xùn)、進(jìn)修等一系列工作。除了可以通過(guò)教師比較熟悉的觀摩教學(xué)和教研活動(dòng)等培訓(xùn)方式提升其專業(yè)化水平外，還可以通過(guò)自學(xué)、學(xué)校外派、專家指導(dǎo)等形式提高其校本課程開(kāi)發(fā)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，并從時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上做好保障，為農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)和教師順利開(kāi)發(fā)校本課程提供必要保障。

（三）培養(yǎng)合作開(kāi)發(fā)意識(shí)

農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)相比，在各方面都有一定差距。因此，在校本課程的開(kāi)發(fā)中就更需要注重合作開(kāi)發(fā)的意識(shí)，應(yīng)廣泛接觸校長(zhǎng)、其他教師和課程專家，是農(nóng)村小學(xué)教師在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。教師與教師之間的合作，教師與專家的合作，教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的合作，以及學(xué)校與學(xué)校之間的合作，都是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的重要方法，在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上有利于合理利用資源，更好地開(kāi)發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)的校本課程。

（四）明確“以學(xué)生為本”的校本課程開(kāi)發(fā)理念

校本課程開(kāi)發(fā)的目的主要就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，要注意農(nóng)村本地的特色，了解農(nóng)村學(xué)生的興趣、愛(ài)好，以及已經(jīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)，同時(shí)要兼顧他們的差異性，以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)校本課程開(kāi)發(fā)方案，組織校本課程活動(dòng)，增強(qiáng)校本課程的可選擇性。在農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)中，要廣泛開(kāi)發(fā)農(nóng)村現(xiàn)有資源，積極開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土自然資源、農(nóng)村民間文化資源和農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)資源，這些都是城市小學(xué)所無(wú)法比擬的課程資源。讓農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)基本文化知識(shí)的同時(shí)，能通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)了解農(nóng)村的基本情況，參與到農(nóng)業(yè)實(shí)踐中，提升他們的實(shí)踐能力，從總體上提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）建立有效的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

校本課程的實(shí)施作為教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行信息交流的過(guò)程，對(duì)其的評(píng)價(jià)也需要在多元主體的全方位參與下進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)信息的有效互動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)生是校本課程實(shí)施的主體，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不具備對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)能力，需要教師給予引導(dǎo)和幫助。中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備初步的鑒賞和評(píng)價(jià)能力了，可以從自身的興趣和需要出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)選擇，這種選擇其實(shí)就是對(duì)校本課程的一種評(píng)價(jià)。同時(shí)，可以通過(guò)召開(kāi)各年級(jí)的學(xué)生代表座談，或者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)結(jié)果。農(nóng)村小學(xué)教師也可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者家訪等形式了解學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)，讓其對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容和方式等方面提出建議，從而獲得家長(zhǎng)的支持和信任，為校本課程開(kāi)發(fā)的持續(xù)發(fā)展提供寶貴資源。

新課程改革于2001年秋季正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始實(shí)施，至今已經(jīng)過(guò)了十余年的檢驗(yàn)，進(jìn)入了逐步調(diào)適并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的階段[9]。校本課程作為國(guó)家課程的“三級(jí)管理模式”之一，其對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高起到了非常重要的作用。農(nóng)村小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，在城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中，在實(shí)施好國(guó)家課程的同時(shí)，能結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生的校本課程，并合理實(shí)施貫徹，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

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篇5

1．現(xiàn)行的中考沒(méi)有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視

中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。現(xiàn)在初中畢業(yè)生考省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，考上重點(diǎn)中學(xué)則意味著考上重點(diǎn)大學(xué)的希望很大。在這種競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，社會(huì)對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把升學(xué)率作為重中之重。對(duì)于一所初級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，生源是學(xué)校的生存之本，升學(xué)率高，本施教區(qū)的學(xué)生不會(huì)流失，特別是優(yōu)質(zhì)生源不會(huì)流失，又可吸引施教區(qū)以外的優(yōu)質(zhì)生源到學(xué)校就讀，為學(xué)校帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益。這樣學(xué)校既有充足而優(yōu)質(zhì)的生源，又有富裕的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，順利走上良性發(fā)展的軌道。因此中考不考的內(nèi)容，學(xué)校只能放置在一邊。

2．學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程的抵觸情緒

許多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為：中考都不考校本課程，你學(xué)校要我孩子學(xué)習(xí)校本課程不是浪費(fèi)時(shí)間嗎?你學(xué)校只要把中考要考的內(nèi)容教好了，我孩子考上重點(diǎn)高中就行了。面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的不合作態(tài)度和壓力，學(xué)校只能全力以赴抓好應(yīng)考內(nèi)容的教學(xué)。

3．學(xué)生沒(méi)有時(shí)間學(xué)

我對(duì)學(xué)生做過(guò)調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，課程內(nèi)容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會(huì)》課程，把原來(lái)的歷史、地理、政治三科合在一起，知識(shí)點(diǎn)分散，容量大，教師難教，學(xué)生難學(xué)。教材難度大，學(xué)生對(duì)教材理解上所花費(fèi)時(shí)間多，再加上作業(yè)多，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間學(xué)。

4．教師沒(méi)有精力

新課改后，課程種類多，有國(guó)家課程、地方課程、校本課程。由于對(duì)新課程不熟悉，教師備課花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)。有的教師既要教國(guó)家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經(jīng)常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評(píng)職評(píng)先、獎(jiǎng)金的發(fā)放，都與本人的中考成績(jī)掛鉤，教國(guó)師只能集中精力抓好學(xué)生的成績(jī)。

針對(duì)目前許多初級(jí)中學(xué)在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著“開(kāi)而不發(fā)”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該立足實(shí)際，研究解決在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)校本課程的順利實(shí)施。

第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個(gè)部分

目前，中學(xué)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)之所以困難重重，其中一個(gè)重要的原因就是受升學(xué)考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統(tǒng)國(guó)家課程的一種新的課程理念，其評(píng)價(jià)、考核手段也都有自己的特點(diǎn)。而目前國(guó)家的升學(xué)考試制度并沒(méi)有隨國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理體制的實(shí)施而在考試內(nèi)容、考試形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的變革?？荚嚪?jǐn)?shù)仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視其他綜合素質(zhì)能力的考查。目前許多地區(qū)對(duì)校本課程評(píng)價(jià)只作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)內(nèi)容，由各縣(市)、區(qū)結(jié)合本地實(shí)際，制定評(píng)價(jià)實(shí)施方案，學(xué)校具體操作。這種評(píng)價(jià)實(shí)際操作上隨意性大，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)起不到推動(dòng)作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個(gè)考試內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校才會(huì)重視起來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)才會(huì)走上正軌。

第二、爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育

校本課程的設(shè)置是全面貫徹國(guó)家教育方針，提高教育效益和人才素質(zhì)的重要舉措，其意義是深遠(yuǎn)而廣泛的。它打破了傳統(tǒng)的必修課一統(tǒng)天下的格局，為學(xué)校辦出個(gè)性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了“陣地”，同時(shí)也為教師“一專多能”的發(fā)展提供了更多的機(jī)遇。但由于全國(guó)大部分地區(qū)高級(jí)中學(xué)的招生數(shù)量不足，只有通過(guò)統(tǒng)一考試選拔部分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。只要有選拔性考試制度，學(xué)校存在應(yīng)試教育的問(wèn)題就很難解決，開(kāi)發(fā)校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育，初中生免試升人高中，初級(jí)中學(xué)不存在過(guò)重升學(xué)的壓力，把主要精力放在提高學(xué)生的素質(zhì)上來(lái)，校本課程的開(kāi)發(fā)才能真正落到實(shí)處。

篇6

關(guān)鍵詞：初中；校本課程；有效性；原因；措施

中圖分類號(hào)：G632.3

初中教學(xué)過(guò)程中教材質(zhì)量對(duì)于學(xué)生具有重要影響。為了保證初中教材的質(zhì)量，國(guó)家鼓勵(lì)初中校本課程開(kāi)發(fā)。校本課程實(shí)施是國(guó)家統(tǒng)一課程的重要補(bǔ)充，同時(shí)也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視程度越來(lái)越高的背景下，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的校本課程開(kāi)發(fā)有著重要意義。

當(dāng)前我國(guó)初中校本課程開(kāi)發(fā)的水平還不高，校本課程實(shí)施過(guò)程中還存在著低效率問(wèn)題。校本課程的低效率最終會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須要高度重視這個(gè)問(wèn)題。在今后的發(fā)展過(guò)程中我們必須要從校本課程開(kāi)發(fā)的效率入手逐步提高校本課程開(kāi)發(fā)的水平。

一、 影響校本課程開(kāi)發(fā)的因素

當(dāng)前我國(guó)初中校本課程開(kāi)發(fā)的效率還很低，具體表現(xiàn)在校本課程管理還很不規(guī)范，校本課程中有許多內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不緊密，同時(shí)課程本身的教學(xué)質(zhì)量也很難得以保證。之所以會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，我們認(rèn)為這主要是由多種因素的決定的。造成校本課程實(shí)施低效，主要是三個(gè)原因：一是教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)；二是學(xué)校的文化塑造與校本課程實(shí)施存在矛盾；三是校本課程與學(xué)校的外部評(píng)價(jià)有矛盾。接下來(lái)，就來(lái)深入分析這三方面的原因。

（一） 教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)。初中校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師。教師自身的素質(zhì)對(duì)于校本課程實(shí)施的效率具有重要影響。教師素質(zhì)過(guò)硬，校本課程實(shí)施就有效，相反教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)，校本課程的實(shí)施就會(huì)存在低效率問(wèn)題。在對(duì)初中校本課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有許多教師的校本課程開(kāi)發(fā)能力還很不足。不能夠開(kāi)發(fā)出高水平的教材。此外就是教師自身由于工作壓力而沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，這也是造成校本課程效率低下的主要原因。

（二） 學(xué)校文化塑造與校本課程的實(shí)施有矛盾。當(dāng)前我國(guó)的校本課程實(shí)施主要是通過(guò)自上而下的行政機(jī)制推動(dòng)的，而這與學(xué)校自下而上的文化塑造是相背離的。

（三） 校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校外部評(píng)價(jià)相脫節(jié)。當(dāng)前在針對(duì)學(xué)校的外部評(píng)價(jià)中，校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)占據(jù)的比重非常小，幾乎可以忽略不計(jì)。正是由于這樣的原因，會(huì)導(dǎo)致當(dāng)前人們對(duì)校本課程的實(shí)施重視程度不夠。此外當(dāng)今的校本課程開(kāi)發(fā)由于與學(xué)生的升學(xué)考試并沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，因而針對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)并沒(méi)有一套完整科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，還沒(méi)有建立專門(mén)的監(jiān)督機(jī)制。這是導(dǎo)致校本課程實(shí)施低效率的主要原因。

二、 實(shí)現(xiàn)校本課程有效實(shí)施的措施

上文詳細(xì)探討了初中校本課程開(kāi)發(fā)效率低下的主要原因，接下來(lái)就來(lái)詳細(xì)論述實(shí)現(xiàn)校本課程有效實(shí)施的措施。實(shí)現(xiàn)校本課程的有效實(shí)施，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做：一是要科學(xué)定位課程目標(biāo)；二是要完善參與機(jī)制；三是要有效整合課程資源；四是要加強(qiáng)信息反饋。

（一） 科學(xué)定位課程目標(biāo)。定位課程目標(biāo)是校本課程開(kāi)發(fā)的第一步，只有有正確的課程目標(biāo)，才能保證校本課程實(shí)施的方向不發(fā)生偏差，也才能談得上提高校本課程的實(shí)施效率。校本課程的實(shí)施必須要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在校本課程實(shí)施前，必須要明確學(xué)校自身的辦學(xué)特色，辦學(xué)理念，要認(rèn)真分析學(xué)生自身的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而后再根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)一般性的目標(biāo)，在確定了一般性目標(biāo)之后再來(lái)根據(jù)初中各年級(jí)的具體特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具體目標(biāo)。這樣做可以使得課程目標(biāo)的定位更加科學(xué)，更有效。

（二） 完善參與機(jī)制。校本課程實(shí)施的主體是教師。初中學(xué)校教師的參與機(jī)制直接影響著校本課程實(shí)施的效率。我們?cè)谛１菊n程實(shí)施過(guò)程中必須要完善教師的參與機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該建立教師廣泛參與的校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。要協(xié)調(diào)好學(xué)校教師資源，要通過(guò)廣泛參與來(lái)打造一支高水平的校本課程實(shí)施隊(duì)伍。

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校必須要認(rèn)真對(duì)自身的教學(xué)資源進(jìn)行深入的調(diào)查分析，要根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。要根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，結(jié)合初中學(xué)校教師自身的特點(diǎn)來(lái)分配開(kāi)發(fā)任務(wù)。在分配開(kāi)發(fā)任務(wù)的過(guò)程中必須要讓每個(gè)教師都清醒地認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的重要意義。要校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任落實(shí)到每個(gè)教師身上。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)校本課程的有效開(kāi)發(fā)。

（三） 有效整合課程資源。整合課程資源是校本課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。校本課程開(kāi)發(fā)效率的提高，重點(diǎn)在這個(gè)環(huán)節(jié)。廣義上的課程資源整合包括課程資源篩選，課程內(nèi)容規(guī)劃與整合。在課程資源篩選的過(guò)程中必須要堅(jiān)持選擇性，教育性，適應(yīng)性原則。課程的篩選必須要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，要符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力，要能夠達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在篩選過(guò)程中必須要從以上幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，只有這樣才能真正提高校本課程實(shí)施的效率。在課程內(nèi)容的規(guī)劃階段，必須要根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。在規(guī)劃的時(shí)候，進(jìn)行專門(mén)實(shí)驗(yàn)非常必要。在規(guī)劃過(guò)程中學(xué)校必須要設(shè)計(jì)具體的課程案例并且要有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定課程效果，從而最終決定是否實(shí)施這一課程。整合課程資源的時(shí)候就可以采用多種方式來(lái)進(jìn)行。當(dāng)前整合課程資源的方式有綜合式，引入式，延伸式等方式。

（四） 加強(qiáng)信息反饋。校本課程實(shí)施效率的提高在很大程度上取決于平常的信息反饋。只有獲得正確的信息反饋，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在校本課程實(shí)施過(guò)程中必須要加強(qiáng)同學(xué)生的溝通，要多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，要了解學(xué)生的真實(shí)需求。學(xué)生是校本課程實(shí)施的重要參與者。校本課程實(shí)施的效果如何，學(xué)生感受的最為真切。在教學(xué)過(guò)程中我們必須高度重視傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，要加強(qiáng)信息反饋。

校本課程實(shí)施是初中教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。初中教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程度上要受到校本課程的影響。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中我們必須要高度重視校本課程的開(kāi)發(fā)。本文詳細(xì)分析了影響校本課程實(shí)施效率的三個(gè)因素，而后又詳細(xì)論述了提高實(shí)施效率的四個(gè)措施。在初中校本課程實(shí)施過(guò)程中我們必須要從這四個(gè)方面出發(fā)，這是提高校本課程實(shí)施效率的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

篇7

職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)依然要遵循職業(yè)性原則，從工作出發(fā)來(lái)選擇課程內(nèi)容，是符合職業(yè)性原則的。

【關(guān)鍵詞】校本課程效能化明晰化

職業(yè)教育，從某種角度說(shuō)，就是“就業(yè)教育”。職業(yè)教育要跟著就業(yè)市場(chǎng)走，市場(chǎng)需要什么人，職業(yè)教育就培養(yǎng)什么人，這就是職業(yè)教育的最大特點(diǎn)：靈活性。制約這個(gè)特點(diǎn)發(fā)展的因素是課程。部頒、省頒計(jì)劃、大綱、教材往往不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的靈活性的特點(diǎn)。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)課程尤其跟不上時(shí)代的發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)的需求。所以，職業(yè)教育要大發(fā)展就必須進(jìn)行課程改革，大力開(kāi)發(fā)校本課程，使之體現(xiàn)職教之特點(diǎn)。

一、中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的重要性

校本課程即學(xué)校課程或?qū)W校本位課程，是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)和地方的教育要求，由學(xué)校教師針對(duì)本校的環(huán)境因素和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求進(jìn)行編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的課程。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制。

面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和未來(lái)的挑戰(zhàn)，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，真正做到對(duì)國(guó)家民族負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的終身負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每一所學(xué)校都必須在科學(xué)實(shí)施國(guó)家課程的前提下，根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、師生的差異，努力開(kāi)發(fā)具有地方特點(diǎn)、學(xué)校特色的校本課程。我校堅(jiān)持“以德育為首位，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為根本，以創(chuàng)新為先導(dǎo)，以名校為目標(biāo)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，實(shí)質(zhì)就是要以課程改革，尤其是校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為載體，滿足學(xué)生的興趣與需要，促進(jìn)職校學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、計(jì)算機(jī)校本課程開(kāi)發(fā)的策略

1.明確理念

校本課程開(kāi)發(fā)須明確開(kāi)發(fā)的理念。這里的理念指學(xué)校的教育哲學(xué)、教育宗旨與教育目標(biāo)。教育哲學(xué)體現(xiàn)了教育的時(shí)代精神，是在時(shí)代背景中對(duì)教育總的認(rèn)識(shí)和看法。創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、主體性教育等都是新時(shí)期的教育哲學(xué)，它確定校本課程開(kāi)發(fā)的總體方向。教育宗旨是在教育哲學(xué)指導(dǎo)下學(xué)校依據(jù)本校具體情況確立的總的發(fā)展方向。教育目標(biāo)是教育哲學(xué)與教育宗旨的具體化和操作化。如在我校上述辦學(xué)理念的宗旨下，確立的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的技術(shù)、健全人格、健康心理。它是校本課程開(kāi)發(fā)的直接方向。

2.需求分析

校本課程開(kāi)發(fā)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)進(jìn)行需求分析。需求分析的對(duì)象是學(xué)生需求、社區(qū)需求和社會(huì)需求。學(xué)生需求屬于教育的內(nèi)部需求，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地區(qū)需求和社會(huì)需求是外部需求，是教育的外部功能。對(duì)學(xué)生需求的分析，涉及學(xué)生知識(shí)需求和心理發(fā)展需求。知識(shí)需求是指學(xué)生對(duì)知識(shí)本身、獲取知識(shí)的方式、途徑等的需求和看法。心理發(fā)展需求是指學(xué)生健全心智、豐富人格、走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。對(duì)學(xué)生需求的分析，有利于有重點(diǎn)、有目的地開(kāi)發(fā)。其次，地區(qū)需求和社會(huì)需求分析，考察本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等方面的發(fā)展對(duì)人才的需求狀況，以期開(kāi)發(fā)出既滿足學(xué)生需求又有利于本地區(qū)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的校本課程。需求分析可采用的方法有：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、人才市場(chǎng)分析法、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告分析、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境調(diào)查等。計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，產(chǎn)品、市場(chǎng)變化大，在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)計(jì)要有前瞻性，學(xué)的課程落后，畢業(yè)后更落后，勢(shì)必造成“就業(yè)難、招生難”、“學(xué)生不想學(xué)，教師不想教”的惡性循環(huán)。

3.資源評(píng)估

校本課程開(kāi)發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定作何種程度的開(kāi)發(fā)。這里的資源指信息資源、能力資源和物質(zhì)資源。信息資源是以學(xué)校的教材和資料為核心，它為校本課程開(kāi)發(fā)提供了源頭活水和信息支持。評(píng)估要求信息渠道多樣化、信息貯存豐富化、信息價(jià)值效能化，整個(gè)信息資源要處于不斷的交流和更新中，形成動(dòng)態(tài)的信息資源庫(kù)。能力資源是指教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。校本課程開(kāi)發(fā)是以教師和學(xué)生為核心，他們的能力狀況制約著校本課程開(kāi)發(fā)的深度和價(jià)值。教師的專業(yè)能力包括專業(yè)素養(yǎng)、開(kāi)拓意識(shí)、創(chuàng)新能力和課程開(kāi)發(fā)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力和潛在學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生已達(dá)到的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。潛在學(xué)習(xí)能力是指通過(guò)課程更新，學(xué)生可能達(dá)到的能力狀況，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要目標(biāo)。計(jì)算機(jī)課程中有理論很深的，也有應(yīng)用性很強(qiáng)的，如何平衡這兩者，使學(xué)生的能力達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生能力評(píng)估，以指導(dǎo)課程編制。物質(zhì)資源是指在校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)?？商峁┑膱?chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備與經(jīng)費(fèi)支持，它是校本課程開(kāi)發(fā)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)

為了突出學(xué)校的辦學(xué)特色，有效地提高課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，還需進(jìn)行優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。學(xué)校優(yōu)勢(shì)包括管理優(yōu)勢(shì)、教師優(yōu)勢(shì)和學(xué)生優(yōu)勢(shì)。校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離開(kāi)了管理很難達(dá)到目的。管理優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)校管理理念的明晰化、管理風(fēng)格的成熟化、管理手段的多樣化、管理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。對(duì)學(xué)校管理的評(píng)價(jià)先應(yīng)由師生提供反饋意見(jiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行初評(píng)，后由學(xué)校管理專家進(jìn)行終評(píng)，目的是分析學(xué)校管理優(yōu)勢(shì)與不足，以期通過(guò)學(xué)校加強(qiáng)管理制度和機(jī)制建設(shè)，突出管理優(yōu)勢(shì)。教師優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為教師的專長(zhǎng)、課程開(kāi)發(fā)的技能、技巧。根據(jù)教師的專長(zhǎng)，可決定他們進(jìn)行何種課程的開(kāi)發(fā)；根據(jù)其開(kāi)發(fā)的技能技巧，可決定他們適合哪些層次和環(huán)節(jié)的課程開(kāi)發(fā)。學(xué)生優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校學(xué)生已形成的群體優(yōu)勢(shì)能力；二是學(xué)生在課程中具有選擇能力和課程反饋能力，它使學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中成為積極的參與者和推動(dòng)者，而不是旁觀者和被動(dòng)的接收者。當(dāng)學(xué)校明了自己的優(yōu)勢(shì)后，就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，在校本課程開(kāi)發(fā)中取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]石偉平《職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)》上海教育出版社【ISBN】7544405265

篇8

［關(guān)鍵詞］金融專業(yè);校本課程開(kāi)發(fā);信息技術(shù)

學(xué)校課程體系中包含國(guó)家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學(xué)校三級(jí)課程體系，該項(xiàng)課程政策的出現(xiàn)是我國(guó)課程管理體制的重大變革，促進(jìn)了我國(guó)課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中需要教師及學(xué)生的高效配合，同時(shí)還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此在校本課程開(kāi)發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)其合理開(kāi)發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問(wèn)題之一。

1校本課程開(kāi)發(fā)概述

1.1校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀(jì)70年代的英國(guó)，也可稱之為學(xué)校本位課程，這一概念提出初期，人們認(rèn)為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ)，對(duì)校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長(zhǎng)及學(xué)生等人力資源主體為背景進(jìn)行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對(duì)校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學(xué)校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)國(guó)家、地方政府責(zé)任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學(xué)校行政自力。

1.2校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)是指以學(xué)校為開(kāi)發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學(xué)生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校課程的制定及評(píng)價(jià)，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識(shí)及民主決策。校本課程開(kāi)發(fā)是課程改革的發(fā)展過(guò)程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中以國(guó)家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生自身的特征及學(xué)校內(nèi)部可利用資源為開(kāi)發(fā)條件［2］，以校園內(nèi)部主體實(shí)施開(kāi)發(fā)課程活動(dòng)實(shí)現(xiàn)操作。

2校本課程開(kāi)發(fā)的意義

2.1促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

校本課程開(kāi)發(fā)可促進(jìn)教師教學(xué)思想以及教學(xué)觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，校本課程開(kāi)發(fā)的同時(shí)也可在新形勢(shì)以及新任務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)教學(xué)思想發(fā)展;校本課程開(kāi)發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學(xué)積極性，在課程開(kāi)發(fā)參與過(guò)程中，教師作為開(kāi)發(fā)主體會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責(zé)任感，本著促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā);［3］教師參與校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行自覺(jué)意識(shí)分析與評(píng)價(jià)，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過(guò)程中不斷提升課程開(kāi)發(fā)意識(shí)及開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)教師協(xié)作能力提升。校本課程的開(kāi)發(fā)是理論與實(shí)踐結(jié)合的活動(dòng)，具有一定的復(fù)雜性特征，因此在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，隨著教師對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的不斷完善性解決，可不斷促進(jìn)教師探究意識(shí)及探究欲望的增長(zhǎng)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面性發(fā)展。

2.2促進(jìn)學(xué)校特色性建設(shè)

校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上，不同學(xué)校主體在校本課程開(kāi)發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè)，滿足學(xué)校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學(xué)?？赏ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生以及教師等的獨(dú)特性分析，對(duì)存在的教育資源進(jìn)行挖掘，從而實(shí)現(xiàn)特色課程開(kāi)發(fā)，滿足不同主體的個(gè)性化需求。［4］課程設(shè)置在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，教育改革的實(shí)質(zhì)便是對(duì)課程的基礎(chǔ)性改革，國(guó)家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成，由于國(guó)家課程的建設(shè)要求，國(guó)家無(wú)法注重學(xué)校個(gè)性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學(xué)不斷完善，學(xué)校開(kāi)始重視對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)及利用，在課程差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性建設(shè)，發(fā)展教育。

2.3有利于素質(zhì)教育建設(shè)

目前，隨著我國(guó)教育體制的不斷完善與建設(shè)，素質(zhì)教育在我國(guó)教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導(dǎo)致我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢，存在較多建設(shè)問(wèn)題，而造成此類問(wèn)題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實(shí)行過(guò)程中的表面性所造成。校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中重視學(xué)生的主體性特征，以學(xué)生的具體要求以及具體需求為開(kāi)發(fā)前提，而這一觀念及學(xué)生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國(guó)現(xiàn)階段的校本課程開(kāi)發(fā)多以非學(xué)術(shù)類內(nèi)容為主，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在社會(huì)中更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。［5］以評(píng)估方式而言，校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)結(jié)果具有多種多樣性，在評(píng)價(jià)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因此在這一過(guò)程中，可使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)自身的興趣愛(ài)好實(shí)現(xiàn)良好價(jià)值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術(shù)下的金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

3.1金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)條件

學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)具備完善的內(nèi)部以及外部開(kāi)發(fā)環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)具有明確的辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)思想，在完善的辦學(xué)思想引導(dǎo)下，以學(xué)?，F(xiàn)有資源為依托，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo);其次，在校本課程開(kāi)發(fā)前學(xué)校應(yīng)建立自身獨(dú)特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu)，完善管理政策，促進(jìn)人性化管理機(jī)制建立，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)所可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)管理與分析，建立完善評(píng)價(jià)及管理機(jī)制;再次，學(xué)校還應(yīng)具有完善的教育哲學(xué)理念，不斷引導(dǎo)金融專業(yè)各教師積極參與課程建設(shè)，在金融專業(yè)各學(xué)院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實(shí)現(xiàn)高效建設(shè);最后，學(xué)校在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計(jì)算機(jī)教室，保證網(wǎng)絡(luò)連接，各教師還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)信息化課程教學(xué)，促進(jìn)校本課程設(shè)計(jì)。

3.2金融專業(yè)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.2.1基礎(chǔ)目標(biāo)

金融專業(yè)校本課程目標(biāo)包含態(tài)度、知識(shí)以及能力三個(gè)基本維度。態(tài)度是指人的心理活動(dòng)因素，之前我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問(wèn)題并未進(jìn)行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標(biāo)包含因素眾多，如人對(duì)社會(huì)、自然的態(tài)度等;知識(shí)是指以學(xué)科綜合知識(shí)及問(wèn)題內(nèi)容替代分科知識(shí)，將知識(shí)貫穿于問(wèn)題，將其在不同的問(wèn)題情境中賦予不同含義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解;能力目標(biāo)主要是注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中多樣性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。本次校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開(kāi)發(fā)可實(shí)現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機(jī)制包含計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容［6］，為學(xué)生以及教師提供更為先進(jìn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

3.2.2具體目標(biāo)

在金融專業(yè)校本課程具體目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，各學(xué)校應(yīng)對(duì)已開(kāi)發(fā)的校本課程信息軟件進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)對(duì)繁雜知識(shí)點(diǎn)的合理理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對(duì)各年級(jí)金融專業(yè)予以不同目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在不同年級(jí)之下實(shí)現(xiàn)對(duì)不同金融知識(shí)的掌握。在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，對(duì)金融專業(yè)開(kāi)辟專題網(wǎng)站使學(xué)生實(shí)現(xiàn)金融知識(shí)與校園網(wǎng)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息認(rèn)知度，提升學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

4信息技術(shù)在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)流程中的具體應(yīng)用

4.1校本課程開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備工作

4.1.1軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)

基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為技術(shù)依托，結(jié)合高校自身發(fā)展情況，建設(shè)信息技術(shù)教育平臺(tái)，利用數(shù)碼相機(jī)、視頻展臺(tái)等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)校金融專業(yè)校本知識(shí)開(kāi)發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開(kāi)發(fā)主體。首先，學(xué)校金融專業(yè)教師應(yīng)注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中將信息技術(shù)與課程開(kāi)發(fā)理念相融合，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學(xué)思維、教學(xué)模式以及教學(xué)手段認(rèn)知改變;其次，各教師還應(yīng)將觀念實(shí)現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開(kāi)發(fā);除此之外，各教師還應(yīng)注重自身信息科技應(yīng)用能力的提升，學(xué)校應(yīng)采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式，不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應(yīng)用，使其自主實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量校本課程。

4.1.2金融專業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)素材準(zhǔn)備

校本課程開(kāi)發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫(kù)的建設(shè)直接決定著校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。金融專業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開(kāi)發(fā)的重要建設(shè)主體，因此各教師應(yīng)針對(duì)自身的知識(shí)掌握能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與金融專業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。首先，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)對(duì)有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政以及證券投資等內(nèi)容及信息進(jìn)行整理，結(jié)合本校金融教育特長(zhǎng)建設(shè)與本校金融專業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡(luò);其次，各教師可對(duì)金融專業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實(shí)現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學(xué)案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級(jí)開(kāi)展集體活動(dòng)，實(shí)施講座及興趣小組等班級(jí)實(shí)踐，豐富資源。

4.2校本課程需求評(píng)估

對(duì)于校本課程需求的評(píng)估主要包含指導(dǎo)文件、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生需求評(píng)估。校本課程建設(shè)是學(xué)校體現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑之一，對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)而言，各高校在完成國(guó)家課程計(jì)劃的前提之下，可對(duì)部分相關(guān)課程進(jìn)行改造，自行開(kāi)發(fā)校本課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4.3課程性質(zhì)及任務(wù)確定

金融專業(yè)是我國(guó)高等職業(yè)院校及本科院校所開(kāi)設(shè)的有關(guān)金融學(xué)的相關(guān)專業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)以及財(cái)政學(xué)等，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)主要是使金融專業(yè)學(xué)生掌握一定的金融學(xué)、金融運(yùn)作以及金融市場(chǎng)理論知識(shí)，熟知國(guó)際金融規(guī)則及運(yùn)行機(jī)制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)完善型及應(yīng)用型金融專業(yè)人才建設(shè)，使學(xué)生在未來(lái)金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應(yīng)用專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力解決相關(guān)問(wèn)題。在實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)選擇及制定時(shí)，學(xué)校可借助信息技術(shù)，在以教研組為單位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課題任務(wù)的制定及制作過(guò)程探究。在確定課題任務(wù)時(shí)，各教師可針對(duì)現(xiàn)有的資料庫(kù)以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行搜集，針對(duì)金融專業(yè)內(nèi)部的不同課程對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分類整合，制定校本課題，學(xué)生可以興趣為基礎(chǔ)對(duì)課題進(jìn)行選擇，選擇其中部分課程進(jìn)行選修。

4.4課件制作

課件制作過(guò)程中，信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢(shì)，例如在企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課件制作與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可采用CAI課件，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)部有關(guān)線條以及圖形的變化進(jìn)行相關(guān)展示，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)直觀感受，后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)及專題影片融入課件中，使課件更富生動(dòng)性及表達(dá)性，豐富課件制作樣式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升。

4.5課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程

開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中，在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對(duì)校本課程內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，教師可結(jié)合課程開(kāi)發(fā)資源，結(jié)合各種開(kāi)發(fā)方式如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、議會(huì)討論以及角色模擬等開(kāi)發(fā)相關(guān)的金融專業(yè)校本課程。

4.6教學(xué)方法探究

校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)綜合工程，其教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革在教學(xué)過(guò)程中具有重要作用，教學(xué)方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學(xué)效率的提升，具體方法如下所述。

4.6.1信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指教師在具體教學(xué)過(guò)程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在此過(guò)程中，教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生模擬真實(shí)情境，使學(xué)生在相關(guān)資料的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.6.2信息技術(shù)在案例教學(xué)法中的應(yīng)用

案例教學(xué)法指教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在案例教學(xué)法開(kāi)展過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.7評(píng)價(jià)方法開(kāi)發(fā)

評(píng)價(jià)方法開(kāi)發(fā)與改革過(guò)程中，可針對(duì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，除考試評(píng)價(jià)方法外，學(xué)校還應(yīng)注重綜合評(píng)價(jià)方式的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，建立家長(zhǎng)與校園溝通網(wǎng)絡(luò)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行督評(píng)，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的三方面網(wǎng)絡(luò)溝通交流，體現(xiàn)人性化評(píng)價(jià)特征，保障評(píng)價(jià)的有效性及公平性。評(píng)價(jià)主體主要包含教師及學(xué)生評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感及態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生采取現(xiàn)場(chǎng)觀察并記錄的形式予以其學(xué)習(xí)知識(shí)、技能等的評(píng)價(jià)，可建立學(xué)生評(píng)價(jià)檔案記錄，對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程予以詳細(xì)描述，教師還可在此基礎(chǔ)上使各學(xué)生之間進(jìn)行生生互評(píng)，采取故事、小品演繹等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核，在家長(zhǎng)的配合下對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增長(zhǎng)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，可以多方面形式予以實(shí)現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行量化考核入檔，針對(duì)教師的校本課程開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容及實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)要求編寫(xiě)，教導(dǎo)處以聽(tīng)課及資料查閱性形式在每教學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，完善教師評(píng)價(jià)體系，提升教師課程改革及教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學(xué)。

5結(jié)論

綜上所述，校本課程開(kāi)發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應(yīng)用于校本課程開(kāi)發(fā)中，可有效提升校本課程建設(shè)效率，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)應(yīng)用及掌握能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

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［4］韋國(guó).基于信息技術(shù)的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施［J］．中國(guó)教育信息化:基礎(chǔ)教育，2010(8):60－63.

［5］吳雪婷，李英梅.淺談基于現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育整合的校本課程開(kāi)發(fā)［J］．時(shí)代教育，2015(3):2.

［6］張占成.教師參與信息技術(shù)類校本課程開(kāi)發(fā)的制約性因素分析［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011(36):15－17.

篇9

關(guān)鍵詞：校本課程；個(gè)性化；分析框架；多維分析

一

20世紀(jì)七八十年代校本課程開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)的興起“反映了學(xué)校在教育改革中要求有更為積極和直接的自治(autonomy)與參與(participation)(CERI，1979)”，也反映出人們的關(guān)注焦點(diǎn)開(kāi)始從專家轉(zhuǎn)向?qū)W校和教師，認(rèn)識(shí)到“課程設(shè)計(jì)的最好場(chǎng)所就是教師和學(xué)生交互作用的地方，即學(xué)?！?。從總體上看，校本課程“是一種控制權(quán)下移的口號(hào)。它隱含著‘基層’的決策。校本課程有時(shí)候則用來(lái)傳遞‘它與集權(quán)化教育相對(duì)立’這樣的信息”。目前，人們往往把校本課程開(kāi)發(fā)界定為：它是一個(gè)以學(xué)校為基地，以教師和學(xué)生為參與主體，有課程專家、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等共同參與，對(duì)課程進(jìn)行選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展和新編的過(guò)程?？梢?jiàn)，校本課程的提出及開(kāi)發(fā)實(shí)踐使得在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)曾被國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)所抹殺的地區(qū)、學(xué)校之間的客觀差異、學(xué)校的特色及教師和學(xué)生的個(gè)性受到了前所未有的關(guān)注。個(gè)性化成為校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求。

然而，這種具性化的價(jià)值追求又將如何在校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中得以體現(xiàn)、承載與實(shí)現(xiàn)，作為校本課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者又該如何執(zhí)著于對(duì)校本課程個(gè)性化價(jià)值的追求，卻始終是一個(gè)不得不說(shuō)而又說(shuō)不清、道不明的問(wèn)題。諸多探討總是終止于對(duì)個(gè)性化價(jià)值取向的呼喚，至多只是提出若干條籠統(tǒng)的參考建議，缺乏可操作性。也正是因?yàn)槔碚撎接憣?duì)校本課程開(kāi)發(fā)這個(gè)極具實(shí)踐性的問(wèn)題缺乏具體的分析，導(dǎo)致了大多數(shù)的校本課程的實(shí)踐者在開(kāi)發(fā)中往往是盲目跟風(fēng)，抄襲模仿，“人家怎么搞，我也怎么搞”；導(dǎo)致了在實(shí)施中往往迷失個(gè)性，培養(yǎng)出了諸多的“標(biāo)準(zhǔn)”捆綁了學(xué)生的身心，生命的律動(dòng)蕩然無(wú)存；導(dǎo)致了在評(píng)價(jià)時(shí)更是手足無(wú)措，敷衍了事?？梢?jiàn)，達(dá)成對(duì)校本課程的“個(gè)性化價(jià)值追求”的共識(shí)只是完成了觀念上的轉(zhuǎn)變，這固然重要，但決不等于可以將此問(wèn)題從此束之高閣，或者說(shuō)，校本課程的實(shí)踐者就能夠自然而然地完成從觀念轉(zhuǎn)變向行為付諸的過(guò)渡。從觀念轉(zhuǎn)變到行為付諸仍需若干中間環(huán)節(jié)。其中，對(duì)校本課程的個(gè)性化價(jià)值取向的更為深入與具體的剖析，為校本課程實(shí)踐者提供一個(gè)透視校本課程個(gè)性化價(jià)值取向的基本框架，從而指導(dǎo)他們的校本課程實(shí)踐，是十分重要而又必要的。

二

筆者認(rèn)為，可以以構(gòu)成課程概念的六要素——課程主體、課程指向、課程本位、課程實(shí)施途徑、課程存在形式、課程評(píng)鑒為分析框架來(lái)揭示校本課程的個(gè)性化價(jià)值取向。

1．課程主體：個(gè)性生長(zhǎng)的前提

主體是相對(duì)于客體而言的，“只有發(fā)生了主客體關(guān)系的地方，才有主體”。自主性、主觀性和自為性是主體的根本特性，這就使得主體在與客體發(fā)生關(guān)系時(shí)始終處于主動(dòng)、支配的地位，起著主導(dǎo)的作用。可見(jiàn)，只有課程主體才有權(quán)支配、主宰課程，而非主體者則只能是一個(gè)被動(dòng)的接受者和順應(yīng)者。因此，校本課程必須要以學(xué)校、教師、學(xué)生作為開(kāi)發(fā)的主體，這是保證學(xué)校個(gè)性(特色)、教師個(gè)性、學(xué)生個(gè)性得以展現(xiàn)與生長(zhǎng)的前提。

與傳統(tǒng)的中央集權(quán)的課程開(kāi)發(fā)模式不同，校本課程開(kāi)發(fā)首先是開(kāi)發(fā)主體從中央到外圍的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)移，“所有與課程有利害關(guān)系的人士均有參加課程開(kāi)發(fā)的權(quán)責(zé)”，教師和學(xué)生更是課程的主體和創(chuàng)造者。實(shí)際上，校本課程開(kāi)發(fā)的核心理念就是：“課程開(kāi)發(fā)只有根據(jù)具體學(xué)校的具體實(shí)際需求與可能才是有意義的，而能夠最好的了解這種具體實(shí)際需求與可能的是學(xué)校，特別是學(xué)校里的教師。這是教育真正具有生命力的所在?！币虼耍處熀蛯W(xué)生都不應(yīng)孤立于課程之外，而應(yīng)是作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分同是課程的合法主體和創(chuàng)造者。教師可以在執(zhí)行課程的實(shí)踐中根據(jù)特定的情境發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，學(xué)生也有權(quán)對(duì)何種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)是否有價(jià)值以及如何完成這種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)等問(wèn)題提出懷疑并要求解答。由此，師生雙方才可能共同加入到課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程之中，師生的個(gè)性才可能在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中得到凸顯。

2．課程指向：個(gè)性生長(zhǎng)中的張力

課程指向體現(xiàn)著課程概念的功能要素，反映著課程的外張力，一種對(duì)周圍事物的外張力。在課程這一生態(tài)系統(tǒng)中，授受知識(shí)保存文化、發(fā)展能力適應(yīng)與改造社會(huì)以及個(gè)體完滿個(gè)性的養(yǎng)成這三種指向從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)爭(zhēng)論，在特定的歷史時(shí)期、社會(huì)背景及不同的課程觀下總有其存在的時(shí)空與理由。校本課程也不可避免地要做出自己的回答。

如果說(shuō)，國(guó)家課程多是通過(guò)完成國(guó)家規(guī)定的教育任務(wù)和正式課程來(lái)達(dá)到學(xué)校對(duì)整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)和維護(hù)的是共性的話，那么，校本課程及其開(kāi)發(fā)過(guò)程一方面重視的是照顧到每所學(xué)校、每位學(xué)生、每位教師的特點(diǎn)，養(yǎng)成其豐富的特色、個(gè)性及風(fēng)格；另一方面則強(qiáng)調(diào)根據(jù)各社區(qū)的特點(diǎn)，挖掘其潛在資源，從而達(dá)到了解、分享社區(qū)，并最終服務(wù)、改造社區(qū)。這從某種意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程的兩方面職責(zé)：第一，學(xué)校要對(duì)整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)(社會(huì)通常由國(guó)家和政府來(lái)代表)，向社會(huì)的整體利益負(fù)責(zé)；第二，學(xué)校要面向每一位學(xué)生，向每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。而第一種職責(zé)則是在第二種職責(zé)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中得以擴(kuò)展、彌散的，也就是說(shuō)，學(xué)校的特色、學(xué)生的個(gè)性、教師的風(fēng)格在社區(qū)、社會(huì)共同資源的限制性的基礎(chǔ)上形成，而在形成個(gè)性的過(guò)程中則恰恰承擔(dān)了對(duì)社區(qū)、社會(huì)的責(zé)任。

3．課程本位：在現(xiàn)實(shí)中成長(zhǎng)個(gè)性

如果說(shuō)課程指向因素多體現(xiàn)為一種外在規(guī)定性，那么，課程本位則是課程的一個(gè)內(nèi)在要素，是不同個(gè)體在卷入課程活動(dòng)之前必須要明確的預(yù)期結(jié)果，也是個(gè)體活動(dòng)延續(xù)的維系?，F(xiàn)實(shí)本位與理想本位構(gòu)筑了課程本位的兩極，在此影響下的課程觀于這兩極之間進(jìn)行著微妙的“鐘擺式”運(yùn)動(dòng)。國(guó)家課程往往追求共同、統(tǒng)一和均衡。比如，在內(nèi)容上注重學(xué)生必須擁有的共同知識(shí)、技能和素養(yǎng)，維持課程一定的水準(zhǔn)；在形式上保障學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)均等，有利于國(guó)家文化、價(jià)值觀的一脈相承和實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育目標(biāo)。因此，它更注重的是課程的理想本位。然而，作為校本課程及其開(kāi)發(fā)過(guò)程，它更關(guān)注的是“課程系統(tǒng)諸要素問(wèn)相互作用的連續(xù)過(guò)程，尤其是學(xué)習(xí)者的興趣和需要，把學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)群體置于研究的中心”，因此，學(xué)校的特色、學(xué)生的個(gè)性和教師的風(fēng)格實(shí)際上都是在個(gè)體現(xiàn)實(shí)需要的滿足中成長(zhǎng)起來(lái)的。具體來(lái)說(shuō)，作為學(xué)校，具有特色的學(xué)校辦學(xué)宗旨的確立必須考慮學(xué)校的傳統(tǒng)，學(xué)生個(gè)性的形成必須要在學(xué)生需要的滿足過(guò)程中進(jìn)行，教師風(fēng)格的樹(shù)立必須置于教師的經(jīng)歷之中。

4．課程實(shí)施途徑：個(gè)性實(shí)現(xiàn)的中介

課程實(shí)施途徑是課程走向?qū)嵺`的重要的中介要素。課程必然要走向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的目的，這就需要一定的手段、工具及途徑。途徑的實(shí)質(zhì)就是主體內(nèi)在力量的物化，是主體作用于客體的中介，它直接影響和制約著課程活動(dòng)的 效率，也是衡量主體活動(dòng)的必不可少的直接的客觀標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的手段、工具與途徑不會(huì)由于現(xiàn)代手段、工具與途徑的出現(xiàn)與運(yùn)用而消亡，而現(xiàn)代手段、工具與途徑的出現(xiàn)與運(yùn)用也只是為了能夠更好更優(yōu)化地使課程從理論走向?qū)嵺`。作為校本課程，無(wú)論在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式，還是在教學(xué)媒體等方面，都必須保證學(xué)校特色、學(xué)生個(gè)性、教師風(fēng)格在其中得以實(shí)現(xiàn)，因此，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，校本課程要以學(xué)生的興趣和需要為主要依據(jù)來(lái)開(kāi)發(fā)，它需要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。因此，校本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域往往集中于選修課和活動(dòng)課，在課時(shí)上也應(yīng)注意長(zhǎng)課、短課和微型課的結(jié)合。這種課型結(jié)構(gòu)，打破了年級(jí)、班級(jí)的限制，打破了班級(jí)人數(shù)的限制。比如，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)目前已開(kāi)設(shè)了54門(mén)選修課，該校還要求每位高中畢業(yè)生所學(xué)的校本課程的最低總學(xué)分為35學(xué)分，其中，限選課為10學(xué)分，任選課為25學(xué)分。而選修課的開(kāi)設(shè)則只要選修這門(mén)課程的學(xué)生人數(shù)不少于10人，則這門(mén)選修課就可以開(kāi)設(shè)。

第二，校本課程不僅僅只是開(kāi)幾門(mén)課的問(wèn)題，其在教學(xué)方式上的變革更要顯示出與國(guó)家課程的區(qū)別。校本課程在教學(xué)方式上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐和主動(dòng)探究，注重對(duì)話、交流和溝通，提倡學(xué)生采用調(diào)查、訪談、討論等方式解決問(wèn)題，使學(xué)生在探究一發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)一表達(dá)的架構(gòu)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，上海大同中學(xué)開(kāi)發(fā)的《知識(shí)論》課程采用的教學(xué)方式主要有兩種：探究式教學(xué)和對(duì)話式教學(xué)。探究式教學(xué)提倡學(xué)生自己實(shí)地調(diào)查、查閱有關(guān)資料、請(qǐng)教有關(guān)專家，自己提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、尋找問(wèn)題解決的途徑、體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。對(duì)話式教學(xué)或由學(xué)生主持，或由教師主持，或由教師和學(xué)生共同主持。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的校本課程更是形式多樣，教法新穎。

第三，校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)注意本校教學(xué)媒體資源合理而充分的利用；同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)也需要教師更好地對(duì)學(xué)校的教學(xué)媒體資源加以理解和運(yùn)用。比如，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)所開(kāi)設(shè)的“文學(xué)欣賞”、“英語(yǔ)會(huì)話”、“電視制作與主持”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”及“生活職業(yè)技能”等選修課，不管是對(duì)古老的語(yǔ)言文字媒體，還是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體都提出了更高的要求。

5．課程的存在形式：個(gè)性實(shí)現(xiàn)的載體

課程存在形式是課程實(shí)施的載體。在課程實(shí)施過(guò)程中，不僅要有主體，還要有實(shí)施之“物”。從最廣義的角度來(lái)看，“實(shí)施之物”應(yīng)包括一切資源。其中，既應(yīng)有正規(guī)的，也應(yīng)有非正規(guī)的；既應(yīng)有顯性的，也應(yīng)有隱性的。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)課程觀所關(guān)注的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理應(yīng)是課程的一種存在形式，但它僅僅是一種存在形式；傳統(tǒng)課程觀所忽視的價(jià)值觀念、內(nèi)在體驗(yàn)等也都應(yīng)成為課程的必不可少的存在形式。

校本課程是學(xué)校和教師立足于自身的辦學(xué)理念和教育信念，根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的需要而進(jìn)行的學(xué)校層面的課程開(kāi)發(fā)。因此，它不再僅是單一地考慮學(xué)科的選擇與組織。除了課程文件、課程方案、教材和參考書(shū)之外，它更需要重視學(xué)校的組織特性、學(xué)校文化、師生互動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果、學(xué)生的身心特點(diǎn)及其家庭背景、社會(huì)環(huán)境等等。美國(guó)路易斯安那大學(xué)的多爾(w.Doll)教授說(shuō)：“我們正在由牛頓式的現(xiàn)代主義走向后現(xiàn)代主義……學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)的接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者，學(xué)生的古籍、經(jīng)驗(yàn)都被納入到形成中的課程體系中。學(xué)生個(gè)體的探索和體驗(yàn)受到重視。”由此可見(jiàn)，校本課程突破了教科書(shū)的限制，極大地拓寬了課程資源的范圍，涉及到了學(xué)生在學(xué)校所獲得的所有經(jīng)驗(yàn)。因此，從空間結(jié)構(gòu)上看，課程發(fā)展走向了立體化和動(dòng)態(tài)化；從時(shí)間結(jié)構(gòu)上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不單單局限于有限的幾門(mén)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，而是擴(kuò)展到了學(xué)生的整個(gè)生活世界，呈現(xiàn)出“全天候”的狀態(tài)。

6．課程評(píng)鑒：個(gè)性生長(zhǎng)的圭臬

篇10

論文摘要：隨著“三級(jí)課程”的教育改革和新課改的要求,校本課程的開(kāi)發(fā)已經(jīng)作為一種教育發(fā)展的需求，而我國(guó)在校本課程的開(kāi)發(fā)方面只處于一個(gè)起步階段尤其是英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)更是舉步維艱。本文就自己理解的和了解的一些情況對(duì)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)中課程的形式、內(nèi)容以及內(nèi)容資源的來(lái)源等做一些簡(jiǎn)單的闡釋以期在以后的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中做參考。

一、英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的背景

伴隨著我國(guó)我國(guó)教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，對(duì)英語(yǔ)課程提出了新的理念，并確立了新的英語(yǔ)課程的任務(wù)和性質(zhì)，描述了具體的課程目標(biāo)和內(nèi)容，并提出了具體的實(shí)施建議等。首先在前言中提到一條重大改革，即“課標(biāo)”與國(guó)際接軌，“各地區(qū)可以根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)。”這種設(shè)計(jì)考慮了我國(guó)具體的國(guó)情，為英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)提供了理論上的依據(jù)。其次在《標(biāo)準(zhǔn)》的《實(shí)施建議》部分也有對(duì)英語(yǔ)教師提出的要求：關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化的意識(shí)和能力，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的多種渠道，組織生動(dòng)的課外活動(dòng)等等。最后在《標(biāo)準(zhǔn)》的《評(píng)價(jià)建議》中還指出：評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的發(fā)展過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過(guò)程，也關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。[1]

二、中學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值及理念

首先，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)發(fā)展能力。讓學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中能夠自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能獲得自我滿足感和成就感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

其次，培養(yǎng)和提高了教師對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)的同時(shí)也提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。教師最了解學(xué)生的需求，能力，興趣和愛(ài)好，他們能夠開(kāi)發(fā)出學(xué)生滿意的校本課程，并且校本課程的開(kāi)發(fā)可以使教師得到一種滿足感和成就感，由此而加強(qiáng)了教師對(duì)其工作的興趣和積極性。[2]

然后，在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，時(shí)刻體現(xiàn)著新課標(biāo)中所提出的:知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，發(fā)展具有綜合素質(zhì)的人才為宗旨。

三、中學(xué)英語(yǔ)校本課程的形式

在鐘啟泉的《校本課程論》里提到：劃分校本課程的類型可以從兩個(gè)維度來(lái)考慮：一是校本課程的形式，包括篩選已有的課程，改編已有的課程和開(kāi)發(fā)全新的課程；二是學(xué)校教師參與校本課程的形式，包括個(gè)別教師參與的校本課程，部分教師參與的校本課程和全體教師參與的校本課程。那么接下來(lái)筆者就第一個(gè)維度來(lái)做分析。

1.篩選已有的英語(yǔ)課程

篩選已有的英語(yǔ)課程是進(jìn)行新的校本課程的一種比較簡(jiǎn)單的形式。參與開(kāi)發(fā)的教師們可以自行開(kāi)發(fā)一些主題，然后圍繞主題對(duì)已有的教程進(jìn)行篩選，選出符合自己學(xué)生發(fā)展的教程?？梢越梃b已有的經(jīng)驗(yàn)，如有個(gè)學(xué)校自行開(kāi)發(fā)出了以“走進(jìn)經(jīng)典”為主題的語(yǔ)文校本課程，把一些古詩(shī)詞，名人名言，經(jīng)典故事等篩選出來(lái)，通過(guò)學(xué)生們吟唱等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，并且對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的特色教學(xué)也起到了很大的促進(jìn)作用。[3]

2.整合和改編已有課程

現(xiàn)有的好多英語(yǔ)教材都是注重知識(shí)前后的連結(jié)，對(duì)所有的學(xué)生都是一樣的要求，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)講，現(xiàn)有課程的好多東西對(duì)于他們來(lái)講都過(guò)于簡(jiǎn)單，而在課堂上，他們卻要花費(fèi)那些不必要的時(shí)間去等教師把那些他們已經(jīng)掌握了的知識(shí)傳授給其他學(xué)生才能進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)講，老師有時(shí)講的東西過(guò)難，卻因?yàn)橛械膶W(xué)生懂了就過(guò)去了。更甚者，在現(xiàn)有的中學(xué)英語(yǔ)課程中，有一些形式上的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講根本就是多余的或者是不實(shí)用的，所以為了照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際需求，我們的教師可以把有限的英語(yǔ)課程整合，刪減掉那些確實(shí)被證明是不實(shí)用的東西，然后把那些不是很系統(tǒng)的知識(shí)用科學(xué)的組織形式重新組織起來(lái)，開(kāi)發(fā)出新的英語(yǔ)課程，讓學(xué)生對(duì)他們有興趣，從而更直接、快捷、簡(jiǎn)便地掌握到那些重要的信息。在整合和改編已有的教材時(shí)，可以把詞匯進(jìn)行整合，也可以對(duì)單元進(jìn)行整合，目的都是一樣，就是為了把重點(diǎn)知識(shí)集中起來(lái)，有系統(tǒng)有組織的呈現(xiàn)給學(xué)生.使得課堂節(jié)奏緊湊，重點(diǎn)突出。

3.創(chuàng)編全新的英語(yǔ)校本課程

進(jìn)行英語(yǔ)課程的創(chuàng)編對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)者來(lái)講是有著較大的挑戰(zhàn)，但是在探索的初級(jí)階段應(yīng)該把創(chuàng)編的重點(diǎn)放在活動(dòng)或技能為內(nèi)容的課程上。這種課程的研制要以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校已有的教學(xué)資源和環(huán)境，以教師努力能夠創(chuàng)造出的比較真實(shí)的情景或情境來(lái)開(kāi)展校本課程的實(shí)施。[4]

四、中學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容

教育心理學(xué)家布魯納等人提出過(guò):對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了一個(gè)句型結(jié)構(gòu)，他就能模仿這個(gè)句型結(jié)構(gòu)，舉一反三地造出許多含義不同的句子。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)校本課程的內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以將其分為知識(shí)性課程和技能性課程，但對(duì)于其內(nèi)容可以涉及到生存與生活的，情感和價(jià)值的，跨文化交際的，風(fēng)土人情和民族特色的等點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我們知道語(yǔ)言學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的輸入和輸出的質(zhì)和量，在我國(guó)英語(yǔ)是作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的.在這樣的背景下，如果我們的學(xué)校僅僅依靠現(xiàn)有的英語(yǔ)教程所提供的有限的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)來(lái)完成《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目標(biāo)是不可能的。那么在內(nèi)容的選擇上我們應(yīng)該遵循哪些原則呢？

1.知識(shí)的系統(tǒng)性原則

知識(shí)的系統(tǒng)性是指課程資源應(yīng)盡可能多的涵蓋一定階段教學(xué)所必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能方面的內(nèi)容。開(kāi)發(fā)者對(duì)課標(biāo)中對(duì)中學(xué)每個(gè)階段的知識(shí)性要求要做到心中有數(shù)，然后還應(yīng)該明白這些階段的知識(shí)是如何過(guò)渡的又應(yīng)該以什么樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.技能性原則

我們中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，那么在課程內(nèi)容的編排上應(yīng)分階段分梯度的既能開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，又能在行之有效的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。形式上則可組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，表演，模擬，視聽(tīng)說(shuō)課，朗誦比賽等。

3.內(nèi)容的靈活性和多樣性原則

我們的中學(xué)生是在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，并且由于家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境，生活經(jīng)歷及個(gè)性特征的不同決定了在學(xué)習(xí)興趣和方式方面的不同。所以在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，在內(nèi)容上遵循靈活性和多樣性原則，利用不同類型的教師選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容和方式來(lái)教授不同內(nèi)容的課程，使得不同喜好的學(xué)生能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容和方式，不僅在知識(shí)上而且在技能方面來(lái)提高自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。[5]

五、結(jié)語(yǔ)