導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程背景分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（巢湖學(xué)院數(shù)學(xué)系，安徽 合肥 238000）

【摘　要】應(yīng)用型本科院校開設(shè)數(shù)值分析課程，主要是介紹計(jì)算數(shù)學(xué)的基本理論、方法及軟件實(shí)現(xiàn)。理論部分以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，編程實(shí)現(xiàn)部分以會用為標(biāo)準(zhǔn)，并輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例，以培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題解決實(shí)際問題的能力。數(shù)值分析課程的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，一方面要在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，另一方面又要注重培養(yǎng)學(xué)生的軟件使用及編程能力。據(jù)此特點(diǎn)，本文總結(jié)了教學(xué)過程中結(jié)合matlab軟件、實(shí)驗(yàn)課程建模案例及慕課教學(xué)實(shí)踐的方法。

關(guān)鍵詞 數(shù)值分析；教學(xué)改革；matlab 實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例；慕課

基金項(xiàng)目：巢湖學(xué)院教研項(xiàng)目（ch13kcjgxm14）。

作者簡介：侯勇超（1983—）,男, 山東聊城人, 講師，研究方向?yàn)槟：齼?yōu)化。

1　慕課背景下數(shù)值分析課程的特點(diǎn)

大型網(wǎng)絡(luò)開放式課程，即MOOC(massive open online courses)，是在2008年由Dave Cormier 與Bryan Alexander教授首次提出，但是其真正發(fā)展并產(chǎn)生影響則是由于世界著名大學(xué)斯坦福的老師Sebastian 的課程在網(wǎng)上的播放從而引起了大量學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。如今，學(xué)習(xí)慕課的人逐漸增加，網(wǎng)絡(luò)上視頻課的課程推出，給來自全國的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。越來越多的人了解了MOOC的課程，學(xué)生更能自己安排學(xué)習(xí)課程，這給傳統(tǒng)意義上的教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，并引起了全世界人的關(guān)注。

“Flipped Classroom”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的英文翻譯，指的是學(xué)生上課的形式由傳統(tǒng)的老師為主導(dǎo)變成了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而在課堂教學(xué)過程中學(xué)生能夠更好地專注于學(xué)習(xí)，從而獲得較全面的知識體系。

1.1　“慕課”的特征

MOOCs呈現(xiàn)了一種新型的教與學(xué)的突出特征，奠定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主要地位。傳統(tǒng)教學(xué)中老師扮演了及其重要的作用，現(xiàn)如今“慕課”的出現(xiàn)讓學(xué)生與老師之間增加了更多的交流機(jī)會，使學(xué)生更能把握知識的結(jié)構(gòu)。那么“慕課”有哪些具體的特征呢？下面我們來具體總結(jié)一下。

（1）“慕課”具有完整的課程結(jié)構(gòu)，老師先通過短小視頻讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)并加強(qiáng)對知識的了解。

（2）“慕課”重視學(xué)習(xí)的途徑與方法，學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（3）“慕課”可以為學(xué)生與老師提供更及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋過程，提高課堂效率。

（4）“慕課”學(xué)習(xí)方法學(xué)生可以有更多的學(xué)習(xí)資料，擁有更好地教學(xué)團(tuán)隊(duì)幫助學(xué)習(xí)。

（5）“慕課”現(xiàn)在與大學(xué)教育的學(xué)分制有著很大的聯(lián)系，通過對慕課的學(xué)習(xí)可以為以后的就業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會。

1.2　“慕課”建設(shè)中的問題分析

（1）慕課最主要的形式在于老師必須對課程有著高深度的認(rèn)識，能夠自如的調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，每門課在課程體系教學(xué)中都有著明確的位置，學(xué)生對課程可以不需要有著深刻的認(rèn)識，只需要跟隨老師的步伐上課或者學(xué)習(xí)交流。但是目前慕課的發(fā)展不同以往，由于聽課學(xué)生的人數(shù)大量增加，對知識的學(xué)習(xí)以及需求各不同的需求，這就需要學(xué)生通過了解自己的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)識到對自己有用的方法去學(xué)習(xí)，因此學(xué)生與老師都必須對課程有著非常清晰的認(rèn)識。

（2）慕課需要老師對知識有著敏銳的把握，因?yàn)槟秸n的特點(diǎn)是將課程改編為許多個(gè)小部分的知識點(diǎn)，在每個(gè)曉得知識點(diǎn)中學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生的吸收與消化。

1.3　慕課”課程體系解析

（1）了解所學(xué)知識和制定計(jì)劃，所學(xué)的內(nèi)容有可能有著一系列相互關(guān)聯(lián)的研究：不同專業(yè)的課程體系可以設(shè)置成多個(gè)不同的課程教學(xué)， 各個(gè)課程需要學(xué)習(xí)利用的東西不是部分的而是要與其他學(xué)科相聯(lián)系的，課程間存在多種復(fù)雜關(guān)系。

（2）課程知識體系網(wǎng)絡(luò)建模：首先梳理出課程間的關(guān)系，并挑出全部的課程采用繪圖的形式做出一個(gè)完整的課程網(wǎng)絡(luò)模型。

（3）課程知識點(diǎn)的劃分和描述：對于所學(xué)課程，可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求將需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容劃分為慕課形式的一小段的視頻，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。但是這些知識點(diǎn)在劃分時(shí)需要盡可能的獨(dú)立，這方便老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

（4）課程知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)建模：對整理出來的小知識點(diǎn)在進(jìn)行聯(lián)系，根據(jù)這些分析關(guān)系對知識再分組、分塊等等建立知識點(diǎn)間的關(guān)系模型。

2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國某高中的兩位老師為了幫助一些有著特殊原因而無法正常上課的同學(xué)，能夠盡快的跟上課程進(jìn)程使用錄屏軟件錄制了視頻與聲音相結(jié)合的課堂教學(xué)形式。它的定義是老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在可以在不是課堂的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而過后學(xué)生可以再與老師面對面交流的一種教學(xué)模式。

在普通的教學(xué)活動中用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)課程的方法，從過去到現(xiàn)在已有大多數(shù)人在研究并探索過了這個(gè)問題。但對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言卻沒有起多大的作用，而Flipping the Classroom卻成為了當(dāng)今教育界的熱門話題，同時(shí)也對現(xiàn)代教育的發(fā)展帶來了很大的挑戰(zhàn)，這是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”有有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式本身的一些的本質(zhì)特點(diǎn)：2.1　教學(xué)視頻簡潔明了

每一個(gè)小視頻都對應(yīng)一個(gè)固定的問題，這個(gè)針對性就比較強(qiáng)；其次視頻時(shí)間長短可以調(diào)節(jié)為學(xué)生需要注意力高度集中的時(shí)段，這符合學(xué)生的身心發(fā)展；最后教學(xué)視頻可以人為的進(jìn)行操作，便于學(xué)生更熟練的掌握知識。

2.2　教學(xué)信息清晰明確

Flipping the Classroom的教學(xué)視頻更注于在教課中側(cè)重老師上課所講授的內(nèi)容，無其他外界因素干擾使學(xué)生有了高度的集中力。這對學(xué)生有著很大的學(xué)習(xí)幫助，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

2.3　重新改變了學(xué)習(xí)的流程

Flipping the Classroom中老師不僅可以提供不同于平常教室上課形式的視頻學(xué)習(xí)課程，還可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提供同步輔導(dǎo)上課內(nèi)容；在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下老師可以在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間也可以相互交流。

2.4　復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，可以在后面的習(xí)題中對自己進(jìn)行當(dāng)堂測驗(yàn)，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生多次回放加深了解。有利于教師真正了解學(xué)生并有針對性教學(xué)。

3　matlab平臺上融入建模案例的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目

為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三個(gè)設(shè)計(jì)型的教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)際教學(xué)過程中，取得了較好的教學(xué)效果。

3.1　用MatLab確定土壤水分特征曲線參數(shù)

根據(jù)給定數(shù)據(jù)擬合van Genucht模型中的參數(shù)，并與給定論文[8]中的結(jié)果對照。

3.2　微分方程數(shù)值解法及其在嫦娥3號落月控制過程中的應(yīng)用

結(jié)合2014年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽A題的數(shù)據(jù)和相關(guān)獲獎?wù)撐?，利用matlab實(shí)現(xiàn)落月控制過程。

3.3　數(shù)值積分方法及其在平板折疊桌設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

結(jié)合2014年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽B題的數(shù)據(jù)和相關(guān)獲獎?wù)撐?，利用matlab實(shí)現(xiàn)平板折疊桌最優(yōu)設(shè)計(jì)問題。

參考文獻(xiàn)

［1］大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程[OL].http;//baike.baidu.com\view\10187188.2013.

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［4］李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào),2014,27(2).

［5］王萍．大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用［J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(3):13-19.

［6］MATKIN G W. MOOCs in the Real World: Deconstructing the Impact[EB/OL].[2013-11-20].worldacademy.org/files/UCB/MOOCs_in_the_Real_World_

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［7］Daniel, J., Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility[OL].tinyurl.com/ak8qvdv.

篇2

在縣委大禮堂的靠后部分，30所中小學(xué)校的校本課程以文本的形式陳列在展臺上，一眼望去色彩斑斕，豐富多彩。走到一所學(xué)校的展臺前，我隨手翻開一本書名叫《幸福成長》的教材翻閱起來：“前言”中說明共分三冊，分別供小學(xué)低、中、高段使用，手中的是第一冊（另外兩冊還未編好），主要是文明禮儀等習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容組成。該校還展示有另一本《國學(xué)選讀》共1冊，內(nèi)容包括《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《笠翁對韻》和《論語》，注音編排。我想了解一下課程開發(fā)和使用的一些相關(guān)過程資料，但展臺上除各學(xué)校上述被稱為校本教材的文本材料外沒有其它。這些校本教材內(nèi)容大體包括：介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、民間文化、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)及其生產(chǎn)技術(shù)、學(xué)校歷史文化和國學(xué)選文等。

解說員激情解說：J縣校本課程展評是認(rèn)真落實(shí)國家三級課程管理政策，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的一次活動，是全縣第一次全面的校本課程檢閱；此次展評要求每一所中小學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)送交材料，“各校均不得少于三本”。了解知道，會前該縣教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研員已經(jīng)對參展教材進(jìn)行了評獎，評出了一等獎7所學(xué)校，二等獎10所學(xué)校，其余學(xué)校除數(shù)量不足三本的不在參評之列外均為三等獎。我深深的感到J縣是重視校本課程開發(fā)工作的，各校資源十分豐富，各校投入的精力也相當(dāng)大，而且這個(gè)活動能在一定程度上推動J縣的課程改革工作。然而，我一邊翻閱著“校本課程”，一邊聽著解說的同時(shí)，也產(chǎn)生了幾點(diǎn)不小的疑惑和憂慮：

2.問題一：校本課程展評就是展評教材嗎？

校本課程是按照《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，落實(shí)三級課程管理而新生的一種由學(xué)校自主開發(fā)和實(shí)施的課程。J縣舉辦的這次校本課程展評，文件規(guī)定送交材料，各中小學(xué)不約而同都送交了編寫的教材，主持者和評委們也沒有提出異議，而且已經(jīng)快速按計(jì)劃評出了等級。難道校本課程的展評就是評價(jià)編寫的文本教材？文本優(yōu)秀就是課程優(yōu)秀，數(shù)量達(dá)到三本且文本內(nèi)容尚好就能獲獎？

筆者認(rèn)為，校本課程的展評最起碼應(yīng)該關(guān)注到課程開發(fā)的背景、意義和目的，審閱文本內(nèi)容的遴選、編排、審議等情況，同時(shí)還要查看文本使用實(shí)際情況與效果。然而J縣校本課程展評只是評價(jià)“教材”，并未查看其它重要信息和資料，不知怎么可以冠之學(xué)校以“一等獎”？

3.問題二：開發(fā)和實(shí)施校本課程就是編寫和教教材嗎？

我在現(xiàn)場查看到半數(shù)以上學(xué)校的“課程”是采用銅版紙彩色印刷的，包裝十分精美，一冊成本價(jià)少說也得百余元。這樣的教材學(xué)生能達(dá)到人手一冊？會后我深入部分學(xué)校做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校實(shí)際上根本沒有開設(shè)所謂校本課程，各校所送教材多數(shù)是臨時(shí)加班編出來的全校通用教科書，其內(nèi)容也是對一些關(guān)于某主題的知識羅列，過程中各校幾乎沒有涉及到《開發(fā)指南》的研制，使用審定修改和報(bào)告反饋等工作。

校本課程是學(xué)校辦學(xué)理念落實(shí)、辦學(xué)特色形成、本校學(xué)生個(gè)性需求滿足的重要載體，對于已經(jīng)習(xí)慣執(zhí)行國家課程的廣大教師來說，開發(fā)和使用校本課程雖然難度較大，但課程的性質(zhì)和意義決定了我們必須要符合基本的規(guī)矩。校本課程的開發(fā)不應(yīng)該只是編寫校本教材，實(shí)施也不是簡單的憑借所編的一本通用教材教給學(xué)生知識。

從數(shù)量上來說，由于課程內(nèi)容必須適合不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)，所以一所學(xué)校一本教材通用是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ绻凑彰繉W(xué)年每個(gè)年級只開設(shè)一門校本課程計(jì)算，那么僅以小學(xué)而言一學(xué)年內(nèi)就是六個(gè)不同水平的課程。事實(shí)上如果考慮到學(xué)生的個(gè)性需求，一個(gè)年級只開一門顯然沒有學(xué)生的選擇余地，如果至少開設(shè)三門供學(xué)生選擇，那么就會有三門六個(gè)水平的課程，假如一門一個(gè)水平用一本教材呈現(xiàn)，全校就是十八本校本教材。當(dāng)然，這是較為理想的狀態(tài)。

從課程內(nèi)容上來說，學(xué)校不僅要分年級分主題設(shè)置校本課程，而且要與其它課程恰當(dāng)匹配，特別是考慮到學(xué)校特色的形成，地方文化的傳承，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的滿足等實(shí)際。這樣一來，數(shù)量和內(nèi)容上對于中小學(xué)教師來說，校本課程的設(shè)置壓力則是很大的。我們不可能一步到位，但也不可能違背校本課程的本意隨意編寫充數(shù)，因?yàn)槟菢泳筒皇切１菊n程，只能徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)和浪費(fèi)學(xué)校的人力、物力與財(cái)力。比如國學(xué)經(jīng)典的選讀固然有其必要，但如果這也是校本課程，而且各校自行開發(fā)，全校通用一本，在網(wǎng)絡(luò)資源和出版業(yè)發(fā)達(dá)的今天，這樣的校本課程開發(fā)是沒有多大價(jià)值的，也是徒勞的。

怎樣開發(fā)和實(shí)施校本課程呢？具體到課程實(shí)施程序而言。筆者實(shí)踐中的做法是：①調(diào)查了解師生的需求意向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念加以分析，結(jié)合校內(nèi)外資源開發(fā)條件（包括師資力量）初步估計(jì)和分析得出主題和可行性結(jié)論；②制訂出關(guān)于本校的《校本課程開發(fā)指南》并論證修訂；③制訂出《文本編寫體例或設(shè)計(jì)說明》和《課程實(shí)施策略辦法預(yù)設(shè)方案》并討論通過；④分工編寫出集文本知識和適合學(xué)生自行閱讀或體驗(yàn)活動方法于一體的教材；⑤小范圍試用文本教材，上研究課后組織相關(guān)人員加以審定；⑥修改編輯印刷供師生試用；⑦追蹤調(diào)查實(shí)施效果，初步評估課程價(jià)值為再次修訂提供依據(jù)。

同時(shí)還要注意，開發(fā)過程中要考慮到不同主題開發(fā)出不同類型的課程，不同學(xué)習(xí)對象開發(fā)有不同內(nèi)容和難度的課程。

4.問題三：怎樣評價(jià)校本課程？

校本課程的評價(jià)不能只是關(guān)注靜態(tài)的文本而忽視動態(tài)的實(shí)施；關(guān)注結(jié)果而忘了過程；關(guān)注數(shù)量而放棄質(zhì)量。對于我們來說達(dá)到理想的校本課程開發(fā)與實(shí)施還有較長的距離，腳踏實(shí)地科學(xué)開發(fā)與實(shí)施，哪怕從一個(gè)主題一個(gè)年級做起，也要遵循校本課程的本意，不要背離科學(xué)、有序的開發(fā)原則和做勞而無功的事。由于評價(jià)客觀上不僅具有激勵功能而且具有較強(qiáng)的導(dǎo)向功能，對于校本課程開發(fā)和實(shí)施這樣一個(gè)探索性的工作，評價(jià)方案及標(biāo)準(zhǔn)無疑成了指揮棒，所以我們必須做好每一次校本課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

筆者以自己執(zhí)筆制訂并試用過的《N區(qū)校本課程展評評價(jià)表》（見表一）為例簡單說明：

我們從課程背景、課程設(shè)計(jì)、課程文本、課程實(shí)施和課程特色幾個(gè)維度制訂相應(yīng)的指標(biāo)，形成評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系。評價(jià)的目的在于改進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展，所以此表應(yīng)提前告知學(xué)校，學(xué)校通過自我評價(jià)與反思而改進(jìn)課程質(zhì)量。通過展評活動來促進(jìn)校本課程的建設(shè)是較好的舉措，但學(xué)校除提供文本教材外還要提供課程開發(fā)指南、活動實(shí)施的設(shè)計(jì)和活動實(shí)錄等反應(yīng)課程效果和目標(biāo)達(dá)成的重要材料。

校本課程的建設(shè)對于廣大中小學(xué)校來說正處在探索之中，我們只有采取科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不斷到達(dá)理想境界，既不能簡單對待一蹴而就，也不可苛求完美而望而卻步。

表一 N區(qū)校本課程展評評價(jià)表

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參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：校本課程；教師；專業(yè)發(fā)展

在課程改革的大背景，構(gòu)建“知識化時(shí)代”和“學(xué)習(xí)化時(shí)代”的小背景下，教育的工作重心，不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格。校本課程由于其自身的優(yōu)勢，日漸受到教育者的重視。但是與此同時(shí)教師專業(yè)發(fā)展的限制，使校本課程開發(fā)受到不同程度的挑戰(zhàn)。

1 校本課程小解

校本課程始于20世紀(jì)70年代，它的出現(xiàn)是對50年代和60年代專家集中編寫課程教材，卻把學(xué)校教師幾乎完全排斥在圈子外的奇特現(xiàn)象的反思。校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程，是對國家課程、地方課程的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善。

校本課程的含義應(yīng)該有以下三層： 一是就課程開發(fā)者而言，應(yīng)該包括學(xué)校中的全體教師，輔之學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作； 二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及遵照國家指定的部分課程，也可涉及學(xué)校全部課程； 三是從開發(fā)的程度而言，除了全新開發(fā)的課程，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程也屬于校本課程。

在校本課程的開發(fā)過程中，課程編制、實(shí)施和評價(jià)呈現(xiàn)“三位一體”態(tài)勢，形成統(tǒng)一的三個(gè)階段。校本課程作為國家課程的重要補(bǔ)充，集中體現(xiàn)了“以校為本”的理念，是我國課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。

2 校本課程開發(fā)的關(guān)鍵——教師專業(yè)發(fā)展

從校本課程的定義可以看出，教師毫無疑問是校本課程的開發(fā)者，也是開發(fā)校本課程的中堅(jiān)力量和主力軍。但是與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)精神和技能要求較高，這就對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

2.1 缺乏課程觀念，課程開發(fā)能力薄弱。 新教師由于教學(xué)時(shí)間較短，沒有形成自己的一套行之有效的教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，也不能真正把握學(xué)生真正的需求，缺乏將一個(gè)好的課程構(gòu)想轉(zhuǎn)換成學(xué)生實(shí)際需要的經(jīng)驗(yàn)體會的能力，因而難以達(dá)成校本課程開發(fā)的要求。而有經(jīng)驗(yàn)的老教師在長久的教學(xué)實(shí)踐中，具備自己的一套固定的教學(xué)方式，甚少對國家課程提出過質(zhì)疑，按照國家的大綱要求安排課程，極少從本校實(shí)際，學(xué)生需求來制定和修改課程，課程觀念，課程開發(fā)能力也就慢慢消失了。

2.2 精力有限，缺乏積極性。 一部分教師會擁有這種錯誤的看法，開發(fā)校本課程會對他們的既定的傳統(tǒng)教師方式，教學(xué)內(nèi)容等等方面造成影響，甚至?xí)屗麄內(nèi)W(xué)習(xí)新的教學(xué)材料，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。另外在校本課程開發(fā)中，課程目標(biāo)的確定、資料的選擇以及學(xué)生能力水平的測量，這就對教師的教育學(xué)、心理學(xué)的知識和課程評價(jià)的知識提出新的挑戰(zhàn)，因而缺乏課程開發(fā)的積極性。

2.3 專業(yè)素質(zhì)較低，實(shí)踐性知識缺失。 長期以來教師教育研究遭遇了理論與實(shí)踐相割裂的困境，教師教育教學(xué)實(shí)踐所蘊(yùn)藏的巨大價(jià)值被忽視。而當(dāng)研究者意識到教師教育研究中存在理論與實(shí)踐“兩張皮”之時(shí)，卻將其歸咎于理論本身的不完善與不準(zhǔn)確，而未真正考慮到問題的產(chǎn)生，主要緣于未能切實(shí)關(guān)注教師這一聯(lián)系理論與實(shí)踐的關(guān)鍵媒介，沒有認(rèn)真傾聽他們的聲音，急人所急，想人所想，也就是教師的實(shí)踐性知識。

3 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

從上述問題，我們可以看到教師專業(yè)發(fā)展的完善迫在眉睫，不僅是在校本課程開發(fā)上，在其他教學(xué)過程、教學(xué)研究中，教師專業(yè)發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。在這里，我們就從校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系角度，談?wù)勎覍τ诮處煂I(yè)發(fā)展的途徑研究。

3.1 改善師范生的教育內(nèi)容，增加實(shí)踐性知識。 師范生作為教師成長的必經(jīng)階段。如今師范生的教育內(nèi)容只注重專業(yè)性知識的汲取，很少甚至沒有實(shí)踐性知識的傳授，這是限制教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。這因?yàn)槿绱耍趲煼渡慕逃^程中，就要有意識地注重實(shí)踐性知識的教授，讓師范生找到自己適合的并且真正行之有效的教學(xué)方式，這對于喚醒教師的教學(xué)反思，教師以及師范生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升起到了很大的作用。另外，實(shí)踐性知識也為教師的專業(yè)發(fā)展開啟了新視窗，使得教師專業(yè)發(fā)展的視角開始轉(zhuǎn)向教師個(gè)體，重視教師個(gè)人對課程與教學(xué)的理解，為培養(yǎng)師范生提供了新的生長點(diǎn)。

3.2 改變教師角色，化被動變主動。 通常教師只是被動接受國家課程的安排，實(shí)施國家課程大綱的要求，校本課程卻要求他們在充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源的基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評估，從而開發(fā)多樣化的課程，這就使教師變成了課程的實(shí)施者，編制者以及評價(jià)者。因此教師們要在心理和行動上做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備，將明確的教育哲學(xué)作為自己的行動指南，掌握教學(xué)自，從根本上轉(zhuǎn)變角色，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的主人翁地位。

3.3 建立發(fā)展性教師評價(jià)體系。 教師評價(jià)水平的高低將直接影響課程的價(jià)值和學(xué)生知識的增進(jìn)和人格的完善。發(fā)展型教師評價(jià)是與新一輪課程改革相適應(yīng)的教師評價(jià)體系，它以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，注重教師主體作用的發(fā)揮，增強(qiáng)教師的主人翁意識，鼓勵教師開展自我評價(jià)與自我反思。通過發(fā)展性教師評價(jià)，教師的教學(xué)積極性得以提升，增加教學(xué)效能感，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從而推進(jìn)校本課程開發(fā)的進(jìn)程。

3.4 加強(qiáng)教師之間、教師與課程理論專家之間的合作。 往往教師與教師之間缺少合作，具有明顯的“獨(dú)立戶”性質(zhì)，他們通?？孔约阂粋€(gè)人的能力去處理課堂教學(xué)中的所有問題，長期的孤立和隔離，使他們不僅缺少合作的意愿，不愿意將自己的實(shí)踐知識與別人分享，也不喜歡別人對自己的實(shí)踐表現(xiàn)指指點(diǎn)點(diǎn)。這就造成教師缺乏課程理論指導(dǎo)，因而影響教師參與課程發(fā)展的質(zhì)量，使得教師與專家的互動機(jī)制難以建立。相對應(yīng)地，教師專業(yè)發(fā)展就要大力加強(qiáng)這幾大主體之間的聯(lián)系和合作，為校本課程開發(fā)提供充足的理論支持，加強(qiáng)其有效性。

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篇4

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 校本課程 課程開發(fā)

第三次全國教育工作會議提出基礎(chǔ)教育試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策，2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確“建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式”。三級課程的管理政策實(shí)施以來，加大了地方與學(xué)校對課程的自，對課程和教材的選擇也更加靈活多樣，校本課程開發(fā)在學(xué)校課程中的意義與價(jià)值受到學(xué)校管理者和教師的普遍關(guān)注。如何在實(shí)施好國家課程與地方課程的大前提下，開發(fā)出滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)理念的校本課程，是當(dāng)前學(xué)校課程改革需要關(guān)注的重要問題。

一、問題的提出

“校本課程開發(fā)”（School-based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想源于上世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國家。1973年，在英國召開的教育研究革新中心（CERI）國際討論會上，菲魯馬克（Furumark）等人首次提出“校本課程開發(fā)”這一概念，此后，校本課程開發(fā)在英美等發(fā)達(dá)國家開始受到重視。1974年，日本東京召開的國家課程研討會將“校本課程開發(fā)”當(dāng)做一個(gè)重要的研究項(xiàng)目，關(guān)于校本課程開發(fā)的研究也日益受到學(xué)者關(guān)注。

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

菲魯馬克認(rèn)為：“‘校本課程開發(fā)’是指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動。”沃爾頓認(rèn)為：“校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。”[1]崔允認(rèn)為：“‘校本課程開發(fā)’不但包含由學(xué)校完全自主地決定教什么的問題，而且包括在維護(hù)自身利益的基礎(chǔ)上致力于為提供的課程準(zhǔn)備教學(xué)材料?！盵2]2008年6月6日，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所洪志忠、崔允在《中國教育報(bào)》發(fā)表《怎樣理解新課程下的校本課程開發(fā)》一文，綜合闡述校本課程開發(fā)的背景、現(xiàn)狀、存在的問題，并對校本課程開發(fā)提出了很好的意見建議。對于校本課程的開發(fā)研究在國內(nèi)外都已進(jìn)行了較長時(shí)間，但檢索到的資料顯示，校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究，其成果創(chuàng)作的主體更多的是高校教師，其反映的情況更多的是城市中小學(xué)，而一線教師和與農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)的成果則不多，專門針對農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)也很少涉及。

（二）農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

隨著城鄉(xiāng)教育一體化的步伐加快，農(nóng)村學(xué)校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)日益明顯，要提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量，真正貫徹落實(shí)新課程改革的要求，農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量的提高就顯得格外重要。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)，是城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的需要，對培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的家鄉(xiāng)建設(shè)責(zé)任感和使命感都能起到重要的促進(jìn)作用。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)也是農(nóng)村學(xué)校課程改革的必然抉擇，是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，通過加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的課程觀念、開發(fā)農(nóng)村的各種教育資源，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題

新的課程改革，國家在課程方案中對三級課程的比例有硬性規(guī)定，即“地方課程、校本課程和綜合實(shí)踐活動課程”應(yīng)占課程總量的16%―20%，但在真正的實(shí)施過程中，學(xué)校對國家課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校本課程，甚至有關(guān)研究也顯示，絕大部分的農(nóng)村小學(xué)沒有校本課程[3]。農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)困難重重，其原因主要包括以下幾方面。

（一）外部因素

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中，來自于外部的問題主要體現(xiàn)為：第一，缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制。課程的開發(fā)需要制度上和經(jīng)費(fèi)上的保障，農(nóng)村小學(xué)大部分分布在交通不便、信息資源匱乏的農(nóng)村，學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)短缺，部分學(xué)校只能維持基本的教學(xué)，軟硬件上都較城市學(xué)校差距很大，政府及教育行政部門沒有對農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)進(jìn)行資金投入，且在政策的制定上也比較傾向于城市學(xué)校。第二，社會對校本課程缺乏相應(yīng)的認(rèn)識。在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，社會對學(xué)校和教師的評價(jià)依然停留在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，導(dǎo)致大部分學(xué)校在課程的設(shè)置和教師的教學(xué)上仍以國家課程為主，地方課程和校本課程都只是流于形式，并未真正實(shí)施，因此對校本課程的開發(fā)也就沒有興趣可言。第三，缺少課程專家的指導(dǎo)。在校本課程的開發(fā)中，課程專家的指導(dǎo)能為學(xué)校管理者和教師提供理論上和技術(shù)實(shí)踐上的幫助，避免學(xué)校在校本課程的開發(fā)中出現(xiàn)問題。農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)過程中和課程的設(shè)置上基本上都是校長或者教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)安排，缺少專家指導(dǎo)，從而影響校本課程的開發(fā)和實(shí)施。

（二）內(nèi)部因素

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中，來自于內(nèi)部的問題主要體現(xiàn)為：第一，校長。有學(xué)者提出，校長領(lǐng)導(dǎo)是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)施的關(guān)鍵，校長應(yīng)充分重視特色校本課程的開發(fā)和實(shí)施，并做出宏偉規(guī)劃：要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，為校本課程的開發(fā)和實(shí)施創(chuàng)造條件[4]。也就是說，校長的素質(zhì)水平高低直接制約農(nóng)村小學(xué)校本課程發(fā)開的成敗，決定校本課程開發(fā)的質(zhì)量高低。農(nóng)村小學(xué)校長由于自身因素和工作壓力等，對校本課程的開發(fā)缺乏一定的了解和支持，這也是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中的困難之處和重要問題。第二，教師。如高慎英教授在《小學(xué)校本課程開發(fā)》一書的前言所述：“如果一個(gè)教師不參與校本課程開發(fā)，這個(gè)教師就是一個(gè)只會‘照本宣科’的教師。如果一個(gè)學(xué)校不進(jìn)行校本課程開發(fā)，這個(gè)學(xué)校就是一個(gè)‘死氣沉沉’的學(xué)校?！盵5]教師是校本課程開發(fā)中的直接參與人和執(zhí)行人，在大部分農(nóng)村小學(xué)，教師第一學(xué)歷以中師畢業(yè)者居多，部分教師通過進(jìn)修、函授與自考獲得?？?、本科文憑，但是普遍的起點(diǎn)都比較低，又缺乏進(jìn)一步進(jìn)修提升的機(jī)會，缺乏校本課程開發(fā)的能力。且部分農(nóng)村小學(xué)由于師資缺乏，教師一人兼任幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)壓力大，但是待遇相對城市小學(xué)教師來說還存在較大差距，一般同一縣域內(nèi)的農(nóng)村教師平均每月要比城鎮(zhèn)教師少收入200―800元[6]。同時(shí)，對于教師參與校本課程的開發(fā)也缺少相應(yīng)的獎勵機(jī)制，種種原因也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)對于校本課程的開發(fā)不重視也不愿參與。第三，學(xué)生及家長。校本課程的開發(fā)是需要學(xué)校各方面共同參與的民主決策過程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求對校本課程的開發(fā)提出自己的意見和建議，并參與其中，但是現(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)生都缺乏校本課程開發(fā)參與的積極性和主動性，學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈。在城鄉(xiāng)教育一體化的進(jìn)程中，大部分農(nóng)村學(xué)生的家長都進(jìn)城務(wù)工，家里只有老人照顧小孩，留守兒童比較多，家長的參與性也不強(qiáng)，文化素質(zhì)相對較低，只關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)成績，對其整體綜合素質(zhì)的提升興趣不大，這些原因都導(dǎo)致在農(nóng)村小學(xué)開發(fā)校本課程并實(shí)施的難度加大。

三、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的對策

校本課程開發(fā)的主要模式有三種，即“需求主導(dǎo)模式、條件主導(dǎo)模式和目標(biāo)主導(dǎo)模式”[7]。需求主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展需求為宗旨，條件主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)校已有條件和資源為基礎(chǔ)，目標(biāo)主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)優(yōu)先考慮學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)困難重重，不管從以上哪個(gè)模式出發(fā)都不容易，要解決這些困難，改變現(xiàn)有的課程實(shí)施方式，真正開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生使用的校本課程，應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

（一）做好相關(guān)制度的保障工作

對大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)來說，經(jīng)費(fèi)不足是困擾其校本課程開發(fā)的重要因素，需要加大教育部門對農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)的投入，從軟硬件上提高農(nóng)村小學(xué)的整體辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)需要建立相應(yīng)的教師保障和激勵機(jī)制，確保教師能安心工作，進(jìn)而投入到正常的教學(xué)和校本課程的開發(fā)中。社會也應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展，確保在城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。自2006年起，國家多部門已提出了多種農(nóng)村教師補(bǔ)償計(jì)劃和行動：（1）農(nóng)村教師“特崗”計(jì)劃；（2）農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃；（3）城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作；（4）“三支一扶”計(jì)劃；（5）免費(fèi)師范生政策[8]。這些政策的實(shí)施都是從制度上為農(nóng)村教育提供支持和幫助，從師資上提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

（二）提高農(nóng)村小學(xué)管理者和教師的總體素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)管理者和教師是校本課程開發(fā)的直接參與者與執(zhí)行者，他們的素質(zhì)將直接影響農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)及實(shí)施。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化水平總體比較低，缺乏校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，要從整體上提高農(nóng)村小學(xué)校長和教師的素質(zhì)，必須做好培訓(xùn)、進(jìn)修等一系列工作。除了可以通過教師比較熟悉的觀摩教學(xué)和教研活動等培訓(xùn)方式提升其專業(yè)化水平外，還可以通過自學(xué)、學(xué)校外派、專家指導(dǎo)等形式提高其校本課程開發(fā)的理論知識和實(shí)踐能力，并從時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上做好保障，為農(nóng)村小學(xué)校長和教師順利開發(fā)校本課程提供必要保障。

（三）培養(yǎng)合作開發(fā)意識

農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)相比，在各方面都有一定差距。因此，在校本課程的開發(fā)中就更需要注重合作開發(fā)的意識，應(yīng)廣泛接觸校長、其他教師和課程專家，是農(nóng)村小學(xué)教師在校本課程開發(fā)過程中的必要環(huán)節(jié)。教師與教師之間的合作，教師與專家的合作，教師與學(xué)生、家長之間的合作，以及學(xué)校與學(xué)校之間的合作，都是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的重要方法，在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上有利于合理利用資源，更好地開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)的校本課程。

（四）明確“以學(xué)生為本”的校本課程開發(fā)理念

校本課程開發(fā)的目的主要就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)在開發(fā)校本課程的過程中，要注意農(nóng)村本地的特色，了解農(nóng)村學(xué)生的興趣、愛好，以及已經(jīng)具備的知識、技能和素質(zhì)，同時(shí)要兼顧他們的差異性，以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長為目標(biāo)，設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)方案，組織校本課程活動，增強(qiáng)校本課程的可選擇性。在農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)中，要廣泛開發(fā)農(nóng)村現(xiàn)有資源，積極開發(fā)和利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土自然資源、農(nóng)村民間文化資源和農(nóng)村實(shí)踐活動資源，這些都是城市小學(xué)所無法比擬的課程資源。讓農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)基本文化知識的同時(shí)，能通過校本課程的學(xué)習(xí)了解農(nóng)村的基本情況，參與到農(nóng)業(yè)實(shí)踐中，提升他們的實(shí)踐能力，從總體上提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）建立有效的多元評價(jià)機(jī)制

校本課程的實(shí)施作為教師和學(xué)生、學(xué)生家長進(jìn)行信息交流的過程，對其的評價(jià)也需要在多元主體的全方位參與下進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)信息的有效互動。農(nóng)村小學(xué)生是校本課程實(shí)施的主體，對小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們還不具備對校本課程的評價(jià)能力，需要教師給予引導(dǎo)和幫助。中高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備初步的鑒賞和評價(jià)能力了，可以從自身的興趣和需要出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)選擇，這種選擇其實(shí)就是對校本課程的一種評價(jià)。同時(shí)，可以通過召開各年級的學(xué)生代表座談，或者通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對校本課程的評價(jià)結(jié)果。農(nóng)村小學(xué)教師也可以通過家長會或者家訪等形式了解學(xué)生家長對校本課程的評價(jià)，讓其對校本課程開發(fā)的內(nèi)容和方式等方面提出建議，從而獲得家長的支持和信任，為校本課程開發(fā)的持續(xù)發(fā)展提供寶貴資源。

新課程改革于2001年秋季正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)開始實(shí)施，至今已經(jīng)過了十余年的檢驗(yàn)，進(jìn)入了逐步調(diào)適并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的階段[9]。校本課程作為國家課程的“三級管理模式”之一，其對學(xué)生的實(shí)踐能力的提高起到了非常重要的作用。農(nóng)村小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，在城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中，在實(shí)施好國家課程的同時(shí)，能結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生的校本課程，并合理實(shí)施貫徹，對提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

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篇5

1．現(xiàn)行的中考沒有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視

中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么?，F(xiàn)在初中畢業(yè)生考省一級重點(diǎn)中學(xué)競爭十分激烈，考上重點(diǎn)中學(xué)則意味著考上重點(diǎn)大學(xué)的希望很大。在這種競爭激烈的背景下，社會對一所學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把升學(xué)率作為重中之重。對于一所初級中學(xué)來說，生源是學(xué)校的生存之本，升學(xué)率高，本施教區(qū)的學(xué)生不會流失，特別是優(yōu)質(zhì)生源不會流失，又可吸引施教區(qū)以外的優(yōu)質(zhì)生源到學(xué)校就讀，為學(xué)校帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益。這樣學(xué)校既有充足而優(yōu)質(zhì)的生源，又有富裕的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，順利走上良性發(fā)展的軌道。因此中考不考的內(nèi)容，學(xué)校只能放置在一邊。

2．學(xué)生家長對校本課程的抵觸情緒

許多學(xué)生家長認(rèn)為：中考都不考校本課程，你學(xué)校要我孩子學(xué)習(xí)校本課程不是浪費(fèi)時(shí)間嗎?你學(xué)校只要把中考要考的內(nèi)容教好了，我孩子考上重點(diǎn)高中就行了。面對學(xué)生家長的不合作態(tài)度和壓力，學(xué)校只能全力以赴抓好應(yīng)考內(nèi)容的教學(xué)。

3．學(xué)生沒有時(shí)間學(xué)

我對學(xué)生做過調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，課程內(nèi)容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會》課程，把原來的歷史、地理、政治三科合在一起，知識點(diǎn)分散，容量大，教師難教，學(xué)生難學(xué)。教材難度大，學(xué)生對教材理解上所花費(fèi)時(shí)間多，再加上作業(yè)多，學(xué)生也沒有時(shí)間學(xué)。

4．教師沒有精力

新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程。由于對新課程不熟悉，教師備課花費(fèi)的時(shí)間長。有的教師既要教國家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經(jīng)常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評職評先、獎金的發(fā)放，都與本人的中考成績掛鉤，教國師只能集中精力抓好學(xué)生的成績。

針對目前許多初級中學(xué)在校本課程開發(fā)過程中存在著“開而不發(fā)”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該立足實(shí)際，研究解決在校本課程開發(fā)過程中存在的問題，促進(jìn)校本課程的順利實(shí)施。

第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個(gè)部分

目前，中學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)之所以困難重重，其中一個(gè)重要的原因就是受升學(xué)考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統(tǒng)國家課程的一種新的課程理念，其評價(jià)、考核手段也都有自己的特點(diǎn)。而目前國家的升學(xué)考試制度并沒有隨國家課程、地方課程、校本課程三級管理體制的實(shí)施而在考試內(nèi)容、考試形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的變革。考試分?jǐn)?shù)仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視其他綜合素質(zhì)能力的考查。目前許多地區(qū)對校本課程評價(jià)只作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的一個(gè)內(nèi)容，由各縣(市)、區(qū)結(jié)合本地實(shí)際，制定評價(jià)實(shí)施方案，學(xué)校具體操作。這種評價(jià)實(shí)際操作上隨意性大，對校本課程開發(fā)起不到推動作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個(gè)考試內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校才會重視起來，校本課程開發(fā)才會走上正軌。

第二、爭取早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育

校本課程的設(shè)置是全面貫徹國家教育方針，提高教育效益和人才素質(zhì)的重要舉措，其意義是深遠(yuǎn)而廣泛的。它打破了傳統(tǒng)的必修課一統(tǒng)天下的格局，為學(xué)校辦出個(gè)性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了“陣地”，同時(shí)也為教師“一專多能”的發(fā)展提供了更多的機(jī)遇。但由于全國大部分地區(qū)高級中學(xué)的招生數(shù)量不足，只有通過統(tǒng)一考試選拔部分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。只要有選拔性考試制度，學(xué)校存在應(yīng)試教育的問題就很難解決，開發(fā)校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育，初中生免試升人高中，初級中學(xué)不存在過重升學(xué)的壓力，把主要精力放在提高學(xué)生的素質(zhì)上來，校本課程的開發(fā)才能真正落到實(shí)處。

篇6

關(guān)鍵詞：初中；校本課程；有效性；原因；措施

中圖分類號：G632.3

初中教學(xué)過程中教材質(zhì)量對于學(xué)生具有重要影響。為了保證初中教材的質(zhì)量，國家鼓勵初中校本課程開發(fā)。校本課程實(shí)施是國家統(tǒng)一課程的重要補(bǔ)充，同時(shí)也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在人們對教學(xué)質(zhì)量的重視程度越來越高的背景下，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的校本課程開發(fā)有著重要意義。

當(dāng)前我國初中校本課程開發(fā)的水平還不高，校本課程實(shí)施過程中還存在著低效率問題。校本課程的低效率最終會影響到教學(xué)質(zhì)量。我們在校本課程開發(fā)過程中必須要高度重視這個(gè)問題。在今后的發(fā)展過程中我們必須要從校本課程開發(fā)的效率入手逐步提高校本課程開發(fā)的水平。

一、 影響校本課程開發(fā)的因素

當(dāng)前我國初中校本課程開發(fā)的效率還很低，具體表現(xiàn)在校本課程管理還很不規(guī)范，校本課程中有許多內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不緊密，同時(shí)課程本身的教學(xué)質(zhì)量也很難得以保證。之所以會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，我們認(rèn)為這主要是由多種因素的決定的。造成校本課程實(shí)施低效，主要是三個(gè)原因：一是教師自身素質(zhì)不過關(guān)；二是學(xué)校的文化塑造與校本課程實(shí)施存在矛盾；三是校本課程與學(xué)校的外部評價(jià)有矛盾。接下來，就來深入分析這三方面的原因。

（一） 教師自身素質(zhì)不過關(guān)。初中校本課程開發(fā)的主體是教師。教師自身的素質(zhì)對于校本課程實(shí)施的效率具有重要影響。教師素質(zhì)過硬，校本課程實(shí)施就有效，相反教師自身素質(zhì)不過關(guān)，校本課程的實(shí)施就會存在低效率問題。在對初中校本課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有許多教師的校本課程開發(fā)能力還很不足。不能夠開發(fā)出高水平的教材。此外就是教師自身由于工作壓力而沒有時(shí)間進(jìn)行校本課程開發(fā)，這也是造成校本課程效率低下的主要原因。

（二） 學(xué)校文化塑造與校本課程的實(shí)施有矛盾。當(dāng)前我國的校本課程實(shí)施主要是通過自上而下的行政機(jī)制推動的，而這與學(xué)校自下而上的文化塑造是相背離的。

（三） 校本課程開發(fā)與學(xué)校外部評價(jià)相脫節(jié)。當(dāng)前在針對學(xué)校的外部評價(jià)中，校本課程實(shí)施的評價(jià)占據(jù)的比重非常小，幾乎可以忽略不計(jì)。正是由于這樣的原因，會導(dǎo)致當(dāng)前人們對校本課程的實(shí)施重視程度不夠。此外當(dāng)今的校本課程開發(fā)由于與學(xué)生的升學(xué)考試并沒有直接的關(guān)聯(lián)，因而針對校本課程的評價(jià)并沒有一套完整科學(xué)的評價(jià)體系，還沒有建立專門的監(jiān)督機(jī)制。這是導(dǎo)致校本課程實(shí)施低效率的主要原因。

二、 實(shí)現(xiàn)校本課程有效實(shí)施的措施

上文詳細(xì)探討了初中校本課程開發(fā)效率低下的主要原因，接下來就來詳細(xì)論述實(shí)現(xiàn)校本課程有效實(shí)施的措施。實(shí)現(xiàn)校本課程的有效實(shí)施，可以從以下幾個(gè)方面來做：一是要科學(xué)定位課程目標(biāo)；二是要完善參與機(jī)制；三是要有效整合課程資源；四是要加強(qiáng)信息反饋。

（一） 科學(xué)定位課程目標(biāo)。定位課程目標(biāo)是校本課程開發(fā)的第一步，只有有正確的課程目標(biāo)，才能保證校本課程實(shí)施的方向不發(fā)生偏差，也才能談得上提高校本課程的實(shí)施效率。校本課程的實(shí)施必須要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際狀況來進(jìn)行設(shè)計(jì)。在校本課程實(shí)施前，必須要明確學(xué)校自身的辦學(xué)特色，辦學(xué)理念，要認(rèn)真分析學(xué)生自身的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而后再根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)一般性的目標(biāo)，在確定了一般性目標(biāo)之后再來根據(jù)初中各年級的具體特點(diǎn)來設(shè)計(jì)具體目標(biāo)。這樣做可以使得課程目標(biāo)的定位更加科學(xué)，更有效。

（二） 完善參與機(jī)制。校本課程實(shí)施的主體是教師。初中學(xué)校教師的參與機(jī)制直接影響著校本課程實(shí)施的效率。我們在校本課程實(shí)施過程中必須要完善教師的參與機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該建立教師廣泛參與的校本課程開發(fā)機(jī)制。要協(xié)調(diào)好學(xué)校教師資源，要通過廣泛參與來打造一支高水平的校本課程實(shí)施隊(duì)伍。

在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校必須要認(rèn)真對自身的教學(xué)資源進(jìn)行深入的調(diào)查分析，要根據(jù)調(diào)查結(jié)果來科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。要根據(jù)課程開發(fā)的目標(biāo)，結(jié)合初中學(xué)校教師自身的特點(diǎn)來分配開發(fā)任務(wù)。在分配開發(fā)任務(wù)的過程中必須要讓每個(gè)教師都清醒地認(rèn)識到校本課程開發(fā)的重要意義。要校本課程開發(fā)的責(zé)任落實(shí)到每個(gè)教師身上。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)校本課程的有效開發(fā)。

（三） 有效整合課程資源。整合課程資源是校本課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。校本課程開發(fā)效率的提高，重點(diǎn)在這個(gè)環(huán)節(jié)。廣義上的課程資源整合包括課程資源篩選，課程內(nèi)容規(guī)劃與整合。在課程資源篩選的過程中必須要堅(jiān)持選擇性，教育性，適應(yīng)性原則。課程的篩選必須要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，要符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力，要能夠達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在篩選過程中必須要從以上幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，只有這樣才能真正提高校本課程實(shí)施的效率。在課程內(nèi)容的規(guī)劃階段，必須要根據(jù)課程目標(biāo)來進(jìn)行規(guī)劃。在規(guī)劃的時(shí)候，進(jìn)行專門實(shí)驗(yàn)非常必要。在規(guī)劃過程中學(xué)校必須要設(shè)計(jì)具體的課程案例并且要有針對性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來確定課程效果，從而最終決定是否實(shí)施這一課程。整合課程資源的時(shí)候就可以采用多種方式來進(jìn)行。當(dāng)前整合課程資源的方式有綜合式，引入式，延伸式等方式。

（四） 加強(qiáng)信息反饋。校本課程實(shí)施效率的提高在很大程度上取決于平常的信息反饋。只有獲得正確的信息反饋，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在校本課程實(shí)施過程中必須要加強(qiáng)同學(xué)生的溝通，要多傾聽學(xué)生的意見，要了解學(xué)生的真實(shí)需求。學(xué)生是校本課程實(shí)施的重要參與者。校本課程實(shí)施的效果如何，學(xué)生感受的最為真切。在教學(xué)過程中我們必須高度重視傾聽學(xué)生的意見，要加強(qiáng)信息反饋。

校本課程實(shí)施是初中教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。初中教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程度上要受到校本課程的影響。在未來的教學(xué)過程中我們必須要高度重視校本課程的開發(fā)。本文詳細(xì)分析了影響校本課程實(shí)施效率的三個(gè)因素，而后又詳細(xì)論述了提高實(shí)施效率的四個(gè)措施。在初中校本課程實(shí)施過程中我們必須要從這四個(gè)方面出發(fā)，這是提高校本課程實(shí)施效率的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育的課程開發(fā)依然要遵循職業(yè)性原則，從工作出發(fā)來選擇課程內(nèi)容，是符合職業(yè)性原則的。

【關(guān)鍵詞】校本課程效能化明晰化

職業(yè)教育，從某種角度說，就是“就業(yè)教育”。職業(yè)教育要跟著就業(yè)市場走，市場需要什么人，職業(yè)教育就培養(yǎng)什么人，這就是職業(yè)教育的最大特點(diǎn)：靈活性。制約這個(gè)特點(diǎn)發(fā)展的因素是課程。部頒、省頒計(jì)劃、大綱、教材往往不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的靈活性的特點(diǎn)。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)課程尤其跟不上時(shí)代的發(fā)展、就業(yè)市場的需求。所以，職業(yè)教育要大發(fā)展就必須進(jìn)行課程改革，大力開發(fā)校本課程，使之體現(xiàn)職教之特點(diǎn)。

一、中等職業(yè)學(xué)校開發(fā)校本課程的重要性

校本課程即學(xué)校課程或?qū)W校本位課程，是根據(jù)國家的教育目標(biāo)和地方的教育要求，由學(xué)校教師針對本校的環(huán)境因素和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求進(jìn)行編制、實(shí)施、評價(jià)的課程。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制。

面對時(shí)代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，真正做到對國家民族負(fù)責(zé)，對學(xué)生的終身負(fù)責(zé)，對社會、家長負(fù)責(zé)，每一所學(xué)校都必須在科學(xué)實(shí)施國家課程的前提下，根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、師生的差異，努力開發(fā)具有地方特點(diǎn)、學(xué)校特色的校本課程。我校堅(jiān)持“以德育為首位，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為根本，以創(chuàng)新為先導(dǎo)，以名校為目標(biāo)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，實(shí)質(zhì)就是要以課程改革，尤其是校本課程開發(fā)與實(shí)施為載體，滿足學(xué)生的興趣與需要，促進(jìn)職校學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、計(jì)算機(jī)校本課程開發(fā)的策略

1.明確理念

校本課程開發(fā)須明確開發(fā)的理念。這里的理念指學(xué)校的教育哲學(xué)、教育宗旨與教育目標(biāo)。教育哲學(xué)體現(xiàn)了教育的時(shí)代精神，是在時(shí)代背景中對教育總的認(rèn)識和看法。創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、主體性教育等都是新時(shí)期的教育哲學(xué)，它確定校本課程開發(fā)的總體方向。教育宗旨是在教育哲學(xué)指導(dǎo)下學(xué)校依據(jù)本校具體情況確立的總的發(fā)展方向。教育目標(biāo)是教育哲學(xué)與教育宗旨的具體化和操作化。如在我校上述辦學(xué)理念的宗旨下，確立的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的技術(shù)、健全人格、健康心理。它是校本課程開發(fā)的直接方向。

2.需求分析

校本課程開發(fā)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)進(jìn)行需求分析。需求分析的對象是學(xué)生需求、社區(qū)需求和社會需求。學(xué)生需求屬于教育的內(nèi)部需求，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地區(qū)需求和社會需求是外部需求，是教育的外部功能。對學(xué)生需求的分析，涉及學(xué)生知識需求和心理發(fā)展需求。知識需求是指學(xué)生對知識本身、獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。心理發(fā)展需求是指學(xué)生健全心智、豐富人格、走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。對學(xué)生需求的分析，有利于有重點(diǎn)、有目的地開發(fā)。其次，地區(qū)需求和社會需求分析，考察本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)文化等方面的發(fā)展對人才的需求狀況，以期開發(fā)出既滿足學(xué)生需求又有利于本地區(qū)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的校本課程。需求分析可采用的方法有：問卷調(diào)查法、人才市場分析法、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告分析、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境調(diào)查等。計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，產(chǎn)品、市場變化大，在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對課程設(shè)計(jì)要有前瞻性，學(xué)的課程落后，畢業(yè)后更落后，勢必造成“就業(yè)難、招生難”、“學(xué)生不想學(xué)，教師不想教”的惡性循環(huán)。

3.資源評估

校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定作何種程度的開發(fā)。這里的資源指信息資源、能力資源和物質(zhì)資源。信息資源是以學(xué)校的教材和資料為核心，它為校本課程開發(fā)提供了源頭活水和信息支持。評估要求信息渠道多樣化、信息貯存豐富化、信息價(jià)值效能化，整個(gè)信息資源要處于不斷的交流和更新中，形成動態(tài)的信息資源庫。能力資源是指教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。校本課程開發(fā)是以教師和學(xué)生為核心，他們的能力狀況制約著校本課程開發(fā)的深度和價(jià)值。教師的專業(yè)能力包括專業(yè)素養(yǎng)、開拓意識、創(chuàng)新能力和課程開發(fā)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力和潛在學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生已達(dá)到的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，是校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。潛在學(xué)習(xí)能力是指通過課程更新，學(xué)生可能達(dá)到的能力狀況，是校本課程開發(fā)的重要目標(biāo)。計(jì)算機(jī)課程中有理論很深的，也有應(yīng)用性很強(qiáng)的，如何平衡這兩者，使學(xué)生的能力達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須經(jīng)過學(xué)生能力評估，以指導(dǎo)課程編制。物質(zhì)資源是指在校本課程開發(fā)中學(xué)?？商峁┑膱龅亍⒃O(shè)施、設(shè)備與經(jīng)費(fèi)支持，它是校本課程開發(fā)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.優(yōu)勢評價(jià)

為了突出學(xué)校的辦學(xué)特色，有效地提高課程開發(fā)質(zhì)量，還需進(jìn)行優(yōu)勢評價(jià)。學(xué)校優(yōu)勢包括管理優(yōu)勢、教師優(yōu)勢和學(xué)生優(yōu)勢。校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離開了管理很難達(dá)到目的。管理優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)校管理理念的明晰化、管理風(fēng)格的成熟化、管理手段的多樣化、管理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。對學(xué)校管理的評價(jià)先應(yīng)由師生提供反饋意見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行初評，后由學(xué)校管理專家進(jìn)行終評，目的是分析學(xué)校管理優(yōu)勢與不足，以期通過學(xué)校加強(qiáng)管理制度和機(jī)制建設(shè)，突出管理優(yōu)勢。教師優(yōu)勢表現(xiàn)為教師的專長、課程開發(fā)的技能、技巧。根據(jù)教師的專長，可決定他們進(jìn)行何種課程的開發(fā)；根據(jù)其開發(fā)的技能技巧，可決定他們適合哪些層次和環(huán)節(jié)的課程開發(fā)。學(xué)生優(yōu)勢，體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是長期以來，學(xué)校學(xué)生已形成的群體優(yōu)勢能力；二是學(xué)生在課程中具有選擇能力和課程反饋能力，它使學(xué)生在校本課程開發(fā)中成為積極的參與者和推動者，而不是旁觀者和被動的接收者。當(dāng)學(xué)校明了自己的優(yōu)勢后，就可以揚(yáng)長避短，在校本課程開發(fā)中取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇8

［關(guān)鍵詞］金融專業(yè);校本課程開發(fā);信息技術(shù)

學(xué)校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學(xué)校三級課程體系，該項(xiàng)課程政策的出現(xiàn)是我國課程管理體制的重大變革，促進(jìn)了我國課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中需要教師及學(xué)生的高效配合，同時(shí)還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問題之一。

1校本課程開發(fā)概述

1.1校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀(jì)70年代的英國，也可稱之為學(xué)校本位課程，這一概念提出初期，人們認(rèn)為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ)，對校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長及學(xué)生等人力資源主體為背景進(jìn)行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學(xué)校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)國家、地方政府責(zé)任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學(xué)校行政自力。

1.2校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是指以學(xué)校為開發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學(xué)生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實(shí)現(xiàn)對學(xué)校課程的制定及評價(jià)，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過程中以國家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對學(xué)生自身的特征及學(xué)校內(nèi)部可利用資源為開發(fā)條件［2］，以校園內(nèi)部主體實(shí)施開發(fā)課程活動實(shí)現(xiàn)操作。

2校本課程開發(fā)的意義

2.1促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

校本課程開發(fā)可促進(jìn)教師教學(xué)思想以及教學(xué)觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，校本課程開發(fā)的同時(shí)也可在新形勢以及新任務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)教學(xué)思想發(fā)展;校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學(xué)積極性，在課程開發(fā)參與過程中，教師作為開發(fā)主體會從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責(zé)任感，本著促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程開發(fā);［3］教師參與校本課程開發(fā)時(shí)，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對現(xiàn)有的課程進(jìn)行自覺意識分析與評價(jià)，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識及開發(fā)能力，促進(jìn)教師協(xié)作能力提升。校本課程的開發(fā)是理論與實(shí)踐結(jié)合的活動，具有一定的復(fù)雜性特征，因此在開發(fā)過程中，隨著教師對復(fù)雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進(jìn)教師探究意識及探究欲望的增長，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)意識養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面性發(fā)展。

2.2促進(jìn)學(xué)校特色性建設(shè)

校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上，不同學(xué)校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè)，滿足學(xué)校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學(xué)?？赏ㄟ^對學(xué)生以及教師等的獨(dú)特性分析，對存在的教育資源進(jìn)行挖掘，從而實(shí)現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個(gè)性化需求。［4］課程設(shè)置在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，教育改革的實(shí)質(zhì)便是對課程的基礎(chǔ)性改革，國家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成，由于國家課程的建設(shè)要求，國家無法注重學(xué)校個(gè)性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學(xué)不斷完善，學(xué)校開始重視對校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性建設(shè)，發(fā)展教育。

2.3有利于素質(zhì)教育建設(shè)

目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設(shè)，素質(zhì)教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導(dǎo)致我國素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢，存在較多建設(shè)問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實(shí)行過程中的表面性所造成。校本課程在開發(fā)過程中重視學(xué)生的主體性特征，以學(xué)生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學(xué)生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學(xué)術(shù)類內(nèi)容為主，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在社會中更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。［5］以評估方式而言，校本課程開發(fā)的評價(jià)結(jié)果具有多種多樣性，在評價(jià)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，因此在這一過程中，可使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)自身的興趣愛好實(shí)現(xiàn)良好價(jià)值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術(shù)下的金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

3.1金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)條件

學(xué)校在校本課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)具備完善的內(nèi)部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)具有明確的辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)思想，在完善的辦學(xué)思想引導(dǎo)下，以學(xué)校現(xiàn)有資源為依托，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo);其次，在校本課程開發(fā)前學(xué)校應(yīng)建立自身獨(dú)特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu)，完善管理政策，促進(jìn)人性化管理機(jī)制建立，在校本課程開發(fā)過程中，對所可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)管理與分析，建立完善評價(jià)及管理機(jī)制;再次，學(xué)校還應(yīng)具有完善的教育哲學(xué)理念，不斷引導(dǎo)金融專業(yè)各教師積極參與課程建設(shè)，在金融專業(yè)各學(xué)院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實(shí)現(xiàn)高效建設(shè);最后，學(xué)校在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計(jì)算機(jī)教室，保證網(wǎng)絡(luò)連接，各教師還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)信息化課程教學(xué)，促進(jìn)校本課程設(shè)計(jì)。

3.2金融專業(yè)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.2.1基礎(chǔ)目標(biāo)

金融專業(yè)校本課程目標(biāo)包含態(tài)度、知識以及能力三個(gè)基本維度。態(tài)度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問題并未進(jìn)行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標(biāo)包含因素眾多，如人對社會、自然的態(tài)度等;知識是指以學(xué)科綜合知識及問題內(nèi)容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)涵的全面理解;能力目標(biāo)主要是注重對學(xué)生社會實(shí)踐、知識探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中多樣性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。本次校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實(shí)現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機(jī)制包含計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容［6］，為學(xué)生以及教師提供更為先進(jìn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性，適應(yīng)社會發(fā)展。

3.2.2具體目標(biāo)

在金融專業(yè)校本課程具體目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，各學(xué)校應(yīng)對已開發(fā)的校本課程信息軟件進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可實(shí)現(xiàn)對繁雜知識點(diǎn)的合理理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對各年級金融專業(yè)予以不同目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在不同年級之下實(shí)現(xiàn)對不同金融知識的掌握。在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，對金融專業(yè)開辟專題網(wǎng)站使學(xué)生實(shí)現(xiàn)金融知識與校園網(wǎng)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息認(rèn)知度，提升學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

4信息技術(shù)在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)流程中的具體應(yīng)用

4.1校本課程開發(fā)準(zhǔn)備工作

4.1.1軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)

基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為技術(shù)依托，結(jié)合高校自身發(fā)展情況，建設(shè)信息技術(shù)教育平臺，利用數(shù)碼相機(jī)、視頻展臺等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)校金融專業(yè)校本知識開發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學(xué)校金融專業(yè)教師應(yīng)注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術(shù)與課程開發(fā)理念相融合，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學(xué)思維、教學(xué)模式以及教學(xué)手段認(rèn)知改變;其次，各教師還應(yīng)將觀念實(shí)現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā);除此之外，各教師還應(yīng)注重自身信息科技應(yīng)用能力的提升，學(xué)校應(yīng)采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式，不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應(yīng)用，使其自主實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作，開發(fā)高質(zhì)量校本課程。

4.1.2金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準(zhǔn)備

校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設(shè)直接決定著校本課程開發(fā)質(zhì)量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設(shè)主體，因此各教師應(yīng)針對自身的知識掌握能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與金融專業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。首先，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺對有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政以及證券投資等內(nèi)容及信息進(jìn)行整理，結(jié)合本校金融教育特長建設(shè)與本校金融專業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡(luò);其次，各教師可對金融專業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實(shí)現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學(xué)案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實(shí)施講座及興趣小組等班級實(shí)踐，豐富資源。

4.2校本課程需求評估

對于校本課程需求的評估主要包含指導(dǎo)文件、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生需求評估。校本課程建設(shè)是學(xué)校體現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑之一，對于現(xiàn)階段教學(xué)而言，各高校在完成國家課程計(jì)劃的前提之下，可對部分相關(guān)課程進(jìn)行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4.3課程性質(zhì)及任務(wù)確定

金融專業(yè)是我國高等職業(yè)院校及本科院校所開設(shè)的有關(guān)金融學(xué)的相關(guān)專業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)以及財(cái)政學(xué)等，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)主要是使金融專業(yè)學(xué)生掌握一定的金融學(xué)、金融運(yùn)作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規(guī)則及運(yùn)行機(jī)制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)完善型及應(yīng)用型金融專業(yè)人才建設(shè)，使學(xué)生在未來金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應(yīng)用專業(yè)知識及專業(yè)能力解決相關(guān)問題。在實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)選擇及制定時(shí)，學(xué)校可借助信息技術(shù)，在以教研組為單位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課題任務(wù)的制定及制作過程探究。在確定課題任務(wù)時(shí)，各教師可針對現(xiàn)有的資料庫以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行搜集，針對金融專業(yè)內(nèi)部的不同課程對相關(guān)問題進(jìn)行分類整合，制定校本課題，學(xué)生可以興趣為基礎(chǔ)對課題進(jìn)行選擇，選擇其中部分課程進(jìn)行選修。

4.4課件制作

課件制作過程中，信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢，例如在企業(yè)會計(jì)學(xué)課件制作與開發(fā)過程中，可采用CAI課件，對會計(jì)學(xué)內(nèi)部有關(guān)線條以及圖形的變化進(jìn)行相關(guān)展示，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)直觀感受，后對問題進(jìn)行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達(dá)性，豐富課件制作樣式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升。

4.5課程開發(fā)實(shí)施過程

開發(fā)實(shí)施過程中，在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對校本課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，教師可結(jié)合課程開發(fā)資源，結(jié)合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發(fā)相關(guān)的金融專業(yè)校本課程。

4.6教學(xué)方法探究

校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)綜合工程，其教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革在教學(xué)過程中具有重要作用，教學(xué)方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學(xué)效率的提升，具體方法如下所述。

4.6.1信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指教師在具體教學(xué)過程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生模擬真實(shí)情境，使學(xué)生在相關(guān)資料的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.6.2信息技術(shù)在案例教學(xué)法中的應(yīng)用

案例教學(xué)法指教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在案例教學(xué)法開展過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.7評價(jià)方法開發(fā)

評價(jià)方法開發(fā)與改革過程中，可針對評價(jià)的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評價(jià)，除考試評價(jià)方法外，學(xué)校還應(yīng)注重綜合評價(jià)方式的開發(fā)及應(yīng)用，建立家長與校園溝通網(wǎng)絡(luò)，使家長對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行督評，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)家長、學(xué)生、教師的三方面網(wǎng)絡(luò)溝通交流，體現(xiàn)人性化評價(jià)特征，保障評價(jià)的有效性及公平性。評價(jià)主體主要包含教師及學(xué)生評價(jià)。在對學(xué)生進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感及態(tài)度的綜合評價(jià)。過程性評價(jià)主要是指學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動過程中，對學(xué)生采取現(xiàn)場觀察并記錄的形式予以其學(xué)習(xí)知識、技能等的評價(jià)，可建立學(xué)生評價(jià)檔案記錄，對學(xué)生發(fā)展過程予以詳細(xì)描述，教師還可在此基礎(chǔ)上使各學(xué)生之間進(jìn)行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的考核，在家長的配合下對學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行合理評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增長。對于教師的評價(jià)，可以多方面形式予以實(shí)現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合，對教師進(jìn)行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容及實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)要求編寫，教導(dǎo)處以聽課及資料查閱性形式在每教學(xué)期末對教師進(jìn)行課程開發(fā)、課程內(nèi)容評價(jià)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎勵，完善教師評價(jià)體系，提升教師課程改革及教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學(xué)。

5結(jié)論

綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應(yīng)用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設(shè)效率，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)應(yīng)用及掌握能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

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篇9

關(guān)鍵詞：校本課程；個(gè)性化；分析框架；多維分析

一

20世紀(jì)七八十年代校本課程開發(fā)運(yùn)動的興起“反映了學(xué)校在教育改革中要求有更為積極和直接的自治(autonomy)與參與(participation)(CERI，1979)”，也反映出人們的關(guān)注焦點(diǎn)開始從專家轉(zhuǎn)向?qū)W校和教師，認(rèn)識到“課程設(shè)計(jì)的最好場所就是教師和學(xué)生交互作用的地方，即學(xué)校”。從總體上看，校本課程“是一種控制權(quán)下移的口號。它隱含著‘基層’的決策。校本課程有時(shí)候則用來傳遞‘它與集權(quán)化教育相對立’這樣的信息”。目前，人們往往把校本課程開發(fā)界定為：它是一個(gè)以學(xué)校為基地，以教師和學(xué)生為參與主體，有課程專家、家長、社區(qū)人士等共同參與，對課程進(jìn)行選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展和新編的過程?？梢姡１菊n程的提出及開發(fā)實(shí)踐使得在相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)曾被國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)所抹殺的地區(qū)、學(xué)校之間的客觀差異、學(xué)校的特色及教師和學(xué)生的個(gè)性受到了前所未有的關(guān)注。個(gè)性化成為校本課程開發(fā)的價(jià)值追求。

然而，這種具性化的價(jià)值追求又將如何在校本課程的開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)過程中得以體現(xiàn)、承載與實(shí)現(xiàn)，作為校本課程的開發(fā)者、實(shí)施者和評價(jià)者又該如何執(zhí)著于對校本課程個(gè)性化價(jià)值的追求，卻始終是一個(gè)不得不說而又說不清、道不明的問題。諸多探討總是終止于對個(gè)性化價(jià)值取向的呼喚，至多只是提出若干條籠統(tǒng)的參考建議，缺乏可操作性。也正是因?yàn)槔碚撎接憣π１菊n程開發(fā)這個(gè)極具實(shí)踐性的問題缺乏具體的分析，導(dǎo)致了大多數(shù)的校本課程的實(shí)踐者在開發(fā)中往往是盲目跟風(fēng)，抄襲模仿，“人家怎么搞，我也怎么搞”；導(dǎo)致了在實(shí)施中往往迷失個(gè)性，培養(yǎng)出了諸多的“標(biāo)準(zhǔn)”捆綁了學(xué)生的身心，生命的律動蕩然無存；導(dǎo)致了在評價(jià)時(shí)更是手足無措，敷衍了事。可見，達(dá)成對校本課程的“個(gè)性化價(jià)值追求”的共識只是完成了觀念上的轉(zhuǎn)變，這固然重要，但決不等于可以將此問題從此束之高閣，或者說，校本課程的實(shí)踐者就能夠自然而然地完成從觀念轉(zhuǎn)變向行為付諸的過渡。從觀念轉(zhuǎn)變到行為付諸仍需若干中間環(huán)節(jié)。其中，對校本課程的個(gè)性化價(jià)值取向的更為深入與具體的剖析，為校本課程實(shí)踐者提供一個(gè)透視校本課程個(gè)性化價(jià)值取向的基本框架，從而指導(dǎo)他們的校本課程實(shí)踐，是十分重要而又必要的。

二

筆者認(rèn)為，可以以構(gòu)成課程概念的六要素——課程主體、課程指向、課程本位、課程實(shí)施途徑、課程存在形式、課程評鑒為分析框架來揭示校本課程的個(gè)性化價(jià)值取向。

1．課程主體：個(gè)性生長的前提

主體是相對于客體而言的，“只有發(fā)生了主客體關(guān)系的地方，才有主體”。自主性、主觀性和自為性是主體的根本特性，這就使得主體在與客體發(fā)生關(guān)系時(shí)始終處于主動、支配的地位，起著主導(dǎo)的作用。可見，只有課程主體才有權(quán)支配、主宰課程，而非主體者則只能是一個(gè)被動的接受者和順應(yīng)者。因此，校本課程必須要以學(xué)校、教師、學(xué)生作為開發(fā)的主體，這是保證學(xué)校個(gè)性(特色)、教師個(gè)性、學(xué)生個(gè)性得以展現(xiàn)與生長的前提。

與傳統(tǒng)的中央集權(quán)的課程開發(fā)模式不同，校本課程開發(fā)首先是開發(fā)主體從中央到外圍的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)移，“所有與課程有利害關(guān)系的人士均有參加課程開發(fā)的權(quán)責(zé)”，教師和學(xué)生更是課程的主體和創(chuàng)造者。實(shí)際上，校本課程開發(fā)的核心理念就是：“課程開發(fā)只有根據(jù)具體學(xué)校的具體實(shí)際需求與可能才是有意義的，而能夠最好的了解這種具體實(shí)際需求與可能的是學(xué)校，特別是學(xué)校里的教師。這是教育真正具有生命力的所在?！币虼?，教師和學(xué)生都不應(yīng)孤立于課程之外，而應(yīng)是作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分同是課程的合法主體和創(chuàng)造者。教師可以在執(zhí)行課程的實(shí)踐中根據(jù)特定的情境發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，學(xué)生也有權(quán)對何種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)是否有價(jià)值以及如何完成這種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)等問題提出懷疑并要求解答。由此，師生雙方才可能共同加入到課程開發(fā)的過程之中，師生的個(gè)性才可能在校本課程的開發(fā)過程中得到凸顯。

2．課程指向：個(gè)性生長中的張力

課程指向體現(xiàn)著課程概念的功能要素，反映著課程的外張力，一種對周圍事物的外張力。在課程這一生態(tài)系統(tǒng)中，授受知識保存文化、發(fā)展能力適應(yīng)與改造社會以及個(gè)體完滿個(gè)性的養(yǎng)成這三種指向從來沒有放棄過爭論，在特定的歷史時(shí)期、社會背景及不同的課程觀下總有其存在的時(shí)空與理由。校本課程也不可避免地要做出自己的回答。

如果說，國家課程多是通過完成國家規(guī)定的教育任務(wù)和正式課程來達(dá)到學(xué)校對整個(gè)社會負(fù)責(zé)和維護(hù)的是共性的話，那么，校本課程及其開發(fā)過程一方面重視的是照顧到每所學(xué)校、每位學(xué)生、每位教師的特點(diǎn)，養(yǎng)成其豐富的特色、個(gè)性及風(fēng)格；另一方面則強(qiáng)調(diào)根據(jù)各社區(qū)的特點(diǎn)，挖掘其潛在資源，從而達(dá)到了解、分享社區(qū)，并最終服務(wù)、改造社區(qū)。這從某種意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程的兩方面職責(zé)：第一，學(xué)校要對整個(gè)社會負(fù)責(zé)(社會通常由國家和政府來代表)，向社會的整體利益負(fù)責(zé)；第二，學(xué)校要面向每一位學(xué)生，向每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。而第一種職責(zé)則是在第二種職責(zé)的實(shí)現(xiàn)過程中得以擴(kuò)展、彌散的，也就是說，學(xué)校的特色、學(xué)生的個(gè)性、教師的風(fēng)格在社區(qū)、社會共同資源的限制性的基礎(chǔ)上形成，而在形成個(gè)性的過程中則恰恰承擔(dān)了對社區(qū)、社會的責(zé)任。

3．課程本位：在現(xiàn)實(shí)中成長個(gè)性

如果說課程指向因素多體現(xiàn)為一種外在規(guī)定性，那么，課程本位則是課程的一個(gè)內(nèi)在要素，是不同個(gè)體在卷入課程活動之前必須要明確的預(yù)期結(jié)果，也是個(gè)體活動延續(xù)的維系?，F(xiàn)實(shí)本位與理想本位構(gòu)筑了課程本位的兩極，在此影響下的課程觀于這兩極之間進(jìn)行著微妙的“鐘擺式”運(yùn)動。國家課程往往追求共同、統(tǒng)一和均衡。比如，在內(nèi)容上注重學(xué)生必須擁有的共同知識、技能和素養(yǎng)，維持課程一定的水準(zhǔn)；在形式上保障學(xué)生的受教育機(jī)會均等，有利于國家文化、價(jià)值觀的一脈相承和實(shí)現(xiàn)國家的教育目標(biāo)。因此，它更注重的是課程的理想本位。然而，作為校本課程及其開發(fā)過程，它更關(guān)注的是“課程系統(tǒng)諸要素問相互作用的連續(xù)過程，尤其是學(xué)習(xí)者的興趣和需要，把學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)群體置于研究的中心”，因此，學(xué)校的特色、學(xué)生的個(gè)性和教師的風(fēng)格實(shí)際上都是在個(gè)體現(xiàn)實(shí)需要的滿足中成長起來的。具體來說，作為學(xué)校，具有特色的學(xué)校辦學(xué)宗旨的確立必須考慮學(xué)校的傳統(tǒng)，學(xué)生個(gè)性的形成必須要在學(xué)生需要的滿足過程中進(jìn)行，教師風(fēng)格的樹立必須置于教師的經(jīng)歷之中。

4．課程實(shí)施途徑：個(gè)性實(shí)現(xiàn)的中介

課程實(shí)施途徑是課程走向?qū)嵺`的重要的中介要素。課程必然要走向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的目的，這就需要一定的手段、工具及途徑。途徑的實(shí)質(zhì)就是主體內(nèi)在力量的物化，是主體作用于客體的中介，它直接影響和制約著課程活動的 效率，也是衡量主體活動的必不可少的直接的客觀標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的手段、工具與途徑不會由于現(xiàn)代手段、工具與途徑的出現(xiàn)與運(yùn)用而消亡，而現(xiàn)代手段、工具與途徑的出現(xiàn)與運(yùn)用也只是為了能夠更好更優(yōu)化地使課程從理論走向?qū)嵺`。作為校本課程，無論在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式，還是在教學(xué)媒體等方面，都必須保證學(xué)校特色、學(xué)生個(gè)性、教師風(fēng)格在其中得以實(shí)現(xiàn)，因此，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，校本課程要以學(xué)生的興趣和需要為主要依據(jù)來開發(fā)，它需要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。因此，校本課程開發(fā)的領(lǐng)域往往集中于選修課和活動課，在課時(shí)上也應(yīng)注意長課、短課和微型課的結(jié)合。這種課型結(jié)構(gòu)，打破了年級、班級的限制，打破了班級人數(shù)的限制。比如，江蘇省錫山高級中學(xué)目前已開設(shè)了54門選修課，該校還要求每位高中畢業(yè)生所學(xué)的校本課程的最低總學(xué)分為35學(xué)分，其中，限選課為10學(xué)分，任選課為25學(xué)分。而選修課的開設(shè)則只要選修這門課程的學(xué)生人數(shù)不少于10人，則這門選修課就可以開設(shè)。

第二，校本課程不僅僅只是開幾門課的問題，其在教學(xué)方式上的變革更要顯示出與國家課程的區(qū)別。校本課程在教學(xué)方式上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐和主動探究，注重對話、交流和溝通，提倡學(xué)生采用調(diào)查、訪談、討論等方式解決問題，使學(xué)生在探究一發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)一表達(dá)的架構(gòu)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，上海大同中學(xué)開發(fā)的《知識論》課程采用的教學(xué)方式主要有兩種：探究式教學(xué)和對話式教學(xué)。探究式教學(xué)提倡學(xué)生自己實(shí)地調(diào)查、查閱有關(guān)資料、請教有關(guān)專家，自己提出問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案、尋找問題解決的途徑、體驗(yàn)問題解決的過程。對話式教學(xué)或由學(xué)生主持，或由教師主持，或由教師和學(xué)生共同主持。江蘇省錫山高級中學(xué)的校本課程更是形式多樣，教法新穎。

第三，校本課程開發(fā)應(yīng)注意本校教學(xué)媒體資源合理而充分的利用；同時(shí)，校本課程開發(fā)也需要教師更好地對學(xué)校的教學(xué)媒體資源加以理解和運(yùn)用。比如，江蘇省錫山高級中學(xué)所開設(shè)的“文學(xué)欣賞”、“英語會話”、“電視制作與主持”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”及“生活職業(yè)技能”等選修課，不管是對古老的語言文字媒體，還是對現(xiàn)代教學(xué)媒體都提出了更高的要求。

5．課程的存在形式：個(gè)性實(shí)現(xiàn)的載體

課程存在形式是課程實(shí)施的載體。在課程實(shí)施過程中，不僅要有主體，還要有實(shí)施之“物”。從最廣義的角度來看，“實(shí)施之物”應(yīng)包括一切資源。其中，既應(yīng)有正規(guī)的，也應(yīng)有非正規(guī)的；既應(yīng)有顯性的，也應(yīng)有隱性的。也就是說，傳統(tǒng)課程觀所關(guān)注的知識經(jīng)驗(yàn)理應(yīng)是課程的一種存在形式，但它僅僅是一種存在形式；傳統(tǒng)課程觀所忽視的價(jià)值觀念、內(nèi)在體驗(yàn)等也都應(yīng)成為課程的必不可少的存在形式。

校本課程是學(xué)校和教師立足于自身的辦學(xué)理念和教育信念，根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的需要而進(jìn)行的學(xué)校層面的課程開發(fā)。因此，它不再僅是單一地考慮學(xué)科的選擇與組織。除了課程文件、課程方案、教材和參考書之外，它更需要重視學(xué)校的組織特性、學(xué)校文化、師生互動的過程及其結(jié)果、學(xué)生的身心特點(diǎn)及其家庭背景、社會環(huán)境等等。美國路易斯安那大學(xué)的多爾(w.Doll)教授說：“我們正在由牛頓式的現(xiàn)代主義走向后現(xiàn)代主義……學(xué)生不再是知識的被動的接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者，學(xué)生的古籍、經(jīng)驗(yàn)都被納入到形成中的課程體系中。學(xué)生個(gè)體的探索和體驗(yàn)受到重視?！庇纱丝梢?，校本課程突破了教科書的限制，極大地拓寬了課程資源的范圍，涉及到了學(xué)生在學(xué)校所獲得的所有經(jīng)驗(yàn)。因此，從空間結(jié)構(gòu)上看，課程發(fā)展走向了立體化和動態(tài)化；從時(shí)間結(jié)構(gòu)上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不單單局限于有限的幾門學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，而是擴(kuò)展到了學(xué)生的整個(gè)生活世界，呈現(xiàn)出“全天候”的狀態(tài)。

6．課程評鑒：個(gè)性生長的圭臬

篇10

論文摘要：隨著“三級課程”的教育改革和新課改的要求,校本課程的開發(fā)已經(jīng)作為一種教育發(fā)展的需求，而我國在校本課程的開發(fā)方面只處于一個(gè)起步階段尤其是英語校本課程的開發(fā)更是舉步維艱。本文就自己理解的和了解的一些情況對英語校本課程開發(fā)中課程的形式、內(nèi)容以及內(nèi)容資源的來源等做一些簡單的闡釋以期在以后的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中做參考。

一、英語校本課程開發(fā)的背景

伴隨著我國我國教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，對英語課程提出了新的理念，并確立了新的英語課程的任務(wù)和性質(zhì)，描述了具體的課程目標(biāo)和內(nèi)容，并提出了具體的實(shí)施建議等。首先在前言中提到一條重大改革，即“課標(biāo)”與國際接軌，“各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語課程的標(biāo)準(zhǔn)?！边@種設(shè)計(jì)考慮了我國具體的國情，為英語校本課程的開發(fā)提供了理論上的依據(jù)。其次在《標(biāo)準(zhǔn)》的《實(shí)施建議》部分也有對英語教師提出的要求：關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化的意識和能力，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的多種渠道，組織生動的課外活動等等。最后在《標(biāo)準(zhǔn)》的《評價(jià)建議》中還指出：評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，也關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。[1]

二、中學(xué)英語校本課程開發(fā)的價(jià)值及理念

首先，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)發(fā)展能力。讓學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中能夠自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，能獲得自我滿足感和成就感，樹立正確的價(jià)值觀。

其次，培養(yǎng)和提高了教師對于校本課程開發(fā)意識的同時(shí)也提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。教師最了解學(xué)生的需求，能力，興趣和愛好，他們能夠開發(fā)出學(xué)生滿意的校本課程，并且校本課程的開發(fā)可以使教師得到一種滿足感和成就感，由此而加強(qiáng)了教師對其工作的興趣和積極性。[2]

然后，在開發(fā)校本課程的過程中，時(shí)刻體現(xiàn)著新課標(biāo)中所提出的:知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，發(fā)展具有綜合素質(zhì)的人才為宗旨。

三、中學(xué)英語校本課程的形式

在鐘啟泉的《校本課程論》里提到：劃分校本課程的類型可以從兩個(gè)維度來考慮：一是校本課程的形式，包括篩選已有的課程，改編已有的課程和開發(fā)全新的課程；二是學(xué)校教師參與校本課程的形式，包括個(gè)別教師參與的校本課程，部分教師參與的校本課程和全體教師參與的校本課程。那么接下來筆者就第一個(gè)維度來做分析。

1.篩選已有的英語課程

篩選已有的英語課程是進(jìn)行新的校本課程的一種比較簡單的形式。參與開發(fā)的教師們可以自行開發(fā)一些主題，然后圍繞主題對已有的教程進(jìn)行篩選，選出符合自己學(xué)生發(fā)展的教程?？梢越梃b已有的經(jīng)驗(yàn)，如有個(gè)學(xué)校自行開發(fā)出了以“走進(jìn)經(jīng)典”為主題的語文校本課程，把一些古詩詞，名人名言，經(jīng)典故事等篩選出來，通過學(xué)生們吟唱等方式來培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，并且對教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的特色教學(xué)也起到了很大的促進(jìn)作用。[3]

2.整合和改編已有課程

現(xiàn)有的好多英語教材都是注重知識前后的連結(jié)，對所有的學(xué)生都是一樣的要求，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生來講，現(xiàn)有課程的好多東西對于他們來講都過于簡單，而在課堂上，他們卻要花費(fèi)那些不必要的時(shí)間去等教師把那些他們已經(jīng)掌握了的知識傳授給其他學(xué)生才能進(jìn)行新的知識的學(xué)習(xí)，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生來講，老師有時(shí)講的東西過難，卻因?yàn)橛械膶W(xué)生懂了就過去了。更甚者，在現(xiàn)有的中學(xué)英語課程中，有一些形式上的內(nèi)容對于學(xué)生來講根本就是多余的或者是不實(shí)用的，所以為了照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需求，我們的教師可以把有限的英語課程整合，刪減掉那些確實(shí)被證明是不實(shí)用的東西，然后把那些不是很系統(tǒng)的知識用科學(xué)的組織形式重新組織起來，開發(fā)出新的英語課程，讓學(xué)生對他們有興趣，從而更直接、快捷、簡便地掌握到那些重要的信息。在整合和改編已有的教材時(shí)，可以把詞匯進(jìn)行整合，也可以對單元進(jìn)行整合，目的都是一樣，就是為了把重點(diǎn)知識集中起來，有系統(tǒng)有組織的呈現(xiàn)給學(xué)生.使得課堂節(jié)奏緊湊，重點(diǎn)突出。

3.創(chuàng)編全新的英語校本課程

進(jìn)行英語課程的創(chuàng)編對于校本課程的開發(fā)者來講是有著較大的挑戰(zhàn)，但是在探索的初級階段應(yīng)該把創(chuàng)編的重點(diǎn)放在活動或技能為內(nèi)容的課程上。這種課程的研制要以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校已有的教學(xué)資源和環(huán)境，以教師努力能夠創(chuàng)造出的比較真實(shí)的情景或情境來開展校本課程的實(shí)施。[4]

四、中學(xué)英語校本課程開發(fā)的內(nèi)容

教育心理學(xué)家布魯納等人提出過:對于語言的學(xué)習(xí)，就是要學(xué)習(xí)語言的結(jié)構(gòu)，只要學(xué)生學(xué)會了一個(gè)句型結(jié)構(gòu)，他就能模仿這個(gè)句型結(jié)構(gòu)，舉一反三地造出許多含義不同的句子。對于中學(xué)英語校本課程的內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以將其分為知識性課程和技能性課程，但對于其內(nèi)容可以涉及到生存與生活的，情感和價(jià)值的，跨文化交際的，風(fēng)土人情和民族特色的等點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我們知道語言學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者語言的輸入和輸出的質(zhì)和量，在我國英語是作為第二語言來學(xué)習(xí)的.在這樣的背景下，如果我們的學(xué)校僅僅依靠現(xiàn)有的英語教程所提供的有限的語言輸入和語言實(shí)踐練習(xí)來完成《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目標(biāo)是不可能的。那么在內(nèi)容的選擇上我們應(yīng)該遵循哪些原則呢？

1.知識的系統(tǒng)性原則

知識的系統(tǒng)性是指課程資源應(yīng)盡可能多的涵蓋一定階段教學(xué)所必須掌握的語言知識和語言技能方面的內(nèi)容。開發(fā)者對課標(biāo)中對中學(xué)每個(gè)階段的知識性要求要做到心中有數(shù)，然后還應(yīng)該明白這些階段的知識是如何過渡的又應(yīng)該以什么樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.技能性原則

我們中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能，那么在課程內(nèi)容的編排上應(yīng)分階段分梯度的既能開發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，又能在行之有效的教學(xué)過程中提高學(xué)生聽說讀寫的技能。形式上則可組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，表演，模擬，視聽說課，朗誦比賽等。

3.內(nèi)容的靈活性和多樣性原則

我們的中學(xué)生是在缺乏語言環(huán)境的情況下來學(xué)習(xí)外語的，并且由于家庭環(huán)境，社會環(huán)境，生活經(jīng)歷及個(gè)性特征的不同決定了在學(xué)習(xí)興趣和方式方面的不同。所以在開發(fā)英語校本課程時(shí)，在內(nèi)容上遵循靈活性和多樣性原則，利用不同類型的教師選擇自己擅長的內(nèi)容和方式來教授不同內(nèi)容的課程，使得不同喜好的學(xué)生能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容和方式，不僅在知識上而且在技能方面來提高自己學(xué)習(xí)英語的能力。[5]

五、結(jié)語