導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程研究報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 動(dòng)漫教學(xué) 動(dòng)漫校本課程 社團(tuán)活動(dòng) 課程整合；

“校本課程開發(fā)”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。進(jìn)行校本課程開發(fā)，以學(xué)校為課程開發(fā)的場(chǎng)所，以教師為課程開發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及學(xué)生的需求，旨在滿足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。針對(duì)高中生喜歡欣賞動(dòng)漫作品的情況，我們進(jìn)行了“動(dòng)漫校本課程開發(fā)與利用的研究”，現(xiàn)將研究報(bào)告闡述如下：

一、課題的科學(xué)意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。”可見，作為學(xué)校自主管理、開發(fā)和實(shí)施的校本課程將成為課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。中國(guó)近年來一直努力推動(dòng)國(guó)內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化建設(shè)，培育動(dòng)漫文化品牌，推動(dòng)國(guó)內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化走向世界。由于我們地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州，這里每年舉辦大型的動(dòng)漫活動(dòng)：金龍獎(jiǎng)原創(chuàng)漫畫動(dòng)畫藝術(shù)大賽（OACC）、ACG穗港澳動(dòng)漫游戲展、廣州國(guó)際動(dòng)漫節(jié)、動(dòng)漫游戲嘉年華、中國(guó)國(guó)際漫畫節(jié)、全球十大動(dòng)漫形象評(píng)選活動(dòng)、廣州暑假動(dòng)漫展，豐富的動(dòng)漫文化資源正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規(guī)范開發(fā)和實(shí)施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭(zhēng)示范，我們把“動(dòng)漫校本課程開發(fā)與利用的研究”作為一個(gè)課題來進(jìn)行深入研究。

二、課題目標(biāo)

美術(shù)教育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從地方藝術(shù)開始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時(shí)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的作用。進(jìn)行校本課程的開發(fā)，通過實(shí)際操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，形成地方課程，具有較高的時(shí)效性和實(shí)用價(jià)值。研究成果可以有效地指導(dǎo)城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國(guó)內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價(jià)值。

三、課題操作策略

本課題是計(jì)算機(jī)技術(shù)與美術(shù)結(jié)合的校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)研究，是適應(yīng)課程改革的需要而進(jìn)行的。我們采用“分課程、分學(xué)段研究”的方法實(shí)施。采取以行動(dòng)研究為主，輔之觀察、統(tǒng)計(jì)和調(diào)查等研究方法。

本實(shí)驗(yàn)期限為兩年，分三個(gè)階段實(shí)施。

1.準(zhǔn)備階段

1.1確定研究課題，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，舉行開題論證活動(dòng)。

1.2實(shí)驗(yàn)前調(diào)查、研究、收集課題研究的資料。

1.3加強(qiáng)教師課題研究及對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源的了解和整合培訓(xùn)。

2.實(shí)施階段

2.1根據(jù)研究方案制定出研究計(jì)劃，結(jié)合本校、本學(xué)科和學(xué)生實(shí)際探索出校本課程的內(nèi)容和開發(fā)形式。

2.2編寫《動(dòng)漫校本課程教程》，并在學(xué)校選修二和課外興趣小組組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.3設(shè)計(jì)《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問卷》、《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表》，檢測(cè)各學(xué)段學(xué)生了解的動(dòng)漫基本知識(shí)、掌握動(dòng)漫活動(dòng)的技能和情感的培養(yǎng)情況。

2.4進(jìn)行中期評(píng)估，寫出階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和工作報(bào)告。

2.5定期組織開展校本課程開發(fā)的理論、實(shí)踐培訓(xùn)和研討活動(dòng)。

2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。

3.總結(jié)階段

3.1進(jìn)行校本課程開發(fā)成果展示（包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)課實(shí)錄，研究總結(jié)及論文，學(xué)生成果）活動(dòng)。

3.2整理《動(dòng)漫校本課程教程》，并在其他學(xué)校推廣使用。

3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設(shè)計(jì)制作《動(dòng)漫校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課件》、《動(dòng)漫校本課程教學(xué)實(shí)錄》、《動(dòng)漫校本課程學(xué)生作品集》。

3.4實(shí)驗(yàn)教師完成研究總結(jié)或研究論文，寫出《動(dòng)漫校本課程開發(fā)與利用的研究》結(jié)題報(bào)告。

3.5申請(qǐng)專家鑒定。

四、課題成果與體會(huì)

1.用科學(xué)的發(fā)展觀的態(tài)度來指導(dǎo)課題研究，用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究。

以實(shí)事求是的態(tài)度，客觀、科學(xué)地進(jìn)行研究，并重實(shí)證、重?cái)?shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)地考證等方法進(jìn)行研究。及時(shí)慎重地、細(xì)致地收集科學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，注意收錄點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)。

2.加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，取得較好的研究成果。

研究人員要加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)動(dòng)漫文化的教育價(jià)值觀的分析判斷能力，抓住中學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課題研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，立足學(xué)校實(shí)際，注重將教師、教材和地區(qū)資源等方面有機(jī)地結(jié)合起來，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這一調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成重視動(dòng)漫文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

課題期間，課題組老師圍繞課題內(nèi)容，發(fā)表了論文若干篇。課題組師生參加各級(jí)漫畫比賽獲獎(jiǎng)近百項(xiàng)。各項(xiàng)成果在社區(qū)及學(xué)校選修二課堂使用，效果較好。

3.注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實(shí)效性：

如：學(xué)校（校園動(dòng)漫文化及活動(dòng)）、教學(xué)（美術(shù)課堂教學(xué)及其它學(xué)科滲透、動(dòng)漫公開課、課外活動(dòng)、校本教研）、家庭、社區(qū)（如動(dòng)漫節(jié)、COSPIAY動(dòng)漫模仿秀、漫展、慶典活動(dòng)），提高課題研究效度。

以本地自然資源、旅游資源和風(fēng)土人情為材料，指導(dǎo)學(xué)生開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)。廣東增城這里有特有的節(jié)日，如增城白水寨省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)國(guó)際登山旅游節(jié)、增城國(guó)際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、增城客家文化節(jié)、增城新塘國(guó)際牛仔服裝節(jié)、增城荔枝文化節(jié)、增城派潭番薯節(jié)等。

4.注重計(jì)算機(jī)技術(shù)與動(dòng)漫課程的整合，

開發(fā)可操作、可推廣的動(dòng)漫課程教學(xué)平臺(tái)，建立計(jì)算機(jī)與動(dòng)漫教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容包括校園動(dòng)漫校本課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫社團(tuán)、動(dòng)漫視頻、社團(tuán)風(fēng)采、學(xué)生作品、課件制作、教師作品等。可以在學(xué)校動(dòng)漫興趣小組上課時(shí)使用網(wǎng)站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關(guān)資料，還有師生動(dòng)漫作品展示。

五、課題研究存在的不足

本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時(shí)間倉(cāng)促，以美術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科自編為主導(dǎo)的校本課程教學(xué)模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進(jìn)一步推廣、應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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篇2

“2012年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)”一、二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目及申報(bào)人名單如下：

一等獎(jiǎng)（1項(xiàng)）

《微型地理景觀探究及其教學(xué)應(yīng)用研究》（陳月平、黃東鋒、田安太）

二等獎(jiǎng)（32項(xiàng)）

《運(yùn)用“愉快體育”促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展》（聶蓮）

《高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)性別差異調(diào)查研究》（潘少華）

《校本課程剪紙藝術(shù)與信息技術(shù)整合的研究》（鄭順全）

《民樂校本課程的開發(fā)與校園文化建設(shè)》（何一音）

《信息技術(shù)教材建設(shè)促進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的策略研究》（陳明宏、黃世勇、黃偉祥）

《基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的高中歷史有效教學(xué)實(shí)踐研究》（梁礎(chǔ)珊、張桂才、黃永利）

《幼兒心理健康教育研究與實(shí)踐課題成果》（張艷婷）

《中小學(xué)“進(jìn)轉(zhuǎn)改”活動(dòng)式寫作教學(xué)的探索》（梁經(jīng)偉、谷清華、連雪君）

《讓本土文化精粹滋養(yǎng)孩子的童年――佛山本土文化與幼兒園美術(shù)課程整合的研究》（何桂珍）

《幼兒“四合一”趣味健康活動(dòng)的研究與實(shí)踐》（李長(zhǎng)纓）

《小學(xué)數(shù)學(xué)智慧樂園的創(chuàng)建與使用研究》（王金發(fā)）

《商務(wù)英語(yǔ)模擬教學(xué)研究》（楊荔）

《高中地理尖子生培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（張萍海）

《基于科幻美術(shù)主題教學(xué)載體上的課程資源開發(fā)與利用》（黃建軍）

《“打造書香特色與促進(jìn)師生發(fā)展”的實(shí)踐研究》（黃麗萍）

《開展“生活能力”教育，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展――“美味廚房”初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)》（余燕瓊）

《新課程條件下高中歷史教學(xué)的有效性研究》（張光洋）

《校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建的研究》（楊翠、林光練 ）

《特殊學(xué)校開展串珠教學(xué)的實(shí)踐與研究》（鄧娜）

《“教師電影課”開發(fā)與應(yīng)用研究》（華峻）

《科普讀物的開發(fā)與實(shí)踐研究》（肖小亮）

《中小學(xué)“微課”資源的區(qū)域開發(fā)實(shí)踐與創(chuàng)新應(yīng)用研究》（胡鐵生）

《計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)CSCL 促進(jìn)意義建構(gòu)之“如何改善地球暖化”研究報(bào)告》（蕭仕錚、鄧廣漢、何順蘭、陳慶）

《“散合式教學(xué)法”研究》（楊俊）

《從正確引導(dǎo)“麻辣學(xué)生”入手，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)參與管理的精神》（羅輝、董榮芳）

《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合研究》（梁文威）

《小學(xué)禮儀教育校本課程開發(fā)研究》（張少娥、曾春銷、肖麗華）

《“1分鐘創(chuàng)意游戲”體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生品德與心理健康協(xié)同發(fā)展》（李園萍）

《引導(dǎo)小學(xué)生正確對(duì)待和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的研究》（徐淑儀、吳少敏、蕭偉峰）

《構(gòu)建書法課程體系 促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展》（龍煥權(quán)）

篇3

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品格教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。

二、本課題的研究?jī)?nèi)容

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與實(shí)施體系。

(一) 品德教育的模式

目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實(shí)施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。

1、 對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究

(1) 20世紀(jì)80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展

(2) 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

(3) 適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式

2、 小學(xué)品德教材編寫研究

(1) 教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

(2) 教材的形式問題研究

(3) 教材綜合資源體系的開發(fā)與實(shí)施研究

3、 小學(xué)品德教材實(shí)施研究

(1) 課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

(2) 教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)

不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)

4、 評(píng)價(jià)研究

(1) 品德評(píng)價(jià)的理論研究：

品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究

品德評(píng)價(jià)的基本理念研究

品德評(píng)價(jià)的功能研究

(2)品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究：

明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

(五)品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

1、 品德地方課程的開發(fā)

2、 品德校本課程的開發(fā)

(六)品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、 品德課程資源的篩選機(jī)制

2、 品德課程資源開發(fā)利用機(jī)制

(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究

2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

3、 品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國(guó)的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國(guó)課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

四、研究方法

(一) 調(diào)查研究

通過實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(二) 行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(三) 個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(四) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(五) 比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(六) 實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開題會(huì)。

2019年1月~2019年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

2019年3月~2019年6月，各

這篇小學(xué)品德課程的開發(fā)與實(shí)施研究開題報(bào)告的關(guān)鍵詞是品德課,小學(xué),報(bào)告,開發(fā),研究, 實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告

(二) 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七) 調(diào)查研究

通過實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(八) 行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(九) 個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(十) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(十一) 比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(十二) 實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開題會(huì)。

2019年1月~2019年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

2019年3月~2019年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告

(三) 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

篇4

關(guān)鍵詞： 英文報(bào)刊閱讀 校本課程開發(fā) 課程資源

信息發(fā)達(dá)的21世紀(jì)要求我們對(duì)于人才的培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)?？萍嫉难该桶l(fā)展和知識(shí)的不斷更新，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)更是提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。事實(shí)證明，獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材內(nèi)容都與這一新形勢(shì)下的要求有一定的差距。正如其它很多高校，我校在英語(yǔ)專業(yè)教材選擇上也十分注重教材的經(jīng)典性，因而“現(xiàn)有課本上的文章都是很多年前發(fā)表出版的”（端木萬義，2000）。這樣的教材對(duì)于學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)有著積極的作用，但是教材內(nèi)容的局限性使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏新鮮的“血液”，總是覺得與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，進(jìn)而跨文化交際的能力就很薄弱。在這種形勢(shì)下，提出利用英語(yǔ)報(bào)刊閱讀開發(fā)校本課程資源就顯得意義重大。

一、本校外刊教學(xué)的現(xiàn)狀

本院針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)報(bào)刊選讀課，但并沒有在非英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)此門課程。事實(shí)表明，通過固定外刊教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生從整體上已經(jīng)能夠把握閱讀外刊的思路與方法，并可以從中提取自己的觀點(diǎn)，寫出規(guī)定的任務(wù)型研究報(bào)告。但是困擾老師和學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵問題是如何有效地利用報(bào)刊這一課程資源為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，而不是僅僅局限于課堂的傳統(tǒng)式教學(xué)，被動(dòng)接受別人的東西，我們應(yīng)該思考的是如何輸出所獲取的信息。正如學(xué)生所說，除了課上安排的一些閱讀任務(wù)外，他們很少再去通過閱讀報(bào)刊積累文化知識(shí)、擴(kuò)充詞匯。他們已經(jīng)習(xí)慣于常規(guī)的精讀及泛讀課程，缺乏真正的閱讀動(dòng)機(jī)。所以，擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問題就是如何利用各種教學(xué)手段與方法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從真正的意義上使他們不僅能讀懂，還能利用所讀內(nèi)容去寫作并表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而提高跨文化交際的能力，能夠從事一些外事工作。

二、校本課程開發(fā)的概念

在1973年，愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的校本課程開發(fā)國(guó)際研討會(huì)上，A.M.Furumark和I.Memullen兩位學(xué)者就提出了“校本課程開發(fā)”的概念。1985年，在以色列召開的一次小型校本課程開發(fā)國(guó)際研討會(huì)上，學(xué)者們就“校本課程開發(fā)”這一概念的界定作了廣泛的討論?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)外關(guān)于“校本課程開發(fā)”概念的大致界定是“在實(shí)際的教育場(chǎng)所中發(fā)生的并可望能夠使教師們積極地參與并卷入到廣泛的相互作用和課程決策之中的一種課程開發(fā)策略”。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。因此，校本課程開發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色，作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分。還有的學(xué)者將“校本課程開發(fā)”界定為一個(gè)研究的過程；有的強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)的成果；有的強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)首先要重視學(xué)生的需求；有的則強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)不能忽視社會(huì)需要。

在新一輪課程改革的進(jìn)程中，校本課程資源開發(fā)刻不容緩，探索開發(fā)課程資源的辦法需要我們利用現(xiàn)有學(xué)校的資源及有利于課程改革的一切哲學(xué)思想、教育理論、心理科學(xué)的究成果等，切實(shí)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，探索出一條符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)方法。

三、開發(fā)報(bào)刊閱讀這一課程資源的各種方法與手段

根據(jù)對(duì)本校學(xué)生所作的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生在閱讀外刊過程中常見的并且最為突出的問題是：1.缺乏閱讀外刊的積極性與興趣；2.詞匯量較小所帶來的一定的閱讀恐懼；3.缺乏足夠的方法引導(dǎo)。針對(duì)這些常見的問題，我們可以將多種教學(xué)方法綜合使用，從而改善這些常見問題。具體方法如下：

1.直接法。課堂上，突破傳統(tǒng)報(bào)刊課的單一書本教學(xué)，充分利用多媒體展示PPT課件，及時(shí)補(bǔ)充與授課內(nèi)容相關(guān)的主要報(bào)紙期刊的封面圖片、有意義的卡通漫畫、最新時(shí)事音頻視頻，在時(shí)間安排上靈活處理，不占用太多時(shí)間但又及時(shí)刺激學(xué)生的思維神經(jīng)，讓學(xué)生在試聽上有一種美的享受，激發(fā)其閱讀的興趣與欲望。課下讓學(xué)生直接接觸最新的外刊文章，獲取最真實(shí)的英文閱讀素材。選擇那些學(xué)生熟悉的國(guó)內(nèi)事件作為閱讀外刊的突破口，跟蹤性地閱讀國(guó)外報(bào)刊對(duì)相關(guān)事件的最新報(bào)道，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸形成一種習(xí)慣，主動(dòng)獲取不同媒體對(duì)于某些實(shí)事問題的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，并形成自己的觀察角度與觀察模式。

2.視聽法。課堂上邊聽邊看最新時(shí)事視頻，然后要求學(xué)生就所看所聽內(nèi)容在課下搜集國(guó)外報(bào)刊的各種文章，隨后在課堂上進(jìn)行任務(wù)型討論：以小組四到五人左右進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，如討論并發(fā)表對(duì)某一評(píng)論的觀點(diǎn)，討論并回答與某一閱讀材料相關(guān)的問題，以及討論并匯報(bào)補(bǔ)充閱讀材料的內(nèi)容及重點(diǎn)，或者進(jìn)行某一爭(zhēng)議問題的辯論，等等。通過這些小組互動(dòng)，學(xué)生增強(qiáng)了閱讀的深度并開發(fā)了自己的邏輯思維能力，并且在讀的基礎(chǔ)上將內(nèi)容用口語(yǔ)表達(dá)出來，鍛煉了語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3.認(rèn)知法。激發(fā)學(xué)生的閱讀圖示，從認(rèn)知角度幫助學(xué)生理解教材和補(bǔ)充閱讀材料；并將獲取的信息及時(shí)應(yīng)用到自己的論文實(shí)踐當(dāng)中，拓展學(xué)生的認(rèn)知思維。可以要求學(xué)生就某個(gè)研究話題進(jìn)行相關(guān)外文網(wǎng)站的搜索，并結(jié)合自己的理解將觀點(diǎn)以半論文式的方法呈現(xiàn)出來。

4.合理安排幽默教學(xué)。幽默教學(xué)也是教學(xué)更新的一種新形式。“幽默是英語(yǔ)課堂中的增鮮劑”。幽默可以體現(xiàn)在多方面：肢體語(yǔ)言的夸張，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的變化，以及多樣的課堂教學(xué)手段。錯(cuò)綜復(fù)雜的文化含義是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，也是有趣之處。

四、利用英語(yǔ)報(bào)刊閱讀開發(fā)校本課程資源的現(xiàn)實(shí)與理論意義

校本課程資源開發(fā)是當(dāng)前課程改革的兩個(gè)主要問題――校本課程和課程資源的交叉點(diǎn)，使校本課程開發(fā)擴(kuò)展到了課程資源的視野上，脫離了傳統(tǒng)課程開發(fā)的誤區(qū)，可以為校本課程開辟新的課程資源。通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)闹黝}，能夠呼應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程、任意選修課程、技術(shù)課程、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等新興課程領(lǐng)域的研究和開發(fā)，引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)。

校本課程資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義：

1.可以彌補(bǔ)學(xué)校原有英語(yǔ)專業(yè)報(bào)刊課程的局限性。雖然我們以往也開設(shè)報(bào)刊選讀類課程，但基于固定教材、固定內(nèi)容的講授與學(xué)習(xí)，只能在一定程度上使學(xué)生具備閱讀的能力與技巧，卻忽視了學(xué)生的個(gè)性與差異，從而沒有能夠積極發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。所以報(bào)刊閱讀作為校本課程開發(fā)的一個(gè)有力環(huán)節(jié)，可以更好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使他們成為研究型的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在課程資源的開發(fā)過程中，教師全程性地、主動(dòng)地、批判地、合作地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而必須打破過去僵化的、模式化的、習(xí)慣的教學(xué)方式，能夠更好地把自己的實(shí)踐知識(shí)與學(xué)生分享，在與學(xué)生共同制作課程方案、實(shí)行課程設(shè)計(jì)及評(píng)估過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)將得到較大的提升。

3.有助于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校必修課以外往往很少有實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也缺乏接觸最新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料的途徑。我們把報(bào)刊作為開發(fā)課程資源的一個(gè)有效途徑可以對(duì)原有課堂講授的固定模式進(jìn)行改進(jìn)突破，可以讓學(xué)生通過任務(wù)型的報(bào)刊閱讀真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣，實(shí)踐與操作具體的報(bào)刊寫作，各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)并拓展自己的興趣，讓班上所有學(xué)生都有表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

4.有助于學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需要。作為獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在今天就業(yè)壓力很大的現(xiàn)實(shí)情況下存在一定的劣勢(shì)，但并不是沒有改變劣勢(shì)發(fā)揮特長(zhǎng)的途徑。利用報(bào)刊選讀作為英語(yǔ)系課程資源開發(fā)的一個(gè)途徑，不僅可以充分發(fā)揮本系的教學(xué)特色，而且可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨時(shí)可以跟上時(shí)代的步伐，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)，使他們能夠更好地自我定位。

利用英文報(bào)刊作為學(xué)生閱讀資源已經(jīng)成為一種時(shí)尚而有效的教學(xué)方法，已經(jīng)對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，所以我們提出利用英語(yǔ)報(bào)刊閱讀開發(fā)校本課程資源就顯得適時(shí)而且合適。然而，教師務(wù)必注意結(jié)合學(xué)生的需求、興趣和語(yǔ)言基礎(chǔ)，精心選材，合理利用，才能促進(jìn)英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)。尤其在學(xué)生閱讀外刊的初期，學(xué)生存在一定的恐懼心理，教師應(yīng)通過一些簡(jiǎn)短、新穎、真實(shí)而有趣的材料逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們樹立自信心和成就感。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一些處理閱讀問題的能力時(shí)，教師要轉(zhuǎn)向選擇內(nèi)容不熟悉的文章，以提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀能力，拓寬視野，開發(fā)他們思考問題和解決問題的能力。所以利用英語(yǔ)報(bào)刊的豐富內(nèi)容作為課程資源，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是一種相當(dāng)好的補(bǔ)充和延伸，能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力、加強(qiáng)素質(zhì)教育起重要作用。但在教學(xué)中，教師要注意處理好英語(yǔ)報(bào)刊與課本的關(guān)系，從而合理、有效地通過英語(yǔ)報(bào)刊豐富英語(yǔ)教學(xué)，拓寬學(xué)用渠道?？傊?，不斷學(xué)習(xí)和牢固掌握最前沿、最貼近素質(zhì)教育要求的英語(yǔ)報(bào)刊資源，并在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中合理有效地加以運(yùn)用，對(duì)于廣大同行來說是一個(gè)值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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［2］周學(xué)藝.美英報(bào)刊文報(bào)選讀［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1987.

［3］端木義萬.外語(yǔ)教改與教材更新［J］.外語(yǔ)研究，2000.

［4］Mackenzie，A.S.Using CNN news video in the EFL classroom［J］.The Internet TESL Journal，1997，3（2）.

［5］Sanderson，P.Using Newspapers in the Classroom［M］.Cambridge：CUP，1999.

篇5

 

一、綜合實(shí)踐課程領(lǐng)域建設(shè)的依據(jù)

 

綜合實(shí)踐課程是基礎(chǔ)教育的必修課?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

 

強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

 

學(xué)校是綜合實(shí)踐課程開發(fā)的主體。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域。因此，國(guó)家沒有具體的綜合實(shí)踐課程教材，只是對(duì)綜合實(shí)踐課程做出了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，地方和學(xué)校要根據(jù)《綱要》所設(shè)定的基本框架和原則進(jìn)行規(guī)劃和開發(fā)具有學(xué)校特色和地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容和活動(dòng)方案。

 

二、綜合實(shí)踐課程領(lǐng)域規(guī)劃

 

根據(jù)本校多元化校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，依據(jù)《綱要》的基本要求，“綜合實(shí)踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領(lǐng)域”之一。

 

結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源與社會(huì)實(shí)際，以及本?；A(chǔ)與特色，在《綱要》原則規(guī)定的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了因地、因時(shí)、因校的調(diào)整與擴(kuò)展，開發(fā)與創(chuàng)新，擬將綜合實(shí)踐課程具體劃分為：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐，勞動(dòng)與技能，傳統(tǒng)與信息等四門特色課程。

 

“研究性學(xué)習(xí)”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構(gòu)建的重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)作為一門課程并非狹義的某一門學(xué)科，更多的是強(qiáng)調(diào)它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建和對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)作用，要體現(xiàn)它的綜合性教育因素。

 

為此，本校以數(shù)學(xué)學(xué)科作為“研究性學(xué)習(xí)”特色課程開發(fā)的主體科目，以數(shù)學(xué)教研組為開發(fā)團(tuán)隊(duì)實(shí)施開發(fā)研究，并申報(bào)立項(xiàng)有何祥齊老師主持的省級(jí)科研課題《高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)整合的研究》，為研究性學(xué)習(xí)特色課程的建設(shè)形成探究有效的途徑和方法。

 

三、“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)涵

 

1.研究性學(xué)習(xí)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大范疇，研究性學(xué)習(xí)作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學(xué)習(xí)課程的首要而基本的屬性。

 

當(dāng)前，在我國(guó)基礎(chǔ)性教育階段的學(xué)校課程體系中，還沒有將“研究性學(xué)習(xí)”上升為專設(shè)的國(guó)家課程，而是散見于各學(xué)科教學(xué)之中，因而在實(shí)際學(xué)校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實(shí)的境地。無疑，這就成為校本課程開發(fā)的要?jiǎng)?wù)之一。

 

2.“研究性學(xué)習(xí)”特色課程是綜合實(shí)踐領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的根本保障。研究性學(xué)習(xí)全面倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，而所有綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施過程之中都必須始終貫穿這一學(xué)習(xí)方式。

 

其次，“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育”的課程內(nèi)容都可以成為“研究性學(xué)習(xí)”探究的基本內(nèi)容。所以，其他領(lǐng)域課程的實(shí)施離不開研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)也脫離不了其他領(lǐng)域課程而獨(dú)立存在。

 

四、“研究性學(xué)習(xí)”特色課程開發(fā)實(shí)踐

 

如何將“研究性學(xué)習(xí)”建構(gòu)成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認(rèn)為是影響升學(xué)率的形式化教學(xué)。以數(shù)學(xué)教學(xué)為目標(biāo)科目，結(jié)合課題研究，得出以下實(shí)踐結(jié)論。

 

1.研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)是既有交集又相互獨(dú)立的兩種不同的課程形式，并非包含關(guān)系。首先，研究性學(xué)習(xí)并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方法，而應(yīng)該是在研究性學(xué)習(xí)課程中實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

 

其次，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)僅僅是研究性學(xué)習(xí)課程所需要涉及的部分內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容涵蓋自然學(xué)科、人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科諸多方面，并不以某一特定的知識(shí)為課程內(nèi)容。

 

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃在研究性學(xué)習(xí)課程中，讓各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)形成“綜合實(shí)踐領(lǐng)域課程”這一整體。

 

本校在每學(xué)期開始由各學(xué)科確定研究性學(xué)習(xí)課題，報(bào)學(xué)校教研室，由教研室根據(jù)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程計(jì)劃統(tǒng)一安排時(shí)間、課時(shí)、教師、教學(xué)場(chǎng)所等，形成學(xué)校統(tǒng)一的研究性學(xué)習(xí)課程表，從而使研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校課程體系中成為一門能夠獨(dú)立實(shí)施的課程。

 

3.研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)必須嚴(yán)格實(shí)施程序，凸顯課程特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施必須按照以下三個(gè)程序進(jìn)行：第一，準(zhǔn)備階段。選題、分組、進(jìn)行小組分工、設(shè)計(jì)研究方案，即撰寫開題報(bào)告。第二，執(zhí)行階段。通過資料收集、訪談、實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)等獲取研究資料。

 

第三，總結(jié)階段。整理資料、分析結(jié)果、撰寫研究報(bào)告。研究性學(xué)習(xí)課程必須凸顯學(xué)生對(duì)“知識(shí)的自主建構(gòu)”這一課程的特色。

 

讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程;使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思維與創(chuàng)造;強(qiáng)化對(duì)“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不是成果，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的完善與發(fā)展而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累。

 

總之，研究性學(xué)習(xí)課程在基礎(chǔ)教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強(qiáng)化素質(zhì)教育，能為學(xué)生個(gè)性發(fā)展保駕護(hù)航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。

篇6

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土文化 課外學(xué)習(xí)資源 中學(xué)教育

利用豐富的鄉(xiāng)土文化資源，進(jìn)行開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源的研究，是當(dāng)前教育改革的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然結(jié)果，也是國(guó)家、地方課程的重要補(bǔ)充形式。筆者希望通過有效開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源，積累編制以鄉(xiāng)土文化資源為內(nèi)容的校本課程，讓其成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂的理想樂園；成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)；成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)；成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的理想空間。

一、鄉(xiāng)土文化與課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用的必要性

國(guó)家頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“課程資源”的概念，對(duì)“教材就等于唯一教學(xué)資源”的傳統(tǒng)教學(xué)思想、傳統(tǒng)課程體系提出了挑戰(zhàn)，在基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新領(lǐng)域中，“課程資源的開發(fā)與利用”成為課程改革的重要組成部分。這就要求廣大教師善于利用和開發(fā)各種課程資源，講求各種教學(xué)資源的多樣性、靈活性和地域性。隨著教育改革的不斷深入，開發(fā)具有地域特色的鄉(xiāng)土校本課程具有重要意義。

二、鄉(xiāng)土文化與課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用的組織與實(shí)踐

徐特立先生認(rèn)為：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉(xiāng)土教材。”基于家鄉(xiāng)――瓷都德化這塊土地獨(dú)有的鄉(xiāng)土文化資源，我們要通過各種活動(dòng)挖掘家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化資源，將家鄉(xiāng)獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化資源與中學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，深化教育改革，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

1.制定研究目標(biāo)

（1）通過研究，有效地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源，加強(qiáng)不同學(xué)科、不同知識(shí)間的交流與聯(lián)系，讓學(xué)生快樂地生活，開心地學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感受鄉(xiāng)情之濃、鄉(xiāng)藝之樂、鄉(xiāng)儀之美，達(dá)到鄉(xiāng)土文化育人的目的，深入推進(jìn)新課程教育。

（2）通過研究，開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源，深化學(xué)校教育改革，推進(jìn)新課程教育的發(fā)展，形成學(xué)校的辦學(xué)特色，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，突出實(shí)事求是、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)校精神。

2.組織開展研究活動(dòng)

（1）研究的思路：調(diào)查、了解搜集文獻(xiàn)、組織理論學(xué)習(xí)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)確立課題設(shè)計(jì)研究方案、進(jìn)行課題申報(bào)組織實(shí)施課題研究收集資料、總結(jié)課題研究成果鑒定與推廣。

（2）研究的步驟：本課題自2014年11月起，實(shí)驗(yàn)周期為一年，實(shí)驗(yàn)研究基本分為三階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014、07―2014、11）

根據(jù)每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源采集方向，收集學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，邀請(qǐng)市教科所、縣教育局有關(guān)專家來校指導(dǎo)，完成課題論證準(zhǔn)備材料，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確立課題研究方案和課題的實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施階段（2014、11―2015、11）

2014年11月―2015年5月，按照研究目標(biāo)和具體實(shí)施方案，組織全校教師在各個(gè)領(lǐng)域開展實(shí)施，各組制訂計(jì)劃，3月進(jìn)行階段成果匯報(bào)，5月寫出階段總結(jié)。

2015年5月―2015年11月，提出下一步實(shí)施方案的意見，收集資料，整理分析，召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)、理論講座、評(píng)選優(yōu)秀成果、外出考察等活動(dòng)。

第三階段：總結(jié)階段（2015、12―2016、04）

整理分析研究實(shí)踐的有關(guān)資料，撰寫相關(guān)的研究報(bào)告，匯編師生文集――《鄉(xiāng)土文化之瓷韻》、《教師論文集》等研究成果，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)研究成果進(jìn)行科學(xué)性研究鑒定，推廣研究成果。

3.活動(dòng)特色與成效

（1）教師改變傳統(tǒng)的“資源觀”，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)資源組合，充分發(fā)揮各種課程資源的人文教育功能。

（2）讓學(xué)生從活動(dòng)中得到情感體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地探究現(xiàn)象和規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生在鄉(xiāng)土生活中的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)科學(xué)習(xí)收集資料，關(guān)注自己周圍的生活。

（3）構(gòu)建全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)與家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化資源相互滲透的新模式。我們課題組組織學(xué)生開展德化旅游資源調(diào)查，了解德化陶瓷文化和歷史，形成幻燈片或手抄報(bào)等形式宣傳家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)。我們參與匯編校本課程《德化旅游英語(yǔ)》，并制成書本全縣交流，深受社會(huì)各界的肯定與認(rèn)可。通過此次研究，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的文化和歷史有了初步的認(rèn)識(shí)與了解，增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)文化的熱愛之情，初步樹立了建設(shè)家鄉(xiāng)的理想信念，為德化大地培養(yǎng)了一批建設(shè)家鄉(xiāng)的地方人才。

三、鄉(xiāng)土文化與課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用的意義

1.轉(zhuǎn)變觀念，打造辦學(xué)特色。

通過研究開發(fā)，適應(yīng)課程改革的需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，拓展課程資源，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，合理開發(fā)利用，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和文化發(fā)展，豐富新課程教育的理論與內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)校教育改革，打造學(xué)校的辦學(xué)特色和育人理念。

2.精心選擇，健全學(xué)生人格。

本課題的研究，有利于學(xué)生人格的健全和發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)生活，提高生活品位，學(xué)會(huì)生存，增強(qiáng)生存能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值奠定基礎(chǔ)；對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)，走出家鄉(xiāng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的傳播，都有著積極的影響。

3.挖掘素材，積累編制資源。

通過研究，挖掘一系列有特色的鄉(xiāng)土素材，有利于我校校本課程的積累編制，便于形成課程化、正規(guī)化、校本特色化的學(xué)校教育“個(gè)性面孔”。

總之，鄉(xiāng)土文化與課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的長(zhǎng)期工程，尚處于起步階段。我們將借助已有的研究成果，注重對(duì)教學(xué)對(duì)象及開發(fā)課程資源的研究，通過挖掘鄉(xiāng)土文化資源深化新課程教育的內(nèi)涵，探究新課程教育的途徑和方法，總結(jié)出帶有普遍規(guī)律的東西，以進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的整合、提煉、歸一，讓他們“快樂學(xué)習(xí)，健康全面成長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn).

篇7

一、提出的背景：關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出要“改變課程管理過程過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理政策目的之一就是尊重地方差異、學(xué)校差異，體現(xiàn)課程的針對(duì)性與適應(yīng)性，鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)自身的客觀現(xiàn)實(shí)確定教育思想，形成學(xué)校個(gè)性。課程是一個(gè)學(xué)校奠定特色的基礎(chǔ)和保障，任何學(xué)校特色都需要一定的課程作支撐，沒有一定的課程支撐，學(xué)校特色是難以形成的。

新的課程體系以促進(jìn)人的全面發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目標(biāo)，著眼于生命的未來。本課題在課程體系的設(shè)置上突出教師的導(dǎo)師作用，給予教師寬松和諧的教學(xué)空間；突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給予學(xué)生自主探究、合作創(chuàng)新的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；突出課程的校本性，在國(guó)家法定課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)各種類型的選修課，這些課程結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活多樣的拓展與深化；突出校園生活的豐富性，通過社團(tuán)活動(dòng)、電影展播、詩(shī)歌朗誦、主題活動(dòng)月等豐富多彩的活動(dòng)讓校園不僅成為學(xué)生汲取知識(shí)的源地，而且成為學(xué)生涵養(yǎng)自己、升華自己、一生牽系的精神家園。

課題組通過多種途徑深入調(diào)研后認(rèn)為，國(guó)內(nèi)外很少有人對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行專門的研究，有的只是一些零散的、不成體系的探討。我們的這個(gè)課題則是在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，縱向提升他的知識(shí)水平，橫向提升他的自身修養(yǎng)（包括文學(xué)、數(shù)理、音樂、美術(shù)、體育、社會(huì)倫理等）。

二、研究目標(biāo)：轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的觀念，為特色學(xué)校奠基

圍繞“1+3”課程體系建設(shè)構(gòu)建學(xué)校特色，通過“1+3”課程的研究與實(shí)踐對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、課堂教學(xué)效益、學(xué)校文化品位提升起促進(jìn)作用，從而形成學(xué)校的特色。“1+3”課程：“1”是必修課的設(shè)置。必修課是國(guó)家的法定課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和升學(xué)深造的主陣地?！?”是指選修課的設(shè)置，包括選修1、選修2、選修3。選修課體現(xiàn)的是校本課程，是具有學(xué)校特色的課程體系，包含了即將實(shí)施的新課程，更是學(xué)校著眼于未來、創(chuàng)建生命校園、實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐。本課題研究的主要目的是通過對(duì)“1+3”課程的研究與實(shí)踐促進(jìn)學(xué)校特色構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成，促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，建立利用“1+3”課程體系促進(jìn)學(xué)校特色構(gòu)建的研究范式。另一方面，該成果在社會(huì)的推廣使用，為形成各自的辦學(xué)特色提供理論支撐和實(shí)踐技術(shù)。為了真正落實(shí)目標(biāo)，我們制定了《基于學(xué)案教學(xué)的“五一”課堂教學(xué)模式》，突出課堂教學(xué)的主動(dòng)探究、預(yù)設(shè)與生成，突出思維的培養(yǎng)，突出講和練的結(jié)合。

一個(gè)問題的引領(lǐng)：針對(duì)學(xué)生自學(xué)缺少方向而低效、課堂時(shí)間有限、教學(xué)目標(biāo)需明確等問題，教師通過分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)，濃縮枝節(jié)問題和次要問題，選擇一個(gè)恰當(dāng)新穎的切入角度，提煉出一個(gè)中心問題，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)思考的方向，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的熱情。在自學(xué)之前提出一個(gè)核心問題的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己自學(xué)的結(jié)果，提出更多的問題。

一個(gè)思考的空間：給學(xué)生一段寧?kù)o的時(shí)間，結(jié)合學(xué)案，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，深度思考，結(jié)合自己原有知識(shí)，重新建構(gòu)新知識(shí)。自學(xué)的過程中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，敢于提出自己的疑問，敢于提出自己的觀點(diǎn)，為下一步質(zhì)疑和交流作準(zhǔn)備。

一個(gè)交流的平臺(tái)：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的問題，學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，質(zhì)疑探究，分析總結(jié)，師生在交流中完成對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)規(guī)律的總結(jié)。教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定“三講”和“三不講”，突出知識(shí)的高效生成。教師是設(shè)計(jì)者，更應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、匡正者、升華者和梳理者。

一個(gè)練習(xí)檢測(cè)的契機(jī)：練習(xí)不僅僅是一種手段，更是知識(shí)內(nèi)化的途徑；在練習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，在練習(xí)中能培養(yǎng)思維。練習(xí)一定要緊扣課堂內(nèi)容，突出經(jīng)典性，突出梯度性，強(qiáng)調(diào)檢測(cè)功能。

一個(gè)規(guī)律的精練總結(jié)：突出一課一得，用精粹的語(yǔ)言歸納本堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)規(guī)律的總結(jié)，讓每節(jié)課都成為一個(gè)提升的階梯?？偨Y(jié)意識(shí)可以強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)性。

三、實(shí)踐與探究：構(gòu)建“1+3”課程體系，踐行科學(xué)的育人觀

1.選修課三個(gè)層次的梯度劃分

選修1是基礎(chǔ)層，是對(duì)必修課所學(xué)知識(shí)的延伸和拓展，既可以從對(duì)知識(shí)的橫向，即相關(guān)聯(lián)知識(shí)的延展中引導(dǎo)學(xué)生從不同視角加深對(duì)課本知識(shí)的理解，對(duì)知識(shí)的理解需要孜孜以求的摸索，也需高屋建瓴的俯視與旁征博引的左右勾聯(lián)；還可以從對(duì)知識(shí)的縱向的探究中把握知識(shí)和規(guī)律的產(chǎn)生歷程，從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探索的勇氣。

選修2是提高層，是濃縮的知識(shí)板塊，是術(shù)業(yè)有專攻的各種專家的大講堂。在這個(gè)講壇上有對(duì)高考的精辟分析與應(yīng)對(duì)之策、有對(duì)文學(xué)名著的精彩點(diǎn)評(píng)，有對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的深刻剖析；主講人可以是我們的老師，可以是知名專家，也可以是我們的學(xué)生。

選修3是開放層，是豐富學(xué)生生活，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生業(yè)余愛好的空間。在自由的空間里，在課外的活動(dòng)中，學(xué)生的情操會(huì)得到陶冶，學(xué)生與人相處的能力也會(huì)得到提高。學(xué)生在活動(dòng)中，自主參與，自主探索，自主發(fā)展，個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng)，創(chuàng)新精神會(huì)在心中扎根發(fā)芽。有各科的競(jìng)賽輔導(dǎo)，有學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，有各種科技小組的考察，還有書法、藝術(shù)等培訓(xùn)，以及黨政工團(tuán)安排的各種活動(dòng)。

2.選修課各個(gè)層級(jí)的目標(biāo)落實(shí)

選修1要求：針對(duì)部分學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)扎實(shí)原則。

選修1以學(xué)生報(bào)名為主，各科教師在備課組長(zhǎng)的組織下，根據(jù)學(xué)科進(jìn)度，選擇選修課題，選擇主講人，至少提前一周公布，接受學(xué)生報(bào)名，根據(jù)報(bào)名情況安排講課地點(diǎn)、聽課人數(shù)、講課次數(shù)和講課時(shí)間，提前公布下發(fā)名單，告之學(xué)生。選修1主要利用每天的下午自習(xí)課。例如學(xué)習(xí)了詩(shī)詞中襯托的手法，就可以進(jìn)行詩(shī)歌“襯托”手法的相關(guān)訓(xùn)練。

選修2要求：針對(duì)全體學(xué)生，專題知識(shí)講座，內(nèi)容系統(tǒng)充分。

選修2根據(jù)情況利用報(bào)告廳轉(zhuǎn)播，整個(gè)年級(jí)或?qū)W校全體學(xué)生聽課。年級(jí)或?qū)W校選擇學(xué)有專長(zhǎng)的教師或者學(xué)生，精心準(zhǔn)備，就像“百家講壇“式的講座，通過海報(bào)等形式提前公布。選修2主要利用每周六或周日的時(shí)間。例如學(xué)習(xí)了古典詩(shī)詞單元可以開講《納蘭性德研究》，學(xué)習(xí)了散文單元可以進(jìn)行《余秋雨散文藝術(shù)手法分析》的講座。

選修3要求：對(duì)象為有興趣和有專長(zhǎng)的學(xué)生，術(shù)業(yè)專攻，目標(biāo)超越。

選修3需要在學(xué)期初，各備課組長(zhǎng)和各相關(guān)部門需要把活動(dòng)的內(nèi)容和主持人至少提前一周上報(bào)，經(jīng)過審查后公布，供學(xué)生選擇報(bào)名，然后安排時(shí)間地點(diǎn)活動(dòng)。例如學(xué)校生物活動(dòng)小組在學(xué)期初就應(yīng)確定不同的活動(dòng)計(jì)劃，春天觀察草木的開花、夏天觀察植物的生長(zhǎng)，冬天觀察動(dòng)物的冬眠等。

3.選修課各個(gè)層級(jí)的互補(bǔ)設(shè)計(jì)

“1+3”課程中的1所要達(dá)到的目標(biāo)是：關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識(shí)技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)?！?+3”課程中3里面的選修1所要達(dá)到的目標(biāo)是：通過對(duì)相關(guān)聯(lián)知識(shí)的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角加深對(duì)課本知識(shí)的鞏固和深化。選修2所要達(dá)到的目標(biāo)是：專題知識(shí)講座，內(nèi)容系統(tǒng)充分。選修3所要達(dá)到的目標(biāo)是：對(duì)象為有興趣和有專長(zhǎng)的學(xué)生，術(shù)業(yè)專攻，目標(biāo)超越。必修課和選修課相互依存，共同完成對(duì)學(xué)生從知識(shí)到思維到價(jià)值觀到個(gè)性的培養(yǎng)。必修課是基礎(chǔ)平臺(tái)，選修課是科學(xué)延伸，可以讓學(xué)生通過這樣的課程真正構(gòu)建出共性和個(gè)性齊飛的天空。

4.選修課各個(gè)層級(jí)教法的差異

依托“核心課堂”的概念，必修課和選修課進(jìn)行差異性教學(xué)，必修課突出教師學(xué)生主體的高效課堂的構(gòu)建。選修1是從必修到選修的科學(xué)延伸，強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展，因此突出教師的恰當(dāng)引領(lǐng)和根據(jù)教學(xué)實(shí)際的規(guī)律總結(jié)。選修2是知識(shí)板塊的大講堂，因此注重知識(shí)的密度和教師講解的生動(dòng)性，教師需要大量占有知識(shí)，旁征博引，吸引學(xué)生。選修3是各種課外小組的活動(dòng)，突出探究性和實(shí)踐性，需要教師營(yíng)造探究的氛圍，激發(fā)探究的興趣，講解探究的方法，提供展示的舞臺(tái)。

四、價(jià)值與成果：構(gòu)建課程體系，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念

1.科學(xué)的課程體系的形成

必修課按照國(guó)家規(guī)定的要求開設(shè)。選修1根據(jù)各個(gè)年級(jí)的不同學(xué)科分層開設(shè)，每天下午的兩節(jié)課打亂班級(jí)界限，根據(jù)各個(gè)學(xué)科選修人數(shù)劃分授課地點(diǎn)進(jìn)行授課，形成具有學(xué)校特色和學(xué)科特點(diǎn)的課程整合體系。選修2是各個(gè)板塊和各個(gè)方面知識(shí)拓展的大講堂，每周六上午通過報(bào)告廳針對(duì)整個(gè)年級(jí)和全校授課。選修3，主要是利用周六、周日或?qū)嵺`周，開展各種社團(tuán)和課外興趣小組活動(dòng)。例如承德一中選修1已經(jīng)形成覆蓋各學(xué)科和各學(xué)段的由必修課到選修課的延伸拓展的課程內(nèi)容；選修2已經(jīng)形成60多個(gè)講座系列，例如高中學(xué)法指導(dǎo)、環(huán)保知識(shí)講座、名特教師講座、特長(zhǎng)學(xué)生講座、校史、文明禮儀、語(yǔ)言哲學(xué)、家政知識(shí)、心理教育、飲食與健康、書法講座、音樂欣賞、青少年安全教育、青春期教育等；選修3現(xiàn)在已經(jīng)有8個(gè)社團(tuán)和26個(gè)課外活動(dòng)小組，開設(shè)的課程有校外實(shí)踐活動(dòng)、法語(yǔ)課、韓語(yǔ)課、日語(yǔ)課、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、健美操、柔道、武術(shù)等。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

按照過去的課程體系，教師是課堂的主人，教師主宰著課堂的流程，而新的課程體系讓學(xué)生在必修課上突出交流與合作；在選修1中突出學(xué)生自由選擇課程，完成對(duì)必修知識(shí)的拓展；在選修2中可以領(lǐng)略到不同的“專家”對(duì)各方面知識(shí)的多種解讀，開拓視野，活躍思維；在選修3中可以根據(jù)自己的愛好主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)。新的課程體系以及相關(guān)聯(lián)的教師教學(xué)理念和方法的變化，就為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、個(gè)性化地學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和可能，而這樣豐富多彩的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)途徑能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、視野的開拓和思維品質(zhì)的提升。在選修2中涌現(xiàn)出許多學(xué)生“專家”，例如程鑫同學(xué)的《納蘭性德詩(shī)詞研究》系列，王森博的《余秋雨散文研究》系列等。在選修3中許多學(xué)生通過小組研究，撰寫了各類研究報(bào)告和小論文，張瑞海、閆宇航、郎朗三同學(xué)報(bào)送的《灤平縣付營(yíng)子鄉(xiāng)轉(zhuǎn)山湖風(fēng)景區(qū)環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)設(shè)計(jì)方案》在2000多篇參賽作品中脫穎而出，榮獲河北省科技創(chuàng)新一等獎(jiǎng)。在課題的實(shí)施過程中，學(xué)校的6名學(xué)生獲得創(chuàng)新信息技術(shù)大賽省一等獎(jiǎng)，學(xué)生李志獲“CCTV希望之星英語(yǔ)大賽”全國(guó)第三名。

3.教師角色的變化

過去，教師扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，教師成了真理的擁有者和傳播者，隨著新課程體系的實(shí)施，教師的課程意識(shí)和課程決策權(quán)力日益增加，其角色也開始發(fā)生積極的變化。教師不僅是課程的實(shí)施者，而且成為課程的研究者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，因此，課程體系的建構(gòu)是促進(jìn)教師個(gè)性張揚(yáng)和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要手段。在建構(gòu)新的課程體系的過程中，針對(duì)不同類型的課程教師完全靠單一的講授式教學(xué)肯定不會(huì)受到學(xué)生的歡迎，選修這個(gè)教師課程的學(xué)生肯定少，這就會(huì)不斷促使教師真正適應(yīng)課程和學(xué)生的需求，改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。學(xué)校有九人次獲省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，31個(gè)省級(jí)課題相繼結(jié)題，又有三個(gè)省規(guī)劃課題立項(xiàng)，在各類雜志上400多篇，為我校今后“1+3”課程的研究與實(shí)踐提供了理論與實(shí)踐的有力支撐。

4.提出“核心課堂”的概念

我校首先創(chuàng)建了“雙主一體”教學(xué)理論，它的主要內(nèi)涵是：教師教和學(xué)生學(xué)是雙向的、互動(dòng)的關(guān)系，問題和答案不存在明確的歸屬，教學(xué)過程的動(dòng)機(jī)和興趣來自雙方對(duì)解決問題的需要。“雙主”性原則是對(duì)教師傳統(tǒng)單向傳遞知識(shí)論的根本動(dòng)搖；“一體”性的觀念和實(shí)踐在于，把教學(xué)的目標(biāo)和對(duì)象當(dāng)作一個(gè)整體，把教學(xué)的各要素看作整體的部分，把每一部分、每一時(shí)段、每個(gè)環(huán)節(jié)看作整體目標(biāo)的一個(gè)要素，進(jìn)而形成長(zhǎng)期性教學(xué)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)，學(xué)科完整體系指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)。“一體”性體現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合、重組的關(guān)聯(lián)性、前瞻性觀念，并依據(jù)這種理論提出核心課堂價(jià)值觀念?！昂诵恼n堂”的基本概念是：（1）“核心課堂”的教學(xué)目標(biāo)：滿足需求、有效高效。（2）“核心課堂”的科學(xué)觀：可行性、正確性、合目的性。（3）“核心課堂”的價(jià)值觀：確定性、恰當(dāng)性、經(jīng)濟(jì)性。（4）“核心課堂”的原則：獨(dú)立性、選擇性、系統(tǒng)性。

五、優(yōu)化學(xué)校特色課程體系的建設(shè)：學(xué)校的決策和教師的培養(yǎng)

篇8

1、深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)新課改工作進(jìn)一步深入。

將2009年確定為“課堂教學(xué)改革年”。2009年全區(qū)小學(xué)完成了一輪新課改實(shí)驗(yàn)，初中段也進(jìn)行了兩輪實(shí)驗(yàn)，高中將進(jìn)入新課改實(shí)驗(yàn)，今年要將義務(wù)教育階段新課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)，重點(diǎn)放在課堂教學(xué)這個(gè)主陣地。2009年各學(xué)校要開展人人講“新課改匯報(bào)課”活動(dòng)，按照“學(xué)習(xí)研究，典型引路，人人達(dá)標(biāo)”的要求做好課堂教學(xué)改革年工作。課堂教學(xué)改革年活動(dòng)，緊緊圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)，逐步形成襄陽(yáng)特色的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)要以學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”為質(zhì)量目標(biāo)；以“導(dǎo)、學(xué)、賽、評(píng)、練”五字教學(xué)法為基本形式；以“精彩設(shè)疑的問題課堂，激情奔放的情感課堂，教與學(xué)相對(duì)應(yīng)的實(shí)效課堂，傾聽為中心的靜思課堂，體現(xiàn)課題方向的研究課堂”為基本要求；精心設(shè)計(jì)“設(shè)疑預(yù)習(xí)，展示互動(dòng)，探究提升，歸納反思，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；深入探究“多元強(qiáng)化，多角思考，師生互置，藝術(shù)扳書，情感相融”等課堂教學(xué)的藝術(shù)和方法。

、2、開展論文評(píng)選活動(dòng)，深化課題研究。

2009年在全區(qū)范圍內(nèi)大力開展論文評(píng)選活動(dòng)，本次論文評(píng)選將論文形成過程及實(shí)際推廣價(jià)值作為重要的評(píng)選依據(jù)。要求參評(píng)論文必須是教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)出來的方法與成果；在課堂教學(xué)反思中形成的思想與智慧；在課題研究中根據(jù)方案長(zhǎng)期研究形成的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與理論成果。論文評(píng)選必須要追其根，求其源，論其果。要求全區(qū)教育工作者人人參與，首先年初必須人人確定自己的研究方向，并作為校本研究課題公示上墻，教研組每周一交流，教科室每周檢查一次教研札記，學(xué)校每月開展一次研究成果匯報(bào)展示活動(dòng)。以論文評(píng)選活動(dòng)為契機(jī)，真正地使研究工作在學(xué)校生根發(fā)芽，充分發(fā)揮每位教育工作者的作用，使其點(diǎn)滴的成果智慧匯聚在一起，使學(xué)校教育教學(xué)工作大放光彩。今年論文評(píng)選實(shí)行層層推薦評(píng)選制度，并寫好論文推薦鑒定，區(qū)里將通過專家組評(píng)選、價(jià)值考核、答辯等形式，評(píng)選出優(yōu)秀論文進(jìn)行表彰并在全區(qū)推廣，將通過多種形式渠道，把這些獲獎(jiǎng)教師舉高說香。

3、認(rèn)真落實(shí)初中“58131129”工程（小學(xué)“56911210”工程），進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為。

“58131129”工程是指：每周堅(jiān)決執(zhí)行5天學(xué)習(xí)日制度；學(xué)生每天在教室的學(xué)習(xí)時(shí)間不得超過8小時(shí)；全面開齊落實(shí)13門（類）課程；保證學(xué)生每天有1小時(shí)鍛煉身體時(shí)間；每天組織1小時(shí)在校課外興趣小組活動(dòng)；落實(shí)組織好兩操（體操，眼操），確保學(xué)生每天有9小時(shí)的睡眠時(shí)間?！?8131129”工程要在作息時(shí)間表、課程表、教學(xué)計(jì)劃安排上全面落實(shí)，并運(yùn)用“日清管理”理念，全天候、全過程進(jìn)行監(jiān)管。每學(xué)期開展教學(xué)工作檢查評(píng)估工作，將落實(shí)“58131129”工程作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)思想、教學(xué)管理、全面落實(shí)課程計(jì)劃及全面貫徹教育方針的重要依據(jù)。組織學(xué)生在校1小時(shí)的課外興趣小組活動(dòng)，也是落實(shí)“五園”創(chuàng)建活動(dòng)的主要體現(xiàn)，必須要求教師學(xué)生人人參加，并有專門的活動(dòng)安排計(jì)劃，根據(jù)教師和學(xué)生的特長(zhǎng)組織落實(shí)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，形成學(xué)校特色。

4、重視校長(zhǎng)的理論學(xué)習(xí)與研討，打造高品質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。

以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是提高教育教學(xué)質(zhì)量、形成學(xué)校特色品牌的“火車頭”。各學(xué)校校長(zhǎng)組建學(xué)校教育理論中心學(xué)習(xí)小組，并帶領(lǐng)自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期開展共學(xué)一部教育理論專著活動(dòng)，中心組每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)，相互檢查一次學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得體會(huì)，使領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)不斷得以“充電”。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)每月在教師中進(jìn)行一次“教育理論與實(shí)踐”專題講座活動(dòng)，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升學(xué)校的品位。每學(xué)期開展一次各級(jí)各類校長(zhǎng)“校長(zhǎng)論壇”活動(dòng)，相互交流，展示校長(zhǎng)的魅力與風(fēng)采。有計(jì)劃地帶領(lǐng)校長(zhǎng)赴教育先進(jìn)地市考察學(xué)習(xí)，相互學(xué)校交流，開闊眼界，增強(qiáng)活力。教研室將與廣大校長(zhǎng)一起共同研究制定出“襄陽(yáng)區(qū)名校長(zhǎng)評(píng)選方案”，并從今年開始進(jìn)行“襄陽(yáng)區(qū)名校長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)，在“十一·五”期間，共評(píng)選出20名社會(huì)公認(rèn)的“名校長(zhǎng)”。

5、加強(qiáng)重點(diǎn)課題集體攻關(guān)研究力度，確?！笆弧の濉绷㈨?xiàng)課題的研究質(zhì)量。

對(duì)“十一·五”各級(jí)立項(xiàng)課題進(jìn)行一次全面的檢查與總結(jié)。對(duì)各課題研究的成果、研究的過程與方法、研究的檔案材料及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)課題管理等情況進(jìn)行中期整理評(píng)價(jià)，并對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)、獲獎(jiǎng)的成果、存在的問題全區(qū)進(jìn)行通報(bào)。承接立項(xiàng)課題的各學(xué)校，每月要請(qǐng)課題組研究人員做一次課題研究成果報(bào)告會(huì)，共享研究成果，促進(jìn)課題研究的深入開展。今年全區(qū)召開一次大型的研究成果報(bào)告及表彰大會(huì)，對(duì)課題組及先進(jìn)教科研人員進(jìn)行大力宣傳表彰。各學(xué)校要全面落實(shí)《區(qū)教體局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教科研工作的意見》，掀起教科研的新，實(shí)現(xiàn)“科研興教，科研強(qiáng)?！睉?zhàn)略，充分認(rèn)識(shí)到“教科研是教育發(fā)展的第一推動(dòng)力”，通過課題研究，解決學(xué)校及教育發(fā)展過程中的難題，培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才，使教育教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新臺(tái)階。

6、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，要樹立教學(xué)質(zhì)量第一的觀念。

在08年小學(xué)、初中文化課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控統(tǒng)計(jì)與分析系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善日常教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系。09年將繼續(xù)建立高中文化課質(zhì)量統(tǒng)計(jì)與分析系統(tǒng)及中小學(xué)身體素質(zhì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。及時(shí)掌握全區(qū)的教學(xué)質(zhì)量狀況并進(jìn)行分析研究。進(jìn)一步完善小學(xué)、初中、高中教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，利用評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)全區(qū)各學(xué)校樹立科學(xué)的教學(xué)觀，鞏固“普九”成果，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育。制定科學(xué)化、精細(xì)化、制度化的教學(xué)管理措施，建立“學(xué)生易錯(cuò)試題”分析與解析本，加強(qiáng)“復(fù)習(xí)課課堂效率提高”的研究，組建“學(xué)生心理監(jiān)管與跟蹤輔導(dǎo)”團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。各級(jí)各類教育工作者制定的責(zé)任制，都要樹立教育教學(xué)質(zhì)量第一的思想，用目標(biāo)教學(xué)、目標(biāo)管理的理念，認(rèn)真把好“三關(guān)”（單元關(guān)、年段關(guān)、學(xué)段關(guān)），建立“三關(guān)”的監(jiān)控體系以及矯正措施。高中、初中學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)是高考和中考，小學(xué)將對(duì)六年級(jí)實(shí)行全區(qū)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一分析評(píng)價(jià)辦法來考核小學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量。

7、重視師生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，促進(jìn)教育、教學(xué)、教研手段的現(xiàn)代化。

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與信息社會(huì)里，我們必須高度重視教師學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作，使學(xué)生教師盡快適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的要求，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高教育、教學(xué)、教研水平。加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的開發(fā)與應(yīng)用，充分利用遠(yuǎn)程教育資源改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)教學(xué)多媒體運(yùn)用能力與水平，加大教師制作課件的培訓(xùn)力度，力爭(zhēng)今年有70%的教師都會(huì)制作課件，并樂于用多媒教學(xué)；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，各學(xué)科完成網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，今年至少召開兩次網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)，并將網(wǎng)絡(luò)論壇與交流活動(dòng)日?；?，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢(shì)，并將網(wǎng)絡(luò)教研納入各級(jí)教研員及教研組長(zhǎng)的考核之中；建立襄陽(yáng)區(qū)市級(jí)名師工作室及教研員工作室，將各自的教案、反思、感言、方案、經(jīng)驗(yàn)等放入工作室中，與廣大教師分享與交流，真正發(fā)揮名師和教研員的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。

8、加強(qiáng)地方課程、校本課程及綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程的開發(fā)與研究，進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施。

以省“十一·五”立項(xiàng)課題“地方課程與校本課程整合研究”、“創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)與研究”為基礎(chǔ)，全面落實(shí)地方課程，校本課程及綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程?！断尻?yáng)地方與校本課程資源讀本》重點(diǎn)研發(fā)襄陽(yáng)地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化及學(xué)生衛(wèi)生、自救、公民素質(zhì)等，今年將出版充實(shí)到各校圖書室，作為各學(xué)校落實(shí)地方與校本課程的基本教學(xué)資源。在全面總結(jié)新課程改革的過程中，組織各學(xué)科教師研發(fā)學(xué)科類的各種校本課程資源，使學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)得到真正實(shí)現(xiàn)。開展地方、校本及活動(dòng)類課程開設(shè)方式、質(zhì)量、內(nèi)容、管理的研究，結(jié)合“五園”創(chuàng)建活動(dòng)培養(yǎng)先進(jìn)典型，召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，繼而全面推廣。開展特色學(xué)校評(píng)選活動(dòng)，創(chuàng)建一批在管理、教學(xué)、學(xué)校文化等方面具有特色的學(xué)校。利用節(jié)假日，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，收集整理一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)課題進(jìn)行公布，讓學(xué)生自覺組成課題研究小組，開展研究性學(xué)習(xí)。開展中小學(xué)生電腦制作設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和正確應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。并開設(shè)內(nèi)務(wù)整理及“雙休日我與父母同勞動(dòng)”活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能與習(xí)慣。搭建大型活動(dòng)平臺(tái)，如：“中小學(xué)生電腦制作設(shè)計(jì)”競(jìng)賽、“師生才藝大展示”活動(dòng)、“學(xué)生智力快車”活動(dòng)、“教師教育觀念辯論賽”活動(dòng)等等，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入。

9、加強(qiáng)教學(xué)視導(dǎo)與調(diào)研活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)工作不斷發(fā)展。

今年繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)視導(dǎo)、聯(lián)片教研與調(diào)研活動(dòng)，通過到學(xué)校實(shí)地聽課、查看、座談等形式了解教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題加以研究，探究出一般教育教學(xué)規(guī)律。總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，促進(jìn)教育教學(xué)改革的不斷深入，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。今年擬對(duì)襄陽(yáng)區(qū)職教中心（三個(gè)校區(qū)），古驛一中、石橋一中、龍王一中、區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等進(jìn)行視導(dǎo)。區(qū)鎮(zhèn)教研員要經(jīng)常深入到基層學(xué)校進(jìn)行聽課、評(píng)課活動(dòng)，每人每學(xué)期不得少于60節(jié)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員每星期有計(jì)劃地到一所學(xué)校聽課、調(diào)研、全面檢查指導(dǎo)；區(qū)教研員工作重心要下移，要深入學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)與研究，每月必須調(diào)研指導(dǎo)四所學(xué)校，每年必須完成一份調(diào)查研究報(bào)告，10月份交教研室主任辦公室，并對(duì)調(diào)查報(bào)告組織評(píng)選通報(bào)表彰。教研室將組織中心調(diào)查組進(jìn)行“目前教學(xué)大班額與教師結(jié)構(gòu)性過剩問題的調(diào)查研究”及“新課程改革實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策調(diào)查的研究”。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)教師結(jié)合校本教研開展調(diào)查研究，使問題研究課題化。

10、加強(qiáng)高中研訓(xùn)力度，全力推進(jìn)高中新課程改革工作。

高中新課程改革工作已進(jìn)入全面實(shí)施階段，新課改的理念已滲透入高中教學(xué)和高考試題之中，為提高高中教育教學(xué)質(zhì)量，迎接新課改實(shí)質(zhì)性的全面啟動(dòng)，必須加強(qiáng)高中研訓(xùn)力度。做好2009年《高考大綱》研究培訓(xùn)與解讀工作，使每位教師領(lǐng)會(huì)和掌握高考精神，使教有所法，學(xué)有方向。做好高中新課程改革的通知性培訓(xùn)工作，掌握新課改精神、提高新課改認(rèn)識(shí)，應(yīng)用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。落實(shí)“三新”學(xué)習(xí)與研究，用“以研帶訓(xùn)，研訓(xùn)一體化”的思想，組織專家解讀教材、現(xiàn)場(chǎng)做課研討教法，實(shí)行人人先培訓(xùn)后上崗的管理辦法，啟動(dòng)和全面落實(shí)新課程改革工作。各備課組每周必須組織一節(jié)新課改現(xiàn)場(chǎng)研討課，在實(shí)踐中不斷提高，達(dá)到新課改的理念要求，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。探究新課程改革的學(xué)生管理辦法和評(píng)價(jià)辦法，完善各項(xiàng)管理制度，為新課改順利實(shí)施提供有力保障。

11、加強(qiáng)區(qū)四中和張灣二中教研指導(dǎo)力度，完成城區(qū)薄弱學(xué)校的改造計(jì)劃。

教研室將在這兩所初中設(shè)立工作辦公室，加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)研究教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)管理，教學(xué)服務(wù)工作。對(duì)教師日常的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤監(jiān)管，制定學(xué)校名師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師進(jìn)行分等定級(jí)，分類指導(dǎo)。對(duì)每位教師講課，每學(xué)期教研員聽課必須在兩節(jié)以上，每位教研員在學(xué)校做一次教育理論與實(shí)踐專題講座。加強(qiáng)兩所學(xué)校的對(duì)外交流活動(dòng)，有計(jì)劃地組織優(yōu)秀教師參加省內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)。嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為，全面實(shí)施素質(zhì)教育。對(duì)重點(diǎn)課題研究實(shí)驗(yàn)及重大教研活動(dòng)將向兩所學(xué)校傾斜，努力使城區(qū)初中重點(diǎn)改造計(jì)劃得以落實(shí)。

12、加強(qiáng)幼兒教育的教學(xué)教研工作力度，提高幼兒教師的教學(xué)水平。

篇9

一、構(gòu)建特色文化，引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)

河沙小學(xué)歷來重視對(duì)學(xué)生心志的培養(yǎng)，“勵(lì)志?立人”特色文化的定位，既符合時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，又綜合考慮了學(xué)校生源的特殊性，符合學(xué)校校情。在“勵(lì)志?立人”特色文化的引領(lǐng)下，學(xué)校以“勵(lì)志篤學(xué)，厚德立人”為辦學(xué)理念，為學(xué)校辦學(xué)提供了明確的方向。

1.特色定位的背景

時(shí)代對(duì)人才的要求是河沙小學(xué)特色定位的大背景。培養(yǎng)個(gè)性鮮明、素質(zhì)全面的人才，已經(jīng)成為當(dāng)前義務(wù)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，唯有真正的強(qiáng)者才能經(jīng)得起社會(huì)風(fēng)雨的洗禮。且古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。小學(xué)教育是學(xué)生求學(xué)的起步階段，在此時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的志向，才能使其不管身處逆境還是順境，都能立志于學(xué)，成志于行。

河沙小學(xué)自身生源情況是學(xué)校特色定位的另一個(gè)背景因素。我校經(jīng)過調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生總體上乖巧、聽話、動(dòng)手能力較強(qiáng)，但學(xué)生在理想志氣、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成、感恩等方面相對(duì)薄弱?；诖耍倚Ｌ岢龃蛟臁皠?lì)志?立人”特色文化，希望在特色文化的熏陶下，使學(xué)生能夠樹大志、立厚德，茁壯成長(zhǎng)。

2.特色文化的內(nèi)涵

俗話說：“志向是天才的幼苗?！薄皠?lì)志”即激勵(lì)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大志向，達(dá)到立成學(xué)之志、立成長(zhǎng)之志、立成才之志的目的;“立人”就是讓師生學(xué)會(huì)立身、做人，尤其是要做感恩之人?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)?雍也》篇中說過：“夫仁者，己欲立而立人。”意指自己對(duì)人有仁愛之心，別人才會(huì)對(duì)你仁愛。由此可見，“立人”這一特色文化內(nèi)涵，重在德育，只有學(xué)生立身做人，才能推己及人，造福社會(huì)。

在踐行“勵(lì)志?立人”特色辦學(xué)的過程中，河沙小學(xué)通過體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)教育、科技教育三大特色項(xiàng)目等，鍛煉學(xué)生的意志，啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵(lì)他們樹立遠(yuǎn)大的理想與志氣，使“勵(lì)志?立人”這一特色文化的內(nèi)容更為豐富，育人目標(biāo)更趨清晰。

3.辦學(xué)理念的含義

“勵(lì)志?立人”特色文化的實(shí)施需要一雙能統(tǒng)領(lǐng)全局的“眼睛”，這雙“眼睛”即核心辦學(xué)理念。河沙小學(xué)的辦學(xué)理念是“勵(lì)志篤學(xué)，厚德立人”，“勵(lì)志”“厚德”是教育途徑和手段，“篤學(xué)”“立人”是教育目標(biāo)。

“篤學(xué)”語(yǔ)出《論語(yǔ)?泰伯》：“篤學(xué)尚行，止于至善”，即專心好學(xué)的意思，而“厚德”即深厚的恩德，出自《淮南子?論訓(xùn)》的“故人有厚德，無問其小節(jié)”。河沙小學(xué)以“勵(lì)志篤學(xué)，厚德立人”激勵(lì)師生的理想和志氣，陶冶人的道德情操，培養(yǎng)志向遠(yuǎn)大、專心好學(xué)、懂得感恩、德性高尚的教師和學(xué)生。

二、推進(jìn)特色建設(shè)，實(shí)踐特色文化理念

1.建設(shè)“勵(lì)志校園”，以景感染師生

“勵(lì)志、感恩”是河沙小學(xué)校園文化建設(shè)的主題?；凇皠?lì)志?立人”的特色文化，我校以磚紅色教學(xué)建筑為主色調(diào)，上面寫有學(xué)校勵(lì)志的校訓(xùn)和三風(fēng)，充盈著陽(yáng)光與活力。正對(duì)著籃球場(chǎng)的辦學(xué)樓上懸掛著我校的辦學(xué)理念，使學(xué)生在享受陽(yáng)光體育之時(shí)亦能感受到學(xué)校的育人氛圍。

走在校園里，一排排綠樹環(huán)繞著籃球場(chǎng)和足球場(chǎng)。操場(chǎng)一角的老樹下安放了乒乓球桌，供學(xué)生學(xué)習(xí)之余休閑娛樂。伴著朝霞或夕陽(yáng)，不時(shí)可見學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的身影，一切如畫卷般和美。

2.打造“勵(lì)志教師”，倡導(dǎo)德能兼?zhèn)?/p>

為打造“勵(lì)志?立人”的特色文化，我校致力于培養(yǎng)勵(lì)志教師，在提高師德的前提下，加強(qiáng)教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，更新教師的教育觀念，研訓(xùn)結(jié)合，使教師自身具備過硬的專業(yè)技能和強(qiáng)大的心志。

河沙小學(xué)通過集體教研和專業(yè)培訓(xùn)等形式，組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，結(jié)合新課改的大環(huán)境，引進(jìn)全新的教學(xué)思想，破除以教師為中心的教育觀念，確立以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)定教的教育觀念;破除“一刀切”的教育觀念，確立注重個(gè)體差異因材施教的教育觀念，構(gòu)建一般發(fā)展和特殊發(fā)展相統(tǒng)一、共同發(fā)展和差異發(fā)展相統(tǒng)一的科學(xué)教育過程。

此外，我校以“課題帶動(dòng)、骨干推動(dòng)”為動(dòng)力，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，著力培養(yǎng)骨干教師群體，縮小教師之間的差距。目前，我校教師在科研上成果顯著，已有“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意品質(zhì)培養(yǎng)的研究”“小學(xué)低年級(jí)以勵(lì)志故事開展感恩教育的研究”“如何在小學(xué)生中開展天文知識(shí)活動(dòng)的探討”“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因”等市、區(qū)級(jí)課題研究;我校參加“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)深入探索項(xiàng)目”研究，成為荔灣區(qū)第三批“跨越式”課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校?？蒲姓n題研究給學(xué)校、教師、課堂帶來了變革，我們的教師在研耕中成長(zhǎng)，在親歷實(shí)驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)勵(lì)志“跨越夢(mèng)”。

3.推行“感恩德育”，滲透育人目標(biāo)

“感恩”是河沙小學(xué)“勵(lì)志?立人”特色文化的育人目標(biāo)之一。為此，我校將感恩滲透在各項(xiàng)德育主題活動(dòng)中，該活動(dòng)系統(tǒng)現(xiàn)已初具雛形。我校圍繞理想信念教育、民族精神教育、文明養(yǎng)成教育、遵紀(jì)守法教育、生命健康教育五大重點(diǎn)，開展系列特色活動(dòng)，幫助學(xué)生“立人”，形成良好的集體意識(shí)與感恩品質(zhì)。

（1）通過教師節(jié)、建隊(duì)日等重大節(jié)日，組織相應(yīng)主題班隊(duì)活動(dòng)

如利用關(guān)愛老人社團(tuán)組織主題活動(dòng);利用教師節(jié)、三八婦女節(jié)、母親節(jié)等節(jié)慶開展送溫暖活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生形成感恩品質(zhì)的同時(shí)提升學(xué)校在河沙社區(qū)的辦學(xué)聲譽(yù)。

（2）2010年9月成立了河沙小學(xué)關(guān)愛老人社團(tuán)，以開展德育特色活動(dòng)

該社團(tuán)成員由少先隊(duì)大中隊(duì)干部20人組成，社團(tuán)圍繞“關(guān)愛老人，愛滿河沙”主題，以社團(tuán)活動(dòng)為載體，把河沙敬老院作為創(chuàng)建社區(qū)少先隊(duì)“感恩教育”的特色陣地，深入開展學(xué)雷鋒“五冊(cè)”（敬老冊(cè)、擁軍冊(cè)、手拉手冊(cè)、助殘冊(cè)、綠化冊(cè)）活動(dòng)。

（3）組建家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施家校聯(lián)動(dòng)

我校把辦好家長(zhǎng)學(xué)校的工作納入特色教育工作的整體計(jì)劃中，并組織學(xué)生、家長(zhǎng)、教師參與感恩現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng);觀看孝親勵(lì)志電影;利用各大節(jié)日進(jìn)行感恩滲透，教會(huì)學(xué)生關(guān)注孝道，學(xué)會(huì)感恩。

4.構(gòu)建特色教育體系，激發(fā)教育活力

河沙小學(xué)以課程改革的基本理念為指導(dǎo)思想，多年來不斷推進(jìn)勵(lì)志課程建設(shè)，構(gòu)建“勵(lì)志?立人”教育體系，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（1）“勵(lì)志課堂”踐行“六個(gè)優(yōu)化”

課堂是我校實(shí)踐“勵(lì)志?立人”特色文化的主渠道?！皠?lì)志課堂”的核心是積極導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生每天說好的、聽好的、看好的、學(xué)好的，對(duì)任何事情都要從積極的方面去自主思考。為此，我校認(rèn)真規(guī)劃，調(diào)整學(xué)科課堂安排，充分發(fā)掘教育點(diǎn)，在各學(xué)科中滲透勵(lì)志元素，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

我校對(duì)“勵(lì)志課堂”提出了“六個(gè)優(yōu)化”。一是優(yōu)化教學(xué)觀念，面向全體，注重能力，發(fā)展個(gè)性，民主平等;二是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，重視感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力和分析、解決問題的能力;三是優(yōu)化教學(xué)過程，堅(jiān)持精講巧練，營(yíng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍，重視教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);四是優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)教法研究，注重學(xué)法指導(dǎo);五是優(yōu)化教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，激趣，創(chuàng)設(shè)情景，挖掘潛能;六是優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性。

在具體的課堂教學(xué)中，我們教會(huì)每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處，學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生，養(yǎng)成積極向上的心態(tài)。這些都是學(xué)生最感興趣的實(shí)際問題。教師在課堂教學(xué)過程中，不時(shí)穿插上述勵(lì)志教育內(nèi)容，不僅可以活躍課堂氣氛，提高教與學(xué)的效率，同時(shí)也讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟到做人的道理，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的感情、情緒、思想和行為習(xí)慣，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（2）校本課程開發(fā)“多元化”

在特色校本課程開發(fā)上，我校通過科技特色項(xiàng)目積極開發(fā)校本課程。通過立足學(xué)校師生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，并在科學(xué)實(shí)踐中立志為學(xué)，成就遠(yuǎn)大理想。河沙小學(xué)從地方特點(diǎn)、學(xué)校特色、適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需要出發(fā)，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以特色項(xiàng)目的開展為載體，構(gòu)建校本活動(dòng)課程體系。這些課程內(nèi)容打破年級(jí)，橫跨學(xué)科，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有趣、豐富，能讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的內(nèi)容，通過感知、思考、實(shí)踐、交流，從而達(dá)到獲取知識(shí)、提高技能、鍛煉身體、陶冶身心的目的。

在德育校本課程開發(fā)上，我校落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”課程目標(biāo)，堅(jiān)持通過精品課程培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，心懷感恩之情。為此，學(xué)校編寫荔灣文化精品課程“弘志?感恩”，通過勵(lì)志、感恩故事，結(jié)合小學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，通過榜樣滲透和學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，幫助學(xué)生建立自信心;培養(yǎng)學(xué)生感恩國(guó)家、感恩父母、感恩老師、感恩社會(huì)、感恩大自然的淳樸感情，營(yíng)造和諧的校園氛圍，并對(duì)社區(qū)產(chǎn)生輻射。通過這些貼近實(shí)際、貼近學(xué)生生活的校本課程的灌溉，滲透“立人”理念，使學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛生活，激勵(lì)他們做文明“河沙人”。

5.大力發(fā)展三大特色項(xiàng)目

目前，在區(qū)教育部門的大力推動(dòng)下，河沙小學(xué)體育、藝術(shù)、科技三大特色項(xiàng)目日趨成熟，成為打造特色學(xué)校的重要載體。我校的陽(yáng)光體育活動(dòng)使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中養(yǎng)成堅(jiān)韌的心性;藝術(shù)教育則在音樂、舞蹈、美術(shù)、書法中滲透“勵(lì)志?立人”提倡的感恩元素，使學(xué)生在端正審美之余傳承中華文明的優(yōu)秀品質(zhì);科技教育讓學(xué)生在科研求知中敢于探索，立志為學(xué)。

第一，在陽(yáng)光體育方面，我校開展“陽(yáng)光體育展演風(fēng)采”系列活動(dòng)，以踢跳類活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與踢毽子、“8”字跳繩、定點(diǎn)投籃、定點(diǎn)足球、30米對(duì)向接力等陽(yáng)光體育競(jìng)賽，在比賽中堅(jiān)韌心志。學(xué)生以“勵(lì)志”之心積極拼搏，賽出自己的風(fēng)格，歡笑聲、加油聲溢滿校園。

第二，在藝術(shù)教育方面，我校要求每個(gè)學(xué)生至少擁有一項(xiàng)藝術(shù)才能，并在藝術(shù)表演中滲透感恩教育。圍繞“勵(lì)志?立人”中與感恩有關(guān)的育人元素，我校教師在小品編劇中滲透感恩元素，如以“武松打假”為主題，讓學(xué)生感受感恩和誠(chéng)信教育。我們還在美術(shù)科中滲透感恩教育，如在書法教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在翰墨飄香之中書寫眼中的感恩世界。

第三，在科技教育方面，我校圍繞科技教育特色項(xiàng)目，開展植物種植系列活動(dòng)，組織認(rèn)識(shí)分辨植物的課程;設(shè)置植物種植園地，營(yíng)造學(xué)科學(xué)、重實(shí)踐的濃厚氛圍，使學(xué)生在科學(xué)探索中樹立志向，從而成志于行。我們讓學(xué)生動(dòng)手感知科學(xué)，讓學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案，自己動(dòng)手搜集各種資料、開展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)、整理信息、做出解釋或結(jié)論，自己寫出研究報(bào)告，并進(jìn)行科學(xué)的描述與交流。

篇10

下面是我在這次活動(dòng)中受到的一些啟發(fā)，與大家共勉。

一、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹立人本觀念

學(xué)校管理的特殊性決定了學(xué)校管理要以人為本。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，即教職工在有效的管理下開展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)，因此管理者、教師都必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高素質(zhì)，練就本領(lǐng)。通過學(xué)習(xí)解決目前師德上存在的一些突出問題、觀念上尚未突破的局限、教學(xué)改革中遇到的困惑、自身業(yè)務(wù)上的不足或缺陷等。學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我需求，使教師的學(xué)習(xí)時(shí)間更有保障，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更扎實(shí)。校長(zhǎng)要強(qiáng)化人本意識(shí)，就要堅(jiān)持以教師為本，以學(xué)生的發(fā)展、成功和成才為本。這是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升師資整體水平

“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，這是《綱要》五十一條中對(duì)今后教師隊(duì)伍提出的要求。從中我們不難看出，國(guó)家在不斷提高教師待遇、社會(huì)地位的同時(shí)，也對(duì)教師這一職業(yè)提出了更高的要求。校長(zhǎng)要強(qiáng)化人本管理意識(shí)，要把精心打造一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍看作是自己份內(nèi)最主要的工作、最重要的職責(zé)。

三、立足教育科研，提高課堂效率

提高課堂教學(xué)效率是提高教育教學(xué)質(zhì)量的首要途徑。辦好學(xué)?？渴裁矗糠椒v有千萬，但依靠教育教學(xué)研究才能使學(xué)校不斷地有所進(jìn)步，不斷地占領(lǐng)教育改革之先。要提高課堂教學(xué)效率，打造活力課堂，校長(zhǎng)應(yīng)是教育科研的積極踐行者。1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論培訓(xùn)，堅(jiān)持每天學(xué)一點(diǎn)，每周寫一點(diǎn)，每月總結(jié)一點(diǎn)。學(xué)校定期檢查教師教育理論學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)年進(jìn)行兩次校內(nèi)評(píng)比展覽。同時(shí)采用檔案管理的辦法，將學(xué)習(xí)情況歸入“教師成長(zhǎng)檔案”，作為年度評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。2、注重名師引領(lǐng)戰(zhàn)略，要求教師不僅要關(guān)注名師的教育理念、思想，更要研究名師在實(shí)踐中貫徹實(shí)施教育理念的過程，找出與本職工作的結(jié)合點(diǎn)，撰寫研究報(bào)告在組內(nèi)交流，并以展示課的方式體現(xiàn)自己將教育理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的成果。3、要以課題為載體，積極開展實(shí)驗(yàn)研究，更新教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，探索教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。最好是人人都有研究的課題，這樣才能使每個(gè)教師科學(xué)而有效地開展工作，才能使課堂活起來。校長(zhǎng)要把課題研究作為重要工作，定期召開課題工作會(huì)議，每學(xué)年都舉行課題研究成果報(bào)告會(huì)，促使全校上下形成以參與研究課題為榮、以商談?wù)n題研究為譽(yù)的風(fēng)尚。

四、堅(jiān)持辦學(xué)特色，提升學(xué)校文化品位

一個(gè)學(xué)校影響最長(zhǎng)久、最醉人的莫過于獨(dú)特的辦學(xué)特色。創(chuàng)建特色學(xué)校，是新形勢(shì)下全面貫徹教育方針、深入實(shí)施素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作，也是優(yōu)化學(xué)校管理、豐富學(xué)校內(nèi)涵、提升學(xué)校品位的重要舉措。特色學(xué)校的建設(shè)，將遵循特色項(xiàng)目——學(xué)校特色——特色學(xué)校的過程三步推進(jìn)，制定實(shí)施規(guī)劃。學(xué)校要立足校情、師情、生情，因地制宜找準(zhǔn)特色建設(shè)著力點(diǎn)，在廣泛征求意見、建議的基礎(chǔ)上，制定好建設(shè)規(guī)劃，確定總目標(biāo)和近期、中期、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，對(duì)規(guī)劃的可行性進(jìn)行論證，確定每學(xué)期的工作任務(wù)、舉措，分步實(shí)施，扎實(shí)推進(jìn)。要充分重視對(duì)特長(zhǎng)教師的培養(yǎng)力度，通過人才引進(jìn)、專業(yè)研修、課程開發(fā)、校本培訓(xùn)、激勵(lì)制度等措施打造穩(wěn)定的學(xué)校特色建設(shè)的“特長(zhǎng)教師群體”。學(xué)校要確立并優(yōu)化先進(jìn)的辦學(xué)思想，將辦學(xué)思想滲透到學(xué)校的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，全面加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)、校園文化環(huán)境建設(shè)，積極開展豐富多彩的具有學(xué)校特色的文化活動(dòng)；充分整合課程資源，加強(qiáng)校本課程開發(fā)，建立與特色建設(shè)相適應(yīng)的校本課程體系；加強(qiáng)教科研工作，充分發(fā)揮教育科研在特色學(xué)校建設(shè)中的先導(dǎo)和促進(jìn)作用。辦學(xué)特色越堅(jiān)持長(zhǎng)久，越發(fā)展光大，就越能促使學(xué)校文化品位的提升。當(dāng)今，校長(zhǎng)抓教師特色建設(shè)不能再簡(jiǎn)單地把它放在一個(gè)通常的地位上去認(rèn)識(shí)，而應(yīng)放在學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略地位去全面考慮。未來學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是特色文化的競(jìng)爭(zhēng)，出類拔萃的學(xué)校都有強(qiáng)而有力的特色文化。