導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校園欺凌意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

共情智慧 同伴依戀 校園欺凌 干預(yù)路徑

校園欺凌多誘發(fā)于中小學(xué)階段，正是青少年自我認(rèn)知發(fā)展模糊的時(shí)期，加之情緒不穩(wěn)定，性格叛逆，很容易在自我情緒管理失調(diào)的情況下走向校園欺凌的暴力行為中。校園欺凌不僅給被欺凌者帶來(lái)了傷害，還給欺凌者的未來(lái)埋下了隱患。同伴作為最重要的同輩群體，彼此之間的依戀對(duì)于他們的行為有著一定的導(dǎo)向作用。

一、校園欺凌與社會(huì)依戀的背離

校園欺凌本質(zhì)上是一種反校園行為，是對(duì)校園主流文化蔑視的一種行為外化，這種與他人之間的消極的情感紐帶關(guān)系與親社會(huì)行為內(nèi)化的依戀關(guān)系形成了鮮明的背離，不符合個(gè)體情感社會(huì)化的要求。

1.意愿的背離

依戀理論最初是由英國(guó)心理學(xué)家約翰?鮑爾比（John Bowlby）提出的，是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中與他人建立的一種深層的、堅(jiān)固的、持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)[1]，具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生對(duì)某人的依戀的時(shí)候，實(shí)際上是一種接近他人的行為表達(dá)。也就是說(shuō)，具有良好社會(huì)依戀的個(gè)體有一種親社會(huì)的意愿，希望通過(guò)遵守甚至服從規(guī)則，融入一個(gè)集體中成為社會(huì)人，與他人構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系，是一種趨同親近的內(nèi)心反應(yīng)。校園欺凌是一種校園攻擊行為，是指力量占優(yōu)勢(shì)的一方對(duì)力量相對(duì)弱小的一方實(shí)施的攻擊。科爾伯格的道德發(fā)展階段理論認(rèn)為，個(gè)體0～9歲處于從避免服從到相對(duì)功利的階段，9～15歲是從尋求認(rèn)可到遵守法規(guī)的階段，15歲以上個(gè)體的道德認(rèn)知才會(huì)從社會(huì)法制發(fā)展到普遍倫理。從參與校園欺凌的青少年來(lái)看，他們的認(rèn)知并沒(méi)有發(fā)展到“遵守法規(guī)”的地步，甚至是停留在“避免服從”的階段，即內(nèi)心對(duì)于遵守校園規(guī)則有著排斥的意愿，這種意愿讓他們?cè)谂c校園正式群體分離甚至疏遠(yuǎn)的過(guò)程中并不會(huì)感受到焦慮，反而是一種展示自己身份獨(dú)特的象征。

2.行為的背離

通過(guò)對(duì)依戀理論的深入研究，鮑爾比提出了一種“內(nèi)部工作模式”，它是指當(dāng)個(gè)體內(nèi)心有親近他人的意愿之后，會(huì)評(píng)估自己的行為是否能夠引起依戀對(duì)象的反應(yīng)，還會(huì)對(duì)依戀對(duì)象采取一定的判斷，分析對(duì)方是否會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行支持或者回應(yīng)。這種內(nèi)部工作模式一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性，個(gè)體會(huì)在這種模式的影響下處理自己的人際關(guān)系，決定自己面對(duì)刺激事件應(yīng)該采取何種行動(dòng)，這是一種雙贏行為，是個(gè)體主動(dòng)向依戀對(duì)象靠近的良好行為。校園欺凌主要發(fā)生在校園周邊，為了達(dá)到目的，往往采取肢體欺凌、言語(yǔ)侮辱、敲詐勒索的反校園行為，甚至在意識(shí)到被欺凌者沒(méi)有能力還擊的時(shí)候，會(huì)再次刺激欺凌行為，導(dǎo)致欺凌成為一種重復(fù)性事件。這種行為與良好依戀行為形成了巨大的反差，欺凌者更多希望被欺凌者采取逆來(lái)順受、忍耐服從的軟弱行為，而不是積極的支持和回應(yīng)，是希望自己從欺凌行為中獲得最大利益的回報(bào)――成就感的滿足，而不是雙方都能夠從中得到良好的人際關(guān)系的改善。

3.結(jié)果的背離

根據(jù)對(duì)校園欺凌的研究發(fā)現(xiàn)，容易產(chǎn)生校園欺凌行為的兒童往往是學(xué)業(yè)困難群體，而容易遭受到校園欺凌的往往是“邊緣群體”，他們普遍的特征是性格內(nèi)向，不被老師重視，不被班級(jí)主流同學(xué)接納，存在學(xué)習(xí)障礙，性格軟弱，沒(méi)有主見(jiàn)。雖然欺凌雙方都是學(xué)業(yè)困難群體，但是主動(dòng)實(shí)施欺凌行為的青少年在性格方面往往要更有一定的主見(jiàn)，為了避免受到懲罰，會(huì)在欺凌之后威脅甚至恐嚇被欺凌者不許舉報(bào)或告發(fā)，否則會(huì)采取更為嚴(yán)厲的懲罰，而那些被欺凌的青少年因?yàn)楸旧砭哂械倪吘壧卣鳎话銜?huì)采取忍耐的懦弱行為，這種行為抑制了個(gè)體自主性的形成，阻礙了他們外界探索能力的增強(qiáng)，降低了其社會(huì)適應(yīng)能力，最終形成一種馬太效應(yīng)，更加無(wú)法得到同輩群體中重要他人的支持。

擁有良好社會(huì)依戀的青少年在擁有積極依戀意向、采取積極行動(dòng)之后，會(huì)從依戀對(duì)象處獲得安全感和自信，幫助自己建立起對(duì)外界事物更為開(kāi)放的信任感，讓人感受到滿足和穩(wěn)定。這種穩(wěn)定的風(fēng)格一經(jīng)形成，會(huì)在人際關(guān)系中發(fā)揮重要的作用，不但能夠悅納自己，還能夠接受他人，從而實(shí)現(xiàn)親密關(guān)系質(zhì)量改善和個(gè)人安全成長(zhǎng)的雙向促進(jìn)。

校園欺凌使得青少年在人格發(fā)展的重要時(shí)期充滿了焦慮和不安，在親密關(guān)系中如坐針氈，在害怕、回避中錯(cuò)過(guò)了美好年華，這與擁有良好社會(huì)依戀的青少年的學(xué)生時(shí)代的體驗(yàn)完全相反，與在性格發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)形成正確三觀的校園主旨嚴(yán)重背離。

二、基于“共情”的校園欺凌干預(yù)

共情是由愛(ài)德華?布雷福德?鐵欽納（Edward Bradford Titchene）在1990年提出的，是指人不僅能看到他人的情感，而且還能用心靈感受到他人的情感[2]。即在一個(gè)事件發(fā)生過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)情緒認(rèn)知推測(cè)他人的情感狀況，從而與他人的情感逐漸趨近的一種情緒感知能力。共情是一種對(duì)他人情緒的識(shí)別和分享，有了共情能力，我們就能夠深入他人的內(nèi)心，站在別人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，理解和維護(hù)他人的尊嚴(yán)，從而建立起親密的關(guān)系。在校園欺凌事件中，共情是對(duì)積極情緒的一種促進(jìn)，也是對(duì)消極情緒的一種抑制。

1.組建興趣小組，提升共情能力

校園欺凌中，欺凌者對(duì)被欺凌者采取身體和精神上的傷害，這種行為是從自己的認(rèn)知出發(fā)，認(rèn)為這些被欺凌的學(xué)生應(yīng)該被欺凌，是缺乏共情的一種表現(xiàn)。相關(guān)研究表明，共情能力不足甚至低下的兒童更容易出現(xiàn)攻擊行為，因?yàn)樗麄儾荒軐?duì)別人的情感形成正確的認(rèn)知，阻礙了共情能力的產(chǎn)生。

場(chǎng)域是“一個(gè)客觀力量的有一定類(lèi)型的體系……一個(gè)具有某種特定稟賦的關(guān)系性格局，而一切進(jìn)入這個(gè)場(chǎng)域的客體與行動(dòng)者都要經(jīng)受這種特定的重力”[3]。因?yàn)樘幱诨A(chǔ)教育階段，學(xué)校工作的中心是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，如果以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)劃分階層的話，那么這些欺凌的學(xué)生通常是學(xué)困群體，處于底層。他們身處一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)場(chǎng)域，一方面深受學(xué)校當(dāng)中“唯分?jǐn)?shù)至上”的掣肘，另一方面又有著自身的內(nèi)在邏輯?？此迫テ哿杵渌瑢W(xué)，實(shí)則是用這種過(guò)激行為進(jìn)行維權(quán)，這是對(duì)他們自身利益的一種特殊訴求，所以只有通過(guò)充滿悖論而又矛盾的沖突事件及其“底層人物”的意愿和行為的凝視，才能清晰地看到隱藏在他們?cè)捳Z(yǔ)背后的微妙因素，理解隱藏在他們內(nèi)心深處的“行動(dòng)密碼”。

那些學(xué)習(xí)好深受學(xué)校表?yè)P(yáng)、老師喜愛(ài)的學(xué)生，在學(xué)校場(chǎng)域中扮演著知識(shí)精英的角色，他們和“底層人物”一樣都有自己的利益訴求，知識(shí)精英只需要一直保持著成績(jī)好，用知識(shí)就可以獲得權(quán)力，權(quán)力的稀缺性決定了底層人物必須通過(guò)實(shí)在的行動(dòng)和具體的利益訴求才能得到自己所想。研究表明，容易對(duì)他人實(shí)施欺凌的學(xué)生往往是因?yàn)槭艿搅藞F(tuán)隊(duì)的排斥，這種排斥更多的是因?yàn)閷W(xué)校以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楦軛U，由于學(xué)習(xí)不好，他們被老師和同伴群體排斥在外。為了能夠保護(hù)好自己，避免這種因?yàn)榕懦馑鶐?lái)的痛苦，個(gè)體會(huì)暫時(shí)關(guān)閉情緒通道，使得對(duì)周?chē)氖挛锶狈ι羁痰母惺?，同時(shí)也削弱了共情能力。學(xué)困群體和學(xué)習(xí)標(biāo)兵只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上對(duì)于知識(shí)的理解有著不同于他人的能力所以得到班級(jí)正式群體的不同等待遇，但是對(duì)于除了學(xué)習(xí)之外的其他方面并沒(méi)有足夠的了解，因此，我們要減少潛在的校園欺凌者的行為，就要設(shè)置一個(gè)中介，糾正對(duì)于學(xué)困群體的認(rèn)知，改變他們?cè)趫F(tuán)體中的刻板印象。

同伴作為學(xué)生時(shí)代的重要他人，是青少年重要的情緒表達(dá)通道，要減少欺凌學(xué)生的攻擊行為，就要充分發(fā)揮同伴在學(xué)生中的情緒傾聽(tīng)和重要支持作用，通過(guò)傾聽(tīng)和支持建立和諧氛圍，消除欺凌產(chǎn)生的土壤。比如，以個(gè)人所長(zhǎng)將班級(jí)同學(xué)分成不同的興趣小組，在學(xué)習(xí)小組中，可以讓學(xué)困群體和學(xué)習(xí)標(biāo)兵互相幫扶，每當(dāng)雙方有一定的進(jìn)步，就以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化這種親校園行為。學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸習(xí)得技能技巧的過(guò)程，同伴之間處于相似的認(rèn)知發(fā)展階段，對(duì)于知識(shí)的理解更能夠形成一種認(rèn)知共鳴。相互幫扶也是重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在結(jié)束每周的學(xué)習(xí)后，以小型演講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)情境追憶，讓不同的個(gè)體表達(dá)自己對(duì)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境變化帶來(lái)的感知。環(huán)境可以改變一個(gè)人的情緒感知和行為模式，降低個(gè)體的個(gè)性化行為。

2.開(kāi)展趣味活動(dòng)，倡導(dǎo)雅閑同學(xué)關(guān)系

在校園欺凌中，除了有一對(duì)一，更多的時(shí)候是一對(duì)多的局面，甚至欺凌事件會(huì)由一個(gè)偶發(fā)性事件上升為一種重復(fù)性事件，尤其在一對(duì)多的欺凌事件中，同伴的參與增加了欺凌團(tuán)體的力量，惡化了同伴之間良好的關(guān)系。

場(chǎng)域理論認(rèn)為，在不同場(chǎng)域中，社會(huì)成員按照各個(gè)場(chǎng)域的運(yùn)作規(guī)則參與競(jìng)爭(zhēng)，于是，各種復(fù)雜的矛盾在場(chǎng)域內(nèi)部及場(chǎng)域之間不斷展現(xiàn)和整合，進(jìn)而不斷重構(gòu)和搭建。場(chǎng)域中的人們被賦予了特定的社會(huì)符號(hào)和身份并憑借此符號(hào)和身份出入場(chǎng)域。在這里，場(chǎng)和域的結(jié)合已經(jīng)超越了純粹的地理和物理意義，被賦予了社意義[4]。欺凌是校園生活中一個(gè)特殊的場(chǎng)域，在這個(gè)場(chǎng)域中，同學(xué)之間的矛盾因?yàn)檫@個(gè)獨(dú)立的場(chǎng)域得以重構(gòu)、激化，每個(gè)身處這個(gè)場(chǎng)域的個(gè)體擁有獨(dú)立的符號(hào)和身份，并運(yùn)用這種標(biāo)簽賦予的意義將校園欺凌演變成為一種泄憤事件。這種有著泄憤事件的校園欺凌在文化視角下是一種反校園行為，是我國(guó)當(dāng)前教育中閑暇教育缺位的體現(xiàn)。閑暇教育是指讓學(xué)習(xí)者通過(guò)利用閑暇時(shí)間而獲得某種變化，這些變化會(huì)表現(xiàn)在信念、情感、態(tài)度、知識(shí)、技能和行為方面，它通常發(fā)生在兒童、青年和成人的正式與非正式的教育環(huán)境或娛樂(lè)環(huán)境之中。因此，要消除反校園文化對(duì)于主流文化的沖擊和影響，就要讓那些“搗亂者”從心理上真正認(rèn)同校園文化的“雅閑”，共同倡導(dǎo)科學(xué)、文明的雅閑同學(xué)關(guān)系和文化。

閑暇教育是一種精神生活文化，旨在將學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)壓力中解放出來(lái)，在平等、激勵(lì)、包容、互助的文化中走向廣闊的自然，增強(qiáng)彼此之間的雙向互動(dòng)和和諧共處。同伴不止是學(xué)生學(xué)習(xí)中的同學(xué)，還是一起共度休閑時(shí)光的玩伴。因此，在閑暇教育中，要注意挖掘?qū)W生校園生活中的閑暇因素，并將這種因素以實(shí)實(shí)在在的形式表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)愿意主動(dòng)參與集體活動(dòng)的學(xué)生，是不會(huì)有心思去欺凌其他同學(xué)的，因?yàn)樗趨⑴c集體活動(dòng)的過(guò)程中習(xí)得了團(tuán)結(jié)合作的精神，這種精神讓個(gè)體在與別人交往的過(guò)程中更多的是抱著一種雙贏的心態(tài)，這與那些欺凌者“損人利己”的心態(tài)完全相反。趣味活動(dòng)是青少年閑暇校園生活的劑，如障礙跑、扭轉(zhuǎn)乾坤、協(xié)力競(jìng)走、袋鼠跳，全面參與性、豐富互動(dòng)性的特點(diǎn)不但讓活動(dòng)本身具有觀賞性，還在參與的過(guò)程中陶冶了學(xué)生的情操、和諧了人際關(guān)系，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些活動(dòng)操作簡(jiǎn)便，從前期的策劃到中期的招募再到后期的活動(dòng)開(kāi)展，全員參與、共享快樂(lè)的氛圍能夠讓每一個(gè)人感受到彼此的付出以及團(tuán)隊(duì)生活的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到自己有責(zé)任維護(hù)集體的聲譽(yù)，共情能力得到有效提升，尤其當(dāng)個(gè)體在活動(dòng)的組織中習(xí)得成員資格并使之內(nèi)化后，校園欺凌的土壤就會(huì)逐漸縮小，因?yàn)橐坏┳约杭尤胄@欺凌的隊(duì)伍，就是辱沒(méi)了社群組織，為辱沒(méi)聲譽(yù)付出的后果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于遵守組織主流文化帶來(lái)的收益。

三、借鑒價(jià)值澄清理論遏制中小學(xué)生欺凌

價(jià)值澄清理論是路易斯?拉思斯（Louis E.Raths）在《價(jià)值與教學(xué)》中提出的一項(xiàng)理論，它認(rèn)為復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境給人們的生活帶來(lái)了沖擊，讓人們的思想意識(shí)出現(xiàn)了混亂，在這種混亂的價(jià)值觀的誤導(dǎo)下，幫助學(xué)生減少價(jià)值混亂，提高分析問(wèn)題和處理各種社會(huì)問(wèn)題的能力的價(jià)值澄清理論應(yīng)運(yùn)而生。價(jià)值澄清理論認(rèn)為“他是如何形成他的思想的”比“他得到了甚么”更為重要[5]，強(qiáng)調(diào)在價(jià)值觀形成過(guò)程中，要充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，讓兒童對(duì)生活中的事物進(jìn)行自主選擇、反省、確定，從而形成穩(wěn)固的價(jià)值觀。

價(jià)值澄清理論強(qiáng)調(diào)價(jià)值是個(gè)人自主選擇的結(jié)果，而不是外界被動(dòng)灌輸?shù)慕Y(jié)果，用價(jià)值澄清理論遏制校園欺凌就是在這種非權(quán)威的氛圍中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，自己解決問(wèn)題，在經(jīng)驗(yàn)的不斷生長(zhǎng)中兒童澄清了自己的價(jià)值，獲得發(fā)展性的價(jià)值觀。同伴是兒童價(jià)值觀發(fā)展過(guò)程中的重要因素，彼此之間相近的生活體驗(yàn)使得他們能夠產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的好奇心和行動(dòng)力，發(fā)揮同伴在價(jià)值澄清中的重要作用是我們使用價(jià)值澄清的可選途徑。

1.增強(qiáng)情感支持，弱化沖突卷入

美國(guó)著名教育思想家，批判教育學(xué)領(lǐng)軍人物亨利?吉魯（Henry A.Giroux）認(rèn)為，“反校園文化”標(biāo)簽下的校園欺凌更多是以一種俯視的視角來(lái)看待攻擊行為，這不利于平等關(guān)系的形成，在他看來(lái)校園欺凌在更多時(shí)候是對(duì)校園文化的一種逃離。在“攻擊性逃離”者的世界中，嘲弄、惡作劇、欺凌是一種正常的生活方式，是他們獲得認(rèn)同和存在感的生活哲學(xué)，這種行為模式背后實(shí)則是當(dāng)前的教育觀中更多鼓勵(lì)同學(xué)之間的隱性甚至是顯性的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)讓同伴之間缺乏包容，處于一種校園文化下的同伴拒絕心理，價(jià)值的形成來(lái)源于每個(gè)人不同的生活體驗(yàn)，被同伴接納的程度越低，所顯現(xiàn)出來(lái)的攻擊就會(huì)越多，卷入沖突的機(jī)會(huì)也就會(huì)越多，最終誘發(fā)同伴侵害行為的發(fā)生。

單向的情感交流是空洞無(wú)意義的，而且這種交流會(huì)增強(qiáng)主體的孤獨(dú)感，強(qiáng)化習(xí)得性無(wú)助，但是雙向及多向的情感就會(huì)使得積極情感在互動(dòng)過(guò)程中獲得分享，消極情感得以消除。鑒于情感在交流中的流動(dòng)性，為了增強(qiáng)同伴情感支持，成立小組之間、宿舍之間的朋輩心理輔導(dǎo)員制度，在普及心理健康知識(shí)、心理援助途徑的過(guò)程中了解同伴的心理動(dòng)態(tài)，啟動(dòng)朋輩心理危機(jī)干預(yù)。一方面，比起老師的心理輔導(dǎo)，向同伴進(jìn)行傾訴是青少年學(xué)生獲得安慰、幫助、勸導(dǎo)和支持的主要途徑，也更容易取得對(duì)方的信任；另一方面，心理輔導(dǎo)是價(jià)值觀互相交流并引發(fā)大家思考和選擇的過(guò)程，在對(duì)方傾訴的過(guò)程中，青少年學(xué)會(huì)如何尊重別人、理解別人、接納別人、如何幫助別人走出心理陰霾，體驗(yàn)到了對(duì)方的情感，澄清了已有的價(jià)值觀。

2.鼓勵(lì)心理情景劇創(chuàng)作，開(kāi)辟第二課堂

“智育注重自學(xué)，體育注重自強(qiáng)，德育注重自治?！敝逃姨招兄倪@句話說(shuō)明了道德教育重在讓個(gè)體自己領(lǐng)悟、行動(dòng)，而不是外界強(qiáng)行灌輸。美國(guó)社會(huì)學(xué)家查爾斯?霍頓?庫(kù)利（Charles Horton Cooley）在1923年提出首屬群體問(wèn)題，所謂首屬群體是指?jìng)€(gè)體生活在這個(gè)群體中，并與群體中其他成員形成了親密交往的關(guān)系，在青少年時(shí)期，同伴是除了父母之外重要的首屬群體，在兒童性格發(fā)展和行為糾正中扮演著重要角色。美國(guó)社會(huì)學(xué)家哈圖譜認(rèn)為兒童與他人之間的關(guān)系有兩種不同的性質(zhì)：垂直關(guān)系，主要是指兒童與成人的關(guān)系，比如父母、老師；水平關(guān)系是指兒童與自己有著相同權(quán)利的個(gè)體之間的關(guān)系，比如同伴。隨著年齡的增長(zhǎng)，和與成人關(guān)系的親密度逐漸減弱，與同伴關(guān)系的親密度得到增強(qiáng)，并且影響力也得到提升。同伴在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的首屬群體特征和垂直關(guān)系給價(jià)值澄清理論開(kāi)辟了新的土壤。

心理情景劇兼具心理感悟和情景創(chuàng)作的成分，在創(chuàng)作和表演的過(guò)程中，青少年以課文為依托，將課文情景自編自演、大膽質(zhì)疑、發(fā)揮想象，在表達(dá)中釋放了自己的天性，挖掘除了學(xué)習(xí)之外的天賦，增加了同伴之間的相互了解。價(jià)值澄清理論強(qiáng)調(diào)在價(jià)值觀熏陶中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，自我感受是價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)，只有個(gè)體對(duì)不同的價(jià)值觀進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)，才能在選擇中獲得更適合個(gè)體發(fā)展、更符合主流文化的價(jià)值觀。這種心理置換的方式讓青少年在重溫劇本、情感追憶的過(guò)程中懂得同情他人，疏通他們對(duì)同伴的情感理解通道。

美國(guó)心理學(xué)家哈瑞斯（Harris）的“群體社會(huì)化發(fā)展理論”認(rèn)為相比家庭成長(zhǎng)氛圍，同伴的共享環(huán)境對(duì)兒童的心理特征有更大的影響，因?yàn)槲幕膫鞑ネ緩绞峭ㄟ^(guò)群體而不是個(gè)體，同伴之間沒(méi)有批評(píng)與指導(dǎo)，可以更加自由地在群體中嘗試著各種社會(huì)角色，采取自由的行動(dòng)，這一切都有助于兒童價(jià)值觀的主動(dòng)選擇和形成。在同伴這種人際關(guān)系中兒童學(xué)會(huì)了合作、尊重、互助的社交技能，為今后人生中良好的道德品質(zhì)的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。無(wú)論是欺凌者還是被欺凌者，他們身上的某種特質(zhì)都值得我們?nèi)シ此?，被欺凌者需要我們的關(guān)愛(ài)，因?yàn)樗麄冊(cè)跊](méi)有傷害別人的情況下遭受到了無(wú)辜的傷害，但是欺凌者也應(yīng)該得到我們的關(guān)注，如果我們只是一味地號(hào)召如何懲罰欺凌者，而不去關(guān)注他們欺凌行為背后的邏輯，那么我們就是將他們?cè)僖淮瓮葡蛄说赖碌睦淠吘?，從而形成“馬太效應(yīng)”。同伴是我們學(xué)生時(shí)代的重要他人，彼此之間更重要的是包容、理解和尊重，而不是欺凌、辱罵和傷害。充分發(fā)揮同伴在欺凌中的作用，構(gòu)建文明校園文化、和諧同學(xué)關(guān)系是我們將欺凌事件置于“禁于未發(fā)”的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李鈞鵬.行動(dòng)、動(dòng)機(jī)與自我概念：兼論知識(shí)分子的意識(shí)形成[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010（9）.

篇2

環(huán)境文化

優(yōu)良的育人環(huán)境最能教育人、影響人、改造人和塑造人。漢豐五校作為市綠色學(xué)校,注重人文校園的打造。

學(xué)校隨移民遷校到永興片區(qū)后,簇新的校舍、寬闊的操場(chǎng)與不見(jiàn)綠色的校園、空蕩蕩的功能室、塵土飛揚(yáng)的操場(chǎng)極不協(xié)調(diào)。為了給師生學(xué)習(xí)、生活以舒適的環(huán)境,學(xué)校在18米寬的校門(mén)上方,塑著熠熠生輝5個(gè)大字――“與太陽(yáng)齊飛”,激勵(lì)師生。進(jìn)入大門(mén)是30米直徑的大花壇,中間矗立著展翅欲飛的雛鷹。近兩年來(lái),在縣領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)主管部門(mén)的關(guān)懷下,學(xué)校籌措資金新建文化長(zhǎng)廊35米,鋪設(shè)廣場(chǎng)磚4000平方米,修建了校園主體景觀(雕塑、疊水),安裝了假山噴泉和校園燈飾,配備了供師生用的健身器材和學(xué)生娛樂(lè)設(shè)施,鋪設(shè)了全縣第一個(gè)橡膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng),安裝了地質(zhì)地貌模型。

學(xué)校注重校園的全方位綠化和人文化裝飾。鐵制圍墻邊,以多種常綠植物加固圍墻,美化圍墻。小葉榕、黃桷樹(shù)、桂花樹(shù)、黃葛蘭穿插校園,清新,爽心。主體的大型不銹鋼雕塑,造型別致,激勵(lì)著全校學(xué)生奮力拼搏?？ㄍ槲镪?yáng)光寶寶和陽(yáng)光貝貝,單純、活潑?；▔?、草坪等處的溫馨提示語(yǔ),簡(jiǎn)潔而富有童趣。主體花壇處的兩只可愛(ài)的梅花鹿,友好著孩子。學(xué)校還在走廊樓道開(kāi)辟多塊文化陣地,在通道口、樓梯間,制作藝術(shù)展板,介紹書(shū)畫(huà)常識(shí)、名家佳作;在走廊內(nèi)、教室外張掛各類(lèi)藝術(shù)作品……為了張揚(yáng)個(gè)性,學(xué)校鼓勵(lì)各中隊(duì)自設(shè)櫥窗,自辦板報(bào)、小報(bào),設(shè)計(jì)個(gè)性化班徽、節(jié)徽,學(xué)校通過(guò)?？?shū)畫(huà)精品展覽、向報(bào)刊推薦等形式,以更大的成功激勵(lì)學(xué)生。

如今的校園,健康、向上、和諧,給師生以美的浸潤(rùn)和德的教化,給學(xué)生以快樂(lè)、動(dòng)力和希望。

教研文化

教研既關(guān)注實(shí)際問(wèn)題的解決,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提升和規(guī)律的探索及運(yùn)用,使“研”常規(guī)化、習(xí)慣化、普及化。

校本教研務(wù)實(shí)求真。教研立足于教育教學(xué)實(shí)際需要,把教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)、教育科研緊密結(jié)合起來(lái)。一是教學(xué)反思成制度。通過(guò)介紹反思方法,指導(dǎo)教師撰寫(xiě)案例、隨筆、課改小故事,舉行反思案例評(píng)比,定期交流等途徑,讓教師生成更多教育智慧。二是同伴合作互助。加強(qiáng)教研組建設(shè),由“人人出課”為“年級(jí)組出課”,由“一人備課一人上”變?yōu)椤凹w備課出精品”“一課多人上”“一人多次上”。通過(guò)討論、交流,生成更多集體教育智慧。三是注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校除通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家、知名教研員到校專(zhuān)題指導(dǎo)外,還通過(guò)名師指導(dǎo),使新教師、青年教師領(lǐng)悟和習(xí)得名師教育智慧。學(xué)校還向全縣開(kāi)放課堂,讓其他學(xué)校教師評(píng)校評(píng)教。每學(xué)期,學(xué)校還選派特級(jí)教師、名師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上指導(dǎo)課和示范課,進(jìn)行專(zhuān)題講座。

課題實(shí)驗(yàn)力求創(chuàng)新。為了切實(shí)有效地提高學(xué)校的科研水平,更好地服務(wù)于教育教學(xué),學(xué)校倡導(dǎo)全體教師積極投身教科研,做到學(xué)校有大課題,人人有小課題,讓教師在課題研究中成長(zhǎng)。近年來(lái),學(xué)校承擔(dān)了近20個(gè)國(guó)家及市縣級(jí)的課題研究。目前學(xué)校實(shí)施的國(guó)家級(jí)課題有兩個(gè),市級(jí)級(jí)課題兩個(gè),縣級(jí)課題有兩個(gè)。學(xué)校已結(jié)題課題“優(yōu)秀電影促進(jìn)小學(xué)生各種表達(dá)能力提高的有效性實(shí)證研究”還獲得重慶市十佳課題。

課程文化

近兩年來(lái),學(xué)校推出了一系列課程改革,使教育教學(xué)工作煥發(fā)了新的光彩。

藝術(shù)特長(zhǎng)課。每周星期五下午第二節(jié)為藝術(shù)特長(zhǎng)課,學(xué)生不分班級(jí)年級(jí),由興趣組成特長(zhǎng)班。學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好,自主選擇聲樂(lè)、電子琴、腰鼓隊(duì)、形體訓(xùn)練、軟筆書(shū)法、硬筆書(shū)法、繪畫(huà)、乒乓球、籃球、羽毛球、田徑、武術(shù)、中國(guó)象棋、圍棋、五子棋等特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)。學(xué)校在保證藝體課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,還利用晨練、午間活動(dòng)、大藝體課等時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)、體育教育,提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)校形成的“五百隊(duì)”(百人鼓號(hào)隊(duì)、百人舞蹈隊(duì)、百人合唱隊(duì)、百人腰鼓隊(duì)、百人葵花隊(duì)),在縣級(jí)重大慶典、會(huì)演活動(dòng)中演出50多場(chǎng)次。

課外閱讀課。為了豐富學(xué)生課外閱讀,學(xué)校開(kāi)設(shè)了課外閱讀課。一是利用部分學(xué)生參加興趣活動(dòng)課的同時(shí),組織剩下的學(xué)生進(jìn)行自主的課外閱讀;二是按時(shí)開(kāi)放圖書(shū)室、閱覽室,有計(jì)劃地讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)校還通過(guò)校園網(wǎng)、推薦圖書(shū)、倡導(dǎo)親子閱讀等形式,給學(xué)生更開(kāi)放的閱讀時(shí)空。

體育大課。學(xué)校分年級(jí)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)體育大課,全年級(jí)學(xué)生一起上,由體育教師和副班主任共同組織。學(xué)生在體育大課中,形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高協(xié)作能力。

導(dǎo)行課。低年級(jí)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)導(dǎo)行課,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂常規(guī)、學(xué)校課內(nèi)外活動(dòng)要求、簡(jiǎn)單生活禮儀、生活常識(shí)等進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

形體訓(xùn)練課。中年級(jí)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)形體訓(xùn)練課,對(duì)學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)、寫(xiě)字、握筆的正確姿勢(shì)以及學(xué)生的站姿坐姿等進(jìn)行訓(xùn)練。

勞動(dòng)實(shí)踐課。學(xué)校開(kāi)辟勞動(dòng)實(shí)踐基地,劃給高年級(jí)的各個(gè)班,由各班正副班主任組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

誦讀說(shuō)唱課。在三級(jí)課程管理的原則下,開(kāi)設(shè)誦讀說(shuō)唱課。內(nèi)容包括“歡樂(lè)校園大家誦”“歡樂(lè)校園大家說(shuō)”“歡樂(lè)校園大家唱”三部分,利用午會(huì)課時(shí)間,讓學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,練習(xí)口語(yǔ)交際,傳唱校園歌曲,愉悅身心。

開(kāi)放課。學(xué)校敞開(kāi)校門(mén),敞開(kāi)教室大門(mén),讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)教室,參加活動(dòng),和孩子共進(jìn)午餐,對(duì)學(xué)校提建議,促進(jìn)家校教育協(xié)同。

活動(dòng)文化

學(xué)校在抓好常規(guī)活動(dòng)、主題教育活動(dòng)的同時(shí),很注重學(xué)生特長(zhǎng)活動(dòng)的開(kāi)展,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。

科技節(jié)。每年3~4月,開(kāi)展科技節(jié)。全校學(xué)生參與,展示科技小發(fā)明,撰寫(xiě)科技小論文、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,制作科技作品,創(chuàng)作科幻繪畫(huà)。學(xué)校組織評(píng)比、表彰,將優(yōu)秀作品報(bào)送上級(jí)參加科技創(chuàng)新大賽。賈志麗發(fā)明的“方口漏斗”獲重慶市科技創(chuàng)新大賽獎(jiǎng)。在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)大賽中,劉春晨、李昀昊獲重慶市智能機(jī)器人足球比賽第一名、全國(guó)一等獎(jiǎng);張俊杰獲網(wǎng)絡(luò)中文一等獎(jiǎng)。

藝術(shù)節(jié)。每年5~6月,開(kāi)展藝術(shù)節(jié)。孩子們?cè)趯儆谧约旱奈枧_(tái)上,揮灑才藝、才氣和才情!情景劇《山杏不再哭泣》代表開(kāi)縣參加市少先隊(duì)文藝匯演獲得好評(píng);舞蹈《響春》獲市二等獎(jiǎng);集體舞“陽(yáng)光踢踏2008”獲縣第一名、市一等獎(jiǎng)。在2008年“歌唱心中的祖國(guó)”紅歌活動(dòng)中,學(xué)校合唱團(tuán)表演的節(jié)目獲縣第一名。

讀書(shū)節(jié)。每年9~10月,開(kāi)展讀書(shū)節(jié)。一方面引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū),讀好書(shū),提高讀書(shū)興趣。另一方面搭建平臺(tái),讓學(xué)生展示讀書(shū)的成果,享受讀書(shū)的快樂(lè)。2007年,雷鳴老師指導(dǎo)學(xué)生參加重慶市青少年“愛(ài)我家鄉(xiāng)”系列讀書(shū)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽,獲三等獎(jiǎng)。

體育節(jié)。每年11~12月,舉辦體育節(jié)。體育節(jié)上,既有傳統(tǒng)的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,又有趣味性的競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)身健體,精誠(chéng)團(tuán)結(jié),展示風(fēng)采。在市二運(yùn)會(huì)中,獲得乒乓團(tuán)體第5名,雙打第8名;在2007年縣中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上,學(xué)校獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)。在2008年縣少兒乒乓球、羽毛球比賽中,乒乓球比賽獲第一名,羽毛球比賽獲第二名。

英語(yǔ)節(jié)。每期舉行一次“校園英語(yǔ)節(jié)”。通過(guò)唱英語(yǔ)歌曲、講英語(yǔ)小故事、寫(xiě)英語(yǔ)小短文,開(kāi)展英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽、英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)情景劇比賽,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣,凸顯英語(yǔ)教學(xué)特色。

特長(zhǎng)活動(dòng)的開(kāi)展,給學(xué)生充分的時(shí)空和展示平臺(tái),孩子幼小的心靈萌發(fā)對(duì)理想的憧憬。

篇3

大家好!

績(jī)效考核通常也稱(chēng)為業(yè)績(jī)考評(píng)或“考績(jī)”，是針對(duì)企業(yè)中每個(gè)職工所承擔(dān)的工作，應(yīng)用各種科學(xué)的定性和定量的方法，對(duì)職工行為的實(shí)際效果及其對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)或價(jià)值進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。它是企業(yè)人事管理的重要內(nèi)容，更是企業(yè)管理強(qiáng)有力的手段之一。業(yè)績(jī)考評(píng)的目的是通過(guò)考核提高每個(gè)個(gè)體的效率，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。在企業(yè)中進(jìn)行業(yè)績(jī)考評(píng)工作，需要做大量的相關(guān)工作。首先，必須對(duì)業(yè)績(jī)考評(píng)的涵義作出科學(xué)的解釋?zhuān)沟谜麄€(gè)組織有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

績(jī)效考核是現(xiàn)代組織不可或缺的管理工具。它是一種周期性檢討與評(píng)估員工工作表現(xiàn)的管理系統(tǒng)，是指主管或相關(guān)人員對(duì)員工的工作做系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。有效的績(jī)效考核，不僅能確定每位員工對(duì)組織的貢獻(xiàn)或不足，更可在整體上對(duì)人力資源的管理提供決定性的評(píng)估資料，從而可以改善組織的反饋機(jī)能，提高員工的工作績(jī)效，更可激勵(lì)士氣，也可作為公平合理地酬賞員工的依據(jù)。

(1)績(jī)效管理是人力資源管理的中樞和關(guān)鍵

現(xiàn)代人力資源管理理論將人力資源管理系統(tǒng)劃分為九大獨(dú)立的模塊，這九大模塊分別是：組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與管理、員工招聘與甄選、培訓(xùn)、員工素質(zhì)管理、薪酬福利管理、績(jī)效管理、勞資關(guān)系管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)文化建設(shè)。在人力資源管理系統(tǒng)的九大模塊中，績(jī)效管理是人力資源管理的中樞和關(guān)鍵，其他八個(gè)模塊與績(jī)效管理是密切相關(guān)的，它們的運(yùn)作評(píng)價(jià)與分析改進(jìn)離不開(kāi)這個(gè)模塊，離開(kāi)這個(gè)模塊，整個(gè)價(jià)值鏈就斷了，就不完整了。

現(xiàn)在許多企業(yè)，把績(jī)效管理定位為績(jī)效考核，就是為了分配而進(jìn)行，績(jī)效管理制度基本等同于獎(jiǎng)金分配制度，這種定位的錯(cuò)誤嚴(yán)重影響了人力資源管理職能的發(fā)揮，要充分發(fā)人力資源管理系統(tǒng)的應(yīng)有作用，就必須重新定位——績(jī)效管理制度應(yīng)同分配制度分離開(kāi)來(lái)，以任職資格為基礎(chǔ)，通過(guò)目標(biāo)進(jìn)行全員評(píng)價(jià)，再通過(guò)薪酬制度、崗位輪換制度、培訓(xùn)教育制度、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)員工進(jìn)行有效的激勵(lì)，變單一考核為融合目標(biāo)設(shè)定、績(jī)效溝通、績(jī)效改進(jìn)的正面引導(dǎo)，不斷改進(jìn)員工績(jī)效和公司績(jī)效。

(2)績(jī)效管理的核心思想是績(jī)效改進(jìn)

績(jī)效管理的核心思想是要不斷提升和改進(jìn)企業(yè)、部門(mén)和員工三個(gè)層面的績(jī)效，考核、扣罰或嘉獎(jiǎng)都是激勵(lì)形式，歸根到底是要改進(jìn)績(jī)效。一個(gè)完整的績(jī)效管理體系由績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效輔導(dǎo)、績(jī)效診斷、績(jī)效評(píng)價(jià)、績(jī)效反饋幾部分組成，并形成一個(gè)全封閉的循環(huán)，從公司和部門(mén)層面來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為績(jī)效管理循環(huán)，即通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、輔導(dǎo)、檢查、報(bào)酬來(lái)引導(dǎo)員工實(shí)現(xiàn)公司和部門(mén)績(jī)效目標(biāo)并提升其績(jī)效水平；從員工個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為不斷提升的績(jī)效改進(jìn)循環(huán)，通過(guò)員工和部門(mén)經(jīng)理的共同參與，通過(guò)績(jī)效輔導(dǎo)、檢查等幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)員工技能的不斷提高和績(jī)效的不斷提升。

(3)績(jī)效管理非常關(guān)注績(jī)效溝通

績(jī)效管理中的溝通是非常重要的，不管是目標(biāo)建立過(guò)程的績(jī)效溝通，還是績(jī)效實(shí)施過(guò)程中的溝通，甚至還是績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)候的績(jī)效溝通，都非常重要。在目標(biāo)建立階段，管理人員和員工經(jīng)過(guò)溝通就目標(biāo)和計(jì)劃達(dá)成一致，并確定績(jī)效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這是非?；A(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果缺少了溝通，員工沒(méi)有參與感，心里有抵觸甚至根本不認(rèn)同單獨(dú)由管理人員出來(lái)的目標(biāo)和計(jì)劃，所以這個(gè)環(huán)節(jié)的溝通是不可缺少的。第二，在目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，員工可能會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，甚至還會(huì)遇到一些跨部門(mén)的障礙，作為管理人有義務(wù)與員工隨時(shí)進(jìn)行溝通，解決他們?cè)跈?quán)力、技術(shù)、資源、經(jīng)驗(yàn)、方法上的困難，確保他們?cè)陧樌瓿赡繕?biāo)的同時(shí)能獲得最直接的指導(dǎo)、幫助和經(jīng)驗(yàn)積累。最后在績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，溝通就顯得更為重要和必要了，通過(guò)溝通，管理人員能告訴員工過(guò)去幾個(gè)月來(lái)的成績(jī)、失誤、長(zhǎng)處和不足，并指導(dǎo)員工朝正確的方向發(fā)展，并就上一個(gè)工作周期的工作結(jié)果達(dá)成一直的意見(jiàn)。

對(duì)管理人員來(lái)說(shuō)，通過(guò)績(jī)效溝通，有以下四點(diǎn)意義：

一，可以幫助下屬提升能力。

二，能及時(shí)有效地掌握員工的工作情況和工作心態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，確保員工工作方向和工作結(jié)果的正確。

三，能客觀公正地評(píng)價(jià)員工的工作業(yè)績(jī)。

四，能提高員工的參與感、工作積極性和滿意度。

對(duì)員工來(lái)說(shuō)，通過(guò)績(jī)效溝通，有以下二點(diǎn)意義：

一，能通過(guò)有效的溝通發(fā)現(xiàn)自己的不足和短處，確立改進(jìn)的重點(diǎn)和改進(jìn)的方向。

二，溝通是雙方進(jìn)行情感和工作交流的契機(jī)，是員工表達(dá)自己工作感受的重要時(shí)機(jī)。

績(jī)效管理既注重結(jié)果，也注重過(guò)程

績(jī)效管理體系是一個(gè)注重結(jié)果的體系，但同時(shí)它也是一個(gè)注重過(guò)程的管理體系，單純強(qiáng)調(diào)某一方面而忽略其他方面都是片面和不正確的，這一點(diǎn)我們?cè)趯?shí)施績(jī)效管理體系的時(shí)候，一定要注意。現(xiàn)在很多企業(yè)就是犯了這樣一個(gè)原則性的錯(cuò)誤，把績(jī)效考核當(dāng)作績(jī)效管理了，一葉障目，在季度末或年度末填寫(xiě)幾張表格考評(píng)表格，給員工打上一個(gè)分?jǐn)?shù)了事。忽視績(jī)效管理其他重要環(huán)節(jié)的做法是非常危險(xiǎn)的，比如目標(biāo)分解、目標(biāo)調(diào)整、績(jī)效溝通、績(jī)效分析與改進(jìn)、績(jī)效成績(jī)的運(yùn)用等，這些環(huán)節(jié)恰好是績(jī)效管理最重要的過(guò)程環(huán)節(jié)，我們說(shuō)管理要注重過(guò)程，如果績(jī)效管理忽略了這些過(guò)程的話，那么我敢肯定的說(shuō)，績(jī)效考核一定做不好！

績(jī)效管理強(qiáng)調(diào)各級(jí)管理者的參與

績(jī)效管理是保證戰(zhàn)略實(shí)施的有效管理工具，從這個(gè)意義上講企業(yè)所有管理者都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)績(jī)效管理的責(zé)任。績(jī)效管理成為各級(jí)管理者的主要管理工作，但是不同層次和不同職能的管理者在績(jī)效管理中的責(zé)任是有所區(qū)別的。

高層管理者在績(jī)效管理體系中的主要職責(zé)包括：

明確使命與追求；

確定企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃；

組織開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)戰(zhàn)略成功關(guān)鍵要素和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

組織制訂企業(yè)年度經(jīng)營(yíng)管理策略目標(biāo)，提供資源和政策支持；

組織制訂公司級(jí)的KPI體系；

定期重點(diǎn)關(guān)注公司級(jí)KPI的變動(dòng)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)組織評(píng)估；

定期召開(kāi)經(jīng)營(yíng)檢討會(huì)，對(duì)階段性經(jīng)營(yíng)管理狀況進(jìn)行檢討，制訂對(duì)策；

將指標(biāo)分解到部門(mén)，審核部門(mén)二級(jí)KPI，并確定績(jī)效考核指標(biāo)的權(quán)重；

對(duì)中層管理人員和部門(mén)的績(jī)效進(jìn)行定期評(píng)價(jià)。

中層管理者的主要作用是分解部門(mén)承擔(dān)的組織目標(biāo)，并指導(dǎo)和幫助下屬完成計(jì)劃目標(biāo)，中層管理者是績(jī)效管理實(shí)施的關(guān)鍵主體之一。在績(jī)效管理中，中層管理者承擔(dān)的責(zé)任主要包括：

依據(jù)企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃及公司KPI體系，明確本部門(mén)年度及季度的策略目標(biāo)和經(jīng)營(yíng)管理重點(diǎn)；

設(shè)計(jì)部門(mén)二級(jí)KPI，從部門(mén)職責(zé)響應(yīng)企業(yè)戰(zhàn)略和一級(jí)KPI體系；

部門(mén)績(jī)效執(zhí)行計(jì)劃的設(shè)計(jì)和職位KPI的設(shè)計(jì)；

組織部門(mén)績(jī)效考核；

與下屬溝通確定績(jī)效改進(jìn)目標(biāo)與計(jì)劃

績(jī)效管理對(duì)有效溝通的要求極高。這點(diǎn)給我們帶來(lái)了很大的麻煩?？?jī)效管理中最重要的環(huán)節(jié)是反饋面談。通過(guò)反饋面談讓下屬意識(shí)到自己存在的不足以便改進(jìn)。但在實(shí)際操作中，很多管理者根本不做履行這一過(guò)程或者是應(yīng)付了事，其中的主要原因還是溝通中的情面問(wèn)題。雖然績(jī)效管理可以打破人際的情感屏障，但又有幾人能做得到呢？

其次是人們的時(shí)間價(jià)值觀。同樣是時(shí)間，在不同文化背景下，人們對(duì)時(shí)間的流逝卻有不同的態(tài)度。有的民族注意過(guò)去，有的關(guān)注現(xiàn)在，而有的更看重將來(lái)。我國(guó)就屬于注意過(guò)去發(fā)生的事情的民族。人們常常用過(guò)去推斷將來(lái)。"三歲看大，七歲看老"就是這種時(shí)間價(jià)值觀的典型體現(xiàn)。如此一來(lái)，我們就可以理解為什么在人際交往中，特別是在領(lǐng)導(dǎo)評(píng)判一個(gè)員工時(shí)，常常將過(guò)去發(fā)生的事情大談特談，好象通過(guò)這種方式可以將時(shí)光倒流，改變事實(shí)一樣。人們不是用向前看的態(tài)度來(lái)激勵(lì)他人吸取過(guò)去的不足，采取有效的行動(dòng)以期將來(lái)產(chǎn)生積極的效果。但在績(jī)效管理的發(fā)明地美國(guó)卻相反。美國(guó)是一個(gè)以將來(lái)為導(dǎo)向的時(shí)間文化環(huán)境。不管過(guò)去發(fā)生了什么，他們更相信明天最重要。

我國(guó)的這種時(shí)間價(jià)值觀也是與績(jī)效管理的精神背道而馳的。績(jī)效管理關(guān)注的是員工將來(lái)的業(yè)績(jī)改善而非對(duì)過(guò)去的評(píng)論。對(duì)過(guò)去的總結(jié)永遠(yuǎn)只是為將來(lái)的業(yè)績(jī)提升服務(wù)的。所以，在我國(guó)這種時(shí)間價(jià)值觀背景下實(shí)施績(jī)效管理確有需要我們管理者改進(jìn)的地方。

最后，我國(guó)是一個(gè)低文本文化的國(guó)家，人與人的交往更多的是靠約定、口頭承諾、信任等感性的東西來(lái)進(jìn)行的。而西方的人際交往更理性化，是一種強(qiáng)文本文化環(huán)境。他們更多的是通過(guò)各種契約來(lái)規(guī)范各自的行為，沒(méi)有書(shū)面認(rèn)可的內(nèi)容是很難得到承認(rèn)?？?jī)效管理要求在考核的實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)證據(jù)的收集，而且要以書(shū)面這種強(qiáng)承諾的形式記錄考核周期中被考核者的表現(xiàn)。這種要求從理論上講是很科學(xué)的，但實(shí)際操作具有很大的困難。

我們認(rèn)為，一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略有三個(gè)戰(zhàn)略組成，第一個(gè)叫資金戰(zhàn)略，第二個(gè)叫技術(shù)戰(zhàn)略、第三個(gè)叫做人力資源戰(zhàn)略。

篇4

Abstract：The higher Vocational Undertakes an important task for training advanced skilled talents and advanced technology applied talents，mainly trains the line of work talent for the manufacture， management， service. In the face of such a situation， the industry and the enterprisesoccupation of Higher Vocational College Students Evaluationand employment demand for research and training students'occupation quality is a very important index.。Through the analysis of the employing units on theoccupation quality of vocational graduates， so as to train andprovide an important reference to improve students'occupation quality. This article on how to develop and further analysis and research for Promoting Graduates occupationquality automobile specialized subject of Higher Vocational education.

Keywords： Enterprise Needs；Higher vocational graduates； Professional Quality

一、問(wèn)題的提出

從最近幾年全國(guó)高職學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，高職生的就業(yè)情況并不理想。影響高職畢業(yè)生就業(yè)的因素有什么？企業(yè)確定和錄用高職畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？隨著就業(yè)環(huán)境與工作要求的不斷變化，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求有何調(diào)整和變化？對(duì)這些問(wèn)題的回答已顯得越來(lái)越重要。分析、總結(jié)用人單位的需求，確定評(píng)價(jià)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠?yàn)槠髽I(yè)招聘學(xué)生提供考核標(biāo)準(zhǔn)，更能夠?yàn)橥晟聘呗氃盒＝逃齼?nèi)容，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供重要參考依據(jù)，對(duì)于學(xué)校人才培養(yǎng)也具有重要意義。

為了更充分的了解用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，對(duì)我院一汽―大眾奧迪、一汽―大眾校企合作項(xiàng)目的20余家4S店進(jìn)走訪調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，高職生職業(yè)素質(zhì)普遍存在下面幾方面的問(wèn)題：

1.職業(yè)意識(shí)淡薄。絕大多數(shù)的同學(xué)幾乎沒(méi)有思考過(guò)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向、職業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)發(fā)展等一系列問(wèn)題，大部分同學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，基本的想法是：走一步、看一步，干什么工作無(wú)所謂，只要有“錢(qián)”途就行，以至于有的同學(xué)產(chǎn)生了換其它工作工作的念頭。

2.職業(yè)道德認(rèn)識(shí)膚淺。就是同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。高職生中，對(duì)自己將來(lái)所從事職業(yè)所要求的職業(yè)道德幾乎不了解，即使有的同學(xué)知道一點(diǎn)點(diǎn)，也僅僅是停留在表面，很少有同學(xué)去主動(dòng)的思考，作為一個(gè)合格從業(yè)者應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)道德。目前，受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，許多同學(xué)誤以為誠(chéng)實(shí)、守信就是“笨、傻”的代名詞，在他們看來(lái)，沒(méi)有什么清規(guī)戒律是必須遵守的，職業(yè)道德是用來(lái)約束別人的，對(duì)別人沒(méi)有職業(yè)道德他們可以痛恨、憤怒，但對(duì)自己而言，職業(yè)道德就形同虛設(shè)，可有可無(wú)。

3.職業(yè)能力較弱。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。通常包括專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力兩個(gè)部分。大部分高職生專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差、專(zhuān)業(yè)技能缺乏、沒(méi)有取得相應(yīng)的資格證書(shū)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展面窄，自學(xué)能力差、外語(yǔ)能力弱、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力不足、信息獲取意識(shí)弱、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神、不具備創(chuàng)新能力。

4.職業(yè)心理素質(zhì)較差。職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者認(rèn)知、感知、記憶、想像、情感、意志、態(tài)度、個(gè)性特征等方面的素質(zhì)。高職生中，普遍缺乏自信心、缺乏進(jìn)取心，不能承受挫折，沒(méi)有頑強(qiáng)的毅力和意志力，缺乏自我控制力和適應(yīng)力。

二、汽車(chē)行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求現(xiàn)狀

由于目前的高職院校汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)后主要是從事汽車(chē)后市場(chǎng)的相關(guān)工作，通過(guò)對(duì)汽車(chē)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行走訪與了解，發(fā)現(xiàn)各類(lèi)企業(yè)對(duì)人才需求基本是一致的，企業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)重要性其重要性的排名為工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、理解與學(xué)習(xí)能力、表達(dá)與社交能力、管理能力和科學(xué)思維能力。

很多企業(yè)之所以招不到滿意人選是由于找不到具備良好職業(yè)素素質(zhì)的畢業(yè)生，現(xiàn)在越來(lái)越多的用人單位認(rèn)為，高職畢業(yè)生正確積極的工作態(tài)度比專(zhuān)業(yè)技能更重要，大部分企業(yè)在招聘畢業(yè)生時(shí)把正確積極的工作態(tài)度作為最重要的因素進(jìn)行考慮，畢業(yè)生應(yīng)該具備強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，干一行、愛(ài)一行、敬一行。團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力等也受到了用人單位的重視，重視程度幾乎與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能持平。究其原因，當(dāng)前無(wú)論是生產(chǎn)、管理或服務(wù)第一線在社會(huì)化大生產(chǎn)的條件下，工作崗位越來(lái)越需要團(tuán)隊(duì)合作和溝通，這是勝任工作的一個(gè)重要條件。

企業(yè)要求大學(xué)生們具備較強(qiáng)的與理解學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠在一線師傅的指導(dǎo)下，盡快彌補(bǔ)實(shí)際操作能力不足的缺陷，縮短在生產(chǎn)線上頂崗工作的時(shí)間，降低工廠的培訓(xùn)成本，盡快為企業(yè)創(chuàng)造效益。同時(shí)畢業(yè)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的表達(dá)與社交能力，能與工人師傅們打成一片，能融人班組、車(chē)問(wèn)、工廠的環(huán)境中，與其他同事一道，協(xié)同工作。部分企業(yè)還希望畢業(yè)生具有一定的管理能力和科學(xué)思維能力，通過(guò)良好的管理能降低企業(yè)成本、提高企業(yè)生產(chǎn)效益，通過(guò)科學(xué)的思維發(fā)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)行過(guò)程的問(wèn)題，為解決問(wèn)題提供更有意義的方案。用通俗的話來(lái)說(shuō)就是：“聽(tīng)話，做事，出活”。也即是說(shuō)，對(duì)正確的批評(píng)、意見(jiàn)、建議要接受，要服從管理；眼里要有活，要積極進(jìn)取，努力學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，要盡快適應(yīng)工作，要能做事，頂崗工作；熟悉工作后，要盡快地成為一個(gè)合格的一線工人，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品或熟練從事本職工作、獨(dú)擋一面，為企業(yè)創(chuàng)造效益。

三、培養(yǎng)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的對(duì)策與建議

（一）構(gòu)建圍繞培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系，提升社會(huì)適應(yīng)能力

圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)這一主題，高職院校在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地將課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，在實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生在汽車(chē)行業(yè)、企業(yè)第一個(gè)3年需從事的典型、難度小、容易教學(xué)組織實(shí)施的案例為基礎(chǔ)，，篩選出課程中與培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)有關(guān)、使用率高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握汽車(chē)方面的基本知識(shí)和基本技能，，并根據(jù)職業(yè)的不斷變化和新的要求，逐步建立起以培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)為目的、崗位實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的課程體系，不斷推進(jìn)高職學(xué)生的知識(shí)能力和職業(yè)素質(zhì)的拓展，深化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)體系

改革課程考核模式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要基于過(guò)程考核，在每個(gè)教學(xué)任務(wù)完成后，在課堂進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分，考核如表一所示，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向，在考核項(xiàng)目與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生在以后崗位上所需職業(yè)素質(zhì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及較高的自我認(rèn)同感。因而，學(xué)生自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)出的是學(xué)生對(duì)自己工作成果的判斷，而實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)自己的思維方式、工作方法、工作能力進(jìn)行反思，從而不斷改進(jìn)，獲得提高。 其次通過(guò)相互的評(píng)價(jià)可以把本小組的觀點(diǎn)看法傳遞出去，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與口語(yǔ)表達(dá)能力；學(xué)生小組在相互的評(píng)價(jià)中，認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，更有效的聽(tīng)到自己的不足之處，在加上老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生很容易激發(fā)一種彌補(bǔ)自己不足、保持自己長(zhǎng)處的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率，更培養(yǎng)了學(xué)生正確看待自己、評(píng)價(jià)自己的鑒賞力，為將來(lái)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。通過(guò)教師正確的、公平合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持教學(xué)過(guò)程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。

（三）提倡組員協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在進(jìn)行案例討論或?qū)嵱?xùn)實(shí)踐時(shí)，將學(xué)生分成小組，由小組根據(jù)各組組員的素質(zhì)和能力推選出組長(zhǎng)，并在組內(nèi)進(jìn)行合理分工，在目標(biāo)一致的前提下，團(tuán)結(jié)起來(lái)，同心協(xié)力、取長(zhǎng)補(bǔ)短、群策群力，在小組組員充分討論的基礎(chǔ)上形成行動(dòng)方案，再派出代表進(jìn)行小組交流，并由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方法提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（四）深化校企合作，使學(xué)生與企業(yè)形成無(wú)縫銜接

高職院校應(yīng)準(zhǔn)確把握行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才各方面直接而實(shí)際的要求，以企業(yè)協(xié)議培養(yǎng)等方式實(shí)行定單培養(yǎng)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求來(lái)設(shè)置課程，在課程中貫穿行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求的培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)模式，最大化地實(shí)現(xiàn)高職院校人才產(chǎn)出與行業(yè)、企業(yè)需求之間的自動(dòng)平衡，校企合作使學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)技能，可培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、獨(dú)立處事能力、社交溝通能力，學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中得到了驗(yàn)證，技能操作能力得到了提高，為畢業(yè)后步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（五）以職場(chǎng)實(shí)踐促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的提高

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)已經(jīng)不僅僅局限在專(zhuān)業(yè)技能上，很多企業(yè)都成立了企業(yè)文化部或類(lèi)似部門(mén)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于各個(gè)企業(yè)有自己的獨(dú)特的企業(yè)文化，導(dǎo)致很多學(xué)生到工作崗位后不適應(yīng)，于是就開(kāi)始頻繁跳槽，有些學(xué)生甚至是為了體現(xiàn)自我、單打獨(dú)斗等現(xiàn)象與現(xiàn)代企業(yè)所要求的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神相差甚遠(yuǎn)，都需要加強(qiáng)教育力度。

學(xué)生通過(guò)在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，充分受到企業(yè)文化熏陶， 感受獨(dú)特的企業(yè)文化，可以向優(yōu)秀員工學(xué)習(xí)良好的職業(yè)道德精神，傳遞企業(yè)的服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、熱愛(ài)企業(yè)的意識(shí)等，從而起到對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的職業(yè)素質(zhì)教育和規(guī)范管理的作用，全方位地提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來(lái)工作崗位。

（六）加強(qiáng)職業(yè)道德教育。

目前，高職院校普遍存在重智育輕德育的現(xiàn)象，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，而用人單位對(duì)從業(yè)人員職業(yè)道德要求越來(lái)越高。從以前對(duì)員工技能要求為主轉(zhuǎn)向重視員工的職業(yè)道德要求為主，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)方面的道德的要求越來(lái)越高。甚至有的企業(yè)在招聘員工的時(shí)候就提出：“態(tài)度比能力更重要”。員工的技能可以通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐在短期提高，而良好的職業(yè)道德在短期內(nèi)很難去形成，所以職業(yè)道德教育應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)形成良好的職業(yè)道德，在新生階段要開(kāi)展思想道德修養(yǎng)課程，同時(shí)需要在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中融入職業(yè)道德的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)智育與的德育的統(tǒng)一。在校期間的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生以后工作崗位的縮影，通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，老師不僅教授學(xué)生知識(shí)與技能， 也教會(huì)學(xué)生如何做人、做事，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后縮短自己的適應(yīng)周期打下良好的基礎(chǔ)。

（七）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)作為高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一站，是學(xué)生邁出學(xué)校、走向社會(huì)的一座橋梁，起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)高職生就業(yè)期望高，而就業(yè)自主能力不強(qiáng)的問(wèn)題，高職院校應(yīng)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生形成分階段、多層次的就業(yè)指導(dǎo)體系，在不同年級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。比如大一新生為職業(yè)規(guī)劃期，該階段的學(xué)生應(yīng)以認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)為主，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科狀況及個(gè)人興趣，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)校門(mén)就開(kāi)始確立工作目標(biāo)、樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，在新生入學(xué)校后，可在系部舉行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)的專(zhuān)家參加，以便對(duì)學(xué)生的規(guī)劃是否合理、是否符合人才生長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，為學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)指明一定的方向，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；大二為職業(yè)定向期，學(xué)生經(jīng)過(guò)大一一年的基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為以后工作儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，在該階段，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展職業(yè)道德教育，全面拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，特別是與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的一些活動(dòng)，比如汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以在車(chē)展的時(shí)候作為廠家或4s店的志愿者參與車(chē)輛銷(xiāo)售或現(xiàn)場(chǎng)講解的工作，觀摩一些地方性的職業(yè)技能大賽，利用假期到企業(yè)社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到了應(yīng)用，學(xué)生獲得了成就感、認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐也意識(shí)到了自身的缺點(diǎn)與不足，根據(jù)個(gè)人情況及時(shí)修訂和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃；大三為職業(yè)沖刺期，高職院校學(xué)生面臨就業(yè)選擇，在該階段，學(xué)校要對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展就業(yè)方面的一些培訓(xùn)，以免學(xué)生就業(yè)時(shí)茫然、盲從、態(tài)度傲慢等不良情況，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)。

（八）加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

隨著社會(huì)對(duì)汽車(chē)節(jié)能、安全、環(huán)保的要求日益嚴(yán)格及人們對(duì)稱(chēng)作舒適性、駕駛便捷性的的要求日益提高，機(jī)車(chē)技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新技術(shù)層出不窮，學(xué)生在校期間所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)的車(chē)型，面對(duì)以后涌現(xiàn)的各種新車(chē)，高職學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，以突出其學(xué)習(xí)主體地位.所以高職教育中須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們課堂自學(xué)、課外自學(xué)的能力.

篇5

中心學(xué)校掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)活動(dòng)，從2018年3月以來(lái)，按照教育局的要求和部署，進(jìn)行各項(xiàng)工作?，F(xiàn)對(duì)本鎮(zhèn)學(xué)校掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)的開(kāi)展情況進(jìn)行匯報(bào)。

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，認(rèn)真安排部署工作

按照教育局的要求，2018年3月以來(lái)，在校長(zhǎng)、支部書(shū)記的組織下，召開(kāi)了多次掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)部署會(huì)議，其中有支委會(huì)，校委會(huì)，教師大會(huì)，在會(huì)上對(duì)掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)的意義進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，研究制定《中心學(xué)校掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)工作方案》，《預(yù)防校園欺凌工作方案》，《排查“校園貸”“套路貸”工作方案》等，全面布置掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)的各項(xiàng)工作。2019年以來(lái)，針對(duì)本鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展情況，于3月1日,5月24日、8月23日、10月12日、11月4日召開(kāi)了“掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)推進(jìn)會(huì)”，做到了對(duì)工作的再學(xué)習(xí)、再部署。

二、強(qiáng)化工作領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)的責(zé)任

中心學(xué)校成立了以支部書(shū)記、校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副書(shū)記、副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、校委會(huì)其他人員為成員的“掃黑除惡”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)學(xué)校“掃黑除惡”日常工作，確定了中心學(xué)校掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)責(zé)任清單，確保掃黑除惡日常工作有人抓，有人管。

三、加強(qiáng)輿論宣傳，營(yíng)造掃黑除惡的氛圍，深入開(kāi)展掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)

在開(kāi)展掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)中，中心學(xué)校加強(qiáng)了掃黑除惡的宣傳工作。一年來(lái)，召開(kāi)各方面會(huì)議9場(chǎng)次以上，對(duì)工作進(jìn)行布置、宣傳；懸掛標(biāo)語(yǔ)橫幅4條；利用校內(nèi)電子屏滾動(dòng)播放宣傳標(biāo)語(yǔ)9條；班主任利用家長(zhǎng)微信群，宣傳掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)4次；利用QQ群向家長(zhǎng)宣傳2次；向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放“掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)”致家長(zhǎng)一封信3次；校內(nèi)召開(kāi)“掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)專(zhuān)題講座”2次；張貼宣傳畫(huà)5處；利用教師微信群，QQ群向教師宣傳8次；利用晨會(huì)升國(guó)旗時(shí)間，進(jìn)行掃黑除惡宣傳教育4次；全校召開(kāi)“掃黑除惡預(yù)防校園欺凌”主題班隊(duì)會(huì)二次；在教師政治學(xué)習(xí)中組織學(xué)習(xí)“掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)應(yīng)知應(yīng)會(huì)”內(nèi)容，并進(jìn)行“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的測(cè)試；與家長(zhǎng)、學(xué)生簽訂“預(yù)防校園欺凌承諾書(shū)”規(guī)范家長(zhǎng)、學(xué)生的行為等。通過(guò)宣傳活動(dòng)對(duì)掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)工作的意義、打擊重點(diǎn)進(jìn)行宣傳。學(xué)校設(shè)置了舉報(bào)箱，公開(kāi)舉報(bào)電話，暢通了信息渠道，為收集線索提供有力條件。

同時(shí)，在掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)中開(kāi)展了“一案一整治”活動(dòng)；校園周邊線索摸排工作；開(kāi)展涉黑涉惡線索排工作；按照教育局的部署，落實(shí)“四個(gè)清單”工作，使掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)得到深入開(kāi)展。

四、做好校園欺凌和暴力的防治整治工作

中心學(xué)校按照市教育局等十部門(mén)關(guān)于印發(fā)《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理工作實(shí)施方案》的通知精神，學(xué)校制定了《預(yù)防校園欺凌治理工作實(shí)施方案》，開(kāi)展了預(yù)防校園欺凌的整治和防控工作：

1.中心學(xué)校依據(jù)本校的實(shí)際，設(shè)計(jì)了以“預(yù)防校園欺凌和暴力”為主題的宣傳專(zhuān)欄，內(nèi)容涉及到校園欺凌和暴力的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳和教育。在學(xué)校一樓大廳設(shè)立一校園欺凌舉報(bào)信箱，同時(shí)公布兩個(gè)舉報(bào)電話，分為中學(xué)部、小學(xué)部各一個(gè)。

2. 根據(jù)學(xué)校的條件設(shè)計(jì)了一張宣傳單，發(fā)給學(xué)生，以起到對(duì)學(xué)生的教育。

3．組織全校在5月13日召開(kāi)一次“掃黑除惡預(yù)防校園欺凌”主題班會(huì)，各班級(jí)采取講解與問(wèn)答的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行杜絕校園欺凌和暴力教育。

4.在5月17日的“律師進(jìn)校園”活動(dòng)中，學(xué)校邀請(qǐng)律師在其講座內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)校園欺凌和暴力方面內(nèi)容，同時(shí)按照法律、法規(guī)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)法制教育。9月16日中心學(xué)校退休支部書(shū)記，為學(xué)生上了一場(chǎng)有關(guān)掃黑除惡、預(yù)防校園欺凌的教育課，為防治校園欺凌和暴力提供了依據(jù)，對(duì)學(xué)生起到了教育目的。

5.開(kāi)展了小手牽大手活動(dòng)。按照校園欺凌和暴力的特點(diǎn)，學(xué)校制定了“預(yù)防校園欺凌和暴力承諾書(shū)”，要求家長(zhǎng)和孩子在承諾書(shū)上簽字，共同做出承諾。

6.在5月28日和9月6日，分別組織小學(xué)部和門(mén)衛(wèi)安保人員學(xué)生進(jìn)行了一次反恐防暴應(yīng)急演練，通過(guò)情景設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)會(huì)了在應(yīng)急情況下，在班級(jí)教室怎樣應(yīng)對(duì)暴力突發(fā)事件。

7.利用初三家長(zhǎng)會(huì)，初一新生家長(zhǎng)，初一新生教育會(huì)的契機(jī)，由安全辦、政教處對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了校園欺凌和暴力的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)明確“校園欺凌和暴力”的預(yù)防、防治方法，為更好地教育學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

8.通過(guò)學(xué)校通過(guò)電子屏進(jìn)行宣傳，同時(shí)與班主任和教師簽訂責(zé)任狀，形成防治校園欺凌和暴力事件的良好氛圍。

9.學(xué)校兩次召開(kāi)教師培訓(xùn)會(huì)，全面加強(qiáng)教職工特別是班主任專(zhuān)題培訓(xùn)教育，提高教職工防治校園欺凌和暴力的責(zé)任意識(shí)、能力水平，遇突況能夠及時(shí)妥善做好應(yīng)急處置。

10. 修改和健全了校園欺凌和暴力工作制度，應(yīng)急預(yù)案的能夠，建立了校園欺凌和暴力專(zhuān)項(xiàng)整治的長(zhǎng)效機(jī)制。

11.利用晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防校園欺凌和暴力教育，提高學(xué)生對(duì)欺凌和暴力行為嚴(yán)重危害性的認(rèn)識(shí)，了解校園欺凌和暴力常見(jiàn)的表現(xiàn)形式和應(yīng)對(duì)方法，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力，自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)，做到不實(shí)施欺凌和暴力行為。

12.對(duì)校園及周邊進(jìn)行排查。對(duì)校園安全隱患和矛盾糾紛進(jìn)行全面摸排，對(duì)校園欺凌和暴力行為或傾向及時(shí)處理性、苗頭性問(wèn)題。對(duì)校園周邊不良青少年敲詐勒索、打架斗毆、欺凌學(xué)生、危害校園安全等行為，進(jìn)行全面細(xì)致的摸底排查。

14.做好預(yù)防校園欺凌工作，學(xué)校堅(jiān)持落實(shí)校園欺凌防治的各項(xiàng)制度，落實(shí)了責(zé)任到崗到人，堅(jiān)決防止欺凌事件發(fā)生。經(jīng)過(guò)工作全校沒(méi)有出現(xiàn)一起欺凌事件。同時(shí)認(rèn)真開(kāi)展了管制刀具收繳等工作。各個(gè)班級(jí)做到了每日兩次的管制刀具的收繳。學(xué)校由安全校長(zhǎng)及相關(guān)人員每周抽查一至二次，并請(qǐng)駐地派出所民警到校進(jìn)行管制刀具的收繳，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)解決。全學(xué)期沒(méi)有收繳到管制刀具等危險(xiǎn)物品。、

五、加強(qiáng)摸底排查，對(duì)重點(diǎn)人員，突出管理

學(xué)校下發(fā)家長(zhǎng)一封信，動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)按照線索摸排內(nèi)容，向?qū)W校提供線索。中心學(xué)校由班子成員牽頭，對(duì)周邊的重點(diǎn)人群進(jìn)行檢查，按照“有黑掃黑、無(wú)黑除惡、無(wú)惡治亂”的總體工作方針，對(duì)校園周邊進(jìn)行全面的入戶排查，按照一戶一表，的要求進(jìn)行全面排查，做到不漏掉一戶的進(jìn)行收集線索，確保掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)取得實(shí)實(shí)在在的成效，為學(xué)校提供和諧穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。

六、啟動(dòng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)的深入開(kāi)展

中心學(xué)校積極聯(lián)系駐地派出所，請(qǐng)公安民警入校進(jìn)行法制宣傳活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，以及管制刀具收繳工作。同時(shí)配合鎮(zhèn)安委會(huì)，鎮(zhèn)掃黑辦開(kāi)展各方面的工作，使掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，保證了工作的順利開(kāi)展。

七、加強(qiáng)村小的掃黑除惡及校園欺凌的治理

在中心學(xué)校的指導(dǎo)下，各村小依法協(xié)助相關(guān)部門(mén)打擊涉教違法犯罪活動(dòng)，針對(duì)問(wèn)題比較突出的學(xué)校周邊亂象，加強(qiáng)綜合整治，實(shí)施有效打擊，促進(jìn)校園周邊環(huán)境優(yōu)化提升。

八、做好中、小學(xué)失學(xué)、輟學(xué)學(xué)生服務(wù)管理工作

篇6

文明和秩序是任何一個(gè)社會(huì)，任何一個(gè)學(xué)校所必不可少的，讓我們大家積極地參與到“反校園欺凌”行為的行動(dòng)中來(lái)，不做欺凌之事，不當(dāng)欺凌之人，堅(jiān)決與欺凌的人和事作斗爭(zhēng)，做一個(gè)講文明、守紀(jì)律、寬容友善的人，共同構(gòu)建我們和諧平安的校園。這里給大家分享一些關(guān)于校園欺凌事件升旗講話稿范文，供大家參考。

校園欺凌事件升旗講話稿范文1老師們，同學(xué)們：

大家好!我是來(lái)自高~(~)班的~~。今天我演講的主題是《整治校園欺凌，提升文明素養(yǎng)》。

校園欺凌，既不是一個(gè)陌生的名詞，也不是一個(gè)陌生的現(xiàn)象。從小學(xué)到中學(xué)甚至是大學(xué)，從個(gè)體沖突到集體約架，從校園內(nèi)到社區(qū)里，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)到網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，校園暴力時(shí)有發(fā)生。那么何為校園欺凌呢?校園欺凌事件是指有意造成他人身心傷害的行為，包括言語(yǔ)威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄、起外號(hào)、說(shuō)壞話、制造謠言、社會(huì)排斥等，也包括身體方面的打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品。

而家庭、社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境中負(fù)面因素的影響、法制教育弱化、中小學(xué)生心理健康問(wèn)題突出，以及針對(duì)未成年人校園暴力行為管教執(zhí)法力度不夠則是造成校園欺凌事件的主要原因。此外，個(gè)性張揚(yáng)中的偏狹自私，價(jià)值取向錯(cuò)覺(jué)，教育懲戒功能喪失后的放縱，對(duì)暴力游戲與灰色文學(xué)的認(rèn)同等也是重要誘因。

下面我向同學(xué)們發(fā)出幾點(diǎn)倡議：

1、保持樂(lè)觀向上的態(tài)度，積極參與校園文化活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)生活;

2、多交益友，正確處理人際關(guān)系，掌握社交技巧;

3、勇于表達(dá)自己的看法，加強(qiáng)與老師、家長(zhǎng)之間的溝通交流;

4、樹(shù)立正確的價(jià)值觀，弘揚(yáng)美德，傳遞正能量。

同學(xué)們，明善惡方能伸正義，知榮辱才可凈心靈。校園是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的一方凈土，而文明則是點(diǎn)綴校園的閃閃明星。整治校園欺凌，提升文明素養(yǎng)當(dāng)是我們每位同學(xué)義不容辭的責(zé)任。讓我們共同努力，還校園一片朗朗晴空。我的演講到此結(jié)束，謝謝大家。

校園欺凌事件升旗講話稿范文2尊敬的各位老師、各位同學(xué)們：

大家上午好!今天我國(guó)旗下講話的主題是《掃黑除惡，預(yù)防校園欺凌》。

校園，是一方凈土，是培養(yǎng)人的地方，是文明的殿堂。我校一直旨在培養(yǎng)高素養(yǎng)的人，號(hào)召大家團(tuán)結(jié)友愛(ài)，大部分同學(xué)做得很好，能夠嚴(yán)于律己，寬以待人。同學(xué)之間發(fā)生矛盾也能友好的解決。這是一個(gè)人能力的表現(xiàn)，也是一個(gè)人素養(yǎng)的表現(xiàn)，更是我校良好的校風(fēng)的一種表現(xiàn)。

那么我們學(xué)校同學(xué)之間有沒(méi)有校園欺凌呢?有!老師偶有發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)喜歡用暴力解決問(wèn)題，欺負(fù)弱小，甚至打架;有的同學(xué)總是出口成臟、惡語(yǔ)傷人、給同學(xué)起侮辱性外號(hào);有的同學(xué)在網(wǎng)上發(fā)表具有人身攻擊成份的網(wǎng)絡(luò)言論;有的同學(xué)威脅他人索要錢(qián)財(cái)?shù)鹊?，這些校園欺凌事件的發(fā)生，給寧?kù)o的校園蒙上了一層陰影，為進(jìn)一步優(yōu)化我們的教育環(huán)境，打造平安和諧校園，配合社會(huì)深入開(kāi)展掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)，我們的學(xué)校高度重視，也要積極行動(dòng)起來(lái)。在學(xué)校加強(qiáng)安全保衛(wèi)的同時(shí)，我們也應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、在和別人打交道時(shí)，要做到“與人為善”。要學(xué)會(huì)寬容，寬容就是人與人之間相處時(shí)能充分的理解他人、體諒他人，擁有寬闊的胸懷。同學(xué)們生活在一起，產(chǎn)生一點(diǎn)摩擦是正常的。在平時(shí)生活中，應(yīng)該學(xué)會(huì)說(shuō)：“對(duì)不起”。在矛盾發(fā)生后，應(yīng)該學(xué)會(huì)忍、包容、體諒他人，不能斤斤計(jì)較，應(yīng)該讓矛盾迅速化解，“退一步海闊天空”。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)友善待人，使自己的周?chē)錆M歡樂(lè)。

二、要學(xué)會(huì)正確處理同學(xué)間欺凌現(xiàn)象。寬容友善不是無(wú)原則的饒恕和縱容，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)別人或自己受到欺凌時(shí)，應(yīng)該及時(shí)尋求家長(zhǎng)、老師的幫助，用正確的方式處理同學(xué)間的矛盾和沖突，把校園欺凌化作校園和諧相處。

三、交友要謹(jǐn)慎。不與行為不端的人聯(lián)系，不與社會(huì)上的人交朋友，不要上網(wǎng)交友，多參加各種有意義的校園文體活動(dòng)，遠(yuǎn)離不良文化。

四、提高自我保護(hù)意識(shí)。遇事要及時(shí)告訴家長(zhǎng)和老師，少去情況復(fù)雜的場(chǎng)所，盡量不要單獨(dú)外出，身上也不要攜帶太多的錢(qián)物，外出受到暴力侵害時(shí)，采取靈活的應(yīng)急措施，并第一時(shí)間報(bào)告學(xué)校。

總之，我們要做一位文明的學(xué)生，做事不能沖動(dòng)，說(shuō)話不能盛氣凌人，得饒人處且饒人，凡事要考慮后果，發(fā)生矛盾時(shí)不要抓住對(duì)方的錯(cuò)誤不放，而應(yīng)該檢討自己錯(cuò)在哪里，要嚴(yán)于律己，寬以待人!

同學(xué)們，明善惡方能伸正義，知榮辱才可凈心靈。校園是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的一方凈土，提升文明素養(yǎng)當(dāng)是我們每位同學(xué)義不容辭的責(zé)任。讓我們共同努力，共創(chuàng)和諧校園。從你我做起，從大家做起，從現(xiàn)在做起。

我今天的'講話到此結(jié)束，謝謝大家!

校園欺凌事件升旗講話稿范文3親愛(ài)的老師、同學(xué)們：

大家好!

我今天演講的題目是：預(yù)防校園暴力，創(chuàng)建和諧校園。

每個(gè)人都知道校園是我們學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的地方。它承載著我們美麗的夢(mèng)想，但如果這片圣地因?yàn)槌錆M暴力而失去生命，那將是多么悲傷啊!

“暴力”，它不僅能摧毀人體;它也能使一顆純潔的心彎曲;它還能使人的精神遭受痛苦。嚴(yán)重時(shí)，它可以威脅人們的生命安全。

最近幾個(gè)月，我國(guó)發(fā)生了很多校園悲劇，這是令人震驚的，使我們更加關(guān)注校園安全。針對(duì)近期校園安全不斷出現(xiàn)的極端情況，我校高度重視并積極采取行動(dòng)爭(zhēng)取市政府的支持。

在支持下，投資近6萬(wàn)元，完善了學(xué)校的監(jiān)控報(bào)警系統(tǒng)，并聘請(qǐng)了三名校園專(zhuān)職保安人員，有效加強(qiáng)了校園安全，確保了師生的安全。

在學(xué)校加強(qiáng)安全的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)習(xí)一些面對(duì)危險(xiǎn)的應(yīng)急方法：

1、在受到威脅和暴力的時(shí)候，首先告訴自己不要害怕。

要相信邪不壓正，所有的同學(xué)和老師，以及社會(huì)上所有正義的力量，都是自己堅(jiān)強(qiáng)的后盾，都會(huì)堅(jiān)定地站起來(lái)。

就你自己而言，不要輕易向邪惡勢(shì)力低頭。一旦你下定決心，你就會(huì)有強(qiáng)大的威懾力讓壞人不敢進(jìn)攻。正如升旗者所說(shuō)，萬(wàn)一遇到危險(xiǎn)，要像一只小老虎一樣會(huì)撕咬，像一只小山羊，敢登峰造極，不能聽(tīng)之任之，要想方設(shè)法逃離。

2、大聲提醒對(duì)方，他們所做的事情是違反法律和紀(jì)律的，會(huì)受到法律紀(jì)律的嚴(yán)厲制裁，會(huì)為此付出應(yīng)有的代價(jià)。

同時(shí)趕緊找來(lái)電話準(zhǔn)備報(bào)警，大聲呼救。

3、如有危險(xiǎn)發(fā)生，可使用自己的書(shū)包、掃帚、凳子、桌子等躲避打擊。

4、如果你受傷了，你必須及時(shí)向老師和警察報(bào)告。

不要讓罪犯留下“這個(gè)孩子好欺負(fù)”的印象。如果一味縱容他們，最終只會(huì)導(dǎo)致自己頻頻受害，陷入可怕的夢(mèng)魘之中。

5、找機(jī)會(huì)逃到人多的地方尋求幫助，或者躲在商店和房子里。

6、在公共場(chǎng)所，你應(yīng)該找服務(wù)臺(tái)的工作人員或向警察求助。

老師，同學(xué)們，為了個(gè)人的成長(zhǎng)，，讓我們構(gòu)建一個(gè)安全的思想行為和生活，提高安全意識(shí)，形成一個(gè)“人人關(guān)心校園安全”的濃厚氛圍，做到警鐘長(zhǎng)鳴。

讓我們共同行動(dòng)起來(lái)，防止校園暴力，創(chuàng)造一個(gè)和諧的校園。從你和我開(kāi)始，從每個(gè)人開(kāi)始，從現(xiàn)在開(kāi)始。

謝謝大家!

校園欺凌事件升旗講話稿范文4根據(jù)常州市教育局與常州市文明辦聯(lián)合發(fā)文，落實(shí)上級(jí)部門(mén)創(chuàng)建文明校園的具體要求，今天我為大家講的話題是，遠(yuǎn)離校園欺凌，繼續(xù)保持和諧校園環(huán)境。

一、認(rèn)識(shí)校園欺凌

校園欺凌是指同學(xué)間一方(個(gè)體或群體)單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方(個(gè)體或群體)身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。實(shí)施環(huán)境地區(qū)多為校園周邊或人少僻靜處。

二、校園欺凌對(duì)三方都有危害性

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)槠哿璨坏珜?duì)“受傷者”造成傷害外，而且對(duì)“欺凌者”和“旁觀者”同樣造成傷害?！捌哿枵摺币宰晕抑行模瑢?duì)同學(xué)缺少同情心，霸道和沖動(dòng)，傾向使用暴力欺壓他人，因而他往往會(huì)眾叛親離，無(wú)意間就會(huì)違法犯罪;而“旁觀者”會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚、不安，甚至惶恐?！靶@欺凌”對(duì)受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學(xué)生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長(zhǎng)期難以平復(fù)。

校園欺凌不一定在校園內(nèi)發(fā)生，放學(xué)后同學(xué)間的欺負(fù)行為也算在內(nèi)。欺凌行為涵蓋網(wǎng)上欺凌與網(wǎng)下欺凌，包括語(yǔ)言侮辱與物理攻擊。校園欺凌是一種嚴(yán)重的傷害事件，肯定是違法，達(dá)到犯罪程度，主要的罪名就是故意傷害罪，這是很?chē)?yán)重的罪名。

三、學(xué)會(huì)正確面對(duì)校園欺凌

每位同學(xué)要有同情心，對(duì)法律要有敬畏心，你就不會(huì)成為欺凌者。同時(shí)，同學(xué)們也要學(xué)會(huì)一些面對(duì)欺凌的應(yīng)急方法：

1、在威脅與暴力來(lái)臨之際，首先告訴自己不要害怕。

要相信邪不壓正，終歸大多數(shù)的同學(xué)與老師，以及社會(huì)上一切正義的力量都是自己的堅(jiān)強(qiáng)后盾，會(huì)堅(jiān)定地站在自己的一方，千萬(wàn)不要輕易向惡勢(shì)力低頭。

2、大聲地提醒對(duì)方，他們的所作所為是違法違紀(jì)的行為，會(huì)受到法律紀(jì)律嚴(yán)厲的制裁，會(huì)為此付出應(yīng)有的代價(jià)。

同時(shí)迅速找到電話準(zhǔn)備報(bào)警，或者大聲呼喊求救。

3、如果危險(xiǎn)發(fā)生，可用自己的書(shū)包、掃把、凳子、桌子等物來(lái)?yè)酰梢远惚苁艿降拇驌?

4、如果受到傷害，一定要及時(shí)向老師、警察報(bào)案。

不要讓不法分子留下好欺負(fù)的印象，如果一味縱容他們，最終只會(huì)導(dǎo)致自己頻頻受害，陷入可怕的夢(mèng)魘之中。

5、如果周?chē)腥?，要大聲喊叫，引人注意，同時(shí)也要避免激怒歹徒萌生殺機(jī)，須以保全生命為第一考慮。

6、要冷靜面對(duì)，巧妙運(yùn)用機(jī)智逃離，找機(jī)會(huì)逃到人多的地方求救。

我們都生活在一個(gè)由親情、道德、責(zé)任、義務(wù)等等所交織的密切的關(guān)系當(dāng)中。每一個(gè)人的現(xiàn)在都與未來(lái)相連，每一個(gè)人的自身都與家庭相連，每一個(gè)人的榮辱都與整體相連。為了個(gè)人的成長(zhǎng)，為了家庭的幸福，為了這榮辱相伴的整體，讓我們行動(dòng)起來(lái)，一起反校園欺凌，建平安校園。

校園欺凌事件升旗講話稿范文5敬愛(ài)的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好。(鞠躬)我是八(15)班的~~，很高興今天能在國(guó)旗下演講。今天，我的演講主題是校園欺凌，或者說(shuō)是校園暴力。

從字面上來(lái)講，校園暴力就是在校園中發(fā)生的暴力行為。它聽(tīng)上去貌似很遙遠(yuǎn)，實(shí)則就在我們身邊。一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，一句順口的嘲諷都是校園暴力的導(dǎo)火線。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20~~年至20~~年，光是媒體曝光的校園欺凌、暴力事件就多達(dá)43起，其中不光有以多欺少的暴力毆打，更有衣服甚至逼吃大便這樣的欺凌侮辱，一些極端個(gè)案的情形，讓人很難相信那些事情會(huì)是在校學(xué)生所為。日照五蓮一中學(xué)發(fā)生校園欺凌事件，學(xué)生在廁所被群毆。20~~年1月11日晚上，兩段共長(zhǎng)達(dá)3分鐘的視頻在微信朋友圈里瘋轉(zhuǎn)，在視頻中，一名女生在宿舍角落里遭到數(shù)名女生持續(xù)捏臉、打耳光、扯頭發(fā)，甚至是砸椅子。施暴及圍觀女生竟然時(shí)不時(shí)哄笑奚落，并且滿嘴臟話。由此可見(jiàn)，校園暴力其實(shí)并不少見(jiàn)，其危害性也是不容小視的。損害友誼就不用說(shuō)了，這也敗壞了該學(xué)校的名聲與校風(fēng)。最重要的是，它使同學(xué)的心中增添了一抹陰影，永遠(yuǎn)揮之不去。它損壞了同學(xué)的自尊心，可能會(huì)產(chǎn)生一個(gè)報(bào)復(fù)之心，染上不良習(xí)性。當(dāng)然，在我們文明和諧溫外中，并未發(fā)生過(guò)此類(lèi)現(xiàn)象，這不符合我們溫外應(yīng)有的儒雅之風(fēng)。然而，我們正在處于或走向青春期，心理發(fā)育并不是很完全、成熟，很容易激動(dòng)到難以控制，所以做好防范工作也是必不可缺的。那么，我們?cè)撊绾伪苊獍l(fā)生校園暴力呢?這里，我們要進(jìn)行分類(lèi)討論：

一、為了避免成為受害者，首先，我們必須管好自己的嘴巴。都說(shuō)“禍從口出”，話可不能亂講。其次，管好自己的手腳?？赡苣阒皇情_(kāi)玩笑，但在別人看來(lái)，你侵犯了他的人身權(quán)利，你就該受到點(diǎn)教訓(xùn)。那么如果你正面臨著校園欺凌的危險(xiǎn)，千萬(wàn)不要害怕，趕緊呼叫老師、同學(xué)，尋求幫助。如果你已經(jīng)受到了侵害，你就要立即向老師、家長(zhǎng)，甚至是公安機(jī)關(guān)傾訴，不可以一個(gè)人悶著不說(shuō)。

二、為了避免成為那些“校園霸王”、“昆山龍哥””、“社會(huì)你龍叔等等的人，第一，你要做到恪守校規(guī)，文明有禮。第二，做到必要的寬容，不能得理不饒人，從而發(fā)生一系列的不良行為。第三，要控制好自己的情緒。學(xué)會(huì)合理宣泄、自我調(diào)節(jié)、進(jìn)行放松訓(xùn)練并且轉(zhuǎn)移自己的注意力。

三、提醒周邊的人，制止他們的不良行為。當(dāng)一群人正在社會(huì)一個(gè)人的時(shí)候，絕不可置之不理。與校園欺凌作斗爭(zhēng)是我們中學(xué)生義不容辭的責(zé)任。要做到見(jiàn)義智為，在減少自身受到傷害的條件下，勇敢地對(duì)抗校園欺凌。

篇7

    一、結(jié)合掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)形勢(shì)，明確今后工作任務(wù)

進(jìn)一步制定完善《掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)實(shí)施方案》，召開(kāi)多層面工作會(huì)議，組織教職工學(xué)習(xí)相關(guān)文件要求，領(lǐng)會(huì)文件精神實(shí)質(zhì)，發(fā)動(dòng)教職工深入開(kāi)展掃黑除惡斗爭(zhēng)政策宣傳以及涉黑涉惡情況摸底排查工作。

二、加大宣傳攻勢(shì)，營(yíng)造掃黑除惡斗爭(zhēng)氛圍

下一步，通過(guò)升旗儀式、師生集會(huì)、校園廣播、微信、QQ群、LED屏、家長(zhǎng)會(huì)、知識(shí)測(cè)評(píng)等平臺(tái)，向廣大師生、家長(zhǎng)發(fā)出倡議，深入宣傳開(kāi)展掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)活動(dòng)的目的意義，營(yíng)造掃黑除惡斗爭(zhēng)氛圍;大力宣傳校園“涉黑涉惡”形式表現(xiàn)，宣傳防范處理“黑惡勢(shì)力”的辦法及對(duì)策。加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時(shí)了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等思想動(dòng)態(tài)。結(jié)合實(shí)際，向廣大師生廣泛宣傳打擊黑惡勢(shì)力的有關(guān)法律常識(shí)，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際和教育教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)和完善相關(guān)制度、機(jī)制，嚴(yán)厲打擊涉校涉生的黑惡勢(shì)力，強(qiáng)化對(duì)青少年學(xué)生的教育管理，切實(shí)防范青少年學(xué)生被黑惡勢(shì)力教唆、利用。開(kāi)展“小手拉大手”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)，做到掃黑除惡政策宣傳家喻戶曉。

篇8

該片是一部現(xiàn)實(shí)主義題材的作品，首次直面“”校園霸凌“”這個(gè)值得引起大眾關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，為國(guó)產(chǎn)青春片拓寬了題材，也讓觀眾對(duì)青春片多了一些沉重的思考。該片的意義也在于能讓更多人不再選擇霸凌，讓受害者有勇氣反抗，讓沉默者不再冷眼旁觀，讓學(xué)校和家庭更加關(guān)注，讓相關(guān)法律更加完善。

這部電影反應(yīng)了當(dāng)下社會(huì)人心和言語(yǔ)暴力的可怕，電影中的許多情節(jié)現(xiàn)實(shí)生活中也有發(fā)生，易瑤在遭遇了校園霸凌內(nèi)心的彷徨害怕，才有了影片結(jié)尾的自殺。該片中不乏大特寫(xiě)表現(xiàn)人物內(nèi)心、借陽(yáng)光和彩色烘托人物心情的鏡頭，特點(diǎn)突出，風(fēng)格細(xì)膩溫暖，又能引發(fā)更深刻的思考。

易瑤是什么電影：

易瑤是電影《悲傷逆流成河》中的女主角。該片主要講述了上海弄堂里一起長(zhǎng)大的一對(duì)年輕人齊銘、易遙在校園內(nèi)外情愫糾葛，并在一次次的流言蜚語(yǔ)中卷入校園欺凌，最終以悲劇結(jié)尾的故事。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

2、“霸凌”是音譯英文“bully”一詞，指恃強(qiáng)欺弱者、惡霸，中文音譯同時(shí)也兼具了意義。霸凌是一種有意圖或無(wú)意圖單純習(xí)慣性的攻擊性行為，通常會(huì)發(fā)生在力量(生理力量、社交力量等)不對(duì)稱(chēng)的學(xué)生間。

3、校園霸凌之所以成為問(wèn)題，除了因其普遍且危害到青少年的健康成長(zhǎng)，還在于其迄今并未獲得社會(huì)的充分關(guān)注與探討。而一個(gè)議題的可見(jiàn)度不夠、探討不充分，必然會(huì)導(dǎo)致社會(huì)對(duì)于這個(gè)議題的認(rèn)識(shí)含混、懲治乏力。

4、學(xué)者則將校園霸凌定義為：一名學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下。一般認(rèn)為是霸凌者(一個(gè)或一群人)對(duì)被霸凌者進(jìn)行重復(fù)的傷害行為。

5、霸凌者擁有高于被霸凌者的力量，其力量包含體力等。 霸凌的范圍從簡(jiǎn)單的一對(duì)一到復(fù)雜的團(tuán)體霸凌，其中必然包括一個(gè)或一個(gè)以上的霸凌者，以及未必每起霸凌事件皆有的協(xié)助者。

篇10

  青春愛(ài)情片《少年的你》觀后感

  因?yàn)橐粋€(gè)惡俗的吻，兩個(gè)本該永不相交的少年開(kāi)始了不一樣的人生。她叫陳念，他叫劉北山，大家喊他小北哥，陳念喊他——小北。

  石縫下破土而生的白色雛菊亦是少年不甘沉寂的青春，戰(zhàn)勝陰溝里的黑暗才能做一枚守護(hù)你的月亮。

  少年時(shí)代里最美好的是什么，是小北對(duì)陳念“你往前走，我一定在你身后”的保護(hù)，是“攜風(fēng)踏浪，陪伴同行”的陪伴，是“擎星北顧，遂光不懼”的支持。

  陳念原本一直是緊繃的，不安的，眼神惶惶，像不知道該往哪里逃命的小野獸。哪怕是在家做作業(yè)，都隨時(shí)準(zhǔn)備著躲避催債的人，但穿過(guò)隧道，陽(yáng)光灑落下來(lái)，就是小北的家，雖然破敗，卻是陳念的安全屋。她松弛下來(lái)，終顯露出一點(diǎn)少女的溫柔青澀。在那兒她不用擔(dān)心走到半路被推倒，不用害怕那些惡作劇，有個(gè)人對(duì)她說(shuō)：“你保護(hù)世界，我保護(hù)你。”

  在陳念眼里，高考錄取是從“少年”到“大人”最重要的儀式，所以她忍氣吞聲，承受一切同齡人不該也幾乎難以承受的恥辱。她也許懦弱，但也可以看作堅(jiān)強(qiáng)，什么也不能動(dòng)搖她有朝一日奔向北京的決心，什么也不能磨滅她蹚過(guò)漫長(zhǎng)的荊棘見(jiàn)到光明的希望。她的這種觀念深深影響了想保護(hù)她的小北。

  小北逞勇斗狠，但面對(duì)高中學(xué)識(shí)難以掩飾自卑，他是一個(gè)純真到近乎天真的人，因?yàn)殛惸睢耙黄鹱叱鋈ァ钡膲?mèng)，他的生活有了重點(diǎn)和目標(biāo)。他跟陳念一樣，會(huì)被那句“在陰溝里也要仰望星空”所感動(dòng)，約定了要不惜一切“走出去”，一路保護(hù)她走上高考考場(chǎng)。這是一個(gè)曾經(jīng)自己也有過(guò)機(jī)會(huì)、也向往過(guò)，但如今永遠(yuǎn)無(wú)法踏足的戰(zhàn)場(chǎng)。不過(guò)，他還會(huì)在奔赴高考的路上，綁上白色的雛菊，給陳念送上祝福。

  小北是最好的小北，陳念也是最好的陳念。他們做到走出來(lái)了。陳念大概是去了她夢(mèng)寐的北京，小北也還是小北，永遠(yuǎn)在陳念身后的小北，永遠(yuǎn)是這個(gè)速度，這個(gè)樣子，唯一不同的是，再也不用躲避攝像頭，可以光明正大的走在陳念身邊。在樹(shù)葉慢慢慢慢變黃，飄落的一個(gè)秋季，他們?cè)僖膊皇顷帨侠锏纳倌炅恕?/p>

  希望每個(gè)陳念的身后都是——小北。

  青春愛(ài)情片《少年的你》觀后感

  今天，我觀看了《少年的你》這部電影。電影講述了關(guān)于校園欺凌的故事，故事情節(jié)扣人心弦，使我潸然淚下。出了電影院，我整個(gè)人感到很壓抑，一時(shí)無(wú)法從悲痛和傷感中走出來(lái)……

  陳念是一所重點(diǎn)高中的一名優(yōu)秀的學(xué)生，在距離高考60天的時(shí)候，她的一位朋友跳樓自殺，原因竟是因?yàn)樾@暴力。魏萊等兩名欺凌者，怕陳念告訴老師，于是陳念成了新一名被害者。凳子上被滴紅墨水、比排球砸、被剪頭發(fā)、被強(qiáng)迫脫衣……再多次被侮辱之后，她遇到了小北，小北一直在身后保護(hù)著她，并報(bào)了警。

  警方知道是魏萊等兩名女生所干，卻又找不到證據(jù)，學(xué)校只好給她們停課。魏萊找到陳念，請(qǐng)求她的原諒。一番言論后，陳念不小心把魏萊推下樓梯，魏萊當(dāng)場(chǎng)死亡。

  陳念告訴了小北，小北為了讓好朋友陳念，完成去北京上大學(xué)的夢(mèng)想，小北決定頂替陳念坐牢。最后，陳念自首，判了五年有期徒刑。

  可能你會(huì)問(wèn)，他們的媽媽呢?然而，痛心的事，雖然聲音不大他們的家境不同，但他們的母親都一樣沒(méi)有盡到做母親的責(zé)任。魏萊的家鏡非常富裕，她媽媽自認(rèn)為給了女兒很好的教育，但其實(shí)他們都沒(méi)有真正的關(guān)心過(guò)女兒，爸爸甚至一年都沒(méi)有和魏萊說(shuō)過(guò)話。陳念的媽媽因欠債逃到了其他地方，他爸爸狀況不明。小北的爸爸跑了，媽媽也在小北13歲時(shí)拋棄了他。正因?yàn)檫@三個(gè)不同的家庭，對(duì)孩子沒(méi)有交流，疏于管教，致使他們的孩子走上了犯罪的道路。

  孩子是一個(gè)家庭的明天，是祖國(guó)的未來(lái)，請(qǐng)各位家長(zhǎng)“守護(hù)明天”，多陪伴孩子，多給孩子一些真正的關(guān)愛(ài)吧!

  最后呼吁：面對(duì)校園暴力，我們不要再選擇沉默，要及時(shí)勇敢的向老師和家長(zhǎng)反映，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。祝愿身邊都有一個(gè)“小北”守護(hù)，讓青春的傷痛多一些溫暖!

  青春愛(ài)情片《少年的你》觀后感

  自認(rèn)為我算是一個(gè)正能量滿滿的人，我喜歡看有深度的反應(yīng)社會(huì)的片子，尤其是貼近群眾生活的，關(guān)于校園暴力的這種片子，我最初還看過(guò)當(dāng)悲傷逆流成河，也是一部非常棒的作品，看完后人的內(nèi)心十分壓抑，有時(shí)候，影片中的旁觀者、漠視者也許就是我們，正因?yàn)槲覀儾粔蛴赂遥瑳](méi)有反抗的勇氣與決心，我們成了這些可憐孩子被害的幫兇。

  這部電影給我的感受就是陽(yáng)光總在風(fēng)雨后的感覺(jué)，雖然到處都是陰霾，但是能讓人看到希望是存在的，男女主角經(jīng)歷過(guò)那么多的坎坷與痛苦，結(jié)局卻溫暖的想哭。我覺(jué)得這部電影里最有意義之處在于里面想表達(dá)的孩子的教育問(wèn)題，如何引導(dǎo)他們的成長(zhǎng)方向是值得引人深思的。