導語：如何才能寫好一篇校園欺凌的主要表現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如何杜絕校園欺凌主題班會方案【范文一】：

班會時間： 2017年9月28日

班會地點： 六一班教室

主持人：

班會議程：

校園欺凌

主要是指在校學生之間、學生與社會其他人員之間、師生之間發(fā)生在校園內(nèi)及校園周邊的具有敵意的欺凌、體罰、傷害等性質(zhì)的欺凌行為。由于校園欺凌行為的施暴者和受害者多數(shù)是青少年在校學生，并且欺凌行為發(fā)生在校園內(nèi)或校園周邊，因此大家習慣稱其為校園欺凌。

對在校園里悄然滋長的校園欺凌，我們該如何抵制呢?

一、抵制校園欺凌，辨別是前提

一些同學在遭遇校園欺凌、生命安全受到威脅時卻全然不知，以為校園欺凌僅僅是不禮貌行為;另一些同學在目睹校園欺凌時也無動于衷，以為只是同學間的嬉鬧。要抵制校園欺凌，首先要具備對校園欺凌的識別能力。

校園欺凌包括行為欺凌、語言欺凌和心理欺凌。行為欺凌在校園欺凌現(xiàn)象中最為普遍。 行為欺凌主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財物等一系列對人身及精神達到某種嚴重程度的侵害行為。

二、向校園欺凌說不

頻頻發(fā)生的校園欺凌打破了校園里原本屬于我們的寧靜與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個江湖，為了不讓我們的花季變成花祭，我們要堅決向校園欺凌說不! ①不崇拜欺凌文化，要形成正確的價值觀。

②不參與校園欺凌。樹立正確的是非觀念，堅決不充當校園欺凌行為中的幫兇。 ③注重心理的健康發(fā)展。要保持樂觀的心態(tài)，主動與他人溝通，解決各種困難和問題。 ④加強自身的法律意識和法制觀念。施暴者法律意識淡薄，對法律無知，這是校園欺凌產(chǎn)生的另一個主要原因。我們要學法、懂法、守法。既要以法律來規(guī)范自己的行為，也要以

法律來保護自身的合法權益。

三、保護自己，關注他人

(1)安全第一，預防為主

校園欺凌的發(fā)生通常有兩個原因：一是同學間因口舌之爭或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭執(zhí)、事端。預防爭執(zhí)和事端應做好以下兩點：

①與同學友好相處。有的同學遇到矛盾時，不愿意吃虧，認為忍讓就是沒了面子失了尊嚴，最終只能使得矛盾不斷升級，不斷激化。我們應該寬宏豁達，不應為一丁點兒小事僵持不下，斤斤計較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。

②避免自己成為施暴者的目標。我們平時不要隨身攜帶太多的錢和手機等貴重物品，不要公開顯露自己的財物。學校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園欺凌的多發(fā)地帶，我們在這些地方活動時尤其要注意，最好結伴而行。

③養(yǎng)成善于觀察的好習慣。多留意身邊發(fā)生的事，很多欺凌事件的信息可以從校園同學間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對我們打擊報復，我們可以通過電子郵件的形式匿名報告。預防欺凌重于應對欺凌，而這一切需要我們共同參與。 (2)應對欺凌，臨危不亂

如果我們無法避免危險的發(fā)生，那么，在危險發(fā)生的時候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關鍵。我們應克服心里的恐懼，積極地去解決問題或者本能地保護自己。

①遭受語言欺凌時的自救

應對語言欺凌，我們通?？梢圆扇∫韵路绞剑?/p>

一是淡然處之。二是自我反省。三是無畏回應。四是肯定自己。五是調(diào)整心理。六是法律維權。

②遭受行為欺凌時的自救

如果被攻擊者毆打，我們該怎么辦?

一是找機會逃跑。二是大聲呼救。三是借助一些小動作給自己尋找逃跑的機會。四是求饒。求饒不是懦弱的表現(xiàn)，是減少傷害的策略。五是如果以上退路被攻擊者截斷，那么應雙手抱頭，盡力保護頭部，尤其是太陽穴和后腦。

在人身和財產(chǎn)雙重危險時，應以人身安全為重，舍財保命，以免受到更激烈的傷害。

(3)及時報告，以法維權

由于校園欺凌事件的隨機性，許多同學對其產(chǎn)生了恐懼和焦慮。一些同學不敢把事情告訴家長和老師，更不敢報警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為沉默的羔羊。忍氣吞聲往往會導致新的欺凌事件的發(fā)生。

自己或發(fā)現(xiàn)他人遭遇緊急情況時，一定要在第一時間向家長、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。

要應對欺凌，我們必須增強五個意識：

第一，要有依法的意識。違法行為是不受法律保護的。

第二，要有強烈的自我保護意識。

第三，要有方法和策略意識。在力量懸殊的情況下，切記不能蠻干。

第四，要有見義勇為、見義智為、見義巧為的意識。在保護自身安全的前提下對他人實施救助。

第五，要有強烈的報告意識和證據(jù)意識。及時上報并注意搜集證據(jù)，以便在需要的時候出示。

我們一定要記住：當自己的安全受到威脅時不輕言放棄，當他人的生命遭遇困境需要幫助時，在確保自己安全的情況下，盡自己所能及時伸出援助之手。

如何杜絕校園欺凌主題班會方案【范文二】：

同學們，今天我們的主題班會是《杜絕校園欺凌 構建和諧校園》。校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現(xiàn)形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學們因義氣之爭，用暴力手段爭短論強。 在世界的各個國家，每天都會發(fā)生校園欺凌的事件，近年來我國性質(zhì)惡劣的校園欺凌事件有：山東省蘭陵縣的8名中學女生對一位初一女生進行群毆，她們效仿網(wǎng)絡中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡。南京一名初中生被高年級學生索要錢物，拒絕后遭到毆打，還用手機拍下毆打和侮辱他的過程并發(fā)送給其他學生。這些同學的舉動令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為 校園欺凌不但對受害者造成傷害，而對欺凌者自身同樣造成傷害。欺凌者由于長期欺負別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心，對同學缺少同情心，如不及時反省及改正，難免會誤入歧途。對受害者的傷害更不可小視，受欺凌的同學通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長期難以平復。所以，受欺凌的同學應該堅強勇敢，當受到欺凌時報告學校，讓學校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使欺凌者受到相應的懲罰而改掉自己的過錯。

我們學校，有關心和關愛我們的老師，為我們的安全保駕護航，有樂于奉獻愛心的同學，為有困難的同學送來溫暖。不過欺凌事件也時有發(fā)生，多數(shù)已被學校的老師及時阻止和教育，事件的性質(zhì)才沒有被惡化。同學之間只有互愛互助，團結一致;使我們每個人都享受公平公正，實現(xiàn)人人平等，才能讓我們在校園里快樂地成長。

當你穿過車水馬龍的街道時，當你置身于人山人海的廣場時，當你安安全全地穿過人行橫道時，當你自覺地撿起校園的一片紙屑，當你不慌不忙在窗口買到飯菜時，這都是每個人自覺遵守秩序給我們帶來的美好生活環(huán)境。我們不要打破這些秩序，我們要共同來維護它，共同來建設我們自己的美好生活環(huán)境。

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關鍵詞：中心城市；校園欺凌；身心健康；社會安全

中心城市在一定區(qū)域內(nèi)是政治、文化、科技、交通、教育、通信等的中心，是具有綜合功能或多種主導功能、起著樞紐作用的大城市和特大城市，中心城市小學是指地理位置在直轄市或省會城市的小學，受到城市開放的思想、多元的文化、繁榮的經(jīng)濟和忙碌的交通等因素的影響，中心城市小學的生源構成較為復雜。外在因素的影響和學生自身成長經(jīng)歷的限制，使中心城市小學校園欺凌問題更為凸顯。

一、校園欺凌行為概述

校園欺凌是指發(fā)生在學生之間的欺負弱小的行為，令受害者在肉體、心靈、精神等方面感到痛苦和難以接受，對學習和成長造成負面影響，導致受害者學業(yè)成績下降，對校園生活喪失興趣等不良后果。

欺凌行為的主要方式有對受害者進行重復的物理攻擊，如徒手進行掌摑拍打、對受害人的肢體進行反復推撞，找借口干涉侵占受害者的個人錢財，有意損毀教科書、學習用具，貶抑評論嘲笑受害者的長相體貌、價值取向、家庭結構和家庭情況等，當下還包括網(wǎng)上欺凌（Cyberbullying），如在網(wǎng)站論壇和社交媒體上發(fā)表具有人身攻擊成分的言論等。

行為發(fā)生的主體是欺凌者和受到欺凌的受害者，通常還包括協(xié)助者（Assistant）和附和者（Reinforcer），后兩者間接地支持欺凌行為的發(fā)生，在欺凌行為進行時采取了支持、暗示、觀看甚至是吶喊助威等行為，誘發(fā)、促成、惡化了欺凌行為。

欺凌者通常有意或?qū)ふ医杩谠谛@或校園周邊實施欺凌行為，但通常不會認為或直接承認欺凌行為的不正確性，憑借自身的身體優(yōu)勢或不良輿論的暗示和影響對受害者進行欺凌。受害者一般身體弱小，交往能力或交際方式欠缺，個別受害者膽小怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者，主要原因是校園欺凌單方面的冷處理并不奏效，因為同學相處的空間和時間讓任何形式的報復都具有存在的可能和條件。

二、小學校園欺凌現(xiàn)象原因分析

1.學生處理社會與自我關系時的必經(jīng)階段

學齡前的幼兒，主要以家庭和社區(qū)為生活區(qū)域，活動范圍有限。人際交往的層級較低，以單向交往的結構進行，表現(xiàn)為成人對幼兒的友好關懷和悉心照顧。交往中的互動是在成人的鼓勵和引導下被動完成的，比如肢體上的微笑、握手、親吻，語言上的問好、感謝、再見等。幼兒園是由家庭向社會的過渡單位，身體和心智不足以產(chǎn)生欺凌行為。進入小學是人接受社會化教育的真正開始，自我意識逐漸形成，保護自己和人際交往并存，當這種并存關系失衡時，欺凌現(xiàn)象將不可避免。因此，小學校園欺凌現(xiàn)象是學生在處理社會與自我關系時產(chǎn)生的。

2.媒體多元的開放性增加了模仿的可能性

國家在21世紀初就實現(xiàn)了廣播電視信號的村村通工程，亦為全國近13.5億人民都能接收到廣播電視等媒體的信號，2016年1月22日中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》：截至2015年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達6.88億。在媒體覆蓋生活的今天，校園欺凌事件的發(fā)生被在受眾面前沒有任何技術屏障，網(wǎng)絡社交媒體的易操作性、對自媒體興起的熱忱和沒有把關編審程序的隨意傳播都會讓校園欺凌現(xiàn)象無處遁形，而公開的欺凌事件有人模仿的可能無限增加。

3.家庭暴力對孩子產(chǎn)生的負面影響

從2008年開始，家庭暴力就被納入出警范圍，這一事實一方面說明法律的改革和進步，但另一方面說明家庭暴力已成為家庭發(fā)展和社會進步的限制因素。父母無休止的爭吵、惡語相向和毆打謾罵不僅會損壞當事人的身心健康，更為重要的是以家庭為主要生活場所的孩子，會在和同學遇到矛盾和沖突時潛意識中采取暴力行為。

由此可見，校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的構成因素是多方面的，對校園欺凌現(xiàn)象進行積極的對策研究、采取有效的預防措施十分必要。

三、小學校園欺凌現(xiàn)象對策研究

1.有效利用課堂進行社會化教育

全國小學當下普遍使用的是北師版和人教版教材，語文教科書和思想品德教科書等科目所選用的素材多以介紹自然風光和人文科學為主，主題都是正面的宣教，鮮有負面材料的教育，但適當?shù)呢撁娌牧峡梢云鸬酵?、提醒、教育和警示的作用，更為重要的是如果利用嚴肅的課堂和鮮活的負面材料，對學生可能遇到的校園欺凌事件進行分析和解讀，教授學生一些防范方法，引導學生正確處理自己的負面情緒和交往中產(chǎn)生的糾紛，就可以將校園欺凌事件前置，避免欺凌行為的直接發(fā)生。

2.增強學生的媒介素養(yǎng)

兒童媒介素養(yǎng)問題近來備受學者關注，他們認為新舊媒體重新整合，融合發(fā)展，將使全國近9000萬少年兒童處于媒體的包圍之中，但兒童評價信息的能力受到年齡和心智發(fā)展的局限而十分有限；吸睛式的標題，缺乏深度的碎片信息，對兒童理性思考能力的培養(yǎng)不利，批判力的培養(yǎng)更是無法跟進，導致兒童的媒介素養(yǎng)參差不齊。所以，媒體應在自身發(fā)展的過程中留意兒童接受信息的特殊性，家長應起到糾偏和監(jiān)督的義務，讓孩子對媒體保持應有的距離，逐步提高評價媒體信息的能力，增強學生的媒介素養(yǎng)。

3.校園欺凌應納入安全教育的范疇

社會學認為城市越發(fā)達、交通越擁擠，人的壓力越大，隨之而來的負面情緒也會增多，生活在中心城市的學生的生存狀況不應忽視，教育部門采用網(wǎng)絡安全教育平臺，通過短片和問答的方式對學生進行安全教育，但多數(shù)學校都是以家庭作業(yè)的形式完成的，完成的效果無從監(jiān)控。倘能將這種基于現(xiàn)代網(wǎng)絡教育進行的安全教育納入有組織的學校教育，從完成的內(nèi)容到完成過程的監(jiān)督直至完成的效果進行全程跟蹤，或效果比獨自完成更好。

校園欺凌行為不僅在行為發(fā)生時給主要當事人帶來身心傷害和學業(yè)成績影響，最重要的是，任由校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，會導致當事雙方的成長煩惱，長大后的欺凌當事人極有可能是明天的犯罪嫌疑人。因此，應對校園欺凌問題多加關注，采取有效措施減少此類事件的發(fā)生，為社會安全、校園安全、學生安全保駕護航。

參考文獻：

[1]李燕秋.校園欺凌研究綜述[J].教育教學論壇，2016（7）.

[2]魏葉美，范國睿.社會學理論視域下的校園欺凌現(xiàn)象分析[J].教育科學研究，2016（2）.

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教學目標及重難點：

1、知識目標：了解校園欺凌的成因及危害，學會預防校園欺凌，掌握應對欺凌的方法及技巧。

2、能力目標：通過校園安全教育，提高學生自我保護能力；通過課堂討論與交流，培養(yǎng)學生自主探究、解決問題的能力及合作交流能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：增強學生自我保護意識，樹立正確的安全道德觀念，關注他人的安全，培養(yǎng)其非欺凌情感及勇敢機智面對校園欺凌的品質(zhì)。

結合教育內(nèi)容的要求和學生實際，本課的重難點分別確定為：

教學重點：

掌握正確應對校園欺凌的方法技巧，提高學生自我保護能力。

教學難點：

掌握正確應對校園欺凌的方法技巧，培養(yǎng)學生非暴力情感及勇敢機智面對校園暴力的品質(zhì)。

教學背景分析：

1、我校總?cè)藬?shù)多，寄讀學生多，學生之間家庭背景、成長經(jīng)歷相差較大，易起摩擦，比起其他學校，更易發(fā)生校園欺凌事件。

2、當前，暴力文化泛濫，社會生活又多出現(xiàn)“弱肉強食”的現(xiàn)象，對價值觀還沒定型，難以自我約束的中學生來說，這無疑為他們施暴于校園提供了鮮活的“榜樣”。

3、中學生心理、生理都不夠成熟，社會經(jīng)驗也不足，往往對校園暴力認識不夠。有的缺乏對自我保護重要性的認識，缺乏自我保護方法和技巧，遇到侵害時則顯得膽小怕事，不知所措；有的則受家庭、社會影響，遇事沖動，遇到侵害時，可能選擇以暴制暴，不計后果。

教學對象：

教法學法：

為了讓學生真正成為課堂的主人，引導他們主動思考，積極探究，培養(yǎng)他們的學習能力，我在教學過程中，主要采用創(chuàng)設情境、案例分析、故事暗示、啟發(fā)歸納等教學方法，指導學生進行案例分析、合作交流、自主探究。

教學準備：

教師準備：

搜集反映校園暴力案件的照片和文字材料，搜集因校園欺凌案而觸犯法律的少年犯的悔過心聲并制作多媒體課件。

學生準備：

搜集身邊的校園欺凌事件以故事的形式講述出來。

教學過程：

創(chuàng)設情境，激趣導入：

讓學生伴著《校園的早晨》的優(yōu)美的旋律走進課堂，欣賞他們在校園內(nèi)學習生活的照片，感受到校園生活的和諧安寧與美好，接下來切入漫畫，直接導入新課：然而，頻頻出現(xiàn)的校園暴力卻似一雙黑色的大手，它撕碎了校園的和諧安寧，讓多少孩子心靈蒙上陰影，又讓多少孩子從此走上不歸路！讓我們一起走進今天的課堂“平安校園，拒絕欺凌”，直面暴力現(xiàn)象，尋求解決途徑，讓青春不再驚恐，讓父母不再擔憂！

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設兩種截然不同的情境，通過強烈的對比，初步激發(fā)起學生維護校園和諧，抵制校園暴力的情感，明確本課主題。

接下來就是進入新課，學會自護

第一環(huán)節(jié)：知暴力

1、展示校園暴力案件的照片及文字材料，讓學生對校園暴力產(chǎn)生直觀感知。

事件一：

2016年5月16日，一段校園暴力視頻瘋傳，一名男生被一名身體強壯的同學毆打，先是邊拉上衣邊踹，踹倒在地后繼續(xù)踹胸部。不少學生圍觀，有的學生甚至嬉笑著說，“別打他腮”、“再來一遍”，據(jù)網(wǎng)友稱，此事發(fā)生在五蓮街頭中學。經(jīng)了解，事情發(fā)生在5月6日早飯后，當事學生因被同學起外號，懷疑同學向老師打小報告等產(chǎn)生不滿，遂發(fā)生打罵現(xiàn)象。

事件二：

2015年4月8日，濟寧鄒城大律中學的初二女生小青，已經(jīng)有一周時間不肯去學校了。在父母的追問下，小青終于道出了實情。上周一晚上，小青被同年級的三名女生毆打侮辱，跪在地上自扇耳光長達一小時。不堪其辱的小青再也不肯回去讀書了。

圖片一：

圖片二：

2、其實在我們的身邊都發(fā)生過這樣的事情，甚至有的同學親身經(jīng)歷過，下面就請同學們來講述身邊的欺凌故事。

舉例：一位同學向班上一位學生每天索要一元錢，一共索要了十幾元，你們說這是不是勒索？錢雖然少，是不是犯罪？

同學們暢談自己所知道的欺凌事件。

3、接下來就和學生一起歸納：校園欺凌是指發(fā)生在學校校園，由同學和校外人員針對學生身體和精神實施的造成某種傷害的侵害行為。

其形式有（大屏幕展示）：一是索要財物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以眾欺寡；三是為了一點小事大打出手，惡意傷害他人身體；四是同學間因“義氣”之爭，用暴力手段爭長短；五是不堪長期受辱，以暴制暴等等。校園欺凌還可分為硬欺凌和軟欺凌，如果拳打腳踢、拔刀相向是硬欺凌，亂起綽號、造謠污蔑等等就是軟欺凌；軟暴力對學生心靈的傷害，甚至超過了硬欺凌。

這一環(huán)節(jié)通過看照片、讀材料、講故事讓學生對校園暴力產(chǎn)生直觀感知，知道校園欺凌就在我們身邊，激發(fā)其自我保護意識，也為分析校園欺凌的危害提供材料。

第二環(huán)節(jié)：談危害

結合案例讓學生自主探究校園欺凌會產(chǎn)生哪些最直接的后果。

（學生一般會針對受害者一方發(fā)言，指出對受害學生身體和心理造成的后果。）

教師展示事先搜集準備好的施暴者悔過心聲，并歸納總結（大屏幕展示）：

校園欺凌對施暴者和受害學生都有極大危害。對施暴者一方而言，容易使其形成以強凌弱的暴力意識，從而走上違法犯罪的道路。

對受害學生來說，由于校園欺凌具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對方的威脅而不敢向老師、家長和有關部門報告，因此會反復遭到勒索、敲詐和毆打，身心健康倍受摧殘，必然影響其學習、生活和其他各個方面。

同時也直接影響到其家長的正常工作，影響到學校的正常秩序，甚至破壞社會的和諧、法律的尊嚴。

圖片展示危害：

圖片一：

圖片二：

本環(huán)節(jié)通過自主探究法、案例警示法讓學生明確校園欺凌的危害，產(chǎn)生警示效果：讓施暴者停止侵害，讓受害者不再沉默，從而增強了學生的安全意識，也培養(yǎng)了其自主探究的能力。

第三環(huán)節(jié)：析原因

結合看過的、聽過的、甚至親身經(jīng)歷過的校園欺凌案例討論分析（大屏幕展示）：

1、為什么很多時候施暴者能屢屢得逞？

配上受害者一方在遭受暴力侵襲時唯唯諾諾、逆來順受的漫畫，可以強烈刺激同學的自尊心，培養(yǎng)其勇敢面對欺凌的品質(zhì)，突破難點。

2、校園欺凌案施暴一方都有些什么樣的性格特征？

3

、在哪些情況下我們最易遭到校園欺凌的侵害？

班長、副班長、團支書、學習委員等人歸納為什么產(chǎn)生校園欺凌的原因和土壤：

受害者：

1、性格內(nèi)向、懦弱，缺乏自信心，易忍氣吞聲，可以委屈自己而順從別人。

2、缺乏法律常識，缺乏自我保護意識和能力。

施暴方：

1、強烈的好斗心理和過分要強。

2、性格嚴重內(nèi)向，壓力長期累積不得釋放。

3、性格孤傲，不聽意見，逆反心理強。

4、缺乏法律常識，做事不考慮后果。

本環(huán)節(jié)運用討論歸納法，從施暴者和受害者兩方面分析造成校園暴力的性格原因，分析病因，才能對癥下藥，為下一環(huán)節(jié)“尋對策”作鋪墊。

第四環(huán)節(jié)：尋對策

1、結合校園欺凌成因談談怎樣才能避免自己受到校園欺凌的侵害？

教師歸納總結（大屏幕展示）：

預防措施：不擺闊氣；學會調(diào)節(jié)和控制自己情緒，同學間有矛盾及時化解；不結交不良朋友；與人相處，不能恣意妄為，要學會合作交流，又要講原則，遇事不能一味退縮；在外不存貪婪之心；對不熟悉的人的邀請要心存警惕；發(fā)現(xiàn)違法犯罪現(xiàn)象，要及時報告，否則就是在姑息養(yǎng)奸。

2、情境訓練：一旦遭遇校園欺凌，怎么做才是正確的？教師提供以下幾種情境，學生分為四個小組分別討論應對方法并選派代表發(fā)言：

當發(fā)現(xiàn)有人背后跟蹤時

當敵眾我寡時

已被欺凌侵害后

當同學被欺凌侵害時

教師參與到學生討論中，評價恰當與不恰當?shù)姆磻o予學生正確指導，強調(diào)運用法律武器保護自己合法權益。

（提供情境，可以調(diào)動學生的參與熱情，培養(yǎng)其解決問題的能力，以突出重點，突破難點）

3、教師講述從網(wǎng)絡上收集的智斗歹徒的故事，總結面對校園欺凌的原則：

一是冷靜面對，斗智斗勇。

二是敵眾我寡時，不妨委曲求全，但絕不忍氣吞聲。

4、大屏幕展示自我保護口訣，學生齊讀

義正辭嚴，當場制止　遭遇險境，緊急求援

虛張聲勢，巧妙周旋　主動避開，脫離危險

訴諸法律，報告公安　心明眼亮，記牢特點

堂堂正正，不貪不占　遵紀守法，消除隱患

第五環(huán)節(jié)：學習通知，發(fā)出倡議

1、學習學校的、國家的通知。

2、發(fā)出倡議，全體同學在倡議書上簽字。（一式兩份，一份張貼，一份上交存檔）

最后教師總結，提出希望

校園是我們一生中能留下最美好記憶的地方。仇恨的種子長不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問題，我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相包容。產(chǎn)生摩擦，讓我們和平解決；遭遇欺凌侵犯，讓我們冷靜面對，機智應對。最后讓我們一起大聲說“拒絕校園欺凌，構建和諧校園”！

通過總結，呼吁大家共同創(chuàng)建平安校園，強化學生非欺凌情感和自我保護意識。

作業(yè)設計：

以小組為單位，出一期以“拒絕校園暴力，構建和諧校園”為主題的手抄報。

校園欺凌事件ppt

《預防校園欺凌》主題班會教案

一、活動目標：

1.自覺抑制校園欺凌,能與校園欺凌進行斗爭。

2.能夠正確處理生活中的各種沖突，能夠勇敢地與校園欺凌做斗爭。

3.認識校園欺凌的危害性，掌握與校園欺凌做斗爭的方法。

二、教學重難點：

掌握與校園欺凌做斗爭的方法，學會自我保護。

學會巧妙地處置校園欺凌。

三、教學準備

1、教師準備：教材、多媒體課件、搜集典型的校園欺凌事例等。

2、學生準備：學生課前閱讀課文，思考怎樣正確處理校園欺凌。

四、教學過程

一、觀看《校園欺凌》視頻，引入新課。

二、思考：

1、什么是校園欺凌？你遭遇過校園欺凌嗎?

學生結合觀看的視頻和及生活實際回答。

校園欺凌是發(fā)生在校園中的一些學生奉信欺凌決定一切，以多欺少，以大欺小，以強凌弱等現(xiàn)象，校園欺凌是個全球性的問題。（板書）

2、學生閱讀“專家訪談”后回答。

討論：校園欺凌有什么危害？

學生回答并歸納：

校園欺凌首先給受害者的身體帶來傷害；其次是更為嚴重的心理上的傷害，使受害者產(chǎn)生不安全感，產(chǎn)生恐懼和焦慮。（板書）

3、校園施暴者的構成主要是些什么人?

學生:

曾經(jīng)是校園欺凌的受害者；學習差表現(xiàn)差的學生；愛歧視的學生；在家庭中缺乏溫暖、關愛的學生；性格孤僻、心理壓制，無處發(fā)泄的學生……

4、社會、學校、我們對校園欺凌的態(tài)度？

校園欺凌必須被制止。

想一想：

面對校園欺凌我們有哪些對策？

學生回答。

（一）對策一：從受害者的角度想：

不要忍著不吭聲：你首先要做的就是告訴家長或者老師。

盡量不要一個人待著：盡量待在人多的地方。

不理睬：如果有人沖你喊，讓你交出你的午飯錢，不要理睬他，裝做沒聽到，繼續(xù)走自己的路。

小討論：

欺凌容易發(fā)生的時間：上學或放學學生回家途中。

欺凌容易發(fā)生的地點：偏僻地角落。

容易遭欺凌襲擊的對象：低年級學生，弱小的學生。

欺凌發(fā)生后自助的方法：告訴老師、學校、家長或者公安機關；傷勢嚴重的立即打120急救。

（二）對策二：從施暴者的角度想：

反思一下，值得嗎?你要做的事情可能給你帶來批評、處分甚至法律處罰，這將成為你人生的一個污點。而起因也許只是很小的一件事，或僅僅是你自己的一時沖動。這么做，值得嗎?

站在對方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱罵甚至是毆打，你會是什么感受？如果你的行為會給別人帶來長時間的恐懼和痛苦，你忍心嗎？

學校有政教處，有法制校長，社會有治安管理機構，有公安機關，必要可撥打110等。

法制社會，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。

忍一忍風平浪靜，退一步海闊天空。

5、以案說法。

閱讀下列材料，回答問題：

2

010年校園血案40天5宗

3月23日，福建南平市實驗小學發(fā)生兇殺事件，兇徒鄭民生殺害了8個孩子，還有5個孩子重傷。

4月12日，在廣西合浦某小學門前又發(fā)生了一起兇殺事件，2人死亡、5人受傷，其中包括多名小學生。

4月28日，廣東雷州兇殺案，一男子持刀砍傷16名師生。

4月29日，江蘇泰興傷人事件，一男子在幼兒園內(nèi)持刀砍傷32人。

4月30日，山東濰坊校園血案，一男子在小學內(nèi)用鐵錘錘傷5人后自焚。

師：讀完這些材料你想說些什么?

學生回答：

二、面對校園欺凌怎么辦？

據(jù)有關部門調(diào)查：在校中小學生有30％有過被校內(nèi)、校外不法分子敲詐、勒索、搶劫、搜身、欺侮及其他滋擾的經(jīng)歷，卻很少有人主動采取正確的方法維護自己的合法權益。

(1)上述材料說明了什么?

學生回答：材料說明了青少年缺乏自我保護意識和自我保護能力，社會學校家庭要加強對青少年的教育和保護。

(2)你認為應陔采取哪些正確方法維護自身的合法權益?

學生回答：

①保持高度的警惕性是避免侵害的前提；

②面對不法分子的侵害首先要迅速而準確地作出判斷，然后機智勇敢靈活地與其斗爭；

③積極尋求家長、學校和社會的保護；

④受到侵害時勇敢地拿起法律武器保護自身的合法利益

6、實踐營地

班級以小組為單位共同討論，設計一個比較合理的校園防暴系統(tǒng)。

校園欺凌事件ppt

教學目標：

1．讓學生認識校園欺凌產(chǎn)生的原因，認清校園欺凌帶來的負面影響。

2．通過恰當?shù)囊龑Ш桶凳窘虝W生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。

3．當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園欺凌的正確方法，從而提高防欺凌能力，進而學會保護自己。

教學重點：

了解校園欺凌的實質(zhì)和危害，掌握正確應對校園欺凌的方法和策略。

教學過程：

一、走近校園欺凌

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發(fā)展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經(jīng)歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2015年5月22日媒體曝光，安徽懷遠縣火星小學13歲的副班長小賜因為擁有檢查作業(yè)、監(jiān)督背書的權力，向另外6個孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。

2015年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續(xù)參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就經(jīng)常被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫(yī)，卻被發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴重，于11日晚，經(jīng)手術切除了脾臟。

2015年6月21日，江西永新縣發(fā)生一起多人圍毆女生事件，受到網(wǎng)友廣泛關注。據(jù)了解此次涉事女生有9人，其中小學生有2人，中學生4人，3人已輟學。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。

二、分析校園欺凌產(chǎn)生的原因

校園欺凌的產(chǎn)生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網(wǎng)絡、電視、電影、廣播、報刊等），社會暴力文化的影響。

三、校園欺凌帶來的危害

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續(xù)完成學業(yè)。他們的行為很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學甚至輟學。

四、如何預防校園欺凌

校園欺凌常見情形：

1.索要錢物，不給就拳腳相加；2.以大欺小，以眾欺寡；3.為了一點小事，大打出手；4.同學之間因“義氣”之爭；5.不堪長期受辱，以暴制暴。

預防欺凌的辦法：

第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對方欺凌升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。

我們也要認識到勒索、敲詐經(jīng)常是同欺凌緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向?qū)W校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。

這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重擇友。

要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經(jīng)受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。

篇4

老師，同學們:

大家好!

我今天要講的題目是:《拒絕校園欺凌,共建平安校園》

同學們，什么是校園欺凌呢？校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等，校園欺凌多發(fā)生在中小學。校園欺凌分為單人實施的暴力，少數(shù)人數(shù)暴力，和多人實施暴力。

校園暴力不僅直接傷害了我們的身體，還會嚴重損害我們的心理健康，有些同學由此產(chǎn)生恐懼心理，難以集中精力學習，造成學習成績下降，有的甚至不能正常完成學業(yè)。這樣，既影響了正常的教學秩序，又給學校管理帶來很大困難。

下面我和大家說說校園欺凌主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

1、索要錢物，不給就軟硬兼施，不給就威逼利誘。

2、以大欺小，以眾欺寡。

3、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。

4、同學們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強。

5、不堪受辱，以暴制暴，沖動報復。

以上就是常見的校園暴力，那么我們?nèi)绻龅叫@暴力我們應該怎么辦呢?又應該如何做才能更好的保護我們自己和有效的抵制校園暴力呢?我們應該做到以下幾點：

1、遭到校園暴力侵害的同學，應在學校、警察或家長的幫助下，制止暴力，絕不能逆來順受或以暴治暴。

2、與不法行為作斗爭一定要講策略，運用智慧，具體情況具體分析，盡可能避免正面的直接搏斗，以免引起不必要的傷亡。必要時盡是滿足對方提出的要求，與此同時一定要記住對方的體貌特征，及時報警，或向老師、家長尋求幫助。

 3、當有陌生人，約自己到校內(nèi)、外偏僻地方去時，一定要堅決拒絕；當不法分子到來時，一定要想辦法逃脫，并積極尋求幫助。

 4、要增加法制意識，當沖突發(fā)生后，要勇敢站出來，用法律武器維護自己的正當權益。

5、發(fā)現(xiàn)針對自己的暴力侵害事件，積極報告老師和相關部門，不隱瞞。

6、絕不參與其他人組織的針對同學的暴力活動。發(fā)現(xiàn)該種隱患立刻報告老師和相關部門。

7、不以自我為中心，與同學發(fā)生矛盾首先站在對方的角度考慮問題思考得失，構筑自己良好的心態(tài)；

8、不攜帶有危險的物品進入學校。

篇5

關鍵詞： 校園欺凌 教育策略 學校管理

1.校園欺凌的教育問題

什么是校園欺凌？就是指一個人或者多人持續(xù)多次對某個人或者多個人進行肉體上的攻擊，還有就是用語言和行為進行心理上的迫害，比如威脅、騷擾、將其孤立、無視其存在，從而給其帶來痛苦[1]。這兩種定義的不同在于前者站在受害者一方，即只要受害者“感覺到痛苦”，該行為即為“校園欺凌行為”。而后者則站在加害者一方，著重于“給別人帶來痛苦”。

2012年開展的一項校園欺凌在線問卷調(diào)查顯示，對15個省市中小學的抽樣調(diào)查，在接受采訪的中小學生中，有68%的學生表示存在校園欺凌現(xiàn)象，8成以上的學生對此“心生恐懼”，然而，大部分學生遇到校園欺凌，多采取回避或忍受的態(tài)度。據(jù)了解，校園欺凌事件主要發(fā)生在校內(nèi)的廁所等不易被老師發(fā)現(xiàn)的地方。7成以上學生稱，學校附近的胡同、小區(qū)等偏僻的地方也不安全。

2.校園欺凌問題的根源

2.1個人因素

校園欺凌并不是偶然發(fā)生的，只是有時是一個人欺負一個人；有時多人欺負一個人。通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。孩子有欺凌行為，這些都和他的成長經(jīng)歷、家庭氛圍等是分不開的[2]。往往受這幾個方面的心理特征影響：①孩子因為從小生活在缺少關愛的環(huán)境中，缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感；②家庭教育不當，有的是父母離異或關系不和影響到孩子，有的是家長不懂孩子的心理特點，不注重教育方式，導致孩子的偏執(zhí)性格；③因為從小被家庭溺愛，所以形成了自我中心，霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人；④欺負別人，是因為過去有受欺負的成長經(jīng)歷使他們對周圍環(huán)境充滿敵意。這種感受和沖動促使他們從傷害他人的過程中獲得畸形滿足感；這種孩子所占比率較高，因此他們的存在亦不容忽視，進而導致更為嚴重的欺凌行為發(fā)生。

2.2社會因素

遼寧社會科學院哲學研究所副所長張思寧認為，造成孩子語言成人化的最根本原因，就是現(xiàn)在的獨生子女多，缺少玩伴，與電視、游戲為伍，無形之中就會融入成人的世界。媒體的作用也是不可輕視的因素，對青少年的影響尤為重大，雖然各類媒體具有報道的自由和語言表達的自由，但是為了青少年的人性的培養(yǎng)，希望媒體注意其報道的內(nèi)容和方式是否妥當。在電視節(jié)目這方面，有很多節(jié)目是通過欺負、嘲笑他人的方式取悅觀眾的。青少年觀眾通過觀看此類節(jié)目，會錯誤地認為自己也可以采取此類行為獲得，通過欺凌他人獲取，這些節(jié)目會給那些欺負別人的孩子提供一些負面暗示[3]，這樣青少年就會意識不到自己的錯誤。中國人民大學危機管理研究中心主任唐鈞認為，目前對于校園欺凌的社會風險評估等級落后。據(jù)唐鈞介紹，長期以來，校園欺凌事件的風險等級偏低，造成對此類事件重視不夠，從而忽略管理，這也是校園欺凌得不到有效管理的原因之一。

3.校園欺凌的對策

對于越來越多發(fā)的校園欺凌，求解之路，絕不僅限于對個案、孤例的調(diào)查、處理和善后，而應思考緩解和根治的辦法。加強預防和懲戒，政府、學校、社會和家庭形成合力，多方面出“硬招”，進行系統(tǒng)性求解，這才是根治之道。

3.1家庭

校園欺凌產(chǎn)生的原因部分已經(jīng)闡述過，欺凌問題與家庭教育有密切關聯(lián)。每個家庭都能經(jīng)常對孩子的生活態(tài)度予以關注，在平時的生活當中教育，并使其掌握判斷善惡和關懷他人的能力。想要做到這點，便需要以濃厚的親情和相互信賴的關系作為基礎。被欺凌的青少年，家庭必須成為能使其放松下來的心靈的歸宿。特別是處在青春期的青少年，往往本身就不愿與父母溝通交流，也不想讓父母擔心而羞于承認和坦白被欺負的事實。對此，希望父母及監(jiān)護人能夠真正理解并接納孩子，多給孩子一些關愛與包容。

在被訪學生中，“假如你被同學欺負，你會告訴誰？”，45%的初中男生和55%的小學男生選擇“告訴老師”，而只有2成左右選擇“告訴父母”。初一男生稱，出于自尊心，誰都不愿承認自己受過欺負，更不想讓爸爸媽媽知道，“我想自己處理，不想讓父母為自己擔心，畢竟被別人欺負挺丟人的”。而四年級男生劉濤表示：“如果被欺負就向老師告狀，會被同學鄙視，更沒人理我了。”

3.2學校

新形勢下，針對少年兒童成長的特點，學校教育應樹立“健康第一”的思想理念。解決當前普遍存在的“偏重分數(shù)、輕視素養(yǎng)”、“管控有余、教育不足”等問題，審視“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”兩個概念[4]。對于學生來說，學校應該是一個可以愉快學習、活動的場所，更應該讓每個孩子都感受到存在感和自我實現(xiàn)的喜悅。但是在升學競爭白熱化的現(xiàn)今學校中，很多成績不好的學生被教師、班集體忽略，這都會給學生帶來心理負擔，不再花更多精力在學習上。校方要以身作則，教育學生知道、理解除了學習成績，還有很多評價人的方式。因此，對于在體育、音樂、美術、書法等方面有特長的學生，積極參與學?；顒?、志愿者活動的學生，校方要積極予以獎勵。通過這種獎勵制度，使擁有不同才能和性格的學生擁有自信。

對于處理校園欺凌問題，學校有責任預防和解決。學校方面要堅持“絕不允許欺凌現(xiàn)象的存在，也絕不允許鼓動、無視欺凌行為”的態(tài)度，而且如果有類似事件發(fā)生，則要在第一時間解決問題，并讓學生知道，根據(jù)情況校方會采取開除學籍等嚴肅的處理方式。通過強化道德教育培養(yǎng)學生對人性的尊重、正義感及對他人關懷的心靈，通過搭建平臺、開展主題活動、培育建設性人際關系等途徑，努力使青少年學生中的校園欺凌行為越來越少，這些又恰恰是人生中最為重要的素質(zhì)。

3.3社會

當前，引發(fā)校園欺凌的都是一些很瑣碎的小事，甚至壓根是沒事找茬尋刺激。一些在成年人看來微不足道的小事，足以引發(fā)一起校園欺凌事件。目前的校園欺凌現(xiàn)象呈現(xiàn)出三大特征：①參與人群女性化。媒體統(tǒng)計表明，女生之間的暴力行為在今年所有暴力事件中的占比達到了32.5%，且多表現(xiàn)為脅迫性、侮辱性等對被害者心理產(chǎn)生影響的行為；②施暴手段殘忍化?；仡櫧鼛啄臧l(fā)生的校園暴力事件，可以很明顯地看出施暴者的行為正變得“花樣頻出”，性質(zhì)愈發(fā)惡劣；③事件傳播網(wǎng)絡化?？v觀一系列校園暴力事件，幾乎所有的施暴過程都拍有視頻或圖片，并在微博、微信等新媒體上快速傳播，從而極易引起廣泛關注，而施暴者拍攝視頻的動機，據(jù)調(diào)查絕大多數(shù)是出于“炫耀”。

學校作為社會中的重要組成部分，希望廣大企事業(yè)單位能夠為解決校園欺凌問題予以盡可能的幫助，并且能夠多多關注此類問題。例如，可以采取公益廣告的形式提倡解決校園欺凌問題；也可以贊助各類媒體共同創(chuàng)造和諧環(huán)境遏制欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。在信息化的社會，各類媒體對青少年的影響尤為重大。雖然各類媒體具有報道的自由和語言表達的自由，但是為了青少年的人性的培養(yǎng)，希望媒體注意其報道的內(nèi)容和方式。另外一點是對于欺凌現(xiàn)象本身的認識，欺凌現(xiàn)象，也存在于成年人的社會當中，想要徹底根絕，是極其困難的。但是不管出于什么樣的理由，欺凌弱者這一卑劣的行為都絕不能被正當化。因此，必須在全社會范圍內(nèi)確立一種“決不允許欺凌行為出現(xiàn)”的明確規(guī)則，并用堅決的態(tài)度正視這一問題。

參考文獻：

[1]張杰.淺談日本的校園欺凌問題[J].中國電力教育，2008.

篇6

答：普遍認為，發(fā)生在中小學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言、社交行為等手段，實施毆打、侮辱、孤立造成傷害的，均屬于中小學生欺凌和暴力。一般情況下，欺凌者明顯比受害者強，而欺凌或暴力行為是在受害者未能保護自己的情況下發(fā)生的。需要指出的是，具有意外、突發(fā)性質(zhì)而非預謀、惡意的傷害行為，例如學生間玩耍、打鬧出現(xiàn)的意外傷害，只能列入廣義的校園安全范疇，不能定義為中小學生欺凌和暴力。

對受害者進行惡意物理性攻擊，是較為常見的中小學生欺凌和暴力行為，如拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)、撕脫衣裳、使用管制刀具或棍棒攻擊受害者等。此類行為傷害明顯直接、程度較深，受關注度也較高。

中小學生欺凌和暴力行為有很多種，常見的有：1.給受害者起侮辱性綽號，指責受害者無用、侮辱其人格等；2.干涉受害者個人財產(chǎn)；3.傳播關于受害者的消極謠言和閑話；4.恐嚇、威迫受害者做不想做的事；5.讓受害者遭遇麻煩或令受害者招致處分；6.中傷、譏諷、貶抑受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國籍、家人或其他；7.分派系結黨，孤立或排擠受害者；8.敲詐受害者，強索金錢或物品；9.畫侮辱畫、寫侮辱性的文字；10.在網(wǎng)上或公開場合具有人身攻擊成分的言論。

問：孩子出現(xiàn)哪些異常，表明其可能受到欺凌或暴力？如何及時發(fā)現(xiàn)孩子的異常表現(xiàn)？

答：研究發(fā)現(xiàn)，當孩子發(fā)生以下變化時，表明其有可能遭受欺凌或暴力，或者有被欺凌的危險，需要引起注意：1.孩子的衣服、書本等個人物品被損壞，如有撕痕、遺失等；2.孩子身上有難以解釋的傷口，如割傷、瘀青等；3.孩子害怕上學，害怕路過學校，或者是害怕參加集體活動；4.孩子上下學的路徑變得不合理，或是花更久的時間上下學；5.孩子對課程忽然變得沒有興趣，或是表現(xiàn)變差；6.孩子回家后，經(jīng)常情緒低落；7.孩子經(jīng)常以生病等理由缺課；8.孩子如廁習慣改變，如憋著回家才上廁所；9.孩子睡眠品質(zhì)下降，或是常做惡夢，突然變得食欲不振；10.孩子缺乏自信，自我認同感差，有憂郁征兆。

梳理媒體報道的一些中小學生欺凌和暴力案件，不少案件中的受害者都曾流露出一些負面情緒，但并未引起家長、老師的足夠重視。例如2016年4月發(fā)生的“山西運城15歲少年被圍毆致死”事件，受害者父母曾向媒體表示，從2015年11月開始，孩子幾次說不想住校、不想上學，家長也沒有放在心上。如果這名少年的父母能及時跟孩子溝通，把孩子的異常行為放在心上，或許可以避免悲劇。

針對學生出現(xiàn)的一些異常表現(xiàn)，《意見》要求，學校要注意加強師生聯(lián)系、密切家校溝通，及時掌握學生的思想情緒和同學關系狀況，特別要關注學生有無學習成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現(xiàn)，并分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，對可能的欺凌和暴力行樽齙皆綬⑾幀⒃繚し饋⒃緲刂啤

問：出現(xiàn)中小學生欺凌和暴力事件后，學校、家長、受害者分別該如何處理和面對？

答：對于不算嚴重的欺凌事件，學校應該遵循教育為主、懲罰為輔的原則進行處理，例如可以由班主任、政教處等對涉事學生進行教育，讓學生認識到錯誤，并在事后進行跟蹤觀察，避免學生屢次犯錯、屢教不改。而對于較為嚴重的暴力事件，不少學校表現(xiàn)得有點手足無措，往往采取息事寧人的態(tài)度進行處理，殊不知這樣做可能讓事件朝不良的方向發(fā)展，例如引發(fā)“校鬧”事件等。因此，依法依規(guī)進行處理，是學校處理此類事件的不二法門，《意見》就此明確了基本思路：一是對實施欺凌和暴力的學生，學校和家長要進行嚴肅的批評教育和警示談話，情節(jié)較重的，公安機關應參與警示教育；二是對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現(xiàn)記入學生綜合素質(zhì)評價，必要時轉(zhuǎn)入專門學校就讀；三是對構成違法犯罪的學生，要根據(jù)相應的法律法規(guī)予以處置，區(qū)別不同情況，責令家長或者監(jiān)護人嚴加管教，必要時可由政府收容教養(yǎng)，或者給予相應的行政、刑事處罰，特別是對犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處。

家長處理校園欺凌和暴力事件時，要講理講法，給孩子樹立良好的榜樣。個別家長在得知孩子受到欺負后，馬上叫上親朋好友氣勢洶洶地趕到學校，非要“修理”施暴的學生不可，這樣做的示范作用危害極大。父母是孩子最好的老師，一些不良情緒和極端處事方式會在耳濡目染中傳染給孩子，導致孩子出現(xiàn)暴力行為。當然，當?shù)弥⒆邮艿狡圬摵螅改敢膊荒懿宦劜粏?、沉默面對，而應該通過多種途徑了解情況，除了安慰、鼓勵孩子勇敢面對外，還應積極與學校聯(lián)系，在學校的主導下與涉事學生的家長進行溝通，協(xié)商解決問題。

篇7

今天的法律課程有三個主題：

第一，為什么要有法律、紀律？

第二，法律就在我們身邊。

第三，潛伏在我們身邊的危險。

第一部分：為什么要有法律、紀律？

【問：來，先讓我們大家討論一下，為什么需要法律？為什么需要講紀律？】

我提供一個思考的方向，就是如果沒有了法律，會發(fā)生什么事？比如說，沒有了交通規(guī)則，馬路上是堵車還是暢通無阻？如果沒有紀律，你一句我一句，老師在課堂上還能不能講課？

動物世界里奉行的是弱肉強食，豹子會吃羚羊，動物之間沒有關于相互平等的“法律”，羚羊就當然地被豹子殺死。人類社會也是一樣，如果沒有法律，或者有法律而不執(zhí)行，一個人可能會為了自己的利益加害其他人，成為豹子一樣的野獸。沒有法律，人人都不安全。在戰(zhàn)爭中，戰(zhàn)亂國家的法律被丟在一邊。圖片是拍攝在2009年，這個生活在加沙的小女孩，她的媽媽在戰(zhàn)爭中不幸身亡，她的妹妹受了重傷，自己也失去了一條腿。法律不被執(zhí)行的社會環(huán)境中，安全是得不到保障的。

所以，通過剛才舉例說明，法律和紀律促使秩序的形成，只有在有秩序的環(huán)境中，我們才能獲得安全，才能發(fā)展！

這也告訴我們，法律限制了我們的自由，但法律保護了我們的安全！比如說，馬路上加設紅綠燈，我們遇到紅燈的時候不能繼續(xù)前進，耽誤了路上的時間，但是交通燈又保障了我們在綠燈的時候可以安全地通行。又比如，法律禁止我們動手打人，限制了我們的自由，但是又保護我們不被其他人傷害。

那么，我就想問同學們，法律離我們遠嗎？

法律就在我們的身邊，從我們出生到死亡，都離不開法律。

第二部分：法律就在我們身邊

【問：同學們，我們身邊有什么法律？

在我們國家，還沒有人能統(tǒng)計到底有多少部法律法規(guī)，但至少是超過1萬部的，現(xiàn)在我列舉幾部跟各位同學生活息息相關的。

《憲法》——這部法律保障我們作為公民，在法律面前一律平等，不管你是男同學，還是女同學，不管你是來自農(nóng)村，還是城市，我們相互之間都是平等的，任何人都不能欺負對方。

《民法總則》——這部法律保障我們擁有生命健康權、隱私權、名譽權、財產(chǎn)權等。如果有人把你弄傷了，把你的鉛筆盒摔壞了，根據(jù)這部法律，你都有權要求對方賠償。如果有人故意編造一些事來詆毀你，將你的隱私公之于眾，對你造成損失也可以要求他們賠禮道歉，賠償損失。

《刑法》——這部法律首要的目的就是打擊犯罪，保護人民。比如拐賣兒童是要關到監(jiān)獄去的。因為有《刑法》的存在，能有效地降低社會的犯罪率。

《義務教育法》——這部法律保障了我們有接受教育的權利，國家提供給我們受教育的條件，要設立學校，安排老師；小孩滿6周歲，家長都必須將小朋友都送去小學念書，然后念初中，如果父母不將小朋友送去學校讀書，將會受到批評教育、限期改正。與此同時，同學們都必須要完成義務教育，不能逃課，更不能輟學?！段闯赡耆吮Ｗo法》——這部法律規(guī)定了家庭保護、學校保護、社會保護的綜合條件。未滿18周歲都叫未成年人。這部法律規(guī)定了，父母不能對未成年人實施家庭暴力，不能虐待未成年人。父母要管教未成年人，禁止未成年人吸煙、酗酒、賭博、吸毒、沉迷網(wǎng)絡等，所以父母限制你們玩“王者榮耀”是有法律依據(jù)的。學校要保障好學生安全，發(fā)生事故，學校要及時處理。社會要向未成年人免費開放博物館、紀念館、美術館，優(yōu)惠開放動物園、公園等。同時，社會又要禁止未成年人進入歌舞廳、網(wǎng)吧，禁止商家向未成年人出售煙酒。

《道路交通安全法》及其《實施條例》——要求每個人遵守道路交通安全。未滿12周歲，不能在道路上騎自行車。

第三部分：潛伏在我們身邊的危險

在校園生活中，有各種潛伏的危險。很多時候，我們沒有注意到危險的存在，但如果危險一旦發(fā)生，將可能影響我們的一生。

今天孫律師主要講5種風險的情況。

（一）拐賣、綁架兒童

為什么要拐賣兒童？為什么要綁架兒童?

為了錢，有的是因為自己本來沒有小孩，想要小孩養(yǎng)老。

被拐賣的兒童一般去哪了呢？人販子拐賣兒童主要是將兒童賣到偏遠地方，做別人的養(yǎng)子女，賣到工廠礦區(qū)里做苦力，有些還會被打殘廢，放在路邊當乞丐，行乞賺錢。

有些同學可能覺得，人販子拐賣的只是年齡更小的小孩，實際上在拐賣的案件里頭，二、三十歲的大人也會成為被拐賣的對象。

綁架就是將小朋友綁起來，關起來，問家長拿錢，之后才能放人，有些犯人擔心小朋友會透露自己的信息，可能會撕票，撕票的意思是，不論收不收到錢，都將小孩殺死。

人販子有幾種拐騙的慣技，需要同學們注意：

1.陌生人向你問路，你帶不帶？

不能帶，問路的事情為什么不找大人去幫忙，而是要找一個小孩？在一些拐騙綁架案件中，小朋友帶路，在街邊一轉(zhuǎn)角就被綁起來帶上車。

2.陌生人說順路將你接送回家，你上不上車？

陌生人的車絕對不能上。

那么同學的爸爸或者有個自稱是你親戚的人說接你回家呢？你上車嗎？最好不要上車，你要打電話跟你父母先確認好是不是其他人來接你，父母同意才能上車。而且在路上，還要跟父母保持電話或短信溝通。如果走的路跟過往的路不一樣，就要提高警惕，盡快告知你父母，并且記清楚旁邊路過的建筑物。

3.陌生人拿餅干給你吃，你吃嗎？拿果汁給你喝，你喝嗎？

不能喝，因為里頭可能放了、安眠藥，吃了你可能就暈過去了。

4.有人強行將你抓走，怎么辦？

大聲喊救命，告訴路人這人是人販子。

需要記得以下這些事：

1.記住家人的手機號碼、家庭住址

2.夜晚之前需回家

3.不貪小便宜，不吃陌生人食物

4.不走人少的路

5.不離家出走

6.不一個人坐滴滴、的士

7.不去網(wǎng)吧、KTV

8.出現(xiàn)危險，往人多的地方去求助

9.打電話報警，要講清楚地點，附近的建筑

（二）校園欺凌

校園欺凌是怎樣的？同學們應該已經(jīng)有初步的概念。一般表現(xiàn)為索要財物、拳打腳踢，摔跤，揪頭發(fā)，抓耳朵，掰手指，更嚴重的有拍、動刀子。

我們先討論一下為什么會存在校園欺凌？原因很復雜，有的同學剛開始只是想用惡作劇的方式，整蠱其他同學，但是久而久之就形成了欺負別人的習慣；有的同學是因為模仿游戲、電視電影、手機視頻，覺得這樣很酷；有的同學是跟同學發(fā)生矛盾后，不講道理，只用拳頭，認為暴力可以解決問題；有的同學覺得暴力可以引起別人的重視，由此獲得自豪感。

但這些都是扭曲的想法，是錯的，使用暴力在文明社會中是低等的行為，是違法的。

這幾天，我在網(wǎng)上搜索了很多關于校園欺凌的事件，很多成年人說自己在上小學和初中的時候，受過別人的欺負，而且不少人說當時沒有及時處理好，導致事件的惡化。

為什么要及時處理呢？校園欺凌，往往是從抱著試一試的態(tài)度，看對方是不是可以欺負，好不好欺負，這種試一試的心理，剛開始可能只是講粗口的語言暴力，可能是推搡行為，可能是扔書包。當發(fā)現(xiàn)這個同學沒有反抗時，就覺得可以繼續(xù)實施暴力。有的同學會去反抗，雙方打斗起來，但這個時候，對方就找更多的人，拿武器打回去，后果也會相當嚴重。

受到侵害怎么辦？

告訴家長！告訴老師！必要時報警！

為什么不告訴家長和老師呢？對方恐嚇你不能告訴你就真的不敢告訴了嗎？被欺負的事情，已經(jīng)不是你們自己能解決的了。這事情是需要有其他力量介入才能解決。在成年人社會里，發(fā)生打斗的事件，也會報警，由警察去處理，校園欺凌跟成年人的打斗事件一樣嚴重的，大人都要找警察去處理了，我們作為小學生也應該找其他力量介入去處理。

被人欺負不是什么羞恥的事，每個人的生活中都可能有那么一些不幸，你爸媽小時候可能也有這種經(jīng)歷。你的爸媽，你的老師都會協(xié)助你去解決問題、調(diào)整情緒。

遇到欺凌行為，怎么辦？

重要的事情說三遍：告訴家長！告訴老師！必要時報警！告訴家長！告訴老師！必要時報警！告訴家長！告訴老師！必要時報警！

（三）犯

有部分同齡人或者是比你年紀大的人，可能會侵犯同學們的身體。他們有可能是陌生人，有可能是我們身邊的人，可能是親戚，可能是鄰居，可能同學。

無論對方怎么哄騙你，都不要給別人觸碰這個圖上背心、褲衩的地方，不許碰！也不要在別人面前脫衣服、換衣服。不跟陌生人單獨相處。

一旦發(fā)生這樣的事，告訴家長，告訴老師，必要時報警！這也是重要的事情，得再說兩次。告訴家長，告訴老師，必要時報警！告訴家長，告訴老師，必要時報警！

（四）校園里打鬧引發(fā)的危險

現(xiàn)在的校園傷害案中，發(fā)生的原因大多是因為發(fā)生打鬧。

校園打鬧到底有多危險？

2016年，河南省桐柏縣一間小學里，7名同學課間打鬧，其中一人撞到桌角，傷到內(nèi)臟，因為救治不及時，8歲學生死亡。

2017年，江蘇省姜堰區(qū)的一間小學里，一名學生將同桌的凳子抽掉，導致同學脊椎骨受傷，休學一年，醫(yī)療費數(shù)萬元。

樣做好，才能防范風險？

1.不在樓道踢球、追逐打鬧

2.不攀爬陽臺、窗臺

3.下樓梯不擁擠

4.小心使用剪刀、筆等文具

5.不拿教室里的清潔用具打鬧

6.不沖撞教室門口、講臺、書桌

7.不從陽臺往下扔東西

8.上體育課按老師要求使用體育器材

9.乘坐校車時不隨意走動，不打鬧

（五）的魔抓伸向未成年人

相信學校已經(jīng)向同學們講過的危害。吸食后會上癮，也就是想繼續(xù)吸食，否則全身難受。當前中危害比較嚴重的是海洛因和冰毒。人在吸食海洛因后，會出現(xiàn)嗜睡、感覺遲鈍、運動失調(diào)、幻覺、妄想、定向障礙等，一旦停用就會出現(xiàn)不安、焦慮、忽冷忽熱、起雞皮疙瘩、流淚、流涕、出汗、惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉等癥狀。這種痛苦，反過來又促使吸毒者為避免這種痛苦而千方百計地維持吸毒狀態(tài)。冰毒和在藥理作用上屬中樞興奮藥，毀壞人的神經(jīng)中樞。

當前在國內(nèi)大肆流通，的魔抓已經(jīng)伸向未成年人。，是千萬不能試的東西，一試毀終身。試了之后，你現(xiàn)在這種優(yōu)質(zhì)的生活就全都沒了。民警常說：“染毒只要1分鐘，戒毒卻需幾十年?！?/p>

今天一共給同學們講了三個內(nèi)容，我們回顧一下：

為什么要有法律、紀律？因為有紀律，我們才能安全地成長。

法律就在我們身邊。從出生到死亡，我們都在跟法律打交道。

篇8

社會工作 校園霸凌 成因 輔導

一、何謂“校園霸凌”

霸凌（bullying）一詞，最早是由霸凌行為研究領域先驅(qū)、挪威學者Dan Olwen于1978年提出，即“一個學生長時間并重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下”。臺灣學者張信務則提出“霸凌是指孩子們之間權力不平等的欺凌與壓迫”。校園霸凌（school bully）則是指一個學生長期重復地被一個或多個學生欺負或騷擾，或是有學生被鎖定為霸凌對象，成為受欺凌的學生，造成其身心痛苦的情形（吳清山、林天佑，2005）。暴力霸凌通常是以團體的方式進行的，通常團體中會有一個領導者及其跟隨者一起進行暴力行為。

二、校園霸凌的影響及成因簡析

校園霸凌行為由三方面主體組成，即霸凌實施者（bully）、承受者（targeted children）和旁觀者（bystanders）。而校園霸凌對三個主體的影響如下：

1.對霸凌實施者來說，校園霸凌會滋生他們的暴力傾向和犯罪行為，通常來說他們的傾向比較高，而且相應的社交人際能力不佳。

2.對承受者來講，遭受到欺負和嘲諷會使得他們的自信心下降，從而影響到學習成績，容易有憂慮癥傾向和自殺傾向。

3.而作為霸凌旁觀者，他們內(nèi)心會產(chǎn)生很強的焦慮，他們會憂心成為下一個受害者，他們或許會認可暴力行為，嘗試用暴力攻擊的方式解決問題。

根據(jù)現(xiàn)有文獻的研究結果，校園霸凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,主要可以從以下四個因素考慮：

1.個人因素。霸凌者的個性特質(zhì)一般表現(xiàn)為激動易怒，沒有耐心，對待他人缺乏同理心，施暴男生一般在生理發(fā)展上較其他男生要壯碩。

2.家庭因素。多數(shù)霸凌者的家庭都存在著各式的問題，如缺乏關注、過度溺愛、權威式管教、家庭暴力等。孩子在這種情境下耳濡目染，崇尚暴力，習慣于用武力解決問題，推崇“成王敗寇”的理念。

3.學校因素。霸凌現(xiàn)象突出的學校都存在著校風不正的問題。學校未能營造出溫馨和諧的校園氛圍，思想道德教育未能得到落實。此外，教師負面的示范引導以及學校對霸凌事件的姑息態(tài)度都產(chǎn)生了一定的惡化作用。

4.社會因素。當今,我國文化市場良莠不齊，缺乏科學的管理，市面上充斥著大量的暴戾之氣的文化產(chǎn)品，錯誤的認知及人生觀。

三、不同主體的輔導策略

校園霸凌事件對校園安全及學生身心發(fā)展均產(chǎn)生重大影響，尤其對霸凌事件的相互關系人其影響是巨大且深遠的，若不能給予有效輔導，無論是霸凌者與被霸凌者都將在身心上留下「霸痕，甚至將問題從校園延伸至社區(qū)或是日后的家庭，形成暴力的惡性循環(huán)。所以，除了在事發(fā)時立即介入處理之外，成人更應于事后針對不同的霸凌角色進行適當?shù)妮o導措施，以減輕霸凌事件對學生造成的傷害。

1.針對霸凌實施者的輔導策略

臺灣兒童福利聯(lián)盟(2007)的調(diào)查報告中提及,國外研究證實，曾是校園霸凌者的學童，到24歲為止，有60%的人至少有一次犯罪記錄，有40%的人有高達3次或至3次以上的犯罪記錄；而沒有霸凌行為的學童，他們只有10%有犯罪記錄。由此可見，對霸凌者的及時、有效輔導對其人生道路的影響有著極其重要的糾正、引導作用。針對霸凌者的性格、行為特征，輔導策略可從以下四個方面考慮：

（1）了解成因

霸凌事件的產(chǎn)生原因在前文中已有所提及，針對四個不同的要素，成人應首先確定在霸凌事件中霸凌實施者在哪個或哪幾個因素中出現(xiàn)了什么樣的問題，并針對不同的成因開展以心理輔導、行為糾正等方式各異的輔導手段。

（2）教授正向積極的人際交往技巧

向霸凌實施者教導并示范正確的人際交往技巧，如接納、不批判、平等，相關關懷與尊重，學習適宜的人際關系相處模式，并且對霸凌者進行緊密實時觀察，當霸凌者出現(xiàn)積極良好的行為舉止時，要予以正面的肯定與鼓勵。

（3）建立規(guī)范行為，樹立正確價值觀

讓霸凌者意識到霸凌行為的危害和可能觸犯到的法律法規(guī)以及所需承擔的法律責任，并于霸凌者制定合理明確的行為規(guī)范，鼓勵、要求其遵守。并且?guī)椭粤枵邩淞ⅰ笆褟娏枞跏清e誤且可恥的”價值觀。

（4）整合資源，建立多級輔導體系

對于霸凌者的輔導，其核心便是建立一個由學生、家長、教師和社區(qū)組成的多級輔導體系（詳細介紹見文章第四部分）。從個人、家庭、學校、社會三個層面強化對霸凌者的輔導，四者之間進行及時有效的溝通，密切合作與聯(lián)系，進行資源共享與整合，必要時可以尋求心理輔導專家的協(xié)助。

2.針對霸凌承受者的輔導策略

密歇根大學心理學專家E.Eron進行的35年縱貫性研究發(fā)現(xiàn)：被霸凌者被欺負之后會有更多的行為問題產(chǎn)生，而且隨著時間而愈加嚴重。而且相關調(diào)查研究也表明，受霸凌的孩子只有三成會主動告訴老師或者家長，這就使得對霸凌承受者的輔導變得更加困難和迫切。筆者認為，針對這一主體的輔導策略可以分為如下三方面：

（1）積極觀察、主動關心少年的日常表現(xiàn)

由于很少會有受霸凌的少年主動與師長聯(lián)系，因此這就要求老師和家長在平時要多加留意少年的行為舉止，如果其出現(xiàn)了異常行為或態(tài)度，如厭學、自殘等時，要立刻進行介入處理，確認少年是否遇到霸凌者的欺負。

（2）給予即刻的幫助和輔導

一旦確定少年成為霸凌承受者，應予以高度支持和幫助，使少年感到溫暖和安心，鼓勵其勇敢面對，能夠主動將自己內(nèi)心的情緒發(fā)泄出來，并且加強對少年的保護力度，使少年重新感受到安全感，并協(xié)助其學會自我保護的方法和技巧，學會尋求師長的幫助。

（3）理性分析，完善自我

理性分析霸凌承受者自身是否存在被害誘因，如個性退縮、交友不良、生活習性不佳等，并引導其改善以預防再度被欺凌。

3.針對霸凌旁觀者的輔導策略

霸凌旁觀者作為一個很容易被忽略的群體，針對他們的輔導亦是十分重要。目睹霸凌事件的少年內(nèi)心會產(chǎn)生害怕、焦慮和擔憂的不穩(wěn)定情緒，而他們對霸凌事件的默不作聲也會在一定程度上助長霸凌者的氣焰。針對霸凌旁觀者的輔導可以參考如下：

（1）適時的心理輔導和關懷

對于霸凌旁觀者，老師和家長也應該予以高度的重視，注意觀察少年的心理和行為變化，主動進行開導和幫助，避免其成為霸凌者的幫兇和保護者。

（2）要通報，不要圍觀

通過教育宣傳讓少年了解霸凌行為的危害，讓他們了解圍觀和視而不見會助長霸凌行為的進行，惟有主動通報家長和老師，需求協(xié)助處理，才可以預防事件的再次發(fā)生。與此同時，要注意對旁觀者同理心以及正義感的培養(yǎng)。

四、多級輔導體系

上述的輔導策略是從霸凌事件中不同的三個主體角度出發(fā)設計的，而在實際生活中，人們往往還會從誘發(fā)霸凌事件的不同因素入手，尋求相應的輔導策略。筆者認為，上文所提到的多級輔導體系便是從不同誘因?qū)用孢M行考量的結果，基于這個由學生、家長、學校和社會四方面組成的多級輔導體系，形成長期、穩(wěn)定的追蹤輔導模式，因多級輔導體系中的很多輔導策略與上文中的有許多相同之處，筆者僅以概括性的文字簡述各層面相應的輔導策略：

1.學生層面

（1）有效的自我情緒管理，以正面的方式發(fā)泄情緒和精力。

（2）認清霸凌行為的本質(zhì)，積極、勇敢面對霸凌事件，學會尋求師長的幫助。

（3）學習積極正向的人際交往手段和模式，建立良好的交際圈，改善人家關系。

（4）面對霸凌事件，要采取“零容忍”的態(tài)度，絕不姑息。

2.家長層面

（1）改善親子關系，增加親子互動，留意觀察少年的日常行為舉止。

（2）杜絕權威式管教，建立和諧、民主的家庭氛圍。

（3）加強對少年的保護，履行好父母的職責。

3.學校層面

（1）營造溫馨和諧的校園文化氛圍，制定校園“反霸凌”制度規(guī)范。

（2）提供完善的心理輔導咨詢服務，必要時可以尋求專家的協(xié)助。

（3）提升學生的法律意識，培養(yǎng)孩子的同理心和正義感。

4.社會層面

（1）加大立法規(guī)范，整治文化市場上的不良文化產(chǎn)品和缺乏社會責任感傳媒。

（2）在全社會范圍內(nèi)加強對校園反霸凌行為的宣傳力度，幫助社會大眾了解校園霸凌行為的成因、危害以及防治措施。

（3）建立相對應的反霸凌輔導中心，為學生、家長和學校提供一切必要的幫助。

校園霸凌行為對學生的成長有著不可估量的深刻影響，但是因其形式多樣、隱蔽性較強以及受害者、旁觀者的不配合，使得防治校園霸凌行為變得困難重重。但是這并不意味著面對這種行為我們會無計可施，正如臺灣學者吳若女所說：“霸凌行為是可以被改變的，但需要家長細心、敏銳覺察出孩子的變化，而學校及老師在霸凌事件中應擔任平衡仲裁的角色。所以，唯有師長主動覺察、積極處理霸凌行為，才能真正阻礙霸凌行為的發(fā)生，營造快樂學習的友善校園?！蔽┯袑W生、家長、學校和社會的通力合作，才能真正為學生的健康成長提供一個良好的環(huán)境，讓校園重新成為一片知識的凈土。

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篇9

一、工作目標

（一）治理水平不斷提高。市級政府統(tǒng)籌、指導、督查力度不斷加大，轄市區(qū)“以縣為主”管理體制全面落實，教育行政部門統(tǒng)一管理機制全面建立，全市城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展綜合治理工作進一步科學化、制度化。

（二）教育投入穩(wěn)步增加。全面落實“以縣為主”義務教育經(jīng)費保障機制。繼續(xù)執(zhí)行生均公用經(jīng)費、校舍維修經(jīng)費財政撥款高于省基準定額10%的政策，逐步提高生均公用經(jīng)費平均水平。

（三）辦學標準全面達標。嚴格按規(guī)定標準辦學，到2020年，義務教育學校全部達到省定辦學標準班額，大規(guī)模學?，F(xiàn)象得到有效控制，小規(guī)模學校辦學機制和管理辦法更加完善。新建學校均按《省義務教育學校辦學標準（試行）》配置建設。到2020年，所有學校校園建設、教師隊伍、教育裝備均達省定要求。

（四）隊伍建設更加均衡。城鄉(xiāng)義務教育教師編制缺口得到有效緩解；學科結構不合理、年齡結構不合理、地區(qū)差距大等問題得到較大改善；教師待遇保障機制和專業(yè)發(fā)展機制逐步建立，校長管理水平和專業(yè)素養(yǎng)整體提升。

（五）教育公平有效保障。嚴格執(zhí)行義務教育階段公辦學校擇校生比例不得超過5%的政策，留守兒童保障機制不斷完善，符合條件的外來務工人員隨遷子女享受同城待遇，殘疾兒童少年100%享受免費教育，家庭經(jīng)濟困難學生100%按省定補助標準獲得幫扶。實行均衡編班，不設重點班。

（六）教育品質(zhì)整體提升?，F(xiàn)代學校制度基本建立，信息技術促進教育變革成效日益顯現(xiàn)，學生身心健康、學業(yè)發(fā)展等綜合素養(yǎng)整體較好，學校內(nèi)涵品質(zhì)進一步提升。

（七）群眾滿意度保持高位。入學機會均等、校園生活豐富、教育理念先進、評價方式多元、教育裝備現(xiàn)代、學業(yè)負擔合理、辦學行為規(guī)范、校外培訓有序等方面獲得較高的群眾滿意度。

二、重點任務

（一）合理規(guī)劃義務教育學校布局

1．修編義務教育學校布局規(guī)劃。按照新型城鎮(zhèn)化發(fā)展和常住人口規(guī)模、學齡人口變化趨勢及省定辦學標準，及時修訂編制義務教育學校布局規(guī)劃，明確分年度建設計劃，報市教育行政部門，作為教育督導的重要依據(jù)。依法落實城鎮(zhèn)新建居住區(qū)配套標準化學校建設要求，未按規(guī)劃和時序配建的不得發(fā)放后續(xù)建設工程規(guī)劃許可證和施工許可證。對老城區(qū)未達到省定辦學標準的學校，通過優(yōu)化規(guī)劃、新建、改擴建等措施保障標準的辦學空間，確保足夠的學位供給。（責任單位：各轄市、區(qū)政府，新區(qū)管委會，市發(fā)改委、市教育局、市規(guī)劃局、市國土局、市住建局）

2．保障義務教育用地供應。采取盤活存量、用好增量等方式，預留足夠的義務教育用地。實行教育用地聯(lián)審聯(lián)批制度，新建配套學校建設方案，相關部門應征得同級教育行政部門同意。嚴格用地環(huán)評程序，不得將污染、地質(zhì)災害易發(fā)等地塊及其周邊作為教育用地，對違規(guī)行為一律追究相關部門主要負責人責任。切實提高教育資源使用效益，閑置校園校舍要優(yōu)先用于義務教育事業(yè)，嚴格規(guī)范權屬確認、用途變更、資產(chǎn)處置等程序，避免出現(xiàn)“邊建設、邊閑置”的現(xiàn)象。（責任單位：各轄市、區(qū)政府，新區(qū)管委會，市教育局、市規(guī)劃局、市國土局、市住建局、市環(huán)保局）

3．建立義務教育學校建設協(xié)同機制。建立義務教育學校建設協(xié)同機制，實施義務教育學?！敖昏€匙”工程，配套學校須與住宅地塊同步規(guī)劃，當?shù)貕K開發(fā)建筑面積總量完成50%時，配套學校必須建成，驗收合格后產(chǎn)權無償移交給教育部門。新建學校設計、建設、竣工驗收，現(xiàn)有學校實施改擴建工程、運動場地建設等，均應安排學校和教育行政部門人員全程參與，保證其體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，滿足內(nèi)涵發(fā)展需要，符合環(huán)保等相關標準。（責任單位：各轄市、區(qū)政府，新區(qū)管委會，市教育局、市規(guī)劃局、市住建局、市環(huán)保局）

4．辦好必要的村小和教學點。正確處理就近入學與保障質(zhì)量的關系，審慎撤并農(nóng)村學校，嚴格先建后撤制度。梳理確認保留的村小和教學點名單，實施村小質(zhì)量提升工程，明確建設進度，確保村小和教學點在改善辦學條件、理順辦學體制、健全管理機制、優(yōu)化師資隊伍、強化教學管理、全面提升質(zhì)量等方面達到省定標準要求。對因?qū)W校撤并造成學生就學困難的，要因地制宜采取多種方式予以妥善解決。（責任單位：各轄市、區(qū)政府，新區(qū)管委會，市教育局）

（二）著力推進義務教育學校標準化建設

5．實施標準化建設工程。由各轄市、區(qū)政府負責，教育行政部門牽頭制定本地區(qū)《義務教育學校標準化建設工程實施方案》。健全義務教育學校標準化建設監(jiān)測評估機制，動態(tài)掌握每一所義務教育學校的校園建設、教育裝備、教師隊伍、教育教學等狀態(tài)信息。對新建學校，要嚴格按照省定辦學標準設計建設；對現(xiàn)有學校，要組織全面核查，逐一建立臺賬，列出區(qū)域內(nèi)未達標學校的具體指標，堅持一校一策、綜合施策，使其盡快達標。加大力度改善薄弱學校基本辦學條件，逐步縮小校際差距。辦好每一所特殊教育學校，進一步加強隨班就讀工作，提升送教上門服務質(zhì)量。每年做好區(qū)域內(nèi)義務教育學校標準化建設監(jiān)測工作，并將年度監(jiān)測報告及時報送市教育局。確保到2018年90%的義務教育學校達到省定標準；到2020年所有義務教育學校達到省定標準。（責任單位：各轄市、區(qū)政府，新區(qū)管委會，市教育局）

6．實施消除大班額專項規(guī)劃。按照省定辦學標準要求，制定并實施消除大班額專項規(guī)劃（2016—2020年），明確工作任務和時間表、路線圖，統(tǒng)籌推進義務教育學校建設項目。通過新建（改擴建）校園校舍，推進中小學更新改造加固工程，加強城鄉(xiāng)公建配套學校建設,實施學區(qū)化、集團化辦學或?qū)W校聯(lián)盟、均衡配置師資等方式，擴大增量、用好存量、合理分流，加快消除現(xiàn)有大班額，嚴格控制因擇校產(chǎn)生的大班額現(xiàn)象。要建立消除大班額工作臺賬，對大班額學校實行銷號管理，開展專項督導檢查，對班額嚴重超標的學校要責令限期整改，并從嚴限制招生人數(shù)。到2018年，全市義務教育階段基本消除國家規(guī)定的56人以上大班額現(xiàn)象；到2020年，基本實現(xiàn)按省定標準班額辦學，基本消除大規(guī)模學校，有條件的地區(qū)探索實施小班化教學。（責任單位：各轄市、區(qū)政府，新區(qū)管委會，市教育局、市編辦、市財政局、市人社局）

（三）依法落實義務教育財政投入

7．健全“城鄉(xiāng)統(tǒng)一、重在農(nóng)村、以縣為主”的義務教育經(jīng)費保障機制。各轄市、區(qū)人民政府要切實履行主體責任，加大對義務教育的投入，完善城鄉(xiāng)一體化的義務教育發(fā)展機制，投入重點向農(nóng)村義務教育傾斜，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校經(jīng)費投入增幅總體高于城區(qū)學校經(jīng)費投入增幅。積極落實《市人民政府辦公室關于貫徹落實〈省政府關于進一步完善城鄉(xiāng)義務教育經(jīng)費保障機制的通知〉文件精神的通知》（鎮(zhèn)政辦發(fā)〔2016〕131號）要求，城鄉(xiāng)義務教育階段學校生均公用經(jīng)費財政基準定額高于省財政基準定額10%，各地要按照省確定的各級分擔比例，足額落實應承擔的資金，并及時撥付到位，確保城鄉(xiāng)義務教育階段學生同等享受“兩免一補”和生均公用經(jīng)費基準定額政策。在保障學校正常運轉(zhuǎn)經(jīng)費同時，及時足額安排城鄉(xiāng)義務教育發(fā)展性經(jīng)費，重點支持學校內(nèi)涵建設，包括教師培養(yǎng)與發(fā)展、教育信息化、課程資源和校園文化建設等。支持和規(guī)范民辦教育發(fā)展，探索、鼓勵、引導社會力量和民間資本參與舉辦義務教育民辦學校。轄市、區(qū)層面要突出精準扶貧，強化對經(jīng)濟薄弱地區(qū)的支持，充分調(diào)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)對義務教育經(jīng)費投入的積極性，適當提高小規(guī)模學校、寄宿制學校的公用經(jīng)費補助水平。凡是義務教育經(jīng)費得不到有效保證的轄市、區(qū)，一律列為市政府教育督導重點對象。（責任單位：各轄市、區(qū)政府，新區(qū)管委會，市財政局、市教育局、市政府教育督導室）

（四）不斷提升義務教育學校教師隊伍整體水平

8．注重師德建設。選樹優(yōu)秀教師典型，多形式開展教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容。深入推進全市中小學志愿導學等公益品牌服務活動，嚴禁在職教師有償補課，嚴禁在職教師私自到社會培訓機構授課，嚴禁教師體罰和變相體罰學生。（責任單位：市教育局、市人社局）

9．增強教師業(yè)務能力。加強教師教育，強化實習實踐環(huán)節(jié)和教學能力訓練，把好教師“入口關”。完善分級分層分類培訓體系，建立教師培訓檔案，實施5年一周期不少于450學時的教師全員培訓制度，重點提升農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)。積極整合現(xiàn)有資源推進縣級教師發(fā)展中心建設，確保到2018年所有轄市區(qū)教師發(fā)展中心全部創(chuàng)成省級示范性教師發(fā)展中心，為區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展提供支撐。開展全市中小學教師發(fā)展合格校、優(yōu)秀校、示范校創(chuàng)建活動，5年內(nèi)建成市級教師發(fā)展合格校及以上層次學校100所。（責任單位：市教育局、市人社局）

10．穩(wěn)步推行“縣管校聘”管理體制改革。各轄市、區(qū)政府要建立編辦、教育、財政、人社等部門參與的聯(lián)席會議制度，研究推進并全面落實“縣管校聘”管理體制改革工作。實現(xiàn)中小學教師編制動態(tài)管理，各轄市、區(qū)教育行政部門在核定的編制總額內(nèi)，統(tǒng)籌分配各校教職工編制，并報同級機構編制和財政部門備案。編制調(diào)配要向小規(guī)模、寄宿制等學校傾斜，對村小、教學點按照生師比和班師比相結合的方式調(diào)配編制。轄市、區(qū)教育行政部門在核定的崗位設置總量內(nèi)，根據(jù)學校教師人員結構、教育教學改革需要等情況，編制各學校崗位設置方案，報同級人社部門備案。各地教師自然減員指標要確保用于新增教師，嚴禁在有合格教師來源的情況下“有編不補”、長期聘用臨時代課人員。對學科結構性缺員或教師因重病、生育、脫產(chǎn)培訓等短期缺員嚴重，隨遷子女激增造成編制緊缺等問題，通過區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌調(diào)劑教職工編制、清理回收編制優(yōu)先保障義務教育、安排經(jīng)費按崗位購買服務等方式予以解決。（責任單位：各轄市、區(qū)政府、新區(qū)管委會，市教育局、市編辦、市人社局）

11．均衡配置城鄉(xiāng)義務教育學校教師。全面推進教師交流輪崗常態(tài)化、制度化、公開化，完善骨干教師定期到農(nóng)村學校、薄弱學校任教和公示制度。區(qū)域內(nèi)同學段學校崗位結構應大體相當并逐步向農(nóng)村適當傾斜，實現(xiàn)職稱評審與崗位聘用制度的有效銜接。城區(qū)教師評聘高級職務（職稱）時，須有在農(nóng)村學?；虮∪鯇W校任教兩年以上的經(jīng)歷。貫徹落實《市鄉(xiāng)村教師支持計劃實施方案（2016—2020）》（鎮(zhèn)政辦發(fā)〔2016〕154號），優(yōu)先統(tǒng)籌配置鄉(xiāng)村教師，持續(xù)推進鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)，全市每年培養(yǎng)100名左右鄉(xiāng)村教師。探索培養(yǎng)小學全科鄉(xiāng)村教師，探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)域內(nèi)音樂、體育、美術等緊缺學科教師走教制度。到2020年，音樂、體育、美術專職教師比例小學、初中分別不低于60%和80%。（責任單位：市教育局、市編辦、市人社局、市財政局）

12．完善績效工資制度。各地要健全長效聯(lián)動機制，核定義務教育學?？冃ЧべY總量時統(tǒng)籌考慮當?shù)毓珓諉T實際收入水平，確保區(qū)域內(nèi)義務教育教師平均工資收入水平不低于當?shù)毓珓諉T的平均工資收入水平，并向地處偏遠、條件艱苦的農(nóng)村學校教師傾斜，使農(nóng)村學校教師實際工資收入水平高于同職級城鎮(zhèn)教師工資收入水平。落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作人員補貼政策，適當提高村小、教學點教師的補貼發(fā)放標準，具體實施范圍及標準由各轄市、區(qū)政府按有關規(guī)定研究制定并確保落實到位。要鼓勵和引導社會力量建立專項基金，對優(yōu)秀中小學教師給予物質(zhì)獎勵。義務教育學校要根據(jù)教學、管理、工勤技能等崗位不同特點實施分類考核，優(yōu)化績效考核辦法，做到多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬。進一步提高課時工作量在績效工資分配中的權重，重點向一線教師、骨干教師，尤其是班主任傾斜，班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量一半計算。（責任單位：各轄市、區(qū)政府，新區(qū)管委會，市人社局、市財政局、市教育局）

13．推動校長隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設。倡導教育家辦學，實施定期輪訓制度，加大校長研修力度，引導校長端正辦學思想、更新教育理念、提升治校能力。加強名校長隊伍建設，充分發(fā)揮典型示范和輻射作用，促進校長走專業(yè)化發(fā)展道路。積極開展校長職級制試點，健全校長選聘制度和后備人才培養(yǎng)選拔機制。（責任單位：市教育局、市編辦、市委組織部）

（五）進一步落實素質(zhì)教育相關措施

14．培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。堅持立德樹人，把社會主義核心價值觀貫穿到教育教學全過程，以德育研究實踐基地為載體，著力實施中小學生品格提升工程，提升學生核心素養(yǎng)。以學生發(fā)展為本，改革課程實施方式，推動信息技術與教育教學深度融合，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好成長環(huán)境。建好用好課程基地、城市鄉(xiāng)村學校少年宮、校外綜合實踐基地。推進研學旅行，促進書本知識與生活經(jīng)驗的深度融合。深入開展科技教育、環(huán)保教育、國防教育、生命教育、公民教育、消防教育、國家安全教育等專題教育。（責任單位：市教育局、市文明辦、市財政局、市環(huán)保局、市旅游委、團市委、市科協(xié)）

15．減輕學生過重課業(yè)負擔。持續(xù)推動市教育局《關于進一步規(guī)范義務教育階段學校辦學行為的通知》（鎮(zhèn)教發(fā)〔2017〕1號）的落實，全面提升我市義務教育階段學校規(guī)范辦學、實施素質(zhì)教育的水平。落實國家課程標準，不拔高教學要求，不加快教學進度，考試內(nèi)容不超出課程標準。進一步改革評價方式，完善學生綜合素質(zhì)評價體系，不公開學生文化學科成績及其排名，嚴格控制學生在校集中教學時間和作業(yè)量。重視家庭教育，辦好家長學校，引導家長用正確的思想、方法、行動教育培養(yǎng)孩子。各轄市、區(qū)政府建立由教育、工商（市場監(jiān)督）、法治、公安、民政、人社、物價、稅務、文廣新、體育等部門參與的聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌管理屬地內(nèi)各類教育培訓機構。各地統(tǒng)一部署專項執(zhí)法行動，工商（市場監(jiān)督）部門查處無照經(jīng)營行為，審批部門查處無證經(jīng)營、超范圍經(jīng)營行為，依法取締非法辦學機構。切斷學校與校外培訓機構的關聯(lián)，規(guī)范各類媒體和平臺對教育培訓機構招生簡章和廣告的行為。（責任單位：各轄市、區(qū)政府，新區(qū)管委會，市教育局、市物價局、市地稅局、市人社局、市民政局、市公安局、市體育局、市文廣新局、市工商局、團市委、市婦聯(lián)、市政府教育督導室）

16．加強體育、衛(wèi)生與藝術教育。各中小學體育與藝術教育配備達省中小學教育技術裝備標準（十二五版）I類要求，衛(wèi)生室（保健室）建設符合相關要求。體衛(wèi)藝師資配備滿足課程實施需求。嚴格按國家新課程標準落實課時，開足開齊上好規(guī)定課程。鼓勵有條件的學校實施每天1節(jié)體育課。定期開展各類學生體質(zhì)健康監(jiān)測，豐富校園體藝活動，保證中小學生每天一小時校園體育活動。挖掘社會資源充實體藝教學和輔導力量。設立體衛(wèi)藝特色學校獎勵資金，積極開展體藝“1+X”試點工作，推進“體育、藝術2+1項目”實施，力爭每所學校至少有1個特色項目，每名學生至少掌握2項體育運動技能和1項藝術特長，中小學生健康素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)明顯提升，中小學生《國家學生體質(zhì)健康標準》合格率95%、優(yōu)秀率10%以上。（責任單位：市教育局、市文廣新局、市體育局、市衛(wèi)計委）

17．整體提升學校教育質(zhì)量。落實教育部《義務教育學校管理標準（試行）》，提高學校管理標準化水平。實施薄弱初中和小學質(zhì)量提升工程，發(fā)揮好中小學課程基地建設項目的示范作用，推進前瞻性教學改革項目研究，開展豐富多彩的社團活動和校本課程建設，促進學校特色發(fā)展。推動基于教學案的教學管理機制創(chuàng)新，推進區(qū)域內(nèi)、跨地區(qū)學校結對幫扶、托管、集團化辦學工作；統(tǒng)籌本地區(qū)教科研力量，采取定點定人聯(lián)系掛鉤等辦法，幫助薄弱學校提升教育教學研究和管理水平，辦好每一所義務教育學校。鼓勵名校長到薄弱學校掛職。（責任單位：市教育局）

（六）切實加強隨遷子女和留守兒童義務教育工作

18．強化隨遷子女義務教育的流入地政府責任。各轄市、區(qū)政府要統(tǒng)籌解決區(qū)域內(nèi)隨遷子女義務教育所需增加的教育用地、教師編制、財政經(jīng)費等。出臺《市區(qū)義務教育階段隨遷子女入學工作意見》，落實公辦學校接納隨遷子女就學，保證隨遷子女同等享受免費和資助政策，不得收取有別于本地戶籍學生的任何費用。（責任單位：市教育局、市編辦、市發(fā)改委、市財政局、市規(guī)劃局、市國土局、市物價局）

19．關愛保護留守兒童。落實轄市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府屬地責任。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負責建立詳實完備的留守兒童信息臺賬，并不斷更新，實行一人一檔、動態(tài)管理。提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校管理服務水平，通過政府購買服務等方式為鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校提供工勤和教學輔助服務。支持經(jīng)批準的學校和社會機構為留守兒童提供學習輔導。學校要加強與家長、受委托監(jiān)護人的溝通交流，提供電話、視頻通話等工具方便學生與家長聯(lián)系。強化家庭監(jiān)護主體責任，支持適齡兒童隨同已取得居住證的父母在工作地就近入學。（責任單位：市教育局、市公安局、市民政局、市財政局、市婦聯(lián)）

（七）全力保障校園和學生安全

20．加強校園及其周邊安全管理。按照“省平安校園建設示范縣（市、區(qū)）”創(chuàng)建標準要求，逐條對照，逐校落實，進一步優(yōu)化長處，補齊短板。出臺學校警務室、食品安全、消防、?；?、欺凌等各專項安全管理標準。完善市中小學生傷害事故責任保險理賠機制，實現(xiàn)學校、教育局、保險公司三方精準對接。發(fā)揮校園及周邊治安綜合治理領導小組及各成員單位作用，聯(lián)合綜治、公安、食藥監(jiān)、衛(wèi)生等部門，開展“護校安園”行動，凈化校園及周邊環(huán)境。開展“安全教育實驗區(qū)”建設。（責任單位：市教育局、市公安局、市綜治辦、市安監(jiān)局、市食藥監(jiān)局、市衛(wèi)計委）

21．嚴格學生集中接送安全管理。貫徹《市政府辦公室關于進一步規(guī)范學生集中接送管理工作的實施意見》（鎮(zhèn)政辦發(fā)〔2017〕10號）精神，大力發(fā)展鎮(zhèn)村公交和專用校車服務，依法履行校車安全管理職責，在學生集中接送管理的14個環(huán)節(jié)，共計126個節(jié)點，逐點明確目標，逐點領取責任，逐點落實到人，逐點實施到位，確保我市規(guī)范學生集中接送管理工作再上新臺階。（責任單位：市教育局、市公安局、市交通運輸局、市安監(jiān)局）

22．嚴防學生欺凌和暴力。普遍開展法治教育、安全教育、心理健康教育，促進學生身心健康發(fā)展。嚴格校園日常管理，密切家校溝通，及早發(fā)現(xiàn)欺凌和暴力苗頭。開展防止校園欺凌為主題的專題教育，建立校園欺凌事件應急處置預案，依法依規(guī)及時處置欺凌和暴力事件，強化教育懲戒威懾作用，科學有效地實施追蹤輔導，維護學校正常教育教學秩序和師生合法權益。（責任單位：市教育局、市公安局、市司法局）

三、工作要求

（一）加強組織領導。各轄市、區(qū)政府要落實主體責任，將義務教育擺在優(yōu)先發(fā)展的突出位置，納入城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃，完善相關政策措施，健全部門協(xié)調(diào)機制，及時研究解決義務教育改革發(fā)展面臨的重大問題和人民群眾普遍關心的熱點問題，確保各項改革措施落實到位、工作目標按期實現(xiàn)。

篇10

[關鍵詞]主體意識；異化；可行路徑

[中圖分類號]G40[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）02000105

0引言

15世紀初，人本主義在西方興起，影響了整個人類社會的文明進程。20世紀八九十年代，人本主義心理學在我國教育界復歸，學生的主體地位越來越受到重視，學生的主體意識不斷被喚醒。經(jīng)過教育改革的不斷推進，學生主體在理論上得到了充分肯定，學生的主體意識也在學生的成長過程中不斷提高。從諸多的研究成果來看，培養(yǎng)學生的主體意識，鞏固學生的主體地位，對教育發(fā)展乃至社會主義精神文明建設都起著關鍵作用。反之，學生主體意識的異化，不僅會使學生的主體發(fā)展受到損害，更會阻礙教育的進步，成為社會和諧發(fā)展的憂患。近年來，關于學生的負面新聞報道見諸報端，校園欺凌、師生沖突、打架斗毆、虛榮攀比，不負責任等現(xiàn)象屢屢發(fā)生，不禁讓人陷入思考，學生到底怎么了？因此，關于學生主體意識的探討，在今天看來仍然十分必要。

1主體意識相關概念界定

人的主體意識由人的主體性衍生而來，人的能動實踐活動使人成為主體，并具有主體意識。這種主體意識顯現(xiàn)為主體能夠充分認識自我、認識外界、認識自我與外界的關系，能主動參與現(xiàn)實生活，有不斷改造世界與自我教育的意志、力量和能力。它既表現(xiàn)為主體對自身內(nèi)在屬性和內(nèi)在能力的認知，又表現(xiàn)為主體在實踐對象化活動和對象化認知過程中所呈現(xiàn)出來的對客體的意識結構及行為操作結構。主體意識從個體的角度來看，是指個人作為主體的一種獨立自主的意識。作為個體，其主體意識包括自我意識、自為意識與實踐意識[1]。

自我意識，指的是主體對自身的內(nèi)在屬性和內(nèi)在能力的認知把握，它是人的主體性意識產(chǎn)生的前提和基礎。自我意識包括個體對自我的認識，以及與他人的關系中體現(xiàn)出的“為我性”――“凡是有某種關系存在的地方，這種關系都是為我而存在的”[2]。個體主體的自我意識涵蓋了所有個人對自身獨有特點（生理狀況和心理特征等）和性質(zhì)的追求與把握。主體需要通過對象關系與和他人的關系中表現(xiàn)出來，因此，個體主體的自我意識不僅是一種個性化的意識，即個人對自我存在的關注和重視、對個體特點的察覺、對自身所處環(huán)境的了解，更是通過與他人、與社會以及與環(huán)境的關系中所體現(xiàn)的意識，包括個人所認知以及認同的行為規(guī)范、道德標準、價值取向、責任意識等等。自我意識是改造自身主觀因素的途徑，它使人在與外界關系的作用之中，能夠進行不斷地自我監(jiān)督、自我修養(yǎng)、自我完善?？梢?，自我意識影響著人的道德判斷和個性的形成，尤其對個性傾向性的形成更為重要。

自為意識，在哲學的范疇里，自為指的是自由、自覺地掌握了事物的運動規(guī)律，按規(guī)律辦事。自為意識指的是個體主體的自主行為、自主認知的意識。主要表現(xiàn)在個體主體對事物看法，對命運抉擇的獨立思考，通過對自身的肯定，堅持自身的獨立性，不受外界干擾，不隨意屈服，動搖自我的心智，能夠自覺地對自己選擇的前途負責，堅持實現(xiàn)自我價值的行為。強烈的主體自為意識，總是凸顯出堅韌不拔的意志，面對困難永不退縮、頑強佇立的堅強品質(zhì)，以及越挫越勇、敢于向命運挑戰(zhàn)、不斷實現(xiàn)自我的超凡精神。由于每一個個體都具有“未完成性”，在個體的世界里，總有可塑再造的可能，以及經(jīng)過成長和發(fā)展中持續(xù)的自我建構的必然。因此個體主體在每個發(fā)展階段都會顯現(xiàn)不同的能力與價值，個體主體的自為意識也會隨之提高，更增加對改造自我、改造世界的強烈體認。

實踐意識，個體的主體是指有認識和實踐能力的人，故而個體的主體實踐意識指的是人能動改造客觀世界的物質(zhì)性活動。實踐意識是自我意識的集中表現(xiàn)，個體主體在處于對象性的關系之中，會考慮自身所處的位置，依據(jù)自身的發(fā)展愿望、特點、目標等等制定規(guī)則，調(diào)整自身的活動，從而最有效地發(fā)揮主觀能動作用。這一系列思維、探索、創(chuàng)造的過程，就是實踐的過程。實踐的重點在于創(chuàng)造，關鍵在于落實到具體的行動，只有真正做到行動的落實，體現(xiàn)出創(chuàng)造的精神，個體主體才真正得以實現(xiàn)。

學生是特殊的個體主體，是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人，因此學生的主體意識更具復雜性與特殊性。學生的主體由于尚處于未成熟階段，心理特征表現(xiàn)為懵懂、軟弱、叛逆，其成長和發(fā)展需要家庭、學校和社會的幫助。相應的，學生主體意識必然最大化地受到外界環(huán)境所影響和干擾而不斷做出適應和改變。

只有健全的個體主體意識，才能塑造出完整良好的個體主體。只有培養(yǎng)出良好的個體主體，才能營造先進的社會主體。學生是獨立的個體，亦是整個社會發(fā)展的不竭動力，因此，對學生的主體意識和相關主體性品質(zhì)的正確指引，顯得十分必要。可以說，學生的主體意識以及主體性品質(zhì)的提高與進步才是教育的主要目的。學生的主體意識隨著后天的培養(yǎng)與習得而不斷成長，但是其l展并非是“順其自然”的，也并非是一帆風順的。它受到社會環(huán)境、學校教育、家庭氛圍與自我修養(yǎng)的引導和影響以及制約。學生尚處于成長的初級階段，對外界的認識與看法尚未成熟，仍然處于朦朧與摸索之中，這必然會在不同程度上受到外界因素干擾，甚至使學生的主體意識異化。學生的主體意識異化不僅會導致學生個體主體發(fā)展的受損，使學生主體不能健康成長，還會引發(fā)一系列校園沖突、社會矛盾等等，成為社會的憂患。

2學生主體意識異化表征及其隱憂

2.1主體自我意識的膨脹與擴張

改革開放以來，“以學生為中心”的口號打響，此后學生的主體自我意識也越來越強。應然的學生主體自我意識是學生從自身特長、愛好、興趣等出發(fā)，挖掘自己的學習需求，注重自我成長，從而在學習與生活中不斷增加個人的經(jīng)驗，增強在學習與生活中的自主性，拓展發(fā)展空間，通過學習知識，增加閱歷資本，增強個人的道德意識與責任意識，形成正確的價值取向。然而現(xiàn)實中，很多學生的主體自我意識出現(xiàn)異化。在與他人相處時，這些學生的自我意識不斷膨脹和擴張，“自我”變異為“唯我”。由于網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，信息獲取的來源越來越廣泛，很多學生認為，教師不再是知識唯一的權威與真理。在學習上不再需要依靠教師與同學。在與外界的交流中，由于網(wǎng)絡“自媒體”交流平臺的不斷增多，越來越多的學生沉溺于網(wǎng)絡社交，對身邊的同學產(chǎn)生了漠視、疏遠甚至敵意。在這樣的情況下，這些學生的自我意識不斷膨脹，對老師、家長不尊重，對同學欺凌、打罵，對學習不屑一顧……師生之間、生生之間的關系日趨冷漠化和緊張化。自我意識的異化，使學生對周遭人與事感到漠不關心，只有自我主導，學生的成長失去愛和關懷的滋養(yǎng)。學生的主體自我意識能否健康的塑造，不僅緊系學生的未來，更對學校教育的成敗、社會風氣的好壞起到至關重要的作用。

2.2主體自為意識的缺失與偏激

學生的自為意識理應具有“從心所欲不逾矩”的能力、“咬定青山不放松”的堅毅與“不墜青云之志”的宏愿。在現(xiàn)代化進程不斷推進的過程中，學生應該更具有時代使命感，加強學習，拓寬視野，進行自我教育，具備自我心靈的陶冶的素養(yǎng)，以及自我實現(xiàn)、自我超越的能力。然而現(xiàn)狀是：一些學生在面對困難時畏首畏尾，止步不前，不求解決問題的辦法，而是一味地逃避，甚至毫不猶豫將之丟棄。在自我價值取向上，學生對于物質(zhì)、外貌的熱枕更勝于對知識的渴望，攀比、虛榮的風氣成了校園的常態(tài)?！翱茨槨薄邦佒禌Q定未來”等影響著當今青少年對個人價值取向的標準。更有甚者，認為“讀書好還不如掙錢多長得好”。學生的首要責任是好好學習，但是很多學生以“對自己負責”之名反叛學校、對抗教師、違背家庭，忤逆遠遠超越了自主、自立。今天，學生對物質(zhì)主義的崇呈現(xiàn)前所未有的狂熱，當代社會轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的“消費主義”的不良反應深刻地烙印在學生的內(nèi)在自為意識之中，轉(zhuǎn)化在他們的思想與行動中，不僅嚴重制約著學生主體的發(fā)展，更是對社會不良風氣的助長。

2.3主體實踐意識的弱化與萎縮

人是實踐的主體，無論是改造自我或是改造世界，人都離不開實踐。實踐則離不開行動與創(chuàng)造。因而，學生如要擁有強烈的實踐意識，就必須具備行動力與創(chuàng)造力。阻礙學生實踐意識發(fā)展的因素有以下幾個方面：（1）在人才競爭激烈的的社會里，盡管素質(zhì)教育改革不斷推進，但是學生的課業(yè)壓力與學習負重仍然沒有多大改觀，相反，學生承受了更多的學習重任。托管班、培優(yōu)機構、補習課堂等教育產(chǎn)業(yè)的興旺發(fā)展，許多學生連周末和節(jié)假日都讓給了作業(yè)、考試、培優(yōu)補習班以及特長班。在這樣的狀況下，學生很難通過走出戶外觀察社會、發(fā)現(xiàn)問題、探索經(jīng)驗。其社會生活實踐能力必然受到影響；（2）無線網(wǎng)絡的發(fā)展以及相關電子產(chǎn)品的普及，導致年輕一代極易沉迷于虛擬社交平臺，更加封閉自我，不愿與他人交流，不愿與外界接觸。同時，許多學習軟件、知識問答網(wǎng)站的迅速發(fā)展，雖然給學生的學習生活帶來便利，但是運用網(wǎng)絡獲取知識而沒有經(jīng)過親身的實踐與體驗（例如收集資料、動手實驗、驗證問題等），學生的感受是不完整的，發(fā)現(xiàn)問題的能力也會弱化；（3）校園里井然有序的教育管理、教師的強勢話語，培養(yǎng)了整齊劃一的學生隊伍，但學生的個性發(fā)展受到限制，面對問題和解決問題時，思維不敢“與眾不同”，致使其創(chuàng)新能力萎縮，進而不利于創(chuàng)新型社會的構建，使個體與社會的發(fā)展失去活力。

3學生主體意識異化成因探索

學生的主體意識的培養(yǎng)看似簡明，但這種主體意識絕非孤立地單純依靠內(nèi)在進行生長，必定是社會、學校、教師等多方面因素作用的結果。人們所看到的學生主體意識異化的表征，無時不刻不受到時代環(huán)境的制約與影響。因此，若要真正實現(xiàn)學生主體意識的健康成長，必須要認清和分析當下影響學生主體意識問題的宏觀背景與微觀因素。

3.1時代背景的轉(zhuǎn)型