導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程的教學(xué)方法及策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；思政政治；校本課程；開發(fā)策略

1基于國家角度對農(nóng)村中學(xué)思想政治校本課程的開發(fā)策略

1.1加大農(nóng)村中學(xué)的教育資金投入

對農(nóng)村中學(xué)的思想政治校本課程開發(fā)需要大量的人力、物力以及財力，但目前農(nóng)村中學(xué)所受到教育資金的局限性較大[1]，因此制約了農(nóng)村教育對于思想政治校本課程的開發(fā)進度。因此，加大對農(nóng)村中學(xué)的教育資金投入是改善農(nóng)村中學(xué)教育弊端的重要途徑，教育部門要加強教育資金向農(nóng)村地區(qū)的流動，對極其貧困的地區(qū)應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的特殊照顧，并給予政策以及資金上的傾斜。

1.2構(gòu)建農(nóng)村教師保障體系

由于農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟條件的制約，因此無法保證教師的工資，導(dǎo)致教育人才大量流失，從而對思想政治校本課程開發(fā)形成了嚴重阻礙。政府在對農(nóng)村學(xué)校加大教育資金投入的同時，還應(yīng)構(gòu)建完善的教師保障體系，農(nóng)村教師的工資往往是從學(xué)校或鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所劃撥，要想成立良好的保障體系，可以將撥款對象轉(zhuǎn)變?yōu)榈胤截斦畲蟪潭壬峡梢员Ｕ狭宿r(nóng)村教師的經(jīng)濟利益。

2基于學(xué)校角度對農(nóng)村中學(xué)思想政治校本課程的開發(fā)策略

2.1明確教學(xué)目標，實現(xiàn)多渠道特色教學(xué)

在進行農(nóng)村思想政治校本課程開發(fā)的過程中，要結(jié)合校園文化以及農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奶厣珌磉M行對校本課程的開發(fā)，同時還要將選修課、活動課當(dāng)做重要載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中塑造正確的人生觀、價值觀，同時可以在快樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中獲得自由。例1：在對思想政治校本課程開發(fā)的過程中，可以結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奈幕v史、特色農(nóng)作物、傳統(tǒng)習(xí)俗、地理等內(nèi)容來將課程與學(xué)生的實際生活緊密相連。同時還可將相應(yīng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)以及勞動技巧加入到校本課程當(dāng)中，并帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐活動課，讓學(xué)生在勞動實踐中塑造出堅韌不拔的優(yōu)良品格[2]。例2：隨著政府加大對農(nóng)村教育資金的投入，在對思想政治進行校本開發(fā)的過程中，要合理利用資金為學(xué)生構(gòu)建信息化的教育途徑，比如對圖書館、媒體教師、實驗室等多元化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，可以有效開拓農(nóng)村學(xué)生的視野，同時還可以讓學(xué)生更好地理解知識并對其靈活運用，從而有效提升農(nóng)村思想政治校本課程的開放性、多元性。例3：學(xué)校可利用豐富多彩的課余活動來對學(xué)生進行愛國思想主題教育，尤其對于農(nóng)村的學(xué)生來說，家長大部分會去外地打工，因此幫助學(xué)生樹立正確的愛國意識是很有必要的，要讓學(xué)生懂得利用學(xué)習(xí)完善自身，將來為祖國效力，才會改變農(nóng)村當(dāng)下的生活環(huán)境，并為家人提供更好的物質(zhì)條件。同時通過愛國思想的教育活動，學(xué)生通過查閱資料、體驗生活以及參與活動，可以有效提升學(xué)生的社會實踐能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2重視教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

教師的綜合素質(zhì)是保證農(nóng)村中學(xué)思想政治校本課程開發(fā)的重要前提，因此要提升教師的協(xié)調(diào)開發(fā)能力，要提升教師的職能素養(yǎng)，重視對教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度。比如校方可以定期開設(shè)教師培訓(xùn)大會，不僅可以有效提升教師的基礎(chǔ)教學(xué)理論水平同時增強了教師的教學(xué)素養(yǎng)[3]。另一方面，要讓教師形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣，通過實際教學(xué)來發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法的不足，加強教師之間的協(xié)作溝通，在教學(xué)中遇到的各種問題可以進行匯總、分析、研究、討論，從而為農(nóng)村中學(xué)的思想政治校本課程開發(fā)提供良好的人力保障，從而提升農(nóng)村中學(xué)的思想政治教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

農(nóng)村中學(xué)的思想政治校本課程開發(fā)是學(xué)校對學(xué)生的社會責(zé)任，要讓縮小城市教育與農(nóng)村教育質(zhì)量的差距，才能全面提升我國的教學(xué)質(zhì)量，并推動國家的未來發(fā)展。思想政治校本課程開發(fā)可以有效發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢并挖掘出學(xué)生的潛力，從而推動我國的新課程教育改革，實現(xiàn)對農(nóng)村地區(qū)的素質(zhì)教育水平提升。相信在廣大教育人士以及政府的共同努力下，會真正實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)思想政治校本課程的開發(fā)，從而有效提升農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王孫和.對農(nóng)村中學(xué)思想政治校本課程開發(fā)的思考[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(01):118.

[2]任淑敏,陳曉健.農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)面臨的困境及對策[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2014,(09):70‐72.

篇2

一、普通高中語文校本課程的開發(fā)模式

一般來說，在教學(xué)實踐活動中，校本課程開發(fā)主要有三種模式：一是需求主導(dǎo)模式，二是條件主導(dǎo)模式，三是目標主導(dǎo)模式。需求主導(dǎo)模式，顧名思義以學(xué)生的實際發(fā)展需求為主來設(shè)計開發(fā)校本課程，所以需求主導(dǎo)模式也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的人本思維，讓語文教學(xué)更加充滿人性化，更加趨向于服務(wù)化。條件主導(dǎo)模式是以學(xué)校固有資源為依據(jù)來開發(fā)校本課程，不同的學(xué)校其教育資源也不同，學(xué)校根據(jù)自己擁有的軟硬件及師資實力來進行相應(yīng)的校本課程安排，保證教學(xué)水平。目標主導(dǎo)模式范圍較大，它以學(xué)校的辦學(xué)目標作為校本課程開發(fā)的主要依據(jù)。比如，在國外，天主教學(xué)校的辦學(xué)思想就是以基督教為主，校本課程中多和基督教義和圣經(jīng)聯(lián)系在一起。而女子學(xué)校，他們的校本課程則從女性角度來考慮教學(xué)內(nèi)容，教授符合自己辦學(xué)思想的教育內(nèi)容，而其他服務(wù)因素主要作為主導(dǎo)辦學(xué)思想的輔助資源存在。

可以說，這三種校本課程開發(fā)模式都可以適用于現(xiàn)代語文教學(xué)，但是它們也各有利弊。比如，需求主導(dǎo)模式以學(xué)生的需求展開，優(yōu)先考慮學(xué)生的感受，但是它的缺點就在于過度受限于這些來自于學(xué)生的條件，從而影響課程的順利開展。所以，基于需求主導(dǎo)的校本課程模式?jīng)]有充分考慮到學(xué)校的整體辦學(xué)目標，也會出現(xiàn)實用性差、眾口難調(diào)、不成系統(tǒng)的效果。條件主導(dǎo)模式卻恰恰相反，它符合學(xué)校的辦學(xué)思想，也具有一定的現(xiàn)實性和實用性，但是它過于主觀，沒有考慮到學(xué)生的需求，這與傳統(tǒng)教學(xué)思想別無二致，所以這種模式容易流于形式。相比較而言，這三種教學(xué)模式應(yīng)該在不同時期、不同教學(xué)環(huán)境與不同地點體現(xiàn)出不同特色。所以，在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)該按照實際情況與需求來適當(dāng)?shù)剡x擇利于語文教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的校本課程模式，做到靈活運用，避實就虛。

二、高中語文教學(xué)與校本課程有機結(jié)合的具體思路

（一）處理好高中語文教學(xué)與校本課程之間的關(guān)系

2003年的《普通高中課程方案》中明確指出：“要構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的綜合性課程結(jié)構(gòu)。”雖然校本課程賦予了學(xué)校合理充分利用教育資源的自主權(quán)，但是學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)國家規(guī)定的語文教學(xué)內(nèi)容，為校本課程和學(xué)生需求量體裁衣。根據(jù)《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》的規(guī)定，校本課程占國家規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的比例應(yīng)該在10.5%～18.5%左右，適當(dāng)把握好度，有助于校本課程的進一步開發(fā)。

（二）尊重學(xué)生的個體差異

高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的性格，所以校本課程的開設(shè)與設(shè)計一定要尊重學(xué)生的個體差異。語文教師應(yīng)該在了解學(xué)生的心態(tài)、興趣與注意力等情況后，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提綱并設(shè)計校本課程，從而營造良好的教學(xué)氛圍。此外，教師要注重校本課程的實施方法，可以采用目前較為流行的輔導(dǎo)式教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有自主選擇的余地，根據(jù)興趣與學(xué)習(xí)中的弱項來選擇相關(guān)的知識點。而教師要與學(xué)生做好呼應(yīng)，讓校本課程自然地在語文教學(xué)中實施下去，而不是喧賓奪主。

（三）注重平衡校本課程中的學(xué)術(shù)性與趣味性

學(xué)?？梢蚤_設(shè)基礎(chǔ)性語文校本課程，根據(jù)國家規(guī)定的語文知識課程來進行知識的改編和拓展，同時在課堂上結(jié)合一些特殊的朗讀策略和記憶策略，讓學(xué)生打好語文基礎(chǔ)知識的底子。再上一級開設(shè)發(fā)展性校本課程，鍛煉學(xué)生的中文品評能力，通過閱讀新聞、名作和詩歌等，給他們足夠的空間，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的審美情趣。最后是提高校本課程，這一層次上學(xué)生要進行學(xué)術(shù)論文的撰寫和思維拓展訓(xùn)練等，目的在于提升學(xué)生的文學(xué)能力，并提高他們的創(chuàng)造力和主動探究能力。以上三個層次的校本課程設(shè)計，可以很清晰地分清高中語文教學(xué)的學(xué)術(shù)性和趣味性，學(xué)生完全可以按照自己的能力和興趣愛好選擇不同的課程。

三、實例分析

（一）教學(xué)方法和目的

本校本教學(xué)采用研究性學(xué)習(xí)方式，采用INTER未來教育模式，更注重課本知識與信息技術(shù)的結(jié)合，將語文教學(xué)作為一種任務(wù)，用問題來牽動學(xué)生的注意力，幫助他們整合、組建自己的知識結(jié)構(gòu)，最終達到自我提升的目的。

（二）教學(xué)內(nèi)容

通過在課本和網(wǎng)絡(luò)中查找資料，學(xué)生分組合作尋找與探討詩詞中對意象的分類及特征定義。比如，教師給出出現(xiàn)于詩詞中的事物，如月、云、松、竹、梅、夕陽、西樓、長亭等。教師首先通過講授這些詩詞的文學(xué)價值和歷史意義來啟發(fā)學(xué)生如何進行古典詩詞意象的分類與組合，并傳授學(xué)生鑒賞的方法。

（三）教學(xué)安排

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【關(guān)鍵詞】校本課程資源；開發(fā)和利用

一、主動適應(yīng)當(dāng)今時代，全面貫徹黨的教育方針

黨的 十報告對教育方針有新的發(fā)展：一是提出了新觀點，第一次把“為人民服務(wù)”納入教育方針，寫到教育的旗幟上，充分體現(xiàn)了以人為本的思想和人文關(guān)懷精神；二是明確了新要求，突出強調(diào)教育要努力促進人的德智體美的全面發(fā)展，教育不僅要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，更要與社會實踐相結(jié)合，走與經(jīng)濟社會相結(jié)合的道路。

二、主動適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，全面實施新課程

2001年第八次基礎(chǔ)教育課程改革在全國拉開序幕，為了順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革提出的“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”這一具體目標，積極穩(wěn)妥的實施新課程教學(xué)。我校緊緊圍繞校本教研，深化課題研究，探索教育、教學(xué)新思路、新方法，積極開發(fā)課程資源，全面提高了教師的綜合素質(zhì)，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位，很好地推進了新課程改革。

三、主動開發(fā)、利用本地課程資源

長期以來，我國推行的是由教育教學(xué)行政部門編制、實施和評價的國家課程，這導(dǎo)致了學(xué)校教育教學(xué)方法過于單一，與學(xué)生的生活實際和學(xué)校實際脫節(jié)，限制了學(xué)生的生活空間和思維活動空間。而校本課程能因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，它是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程。

延長縣自然資源人文資源非常豐富，開發(fā)校本課程，可以充分凸現(xiàn)我校的最佳優(yōu)勢，彰顯辦學(xué)特色。

我們的主要做法是 ：

1、堅持“走出去，請進來”，加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標。學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識，不斷提高自身的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開發(fā)夯實理論基礎(chǔ)。

2、學(xué)校為校本課程資源的開發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時間。在課題研究上，做到定期研究和隨時研究相結(jié)合，集中研究和教師個人分散研究相結(jié)合。

3、嚴格遵循教科研的科學(xué)性和循序漸進原則，尋找出合適的校本課程資源開發(fā)實施的最佳切入點，然后以點帶面，逐步形成了一套適合我校特色的校本課程開發(fā)模式。在整個校本課程開發(fā)中，做到了三個“整合”。

①注重校本課程開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的整合。研究性學(xué)習(xí)是近年來正在探索實施的一種新的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)課程指南上指出：研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很濃郁的地域內(nèi)容，更有學(xué)校特色，因此，在校本課程開發(fā)的過程中，我們重視研究性學(xué)習(xí)與校本課程開發(fā)的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生積極主動地參與到探究活動中去。

②注重校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的整合。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，教師不僅是校本課程的開發(fā)者，而且是開發(fā)校本課程的中堅力量和主力軍，他們在校本課程的開發(fā)過程中發(fā)揮著獨一無二的作用。因此，校本課程的開發(fā)必須是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師不是課程的被動實施者，而應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發(fā)者。在校本課程開發(fā)過程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會了與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。實驗教師邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊學(xué)習(xí)，收集了大量的歷史文獻資料和實物，積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積累素材，真正成為了學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，同時，也加強了教師對課程的整合能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力等?？傊?，在校本課程開發(fā)的過程中，教師逐步樹立了新的教育教學(xué)觀念，形成了新的工作方式，加強了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識結(jié)構(gòu)，掌握了各種新的教育教學(xué)技能，教師的專業(yè)發(fā)展得到了空前的提高。

③注重校本課程開發(fā)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合。隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，它以其形象生動的情境，大大調(diào)動了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為校本信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者，現(xiàn)代教育技術(shù)在我校的校本課程開發(fā)中起著不可估量的作用。這樣，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將校本課程開發(fā)素材轉(zhuǎn)化為具有直觀文字、圖片、動畫、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開發(fā)及教學(xué)創(chuàng)造了一條全新的途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

四、巧用評價，促進發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們在校本課程的利用過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內(nèi)容和細節(jié)，并取得了預(yù)期的評價效果。

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關(guān)鍵詞： 英文報刊閱讀 校本課程開發(fā) 課程資源

信息發(fā)達的21世紀要求我們對于人才的培養(yǎng)要與時俱進?？萍嫉难该桶l(fā)展和知識的不斷更新，對高校英語教學(xué)更是提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。事實證明，獨立院校英語專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材內(nèi)容都與這一新形勢下的要求有一定的差距。正如其它很多高校，我校在英語專業(yè)教材選擇上也十分注重教材的經(jīng)典性，因而“現(xiàn)有課本上的文章都是很多年前發(fā)表出版的”（端木萬義，2000）。這樣的教材對于學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)有著積極的作用，但是教材內(nèi)容的局限性使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏新鮮的“血液”，總是覺得與現(xiàn)實脫節(jié)，進而跨文化交際的能力就很薄弱。在這種形勢下，提出利用英語報刊閱讀開發(fā)校本課程資源就顯得意義重大。

一、本校外刊教學(xué)的現(xiàn)狀

本院針對英語專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)報刊選讀課，但并沒有在非英語專業(yè)開設(shè)此門課程。事實表明，通過固定外刊教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生從整體上已經(jīng)能夠把握閱讀外刊的思路與方法，并可以從中提取自己的觀點，寫出規(guī)定的任務(wù)型研究報告。但是困擾老師和學(xué)生的一個關(guān)鍵問題是如何有效地利用報刊這一課程資源為現(xiàn)實生活服務(wù)，而不是僅僅局限于課堂的傳統(tǒng)式教學(xué)，被動接受別人的東西，我們應(yīng)該思考的是如何輸出所獲取的信息。正如學(xué)生所說，除了課上安排的一些閱讀任務(wù)外，他們很少再去通過閱讀報刊積累文化知識、擴充詞匯。他們已經(jīng)習(xí)慣于常規(guī)的精讀及泛讀課程，缺乏真正的閱讀動機。所以，擺在我們面前的一個亟待解決的問題就是如何利用各種教學(xué)手段與方法調(diào)動學(xué)生自主閱讀的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，從真正的意義上使他們不僅能讀懂，還能利用所讀內(nèi)容去寫作并表達觀點，進而提高跨文化交際的能力，能夠從事一些外事工作。

二、校本課程開發(fā)的概念

在1973年，愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的校本課程開發(fā)國際研討會上，A.M.Furumark和I.Memullen兩位學(xué)者就提出了“校本課程開發(fā)”的概念。1985年，在以色列召開的一次小型校本課程開發(fā)國際研討會上，學(xué)者們就“校本課程開發(fā)”這一概念的界定作了廣泛的討論?，F(xiàn)在，國內(nèi)外關(guān)于“校本課程開發(fā)”概念的大致界定是“在實際的教育場所中發(fā)生的并可望能夠使教師們積極地參與并卷入到廣泛的相互作用和課程決策之中的一種課程開發(fā)策略”。我國學(xué)者認為，校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。因此，校本課程開發(fā)實際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色，作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分。還有的學(xué)者將“校本課程開發(fā)”界定為一個研究的過程；有的強調(diào)校本課程開發(fā)的成果；有的強調(diào)校本課程開發(fā)首先要重視學(xué)生的需求；有的則強調(diào)校本課程開發(fā)不能忽視社會需要。

在新一輪課程改革的進程中，校本課程資源開發(fā)刻不容緩，探索開發(fā)課程資源的辦法需要我們利用現(xiàn)有學(xué)校的資源及有利于課程改革的一切哲學(xué)思想、教育理論、心理科學(xué)的究成果等，切實結(jié)合學(xué)校的實際情況，探索出一條符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)方法。

三、開發(fā)報刊閱讀這一課程資源的各種方法與手段

根據(jù)對本校學(xué)生所作的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生在閱讀外刊過程中常見的并且最為突出的問題是：1.缺乏閱讀外刊的積極性與興趣；2.詞匯量較小所帶來的一定的閱讀恐懼；3.缺乏足夠的方法引導(dǎo)。針對這些常見的問題，我們可以將多種教學(xué)方法綜合使用，從而改善這些常見問題。具體方法如下：

1.直接法。課堂上，突破傳統(tǒng)報刊課的單一書本教學(xué)，充分利用多媒體展示PPT課件，及時補充與授課內(nèi)容相關(guān)的主要報紙期刊的封面圖片、有意義的卡通漫畫、最新時事音頻視頻，在時間安排上靈活處理，不占用太多時間但又及時刺激學(xué)生的思維神經(jīng)，讓學(xué)生在試聽上有一種美的享受，激發(fā)其閱讀的興趣與欲望。課下讓學(xué)生直接接觸最新的外刊文章，獲取最真實的英文閱讀素材。選擇那些學(xué)生熟悉的國內(nèi)事件作為閱讀外刊的突破口，跟蹤性地閱讀國外報刊對相關(guān)事件的最新報道，久而久之，學(xué)生會逐漸形成一種習(xí)慣，主動獲取不同媒體對于某些實事問題的觀點與認識，并形成自己的觀察角度與觀察模式。

2.視聽法。課堂上邊聽邊看最新時事視頻，然后要求學(xué)生就所看所聽內(nèi)容在課下搜集國外報刊的各種文章，隨后在課堂上進行任務(wù)型討論：以小組四到五人左右進行任務(wù)設(shè)置，如討論并發(fā)表對某一評論的觀點，討論并回答與某一閱讀材料相關(guān)的問題，以及討論并匯報補充閱讀材料的內(nèi)容及重點，或者進行某一爭議問題的辯論，等等。通過這些小組互動，學(xué)生增強了閱讀的深度并開發(fā)了自己的邏輯思維能力，并且在讀的基礎(chǔ)上將內(nèi)容用口語表達出來，鍛煉了語言應(yīng)用能力。

3.認知法。激發(fā)學(xué)生的閱讀圖示，從認知角度幫助學(xué)生理解教材和補充閱讀材料；并將獲取的信息及時應(yīng)用到自己的論文實踐當(dāng)中，拓展學(xué)生的認知思維。可以要求學(xué)生就某個研究話題進行相關(guān)外文網(wǎng)站的搜索，并結(jié)合自己的理解將觀點以半論文式的方法呈現(xiàn)出來。

4.合理安排幽默教學(xué)。幽默教學(xué)也是教學(xué)更新的一種新形式?！坝哪怯⒄Z課堂中的增鮮劑”。幽默可以體現(xiàn)在多方面：肢體語言的夸張，語音語調(diào)上的變化，以及多樣的課堂教學(xué)手段。錯綜復(fù)雜的文化含義是學(xué)習(xí)英語的難點，也是有趣之處。

四、利用英語報刊閱讀開發(fā)校本課程資源的現(xiàn)實與理論意義

校本課程資源開發(fā)是當(dāng)前課程改革的兩個主要問題――校本課程和課程資源的交叉點，使校本課程開發(fā)擴展到了課程資源的視野上，脫離了傳統(tǒng)課程開發(fā)的誤區(qū)，可以為校本課程開辟新的課程資源。通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)闹黝}，能夠呼應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程、任意選修課程、技術(shù)課程、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等新興課程領(lǐng)域的研究和開發(fā)，引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)。

校本課程資源開發(fā)的現(xiàn)實意義：

1.可以彌補學(xué)校原有英語專業(yè)報刊課程的局限性。雖然我們以往也開設(shè)報刊選讀類課程，但基于固定教材、固定內(nèi)容的講授與學(xué)習(xí)，只能在一定程度上使學(xué)生具備閱讀的能力與技巧，卻忽視了學(xué)生的個性與差異，從而沒有能夠積極發(fā)揮他們的主觀能動性。所以報刊閱讀作為校本課程開發(fā)的一個有力環(huán)節(jié)，可以更好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使他們成為研究型的主動學(xué)習(xí)者。

2.促進教師的專業(yè)發(fā)展。在課程資源的開發(fā)過程中，教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而必須打破過去僵化的、模式化的、習(xí)慣的教學(xué)方式，能夠更好地把自己的實踐知識與學(xué)生分享，在與學(xué)生共同制作課程方案、實行課程設(shè)計及評估過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)將得到較大的提升。

3.有助于英語專業(yè)學(xué)生語言應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高。英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)校必修課以外往往很少有實際應(yīng)用英語的機會，也缺乏接觸最新的語言學(xué)習(xí)資料的途徑。我們把報刊作為開發(fā)課程資源的一個有效途徑可以對原有課堂講授的固定模式進行改進突破，可以讓學(xué)生通過任務(wù)型的報刊閱讀真正體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣，實踐與操作具體的報刊寫作，各自發(fā)揮自己的特長并拓展自己的興趣，讓班上所有學(xué)生都有表現(xiàn)和表達的機會。

4.有助于學(xué)生更好地適應(yīng)市場的需要。作為獨立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生，在今天就業(yè)壓力很大的現(xiàn)實情況下存在一定的劣勢，但并不是沒有改變劣勢發(fā)揮特長的途徑。利用報刊選讀作為英語系課程資源開發(fā)的一個途徑，不僅可以充分發(fā)揮本系的教學(xué)特色，而且可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨時可以跟上時代的步伐，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)，使他們能夠更好地自我定位。

利用英文報刊作為學(xué)生閱讀資源已經(jīng)成為一種時尚而有效的教學(xué)方法，已經(jīng)對我們的英語教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，所以我們提出利用英語報刊閱讀開發(fā)校本課程資源就顯得適時而且合適。然而，教師務(wù)必注意結(jié)合學(xué)生的需求、興趣和語言基礎(chǔ)，精心選材，合理利用，才能促進英語報刊教學(xué)。尤其在學(xué)生閱讀外刊的初期，學(xué)生存在一定的恐懼心理，教師應(yīng)通過一些簡短、新穎、真實而有趣的材料逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們樹立自信心和成就感。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一些處理閱讀問題的能力時，教師要轉(zhuǎn)向選擇內(nèi)容不熟悉的文章，以提高學(xué)生的實際英語閱讀能力，拓寬視野，開發(fā)他們思考問題和解決問題的能力。所以利用英語報刊的豐富內(nèi)容作為課程資源，對英語教學(xué)是一種相當(dāng)好的補充和延伸，能對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力、加強素質(zhì)教育起重要作用。但在教學(xué)中，教師要注意處理好英語報刊與課本的關(guān)系，從而合理、有效地通過英語報刊豐富英語教學(xué)，拓寬學(xué)用渠道?？傊?，不斷學(xué)習(xí)和牢固掌握最前沿、最貼近素質(zhì)教育要求的英語報刊資源，并在英語教學(xué)實踐中合理有效地加以運用，對于廣大同行來說是一個值得研究的課題。

參考文獻：

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［5］Sanderson，P.Using Newspapers in the Classroom［M］.Cambridge：CUP，1999.

篇5

關(guān)鍵詞 校本課程 體育課程 開發(fā) 體育教師 專業(yè)發(fā)展

一、課程改革要求進行校本課程開發(fā)

課程改革包括課程政策、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價、課程標準等一系列要素的改革，校本課程開發(fā)只是課程改革的一個重要部分。可見，校本課程開發(fā)與課程改革是部分與整體的關(guān)系。離開課程改革，校本課程開發(fā)就無從談起；而離開了校本課程開發(fā)課程改革就是不完整的。沒有校本課程這個部分的發(fā)展與完善就不會有作為整體的課程改革的成功。校本課程開發(fā)是課程改革的內(nèi)在要求，是勢在必行的。教師一旦進行了課程的開發(fā)，作為參與者他們就不會再對課程計劃的意圖和課程理念產(chǎn)生誤解，從而有利于教學(xué)的發(fā)揮和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、體育校本課程開發(fā)的實施策略

體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若想要開發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，體育教師就必須了解學(xué)生的需要和追求。

（一）選擇：是指從眾多可能的課程項目中決定付諸實施的過程，是校本課程開發(fā)中最普遍的活動。主要包括課程科目的選擇、配套教材選擇（教學(xué)內(nèi)容的選擇）、教學(xué)方法的選擇、評價體系的選擇等。

（二）改編：是指針對不同的對象而進行的對原有課程內(nèi)容上的修改。校本課程開發(fā)中的課程改編主要是指導(dǎo)教師對正式課程的目標和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課堂情境。

（三）創(chuàng)編和新編：是指依托擬定課程計劃開發(fā)全新的課程板塊或課程單元。開發(fā)體育校本“特色課程”：如：競技運動項目的教材化研究和匯編——選擇、改編，強化或簡化研究、另類化研究；新興體育項目的教材化探索——選擇、改編或自創(chuàng)運動項目（方法或規(guī)則，局部或整體），形成自編教材；民族、民間、鄉(xiāng)土活動的教材化研究和匯編；創(chuàng)編體育運動項目或體育教學(xué)素材。

（四）個別教材內(nèi)容或方法的優(yōu)化：我們可以改編或自創(chuàng)游戲、徒手操等，形成文本；開發(fā)“鄉(xiāng)土教材”；開發(fā)新興的課程；新編地方性專題課程等。

（五）創(chuàng)編主題模塊或單元內(nèi)容：首先是課程整合，它是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式，來安排學(xué)習(xí)的開發(fā)活動，目的是減少知識的分割和學(xué)科的隔閡，也是減少因知識劇增而帶來的課業(yè)負擔(dān)；其次是課程補充，它是指以提高國家課程的教學(xué)成效而進行的課程材料開發(fā)活動。再次是課程拓展，它是拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發(fā)活動，包括正規(guī)課程延伸和個性化拓寬。

三、校本課程開發(fā)是體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）教師參與校本課程開發(fā)可促進教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化和教學(xué)內(nèi)容的變化。這里的技術(shù)變化是指教師應(yīng)熟練掌握獲得知識的先進設(shè)備。技術(shù)的發(fā)展要求教師不斷的利用和開發(fā)包括現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)的新的課程資源，校本課程開發(fā)正好為課程資源的利用和開發(fā)提供了更廣闊的空間；教學(xué)思想的變化要求教師與社會發(fā)展保持同步，不斷吸收新的教學(xué)思想，采用新的教學(xué)模式。校本課程是一種新的課程形態(tài)，其實施方式與國家課程有所不同，比較注重學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這必然引起教學(xué)思想的變化，課程內(nèi)容的變化。

（二）促進體育教師實踐性知識的獲得

教師知識分類學(xué)認為教師的知識一般可以分為三類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的科學(xué)知識；條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識；實踐性知識是指體育教師在實際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。

（三）校本課程開發(fā)給體育教師精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的發(fā)展提供了可能

校本課程開發(fā)對教師的精神世界有重大的影響。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了學(xué)生的最大限度的發(fā)展。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社區(qū)人員、課程專業(yè)人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛的合作，長此以往有利于教師合作精神的發(fā)展。

（四）校本課程開發(fā)能夠提高體育教師的專業(yè)意識

校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增能，強調(diào)教師就是課程編制者和執(zhí)行者，增強了教師參與的意識，并在參與過程中形成參與的能力。同時也確立了教師的專業(yè)自主地位，賦予教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，因而校本課程開發(fā)有助于提高教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

因此，建立體育的國家課程、地方課程與學(xué)校課程之間的有機聯(lián)系，特別是發(fā)揮體育的地方課程和校本課程的重要作用，對于推進國家基礎(chǔ)教育體育課程的改革和發(fā)展具有長遠的作用。作為體育的國家課程，是指國家教育行政部門規(guī)定的課程，它體現(xiàn)了國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的體育與健康的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。體育的國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求，制訂《課程標準》，編寫教科書，規(guī)定教學(xué)時數(shù)等。

參考文獻

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[2] 張德偉，沈英.教師校本研究與專業(yè)成長[M].北京出版社.2005.

篇6

關(guān) 鍵 詞：美術(shù)欣賞課 校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)，是一種與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質(zhì)上是以學(xué)校為基地，由學(xué)校校長、任課教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社會人士共同參與學(xué)校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性，促使學(xué)校辦出特色，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

中學(xué)開設(shè)美術(shù)欣賞課是實施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學(xué)中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對學(xué)生進行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學(xué)美術(shù)欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點，進而推動素質(zhì)教育的實施。

一、進行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)

1.美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)

目前，學(xué)校美術(shù)欣賞課課程實施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時代感和多樣性。教學(xué)方法死板，教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實際的知識內(nèi)容。因此，學(xué)生對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學(xué)生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發(fā)校本課程的必要性，因為美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)可以彌補、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。

2.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高

在美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)過程中，美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術(shù)教師參與開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學(xué)生現(xiàn)狀、社會需求等方面來擬訂美術(shù)欣賞課課程目標和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

3.美術(shù)欣賞課課程的自身特點，為進行校本課程開發(fā)提供了較大的空間

美術(shù)欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學(xué)中教師可以根據(jù)課程目標，有選擇地進行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。

二、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和價值取向

中國的陶瓷藝術(shù)馳名中外，在世界文化藝術(shù)史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術(shù)欣賞價值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。

景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯(lián)系，但仔細探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結(jié)晶。弘揚我國傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢，把陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)引入課堂，并把兩者的知識同科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識結(jié)合起來，作為對學(xué)生實施素質(zhì)教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。

開展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統(tǒng)講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學(xué)生生動直觀地了解本省的文化藝術(shù)資源和特點，提高其審美素養(yǎng)，增強其主人翁的責(zé)任感和自豪感。美術(shù)欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對推動素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。

三、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的程序

1.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)目標的構(gòu)建

陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)都是集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運用高超的專業(yè)技術(shù)，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進行統(tǒng)一整合的結(jié)果。鑒于此，美術(shù)欣賞課校本課程的總體目標是通過對陶瓷和民居兩種藝術(shù)形式蘊含美的元素的賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強學(xué)生審美情感，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗。

美術(shù)欣賞課校本課程的具體目標是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)源遠流長，使學(xué)生通過翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過討論的方式，讓學(xué)生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)所用的材料和技藝，對兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)都蘊含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學(xué)生通過對陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗，激起學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。

2.美術(shù)欣賞課校本課程內(nèi)容的設(shè)置

基于每所學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實際情況，靈活機動地開展教學(xué)活動。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的特點，制定以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）兩門古老的藝術(shù)——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。

（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點。

（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。

（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動物形象。

（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。

（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學(xué)藝術(shù)。

（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書法藝術(shù)。

（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術(shù)。

（11）感受陶藝和雕刻藝術(shù)——陶藝浮雕的實踐(可同美術(shù)實踐課相結(jié)合)。

3.美術(shù)欣賞課校本課程的評價指標的確定

課程評價是指依據(jù)課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據(jù)的收集與提供”（鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》）。課程評價主要包括教學(xué)活動中教師的評價、學(xué)生受益情況進行評價和課程內(nèi)容的評價。美術(shù)欣賞課校本課程的評價指標，對美術(shù)欣賞課課程的特色建設(shè)有著很強的導(dǎo)向作用。

在角色上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，進行教學(xué)活動。結(jié)合美術(shù)欣賞課校本課程的特點，教師的評價指標確定為：（1）教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地對美術(shù)欣賞課的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）教師能夠通過教學(xué)方法的運用，促進學(xué)生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術(shù)欣賞課內(nèi)容相關(guān)的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程中，對教學(xué)活動有良好的組織和調(diào)控能力。

對學(xué)生的評價：（1）學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和團結(jié)互助的合作精神。（2）學(xué)生與同學(xué)、教師之間的信息交流，以及對美術(shù)欣賞課相關(guān)信息的搜集與整理能力。（3）對美術(shù)欣賞課內(nèi)容了解的深度和廣度。（4）美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的影響。

對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的評價：（1）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的合理性、科學(xué)性和特色的體現(xiàn)。（2）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的綜合性，及與其他學(xué)科的聯(lián)系。（3）符合學(xué)生接受和理解能力的發(fā)展的實際水平。（4）美術(shù)欣賞課課程適宜推廣和普及。

四、影響美術(shù)欣賞課校本課程實施的因素

將景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)引入課堂，作為美術(shù)欣賞課的主題內(nèi)容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學(xué)校教育理念的影響。在推行素質(zhì)教育的今天，美術(shù)欣賞課成為提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段，但學(xué)校在面臨應(yīng)試教育的壓力下，對美術(shù)教育的投入相對較少。因此，美術(shù)欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學(xué)校的肯定與支持。2.教師素質(zhì)的影響。對于陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容，各校美術(shù)教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統(tǒng)的整理和對比、引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，對于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。 3.學(xué)校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強學(xué)生對景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術(shù)不同的美。由于學(xué)校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環(huán)節(jié)上其便利性存在差異，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、周邊地區(qū)就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術(shù)欣賞課程的考察環(huán)節(jié)提供了便利條件。相反，對于地處市區(qū)的學(xué)校，考察環(huán)節(jié)使學(xué)校在實施上存在一定的困難。

結(jié)語

綜上所述，江西省美術(shù)欣賞課校本課程能夠充分體現(xiàn)出本地區(qū)的特點，并對學(xué)校推動素質(zhì)教育起到良好的作用。課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術(shù)文化資源，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己獨特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術(shù)資源，來豐富和完善美術(shù)欣賞課校本課程。

參考文獻

[1]張磊.關(guān)于美術(shù)校本課程開發(fā)的幾點認識.中國美術(shù)教育，2004（3）.

[2]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐.教育科學(xué)出版社，2000年版.

篇7

【關(guān)鍵詞】高中生物 校本課程 開發(fā) 實踐

一、高中校本課程開發(fā)的意義

1. 1有利于課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在教學(xué)過程中，受課時、資源、實驗條件等因素的限制，教師只能依靠文字、語言、符號和公式等進行傳授，學(xué)生通過理解和記憶對知識進行吸收和內(nèi)化，忽視發(fā)現(xiàn)、探究這些因素在人的發(fā)展中的價值。學(xué)生獲得的間接經(jīng)驗多，親身經(jīng)歷少，不能充分提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。生物校本課程的開發(fā)可以讓學(xué)生所學(xué)生物知識與生產(chǎn)、生活實際緊密結(jié)合，進一步提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

1.2滿足了學(xué)生的個性需要，促進了教師的專業(yè)發(fā)展

在教育教學(xué)過程中，很多差異是我們無法避免的，例如：當(dāng)?shù)匚幕?jīng)濟的差異，學(xué)校發(fā)展資源的差異，學(xué)生個體間的差異以及教師能力的差異等。以全國統(tǒng)一的課程標準一把尺子去要求各級教育體系，勢必會造成理想和現(xiàn)實的矛盾。校本課程的開發(fā)恰是注重社區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的差異，提供多樣性、可供選擇的課程，充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進學(xué)生個性全面和諧發(fā)展，既滿足了學(xué)生的求學(xué)需求，又兼顧了教師的特長發(fā)展，達到學(xué)生與教師的的共同發(fā)展和提高。

同時，生物學(xué)科教師通過參與課程開發(fā)，可以貢獻他們的教學(xué)實踐經(jīng)驗，挖掘自身的優(yōu)勢，通過課堂反饋的信息調(diào)整課程內(nèi)容，有效地采取應(yīng)對策略，從而提高課程針對性和適用性，對教師的專業(yè)發(fā)展起到了很好地促進作用。

二. 高中生物校本課程開發(fā)的前提：梳理本校可利用的資源。

為了實現(xiàn)校本課程的教學(xué)目標，首先應(yīng)針對本?？衫玫馁Y源進行分析和整理。校本資源主要分為校內(nèi)資源和校外資源兩部分。

1校內(nèi)資源

校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實驗室、動植物標本、礦物標本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地等。

2校外資源

校外資源的確定應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，選取代表性資源。如：我校所在地是當(dāng)?shù)刈畲蟮氖卟嘶?，結(jié)合蔬菜基地這個代表性資源開展生物校本課程開發(fā)，使學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)理論，以蔬菜基地進行實踐，就能夠較好地實現(xiàn)活動類校本課程的開發(fā)目標。

三.推動課堂教學(xué)改革，設(shè)計教學(xué)一體化方案，實現(xiàn)國家課程的二度開發(fā)。

實現(xiàn)國家課程二度開發(fā)的主要抓手是深化對課改的認識，變寫教案為設(shè)計教學(xué)一體化方案。

教學(xué)一體化方案設(shè)計簡介

（1）“教學(xué)一體化方案”設(shè)計的核心思想：把教師備課的隱性思維過程轉(zhuǎn)化為顯性思維過程。教師備課的過程實際上是一個思維的過程。怎么才能更好的把隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維？教學(xué)一體化方案解決的辦法是：教師要把對教材學(xué)習(xí)、分析的過程轉(zhuǎn)化為一個問題系統(tǒng)（問題鏈）。在一個大問題下面分解出來一系列的子問題。這些子問題不是孤立的，而是圍繞著一個主題，是一個問題的鏈條。為使問題能夠得到很好的解決，教學(xué)一體化方案還要求以相輔相成的訓(xùn)練系統(tǒng)。用一句話來概括方案設(shè)計的核心思想，那就是：把教師的思維過程首先轉(zhuǎn)化為問題系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)，然后，以教學(xué)一體化方案的方式展現(xiàn)出來。

（2）、“教學(xué)一體化方案”與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

主要表現(xiàn)在三個方面。

區(qū)別一：教學(xué)一體化方案設(shè)計與教案設(shè)計的出發(fā)點不一樣。

教案側(cè)重于從教師教的方面來考慮。從編寫教案的情況來看，教師考慮更多的問題是這節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重難點是什么？準備采用哪些方法，讓學(xué)生更好地理解和接受？用直觀教具還是用多媒體來演示學(xué)習(xí)結(jié)果呢？好的教案也能做到三備，其中教學(xué)進程部分也會安排學(xué)生活動，但更多的教案做的是“搬運工”的工作，把教材、教參上的東西搬到教案本上，以備檢查。

教學(xué)一體化方案則側(cè)重于從學(xué)生學(xué)的方面設(shè)計，教師考慮更多的問題是：學(xué)生能夠把教材中的有效信息提取出來嗎？會加工處理這些信息嗎？會運用這些信息解決實際問題嗎？

區(qū)別之二：教學(xué)一體化方案與教案展示的方式不同。

教學(xué)常規(guī)上規(guī)定有“規(guī)范教案”的展示辦法：1、教學(xué)目標；2、教學(xué)重難點；3、教學(xué)用具；4、教學(xué)方法；5教學(xué)時數(shù)；6、教學(xué)進程；7、作業(yè)布置；8、教學(xué)后記或反思等。

而教學(xué)一體化方案沒有這些東西。在教學(xué)一體化方案教學(xué)目標（包括智能目標，情感目標）、教學(xué)重難點，甚至教學(xué)進程，均不是以顯性狀態(tài)出現(xiàn)的，而是隱含在一系列的問題和訓(xùn)練中，呈一種隱性狀態(tài)。

區(qū)別之三：教學(xué)一體化方案是師生共用的，人手一份。不像教案，只有教師有，學(xué)生能看到的不多。

四、高中生物校本課程開發(fā)的體會。

通過生物校本課程的開發(fā)和實踐，我們認為：，人類對于自然界的認識是無止境的，學(xué)生只有通過多樣的學(xué)習(xí)活動來認識豐富多彩的自然世界和社會發(fā)展從而取得的經(jīng)驗、體會才能保持長久，才能使學(xué)生從中獲得更多的、綜合的科學(xué)知識信息及技能，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造熱情。學(xué)生和教師是課程開發(fā)的真正受益者。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，張揚了自己的個性。教師提高了課程開發(fā)的能力，提升了自身的素質(zhì)。學(xué)校也是受益者。校本課程的開發(fā)，提升了學(xué)校的文化品格，形成了學(xué)校的地域特色。

【參考文獻】

[1] 汪忠，劉恩山.《生物課程標準解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 劉恩山主編.《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》，高等教育出版社，2003年版

[3] 李向珍. 校本課程教學(xué)模式的探索. 北京教育，2006（3）.

篇8

關(guān)鍵詞：高中政治；校本課程；行為；思想

高中的思想政治課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，普及法律與哲學(xué)基礎(chǔ)知識的課程。提高這門課程的教學(xué)效率最重要的還是要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，根據(jù)學(xué)校的實際情況，從教學(xué)出發(fā)，瞄準學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，進行動態(tài)的政治教學(xué)。在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校要根據(jù)課程，成立相關(guān)的教學(xué)研究組織，增強校本課程的完善度與可行性。讓課程的開發(fā)與教學(xué)研究可以形成一個嚴謹且高效的流程。

一、從“行”的角度教學(xué)，在課程設(shè)計階段進行創(chuàng)新

思想政治課在高中課堂中并不是很受歡迎，就當(dāng)前的教學(xué)形式來看，出現(xiàn)問題的主要原因是內(nèi)容枯燥，難以吸引學(xué)生。其次就是書本編寫存在一定的局限性，因為這是一門教育培養(yǎng)類的課程，具有很強的引導(dǎo)性，是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)對政治有一定的了解，并不是純粹的文字羅列，也不是大量理論知識的堆砌，但是這樣的教學(xué)對學(xué)生來說，還是缺乏足夠的吸引力，大量枯燥且繁瑣的文字難以讓學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)。此外，作為傳統(tǒng)教學(xué)重要的載體，紙質(zhì)書本在教學(xué)設(shè)計中，也有著巨大的缺陷，由于一本書的編輯與成稿需要大量的時間，但是時代的變化是瞬息萬變的。書本的更新?lián)Q代難以做到與時俱進，所以，很容易造成知識的滯后。而校本課程最注重的就是實際需求，知識與實際的結(jié)合是其最為主要的核心。因此，在這種現(xiàn)實條件下，教師就要從課程設(shè)計方面入手，努力規(guī)避現(xiàn)有教材枯燥乏味的劣勢。通過為學(xué)生營造一個具有主題環(huán)境的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以進行自由、自主的思考。除此之外，課程的主體還要進行相應(yīng)的變化，對思想政治教學(xué)的課程，最好還是以專題或者案例教學(xué)模式進行效果較好。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種新的教學(xué)模式使課堂具有很強的靈活性，讓學(xué)生可以在聽課的同時，進行自主思考，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“經(jīng)濟生活”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去外面尋訪店面，通過和店員的溝通了解書本中的問題，如，影響商品價格的因素都有那些？商品價格和供求之間有什么聯(lián)系？影響消費者心理的因素有哪些？通過自己親身走到市場中，才能更好地了解書本中所描述的知識。

二、對授課環(huán)節(jié)多“思”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

我國的思想政治教育，在高中階段的側(cè)重點往往都是形式上的，而教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與思維，鍛煉他們的意志，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是，即便如此，很多教師在進行教學(xué)的過程中，依舊是遵循形式主義的模式，進行灌輸式教學(xué)，布置一些意義不大的作業(yè)，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后非但沒有得到提高，反而還浪費了大量的時間，使學(xué)習(xí)效率非常低下。這種教學(xué)正是校本課程模式所要摒棄的，在校本課程的模式中，思想政治課程更為側(cè)重的是人的品質(zhì)與實際的教學(xué)效果。通過擴張課程的范圍達到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。將課程的局限性改為開放性，使討論與調(diào)查成為課程的主要學(xué)習(xí)模式。通過這種教學(xué)方式學(xué)到的知識，是很多常規(guī)課程無法學(xué)到的。此外，在校本課程的教學(xué)中，信息的搜集與處理是一個非常重要的環(huán)節(jié)，例如，教師可以組織學(xué)生針對某種社會現(xiàn)象進行調(diào)查，之后，學(xué)生手中所收集的信息與資料一定會非常多，但是想要最終完成課程目標就要對這些信息進行分析與處理，從而發(fā)現(xiàn)并找出其中的重點與實質(zhì)內(nèi)容。在解決問題的過程中，學(xué)生定然會經(jīng)歷很多的困難與挑戰(zhàn)以及逐漸克服的過程，這也就是學(xué)生逐漸成長的過程。這種教學(xué)將大量的實際思想融入學(xué)生的思維中，令他們在行為與思想方面變得更加務(wù)實、理性。

三、“行”“思”結(jié)合，定期進行成果展示

在很多情況下，學(xué)校的課程設(shè)計存在著一定的誤區(qū)。他們往往認為課程設(shè)計就是進行教材設(shè)計與課堂流程的設(shè)計。這就導(dǎo)致了課程設(shè)計的局限性與封閉性。我國的思想政治教育在國家的構(gòu)架之下，并沒有什么創(chuàng)新的趨勢，是典型的應(yīng)試教育課堂，如果學(xué)生缺乏積極自主的學(xué)習(xí)熱情與渴望，這個課堂就會沉浸在教師死氣沉沉講課的旋律下。有多少學(xué)生在這種模式中蹉跎了時光，又有多少學(xué)生在這種環(huán)境中虛度了年華。課程設(shè)計與教學(xué)的脫節(jié)是造成這種情況的直接根源，課程的設(shè)計不是為了教育而設(shè)計，這本身就是一種失誤。因此，為了彌補這種問題，在校本課程的制訂中，應(yīng)當(dāng)參考傳統(tǒng)課本將其作為目標大綱，進行適當(dāng)?shù)呐c教學(xué)接軌的課程設(shè)計。為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，避免課程與教學(xué)形成較大的脫節(jié)。通過校本課程改革創(chuàng)造思想政治課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免陷入課程設(shè)計與教學(xué)之間的漩渦，引領(lǐng)學(xué)生積極、快樂的學(xué)習(xí)。

總之，校本課程的開發(fā)，不僅需要學(xué)校的努力，同時還需要明確、積極的策略進行支撐與推進。通過分析學(xué)校自身的優(yōu)勢與不足制訂出滿足當(dāng)下實際情況的教學(xué)模式。只有經(jīng)過這樣整體與系統(tǒng)的規(guī)劃，才能使校本課程的開發(fā)與研究具有可行的空間，并且通過教師的積極努力與推廣，讓校本思想政治課程具有真正的教育價值。

參考文獻：

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[2]林琳.高中思想政治校本課程存在的問題及創(chuàng)新模式探索[J].科技信息，2009（11）.

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)大學(xué)；體育校本課程；開發(fā)研究

1.前言

隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的全面推行，學(xué)校體育成為實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑。高等院校特別是一些綜合大學(xué)早已經(jīng)進行了力度較大的體育課程建設(shè)與改革，而高等職業(yè)院校作為高等教育的一個重要組成部分，雖然其體育教育工作也取得了相當(dāng)大的進步，但由于受到主客觀條件的制約，體育教育仍然是高職院校教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。高職體育教育兼有高等體育教育和職業(yè)體育教育的雙重屬性，其體育課程設(shè)置既要與普通高校接軌，又要具有其職業(yè)教育的實用性特點；不僅要完成增強學(xué)生體質(zhì)的根本任務(wù)，還要完成充實和完善學(xué)生對職業(yè)活動有益的體育教育知識儲備、體能儲備和運動技能儲備，強化發(fā)展對職業(yè)要求的身體能力及其相關(guān)能力培養(yǎng)的特殊任務(wù)。因此，深入研究體育校本課程開發(fā)成為各高職院校關(guān)注的熱點問題。

本研究的理論意義在于探索出高職院校體育校本課程開發(fā)的新思路和基本模式，進一步加強高職院校體育校本課程開發(fā)的理論建設(shè)；實踐意義在于對當(dāng)前高職院校體育校本課程的開發(fā)與實踐，特別是探索出符合天津職業(yè)大學(xué)實際情況的體育教學(xué)新途徑。

2.天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的開發(fā)設(shè)計

天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的整體設(shè)計思路，是根據(jù)校本體育課程的工作任務(wù)，對教學(xué)目標、教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課時安排、考核項目與標準等，進行總體設(shè)計與整體優(yōu)化的組織行為和研究實踐過程。

2.1 天津職業(yè)大學(xué)體育課程設(shè)計原則

（1）校本課程指導(dǎo)思想必須以職業(yè)活動導(dǎo)向來進行設(shè)計課程的原則。

（2）課程教學(xué)目標必須突出實現(xiàn)能力目標的原則。

（3）課程教學(xué)方法必須通過完成工作任務(wù)來訓(xùn)練職業(yè)崗位能力的原則。

（4）課程教學(xué)過程必須以學(xué)生為主體原則。

（5）課程組織和內(nèi)容必須堅持知識、理論和實踐一體化設(shè)計的原則。

2.2 天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的構(gòu)建依據(jù)和目標

為了完成教學(xué)目標，必須選擇相對科學(xué)合理、實用有效的教學(xué)內(nèi)容。校本課程體系的構(gòu)建要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，能體現(xiàn)21世紀培養(yǎng)人才的要求，能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟全面發(fā)展的要求。天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程體系，是按照教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的要求，依據(jù)學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)原理等相關(guān)專業(yè)理論，結(jié)合中國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標進行設(shè)計與構(gòu)建。具有全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識和科學(xué)健身的能力，增強學(xué)生身心健康，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校教育的整體目標，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才等特殊功能。

依據(jù)形勢發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求以及天津職業(yè)大學(xué)的具體實際，我們提出了“以人為本，健康第一，和諧發(fā)展，工學(xué)結(jié)合，服務(wù)專業(yè)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。本課程針對天津職業(yè)大學(xué)不同專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有不同的專業(yè)適應(yīng)能力等特點，為不同專業(yè)類型的學(xué)生開設(shè)不同的運動項目，且每個單項課程都從基本技術(shù)、基本技能、基本理論、體能素質(zhì)、鍛煉意識以及“工學(xué)結(jié)合”等多方面進行綜合設(shè)計，使學(xué)生通過對自己感興趣的運動項目的學(xué)習(xí)，了解人體運動的基本知識，掌握運動技術(shù)技能和自我鍛煉的方法，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式，改善心理狀態(tài)并不斷提高心理素質(zhì)，逐步提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

2.3 天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的模塊設(shè)計

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝[2002]13號）中確定的運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應(yīng)目標五個領(lǐng)域課程目標的要求，以及高等職業(yè)教育中職業(yè)實用性、體育課程完善“準職業(yè)人”職業(yè)體能儲備、終身體育鍛煉能力儲備、特殊身體素質(zhì)儲備和綜合職業(yè)素質(zhì)儲備課程教學(xué)目標的實際需要，將職業(yè)實用體育課程設(shè)計成五個領(lǐng)域的模塊，即運動參與模塊、職業(yè)體能模塊、職業(yè)綜合素質(zhì)模塊、特殊身體素質(zhì)模塊和終身體育鍛煉模塊。

2.4 教學(xué)設(shè)計與實施

2.4.1 教學(xué)整體設(shè)計

正確處理知識與技能的關(guān)系，教學(xué)中把能力的培養(yǎng)放在第一位，既傳授語言知識又注意培養(yǎng)技能，做到知識的傳授為能力的培養(yǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，真正做到精講多練，使學(xué)生通過不斷的實踐，把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，以適應(yīng)畢業(yè)后實際工作的需要。根據(jù)高等職業(yè)院校的教育特點，我們在長期研究探索和有針對性的實踐教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出天津職業(yè)大學(xué)各專業(yè)的職業(yè)特點及其對人體的影響，研究符合高等職業(yè)院校特點的體育校本課程的設(shè)置，確定了天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程內(nèi)容的基本體系。（見表1）

在此基礎(chǔ)上，我們針對上述研究歸納的結(jié)果，規(guī)劃設(shè)置了天津職業(yè)大學(xué)不同專業(yè)學(xué)生體育課程的針對性教學(xué)項目，開發(fā)出針對性強、效果明顯、具有職業(yè)大學(xué)特色的體育校本課程體系。

2.4.2 體育教學(xué)手段改革

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們十分重視教學(xué)手段的改革。利用多媒體設(shè)備進行體育教學(xué)是體育教學(xué)手段改革的重要內(nèi)容之一。我們在健美操、籃球、排球、武術(shù)、足球等項目的教學(xué)中都采用了電化輔助教學(xué)手段，將不易示范、動作難度大、語言表述不清楚的體育技術(shù)技能、戰(zhàn)術(shù)演示、理論剖析以及高水平的比賽場面，清晰地展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生很快地清楚了解和掌握正確的體育運動知識和技術(shù)技能，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4.3 制定科學(xué)合理的實施策略

首先是突出實用性。在制定教學(xué)計劃時，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點以及不同體育運動項目的相應(yīng)特性，選擇實用性強的體育內(nèi)容開展教學(xué)，可使學(xué)生感到上體育課對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作有所幫助，能夠在今后的工作和生活中發(fā)揮作用，這樣自然就會調(diào)動起學(xué)生自愿練、主動練的強烈愿望。

其次要注意合理性。根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點，合理安排體育教學(xué)內(nèi)容和運動量。在學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)勞動量大時，體育運動量則要安排的小一些，在學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)勞動量小時體育運動量則應(yīng)大一些。并要充分體現(xiàn)出“選擇性”、“針對性”的特點，如對長時間不活動部位選擇幅度大的練習(xí)，對長時間屈縮的部位選擇伸展練習(xí)，對長時間局部肌肉關(guān)節(jié)活動部位選擇對稱部位的練習(xí)等。同時，教育學(xué)生懂得在較大強度的學(xué)習(xí)或勞動之后，進行適量合理的肌肉放松操、保健操、靜力牽拉操、保健氣功、按摩等活動，可起到積極性休息和消除身心疲勞的作用。

再次是強調(diào)終身性。就是要幫助學(xué)生樹立終身體育的思想，幫助學(xué)生選擇適合自己專業(yè)特點的終身體育鍛煉項目，并根據(jù)專業(yè)和身體條件的變化制定科學(xué)的鍛煉計劃，幫助學(xué)生掌握預(yù)防糾正有關(guān)職業(yè)病健身法的編制方法和原則，提高自我鍛煉的能力，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)論及建議

3.1高等職業(yè)院校一定要根據(jù)各自院校的職業(yè)教育特點和學(xué)校的實際情況，研究探討并實驗設(shè)計出符合自己學(xué)校培養(yǎng)目標、符合本校學(xué)生需要以及職業(yè)發(fā)展需求的體育校本課程。

3.2構(gòu)建各具特色的高等職業(yè)院校體育校本課程的完整體系，必須要根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標、職業(yè)教育發(fā)展需要以及學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)的特點，結(jié)合體育教育的發(fā)展規(guī)律，將具有健身功能作用的體育項目有針對性地設(shè)置在高等職業(yè)院校的體育校本課程之中，突出體育教學(xué)的當(dāng)前效果和長遠意義，真正體現(xiàn)各自院校體育校本課程的特點和作用。

3.3不同高等職業(yè)院校的學(xué)生由于受職業(yè)特性的影響，對體育教學(xué)有著不同的理解和接納程度，研究探討和實驗構(gòu)建本校的體育校本課程時，一定要在充分調(diào)研和深入探討的基礎(chǔ)上，準確把握學(xué)生的心理特征和健身需求，結(jié)合學(xué)校的實際情況對體育課程的設(shè)置和實施進行細致的規(guī)劃和設(shè)計。

3.4根據(jù)學(xué)校職業(yè)教育的特點和行業(yè)特色對學(xué)生身心造成的影響，研究探討和規(guī)劃構(gòu)建相應(yīng)的體育校本課程，充分體現(xiàn)出自己院校的職業(yè)特點和發(fā)展需要，最大程度地滿足不同學(xué)生的自我發(fā)展需求和健身興趣需要，研究并設(shè)置具有鮮明特色和良好效果的體育校本課程。

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篇10

摘要：通過對當(dāng)前我國中職整體發(fā)展勢態(tài)的介紹，重點探究在此背景下的中職校本課程開發(fā)的意義、尋求指導(dǎo)中職校本課程開發(fā)中的價值理念、了解中職校本課程開發(fā)所采取的具體模式，進而探析在具體的開發(fā)實踐過程中所存在的問題，并提出具體的解決對策。

關(guān)鍵詞 ：中職；校本課程開發(fā)；理念；模式；實踐

作者簡介：楊成明，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育;張棉好，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0007-05

作為職業(yè)教育重要組成部分的中等職業(yè)教育（以下簡稱中職），在我國職業(yè)教育整體發(fā)展形勢不斷向前的背景下，也通過不斷的調(diào)試自身，促使中職在職業(yè)教育發(fā)展的大浪潮中凸顯特色、獲取發(fā)展先機。而中職校本課程的開發(fā)作為中職拓寬自身發(fā)展道路、提升自身發(fā)展內(nèi)涵的重要舉措，日益受到職業(yè)教育界和社會的關(guān)注。然而，在當(dāng)前的中職學(xué)校課程設(shè)置過程中，卻存在如課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標之間的矛盾等諸多問題，這對于培養(yǎng)全面發(fā)展和具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才，無疑會產(chǎn)生不利影響。在探尋解決中職課程存在問題的途徑時，中職校本課程的開發(fā)日益受到人們的關(guān)注。中職學(xué)校校本課程的開發(fā)對于促進中職學(xué)校特色的構(gòu)建、把握重要發(fā)展機遇期、提升自我核心競爭力具有巨大作用。通過研究，確立校本課程開發(fā)過程中應(yīng)遵循的正確價值理念，在此理念指導(dǎo)下采取恰當(dāng)?shù)男１菊n程開發(fā)模式，并正確運用于中職課程改革的實踐中，這不僅有利于中職開拓新的發(fā)展思路、鑄造新的發(fā)展特色，而且對于職業(yè)教育整體發(fā)展水平的提升也具有重要意義。

一、中職校本課程開發(fā)的價值理念

尋求中職發(fā)展新道路之時，中職校本課程開發(fā)日益凸顯出其在解決中職現(xiàn)存問題某些方面的優(yōu)勢，故而受到人們的青睞。由此，我國中職校本課程的開發(fā)逐步開始發(fā)展，但值得人們思考的是：中職校本課程的開發(fā)應(yīng)該秉持什么理念？追尋什么價值目標？才能通過此路徑解決中職現(xiàn)存的問題。通過研究，我們可以了解到，對于中職校本課程開發(fā)過程中應(yīng)遵循的理念共有以下五個方面。

（一）適應(yīng)性和發(fā)展型理念

中職校本課程開發(fā)的實質(zhì)是通過開發(fā)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展和市場需求的課程，來培養(yǎng)更符合市場需求的技能人才。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的背景之下，中職的校本課程開發(fā)應(yīng)積極遵循專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”的原則，不斷提升中職的課程、教學(xué)、人才規(guī)格主動適應(yīng)市場的能力。與此同時，校本課程的適應(yīng)性理念還體現(xiàn)在中職校本課程過程中應(yīng)一切從實際出發(fā)，貼近學(xué)校實際、貼近學(xué)生特點和貼近教師能力。因此，在中職校本課程開發(fā)過程中和開發(fā)方案的制定時，應(yīng)考慮幾個方面：（1）應(yīng)調(diào)研市場與崗位需求，了解行業(yè)發(fā)展趨勢；（2）從學(xué)校實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校人力、物力、財力方面的實情來制定相應(yīng)的開發(fā)方案，從而保障所制定方案的可行性；（3）與學(xué)生的實際情況相符，具體表現(xiàn)為基于學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)興趣等。［1］只有通過自主開發(fā)出真正與市場接軌、與學(xué)校實情吻合、與師生意愿一致的校本課程才能使得中職校本課程在促進中職發(fā)展的過程中發(fā)揮最大的效用。

對于當(dāng)前我國中職教育的發(fā)展理念來說，有學(xué)者認為，我國中等職業(yè)教育總體上是一種“生存型”為主導(dǎo)的職業(yè)教育，即更多關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)，而較少關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，這也使得中職學(xué)生在后續(xù)的發(fā)展過程中存在這樣或那樣的問題。樹立“發(fā)展型”的職業(yè)教育理念，努力促使我國中職教育由“生存型”逐步向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變，便成為許多學(xué)者對于職業(yè)教育發(fā)展理念的一個共識。［2］這不僅有利于當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展過程中，由終結(jié)性教育形式向可持續(xù)發(fā)展的教育形式的轉(zhuǎn)變，在注重學(xué)生就業(yè)的同時，更加注重學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力的塑造；而且有利于從職業(yè)教育各個環(huán)節(jié)共同推動來實現(xiàn)職業(yè)教育真正成為終身教育的重要形式。

（二）職業(yè)性和針對性理念

職業(yè)性作為職業(yè)教育和普通教育的本質(zhì)區(qū)別所在，是貫穿、引領(lǐng)于職業(yè)教育活動各個方面的靈魂與精髓。因此，在中職校本課程開發(fā)過程中，職業(yè)性的理念的樹立便顯得尤為重要了。其具體是指在校本課程開發(fā)過程中，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置更加注重動態(tài)性、體現(xiàn)特色性；教學(xué)過程更加注重實踐性、情境性。為學(xué)生將來的就業(yè)、發(fā)展做好知識、技能、態(tài)度上的準備。與此同時，積極開展就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的生涯、創(chuàng)業(yè)教育，這不僅有利于學(xué)生了解自我，合理進行職業(yè)選擇，增加人職匹配程度；而且在幫助學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)的同時，促使學(xué)生自己開辟新的職業(yè)發(fā)展途徑。［3］正因為中職校本課程的開發(fā)是指向人的發(fā)展、指向?qū)W生的職業(yè)素質(zhì)提高和個性的發(fā)展，而且中職校本課程開發(fā)是針對國家課程、地方課程中不能滿足市場需求和崗位能力需求的方面來進行改革。因此，在課程開發(fā)的過程中應(yīng)具有針對性和實效性。［4］立足地方，以地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為依據(jù)，提升中職服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力。與此同時，更好地處理國家課程、地方課程和校本課程之間的關(guān)系，從而構(gòu)建良好的外圍環(huán)境來促使中職學(xué)校校本課程的開發(fā)。

（三）主體性和合作性理念

傳統(tǒng)對于課程的理解即為教材，而對教學(xué)的認識只是執(zhí)行課程內(nèi)容的過程。這樣無形之中就會對參與課程開發(fā)主題的構(gòu)成產(chǎn)生一定的偏差，認為課程開發(fā)是課程專家的事，與學(xué)校、教師、學(xué)生無關(guān)。隨著課程實踐和課程理論的發(fā)展，人們逐漸認識到了學(xué)校、教師、學(xué)生在課程開發(fā)過程中的作用，而且職業(yè)教育發(fā)展的重要支持力量——企業(yè)，也逐步參與到職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的過程當(dāng)中。由此，中職校本課程的開發(fā)是需要多方力量的支持與合作才能實現(xiàn)預(yù)期的目標得到了廣大學(xué)者們一致認為。［5］而且，只有最了解學(xué)校實情、需要的主體來進行校本課程的開發(fā)才能形成有自己特點和特色的課程。因此，根據(jù)人類學(xué)方法視角，應(yīng)積極提倡主位研究，即從文化負荷者的角度，來描述、結(jié)束和判斷他們自己的文化。［6］對于中職校本課程開發(fā)來說，旨在為學(xué)?！霸煅保枰獌?nèi)生力量來促使自身由內(nèi)而外的變化。因此，在中職校本課程開發(fā)過程中，更應(yīng)注重各主體的合作性。

（四）動態(tài)生成理念

對于動態(tài)性理念的解析，更多是從課程開發(fā)的過程來考究的。一方面，有學(xué)者將校本課程的開發(fā)概括為：組織的建立、前期的調(diào)研、開發(fā)決策、課程目標的制定，課程開發(fā)方案的擬定、方案的實施、方案的評價和調(diào)整幾個環(huán)節(jié)。在整個課程開發(fā)的流程中，學(xué)校在建立了專門的課程開發(fā)組織后，可以從之后的任何一步開始進行下一步，也可幾個步驟同時進行，并隨著校本課程開發(fā)的深入而同時進行某種程度的調(diào)整和改變，這便是校本課程開發(fā)過程中動態(tài)性的體現(xiàn)。［6］另一方面，校本課程的開發(fā)并不是一勞永逸的，因為它要通過不斷調(diào)試來滿足市場不斷變化的需求。因此，校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)不斷的過程，并根據(jù)不同階段的情況來設(shè)定階段性目標。

（五）“以人為本”理念

“以人為本”理念具體表現(xiàn)為：（1）作為校本課程開發(fā)過程中的重要主體——教師，應(yīng)確保其在擁有足夠的權(quán)力來參與到開發(fā)過程中。因此，在課程設(shè)置時，應(yīng)確立民主性原則，通過自下而上的方式來開展校本課程的設(shè)計過程，而非自上而下的通過指令式文本來推行。（2）以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)就業(yè)與一定程度的自主創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標來合理篩選和安排課程內(nèi)容。（3）課程評價的以人為本，是指評價的手段、方式、內(nèi)容和目的都應(yīng)以人為本，具體表現(xiàn)為課程評價標準、方式的多元化［7］，通過恰當(dāng)?shù)脑u價方式來促使學(xué)生的發(fā)展。

總之，對于中職校本課程開發(fā)過程中所要秉持的價值理念，專家和學(xué)者的觀點各不相同，但筆者總體上更傾向于以上所述的幾種價值理念。但對于中職整體來說，其根本的發(fā)展目標是一致的，而價值理念的過于多樣化會導(dǎo)致實踐模式中多個方向的出現(xiàn)，從而使得關(guān)鍵性的價值理念難以突出。因此，在循序漸進進行校本課程開發(fā)過程中，應(yīng)根據(jù)階段性的目標確立合理的價值理念和樹立階段性目標。

二、中職校本課程開發(fā)模式

職業(yè)教育以職業(yè)性為主要特點，這也就注定了能力本位是其發(fā)展的核心，在能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，職業(yè)教育在世界各國的發(fā)展歷程中演繹出了多種課程開發(fā)模式，而不同的開發(fā)模式具有不同特點。因此，在中職校本課程的開發(fā)過程中可結(jié)合實際，以以往的成功模式作為理論依據(jù)來制定適合自己的課程開發(fā)模式。

（一）國外職業(yè)教育課程開發(fā)的主要模式

自從上世紀六十年代以來，職業(yè)教育發(fā)達國家在不斷探索與研究過程中，逐步形成了較有代表性的DACUM課程開發(fā)模式、MES課程開發(fā)模式以及“雙元制”課程開發(fā)模式。

1.DACUM課程開發(fā)模式。DACUM即Developing a Curriculum的縮寫形式，意為“教育課程編制”，它是由二十世紀六十年代末由加拿大皇家經(jīng)濟開發(fā)中心和美國通用學(xué)習(xí)公司合作開發(fā)的，主要目的是從社會需要出發(fā)，與用人單位合作，以能力培養(yǎng)為中心來設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱教材和教學(xué)方法。［7］從學(xué)校層面來看，DACUM課程開發(fā)模式的步驟包括：工作分析（明確工作職責(zé)和職責(zé)下的任務(wù)）、任務(wù)分析（分析每項任務(wù)的最終績效目標和能力目標）、教學(xué)分析（根據(jù)最終績效目標和能力目標來制定教學(xué)模塊或單元，之后，確定培訓(xùn)途徑和課程設(shè)置，制定出教學(xué)計劃）、教學(xué)開發(fā)（進一步明確每一模塊的教學(xué)目的，編制教學(xué)大綱，確定績效目標的評價方法）、教學(xué)實施（根據(jù)制定的計劃實施，在教學(xué)過程中及時總結(jié)，及時修訂，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價）。［8］

2.MES課程開發(fā)模式。MES是Modules of Employable Skill的縮寫，意為“適于就業(yè)技能的模塊組合”，所以，MES又被稱為“模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式”。MES被開發(fā)后，首先是由瑞士和西德政府在本國試驗鑒定。1983年以來，經(jīng)國際勞工組織培訓(xùn)專家的積極推廣和傳授，逐步被應(yīng)用于幾十個國家，并取得了很好的效果，受到了社會各界的好評。［9］MES課程模式的開發(fā)步驟主要有：培訓(xùn)大綱的設(shè)計（是選擇和組合模塊及學(xué)習(xí)單元的方案，通常是基于培訓(xùn)需求的分析之上，最終形成包含五個學(xué)習(xí)單元和模塊的表格）、培訓(xùn)大綱的實施、培訓(xùn)大綱的測評和反饋（測評和反饋的核心是檢查培訓(xùn)后的人員是否符合企業(yè)的需要，并據(jù)此來調(diào)整MES的相關(guān)環(huán)節(jié)）

3.“雙元制”課程開發(fā)模式。該種課程開發(fā)模式是德國職業(yè)教育的主要形式，其根本特點是學(xué)生一面在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一方面，在部分時間制的職業(yè)學(xué)校接受包括文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識在內(nèi)的義務(wù)教育，它是企業(yè)與學(xué)校、實踐技能和理論知識的緊密結(jié)合。每一“元”在培養(yǎng)技術(shù)技能人才的過程中都是不可或缺的組成部分。［9］“雙元制”課程模式的開發(fā)步驟有：“雙元制”課程標準的制定（由培訓(xùn)條例和教學(xué)計劃綱要兩個部分組成的“雙元制”課程標準，是雙元制課程模式實施的主要依據(jù)。標準一般分為：計劃準備階段、制定表決階段、公布實施階段）、“雙元制”課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計（是基于企業(yè)和學(xué)校共同進行職業(yè)分析的基礎(chǔ)之上，一元是企業(yè)為主的企業(yè)培訓(xùn)課程；另一元是以職業(yè)學(xué)校為主的理論教學(xué)課程，以技能培訓(xùn)為主，但又相互協(xié)凋、互為補充）、“雙元制”課程的實施（在課程設(shè)計基礎(chǔ)上，教師將課程內(nèi)容分為若干單元內(nèi)容，制定每單元的教學(xué)目標，后根據(jù)單元目標進行講授、聯(lián)系。再通過檢查得到反饋）。

（二）國內(nèi)中職校本課程開發(fā)的主要應(yīng)用模式

1.目標模式。目標模式是20世紀初，在教育科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的“教育功效化運動”和“教育科學(xué)化運動”引發(fā)向下而產(chǎn)生的，是以實用主義哲學(xué)作為指導(dǎo)思想，主張從“功效”、“經(jīng)濟”的角度來審定學(xué)校課程，并進而突出采用科學(xué)的方法開發(fā)課程的種種設(shè)想。博比特是目標模式的首創(chuàng)者，泰勒對目標模式加以進一步的改善，并使之系統(tǒng)化形成目標模式的經(jīng)典形態(tài)。［10］泰勒認為，課程開發(fā)的應(yīng)解決的四個基本問題：（1）學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標；（2）學(xué)校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗才能達到這些目標；（3）這些經(jīng)驗如何才能有效地加以組織；（4）如何確定這些目標正在得到實現(xiàn)。這四個基本問題后來被人們廣泛地稱為“泰勒原理”（the Tyler Rationale）［11］。

2.過程模式。過程模式是斯坦豪斯在《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中，針對目標模式中缺乏對知識本質(zhì)的研究、忽視那些不能被嚴謹?shù)募右员磉_和檢測卻十分重要的教育結(jié)果等問題，提出了過程模式的課程理論。過程模式將教育看作是一種過程，在此過程中，兒童獲得知識、發(fā)展認知、增進批判能力，成為有靈活性和有教養(yǎng)的人。它主張人們完全可以通過發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和程序原則的方法來合理開發(fā)課程，而不必用目標預(yù)先制定所希望達到的效果。課程內(nèi)容便是反映各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在價值的概念、原則和方法；程序原則即貫穿于課程活動始終的課程總目的或總要求。［12］過程模式并不預(yù)設(shè)目標，通過概述教育過程中可能出現(xiàn)的多種結(jié)果，使教師明確教學(xué)過程中內(nèi)在的價值標準和總體要求，而不是只想去對課程實施的最后結(jié)果的控制。強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)生思考能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在課程評價上，一方面，過程模式主張學(xué)習(xí)的評價應(yīng)建立在學(xué)生的自我評價之上；另一方面，也應(yīng)建立在教師的診斷與評析基礎(chǔ)之上。［13］

3.環(huán)境模式。環(huán)境模式即通過分析學(xué)校內(nèi)外的環(huán)境，以此為基礎(chǔ)進行課程開發(fā)。主要有環(huán)境制約因素分析（校內(nèi)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師、學(xué)生及家長、課程自身等因素；校外：教育政策、社會需求、行業(yè)發(fā)展趨勢等）、目標制定（在環(huán)境分析的基礎(chǔ)之上制定出適合學(xué)校要求的目標）、制定計劃（基于前期工作，制定行動計劃，使得資源合理配置，促使目標的實現(xiàn)）、實施制定的計劃、課程評價（不僅包括對學(xué)習(xí)情況的評價。還包括對教授的評價，既對學(xué)生評價，又對教師進行評價；對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的同時，也對課程本身進行評價）。［14］

4.動態(tài)模式。所謂動態(tài)模式，是指在一定的環(huán)境中教與學(xué)各要素的動態(tài)穩(wěn)定關(guān)系及其結(jié)構(gòu)形式。它包含以下三個方面的含義：（1）學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法依據(jù)自然社會和經(jīng)濟發(fā)展的實際不斷更新；（2）人才培養(yǎng)方式的不斷創(chuàng)新；（3）變單一教學(xué)模式為復(fù)合、組織等教學(xué)模式，變單向傳授知識為師生互動。

總之，每種課程的開發(fā)模式都有其優(yōu)勢和不足之處，所以在中職校本課程開發(fā)的過程中，可以以幾種模式的集中優(yōu)勢來設(shè)計自己學(xué)校的校本課程開發(fā)模式，這樣設(shè)計出的課程開發(fā)模式才更具有適應(yīng)性和針對性，也與學(xué)校本身的實際更貼切。這樣才更有利于學(xué)校自身特色的創(chuàng)建。

三、中職校本課程開發(fā)實踐現(xiàn)狀與對策探究

在我國職業(yè)教育發(fā)展的近幾十年來，通過國家、社會、學(xué)校的各方努力使得職業(yè)教育不斷發(fā)展。而中職在此背景下所進行的課程改革也取得了矚目的成績。但隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中職課程中存在的問題也日益凸顯，針對此情況所進行的中職校本課程的開發(fā)在不斷的探索中對于中職課程問題的解決具有積極意義，但仍然存在著一定的問題。

（一）中職校本課程開發(fā)的實踐現(xiàn)狀

在關(guān)注中職學(xué)校如何開發(fā)校本課程的同時，我們也應(yīng)積極審視當(dāng)下中職學(xué)校的校本課程的開發(fā)，積極思考，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校校本課程開發(fā)中存在的問題。

1.校本課程開發(fā)過程中的課程內(nèi)容學(xué)術(shù)性得不到保障。受短期效益心理的影響，校本課程開發(fā)大多著眼于學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實需要，過于重視實踐操作技能的培養(yǎng)，而對其文化理論素養(yǎng)的培育放在了可有可無的地位，忽視了學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科知識的核心地位，與學(xué)術(shù)性的要求抵觸。

2.校企合作作為促進職業(yè)教育發(fā)展的普遍規(guī)律，其實際效用已在多國的職業(yè)教育發(fā)展的實踐中得到了驗證。但在當(dāng)下，我國校企合作過程中卻呈現(xiàn)出了一些不容忽視的問題：合作主體利益缺乏協(xié)調(diào)而深入程度不夠；長效保障機制欠缺而難以長久開展，等等。從而導(dǎo)致了企業(yè)作為促進職業(yè)教育發(fā)展的重要主體未能充分參與職業(yè)教育的課程開發(fā)、實施及評價等各個環(huán)節(jié)，未能將行業(yè)及市場的需求信號及時傳遞給職業(yè)院校，這也必將使得中職校本課程的內(nèi)容未能及時跟隨市場需求的變化而調(diào)整。

3.課程專家不僅是中職校本課程開發(fā)過程中確保課程開發(fā)各項環(huán)節(jié)的專業(yè)性、規(guī)范性和特色性的重要角色，而且還是幫助一些初次進行校本課程開發(fā)的中職學(xué)校，厘清校本課程開發(fā)目標、構(gòu)建合理的課程開發(fā)組織機構(gòu)，制定恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)步驟，選取有效的開發(fā)模式，確立科學(xué)的評價標準等方面工作順利開展的指導(dǎo)者。但現(xiàn)階段，由于我國專門從事職業(yè)教育課程研究的專家隊伍嚴重不足，這也使得中職在進行校本課程開發(fā)過程中缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)。

4.校本課程在一定程度上是對原有課程在一定程度上的改革，較原有課程來說，校本課程能考慮到學(xué)生的興趣、注重學(xué)生個性的發(fā)揮、提倡教學(xué)方式方法的變革等，但部分教師出于原有的教學(xué)習(xí)慣，以及尋求教學(xué)方便，主要依據(jù)知識的邏輯順序和自己的想法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。［15］這便違背了校本課程的初衷，而使得中職校本課程的開發(fā)流于形式、沒有實效。

與此同時，當(dāng)下的中職學(xué)校校本課程開發(fā)中還存在如中職學(xué)校教師的能力水平不能滿足校本課程開發(fā)的要求；中職學(xué)?？衫玫恼n程資源有限，不能滿足開發(fā)的需要，如在觀念層面、物質(zhì)方面等都存在局限性；缺乏行業(yè)、企業(yè)和相關(guān)技術(shù)人員的支持等問題。［16］

（二）中職校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的對策探究

通過尋求解決中職校本課程開發(fā)存在問題的途徑，從而促使中職校本課程的開發(fā)過程更合理、開發(fā)結(jié)果更有效，基于此，提出了以下解決對策。

1.樹立中職校本課程開發(fā)新理念。理念對于具體實踐具有指導(dǎo)作用，因此，在中職校本課程開發(fā)過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，由計劃培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲂枨鬄閷?dǎo)向、由知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?、由培養(yǎng)繼承性人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、由終結(jié)性教育逐步向終身教育轉(zhuǎn)變。樹立新的發(fā)展思路來指導(dǎo)具體的校本課程開發(fā)實踐。［17］

2.確保開發(fā)過程科學(xué)合理。一方面，校本課程開發(fā)要積極穩(wěn)妥、逐步推行，切勿只注重形式而忽視了實效性；另一方面，要精心設(shè)計校本課程開發(fā)模式。通常情況下的校本課程開發(fā)一般包括：課程開發(fā)小組的建立、市場調(diào)研和情境分析、校本課程開發(fā)目標的擬定、課程開發(fā)方案的編制、課程開發(fā)方案的實施、實施方案的評價與調(diào)整。因此，在校本課程開發(fā)過程中，在第一步完成后，可動態(tài)性的繼續(xù)以下的幾個步驟，而且要根據(jù)不同的階段對開發(fā)模式等進行調(diào)整和改變。

3.構(gòu)建校本課程開發(fā)的支持系統(tǒng)。首先在國家層面，尋求相關(guān)的政策支持。其次，在校本課程開發(fā)組織建立時，不僅需要有高素質(zhì)校長的領(lǐng)導(dǎo)，而且還需提升學(xué)校教師素質(zhì)、改善理念。與此同時，健全民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，并建立完善的管理體制。積極推動校企合作，建立校企在多方面的互動機制。［18］

4.組建優(yōu)質(zhì)的開發(fā)隊伍。對于課程開發(fā)過程中，合理地進行開發(fā)隊伍的組建對于成功開展中職校本課程的開發(fā)具有重要意義。一般可通過以下幾種方式：（1）通過積極鼓勵本校具有課程開發(fā)經(jīng)歷以及相關(guān)專業(yè)能力較好的領(lǐng)導(dǎo)與教師參與校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，形成自我挖掘、自己籌建、精英匯聚、特色構(gòu)建的師資隊伍；（2）通過大力引進企業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能人才以及校本課程開發(fā)的成功典型學(xué)校的主要師資來形成本校校本課程開發(fā)的主要力量，即從企業(yè)或其他學(xué)校等引進有關(guān)校本課程開發(fā)方面的專家、學(xué)者；（3）合建式，即與企業(yè)、其他學(xué)?；ヂ?lián)互動，建立一支動態(tài)開放的校本課程開發(fā)隊伍。［19］

5.精心設(shè)計課程開發(fā)模式。課程開發(fā)模式是我們在校本課程開發(fā)過程中應(yīng)用的具體范式，因此，要有實踐性、可操作性以及實效性。在知識經(jīng)濟時代的今天，職業(yè)教育逐步轉(zhuǎn)向人格本位的課程模式，所以在開始實踐中不能單獨選取一種開發(fā)模式進行簡單運用，更多的是汲取各種模式之長處，設(shè)計符合本校實際的校本課程開發(fā)模式。［17］

6.建立民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，完善管理體制。校本課程開發(fā)過程中實施自上而下的行政策略，往往會使得學(xué)校內(nèi)部資源缺乏主動性、主體性。因此，在中職校本課程開發(fā)過程中應(yīng)建立健全的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，民主開放的行政組織結(jié)構(gòu)，為校本課程開發(fā)營造良好的內(nèi)部環(huán)境。

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