導語：如何才能寫好一篇校本課程主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基于教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理制度設計，須以教育質(zhì)量保障思想方法為指導，樹立以人為本、全面發(fā)展的質(zhì)量觀。教育質(zhì)量保障思想方法是“教育部中學校長培訓中心的部分教師在陳玉琨教授的帶領下，在探索教育領域質(zhì)量問題的過程中，逐步發(fā)展起來的一套教育質(zhì)量管理思想方法”。定義為在學校內(nèi)外體制性因素支持下，通過充分開發(fā)學校人力資源，探索有效的教育途徑，促進教育系統(tǒng)不斷提高其滿足社會需要和學生成長發(fā)展需要能力的一種系統(tǒng)化方法。它也是在反思傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理思想方法基礎上，在現(xiàn)代教育評價思想的指導下，吸收傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理、全面質(zhì)量管理和質(zhì)量保證思想方法的合理要素基礎上形成的一種新的教育質(zhì)量管理思想方法。

1．民主的原則

從制度本身來看，制度只是技術(shù)手段，關(guān)鍵在于設計者、執(zhí)行者和利益相關(guān)者選擇何種價值取向去面對制度，采取何種途徑來體現(xiàn)個體與群體的利益訴求。但大多數(shù)學校規(guī)章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通員工甚至事前根本不知情，只能被動地接受和遵守。而且傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理通過制度等管理方法，鼓勵甚至強迫學校及教師按照正確的標準，正確地做事情，但這樣做往往是無法完全達成教育質(zhì)量目的?；趯W校教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理則要滿足社會需求和學生成長發(fā)展需要，不能僅站在管理者的立場，需要向師生授權(quán)，民主、合作地設計制度，激發(fā)師生參與學校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2．開放的原則

校本課程管理制度的設計，不因“校本”兩字而認為僅是學校內(nèi)部的事情。校本課程最后的成效，不僅是要滿足學生需求，更是需要用是否滿足社會需求來衡量。傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制中的重大缺陷之一，就是試圖在一個封閉的系統(tǒng)中定義、實現(xiàn)和評價教育質(zhì)量。在校本管理制度設計時，要打破壁壘，打開學校大門，充分考慮校外因素，設計若干校本課程管理的校外管理制度，形成校本課程外部質(zhì)量保障的制度化環(huán)境。

3．發(fā)展的原則

校本課程管理制度不是一成不變的，需要不斷調(diào)整和修訂，即動態(tài)發(fā)展。一是因為校本課程本身作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其發(fā)展模式不同于國家或地方課程，更易隨外界因素變化而變化。二是教育質(zhì)量保障思想方法提出，普遍可接受的質(zhì)量標準僅僅是質(zhì)量管理的起點而非終點，學校教育質(zhì)量管理的重點是學校系統(tǒng)和教育過程持續(xù)不斷的改進和提高。所以作為校本課程管理制度的設計者，不能僅滿足于制度是否已適合現(xiàn)有的校本課程，還要考慮是否能設計得更好；在更好的狀態(tài)下，還要觀察是否有長效性。

二、設計的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1．校本課程管理制度的組成

結(jié)構(gòu)如下圖所示，筆者將校本課程編制階段分為課程規(guī)劃和開發(fā)兩個環(huán)節(jié)，主要功能是滿足學生需求、學校發(fā)展、社會需要，形成內(nèi)涵豐富的校本課程庫，為建設校本課程體系打下最根本的基礎。校本課程實施階段則分為課程確立、開設、完成三個環(huán)節(jié)，主要功能是選擇可滿足當時學生需求的課程加以實施，完成相關(guān)教育目的；同時帶著課程實施中產(chǎn)生、并經(jīng)分析處理的有效數(shù)據(jù)，課程二次修訂再入庫；如此反復循環(huán)滾動，推進校本課程充滿活力、持續(xù)不斷地發(fā)展。對應五環(huán)節(jié)，設計課程委員會組織制度、課程庫建設制度等多項管理制度。

2．校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)的主要管理制度

課程委員會組織制度。主要內(nèi)容是明確課程管理的基本規(guī)范，規(guī)定學校課程的組織領導，規(guī)定校內(nèi)外各部門及其成員的課程管理職權(quán)和職責。課程委員會的構(gòu)成，由學校領導、師生代表、社會人士(行政部門、課程專家、校外合作方代表、家長代表)等人員共同組成。它的主要工作，在課程委員會的組織管理下，設計、審議、評估課程規(guī)劃方案；規(guī)范課程規(guī)劃編制、實施的程序要求和質(zhì)量要求；下設課程學術(shù)委員會，研究、設計、優(yōu)化每一學年的課程計劃。

3．校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)開發(fā)和實施的培訓制度。主要內(nèi)容是在課程學術(shù)委員會指導下，定期組織課程開發(fā)者、實施者，學習課程規(guī)劃方案、校本課程開發(fā)和實施的一般方法等內(nèi)容。(2)課程準入制度。主要內(nèi)容是課程學術(shù)委員會常年審批課程開發(fā)者、修訂者或提供者所上交的校本課程。符合準人的課程方案，其背景、理念、目標、結(jié)構(gòu)、課時、資源、實施、評價、管理和保障等課程要素清晰、科學；使用他人的教材要有詳細的授課計劃，自編教材則要有詳細的文本等。(3)課程庫建設制度。主要內(nèi)容一是規(guī)范準入的校本課程，按學校課程體系分類編目，借助信息化技術(shù)將課程各要素完整入庫，形成課程庫。二是規(guī)范已實施完成的校本課程，帶著實施后的各類有效數(shù)據(jù)，以及二次修改開發(fā)的數(shù)據(jù)資料，再次進入課程庫。具體設計時避免傳統(tǒng)課程實踐中，“課程被切割成無數(shù)碎片，許多學校不僅用疊加的思維把學生需要學習的不同內(nèi)容分裂開來，美其名日長課程、短課程、活動課程、研究性課程，等等。最典型的是，一些學校自稱開設了五十門課程、一百門課程、三百門課程，相互攀比，似乎哪所學校能開設的課程越多，水平越高。從課程理論上說，這是一種無知；從課程實踐上說，其結(jié)果成為學生學習的負擔。在課程庫建設中，不以課程數(shù)目，而以課程內(nèi)涵為校本課程質(zhì)量衡量標準，實踐課程統(tǒng)整的思想，將課程管理提升至課程領導。(4)課程共享制度。它是規(guī)范課程庫使用的管理制度，主要內(nèi)容是課程庫中的課程，可供校內(nèi)外人員查詢?yōu)g覽；更可提供給非開發(fā)者、外校人員在本?；蛩Ｊ跈?quán)使用；同時可對等引入外校的校本課程，由此搭建和外校課程建設相聯(lián)系的橋梁。課程準人制度、課程庫建設制度、課程共享制度，以及下文課程完成環(huán)節(jié)的課程修訂入庫制度，構(gòu)成了校本課程庫完整的管理制度，是本文所設計校本課程管理制度中的特色制度。使得校本課程不再是靜止的、固化的，而是動態(tài)的、變化的。這樣的校本課程將充滿生命活力，持續(xù)不斷地健康發(fā)展。

4．校本課程確立環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)實施申報制度。主要內(nèi)容是實施者遞交課程實施申報，一是申報準備實施的課程(含實施計劃)，說明該課程符合本階段課程計劃的要求，以及完成各項準備情況；二是申報證明其具備開設該課程的能力，課程實施者不一定是課程的開發(fā)者。(2)部門推薦制度。主要內(nèi)容是學校教學管理部門按照本階段課程計劃，推薦本階段所需開設的校本課程目錄，招募或邀請實施者開設這些課程。(3)遴選審批制度。主要內(nèi)容是課程學術(shù)委員會，按當階段課程計劃的開設要求，對從申報或公度開招募渠道遞交的材料遴選，進行“立項”、“修改立項”、“不批準”的審批；如批準“立項”則直接進入學生選課預報環(huán)節(jié)；“修改立項”則要求按修改意見修訂后再立項；“不批準”則明確該課程不可開設，并反饋不批準的原因。(4)學生選報制度。主要內(nèi)容是學生學習課程介紹(含實施者介紹)及選課指南后，預報相關(guān)課程；學校或?qū)嵤┱哒J可后批準選報，若未批準則學生自行調(diào)換或由學校指定

5．校本課程開設環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)學生換課制度。主要內(nèi)容是學生參加校本課程1-2次后，發(fā)現(xiàn)該課程不適合個人發(fā)展要求，則準予調(diào)換至其他課程。(2)備課研修制度。主要內(nèi)容是定期組織校本課程實施者集體備課研修有些教師誤以為只有基礎l生的學科課程，形成備課組，才有備課研修。其實不然，雖然一門校本課程實施時當前實施者往往只有一位，但當前階段一定是有眾多校本課程實施者。他們所實施課程的內(nèi)容雖然不同，但組織的形式、實施的方法均可以交流。另一方面相關(guān)課程可以開展課程統(tǒng)整實踐，一門課程的涵蓋領域可以是多方面的，實施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學習組織，定期開展課程同領域或不同領域的集體備課研修。(3)常規(guī)管理制度。主要內(nèi)容同一般教學常規(guī)管理制度。

6．校本課程完成環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)成果展示、實施獎勵制度。主要內(nèi)容是課程實施完成后，規(guī)范課程本身及師生的成果展示、評比評選活動。(2)修訂入庫制度。主要內(nèi)容是課程實施完成后，該課程按實施情況的評價反饋，修訂課程；然后帶著實施過程中所采集到的有效數(shù)據(jù)，進人課程庫。實施過的課程入庫，將提升課程庫中課程的內(nèi)涵價值，下一循環(huán)實施時，也將更為有效。

7．貫穿于校本課程各環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)校內(nèi)評價制度。它是校本課程管理的核心制度，始終貫穿于各個環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容：校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)，有對課程委員會成員的考評制度、課程規(guī)劃的評估制度；校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，有用于規(guī)范課程開發(fā)過程、開發(fā)成果的評價制度；校本課程確立環(huán)節(jié)，有對該實施周期立項課程的評價制度、對立項課程實施準備的評價制度；校本課程實施環(huán)節(jié)，有規(guī)范課程實施的診斷性、過程性評價制度；校本課程完成環(huán)節(jié)，有課程本身、學生學習、教師教學的效果評價制度。校內(nèi)評價制度的設計，堅持評價主體的多元化，學校行政、師生和社會人士等各方均可參與評價。(2)校外視導和督導制度。主要內(nèi)容是規(guī)范教育行政管理部門、教育研究機構(gòu)(包含大學、科研院所等社會機構(gòu))等社會力量，對校本課程各個環(huán)節(jié)進行綜合性或?qū)ｍ椧晫Щ蚨綄?。教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點指出，來自學校外部對教育質(zhì)量的體制關(guān)注和支持，是學校內(nèi)部質(zhì)量進步的必要條件。所以引入校外視督導制度，可以有效地支持、指導和幫助校本課程管理。校外視督導制度和校內(nèi)評價制度的組成，形成了校本課程評價的完整制度構(gòu)建，避免傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制在一個封閉的系統(tǒng)中評價教育質(zhì)量的局限性。(3)人、財、物服務保障制度。主要內(nèi)容是規(guī)范校本課程各環(huán)節(jié)的人、財、物服務保障工作。(4)信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實施中，各個環(huán)節(jié)會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有何作用?又如何應用?教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點指出，學校教育質(zhì)量管理要“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實說話”，“數(shù)據(jù)”和“事實”是學校教育質(zhì)量管理的基礎性資源。所以設計該制度，主要用于規(guī)范數(shù)據(jù)的收集、分析、解釋；積累有效數(shù)據(jù)，優(yōu)化實施過程，真正做到“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實說話”。

三、從設計走向?qū)嵺`

篇2

關(guān)鍵詞：民族學校 體育教學 民族體育 校本課程

我國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育源遠流長，千百年來，孕育和發(fā)展出無數(shù)各具特色的民族體育項目。民族傳統(tǒng)體育項目作為各民族文化的重要組成部分，在振奮民族精神，促進民族文化的發(fā)展和加強民族團結(jié)等方面都發(fā)揮著十分重要的作用。但隨著時代的發(fā)展，許多民族文化及傳統(tǒng)體育項目在當?shù)匾褳l臨失傳。面對這種情況，民族學校應自覺地擔負起傳承與發(fā)展民族文化的重任，以發(fā)展民族體育項目為己任，把那些民族傳統(tǒng)體育項目整理出來，組織學生學習，并推廣普及。

一、開發(fā)以民族體育項目為主要內(nèi)容的校本體育課程

2001年，國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。該綱要并對校本課程開發(fā)程序和實施方式提出了明確的要求，從而為體育校本課程開發(fā)提供了保障。

而民族體育項目的多元文化特征和多元價值功能，決定了其具有較高的課程開發(fā)價值和較大的課程開發(fā)潛力，利用少數(shù)民族體育資源開發(fā)校本課程對民族地區(qū)中小學課程開發(fā)具有極其重要的現(xiàn)實意義。在價值功能取向上，有的項目偏重娛樂，有的項目強調(diào)健身，有的項目突出競技，有的項目強化教育，有的項目趨向于觀賞，而決大多數(shù)體育項目既具有就地取材，對場地要求不高的經(jīng)濟價值，又有寓教于樂性強、健身價值高的特點。因此，少數(shù)民族體育項目具備了開發(fā)成為校本課程的條件。將這些現(xiàn)實的體育資源轉(zhuǎn)化為民族學校體育工作的財富，促進少數(shù)民族體育走向科學化、現(xiàn)代化、為民族學校教育服務，正是少數(shù)民族體育文化的價值體現(xiàn)。

根據(jù)各地民族學校不同的辦學條件和實際情況，以民族體育項目為主要內(nèi)容的校本體育課程大致可以有以下三種模式：

1．“大課間操”體育教學模式

把校本體育課程作為正常教學日上午第一二節(jié)課之后的課間操來進行。一方面，這種“大課間操”結(jié)構(gòu)模式不用擠占其他課程的時間；另一方面，在學生的負擔減輕的同時還可以激發(fā)學生對民族傳統(tǒng)體育項目的興趣，使學生在一整天的學習生活中始終有一個飽滿的精神狀態(tài)，對學生其他課程的學習有著積極的意義。這易于得到其他課程教師、學校領導和家長的配合，為體育校本課程的開發(fā)創(chuàng)造一個良性的、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境，在這個環(huán)境中最終達到我們的教學目標，促進學生的全面發(fā)展。

2．“課外活動”體育教學模式

這種模式把正常教學日下午第八節(jié)課的課外體育活動課作為校本體育課程的上課時間，也不會擠占其他課程的時間。但要使這樣的課程安排達到預期的效果，就要求體育教師具有很高的專業(yè)能力，必須能夠充分利用這40分鐘的時間，并且課外體育活動必須是有組織、有計劃、有目標的安排。

3．傳統(tǒng)體育課模式

在此模式中，課程結(jié)構(gòu)最完整，但由于校本課程只是國家大綱課程的一種補充，不能過多占有國家課程的教學時數(shù)。因此，并不適合以此模式開發(fā)以民族體育項目為主要內(nèi)容的校本體育課程。

綜合以上分析，我們認為，“大課間操”教學模式比較適合于民族體育項目在民族學校的開發(fā)與實施。既保證了學生每天充足的鍛煉時間，又使民族性、趣味性、健身性于一體的民族傳統(tǒng)體育文化項目得以繼承和傳播。

值得指出的是，由于體育校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容是民族傳統(tǒng)體育項目，而民族傳統(tǒng)體育項目有其獨特的評判方式，與現(xiàn)代體育以速度、高度、遠度決定成績的方式不完全相同。因此，我們開展民族傳統(tǒng)體育項目就必然要關(guān)注其深厚的文化背景及其蘊含的豐富文化內(nèi)涵，對民族傳統(tǒng)體育項目的評價方式最好是保持民族項目的原汁原味，盡量按照民族習俗、民族習慣來對學生進行評價。

二、定期舉辦民族體育項目運動會和校園體育文化節(jié)

體育競賽是推動民族學校體育訓練和教學的杠桿，也是民族學校體育工作的組成部分。各各類民族學校在舉行現(xiàn)代體育比賽的同時，應當舉辦民族傳統(tǒng)體育項目的比賽，此外還應定期舉辦多樣的各種民族體育項目運動會和校園體育文化節(jié)，使民族傳統(tǒng)體育項目得到推動和發(fā)展。

我國的民族傳統(tǒng)體育項目的一個重要特點，就是文體融于一體。許多優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育項目，不僅具有很強的健身價值，而且有很高的藝術(shù)價值和娛樂功能。如佤族的打木鼓、黎族的跳竹竿、普米族的打歌、土家族的擺手舞運動等。其中不少項目經(jīng)民族文藝工作者整理加工，成為該民族的舞蹈流傳于世。此外，許多少數(shù)民族的節(jié)日都與體育有關(guān)，例如，馬奶節(jié)、趕秋節(jié)、龍船節(jié)、六月節(jié)、五年祭、朝山節(jié)、七月年節(jié)、三月三節(jié)、跳花會、繞三靈、龍船節(jié)、摔交節(jié)、爬山節(jié)、陀螺節(jié)、摔交節(jié)、刀竿節(jié)、潑水節(jié)、藏歷年、壯族春節(jié)等。

以蒙古族地區(qū)的民族學校為例，我們就可以仿照“那達慕”大會的形式，在學校里舉行一次校園那達慕，甚至可以鼓勵許多學生帶來民族服裝。這樣做，就不僅是一場體育項目的比賽，而且載歌載舞儼然是一場民族的盛會。

在廣西除了漢族以外，還有11個少數(shù)民族：壯族、瑤族、苗族、侗族、仫佬族、毛南族、回族、京族、水族、彝族、仡佬族，如果我們把壯族的“三月三”節(jié)作為民族學校的大型公共活動，讓其他少數(shù)民族師生都一同參加。各族師生身著各族傳統(tǒng)服裝，和其他同學一起跳“竹杠舞”，進行“拋繡球”、“搶花炮”等壯族傳統(tǒng)體育活動。該活動增進了全校師生對壯族傳統(tǒng)文化的了解，也增進了學校各民族師生間的交往，并且鞏固了新一代壯族青年的民族自豪感，使其在將來的生活中能以積極、主動的態(tài)度去對待本民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展問題。

三、結(jié)語

總而言之，民族學校發(fā)展民族體育項目，其根本目的并不在于要使學生學到多少民族體育技能，而是要使學生對民族傳統(tǒng)體育文化產(chǎn)生一種認同感。同時，它可以使學校體育工作呈現(xiàn)出現(xiàn)代體育與民族體育，娛樂與健身相結(jié)合的局面，并促進民族學校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

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[2]董翠香.體育校本課程導論[M].北京：北京體育大學出版社，2006.

[3]孟峰年，鐘全宏，陳青.民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)與引入學校體育的對策研究[J].首都體育學院學報，2006，（1）.

篇3

一、深入研究高中美術(shù)課程標準，明確美術(shù)課程價值

1、陶冶審美情操，豐富生活情趣

美術(shù)是最重要的視覺藝術(shù)，對發(fā)展學生的視覺知覺，獲得以視覺為主的審美體驗，陶冶審美情操等方面具有其他學科難以替代的作用。

普通高中美術(shù)課程能夠提高學生對自然物、人造物形態(tài)美的認識，對美術(shù)作品的材料構(gòu)成及形式、風格的多樣性的認識，體驗美術(shù)與生活的關(guān)系，豐富生活情趣。

所以美術(shù)鑒賞模塊在高中美術(shù)教學中的作用非常大，能夠提高學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。美術(shù)課要改變過去只重視美術(shù)技法傳授，忽視對學生人文精神的培養(yǎng)的狀態(tài)。

2、傳承文化藝術(shù)，弘揚人文精神

美術(shù)與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系。不同時期、不同地域、不同國家和不同民族的美術(shù)構(gòu)成世界美術(shù)的多元性，因此美術(shù)是人類文化的重要組成部分，具有傳承文化藝術(shù)的價值。

普通高中美術(shù)課程能使學生較為全面地了解美術(shù)與自我、美術(shù)與生活、美術(shù)與政治、美術(shù)與宗教、美術(shù)與歷史等方面的關(guān)系，引導學生理解文化藝術(shù)，弘揚人文精神。

美術(shù)鄉(xiāng)土課程、校本課程最能體現(xiàn)美術(shù)的地域特色，能夠傳承、發(fā)揚光大民族文化。

3、激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力

美術(shù)實踐是一種具有創(chuàng)造性的活動，在激發(fā)人的創(chuàng)新精神，發(fā)展動手能力，開發(fā)潛能等方面具有獨特的價值。

普通高中美術(shù)課程能使學生在美術(shù)活動中充分發(fā)揮個性和想象、思考、判斷能力，接觸特殊的工具、材料、操作方式和表現(xiàn)形式，得到其他學科難以獲得的各種體驗。這種融鑒賞與創(chuàng)作為一體的學習活動對發(fā)揮個性，激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力是十分有益的。

在開發(fā)美術(shù)鄉(xiāng)土課程、校本課程中要特別注重對學生動手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進身心健康

美術(shù)實踐作為一種情感表達活動，在獲得成功感和自信心，促進人際交流以及釋放個體的緊張或消極情緒等方面，具有促進身心健康與個性和諧發(fā)展的價值。

在師生共同開發(fā)美術(shù)鄉(xiāng)土課程、校本課程中，學生能夠直接抒發(fā)各種情緒，緩解心理壓力；能夠獲得成功體驗，增強自信，升華情感；能夠促進交流，溝通人際關(guān)系。以此形成良好的身心狀態(tài)與社會適應能力。

5、助益人生規(guī)劃，拓寬發(fā)展空間

美術(shù)滲透于社會生活、生產(chǎn)的各個領域，在美化生活，提高物質(zhì)產(chǎn)品的文化品質(zhì)等方面具有重要的應用價值。從這個意義上講，美術(shù)課具有工具性的價值。

普通高中美術(shù)課程既為學生提供不同的美術(shù)基礎知識和技能，培育學生終身愛好美術(shù)的情感，發(fā)展美術(shù)方面的各種能力，也為學生今后從事美術(shù)職業(yè)或其他職業(yè)提供發(fā)展機會。

二、開發(fā)鄉(xiāng)土課程、校本課程的研究方法

1、調(diào)查研究法：通過課堂觀察、聽評課，了解當前我市美術(shù)課程教學現(xiàn)狀與教學內(nèi)容。通過問卷和訪談了解學生熟悉的、本鄉(xiāng)獨有藝術(shù)形式，通過實地考察、攝影拍攝清東陵石雕、冀東皮影，提出方案，寫調(diào)查研究報告。

2、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)在研究過程中的各種發(fā)現(xiàn)和教學實踐中的經(jīng)驗，撰寫經(jīng)驗及相關(guān)案例、校本教材與鄉(xiāng)土教材、教學反思等。

3、反思實踐法：在教學實踐與課題研究中反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進教學工作，提高開發(fā)的校本課程與鄉(xiāng)土課程的科學性、創(chuàng)新性。

4、文獻法：查閱文獻，了解校本課程與鄉(xiāng)土課程開發(fā)方面的理論成果，用以指導實踐活動。網(wǎng)上查閱與開發(fā)的校本課程與鄉(xiāng)土課程有關(guān)的圖片資料、音頻資料、視頻資料，論文、論著，以備研究所用。

三、開發(fā)鄉(xiāng)土課程與校本課程具體步驟

（一）通過問卷調(diào)查、走訪座談的方式確定鄉(xiāng)土課程與校本課程的內(nèi)容。內(nèi)容必須是學生熟悉的、喜歡的，貼近學生生活經(jīng)驗，又有地方特點的。課程的界定要準確。如本人，根據(jù)前期對學生的問卷調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學生對家鄉(xiāng)有世界文化遺產(chǎn)清東陵，感到很驕傲，86%的學生都去過清東陵，看過清東陵石雕，但對石雕沒有深入地鑒賞過。2010年“五一”期間，有的同學就參加了清東陵舉辦的“太平洗象”、“石雕藝術(shù)欣賞”活動。課本上中國古代陵墓雕塑一課也沒有認真地學習，學完這一課也沒留下什么印象。所以本人決定開發(fā)“清東陵石雕藝術(shù)欣賞”鄉(xiāng)土課程，以拓展教科書內(nèi)容，使學生對中國古代陵墓雕塑完整、全面、深入的認識。盡管大多數(shù)學生對皮影戲、皮影舞、皮影調(diào)不是很感興趣，但他們的父輩、祖輩都很喜歡皮影，本地電視臺經(jīng)常播放皮影戲，唐山每年舉行皮影藝術(shù)節(jié)，日常生活中家鄉(xiāng)人們跳皮影舞的也很普遍，開發(fā)“冀東皮影調(diào)、皮影秧歌舞、皮影的形象造型風格”鄉(xiāng)土課程對傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化很有作用。學生學習土生土長的藝術(shù)很容易接受。特別是皮影秧歌舞中人物舞蹈動作僵硬、夸張，很像動畫里人物動作，很符合現(xiàn)代學生審美情趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對色彩鮮艷的、講究對稱的圖案作品很感興趣，也能夠接受，愿意學習；一些同學對漫畫，特別是卡通畫著迷，所以我決定開發(fā)“圖案”、 “速寫創(chuàng)作”、 “漫畫創(chuàng)作”校本課程。

（二）開設鄉(xiāng)土課程、校本課程的前期準備工作。

（1）帶領高級中學美術(shù)興趣小組的學生實地考察了清東陵石像生、石五供、地宮壁雕等石雕作品，拍攝了許多清東陵石雕照片，在網(wǎng)上查找了許多陵墓雕塑圖片，參考了《中國雕塑史》等論著，寫出了《清東陵石雕藝術(shù)鑒賞》鄉(xiāng)土教材，制作了“清東陵石雕藝術(shù)鑒賞”課件。主要內(nèi)容是：1、考察、觀賞、拍攝、保護清東陵石雕；2、比較清東陵石雕與歷代陵墓雕塑藝術(shù)風格的不同，以及陵墓雕塑藝術(shù)風格發(fā)展歷程；3、研究、體味清東陵石象生所體現(xiàn)的人文精神，華表、丹陛石、祥獸所體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化，石五供、地宮壁雕所體現(xiàn)的宗教思想。4、欣賞清東陵石雕給人們帶來的對人生觀、價值觀的思考。

（2）本人帶領學生參觀了遵化市舉辦的民間手工藝作品展，教師與學生一起欣賞、品評了作品，拍攝了大量的皮影影人、剪紙作品照片。 在查閱了大量網(wǎng)上資料的基礎上，本人編寫了《唐山驢皮影造型藝術(shù)談》鄉(xiāng)土教材，完成了“冀東皮影”課堂教學設計。主要內(nèi)容為：1、冀東皮影的產(chǎn)生與發(fā)展；2、人物造型與行當；3、唱腔與伴奏；4、《俏夕陽》；5、唐山驢皮影人物造型藝術(shù)特點，a.人物造型藝術(shù)化，b.人物造型平面化，c.卡通式的人體比例范式，d. 人物造型戲曲化，e.人物關(guān)節(jié)彎曲化；6、唐山驢皮影細膩逼真的砌末造型；7、皮影的民間裝飾特色，a.“點”的靈活運用，b. “線”的優(yōu)美組合，c. 符號化的傳承，d. 人物頭飾特點；8、皮影影人的制作方法。

（三）開講開發(fā)的鄉(xiāng)土課程與校本課程

結(jié)合人民美術(shù)出版社普通高中課程標準實驗教科書第11課《中國古代陵墓雕塑和宗教雕塑》講授“清東陵石雕藝術(shù)鑒賞”鄉(xiāng)土課程一課時；主講“皮影的形象造型風格”鄉(xiāng)土課程兩課時。學生興趣很高，課堂氣氛活躍，都主動、積極地回答問題，師生互動好。

（四）最后，修改、匯總、推廣

課后進行教學反思，結(jié)合教學實踐中出現(xiàn)的問題，修改鄉(xiāng)土課程教材，以備推廣應用。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞： 新課程 校本課程 教師發(fā)展 學生發(fā)展

校本課程是新課程理念中關(guān)于課程建設的重要組成部分。近幾年間我校組織不同學科的骨干教師到廣東、山東等課改實驗區(qū)學習交流，加深對新課程的理解，特別是關(guān)于校本課程開發(fā)的思路和實施策略。在新課標教學理念指引下，2012年初學校開始著手“海鹽文化課程基地”校本課程開發(fā)和建設，在經(jīng)歷了一段磨合期之后，通過自身的學習研究和與不同學校間的交流，取得了一些成績。下面談談個人在校本課程開發(fā)過程中的一些想法。

首先，是關(guān)于校本課程的目標問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中有一段話：“創(chuàng)造條件開設豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發(fā)展。”可見，注重學生全面而個性的發(fā)展是現(xiàn)今教育的重點。但是當前全國各地的高中教育由于“高考指揮棒”的存在，使得中學生的素質(zhì)教育和終生發(fā)展難以真正實現(xiàn)。校本課程體現(xiàn)學校特色，彰顯教育個性，尊重學生主體發(fā)展。古往今來，海鹽文化始終是鹽城文化的主體、精髓，已成為這座城市的文化之根。正是基于此，我校選擇了“海鹽文化”這個課題進行校本課程研發(fā)。在一年多的建設過程中，充分實現(xiàn)了研發(fā)之初提出的“三個提高”目標：學生的實踐創(chuàng)新能力得到提高；教師的研究積極性得到提高；學校的辦學層次得到提升。我相信這也應該是國家提出進行校本課程研究的根本目的。

其次是有關(guān)教師的問題。教師是課程的實施者，同時是課程開發(fā)的主體，需要有極大的熱情和豐富的創(chuàng)造能力，但事實上，教師對于自主開發(fā)校本課程的積極性并不是很高。學校為了解決教師研究的后顧之憂，一方面為參與課程建設的教師減少日常的課務工作，另一方面專門為校本課程開發(fā)出臺獎勵措施，讓教師獲得相應的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，并以此吸引更多教師自覺自愿地參與校本課程開發(fā)。從一年多來的實施情況看，參與研究的教師增強教學研究的自信心，激發(fā)創(chuàng)新熱情，整個學校的教學局面呈現(xiàn)出勃勃生機。

在教師培訓方面，自校本課程研發(fā)以來，鹽城中學以校本培訓為基點，組織教師學習新課程改革有關(guān)課程開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，進行各種模式的培訓，從而提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，為校本課程實施提供充足的教師資源。主要是通過以下幾種方式。

1.普及型培訓。為加強教師對于海鹽文化的認識，學校開展了各種普及性的培訓。如針對海鹽的形成，學校請化學組教師講解了海鹽的形成的化學過程；請地理教師簡介了鹽城地方的水土特點及產(chǎn)鹽地區(qū)的分布；請歷史教師介紹了鹽城海鹽歷史的發(fā)展淵源。通過一些培訓讓教師對海鹽文化有了最基本的認識。

2.“師徒結(jié)對”小組。學校在研發(fā)過程中，采用“師徒結(jié)對”方式促進教師的共同提高。這樣就可以促進青年教師發(fā)展，又可以以青年教師不受傳統(tǒng)教學觀念束縛的思想促進老教師對自身的反思，達到雙贏的目的。這樣的帶教制度，有力地保證課程開發(fā)建設的落實。

3.教研組。學校利用教研組自身的優(yōu)勢，開設不同學科與海鹽文化相關(guān)的課題。以學科教學和教學科研為載體，將校本課程研究貫穿于整個研訓過程中，有力地推動了教研組工作建設和校本課程的實施。

通過培訓，不僅提高了教師對課程開發(fā)相關(guān)知識的了解，更重要的是提高了教師的科研能力。在江蘇省課程評比活動中，我校連續(xù)兩次獲得優(yōu)秀組織獎。教師以校本課程為主題的教學觀摩課及教師撰寫的相關(guān)論文更是不勝枚舉。教師通過不斷學習研究，均取得了自身突破，促進了專業(yè)成長。

再次，關(guān)于學生發(fā)展的問題。新課程要求學生學習方式的變化，從被動到主動。興趣是最好的老師，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方式比較死板，很難調(diào)動學生的學習積極性。而校本課程實施的最大亮點就是有效激發(fā)學生學習熱情。鹽城中學在實施過程中開設了不同形式的課程：如化學學科的食鹽提取實驗；歷史學科鹽城鹽業(yè)的淵源；地理學科鹽城鹽場的追源；政治學科古代產(chǎn)鹽地的哲學家介紹，等等。我們會在課前以課程選擇為主要內(nèi)容進行問卷調(diào)查，以此為依據(jù)確定課程的具體內(nèi)容。讓學生自主選擇參與課程，采用多種形式的學習方式，把校本課程的教學滲透到各種有趣的具體事例中，讓學生在“玩”的過程中學習。潤物細無聲，經(jīng)過內(nèi)心體驗，親身感受，內(nèi)化學生自己的能力。

經(jīng)過幾年的校本課程的研究開發(fā)，我們深切感受到符合學校特色、滿足學生個性發(fā)展的校本課程不僅有效提高了學生綜合素質(zhì)，是對國家課程有益、有效的課程補充，而且滿足了教師的專業(yè)發(fā)展需求。本著“為學生終身發(fā)展奠基”的理念，我相信鹽城中學會在校本課程開發(fā)的道路上邁出更大步伐。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：國家課程；化學校本課程；行動研究法

文章編號：1008-0546（2012）01-0055-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．026

一、為什么要開發(fā)化學校本課程

校本課程是在國家課程之外的，根據(jù)學生發(fā)展需要和學校資源實際開發(fā)的課程。校本課程的開發(fā)還有利于培養(yǎng)學生意志、情感和學習興趣。因此，理論聯(lián)系實際開發(fā)校本課程是具有很重要的理論價值和指導意義的。國家課程開發(fā)受到社會技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟變革的巨大挑戰(zhàn)，一些局限性與弊端日益呈現(xiàn)出來。如周期長，缺乏靈活性，不能反映科技的進步成果和當?shù)厣鐣l(fā)展需求的實際變化，國家課程以嚴密的知識邏輯體系構(gòu)建起來，不可能充分考慮各地方各學校的實際，課程開發(fā)的核心位置是學科專家，許多課程中存在著學校專家與實際執(zhí)行課程的教師相互脫節(jié)，教師處于被動地位，課程意圖不能貫徹等。這些都給校本課程開發(fā)提供了現(xiàn)實土壤和拓展空間， 它可以輔助國家課程，充分挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢，促進學生個性潛能全面發(fā)展。初中化學新課程的實施，使得教學理念、教學行為，學生的學習方式發(fā)生了巨大的改變，校本課程可以在此次新課程的實施中發(fā)揮著重要的作用。本人于06～10年開設了《中學化學興趣實驗》的校本課程，下面談談自己的一些實踐與思考。

二、化學校本課程開發(fā)的原則

1．化學校本課程開發(fā)要適應社會和學生需要的原則

設置校本課程的一個重要目的就是適應時代的要求和社會發(fā)展的需要。由于不同學校和學生的知識基礎和生活經(jīng)驗各不相同，統(tǒng)一的國家課程很難滿足不同學生全面發(fā)展的需求，所以需要開發(fā)適應社會和學生需要的校本課程。 如在課程中我們開設了“探索溶洞的奧秘”、“指紋檢查和蔬菜中維生素C測定”等內(nèi)容。

2．化學校本課程開發(fā)要有基礎和發(fā)展性原則

中學化學教育的特點決定其是一種大眾化的基礎教育，校本課程也應立足于此，認知水平上多以了解，常識性介紹層次為主，能力上注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，注重學生能力的發(fā)展，課程的設置應與國家教育課程相平衡，不能獨立于國家課程計劃之外，獨立形成課程，注意知識加深的程度，必須考慮總體課程知識體系和進度。如在課程中我們開設了“探究燃燒現(xiàn)象、照明彈原理”、“如何滅火，自制泡沫滅火器，滅火實驗” 等內(nèi)容。

3．化學校本課程開發(fā)要有與時俱進的原則

化學校本課程的開發(fā)要選擇人類最新、最有價值的科學成果，要選擇與學生生活最近的課程資源，不斷地將新科技、最近的生活信息等內(nèi)容引入課程。如在課程中我們開設了“里運河水質(zhì)監(jiān)測與污染處理”等內(nèi)容。

4．化學校本課程開發(fā)要有興趣性的原則

興趣是學生學習的動力源泉。選材和教學手段上要把知識性和趣味性融為一體。校本課程可以根據(jù)學生的興趣愛好進行開發(fā)，應能夠激發(fā)學生學習與探究的興趣，使學生樂學，促進學生學習效果的提高。如在課程中我們開設了“玻璃雕刻―不用刀的雕刻”、“自制哈哈鏡―化學鍍”等內(nèi)容。

三、化學校本課程開發(fā)的流程與策略

由于經(jīng)驗的不足，在校本課程開發(fā)中借鑒“行動研究法”的方法，采用了“課程研究開發(fā)實踐反思總結(jié)改進提高循環(huán)提升”的課程開發(fā)流程與策略，通過兩年的實踐，已經(jīng)初步形成“中學化學興趣實驗”校本課程實施方案和一本即將出版的校本教材。為使敘述更加明了，下面就以我們的具體實踐為例來說明校本課程開發(fā)的流程與策略。

1．首先教師們認真研究校本課程的相關(guān)理論，統(tǒng)一思想，明確研究目標

我們認真研究了《化學課程標準》、《化學課程標準解讀》、《普通高中校本課程開發(fā)建議書》等相關(guān)書籍與資料，通過研究老師們認為應開發(fā)“中學化學興趣實驗”校本課程。因為對化學知識的了解，對生活的細致觀察，自感生活中化學無處不在，生活質(zhì)量的提高許多情況下都需要對化學知識的了解與使用；學生們早就對生活中的一些化學現(xiàn)象充滿了好奇和極大的興趣，充滿了自主探究的渴望；還因為科學離不開實驗，可以說，沒有實驗，就不會有現(xiàn)代科學技術(shù)，在某種意義上也就不可能有現(xiàn)代社會?？茖W理論正確與否必須接受實驗的檢驗，所以，興趣化學實驗便成了校本課程內(nèi)容的必然選擇。

2．根據(jù)教學要求和課時進行課程的規(guī)劃

良好的課程規(guī)劃會使得教學事半功倍，教師根據(jù)自己的興趣與特點選擇相關(guān)內(nèi)容進行設計。如我們對課程進行了如下的規(guī)劃。

示例： 課程規(guī) 劃

【課程目標】

充分利用、發(fā)揮實驗資源，滿足學生多樣化的發(fā)展要求。通過化學實驗探究生活中的各種化學現(xiàn)象，使學生具有良好的科學素養(yǎng)和積極向上的人生態(tài)度，使學生興趣得到滿足、知識得到拓寬、創(chuàng)新精神和實驗能力得到提高，為今后發(fā)展打下良好的基礎。

【課程資源】

1．實驗室的藥品、儀器及活動場所。

2．教師本身的化學素養(yǎng)。

3．學生濃厚的興趣和較好的科學素養(yǎng)。

4．生活中的許多化學現(xiàn)象。

【課程開設原因】

1．生活中化學無處不在，化學知識的了解與使用能提高生活質(zhì)量。

2．同學們對生活中的一些化學現(xiàn)象充滿了好奇和極大的興趣，充滿了自主探究的渴望。

3．科學離不開實驗。

沒有實驗，就不會有現(xiàn)代科學技術(shù)，在某種意義上也就不可能有現(xiàn)代社會?？茖W實驗是科學理論的源泉。綜觀自然科學的整個發(fā)展歷史，任何一個科學理論的建立和發(fā)展都離不開科學實驗的佐證。不論這樣的理論看起來是多么合理，在數(shù)學計算上又完美無缺，但是在得到實驗驗證之前，它仍不能成為科學的定論?？茖W理論正確與否必須接受實驗的檢驗。愛因斯坦說：“一個矛盾的實驗結(jié)果就足以一種理論”。這句話高度概括了科學發(fā)展過程中科學實驗舉足輕重的地位。

據(jù)自然科學的諾貝爾獲獎情況統(tǒng)計，因為實驗工作而得獎的項目和人數(shù)，占到了三分之二以上。這也從另一個側(cè)面使我們看到了科學實驗在科學發(fā)現(xiàn)中的重要意義。

科學理論的建立雖然常常源于實驗規(guī)律的總結(jié)，但它卻更能反映事物的本質(zhì)，因此在理論的指引下，實驗的探索往往才能得到正確的方向。

4．培養(yǎng)學生手腦并用的能力。

【課程主要內(nèi)容】

生活中各種化學現(xiàn)象的原理及實驗探究。主要實驗內(nèi)容如：照明彈原理；火蝴蝶；自制泡沫滅火器；酸堿性測定；助燃劑；防火布；自制銀鏡；糖尿病的檢查；小魔術(shù)；玻璃雕刻；黑面包；探索溶洞的奧秘等。

【課程主要形式】

理論探究――實驗原理和操作注意事項――學生自主探究實驗。

教師呈現(xiàn)探究主題――教師和學生一起討論相關(guān)知識――探討具體實驗的原理及操作――學生實驗――實驗總結(jié)和實驗改進―― 個人相關(guān)實驗探究及個人小論文。

課堂時間分配：60分鐘／課時，介紹本課時主要流程―5分鐘；理論探究相關(guān)知識―15分鐘；提醒有關(guān)實驗的注意事項―10分鐘；學生自主探究實驗―30分鐘。

主要教學方法：實驗探究法；理論探討法；講解法；討論法；歸納法；研究性學習法。

【課程要求】

1．積極思考配合老師理論探究。

2．清楚實驗的原理及操作注意事項，細節(jié)決定成敗。注意聽講，否則實驗不成功甚至出現(xiàn)安全事故。

3．自主探究實驗要腦活、心細、動作規(guī)范。

4．認真完成實驗記錄并上交。

【成績評價】

采用記錄冊，用來記載學生出勤、紀律、作業(yè)、實驗態(tài)度、實驗結(jié)果、帶材料等情況。并依據(jù)文章作品，實驗產(chǎn)品，制作品等，及小組的集體表現(xiàn)情況。等級分為：優(yōu)、良、合格、不合格。

實驗探究中的主動性、合作性、規(guī)范性、安全性的表現(xiàn)情況及實驗的完成情況；課堂的參與情況；作業(yè)完成情況；課外實驗探究情況。

3．在順利完成課程教學任務后，教師對于教學中出現(xiàn)的優(yōu)點與不足進行總結(jié)，同時設計相關(guān)的學生調(diào)查問卷找出教學中出現(xiàn)的問題。在此基礎上再進行校本教材的編寫，以便于今后的教學活動的順利開展。

校本教材示例如下：（由于相關(guān)內(nèi)容篇幅較長，此處只展示部分內(nèi)容）

課時四 如何滅火

【活動目標】

1．了解常見火災自救的方法。

2．了解滅火原理和常見的滅火方法。

3．了解滅火器的種類、使用方法和適用范圍。

4．自制泡沫滅火器并進行滅火實驗。

【活動重難點】

自制泡沫滅火器并進行滅火實驗。

【活動用品】

演示：吸濾瓶，飲料瓶，試管（?準15×150）2支，橡皮塞，長導管，細棉線，銅絲，透明膠帶，細長棒（如：一次性筷子）2根。

學生分組：自帶：飲料瓶（瓶口大小適中），細棉線，透明膠帶，細長棒（2根），小刀。

實驗室準備：試管（?準15×150）2支，橡皮塞，長導管，銅絲，濃鹽酸，碳酸氫鈉濃溶液，洗滌劑（或肥皂粉）。

【活動內(nèi)容】

1． 火災自救

……

四、化學校本課程開發(fā)的作用

（1）校本課程的開發(fā)培養(yǎng)學生的實踐和探究問題的能力，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的全面能力得到了發(fā)展，不僅沒有影響學生學業(yè)水平，而且由于學生的學習熱情高漲，在當年的中考，相關(guān)學生都獲得了滿意的成績。學校也大力支持校本課程的開發(fā)，給予了人員與物質(zhì)的保證。

（2）促進了教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程，對于教師的科研能力的提高有著很大的幫助。在校本課程開發(fā)中，教師要研究課程制度、理論、開發(fā)方法，還要研究探究型課堂的教學方法，錘煉教師教學技術(shù)與藝術(shù)。教師以現(xiàn)代科學教育思想為指導，夯實化學基礎，培養(yǎng)學生的思維能力，拓展知識視野，超越狹隘的教學內(nèi)容，讓教“活”起來，改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學也“活”起來，做到了教學相長。

五、化學校本課程開發(fā)實踐中存在的問題與感想

在校本課程開發(fā)中由于教師的能力所限，開發(fā)的內(nèi)容往往熱鬧有余，而內(nèi)涵不足，選編的內(nèi)容對于學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展有何作用不甚了解，很多情況下都是憑著以往的經(jīng)驗研究新問題。這就需要教師認真領會新課程的理念，研究新課程倡導的教學與學習方式，仔細揣摩新教材編寫的意圖與呈現(xiàn)方式，不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，才能適應新課程背景下的化學教學。

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關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；語意轉(zhuǎn)譯；校本轉(zhuǎn)化；校定課程

Abstract: At present ，people’s understanding on the development of school-based curriculum still has room to develop. The micro-modification of the meaning interpretation， the connotative development of the end product， the expanding of the scope constitute the practical bases for further understanding school-based curriculum development. The important contents for the recognition of school-based curriculum development in a broad sense involves positioning school-based curriculum research and development， handling the relationship between national curriculum， local curriculum and school-based curriculum，， the expanding scope of the development， paying attention to the transformation of state-decided curriculum and locality-decided curriculum into school-based curriculum.

Key words: school-based curriculum development; meaning interpretation;transformation of school-based curriculum; school-decided curriculum

一、語意轉(zhuǎn)譯中的微調(diào)

校本課程開發(fā)有著不同的英文別名，如school-based curriculum development、site-based curriculum development，①其中，school-based curriculum development在文獻使用最為廣泛。與此相關(guān)的中譯名也有“學校本位的課程發(fā)展”“學校為基礎的課程開發(fā)”“校本課程開發(fā)”“校本課程研制”“校本課程編制”和“校本課程發(fā)展”等等。顯然，容易發(fā)生語意轉(zhuǎn)譯差異的詞匯主要是school-based development。

base在英漢詞典中的表達方式主要有：基礎；基地；基點；把……基于，把基地設在……[1]我國現(xiàn)今流行的“校本課程”“校本課程開發(fā)”之稱謂，大多將school-based理解為“校本”。實際上，“本”在《古代漢語詞典》和《新華詞典》的解釋有：草本之根或莖干；根源；依據(jù)；原有的，如本意等。[2](43)“本”的寓意可以是“根本”，如“立國之本”。“本”在《辭?！贰掇o源》中的解釋與《古代漢語詞典》《新華詞典》的解釋多有相似之處，主要有：草木之根或莖干；事物的根源或根基；自己或自己方面的；重要的，中心的；本來，原來；根據(jù)；宇宙的本體，本原；等等?！氨尽痹凇墩f文解字》《古篆匯編》中解釋為“木下曰本”?？梢?，“本”在漢語言中主要指草木之“主干”或“根”，可與“末”相對，指“枝”，所謂“本末倒置”，就是“本”與“末”顛倒。從這些意義上理解，“校本課程”“校本課程開發(fā)”關(guān)于“本”使用與school-based中base的意義是否最為貼近，仍然需要進一步分析和討論。

值得注意的是，“本位”在《新華詞典》的解釋有：貨幣制度的基礎或貨幣價值的計算單位；自己所在的單位；自己的工作單位。[2](44)將school-based翻譯為“學校本位”，有將學校作為學校自身課程開發(fā)的現(xiàn)場、單位之意。似乎更加靠近原來表述的實質(zhì)，同時也同school-focused curriculum decision-making，school-centered curriculum reform，site-based curriuclum development等語意相近。

如何理解curriculum development？譯為課程發(fā)展、課程研制還是課程編制？陳俠先生認為，“不少人照字面把這個詞（curriculum development—引者注）譯為‘課程發(fā)展’，這是不了解這個詞的來龍去脈。因為它的涵義同‘課程編制’一詞大體相同。所以許多人主張照舊譯成‘課程編制’。但是從當前各國開展課程的教育科學研究的情況來看，課程編訂的過程就是課程研制的過程，所以把它譯為‘課程研制’，反而更加合適些”。[3]

陳俠先生講的是20世紀50年代到80年代人們對curriculum development的看法。對今天轉(zhuǎn)譯curriculum development仍然有指導意義。實際上，從課程史發(fā)展可以看出，所謂學校本位課程開發(fā)實際上就是課程行動研究，因此，將curriculum development譯為課程研制比較合適。另一方面，按照《牛津英語詞典》對“開發(fā)”的解釋，“開發(fā)”包括“一項計劃、方案的具體細節(jié)的確定”，②從學校本位課程開發(fā)活動發(fā)生過程來看，它既是一個研究過程，又是具體的開發(fā)過程，也是一系列行動過程。因此，課程研發(fā)更能體現(xiàn)“curriculum development”的本意。

因此，將“school-based curriculum development”翻譯為“以學校為基礎的課程研發(fā)”或“學校本位課程研發(fā)”較之“校本課程開發(fā)”似乎更貼近原意一些。相比之下，“學校本位課程研發(fā)”較之“以學校為基礎的課程研發(fā)”更為簡練。

二、“校本課程”與“校本課程開發(fā)”的分野

我國學者從不同視野解釋“校本課程開發(fā)”的同時，非常注重“結(jié)果或成果”。一方面，從“結(jié)果或成果”角度解釋“校本課程開發(fā)”，另一方面，有些表述還以“結(jié)果或成果”的視野將“校本課程開發(fā)”轉(zhuǎn)譯為“校本課程”。近幾年來，“校本課程”已經(jīng)成為課程開發(fā)實踐領域的一個耳熟能詳?shù)脑~匯，學校教育人員談論“校本課程”的機會也遠遠多于談論“校本課程開發(fā)”，甚至將“校本課程”與“校本課程開發(fā)”等同視之。

對此，我國有學者認為，“這實際上是一個不小的誤解”，并提出了下述三點理由。

首先，“校本課程開發(fā)”是一個課程專業(yè)術(shù)語，其英文縮寫詞為“SBCD”?！靶１菊n程”實際上只是一個口頭用語或不規(guī)范的書面用語……在西文的課程文獻中，校本課程開發(fā)方面的幾位一流的作者在他們的著述中從未使用過“校本課程（school-based curriculum）”一詞，只有極少數(shù)的作者在極少數(shù)的文章中偶爾才會不太規(guī)范地提到“校本課程”一詞。

其次，“校本課程開發(fā)”是學校本位的課程開發(fā)，不是校本課程的開發(fā)。前者強調(diào)的是課程開發(fā)的行動和研究過程；“校本課程”一詞則容易導致課程開發(fā)只看結(jié)果不看過程的錯誤傾向。

最后，漢語中使用“校本課程”一詞，容易與“學校課程”“校定課程”“選修課程”“活動課程”等等相混淆。[4](33)

這些看法很有道理，值得我們認真分析和借鑒。第一，我們在使用舶來品的過程中的確需要遵循其本意，并以我們自身的語言習慣合理恰當表述其本意；第二，漢語詞匯意義豐富，尋求兩事物關(guān)系時需要從邏輯上做相對的區(qū)分。如，談論“國家課程、地方課程與學校課程”，在邏輯上不會引起誤解；不過單獨理解“學校課程”也的確感覺模糊，學校課程是學校自主確定的課程，還是學校落實國家、地方課程改革精神而實施的課程，或是學生實際體驗的課程？難以確定唯一。

如果說國家課程開發(fā)的結(jié)果是國家確定的課程（簡稱“國定課程”），地方課程開發(fā)的結(jié)果是地方確定的課程（簡稱“地定課程”），學校課程開發(fā)的結(jié)果是學校確定的課程（簡稱“校定課程”）。那么，理解“國定課程”“地定課程”和“校定課程”之間的關(guān)系也比較容易。

但是，如果我們將“國家課程開發(fā)、地方課程開發(fā)與校本課程開發(fā)”聯(lián)系起來，或者將“校本課程”與國家課程、地方課程區(qū)分開來，的確就不很容易。

實質(zhì)上，我國目前流行的“校本課程”在語意指向上與“校定課程”含義相當。

所以，談論“校本課程開發(fā)”，一方面，要接受舶來品整體的理解，不要輕易割裂開來；另一方面，在區(qū)分校本課程開發(fā)結(jié)果或成品的時候，仍然需要貼近本國語言習慣和課程研發(fā)事實，并從整體上架構(gòu)所有課程開發(fā)結(jié)果或產(chǎn)品。

三、“開發(fā)范圍”的拓展

我國新課程改革賦予學校課程開發(fā)的責任、權(quán)利，學校也必然在課程開發(fā)活動中獲得利益。這些利益至少有六個方面：提升教師課程意識；教師參與課程變革過程；社區(qū)介入學校課程改革；提高教師課程開發(fā)能力；增強課程對學生的適應性；課程與生活、經(jīng)驗密切聯(lián)系。

顯然，“校定課程”很難完全概括上述課程開發(fā)利益，那么校本課程開發(fā)的成品除“校定課程”之外還有哪些范圍？換言之，校本課程開發(fā)的范圍除開發(fā)校定課程之外，還應該做哪些事情呢？

從已有代表性定義中，我們已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)，在校本課程開發(fā)的現(xiàn)場可能發(fā)生的事情。

沃爾頓（Wolton，1978）指出，校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。③沃爾頓從開發(fā)“結(jié)果”、開發(fā)“方式”視野為我們顯示了校本課程開發(fā)可以做的事情，即對“教材”進行選編或改編；這里的“教材”是學校以外責任單位開發(fā)的材料，可以是國家也可以是地方。

有人認為，“從理論上說，校本課程開發(fā)的范圍主要有以下三類：一是課程方案中的選修Ⅱ；二是綜合實踐活動課程領域；三是其他七大學習領域中相關(guān)科目或模塊及其具體內(nèi)容”。[5](227)十分清楚，第三方面的開發(fā)范圍已經(jīng)包括國家、地方課程開發(fā)內(nèi)容的再開發(fā)了。只是，作者認為在我國目前情況下，第三方面活動暫時難以展開，主要原因為：“從全國范圍的推進策略來說，地方與學校的課程能力差異是客觀存在的；從我國的教育傳統(tǒng)與課程發(fā)展歷史上看，結(jié)合校本課程開發(fā)的國際經(jīng)驗，留出一部分空無課程給學校是一種積極而穩(wěn)妥的對策；非學術(shù)性課程的權(quán)力主要在學校并不影響高中學生的學術(shù)水平”。[5]這些分析很有道理，課程開發(fā)離開了課程開發(fā)實際情況難以真實展開，離開了歷史經(jīng)驗，失敗的可能必然增加。同時，學校不可能承擔為學生開發(fā)課程的全部責任，只能承擔一部分，現(xiàn)在是這樣，將來也是這樣。

也有人認為，校本課程開發(fā)是在學校現(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。[4](6)

很明顯，“一切形式的課程開發(fā)活動”都屬于校本課程開發(fā)的范圍。

可見，關(guān)于校本課程開發(fā)的范圍的研究已經(jīng)越來越得到擴展。

實際上，無論我國現(xiàn)在還是今后學校教師課程開發(fā)能力等進展如何，完成國家、地方課程開發(fā)規(guī)定的任務是最為主要的任務，換言之，即使學校不能開發(fā)“校定課程”，也需要有效實施國定課程和地定課程。更何況學校開發(fā)“校定課程”與有效實施國定課程和校定課程是一個有機的統(tǒng)一體，三者相互影響和制約。

只是，校本課程開發(fā)的范圍擴展仍然是相對的。雖然在我國現(xiàn)實條件下，難以讓所有學校都完成一切形式的開發(fā)活動，但所有學校也不能僅僅完成自己的“自留地”，僅僅開發(fā)“學校確定的課程”，必須努力開發(fā)需要且能夠開發(fā)的課程范圍。這就是，圍繞國定課程、地定課程有效實施而展開的國定課程、地定課程的校本轉(zhuǎn)化活動，以及力所能及的“校定課程”開發(fā)活動，因為這些范圍的開發(fā)宗旨都是圍繞“學生的教育需求”和學校自身的“現(xiàn)實條件”相伴而生的。

校本課程開發(fā)的范圍應該包含國定課程、地定課程有效實施，更為具體地說，包括國定課程、地定課程的校本轉(zhuǎn)化，或者說國定課程、地定課程的校本化實施。如下圖所示。

吸取校本課程開發(fā)相關(guān)表述的共同特性，立足我國課程改革現(xiàn)實需要，我們可以將校本課程開發(fā)理解為：校本課程開發(fā)/學校本位課程開發(fā)，是在學?，F(xiàn)實條件下，以實施國家/地方課程改革方案為背景，以學校教育人員為主體，以滿足學生教育需求為軸線，以國定課程/地定課程的校本轉(zhuǎn)化和校定課程開發(fā)為主要內(nèi)容，而進行的學校整體課程開發(fā)策略。集中強調(diào)以下五方面的內(nèi)容。

第一，學?，F(xiàn)實條件。學校具有課程開發(fā)的責任、權(quán)利、利益，學校同時也有自身的“現(xiàn)實性”，學校需要從現(xiàn)實出發(fā)，研究課程開發(fā)現(xiàn)實情境，以充分利用課程資源，開發(fā)適合學校學生的，可以實施的、有效的課程。

第二，以實施國家/地方課程改革方案為背景。按照現(xiàn)今流行說法，校本課程開發(fā)是基于學校，通過學校和為了學校，實際上所謂基于學校，通過學校和為了學校，均需要在國家/地方課程改革整體框架下進行，國家、地方和學校是一個整體，不能將學校從國家和地方框架下獨立出去。第三，以學校教育人員為主體。學校教育人員主要是指以學校教師為主導的課程開發(fā)群體。學生、社區(qū)人士作為重要的資源，需要參與課程開發(fā)過程，但是教師的課程引導或領導十分重要。

第四，以滿足學生教育需求為軸線。滿足學生的教育需求是一切形式的校本課程開發(fā)活動的終極追求，包括學校對國家和地方確定課程的調(diào)適和改變，包括學校新設課程，均需要從學生的教育需求出發(fā)。學生的教育需求并不等于學生的需求，學生的需求需要經(jīng)過教育學的過濾和轉(zhuǎn)化，才能成為課程開發(fā)目標確定的依據(jù)。

第五，進行的學校整體課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)需要從學校哲學高度整體研制，絕非零散的、隨意的。即使教師個體從事的基于學生教育需求的課程開發(fā)活動，也需要整體納入學校辦學哲學和整體規(guī)劃中，以便合理開發(fā)和有效利用課程資源。

① 與之相近的詞匯有“學校中心課程編制（school-focused curriculum decision-making）”“學校中心的課程改革（school-centered curriculum reform）”“學校課程改進（school curriculum improvement）”等。

② 轉(zhuǎn)引自崔允漷，《校本課程開發(fā)：理論與實踐》，教育科學出版社，2000年，第53頁。

③ March，C.et al.1990，Reconceptualizing School-based Cruuiculum Development.

參考文獻

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［2］新華詞典編纂組.新華詞典［Z］.北京：商務印書館，1996.43.

［3］陳俠.課程論［M］.北京：人民教育出版社，1989.17—18.

［4］徐玉珍.校本課程開發(fā)：理論與案例［M］.北京：人民教育出版社，2003.33.

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【關(guān)鍵詞】美術(shù) 校本選修 興趣 特長 特色

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0008-02

在推進素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。同時我們也看到，在應試教育扎扎實實的形勢下，高中階段階段的美術(shù)教育，處在十分尷尬的地位，有的甚至淪為邊緣學科，致使高中階段的美術(shù)教育很不樂觀。

自2012年秋始，省教育廳出臺方案，推進深化普通高中課程改革，"把更多的課程選擇權(quán)交給學生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給老師，把更多的課程設置權(quán)交給學校"，實現(xiàn)學生"共同基礎、個性發(fā)展"，這是美術(shù)教育發(fā)展的機遇，也是挑戰(zhàn)。近幾年，筆者一直在嘗試實踐高中美術(shù)校本課程的開發(fā)，編寫了《風景速寫》《校園創(chuàng)意美工》二冊選修教材，積累了些許經(jīng)驗與感受。認為要把美術(shù)校本課程開發(fā)做好、做大、做強，首先應考慮學生興趣，吸引學生選課，校本課程才能從無到有；其次考慮學生個性發(fā)展需要，滿足學生特長凸顯和人生規(guī)劃，有針對性的建設一批美術(shù)課程；最后校本課程開發(fā)有利于形成學校辦學特色，滿足"個性化"的學校發(fā)展需求，打造精品選修課程。

興趣――從選題到教材編寫

興趣是最好的老師。"美術(shù)"內(nèi)容豐富、包羅萬象，就其分支來說，就有書法、素描、版畫、速寫、漫畫等進二十來個分支，相對于單一的國家課程，具有十分豐富的學科課程開發(fā)資源。與其他文化學科相比，美術(shù)學科重操作而不依賴嚴密的邏輯，重多樣而不強求統(tǒng)一的標準。美術(shù)學科的趣味性、靈活性和開放性，能激發(fā)學生興趣。在課改形勢下會變成的熱門課程，成為學生熱捧的課程。

課程開發(fā)首先是選題，教師可以依師生雙方的興趣，進行選題。確定選題以后，就要制定課程綱要。這里包括確立教學目標，選擇教學方法、教學手段和安排課程實施建議，制定評價方式。本人編寫的校本教材《風景速寫》目標定位：掌握一般的構(gòu)圖要領和透視知識，嘗試藝術(shù)創(chuàng)作，表達藝術(shù)感受和思想，提升感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。課程主要內(nèi)容是掌握構(gòu)圖要領、透視規(guī)律、空間層次感、畫面經(jīng)營和表現(xiàn)技法等知識。俗話說，蛇無頭不行，有了這個課程綱要"頭"，就可以自編教材了。我依據(jù)綱要設計了概述（常用的工具、取景與構(gòu)圖、透視規(guī)律），風景速寫的表現(xiàn)技法（常見景物"樹、橋、船、亭子"的臨摹），課外實踐寫生三章共10節(jié)教材。有了綱要指引，充實教材內(nèi)容就容易多了。從開課的情況看，學生對這門課程都比較感興趣，表現(xiàn)出了很高的積極性。不少同學以前沒有真正繪畫過，通過課堂作業(yè)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己其實也能畫畫，而且畫的不錯。體驗了成功的喜悅，提高了學這門課的興趣。課堂上學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)意也使得這門課的開展非常具有意義。

特長――課程品質(zhì)化的提升方法

目前，我們美術(shù)組已嘗試開發(fā)了《藏書票制作》《風景速寫》《名家名作品評》《漫畫》《篆刻》《校園版畫》《創(chuàng)意拓印》《校園創(chuàng)意美工》等8門校本選修教材。這些美術(shù)校本課程內(nèi)容廣泛、題材多樣，能激發(fā)學生學習興趣、開闊學生視野和拓展學生思維。但反觀這些課程，存在著一些問題。一是受教師開發(fā)能力的影響，課程比較粗糙，課程的教學內(nèi)容、形式距離真正的"三級課程"還有一大段差距，二是有些課程美術(shù)特色不明顯，距離滿足學生特長凸顯和人生規(guī)劃有較大差距。從目前開發(fā)的美術(shù)課程來看，課程內(nèi)容劃分不清，培養(yǎng)目標指向模糊，課程特征不夠明顯。

為彌補不足，可以對現(xiàn)有的課程進行整合、補充，使得美術(shù)校本課程系列化、規(guī)范化。必修課程中的"欣賞"與"繪畫"給我們很大的啟示：美術(shù)校本課程的可以開發(fā)以培養(yǎng)審美能力為主的"欣賞類"課程，以及培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)技能的"繪畫類"課程。"欣賞類"課程注重關(guān)注學生的感受力、理解力和想象力。可以以觀賞美術(shù)作品為主，側(cè)重于作品內(nèi)容的理論闡釋與形式解讀，以美術(shù)作品、藝術(shù)風格、作品主題、表現(xiàn)形式與技術(shù)語言為教學重點，對中西方美術(shù)的流派、主題、種類等進行欣賞，從而達到理解美術(shù)文化，養(yǎng)成一定的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。已有的《名家名作品評》校本課程就是此類，但也僅此一門，無法滿足培養(yǎng)全體學生審美素養(yǎng)的需要，建議可以在這類課程上做些補充。"繪畫類"課程注重關(guān)注學生的觀察力、創(chuàng)造力，以臨摹美術(shù)作品為主，側(cè)重于學生對繪畫理論知識的理解和技法的提升。學生專注幾個內(nèi)容學習，由"博而雜"變成相對"專而精"，從而有可能形成相對熟練的某種技能?！堵嫛贰蹲獭贰缎@版畫》《創(chuàng)意拓印》等課程盡管具有一定的動手能力和操作性，但也不能滿足學生特長凸顯和人生規(guī)劃。校本課程開發(fā)應有利于學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要?？梢蚤_發(fā)拓寬發(fā)展空間，幫助規(guī)劃人生的專業(yè)性較強的課程，比如《色彩》《素描》《速寫》《設計》等課程，以此來培養(yǎng)學生完整扎實的繪畫基礎和美術(shù)基本功，圓一些特長生的藝考夢。

特色――課程精品化的必然之路

篇8

1靈活性要求加大

《標準》與《大綱》相比，在指導思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價和課程資源等方面具有較大的靈活性和開放性。主要表現(xiàn)為:1)強調(diào)目標導向。要求學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個學習方面達到學習預期的前提下，自主選擇教學內(nèi)容;2)強調(diào)課程資源的開發(fā)與利用。強調(diào)課程資源的開發(fā)與利用一定要與身體練習有關(guān)，無助于身體練習的內(nèi)容不應作為體育與健康課程的教學內(nèi)容。要求各校要緊密結(jié)合實際，實施開發(fā)人力資源、體育設施和器材資源、課程內(nèi)容資源、自然地理資源、信息資源、時間資源;3)強調(diào)學校對運動項目的改造、新興運動項目的開發(fā)與利用、民族民間傳統(tǒng)體育活動項目的開發(fā)與利用(表1示)。

2模式分析

2．1以“必修+選修”項目為特色的模式江蘇省錫山高級中學在上海華東師范大學崔允淳博士的指導下，經(jīng)過數(shù)年探索研究，在體育校本課程開發(fā)中走出了一條成功之道。主要做法是構(gòu)建了“必修課+選修課+活動課”的體育課程三大板塊，并通過實施國家課程，開發(fā)活動課程，加強課外體育活動的方式實現(xiàn)了從選修課和活動課走向校本課程的轉(zhuǎn)變，較好地實現(xiàn)了對國家課程權(quán)利的再分配、學校和教師參與課程決策、學生有權(quán)選擇課程的理念。該模式的主要特點:實現(xiàn)了從“選修課+活動課”走向“校本課程”的有效轉(zhuǎn)變;體育顯性課程與體育隱性課程有機結(jié)合，相得益彰;把國家課程、校本課程和環(huán)境課程融為一體，發(fā)展了學生個性，形成了學校特色。

2．2以傳統(tǒng)體育項目為特色的模式山西省晉中學院長期以來致力于對傳統(tǒng)體育項目———毽球的開發(fā)與研究，目前毽球已納入該校體育專業(yè)必修、體育專業(yè)方向選修和公共體育選修課程教學計劃，并成為該校課余體育訓練與競賽的傳統(tǒng)優(yōu)勢項目。曾多次在國內(nèi)外高水平體育賽事中獲得優(yōu)異成績。形成了具有地方傳統(tǒng)特色、借助學校資源優(yōu)勢的體育校本課程開發(fā)模式。該模式的特點是:借體育傳統(tǒng)優(yōu)勢，揚體育校本特色。學校的毽球運動之所以如此興盛，得益于該校多年來積淀的毽球活動傳統(tǒng)，并由此形成了巨大而無形的毽球文化氛圍;堅持“普及與提高”共同發(fā)展。普及毽球文化、參與毽球運動是該校體育工作的基本理念。同時還專門成立了毽球運動科研團隊和訓練基地，實現(xiàn)了在普及的基礎上提高，在提高的指導下普及的良性循環(huán)。

2．3以新興體育項目為特色的校本課程開發(fā)模式上海大學市北附屬中學充分發(fā)揮了上海區(qū)位優(yōu)勢，借助學校地理環(huán)境特點，將新興體育項目———定向運動有機的融入到常規(guī)的體育課教學之中。具體做法為將定向運動安排為常規(guī)體育課堂教學的28學時，采用集中授課和現(xiàn)場演練等教學組織形式實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機銜接，促進和強化了學生定向運動技能和終身體育習慣的養(yǎng)成。不僅如此，學校還組建了課余定向運動代表隊多次參加國內(nèi)外比賽，豐富和發(fā)展了體育課堂教學的效果和范圍。該模式的特點是:促進了學校教育哲學觀形成。由于定向運動自身競技性、趣味性、知識性和觀賞性的特點，較好的體現(xiàn)了該校倡導“高尚國格、健全人格、強健體格”的“三格”教育觀;實現(xiàn)了學科間的整合。定向運動整合了學校相關(guān)的教師資源，將藝術(shù)、歷史、地理、生物和英語等學科融為一體，增強了學科教學的綜合性，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和能力。

2．4以體育大課間活動為特色的模式西安市第53中學貫徹“健康第一、終身體育、主體意識、個性發(fā)展、快樂教育”的主導思想，依據(jù)本校實際和學生身心發(fā)展特點，確立了“三課兩操一活動”的體育課程模式和“A+X+A”體育課堂教學模式?！叭n兩操一活動”的具體模式是每周上三節(jié)各40分鐘的體育課，每天一次40分鐘的大課間和一次5分鐘的眼保健操，每周一節(jié)40分鐘的課外體育活動。大課間活動內(nèi)容十分豐富，包括廣播操、自編操、韻律操、和自己設計的24種體育活動內(nèi)容。該模式的特點是:構(gòu)建了課內(nèi)與課外相結(jié)合的體育課程體系。該校構(gòu)建的課內(nèi)與課外相結(jié)合的達體育課程體系，較好的體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、主導性與主體性相結(jié)合、規(guī)定性與自主性相結(jié)合的現(xiàn)代體育課程理念，形成了獨具特色的體育校本課程開發(fā)模式。加強了體育資源開發(fā)，凸顯了校本特色。學校投入大量資金因地制宜修建了約1000m2的“快樂健身樂園”，安裝了“聯(lián)合健身器”、“攀巖”、“拉力器”等15種體育活動器械，有效地促進了學生參與體育鍛煉的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2．5以社區(qū)體育資源為特色的模式安徽省皖西學院位于大別山區(qū)濱水生態(tài)城市———六安市，學校坐落在四面環(huán)水，風景秀麗的月亮島上。近年來，隨著地方政府對月亮島周邊環(huán)境的治理和優(yōu)化，學校借助社區(qū)周邊的體育文化資源、水域資源、路況資源、沙灘資源、公共設施資源優(yōu)勢，積極開展了社區(qū)體育指導、休閑體育、體育賽事服務、定向運動、越野長跑、自行車、沙灘排球、龍舟、賽艇等課程，不僅豐富了學校體育教學的內(nèi)容，而且彰顯了學校的辦學特色。具體做法是:一是在體育專業(yè)中開設了社區(qū)體育指導、休閑體育等選修課程，以借助學校周邊人文與自然環(huán)境資源培養(yǎng)學生的社會體育指導與實踐能力;二是開設了定向運動、自行車、輪滑、越野長跑、沙灘排球、水上運動等大學體育選項課程以提高大學生的體育選擇空間。該模式的主要特點是:挖掘社區(qū)體育資源優(yōu)勢，開發(fā)體育校本課程。主要是根據(jù)學校所處的社區(qū)環(huán)境，充分開發(fā)體育教育教學資•82•源，既延伸了體育課堂范圍，又培養(yǎng)了學生的體育實踐能力。激發(fā)興趣，使課程富有特色。課程內(nèi)容的選擇貼近了學生的生活實際，課程教學組織突破了傳統(tǒng)的課堂范疇，課程的評價形式融入了學生的知、情、意、行，較好地激發(fā)了學生的學習興趣。由上述案例可以看出，隨著我國課程改革的整體推進，體育校本課程開發(fā)已成為當前學校體育課程改革的重要舉措。目前在我國不同地區(qū)，不同類型的學校正在適時進行體育校本課程開發(fā)的實踐探索，并初步形成了具有鮮明學校特色和一定地域代表性的五種體育校本課程開發(fā)模式。這對改變傳統(tǒng)中央集權(quán)的國家“單一課程”管理模式，形成校本課程與國家、地方課程并存的“三級課程”管理模式的新格局，實現(xiàn)課程管理中權(quán)利與責任的重新配置意義重大。然而，體育校本課程開發(fā)在我國尚屬于剛剛起步階段，對校本課程和校本課程開發(fā)內(nèi)在規(guī)律的認識還需要不斷摸索，在實踐過程中難免存在許多問題和不足之處，亟待學術(shù)界加以認識和解決。

3存在的問題和不足

3．1內(nèi)涵認識不清，意識不強校本課程開發(fā)作為新課程改革的焦點問題之一，近年來一直是人們爭論的焦點話題，專家學者們在理論上從不同視角進行了討論，已總結(jié)出較為完善的校本課程及校本課程開發(fā)概念。但遺憾的是，多數(shù)體育教師并不能積極參與學習和討論，以至于對體育校本課程的內(nèi)涵理解模糊，對于體育校本課程開發(fā)的意義、理念、運行機制和條件等方面知之甚少，導致開發(fā)的意識薄弱、能力欠缺。

3．2重選擇和改編，輕新編和創(chuàng)造校本課程開發(fā)方式主要有兩種:一種是對國家課程進行校本化、個性化改造，使之更符合學校、學生和社區(qū)的特點和需要;二是學校根據(jù)學生需求實際，在充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上，自行設計、編寫、創(chuàng)造新的課程。然而，由于對國家課程進行校本化改造相對于新編一門課程來說更加容易操作，因此從校本課程開發(fā)實際來看，絕大多數(shù)學校僅是對國家課程進行一定程度的選擇、改編、整合、補充、拓展等再加工和再創(chuàng)造，缺乏對學校和區(qū)域性特色體育校本課程的設計、編寫、創(chuàng)造。

3．3重顯性課程，輕隱性課程從現(xiàn)有文獻資料和實際觀察結(jié)果得知，目前我國絕大部分學校開發(fā)的體育校本課程屬于顯性課程范疇，如田徑、球類、武術(shù)、體操等“摸得著，看得見”的課程，幾乎沒有和較少涉及到以潛在的方式對教育教學活動產(chǎn)生影響的，具有陶冶、導向、激勵等功能的隱性課程。比如校園里的每一幅鍛煉標語和口號、每一尊運動雕塑、運動員獲得的每一塊獎牌、每一張獎狀等都是一位無言的教師、立體的教科書，在默默的教育著學生自覺加入健身行列。事實上，顯性課程僅僅如冰山一角，大量的知識都蘊含在隱性課程當中。因此，結(jié)合當前學校體育教學目標的定位，隱性體育課程的開發(fā)顯得即有必要，又極為迫切。

3．4重局部環(huán)節(jié)，輕整體效應體育校本課程開發(fā)可以說是一個系統(tǒng)工程，既需要學校、教師、學生的通力協(xié)作，也需要政府、教育主管部門和所在社區(qū)的支持配合，如果僅從局部環(huán)節(jié)入手勢必會造成短期效果明顯，難以形成整體的、可持續(xù)的效應。

3．5重特色化，輕人文性和科學性主要表現(xiàn)為體育校本課程開發(fā)注重體現(xiàn)區(qū)域體育和學校體育特色，忽視人文性、科學性:第一，課程體系結(jié)構(gòu)與國家、地方課程缺乏有效補充、融合和銜接;第二，課程內(nèi)容缺乏嚴謹性、邏輯性、準確性;第三，課程評價形式單一，缺乏系統(tǒng)性;第四，課程價值過多強調(diào)技術(shù)性、健身性、娛樂性，缺乏對課程的背景知識與內(nèi)在規(guī)律的關(guān)注和解讀。

4路徑的思考與建議

4．1認識習慣與現(xiàn)實需求之間的矛盾長期以來，我國實行的由中央集權(quán)的、自上而下的單一課程體制至今未得到根本改造，加之體育教育管理者對該體制下的“規(guī)定動作———教學大綱”的過分依賴而形成的惰性心理和思維慣性，已經(jīng)與《標準》對三級課程管理體制下所要求的“自選動作—校本課程”的思維方式的轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了矛盾和沖突。這種心理對體育校本課程開發(fā)帶來的阻力是不可忽視的，應引起管理層的高度重視，并加以有效的應對和解決，否則，只能是對體育校本課程開發(fā)的費解，再好的資源也得不到開發(fā)和利用。

4．2課程意識和課程開發(fā)的能力體育教師是課程開發(fā)的主體，沒有教師和學生也就不會有課程改革。體育教師對體育校本課程開發(fā)成效如何具有決定性的作用，理應承擔起課程開發(fā)的重任，但遺憾的是廣大的體育教師并不能真正把握本課程內(nèi)涵，缺乏對體育校本課程開發(fā)應用的知識、能力和素質(zhì)，使得在現(xiàn)實中機械模仿，習慣于“拿來主義”。因此，需要從掌握課程開發(fā)相關(guān)知識，提高課程開發(fā)熱情，把握新課標基本理念，改變體育教育思想、信念等方面入手，提高體育教師的課程意識和課程開發(fā)能力。

4．3體育課程專家的指導由于長期存在的對課程的輕視，造成了對于課程專家培養(yǎng)的忽視。目前，我國從事體育課程與教學方面的專業(yè)人士嚴重缺乏，且對體育校本課程方面進行專門研究的人微乎其微，使得在體育校本課程開發(fā)實踐方面步履維艱。因此，要積極轉(zhuǎn)變思想認識，注重體育課程專家的培養(yǎng)，實施開展校本課程培訓，聘請學科性和術(shù)科性的專家來校指導等方式，以解決我們在體育校本課程開發(fā)過程中遇到的實際困難。

4．4興趣和特色，規(guī)范性和科學性盲目的追求趣味性和特色，只能使體育校本課程開發(fā)華而不實，流于形式，甚至是平庸低俗、曇花一現(xiàn)，成為國家課程裝飾性的“花邊”。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，其在內(nèi)容上的豐富或貧瘠，在方法上的簡單或具體，在效果上的顯著或平淡都必須符合科學化和規(guī)范化要求，只有這樣才能彰顯校本課程的功能和價值。因此，體育校本課程開發(fā)，既不能只追求趣味化和特色，忽視生活化、教育性、健身性和科學性。也不能盲從其它學校的特色，移植或復制其它學校的經(jīng)驗，應綜合考慮學校、教師、學生特點，結(jié)合校內(nèi)外資源，形成本校課程特色。

篇9

論文摘要:我國目前實行的課程開發(fā)模式是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式。因此，校本課程的研究與開發(fā)成為許多學校教育科研的重點。在我國校本課程不斷發(fā)展的過程中，有相當一部分中小學校的校本課程的開發(fā)已經(jīng)達到了較高的水平。這些學校的校本課程的設置總體上是以本校的實際情況為主，以學校的硬件設施和軟件設施為參照物進行校本課程的開發(fā)。本文就以陜西眉縣明德小學為例進行具體說明。

一、校本課程的相關(guān)概念

"校本課程"，是指學校在對地方、學校和學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當?shù)厣鐣蛯W校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。①校本課程的開發(fā)要求學校結(jié)合本校的傳統(tǒng)以及學校發(fā)展的多樣性需要，在充分研究的基礎上，規(guī)劃合理的課程結(jié)構(gòu)，提供可供學生選擇的多樣化課程。②校本課程的開發(fā)最主要是基于本校實際情況。具體體現(xiàn)在基于學校的硬件設施和軟件設施上。

二、明德小學校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

本文就以陜西眉縣明德小學為例進行說明。該校的校本課程是以經(jīng)典誦讀計劃為主要內(nèi)容進行課程的開設的。讓我們看看明德小學是怎樣成功將經(jīng)典誦讀計劃作為該校校本課程的。明德小學的校本課程總體上是以該校的《傳統(tǒng)文化教育讀本》為載體而進行。根據(jù)不同年級制定不同的誦讀計劃。例如，一、二年級主要是《三字經(jīng)》和古詩20首。三、四年級以《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》和古詩40首為主。而五、六年級則以《三字經(jīng)》 、《弟子規(guī)》、《論語》 《大學》和古詩詞40首為主。選擇以經(jīng)典誦讀計劃為主的校本課程開發(fā)，主要基于兩個原因。其一，該校的教師隊伍以年紀較大的教師為主。這部分教師大多對經(jīng)典誦讀的開發(fā)較為重視且對其較為感興趣。他們積極參與學校校本課程的開發(fā)與研究上。真正做到了教師是開發(fā)校本課程主體的局面。其次，該校的地理位置位于陜西關(guān)中平原，擁有較為深厚的文化積淀?；诖?，該校的校本課程的開發(fā)以弘揚傳統(tǒng)文化，誦讀經(jīng)典篇章為主。

與此同時，該校校本課程時間的設置方面同樣是與眾不同的。明德小學校本課程在課程時間設置上不是按照傳統(tǒng)的課程開設時間而定的。而是利用一切合適的時間，實施其校本課程。例如，早晨升旗后開始五分鐘的誦讀;每節(jié)課預備鈴響后兩分鐘，大家一邊念一邊等其他小朋友進教室，幫助安靜教室氣氛，從而幫助學生盡快進入學習狀態(tài);中午的十五分鐘用于誦讀;與各學科教學相結(jié)合，靈活安排，充分利用時間;校內(nèi)向校外延伸，激勵學生開展多種形式的誦讀活動。在時間上靈活安排，充分利用零碎時間，尋找機會讓學生多接觸經(jīng)典詩文，多讀多背從而多用，不增加負擔，使古詩文誦背活動成為學生課外生活的一件樂事。這種時間的安排是由于明德小學作為一所全日制的寄宿小學在課程時間安排上有別于非寄宿學校的時將設置。在此過程中，我們可以了解到明德小學不拘泥于將校本課程開設成為一門傳統(tǒng)的課程。而是靈活的開設相關(guān)的誦讀課程。

明德小學校本課程的具體實施措施也有許多地方值得我們借鑒。該校采取學生集體背與單獨背、老師教讀與講故事相結(jié)合。創(chuàng)造性地開展小型而靈活多樣的誦讀活動，不斷激發(fā)學生的誦讀興趣。如:采用比賽的形式看看五分鐘的時間內(nèi)誰背的多;比比看誰最先背下一條;規(guī)定任務，誰先背下誰就可以先出去玩。這一方法最好用，因為它能更好地激勵孩子背誦的熱情。同時，該校建立了學生的誦讀檔案，積累了大量實驗的一系列過程性資料如:學生誦讀情況分析、實驗過程中出現(xiàn)的問題和困難、家長意見征詢、班級活動的方案、記錄照片、及時總結(jié)好的做法等等。與此同時，作為一個全日制的寄宿學校，在與家長溝通方面，明德小學也做了大量的工作。著重面向家長進行校本課程相關(guān)的宣傳，贏得家長的理解和更多支持，多向家詢意見和建議，形成校內(nèi)校外的合力，促進誦讀活動卓有成效地開展下去。

明德小學在實施誦讀經(jīng)典計劃中的過程中，校園的經(jīng)典氛圍也越來越濃厚，走廊上可見"步從容，立端正、寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱"，食堂里可見"對飲食，勿揀擇，食適可，勿過則"，就連廁所里也出現(xiàn)經(jīng)典的語句。置身于這樣的環(huán)境中，讓你不得不學經(jīng)典，對經(jīng)典也不得不愛。

轉(zhuǎn)貼于 　但是，對于小學生而言，誦讀經(jīng)典篇章必將會遇到許多生澀和不理解的地方。因此，明德小學的誦讀計劃也曾一度遇到很多困難。例如，每天中午讀經(jīng)典時，很多孩子讀得無精打采，集體讀時聲音還可以，可是仔細觀察，也就是幾個會背的孩子，每天聲音響亮地不厭其煩地讀一遍又一遍，而多數(shù)孩子雖然看著書，但心思都不在經(jīng)典篇章上。還有的干脆就沒帶書，在東張西望，無所是事。面對此種情況，明德小學的教師和校領導們積極尋找解決措施。為了激發(fā)同學們對于誦讀經(jīng)典的興趣，很多老師開始利用更多的時間給同學們講解所背誦經(jīng)典的"背后故事"，以此來吸引同學們的注意力。這種方法在一段時間內(nèi)起到了一定的效果。但漸漸的，該種解決措施也暴露出了不少的問題。諸如，這種講解會占用大量的時間，以至于孩子們就沒有充足的時間去背誦了。隨著時間的推移，一些孩子就堆積了許多的篇章沒有背誦。另外，由于學生的學習能力參差不齊，接受能力較強的孩子們就不太注意老師講故事的過程。針對這種情況，明德小學的教師和校領導們又嘗試了其他的方法。例如，將每天要求同學們背誦的經(jīng)典篇章寫到黑板的一角。讓同學們反復的記憶，并作相關(guān)的解說。那些接受能力較好的學生們可以作為"小老師"給自己的伙伴們講解，大家共同背誦。利用這種方法，同學們漸漸的對經(jīng)典誦讀有了更進一步的興趣。正是這樣的方法，使明德小學的經(jīng)典誦讀計劃一步步推進，并形成了良好的學習經(jīng)典文化的校園氛圍。

三、對明德小學校本課程成功經(jīng)驗的反思

以上幾個方面就是明德小學在經(jīng)典誦讀過程中所擁有的寶貴經(jīng)驗。我想這也是其校本課程開發(fā)成功的經(jīng)驗。對于校本課程開發(fā)效果的評價，就要傾聽學生的意見和聲音。學生作為課程評價的一個重要的信息來源，其對于校本課程的興趣和意見在很多程度上是評價課程的一個重要參考指標。③在對明德小學校本課程進行調(diào)研的整個過程中，我們向部分學生作了簡單的調(diào)查，大部分學生對于該校的校本課程持肯定態(tài)度。同時，學生們反映通過經(jīng)典誦讀計劃，使他們增添了對傳統(tǒng)文化的喜愛。這就體現(xiàn)了"校本課程以尊重學生的興趣和發(fā)展為主旨。"④也就是以學生為本的具體體現(xiàn)。明德小學校本課程開發(fā)的成功之處是值得很多學校學習的。關(guān)鍵之處在于，如何更好的根據(jù)本校的實際情況進行校本課程的開發(fā)。在我看來，好的校本課程一定是具有本校特色的。因此，切實依據(jù)本校的硬件設施和軟件設施進行開發(fā)，就一定會開設出優(yōu)秀的校本課程。

注釋:

①吳剛平.校本課程開發(fā)[M] .四川:四川教育出版社 ，2002.

②駱玲芳， 崔允漷.學校課程規(guī)劃與實施[M] .上海:華東師范大學出版社，2006.

篇10

茶藝校本課程的設置

社會上對茶藝教育有一些片面認識，認為茶藝教育就是認識茶的活動，只要讓學生了解了茶文化的知識，就能培養(yǎng)學生的良好品德。教師通過自身的教學實踐，結(jié)合中國“廉、美、和、敬”的茶道精神及本校學生德育的實際情況，依托北師大豐富的教育資源，共同研發(fā)出版專著《茶道五千年》校本教材，它作為我國第一本針對青少年茶藝培訓的教材公開在全國發(fā)行。教師們設計了大量開啟學生人文素養(yǎng)意識和茶藝實踐能力的有益活動，多維度、多層面地深入探索多元化的茶文化教育，培養(yǎng)學生自覺完善自身品德的行為及動手實踐的能力。

我校針對學生的興趣、需求、心理特點與年齡特征等，開發(fā)茶藝校本教材，進一步規(guī)范了茶藝教育的內(nèi)容，初步建立了學校茶藝教育課程目標和內(nèi)容體系。課程內(nèi)容包括：《走進茶世界》《中華茶上下三千年》《中國名茶》《茶藝與茶道》《茶與健康》等六個模塊。課程采取以班級為單位的形式在茶藝教室進行授課，并開展走進茶基地、走進社區(qū)等實踐活動。最終達成學生能夠簡述茶文化歷史起源、指出中國茶區(qū)分布圖、認識中國十大名茶、掌握簡單沖泡不同形狀的茶葉等課程目標，進而提高學生的人文修養(yǎng)。

茶藝校本課程的實施

1.“體驗式教學”培育學生學習興趣

為了更好地使學生融入地方課程，學校在傳承中國茶文化的基礎上，針對不同學段的學生拓展茶藝課力度。在3-6年級共9個班的學生中，開設以傳授茶藝、感知茶德為主要內(nèi)容的茶文化教學，通過漫畫形式的茶德、茶史講解，以逼真茶具的校園墻壁畫為背景，以班級茶文化與學生日常行為相結(jié)合為主要內(nèi)容的板報為運用載體，為學生營造學習傳統(tǒng)茶文化的內(nèi)在動力與外在環(huán)境氛圍。同時以班級為單位通過班級授課、個體觀摩、親自操作、基地實踐相結(jié)合的形式，形成針對這門課的形成性評價體系。通過校園茶文化環(huán)境的熏陶、課堂茶藝技能的培養(yǎng)，多維度的實踐操練等途徑，學生提升了對茶藝的學習興趣。

2.“參與式教學”激勵學生主動學習

茶藝教育與國家課程的融合。全校3-6年級學生以班級為單位每周開設2課時傳授茶藝、感知茶德的茶藝與實踐課相結(jié)合。在教師的帶領下，學生認真學習泡茶、品茶的技能，還搜集課外的茶藝技能，并將其適當加入茶藝課堂與同學分享課外所學的技能。學校為實踐技能考核通過的學生，成立的茶藝社團，以進一步提高自身的茶藝技能。在茶藝社團中，學生通過參與式學習實踐，收獲了自主學習的能力。茶藝課堂以培養(yǎng)學生的品茶、泡茶技能為主，課下突出“以茶育德”的功能為輔，提升學生綜合素養(yǎng)。

3.“探究式課堂”發(fā)掘?qū)W生探究潛能