導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園欺凌的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中生；欺凌行為；德育有效性

近年來，新聞媒體報道了多起校園欺凌事件，這些事件的發(fā)生不僅給受害學(xué)生的身心造成了嚴(yán)重傷害，也對我國學(xué)校教育及人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。在多起校園欺凌事件當(dāng)事人中，初中生占有很大的比重，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與學(xué)生自身密不可分，同時也說明我國初中德育沒有充分發(fā)揮自身有效性，對初中生人生觀、價值觀等沒能進(jìn)行良好的引導(dǎo)。本文從充分發(fā)揮德育有效性對于初中生成長的重要性入手，對德育在初中生培養(yǎng)中的有效性進(jìn)行了探討。初中生處于人生成長的叛逆階段，同時，相比小學(xué)，初中階段面臨更加沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在這一過程中，學(xué)生如果不懂得調(diào)整自己的心理，而學(xué)校又過于重視文化知識的傳授而忽視道德教育的重要性，必將導(dǎo)致部分初中生在成長過程中思想發(fā)生扭曲，甚至養(yǎng)成語言和行為暴力的習(xí)慣。這部分初中生在日常學(xué)校生活中會對同學(xué)有一些欺凌行為，對同學(xué)的身體及心靈造成傷害。我們在加強(qiáng)初中階段人才培養(yǎng)的同時，必須重視德育的有效性，確保初中生能具備健康良好的心理素質(zhì)及品德素養(yǎng)。

一、充分發(fā)揮德育有效性對于初中生成長的重要性

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國民素質(zhì)有所提高，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于德、智、體、美全面發(fā)展的人才的需求量增加。然而，在傳統(tǒng)教育當(dāng)中，學(xué)校及家長對學(xué)生文化知識課程傾注了更多的心力，卻忽視了德育的重要性。近年來，新聞媒體報道的多起初中生欺凌事件反映了我國現(xiàn)階段德育有效性不足的一面。學(xué)生道德素質(zhì)水平較低，同自身沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及克己的思維品質(zhì)緊密相連，也與學(xué)校忽視德育實效性有重要關(guān)系。從長遠(yuǎn)的角度來看，初中生是我國未來發(fā)展的重要基石，加強(qiáng)初中德育，促使初中生身心健康發(fā)展對于我國的長遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義?！暗掠奔赐ㄟ^教育促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德思想及行為，在日常生活和社會實踐中以良好的行為和心理為社會和國家的長治久安做出貢獻(xiàn)。新時期，在社會發(fā)展對人才要求越來越高的背景下，我們不僅需要學(xué)生擁有專業(yè)的知識和技能，同時還應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)健的體魄、健康的審美情趣和高尚的道德品質(zhì)。這就要求在初中教學(xué)過程中，不僅注重智育的培養(yǎng)，同時重視道德教育，并且學(xué)校還應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師評價模式，增加德育教育的內(nèi)容，促使教師在教學(xué)中緊跟時展潮流，加強(qiáng)對學(xué)生的全面培養(yǎng)，為我國未來的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)[1]。

二、初中生欺凌行為產(chǎn)生的主要原因

（一）個人原因

1.缺乏正確的情感體驗。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在多起初中生欺凌案件當(dāng)中，雙方學(xué)生在其成長過程中都沒有接受到正確的情感體驗，這是導(dǎo)致其思想狀態(tài)異常的主要原因。具體表現(xiàn)如下：首先，缺乏同情心。據(jù)有效調(diào)查顯示，在日常學(xué)習(xí)過程中實施欺凌或被欺凌的學(xué)生，更習(xí)慣以沉默的態(tài)度來面對此事件，但那些未接觸這些事件的學(xué)生卻擁有相對積極的態(tài)度，同時，女生的態(tài)度要比男生積極。盡管擁有積極的態(tài)度，但在事實面前，這些學(xué)生僅有少于65%的人愿意出來制止。這充分說明學(xué)生消極對待欺凌事件的比例較大。其次，較大的情緒波動[2]。初中生處于叛逆期，沒有成熟的自我意識，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中極易受到各種負(fù)面情緒和思想的影響，自身又無法及時找到解決的辦法，因此，思想和情緒變化會很大，在面對某種逼迫的情形時，很容易因激動的情形造成行為失控。

2.行為習(xí)慣不良。

在最初發(fā)生初中生欺凌事件時，由于被欺凌學(xué)生沒有良好的自我保護(hù)意識和教師對這方面問題預(yù)防的疏忽，部分欺凌行為實施者會避免被追究責(zé)任，這樣一來，這部分學(xué)生會感覺到自己盡管做了傷害別人的事也沒有受到懲罰，同時，那些被欺凌的學(xué)生也會更加害怕自己，這種現(xiàn)象將導(dǎo)致他們欲望膨脹，會繼續(xù)實施欺凌行為，長此以往便養(yǎng)成了不良行為的惡習(xí)。言語欺凌是整個欺凌行為習(xí)慣養(yǎng)成的最初表現(xiàn)，言語中的欺凌最初都不會受到欺凌事件雙方的重視[3]。這樣一來，實施欺凌行為的初中生就能感受到欺凌過程中自尊心和欲望的膨脹，同時，這種行為并沒有被家長或教師進(jìn)行嚴(yán)格的懲罰，因此，他們開始嘗試更加嚴(yán)重的欺凌行為，如毆打等，不良行為習(xí)慣的危害開始逐漸顯現(xiàn)出來。

（二）學(xué)校原因

1.不健全的德育管理。

新時期，初中學(xué)校在進(jìn)行正常學(xué)習(xí)秩序維護(hù)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分落實德育管理工作?，F(xiàn)階段，我國的初級中學(xué)普遍存在德育管理不健全的狀況，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，沒有有效監(jiān)管隱蔽地點。在對多起初中校園欺凌事件進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，這些事件普遍發(fā)生在校園內(nèi)學(xué)生和教師很少出入的隱蔽場所，而學(xué)校也沒有專門針對這些位置設(shè)置監(jiān)控或安排相關(guān)人員進(jìn)行巡邏監(jiān)視。不嚴(yán)格的監(jiān)管是導(dǎo)致惡性事件發(fā)生的主要原因之一。其次，初中學(xué)校沒有較強(qiáng)的責(zé)任意識[4]。近年來，多起初中欺凌行為存在二度傷害發(fā)生，這指的是校方和教師在掌握了相關(guān)事件的情況后，并沒有對其進(jìn)行嚴(yán)格的管教，促使欺凌行為實施者再次更嚴(yán)重地實施欺凌行為。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是家長為了偏袒自己的孩子及教師不希望事情擴(kuò)大影響自己事業(yè)等。

2.德育體制存在缺陷。

在總結(jié)欺凌行為的具體原因的過程中發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的德育體制存在較大缺陷：首先，忽視道德教育的重要性。初中階段的教學(xué)，教師和家長更加注重對學(xué)生文化知識的傳授，以此來有效面對強(qiáng)大的升學(xué)壓力。盡管新課程改革得以深入，但部分初中學(xué)校還在沿用傳統(tǒng)的教育理念及模式，以學(xué)生成績?yōu)橹攸c教學(xué)目標(biāo)，忽視了品德教育的重要意義[5]。其次，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在品德教育越來越受到關(guān)注的基礎(chǔ)上，我國初中教學(xué)開始增加思想品德課程比例，但卻沒有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)并沒有深入了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理發(fā)展?fàn)顩r，同時也沒有遵守未成年人的心理發(fā)展規(guī)律，只一味地將傳統(tǒng)的道德觀念傳輸給學(xué)生，這種教學(xué)模式是無法發(fā)揮德育的有效性的，學(xué)生良好的道德觀念也無法得到確立。

三、充分發(fā)揮德育有效性，減少初中生欺凌行為的對策

（一）提升學(xué)生道德素養(yǎng)

在充分發(fā)揮道德教育有效性的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的道德素養(yǎng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的道德觀念。在實施道德教育的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，無論做什么事，都要保證自身的行為同自身信仰的準(zhǔn)則保持一致。鼓勵學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，讓自己始終堅持正確的道德行為，并逐漸形成屬于自己的道德素養(yǎng)，從而提升自己判斷和處理惡性事件的能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我反思[6]。反思的過程是發(fā)現(xiàn)自身問題的過程，是提醒自己以更好的狀態(tài)和行為面對明天的過程。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會站在他人的角度來進(jìn)行思考，從而消除實施欺凌行為的欲望。

（二）養(yǎng)成良好道德習(xí)慣

首先，教師在充分發(fā)揮德育有效性的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對道德發(fā)展進(jìn)行嚴(yán)格的遵守。還可在課堂教學(xué)中以舉例的形式對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解其他人在面對道德考驗的過程中是如何選擇的。經(jīng)過長期堅持不懈的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能逐漸形成良好的道德觀念，還會在日常學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格遵守相關(guān)道德準(zhǔn)則。其次，充分發(fā)揮德育有效性，還有助于學(xué)生不斷提升自身的自我控制能力[7]。教師在進(jìn)行德育教學(xué)的過程中，不能一味地進(jìn)行理論知識的傳授，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握自我管理的方法，實現(xiàn)自我控制。這樣一來，未來在面對多種誘惑時，學(xué)生就能擁有較強(qiáng)的抵抗能力，這是減少初中生欺凌行為的有效對策。

（三）加強(qiáng)學(xué)校德育管理

首先，完善德育管理體制。初中學(xué)校在減少校園欺凌行為的過程中，應(yīng)構(gòu)建起完善的德育管理體制，積極建設(shè)和諧的校園環(huán)境。在對校園管理制度進(jìn)行完善的過程中，健全各項規(guī)章制度，促使道德教育活動能夠順利進(jìn)行是基礎(chǔ)。在民主精神下，保證全體教師和學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的意見，共同努力構(gòu)建完善的德育制度。學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)這方面工作的落實，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在嚴(yán)格控制自身行為的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的行為習(xí)慣。在這一過程中，學(xué)?？梢試L試開展多彩的校園文化活動，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來更多樂趣的同時，促使學(xué)生在享受良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)上，努力去維護(hù)它，從而起到規(guī)范行為的作用。例如，在文藝比賽、體育比賽等比賽當(dāng)中，學(xué)生的特長得以發(fā)揮，對生活也就更加熱愛，道德教育就能更加順利地實施。其次，轉(zhuǎn)變德育觀念。我國傳統(tǒng)的初中教學(xué)過程中，更加注重對文化知識的傳授，而忽視了道德教育的重要性，新時期應(yīng)積極轉(zhuǎn)變這一觀念，實施文化與道德培養(yǎng)并重的教育理念[8]。因此，新時期我國初級中學(xué)可以通過完善德育教學(xué)體制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師考核標(biāo)準(zhǔn)，增加德育教學(xué)效果評估，促使教師和學(xué)生更加重視高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

四、結(jié)論

近年來，我國初中生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了多起欺凌事件，這些事件引發(fā)了人們對道德教育有效性的重視。盡管我國始終重視道德教育，但是，在初中教學(xué)過程中，由于升學(xué)壓力等因素，對德育教學(xué)的具體實施有所忽視。因此，在新時期中，我國初級中學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮道德教育有效性，不斷提升學(xué)生道德素養(yǎng)的同時，加強(qiáng)學(xué)校德育管理，促使德育有效性的充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：日本；中小學(xué)；校園欺凌；學(xué)生；危害

一.日本中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象愈演愈烈

近年來，屢屢頻發(fā)的中小學(xué)校園欺凌問題困擾著日本的教育界人士，中小學(xué)校園欺凌問題在日本愈演愈烈且屢禁不止。中小學(xué)校園欺凌問題給日本帶來了沉重的打擊，已經(jīng)有很多的日本中小學(xué)生由于校園欺凌問題而選擇了自殺的道路，在自己人生的花季年齡就選擇了與世長辭的方法來逃避校園欺凌的困擾，不僅如此，還有許多年輕的學(xué)生由于校園欺凌而陷入了無盡的自卑中，對他們在成長期留下了心靈上揮之不去的陰影，對他們今后人生的發(fā)展成才極為的不利。為了能夠徹底根除中小學(xué)校園欺凌的頑疾，日本政府加大了對中小學(xué)校園欺凌問題的社會宣揚(yáng)力度，通過媒體的報道與推廣，使整個社會將中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象作為一個極為嚴(yán)重的不良想象來看待，并希望中小學(xué)生們的家長與老師們能更好地督促并且管教自己的孩子或?qū)W生，使他們不要對他人進(jìn)行欺凌，如果他們已經(jīng)是其他同學(xué)的欺凌對象，則要與這些學(xué)生采取及時的溝通，讓他們擺脫心靈上的陰影，免得他們走上自殺的不歸路。同時，還要讓這些學(xué)生說出欺凌他們的學(xué)生真實姓名，以便教育那些對他人進(jìn)行欺凌的學(xué)生，勸他們不要再對其他同學(xué)進(jìn)行這種不良的行為，告訴他么同學(xué)間要和睦相處的重要性與好處，并詢問他們欺凌其他同學(xué)的原因，以便家長或教師們也能了解他們的心理動態(tài)，并更好地消除他們對其他同學(xué)欺凌的心理想法與不良行為。然而，雖然中小學(xué)校園欺凌問題的確已經(jīng)成為了日本社會一個令人關(guān)注的棘手問題，也得到了來自家長與學(xué)校教師們的共同關(guān)注，可是校園欺凌現(xiàn)象依舊沒有好轉(zhuǎn)，屢屢頻發(fā)的中小學(xué)校園欺凌仍然殘害著無數(shù)的年輕學(xué)生，也對家庭，社會產(chǎn)生了很多消極的影響。

二.各式各樣的日本中小學(xué)校園欺凌手段及其造成的危害

（1）施暴

在所有的校園欺凌手段中，對學(xué)生迫害最大的就是直接的暴力方式，對學(xué)生施暴，給其他學(xué)生肉體上的傷害。其中，最常見的就是用拳頭大，用腳踢，甚至還會用棒子等工具對他人施暴，也有的拉扯其他同學(xué)的頭發(fā)等。這些暴力行為輕則對他人產(chǎn)生肉體上的疼痛感，重則使他人肉體受到損害，皮膚被割破而縫針，骨折而要動手術(shù)等。這樣的行為不但使他人得到了肉體上的嚴(yán)重傷害，對他們的精神也會有巨大的沖擊，從而使被施暴的同學(xué)對他人喪失人與人之間必要的信任感，缺乏對社會的安全感，喪失這些情感對中小學(xué)生今后的人生發(fā)展極為不利，他們的心靈將永遠(yuǎn)地被蒙上陰影。

（2）網(wǎng)絡(luò)欺凌

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)達(dá)，中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)欺凌手段也在近幾年的日本不斷地升溫，造成了極為不良的社會影響。這種欺凌手段比以往的施暴相比，對學(xué)生造成的心靈損害更大。有的學(xué)生偷拍下被欺凌學(xué)生的私照片，隨后發(fā)到網(wǎng)上予以公開，使被欺凌學(xué)生蒙羞。也有的學(xué)生先對被欺凌同學(xué)施暴，再將被欺凌同學(xué)被施暴使被打的過程拍下，并上傳到網(wǎng)上，使眾多其他學(xué)生看到被欺凌同學(xué)被他人施暴時的窘迫樣子，從而使觀看錄像的同學(xué)嘲笑被欺凌的同學(xué)，造成全校的輿論，對被欺凌學(xué)生留下很深的不良心理陰影。還有一些同學(xué)由于家庭背景不太好，家長從事的職業(yè)比較低下，或者家長之前由于犯罪而被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄過，其他同學(xué)就會將此信息公布在校園的相關(guān)網(wǎng)站上，使整個學(xué)校的同學(xué)都看不起那位家庭背景不好的同學(xué)，從而造成很強(qiáng)的校園輿論壓力，并使被欺凌的學(xué)生失去對人生的信心，走上悲觀的人生道路。

（3）強(qiáng)迫

有些學(xué)生由于自身身強(qiáng)力壯，就先對弱小的同學(xué)施暴，隨后強(qiáng)迫他們干事。有的人強(qiáng)迫其他同學(xué)加入校園的暴力組織，有的人強(qiáng)迫被欺凌的同學(xué)做他們的跟班，為他們隨時打下手，聽從他們的安排，為他們服務(wù)生活學(xué)習(xí)上的事情。甚至有情節(jié)極為嚴(yán)重的強(qiáng)迫型校園欺凌：強(qiáng)迫其他同學(xué)公然與老師作對，強(qiáng)迫其他同學(xué)反抗正常的上課教學(xué)次序，強(qiáng)迫其他同學(xué)定期給他們一定的費用，甚至現(xiàn)在有不少女同學(xué)強(qiáng)迫其他的女同學(xué)加入的不良社會行為。強(qiáng)迫其他同學(xué)為自己服務(wù)，或者強(qiáng)迫其他同學(xué)做他們不愿意做的事情，都會使被強(qiáng)迫的同學(xué)身心受挫，并將自己認(rèn)為是他人的附屬品，而喪失自我個性的發(fā)展與鍛煉，缺乏主觀意識，較容易受他人的欺騙與不當(dāng)?shù)恼T惑，難以樹立起正確的人生價值觀。

（4）侮辱

對其他同學(xué)進(jìn)行侮辱的手段在日本的中小學(xué)生中也有很多種：最常見的就是對他人言語上的傷害，用極端粗俗暴力的言語辱罵他人；還有的人在其他同學(xué)的午飯中加入大量的芥末、辣椒或者是一些骯臟惡心的昆蟲；情節(jié)較為嚴(yán)重的侮辱欺凌有：在眾人面前掀開女同學(xué)的裙子，或者是在眾人面前將自己的腳踩在他人的頭上等。這些行為無疑對被欺凌的學(xué)生造成了一輩子揮之不去的人生陰影，他們的人生很可能由于這樣的欺凌而陷入永遠(yuǎn)的悲觀與孤僻之中。

（5）孤立他人

和其他同學(xué)一起說好，大家都不理睬一位同學(xué)，對他所有的事情一概不過問，平時也不幫助那位同學(xué)，不和他進(jìn)行任何言語上的溝通，從而使他陷入無限的孤獨與寂寞感，像是被所有同學(xué)都遺棄一般，這也是一種校園欺凌手段。相比以上所陳列的校園欺凌手段而言，這樣的做法固然不那么的直接，卻同樣對被欺凌者造成了非常不良的影響：長期以往，被欺凌同學(xué)就會感到自己無法與同學(xué)正常相處，而使同學(xué)遠(yuǎn)離自己，從而陷入到自卑的想法中不能自拔，他們更容易養(yǎng)成自暴自棄的不良想法，并沒有處理困境的勇氣與自信，尤其會感到強(qiáng)烈的寂寞孤獨感而導(dǎo)致心情郁悶，嚴(yán)重的同學(xué)就會患上抑郁癥等心理疾病。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：欺凌行為；欺凌類型；因應(yīng)策略

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）01-0001-06

一、前 言

有關(guān)欺凌行為的類型與形成及因應(yīng)策略方面的重要性，筆者曾在相關(guān)的研究中 [1 ]，依據(jù)美國“國家中學(xué)校長聯(lián)盟”（National Association of Secondary Principals ）所提供的數(shù)據(jù)指出：一是欺凌行為最常來自于一般的社會暴力行為，大約有15%～30%的學(xué)生曾經(jīng)是欺凌者或是受害者。二是在1994年到1999年之間，有253人死于學(xué)校暴力事件，有51種不同的死因，欺凌時常是與學(xué)生死因有關(guān)的因素。三是直接的肢體欺凌正在小W校園里增加，在初中階段達(dá)到高峰，而在高中校園內(nèi)下降。但是，在另一方面，言語欺凌卻是一直持續(xù)增加。根據(jù)美國法院 （The U.S. Department of Justice）的報告，新進(jìn)的學(xué)生比起老生更喜歡欺凌同學(xué)。四是有超過三分之二的同學(xué)相信，學(xué)校無法有效制止欺凌事件的發(fā)生，有更高比率的學(xué)生相信大人的幫助是沒有效率也沒有效果的；5.25%的教師覺得欺凌沒什么或根本不理會它，只有4%的教師會持續(xù)去調(diào)查欺凌事件的起因。

此外，Tom V. Savage與Marsha K. Savage [2 ]指出，美國教育聯(lián)盟（National Education Association）在2003年已經(jīng)將欺凌事件作為學(xué)校主要關(guān)心的議題。同時，也有研究結(jié)果顯示70%的教師相信他們已經(jīng)處理了所有欺凌事件，但是卻只有25%的學(xué)生認(rèn)同這樣的看法。這顯示出教師們對于欺凌這件事情與學(xué)生的看法是有很大出入的，并且，師生之間存在著非常嚴(yán)重的溝通問題。

從上述之研究得知，對于欺凌行為一般的因應(yīng)策略，即消極地不去理會，或是不上學(xué)，或一再容忍，會導(dǎo)致欺凌行為不斷地重復(fù)上演。

二、何為欺凌行為

欺凌行為，一般指的是蓄意且具傷害的行為，是持續(xù)重復(fù)出現(xiàn)在固定孩子身上的一種欺凌現(xiàn)象。有關(guān)欺凌行為的意涵，詳加說明如下：

1. 欺凌行為的定義

一般的欺凌行為定義，主要包括下列重要的意義：第一，欺凌行為是有意的、長期的、反復(fù)的；第二，欺凌行為的背后是在口頭、感情、生理或是心理上讓其他同學(xué)不舒服；第三，欺凌行為的特點是受欺凌者被欺凌者故意暴露出來，被拒絕融入友誼中，不能防衛(wèi)自己；第四，欺凌行為的模式是要施加傷害、欺壓、暴力、攻擊等行為在他人身上。

因此，欺凌行為是一種刻意地暴露出某固定的學(xué)生，讓他長期地、一再地在口頭、財物、感情、生理和心理上被其他同學(xué)拒絕，意圖傷害他而造成其直接或間接的人際關(guān)系疏離的行為。

2. 欺凌行為的意涵

一般欺凌行為的意涵，包括三個重要的方面：

（1）欺凌行為的迷思與誤解

Olweus [3 ]指出有關(guān)欺凌行為的迷思，認(rèn)為：欺凌只是生活的一部分；男孩終究是男孩――欺凌只是他們的發(fā)泄罷了；欺凌是發(fā)生在所有的學(xué)校，沒有什么好憂慮的；棍棒與石頭可能打傷你的骨頭，但是言語是從不會傷害到你；欺凌對我而言從不曾造成傷害；欺凌會使你更勇敢/讓你知道生活是什么，只是如此而已。

因此，欺凌的行為極容易被教師與家長誤解，認(rèn)為只是校園正常生活中的一部分，對于人際相處無害，甚至認(rèn)為受害者是“自找的”；同時，也認(rèn)為這樣的行為只會在低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生身上發(fā)生，發(fā)生的地點只和學(xué)校相關(guān)；只要沒有肢體上的傷害，就不算欺凌等等。這些誤解與迷失，必須要借由教師與家長正確地傳達(dá)欺凌行為的知識并改變對于欺凌行為的看法，才能被消解，從而建立正確的反欺凌觀念。

（2）欺凌行為的內(nèi)容

Meyer和Elizabeth [4 ]認(rèn)為，使用“欺凌”這個詞時，必須包含下列之一的行為：真實的或被威脅的暴力；錢、財、物被勒索或強(qiáng)奪、或被偷；強(qiáng)制一個孩子去做一些他們不做或不想做的事；一個孩子在友誼團(tuán)體中被忽視和被要求閉嘴；被嘲弄與被羞辱；老是對不同的孩子責(zé)罵；取綽號或貼標(biāo)簽；傳遞攻擊性的訊息；散播不實的謠言與耳語；傳送侮辱性的電子郵件。

欺凌行為的內(nèi)容雖然包羅萬象，但其中有幾個共同的特點：一是受害者是固定、孤獨的，易被標(biāo)簽化；二是大欺小、強(qiáng)欺弱的權(quán)力關(guān)系；三是口語、肢體、關(guān)系、性取向上作為欺凌的主要內(nèi)容；四是引起受害者的反擊，但在反擊時仍會成為受害者。

（3）欺凌行為的區(qū)辨

欺凌與沖突、騷擾、威脅、恐嚇之區(qū)辨，有助于了解校園欺凌的意涵與形成原因，進(jìn)而針對校園欺凌擬定有效的策略。

筆者認(rèn)為區(qū)辨欺凌行為的關(guān)鍵在于 [1 ]：其一，戲鬧或游戲的角色是否可以互換，且當(dāng)其中一方因不舒服而要求停止時，是否得到停止；其二，當(dāng)事人是否自愿參與其中，或者說他們之間的關(guān)系是否有自由與彈性，個人的主體性與尊嚴(yán)是否被尊重。

三、欺凌行為的類型與相關(guān)因素

欺凌行為的方式一般由肢體欺凌慢慢發(fā)展成語言或社會控制的欺凌方式。隨著教師及家長對肢體欺凌的制止，年齡越大的兒童使用的欺凌方式轉(zhuǎn)向于言語傷害或同伴對受欺凌者的關(guān)系疏離。有關(guān)欺凌行為的類型與相關(guān)因素，詳加說明如下：

1. 欺凌行為的類型

欺凌行為本身即是一種傷害性的行為。對于各種欺凌行為的類型，可以有以下的分類：

一是關(guān)系欺凌，它主要是操弄人際關(guān)系，與語言欺凌經(jīng)常一起發(fā)生。兩者是屬于欺凌發(fā)生剛開始階段。

二是言語欺凌，雖然肉眼看不到傷口，但它所造成的心理傷害，有時比肢體傷害更嚴(yán)重。此行為通常伴隨著關(guān)系欺凌。

三是肢體欺凌，它是臨床上最容易辨認(rèn)的一種形態(tài)，是教育工作者最常關(guān)注的一種形態(tài)。

四是性別欺凌，它是指受害兒童被他人用與性有關(guān)的有害語言、行為或影像等實施的侵犯。

五是反擊型欺凌，它主要是指受欺凌者因長期受到欺凌而給予反擊的形態(tài)。如美國發(fā)生的多起校園槍殺事件，即屬此類。

六是網(wǎng)絡(luò)欺凌，上述所屬的欺凌行為皆可使用“網(wǎng)絡(luò)”來執(zhí)行。此方式不受任何限制，可能導(dǎo)致的傷害更大，影響更遠(yuǎn)。例如，有女影星因為被網(wǎng)絡(luò)欺凌，受不了折磨而輕生，這種類型就是屬于網(wǎng)絡(luò)欺凌。

2. 欺凌行為之形成因素

（1）學(xué)生個人因素

筆者在相關(guān)的研究中指出學(xué)生成為欺凌者的因素主要有：學(xué)業(yè)上的挫折感；學(xué)生有欺凌行為的責(zé)任主要是大人不夠關(guān)心孩子，以致于孩子認(rèn)為只有一種方式可以在欺凌環(huán)境中生存，就是傾向有暴力的行為；沒有楷?？勺鳛榈浞叮辉诩彝ブ惺艿奖┝Υ?；家庭對孩子漠不關(guān)心；孩子結(jié)交不好的朋友；人格及品性失常 [1 ]。

欺凌行為形成因素中的個人因素，主要包含下列要項：欺凌者因欺凌行為受到歡迎，而增強(qiáng)其欺凌行為的意圖；欺凌者因欺凌行為享受到支配權(quán)力；欺凌者在各種環(huán)境下都處于心理負(fù)向的狀態(tài)；欺凌者對于受害者產(chǎn)生妒忌的心態(tài)；受害者的人格特質(zhì)有“負(fù)面支配性”、能力弱勢等特點。

（2）家庭因素

依據(jù)筆者的研究，欺凌行為形成的家庭因素主要包含下列要項：一是父母忽視管教或態(tài)度冷漠且不一致，易導(dǎo)致孩童沒有同理心，容易造成孩童在學(xué)校欺凌他人與被欺凌的情況；而父母的管教開明且權(quán)威，則孩童比較不易在學(xué)校欺凌他人或被欺凌。二是家庭從事特種行業(yè)或社會經(jīng)濟(jì)地位較低，也容易受到欺凌 [1 ]。

（3）學(xué)校因素

Sharp [5 ]認(rèn)為，文化因素很容易讓這些學(xué)生成為被欺凌的目標(biāo)。不同種族的文化很容易造成一些負(fù)面的印象，致使這些孩子無法被融入友誼之中，進(jìn)而在不友善的校園中成為欺凌行為的受害者。除此之外，她還提到一個現(xiàn)象：“就算這些孩子在學(xué)校的成績很優(yōu)秀，但是，到了公共的場所，例如等待校車時，他們還是很容易成為被欺凌的對象?！?/p>

筆者認(rèn)為欺凌行為形成因素中的學(xué)校因素主要包含下列要項：一是學(xué)校的不友善氛圍會導(dǎo)致校園欺凌事件的增加；二是教師管教方式的冷漠，會使欺凌事件的發(fā)生率較高；三是受害者的沉默忍耐，無法有效減少欺凌事件的發(fā)生 [1 ]。

（4）社會因素

邱珍琬 [6 ]指出，大環(huán)境及社會本身對于性別角色的要求，鼓勵競爭比較，加上媒體傳播之力，這些都是欺凌行為易發(fā)生的社會環(huán)境?！耙员┲票笔巧鐣h(huán)境的結(jié)果，“觀察模仿”也是社會環(huán)境的力量。

Sharp [5 ]提到媒體的影響力，認(rèn)為：“誰能忘記那些在電視傳媒中，對學(xué)校新生那種恐怖的虐待方式？”這些孩子在進(jìn)入學(xué)校時，就已經(jīng)成為被嘲笑、被攻擊的受害者。

綜上所述，欺凌行為形成因素中的社會因素主要包含下列兩項：一是傳遞暴力行為的社會風(fēng)氣，容易產(chǎn)生校園欺凌事件；二是社會氛圍對于性別的不友善，強(qiáng)調(diào)以暴制暴，容易產(chǎn)生校園欺凌事件。

因此，在欺凌行為的形成因素上，學(xué)生本身無論是欺凌者還是被欺凌者，只要處在不友善的環(huán)境中，就容易產(chǎn)生欺凌行為。在家庭因素上，父母的管教方式與學(xué)生欺凌行為有高度相關(guān)。因此，家長在管教上，應(yīng)保持處罰上的一致性，并對孩子適時關(guān)心，才不易產(chǎn)生欺凌與被欺凌事件的發(fā)生。在學(xué)校因素上，教師的管教要賞罰分明，并對所有學(xué)生一視同仁。在社會因素上，應(yīng)減少暴力影片的播放與傳播，以避免模仿行為發(fā)生。

3. 欺凌行為之相關(guān)因素

（1）性別因素

在欺凌行為相關(guān)因素中，性別的因素主要包括下列要項：其一，就男女性別而言，男學(xué)生受到欺凌的情形比女學(xué)生多；其二，男學(xué)生多涉及肢體欺凌，女學(xué)生多涉及語言及關(guān)系欺凌；其三，教師的刻板性格印象會影響到學(xué)生的行為表現(xiàn)，而導(dǎo)致欺凌事件的發(fā)生。

（2）年級因素

有關(guān)年級因素影響欺凌行為，相關(guān)的研究結(jié)論并無一致的看法。筆者認(rèn)為在欺凌行為相關(guān)因素中，年級的因素主要包括下列要項：第一，一般而言，肢體攻擊行為高年級多于低年級；第二，在初中，肢體欺凌以初中二年級發(fā)生率較高；第三，年級的差異會影響到欺凌行為的類型及發(fā)生率。

（3）學(xué)業(yè)成績因素

筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)成績佳而受到同學(xué)歡迎，是建立在他們的能力可以成為控制人的權(quán)力基礎(chǔ)上的。本質(zhì)上來說，他們的高權(quán)力是來自可支配他人。楊宜學(xué)的研究結(jié)果 [7 ]指出，男生、低學(xué)業(yè)成就及低社會經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)欺凌的程度高于女生、高學(xué)業(yè)成就及高社會經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生。

在欺凌行為相關(guān)因素中，學(xué)業(yè)成績的因素主要包括下列要項：一是無論成績的好壞高低，皆可能產(chǎn)生欺凌行為；二是學(xué)業(yè)成績佳的欺凌者，其權(quán)力的掌控是能力的展現(xiàn)之一；三是學(xué)業(yè)成績不佳的受害者，遭受到各種類型欺凌行為的比率較高。

四、欺凌行為之影響

欺凌行為是在群體中所形成的暴力行為。參與者包含絳釁哿櫳形之欺凌者、欺凌行為之受害者、處于欺凌行為當(dāng)中卻非欺凌者也非受害者的旁觀者。這三種角色的并存，才能產(chǎn)生了一個完整的欺凌行為，也才能夠在校園內(nèi)上演欺凌。

欺凌行為的相互關(guān)系是指欺凌者、受害者、旁觀者三者之間的行為。欺凌行為本身就是一種人與人之間的互動關(guān)系，而這種互動關(guān)系存在著權(quán)力、人際關(guān)系的不均現(xiàn)象。

1. 欺凌者及其影響

校園欺凌者有幾個特點：強(qiáng)壯、自信且沖動；與受害者同齡或稍長；對任何人都具攻擊性，包括同學(xué)、家長、老師和兄弟姐妹；出身于充滿敵意、忽視孩子的家庭；父親有攻擊傾向或十分冷漠；身邊都是同類朋友；亳不同情受害者；為了刺激、權(quán)勢和控制欲而欺負(fù)別人。

欺凌者本身有以下的特質(zhì)：心態(tài)較堅強(qiáng)、無同情心、以傷害他人為樂；濫用權(quán)力、掌控他人、支配他人欲望較強(qiáng)；個性具攻擊性、充滿敵意、沖動、報復(fù)性高。

欺凌者受到的影響，主要包括以下要項：一是兒童時期對于欺凌行為未加控制，成人后易發(fā)生刑事案件；二是學(xué)習(xí)時期對于欺凌行為未加控制，進(jìn)入社會后易使用相同手法來與人相處；三是短期影響會更有權(quán)力與勢力，長期影響則是出現(xiàn)行為。

2. 受害者及其影響

邱珍琬 [6 ]認(rèn)為受害者除在體格上較為瘦弱外，也表現(xiàn)為孤單、安靜、少朋友、較神經(jīng)質(zhì)、較不會為自己出氣、看法較悲觀等心理特質(zhì)。筆者認(rèn)為受害者的特質(zhì)有：性格上傾向于敏感、退縮、謹(jǐn)慎；缺乏果斷力；社交能力較差；低自尊；男性相較于同學(xué)較弱或個頭較?。慌栽谏硗獗砩陷^無法吸引同學(xué)；害羞，朋友較少；與大人的關(guān)系較同學(xué)好；有些不同于常人的問題，如學(xué)習(xí)能力差、種族歧視、性取向和生理上的問題等；有過度保護(hù)自己的父母親。

綜上所述，欺凌受害者本身包括以下特質(zhì)：受害者的外表上較為弱勢、性格上較神經(jīng)質(zhì)、安靜、悲觀；低自尊、有過度保護(hù)自己的家庭；不預(yù)期的失常態(tài)度、缺課、對學(xué)?；顒訁⑴c度低。

此外，研究發(fā)現(xiàn)欺凌受害者受到的長期影響包括：低學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)、缺課、藥物與酒精濫用和自殺行為的發(fā)生，都與在學(xué)校場域中被欺凌有關(guān) [5 ]。具體表現(xiàn)為：身體的傷害；輟學(xué)；翹家；有人因此討厭家人；怪罪同學(xué)沒有出手幫忙而討厭同學(xué)；覺得自己很差勁；消極地任人欺凌。

五、不同欺凌類型行為之因應(yīng)策略

欺凌行為存在于校園之際的當(dāng)下，就應(yīng)有相對應(yīng)的策略來因應(yīng)。學(xué)校的所有成員，無論是行政管理人員、班主任及教師、學(xué)生，包括欺凌者、旁觀者、受害者等，都應(yīng)為友善校園盡一份心力。

1. 關(guān)系欺凌之因應(yīng)策略

筆者在研究中指出，受到同學(xué)歡迎，學(xué)業(yè)成績良好，有高自尊，在團(tuán)體中是領(lǐng)導(dǎo)者的欺凌者，較常使用關(guān)系欺凌 [1 ]。女性較為喜歡使用這樣的欺凌方式，因為它不容易被教師發(fā)現(xiàn)。這樣的欺凌方式主要是耳語和社會關(guān)系的孤立。就是因為如此，在研究報告中都顯示女性被欺凌次數(shù)比男性要來得少。因此，關(guān)系欺凌之應(yīng)因策略主要是班主任應(yīng)該去真正了解學(xué)生在班級內(nèi)是否有被其他同學(xué)孤立的現(xiàn)象。

2. 言語欺凌之因應(yīng)策略

言語欺凌是最常發(fā)生的欺凌行為，但是，班主任卻是最少回應(yīng)的。因此，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是開玩笑或是故意采用不當(dāng)語言來嘲笑他人時，應(yīng)立即制止，并建立言語規(guī)范的界限；寧可嚴(yán)肅去看待學(xué)生之間的不合宜玩笑，也不要因為長期放任學(xué)生使用嘲笑的言語而給予學(xué)生形成言語欺凌的機(jī)會。

3. 肢體欺凌之因應(yīng)策略

有些受害者會認(rèn)為自己是做錯事情，所以才會被欺凌。而有這樣的想法的受害者更易被一再欺凌，如果沒有被欺凌，反而會認(rèn)為自己在班上不受歡迎。這樣的受害者，在停止欺凌后甚至開始有自我傷害的念頭。當(dāng)班主任面對這樣的受害者時，處理的焦點應(yīng)放置在改變受害者的想法上，告訴受害人任何人都不應(yīng)使用欺凌的方法來處罰另一個人。

因此，肢體欺凌之因應(yīng)策略主要是不該出現(xiàn)在班級上的行為舉止，班主任皆應(yīng)立即制止。打鬧與開玩笑，甚至沖突等行為，都不應(yīng)在教室內(nèi)發(fā)生。一旦發(fā)生，班主任應(yīng)給予公平而一致性的處理。賞罰分明的班主任，是有效制止肢體欺凌的主體。

4. 性欺凌之因應(yīng)策略

性欺凌的具體行為包括：性或身體部位的不雅玩笑、嘲笑或評論；性取向或的嘲笑；散播或傳遞有關(guān)性的不實紙條或謠言；侵犯身體的動作。因此，在性/性別欺凌之應(yīng)因策略上，無論是在言語或肢體上，班主任都應(yīng)以身作則成為學(xué)生的模范，不應(yīng)使用相關(guān)性與性別不平等之言語來教學(xué)，也不應(yīng)針對學(xué)生之性別而使用不對等的教學(xué)策略，以避免形成潛在不平等的教學(xué)氛圍。

5. 反擊型欺凌之因應(yīng)策略

班主任由于漠視受害者在學(xué)校所受到的欺凌，致使受害者感到無力感，因而做出極端而無法挽救的事件時有發(fā)生。例如，從一般的威脅發(fā)展到校園槍擊事件。這些犯案者，都是校園欺凌的受害者。

因此，反擊型欺凌之因應(yīng)策略，需要班主任平時多P心學(xué)生，用心去觀察學(xué)生一定可以有效預(yù)防欺凌行為的發(fā)生。學(xué)生們之間的打鬧或許不容易區(qū)辨，但是，班主任若能采取寧可立即制止打鬧行為，也不讓打鬧行為演變成欺凌行為的做法，勢必可以有效阻斷欺凌行為的發(fā)生。

6. 網(wǎng)絡(luò)欺凌之因應(yīng)策略

網(wǎng)絡(luò)欺凌之所以非常難以控制與預(yù)防是因為它通常是發(fā)生在學(xué)校及教室之外，而且多數(shù)使用網(wǎng)絡(luò)欺凌的欺凌者自認(rèn)為不會被抓。因此，這樣的欺凌對于學(xué)校教育者而言，是很棘手的問題。

筆者在相關(guān)的研究中曾提出反網(wǎng)絡(luò)欺凌的做法：一是在課程教學(xué)中就應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)時應(yīng)遵守的規(guī)范；二是建立反網(wǎng)絡(luò)欺凌的班級氣氛，例如禁止散播謠言及不雅圖片或影片；三是學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生舉報網(wǎng)絡(luò)欺凌者，應(yīng)掌控學(xué)生在學(xué)校電腦中傳輸?shù)膬?nèi)容；四是教師應(yīng)警示學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌是直接與間接欺凌之一，使用網(wǎng)絡(luò)欺凌就是違法行為；五是明確定義網(wǎng)絡(luò)欺凌并告知可能的傷害；六是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)鼓勵教師與家長一起執(zhí)行反網(wǎng)絡(luò)欺凌的政策 [1 ]。

網(wǎng)絡(luò)欺凌是一個非常棘手的問題，因為涉及所有的欺凌行為，同時，它發(fā)生的地點不只是在學(xué)校教室里，它隨時隨地都可能發(fā)生，所以并不容易控制。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為它不容易被抓到，就算被抓到也沒有證據(jù)證明這樣做有任何的傷害。但是，網(wǎng)絡(luò)欺凌的傷害絕對不是學(xué)生天真好玩的游戲，它也不亞于任何一種形式的欺凌。

六、學(xué)校在行政與文化上之因應(yīng)策略

學(xué)校的反欺凌政策是非常重要的，因為多數(shù)的欺凌事件是發(fā)生在班級之外。學(xué)校的反欺凌政策建議如下：第一，建立反欺凌的環(huán)境與氛圍，校園欺凌事件是不可接受的；第二，所有相關(guān)人員都必須接受反欺凌的教育訓(xùn)練；第三，任何人都不應(yīng)該被欺凌；第四，清楚地定義并規(guī)定反欺凌政策，讓全體師生皆可清楚理解；第五，讓父母親清楚知道學(xué)校反欺凌的政策，讓學(xué)生明白實施欺凌行為的后果是什么；第六，讓所有的家長及師生都必須知道欺凌后果的嚴(yán)重性。

綜上所論，學(xué)校行政組織必須建立反欺凌的條約并賞罰分明，以形成學(xué)校反欺凌的文化。行政人員必須幫助教師去區(qū)辨欺凌與玩鬧之間的不同，甚至幫助教師去搜集相關(guān)資料，作為教師教學(xué)上的反欺凌教材。有效的反欺凌政策是師生需要時間去了解和接受的，行政人員應(yīng)給予教師與學(xué)生在反欺凌上的支持與幫助，讓整個學(xué)校借由學(xué)生與教師在教學(xué)上的集體合作，形成公平而又安全的學(xué)校環(huán)境。

七、班主任在班級管理上之因應(yīng)策略

在班級管理中，筆者曾提出班主任的反欺凌策略明細(xì)：建立彼此尊重的班級氣氛；鼓勵學(xué)生遵守反欺凌的班規(guī)；在課堂中隨時隨地尊重他人；建立學(xué)生反欺凌的決心；在課程內(nèi)設(shè)計反欺凌教案；在角色扮演、創(chuàng)意寫作、合作學(xué)習(xí)中把焦點放置在同理心與同學(xué)關(guān)系的建立上；反欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌的政策請家長協(xié)助；學(xué)校應(yīng)明定欺凌之定義及無法接受的范圍；反欺凌政策中應(yīng)對新同學(xué)友善歡迎并提供相關(guān)的咨詢途徑與手冊；對欺凌者與受害者提供一對一的協(xié)助與輔導(dǎo)；對受害者提供人際關(guān)系的建立技巧；全體成員隨時對反欺凌提供建議；教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何面對欺凌事件 [1 ]。

Ben Whitney [8 ]認(rèn)為：資深的教師應(yīng)有能力觀察到學(xué)生非意外性的受傷或是表現(xiàn)出的沮喪；在處理事件上，不要一次問受害者太多問題，友善地給予支持，必要時交付專業(yè)人員輔導(dǎo)；在關(guān)懷上要小心謹(jǐn)慎，避免受到誤解，并總是保持最大的關(guān)心；任何不適合的碰觸，對孩子而言都有可能是一種欺凌，類似這樣的行為都可能構(gòu)成一種犯罪；教師勿處罰孩子，必要時交給專業(yè)人員處理；觀察到的任何狀況，都應(yīng)與專業(yè)人員溝通分享，以確定事實；告訴家長，與家長一起關(guān)心。

筆者認(rèn)為旁觀者是有義務(wù)及責(zé)任去預(yù)防及制止欺凌事件的發(fā)生。在處理欺凌事件上，不要把重心放在欺凌者向受害者道歉上，這樣的做法，不但沒有效果，反而很容易在教師不在現(xiàn)場時，讓受害者再次被欺凌者傷害。

綜上所述，班主任在課程與教學(xué)的設(shè)計上，應(yīng)包含社交技巧的訓(xùn)練，如角色扮演、創(chuàng)意寫作、班級開會等。這些課程設(shè)計主要是幫助學(xué)生確立新的態(tài)度并建構(gòu)班級人際關(guān)懷的氣氛。因為，同學(xué)關(guān)系的好壞才是反欺凌政策能否成功的關(guān)鍵，而旁觀者是否參與，更是反欺凌能否成功的核心。班主任在班級管理上，應(yīng)該建立友善的班級氣氛，使學(xué)生彼此之間合作與和平相處。一旦有任何學(xué)生超越此界限，就應(yīng)給予立即有效的制止，這樣才不會姑息養(yǎng)奸、養(yǎng)虎為患。

八、結(jié) 論

在處理欺凌事件上，預(yù)防勝于治療。許多學(xué)生并不清楚何謂欺凌，大部分的學(xué)生都以為只有被打或是有受傷害，才稱之為欺凌。但是，事實上，欺凌不只是肢體欺凌。班主任應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清各種欺凌之形態(tài)與內(nèi)容，而非把預(yù)防欺凌或是制止欺凌行為的重責(zé)大任，加在自己或是所有教育者及行政人員身上。

學(xué)生之間的玩笑在無法分辨時，應(yīng)適時制止，避免擦槍走火，防止演變成言語欺凌或其他形式的欺凌行為。對于欺凌者，應(yīng)確立懲罰機(jī)制；對于旁觀者，鼓勵其正義感，對觀看欺凌行為而未通報者，應(yīng)連帶受處分。真正行為不當(dāng)?shù)氖瞧哿枵叨鞘芎φ?，因此，對于受害者的保護(hù)需要有專業(yè)而有效的策略，避免受害者再次受到傷害。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；思想德育；教育

在提出“應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略性的高度重點建設(shè)中國農(nóng)村未成年人的思想道德教育”的背景下，農(nóng)村中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)將思想德育工作放在戰(zhàn)略性位置，古語有云，師者，傳道授業(yè)解惑者也，因此，作為教育工作者需將“傳道”放在首要環(huán)節(jié)，即思想道德教育放在知識講授之前。我國農(nóng)村中小學(xué)思想德育工作，是近年來教育工作者研究和實踐的重點工作，其在實踐發(fā)展中仍存在著不同程度的現(xiàn)實性問題，學(xué)生出現(xiàn)的問題，根源在于教育制度和理念建設(shè)的不足，鑒于此，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育的現(xiàn)狀、正視其存在的問題，積極探索提升農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育質(zhì)量的新渠道。

一、農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村中小學(xué)“德”與“智”發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，在我國農(nóng)村中小學(xué)，重視“智”的發(fā)展，忽視“德”的發(fā)展是普遍現(xiàn)象，雖然強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的口號已經(jīng)多年，但是由于考試機(jī)制的存在，應(yīng)試教育離不開中小學(xué)教育的舞臺，知識教學(xué)和道德教育時有沖突，中小學(xué)通常都將知識教學(xué)放在第一重要的位置上，農(nóng)村的中小學(xué)生在升學(xué)壓力的背景下，思想道德教育中“德”與“智”這兩個本不沖突的因素，成為了兩者必須選其一的問題。與此同時，對于學(xué)生的德育情況考核機(jī)制還停留在傳統(tǒng)的科目考試成績?yōu)橹?，對于學(xué)生的思想品德評價通常比較僵化和走過場，對于其重視程度也很低，通常將對于德育的認(rèn)知代替了行動，對于德育評價的模式僵化，科學(xué)性比較差，這就導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)對于德與智的平衡性把握有限。

2.農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育機(jī)制現(xiàn)狀

我國當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育工作的深入開展，其實效性在不斷提升的基礎(chǔ)上，針對性弱的問題逐步凸顯出來，很多農(nóng)村中小學(xué)校對于思想道德教育工作都沒有科學(xué)的機(jī)制體制，隨著教學(xué)實踐的不斷變化，需要制定新的中小學(xué)思想道德教育制度、方法，缺乏科學(xué)有效的良好標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行新背景下的德育工作開展。學(xué)校對于德育工作的考核成績應(yīng)當(dāng)納入在整體的考核當(dāng)中，學(xué)校在整體的德育工作計劃制定中，應(yīng)當(dāng)采取有力的措施進(jìn)行行之有效的方式，而不是生搬硬套的老辦法，應(yīng)當(dāng)遵循教育的基本分析方式，認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前時代的發(fā)展背景，同時尊重農(nóng)村中小學(xué)生的個體差異性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，進(jìn)行中小學(xué)思想道德教育機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展，保障教育的科學(xué)性和有效性。

家庭與學(xué)校對于思想道德教育發(fā)展的問題，也是當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育中的一個重要問題。目前，我國不僅僅教育機(jī)構(gòu)，各個地方的社會行政部門也都認(rèn)識到對于中小學(xué)生思想道德教育的重要性，采取多種渠道，從社會和家庭的角度對于學(xué)校的思想道德教育進(jìn)行補(bǔ)充教育。與此同時，當(dāng)前我國社會中對于未成年人的思想教育認(rèn)識責(zé)任感不全面，認(rèn)為教育就是學(xué)校的責(zé)任，家長和社會只需要依賴于學(xué)校、問責(zé)于學(xué)校即可，這一思想就導(dǎo)致當(dāng)前我國家庭與學(xué)校對思想道德教育協(xié)調(diào)程度十分有限，難以引起全社會足夠的重視。同時，學(xué)校在進(jìn)行思想道德教育的過程中往往沒能讓學(xué)生認(rèn)識到社會發(fā)展的復(fù)雜性，多樣性，而在家庭教育中，家長的受教育程度重視程度參差不齊，教不得法的問題廣泛存在于當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)中。

二、農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育存在問題

當(dāng)前，我國農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育雖取得了較快的發(fā)展，然而其存在的問題仍需要受到教育從業(yè)者廣泛的重視。主要問題在于兩方面，一方面是農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育機(jī)制落后，另一方面家庭與學(xué)校對思想道德教育協(xié)調(diào)不夠，很多學(xué)校對于中小學(xué)思想道德教育工作的開展都不夠全面。例如，在2016年5月，針對農(nóng)村中小學(xué)思想教育問題，甘肅省就下發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求對于甘肅省的中小學(xué)進(jìn)行綜合整治，對于網(wǎng)絡(luò)暴力、肢體暴力等手段進(jìn)行的校園欺凌進(jìn)行集中整治。然而，就在2016年9月，微博上傳播的一段《定西市工貿(mào)中專文峰校區(qū)校園暴力》視頻又引起了人們的廣泛關(guān)注，時常1分23秒左右的視頻拍攝于學(xué)校圍墻旁，一名身穿校服的女學(xué)生背對著圍墻，另一名身穿校服的女學(xué)生狠狠的抽了她一耳光，隨后打人的女學(xué)生脫下了校服，再次不停的扇對方耳光。同時，她還不斷的用隴西方言責(zé)罵著被打女生。被欺凌女生反抗無力不斷哭泣，經(jīng)過媒體曝光后，目前，被打女學(xué)生已經(jīng)回校正常上課，學(xué)校也對打人的女學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)處置。

不僅如此，也追究了打人女學(xué)生的監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，對于被打女學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行賠禮道歉，同時保證加強(qiáng)學(xué)校的思想道德教育開展工作。這一事件，深刻體現(xiàn)出我國當(dāng)前中小學(xué)思想道德教育存在的問題，沒能真正實現(xiàn)道德教育工作的意義。同時，教育從業(yè)者當(dāng)中也存在著道德教育不夠耐心、科學(xué)，獎罰機(jī)制不合理，對于學(xué)生的培養(yǎng)耐心和態(tài)度不同，沒能體現(xiàn)個性化的教育模式，因而校園欺凌，體罰事件偶有發(fā)生，與之相對應(yīng)的是學(xué)生也會對于思想道德教育產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致了不良循環(huán)。對于部分突發(fā)事件，例如校園欺凌事件，應(yīng)當(dāng)特殊問題特殊處理，在事件中及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，推動思想道德教育的深入發(fā)展。

三、結(jié)語

作為教育工作者，德育工作應(yīng)當(dāng)成為我們工作的重點，這就需要教育工作者不斷努力進(jìn)行教育策略的探討，從農(nóng)村中小學(xué)“德”與“智”發(fā)展、農(nóng)村中小學(xué)思想道德教育機(jī)制和家庭與學(xué)校對思想道德教育協(xié)調(diào)三個角度進(jìn)行中小學(xué)思想道德教育，為我國培養(yǎng)出身心健康，德智體全面發(fā)展的優(yōu)良人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]浦明磊. 試論德育管理問題不足與解決策略[J]. 亞太教育，2016，22：193.

篇5

關(guān)鍵詞：高中校園；安全工作；意見

校園安全一直都是校園建設(shè)的核心話題，近幾年來，校園安全事故頻發(fā)，給學(xué)生的身心造成了不小的傷害，也在家長和教師心中敲響了警鐘，校園安全事件，關(guān)乎家長、學(xué)生和教師等多方面的利益，做好校園安全工作，也是高中教學(xué)管理的核心工作。下面，筆者將對這個問題進(jìn)行分析。

一、從人文角度讓學(xué)生認(rèn)識到生命安全的重要性，做好安全防范

生命安全是第一位的，在進(jìn)行校園安全管理工作的過程中，教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識到這一點，落實安全教育。高中生與初中生、小學(xué)生已經(jīng)有了較大的不同，他們已經(jīng)有了獨立的意識，對于許多問題，也有自己的思考和判斷，對安全問題也有了自己的認(rèn)識，因此，在落實安全管理工作的時候，教師要學(xué)會改變自己的管理方法，科學(xué)管理。

在安全管理工作中，教師應(yīng)該從人文角度入手，讓學(xué)生感悟到安全的重要性，強(qiáng)制性規(guī)定學(xué)生在校期間不能做什么，禁止做什么，這樣很容易引發(fā)渴望獨立的高中生的反感，有些學(xué)生甚至因此想要挑戰(zhàn)一下教師的權(quán)威，使教學(xué)適得其反。但是，教師如果能夠站在人文的角度來進(jìn)行安全管理的話，效果則會大不相同。比如說，針對校園中頻頻發(fā)生的校園欺凌事件，教師可以和學(xué)生一起探討這些事情發(fā)生的原因是什么，讓學(xué)生思考如何避免這類事情的發(fā)生。同時，還可以播放一些與校園安全有關(guān)的宣傳片、故事片，在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生認(rèn)識到安全對于自身發(fā)展的重要性，提高警惕。

二、既要對學(xué)生進(jìn)行安全理論知識的傳授，也要注重實踐

高中校園安全管理工作，僅僅只是依靠墻上的幾條標(biāo)語，教師的一些理論知識講解顯然是不夠的，為了真正地落實校園安全工作，教師除了需要做好安全管理的宣傳工作以外，還需要加強(qiáng)實踐，訓(xùn)練學(xué)生的逃生技能。例如，針對一些常見的地震、火災(zāi)和校園意外傷害等事件，學(xué)校一般都會定時進(jìn)行演練，但是這種演練，還存在有較多的問題，如有的學(xué)校對安全工作的認(rèn)識不到位，認(rèn)為演練浪費教學(xué)的時間和精力，因此，在演練的過程中，過于形式化，使學(xué)生在訓(xùn)練的過程中并沒有學(xué)到真正的知識。此外，還有部分學(xué)校，由于缺乏條件，在進(jìn)行安全訓(xùn)練的時候，訓(xùn)練也不是很到位，學(xué)生掌握的安全知識只是一些皮毛。

基于這樣的原因，在進(jìn)行校園安全管理，培養(yǎng)學(xué)生的安全防范能力的時候，首先必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，這樣他們在教育學(xué)生的時候，體會才會更加深刻。此外，安全逃生技能的訓(xùn)練也需要落實，例如地震逃生訓(xùn)練，不能只是簡單地拉響警報，讓學(xué)生以最快的速度奔跑到操場就完事。因為在真實的生活中地震往往只是一瞬間的事情，在這一瞬間可能會有很多的意外發(fā)生，這些情況都是無法預(yù)料到的。所以在進(jìn)行逃生演練的時候，不能僅僅只是將學(xué)生集合到一起就足夠了，還應(yīng)該注重對細(xì)節(jié)上的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道意外發(fā)生的時候，有哪些應(yīng)急措施，如何自救等。通過這樣的訓(xùn)練，真正地落實校園安全工作。

三、建立校園安全訓(xùn)練制度，建設(shè)全員防護(hù)體系

校園安全工作維護(hù)的主體是學(xué)生，但是具體的工作實施者，卻是以教師和學(xué)校的其他工作人員為主體。為了切實保障校園安全工作的實效性，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在校園里建立相對完善的校園安全巡視制度，這樣才能進(jìn)一步確保高中的校園安全，尤其是一些寄宿制高中，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的管理。

例如，在校瘸閃⑿T鞍踩巡視小組，每天定時在校內(nèi)巡視，一旦發(fā)現(xiàn)安全隱患，及時地采取措施，處理好這些安全問題。同時，安全制度的完善也不特別重要，高中生的心理雖然成熟了不少，但是他們正處在青春期，性格沖動，平時學(xué)生可能會因為一些小摩擦而出現(xiàn)打架鬧事的現(xiàn)象。所以，必須要建立一套完善的安全制度，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范自己的行為。除此之外，在必要時期，對于校園安全管理，可能還需要借助一些外界的力量來維護(hù)，例如政府的力量、家庭的力量，在進(jìn)行校園安全管理的時候，也需要處理好政府、學(xué)校與家庭的關(guān)系，共同努力為學(xué)生的安全保駕護(hù)航，建立和諧安定的高中校園。

總之，安全工作重于泰山，在進(jìn)行高中校園安全管理的時候，教師要學(xué)會從多方面入手，讓高中生認(rèn)識到安全對自身發(fā)展的重要性，學(xué)會與同學(xué)和諧相處。同時，學(xué)校也不能有所懈怠，必須將安全管理工作放在教學(xué)發(fā)展的第一步，不斷完善自己的工作，保證學(xué)生的安全。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】新課改 初中思想品德 法律意識

思想品德與我們的日常生活是息息相關(guān)的，無論是對法律法規(guī)的認(rèn)識還是對個人基本權(quán)利的了解，都與之有著密切的關(guān)聯(lián)，初中思想品德不但承擔(dān)著為學(xué)生普及法律知識的重要責(zé)任，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的重要作用。新課改指出，初中思想品德的重要任務(wù)是幫助學(xué)生提高法律意識，使學(xué)生逐漸成為擁有良好三觀的“四有”公民。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，思想品德教師需要圍繞著新課改提出的具體要求來開展自己的教學(xué)活動，同時為了加強(qiáng)對學(xué)生法律知識和良好品德的培養(yǎng)，教師還需要順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點，注重因勢利導(dǎo)的進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，為了更好地達(dá)到新課改規(guī)定的任務(wù)，教師可以從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的法律意識

初中思想品德的教學(xué)目標(biāo)是通過三年的教學(xué)使學(xué)生逐漸擁有較高的法律意識，讓學(xué)生懂得用法律來維護(hù)自己的權(quán)益。新課改指出，初中思想品德的教學(xué)需要讓學(xué)生逐步理解遵守學(xué)校制定的規(guī)則，讓學(xué)生初步了解國家法律制定的意義和目的，然后慢慢的使學(xué)生具有運用法律來保證自己的合法權(quán)益不受侵害。法律與人們的生活是不可分割的，初中思想品德是初步向?qū)W生普及法律知識的重要課程之一，為了培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，教師需要注重運用這些方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

首先，需要讓學(xué)生了解基本的法律規(guī)章制度。在我國大到國家憲法，小到各行各業(yè)的法律法規(guī)，都是有明文規(guī)定的，初中階段的學(xué)生法律意識比較粗淺，因為在學(xué)校生活的時間比較多，接觸的事件比較少，因此對于哪些行為是合法行為，哪些行為是非法行為尚分辨不清，這就容易讓學(xué)生陷入識法不清的盲區(qū)。在初中這個階段，學(xué)生們生活的環(huán)境比較單純，但也有些學(xué)生一念之差就去偷拿了同學(xué)的文具或者財物，針對這種情況，教師需要防患于未然，在偷竊事件未發(fā)生之前，就需要反復(fù)的對學(xué)生強(qiáng)調(diào)偷竊的違法性。眾所周知，偷盜他人財物是一種不道德的行為，《中華人民共和國刑法》也對盜竊罪規(guī)定了具體的量刑標(biāo)準(zhǔn)。初中階段的學(xué)生處于青春期，因而思想和生理發(fā)展都比較稚嫩，為了使學(xué)生具有初步的法律知識，分清什么是對什么是錯，思想品德教師在日常的課堂教學(xué)中，就需要反復(fù)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)哪些行為是違法的。

譬如偷竊，可能小時候孩子偷拿家里的小物件，如果不及時的制止和進(jìn)行教育，那么孩子長大了可能就會往歧路上發(fā)展，最終走上違法犯罪的道路。為了防止發(fā)生這種令人痛心的情況，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的法律知識，因此在日常的思想品德課堂教學(xué)中，教師需要努力促使學(xué)生了解各種與生活緊密聯(lián)系的法律和規(guī)章制度。從小開始培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，這有助于讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中樹立健全的法制觀，也有助于讓學(xué)生懂得用法律來維護(hù)自己的合法權(quán)益。

其次，要求思想品德教師注重運用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。初中階段的學(xué)生大都處于身心發(fā)展迅速的青春期，學(xué)生對于新知識的接受度比較高，如果教師在課堂上只使用傳統(tǒng)的照本宣科的方式進(jìn)行思想品德教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會覺得非?？菰锖蜔o趣。一旦學(xué)生對課堂的參與不高，教師所講的知識也就進(jìn)不到學(xué)生的腦子里去，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就沒有什么效率，教師的課堂也就顯得低效且乏味了，如此一來，課堂里只有教師獨自對著空氣宣講，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭低下，最終就會使思想品德這門課程達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生健康價值觀和為學(xué)生普及法律知識的目標(biāo)了。為了改善這種情況，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以采取多種方式進(jìn)行教學(xué)，為了吸引學(xué)生的注意力，可以選取一些法制報紙中的某一個案例發(fā)給學(xué)生，然后在課堂上來為學(xué)生進(jìn)行講解。法制報紙上的案例通常貼近生活，教師可以特意選取與學(xué)生的校園生活貼近的一些案例來為學(xué)生進(jìn)行講解，這些案例能夠使學(xué)生分散的注意力得到集中，使教師的普法宣傳更有成效。

再如，現(xiàn)如今校園純凈風(fēng)氣受到了污染，學(xué)生之間也存在著欺凌和排擠同學(xué)的情況，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加和諧，教師在課堂教學(xué)中，就可以選取電視上的一些校園案例來為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到欺凌同學(xué)的錯誤性。這些方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，讓學(xué)生在思想品德課堂中學(xué)到更多的法律知識，也有助于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活變得更加美好，因此是需要引起教師重視的。

最后，教師要注重言傳身教。初中階段的學(xué)生思想發(fā)展還不全面，這個階段學(xué)生的法律意識也比較淡薄，教師作為向?qū)W生傳播法律知識的重要橋梁，對學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。因此，為了使學(xué)生的法律意識得到增強(qiáng)，教師需要從自身出發(fā)，運用自己所學(xué)的思想品德知識，維護(hù)自己的法律權(quán)益。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過自己的一言一行來為學(xué)生們傳遞法律知識的權(quán)威性。例如思想品德教師在購物時買到了不合格的商品，然后利用法律武器退回了這些商品，根據(jù)自己的這次行為，教師可以在課堂上讓同學(xué)們探討自己的行為是不是合法的，自己的哪些權(quán)益受到了侵犯，而自己退回不合格商品又受到了哪些法律的保護(hù)。這種以親身經(jīng)歷來進(jìn)行教學(xué)的方式能讓學(xué)生們獲得更豐富的情感體驗，讓學(xué)生們明白思想品德課程的重要性。

二、注重維護(hù)師生關(guān)系

新課改背景下的初中思想品德教學(xué)，除了要讓學(xué)生們初步了解法律知識以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生們良好的品德，例如尊老愛幼、鄰里和睦，為了讓學(xué)生們逐步形成熱愛祖國，熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，教師需要先與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)；友愛；友愛教育

2013年，上海復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院研究生黃洋遭舍友林森浩投毒后死亡。2016年4月，大一學(xué)生蘆海清被室友滕剛砍殺致死等類似事件一次一次發(fā)生。近幾年，高校校園傷害事件一次次走進(jìn)人們的視野，美麗的校園用鮮血一次次敲響高校友愛教育缺失的警鐘。學(xué)生在長大成人過程最重要的場所———學(xué)校中沒有得到過友愛的滋潤，只是一味地被家長、老師驅(qū)逐著去學(xué)習(xí)、去提高考試分?jǐn)?shù)。一些高校老師甚至在課堂上公開對學(xué)生宣揚(yáng)“不成功不要來見我”的所謂成功哲學(xué)?！缎轮芸吩?jīng)發(fā)出這樣的感慨：這是一個物質(zhì)豐盛、詩意寡淡的時代，一個盛產(chǎn)億萬富翁、欠缺生活家的時代，一個“有一種毒藥叫成功”而人人飲鴆止渴的時代，一個集體沉迷于高速工作、功利社交、名牌消費的時代。

一、友愛的缺失

當(dāng)今危害社會安定的原因之一就是友愛的缺失，不只是窮兇極惡的犯罪分子缺失友愛意識，事實上與中國古代傳統(tǒng)社會的人們相比，現(xiàn)在的我們都缺少了崇尚友愛的態(tài)度。當(dāng)前普遍的校園欺凌事件和高校傷人事件，其主體是作為正在接受教育甚至是高等教育的學(xué)生群體，更是直擊了當(dāng)今社會友愛缺失的問題。社會主義精神文明中重要的一部分就是友愛的回歸，也是建設(shè)和諧社會的必然要求，但現(xiàn)實是社會中友愛的極度缺失，其中對于友愛教育的缺失是其重要原因。除此之外，在日常交往和家庭交往中，某些家庭成員的不當(dāng)行為也會對孩子產(chǎn)生潛移默化的負(fù)面影響。加之學(xué)生群體的年齡特征，世界觀、人生觀和價值觀也還處于完善階段，在忽視友愛教育的社會背景下，有相當(dāng)一部分孩子缺乏與同齡人交流和建立友愛關(guān)系的能力，因此在和其他同學(xué)相處的過程中，這些孩子做不到體諒他人，友愛他人，也很容易導(dǎo)致摩擦和矛盾的產(chǎn)生，如果又不能妥善有效地解決好這些問題，將很有可能釀成慘劇?，F(xiàn)在每一個孩子絕大部分的時間都是在學(xué)校度過，因而學(xué)校在學(xué)生友愛觀的培養(yǎng)方面應(yīng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。著名教育家陶行知先生說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”

二、從課程方面看友愛教育的重要性

大學(xué)的本質(zhì)是求真育人，一個人主動接受教育的目的并不僅僅是為了獲得生存技能和學(xué)歷，更重要的是在接受教育的過程中心靈得到完善的發(fā)展，成為一個友愛正直的人。反觀當(dāng)前高校發(fā)展階段，重學(xué)習(xí)輕德育，友愛教育被忽略。上述血淋淋的教訓(xùn)也更加凸顯出友愛教育在大學(xué)中的重要性，友愛教育是大學(xué)教育中不可或缺的一環(huán)。目前大學(xué)課程設(shè)置中注重人格修養(yǎng)的課程基本就一門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，該門課的主要內(nèi)容包括大學(xué)生活和人生發(fā)展，保持身心健康和建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造有價值的精彩人生，弘揚(yáng)民族精神和愛國主義傳統(tǒng)，加強(qiáng)自我道德修養(yǎng)，遵守社會公德、家庭美德和職業(yè)道德，增強(qiáng)法律意識和樹立法治精神，我國的憲法精神與法律制度。從僅有的這一門課程中的主要內(nèi)容看，雖然思修這門課涉及一些道德修養(yǎng)方面的知識，但排除愛國主義和法律意識部分，關(guān)于友愛的分量少之又少。然而現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程中，這門學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不重的課程在很多大學(xué)生的觀念中卻還是屬于“必逃”的課程。那么在大學(xué)四年中，一個人世界觀、價值觀、人生觀形成的最后階段，友愛教育又能占多大的分量呢？不禁令人反思目前難以解決的一些校園矛盾、校園暴力是否與此有關(guān)，那些本應(yīng)該像親人一樣相處的同窗、舍友最后卻只能落得“感謝舍友不殺之恩”，更是不知道有多少同學(xué)一語成讖，鮮活的、有無限可能的生命終結(jié)在了人生最美好的時刻。很顯然，加強(qiáng)高校的友愛教育，增加高校友愛課程已然成為了刻不容緩的事情。年輕人是祖國的未來，也是具有極強(qiáng)可塑性的一代人。在課程中灌輸友愛思想，讓學(xué)生深刻了解友愛觀的基本內(nèi)涵，并且進(jìn)一步把友愛融入生活實踐當(dāng)中，不斷地踐行和發(fā)展友愛，這將是友愛重拾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時友愛觀的弘揚(yáng)絕也不應(yīng)局限于大學(xué)課程外在形式的灌輸，更應(yīng)內(nèi)化進(jìn)每個人的價值理念當(dāng)中，成為大學(xué)生們的行為準(zhǔn)則，否則再成功的大學(xué)友愛教育都會因與社會現(xiàn)狀的脫節(jié)而成為空中樓閣，毫無實踐意義。

三、從教師教學(xué)方面看友愛教育的重要性

在信奉“嚴(yán)師出高徒”的國人眼里，老師的傳統(tǒng)印象就是一個不露笑色，持著教鞭的嚴(yán)厲形象。隨著時代的發(fā)展，隨著教育的不斷完善，教學(xué)類型不只包括教授法，它還包括啟發(fā)和友愛的方面。教授法適合進(jìn)行一門課的系統(tǒng)教學(xué)，啟發(fā)法適合一些導(dǎo)論性的課程，比如倫理學(xué)之類的課程。但是無論教授法或啟發(fā)法，都可以充滿友愛。友愛教學(xué)的標(biāo)志就是教師與學(xué)生之間相互熱愛（相互友好接觸）。學(xué)生只有在接受了所學(xué)的東西時才會去學(xué)習(xí)它。如果教師本著一種友愛精神與學(xué)生共享有關(guān)目標(biāo)、課程和程序方法方面的某些決策職責(zé)的話，他們就更可能贏得為取得教學(xué)成功所必需的學(xué)生認(rèn)可。教師不必放棄他們的權(quán)威地位，但他們也不應(yīng)該像他們經(jīng)常所做的那樣在行使權(quán)威時過分獨斷專行。這里權(quán)威包含著權(quán)力和專門知識兩種含義。學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，尊重教授的專門知識，這比一味順從教授的命令更可取。教師用友愛的態(tài)度去傳授即使高深的學(xué)問，也能夠使學(xué)生如沐春風(fēng)。在友愛的教育方式熏陶下，學(xué)生能夠最大程度上避免這種愛的缺失，它引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)的交往，實現(xiàn)自我與他者的相向認(rèn)識，通過同學(xué)更清晰地認(rèn)識我們自己的長處和短處，實現(xiàn)自我建構(gòu)、自身幸福。因此，對大學(xué)生進(jìn)行友愛的教學(xué)方式可以引導(dǎo)大學(xué)生在相互的交往中展現(xiàn)自身的潛能，培育對同學(xué)的的尊重與寬容，提高大學(xué)生的社會交往能力，可以培養(yǎng)大學(xué)生作為現(xiàn)代公民重要品質(zhì)的友善德行。大學(xué)應(yīng)該大力宣傳友愛觀，設(shè)置友愛課程，倡導(dǎo)友愛教學(xué)，形成關(guān)于友愛的討論，刮起友愛之風(fēng)，讓友愛觀深入人心。友愛觀的回歸，有助于緩解人與人、人與社會之間的種種矛盾，維持社會安定和諧。

四、結(jié)語

“友愛”不同于“友善”，友善是指對待他人的態(tài)度，友愛在友善的基礎(chǔ)上更多了一層含義，友愛是用友善的態(tài)度和情感對待所有人。友愛對于所有人都是平等的，我們的社會目前急需一種平等普遍的友愛情感，這種普遍平等的情感使得與自己非親非故的人也能獲得社會的關(guān)心和善待。融洽相處互幫互助，友愛的情感有助于我們與他人的交流、了解和保持融洽。因此，大學(xué)生要用友愛來要求自己，自覺培養(yǎng)友愛意識，這是社會對個人最基本的要求。友愛的社會，也是個人最需要的社會價值情感。友愛教育的提出對于我國社會思想道德的發(fā)展具有重要的意義，在我國的傳統(tǒng)文化中，我們一直在倡導(dǎo)與人為善，與人和諧相處，因此培養(yǎng)大學(xué)生友愛觀不僅關(guān)乎公民層面的思想道德教育，更是一種文化傳統(tǒng)和社會倫理。重視友愛教育的培養(yǎng)不僅可以弘揚(yáng)與人為善的傳統(tǒng)文化，更可以彰顯與人為善的時代精神。由于社會轉(zhuǎn)型的逐漸深入，當(dāng)代大學(xué)生受多元思想的影響日益深刻，大學(xué)生思想多元狀況也逐漸顯現(xiàn)出來，在這一背景下提出大學(xué)生的友愛教育問題，對于使大學(xué)生成為德才兼?zhèn)渲?，對于促進(jìn)社會的和諧都有著值得肯定的價值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王翠華.友善價值觀:大學(xué)生成人的重要之維[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015（10）：72-76.

篇8

一、加強(qiáng)班子建設(shè)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想

學(xué)校黨政工一班人通過不斷地學(xué)習(xí)，牢固地樹立了教育為人民服務(wù)的思想，把“著眼孩子的終身發(fā)展，為孩子的終身幸福負(fù)責(zé)”作為辦學(xué)理念。把“辦讓人民滿意的教育”作為我們追求的終極目標(biāo)。

出泉溝小學(xué)教學(xué)條件相對南部山區(qū)是比較落后的，我們承認(rèn)落后，但不甘落后，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，從教師隊伍建設(shè)、學(xué)生自主管理兩方面抓起，創(chuàng)建和諧、進(jìn)取的人文環(huán)境，塑造一支德高技強(qiáng)、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、勤學(xué)善研的教師隊伍。

班子建設(shè)的目標(biāo)是團(tuán)結(jié)、勤政、廉潔、務(wù)實、高效。班子建設(shè)實行分級管理，分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的原則。班子建設(shè)堅持貫徹“集體領(lǐng)導(dǎo)，會議決定”的要求，做到了大事研究，中等事討論，小事通氣。

二、強(qiáng)力加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，努力提升教學(xué)質(zhì)量

本學(xué)期由于各方面原因，缺乏中高年級的數(shù)學(xué)教師，年輕的張飛燕（工作時間僅有兩年），勇挑重?fù)?dān)，擔(dān)任六年級數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)；我和井文錄老師及時調(diào)整到數(shù)學(xué)學(xué)科。因此，我們把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為工作的重中之重。要求對教學(xué)管理重心下移，走出辦公室，走進(jìn)教室，走進(jìn)教材，走向?qū)W生。一是所有領(lǐng)導(dǎo)均擔(dān)任語數(shù)英學(xué)科教學(xué)。二是對青年教師夾磨鍛煉，促進(jìn)青年教師快速成長。三是結(jié)合課改，支持教師參加各種培訓(xùn)，校內(nèi)定期舉行各種培訓(xùn)。四是認(rèn)真開展課堂教學(xué)研究和備課專題研究。認(rèn)真進(jìn)行說課和評課。五是強(qiáng)化了上班紀(jì)律，實行了專人考勤制度。六是做好學(xué)校、家庭和社會的溝通工作。通過艱辛的努力，我校的廣大教師用自己的實際行動向廣大父老鄉(xiāng)親交了一分優(yōu)秀的答卷，學(xué)期末統(tǒng)考的16個學(xué)科中，出泉溝小學(xué)取得了8科第一四科第二的好成績，也用事實證明我校的領(lǐng)導(dǎo)班子是團(tuán)結(jié)、務(wù)實、勤政、高效的;我校教師個個業(yè)務(wù)精湛、求真務(wù)實、安貧樂教。

三、深化改革，提高辦學(xué)綜合效益

在后勤和建設(shè)方面，我們始終堅持因校制宜，內(nèi)涵發(fā)展，做了以下工作。

一是學(xué)期初召開就餐學(xué)生家長會，由就餐學(xué)生家長成立家長委員會，由家長出面為學(xué)生準(zhǔn)備午餐，先后四位家長到校為學(xué)生做飯，保證了學(xué)生中午的就餐問題。二是依據(jù)上級相關(guān)資助政策，圓滿順利的完成了2017年秋季資助工作，家長滿意率為100%，在南管會組織的專項督導(dǎo)中，收到領(lǐng)導(dǎo)的好評。三是解決了師生及幼兒園冬季取暖問題，在陳主任的大力支持下，學(xué)校投資8.4萬元，購買了10臺3P、兩臺1.5P空調(diào)，并且新接三項四線電，保證學(xué)生取暖。

四、抓大事，確保學(xué)校穩(wěn)定

安全工作是學(xué)校的頭等大事，穩(wěn)定是改革的基礎(chǔ)，穩(wěn)定是效益，穩(wěn)定是生產(chǎn)力，穩(wěn)定孕育著發(fā)展。在安全衛(wèi)生方面，學(xué)校隨時緊崩這根弦，警鐘長鳴。一是組織機(jī)構(gòu)建全。二是分工負(fù)責(zé)、任務(wù)明確。三是堅持開會必講安全，天天必講安全，營造了一個“隱患險于明火，防范勝于救災(zāi)，責(zé)任重于泰山”的氛圍。四是堅持一月以安全教育為主題的班會和學(xué)校一期兩次專題講座制度（冬季森林防火專題教育及預(yù)防校園欺凌講座）。五是定期召開家長會，組織學(xué)習(xí)有關(guān)安全文件和《學(xué)生傷害事故處理辦法》，并和家長簽定責(zé)任書，形成了學(xué)校、家庭齊抓共管安全工作的格局。六是利用即將淘汰的滅火器，讓學(xué)生進(jìn)一步了解滅火器的使用方法，并及時更換了26個滅火器。在近一學(xué)年里，全校師生平平安安，無一事故發(fā)生。無一人上訪和告狀，學(xué)校內(nèi)外環(huán)境穩(wěn)定。

五、抓德育，提高學(xué)生素質(zhì)

1、注重加強(qiáng)德育隊伍建設(shè)，特別是班主任隊伍建設(shè)。

堅持每周一次主題班會和每月一次班主任會議。重視對教師的培訓(xùn)，采取自主與集中相結(jié)合，實地培訓(xùn)與個體帶動相結(jié)合的形式，對教師進(jìn)行了師德、師能的專項培訓(xùn)。加強(qiáng)師德教育，簽訂師德承諾書，通過學(xué)習(xí)提高了教師的管理水平，評選了教師和學(xué)生“四德榜”。

2、抓好學(xué)生行為規(guī)范教育。

首先，加強(qiáng)了升旗禮儀的培訓(xùn)，周一集中升旗，周二至周五由升旗儀式各中隊輪流升旗，每次升旗均要奏國歌，德育教育重點是愛國教育，愛國教育先從升旗儀式開始。其次以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》和《新編三字經(jīng)》為重點，開展以“路隊、紀(jì)律、兩操、衛(wèi)生、禮儀”為內(nèi)容的常規(guī)評比活動，工作中加強(qiáng)對學(xué)生指導(dǎo)，利用晨會、班會、升旗、廣播、板報、隊會等形成進(jìn)行強(qiáng)化教育，這樣既扎實有效地促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，又為學(xué)生今后做人打下了堅實的基礎(chǔ)。

3、結(jié)合重要節(jié)慶日、紀(jì)念日組織宣傳教育和實踐活動。

篇9

摘 要：學(xué)校后勤工作效率的提升與質(zhì)量的提高是學(xué)校教學(xué)和科研工作的有效后方保障，后勤社務(wù)工作的良性運轉(zhuǎn)有助于教師對學(xué)生的管理和學(xué)生生活學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。舍務(wù)工作主要是為了確保住宿生在生活中能夠安全健康，為學(xué)習(xí)開辟通暢的道路，讓家長將學(xué)生送入校園后無后顧之憂，良好的舍務(wù)管理也能夠輔助教師進(jìn)行班級管理工作，現(xiàn)階段舍務(wù)管理存在一些問題，學(xué)生安全與學(xué)生自律管理是舍務(wù)管理的重要組成部分，通過對現(xiàn)階段舍務(wù)管理存在的問題提出后勤舍務(wù)管理的改進(jìn)措施，以期為舍務(wù)管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)學(xué)校；舍務(wù)管理；安全工作

一、中學(xué)學(xué)校后勤舍務(wù)管理現(xiàn)狀

1.W生安全意識淡薄

中學(xué)階段的學(xué)生還處于未成年階段，這些學(xué)生還應(yīng)當(dāng)接受社會和學(xué)校的保護(hù)，目前，中學(xué)教師普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自身和他人的安全意識都比較淡薄，安全是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保障，一個人不論學(xué)習(xí)如何，人身安全是最重要的，我們總是發(fā)現(xiàn)在舍務(wù)管理構(gòu)成中學(xué)生對一些明令禁止的規(guī)定依舊偷偷違反，包括違禁電器

的使用，違禁電器之所以違禁是因為使用不當(dāng)會發(fā)生災(zāi)害性的

后果，例如，某大學(xué)由于插線板和充電器使用問題，導(dǎo)致插頭過熱造成火災(zāi)。這一事情如果發(fā)生在年級更低的學(xué)生身上，那么后果會更加嚴(yán)重，除此之外，學(xué)生欺凌事件也是學(xué)生人身安全的重要隱患，住校生在心靈和生活中往往得不到重視，因此，此類事件的發(fā)生率也相對較高。

2.學(xué)生自主管理能力較弱

這個年代的學(xué)生多是獨生子女，在家中都是“小皇帝”和“小公主”，學(xué)生的自我管理能力較差，有很多學(xué)生不習(xí)慣住校生活，認(rèn)為這種管理過于約束自己，但是樹要成材需要修枝剪葉，人要成才也需要規(guī)范的管理。學(xué)生自主管理能力較弱主要體現(xiàn)在作息時間不能嚴(yán)格按照宿舍要求執(zhí)行，在生活中遇到問題自己不知道如何解決，解決生活問題的能力較弱，什么事情都依賴家長。這種情況會導(dǎo)致學(xué)生想家的耽誤其在校學(xué)習(xí)。

3.教師管理舍務(wù)意識有待提升

教師在舍務(wù)管理方面存在兩種偏激的意識，一種是管理過松，一種是管理過緊。有的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)最重要，因此，忽視了學(xué)生住校生活中存在的問題，這導(dǎo)致舍務(wù)管理存在困難，有些教師則太過重視接近于軍事化的管理，筆者聽說有的中學(xué)晚間查宿，看到學(xué)生在熄燈半個小時之內(nèi)上廁所就要扣分，原因是影響其他學(xué)生睡覺，然而扣分到一定程度就要求學(xué)生回家反省，這種形式會導(dǎo)致學(xué)生處于緊張的狀態(tài)，天天擔(dān)心自己是不是扣分，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)學(xué)校后勤舍務(wù)管理工作對策建議

1.提升后勤服務(wù)培訓(xùn)質(zhì)量與次數(shù)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)提升后勤服務(wù)培訓(xùn)質(zhì)量和后勤人員培訓(xùn)次數(shù)，通過對后勤人員專業(yè)的培養(yǎng)提升后勤舍務(wù)工作質(zhì)量。例如，為了增強(qiáng)舍務(wù)管理中安全管理質(zhì)量，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)對舍務(wù)管理人員定期進(jìn)行安全培訓(xùn)，包括應(yīng)急救護(hù)、火災(zāi)逃生等教學(xué)。之后，學(xué)校可以組織模擬演習(xí)，定期讓宿舍管理人員組織全樓學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)逃生演習(xí)，規(guī)定逃生路線以避免災(zāi)害發(fā)生后學(xué)生束手無策，通過將逃生理論進(jìn)行實踐，讓后勤舍務(wù)管理人員與學(xué)生都能夠進(jìn)行安全意識培訓(xùn)和提升。

2.增加學(xué)生安全意識

增加學(xué)生安全意識是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要保障，學(xué)生安全意識的培養(yǎng)需要從理論與實踐兩方面入手，在理論上應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)提升安全技能的相關(guān)內(nèi)容，可以在班主任的配合下播放相關(guān)幻燈片，讓學(xué)生明白違規(guī)會出現(xiàn)的危險，例如，播放一些由于違禁使用電器而造成的財產(chǎn)和人身的損失和傷害，之后讓學(xué)生學(xué)習(xí)遇到危險采取的措施，在擁有充實的理論作為基礎(chǔ)后再進(jìn)行實踐演習(xí)，讓學(xué)生更加深刻地意識和體驗到安全的重要性。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識

后勤舍務(wù)管理另一個重點就是提升學(xué)生自主管理能力，老輩人都說從一個人的生活態(tài)度能看出這個人的人品，因此一個人的生活習(xí)慣十分重要，學(xué)生住校正是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的良好契機(jī)，教師、學(xué)校和學(xué)生方面都應(yīng)當(dāng)加以重視。班主任在管理學(xué)生住宿生活時，應(yīng)當(dāng)把握好尺寸，既不能過于嚴(yán)格影響學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能過于寬松讓學(xué)生思想放松，教師和舍務(wù)管理人員應(yīng)當(dāng)從學(xué)生心理健康入手，關(guān)注學(xué)生情緒的波動，避免不必要的事情發(fā)生，例如，有些學(xué)生由于課業(yè)壓力過大又沒有及時疏通而導(dǎo)致自閉或者暴力傾向。學(xué)生自主管理需要通過教師和舍務(wù)管理人員的引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，通過教師和舍務(wù)管理人員細(xì)心的照顧和管理讓學(xué)生擁有規(guī)范又不缺乏人性的管理，給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生學(xué)會自主管理，提升學(xué)生生活自主能力。

綜上所述，中學(xué)生由于年紀(jì)尚小，自己的安全和生活都需要多方面人員的重視，因此，在中學(xué)舍務(wù)管理中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生安全管理和自主管理，學(xué)校定期進(jìn)行專業(yè)的舍務(wù)能力培訓(xùn)以提升舍務(wù)管理人員的工作能力，教師和舍務(wù)人員在以規(guī)章制度為前提下，進(jìn)行人性化管理，通過與學(xué)生順暢的溝通培養(yǎng)學(xué)生的生活能力提升學(xué)生的安全程度。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中學(xué)；班級管理；問題；解決策略

一、引言

改革開放以后，我國的發(fā)展迎來了新的契機(jī)，不管是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還是科技領(lǐng)域，都在大步向前發(fā)展。在這個過程中，我國的教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化，新課程改革開始，素質(zhì)教育的提出，都使得我國的人才培養(yǎng)逐步現(xiàn)代化、國際化。在這樣的社會環(huán)境和教育環(huán)境之下，學(xué)生教育工作中的班級管理也開始受到社會的普遍關(guān)注?？梢哉f，現(xiàn)代中學(xué)教育的開展，離不開班主任班級工作的開展。一方面，班主任的班級管理工作可以保證班級基本的學(xué)習(xí)秩序。上面我們已經(jīng)提到，中學(xué)生的叛逆、焦灼心理比較明顯，因此，課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)秩序等也較差，這就需要班主任抓好整體紀(jì)律，對班級情況進(jìn)行監(jiān)管；另一方面，班主任的中學(xué)管理工作是關(guān)愛青少年成長以及青少年心理健康的重要組成部分，我們知道，目前青少年的心理健康問題與日俱增，不管是抑郁，還是犯罪，都與青少年心理疾病相關(guān)，而班主任有效的班級管理工作能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并解決問題，這也是中學(xué)班級管理工作的一個重要意義。

雖然中學(xué)班級管理工作具有重要意義，最近幾年中學(xué)班級管理工作也取得了一定的成就，但我們應(yīng)該認(rèn)識到，中學(xué)班級管理工作仍然存在一定的問題，只有正確認(rèn)識這些問題并找到科學(xué)的解決方法，才能真正實現(xiàn)中學(xué)班級管理工作的價值。那么，具體而言，當(dāng)前中學(xué)班級管理工作存在哪些問題呢？又該如何解決呢？

二、中學(xué)班級管理工作存在的問題

中學(xué)班級管理工作中存在的問題因地區(qū)不同也有不同的表現(xiàn)形式，總的來說，當(dāng)前中學(xué)班級管理中存在的問題主要有四點。

1.中學(xué)班級管理理論陳舊

班級管理理論是中學(xué)班級管理工作的總指導(dǎo)，其直接關(guān)系到中學(xué)班級管理的過程和效果。分析目前中學(xué)班級管理的實際情況我們可以發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)班級管理理論多是直接照搬、照抄國外一些管理理論，或是直接延續(xù)過去的班級管理理論。眾所周知，社會在不斷發(fā)展，青少年生長的環(huán)境在發(fā)生著翻天覆地的變化，青少年群體也在不斷變化著，不管是從心理需求，還是從精神需求，都與過去不同。同時，青少年群體在成長過程中所表現(xiàn)出來的問題，也各不一樣。由此可見，當(dāng)前中學(xué)班級管理就管理理論而言，應(yīng)當(dāng)是與時俱進(jìn)的，更應(yīng)當(dāng)是能夠解決中學(xué)生成長過程中各種問題的。但是，從中學(xué)班級管理的實際情況來看，班級管理理論十幾年，甚至幾十年，變化都非常小。所以說，班級管理理論陳舊是目前中學(xué)班級管理中存在的一個亟須解決的問題。

2.中學(xué)班級管理內(nèi)容局限

管理內(nèi)容也是中學(xué)班級管理體系的重要組成，其關(guān)系到整個管理活動的范圍。管理內(nèi)容直接受制于管理理論，上面我們已經(jīng)提到，中學(xué)班級管理理論相對陳舊，那么在這樣的管理理論之下，其指導(dǎo)的中學(xué)班級管理內(nèi)容，也多是以過去中學(xué)班級的實際情況為根據(jù)，而未能以社會環(huán)境變化以及青少年成長實際情況為基礎(chǔ)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。所以在社會生活復(fù)雜化以及青少年心理多樣化的今天，中學(xué)班級管理的內(nèi)容就顯得有些局限。

從目前全國多數(shù)中學(xué)的班主任工作日程記錄來看，其管理內(nèi)容依然圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績展開，著重突出課堂學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律管理以及學(xué)生課后作業(yè)安排管理等內(nèi)容，甚至考試分?jǐn)?shù)成為了一些中學(xué)班主任班級管理的唯一內(nèi)容。而其他與學(xué)生成長息息相關(guān)的德、智、體、美等內(nèi)容很少涉及。此外，現(xiàn)代社會影響青少年最多的心理健康問題等，在班級管理內(nèi)容中的體現(xiàn)也是非常少的，因此，這就直接導(dǎo)致了當(dāng)前社會上青少年心理扭曲帶來的犯罪、打架鬧事等多種不良行為，威脅到青少年健康成長。所以說，中學(xué)班級管理內(nèi)容局限，也是目前中學(xué)班級管理工作存在的問題之一。

3.中學(xué)班級管理模式單一

中學(xué)班級管理模式單一也是目前中學(xué)班級管理中存在的一個突出問題?？梢哉f，管理模式的好壞是學(xué)生能否接受管理的一個重要影響因素，好的管理模式應(yīng)當(dāng)是學(xué)生參與，并在其中發(fā)揮主要作用的。但是，受班級管理理論的影響，在中學(xué)班級管理活動中，教師依然占據(jù)絕對的中心主導(dǎo)位置，所以說，在這樣的管理格局之下，中學(xué)班級管理的模式以班會為主，在中學(xué)的課表設(shè)定中，我們可以看到每周固定時間的班會課。而在固定的班會課程中，班主任實現(xiàn)班級工作管理的方式也是非常固定的，就是向W生講授紀(jì)律的重要性，或是總結(jié)班級一周的實際情況等，或是對于班級在一周內(nèi)發(fā)生的事情做出批評或者表揚(yáng)。我們可以發(fā)現(xiàn)，這樣以班主任“教條式”班會為主的班級管理模式，形式單一，在實際操作過程中，自然很難有效果。因此，管理模式單一，也是目前中學(xué)班級管理中存在的又一個問題。

4.中學(xué)班主任個人能力有待提高

除了中學(xué)班級管理理論，班主任作為整個管理活動的主要參與者，對整個班級管理活動同樣起著至關(guān)重要的作用。但以目前的實際情況來看，中學(xué)班主任在班級管理工作方面，個人能力還需要提高。

目前大多數(shù)中學(xué)的班主任是由任課教師兼任，這在很大程度上節(jié)約了教師資源，同時任課教師兼任班主任，也可以增加班主任和學(xué)生的接觸時間，讓班主任更多地了解班級問題，進(jìn)而更好地管理班集體。但這樣的方式存在一定的缺陷：一方面，任課教師缺乏專業(yè)的班級管理知識，對班級管理沒有科學(xué)的認(rèn)識；另一方面，任課教師通常會占用僅有的班級管理時間進(jìn)行專業(yè)知識授課，而對班級管理工作不上心。此外，專業(yè)課教師需要耗費大量的時間備課、講課，其同樣有升學(xué)和考試等基本考核壓力，從個人精力的角度，其很難同時兼顧幾項工作。另外，當(dāng)前社會不斷發(fā)展，班級管理也需要融入新技術(shù)，但由于班主任個人能力的限制，很多先進(jìn)的技術(shù)無法應(yīng)用于中學(xué)班級管理工作當(dāng)中，這也直接影響到中學(xué)班級管理的最終效果?？傊?，在中學(xué)班級管理工作中，班主任能力的提高也是非常重要的。

三、中學(xué)班級管理工作存在問題的解決策略

通過以上對中學(xué)班級管理工作的基本現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)班級管理工作任重道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，對目前班級管理工作中存在的問題的解決，要有一定的針對性，具體可以通過以下四點策略實現(xiàn)：

1.更新中學(xué)班級管理理論

更新中學(xué)班級管理理論是解決中學(xué)班級管理工作的關(guān)鍵。前文已經(jīng)提到，目前中學(xué)班級管理理論陳舊導(dǎo)致管理內(nèi)容、管理模式等都存在問題，所以班級管理理論的更新是非常必要的。筆者認(rèn)為，目前以班主任為核心的班級管理理論一定要摒棄，在班級管理活動中，學(xué)生雖然是管理對象，但卻是管理活動的核心，所以說，管理理論應(yīng)當(dāng)是圍繞學(xué)生展開。此外，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的環(huán)境下，中學(xué)班級管理作為教育工作的重要組成部分，自然也應(yīng)該推行素質(zhì)教育，保證管理理論的綜合性和全面性。所以說，更新班級管理理論，一方面要求教師能夠深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生對話，分析學(xué)生所想，進(jìn)而確定合適的管理理論；另一方面，要全面分析當(dāng)前中學(xué)生所存在的問題，不管是校園欺凌事件，還是校園犯罪事件或者校園自殺事件，都要找到原因，從心理和生理兩個方面分析，并以此為基礎(chǔ)確定中學(xué)班級管理的內(nèi)容，進(jìn)而保證青少年健康成長。

2.擴(kuò)充中學(xué)班級管理內(nèi)容

班級管理內(nèi)容的擴(kuò)充，同樣是當(dāng)今社會環(huán)境對中學(xué)班級管理的根本要求。前文我們分析了當(dāng)前中學(xué)班級管理的主要內(nèi)容仍然是學(xué)習(xí)和紀(jì)律，所以擴(kuò)充班級管理內(nèi)容就是要在保證學(xué)生基本的學(xué)習(xí)紀(jì)律環(huán)境和學(xué)習(xí)成績的同時，注重學(xué)生成長過程中其他因素的管理，包括學(xué)生基本道德管理、學(xué)生體育能力和身體健康管理、學(xué)生綜合素質(zhì)管理等。在中學(xué)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，特別是剛剛從學(xué)習(xí)任務(wù)較輕的小學(xué)過渡到任務(wù)較重的中學(xué)，學(xué)生的心理難免發(fā)生變化，所以說，將學(xué)生的心理健康列入中學(xué)班級管理內(nèi)容應(yīng)是必然選擇。

3.豐富中學(xué)班級管理模式

創(chuàng)新是事物發(fā)展的原動力，同樣的，在中學(xué)班級管理活動中，也需要管理模式的創(chuàng)新和豐富。以當(dāng)前中學(xué)生的實際情況來看，班級管理可以選擇的模式有很多，前文我們已經(jīng)提到，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是中學(xué)班級管理的核心，所以相應(yīng)的管理模式也應(yīng)當(dāng)以中學(xué)生為主。比如，中學(xué)班級管理，可以選擇學(xué)生作為管理者的模式來進(jìn)行，每天由固定的學(xué)生進(jìn)行班級管理，定期輪換，這樣學(xué)生可以完全參與到管理活動中，同時作為管理者，也能深刻體會到班級管理的重要意義，那么在其日常學(xué)習(xí)中，就可以更好地按照班級管理的基本要求嚴(yán)格要求自己；還可以選擇校園情景劇演出的方式實現(xiàn)班級管理，將比較典型的班級問題編排成短劇，由學(xué)生主演，在校園內(nèi)循環(huán)播放，學(xué)生的參與度是非常高，由于其特殊的管理形式，也會更容易被學(xué)生接受，進(jìn)而實現(xiàn)班級管理的成效。

4.建立專業(yè)中學(xué)班主任人才隊伍

專業(yè)中學(xué)班主任人才隊伍的建立，對解決當(dāng)前中學(xué)班級管理工作中存在的問題具有重要的意義，而專業(yè)中學(xué)班主任人才隊伍的建立，主要有兩種途徑：其一是通過招聘獲得專業(yè)班主任，這樣班主任隊伍的組成主要是具有專業(yè)班級管理知識的人員，那么相應(yīng)的管理理論、管理內(nèi)容及管理方式等，自然更加專業(yè)；其二是通過對現(xiàn)有班主任進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，主要是圍繞班級管理知識及青少年成長問題等展開培訓(xùn)工作，以提高現(xiàn)有班主任的班級管理能力。通^新人才的引入和原人員的提升，專業(yè)班級管理人才隊伍自然可以更好地建立。

四、結(jié)束語

社會越是發(fā)展，青少年的成長環(huán)境就越是復(fù)雜，教師對青少年的關(guān)愛就越是該增加，而在青少年成長過程中扮演重要角色的中學(xué)班主任，更應(yīng)該做好本職工作，實現(xiàn)中學(xué)班級的有效管理。我們相信，通過班主任的努力工作，中學(xué)班級管理工作會越做越好，中學(xué)生也會在健康的社會環(huán)境下成長為社會所需人才。

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