導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程課程目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課外文體活動(dòng)；校本課程；目標(biāo)預(yù)設(shè)；有效達(dá)成

我校是一所新撤并的農(nóng)村初中，為了創(chuàng)出“全面發(fā)展”的特色之路，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視“課外文體活動(dòng)”校本課程的開發(fā)。為此，首先對(duì)課外文體活動(dòng)校本課程的目標(biāo)進(jìn)行了有序設(shè)計(jì)，并根據(jù)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)制訂出了一系列實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施，同時(shí)，為確保預(yù)設(shè)目標(biāo)的有效達(dá)成進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。

一、課外文體活動(dòng)校本課程目標(biāo)的有序設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)是課程開發(fā)的首要工作。只有明確了課程開發(fā)的目標(biāo)，才能使課程的后續(xù)開發(fā)能有序進(jìn)行。校本課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)要從學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生多樣性發(fā)展的個(gè)性需求，并以學(xué)校現(xiàn)有的課程資源為依托進(jìn)行有序設(shè)計(jì)。

1.課外文體活動(dòng)校本課程的開發(fā)是學(xué)校發(fā)展的需要

自2004年三校合并成立以來，學(xué)校毅然決然確定以“全面發(fā)展”為辦學(xué)特色，并勵(lì)精圖治，銳意改革，在實(shí)踐中走出了一條創(chuàng)新之路。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層一致認(rèn)為，作為育人的場(chǎng)所，學(xué)校不僅要教孩子知識(shí)，還要保護(hù)學(xué)生的興趣。從這個(gè)角度講，單靠抓課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外文體活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)同樣不可或缺。對(duì)初中學(xué)生來說，他們更需要一個(gè)在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的環(huán)境和空間，因此，搞好課外文體活動(dòng)對(duì)他們的身心成長(zhǎng)尤為重要。

如何抓好課外文體活動(dòng)，形成學(xué)校特色，取得豐碩成果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作高效開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識(shí)，達(dá)成了共識(shí)，把抓課外文體活動(dòng)作為推動(dòng)學(xué)校教育跨越式發(fā)展，創(chuàng)辦“省內(nèi)一流的現(xiàn)代化學(xué)?！钡囊粋€(gè)重要舉措來實(shí)施。利用我校的師資、場(chǎng)地器材、環(huán)境一流等有利條件，我們確立了學(xué)生在?！懊刻炜鞓方∩硪恍r(shí)”的課外文體活動(dòng)主題，制訂了“還給學(xué)生自己的童趣，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全員參與，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)”的活動(dòng)目標(biāo)。

2.課外文體活動(dòng)能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要

初中學(xué)生是人生中最生動(dòng)的年華，他們都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛好，在學(xué)習(xí)之外他們需要一個(gè)能充分放飛心靈和盡情揮灑個(gè)性的時(shí)空。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育肩負(fù)著培養(yǎng)人的崇高使命，因此，堅(jiān)持全面發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育，有計(jì)劃、有意識(shí)地引導(dǎo)和挖掘?qū)W生多方面的潛能，以造就一大批具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的新型人才，是學(xué)校教育責(zé)無旁貸的任務(wù)。而課外文體活動(dòng)正是學(xué)校實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。

課外文體活動(dòng)是全面貫徹教育方針，落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生身心素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展的重要舉措。課外文體活動(dòng)是學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)的重要手段，在遵循體藝科技教育規(guī)律組織活動(dòng)的過程中，蘊(yùn)涵著品德修養(yǎng)、身心健康、審美情趣、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)合作等眾多教育因素，是學(xué)校素質(zhì)教育創(chuàng)新工程體系的重要組成部分。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)身心和諧發(fā)展具有重要意義。

3.課外文體活動(dòng)校本課程目標(biāo)的多元設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要及學(xué)生多元發(fā)展的需要，課外文體活動(dòng)校本課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)也應(yīng)呈現(xiàn)多元化、分層化的特點(diǎn)。（1）近期目標(biāo)：①樹立“健康第一、以人為本”的教育思想，倡導(dǎo)“創(chuàng)特色教育，辦品牌學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，促進(jìn)師生身心素質(zhì)的發(fā)展；②推進(jìn)課外文體活動(dòng)文化價(jià)值的逐漸形成和日臻完善；③發(fā)揮該活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)“舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的人際環(huán)境，高效的發(fā)展環(huán)境”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)過程中的促進(jìn)作用；④充分體現(xiàn)活動(dòng)在促德、健體、益智、審美等方面的教育功能；⑤逐漸形成課外文體活動(dòng)校本課程體系，促進(jìn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外及家庭的一體化活動(dòng)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外文體活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。⑥探索適合義烏環(huán)境，同時(shí)具有我校特色的學(xué)校課外文體活動(dòng)多元模式，使學(xué)生的身體素質(zhì)和身心和諧發(fā)展。（2）遠(yuǎn)景目標(biāo)：①不斷強(qiáng)化全校師生的課外文體活動(dòng)意識(shí)，突顯學(xué)校辦學(xué)特色；②通過課外文體活動(dòng)的開展使學(xué)生健康發(fā)展的水平、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)、終身體育的思想和審美能力、自主創(chuàng)新的能力得以全面增強(qiáng)；③將體育與藝術(shù)，健身與娛樂，傳統(tǒng)與時(shí)尚融匯一體，融合多學(xué)科的教學(xué)因素，體現(xiàn)多元化的育人功能，呈現(xiàn)多層次的活動(dòng)形式，將“快樂教育”“養(yǎng)成教育”“健康教育”“藝術(shù)教育”“科技教育”等現(xiàn)代教育理念有效整合，體現(xiàn)“以人為本，注重個(gè)性，協(xié)調(diào)發(fā)展”的素質(zhì)教育思想。④促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)校的科學(xué)管理和教師特長(zhǎng)、學(xué)校特色逐漸形成。

二、課外文體活動(dòng)校本課程目標(biāo)的有效達(dá)成

1.精心組織，確保各項(xiàng)活動(dòng)有序開展

通過對(duì)學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，并充分利用學(xué)校課程資源，我們把課外文體活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置為“競(jìng)賽類、特長(zhǎng)類、娛樂類和其他類”4個(gè)大項(xiàng)和籃球、無線電測(cè)向、篆刻等44個(gè)小項(xiàng)。在具體實(shí)施中，學(xué)校成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，從安全管理、技術(shù)指導(dǎo)、場(chǎng)館設(shè)施、評(píng)價(jià)激勵(lì)、制度保障及輿論宣傳等方面進(jìn)行了深入探索和合理的組織分工。

課外文體活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生參與多，涉及場(chǎng)館廣，其間如果沒有精心的組織和人員的落實(shí)，很容易產(chǎn)生各種問題，因此，學(xué)校鼓勵(lì)全體教師的參與，既有助于加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，同時(shí)教師的親自參與也是對(duì)學(xué)生的有力示范。如，班主任負(fù)責(zé)檢查督促和管理本班學(xué)生的參與情況，體育、藝術(shù)和科技等專任教師系統(tǒng)安排活動(dòng)的內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)考核體系，參與活動(dòng)的組織和指導(dǎo)，引導(dǎo)有特長(zhǎng)的教師或聘任校外人士組織專項(xiàng)活動(dòng)的開展，組織相關(guān)教師進(jìn)行安全管理和學(xué)生參與質(zhì)量效果的評(píng)價(jià)等，這是開展好課外文體活動(dòng)的必要保證。

2.加強(qiáng)管理，反饋及時(shí)，調(diào)整到位

由于課外文體活動(dòng)項(xiàng)目多，時(shí)間長(zhǎng)，參與活動(dòng)的學(xué)生多，涉及場(chǎng)地廣，出現(xiàn)問題在所難免。為此，必須加強(qiáng)管理，及時(shí)反饋，調(diào)整到位。如，部分學(xué)生無法在課外文體活動(dòng)前完成作業(yè)，從而影響了對(duì)活動(dòng)的正常參與，對(duì)此，學(xué)校及時(shí)做出決定，允許他們帶作業(yè)到專門閱覽室繼續(xù)完成作業(yè)，但老師將對(duì)該教室實(shí)行“監(jiān)控”。如果一段時(shí)間內(nèi)，同一班級(jí)未完成作業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將了解任課老師布置的作業(yè)量是否過多，防止增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。又如，有時(shí)發(fā)現(xiàn)因動(dòng)作遲緩而遲到的、因沒有確定自己的活動(dòng)項(xiàng)目而到處瞎逛的學(xué)生較多。這時(shí)，學(xué)校會(huì)馬上作出決定，由政教處對(duì)學(xué)生活動(dòng)到位情況給予檢查，并與班級(jí)三項(xiàng)競(jìng)賽掛鉤，從而杜絕此類現(xiàn)象的再次出現(xiàn)。

3.建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)師生參與熱情

為了激發(fā)廣大教師與學(xué)生參與課外文體活動(dòng)的積極性，需要制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證課外文體活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，為此，學(xué)校在活動(dòng)管理、評(píng)價(jià)等方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新。在構(gòu)建課外文體活動(dòng)評(píng)價(jià)和考核體系方面，我校提出學(xué)生評(píng)價(jià)看參與態(tài)度和活動(dòng)效果，教師評(píng)價(jià)看參與情況和協(xié)調(diào)指導(dǎo)效果，班級(jí)評(píng)價(jià)看學(xué)生參與面和班級(jí)文體特色的形成，具體要求每天都有紀(jì)錄，每月總結(jié)一次，學(xué)生每學(xué)期評(píng)價(jià)一次并記錄到成長(zhǎng)記錄冊(cè)中，班級(jí)考核與文明班級(jí)評(píng)選掛鉤，期末開展“課外文體活動(dòng)先進(jìn)集體”和“課外文體活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師和優(yōu)秀學(xué)生”的評(píng)比，有力地促進(jìn)了“課外文體活動(dòng)”長(zhǎng)效機(jī)制的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀輝.校本課程開發(fā)的理論依據(jù).東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué)，2007-09.

[2]胡建根.校本課程開發(fā)的理論與方法，2005-12.

篇2

一、目標(biāo)成本考核的概念及其作用

1　目標(biāo)成本考核的概念

目標(biāo)成本考核是指定期通過成本指標(biāo)的對(duì)比分析，對(duì)成本的實(shí)現(xiàn)情況和成本目標(biāo)指標(biāo)的完成結(jié)果進(jìn)行的全面審核、評(píng)價(jià)，是成本會(huì)計(jì)職能的重要組成部分。

2　目標(biāo)成本考核的重要作用

目標(biāo)成本考核是目標(biāo)成本管理的主要組成部分，它與目標(biāo)成本考核共同構(gòu)成企業(yè)目標(biāo)成本管理中目標(biāo)成本考評(píng)體系，即以目標(biāo)成本執(zhí)行結(jié)果及詳細(xì)的分析資料，據(jù)目標(biāo)責(zé)任制酌具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施自我評(píng)價(jià)和逐級(jí)考核，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步加強(qiáng)目標(biāo)成本管理創(chuàng)造條件。

二、目標(biāo)成本考核實(shí)踐中的常見問題

1　目標(biāo)成本指標(biāo)制定缺乏科學(xué)性

(1)消耗指標(biāo)

在年初制定原料目標(biāo)消耗指標(biāo)時(shí)一律參照上年的平均消耗指標(biāo)，對(duì)裝置的實(shí)際情況不了解。例如，如果前一年對(duì)裝置進(jìn)行過擴(kuò)能技改或者技術(shù)創(chuàng)新，那么在以后年度裝置的消耗水平一般會(huì)好于上一年的消耗水平，但是如果只是局限于上年的實(shí)際消耗，不對(duì)裝置現(xiàn)有的生產(chǎn)能力或者技改情況進(jìn)行調(diào)查就不知道裝置的實(shí)際消耗水平，導(dǎo)致閉門造車制定出來的消耗指標(biāo)脫離現(xiàn)實(shí)，缺乏科學(xué)性。

(2)費(fèi)用指標(biāo)

費(fèi)用指標(biāo)的制定是根據(jù)近三年的平均費(fèi)用水平情況進(jìn)行確定，沒有考慮到實(shí)際的裝置情況、材料的價(jià)格情況和擴(kuò)能技改情況。例如：在公司的費(fèi)用指標(biāo)中機(jī)物料消耗、媒介物消耗和修理費(fèi)占的份額是比較大的，單單以機(jī)物料為實(shí)例，在2006―2008年甲烷氯化物裝置使用的氮?dú)馄骄磕赀_(dá)到]80萬立方，2008年氮?dú)馐?元／立方，機(jī)物料消耗中氮?dú)獾某煞终剂?0％以上，其金額達(dá)到360萬元，如果參照這樣的水平，不做例外管理，不進(jìn)行分析，那么在2009年氮?dú)饨祪r(jià)降至1元／立方的情況下核與的指標(biāo)也將會(huì)是360萬元，而實(shí)際只需要180萬元就足夠了。

2　目標(biāo)成本考核范疇缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

不可控成本是指不能由一個(gè)責(zé)任單位或者個(gè)人的行為所控制，不受其工作好壞影響的成本。從不可控成本的概念上看，不可控成本是無法控制的成本，是不論在什么樣的工作環(huán)境下都會(huì)發(fā)生的成本。目標(biāo)成本考核中將不可控成本列入到考核范疇，與可控成本捆綁在一起進(jìn)行考核，失去了成本考核的意義。

3　目標(biāo)成本考核方式缺乏合理性

對(duì)責(zé)任單位的考核，不論是原材料消耗還是成本費(fèi)用均采用捆綁式的考核方式，即不區(qū)分項(xiàng)目和內(nèi)容，考核方式和獎(jiǎng)懲方法均一致。例如，成本中心按月進(jìn)行考核，按總成本(除檢修費(fèi)、辦公貲、差旅費(fèi)、其他)的節(jié)超支額的2％加扣當(dāng)月獎(jiǎng)金，費(fèi)用中心按季考核，按費(fèi)用節(jié)超支額的1％加扣當(dāng)月獎(jiǎng)金。沒有針對(duì)具體的費(fèi)用使用情況進(jìn)行嚴(yán)格的細(xì)分，容易讓責(zé)任單位占空子。

三、目標(biāo)成本考核方式的改進(jìn)措施

針對(duì)以上目標(biāo)成本考核過程中存在的問題，筆者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析，對(duì)存在的問題做了一些改進(jìn)。

1　結(jié)合實(shí)際制定目標(biāo)成本指標(biāo)

近幾年公司通過技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)行技改，將裝置進(jìn)行改進(jìn)，以往財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)已經(jīng)沒有很大的參考價(jià)值。在年初制定目標(biāo)成本原料消耗指標(biāo)時(shí)，結(jié)合裝置的技改情況以及最優(yōu)的性能考核指標(biāo)，同時(shí)向生技部門提出，要求其提供通過技改后能夠達(dá)到的水平，三者結(jié)合考慮，通過目標(biāo)成本小組成員討論確定消耗指標(biāo)作為目標(biāo)成本的消耗指標(biāo)，

在費(fèi)用指標(biāo)的制定過程中，結(jié)合前三年情況，多方位的了解現(xiàn)場(chǎng)情況，詳細(xì)了解機(jī)物料、媒介物的消耗情況，以及裝置的預(yù)計(jì)檢修情況。同時(shí)對(duì)于頻繁使用到的物料對(duì)其進(jìn)行市場(chǎng)跟蹤調(diào)查，了解其未來的可能的市場(chǎng)價(jià)格，合理預(yù)計(jì)2009年的使用量，然后核與成本中心費(fèi)用指標(biāo)。結(jié)合實(shí)際，嚴(yán)格費(fèi)用管理，制定出更加科學(xué)的指標(biāo)，

2　劃分目標(biāo)成本考核范疇

成本按照可控性進(jìn)行分類，可以分為可控成本和不可控成本。對(duì)于不可控成本是公司無法控制的成本，將這一部分列入考核范疇，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。2009年將成本項(xiàng)目進(jìn)行了嚴(yán)格的劃分，對(duì)于不可控部分不列入考核范疇，考核的僅僅只是可控成本部分，

3　細(xì)分目標(biāo)成本考核項(xiàng)目

籠統(tǒng)的捆綁式的考核是缺乏合理性的，它只會(huì)使考核流于形式，對(duì)成本中心起不到真正的激勵(lì)促進(jìn)作用。結(jié)合成本的各個(gè)項(xiàng)目，以及各個(gè)項(xiàng)目費(fèi)用的使用情況，對(duì)目標(biāo)成本考核項(xiàng)目進(jìn)行了細(xì)分，更加嚴(yán)格了考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，成本中心按月考核，原料消耗按原料成本節(jié)超支額的1％，加扣當(dāng)月獎(jiǎng)金。檢修費(fèi)用、機(jī)物料、媒介物按節(jié)超支頡的8％。，加扣當(dāng)月獎(jiǎng)金；辦公費(fèi)、差旅費(fèi)按節(jié)超支額的8％，加扣當(dāng)月獎(jiǎng)金，其他項(xiàng)目按節(jié)超支額的5％。，加扣當(dāng)月獎(jiǎng)；所用氮?dú)鈫为?dú)考核，按節(jié)超支的5％，加扣當(dāng)月獎(jiǎng)金。費(fèi)用中心按季考核，檢修費(fèi)用、辦公費(fèi)、差旅費(fèi)按節(jié)超支額的5％，加扣當(dāng)月獎(jiǎng)金，其他項(xiàng)目按節(jié)超支的]％，加扣當(dāng)月獎(jiǎng)金。同時(shí)對(duì)成本費(fèi)用總額超支15％以上的單位，實(shí)行一票否決(大修期間除外)。該考核細(xì)則起到了舉足輕重的作用。僅以二車間氮?dú)鉃槔?009年]-8月份，使用量為85萬立方，而去年同期-二車間的氮?dú)獾氖褂昧縿t達(dá)到110萬立方，儀該項(xiàng)l 8月份為公司節(jié)約成本50萬元。

四　新的目標(biāo)成本考核方式在實(shí)施過程中，取得了一定的成效，具體體現(xiàn)在

1　指標(biāo)貼近實(shí)際、管理切合實(shí)際、挖潛更具實(shí)力

對(duì)企業(yè)而言，業(yè)績(jī)考核指標(biāo)往往包括營(yíng)運(yùn)類關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)和綜合管理類業(yè)績(jī)指標(biāo)。其中前者用于衡量利用營(yíng)運(yùn)手段，來實(shí)現(xiàn)公司價(jià)值增長(zhǎng)以及公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)能力的重要營(yíng)運(yùn)結(jié)果和控制變量，后者則是指用于衡量公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程管理水平、控制能力等的綜合性管理指標(biāo)。目標(biāo)成本考核指標(biāo)則是針對(duì)二者進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和實(shí)施。

須明確的是，考核只是一種手段，不是目的，企業(yè)目標(biāo)成本考核的目的在于充分挖掘潛力，促使節(jié)能減排、節(jié)支創(chuàng)效工作的落實(shí)到位。制定科學(xué)的合理的貼近實(shí)際的指標(biāo)更加能夠勒緊責(zé)任單位負(fù)責(zé)人的弦，讓他們時(shí)刻關(guān)注消耗、關(guān)注成本、關(guān)注費(fèi)用。在保證安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有裝置生產(chǎn)能力上，結(jié)合車間的實(shí)際情況，全方位的大力開動(dòng)腦筋，充分挖掘潛力。

2　完善了目標(biāo)成本考核管理制度

一流的企業(yè)，不僅有一流的產(chǎn)品，一流的服務(wù)，更應(yīng)陔有一流的適合本企業(yè)的量身定做的管理制度。對(duì)原有目標(biāo)成本考核制度做了進(jìn)一步的修訂，完善了目標(biāo)成本考核管理制度，與先進(jìn)的企業(yè)達(dá)成和諧統(tǒng)一的格局。

同時(shí)，在目標(biāo)成本考核管理制度下，企業(yè)應(yīng)明確目標(biāo)成本的考核程序和方法，在考核程序上，應(yīng)先由各單位根據(jù)公司相關(guān)要求將各項(xiàng)指標(biāo)完成情況如實(shí)上報(bào)企管部門，經(jīng)企管部門會(huì)同相關(guān)部門認(rèn)真考核確認(rèn)后，企管部門再將考核結(jié)果上報(bào)公司業(yè)績(jī)領(lǐng)導(dǎo)小組審批。而考核方法則較常采用綜合業(yè)績(jī)分值計(jì)算法，對(duì)企業(yè)管理人員業(yè)績(jī)指標(biāo)完成情況展開評(píng)估考核。

3　獲得了成本優(yōu)勢(shì)，取得了一定的經(jīng)濟(jì)效益

在目標(biāo)成本管理方法指導(dǎo)下，企業(yè)進(jìn)行目標(biāo)成本制定，即實(shí)施和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)成本的行動(dòng)計(jì)劃，以及對(duì)目標(biāo)成本決策方案貫徹落實(shí)的具體安排和部署。目標(biāo)成本制定是整個(gè)目標(biāo)成本管理工作的重要環(huán)節(jié)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者常以此指導(dǎo)企業(yè)具體成本經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，并在一定原則和一定程序及方法下，編制出企業(yè)目標(biāo)成本預(yù)算。而目標(biāo)成本制定又與目標(biāo)成本核算存在實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，并且為目標(biāo)成本核算提供基礎(chǔ)性參考依據(jù)。

如今，在由美國(guó)次資金融危機(jī)而引起的全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的狀況下，全球經(jīng)濟(jì)處于低迷，實(shí)體經(jīng)濟(jì)虧損嚴(yán)重，特別是化工企業(yè)表現(xiàn)尤甚。但是，公司在如此惡劣的環(huán)境下，在同行紛紛停產(chǎn)停車的情況下，不僅能夠保證滿負(fù)荷生產(chǎn)，而且1－ 8月份獲利2709.71萬元的業(yè)績(jī)。而在二千多萬的利潤(rùn)背后，主要原料消耗的下降與去年同比下降增利2190.43萬元。而該成績(jī)的取得，與目標(biāo)成本考核指標(biāo)的科學(xué)性以及目標(biāo)成本考核方式的合理性是息息相關(guān)的。

篇3

關(guān)鍵詞：科普教育；校本課程；校本課程開發(fā)；特色社團(tuán)

面對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)科教育的基礎(chǔ)地位和作用，探求學(xué)校科普教育的方法和途徑是校本課程開發(fā)的重要課題。我們將多元化校本課程體系分為兩大系列，即“學(xué)科教育系列”和“創(chuàng)新教育系列”，在“創(chuàng)新教育系列”中主要以“科普教育領(lǐng)域”校本課程開發(fā)為核心，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升育人功能的課程體系。本文依據(jù)課程構(gòu)成的四大要素，結(jié)合本校實(shí)施科普教育的實(shí)踐，就科普教育領(lǐng)域校本課程開發(fā)從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面做出一些有益的探索，以期能對(duì)學(xué)校創(chuàng)新教育發(fā)揮指導(dǎo)性作用。

一、科普教育領(lǐng)域校本課程目標(biāo)

（一）全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？破战逃I(lǐng)域校本課程的首要目標(biāo)就是全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：科學(xué)興趣、科學(xué)方法、科學(xué)概念和科學(xué)精神四個(gè)方面。學(xué)校通過科普宣傳、科技講座、科普培訓(xùn)、科普實(shí)踐等途徑構(gòu)建科普教育基礎(chǔ)環(huán)境，在全校營(yíng)造科普教育氛圍，讓科普深入每一個(gè)學(xué)生的心靈，從而推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

（二）著力培育學(xué)生的創(chuàng)新能力?？破战逃I(lǐng)域校本課程的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)階段雖然不可能培養(yǎng)出科學(xué)家，但必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生思維的變通性、多向性、求異性等的有效提升，學(xué)校通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，科技實(shí)踐活動(dòng)，科技項(xiàng)目研究等特色活動(dòng)課程強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高。

（三）建構(gòu)“教、學(xué)、做”一體化的創(chuàng)新教育模式。課程目標(biāo)必須在實(shí)現(xiàn)教育主體發(fā)展的同時(shí)完善學(xué)校創(chuàng)新教育模式，我們認(rèn)為，只有“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一才符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才能具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本功能。學(xué)校通過實(shí)驗(yàn)室、圖書閱覽室、實(shí)踐基地、創(chuàng)客空間、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)等教育資源，形成做中教、教中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中教的“教、學(xué)、做”一體化的創(chuàng)新教育模式。

二、科普教育領(lǐng)域校本課程結(jié)構(gòu)

我們依據(jù)學(xué)校和地方實(shí)際，根據(jù)課程論，綜合考慮課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性、均衡性特征的基礎(chǔ)上確定我?！翱破战逃I(lǐng)域校本課程結(jié)構(gòu)”（如下圖）。

以上課程結(jié)構(gòu)圖中，依據(jù)各層次教育目標(biāo)設(shè)置6門特色課程，三類不同層次的課程采取遞進(jìn)式的邏輯化順序，形成相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體。

三、科普教育領(lǐng)域校本課程綱要

我們將“課程綱要”分為“一般項(xiàng)目”和“具體方案”兩個(gè)部分來論述。

（一）關(guān)于“一般項(xiàng)目”?！耙话沩?xiàng)目”就是簡(jiǎn)要說明開課的教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時(shí)間、授課對(duì)象等。在此不一一展開闡述，僅就“教學(xué)材料”作兩點(diǎn)說明，其一，教學(xué)材料主要指教學(xué)所依據(jù)或選擇的教材，即校本教材?，F(xiàn)階段校本教材的來源主要有自行開發(fā)的校本教材，或者從現(xiàn)成的科普讀物、教育書籍中選擇的教材，或者通過摘編、改編的教材。其二，隨著課程設(shè)置的不同所使用的校本教材不同，如我校的科普教育領(lǐng)域校本課程就是根據(jù)課程結(jié)構(gòu)中的三類課程選擇和采用由三個(gè)板塊構(gòu)建的系列化的校本教材。

（二）關(guān)于“具體方案”?！熬唧w方案”應(yīng)包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。其中“課程目標(biāo)”有整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，如前所述的課程目標(biāo)即為科普教育領(lǐng)域校本課程的整體目標(biāo)，階段性目標(biāo)即為課程實(shí)施的具體目標(biāo)，一般采用國(guó)家課程目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，即三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀?！罢n程內(nèi)容”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概括與提煉，并以一定的邏輯順序排列而成的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃文本。以我?？破战逃I(lǐng)域校本課程綱要為例，課程內(nèi)容包括三大板塊，以表格形式簡(jiǎn)述如下：

另外，“課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)”將擇專章予以論述，本文不再贅述。

篇4

關(guān)鍵字：校本課程中學(xué)物理開發(fā)

校本課程是20世紀(jì)60、70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家興起并受到廣泛重視的一種與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程。校本課程以學(xué)校、教師為決策主體進(jìn)行開發(fā)。在我國(guó)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，這使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國(guó)課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問題之一。校本課程開發(fā)對(duì)于各地中學(xué)物理教育的課程改革具有重大的價(jià)值和廣闊的前景。

一、中學(xué)物理校本課程開發(fā)的意義

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。同時(shí)，物理學(xué)更是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證都要在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中進(jìn)行，真正的物理是動(dòng)手和動(dòng)腦并重。中學(xué)物理在傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力方面有很大的優(yōu)勢(shì)。物理教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其目的是通過物理教育來提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到全面素質(zhì)的提高。大力開發(fā)物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是科學(xué)文化發(fā)展的迫切需要，同時(shí)物理校本課程也是國(guó)家課程與地方課程的補(bǔ)充、延伸和完善。

所以開發(fā)適應(yīng)時(shí)展，同時(shí)又適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況的開放式物理校本課程，一方面能夠大力發(fā)展學(xué)生對(duì)物理的興趣和愛好，拓寬學(xué)生所學(xué)物理知識(shí)的范圍，可以為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，給學(xué)生架設(shè)一條從知識(shí)到生活的溝通橋梁，也可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高物理修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的物理潛能，發(fā)展學(xué)生的各方面能力和培養(yǎng)學(xué)生的科技和人文素養(yǎng)。另一方面，開發(fā)校本課程是提高中學(xué)物理教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑和方法?，F(xiàn)有的中學(xué)物理教師，大多數(shù)受過正規(guī)嚴(yán)格的物理訓(xùn)練，精通物理理論和教育理論，極富創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有的具備一定特長(zhǎng)；如果不給他們施展才華的機(jī)會(huì)，就會(huì)造成教育資源的流失，而校本課程的開發(fā)可為他們的才智提供用武之地，激發(fā)他們的成功感和價(jià)值感，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)力，促使他們進(jìn)一步鉆研課程理論。由于校本課程開發(fā)往往采取合作和競(jìng)爭(zhēng)的方式，因此開發(fā)者之間的凝聚力得以加強(qiáng)，能力得以驗(yàn)證，還可以帶動(dòng)青年教師的素質(zhì)提高?？梢哉f，中學(xué)物理校本課程的開發(fā)對(duì)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高也具有重大意義。

二、中學(xué)物理校本課程的目標(biāo)

中學(xué)物理校本課程目標(biāo)必須基于對(duì)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的深刻理解，對(duì)可能開發(fā)空間的明確把握，對(duì)物理教育資源的足夠估計(jì)，對(duì)學(xué)生全面深入地調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)水平、思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)手能力等基本情況。校本課程的目標(biāo)應(yīng)突出對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程目標(biāo)的完善和補(bǔ)充，而不是課程目標(biāo)的強(qiáng)化。所以，中學(xué)物理校本課程目標(biāo)的確定應(yīng)注重：①學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)；②刺激受教育者在視覺、聽覺和觸覺等方面的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；③豐富學(xué)校的校園文化，營(yíng)造輕松、活潑的優(yōu)良教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于青少年的身心健康。

中學(xué)物理校本課程目標(biāo)是：1．使學(xué)生帶著物理的眼光走進(jìn)生活，激勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真研究生活，并在研究過程中積累知識(shí)，拓展視野，形成務(wù)實(shí)的探索精神。2．通過提供信息資源，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行課堂教學(xué)及課后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與生活的關(guān)系，物理與科技的關(guān)系。3．掌握探究問題的方法，學(xué)會(huì)素材收集整理，學(xué)會(huì)原理分析，提高處理信息的能力和解決問題的能力，以及交流與合作能力。4．積極營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。5．同時(shí)讓教師在校本課程開發(fā)和實(shí)施中，發(fā)展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發(fā)和實(shí)施的教師隊(duì)伍。

三、中學(xué)物理校本課程內(nèi)容的組織和選取

物理校本課程內(nèi)容的組織是課程開發(fā)的另一主要問題。它是課程目標(biāo)的具體化，也是課程實(shí)施的操作性依據(jù)。校本課程內(nèi)容必然是要與學(xué)校、學(xué)生和教師的現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，它必須是在教師自己的能力范圍之內(nèi)，而且不能脫離學(xué)生的實(shí)際需要。在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)素材時(shí)，要防止在實(shí)際開發(fā)過程中不自覺地依據(jù)“知識(shí)的順序”，使校本課程過多地依賴于教師個(gè)人的思維框架和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也要避免校本課程開發(fā)成為教師的“個(gè)人作品”，成為教師本位課程開發(fā)，導(dǎo)致校本課程偏離目標(biāo)。

按照物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面要求在“知識(shí)深度”方面要適當(dāng)降低，而在“在知識(shí)廣度”方面還需要進(jìn)一步拓寬，以體現(xiàn)“廣、淺、精”這一當(dāng)代學(xué)科基礎(chǔ)課程發(fā)展的特點(diǎn)，另一方面，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)物理學(xué)的基本思想、觀點(diǎn)和方法；重視滲透思想教育。培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

內(nèi)容的選取主要從以下幾個(gè)方面：

生活與物理：生活是許多自然規(guī)律、社會(huì)知識(shí)的本源，而知識(shí)規(guī)律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進(jìn)而改變生活。物理作為一門自然科學(xué)在這一方面顯得尤為重要。物理規(guī)律現(xiàn)象可以說處處貫穿于我們的生活中。如：扁擔(dān)的作用及力學(xué)原理，自行車中的摩擦/生活中的摩擦力，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的物理學(xué)，洗衣機(jī)中的物理問題，冬季生活中的物理知識(shí)，家電中的物理知識(shí)等。通過對(duì)生活中物理知識(shí)的了解，營(yíng)造良好的探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感到物理離我們很近，并會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)掘知識(shí)。

物理學(xué)史方面：通過對(duì)物理學(xué)史部分精彩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)以物理學(xué)為代表的科學(xué)和技術(shù)的相互促進(jìn)和發(fā)展的歷程有所認(rèn)識(shí)，從而對(duì)現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的架構(gòu)以及成就、未來科技發(fā)展的趨向有所了解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)意識(shí)等等。尋找必修課本中學(xué)生特別感興趣的科學(xué)家(如伽利略)和歷史上重要的理論論戰(zhàn)(如光的粒子說與波動(dòng)說)，并通過查閱資料，整合成幾個(gè)物理學(xué)史的專題。如：中西方古代物理學(xué)簡(jiǎn)介，伽利略的力學(xué)貢獻(xiàn)及科學(xué)方法，牛頓生平與主要成就，永動(dòng)機(jī)史話，天文學(xué)的發(fā)展歷程等。

小發(fā)明和小制作：發(fā)明制作是一種技術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，憑借各種科學(xué)技術(shù)原理，開發(fā)出前所未有的事物和方法。青少年時(shí)期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，創(chuàng)造能力從少年兒童時(shí)期就表現(xiàn)出來了。發(fā)明制作不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，提供學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維。中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中本身就有一些小制作，限于課堂時(shí)間，不能充分發(fā)揮它的教育作用?？梢蚤_發(fā)為物理校本課程內(nèi)容。如：自制潛望鏡，自制小噴泉，簡(jiǎn)易的海水淡化器，簡(jiǎn)易風(fēng)力發(fā)電器等。

物理知識(shí)與科技前沿：物理知識(shí)從生活實(shí)際到高科技前沿，它的應(yīng)用十分廣泛。在物理教學(xué)中，不僅要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性，認(rèn)識(shí)物理知識(shí)在當(dāng)代社會(huì)中的重要作用，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)的最新發(fā)展。前沿科技與現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。在中學(xué)物理校本課程的教學(xué)中，滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)教育，是適應(yīng)科技競(jìng)爭(zhēng)的需要，時(shí)代的需要?？萍记把厝缧l(wèi)星發(fā)射與航天科技、低溫超導(dǎo)、磁懸浮列車、光纖通訊、納米技術(shù)、新能源開發(fā)、前一年國(guó)際國(guó)內(nèi)的十大科技新進(jìn)展以及與諾貝爾獎(jiǎng)有關(guān)的材料等。

物理奧賽培訓(xùn)內(nèi)容：為了滿足部分學(xué)生的興趣和需要，物理奧林匹克競(jìng)賽的內(nèi)容也可以作為物理校本課程的內(nèi)容。

還有如：小家電維修方面，航模制作，發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練，物理學(xué)家的思維方式，物理學(xué)習(xí)方法，科普性物理知識(shí)等，可以根據(jù)學(xué)生的選課情況選編入中學(xué)物理校本課程。

總而言之，中學(xué)物理校本課程內(nèi)容的組織和選取要充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性、多渠道挖掘資源，要充分發(fā)揮學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)、共建單位等各方面在中學(xué)物理校本課程開發(fā)中的積極作用，使中學(xué)物理校本課程真正服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于社會(huì)。體現(xiàn)學(xué)校的特色。加強(qiáng)物理教研組內(nèi)的合作，發(fā)揮物理教研組全體老師的力量，每個(gè)老師個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛好的不同，可以給學(xué)生提供更多的，各具特色的、豐富的課程資源。加強(qiáng)與其它科目老師的合作，中學(xué)物理校本課程從一個(gè)學(xué)科切入，但所涉及的問題往往是多學(xué)科多門類的組合。加強(qiáng)和外界的交流與合作，如其他中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)、高等院?；蚩蒲性核?，共同開發(fā)，并通過網(wǎng)絡(luò)、教研活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)資源的共享，提高實(shí)效。充分挖掘社區(qū)資源和利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。

四、中學(xué)物理校本課程的實(shí)施

學(xué)生選課：向?qū)W生宣傳實(shí)施校本課程的意義，激發(fā)學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校向?qū)W生公布校本課程開設(shè)科目、指導(dǎo)教師及課程說明等，讓學(xué)生自由、自主選擇課程。滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。視學(xué)生選課情況及場(chǎng)地限制，按校本課程課時(shí)計(jì)劃表，有目的有計(jì)劃的實(shí)施校本課程。

課時(shí)安排：根據(jù)各年級(jí)的課時(shí)情況，每周安排一到兩個(gè)課時(shí)不等。將校本課程納入課時(shí)計(jì)劃，保證師資和時(shí)間。實(shí)施過程中做到計(jì)劃落實(shí)，人員落實(shí)，措施落實(shí)，要求實(shí)施教師精心備課，認(rèn)真上課，確保達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。有些課程的內(nèi)容可以以講座的形式進(jìn)行，如物理學(xué)史的精彩篇章、科普性物理知識(shí)、物理學(xué)家的思維方式等，有些課程的內(nèi)容可以以活動(dòng)課的形式進(jìn)行，如家電維修、小制作等。

課程的管理機(jī)制：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)組織、協(xié)調(diào)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。根據(jù)課改規(guī)劃，制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案，建立相關(guān)的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運(yùn)行。

五、中學(xué)物理校本課程的評(píng)價(jià)

建立規(guī)范的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，是進(jìn)行校本課程開發(fā)的重要保證。校本課程是以學(xué)校、教師為主決策進(jìn)行開發(fā)的，課程內(nèi)容和課程的教學(xué)安排由學(xué)校根據(jù)情況自主進(jìn)行。因此，校本課程需要更多地依靠學(xué)校教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不斷反思課程在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)校本課程的良性運(yùn)作。評(píng)價(jià)的目的在于診斷課程、修正課程及確認(rèn)課程的開設(shè)價(jià)值，并根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展預(yù)測(cè)社會(huì)的需求，推動(dòng)校本課程開發(fā)深入持久地進(jìn)行。

加強(qiáng)對(duì)校本課程開發(fā)和實(shí)施的評(píng)價(jià)，是提高校本課程開發(fā)與實(shí)施質(zhì)量的保證。課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和課程建設(shè)的發(fā)展。

中學(xué)物理校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)：在實(shí)施過程中，分析評(píng)價(jià)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的科學(xué)性、合理性，以便及時(shí)調(diào)整。②對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：不僅要關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)重視課外活動(dòng)中學(xué)生能力的體現(xiàn)，尤其是要關(guān)注創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的水平的進(jìn)步和提高。③對(duì)教師的評(píng)價(jià)：對(duì)教師實(shí)施這一課程的態(tài)度，水平和績(jī)效的考核評(píng)價(jià)。

中學(xué)物理校本課程評(píng)價(jià)主要采用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間的互評(píng)，教師評(píng)價(jià)多種形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

篇5

學(xué)校拓展訓(xùn)練校本課程設(shè)計(jì)開發(fā)20世紀(jì)70年代，在美國(guó)聯(lián)邦教育局的支持下，馬薩諸塞州一所中學(xué)的校長(zhǎng)將拓展訓(xùn)練的理念引入教學(xué)并制定出了“探索教育計(jì)劃”。拓展訓(xùn)練課程在美國(guó)教育界獲得了成功，并且逐漸被其他國(guó)家所采用。但拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育教育相結(jié)合，在我國(guó)還是新鮮事物，需要我們對(duì)其進(jìn)行不間斷的研究與實(shí)踐。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在新的一輪課程改革、以人為本教育理念實(shí)施以來，校本課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與研究得到前所未有的重視。

一、拓展訓(xùn)練校本課程的優(yōu)勢(shì)

1.凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

在傳統(tǒng)國(guó)家集權(quán)課程管理體制下，學(xué)校（尤其是公辦學(xué)校）沒有自己的辦學(xué)理念，只能作教育課程的執(zhí)行者，沒有探索與創(chuàng)造自己學(xué)校辦學(xué)特色的空間，不可能有，也不敢有。每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)傳統(tǒng)，也就是辦學(xué)過程中形成的、積淀下來的校園文化，從而形成了校園文化的差異。

2.滿足學(xué)生發(fā)展需要

素質(zhì)教育是發(fā)展學(xué)生諸方面素質(zhì)的教育模式，其不僅注重學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展。拓展訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生諸方面素質(zhì)。

（1）挑戰(zhàn)心理的極限。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目都具有一定的難度，將看似不可能的任務(wù)通過努力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)在心理考驗(yàn)上，需要學(xué)生向自己的能力極限和心理極限挑戰(zhàn)，力爭(zhēng)跨越極限，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

（2）實(shí)現(xiàn)綜合活動(dòng)性。拓展訓(xùn)練的所有項(xiàng)目都以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)，通過實(shí)際的綜合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全身心的體驗(yàn)。

（3）個(gè)性與集體體驗(yàn)?，F(xiàn)今社會(huì)知識(shí)高度融合，個(gè)人無法去完成社會(huì)任務(wù)，必須形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)智囊團(tuán)去面對(duì)生活中的種種困境。拓展訓(xùn)練實(shí)行分組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作，要求每名學(xué)生竭盡全力為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，同時(shí)通過從集體中吸取巨大的力量和信心，在活動(dòng)中充分體現(xiàn)個(gè)人魅力，并形成集體榮譽(yù)感，有大我的境界。

（4）獲得成功的體驗(yàn)。通過克服困難，團(tuán)隊(duì)合作完成訓(xùn)練項(xiàng)日要求，個(gè)人所不能克服的困難，有集體作為強(qiáng)大的后盾，學(xué)生能夠體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣。

（5）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育。教師只負(fù)責(zé)把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項(xiàng)向?qū)W生講清楚，活動(dòng)中一般不進(jìn)行講述，也不參與討論，充分尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。但在課后的總結(jié)中，教師會(huì)通過語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己講述體驗(yàn)和體會(huì)，達(dá)到自我教育的目的。

3.體現(xiàn)教師個(gè)性教學(xué)

教育是一種事業(yè)，教師卻是一種職業(yè)。“在傳統(tǒng)的教育觀念中，往往把教師更多的視為一種職業(yè)，而忽視了教師作為人的獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)，恰恰是教師的個(gè)性品質(zhì)影響著其對(duì)課程內(nèi)容的選擇與組織”，教師的這種個(gè)性品質(zhì)影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？梢娛聵I(yè)和職業(yè)兩者意義區(qū)別巨大。校本課程能凸顯教師教學(xué)個(gè)性，使教師成為教育事業(yè)的奉獻(xiàn)者，而不是追求社會(huì)生活、簡(jiǎn)單謀生的社會(huì)個(gè)體。

二、拓展訓(xùn)練校本課程的設(shè)計(jì)

1.課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。確定課程目標(biāo)不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)全局，也是課程理念的直接體現(xiàn)。拓展訓(xùn)練校本課程是針對(duì)國(guó)家體育課程的局限性而采取的一種與之相對(duì)應(yīng)的體育課程資源。學(xué)校作為拓展訓(xùn)練課程決策的中心，必須充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到自己學(xué)校的具體教育環(huán)境，充分利用本校及社區(qū)的教育資源，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，得到家長(zhǎng)和社區(qū)的認(rèn)可。確定拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)，首先要明確課程與體育教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)；其次要在對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需求、學(xué)科的發(fā)展、教師專項(xiàng)特長(zhǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，確定行之有效的課程目標(biāo)。健康第一、個(gè)性化發(fā)展、建立終身體育觀念是學(xué)校改革的指導(dǎo)思想。拓展訓(xùn)練課程正好以培養(yǎng)人們“超越自我，磨練意志，適應(yīng)社會(huì)，熔煉團(tuán)隊(duì)”等品質(zhì)為目標(biāo)，把具有趣味性的人文體育資源融入到現(xiàn)代體育課堂，使學(xué)生在挑戰(zhàn)各種困難中提高自己的身心素質(zhì)，在協(xié)同解決問題中增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

本文認(rèn)為拓展訓(xùn)練校本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：首先是身體健康層面具體為體能儲(chǔ)備、鍛煉方法與應(yīng)對(duì)危機(jī)，其次是社會(huì)適應(yīng)層面具體為積極的個(gè)人行為、高效的人際行為以及規(guī)范的團(tuán)隊(duì)行為，最后是心理健康層面具體為積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力以及精誠(chéng)的團(tuán)隊(duì)精神。

2.課程教學(xué)內(nèi)容選擇

（1）因地、因校制宜的校本原則。首先，從開設(shè)拓展訓(xùn)練校本課程的自然條件看，拓展訓(xùn)練公共要素中包含“行動(dòng)性”與“新奇的環(huán)境”。因此每一項(xiàng)拓展訓(xùn)練活動(dòng)都必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與日常生活“有些不一樣”的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，促使其行動(dòng)起來。因地制宜選擇相應(yīng)地形的拓展訓(xùn)練課程不僅能節(jié)省經(jīng)費(fèi)，而且有益于學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，提高學(xué)生野外生存、應(yīng)對(duì)危機(jī)等生活實(shí)踐能力。其次，學(xué)校是社會(huì)的一部分，社會(huì)資源也可以轉(zhuǎn)化成學(xué)校的教學(xué)資源。學(xué)校完全可以視周邊機(jī)構(gòu)的情況選擇適當(dāng)?shù)恼n程。另外，學(xué)校也可與社會(huì)有償共享以降低自己的成本。最后，教師是學(xué)校最寶貴的資源，尊重和發(fā)揮所有教師尤其是體育教師的能力和潛力也是因地制宜的原則。學(xué)校在拓展訓(xùn)練校本課程內(nèi)容選擇上有著充分的自由。因此拓展訓(xùn)練校本課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)具有鮮明的校本特色，以便能真正實(shí)現(xiàn)課程本意――調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其全力以赴鍛煉身體，挖掘自己的潛能。

（2）因生而異的人本原則?？v覽課程及課程理論的發(fā)展史，不管是課程內(nèi)容從遠(yuǎn)離生活到貼近日常生活，還是課程哲學(xué)主智主義到經(jīng)驗(yàn)主義，我們可以發(fā)現(xiàn)，它的發(fā)展總趨勢(shì)就是越來越重視學(xué)生、重視以人為本，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康――身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。在拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容的選擇上，完全可以以學(xué)生的生理、個(gè)性、受教育、發(fā)展預(yù)期差異等等為依據(jù)，實(shí)施興趣教學(xué)，貫徹人本原則，以某種形式將拓展訓(xùn)練引入體育教學(xué)作為校本課程。

3.課程教學(xué)過程管理

傳統(tǒng)教學(xué)過程是根據(jù)一定的社會(huì)要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程。這個(gè)過程由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過程的客觀因素。教學(xué)過程的管理也就是如何按照教學(xué)過程的規(guī)律來決定教學(xué)工作的順序，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程。而在拓展訓(xùn)練教學(xué)中，教師與學(xué)生之間注重的是思想、心理及心得等方面的交流。因此更需要教師具有互動(dòng)的理念，具備拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)的能力、具體實(shí)施教學(xué)的能力，具備心理學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體能訓(xùn)練學(xué)等方面的知識(shí)。另外，教師具有豐富的拓展訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好的語言表達(dá)能力，且可以因地制宜地設(shè)置情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的人生知識(shí)等能力與經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也至關(guān)重要。教師還要有愛心和強(qiáng)烈的責(zé)任心，合理進(jìn)行組織，消除不安全隱患，利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)、積極暗示，消除學(xué)生畏懼、膽怯的思想顧慮，成為學(xué)生形成終身體育能力的引導(dǎo)者。

4.課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

拓展訓(xùn)練校本課程應(yīng)建立有利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不僅要對(duì)學(xué)生的體能、知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)（身體健康）、態(tài)度與情意表現(xiàn)（心理健康）、參與與合作（社會(huì)適應(yīng)）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提倡在以教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生體育鍛煉的主動(dòng)性、積極性及自我評(píng)價(jià)能力。另外，也有人認(rèn)為“拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)通過一系列有組織的活動(dòng)，讓學(xué)生心理素質(zhì)得到提高，但是心理變化又是一個(gè)過程，因此，無法通過其體成績(jī)?nèi)ヅ袛嗯嘤?xùn)效果的優(yōu)劣，對(duì)于拓展訓(xùn)練培訓(xùn)效果的評(píng)判，可采用證書的形式”。

三、拓展訓(xùn)練校本課程的開發(fā)

1.課程開發(fā)步驟

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐―評(píng)估―開發(fā)，教師在實(shí)踐中對(duì)自己所面對(duì)的情境進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要作出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師?？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個(gè)階段。

（1）需要評(píng)估。需要評(píng)估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作，主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要、評(píng)價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求、分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等，分析參與拓展訓(xùn)練校本課程學(xué)生心智及身體素質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)參與學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)現(xiàn)，制定培訓(xùn)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（2）確定目標(biāo)。確定拓展訓(xùn)練校本課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校對(duì)校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過拓展訓(xùn)練課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

（3）組織實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練校本課程目標(biāo)開展的一系列活動(dòng)。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程項(xiàng)目。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程項(xiàng)目進(jìn)行審議。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評(píng)價(jià)管理。評(píng)價(jià)是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，它包括《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過程的評(píng)定以及《校本課程開發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。

2.面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（1）課程觀念亟須更新。多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴教科書。這種傳統(tǒng)的思想與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在較大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。

（2）教師知識(shí)亟須加強(qiáng)。拓展訓(xùn)練校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此校本課程開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，是校本課程開發(fā)的重要條件。

（3）缺乏課程專家的指導(dǎo)。拓展訓(xùn)練校本課程開發(fā)的主體是一線體育教師，教育理念與理論知識(shí)有著必然的局限性，因此拓展訓(xùn)練校本課程的開發(fā)可能具有盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

國(guó)家課程因其自身的特點(diǎn)與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的措施。

總之，拓展訓(xùn)練校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的工程，在我國(guó)沒有成功的模式可以借鑒。但拓展訓(xùn)練校本課程必將給傳統(tǒng)的體育教學(xué)帶來生機(jī)與活力，是學(xué)校體育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 張劍鋒.拓展訓(xùn)練視野下高校體育課程開發(fā)研究.天津師范大學(xué)，2008.

篇6

一、慶有豐富的《石油與科學(xué)》課程資源

慶陽地處祖國(guó)大西北、陜甘寧三省的交會(huì)處，境內(nèi)山、川、塬兼有，溝、峁、梁相間，交通不暢、信息閉塞、經(jīng)濟(jì)落后。但是，慶陽是甘肅的石油天然氣化工基地，是長(zhǎng)慶油田的主產(chǎn)區(qū)，石油資源儲(chǔ)量為28.47億噸，2004年原油產(chǎn)量為205萬噸；西峰油田已探明三級(jí)地質(zhì)儲(chǔ)量達(dá)4億多噸，開發(fā)前景極為廣闊。這是中國(guó)石油近十年來找到的第一個(gè)大油田。慶陽境內(nèi)分布著14個(gè)油田、63個(gè)開發(fā)區(qū)快、1300多口油井，有眾多的現(xiàn)代化的石油化工企業(yè)。這些豐富的課程資源，長(zhǎng)期以來沒有得到農(nóng)村學(xué)校的重視，學(xué)校一方面缺乏資金購(gòu)買實(shí)驗(yàn)儀器，教學(xué)只能“紙上談兵”，另一方面面對(duì)滿山遍野的油井、隔墻而立的現(xiàn)代化企業(yè)“望洋興嘆”。開發(fā)有地方特色的校本課程，這是溝通學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)的橋梁。

二、《石油與科學(xué)》校本課程的開發(fā)

校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制和各種專業(yè)活動(dòng)。課程開發(fā)涉及到一些基本的技術(shù)問題，1949年，泰勒出版《課程與教學(xué)的基本原理》一書，該書從此成為課程研究與開發(fā)領(lǐng)域的經(jīng)典之作。在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒開宗明義地指出，開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問題：

第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)·

第二，提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)·

第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)·

第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)·

這四個(gè)基本問題——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃——構(gòu)成著名的“泰勒原理”。后來遭受各方攻擊，但現(xiàn)代課程開發(fā)的理論研究都是圍繞這四個(gè)基本問題建構(gòu)起來的。舒伯特（W. H. Schubert）把從這四個(gè)問題中歸納的“目標(biāo)”、“內(nèi)容”或“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”、“組織”和“評(píng)價(jià)”稱為課程開發(fā)的“永恒的分析范疇”

1、確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程開發(fā)的靈魂，也是課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)。確定課程目標(biāo)要依據(jù)三個(gè)來源——對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究，對(duì)校外當(dāng)代生活的研究，學(xué)科專家的建議。綜合各種因素，《石油與科學(xué)》校本課程目標(biāo)可以確定為：立足慶陽石油基地，以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整合發(fā)展；通過學(xué)生與石油基地的聯(lián)系，提高學(xué)生的探索、參與、感受和創(chuàng)造的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野；通過對(duì)石油基地的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。具體表現(xiàn)在三個(gè)維度，知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)石油勘探、開采、冶煉、運(yùn)輸?shù)某醪娇茖W(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、概括、解決實(shí)際問題的能力，重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。過程與方法：通過參觀、體驗(yàn)、探究、合作和綜合等各種方法，使學(xué)生理解石油及相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助和相互合作的精神。

2、選擇課程內(nèi)容

確定課程目標(biāo)之后，選擇課程內(nèi)容非常重要。為了使課程內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際，需要考慮以下幾方面的因素：課程的內(nèi)容是否符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)；學(xué)生能否按照設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容完成任務(wù)；課程內(nèi)容是否超出了學(xué)生的能力范圍；課程內(nèi)容是否符合課程目標(biāo)的總體要求；通過這些內(nèi)容能否使學(xué)生擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)和提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而使學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展；課程內(nèi)容是否具有實(shí)踐性、科學(xué)性、綜合性?！妒团c科學(xué)》校本課程的體系主要從三個(gè)方面構(gòu)建。“三個(gè)方面”是指課程的形態(tài)以三個(gè)專題的形式切入。一、石油基礎(chǔ)知識(shí)，主要內(nèi)容有：石油的形成、石油勘探、石油開采、石油冶煉、石油運(yùn)輸。二、石油與生活，主要介紹人們?nèi)粘Ｉ钪械氖彤a(chǎn)品。三、石油工業(yè)與環(huán)境，主要內(nèi)容有：非法“土煉”石油的危害性、石油工業(yè)與環(huán)境污染、環(huán)境污染的治理、石油工業(yè)與可持續(xù)發(fā)展、人與社會(huì)、自然的和諧發(fā)展。

3、組織實(shí)施課程

泰勒指出，為了使教育經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效組織，以使之相互強(qiáng)化。“組織之所以被視為課程開發(fā)中的一個(gè)重要問題，是因?yàn)樗鼧O大地影響著教學(xué)的效率以及在學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的主要的教育變化的程度”［2］(P83) 組織實(shí)施課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。組織實(shí)施《石油與科學(xué)》校本課程。應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問題。

首先，課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩。通過請(qǐng)進(jìn)來、走出去的辦法開辟生活課堂。除了常規(guī)課堂教學(xué)外，教師可以定期邀請(qǐng)長(zhǎng)慶油田的專家來校講座。還可帶領(lǐng)學(xué)生走出校門參觀石油生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的工程技術(shù)人員、工人師傅直接講解。

再次，作業(yè)方式盡量多樣化。學(xué)生可以個(gè)人撰寫參觀感想、描述石油工業(yè)某環(huán)節(jié)的生產(chǎn)流程，也可以小組討論石油工業(yè)的熱門話題，也可以分組調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，總之，根據(jù)學(xué)生的興趣，作業(yè)應(yīng)多樣化。

4、開展課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)的一個(gè)重要組成部分，通過評(píng)價(jià)一方面可以改進(jìn)教師的教學(xué)工作，保證課程有較好的效果和質(zhì)量，另一方面還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更加努力地投入到現(xiàn)實(shí)生活中去。對(duì)校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，應(yīng)該采用以過程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔，教師、家長(zhǎng)、專家、同學(xué)、多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在具體操作過程中，多運(yùn)用正面評(píng)價(jià)，多運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，課程結(jié)束后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，給每一位學(xué)生都寫出鼓勵(lì)性的評(píng)語，評(píng)價(jià)時(shí)注重的不是學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，而是注重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)的參與。這種評(píng)價(jià)方式可以減輕學(xué)生心理壓力，使他們以輕松愉快的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[l]崔允郭.校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐[M]北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]走進(jìn)新課程 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 2002年

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校本課程；問題；措施

1、前言

21世紀(jì)初期，校本課程被引入到我國(guó)的教育事業(yè)中，在國(guó)家各項(xiàng)教育政策的支持之下，很多中小學(xué)開始了校本課程的開發(fā)，取得了一定的成績(jī)。但也還有很大一部分中小學(xué)沒有正確理解校本課程，對(duì)校本課程的開發(fā)不夠重視，導(dǎo)致中小學(xué)不能順利實(shí)施校本課程。因此，各中小學(xué)應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新穎的教育思想，充分校本課程的開發(fā)和實(shí)施，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2、分析我國(guó)校本課程理解中存在的問題

2.1、對(duì)校本課程缺乏端正的態(tài)度

校本課程與國(guó)家的正規(guī)課程有很大的區(qū)別，在很多教育者的心中，校本課程的地位不高，他們認(rèn)為教育應(yīng)該尊重國(guó)家正規(guī)課程進(jìn)行，不必要花時(shí)間和精力去開發(fā)“空泛”的校本課程。具體而言，一些教育者對(duì)校本課程不全面的認(rèn)識(shí)從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來：一方面，有的教育者對(duì)校本課程的理解有較強(qiáng)的主觀性，他們膚淺的認(rèn)為校本課是簡(jiǎn)單的活動(dòng)課，用活動(dòng)課敷衍國(guó)家教育部門對(duì)學(xué)校提出的校本課程要求，在很大程度上阻礙了學(xué)校校本課程的開展。另一方面，有的教育者對(duì)校本課程的理解不正確，導(dǎo)致校本課程的開發(fā)和實(shí)施出現(xiàn)偏差，不僅不能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，而且不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2、教育者對(duì)校本課程存在誤解

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教育者認(rèn)為校本課程與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在沖突，而且在素質(zhì)教育的長(zhǎng)期影響之下，大多數(shù)教育者只看重教育的“教書”功能，在很大程度上忽視了教育的“育人”功能，而校本課程的開發(fā)和實(shí)施是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。此外在校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)校與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生了一定的矛盾，學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，給學(xué)生設(shè)置了一定數(shù)量的課程活動(dòng)，深受應(yīng)試教育思想影響的家長(zhǎng)卻認(rèn)為學(xué)校在“”，沒有認(rèn)真履行教育的責(zé)任，甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為校本課程無用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)校本課程無法順利開發(fā)和實(shí)施，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、促進(jìn)中小學(xué)校本課程開展的措施分析

3.1、端正教育態(tài)度

校本課程是各中小學(xué)在充分分析學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需求的前提下開發(fā)的課程，校本課程的開發(fā)要以學(xué)校為主體、能夠解決學(xué)校在教育中存在的問題、有利于學(xué)校的發(fā)展。校本課程的開發(fā)需融入學(xué)校自身特色，與國(guó)家規(guī)定的正規(guī)課程有很大的區(qū)別，各中小學(xué)是教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，端正態(tài)度，客觀看待校本課程的開發(fā)和實(shí)踐。一方面，各中小學(xué)應(yīng)該為校本課程提供實(shí)施的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師們大膽實(shí)踐校本課程。另一方面，中小學(xué)要重視校本課程的開發(fā)，組建高素質(zhì)的校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓其編制出有效、可行的校本課程。

3.2、充分重視校本課程的開發(fā)

當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展程度越來越高，社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量提出了全新的要求，為了滿足社會(huì)對(duì)教育的要求，各學(xué)校應(yīng)該深入學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識(shí)和開發(fā)方法，進(jìn)而保證校本課程理解的正確性。首先，在校本課程的開發(fā)決策中，學(xué)校應(yīng)該把教育管理者、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生組織起來，讓其一起討論校本課程開發(fā)的決策，綜合考慮各方面的意見和建議，提高校本課程的可行性和有效性。其次，在校本課程開發(fā)出來以后，學(xué)校要請(qǐng)專門的教育者對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)估，以保證校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校制度的教育目標(biāo)，讓校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3、充分重視校本課程的實(shí)施

在校本課程開發(fā)出來以后，學(xué)校應(yīng)該把其落到實(shí)處，雖然在實(shí)施校本課程的過程中可能遇到一些阻力或者出現(xiàn)一些矛盾，但為了學(xué)生的全面發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)校本課程實(shí)施中存在的問題，并采取針對(duì)性的措施，保證校本課程能夠順利實(shí)施。首先，學(xué)校應(yīng)該加大教師的教育力度，讓教師正確了解校本課程實(shí)施的必要性，并對(duì)教師實(shí)施校本課程的過程進(jìn)行監(jiān)督，杜絕校本課程實(shí)施中出現(xiàn)一些敷衍了事的行為，促進(jìn)校本課程的順利開展。其次，學(xué)校要加大對(duì)家長(zhǎng)的教育力度，積極召開家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上給家長(zhǎng)講解校本課程的價(jià)值，消除家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的顧慮，讓家長(zhǎng)與學(xué)校積極配合，共同促進(jìn)校本課程的開展，進(jìn)而保證校本課程發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。最后，學(xué)校要正確引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)校學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生積極配合教師的校本課程活動(dòng)，提高校本課程的參與度，進(jìn)而提高校本課程開展的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理解的課程目標(biāo)。

3.4、完善校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

在校本課程的實(shí)施過程中，學(xué)校和教師不能再采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該有屬于校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要根據(jù)校本課程的課程目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)從分?jǐn)?shù)的束縛中解放出來，多元化、多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇8

關(guān)鍵詞：校本課程；實(shí)施；教師課程意識(shí)；缺失及培植

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0230-04

2001年，教育部頒布并實(shí)施了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，將我國(guó)中央集權(quán)的課程管理體制改革為國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)分權(quán)體制?；A(chǔ)教育階段的課程也相應(yīng)地分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。校本課程被確立為三級(jí)課程中的一級(jí)，是國(guó)家課程和地方課程的有效補(bǔ)充。從那時(shí)起，隨著全國(guó)各地新課程改革的落實(shí)、推進(jìn)及深化，校本課程的發(fā)展成績(jī)令人矚目，但是問題和困惑也一直相伴而生，校本課程的實(shí)施成為新課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。說其是亮點(diǎn)，是相較于以往的國(guó)家課程一統(tǒng)天下的局面，校本課程更多地體現(xiàn)了本校特色，照顧了學(xué)生需要和興趣選擇；說其是難點(diǎn)，也是相較于以往國(guó)家課程的嚴(yán)格性、系統(tǒng)性和傳承性，校本課程往往沒有固定的模式和套路，需要學(xué)校依據(jù)本校的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)宗旨、學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)、師資特點(diǎn)等創(chuàng)造性地理解和重構(gòu)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的很多學(xué)校來說，這是一個(gè)從無到有、從少到多、從弱到強(qiáng)的過程，因此，也就有了相應(yīng)的難度。

新課程改革十多年來，校本課程在很多地區(qū)并沒有突破性、實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，原因當(dāng)然是多方面的，如地方教育行政部門的重視程度和支持力度、校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)程度和決策力度、教師的內(nèi)化程度和創(chuàng)生力度等，本文僅就校本課程實(shí)施中教師課程意識(shí)的缺失及其培植談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、課程意識(shí)及其意義

新課程改革以來，我們各級(jí)教育部門都注重了對(duì)新課程理念的培訓(xùn)和宣傳，這當(dāng)然是必要的也是重要的，廣大教師首先應(yīng)該先了解什么是新課程，否則，新課程的落實(shí)根本無從談起。然而，要想達(dá)到理想的效果，培訓(xùn)和宣傳也需要科學(xué)有序、周到全面的規(guī)劃和部署。有些地區(qū)在做新課程理念的普及和推廣工作時(shí)，缺乏完善細(xì)致的層級(jí)推進(jìn)設(shè)計(jì)。例如，對(duì)課程理念的下位概念――課程意識(shí)的重視不夠，就是缺憾之一?！罢n程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。它包括教師對(duì)課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。它在本質(zhì)上就是教師教育行為中或明確或隱含的課程哲學(xué)”。[1]也有學(xué)者認(rèn)為“課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的一種整體把握和基本反映，是對(duì)課程理念的存儲(chǔ)、積累和深化，是連接課程理念與課程行為的橋梁?！盵2]還有學(xué)者將其視為“教師專業(yè)意識(shí)的重要組成部分，也是教師專業(yè)能力在課程與教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)”[3]?？梢?，如果沒有重視課程意識(shí)在教師教育教學(xué)中的作用，如果沒能使教師形成與新課程改革相一致的課程意識(shí)，新課程理念很難說能夠完全落到實(shí)處，課程目標(biāo)也很難說能夠真正實(shí)現(xiàn)。

課程意識(shí)缺失影響新課程改革的有效實(shí)施和深入推進(jìn)，而其中表現(xiàn)最為突出的就是被新課程改革明確的三級(jí)課程之一的校本課程的實(shí)施。不同于其他的學(xué)科類課程相對(duì)的固定性、規(guī)定性，校本課程因其自主性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性及多樣性等特性，對(duì)教師的課程意識(shí)提出了更明確、更迫切的要求。本文僅就校本課程實(shí)施中教師課程意識(shí)的誤區(qū)和缺失表現(xiàn)進(jìn)行梳理和辨析，并結(jié)合實(shí)踐中的了解調(diào)研，進(jìn)一步提出教師課程意識(shí)培養(yǎng)的思考和建議。

二、校本課程實(shí)施中教師課程意識(shí)的誤區(qū)及缺失表現(xiàn)

作為一名市級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員，在新課程改革的十多年里，我與基層的學(xué)校、教師、學(xué)生共同經(jīng)歷了校本課程的落地和生長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校和教師在校本課程實(shí)施中的種種誤區(qū)和表現(xiàn)做過整體的調(diào)查和個(gè)案的追蹤研究，從教師課程意識(shí)的缺失的視角做了相應(yīng)的思考，現(xiàn)將主要問題梳理如下。

（一）對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)不清晰

1.教材就是課程。在校本課程實(shí)施過程中，很多教師將教材與課程混為一談，其主要問題基本集中于以下兩個(gè)方面：一是認(rèn)為校本課程必須有校本教材；二是認(rèn)為只要編出了校本教材，就是有了校本課程，將課程窄化為教材。于是，很多學(xué)校循著傳統(tǒng)教材的標(biāo)準(zhǔn)、思路、體例等要求，投入大量的人力、物力編寫校本教材。其實(shí)，校本課程的落實(shí)首先應(yīng)該有以校為單位的全盤考慮和整體規(guī)劃，尤其是要有一個(gè)基于本校實(shí)際的判斷和研究；二是由于“教材”本身的政策性、權(quán)限性等問題，編制校本課程的文本材料不僅僅就是編制所謂的“教材”，而應(yīng)是關(guān)于本校校本課程的相關(guān)方案和綱要以及讀本類材料。一般來說，這些文本材料應(yīng)包括《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程實(shí)施綱要》、《校本課程教學(xué)指導(dǎo)用書》等?！缎１菊n程開發(fā)方案》是學(xué)校開發(fā)校本課程的規(guī)劃和指南，包括目的意義、總體目標(biāo)、基本要求、課程設(shè)置、選課指導(dǎo)等；《校本課程實(shí)施綱要》是一門校本課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，一般包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)建議、實(shí)施建議等；《校本課程教學(xué)指導(dǎo)用書》包括一門校本課程中的每一個(gè)課程主題的目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程及實(shí)施建議等，這些文本材料是一個(gè)學(xué)校校本課程開設(shè)的重要基礎(chǔ)。

2.活動(dòng)就是課程。在實(shí)踐中，很多學(xué)校所實(shí)施的校本課程，其實(shí)就是一種活動(dòng)，還不能夠稱之為課程。比如，體育類的技能活動(dòng)、表演類的展示活動(dòng)和實(shí)踐類的操作活動(dòng)等。通常這些課程又可以分為兩種類型：一是“連續(xù)式”的活動(dòng)，即活動(dòng)有一個(gè)主題，每位教師負(fù)責(zé)相應(yīng)次數(shù)的活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容是分散的，活動(dòng)時(shí)間是連續(xù)的；二是“碎片式”的活動(dòng)，即沒有系統(tǒng)完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、過程把握及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教師的喜好，隨意性比較大。學(xué)生們熱熱鬧鬧地上完課也就結(jié)束了，教師沒有進(jìn)一步思考：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們探究了什么？領(lǐng)悟了什么？形成了什么？“過程與方法”是否符合課程目標(biāo)？沒有這樣的思考，就不能夠說教師具備良好的校本課程意識(shí)。一般來說，這類活動(dòng)與校本課程有以下的區(qū)別和聯(lián)系：通常學(xué)校的校本課程以這類活動(dòng)的開展為基礎(chǔ)，但是兩者不是完全相等的關(guān)系，活動(dòng)需要在學(xué)校整體的課程規(guī)劃框架下，教師憑借明晰的課程意識(shí)對(duì)活動(dòng)重新梳理和整合，使其具備相應(yīng)的課程要素，再經(jīng)過實(shí)踐的打磨，與學(xué)生實(shí)際情況的結(jié)合，才能逐漸稱之為校本課程。

3.師生課程主體地位的缺失。與傳統(tǒng)的中央集權(quán)的課程開發(fā)模式相區(qū)別，校本課程的開發(fā)體現(xiàn)的是開發(fā)主體的下移――師生是課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的主體，把學(xué)校、教師、學(xué)生從“千校一面、千生一面”的束縛中解脫出來，還學(xué)校相應(yīng)的課程自?！八信c課程有利害關(guān)系的人士均有參加課程開發(fā)的權(quán)責(zé)”。[4]然而，在現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校由于人力、物力等限制或者迫于升學(xué)率的壓力等，往往視校本課程為負(fù)擔(dān)和累贅，常常是為了應(yīng)付上級(jí)的要求和檢查“匆匆趕制，草草上馬”，沒有體現(xiàn)出校本課程基于學(xué)校、為了學(xué)生的特點(diǎn)，課程設(shè)置沒有基于學(xué)校歷史發(fā)展和辦學(xué)特點(diǎn)，脫離了師生生活情境，與師生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好缺少關(guān)聯(lián)。教師對(duì)校本課程這一特定課程的課程性質(zhì)、課程價(jià)值等認(rèn)識(shí)不清晰，很少?gòu)恼n程的角度思考為什么設(shè)置該課程？該課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么意義？怎么通過該課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)這些意義？該課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了這些意義了嗎？應(yīng)該怎樣改進(jìn)才更有效？

4.教師“等靠要”思想嚴(yán)重。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的國(guó)家課程是課程體系的“主力軍”，經(jīng)年累月，循環(huán)往復(fù)，已有長(zhǎng)期的積累和傳承，不論是教師資源還是課程資源都相對(duì)充足豐富，這在無形之中助長(zhǎng)了一些教師的“等靠要”思想，在課程資源積累、課程建設(shè)開發(fā)等方面既無經(jīng)驗(yàn)又無熱情，積極性和主動(dòng)性不夠，扮演著“忠實(shí)的執(zhí)行者”的角色，相應(yīng)地，學(xué)生就成為“忠實(shí)的接受者”。而校本課程因其實(shí)踐性、創(chuàng)新性和靈活性等特點(diǎn)，使得教師要想在該課程領(lǐng)域做到稱職或者有所建樹，就必須充分調(diào)動(dòng)師生的課程開發(fā)熱情，克服“等靠要”的思想，也就是說不能只是被動(dòng)地執(zhí)行，需要形成更積極的課程資源意識(shí)，發(fā)揮更強(qiáng)的課程建設(shè)的主觀能動(dòng)性，付出更多的開創(chuàng)性的腦力甚至體力勞動(dòng)，而且能夠有意識(shí)地將校內(nèi)外、課內(nèi)外各種資源轉(zhuǎn)化為校本課程的內(nèi)容和資源，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的意義。

（二）教學(xué)過程和方法失當(dāng)

1.弱化教學(xué)過程。眾所周知，新課程的三維目標(biāo)之一就是“過程與方法”，就是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)在過程中的思考、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而形成能力，發(fā)展素質(zhì)。然而，在實(shí)踐中，由于校本課程相比其他學(xué)科類課程在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中的低利害性，以及目前過程性評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化和缺失，一些教師只重視上級(jí)或?qū)W校的檢查評(píng)比，“評(píng)什么干什么，比什么做什么”，而這些評(píng)比往往集中在對(duì)校本教材等文本性材料的評(píng)比上，沒有將實(shí)施過程與課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、學(xué)生需求結(jié)合起來，尤其是沒有將評(píng)審的重心放在學(xué)校是否切實(shí)在過程中落實(shí)了校本課程的實(shí)踐性、探究性和創(chuàng)新性，而是將重心放在了對(duì)結(jié)果的專業(yè)化和優(yōu)異程度的判斷上，以致在現(xiàn)實(shí)中有的學(xué)校將校本課程異化為特長(zhǎng)生培訓(xùn)，有的學(xué)校更是誤入歧途，甚至不惜使用造假和“人工嫁接”的方法來“充門面”。

2.教學(xué)方法不恰當(dāng)。在一些學(xué)校的校本課程實(shí)施中，有些教師采取陳舊落后的、不相適宜的教學(xué)方法，這種做法背離了新課程改革的基本要求和校本課程開設(shè)的初衷，而且由于評(píng)價(jià)和反饋經(jīng)常不及時(shí)，在實(shí)施中缺少即時(shí)的把握和適時(shí)的調(diào)整，使得校本課程開設(shè)的有效性大打折扣。例如，對(duì)于鄉(xiāng)土讀本類的校本課程，教師經(jīng)常通過讓學(xué)生朗讀或者自讀已編好的教材或讀本的方式來實(shí)施校本課程，“讀完了，就是學(xué)完了”，這樣的方式顯然是達(dá)不到課程開設(shè)的目的的。因?yàn)?，新課程倡導(dǎo)學(xué)生的親身實(shí)踐和主動(dòng)探究，在教學(xué)過程中注重對(duì)話、交流和相互的啟發(fā)，提倡學(xué)生采用調(diào)查、訪談、討論等方式解決問題，使學(xué)生在體驗(yàn)、探究、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的鏈條中學(xué)習(xí)，即探究式教學(xué)和對(duì)話式教學(xué)。如果這樣以呈現(xiàn)和接受作為基本過程和方法，以紙筆作答考試作為基本評(píng)價(jià)方式，可以說這樣的實(shí)施不僅背離了校本課程設(shè)置的初衷，也背離了新課程改革的方向。再比如：在一些道德禮儀類課程中，教師以簡(jiǎn)單的說教和缺乏針對(duì)性、時(shí)效性的材料充斥課堂，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，引不起學(xué)生的思辨和沖突，在課程實(shí)施中，師生內(nèi)心都充滿了厭煩和無奈。其實(shí)，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，沒有矛盾就沒有發(fā)展，沒有沖突就沒有進(jìn)步。這樣的課堂使得“校本課程的實(shí)施過程成為學(xué)生健全人格、和諧發(fā)展的體驗(yàn)過程”成為一句空話。

3.沒有面向全體學(xué)生。校本課程作為新課程改革明確的三級(jí)課程之一，是面向全體學(xué)生的，校本課程實(shí)施不同于特長(zhǎng)生培養(yǎng)，具備良好課程意識(shí)的教師應(yīng)該在過程和方法的實(shí)施設(shè)計(jì)上，基于全體學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愿望、方法、體驗(yàn)、能力等要素的培養(yǎng)指向，重視過程的扎實(shí)與完整、方法的靈活與多樣，才能實(shí)現(xiàn)校本課程開設(shè)的意義。

以上種種誤區(qū)，都源于教師在校本課程實(shí)施中過程意識(shí)的缺失和弱化，這樣的實(shí)施，不僅會(huì)使校本課程形同虛設(shè)、沒有生命力，更有可能削弱、挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，顯然，這與新課程改革的理念是背道而馳的。

（三）課程資源意識(shí)模糊

1.課程的資源意識(shí)模糊。新課程改革要求教師具有開放的課程資源的意識(shí)和視野，“話好說做起來卻不易”。如果不上升到課程意識(shí)的高度，課程資源對(duì)于教師來說，會(huì)經(jīng)常是“碎片式”的，或者是“霧中看花”，甚至是“隔著一堵推不動(dòng)的墻”。如何因地制宜地開發(fā)和利用對(duì)自己有利、為自己所用的課程資源，對(duì)于很多教師來說，還沒有找到令人滿意的答案。

2.課程資源不等于課程內(nèi)容。課程資源不僅包括教材、課程讀本、參考書等傳統(tǒng)的資源，還包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)踐基地等校內(nèi)資源，而且可以包括博物館、展覽會(huì)、比賽等社會(huì)性資源。但是這些僅僅是課程資源，它們不能完全取代教師的課程實(shí)施，它們不等同于全部的課程內(nèi)容，而且資源是孤立而分散的，必須由教師以課程的意識(shí)加以組織和結(jié)構(gòu)，才能稱之為課程。

3.師生是課程資源的創(chuàng)造者。實(shí)踐中，有些教師認(rèn)為學(xué)校提供的、“看得見、摸得著”的、具體的、靜態(tài)的資源是課程資源，但卻忽視了師生教學(xué)過程中的交流和互動(dòng)能夠動(dòng)態(tài)生成的課程資源。開放和開拓的課程資源意識(shí)，不等于“眼睛只向外看，雙手只向外伸”，需要師生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能擁有更豐富、更鮮活、更實(shí)用的課程資源。

（四）課程評(píng)價(jià)意識(shí)狹隘

1.評(píng)價(jià)方式不當(dāng)。在針對(duì)校本課程實(shí)施情況的調(diào)研和走訪中發(fā)現(xiàn)，很多教師為了說明學(xué)校對(duì)校本課程的重視，提供了作為考試科目的校本課程的試卷和成績(jī)。“我們可是在認(rèn)認(rèn)真真地落實(shí)校本課程?。　比欢?，仔細(xì)翻閱試卷，發(fā)現(xiàn)試題集中于對(duì)事實(shí)的重復(fù)和對(duì)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，有的雖然涉及到過程和方法，可是也是以生硬的“步驟記憶”的方式呈現(xiàn)。用這樣單一的紙筆作答，偏重量化測(cè)評(píng)的方式來評(píng)價(jià)豐富、多樣、注重能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的校本課程，真可謂“緣木求魚”，抓得越緊，距離課程目標(biāo)的達(dá)成就越遠(yuǎn)。

2.評(píng)價(jià)與日常教學(xué)脫節(jié)。有些教師由于對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和把握不清晰，不清楚應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)，依據(jù)什么評(píng)價(jià)，因此到了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就生搬硬套，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施激不起學(xué)生對(duì)校本課程的興趣，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予公正的評(píng)價(jià)?！捌匠８吒吲d興或者熱熱鬧鬧，考試垂頭喪氣或者莫名其妙”，[5]教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程是“兩張皮”的現(xiàn)象比較普遍。

3.評(píng)價(jià)過于重視結(jié)果。例如，一些技能類的校本課程，對(duì)于有特長(zhǎng)的學(xué)生來說，其成績(jī)很突出，可是對(duì)于大多數(shù)沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說，要想“能讓教師拿得出手”、“能讓別人看得過眼”，其實(shí)是需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和訓(xùn)練時(shí)間作保障的，有的教師只把關(guān)注點(diǎn)放在了結(jié)果上，片面地強(qiáng)調(diào)結(jié)果的優(yōu)異程度，評(píng)價(jià)沒有基于和面向全體學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)重心偏移。

三、教師課程意識(shí)的培養(yǎng)策略

“從理論上說，每位教師都具有自己的課程意識(shí)?！盵1]但是，教師們的課程意識(shí)卻經(jīng)常千差萬別。每位教師具有怎樣的課程意識(shí)直接影響和支配著教師在教育中有著怎樣的行為方式、存在方式乃至生活方式。與新課程理念相一致的課程意識(shí)既不是一蹴而就、朝夕之間形成的，也不是自然、自發(fā)生成的，而是自覺、自主生成的。那么，我們應(yīng)該如何幫助教師形成鮮明而合理的課程意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校校本課程的實(shí)施呢？

1.課程意識(shí)的顯性化。課程意識(shí)是推進(jìn)新課程改革需要特別強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的概念。在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該考慮如何將教師的課程意識(shí)顯性化，即將教師的課程意識(shí)從迷失隱性狀態(tài)強(qiáng)化到自醒自覺狀態(tài)，促使教師課程意識(shí)的覺醒和發(fā)展。在實(shí)踐中，應(yīng)首先加強(qiáng)教師課程意識(shí)的現(xiàn)狀研究，對(duì)本地本校教師的課程意識(shí)科學(xué)把脈、綜合分析、客觀評(píng)價(jià)；其次，結(jié)合實(shí)際研究課程意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容和方式，使其更加序列化和系列化，增加培訓(xùn)的可操作性和有效性；第三，重視過程中教師對(duì)自身課程實(shí)施過程中課程意識(shí)的反思和挖掘，促使教師的自我教育和成長(zhǎng)。

2.將課程意識(shí)與教師專業(yè)化相結(jié)合。教師的課程意識(shí)是一種專業(yè)意識(shí)，是教師專業(yè)化發(fā)展的必要因素。課程意識(shí)反映著教師的教育信念，蘊(yùn)含著教師主體對(duì)校本課程理論的理解和判斷，驅(qū)動(dòng)著教師依據(jù)自己的理解和判斷，創(chuàng)造性地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、編制校本課程方案和實(shí)施校本課程。因此，在校本課程的開發(fā)與落實(shí)中，應(yīng)將課程意識(shí)與教師專業(yè)化相結(jié)合，與學(xué)校的課程制度相結(jié)合，與教師發(fā)展文化相結(jié)合。

3.建立和完善校本課程的教研制度、教育督導(dǎo)制度。相比較來說，國(guó)家課程和地方課程的教研、督導(dǎo)基礎(chǔ)和制度相對(duì)成熟，而對(duì)于校本課程來說，不論是教研還是督導(dǎo)，在基礎(chǔ)、實(shí)力以及制度建設(shè)等方面均有淺層次、簡(jiǎn)單化、形式化等弱點(diǎn)，這就使得承擔(dān)校本課程的教師在實(shí)踐層面的課程意識(shí)的培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)，課程實(shí)施得不到及時(shí)有效的監(jiān)督和反饋。有些地方因?yàn)橐燥@性的文本材料作為校本課程實(shí)施優(yōu)劣評(píng)定的重要依據(jù)，從客觀上強(qiáng)化了學(xué)校和教師對(duì)校本課程的片面認(rèn)識(shí)和理解，因此，需要加強(qiáng)各級(jí)教研機(jī)構(gòu)、教育督導(dǎo)部門的制度建設(shè)，改進(jìn)評(píng)價(jià)的理念和方法，使之系統(tǒng)化、常規(guī)化，更好地發(fā)揮引領(lǐng)促進(jìn)作用。

4.整體把握新課程改革目標(biāo)。新課程改革背景下，教師課程意識(shí)的形成，需要教師從整體上全面地理解和把握課程改革的目標(biāo)，即跳出原有的“課程就是學(xué)科”、“課程就是教材”、“課程實(shí)施就是教材”等狹隘的課程觀，從以學(xué)生發(fā)展為本的角度考慮三級(jí)課程的總體育人目標(biāo)，以及各個(gè)學(xué)科的育人目標(biāo)，明確學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合自己所承擔(dān)的校本課程，由整體到局部地全面理解和深入思考，才能正確把握和準(zhǔn)確定位作為其中組成部分的校本課程的本質(zhì)和目標(biāo)，才能對(duì)校本課程實(shí)施中的種種問題和誤區(qū)做出甄別和判斷。在理想與現(xiàn)實(shí)的摩擦中，教師的課程意識(shí)才能更加清晰，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)才能更加深刻。

5.全面審視課程意識(shí)的各個(gè)要素。在課程實(shí)施中，教師的課程意識(shí)主要由目標(biāo)意識(shí)、資源意識(shí)、過程意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)四個(gè)要素組成。[2]對(duì)于校本課程來說，目標(biāo)意識(shí)就是課程要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)；資源意識(shí)要求教師具有開放的視野，將眼光從“教材”、“教參”轉(zhuǎn)向“廣泛的課程資源”[5]；過程意識(shí)強(qiáng)調(diào)過程是校本課程作為課程的實(shí)施過程，它不是單純的游戲或者活動(dòng)的過程，也不是某些特長(zhǎng)生的技能訓(xùn)練的過程，更不是閱讀自學(xué)校本教材的過程；評(píng)價(jià)意識(shí)是具有師生、學(xué)校、社區(qū)等共同參與的多元評(píng)價(jià)主體的意識(shí)，具有過程性、總結(jié)性等多級(jí)評(píng)價(jià)步驟的意識(shí)，具有發(fā)展性、改進(jìn)性等多功能評(píng)價(jià)導(dǎo)向的意識(shí)。

6.建構(gòu)學(xué)校的課程文化。新課程改革的實(shí)施已經(jīng)十多年了，十多年的實(shí)踐對(duì)于形成相應(yīng)的新課程文化來說，不算長(zhǎng)但也不算太短了。在學(xué)校里，也應(yīng)該建構(gòu)起與之相應(yīng)的校本的課程文化。學(xué)校良好的課程文化的建構(gòu)，有利于每位教師課程意識(shí)的有意識(shí)化，有利于每位教師課程意識(shí)的明確和完善。學(xué)校的課程文化包括學(xué)校整體的課程體系、課程政策、課程資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有關(guān)內(nèi)容的制度、要求、機(jī)制等，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校課程文化建設(shè)的推動(dòng)源泉。

校本課程的開設(shè)不是教師自己的事情，但是教師個(gè)人的課程意識(shí)卻對(duì)教師理解、認(rèn)識(shí)、開發(fā)、實(shí)施校本課程具有重要的影響，甚至能夠決定課程開設(shè)的成功和失敗，并最終直接反映在學(xué)生素質(zhì)的全面提升和人格的豐富健全上。因此，我們需要正確辨識(shí)并理性分析當(dāng)下教育現(xiàn)實(shí)中存在的校本課程實(shí)施中的各種實(shí)踐誤區(qū)和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以教師的課程意識(shí)為著眼點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧、整體推進(jìn)、全面改善，保障學(xué)校校本課程的有效落實(shí)，切實(shí)發(fā)揮校本課程的育人功能。

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篇9

關(guān) 鍵 詞：美術(shù)欣賞課 校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)，是一種與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略，是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地，由學(xué)校校長(zhǎng)、任課教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂，實(shí)施和評(píng)價(jià)的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國(guó)家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性，促使學(xué)校辦出特色，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

中學(xué)開設(shè)美術(shù)欣賞課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學(xué)中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學(xué)美術(shù)欣賞課課程改革的重點(diǎn)。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對(duì)江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價(jià)值及課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實(shí)施因素進(jìn)行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。

一、進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)

1.美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)

目前，學(xué)校美術(shù)欣賞課課程實(shí)施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時(shí)代感和多樣性。教學(xué)方法死板，教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學(xué)生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發(fā)校本課程的必要性，因?yàn)槊佬g(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)可以彌補(bǔ)、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。

2.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高

在美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)過程中，美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對(duì)課程的興趣和滿意程度，增強(qiáng)了教師工作的積極性，同時(shí)賦予美術(shù)教師參與開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，故能激勵(lì)他們從教育實(shí)踐、學(xué)生現(xiàn)狀、社會(huì)需求等方面來擬訂美術(shù)欣賞課課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實(shí)踐活動(dòng)積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

3.美術(shù)欣賞課課程的自身特點(diǎn)，為進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了較大的空間

美術(shù)欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學(xué)中教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點(diǎn)為進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。

二、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和價(jià)值取向

中國(guó)的陶瓷藝術(shù)馳名中外，在世界文化藝術(shù)史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中國(guó)陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術(shù)欣賞價(jià)值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國(guó)的建筑同其他國(guó)家相比也有著鮮明的特點(diǎn)，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。

景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯(lián)系，但仔細(xì)探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動(dòng)的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結(jié)晶。弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢(shì)，把陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)引入課堂，并把兩者的知識(shí)同科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識(shí)結(jié)合起來，作為對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一種載體，是一項(xiàng)很有價(jià)值的探究和嘗試。

開展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識(shí)的系統(tǒng)講解、實(shí)地考察、課堂討論等形式，讓學(xué)生生動(dòng)直觀地了解本省的文化藝術(shù)資源和特點(diǎn)，提高其審美素養(yǎng)，增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任感和自豪感。美術(shù)欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。

三、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的程序

1.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)目標(biāo)的構(gòu)建

陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)都是集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運(yùn)用高超的專業(yè)技術(shù)，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進(jìn)行統(tǒng)一整合的結(jié)果。鑒于此，美術(shù)欣賞課校本課程的總體目標(biāo)是通過對(duì)陶瓷和民居兩種藝術(shù)形式蘊(yùn)含美的元素的賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生審美情感，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。

美術(shù)欣賞課校本課程的具體目標(biāo)是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，使學(xué)生通過翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過討論的方式，讓學(xué)生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點(diǎn)，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)所用的材料和技藝，對(duì)兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)都蘊(yùn)含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛和探究的熱情，增強(qiáng)其主人翁的自豪感。

2.美術(shù)欣賞課校本課程內(nèi)容的設(shè)置

基于每所學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實(shí)際情況，靈活機(jī)動(dòng)地開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）兩門古老的藝術(shù)——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。

（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點(diǎn)。

（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。

（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動(dòng)物形象。

（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。

（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學(xué)藝術(shù)。

（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書法藝術(shù)。

（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術(shù)。

（11）感受陶藝和雕刻藝術(shù)——陶藝浮雕的實(shí)踐(可同美術(shù)實(shí)踐課相結(jié)合)。

3.美術(shù)欣賞課校本課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)課程的實(shí)施可能性、有效性及其教育價(jià)值，可以作出價(jià)值判斷的“論據(jù)的收集與提供”（鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》）。課程評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生受益情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)。美術(shù)欣賞課校本課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)美術(shù)欣賞課課程的特色建設(shè)有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

在角色上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合美術(shù)欣賞課校本課程的特點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定為：（1）教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)美術(shù)欣賞課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）教師能夠通過教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)和師生間的互動(dòng)。（3）教師對(duì)美術(shù)欣賞課內(nèi)容相關(guān)的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有良好的組織和調(diào)控能力。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)互助的合作精神。（2）學(xué)生與同學(xué)、教師之間的信息交流，以及對(duì)美術(shù)欣賞課相關(guān)信息的搜集與整理能力。（3）對(duì)美術(shù)欣賞課內(nèi)容了解的深度和廣度。（4）美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的影響。

對(duì)美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)：（1）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的合理性、科學(xué)性和特色的體現(xiàn)。（2）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的綜合性，及與其他學(xué)科的聯(lián)系。（3）符合學(xué)生接受和理解能力的發(fā)展的實(shí)際水平。（4）美術(shù)欣賞課課程適宜推廣和普及。

四、影響美術(shù)欣賞課校本課程實(shí)施的因素

將景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)引入課堂，作為美術(shù)欣賞課的主題內(nèi)容，這是一個(gè)新的嘗試，在具體的實(shí)施中，會(huì)受到以下因素的影響：1.學(xué)校教育理念的影響。在推行素質(zhì)教育的今天，美術(shù)欣賞課成為提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段，但學(xué)校在面臨應(yīng)試教育的壓力下，對(duì)美術(shù)教育的投入相對(duì)較少。因此，美術(shù)欣賞課校本課程的順利實(shí)施，首先要得到地方和學(xué)校的肯定與支持。2.教師素質(zhì)的影響。對(duì)于陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，各校美術(shù)教師掌握的信息有限，需要個(gè)人搜集大量的實(shí)物、圖片、影像、文字等資料。對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和對(duì)比、引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，對(duì)于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。 3.學(xué)校地理位置與實(shí)施能力的局限性的影響。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對(duì)陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對(duì)民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術(shù)不同的美。由于學(xué)校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環(huán)節(jié)上其便利性存在差異，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、周邊地區(qū)就可見到陶瓷工場(chǎng)或民居建筑，為美術(shù)欣賞課程的考察環(huán)節(jié)提供了便利條件。相反，對(duì)于地處市區(qū)的學(xué)校，考察環(huán)節(jié)使學(xué)校在實(shí)施上存在一定的困難。

結(jié)語

綜上所述，江西省美術(shù)欣賞課校本課程能夠充分體現(xiàn)出本地區(qū)的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)校推動(dòng)素質(zhì)教育起到良好的作用。課程開發(fā)是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實(shí)踐上，都需要不斷地研究和探索。面對(duì)江西省豐富的藝術(shù)文化資源，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己獨(dú)特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術(shù)資源，來豐富和完善美術(shù)欣賞課校本課程。

參考文獻(xiàn)

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[2]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社，2000年版.

篇10

【論文摘　要】校本課程對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生、關(guān)注本土社會(huì)與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠(yuǎn)的意義，賦予學(xué)生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對(duì)校本課程中學(xué)生的課程權(quán)利的認(rèn)識(shí)和分析不夠，在學(xué)生參與課程權(quán)利落實(shí)方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學(xué)校、教師在校本課程開發(fā)當(dāng)中的作用，卻忽略學(xué)生在校本課程當(dāng)中的作用等問題時(shí)有發(fā)生。本文試從學(xué)生的角度，首先對(duì)學(xué)生在校本課程開發(fā)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生被動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實(shí)施主要由學(xué)校和教師支配，而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對(duì)校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少，使得學(xué)生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)課程選擇的權(quán)利

“學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評(píng)估校本課程需求的依據(jù)和參照 。”但由于現(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學(xué)生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)課程評(píng)價(jià)與反思的權(quán)利

學(xué)生既是課程評(píng)價(jià)的參與者，同時(shí)又是評(píng)價(jià)課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有課程評(píng)價(jià)的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)校本課程開發(fā)漠不關(guān)心，對(duì)校本課程開發(fā)的目標(biāo)、方案的可行性、實(shí)施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學(xué)校流于形式，學(xué)生的評(píng)價(jià)并未起到作用。

二　校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利缺乏的原因分析

校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)?！皩W(xué)生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。其二，學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化、自主化的進(jìn)程?！?因此，賦予學(xué)生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時(shí)又是學(xué)生課程權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：

（一）學(xué)生權(quán)利意識(shí)薄弱

校本課程開發(fā)過程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實(shí)現(xiàn)，其根本原因是學(xué)生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)過程中由于過分強(qiáng)調(diào)教師的地位、過分重視書本知識(shí)而使學(xué)生處于被動(dòng)地位，把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對(duì)象，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生本身來說，學(xué)生認(rèn)為課程的開發(fā)是教師、學(xué)校的事，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會(huì)不重視，學(xué)生自己也不主動(dòng)主張或要求，導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。

（二）教師素質(zhì)影響學(xué)生權(quán)利的落實(shí)

由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實(shí)需求存在差距，這間接導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利不到位。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，教師對(duì)校本的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施過程中需要運(yùn)用的技術(shù)、課程評(píng)價(jià)等都感到迷茫，在校本課程的教學(xué)工作中導(dǎo)致教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無力。

（三）學(xué)校配套制度不健全

校本課程的實(shí)踐性特點(diǎn)要求教師及學(xué)生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，但由于大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費(fèi)，另外，大部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實(shí)施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。

三　校本課程開發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利

為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性，并促使學(xué)校形成特色教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該提高積極性，有計(jì)劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，筆者為此提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）突出學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位

校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，確立他們?cè)谛１菊n程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè)，可以征求學(xué)生對(duì)校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點(diǎn)的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與校本課程的社會(huì)服務(wù)，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。

（二）提高教師素質(zhì)

學(xué)校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施過程中需要的技術(shù)等知識(shí)，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進(jìn)教師培訓(xùn)制度，既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn)，同時(shí)也要將教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。

（三）學(xué)校提供配套保障制度

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使得學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權(quán)利。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運(yùn)行機(jī)制，為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳國(guó)平．新課程行動(dòng)中的教師成長(zhǎng)[m]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：150~156.