導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇公共基礎(chǔ)理論知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、公共支出績(jī)效審計(jì)的理論評(píng)述

（一）公共支出績(jī)效審計(jì)的含義

我國(guó)的公共支出一般是指政府為了完成其職能，用以滿(mǎn)足公共需要的財(cái)政資金支付，既包括國(guó)有資產(chǎn)又包括公共財(cái)政支出?，F(xiàn)階段我國(guó)主要將公共支出績(jī)效審計(jì)作為政府效益審計(jì)的一個(gè)子部分，即審計(jì)機(jī)關(guān)在對(duì)財(cái)政預(yù)算單位的財(cái)務(wù)支出及其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)性、合法性的基礎(chǔ)上，對(duì)其履行政府職能所使用資源配置的經(jīng)濟(jì)性、效率性、效果性進(jìn)行分析、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，并提出審計(jì)建議的專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)活動(dòng)。

（二）我國(guó)績(jī)效審計(jì)理論研究現(xiàn)狀

相對(duì)于國(guó)外政府績(jī)效審計(jì)理論研究迅速發(fā)展，并形成較完整的理論體系的現(xiàn)狀，在國(guó)內(nèi)，公共支出績(jī)效審計(jì)理論在近年才逐漸豐富起來(lái)，如《公共財(cái)政框架中的財(cái)政監(jiān)督》( 李武好等, 20__) ，《財(cái)政支出經(jīng)濟(jì)分析》( 楊芳丹, 20__)，雖然研究了公共支出績(jī)效評(píng)價(jià)問(wèn)題，但卻未涉及審計(jì)機(jī)關(guān)在績(jī)效審計(jì)中的地位和作用。

二、開(kāi)展公共支出績(jī)效審計(jì)實(shí)踐的可行性分析

（一）政治環(huán)境支持

隨著社會(huì)民主法制的建立健全、公民民主意識(shí)的不斷提高，政府行政改革深化以及公共財(cái)政體制日趨完善?！秾徲?jì)署20__至20__年審計(jì)工作發(fā)展規(guī)劃》將“全面推進(jìn)效益審計(jì)，促進(jìn)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，提高財(cái)政資金使用效益和資源利用效率、效果，建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)。”作為今后政府審計(jì)的主要目標(biāo)，提供了必要的政策保證。

（二）經(jīng)濟(jì)環(huán)境支持

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，國(guó)有企業(yè)改革取得可喜成果，但是政企分開(kāi)并未完全到位。財(cái)政支出規(guī)模龐大，支出內(nèi)容龐雜，公眾越來(lái)越關(guān)注公共部門(mén)使用資金的效益、效率狀況，建立廉潔高效的政府觀念深入人心。

（三）法律環(huán)境支持

1995年1月1日實(shí)施的《中華人民共和國(guó)審計(jì)法》第二條規(guī)定，“國(guó)務(wù)院各部門(mén)和地方各級(jí)人民政府及其各部門(mén)財(cái)政收支、國(guó)有金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)事業(yè)組織的財(cái)務(wù)收支，以及其他依照法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)接受審計(jì)的財(cái)政收支、財(cái)務(wù)收支，依照本法規(guī)定接受審計(jì)監(jiān)督。審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)前款所列財(cái)政收支或財(cái)務(wù)收支的真實(shí)、合法和效益，依法進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督?！?0__年6月1日實(shí)施修訂后的《中華人民共和國(guó)審計(jì)法》增加了“提高財(cái)政資金使用效益”的立法目的。同時(shí)，不少地方政府也通過(guò)立法的形式明確了績(jī)效審計(jì)的法律地位。

（四）科學(xué)技術(shù)環(huán)境支持

我國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，從而加快了計(jì)算機(jī)審計(jì)的建設(shè)步伐。審計(jì)工作由傳統(tǒng)的手工查賬向計(jì)算機(jī)審計(jì)轉(zhuǎn)變。財(cái)務(wù)軟件、審計(jì)軟件、管理軟件相結(jié)合開(kāi)展審計(jì)，因而減輕了審計(jì)人員的工作負(fù)擔(dān)，提高了審計(jì)效率，使更多審計(jì)資源可以投入到績(jī)效審計(jì)領(lǐng)域內(nèi)。

（五）實(shí)踐性支持

近年來(lái), 審計(jì)署和一些地方審計(jì)機(jī)關(guān)從事的公共支出績(jī)效審計(jì)運(yùn)行實(shí)踐為接下來(lái)建立行之有效的審計(jì)模式提供了可以借鑒總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。如深圳市審計(jì)局自20__年至20__年開(kāi)創(chuàng)性地進(jìn)行公共支出項(xiàng)目和公共部門(mén)的績(jī)效審計(jì),廣泛涉及財(cái)政資金分配、使用的各個(gè)領(lǐng)域，得到了很好效果。我國(guó)開(kāi)展績(jī)效審計(jì)，尤其是公共支出績(jī)效審計(jì)不僅是可行的，也是非進(jìn)行不可的。

三、公共支出績(jī)效審計(jì)在我國(guó)的實(shí)踐狀況分析

（一）我國(guó)現(xiàn)行公共財(cái)政體制不健全

目前我國(guó)的績(jī)效預(yù)算制度還處于探索階段，還存在預(yù)算內(nèi)容不完整、預(yù)算編制數(shù)據(jù)粗糙、預(yù)算透明度不高等缺陷。公共財(cái)政體系不完善，使得審計(jì)重點(diǎn)仍停留在真實(shí)性、合法性上，占用大量審計(jì)資源，阻礙公共支出績(jī)效審計(jì)的全面開(kāi)展。

（二）現(xiàn)行的績(jī)效審計(jì)體制尚不完善

目前在我國(guó)審計(jì)機(jī)關(guān)最先開(kāi)展績(jī)效審計(jì)的是與財(cái)政、財(cái)務(wù)收支的資金使用、分配、管理中存在的合法性、真實(shí)性有關(guān)的問(wèn)題。公共支出側(cè)重于合規(guī)性審計(jì)，忽視其原定目標(biāo)和效益效果。開(kāi)展項(xiàng)目績(jī)效審計(jì)時(shí)常忽視結(jié)合經(jīng)濟(jì)、政策和自然環(huán)境進(jìn)行宏觀因素分析，忽視項(xiàng)目對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響。審計(jì)范圍還沒(méi)有涵蓋所有公共部門(mén)的財(cái)力、人力、物力、時(shí)間資源使用情況的經(jīng)濟(jì)性、效率性、效果性。審計(jì)范圍覆蓋面窄，審計(jì)內(nèi)容不全面。

（三）審計(jì)缺乏法律制度保障

依法審計(jì)是審計(jì)的基本原則，目前政府公共部門(mén)的支出績(jī)效審計(jì)在制度建設(shè)上還是空白，《審計(jì)法》只規(guī)定對(duì)“財(cái)政收支或財(cái)務(wù)收支的真實(shí)、合法和效益，依法進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督”，沒(méi)有具體的條文內(nèi)容，也沒(méi)有對(duì)公共支出績(jī)效審計(jì)設(shè)置一些具體規(guī)范和操作指南和審計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，審計(jì)人員還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)可接受的適用于各種情況的審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)可供利用。

四、如何建立適用于我國(guó)的績(jī)效審計(jì)模式

（一）合理選擇審計(jì)項(xiàng)目

在審計(jì)資源有限的條件下開(kāi)展公共支出績(jī)效審計(jì)，關(guān)鍵是選擇具有代表性、重要性的審計(jì)項(xiàng)目。在選擇審計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)選擇財(cái)政投入大、政府和社會(huì)關(guān)注程度高的熱點(diǎn)問(wèn)題。審計(jì)機(jī)關(guān)開(kāi)展項(xiàng)目審計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)量力而行，即對(duì)項(xiàng)目展開(kāi)可行性分析，考慮審計(jì)難度、審計(jì)成本、審計(jì)資源及審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)等相關(guān)因素。

（二）明確績(jī)效審計(jì)目標(biāo)

績(jī)效審計(jì)強(qiáng)調(diào)一個(gè)組織在資源配置和利用上的經(jīng)濟(jì)性、效率性和效果性。公共部門(mén)不同于企業(yè)，其效益可劃分為社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。經(jīng)濟(jì)效益體現(xiàn)為：公共資金投入的經(jīng)濟(jì)性、產(chǎn)出的效果性、資金使用的節(jié)約性、資源利用的合理性、管理的科學(xué)性，以及潛在經(jīng)濟(jì)效益，某項(xiàng)活動(dòng)或項(xiàng)目的展開(kāi)未來(lái)會(huì)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的多少。社會(huì)效益主要包括：公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)、管理活動(dòng)對(duì)全社會(huì)運(yùn)行所產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，如生態(tài)效益、環(huán)境效益等。

（三）確保審計(jì)內(nèi)容的完整性

公共資金流經(jīng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都存在著績(jī)效問(wèn)題，因而績(jī)效審計(jì)應(yīng)當(dāng)覆蓋資金運(yùn)行的各部門(mén)、各項(xiàng)目、各環(huán)節(jié)。一般說(shuō)來(lái)，審計(jì)的內(nèi)容主要包括：支出項(xiàng)目決策的可行性評(píng)價(jià)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、公共服務(wù)等方面的績(jī)效情況、政府的行政效率以及公共項(xiàng)目和政策能否有效實(shí)施。在分別審計(jì)投入和產(chǎn)出的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步展開(kāi)資金使用效益效果的評(píng)價(jià)。

（四）運(yùn)用綜合性審計(jì)方法

績(jī)效審計(jì)除運(yùn)用財(cái)務(wù)審計(jì)中的審閱法、觀察法、順查法、逆查法等 技術(shù)方法外，還應(yīng)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析和經(jīng)濟(jì)分析技術(shù)，綜合分析資金使用、資金管理及項(xiàng)目運(yùn)作等情況。根據(jù)具體情況選用合適的審計(jì)的技術(shù)方法，如成本效益分析法、橫向比較分析法、最低費(fèi)用選擇法、財(cái)務(wù)分析法等，客觀評(píng)價(jià)了被審項(xiàng)目的公共資源使用的效果，還反映了管理體制的缺陷與漏洞。

（五）建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

開(kāi)展績(jī)效審計(jì)時(shí)必須全面、系統(tǒng)、宏觀看問(wèn)題，既要關(guān)注直接的經(jīng)濟(jì)效益，又要關(guān)注環(huán)保、生態(tài)、社會(huì)效益；既要重視反映短期績(jī)效指標(biāo)，又要重視反映長(zhǎng)期績(jī)效指標(biāo)；既要堅(jiān)持定性分析，又要堅(jiān)持定量分析；既要重視指標(biāo)的特殊性，又要兼顧與法律、政策、標(biāo)準(zhǔn)的互補(bǔ)性；既要運(yùn)用總量評(píng)價(jià)，也要結(jié)合比率評(píng)價(jià)。審計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意結(jié)合宏觀環(huán)境、客觀情況、歷史條件和實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將有關(guān)指標(biāo)結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策、財(cái)政政策、貨幣政策等因素進(jìn)行動(dòng)態(tài)、綜合、橫向比較評(píng)價(jià)。

篇2

關(guān)鍵詞：檢察機(jī)關(guān)；民事公訴；理論基礎(chǔ)；完善

中圖分類(lèi)號(hào)：D920.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）36-0288-01

隨著檢察機(jī)關(guān)改革的不斷深入，民事公訴日益成為檢察改革的熱門(mén)話題。有學(xué)者認(rèn)為檢察機(jī)關(guān)提起民事公訴沒(méi)有法律依據(jù)，若僅因個(gè)案原因就允許檢察機(jī)關(guān)擁有民事公訴權(quán)將是對(duì)“有法可依”的踐踏。但筆者認(rèn)為我國(guó)建立檢察機(jī)關(guān)民事公訴制度有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1、訴權(quán)理論。訴權(quán)就是民事糾紛的主體所享有的，請(qǐng)求國(guó)家機(jī)關(guān)公正地解決他們之間存在的民事糾紛的權(quán)利。享有訴權(quán)的基本條件是：（1）直接享有現(xiàn)實(shí)的實(shí)體法律上的正當(dāng)權(quán)益；（2）當(dāng)事人具有訴訟權(quán)利能力；（3）不違背一事不再理原則。由此可知在民事訴訟領(lǐng)域，只要民事權(quán)益受到侵害，民事主體就享有訴權(quán)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政府職能的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，國(guó)家作為民事主體參與民事活動(dòng)的機(jī)會(huì)將越來(lái)越大。因此，國(guó)家本身為維護(hù)自己的利益也應(yīng)享有訴權(quán)，可以通過(guò)法院審判給予保護(hù)。但這種訴權(quán)的最大特點(diǎn)在于它是一種國(guó)家訴權(quán)，其不能由任意的主體行使，而應(yīng)有某一特定的國(guó)家機(jī)關(guān)代表行使，這也是稱(chēng)其公訴權(quán)的重要原因。檢察機(jī)關(guān)無(wú)疑是代表國(guó)家行使這一權(quán)能的最佳主體。

2、當(dāng)事人理論。傳統(tǒng)的當(dāng)事人理論認(rèn)為，當(dāng)事人指民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系發(fā)生糾紛，以自己的名義進(jìn)行訴訟，案件審理結(jié)果與其有法律上的利害關(guān)系，并受人民法院裁判約束的人。它要求當(dāng)事人必須是直接利害關(guān)系人。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展民事主體與民事訴訟主體日益分離，這在客觀上要求應(yīng)當(dāng)允許民事主體以外的人作為民事訴訟主體，以自己的名義提起民事訴訟，維護(hù)民事主體的權(quán)益。此時(shí)，訴訟信托理論應(yīng)運(yùn)而生。該理論使當(dāng)事人從傳統(tǒng)的直接利害關(guān)系人擴(kuò)展到非直接利害關(guān)系人，非直接利害關(guān)系人可基于實(shí)體權(quán)利人的信托而享有程序意義上的訴權(quán)，可以自己的名義提訟，并承擔(dān)程序意義上的訴訟結(jié)果。這種信托分為法定信托和任意信托。

3、檢察理論。為何說(shuō)由檢察機(jī)關(guān)這一法定機(jī)關(guān)來(lái)統(tǒng)一代表國(guó)家承擔(dān)訴訟角色最合適呢？因?yàn)槲覈?guó)檢察機(jī)關(guān)不僅是法律監(jiān)督機(jī)關(guān)，還是公訴機(jī)關(guān)。它們提起民事公訴均以國(guó)家的名義，代表國(guó)家而不是政府、法院或檢察機(jī)關(guān)本身，通過(guò)司法手段而不是行政手段來(lái)處理問(wèn)題。若由政府職能部門(mén)代表國(guó)家提起民事公訴，可能會(huì)造成國(guó)家利益在不同部門(mén)之間的沖突，不利于維護(hù)公共利益和國(guó)家的法制統(tǒng)一。且政府職能部門(mén)與民事違法者大多是管理與被管理關(guān)系，由其提起民事訴訟也將違背平等主體之間的民事糾紛的法理。而我國(guó)檢察機(jī)關(guān)由其法律監(jiān)督者的性質(zhì)決定了其獨(dú)特超然的法律地位，由其行使國(guó)家民事訴權(quán)也是權(quán)力制衡的要求，更是其對(duì)民事實(shí)體活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督的最有效方式。

日前，我國(guó)檢察機(jī)關(guān)提起民事公訴制度，仍處于孕育階段，還未在立法上予以明確規(guī)定。因而從訴訟的角度看，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，應(yīng)在以下幾方面建立完善我國(guó)的民事公訴制度。

1、完善檢察機(jī)關(guān)提起民事公訴的立法規(guī)定。

雖然，我國(guó)《憲法》、《民事訴訟法》、《人民檢察院組織法》等對(duì)檢察機(jī)關(guān)開(kāi)展公益訴訟活動(dòng)給予了概括性授權(quán)，但這作為對(duì)檢察機(jī)關(guān)提起民事公訴的法律依據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2、檢察機(jī)關(guān)提起民事公訴的法律地位。

檢察機(jī)關(guān)代表國(guó)家社會(huì)利益提起民事公訴，其在整個(gè)審判過(guò)程中，與民事被告處于平等的地位，平等的享有各種訴訟權(quán)利，履行各種訴訟義務(wù)?！罢l(shuí)主張，誰(shuí)舉證”的原則同樣適用于檢察機(jī)關(guān)。在檢察機(jī)關(guān)提起民事訴訟中，將其定位為“公訴人”的地位是較為科學(xué)的，因?yàn)樵趪?guó)家公眾的民事權(quán)益遭到侵犯時(shí)，檢察機(jī)關(guān)提起民事訴訟是國(guó)家或公眾的代表，出庭支持公訴的檢察人員的稱(chēng)謂應(yīng)為“公訴人”。

3、檢察機(jī)關(guān)提起民事公訴的案件范圍

控制民事訴訟的范圍，是為了防止檢察機(jī)關(guān)過(guò)多地干預(yù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活。防止民事公訴案件范圍過(guò)寬，與民法私權(quán)自治、契約自由的精神相違背。結(jié)合我國(guó)國(guó)情，應(yīng)將民事公訴案件限定為以下幾類(lèi)：

（1）、侵害國(guó)有資產(chǎn)的案件。綜合前文所述，檢察機(jī)關(guān)應(yīng)代表國(guó)家對(duì)此類(lèi)案件提起民事公訴，追究行為人的民事責(zé)任，保護(hù)國(guó)有資產(chǎn)。

篇3

培訓(xùn)學(xué)校：職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校

姓名：

一、選擇題（用√表述）(每題3分，共30分)

1、分散染料是下列哪種纖維染色的專(zhuān)用染料：

A

：麻

B：

滌綸

C

：尼龍

D：天絲

2、分散染料采用下列哪項(xiàng)溫度化料

A

：90℃

B：

50℃

3、pH試紙呈紅色表示溶液呈

A

：酸性

B：

堿性

4、陽(yáng)離子染料適用于下列哪種纖維染色

A

：滌綸

B：腈綸

C：尼龍

D：棉

5、SD型分散陽(yáng)離子染料在常溫水中呈

A

：陰離子性

B

：陽(yáng)離子性

C：非離子性

6、SD型分散陽(yáng)離子染料適用于下列哪種纖維染色

A：滌陽(yáng)

B：滌綸

C：粘膠

7、活性染料在棉上染色需用下列哪種助劑

A：純堿

B：醋酸

C：元明粉

8、中溫型活性染料的固色溫度為

A：80

℃

B：40℃

C：60℃

9、下列哪些纖維可以用活性染料染色

A

：滌綸

B：尼龍

C：麻

D：天絲

E：羊毛

10、滌/棉混紡或者織物染色應(yīng)按哪種工藝生產(chǎn)

A

：先染滌后套棉

B：先染棉后套滌

二、填充題

(每題2分，共50分)

1、活性染料是帶有＿＿＿＿＿＿基的染料、它適用于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等纖維的染色。在堿性條件下，可與纖維發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，因此活性染料染色的色牢度要比直接染料＿

2、活性染料的染色分兩個(gè)階段，先加入＿＿＿＿使染料上染到纖維上，然后升溫到＿＿＿℃，加入＿＿＿＿＿

使染料與纖維固色。

3、在堿性條件下，活性染料不僅可以與纖維發(fā)生反應(yīng)，同時(shí)也會(huì)與水發(fā)生＿＿＿＿＿

反應(yīng)。染料一旦＿＿＿＿＿＿以后，就失去了活性。

4、棉、麻等天然纖維在染色前必須用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等助劑做煮漂處理，其目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、滌綸的玻璃化溫度為90℃，在分散染料染色時(shí)，當(dāng)溫度超過(guò)90℃以后升溫速度必須＿＿＿＿。

6、分散染料是＿＿離子型染料，活性染料是＿＿離子性染料，SD型分散陽(yáng)離子染料是＿＿離子型染料，陽(yáng)離子染料是＿＿離子型染料，酸性染料和直接混紡染料是＿＿離子型染料。

7、分散染料按照染料的＿＿＿牢度分為低溫型、中溫型、高溫型三種類(lèi)型。低溫型分散染料在＿＿℃基本吸盡，高溫型分散染料必須在＿＿℃才能充分吸盡。如果分散染料采用100℃染色，必須加入＿＿＿來(lái)幫助上染。

8、在染色過(guò)程中，加入鏊合分散劑，其目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、在分散染料染色中，加入木質(zhì)素磺酸鈉或MF，其目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

10、為了提高分散染料的色牢度，染色完成以后應(yīng)加入＿＿＿＿做還原清洗。

11、當(dāng)純堿加入到活性染料染色浴中以后，活性染料即開(kāi)始與纖維發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，為了達(dá)到勻染防止色花純堿的補(bǔ)入速度必須＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

12、陽(yáng)離子染料可用于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿纖維的的染色，對(duì)滌綸、粘膠、棉等它是＿＿＿上染的。

13、陽(yáng)離子染料的溶解方法是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。如果不加＿＿＿它的溶解度很低。陽(yáng)離子染料與其它染料是不能放在＿＿＿化料的，即使在染料缸中也不能與其它染料＿＿＿＿＿＿，否則會(huì)產(chǎn)生＿＿＿＿＿＿，在染色時(shí)產(chǎn)生色點(diǎn)、色花。

14、陽(yáng)離子染料與陰離子染料或助劑同浴會(huì)發(fā)生＿＿＿，為防止出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，在染色浴中一般先加入＿＿＿＿＿＿助劑。

15、腈綸纖維的濕模量很低，在高溫水浴中容易收縮變形，因此在高溫染色完成以后，其降溫過(guò)程必須＿＿＿＿＿＿才能保持它的手感和風(fēng)格。

16、滌陽(yáng)離子纖維主要以用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿染料染色

，同時(shí)分散染料也可以＿＿＿。

17、SD型分散染料在常溫水中是＿＿＿離子型的，但在高溫時(shí)（大于100℃）逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椋撸撸撸撸撸呷玖稀?/p>

18、SD分散陽(yáng)離子染料可以與＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿染料同浴染色。一般不需要加防沉淀劑，操作簡(jiǎn)易。但分散陽(yáng)離子染料與X型陽(yáng)離子染料相比其提升力較＿＿＿，不適宜做＿＿＿＿色。

19、直接混紡染料是一種耐＿＿＿耐＿＿＿的改進(jìn)型直接染料。因此，它可以與分散染料＿＿＿＿，用于滌/棉、滌/粘及滌/麻的染色。

20、直接混紡染料染色的色牢度要比活性染料＿＿＿，一般色牢度要求較高的仍然必須采用＿＿＿＿染料染色。

21、酸性染料、中性染料都必須在＿＿＿＿條件下染色的。

22、中性染料即蘭納灑脫染料色牢度比弱酸性染料＿＿＿＿。但中性染料一般色澤比弱酸性染料＿＿＿＿。

23、元明粉在陽(yáng)離子染料染色，酸性染料染色中加入起＿＿＿＿＿＿作用，元明粉在活性染料染色中加入起＿＿＿＿＿＿作用。

24、羊毛可以用＿＿＿＿

＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿

等染料進(jìn)行染色，如果染黑色，采用＿＿＿＿＿＿色牢度最好。

25、在染色中常用助劑，元明粉、鹽、雙氧水、保險(xiǎn)粉、純堿、燒堿。其中＿＿＿＿＿是氧化劑，＿＿＿＿＿是還原劑。

三、問(wèn)答題

(20分)

1、滌綸織物染色縐條是怎樣產(chǎn)生的？

織布工（初級(jí)）試題答案

一、選擇題：

1.B

2.B

3.A

4.B

5.C

6.A

7.AC

8.C

9.BCDE

10.A

二、填充題:

1．反應(yīng)基（或活性基），（棉、麻、粘膠、天絲等）、（高）；

2．（元明粉或鹽）、（60℃）、（純堿）；

3．（水解）、（水解）；

4．（燒堿、雙氧水）、（去除纖維上的雜質(zhì)、去除棉籽及麻膠、提高毛效、提高白度）；

5．（＜1℃/分慢速升溫）；

6．（非）、（陰）、(非)、（陽(yáng)）、（陰）；

7．（升華）、（110℃）、（130℃）、（載體）；

8．（將硬水軟化）；9．（防止染料凝聚）；

10．（保險(xiǎn)粉）；11．（先少后多、先慢后快）；

12．（腈綸及滌陽(yáng)離子纖維）、（不）；

13．（用與染料等量的醋酸攪成漿狀后，用熱水?dāng)嚢杌_(kāi)）、（醋酸）、（一起）、

（一起同?。?、（凝聚）；

14．（凝聚）、（防沉淀劑）；15．（緩慢）；

16．（陽(yáng)離子染料或SD分散陽(yáng)離子染料）、（上染）；

17．(非)、(陽(yáng)離子)；

18．（直接混紡染料、分散染料等）、（低）、（深色）；

19．（酸）、（高溫）、（高溫同浴染色）；

20．（低）、（活性）；

21．（酸性、弱酸性）；

22．（高）、（萎暗）；

23．（緩染）、（促染）；

24．（酸性染料）、（中性染料）、（活性染料）、（媒介黑）；

25．(雙氧水)、（保險(xiǎn)粉）；

三、問(wèn)答題：

1答：（1）織物須作預(yù)定型或預(yù)定型不充分，在染色時(shí)織物收縮起縐；

（2）染色時(shí)容布量過(guò)多，布擠壓太緊（上走缸普遍存在此情況）；

（3）嚴(yán)重堵布；

篇4

關(guān)鍵詞：職務(wù)分析；高等職業(yè)教育；社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課；建設(shè)

目前高職教育的現(xiàn)狀是――由于 “就業(yè)率”是考核高職院校的重要指標(biāo)，導(dǎo)致高職院校過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，忽視了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；另一方面，隨著人力資源管理理論和實(shí)踐的不斷完善，用人單位在對(duì)畢業(yè)生的錄用更趨理性，在選拔人才時(shí)更加科學(xué)，職務(wù)分析理論成為用人單位招聘人才、培養(yǎng)發(fā)展、薪酬管理等方面的重要依據(jù)，因此更注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上的綜合素質(zhì)能力。由于培養(yǎng)理念上的偏差，導(dǎo)致高職學(xué)生在實(shí)際工作職位上無(wú)論從自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力還是技術(shù)革新能力等方面難以滿(mǎn)足企業(yè)的需求，從而出現(xiàn)畢業(yè)生要么找不到對(duì)口工作，要么頻繁跳槽，而企業(yè)打著“高薪”的燈籠卻招不到滿(mǎn)意學(xué)生的怪象。公共基礎(chǔ)課包括社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課、自然科學(xué)基礎(chǔ)課和社會(huì)實(shí)踐課，其主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力（即學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力）。因此，作為高職院校，有必要通過(guò)公共基礎(chǔ)課程改革，尤其是社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課程（即職業(yè)能力的分層化教育模式），有針對(duì)性地培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的核心能力素質(zhì)，更好滿(mǎn)足企業(yè)“崗位零磨合”和長(zhǎng)足發(fā)展的需求。

職位分析理論下的社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.企業(yè)職務(wù)分析工作不完善，與高校之間的信息不對(duì)稱(chēng)，導(dǎo)致社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課程建設(shè)缺乏一定的針對(duì)性

職務(wù)即工作，是指同類(lèi)職務(wù)或崗位的總稱(chēng)。職務(wù)分析一般包括職位本身、人員特征及該類(lèi)職位群發(fā)展的空間等信息內(nèi)容，我國(guó)目前還缺乏完整的職務(wù)分析信息系統(tǒng)，由于無(wú)據(jù)可依，導(dǎo)致用人單位和高校在人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差，特別是高職院校學(xué)生，由于就業(yè)時(shí)大部分進(jìn)入的中小型企業(yè)，這些企業(yè)本身缺乏規(guī)范的用工制度，再加上二者的信息不對(duì)稱(chēng)，出現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)單位需要什么樣的人才知之甚少，對(duì)所受教育是否符合用人單位要求缺乏信心；同時(shí)，用人單位也認(rèn)為學(xué)生對(duì)職位所需要的能力了解太少、核心能力儲(chǔ)存不夠。另外，這些用中小型企業(yè)，由于自身正處在發(fā)展階段，特別需要跨職位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的員工，這正是當(dāng)前高職畢業(yè)生所欠缺的。承擔(dān)這些素質(zhì)培訓(xùn)和養(yǎng)成的正是公共基礎(chǔ)課程，但事實(shí)上， 由于高職公共基礎(chǔ)課程一般歸屬于基礎(chǔ)部、社科部等，面對(duì)學(xué)校各種不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，很難做到針對(duì)特定職業(yè)群，建立不同的課程體系，因此，影響了最終的教育效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)，對(duì)社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課程認(rèn)可度低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱

從高校自身來(lái)看，隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高職院校之間的生源競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，特別是以就業(yè)率為衡量學(xué)校好差的標(biāo)準(zhǔn)，使得高職院校在辦學(xué)過(guò)程中功利化思想日益加重，直接表現(xiàn)為重專(zhuān)業(yè)技術(shù)，輕公共基礎(chǔ)課程建設(shè)（因其教育效果的滯后性）。

從教育對(duì)象方面來(lái)看，目前高職院校學(xué)生基本上都是90后，獨(dú)生子女偏多，由于家庭因素，這些學(xué)生一般思維活躍，對(duì)父母的依賴(lài)程度高；從生源角度來(lái)看，由于存在單招、注冊(cè)入學(xué)、高考等多種形式的入學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，在意志力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題等許多方面與本科生存在一定的差距，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益最大化對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生較大負(fù)面影響。進(jìn)入高職院校后，學(xué)生普遍認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)決定著畢業(yè)后的飯碗；而高職公共基礎(chǔ)課程，可有可無(wú)，對(duì)以后的就業(yè)影響不大，在這中思想觀念的影響下，在加上許多基礎(chǔ)課程本身無(wú)亮點(diǎn)和特色，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，從而大大削弱了公共基礎(chǔ)課程的教育效果。

3.社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課程為學(xué)生就業(yè)提供的滲透性和專(zhuān)業(yè)化程度不夠

無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課，還是公共基礎(chǔ)課，其目的都是為學(xué)生以后就業(yè)和發(fā)展提供服務(wù)的，因此，兩者在教育實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)相互滲透?？墒聦?shí)是由于專(zhuān)業(yè)老師與基礎(chǔ)課程老師缺乏必要的溝通，在加上社會(huì)對(duì)公共基礎(chǔ)課程的偏見(jiàn)和漠視，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)課程處于孤立狀態(tài)，不能有效整合，從而降低了公共課服務(wù)專(zhuān)業(yè)課的功能。

4.社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式比較單一，缺乏課內(nèi)到課外的延伸

公共基礎(chǔ)課程中的思想政治、職業(yè)道德、生涯規(guī)劃等課程則是作為一種意識(shí)形態(tài)，直接對(duì)將來(lái)職務(wù)選擇及發(fā)展產(chǎn)生影響，這類(lèi)公共基礎(chǔ)課程，容易受到外部環(huán)境的影響，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益最大化和國(guó)際環(huán)境的價(jià)值多元化，使傳統(tǒng)教育模式和觀念受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)，僅僅依靠基礎(chǔ)課老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教，很難達(dá)到預(yù)期的效果。

另外，大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，相對(duì)初、高中來(lái)說(shuō)，業(yè)余時(shí)間要充裕得多，充分利用這一陣營(yíng)，開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)大賽、暑期社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生會(huì)工作、單位實(shí)習(xí)等活動(dòng)，充實(shí)和提高學(xué)生意義重大。但事實(shí)上，目前這方面還有很多空白，公共基礎(chǔ)課程老師走進(jìn)院系參與的程度不高，從而喪失了課堂之外教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。

職位分析理論下的高職社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課程建設(shè)策略

1.建立以職務(wù)分析為中心的高職社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課程體系

做規(guī)范的職務(wù)分析，其真正目的是使專(zhuān)業(yè)課和公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)方向上有據(jù)可依，而我國(guó)在這方面還沒(méi)有類(lèi)似美國(guó)《職位名稱(chēng)詞典》的專(zhuān)業(yè)職業(yè)分析大全。加之中小型企業(yè)本身人員少、精力有限，也不可能主動(dòng)去做職務(wù)分析，在此情況下，社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課程可根據(jù)各學(xué)院的教學(xué)大綱為依托，針對(duì)高職學(xué)生“應(yīng)用型”這一特點(diǎn)，按照“必需、夠用為度”對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇，不必過(guò)分追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性，通過(guò)優(yōu)化整合，組成若干個(gè)模塊。具體可分為思想道德修養(yǎng)模塊、職業(yè)素質(zhì)模塊、心理教育模塊、組織管理模塊、科學(xué)文化藝術(shù)模塊等，而每個(gè)模塊又由若干課程組成。例如思想道德修養(yǎng)模塊，一般由理論課和思想品德課組成，這是所有學(xué)生的必修模塊，各高職院校還可根據(jù)情況增加專(zhuān)業(yè)講座、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐項(xiàng)目等選修模塊，一來(lái)緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生關(guān)心的共性和經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題運(yùn)用理論和其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行分析和闡述，從而提高課程的感染力。二來(lái)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自由選擇不同課程進(jìn)行組合，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修完要求達(dá)到的學(xué)分即可。

在教師的配備上，為了更好的體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，可采用專(zhuān)業(yè)融合、專(zhuān)兼結(jié)合（社會(huì)上職稱(chēng)高，工作經(jīng)驗(yàn)豐富）師資隊(duì)伍建設(shè)模式，社科部老師與各院系進(jìn)行雙向選擇，讓社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課程任課教師參與到院系的專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，從而加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，使公共基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)的內(nèi)容適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求。

2.以需求為契機(jī)，以效用為導(dǎo)向，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課程認(rèn)可度

進(jìn)入高職院校，學(xué)生一般由兩種需求：一是就業(yè)，二是通過(guò)“專(zhuān)接本”、“專(zhuān)升本”來(lái)達(dá)到升學(xué)意愿，前者為主。針對(duì)就業(yè)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生認(rèn)可公共基礎(chǔ)課的動(dòng)機(jī)方面，可通過(guò)職業(yè)素質(zhì)模塊加以體現(xiàn)和進(jìn)行。首先，利用入學(xué)教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程幫助學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想和制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)職位群及發(fā)展?fàn)顩r作為關(guān)注點(diǎn)。由于學(xué)生認(rèn)知層面的缺陷，導(dǎo)致目前高職學(xué)生就業(yè)需求中，淺層利益占到主導(dǎo)地位，多數(shù)學(xué)生只關(guān)注眼前利益，而對(duì)深層利益即學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展就業(yè)能力則重視不夠。因此，社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課程可組織學(xué)生通過(guò)人才市場(chǎng)調(diào)查、講座、單位回訪、往屆成功校友訪談等形式對(duì)職位進(jìn)行分析，特別是社會(huì)對(duì)學(xué)生軟實(shí)力（除專(zhuān)業(yè)技能以外的素質(zhì)）的要求，然后對(duì)比將來(lái)的職業(yè)方向，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等方式找出差距，進(jìn)行反思，制定出自己的各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。指導(dǎo)老師則在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上通過(guò)項(xiàng)目化形式進(jìn)行跟蹤（可把同一類(lèi)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)），利用檔案袋手段（對(duì)學(xué)生進(jìn)步、個(gè)人狀況及存在問(wèn)題的進(jìn)行記錄）進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。檔案袋以個(gè)體為單位，注重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。

其次，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的需求來(lái)安排課程模塊的先后順序。如對(duì)新生要注意職業(yè)生涯規(guī)劃的先行，通過(guò)入學(xué)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想；對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生通過(guò)心理教育模塊，調(diào)整部分學(xué)生的失落情緒和自我管理能力等。通過(guò)這些方式，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)學(xué)生的需求，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課程認(rèn)可度。

3.建立教學(xué)共同體，提高社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課程專(zhuān)業(yè)化服務(wù)水平

教師素質(zhì)決定著學(xué)生素質(zhì)。社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課程無(wú)論從內(nèi)容目標(biāo)的選擇、還是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，在其教育效果上，教師業(yè)務(wù)水平起到關(guān)鍵性的作用。作為當(dāng)今教育背景下的社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課教師，除了具備本專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，積極參與院系的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和社會(huì)調(diào)查，從職位分析入手，用社科專(zhuān)業(yè)的“眼光”審視該職位從事和發(fā)展體系，剖析其整個(gè)過(guò)程，從中剝離出與公共基礎(chǔ)課相關(guān)的內(nèi)容，然后按照一定的邏輯關(guān)系組織教學(xué)，有的涉及整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，還需得到專(zhuān)業(yè)老師的支持。例如，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上或多或少的都存在一定的問(wèn)題，教師在授課過(guò)程中要及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自學(xué)和自我管理能力；如學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行闡述，專(zhuān)業(yè)老師在授課中通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課教師可在此基礎(chǔ)上更全面、更系統(tǒng)的進(jìn)行輔佐，通過(guò)社科專(zhuān)業(yè)的手段，提高學(xué)生的自我教育、自我反省能力。

4.探索社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效途徑，完善課內(nèi)到課外的教學(xué)體系

社科類(lèi)公共基礎(chǔ)課程在內(nèi)容的選擇上，除必要的理論知識(shí)外，要緊扣時(shí)代的脈搏，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際，實(shí)事求是地分析社會(huì)上出現(xiàn)的各種與學(xué)生相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題、敏感問(wèn)題，提高課堂教育的吸引力。在教學(xué)模式上，可采用課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和校園活動(dòng)三塊互動(dòng)對(duì)接形式進(jìn)行。課堂教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)的講解，同時(shí)，教師在吃透教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、小組討論等形式，找出貼近學(xué)生的典型案例，展開(kāi)討論，發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

實(shí)踐教學(xué)主要是鼓勵(lì)學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，在實(shí)踐中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，任課教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，制定出課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方案及操作細(xì)則。如對(duì)職位的認(rèn)知、對(duì)職業(yè)道德的理解等，可先安排在學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中進(jìn)行，社科老師可通過(guò)與專(zhuān)業(yè)老師溝通，對(duì)職位的發(fā)展歷程進(jìn)行整理，匯總，同時(shí)羅列出該職位對(duì)人才關(guān)鍵能力的變化要求，通過(guò)影視觀摩形式進(jìn)行展現(xiàn)，然后由學(xué)生自己進(jìn)行分析、得出結(jié)論，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力。

篇5

關(guān)鍵詞：高速公路；瀝青混凝土；平整度

中圖分類(lèi)號(hào)：TU375 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1、施工階段對(duì)瀝青混凝土路面平整度產(chǎn)生影響的主要因素

在施工階段，主要有4個(gè)因素會(huì)對(duì)瀝青混凝土路面平整度產(chǎn)生影響，一是下承層的平整度達(dá)不到要求，從而對(duì)瀝青混凝土路面平整度產(chǎn)生影響；二是瀝青混合料的質(zhì)量不符合要求；三是攤鋪?zhàn)鳂I(yè)的質(zhì)量存在著問(wèn)題；四是碾壓作業(yè)的質(zhì)量不符合相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。

2、提高瀝青混凝土路面平整度的施工技術(shù)

下承層平整度的控制技術(shù)：路面結(jié)構(gòu)的構(gòu)成主要包括四個(gè)部分，分別是面層、基層、底基層和墊層，因此這種結(jié)構(gòu)體系是層狀的。在路面結(jié)構(gòu)層中，上面一層平整度將會(huì)直接受到下承層平整度的影響。在這里，簡(jiǎn)要介紹一下如何在施工中控制基層水穩(wěn)砂藤的平整度。因?yàn)樗€(wěn)有著比較大的攤鋪厚度，一般在10厘米到20厘米之間，有著比較大的松鋪系數(shù)，這樣控制起來(lái)就比較的難。那么在施工中，就需要不斷的調(diào)整松鋪系數(shù)，使其不斷的接近于實(shí)際情況，然后按照相關(guān)的設(shè)計(jì)來(lái)控制標(biāo)高。具體的方法如下：在作業(yè)的時(shí)候，通常使用兩臺(tái)攤鋪機(jī)，將控制樁分別釘在路肩邊緣和中央分帶邊緣，將樁距控制在10米左右，根據(jù)相關(guān)的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行標(biāo)記。將一排10米左右的樁加在攤鋪路段的中間，在進(jìn)行攤鋪施工之前，需要對(duì)一定寬度處的設(shè)計(jì)標(biāo)高進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，確定攤鋪厚度，然后在已經(jīng)形成一定強(qiáng)度和平整度的二灰砂礫下基層上用紅色油漆逐樁做好標(biāo)記。在施工時(shí)，可以將三個(gè)鐵托放置在兩樁間，這種鐵托的高度是可以上下調(diào)整的。在鐵托上放置兩根六米長(zhǎng)的鋼尺，然后在兩樁的鐵托上，用線繩來(lái)依據(jù)相應(yīng)的設(shè)計(jì)標(biāo)高和攤鋪厚度來(lái)對(duì)這個(gè)六米長(zhǎng)的直尺高度進(jìn)行調(diào)整，選用的線繩除了具有較好的抗拉性，還需要不小于10米。固定了之后，就不能進(jìn)行移動(dòng)，將鋼纖在兩側(cè)10米樁釘好，在鋼纖的線槽內(nèi)固定鋼絞線，水穩(wěn)松鋪標(biāo)高應(yīng)該低于鋼絞線標(biāo)高20厘米，這樣鋼絞線就會(huì)比培土標(biāo)高更高，讓傳感器的運(yùn)行更加的方便。將滑靴分別放置在中間的六厘米直尺上，這樣鋼絞線和直尺上就會(huì)各自掛一臺(tái)攤鋪機(jī)一側(cè)的傳感器，按照設(shè)計(jì)標(biāo)高來(lái)對(duì)兩側(cè)進(jìn)行控制。通過(guò)上述的方法，就可以利用設(shè)計(jì)標(biāo)高來(lái)對(duì)基層的平整度和攤鋪厚度進(jìn)行控制，從而保證整個(gè)基層的平整度。

瀝青混合料的質(zhì)量要求：如果有離機(jī)現(xiàn)象存在于瀝青混合料中，那么瀝青混合料溫度的均勻性就會(huì)受到直接的影響；如果粗料比較集中，那么就有著比較大的瀝青混合料空隙率，從而導(dǎo)致過(guò)快的散熱，這樣就會(huì)加快瀝青混合料溫度下降梯度；如果細(xì)集料比較集中，那么就會(huì)有比較小的瀝青混合料空隙率，減慢散熱，同時(shí)減慢瀝青混合料溫度下降梯梯度；如果在攤鋪?zhàn)鳂I(yè)中，有比較大的石塊混入到了某一類(lèi)瀝青混合料中，那么就會(huì)嚴(yán)重影響到機(jī)械的攤鋪質(zhì)量和碾壓質(zhì)量。如果有比較大的礫石進(jìn)入到了攤鋪機(jī)的熨平板中，那么就會(huì)在很大程度上改變控制的作業(yè)面，在之后的機(jī)械碾壓作業(yè)中，因?yàn)榈[石有著比較高的強(qiáng)度，壓碎礫石十分的難，導(dǎo)致凸起問(wèn)題出現(xiàn)在面層中，這樣整個(gè)面層的平整度就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。因此，在施工作業(yè)中，就需要對(duì)礦料粒徑進(jìn)行嚴(yán)格的控制，保證最大粒徑不能大于一半的攤鋪厚度。

施工作業(yè)前的準(zhǔn)備工作：首先，需要盡量彌補(bǔ)瀝青混凝土中面層的質(zhì)量缺陷，保證中面層是清潔、平整、沒(méi)有雜物的，并且保證沒(méi)有局部突起和低洼等問(wèn)題存在于中面層中，這樣在保證面層平整的同時(shí)，使得上層的平整度不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。所以，需要嚴(yán)格控制各個(gè)層的平整度，比如基層、下面層、中面層等等，保證其誤差不會(huì)大于相關(guān)的要求和規(guī)定。

施工攤鋪工藝：要嚴(yán)格控制攤鋪施工過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，任何一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都不能出現(xiàn)問(wèn)題。我們都知道，攤鋪機(jī)都具有自動(dòng)找平的功能，這是因?yàn)樗鼈兙哂懈?dòng)式熨平板。只有具有了一個(gè)準(zhǔn)確的基準(zhǔn)面或者基準(zhǔn)線，才可以對(duì)自動(dòng)找平裝置進(jìn)行合理的運(yùn)用。在基準(zhǔn)面控制方面，一般有四種控制方法，分別是滑撬法、聲納法、平均梁法和基準(zhǔn)線鋼絲法。一般將基準(zhǔn)線鋼絲法用于瀝青攤鋪機(jī)自動(dòng)找平裝置的引導(dǎo)中，從而控制瀝青混凝土的上下面層，在鋪筑瀝青混凝土上下面層的時(shí)候，則通常采用聲納法或者平均梁法。在比較大的范圍內(nèi)，基準(zhǔn)線鋼絲法可以對(duì)設(shè)計(jì)標(biāo)高、縱橫坡、厚度以及平整度進(jìn)行準(zhǔn)確的控制。在使用自動(dòng)調(diào)平裝置的時(shí)候，需要首先將縱坡基準(zhǔn)選好，有專(zhuān)設(shè)弦線或者現(xiàn)場(chǎng)的參照物來(lái)作為基準(zhǔn)，比如路緣石，已經(jīng)鋪設(shè)好的路面結(jié)構(gòu)層等等。

碾壓工藝：因?yàn)闉r青混合料在高溫的環(huán)境下，容易壓實(shí)，在低溫的環(huán)境下，很難壓實(shí)，因此，就需要保證瀝青混合料的一系列溫度符合相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，比如拌合溫度、出廠溫度、攤鋪溫度、到場(chǎng)溫度和碾壓溫度等等，可以采用這些方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是保證制定的施工工藝是科學(xué)合理的，二是對(duì)建立的質(zhì)量保證體系進(jìn)行健全和完善。依據(jù)瀝青混合料的特點(diǎn)我們可以了解到，溫度是瀝青混合料碾壓工藝的主線，可以將瀝青混合料的碾壓工藝分為三個(gè)步驟，分別是初壓、復(fù)壓和終壓。在碾壓的全部過(guò)程中，都需要對(duì)溫度進(jìn)行嚴(yán)格的控制，保證全部過(guò)程中的溫度，都符合相關(guān)的規(guī)定和要求。

3、結(jié)語(yǔ)

因?yàn)闉r青混凝土施工具有一系列的優(yōu)點(diǎn)，比如平整度更好、噪音污染比較低、施工比較方便等等，所以被廣泛的應(yīng)用于當(dāng)前的高速公路建設(shè)中。隨著時(shí)代的發(fā)展和高速公路建設(shè)速度的逐步加快，高速公路的質(zhì)量和性能也越來(lái)越好。但是，在目前的高速公路瀝青混凝土施工中，它的平整度往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)重影響到了高速公路的質(zhì)量，不利于其效能的發(fā)揮。本文簡(jiǎn)要介紹了在施工階段對(duì)瀝青混凝土路面平整度造成影響的一些主要因素，然后重點(diǎn)探討了控制瀝青混凝土路面平整度的施工技術(shù)，希望可以一些有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀麗.高速公路瀝青混凝土路面平整度施工控制技術(shù)[J].黑龍江科技信息，2013,2（7）：45-47.

[2]王蓮銻，高翔.淺談高速公路瀝青混凝土路面的平整度控制策略[J].城市建設(shè)理論研究，2012,2（6）：87-89.

篇6

一、更新教學(xué)理念，營(yíng)造民主氛圍

教師的教學(xué)理念影響著教學(xué)態(tài)度、行為和教學(xué)方式，而教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為和教學(xué)方式，又決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式。所以教師理念的轉(zhuǎn)變是提高教師教學(xué)執(zhí)行力的前提，是落實(shí)有效教學(xué)的保證。

教師要樹(shù)立這樣的教學(xué)理念：教學(xué)是教與學(xué)的交往，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目的。

在上述理念的指導(dǎo)下，教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以教學(xué)中，注意營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

二、認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、練案于一體的，師生共用的文本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路線圖”。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生如何學(xué)而設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流獲得知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

能否使學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低起著決定性的作用。所以教師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)確定科學(xué)的“導(dǎo)航儀”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強(qiáng)，內(nèi)容更具體，方法更科學(xué)，效果更明顯。

三、督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)自學(xué)能力

研究表明，預(yù)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中一項(xiàng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好開(kāi)端，更是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)新知識(shí)預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)探究過(guò)程。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)把教材上的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題形式提出來(lái)作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)其探究問(wèn)題的興趣，啟發(fā)其積極思考，并鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑。為了有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，全面提高課堂教學(xué)效率，所以教師要精心編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)的布置、指導(dǎo)、檢查和反饋工作。

四、精講精練，講練結(jié)合，以練為主

“精講”是指教師在執(zhí)教過(guò)程中只講重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，而學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，教師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的堅(jiān)決不講。“精講”必須有學(xué)生充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

“精練”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，以練習(xí)為手段，及時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固和檢測(cè)。課堂練習(xí)當(dāng)堂完成，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，力求少而精，做到難易適中，富有針對(duì)性、彈性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性。

五、改革教學(xué)模式，使教學(xué)組織形式多樣化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮著主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)是最好的教學(xué)方法。為此，筆者提出如下教學(xué)模式：自主學(xué)習(xí)合作交流精講點(diǎn)撥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“自主學(xué)習(xí)”是教師根據(jù)教學(xué)要求，以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生先瀏覽問(wèn)題后，閱讀課本再完成相應(yīng)的練習(xí)。

“合作交流”是讓前后兩座位上的學(xué)生（3-4人）組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，討論自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不能完成或者吃不準(zhǔn)的問(wèn)題。

“精講點(diǎn)撥”是教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的情況，講評(píng)前兩個(gè)環(huán)節(jié)中難以理解和有爭(zhēng)議的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)最為重要的是把握好“三講、三不講”原則，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不能理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍然解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究的不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

篇7

PDCA循環(huán)是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序，是美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明博士首先提出的，所以又稱(chēng)戴明環(huán)?！叭尜|(zhì)量管理活動(dòng)的全部過(guò)程，就是質(zhì)量計(jì)劃的制訂和組織實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的”（如右圖1所示）。按照PDCA循環(huán)理論，人們可以把任何一個(gè)過(guò)程的運(yùn)行，從策劃、建立、運(yùn)作直至結(jié)果的檢查和持續(xù)改進(jìn)分成四個(gè)循環(huán)階段:

一是（Plan）計(jì)劃?！按_定方針和目標(biāo)，確定活動(dòng)計(jì)劃”。這一階段類(lèi)似與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的“備課”階段。

二是D（Do）執(zhí)行?！皩?shí)地去做，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容”。這一階段類(lèi)似與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的“上課”階段。

三是C（Check）檢查。“總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，注意效果，找出問(wèn)題”。這一階段類(lèi)似于實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的“評(píng)價(jià)”階段。

四是A（Action處置/Act糾正、處理）。“對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，以免重現(xiàn)，未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)”。這一階段類(lèi)似于實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的“總結(jié)提高”階段。

由此可見(jiàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程是完全能夠應(yīng)用“PDCA循環(huán)”理論來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理的。下面筆者結(jié)合“水利工程測(cè)量”綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程談?wù)剬?shí)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用PDCA循環(huán)理論的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)措施。

一、計(jì)劃（P）階段：備課時(shí)制定詳盡的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案

按照PDCA循環(huán)理論“四階段、八步驟”的提法，這一階段分為四個(gè)步驟：

1.分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題

對(duì)于“水利工程測(cè)量”綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，這個(gè)步驟所要做的工作主要是分析目前學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、需要、知識(shí)儲(chǔ)備等，同時(shí)還要分析課程的特點(diǎn)和其他影響教學(xué)質(zhì)量的因素，盡量做到知己知彼、因材施教。例如，通過(guò)現(xiàn)狀分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“水利工程測(cè)量”的實(shí)訓(xùn)有畏難情緒，總的來(lái)說(shuō)學(xué)生覺(jué)得“難學(xué)”“不愿學(xué)”；而另一方面，課程實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)是既要學(xué)生掌握各種測(cè)量?jī)x器的操作使用技能，又要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成注重“測(cè)量精度”的職業(yè)素質(zhì)，總的來(lái)說(shuō)，“教學(xué)目標(biāo)高”，

“難教”。

2.通過(guò)現(xiàn)狀分析，找出產(chǎn)生存在問(wèn)題的影響因素

這個(gè)步驟的目的是要進(jìn)一步找出產(chǎn)生質(zhì)量問(wèn)題的因素，建立解決問(wèn)題的支點(diǎn)。教師在對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀有了充足的了解后，才可以制定計(jì)劃來(lái)展開(kāi)自己的教學(xué)。例如，對(duì)于“畏難”“難學(xué)”的問(wèn)題，進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)大部分技校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，許多學(xué)生連三角函數(shù)也不會(huì)運(yùn)用，甚至連簡(jiǎn)單的加減乘除也會(huì)算錯(cuò)，這給計(jì)算量較大的“水利工程測(cè)量”的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的壓力，而且技校學(xué)生學(xué)多缺乏主動(dòng)性、怕吃苦、沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力；對(duì)于“難教”的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容計(jì)算量大而學(xué)生又不會(huì)計(jì)算，實(shí)踐熟練程度、精度要求高而學(xué)生紀(jì)律松懈等因素。

3.找出各種原因中的關(guān)鍵因素

通過(guò)前面的分析，這一步主要將所有因素進(jìn)行全部歸類(lèi)，用“魚(yú)刺圖”(或者表格)的形式，列出關(guān)鍵因素。比如對(duì)于前面的“難學(xué)”“難教”問(wèn)題、分析出關(guān)鍵因素之一就是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，數(shù)學(xué)幾何計(jì)算能力差。

4.針對(duì)主要影響因素，制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及組織措施

針對(duì)影響質(zhì)量的主要因素制訂解決措施，同時(shí)按照水利工程管理專(zhuān)業(yè)的要求、“水利工程測(cè)量”實(shí)訓(xùn)的課程性質(zhì)、教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的要求，設(shè)計(jì)和制訂一個(gè)合理的“計(jì)劃”，它包括教學(xué)（情感、知識(shí)、技能）目標(biāo)、管理組織措施（環(huán)節(jié)）以及具體的教學(xué)方法。例如，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)幾何知識(shí)十分薄弱的問(wèn)題，制定相應(yīng)的補(bǔ)課計(jì)劃，對(duì)“學(xué)習(xí)自覺(jué)性差”的學(xué)生采取對(duì)應(yīng)的組織措施。

二、執(zhí)行（D）階段：按照擬定好的實(shí)訓(xùn)方案和實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)

這一步驟是前面制定的“計(jì)劃”的具體實(shí)施階段，要按設(shè)計(jì)好的“計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法”結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)組織。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)可能出現(xiàn)的不良因素（計(jì)劃中）按照計(jì)劃中的“組織預(yù)防措施”進(jìn)行預(yù)防和控制。例如，采取“每天早晚兩次例會(huì)點(diǎn)評(píng)”的制度，早晨集合學(xué)生布置這天的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，講解注意事項(xiàng)，做好動(dòng)員工作，讓學(xué)生知道今天應(yīng)該“做什么”、“怎樣做”；結(jié)束時(shí)集合學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，可以有效地避免“學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性”“紀(jì)律松懈”情況的出現(xiàn)。

三、檢查（C）階段：對(duì)照計(jì)劃要求，檢查、驗(yàn)證執(zhí)行的效果

在PDCA循環(huán)管理模式中,檢查是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn),可著重進(jìn)行以下方面的檢查。

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)完成的檢查

每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成以后，自我檢查實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成情況，了解和檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的檢查

對(duì)照“計(jì)劃”檢查執(zhí)行情況和效果，及時(shí)總結(jié)執(zhí)行過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量檢查

通過(guò)定期考查、考核學(xué)生的實(shí)踐操作情況，檢查實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期的效果。

四、處理（A）階段：實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)、提高

這個(gè)階段的任務(wù)是對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，認(rèn)可或否定，這又包含以下兩個(gè)步驟：

1.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

把“認(rèn)可”的“計(jì)劃、教法、組織措施”總結(jié)提升為“標(biāo)準(zhǔn)”，在以后的教學(xué)過(guò)程中要以此為“規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行下去。如“每天早晚兩次例會(huì)點(diǎn)評(píng)”的制度就是在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在筆者學(xué)校已經(jīng)成為一個(gè)制度并取得了良好的效果。

2.處置遺留問(wèn)題

對(duì)本次循環(huán)中“否定的”，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進(jìn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決，從而形成一個(gè)完整的PDCA循環(huán)管理系統(tǒng)。例如，對(duì)在這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中凸顯出來(lái)的問(wèn)題，但又不可能馬上有效解決的，就應(yīng)該進(jìn)入到下一階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用新的措施來(lái)糾偏，如此反復(fù)，問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越少，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量將會(huì)顯著

提高。

篇8

關(guān)鍵詞：建筑施工企業(yè)；困境；內(nèi)控控制理論；出路

目前，建筑施工企業(yè)的內(nèi)控理論大多數(shù)來(lái)源于審計(jì)研究領(lǐng)域。因此具有主要形式為事后控制、最終目標(biāo)是揭示并消除偏差及標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)定的特點(diǎn)。傳統(tǒng)內(nèi)部控制將檢查和監(jiān)督方式、管理手續(xù)與程序、組織設(shè)計(jì)及崗位分設(shè)等作為關(guān)注的重點(diǎn)，在工作中將業(yè)務(wù)流程作為立足點(diǎn)，并根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)信息流程執(zhí)行。然而，實(shí)際工作中，信息的手機(jī)和整理往往具有滯后性，因此內(nèi)部控制理論在形成和發(fā)展中往往面臨著一些困境與挑戰(zhàn)。

一、內(nèi)控控制理論困境

20世紀(jì)50年代，美國(guó)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)在其有關(guān)報(bào)告中首次提出內(nèi)部控制的權(quán)威定義，提出內(nèi)部控制是企業(yè)內(nèi)部采取的及組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的相互協(xié)調(diào)的所有措施與方法，同時(shí)這些措施與方法的運(yùn)用以企業(yè)財(cái)產(chǎn)的保護(hù)、會(huì)計(jì)信息準(zhǔn)確性的檢查為手段，以其經(jīng)營(yíng)效率的提高及既定管理政策的堅(jiān)持執(zhí)行為目的。內(nèi)部控制理論在形成和發(fā)展中主要面臨著以下困境：

（一）過(guò)于狹隘的定義出發(fā)點(diǎn)

作為應(yīng)用較為廣泛的概念，控制包括軍事控制、經(jīng)濟(jì)控制、人口控制及生產(chǎn)控制，其概念因考慮問(wèn)題角度的不同而具有較大的差異性。盡管審計(jì)與內(nèi)部控制具有較為密切的關(guān)系，但是，不論從內(nèi)控的現(xiàn)實(shí)需要還是其產(chǎn)生過(guò)程來(lái)看，內(nèi)控都應(yīng)該納入管理的范疇?？隙▉?lái)說(shuō)，內(nèi)控理論在產(chǎn)生之出來(lái)源于組織內(nèi)生，而非各種外力（審計(jì)、外部規(guī)范及管制要求）催生。另一方面，我國(guó)建筑施工企業(yè)內(nèi)控制度的建立及相關(guān)規(guī)范的制定是以會(huì)計(jì)信息質(zhì)量提高及單位內(nèi)部管理強(qiáng)化要求的滿(mǎn)足為目的，而非審計(jì)需要。傳統(tǒng)理論將審計(jì)與內(nèi)控相聯(lián)系，使企業(yè)內(nèi)控制度的建立缺乏應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中抵觸心理較強(qiáng)。這一現(xiàn)象對(duì)建立和實(shí)施內(nèi)控制度一定程度上存在制約作用。因此，我們應(yīng)該將內(nèi)控制度從管理學(xué)的角度進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和思考，通過(guò)將其視為管理企業(yè)內(nèi)部的方法和手段而予以高度的重視，企業(yè)在建立和健全內(nèi)控制度時(shí)一定能夠積極主動(dòng)進(jìn)行。

（二）模糊區(qū)分的內(nèi)控主客體

各種控制系統(tǒng)的建立，都要以明確的受控對(duì)象（客體）及施控主體作為支撐。通常情況下，內(nèi)控理論將物、財(cái)、人及其在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中形成的各種組合形式和組合關(guān)系作為客體。在這一認(rèn)識(shí)上并無(wú)爭(zhēng)論，但是在決定內(nèi)控主體時(shí)卻存在著以下?tīng)?zhēng)論：

1、一種觀點(diǎn)認(rèn)為：?jiǎn)挝唤?jīng)營(yíng)者充當(dāng)內(nèi)控主體角色，但是在界定經(jīng)營(yíng)者時(shí)又存在著以下分歧：（1）總經(jīng)理、董事長(zhǎng)；

（2）總經(jīng)理班子、董事長(zhǎng)班子；

（3）黨員班子、總經(jīng)理班子、董事會(huì)成員；

（4）監(jiān)事會(huì)成員、黨委班子、總經(jīng)理班子、董事會(huì)成員；

（5）工會(huì)主席、監(jiān)事會(huì)成員、黨委班子、總經(jīng)理班子

2、還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：企業(yè)內(nèi)部所有員工及經(jīng)營(yíng)管理者都屬于內(nèi)控的主體，同時(shí)，企業(yè)所有的員工還作為內(nèi)控的客體存在著。

3、另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：內(nèi)控主體包括兩個(gè)層次：企業(yè)所有者（股東）和經(jīng)營(yíng)者，但是在界定董事會(huì)時(shí)，一些學(xué)者將其劃分為經(jīng)營(yíng)者范疇，也有的將其納入所有者領(lǐng)域。

4、最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為：內(nèi)控主體由四個(gè)層次組成，即職工、管理者、經(jīng)營(yíng)者和股東。

（三）較大差異的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)

作為內(nèi)控主體的意志體現(xiàn)，內(nèi)部控制因其主體的不同，而具有較大差異的目標(biāo)。另一方面，受內(nèi)控環(huán)境制約，在相同內(nèi)控主體，不同內(nèi)控環(huán)境中，其內(nèi)控目標(biāo)也會(huì)相應(yīng)的改變。然而，現(xiàn)存內(nèi)控體系中，在定義內(nèi)控理論時(shí)部分控制主體和控制目標(biāo)的籠統(tǒng)表述是不合理、不科學(xué)的。

二、完善內(nèi)控理論的手段

針對(duì)內(nèi)控理論面臨的一系列困境，可以通過(guò)以下思路對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展：

（一）內(nèi)控信息披露體系和機(jī)制的建立

建筑施工企業(yè)，尤其是上市的建筑施工企業(yè)往往指向外部披露其相應(yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，事實(shí)上人們更多關(guān)注的是每股收益等數(shù)字，卻缺乏對(duì)內(nèi)部控制的應(yīng)有重視。獨(dú)立設(shè)立的審計(jì)人員對(duì)企業(yè)各項(xiàng)信息可靠性與真實(shí)性的直接體會(huì)，也通常來(lái)源于其內(nèi)部控制，較好的內(nèi)部控制更能夠保證其相應(yīng)信息的可靠性，因而其實(shí)質(zhì)性審計(jì)測(cè)試也得以相應(yīng)減少。另一方面，注冊(cè)會(huì)計(jì)師在對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行審計(jì)時(shí)雖然將企業(yè)內(nèi)控作為評(píng)審方式，但是更多重視其內(nèi)部會(huì)計(jì)控制，同時(shí)，受審計(jì)技術(shù)和時(shí)間范圍局限性制約，其內(nèi)控情況難以被充分揭示和了解。因此，為使企業(yè)內(nèi)控意識(shí)明顯增強(qiáng)，其信息質(zhì)量有效保證，企業(yè)要重視在其內(nèi)部組織和開(kāi)展自我內(nèi)控評(píng)估，通過(guò)公開(kāi)向社會(huì)披露其評(píng)估信息，使社會(huì)大眾能夠真實(shí)了解其本質(zhì)。

（二）協(xié)調(diào)配合和相互牽制原則的貫徹

相互牽制原則通常是指一項(xiàng)完整全面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的完成，要以?xún)蓚€(gè)或兩個(gè)以上存在相互牽制關(guān)系的控制環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合為基礎(chǔ)。在其橫向的關(guān)系中，要有至少兩個(gè)彼此獨(dú)立的人員或部門(mén)進(jìn)行辦理，確保各人員或部門(mén)工作的開(kāi)展受到另一人員或部門(mén)的監(jiān)督和檢查。在其縱向的關(guān)系中，要經(jīng)過(guò)至少兩個(gè)存在隸屬關(guān)系的環(huán)節(jié)或崗位，確保上級(jí)對(duì)下級(jí)的監(jiān)督及下級(jí)對(duì)上級(jí)的牽制。同時(shí)，該原則的運(yùn)用還要重視各環(huán)節(jié)、各崗位的協(xié)調(diào)同步及各人員、各部門(mén)的相互配合。協(xié)調(diào)配合原則作為強(qiáng)化牽制原則的補(bǔ)充和深化，其貫徹實(shí)施要以對(duì)不顧辦事效率只管牽制錯(cuò)弊等機(jī)械做法的避免為基礎(chǔ)，要以對(duì)相互協(xié)調(diào)及相互牽制的充分貫徹實(shí)施為手段，在提高效率、保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)施工任務(wù)的完成。

（三）內(nèi)控理論的創(chuàng)新與整合

同西方發(fā)達(dá)國(guó)家內(nèi)控理論相比，我國(guó)內(nèi)控理論在發(fā)展中主要面臨著風(fēng)險(xiǎn)管理的差距，較差的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)及有待全面系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)管理框架，致使我國(guó)內(nèi)控理論呈現(xiàn)尚不健全和完善現(xiàn)象。因此，建筑施工企業(yè)在構(gòu)建內(nèi)控理論體系時(shí)可以嘗試將風(fēng)險(xiǎn)管理作為其控制的導(dǎo)向，通過(guò)將風(fēng)險(xiǎn)管理系統(tǒng)全面納入其內(nèi)控日常機(jī)制，在識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)控制點(diǎn)的確定，在分析風(fēng)險(xiǎn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素的確定，在評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)級(jí)別的確定。通過(guò)對(duì)內(nèi)控源頭的確定，實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵控制點(diǎn)的確定。

（四）委托理論的應(yīng)用和發(fā)展

在創(chuàng)新和發(fā)展內(nèi)控理論思路的過(guò)程中，要將委托理論作為其完善和發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)委托理論中關(guān)于涉及領(lǐng)域的分析，其將企業(yè)內(nèi)部契約關(guān)系作為研究主導(dǎo)。在其契約中，按照委托人的委托，人以的名義在其授權(quán)范圍內(nèi)組織和開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。根據(jù)形成這一理論的現(xiàn)實(shí)背景，委托—這一形式的形成是以資本原始積累的實(shí)現(xiàn)，企業(yè)逐漸從個(gè)體業(yè)主形式朝著合伙制的方向發(fā)展，最后發(fā)展為公司制形式為源頭的；生產(chǎn)社會(huì)化程度的日益提高，促使企業(yè)經(jīng)營(yíng)職能及資本積聚向著高度專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展又為其產(chǎn)生提供了條件；最終企業(yè)不斷擴(kuò)大的生產(chǎn)規(guī)模、向著多元化方向發(fā)展的投資主體及互相分離的經(jīng)營(yíng)權(quán)與財(cái)產(chǎn)所有權(quán)成為其逐漸形成的原因。另一方面，從企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的效果及其總體發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，作為企業(yè)最高的組織形式，公司制企業(yè)是指股東或投資人將其資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交予各級(jí)經(jīng)營(yíng)管理層通過(guò)經(jīng)營(yíng)權(quán)與財(cái)產(chǎn)所有權(quán)尤其是其與控制權(quán)的分離，致使企業(yè)內(nèi)控活動(dòng)中委托—關(guān)系的產(chǎn)生成為必然。因此，作為承擔(dān)多種利益相關(guān)者的契約組織，建筑施工企業(yè)在開(kāi)展各項(xiàng)工作時(shí)建立的委托—關(guān)系為其穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展提供了保障，有效科學(xué)內(nèi)控系統(tǒng)及內(nèi)部機(jī)理的建立和健全有利于其道德風(fēng)險(xiǎn)和不利選擇的解決。同時(shí)，企業(yè)建設(shè)內(nèi)控體系的各種實(shí)踐工作也證明，內(nèi)控理論及其思路的創(chuàng)新和發(fā)展要將委托理論作為其健全完善和發(fā)展的內(nèi)在根源。

結(jié)束語(yǔ)：

作為建筑施工企業(yè)組織和開(kāi)展內(nèi)控工作的依據(jù)和指導(dǎo)，內(nèi)控理論在形成和發(fā)展中面臨著一些困境和挑戰(zhàn)，對(duì)其困境進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而采取有效地應(yīng)對(duì)思路促使其指導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，有助于企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于其經(jīng)濟(jì)效益的提高！

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篇9

河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院(鄭州校區(qū))，以下簡(jiǎn)稱(chēng)為鄭州新聯(lián)，是經(jīng)河南省政府同意，國(guó)家教育部正式批準(zhǔn)的普通全日制本科獨(dú)立學(xué)院，旅游管理專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的新興學(xué)科，被納入鄭州新聯(lián)的課程體系中。獨(dú)立學(xué)院的旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置既不同于一般的本科院校，又不同于高職高專(zhuān)，因此，獨(dú)立學(xué)院的旅游管理課程設(shè)置既要有學(xué)院的獨(dú)特發(fā)展特色，又能滿(mǎn)足于市場(chǎng)的現(xiàn)代化要求。在分析獨(dú)立學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的前提下，從課程結(jié)構(gòu)體系、社會(huì)需求、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)等幾個(gè)方面探討課程設(shè)置存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)思路和措施，以提高獨(dú)立學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、鄭州新聯(lián)旅游管理專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成現(xiàn)狀

課程設(shè)置是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基石，課程設(shè)置是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能否很好的滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)的需要［1］。河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院鄭州校區(qū)的旅游管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)始近五年的時(shí)間，還處于初創(chuàng)時(shí)期的摸索階段，很多的方面有待改善。從目前開(kāi)設(shè)的課程體系結(jié)構(gòu)看，分為大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育等公共基礎(chǔ)課，旅游學(xué)概論、導(dǎo)游業(yè)務(wù)概論等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，旅游禮儀、旅游美學(xué)等專(zhuān)業(yè)選修課，旅行社經(jīng)營(yíng)管理、旅游景區(qū)經(jīng)營(yíng)與管理等專(zhuān)業(yè)方向課，以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。

三、分析鄭州新聯(lián)旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題

鄭州新聯(lián)旅游專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:能掌握并具備豐富和扎實(shí)的旅游管理、旅游資源規(guī)劃等方面的知識(shí)和技能，能在各類(lèi)旅游企事業(yè)部門(mén)，從事旅游管理、資源開(kāi)發(fā)的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。旅游管理專(zhuān)業(yè)把培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)放在了培養(yǎng)理論性人才和高層管理人才的目標(biāo)上，培養(yǎng)的目標(biāo)定得太高。這就需要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展特色，在課程設(shè)置中合理的安排課程內(nèi)容以培養(yǎng)出理論知識(shí)優(yōu)越于一般本科院校，實(shí)踐操作能力不遜色于高職高專(zhuān)學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)。

(二)課程開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)和學(xué)分比例分配不協(xié)調(diào)

我國(guó)旅游管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程體系基本上由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和選修課組成，各校課時(shí)比例不一，但差距不是太大，大致為公共基礎(chǔ)課占課時(shí)的41%—43%，專(zhuān)業(yè)課占37%，選修課占20%左右［2］。從鄭州新聯(lián)旅游管理課程開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)和所占學(xué)分來(lái)看，公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)方向課開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)比例分別為33%、27%、27%、12%，公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)方向課的學(xué)分比例分別為44%、27%、14%、12%(資料來(lái)源于鄭州新聯(lián)教務(wù)處相關(guān)材料)。而且，在旅游管理專(zhuān)業(yè)所修科目的總學(xué)分中，公共基礎(chǔ)課所占的學(xué)分過(guò)高，高達(dá)44%，專(zhuān)業(yè)課所占的學(xué)分較低。

(三)開(kāi)設(shè)課程的時(shí)序安排違背課程內(nèi)容的邏輯性

課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理、和問(wèn)題，以及處理它們的方式［3］。每門(mén)學(xué)科的課程內(nèi)容都有其內(nèi)在的邏輯和結(jié)構(gòu)，如果忽視了這些聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生掌握的知識(shí)成為膚淺的或者說(shuō)是片面的。從分析每學(xué)期安排的課程得出，鄭州新聯(lián)第一學(xué)年、第二學(xué)年課程設(shè)置以公共基礎(chǔ)課為主，第三學(xué)年、第四學(xué)年課程安排以專(zhuān)業(yè)課為主，導(dǎo)致整個(gè)課程結(jié)構(gòu)成層次分化，違背了課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。

(四)實(shí)踐基地建設(shè)有待完善

目前，鄭州新聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備只能滿(mǎn)足酒店餐飲服務(wù)與管理這門(mén)課程，其他的課程教學(xué)設(shè)備還未到位，例如模擬導(dǎo)游課程，缺乏導(dǎo)游模擬軟件或者是導(dǎo)游實(shí)習(xí)基地。旅行社經(jīng)營(yíng)與管理課程和景區(qū)經(jīng)營(yíng)與管理這兩門(mén)課程，缺乏相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在課堂學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法和實(shí)踐結(jié)合在一起，理論知識(shí)就變成了死板的課本知識(shí)，缺乏靈活性。校外實(shí)習(xí)基地，目前僅在上海和廈門(mén)的星級(jí)酒店，缺乏旅行社、旅游景區(qū)的實(shí)習(xí)基地。

四、獨(dú)立學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化策略

(一)優(yōu)化課程目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)院獨(dú)立發(fā)展特色

一般的獨(dú)立院校大多沿襲它所依附的高校的課程體系，把培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)放在培養(yǎng)理論性人才和高層管理人才上。作為介于普通本科院校和高職高專(zhuān)院校的獨(dú)立學(xué)院，應(yīng)調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)自身的生存與發(fā)展，加之旅游管理本身的專(zhuān)業(yè)要求，其課程目標(biāo)更應(yīng)該注重學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐能力的培養(yǎng)［4］。從社會(huì)需求和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)出和普通本科院校相當(dāng)?shù)穆糜喂芾砣瞬?，又不遜于高職高專(zhuān)院校的旅游專(zhuān)業(yè)人才。

(二)優(yōu)化課程開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)和學(xué)分比例

國(guó)外如歐洲的學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程主要是基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課和語(yǔ)言課，四類(lèi)課程所占比例大致為33%、50%、8%、8%，以上比例均未計(jì)畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)［5］。通過(guò)獨(dú)立學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程門(mén)數(shù)和歐洲的學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程門(mén)數(shù)的對(duì)比，可以看出歐洲旅游管理專(zhuān)業(yè)比較注重專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，比重占到了50%，而我國(guó)獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，比重只占到27%。而且公共基礎(chǔ)課所占的學(xué)分過(guò)高，專(zhuān)業(yè)課所占的學(xué)分較低，會(huì)造成學(xué)生為爭(zhēng)取學(xué)分而對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣下降。因此應(yīng)該重新調(diào)整旅游管理課程開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)，使公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)方向課開(kāi)設(shè)的門(mén)數(shù)比例協(xié)調(diào)，使在校的旅游管理學(xué)生不僅能學(xué)到廣泛的公共基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能學(xué)到與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的充分的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

(三)優(yōu)化課程時(shí)序銜接

每門(mén)學(xué)科的課程內(nèi)容都有其內(nèi)在的邏輯和結(jié)構(gòu)，課程開(kāi)設(shè)的先后順序應(yīng)符合內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。首先，獨(dú)立學(xué)院旅游管理課程在設(shè)置傳統(tǒng)科目的基礎(chǔ)上，要注意建立新的、符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的、以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要的學(xué)科。其次，改變傳統(tǒng)大一、大二學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)知識(shí)，大三、大四學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃，在新課程設(shè)置計(jì)劃中，可以適當(dāng)?shù)膶⒁恍?zhuān)業(yè)課穿插在公共基礎(chǔ)課中，讓學(xué)生在掌握公共基礎(chǔ)理論的過(guò)程中，了解自己的專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)特色，提前產(chǎn)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐課程的興趣。再次，對(duì)于實(shí)踐課程的安排，應(yīng)該放在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)方向課之前，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中掌握操作技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把實(shí)踐技能綜合在一起，強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(四)優(yōu)化實(shí)踐基地建設(shè)

篇10

關(guān)鍵詞：中職；烹飪專(zhuān)業(yè)；課程體系構(gòu)建

俗話說(shuō)：萬(wàn)丈高樓平地起。烹飪的學(xué)習(xí)亦然。烹飪的學(xué)習(xí)方式以前一直是以師傅帶徒弟的形式存在，從上世紀(jì)九十年代起，我國(guó)開(kāi)始大力發(fā)展職業(yè)教育開(kāi)始，烹飪的學(xué)習(xí)方式就有了一些改變，許多的中職院校都開(kāi)設(shè)了烹飪專(zhuān)業(yè)。烹飪專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)也尤為重要。只有一套好的程體系，才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才。

1 黑龍江地區(qū)中職烹飪專(zhuān)業(yè)課程體系

1.1 黑龍江地區(qū)中職烹飪專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成

從二十世紀(jì)九十年代起至今，中職開(kāi)設(shè)烹飪專(zhuān)業(yè)的課程是由以下學(xué)科構(gòu)成的，大致上分為三類(lèi)，分別是基礎(chǔ)文化課、烹飪基礎(chǔ)理論課和烹飪基礎(chǔ)實(shí)踐課。

基礎(chǔ)文化課的包含的課程內(nèi)容包含《數(shù)學(xué)》、《語(yǔ)文》、《外語(yǔ)》、《化學(xué)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《政治》、《體育》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》等。烹飪基礎(chǔ)理論課包含的課程內(nèi)容包含《烹飪?cè)现R(shí)》、《烹飪概論》、《飲食營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課。烹飪基礎(chǔ)實(shí)踐課的課程內(nèi)容包含《烹調(diào)技術(shù)》、《面點(diǎn)制作技術(shù)》、《冷拼與食品雕刻技術(shù)》、《刀工加工技術(shù)》、《勺工技術(shù)》等實(shí)踐課。

1.2 烹飪專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)成的不合理之處

1.2.1 在黑龍江地區(qū)，中職的課程體系的構(gòu)成是為了與高職銜接，并不是為了學(xué)生走上社會(huì)。在三年制中職烹飪專(zhuān)業(yè)課程體系中，第一學(xué)年度的基礎(chǔ)文化課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的課時(shí)比例大約是2：1。第二學(xué)年度的基礎(chǔ)文化課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的課時(shí)比例大約是1：1。這樣這樣構(gòu)建課程體系的原因是哈爾濱商業(yè)大學(xué)的旅游烹飪學(xué)院有烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育專(zhuān)業(yè)，做為烹飪專(zhuān)業(yè)在黑龍江地區(qū)唯一的高職院校，中職學(xué)生是能夠考入繼續(xù)深造的。但在考試的時(shí)候基礎(chǔ)文化課和專(zhuān)業(yè)課的分?jǐn)?shù)比例為1：1這就是中職烹飪專(zhuān)業(yè)的課程體系中基礎(chǔ)文化課的課時(shí)比重居高不下的最重要原因之一。

1.2.2 烹飪專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力過(guò)低。眾所周知，烹飪這門(mén)古老的學(xué)科除了理論知識(shí)，實(shí)踐練習(xí)是最重要的，刀工、勺工、食品雕刻、拼擺、面點(diǎn)等烹飪技術(shù)都是要通過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)才能達(dá)到效果的。而在基礎(chǔ)理論課時(shí)比重過(guò)多的前提下，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的專(zhuān)業(yè)基本功練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)時(shí)如果不進(jìn)入高職進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入社會(huì)時(shí)達(dá)不到企業(yè)的要求，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。

1.2.3 師資力量匱乏。在許多中職烹飪專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)業(yè)教師匱乏，一個(gè)教研室最多只有兩到三名專(zhuān)業(yè)教師，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師講授的科目過(guò)多，既要講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要講授實(shí)踐課程，使得專(zhuān)業(yè)教師壓力過(guò)大。從而在教學(xué)時(shí)達(dá)不到理想的效果。

2 針對(duì)黑龍江地區(qū)中職烹飪專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的建議

2.1 烹飪專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建（針對(duì)不想上高職進(jìn)修的學(xué)生）

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與深入企業(yè)的調(diào)研，在資深同事共同研究后，總結(jié)出一套適合中職烹飪專(zhuān)業(yè)的課程體系，見(jiàn)表1。

2.1.1 公共基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)的意義。公共基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生的德、智、體得到全面發(fā)展，既能學(xué)習(xí)到相關(guān)的國(guó)家法律知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)的職業(yè)道德與操守還能強(qiáng)健體質(zhì)為以后步入企業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.1.2 專(zhuān)業(yè)核心課開(kāi)設(shè)的意義。不積跬步，無(wú)以行千里；不積小流，無(wú)以成江海。通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在校期間，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)到與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生從烹飪?cè)系牡禺a(chǎn)、種類(lèi)、特性、質(zhì)量鑒定、儲(chǔ)存與保鮮等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并能熟練運(yùn)用各類(lèi)烹飪?cè)现谱鞲魇讲穗?。還能掌握營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)的基本理論知識(shí)及平衡膳食與營(yíng)養(yǎng)食譜的設(shè)計(jì)原則，了解烹飪?cè)系臓I(yíng)養(yǎng)價(jià)值、衛(wèi)生要求以及合理烹飪的意義。能夠融營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生知識(shí)于烹飪技藝之中，烹制出符合衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)和感官要求的菜點(diǎn)。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生熟悉菜點(diǎn)色彩的感情含義和味覺(jué)表現(xiàn)力，了解食用色素的種類(lèi)和食用原則，掌明確圖案的造型法則及在菜品裝盤(pán)中藝術(shù)表現(xiàn)形式，握常用的花鳥(niǎo)、魚(yú)蟲(chóng)、等得基本畫(huà)法，具備一定的動(dòng)物、植物的造型能力，提高學(xué)生的造型能力及審美能力，為烹飪工藝造型制作奠定基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)核心課的開(kāi)設(shè)充分符合了現(xiàn)代餐飲企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的用工要求，讓學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)的課程充分帶入工作中達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2.1.3 專(zhuān)業(yè)技能方向課開(kāi)設(shè)的意義。專(zhuān)業(yè)技能方向課的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既可以學(xué)習(xí)到餐飲行業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者所必需的冷拼與食品雕刻的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握宴會(huì)冷拼制作技藝及食品雕刻基本技法。能獨(dú)立完成菜肴美化、常用冷盤(pán)的拼擺和花、鳥(niǎo)、魚(yú)、蟲(chóng)風(fēng)景建筑的雕刻，又可以學(xué)習(xí)到烹調(diào)技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解操火候、調(diào)味、初步熟處理、掛糊、上漿、裝盤(pán)和制湯等基恩能夠的基礎(chǔ)理論。明確常用烹調(diào)技法的定義和常見(jiàn)菜肴的制作流程，掌握勺工技能，能合理運(yùn)用烹調(diào)方法烹制常見(jiàn)菜肴。既能全面掌握烹飪專(zhuān)業(yè)全部技能，又能選擇符合自己興趣愛(ài)好的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)，為以后進(jìn)入餐飲企業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外我們還開(kāi)設(shè)了西式烹調(diào)技術(shù)這門(mén)學(xué)科，《西式烹調(diào)技術(shù)》既可以獨(dú)立稱(chēng)為單獨(dú)學(xué)科，又可以作為《中式烹調(diào)技術(shù)》的輔助學(xué)科?！段魇脚胝{(diào)技術(shù)》作為獨(dú)立學(xué)科可以讓學(xué)生了解西餐發(fā)展簡(jiǎn)史及西餐廚房的組織結(jié)構(gòu)，明確西餐主要菜式及特色，掌握西餐廚房設(shè)備和工具的功能和使用與保養(yǎng)方法，掌握各類(lèi)菜肴的原料配比與制作方法，能獨(dú)立完成常見(jiàn)西餐菜肴的制作。作為輔助學(xué)科，可以讓學(xué)生將中式烹調(diào)和西式烹調(diào)的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓創(chuàng)新、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生能夠在進(jìn)入企業(yè)時(shí)快速融入企業(yè)，融入工作崗位。

在這套課程體系的構(gòu)建上，我能夠有效的將理論、實(shí)踐、素質(zhì)、技能諸多方面的教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

2.2 針對(duì)想到高職進(jìn)修的學(xué)生建議

針對(duì)在中職學(xué)習(xí)后想到高職進(jìn)修的學(xué)生，有兩個(gè)解決方案，第一方案，現(xiàn)在所有中職院校都針對(duì)全省招生，在哈爾濱的某個(gè)中職院校單獨(dú)設(shè)立一個(gè)烹飪班級(jí)，針對(duì)想考高職的學(xué)生，按照最初的課程體系授課。第二方案，在現(xiàn)有的所有中職學(xué)習(xí)前兩年，在第三年轉(zhuǎn)入指定中職復(fù)習(xí)備考。但是此方案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大建議使用方案一。