導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇工商管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕）4號(hào)）明確了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重要性，指出畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的很重要教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其針對(duì)高職教育提出了明確的指導(dǎo)方針。近年來(lái)，由于學(xué)校不斷擴(kuò)招，學(xué)生就業(yè)困難，教學(xué)資源緊缺，部分教師責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)等原因，導(dǎo)致了部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）水平降低，甚至出現(xiàn)論文粗制濫造、抄襲、買(mǎi)賣(mài)等學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量逐年下降，以致有的教師提出取消學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的看法。對(duì)此，我們需要反思高職畢業(yè)論文工作，挖掘問(wèn)題的根源并找出解決的辦法。

一、高職經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)定位不清

最近幾年，人們意識(shí)到職業(yè)教育與普通教育的差異，并在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了研究和探索，取得了不少重大成果。然而，高職經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)論文的目標(biāo)、選題、撰寫(xiě)要求等方面，仍然采用學(xué)科本位下的論文標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性、理論性、創(chuàng)新性。無(wú)論是教師指導(dǎo)記錄還是評(píng)閱記錄、答辯記錄，均充斥著“該論文邏輯性強(qiáng)，層次清楚”、“論文的創(chuàng)新程度不夠，深度有待挖掘”、“文字流暢，論據(jù)充分，論證有力”等字眼，無(wú)不顯示著學(xué)術(shù)論文觀(guān)的理念。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，其課程設(shè)置要求基礎(chǔ)理論必須遵循“實(shí)用為主，必須夠用為度”的原則，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性而強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。因此，高職院校很少有學(xué)生對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，即使有，文字表達(dá)又是一大難題。在課程設(shè)置中，并沒(méi)有論文寫(xiě)作這門(mén)課程，且課程教學(xué)與實(shí)際的論文寫(xiě)作有著很大的差距。顯然，讓高職生寫(xiě)出有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)術(shù)論文確實(shí)有些勉為其難。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不當(dāng)

有的教師所提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目往往不能反映和跟上時(shí)代的需求，不能有效的將畢業(yè)設(shè)計(jì)與市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái)，多是一些理論行研究或是學(xué)術(shù)論文題目，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)空洞無(wú)實(shí)用價(jià)值。而有些教師每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題多是與上一屆大同小異，學(xué)生往往隨意找找資料，或是類(lèi)似論文，就變成了自己的東西。

（三）學(xué)生忙于找工作，無(wú)力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

幾年來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)的一大問(wèn)題。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生基本上將精力放在實(shí)習(xí)和找工作上，學(xué)生花在論文寫(xiě)作上的時(shí)間和精力很少，許多學(xué)生為了找工作，基本上是應(yīng)付了事，質(zhì)量不高。國(guó)家對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)十分重視，經(jīng)常統(tǒng)計(jì)就業(yè)率，以此來(lái)確定該校的招生指標(biāo)。在此壓力下，許多學(xué)校為了提高就業(yè)率，允許學(xué)生在第五個(gè)學(xué)期離開(kāi)學(xué)校開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)也剛好是安排在這個(gè)時(shí)間段，但是往往因?yàn)楣ぷ鞣泵η胰狈Π残淖珜?xiě)畢業(yè)論文的環(huán)境，更何況安排的學(xué)術(shù)論文與他們正從事的工作沒(méi)有關(guān)系， 很多學(xué)生視畢業(yè)論文為一種負(fù)擔(dān)。

（四）畢業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)松散不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)完成

畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成離不開(kāi)老師的有效指導(dǎo)。但是由于教師資源的緊缺，一個(gè)指導(dǎo)教師往往帶15個(gè)甚至20個(gè)以上的畢業(yè)生，老師不僅時(shí)間精力難以保證，也不可能樣樣精通，不能有效地指導(dǎo)每個(gè)論題。加上頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生不能得到教師面對(duì)面的有效指導(dǎo)，教師主要通過(guò)電子郵件對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。一些學(xué)生在做畢業(yè)論文的過(guò)程中很少甚至從不主動(dòng)與指導(dǎo)教師聯(lián)系，對(duì)指導(dǎo)教師提出的修改意見(jiàn)也是置若罔聞或不能正確理解，有時(shí)甚至要通過(guò)十幾封郵件才能講清一個(gè)問(wèn)題。

二、基于職業(yè)能力勝任的商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案

隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)，高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)都提出了畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，在基于職業(yè)勝任要求下，我院商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)（連鎖經(jīng)營(yíng)方向）制定出一套改革方案，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)“信息的獲取與利用、決策與計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)估”四個(gè)環(huán)節(jié)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。

(一)改變畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的形式

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行調(diào)整，將原來(lái)只是簡(jiǎn)單提交一份論文文稿的形式變?yōu)樘峤弧罢{(diào)研方案（含調(diào)查提綱、調(diào)查問(wèn)卷）+市場(chǎng)調(diào)研診斷報(bào)告+可行性報(bào)告（或是商業(yè)企劃書(shū)、經(jīng)營(yíng)實(shí)施方案）”的特有畢業(yè)設(shè)計(jì)范式。以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)“信息的獲取與利用、決策與計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)估”四個(gè)環(huán)節(jié)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

(二)基于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容

選題范圍主要是所學(xué)專(zhuān)業(yè)和崗位在學(xué)習(xí)中或是社會(huì)調(diào)查中所涉及的問(wèn)題，并且針對(duì)不同環(huán)節(jié)有不同針對(duì)性的任務(wù)要求。

1.設(shè)計(jì)調(diào)查方案?？梢跃唧w實(shí)習(xí)單位或是選定企業(yè)為對(duì)象，通過(guò)調(diào)研方案組織、調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)、對(duì)選題對(duì)象企業(yè)在特定業(yè)務(wù)方面的工作進(jìn)行調(diào)查和分析。在這一環(huán)節(jié)可以給出類(lèi)似“XXX超市柜臺(tái)商品銷(xiāo)售經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)調(diào)查”或是“XXXX企業(yè)客戶(hù)滿(mǎn)意度調(diào)查方案”這樣的選題方向做為參考。

2.市場(chǎng)調(diào)研診斷。通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)收集、調(diào)研數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)選題對(duì)象企業(yè)在特定業(yè)務(wù)方面的工作進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析，提出診斷報(bào)告或是意見(jiàn)書(shū)。如可以提交“XXXX企業(yè)客戶(hù)滿(mǎn)意度調(diào)查報(bào)告”或是“XXX超市柜臺(tái)商品銷(xiāo)售經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)調(diào)查”

3.撰寫(xiě)可行性報(bào)告（或商業(yè)企劃書(shū)或經(jīng)營(yíng)方案）。根據(jù)前一環(huán)節(jié)的“市場(chǎng)調(diào)研診斷報(bào)告”找出來(lái)的企業(yè)問(wèn)題，撰寫(xiě)解決問(wèn)題的可行性方案。如“三星品牌手機(jī)在手機(jī)賣(mài)場(chǎng)的布局陳列設(shè)計(jì)方案”、“步步高電子產(chǎn)品POP海報(bào)投放方案設(shè)計(jì)”、“童樂(lè)乳業(yè)酸奶產(chǎn)品推廣營(yíng)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)”、“領(lǐng)跑體育用品連鎖門(mén)店商品結(jié)構(gòu)規(guī)劃設(shè)計(jì)企劃案”、“南城百貨連鎖超市商品配送優(yōu)化方案設(shè)計(jì)”等企劃書(shū)。學(xué)生在撰寫(xiě)的過(guò)程中就需要將商品銷(xiāo)售、消費(fèi)心理分析、商品陳列、門(mén)店管理、采購(gòu)配送等等以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用。

在這一環(huán)節(jié)盡量利用產(chǎn)學(xué)合作形式，做到真題真做，讓學(xué)生參與到學(xué)校、企事業(yè)單位的相關(guān)課題和合作項(xiàng)目，讓可行方案變成操作性的經(jīng)營(yíng)方案。其中的重要環(huán)節(jié)是要學(xué)生提交“企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本分析”，其中主要是圍繞資金籌措、經(jīng)營(yíng)成本費(fèi)用核算、現(xiàn)金流控制、預(yù)期收益值、降低成本費(fèi)用的方法、措施進(jìn)行分析。如果無(wú)法結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，也可以自主創(chuàng)業(yè)方案為模板來(lái)分析“某店經(jīng)營(yíng)成本費(fèi)用”。

4.成果匯報(bào)與交流。每組學(xué)生將完成的文稿制作成PPT演示稿，推薦代表口頭陳述的方式進(jìn)行成果展示，并對(duì)老師或是同學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行解答。借此機(jī)會(huì)學(xué)生可以相互交流心得體會(huì)。

通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的前后銜接，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生從查資料到選題，再到查資料、做設(shè)計(jì)方案，實(shí)際上是一個(gè)非常系統(tǒng)的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)過(guò)程?？梢院芎玫膶W(xué)生三年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程很好的串聯(lián)在一起，極好的檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)所得，也讓學(xué)生明白了整個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

(三)改變完成方式

鑒于工作過(guò)程的整體性及其所涉及的較寬知識(shí)面，原來(lái)單獨(dú)個(gè)體是很難完成任務(wù)的。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求團(tuán)隊(duì)合作，一般以6-10個(gè)人為宜，通過(guò)分工合作的方式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)中的一些綜合性項(xiàng)目。而學(xué)生之間的交流不僅有助于問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與提高，而且能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。對(duì)應(yīng)的，指導(dǎo)老師也不再是一對(duì)一的指導(dǎo)，這就需要將3-4名不同專(zhuān)業(yè)教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生完成。在時(shí)間上，適當(dāng)提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的布置和安排，統(tǒng)一安排在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前以4-8周的時(shí)間內(nèi)完成。

（四）改革考核方式

畢業(yè)設(shè)計(jì)完成方式的改變也隨之帶來(lái)了考核方式的變化。改革傳統(tǒng)文本閱卷評(píng)價(jià)方式和一般答辯方式，要求學(xué)生將撰寫(xiě)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)、崗位的適用性和可操作性結(jié)合起來(lái)，采用“PPT演示+口頭陳述+回答提問(wèn)”的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)考核?？己顺煽?jī)中“畢業(yè)設(shè)計(jì)完成度”占60%，“PPT演示+口頭陳述”占30%，“回答提問(wèn)”占10%。通過(guò)這種形式的改變能培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐或技術(shù)領(lǐng)域成果的捕捉、提煉、歸納、概括、分析和運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論或技術(shù)問(wèn)題的把握能力，提高其文字和口頭表達(dá)能力和技巧。

篇2

該怎樣提高工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是教師需要考慮的問(wèn)題。特別是對(duì)于我們現(xiàn)有的教學(xué)模式，主要是以理論知識(shí)教學(xué)為主，讓學(xué)生們理解管理的情景特征和學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)能夠使我國(guó)的工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以迅速適應(yīng)市場(chǎng)的需要，以滿(mǎn)足市場(chǎng)企業(yè)對(duì)管理人員的迫切需要，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施已經(jīng)成為一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。

1.工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的意義

1.1培養(yǎng)社會(huì)需求的人才

工商管理專(zhuān)業(yè)是與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，是探索培養(yǎng)社會(huì)需要的人才有效途徑，這也是工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨的一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是基于知識(shí)的基本理論的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但從教育的總體情況來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)還是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，建設(shè)的方向不明確，而且還缺乏資金，導(dǎo)致設(shè)備簡(jiǎn)單、技術(shù)含量不高。因此，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為教育的共同認(rèn)識(shí)。

1.2增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

在我國(guó)，每年有幾百萬(wàn)的畢業(yè)生進(jìn)人就業(yè)市場(chǎng)，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。從工商管理的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，畢業(yè)生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿Χ际怯萌藛挝恢匾暤哪芰ΓS多畢業(yè)生在這些方面存在很大的差異。通過(guò)近年來(lái)的調(diào)查，還有對(duì)人才市場(chǎng)和用人單位的反饋信息進(jìn)行分析，大多數(shù)雇主認(rèn)為工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作態(tài)度端正和責(zé)任心強(qiáng)，但他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力是不夠的，不能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，影響大學(xué)生就業(yè)。因此，在教學(xué)中合理安排實(shí)踐和培訓(xùn)活動(dòng)，打破古老的單一的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，建立以就業(yè)為指導(dǎo)方向的實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。

2.工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

2.1學(xué)校和教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視

目前，有許多學(xué)校和教師對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。在實(shí)際工作中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投人的比較少，一些學(xué)校根本沒(méi)有實(shí)施實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)踐教學(xué)工作中，教師工作評(píng)估中實(shí)踐教學(xué)工作所占的比重比較低，導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中的非常困難，甚至在一些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃根本無(wú)法實(shí)施或不實(shí)施。較少的投資在實(shí)踐教學(xué)方面的學(xué)校，在教學(xué)評(píng)估中不能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致老師覺(jué)得教學(xué)實(shí)踐太累，還占用教師的工作量，報(bào)酬還比較低，這是浪費(fèi)時(shí)間和精力的工作。所以教師不愿意把重心落在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不能確保實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.2教師經(jīng)驗(yàn)不足

國(guó)外許多工商管理專(zhuān)業(yè)的老師在教學(xué)的同時(shí)還兼職做商業(yè)顧問(wèn)，與實(shí)際問(wèn)題有更深人的了解，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的企業(yè)管理有比較深刻的理解，也更加注重對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效。此外，學(xué)校和企業(yè)之間的合作也比較多，可以為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但在我國(guó)，對(duì)工商管理的研究和實(shí)際運(yùn)用有著很明顯的分離現(xiàn)象。工商管理課程教學(xué)大多集中在基本的知識(shí)和理論的傳授，有時(shí)候還是從國(guó)外引進(jìn)一些實(shí)踐研究成果做展示，但很少有人能提出針對(duì)國(guó)內(nèi)存在的問(wèn)題的一些看法，很難給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.3教學(xué)實(shí)踐的投入不足

相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)就需要更多的資金投人。目前很多的學(xué)校都會(huì)面臨的資金不足和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐缺乏的問(wèn)題。學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)比較落后，資金比較短缺，在很大程度上限制了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。近年來(lái)，由于缺乏資金和工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)習(xí)比較困難。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的管理是不夠的，缺乏有效的整體規(guī)劃和必要的監(jiān)督機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)不能得到落實(shí)。

3.加強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體措施

3.1建立完善的實(shí)踐教學(xué)體制

實(shí)踐教學(xué)是教育改革的一個(gè)重要組成部分。要想進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不單單是增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還要體現(xiàn)在科學(xué)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合。只有將理論與實(shí)踐有效結(jié)合在一起，才能夠充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的效果。在專(zhuān)業(yè)課程分類(lèi)的過(guò)程中，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，這樣將有利于提高學(xué)生的知識(shí)和能力。實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該綜合考慮，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效分配，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自己獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，最后解決問(wèn)題，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.2加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地，這樣能夠確保學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用到實(shí)習(xí)基地中。這種雙方得益的模式，企業(yè)能夠充分利用學(xué)校的科學(xué)技術(shù)，與企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，建立生產(chǎn)和研究參與的運(yùn)行機(jī)制，可以使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論課程結(jié)束后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之前，能夠進(jìn)人相關(guān)部門(mén)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)。能夠從各個(gè)方面理解企業(yè)管理，保證實(shí)踐的順利進(jìn)行。老師是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者，他們自身不僅要有理論知識(shí)，還要具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極參與科研項(xiàng)目，這樣能夠有效提高教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有著很大的促進(jìn)作用。

3.3完善實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

我們應(yīng)該建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系，還要加強(qiáng)建立實(shí)驗(yàn)的建設(shè)和設(shè)備維護(hù)系統(tǒng)，開(kāi)展教學(xué)中實(shí)踐質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)。把工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況的現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合，建立了一套教學(xué)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系，包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。結(jié)合教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生參與的實(shí)踐研究的進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有突出的表現(xiàn)和創(chuàng)新性成果，應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)那些學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

篇3

關(guān)鍵詞：虛擬公司 工商管理 課堂實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2011)03-134-02

一、引言

華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根認(rèn)為：大學(xué)應(yīng)傳授能力非理論知識(shí)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸就是無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成為能力。目前高校畢業(yè)生普遍存在著創(chuàng)新能力差、適應(yīng)能力差、實(shí)踐能力差的“三差”現(xiàn)象。因此，在高校教學(xué)的理論體系和課程結(jié)構(gòu)中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。這不僅因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的設(shè)置深刻地體現(xiàn)著一種教育指導(dǎo)思想，更在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于鞏固理論教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神具有一種不可替代的重要作用。

高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)高校工商管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生而言，尤其應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的實(shí)踐操作本領(lǐng)以及較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，針對(duì)高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，探索切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式就顯得十分迫切。

目前工商管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)建設(shè)周期長(zhǎng)、投資大，并與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)存在較大差距的地方；課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)，由于時(shí)間過(guò)于集中，形式單一，往往無(wú)法引起學(xué)生興趣。社會(huì)實(shí)踐當(dāng)然是實(shí)踐教學(xué)最好的方式，既能使學(xué)生的理論知識(shí)得到升華，又能使學(xué)生提高實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性。但目前在高校擴(kuò)招背景下．受教學(xué)經(jīng)費(fèi)的影響，相對(duì)于學(xué)生數(shù)量。校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)還少些。另外，企業(yè)處于經(jīng)濟(jì)利益考慮，一般也不愿意承擔(dān)額外的負(fù)擔(dān)，由此實(shí)習(xí)基地很難接納較多的學(xué)生。即使接納了一部分學(xué)生，也對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生不重視。不安排實(shí)際工作，學(xué)生也就失去了實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，可行性更強(qiáng)，效果更好。

二、基于“虛擬公司”的課堂實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施

基于以上分析。筆者提出一種虛擬公司的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式。模仿實(shí)際公司的情景．創(chuàng)建虛擬公司，在教學(xué)中貫穿能力培養(yǎng)的思想和理念。

1 基于“虛擬公司”的課堂實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架。本文設(shè)想，以“虛擬公司”作為課內(nèi)實(shí)踐改革的平臺(tái)。開(kāi)展虛擬公司實(shí)踐教學(xué)不只局限于某一門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)，或者某一個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)．而要把虛擬公司實(shí)踐教學(xué)貫穿到大學(xué)生活的始終。在專(zhuān)業(yè)必修課內(nèi)。結(jié)合虛擬公司的具體崗位，進(jìn)行崗位訓(xùn)練；能力構(gòu)建課培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際可操作能力；再以學(xué)生虛擬企業(yè)作為管理綜合模擬課程的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)型思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維；最后，在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，通過(guò)在現(xiàn)實(shí)企業(yè)的鍛煉。既檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平，又在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)寫(xiě)作中，盡可能做到應(yīng)對(duì)真題，即結(jié)合實(shí)習(xí)單位實(shí)際要解決的問(wèn)題。

2 基于“虛擬公司”的課堂實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施思路。

(1)專(zhuān)業(yè)必修課。專(zhuān)業(yè)必修課旨在形成工商管理學(xué)科核心基本理論與基本管理知識(shí)，了解職業(yè)崗位所需要的各方面理論、知識(shí)及能力與素養(yǎng)。

為了進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，首先需要聯(lián)系一家企業(yè)作為伙伴公司。通過(guò)參觀(guān)等方式。讓學(xué)生大致了解企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程；然后以這家企業(yè)為參照在學(xué)校建立虛擬公司，設(shè)立各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)和工作崗位，并根據(jù)伙伴公司提供的真實(shí)的市場(chǎng)資料進(jìn)行模擬商務(wù)活動(dòng)。它涉及到與工商管理專(zhuān)業(yè)關(guān)系比較緊密的市場(chǎng)調(diào)查、商品采購(gòu)與銷(xiāo)售、進(jìn)銷(xiāo)存管理、財(cái)務(wù)核算、人力資源管理等企業(yè)活動(dòng)。對(duì)應(yīng)地設(shè)立營(yíng)銷(xiāo)部、財(cái)務(wù)部、人力資源部。以及進(jìn)行綜合管理的經(jīng)理部。

教師在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，除了講解理論知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生具體崗位的職能及一般的工作流程，然后學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)，以企業(yè)模擬實(shí)際的業(yè)務(wù)流程作為牽引。針對(duì)一個(gè)特定企業(yè)的業(yè)務(wù)，由學(xué)生模擬該工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，目的是熟悉企業(yè)的職能作用，明晰不同類(lèi)型業(yè)務(wù)的處理流程。讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺(jué)。

(2)能力構(gòu)建課。能力構(gòu)建課旨在通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的理論研究與實(shí)際的動(dòng)手能力。在教學(xué)時(shí)間安排上，擬分為各八周的兩個(gè)階段，上半個(gè)小學(xué)期以理論教學(xué)為主．而下半小學(xué)期則停課進(jìn)行集中實(shí)踐訓(xùn)練。

教學(xué)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生面向市場(chǎng)、面向企業(yè)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；對(duì)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的基本活動(dòng)進(jìn)行合理診斷的能力；與他人進(jìn)行溝通交流的能力；對(duì)新項(xiàng)目進(jìn)行組織策劃的綜合能力。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生成為虛擬公司的“正式員工”，根據(jù)工作能力競(jìng)爭(zhēng)上崗，參與虛擬公司的各項(xiàng)模擬業(yè)務(wù)過(guò)程。隨著各項(xiàng)工作的開(kāi)展，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的作用及自身工作能力的匱乏，并進(jìn)一步思考未來(lái)就業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。

(3)綜合模擬課。綜合模擬課旨在培養(yǎng)學(xué)生面向市場(chǎng)、面向企業(yè)獨(dú)立思考問(wèn)題的綜合能力。該課程擬在工商管理專(zhuān)業(yè)高年級(jí)(第六或第七學(xué)期)開(kāi)設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分專(zhuān)業(yè)課程，有利于學(xué)生利用綜合知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。而在教學(xué)過(guò)程中，教師按系統(tǒng)教學(xué)的需求。將相關(guān)課程進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)整個(gè)公司的運(yùn)作及管理有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)，需在教師的指導(dǎo)下建立虛擬公司，按照公司運(yùn)作的完整程序．制訂出商業(yè)計(jì)劃書(shū)和具體的實(shí)施細(xì)則。

具體實(shí)施步驟：一是學(xué)生根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)進(jìn)行分組。以6人左右為一個(gè)小組；二是組建虛擬公司，提出一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的技術(shù)產(chǎn)品或者服務(wù)；三是制定計(jì)劃。由學(xué)生按公司運(yùn)作方式制定一份包括企業(yè)概述、業(yè)務(wù)與業(yè)務(wù)展望、風(fēng)險(xiǎn)因素、投資回報(bào)與退出策略、組織管理、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)等方面內(nèi)容的商業(yè)計(jì)劃書(shū)，確定工作步驟和程序．并最終得到教師的認(rèn)可；四是實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生確定各自在虛擬企業(yè)內(nèi)的分工以相應(yīng)的崗位職責(zé)，并確立相應(yīng)的工作步驟和工作程序。五是項(xiàng)目考核，以創(chuàng)造性能力考核為主，注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)技能的測(cè)試。

通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠較好地把握各門(mén)課程在整體課程體系中的地位、作用及相互關(guān)系。能夠打通不同課程之間的脈道。使之能夠形成一個(gè)有機(jī)整體，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生上下和橫向溝通的能力，以及觀(guān)察和思考問(wèn)題時(shí)的全局觀(guān)念。

(4)畢業(yè)論文寫(xiě)作畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是學(xué)生在校期間的最后―個(gè)環(huán)節(jié)。它是課程教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)，也是以前所學(xué)課的一個(gè)總結(jié)性的成果體現(xiàn)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，因此畢業(yè)論文教學(xué)比專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)更重要。

畢業(yè)論文的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)在大四第一個(gè)學(xué)期．通過(guò)學(xué)科文獻(xiàn)讀寫(xiě)議課程提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究所需的讀、寫(xiě)、議能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是通過(guò)畢

業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，熟悉企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程和各崗位的要求，并將企業(yè)急需解決的問(wèn)題作為畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容，運(yùn)用掌握的理論或方法加以解決。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)、能力在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的綜合檢驗(yàn)。

三、基于虛擬公司的工商管理專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)

1 注意教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的能力和紊質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)前，高校教學(xué)更多側(cè)重于理論知識(shí)和書(shū)本知識(shí)的傳授，在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常過(guò)于關(guān)注一些直接的目標(biāo)，如學(xué)生的考試成績(jī)、考級(jí)、考證、英語(yǔ)四六級(jí)考試通過(guò)率、就業(yè)率、畢業(yè)生攻讀研究生的比例等，從而忽略了教育對(duì)人的全面發(fā)展的追求。而社會(huì)對(duì)人才的要求已逐漸地從重視知識(shí)轉(zhuǎn)向重視綜合素質(zhì)。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，一個(gè)高質(zhì)量的人才應(yīng)該是知識(shí)、能力、素質(zhì)三者統(tǒng)一的人才。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵。素質(zhì)是根本。因此，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)是高校教學(xué)的三大目標(biāo)。

本文提出的基于虛擬企業(yè)的工商管理專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)模式。便是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從崗位操作能力到分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力等，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成一套基于感知的“源于實(shí)踐，歸于實(shí)踐”的教學(xué)模式，如圖2所示。

2 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生樂(lè)于參與、勇于爭(zhēng)論、善于反思的場(chǎng)所。可目前高校課堂上，存在的普遍問(wèn)題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情、高質(zhì)量的思維活動(dòng)、強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和積極的參與。通過(guò)對(duì)筆者所在的浙江樹(shù)人大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)各年級(jí)學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)．造成此現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是對(duì)所學(xué)的課程不夠了解，不清楚所學(xué)知識(shí)的用處，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂。

工商管理高等教育具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性與實(shí)踐性，目前教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少、實(shí)踐內(nèi)容不充實(shí)．課內(nèi)缺少與本課程內(nèi)容相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，課外缺少使學(xué)生理解社會(huì)、理解專(zhuān)業(yè)、理解知識(shí)運(yùn)用的途徑。使學(xué)生學(xué)到的書(shū)本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

學(xué)生虛擬企業(yè)教學(xué)模式的特點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)生在崗位模擬過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求，進(jìn)而主動(dòng)地去探尋需要的知識(shí)，這樣就能提高學(xué)習(xí)的積極性，并能很好地發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能量。

3 促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。教學(xué)能力是指教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的，并直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的能力，是教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)的一種職業(yè)素質(zhì)。教師的教學(xué)能力影響著教學(xué)效率，也制約著受教育者的能力結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)，首先是教師要擁有這種培養(yǎng)的能力。但目前高校教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體的實(shí)踐教學(xué)水平不高。實(shí)踐能力(社會(huì)實(shí)踐能力、教學(xué)實(shí)踐能力)是提高教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。教師在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)創(chuàng)辦虛擬公司以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦虛擬公司．能促進(jìn)教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升，進(jìn)而提升實(shí)踐教學(xué)的能力。

篇4

事實(shí)上，即使招生規(guī)模減少，就業(yè)壓力也不會(huì)減小，因?yàn)橹袊?guó)的就業(yè)壓力大是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)問(wèn)題；招生數(shù)量與質(zhì)量也不是反方向的。現(xiàn)在的問(wèn)題是，眾多企業(yè)從該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生中難以找到合適的管理人才。所以，問(wèn)題的本質(zhì)是該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)接軌的問(wèn)題。在此情況下，必須深入分析民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，以求其生存與發(fā)展之道。

一、民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)分析

民辦高校的歷史成因及所處生存環(huán)境，形成了以下特點(diǎn)：

1.應(yīng)用性

與公辦院校比民辦高校辦學(xué)層次偏低，表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是錄取的生源知識(shí)基礎(chǔ)較差；二是民辦高校師資力量不足，結(jié)構(gòu)不合理，如高級(jí)職稱(chēng)教師人數(shù)少等；三是科研力量薄弱。盡管許多民辦高校在科研上有大量投入，并有相應(yīng)的激勵(lì)政策與措施，但終因民辦高校的這項(xiàng)工作處于起步階段，教學(xué)科研底子薄，加之師資流動(dòng)性強(qiáng)、知識(shí)資源存量少、社會(huì)支持性資源少等因素，使民辦高校的教學(xué)研究與科研工作維艱。這些都決定了民辦高校在以后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的辦學(xué)將定位于“應(yīng)用性”。

2.生源地方性

民辦高校生源地方性特征表現(xiàn)為以下方面：一是招生體制的限制，民辦高校一般在本地招生；二是費(fèi)用高阻擋了外地考生。如廣東培正學(xué)院在2005年批準(zhǔn)在全國(guó)招生后，在四川與重慶等地錄取了6名學(xué)生，但其家長(zhǎng)不辭辛勞與成本，親自到學(xué)校取走檔案，結(jié)果只報(bào)到了兩名；三是即使招到了外地的學(xué)生，等這些學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)有相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)留在當(dāng)?shù)毓ぷ?。如海南?cái)經(jīng)大學(xué)2004年從內(nèi)蒙古招了約120名學(xué)生，結(jié)果在2007年畢業(yè)后大部分在海南或廣東工作。地方性特點(diǎn)影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式及就業(yè)定位。

3.就業(yè)面向中小企業(yè)

廣東培正學(xué)院對(duì)多屆畢業(yè)生就業(yè)的統(tǒng)計(jì)表明，約有90%以上的學(xué)生就業(yè)于廣東中小企業(yè)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，表面上與民辦高校辦學(xué)層次有直接的關(guān)系，但更深層次的是高等教育由精英化教育趨向于大眾化教育所致。這種趨勢(shì)相對(duì)與傳統(tǒng)觀(guān)念來(lái)看，似乎更加有利于民辦高校的發(fā)展。

二、民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的管理人才，但近年來(lái)，許多民辦高校的工商管理專(zhuān)業(yè)教育還存在不少問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位與辦學(xué)特點(diǎn)不夠一致

民辦院校在其專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)方面均存在模式單一和雷同現(xiàn)象。在實(shí)踐中，大部分民辦高校的工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案往往以全國(guó)著名大學(xué)為榜樣，參照其辦學(xué)模式和培養(yǎng)計(jì)劃。這種做法使得民辦高校的辦學(xué)定位體現(xiàn)不出“地方”及“民辦”的特色與優(yōu)勢(shì)，使得工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）教育與地方工商企業(yè)需要不吻合。

2.課程體系設(shè)置與專(zhuān)業(yè)定位不夠吻合

當(dāng)今經(jīng)管類(lèi)高校一方面培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才，另一方面又要突出“一技之長(zhǎng)”，這就使工商管理的概念或?qū)I(yè)有了“廣義”和“狹義”之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇，包括已經(jīng)獨(dú)立成為專(zhuān)業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、物流管理。這樣形成了有“一技之長(zhǎng)”的帶有“方向性”的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群。狹義的工商管理則側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是計(jì)劃管理、戰(zhàn)略管理、組織管理等職能管理。由此引起了工商管理專(zhuān)業(yè)核心課程的不明確。經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是，作為一級(jí)學(xué)科的工商管理專(zhuān)業(yè)的核心課程涵蓋了二級(jí)學(xué)科的工商管理專(zhuān)業(yè)，而且還成為財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等二級(jí)學(xué)科的核心課程，致使作為二級(jí)學(xué)科的工商管理專(zhuān)業(yè)缺乏自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。因此，出現(xiàn)了無(wú)論從廣義還是從狹義的角度看似很多人都認(rèn)為“就業(yè)適應(yīng)性廣”的工商管理是“萬(wàn)能”專(zhuān)業(yè)，變成了“工商管理無(wú)專(zhuān)業(yè)”的“萬(wàn)不能”專(zhuān)業(yè)。

3.理論聯(lián)系實(shí)際落到實(shí)處有差距

工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）的應(yīng)用性現(xiàn)以達(dá)成共識(shí)，不論是培養(yǎng)哪一類(lèi)工商管理專(zhuān)業(yè)的人才，無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)其“實(shí)踐性”也不過(guò)分。但不得不承認(rèn)，民辦高校中該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中在理論聯(lián)系實(shí)際方面還存在一定的差距。

（1）課堂教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐。盡管在工商管理專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，但課堂教學(xué)過(guò)程中“空對(duì)空”現(xiàn)象還是普遍存在的，主要表現(xiàn)為：一是課題教學(xué)中基本上采用老師教、學(xué)生學(xué)的“說(shuō)教式”的方式，情景模擬操練少，忽視學(xué)生的參與；二是缺乏課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的概念或做法就是加重案例教學(xué)。大部分學(xué)生也呼吁多加一些案例。為此，許多教師也加大了應(yīng)用案例分析來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的解釋或認(rèn)識(shí)。但不可否認(rèn)的是，課堂上大部分案例教學(xué)形式一般停留在解析應(yīng)用題層次上，表現(xiàn)為格式化與文本化。教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生有“隔靴撓癢”的感覺(jué)，缺乏親身體驗(yàn)與操作練習(xí)的效果。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不健全。民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般只設(shè)置了畢業(yè)實(shí)習(xí),沒(méi)有設(shè)置階段性的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),這就使得學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)及其課程目標(biāo)與意義的認(rèn)識(shí)缺乏連續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程；另外，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程缺乏實(shí)踐性的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。對(duì)此，許多民辦高校也建立了模擬實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)軟件，但大部分軟件由軟件開(kāi)發(fā)商研制，與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容練習(xí)需要有相當(dāng)?shù)牟罹?，使模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)施得不到充分發(fā)揮。其它的社會(huì)性實(shí)踐或教、學(xué)、研相結(jié)合的相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、效果評(píng)估及實(shí)施控制等工作也有待充實(shí)與提高。

三、民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）培養(yǎng)思路

民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注重市場(chǎng)的需求、結(jié)合企業(yè)管理的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以新的視角審視其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特色。

1.明確民辦工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

辦學(xué)定位是高等學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容。就民辦高校中的工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）的培養(yǎng)目標(biāo)而言，首先要堅(jiān)持以地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要的服務(wù)方向。這是民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）發(fā)揮實(shí)際作用的社會(huì)基礎(chǔ)；其二是明確為工商企業(yè)培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的應(yīng)用型人才為重點(diǎn)任務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，提升工商企業(yè)管理水平，提高產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率服務(wù)；其三是追求特色，即在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面必須集中有限資源，瞄準(zhǔn)地方的特殊需求，在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系的某些方面有所突破，形成特色和創(chuàng)造品牌。這才是地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。如廣東培正學(xué)院的工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）在制定該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就明確規(guī)定了辦學(xué)要面向廣東經(jīng)濟(jì)、重特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

針對(duì)民辦工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）辦學(xué)定位，廣東培正學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。對(duì)于民辦高校來(lái)看，應(yīng)用型的特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在：第一，這種人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞企業(yè)基層管理的需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用知識(shí)的掌握；第二，這種人才的培養(yǎng)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)與一線(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)管理技能的重要教學(xué)內(nèi)容。這些特點(diǎn)正是管理專(zhuān)門(mén)人才職業(yè)生涯的起點(diǎn)。所謂高素質(zhì)應(yīng)用性人才要區(qū)別于大專(zhuān)層次的技能應(yīng)用性人才。首先應(yīng)該具備應(yīng)用能力，但同時(shí)必須具備研究和創(chuàng)新能力，能夠?qū)?zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行探索研究，其使命是對(duì)應(yīng)用的研究、對(duì)技術(shù)的創(chuàng)新和對(duì)各類(lèi)技能進(jìn)行有效組合和優(yōu)化。

2.形成有特色的課程體系

從民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)(本科)的市場(chǎng)定位及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),科學(xué)地設(shè)計(jì)課程體系，形成適應(yīng)的課程體系是民辦高校立足的保證。

一般院校的工商管理專(zhuān)業(yè)提倡建立“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才模式，這種模式導(dǎo)致工商管理專(zhuān)業(yè)不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。廣東培正學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）則根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)及條件，其課程體系以“厚基礎(chǔ)、重特色”為指導(dǎo)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)課程優(yōu)化組合的特征，實(shí)行了“模塊-平臺(tái)”的課程優(yōu)化體系。

其中，厚基礎(chǔ)表現(xiàn)出工商管理專(zhuān)業(yè)人才所必備的通識(shí)性知識(shí)和基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在課程中由公共必修課模塊和專(zhuān)業(yè)必修課模塊形成；重特色表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是設(shè)置能夠體現(xiàn)符合地方外向型經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課。如設(shè)置了相當(dāng)量的各類(lèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程，以適應(yīng)廣東外貿(mào)型企業(yè)的特點(diǎn)；二是設(shè)置了組織行為學(xué)、中小企業(yè)管理、文案寫(xiě)作等職業(yè)特色課程，以適應(yīng)中小企業(yè)基層管理的需要；另一方面，在課程設(shè)置上，要側(cè)重整合職能管理的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用能力上要開(kāi)發(fā)理論加實(shí)踐的綜合性課程，將實(shí)踐教學(xué)課程化，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中要配比一定量的實(shí)踐教學(xué)（如實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、調(diào)研等）的內(nèi)容，以形成辦學(xué)特色。

當(dāng)然，在保證了“厚基礎(chǔ)”的同時(shí)，要設(shè)置大量的專(zhuān)業(yè)選修課，選修課的選擇也應(yīng)突出“特色”，如可以設(shè)置“家族企業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等課程，以適應(yīng)家族企業(yè)學(xué)子及創(chuàng)業(yè)學(xué)子的需要。學(xué)生可根據(jù)自身具體情況進(jìn)行選擇，以拓寬知識(shí)與技能范圍，鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

民辦高校的工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）課程的教育必須針對(duì)中小工商企業(yè)的實(shí)際要求，強(qiáng)化配套的實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)踐設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂等環(huán)節(jié)。

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中最為重要的部分。對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是要健全實(shí)習(xí)內(nèi)容，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)；二是要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)投入。進(jìn)入工商企業(yè)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生在校期間了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況的最佳途徑。大部分民辦高校都是通過(guò)與企業(yè)合作或契約的方式建立實(shí)習(xí)基地。這種方式無(wú)可非儀，但問(wèn)題是企校雙方對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和要求不是很一致，其任務(wù)與責(zé)任也不是很明確，往往是企業(yè)很少履行畢業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)的任務(wù),而是把學(xué)生當(dāng)成勞動(dòng)力來(lái)對(duì)待，學(xué)校則認(rèn)為是把學(xué)生委托給企業(yè)去“實(shí)習(xí)”了。這種情況使實(shí)習(xí)的效果大打折扣。所以，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)習(xí)基地的投入，要將實(shí)習(xí)基地納入學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)中，校企雙方共同制定計(jì)劃，共同實(shí)施。另外，學(xué)校建立實(shí)習(xí)基地也需要投入，為學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)配備所需要的師資、設(shè)施與資料。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，保證工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有良好的實(shí)踐基地。

其它類(lèi)型的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以安排在課程教學(xué)、假期社會(huì)活動(dòng)、校園活動(dòng)中進(jìn)行。當(dāng)然，在組織各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，要有周密的實(shí)施方案。如教學(xué)大綱、指導(dǎo)書(shū)、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)等。應(yīng)該注意的是，在進(jìn)行各種實(shí)踐性訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地讓學(xué)生參與其方案設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的效果，更重要的是鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)策劃與組織能力。

四、強(qiáng)化課程教學(xué)改革

學(xué)生的素質(zhì)和能力都是由課程教學(xué)“作業(yè)”過(guò)程形成的。所以，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法直接影響到學(xué)生的質(zhì)量。在當(dāng)今的信息化時(shí)代，教師的職能與工作方式發(fā)生了革命性的變化。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化，不再限于課堂上老師的講授，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“空中課堂”獲取大量知識(shí)與信息。作為學(xué)校與任課教師首先要知道和理解當(dāng)今的課程是什么，還必須應(yīng)明白學(xué)生的期望是什么。

1.實(shí)施人性化教學(xué)管理

對(duì)于未來(lái)管理者的工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)置入“人性化管理”的理念，因?yàn)楫?dāng)今的管理已經(jīng)由“效率第一原則”，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呦嚓P(guān)關(guān)系人滿(mǎn)意度的“人本第一”原則。教學(xué)管理中的人性化應(yīng)體現(xiàn)為：一是解決教學(xué)過(guò)程中師生的角色關(guān)系問(wèn)題。應(yīng)實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)教學(xué)方式；二是要應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。應(yīng)用多媒體等技術(shù)將課程制作成“空中課堂”，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和需要靈活掌握自己的上課時(shí)間與地點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；三是改變教師的職能。在獲取知識(shí)的多渠道化的信息化時(shí)代，教師要為學(xué)生提供更多的相關(guān)信息，為他們搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供服務(wù)；四是改變以前那種交作業(yè)、記考勤、閉卷“背”、開(kāi)卷“抄”的考評(píng)方式，要為學(xué)生提供方式靈活、能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意、體現(xiàn)學(xué)生獲取、分析、處理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的考評(píng)方式。

2.科學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

工商管理專(zhuān)業(yè)（本科）的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)管理過(guò)程既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性的特點(diǎn)，要用系統(tǒng)的、開(kāi)放的思維去分析課程教學(xué)問(wèn)題和需求，確定課程的教學(xué)策略、教學(xué)方式和教學(xué)步驟。具體內(nèi)容為：

首先，要在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，明確課程教學(xué)目標(biāo)并確定教學(xué)任務(wù)。

其次，要確定教學(xué)過(guò)程模式與教學(xué)策略。教學(xué)過(guò)程模式經(jīng)歷了“以教為主”、“以學(xué)為主”，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到教學(xué)互動(dòng)的模式上來(lái)，實(shí)行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。當(dāng)今工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采取以學(xué)生為主體，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略。在工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活與社會(huì)實(shí)際，綜合專(zhuān)業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，提出各種問(wèn)題并形成主體任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.開(kāi)發(fā)綜合性課程[3]

綜合應(yīng)用能力是應(yīng)用型人才必備的重要能力。

工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要開(kāi)設(shè)基于綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性課程。該課程的內(nèi)涵體現(xiàn)在：第一，實(shí)施企業(yè)深度參與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)方案的制定，使培養(yǎng)目標(biāo)與定位契合實(shí)際；第二，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，要力爭(zhēng)在真實(shí)環(huán)境中或仿真環(huán)境下實(shí)施綜合性課程實(shí)踐教學(xué)；第三，要開(kāi)發(fā)反映企業(yè)實(shí)用管理技術(shù)和模式的典型綜合性項(xiàng)目和相關(guān)教學(xué)方案，建設(shè)開(kāi)發(fā)相應(yīng)綜合性課程教材、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)等系列教學(xué)資源；第四，盡量引入來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目式案例教學(xué)；第五，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式。

4.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工商管理；實(shí)踐教學(xué)體系

基金項(xiàng)目：溫州大學(xué)城市學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（11YJJG10）。

應(yīng)用型本科是高等教育大眾化的新生產(chǎn)物，應(yīng)用性本科教育既不是基于技能的職業(yè)型教育，也不是基于理論的研究型教育，而是培養(yǎng)介于技能應(yīng)用型和研究型之間的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)體系是高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保證。應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系必須是專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，它必須有利于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，僅僅靠掌握書(shū)本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具備學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、獨(dú)立生存的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等內(nèi)在的綜合能力。而這些能力的培養(yǎng)，就需要通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還存在一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不解決，就無(wú)法達(dá)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)管理人才的需要。

一、應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，實(shí)踐課程的內(nèi)容及形式陳舊

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，把實(shí)踐課程當(dāng)作理論課的補(bǔ)充，沒(méi)有理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的主體地位不明確，沒(méi)有構(gòu)建完整的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性。另外，實(shí)踐課程的內(nèi)容一般依附于理論課程，實(shí)踐項(xiàng)目普遍沿用傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等演示性、驗(yàn)證性的實(shí)踐，而應(yīng)用型、設(shè)計(jì)型、探索性的課程設(shè)計(jì)和訓(xùn)練偏少，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作用不大。部分實(shí)踐環(huán)節(jié)是讓學(xué)生到企事業(yè)單位參觀(guān)，由于課前沒(méi)有對(duì)這部分實(shí)踐環(huán)節(jié)做深入的思考，教學(xué)目標(biāo)不明確，再加上缺乏配套的教學(xué)方案，實(shí)際效果差。

2.實(shí)踐教學(xué)師資力量比較薄弱

學(xué)校缺少“雙師型”人才，由于教師平時(shí)的教學(xué)工作量大，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。高校的師資主要來(lái)源是高等院校的畢業(yè)生，盡管他們的學(xué)歷可能較高，亦是從校門(mén)走進(jìn)學(xué)校，沒(méi)有在企業(yè)、公司參與實(shí)際的經(jīng)營(yíng)與管理的經(jīng)歷，沒(méi)有做具體實(shí)務(wù)的閱歷，這就不可避免地存在著理論脫離實(shí)際的問(wèn)題。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境有待于改善

實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展必須有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施缺乏，有些實(shí)踐教學(xué)是臨時(shí)性的，不利于教師及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，更嚴(yán)重的是有些實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生沒(méi)有真正參加實(shí)踐活動(dòng)，因而達(dá)不到應(yīng)有的效果。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合搭建良好的平臺(tái)，使理論知識(shí)與實(shí)踐很好地融合，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.校外實(shí)習(xí)基地的作用有待提高

實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐工作能力有較大的作用，如果學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后馬上結(jié)合到實(shí)際業(yè)務(wù)中，既能使學(xué)生的理論知識(shí)得到升華，又能使學(xué)生提高實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生知識(shí)積累和儲(chǔ)備起到促進(jìn)作用。目前高校工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)都有實(shí)習(xí)基地，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，受教學(xué)經(jīng)費(fèi)的影響，相對(duì)于學(xué)生數(shù)量，校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)還是太少。另外，企業(yè)處于經(jīng)濟(jì)利益考慮，一般也不愿意承擔(dān)額外的負(fù)擔(dān)，由此實(shí)習(xí)基地很難接納較多的學(xué)生，即使接納了一部分學(xué)生，也對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生不重視，視為編外人員，不安排實(shí)際工作，學(xué)生也就失去了實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣。因此這樣的校外基地實(shí)習(xí)名不副實(shí)，達(dá)不到預(yù)期效果，實(shí)習(xí)基地的作用沒(méi)有得到充分的利用。實(shí)習(xí)基地還需要從量上和質(zhì)上得到較大的改善，提高實(shí)習(xí)基地對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用。

5.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核不夠規(guī)范

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于各實(shí)踐項(xiàng)目不同，需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和完成的內(nèi)容也有所不同。由于存在著師資力量薄弱、實(shí)踐環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施不利因素，因此，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的考核也就不可能落實(shí)到實(shí)處，尤其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少效果的考核。各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該有明確的任務(wù)，各層次目標(biāo)考核應(yīng)有具體標(biāo)準(zhǔn)，而且這些必須讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始前明確，學(xué)生目標(biāo)明確了，自己努力的方向也就確定了。這對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，同時(shí)也是一種促進(jìn)。目前情況下，實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的考核注重出勤、成果、報(bào)告的質(zhì)量等較多，對(duì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、是否提高了學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有反映，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的成績(jī)不能真實(shí)反映實(shí)踐能力和水平。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們必須認(rèn)真地思考，在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，怎樣真正達(dá)到人才培養(yǎng)的目的，使培養(yǎng)的學(xué)生符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，滿(mǎn)足用人單位的需求。

二、改革實(shí)踐教學(xué)體系的原則

改革工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)以工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)家關(guān)于教育方面的路線(xiàn)、方針、政策為依據(jù)，并借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于工商管理教育的先進(jìn)做法，吸取眾家之所長(zhǎng)，建立一個(gè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、體現(xiàn)學(xué)科和地域特色、符合工商管理專(zhuān)業(yè)教育規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.以學(xué)生為本的原則

以學(xué)生為本，即以學(xué)生為中心是指以學(xué)生需要、以學(xué)生能力拓展和以學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)為中心開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。以學(xué)生需要為中心，就是要以提高學(xué)生技能為目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程、提供支持服務(wù)。在課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的選取上都應(yīng)該突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位，盡量結(jié)合工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的實(shí)際需要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。以學(xué)生能力拓展為中心，就是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)給學(xué)生傳授新方法、新技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力和技術(shù)拓展能力。以學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的不同項(xiàng)目以及學(xué)生自主選擇和發(fā)展的需要，設(shè)置不同的實(shí)踐內(nèi)容并為他們選配合適的指導(dǎo)教師，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化發(fā)展。

2.系統(tǒng)性原則

即以整體優(yōu)化的思想來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。一方面，要注重實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)部的各門(mén)課程和各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互配合、合理分工和相互銜接，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；另一方面，要從整個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的整體優(yōu)化考慮出發(fā)，處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系。積極探索如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互滲透，如何與教學(xué)內(nèi)容和課程體系構(gòu)建相適應(yīng)，建立起基本操作與基本理論相結(jié)合，傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代管理技術(shù)相結(jié)合，技能訓(xùn)練與素質(zhì)教育相結(jié)合，實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的新型實(shí)踐教學(xué)體系。

3.開(kāi)放性原則

首先表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)要立足國(guó)內(nèi)、面向世界，高等教育要站在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和合作的背景下來(lái)考慮專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中要樹(shù)立國(guó)際意識(shí)，積極采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教育方式。其次體現(xiàn)在走“校企”相結(jié)合的路子。工商管理類(lèi)教育是需要與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的，要經(jīng)常與工商企業(yè)建立密切的、廣泛的、多層次的長(zhǎng)期合作，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，讓學(xué)生到校外基地去頂崗實(shí)習(xí)、去實(shí)踐，在干中學(xué)。

4.過(guò)程管理原則

對(duì)影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程和各種因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的管理，讓質(zhì)量監(jiān)控涵蓋每一個(gè)環(huán)節(jié)、部門(mén)、課程、教師和學(xué)生，落實(shí)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱、部門(mén)的工作職責(zé)、教師的崗位職責(zé)和學(xué)生的行為要求。其目的是保證實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程能?chē)@教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)循序漸進(jìn)地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。其突出特點(diǎn)是全程性、服務(wù)性和持續(xù)性。

三、應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革措施

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，就必須具備學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立生存的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。而這些能力的培養(yǎng)，需要通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成?；趥鹘y(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的缺點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以增進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的效果，提高學(xué)生在實(shí)際工作中的操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

1.制定以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

該計(jì)劃建立在進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，要和相關(guān)行業(yè)保持經(jīng)常聯(lián)系，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)人才所需知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程體系。要有適應(yīng)的教材，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃、指導(dǎo)和監(jiān)控，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)搭建良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)該途徑使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)逐漸趨于合理化。

各科教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的課堂結(jié)構(gòu)，改革課堂教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。要將學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)統(tǒng)一整體來(lái)考慮，制定不同年級(jí)的實(shí)踐內(nèi)容，形成一個(gè)目標(biāo)明確、層次分明的系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)該課內(nèi)與課外相結(jié)合、科研與實(shí)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，可以組織開(kāi)展針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如：針對(duì)一年級(jí)學(xué)生社會(huì)化程度低，對(duì)大學(xué)生活不熟悉的特點(diǎn)，可開(kāi)展青年志愿者服務(wù)、走訪(fǎng)校友等體驗(yàn)式的公益服務(wù)活動(dòng)；二、三年級(jí)大學(xué)生基本熟悉大學(xué)的校園生活，具備一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，針對(duì)其特點(diǎn)，可與科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、科研學(xué)術(shù)和社會(huì)調(diào)研型實(shí)踐，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)；四年級(jí)應(yīng)以頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐為主，為畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)提供良好平臺(tái)。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室是模擬訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能的場(chǎng)所，包括：公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室。工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識(shí)綜合程度的不同可設(shè)為：?jiǎn)雾?xiàng)性實(shí)驗(yàn)、課程性綜合實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)性綜合實(shí)驗(yàn)、學(xué)科性綜合實(shí)驗(yàn)。還要投資以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，建設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)和仿真等技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)個(gè)性化、模塊化、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將更多的管理實(shí)務(wù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，通過(guò)案例教學(xué)、模擬教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力

通過(guò)政策引導(dǎo)，吸引高水平教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地派實(shí)踐指導(dǎo)教師到公司或者企業(yè)進(jìn)行合作式鍛煉，實(shí)施企業(yè)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者計(jì)劃。所謂企業(yè)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者計(jì)劃，是指本專(zhuān)業(yè)每年將派出若干名教師到與本校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系的企業(yè)中，作為期三個(gè)月至一年的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，企業(yè)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者可以在該企業(yè)中擔(dān)任管理職務(wù)或者從事課題研究，回到學(xué)校后企業(yè)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者可利用學(xué)校的教研平臺(tái)開(kāi)展企業(yè)課題的研究，同時(shí)可以把學(xué)習(xí)到的最前沿的知識(shí)充實(shí)到教學(xué)中來(lái)。這種計(jì)劃旨在培養(yǎng)一支既能了解本學(xué)科理論前沿，又具有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的師資隊(duì)伍。

3.重視基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)

基礎(chǔ)性實(shí)踐是針對(duì)基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要包括一般的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生密切結(jié)合理論教學(xué)，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和方法，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，逐步增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)性實(shí)踐環(huán)節(jié)還較為薄弱，基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)手段多集中于課堂案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室情景模擬等方式，但創(chuàng)設(shè)的虛擬情景與實(shí)際的工作崗位環(huán)境間存在一定差別并且在資金投入方面存在不足。因此，在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，應(yīng)重視基礎(chǔ)性實(shí)踐環(huán)節(jié)的發(fā)展，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更好的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

4.校企合作是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑

校企合作，互惠互利。校企合作模式將成為一種新的高等教育方向，學(xué)校通過(guò)與用人單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議，培養(yǎng)適用的人才。校企聯(lián)辦，工學(xué)結(jié)合，既節(jié)省了教育資源減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)拓展了學(xué)校生源。校企合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利，使教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)回報(bào)于教育，產(chǎn)業(yè)與教育有機(jī)地結(jié)合，校企互動(dòng)從而形成了“人才的生態(tài)鏈”。在校企雙方緊密合作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方獲益。

由大型企業(yè)和行業(yè)組織的專(zhuān)家組成教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，共同探索工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。企業(yè)的專(zhuān)家們要就行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、企業(yè)需求變化情況及時(shí)與院校教師溝通，在此基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)格，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)實(shí)施性教學(xué)方案。企業(yè)最好能與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)培訓(xùn)合同，優(yōu)先錄用合作學(xué)校的畢業(yè)生，并積極參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，在行業(yè)人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。

在宏觀(guān)認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)劃上，要把已建立的校企合作工作完善化和制度化，加強(qiáng)校企合作制度建設(shè)，建立學(xué)校為企業(yè)辦學(xué)、企業(yè)支持辦學(xué)的共同發(fā)展機(jī)制，校企合作的重點(diǎn)是研究校企共同投資、利益共享的辦法，進(jìn)一步加大培養(yǎng)資源要素的流動(dòng)，盤(pán)活各類(lèi)資源，提升合作辦學(xué)的緊密度，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作。根據(jù)開(kāi)展校企合作的不同項(xiàng)目、不同專(zhuān)業(yè)、不同模式、不同層次、不同內(nèi)容，適時(shí)組建相對(duì)應(yīng)的校企合作工作小組，并賦予該工作小組具體開(kāi)展校企合作項(xiàng)目實(shí)施與管理的權(quán)限，協(xié)調(diào)出現(xiàn)的各種困難和問(wèn)題。形成校企合作項(xiàng)目既不拘泥于某種特定形式，又處于學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下有序開(kāi)展的格局。

另外，在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上要求企業(yè)與學(xué)校共同制訂教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施教學(xué)。通過(guò)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家對(duì)相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域或崗位進(jìn)行工作分析，確定人才培養(yǎng)應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校利用企業(yè)提供的對(duì)高技能人才的需求信息、職業(yè)核心能力、技能水平等，組織校內(nèi)教學(xué)和管理人員開(kāi)展教學(xué)分析，制定能力項(xiàng)目教學(xué)模塊，開(kāi)發(fā)課程，實(shí)施教學(xué)。

5.加強(qiáng)校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校外基地要建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境和技術(shù)氛圍下學(xué)習(xí)并掌握專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)務(wù)的環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)廣泛聯(lián)系能代表新技術(shù)、新工藝、具有地方特色的企業(yè)，到著名的工商企業(yè)建立校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生走出去，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、現(xiàn)場(chǎng)操作，提高學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。同時(shí)要積極將國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者和企業(yè)高級(jí)管理人員請(qǐng)進(jìn)來(lái)，就相關(guān)專(zhuān)題舉辦講座，展開(kāi)研討。在實(shí)訓(xùn)中突出本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)和新方法的學(xué)習(xí)，為合作院校提供專(zhuān)業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并接受合作院校教師和學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。

學(xué)校和企業(yè)按照互惠互利、共同成長(zhǎng)的原則，簽訂建立緊密性基地的協(xié)議，規(guī)定雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，組建由企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)院專(zhuān)業(yè)帶頭人參加的產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，確定課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)等。企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)著素質(zhì)能力的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生在這類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地中，可以參與實(shí)際的生產(chǎn)勞動(dòng)，甚至跟班頂崗工作，完全融入真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中。學(xué)院整合專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)廠(chǎng)的技師、高級(jí)技師、工程師等人員的力量，組成了專(zhuān)兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙師型”師資隊(duì)伍。利用實(shí)習(xí)廠(chǎng)的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)條件，將工學(xué)結(jié)合融合在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境之中，把生產(chǎn)的現(xiàn)場(chǎng)作為教學(xué)的課堂，在現(xiàn)場(chǎng)講解實(shí)際操作和解決疑難問(wèn)題，由企業(yè)提供工藝標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)人員、工作量具和原材料，由學(xué)生直接生產(chǎn)操作，做到真正意義上的工學(xué)結(jié)合。這樣既完成了實(shí)習(xí)廠(chǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的任務(wù)，增加了企業(yè)經(jīng)濟(jì)收入，又提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，收到了一舉兩得的效果。

6.進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)最后的評(píng)價(jià)都由指導(dǎo)老師完成，標(biāo)準(zhǔn)由指導(dǎo)老師制定，不同的老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)在確定實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面建立一個(gè)完善的體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)宏觀(guān)管理。這一體系的建立既要有原則性，又要有靈活性，可根據(jù)具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)制定，同時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要以“創(chuàng)新”為基本價(jià)值取向，評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法等都需要圍繞“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”進(jìn)行調(diào)整，基于此進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、安排和實(shí)施，這既是一種學(xué)習(xí)的目標(biāo)和培養(yǎng)方式，也是一種政策導(dǎo)向。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)、控制、反饋，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐能力的整合與提高。在基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中，單一的考試考核評(píng)價(jià)方法已無(wú)法適應(yīng)學(xué)校教育的需求，尤其是對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。應(yīng)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式方法，如要將定量測(cè)評(píng)與定性分析相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合等，從多個(gè)角度做出客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的最終目的是將師生教學(xué)的積極性得到最大提高、潛力得到充分挖掘、個(gè)性與興趣得到張揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫淑華，宋媛光，郭秀影.應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)師，2009（4）.

[2] 董治國(guó).應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)探討[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

篇6

【關(guān)鍵詞】工商管理;教學(xué)水平;提升;策略

高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是，能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)用性職業(yè)化管理人才。要有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須要提升工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，通過(guò)高質(zhì)量教學(xué)保障學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和思想道德素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。目前，在高職院校工商管理教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，解決教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)水平，應(yīng)該成為每一位教育者積極思考的問(wèn)題。

一、工商管理專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1、教學(xué)內(nèi)容單一落后。在工商管理專(zhuān)業(yè)教育中，教師多是照本宣科進(jìn)行教學(xué)，課本以外的知識(shí)，工商管理行業(yè)內(nèi)容的知識(shí)內(nèi)容在課堂中很少涉及，工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需要聯(lián)系不夠緊密，內(nèi)容單一、落后是客觀(guān)存在的問(wèn)題。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處于深度調(diào)整期，產(chǎn)業(yè)升級(jí)科技發(fā)展的速度極快，工商管理教育內(nèi)容必須要能夠與時(shí)俱進(jìn)，才能滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際需要。但課堂內(nèi)容的單一，落后是急需要進(jìn)行改革的。2、教學(xué)重理論，輕實(shí)訓(xùn)。工商管理教學(xué)中，普遍存在著重視理論教學(xué)，輕視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的問(wèn)題。在課堂上教師多是講解課本理論知識(shí)內(nèi)容，很少組織學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在考核中，也多是考核一些死記硬背的理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏。很多工商管理教師不能很好處理理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩者的比例關(guān)系，教學(xué)突出理論教學(xué)，忽視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教育導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生很難滿(mǎn)足用人單一的用人要求。3、教學(xué)還是以老師講課為主。在工商管理具體教學(xué)課程教授中，依然是以專(zhuān)業(yè)教師講課為主。課堂上師生之間的互動(dòng)嚴(yán)重缺乏，教師沒(méi)有考量學(xué)生的內(nèi)在需要，也沒(méi)有考慮所傳授的知識(shí)，學(xué)生能不能有效理解并掌握，只是一味地進(jìn)行填鴨式教育，這種教育忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求和情感需要，導(dǎo)致學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。師生之間缺乏溝通和互動(dòng)，不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面準(zhǔn)確把握和理解，也很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)知識(shí)的情緒，導(dǎo)致學(xué)生上課不專(zhuān)心，屢犯版規(guī)班級(jí)，導(dǎo)致課堂氣氛低沉，教學(xué)水平效率低下。

二、提升高職院校工商管理教學(xué)水平的策略

1、構(gòu)建完整工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系。構(gòu)建完善的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系才能保障課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性，保障教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。高職院校要組織專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展課程體系構(gòu)建與完善工作，要緊緊圍繞工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行研究，對(duì)現(xiàn)有課程體系存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，明確要解決的問(wèn)題。要明確課程體系組織要素，保障課程體系設(shè)置的完整性。學(xué)校不僅要組織專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展課程體系建設(shè)工作，還需要能夠聘請(qǐng)一些工商管理行業(yè)專(zhuān)家，企業(yè)中的高層管理人員等參與到課程體系建設(shè)中，保障能夠把實(shí)用性的內(nèi)容融入到課程體系中去。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，要遵循實(shí)用性和適應(yīng)性的原則，突出實(shí)踐性原則。要根據(jù)社會(huì)需要對(duì)工商管理人才的職業(yè)能力進(jìn)行挖掘，以職業(yè)能力為依托，進(jìn)行課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的選擇設(shè)計(jì)。要將從事工商管理所需要的基本知識(shí)和能力素養(yǎng)作為核心課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，保障課程體系設(shè)置的實(shí)用性、適應(yīng)性和先進(jìn)性。具體而言，在課程體系的構(gòu)建中，重點(diǎn)要做好兩方面的工作:第一、構(gòu)建理論課程體系。理論課程體系的構(gòu)建，要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為依據(jù)進(jìn)行內(nèi)容選擇。在具體內(nèi)容構(gòu)建中，要圍繞人才培養(yǎng)需要對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行研究，圍繞崗位群要求設(shè)計(jì)理論課程。理論課程體系一般可以分為基本素質(zhì)課程，職業(yè)基礎(chǔ)課程，職業(yè)技能課程三個(gè)板塊，每一個(gè)板塊內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)都需要以社會(huì)人才需要為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以必須、夠用為度選擇內(nèi)容，突出內(nèi)容的實(shí)用性和綜合性。第二、構(gòu)建實(shí)踐課程體系。實(shí)踐課程體系構(gòu)建要重視技能訓(xùn)練內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求，設(shè)置課程實(shí)習(xí)，技能訓(xùn)練，畢業(yè)實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，主要要突出基本技能訓(xùn)練，模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐操作能力。在實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建中，要能夠營(yíng)造仿真的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，以達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果，不斷提升學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的水平。2、建立多維教學(xué)模式。在工商管理專(zhuān)業(yè)教育中，存在著教學(xué)互動(dòng)性差，以教師為中心的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了教學(xué)水平的提升。要構(gòu)建互動(dòng)課堂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，必須要建立多維教學(xué)模式，改革以教師為中心的教學(xué)方法。構(gòu)建多維教學(xué)模式操作如下:第一、教學(xué)引入企業(yè)實(shí)際操作過(guò)程。在教學(xué)中引入企業(yè)實(shí)際操作過(guò)程，能夠以校內(nèi)外實(shí)際基地為載體，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)際操作過(guò)程中能夠了解企業(yè)工商管理實(shí)際操作流程，了解企業(yè)問(wèn)題。以這種方式加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提升學(xué)生解決實(shí)際企業(yè)問(wèn)題的能力。教師可以針對(duì)企業(yè)工商管理案例創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中，分析工商管理問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)這種途徑，以提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。教師還可以組織學(xué)生到企業(yè)中參觀(guān)，組織一些訪(fǎng)談活動(dòng)，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地了解自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還可以引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行交流，掌握工商管理行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，最新知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升。第二、引入多種創(chuàng)新性教學(xué)模式。在工商管理專(zhuān)業(yè)教育中要積極引入創(chuàng)新性教育模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生獨(dú)立操作的能力。工商管理專(zhuān)業(yè)教育可以大膽應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段，引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育模式開(kāi)展教學(xué)，可以大膽嘗試，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，改變填鴨式的教學(xué)方式，以提升教學(xué)質(zhì)量。慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等行動(dòng)，思想先行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展與提升，首要任務(wù)是更新理念與思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀(guān)念意識(shí)和精神。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育貫穿于大學(xué)生日常思想政治教育的始終，培養(yǎng)全面素質(zhì)教育觀(guān)念，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到不斷強(qiáng)化自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的重要性。第四，融入“兩課體系”，建立長(zhǎng)效機(jī)制;一方面穩(wěn)抓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在第二課堂中的實(shí)踐操作，另一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入第一課堂，充分運(yùn)用“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程轉(zhuǎn)變大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論高度;同時(shí)將大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于整個(gè)大學(xué)四年，從大一至大四，逐年分批分層次開(kāi)展規(guī)劃教育。第五，更新理念，實(shí)施“雙創(chuàng)”教育終身制;”雙創(chuàng)”教育的前景不只有眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方的世界。大學(xué)雙創(chuàng)教育在著力減輕大學(xué)生就業(yè)壓力的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和理念，鍛煉大學(xué)生的“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力，將“雙創(chuàng)”的維度延長(zhǎng)至畢業(yè)后，甚至打造成“終身制”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)了廣大學(xué)生，使他們重新審視自己，樹(shù)立明確目標(biāo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，勤于思索，并開(kāi)始各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試，有利于提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于大學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前我國(guó)國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)制仍然存在不足之處，還需全國(guó)各個(gè)大學(xué)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，并聯(lián)合各地政府、各大企業(yè)，加強(qiáng)合作，形成合力，共同推進(jìn)雙創(chuàng)教育的發(fā)展。

作者:羅攀生 單位:江西工程學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］馬永斌，柏喆．大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索［J］．清華大學(xué)教育研究，2015(6)

［2］黃慧子．大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制研究［D］．安徽大學(xué)，2014

篇7

1．1培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)在大學(xué)教育精英化時(shí)代，畢業(yè)生供不應(yīng)求，所以大學(xué)在培養(yǎng)人才時(shí)不必分析市場(chǎng)需求。但是現(xiàn)在高等教育已經(jīng)大眾化，大學(xué)畢業(yè)生供過(guò)于求，培養(yǎng)什么樣的人才就得分析用人單位的需求。應(yīng)用型本科院校一般是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的，工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才就應(yīng)該面向地方并且依托當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)行業(yè)，但大多數(shù)應(yīng)用型本科院校卻不重視研究地區(qū)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，缺乏對(duì)地區(qū)重點(diǎn)行業(yè)管理崗位的需求進(jìn)行深入了解和分析，從而導(dǎo)致在培養(yǎng)目標(biāo)上定位不準(zhǔn)。很多應(yīng)用型本科院校依然采用過(guò)去精英教育或重點(diǎn)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)、能力與未來(lái)的崗位發(fā)生錯(cuò)位現(xiàn)象，表現(xiàn)為重理論、輕實(shí)踐，上手不快，專(zhuān)業(yè)不精的現(xiàn)象。比如現(xiàn)在多數(shù)地方新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)仍然是企事業(yè)單位的高級(jí)管理人才，但是學(xué)生畢業(yè)后在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)所從事的工作崗位絕大多數(shù)是基層工作崗位。

1．2課程體系設(shè)置不精（1）課程設(shè)置特色不鮮明。課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的，由于培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有根據(jù)應(yīng)用型高校的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，而是照搬重點(diǎn)大學(xué)或研究型大學(xué)的，所以在課程體系設(shè)置方面也模仿重點(diǎn)大學(xué)或研究型大學(xué)，專(zhuān)業(yè)特色無(wú)法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生沒(méi)有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。（2）課程和課時(shí)總量過(guò)高。研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于理論研究，所以在課程設(shè)置上追求理論知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化，而應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)由于課程模仿研究型大學(xué)，所以每門(mén)課程也力求完整、系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容，如組織行為學(xué)和管理學(xué)等課程就存在大量重復(fù)的內(nèi)容，導(dǎo)致課時(shí)總量膨脹，學(xué)生大部分時(shí)間都在趕著上課，被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，自由學(xué)習(xí)發(fā)展時(shí)間過(guò)少，不利于學(xué)生依據(jù)個(gè)性進(jìn)行知識(shí)的拓展和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（3）實(shí)踐教學(xué)流于形式?！肮芾聿辉谟谥?，而在于行”。工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)如果脫離實(shí)踐，只能是“紙上談兵”，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)抽象的理論無(wú)法深入理解而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)上只求一知半解和考試過(guò)關(guān)。各應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)方案中雖然也寫(xiě)有各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但或由于條件的限制或?qū)W校管理者思想上的不重視，實(shí)踐教學(xué)大都流于形式，培養(yǎng)不了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求。

1．3教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳（1）教學(xué)過(guò)程缺乏因材施教。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該“因材施教”才能取得好的教學(xué)效果。但是作為應(yīng)用型本科院校的教師很多沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范院校的培養(yǎng)，大多是從一些研究型大學(xué)研究生畢業(yè)的，無(wú)形中將其所就讀的高校教師的教學(xué)方法移植到現(xiàn)有的課堂教學(xué)中。然而，作為新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)生與研究型高校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)、接受理解能力等方面是有很大差異的，如果不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，還是采取教師講，學(xué)生聽(tīng)，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)模式，必定不能取得較好的教學(xué)效果，而且這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、社會(huì)組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。（2）課程考核形式單一。很多課程的考核還是以期末閉卷考試為主，缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的考核。而且目前中國(guó)高校存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是老師期末給出比較詳細(xì)的復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生即使平時(shí)不學(xué)習(xí)，只要期末按照復(fù)習(xí)范圍背一背就基本可以通過(guò)。這導(dǎo)致本身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的應(yīng)用型本科高校的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的不用功，上課不用心，作業(yè)應(yīng)付，不求學(xué)到知識(shí)，只求考試通過(guò)，這樣是不利于學(xué)生知識(shí)的積累和能力提升的。

2用人單位及工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生自身的要求

2．1用人單位對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求及培養(yǎng)的評(píng)價(jià)根據(jù)對(duì)用人單位的調(diào)查，用人單位認(rèn)為工商管理畢業(yè)生最需要加強(qiáng)的是分析和解決問(wèn)題的能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力。用人單位最重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、實(shí)際能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。最不重視的是社會(huì)關(guān)系、性別和學(xué)習(xí)成績(jī)。他們對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的基本評(píng)價(jià)是，與實(shí)際部門(mén)缺乏聯(lián)系和交流，教學(xué)設(shè)施落后，對(duì)市場(chǎng)前沿問(wèn)題關(guān)注較少，并認(rèn)為教學(xué)管理弱化是人才培養(yǎng)中的主要問(wèn)題。

2．2工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育與培養(yǎng)的要求根據(jù)上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院對(duì)上海某高校2008、2009、2010屆（截至2010年7月1日）共計(jì)155名工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)行的市場(chǎng)調(diào)查，結(jié)果顯示：43％的被調(diào)查畢業(yè)生認(rèn)為在校期間最應(yīng)著重積累工作經(jīng)驗(yàn)，33％的被調(diào)查畢業(yè)生認(rèn)為在校期間最應(yīng)著重鍛煉社交能力，11％的被調(diào)查畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)期間最應(yīng)做好的一件事情是培養(yǎng)寫(xiě)作演講能力，僅有9％的被調(diào)查者認(rèn)為在校期間最應(yīng)做好的事情是專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為在校期間培養(yǎng)良好品德為首要任務(wù)的僅占1％。調(diào)查結(jié)果顯示，為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，被調(diào)查畢業(yè)生中32．67％希望學(xué)校改變課程設(shè)置，24．67％希望學(xué)校提供用人單位信息，21．33％希望學(xué)校能夠建立實(shí)習(xí)基地，15．33％希望學(xué)校直接推薦用人單位，10．67％希望學(xué)校提供更多的實(shí)習(xí)信息，8％希望學(xué)校增加就業(yè)技巧方面的培訓(xùn)，4．67％希望學(xué)校改善教學(xué)方法。從上述調(diào)查可以看出，用人單位對(duì)工商管理畢業(yè)生最重視的是其綜合素質(zhì)和各方面的能力，其次是專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而畢業(yè)生通過(guò)工作應(yīng)聘以及工作實(shí)踐也意識(shí)到在校期間加強(qiáng)工作經(jīng)驗(yàn)的積累和提升能力的重要性，并且認(rèn)為應(yīng)該改變課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，從而增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3基于能力培養(yǎng)的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3．1樹(shù)立職業(yè)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念應(yīng)用型本科院校應(yīng)樹(shù)立職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，工商管理教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分分析市場(chǎng)要求，著力培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)能促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)企業(yè)基層管理工作崗位，盡快上崗工作，履行基本的計(jì)劃與控制、組織與協(xié)調(diào)、輔助和支持決策職能。所以應(yīng)把“以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，明確工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求；以職業(yè)能力為總綱，重構(gòu)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系；通過(guò)案例教學(xué)、職場(chǎng)訓(xùn)練為代表的實(shí)踐手段提升學(xué)生綜合職業(yè)能力”作為應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路。

3．2科學(xué)預(yù)測(cè)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的是滿(mǎn)足企事業(yè)單位的用人需求，但是，很多學(xué)校卻缺乏了解和預(yù)測(cè)社會(huì)需求的有效渠道，因此，如何有效預(yù)測(cè)和把握企事業(yè)單位的用人需求是個(gè)亟需解決的問(wèn)題。各個(gè)高校應(yīng)該將此項(xiàng)工作當(dāng)做重點(diǎn)工作來(lái)抓，可以考慮在學(xué)校的招生就業(yè)辦公室下面設(shè)立信息調(diào)查科室或委托相應(yīng)的管理咨詢(xún)公司或社會(huì)調(diào)查公司，定期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，提交市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，更好地了解和預(yù)測(cè)社會(huì)用人需求。

3．3準(zhǔn)確定位工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)與研究型高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該有根本區(qū)別，應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，而且還要具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能，同時(shí)還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需要。因此，應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)系統(tǒng)掌握工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與技能，懂經(jīng)濟(jì)、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，有較好的外語(yǔ)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各職能部門(mén)從事綜合管理和專(zhuān)業(yè)管理，并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才。

4構(gòu)建應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)的課程與教學(xué)體系

（1）重構(gòu)理論教學(xué)體系。改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求靈活設(shè)置課程結(jié)構(gòu)比例和內(nèi)容。第一，在課時(shí)安排上，調(diào)整理論授課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性課程的比例；在教學(xué)資源上，向?qū)嶒?yàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐方面傾斜。第二，對(duì)內(nèi)容相關(guān)度比較大的課程進(jìn)行合理的整合，如《管理學(xué)原理》和《組織行為學(xué)》等，體現(xiàn)時(shí)代特征和學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)。第三，進(jìn)一步劃分專(zhuān)業(yè)方向。雖然工商管理作為二級(jí)學(xué)科，已經(jīng)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，但是由于目前企業(yè)管理分工的細(xì)化，絕大部分企業(yè)沒(méi)有或取消了綜合管理部門(mén)，其職責(zé)分別歸并到相關(guān)專(zhuān)業(yè)職能部門(mén)，從而導(dǎo)致了該專(zhuān)業(yè)與企業(yè)具體的崗位的不匹配。所以工商管理有必要進(jìn)一步細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向，如可以設(shè)置生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、采購(gòu)管理、行政管理、營(yíng)銷(xiāo)管理等方向，并根據(jù)相應(yīng)的方向重新設(shè)置相應(yīng)的課程體系，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)針對(duì)性。第四，適當(dāng)開(kāi)設(shè)拓寬視野、開(kāi)拓思路類(lèi)的課程，有助于學(xué)生將來(lái)走上中高層管理崗位后的管理水平和管理技能的提升，并培養(yǎng)學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)的能力。

（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要建立系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，并嚴(yán)格執(zhí)行落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)體系包括校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)與認(rèn)證、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐等內(nèi)容。其中，校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練模塊與理論教學(xué)體系密切配合進(jìn)行，具體來(lái)說(shuō)：第一，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)仍然不可荒廢，要使學(xué)生對(duì)職場(chǎng)環(huán)境和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)具有感性的認(rèn)識(shí)，甚至是直接參與其中。從大一暑假期就應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程，特別要求學(xué)生一定要利用各種機(jī)會(huì)（如假期）到企業(yè)頂崗工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也要結(jié)合企業(yè)管理實(shí)際工作來(lái)完成。特別要強(qiáng)調(diào)的是一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格考核與監(jiān)督，避免實(shí)踐學(xué)習(xí)流于形式。第二，理論教學(xué)體系中的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課等課程中，都要開(kāi)設(shè)一定比例的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用管理的視角分析和解決問(wèn)題，鍛煉他們搜集資料、團(tuán)隊(duì)合作、溝通以及文字處理等方面的基本能力。第三，建立并完善工商管理專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，如“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模擬室”、“管理沙盤(pán)模擬室”等，通過(guò)各種模擬實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。第四，深化校企合作，聘請(qǐng)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理人員作為客座教授或客座教師，并為其安排合適的課程，增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐管理知識(shí)和職場(chǎng)知識(shí)。第五，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。雖然很多學(xué)校建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地，但是大多數(shù)企業(yè)缺乏配合學(xué)校做好實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力，多數(shù)企業(yè)在對(duì)待學(xué)生實(shí)習(xí)上的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果一直不盡理想。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提供平臺(tái)，大力支持有條件的學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，由專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理，在實(shí)踐過(guò)程中不斷積累管理經(jīng)驗(yàn)，提升管理能力。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法。應(yīng)用型本科院校學(xué)生相對(duì)于研究型高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：①文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，但接受能力強(qiáng)。有很多學(xué)生有自己的獨(dú)特的興趣愛(ài)好，他們對(duì)不感興趣的事物往往不在乎，但對(duì)感興趣的事物卻非常熱情。②家庭環(huán)境相對(duì)較好，綜合素質(zhì)高。由于家庭環(huán)境相對(duì)較好，所以很多學(xué)生從小受到過(guò)音樂(lè)、體育、美術(shù)等方面的培訓(xùn)，加上家庭社交環(huán)境的熏陶，他們往往思想活躍，興趣廣泛，多有特長(zhǎng)，綜合素質(zhì)較高；③自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性比較突出。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生往往興趣不大而不想學(xué)習(xí)，而教師也會(huì)由于難以得到學(xué)生的正面回應(yīng)而消失教學(xué)熱情，久而久之會(huì)形成惡性循環(huán)，最后教學(xué)效果大打折扣。因此要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)法，多采用互動(dòng)式、引導(dǎo)式、討論式教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生的參與、思考來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

篇8

 

華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院現(xiàn)設(shè)置有工商管理、工商企業(yè)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、項(xiàng)目管理、工程管理等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

 

華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在2014年4月修訂與的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作條例中指出：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。然而在對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程管理的調(diào)查中，我們對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題與撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)有以下的看法：

 

一、論文選題存在“過(guò)空過(guò)大”現(xiàn)象

 

對(duì)于人文管理經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的選題，繼續(xù)教育學(xué)院在本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)規(guī)范中提出以下的遵循原則：要依據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，盡量從經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行選題。選題要有明確的針對(duì)性，避免“過(guò)空過(guò)大”。

 

然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文選題的確存在“過(guò)空過(guò)大”的現(xiàn)象。有些學(xué)生對(duì)論文選題把握不當(dāng)，選定的論文題目范圍太寬太大，難以收集第一手資料，難以展開(kāi)撰寫(xiě)。[1]論文內(nèi)容不充實(shí)，不符合培養(yǎng)要求和目標(biāo)。有些學(xué)生什么資料好找就選什么題目，選題理論性太強(qiáng)，與學(xué)生實(shí)際水平不相符，不知如何下筆，不知如何分析、論證，難以完成。有些學(xué)生則利用互聯(lián)網(wǎng)提供的“搜索”“剪切”“粘貼”等功能，摘抄、堆積而拼湊畢業(yè)論文，甚至存在抄襲現(xiàn)象。

 

對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有選擇“中小企業(yè)人力資源危機(jī)與預(yù)警研究”“薪酬調(diào)整機(jī)制的探討”“企業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)的選擇與產(chǎn)品定位”“房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略研究”“論企業(yè)品牌戰(zhàn)略”“工程建設(shè)成本控制研究”“工程項(xiàng)目管理信息化建設(shè)研究”“論建筑工程的監(jiān)督管理”等作為畢業(yè)論文選題，我們認(rèn)為就成人教育的學(xué)生而言，以上本科畢業(yè)論文的選題都是很大的研究題目。

 

二、選擇撰寫(xiě)應(yīng)用研究型的畢業(yè)論文

 

我們認(rèn)為成人教育管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)選擇撰寫(xiě)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文，從而確定畢業(yè)論文選題。選擇應(yīng)用研究型畢業(yè)論文的原因分析如下：

 

(一)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文更符合成人教育特點(diǎn)

 

成人教育的對(duì)象，主要是高中或中專(zhuān)畢業(yè)后走上生產(chǎn)、工作崗位的從業(yè)人員。而選擇修讀管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很多已在單位從事管理崗位的工作，因此成人教育管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生一般具有以下的特點(diǎn)：

 

1具有較豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)

 

華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)采取成人高考(業(yè)余、函授)、網(wǎng)絡(luò)教育、高等教育自學(xué)考試等學(xué)習(xí)的形式。很多學(xué)生在本科學(xué)習(xí)前已在管理等崗位工作了多年，積累有較豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了他們的認(rèn)知能力。經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的資源。

 

2期望把理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐

 

由于很多學(xué)生是一邊工作，一邊學(xué)習(xí)。在工作實(shí)踐中遇到不少的困難與問(wèn)題。在學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的本科階段，不少學(xué)生已嘗試結(jié)合所學(xué)習(xí)的管理學(xué)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐，分析問(wèn)題存在的原因，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。在畢業(yè)論文階段，他們期望借助指導(dǎo)教師的幫助，解決一些工作實(shí)踐的問(wèn)題。因此與全日制本科生相比，他們的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力更大，更期望把理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

 

3理論知識(shí)積累尚不足

 

成人教育采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是目前的主流，很多學(xué)生工作相當(dāng)忙，又有家庭負(fù)擔(dān)，工學(xué)矛盾使學(xué)生很難有時(shí)間保證系統(tǒng)專(zhuān)心研究管理學(xué)基礎(chǔ)理論。由于成人教育的學(xué)生理論知識(shí)水平普遍較低，有些學(xué)校在教學(xué)與考試上降低對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受的知識(shí)面較窄。與普通高等學(xué)校學(xué)生相比，成人教育的學(xué)生理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和理論知識(shí)積累上有欠缺，理論分析能力顯得不足。

 

(二)管理學(xué)科的特點(diǎn)有利于撰寫(xiě)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文

 

管理學(xué)科是直接指導(dǎo)實(shí)踐的方法論，管理學(xué)科的知識(shí)體系具有專(zhuān)業(yè)性、廣泛性和社會(huì)性。[2]對(duì)于成人教育的學(xué)生，在管理類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，教師更重視以管理類(lèi)課程理論為基礎(chǔ)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際分析較典型的案例，培養(yǎng)學(xué)生特有的管理思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析和實(shí)踐。

 

管理研究論文按論文的功能可分為：基礎(chǔ)理論型論文、應(yīng)用研究型論文和學(xué)術(shù)論爭(zhēng)型論文。基礎(chǔ)理論型論文是運(yùn)用科學(xué)抽象、實(shí)證分析等研究方法，對(duì)管理領(lǐng)域的理論進(jìn)行研究的論文。應(yīng)用研究型論文是運(yùn)用管理學(xué)的基本理論對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，指出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)建議的論文。學(xué)術(shù)論爭(zhēng)型論文是就管理問(wèn)題的不同觀(guān)點(diǎn)開(kāi)展?fàn)幷摰恼撐?。根?jù)成人教育學(xué)生的特點(diǎn)，我們認(rèn)為撰寫(xiě)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文更有利于成人教育學(xué)生發(fā)揮其長(zhǎng)處，能將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際密切結(jié)合，更有利于他們豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。而且在應(yīng)用研究型論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，能進(jìn)一步提升學(xué)生的理論水平，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

 

(三)定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

 

華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院目前已構(gòu)建了“以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力為核心”的定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)院整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)送教上門(mén)，打造“學(xué)科知識(shí)+實(shí)踐技能”相結(jié)合的創(chuàng)新性課程體系?，F(xiàn)工商管理、人力資源管理等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)已探索與實(shí)踐定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。由于是聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)辦直屬班，學(xué)生群體都在同一企業(yè)工作，具有共同的職業(yè)生涯，具有較強(qiáng)的歸屬感和凝聚力。他們有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富的感性認(rèn)識(shí)。他們關(guān)心企業(yè)的發(fā)展，有共同的企業(yè)研討問(wèn)題。因此選擇撰寫(xiě)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文，更有利于定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)，解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，企業(yè)更歡迎。

 

三、本科畢業(yè)論文的選題

 

畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的起點(diǎn)，是決定論文基本框架、主要研究?jī)?nèi)容和論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。畢業(yè)論文的選題既要保證專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，更要注意與他們的工作實(shí)際和專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合，選題宜小而具體。[3]應(yīng)用研究型畢業(yè)論文選題規(guī)模應(yīng)適當(dāng)，應(yīng)選擇密切聯(lián)系學(xué)生具體的工作實(shí)際，能夠獨(dú)立完成的課題。

 

在對(duì)本科畢業(yè)論文選題調(diào)查中，我們認(rèn)為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一些學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，選擇“廣州歐康公司員工培訓(xùn)的誤區(qū)與對(duì)策研究”“廣州海洋公司員工激勵(lì)機(jī)制研究”“南建公司提高客戶(hù)裝機(jī)滿(mǎn)意度的研究”“ST零售企業(yè)經(jīng)營(yíng)的市場(chǎng)定位研究”“廣東省空調(diào)行業(yè)銷(xiāo)售管理策略研究”“通信代維企業(yè)通信工程成本管理研究”“中鐵十六局工程檔案信息化管理研究”“廣州蘿崗區(qū)經(jīng)濟(jì)適用房工程質(zhì)量監(jiān)理研究”等研究課題，是屬于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文的選題。

 

四、本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)

 

在華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)撰寫(xiě)規(guī)范中提出：一份完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一般包括以下幾部分內(nèi)容：題目、摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、參考文獻(xiàn)、附錄、致謝。在撰寫(xiě)規(guī)范中示例了某一管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文的目錄。從“允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制研究”一文的目錄中，我們可以看到該生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)，了解該生撰寫(xiě)論文的思路。該生結(jié)合允升公司知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際情況，在實(shí)地調(diào)查與問(wèn)卷調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，廣泛收集第一手資料，運(yùn)用管理學(xué)理論與研究方法，分析允升公司知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題及其原因所在，為允升公司知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)提出相應(yīng)對(duì)策。本論文層次分明，具有邏輯性，論據(jù)充分，論證有力，研究結(jié)果很有實(shí)際意義與借鑒作用。研究結(jié)果也表明：該生能較好運(yùn)用管理學(xué)的理論知識(shí)，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，為允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制的完善做出一份貢獻(xiàn)，也展示了該生本科階段學(xué)習(xí)的成果。

 

“允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制研究”的正文結(jié)構(gòu)如下，第1章緒論，包括本課題的研究背景、理論意義與實(shí)際意義，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，主要研究?jī)?nèi)容、解決問(wèn)題的基本方法。其中國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述是在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本論文主要內(nèi)容和研究方法進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述包括了國(guó)內(nèi)外研究理論、研究方法、進(jìn)展情況、存在問(wèn)題、參考文獻(xiàn)等。第2章允升公司概況與公司知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析。通過(guò)對(duì)公司員工的結(jié)構(gòu)與公司知識(shí)型員工激勵(lì)現(xiàn)狀的描述，分析公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題。第3章允升公司員工滿(mǎn)意度調(diào)查。采用問(wèn)卷調(diào)查方式，在調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，深入分析公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制存在問(wèn)題的原因。第4章允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制改進(jìn)對(duì)策與實(shí)施建議。運(yùn)用管理學(xué)理論知識(shí)，提出允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制改進(jìn)的思路和原則，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，以及實(shí)施的建議。最后一章是結(jié)論部分。結(jié)論是對(duì)整篇畢業(yè)論文主要研究成果的總結(jié)，指出本研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新性，應(yīng)用前景以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，指出本研究中尚存在的問(wèn)題及需進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

 

我們認(rèn)為“允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制研究”畢業(yè)論文，符合管理應(yīng)用研究型論文的撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)。管理應(yīng)用研究型論文是運(yùn)用管理學(xué)的基本理論，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，分析問(wèn)題的原因，提出具體解決問(wèn)題的對(duì)策。因此“允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制研究”畢業(yè)論文的撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)可供參考。

篇9

 

本文根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的規(guī)律提出了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的KEA-P模型,并從工業(yè)制造業(yè)和商業(yè)零售業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)方向,探討了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)習(xí)規(guī)律和實(shí)習(xí)模式,將有助于全方位培養(yǎng)本學(xué)科的高素質(zhì)實(shí)用型人才。

一、高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模式提出的背景

 

本科生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)模式一直以來(lái)都是高校在探索的問(wèn)題。在我國(guó)許多高校中,工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐課程,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要課程,至少占2個(gè)學(xué)分。但是相當(dāng)比例的高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),一是苦于缺少實(shí)習(xí)基地;二是缺乏規(guī)范的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式,使得不少專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果。

 

“基于KEA-P模型的高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模式”的探討,有助于本學(xué)科的全面教育,促使和鼓勵(lì)學(xué)生在第二課堂上,學(xué)到和感受到在校園中學(xué)不到的東西,強(qiáng)化學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課中學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí),理論結(jié)合實(shí)際,全面培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才.便于學(xué)生畢業(yè)之后更快地適應(yīng)社會(huì)。

 

此課題的研究旨在充分依托國(guó)內(nèi)教育實(shí)習(xí)基地的資源,通過(guò)合理地設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案,選擇科學(xué)的實(shí)習(xí)模式,使學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)和認(rèn)知,真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力、由理論到實(shí)際、由接受到創(chuàng)造、由學(xué)習(xí)到生活的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)并豐富所學(xué)的知識(shí),加深對(duì)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

二、關(guān)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的KEA-P模型

 

學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的KEA-P模型(見(jiàn)圖2-1),是指在實(shí)習(xí)的節(jié)奏上,按照“知識(shí)點(diǎn)與原理—體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知—習(xí)得與收獲”的邏輯關(guān)系,借助專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)這一平臺(tái),循序漸進(jìn)地達(dá)到傳授知識(shí)和讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的。借助實(shí)習(xí)這個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生體驗(yàn)之后更牢固地掌握所要給予學(xué)生的東西(Takeaway)。在中國(guó)現(xiàn)存的教育體制下,“感受教育”非常欠缺。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)這一過(guò)程,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn)。因?yàn)檫@是教育教學(xué)中非常重要卻又常常被我們所忽略的部分。

 

(一)知識(shí)點(diǎn)與原理(Knowledge)

 

在工商管理專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中,學(xué)生大量地接觸到很多知識(shí)點(diǎn)和原理,但僅是停留在課堂里,大量的課時(shí)用于“知”、“識(shí)”、“記”。雖然有時(shí)會(huì)配合一些案例教學(xué),學(xué)生還是會(huì)感到陌生和生硬。本科學(xué)生從高中到大學(xué),不像MBA的學(xué)生,MBA的學(xué)生有一定的工作經(jīng)驗(yàn),理解一些概念和原理比較快,討論起來(lái),可以輕松地結(jié)合工作實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行探討,效果比較好。因此,將一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)與原理放在實(shí)踐實(shí)習(xí)這一平臺(tái)上(注:知識(shí)點(diǎn)與原理對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)是雙箭頭),將有助于本科學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)與原理的理解和掌握。

 

(一)體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知 (Experience)

 

專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí),有些原理和方法會(huì)重復(fù)出現(xiàn)多次(由于課程的設(shè)置和教材內(nèi)容的雷同,許多知識(shí)點(diǎn)是重復(fù)的。)。比如:SWOT分析,波士頓矩陣, 組織結(jié)構(gòu)模式等。學(xué)生會(huì)感到這些東西是干巴巴的,十分生澀。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),學(xué)生走進(jìn)企業(yè),走進(jìn)公司,與經(jīng)理和主管座談,參觀(guān)流水線(xiàn)作業(yè)等,學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到, 其實(shí),許多原理和方法都是來(lái)自企業(yè)工商管理實(shí)踐的總結(jié)提煉,并非全部來(lái)自學(xué)院的研究。有了這些體驗(yàn),學(xué)生會(huì)得到有益的啟發(fā)。不但會(huì)加深對(duì)方法和原理的印象,更重要的是有可能開(kāi)發(fā)出學(xué)生某一些方面的潛能,對(duì)未來(lái)步入社會(huì)的影響是無(wú)法量化估量的。

 

(三)習(xí)得與收獲(Acquisition)

 

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握的知識(shí)、原理和方法,通常都是通過(guò)卷面考試的方式,專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案的方式來(lái)判卷打分,學(xué)生所得的成績(jī),就是一個(gè)學(xué)生一學(xué)期的考核結(jié)果。

 

現(xiàn)代的教育教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)通過(guò)一學(xué)期的授課,能讓學(xué)生掌握什么?給予學(xué)生什么?學(xué)生能帶走什么(Takeaway)?通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生實(shí)習(xí)體驗(yàn)之后,更牢固地掌握要給予學(xué)生的東西,從而使學(xué)生學(xué)有所獲(Acquisition )。

 

總之,“知識(shí)點(diǎn)與原理—體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知—習(xí)得與收獲”這一專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模式,是實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師從一個(gè)新的角度,指導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐教學(xué)的組織模式的探索。輔導(dǎo)教師遵循一定的認(rèn)知規(guī)律,可以更好地為學(xué)生提供全程輔導(dǎo)和幫助。

 

三、兩個(gè)方向的實(shí)習(xí)模式

 

兩個(gè)方向的實(shí)習(xí)模式是指在實(shí)習(xí)的內(nèi)容上,結(jié)合KEA-P模型從工業(yè)制造業(yè)方面的實(shí)習(xí)和商業(yè)零售業(yè)方面的實(shí)習(xí)這兩個(gè)方向來(lái)探索。

 

(一)制造業(yè)方面的實(shí)習(xí)

 

制造業(yè)方面的實(shí)習(xí),重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在現(xiàn)代制造業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。因?yàn)橹圃鞓I(yè)的管理,無(wú)論在模式上、制度上,還是在方法和手段上,其創(chuàng)新和變革一直引領(lǐng)著管理領(lǐng)域。例如泰羅的計(jì)件工資制、著名的霍桑試驗(yàn)和JIT(準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制)等。因此,高校借助一些大城市的產(chǎn)業(yè)園區(qū)和制造業(yè)基地,充分利用城市的這些帶有義務(wù)教育性質(zhì)的寶貴資源,使學(xué)生親身體驗(yàn)一下,汽車(chē)是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的,鋼鐵是怎樣煉成的。

 

1.“針對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)--首都鋼鐵公司實(shí)習(xí)”的KEA-P實(shí)習(xí)模式組織形式:老師準(zhǔn)備“知識(shí)點(diǎn)和原理”—組織參觀(guān)—組織討論—學(xué)生形成報(bào)告

 

(1)關(guān)于K(知識(shí)點(diǎn)或原理)

 

形式:導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)

 

專(zhuān)業(yè)課老師輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),要結(jié)合其實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)內(nèi) 容,預(yù)測(cè)出學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題,準(zhǔn)備好學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。比如:參觀(guān)首鋼,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師可以將知識(shí)點(diǎn)和原理放在“企業(yè)管理的組織結(jié)構(gòu)或組織模式”上。提前要求學(xué)生們準(zhǔn)備相關(guān)的知識(shí)和首鋼的背景材料,并準(zhǔn)備要提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題。

 

(2)關(guān)于E(體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知)

 

形式:組織參觀(guān)實(shí)習(xí)

 

以北京為例,北京的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中有首都鋼鐵公司,位于北京的西部,氣派的鋼城已經(jīng)有專(zhuān)門(mén)為學(xué)生和游客開(kāi)放的“鋼城一日游”項(xiàng)目。老師組織學(xué)生實(shí)地參觀(guān),學(xué)生可以通過(guò)參觀(guān)體驗(yàn)和了解鋼鐵從煉焦到高爐煉鋼的全過(guò)程。實(shí)地觀(guān)察到了鋼鐵廠(chǎng)的規(guī)模和煉鋼的流程。了解了企業(yè)的規(guī)模就便于學(xué)生思考“企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的模式問(wèn)題。

 

(3)關(guān)于A(yíng)(習(xí)得與收獲)

 

形式:老師組織討論

 

參觀(guān)結(jié)束后,老師可以組織學(xué)生就“管理的組織模式”這一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論;也可以組織學(xué)生參與“不同類(lèi)型的企業(yè)適合不同的組織形式或模式”課題的探討;還可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)習(xí)作業(yè)--“舉例說(shuō)明現(xiàn)階段大中小類(lèi)型企業(yè)組織模式選擇的影響因素和條件”。

 

圍繞“管理組織模式”這一話(huà)題,學(xué)生結(jié)合教科書(shū)的“管理組織形式”的內(nèi)容,可以具體地體會(huì)到這種連續(xù)作業(yè)的煉鋼廠(chǎng)或化工廠(chǎng)由于其規(guī)模大,但生產(chǎn)的連續(xù)性要求,最好選擇“模擬的事業(yè)部制”的組織形式。

 

2.“針對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)—北京現(xiàn)代實(shí)習(xí)”的KEA-P實(shí)習(xí)模式

 

北京現(xiàn)代制造業(yè)中有“北京現(xiàn)代”和“福田集團(tuán)”等現(xiàn)代制造業(yè)基地。也是北京市教育實(shí)習(xí)基地。這些產(chǎn)業(yè)基地,包括許多高科技產(chǎn)業(yè)園區(qū),都有為首都的高校學(xué)生提供參觀(guān)實(shí)習(xí)的義務(wù)。如北京現(xiàn)代每年接待的高校和單位的參觀(guān)數(shù)量非常可觀(guān)。

 

(1)關(guān)于K(知識(shí)點(diǎn)或原理)

 

形式:導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)

 

老師準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)可以是:

 

①生產(chǎn)作業(yè)管理--JIT(準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制)(Just in Time)和“混流作業(yè)”

 

②市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)渠道管理---物流配送模式

 

③市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)--促銷(xiāo)方式

 

(2)關(guān)于E(體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知)

 

形式:組織參觀(guān)實(shí)習(xí)

 

老師帶學(xué)生參觀(guān)北京現(xiàn)代。學(xué)生的興趣濃厚,不但有北京現(xiàn)代的介紹資料片播放,學(xué)生還可以帶著耳麥邊聽(tīng)流水線(xiàn)的講解邊參觀(guān)汽車(chē)裝配流水線(xiàn)。感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合,效果很好。學(xué)生在參觀(guān)時(shí)提出的問(wèn)題往往是提前準(zhǔn)備好的,一邊參觀(guān),一邊提問(wèn),一邊記錄,這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí),更便于學(xué)生吸收知識(shí)。

 

(3)關(guān)于A(yíng)(習(xí)得與收獲)

 

形式:老師組織討論

 

參觀(guān)結(jié)束后,老師可以組織學(xué)生就“JIT(準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制);物流配送模式;北京現(xiàn)代的廣告促銷(xiāo)方式”這些知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論。

 

圍繞“JIT(準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制)”這一話(huà)題,學(xué)生可以體會(huì)到現(xiàn)代汽車(chē)制造業(yè)的準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)制模式是如何使成本降低的;汽車(chē)零配件的物流配送是如何準(zhǔn)時(shí)通過(guò)第三方物流企業(yè),直接配送到車(chē)間工位上的;學(xué)生親眼看到和感受到了什么叫“混流生產(chǎn)”。最后,要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

 

(二)商業(yè)零售業(yè)方面的實(shí)習(xí)

 

組織學(xué)生參加大型商業(yè)零售連鎖企業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),不僅可以了解商業(yè)零售業(yè)態(tài)的類(lèi)型,還可以使學(xué)生更多地從流通型企業(yè)的的運(yùn)作環(huán)節(jié)中感受到商業(yè)的運(yùn)作模式。

 

商業(yè)零售業(yè)方面,實(shí)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在市場(chǎng)調(diào)查能力的培養(yǎng)和商業(yè)流通環(huán)節(jié)的認(rèn)知上。首先,市場(chǎng)調(diào)研要求動(dòng)手能力強(qiáng),從問(wèn)卷、設(shè)計(jì)到實(shí)地調(diào)研,最后形成調(diào)查報(bào)告,每個(gè)環(huán)節(jié)輔導(dǎo)老師都應(yīng)當(dāng)輔導(dǎo)到位。從而幫助學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手的能力。其次,流通環(huán)節(jié)包括采購(gòu)進(jìn)貨,定價(jià),商品銷(xiāo)售,企業(yè)促銷(xiāo)等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生了解和熟悉這些環(huán)節(jié),有助于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解企業(yè)的商業(yè)運(yùn)作過(guò)程。

 

例如:“針對(duì)商業(yè)零售業(yè)—國(guó)美電器或京客隆店實(shí)習(xí)”的KEA-P實(shí)習(xí)模式

 

實(shí)習(xí)重點(diǎn)是:提高市場(chǎng)調(diào)研的能力

 

對(duì)象:北京數(shù)家國(guó)美電器或京客隆店

 

1.關(guān)于K(知識(shí)點(diǎn)或原理)

 

形式:導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)

 

老師準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)可以是(側(cè)重掌握方法):

 

(1)主要是市場(chǎng)調(diào)研技術(shù)與方法。如調(diào)研方案設(shè)計(jì)、抽樣方案設(shè)計(jì)、問(wèn)句設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

 

(2)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的渠道管理、品牌管理、促銷(xiāo)管理等方面的知識(shí)和方法。

 

2.關(guān)于E(體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知)

 

形式:組織群組座談、抽樣調(diào)查、商場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、抄寫(xiě)價(jià)簽、消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為觀(guān)察、消費(fèi)者問(wèn)卷調(diào)查等。

 

全班分為幾個(gè)的實(shí)習(xí)小組,教師在實(shí)踐中起著關(guān)鍵的實(shí)習(xí)導(dǎo)師的作用。教師從選題的把關(guān)、項(xiàng)目的定位、調(diào)研方法的選擇、資源的整合、資金安排給予把關(guān)。學(xué)生往往在這個(gè)階段非常需要導(dǎo)師的指點(diǎn)。

 

導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)在以下三個(gè)階段給學(xué)生以指點(diǎn):

 

第一, 在抽樣選點(diǎn)和問(wèn)卷設(shè)計(jì)階段。學(xué)生學(xué)完市場(chǎng)調(diào)查學(xué)之后,真正動(dòng)手親自設(shè)計(jì)問(wèn)卷可能是第一次(許多學(xué)生參加過(guò)手持外單位設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷下點(diǎn)調(diào)查活動(dòng),但從未自己設(shè)計(jì)過(guò)問(wèn)卷),無(wú)論是問(wèn)句的設(shè)計(jì)還是以問(wèn)題提問(wèn)的口吻,往往存在很多問(wèn)題。尤其是專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),學(xué)生們普遍的問(wèn)題是不知道該怎樣提問(wèn)。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)逐句把關(guān)。一般需要兩三個(gè)回合才能定稿。

 

第二, 在實(shí)地調(diào)研階段。學(xué)生下點(diǎn)調(diào)研,會(huì)遇到許多實(shí)際困難,有些是根本想象不到的,比如:對(duì)方拒絕接待等都十分普遍。導(dǎo)師要協(xié)助學(xué)生克服和解決困難。比如,開(kāi)具單位介紹信、經(jīng)費(fèi)協(xié)調(diào)問(wèn)題。在這個(gè)階段,集思廣議顯得十分必要。此外,教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也是十分重要的。

 

第三, 在形成報(bào)告階段。導(dǎo)師要在以下幾方面把關(guān):數(shù)據(jù)的真實(shí)性、有效數(shù)據(jù)和有效問(wèn)卷的使用、統(tǒng)計(jì)分析的方法、圖表的使用、分析的邏輯和條理性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的原理和方法的應(yīng)用、結(jié)論的合理性等。

 

3.關(guān)于A(yíng)(習(xí)得與收獲)

 

形式:老師組織總結(jié)和評(píng)價(jià)(含四個(gè)步驟)

 

第一, 導(dǎo)師要求每個(gè)小組提交按本科生論文的格式要求裝訂好的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。

 

第二, 各小組做好反應(yīng)整篇報(bào)告的PPT(含調(diào)研過(guò)程的照片和相關(guān)背景資料),每組用十分鐘向大家匯報(bào)調(diào)研的分析過(guò)程和結(jié)論。

 

第三, 老師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

 

第四, 老師根據(jù)各組長(zhǎng)給出的每個(gè)組員的參考成績(jī),結(jié)合出勤、討論等因素為每個(gè)學(xué)生打分?？梢愿鶕?jù)不同階段給出加權(quán)平均分(考勤占20%;準(zhǔn)備文案研究階段占20%;實(shí)地調(diào)研階段占40%;撰寫(xiě)報(bào)告階段占20%)。

 

總之,每學(xué)期一次的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程,不僅較好地起到了輔助專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的效果,更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究科學(xué)問(wèn)題的熱情。學(xué)生親自動(dòng)手,幾個(gè)人一組完成實(shí)習(xí)報(bào)告,不僅鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作,也訓(xùn)練了和提高了學(xué)生在完成報(bào)告過(guò)程中克服困難的情商方面的能力。這就是學(xué)生獲取的收獲和習(xí)得。(老師有時(shí)候可以給出答案,有時(shí)可以沒(méi)有答案,僅讓學(xué)生享受“體驗(yàn)過(guò)程”。)

 

結(jié) 尾

 

“基于KEA模型的高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模式”的探討,從“知識(shí)點(diǎn)與原理—體驗(yàn)與實(shí)踐認(rèn)知—習(xí)得與收獲”的這一認(rèn)知規(guī)律出發(fā),圍繞制造業(yè)和商業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),兩個(gè)方向探討了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)習(xí)規(guī)律和模式。第一,提出了工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的KEA-P模型。指出基于KEA-P模型的指導(dǎo)思路。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生要提出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生得到了全面的鍛煉并有所收獲;第二,指出導(dǎo)師在實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)方法;分析了社會(huì)實(shí)踐課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的關(guān)系;研究工和商兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)模式(包括結(jié)合實(shí)習(xí)的方式,時(shí)間和內(nèi)容的安排);一定程度上,研究了實(shí)習(xí)指導(dǎo)的一般規(guī)律。提出導(dǎo)師面對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、市場(chǎng)實(shí)地調(diào)查、,抽樣設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫(xiě)報(bào)告等不同階段,至少應(yīng)重點(diǎn)參與三個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

 

帶領(lǐng)學(xué)生跨越實(shí)習(xí)中的各種障礙,讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和技能是一個(gè)教師的基本職責(zé)。工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)這一過(guò)程的本身,對(duì)學(xué)生而言,親身體驗(yàn)和實(shí)踐能力的提高,就是最大的收獲。

篇10

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；專(zhuān)業(yè)定位；培養(yǎng)目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教育的主干課程，是一門(mén)理論性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程。國(guó)內(nèi)很多高校，都開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，來(lái)加強(qiáng)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。但是，由于現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力等問(wèn)題，很多人認(rèn)為專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)很虛，不實(shí)用，還不如直接學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)好就業(yè)。于是，出現(xiàn)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生火爆，而財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)卻相對(duì)冷落，報(bào)考人數(shù)日益萎縮的現(xiàn)象。原因主要有兩方面：一是，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本身認(rèn)識(shí)不足，或者有偏差，把財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)的職能沒(méi)有區(qū)分開(kāi)；二是，學(xué)校自身在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠明確，容易誤導(dǎo)大家。下面就從這兩方面入手，深入地剖析其內(nèi)在原因。

一、財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容及特點(diǎn)

企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的復(fù)雜性，決定了企業(yè)管理必須包括多方面的內(nèi)容，如生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、銷(xiāo)售管理、財(cái)務(wù)管理等。各項(xiàng)工作是互相聯(lián)系、緊密配合的，同時(shí)又有科學(xué)的分工，具有各自的特點(diǎn)。從總體看，財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容包括財(cái)務(wù)活動(dòng)涉及的一切可以用貨幣表現(xiàn)的事項(xiàng)。其中最主要的內(nèi)容是投資決策、籌資決策和利潤(rùn)分配決策。

很多人之所以財(cái)會(huì)不分是因?yàn)?，在?jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，由于企業(yè)不具備獨(dú)立的法人資格，也不存在財(cái)務(wù)上的自，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)主要集中于對(duì)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的揭示、反映、核算上，編制財(cái)務(wù)收支完成計(jì)劃等。因此，在人們的心目中，財(cái)務(wù)管理等同于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)就是指財(cái)務(wù)。但是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)確立以后，特別是社會(huì)主義現(xiàn)代金融市場(chǎng)建立以后，企業(yè)面臨瞬息萬(wàn)變的金融市場(chǎng)，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向如何進(jìn)行科學(xué)的籌資、投資決策，如何合理利用財(cái)務(wù)杠桿降低資本成本、提高經(jīng)濟(jì)效益，以及如何正確估量和盡量減少投資風(fēng)險(xiǎn)等方面。財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)的分工差異日益凸現(xiàn)。財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的分離，是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

二、財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的區(qū)別

（一）概念不同。財(cái)務(wù)是在企業(yè)整體目標(biāo)下，關(guān)于資產(chǎn)的購(gòu)置、投資、融資和管理的決策體系。而會(huì)計(jì)是以貨幣為主要計(jì)量單位，采用專(zhuān)門(mén)方法，對(duì)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行完整、連續(xù)、地核算和監(jiān)督，通過(guò)對(duì)交易或事項(xiàng)確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告，并提供有關(guān)單位財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等信息資料的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。

（二）職能作用不同。會(huì)計(jì)基本職能是核算和監(jiān)督，側(cè)重于對(duì)資金的反映和監(jiān)督。而財(cái)務(wù)的基本職能是預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃和控制，側(cè)重于對(duì)資金的組織、運(yùn)用和管理。

（三）依據(jù)不同。會(huì)計(jì)核算的依據(jù)是國(guó)家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度，具體會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)的選用由企業(yè)根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)政策，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況選定的。而財(cái)務(wù)管理的依據(jù)則是在國(guó)家政策法律允許范圍內(nèi)，根據(jù)管理當(dāng)局的意圖，單位制定內(nèi)部財(cái)務(wù)管理辦法，享有獨(dú)立的理財(cái)自，自主決策權(quán)。

（四）時(shí)間范圍不同。會(huì)計(jì)是面向過(guò)去，必須以過(guò)去的交易或事項(xiàng)為依據(jù)，是對(duì)過(guò)去的交易或事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)和記錄。而財(cái)務(wù)是注重未來(lái)，是基于一定的假設(shè)條件，在對(duì)歷史資料和現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行分析以及對(duì)未來(lái)情況預(yù)測(cè)和判斷的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)和決策。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng)應(yīng)不應(yīng)該發(fā)生、應(yīng)發(fā)生多少，是財(cái)務(wù)需要考慮的問(wèn)題。

（五）目的和結(jié)論不同。會(huì)計(jì)的目的是要得出一本"真賬"，結(jié)論具有合法性、公允性，一貫性，相對(duì)來(lái)講結(jié)論是"死的"，不同的人對(duì)相同的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，在所有重大方面不應(yīng)存在大的出入。而財(cái)務(wù)的目的在于使企業(yè)財(cái)富的最大化或價(jià)值最大化，其結(jié)論相對(duì)來(lái)講是"活的"，它沒(méi)有極值，只有恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼?，其結(jié)果不是唯一的。不同的人，由于經(jīng)驗(yàn)、取舍、偏好等的不同，得出的結(jié)論可能差異較大。

（六）影響其結(jié)果的因素不同。會(huì)計(jì)結(jié)論主要受會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)估計(jì)的影響。企業(yè)選定的有關(guān)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)，既受到國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度的限制，同時(shí)受到會(huì)計(jì)人員專(zhuān)業(yè)判斷能力的制約。而財(cái)務(wù)管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，主要受到企業(yè)投資報(bào)酬率、風(fēng)險(xiǎn)，以及投資項(xiàng)目、資本結(jié)構(gòu)和股利分配政策的影響。

三、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

從基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)看，由于財(cái)務(wù)管理學(xué)主要研究籌資、投資、股利政策等問(wèn)題，財(cái)務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科除了會(huì)計(jì)學(xué)之外還應(yīng)以金融學(xué)、投資學(xué)為主。我們可以從以下幾方面對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定予以分析：

（一）人才層次定位要求。目前大學(xué)本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化。本科大學(xué)生目前已逐步成為一般的專(zhuān)業(yè)人才，而不是精英人才。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)門(mén)人才，而非傳統(tǒng)定位的財(cái)務(wù)管理高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)定位要求。雖然現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)“通才”教育，但由于社會(huì)專(zhuān)業(yè)化分工的客觀(guān)存在，我們所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專(zhuān)長(zhǎng)，即"通才+專(zhuān)才".由于財(cái)務(wù)管理是對(duì)財(cái)務(wù)主體的籌資、投資、用資和收益分配等的管理，是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性與技巧性都很強(qiáng)的業(yè)務(wù)管理活動(dòng)，因此，財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才在復(fù)雜的財(cái)務(wù)環(huán)境中從事財(cái)務(wù)管理活動(dòng)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求，應(yīng)按照"財(cái)務(wù)活動(dòng)論"來(lái)設(shè)置核心課程。

（三）素質(zhì)能力定位要求。面對(duì)財(cái)務(wù)管理環(huán)境日趨復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)就顯得特別重要了。從整體要求看，本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生必須具有獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。教育改革的目標(biāo)，是著重個(gè)人本質(zhì)的發(fā)展和發(fā)揮創(chuàng)意，這需要發(fā)展九種能力，即協(xié)作能力、批判思考能力、解決問(wèn)題能力、溝通能力、運(yùn)用資訊科技能力、自我管理能力、創(chuàng)造力、運(yùn)算能力及研習(xí)能力

四、如何實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

首先，努力建立合理的課程體系。課程體系的建立應(yīng)體現(xiàn)層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的最佳組合，從而產(chǎn)生“整體功能大于部分功能之和”的教學(xué)效應(yīng)。從主要學(xué)科來(lái)看，主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理學(xué)。第一，《財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)》主要闡述財(cái)務(wù)管理的基本概念、基本理論和基本方法等內(nèi)容。第二，《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》主要闡述決策、預(yù)算、組織、控制等方法在企業(yè)籌資過(guò)程、投資、過(guò)程、收益實(shí)現(xiàn)和分配過(guò)程的運(yùn)用。第三，《高級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)題》主要介紹財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理、衍生金融工具管理、資本運(yùn)作與資產(chǎn)重組、特殊行業(yè)財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容。第四，《企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理》主要介紹企業(yè)集團(tuán)（包括金融控股集團(tuán)）財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)與方法。第五，《國(guó)際財(cái)務(wù)管理》主要介紹跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理中的問(wèn)題。第六，《財(cái)務(wù)管理軟件》主要介紹國(guó)內(nèi)外有代表性的財(cái)務(wù)軟件、ERP等軟件。第七，《財(cái)務(wù)管理案例》主要介紹中外企業(yè)財(cái)務(wù)管理成功與失敗的典型案例。

其次，著力構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。要以夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、激發(fā)潛能“為原則，構(gòu)建”以學(xué)生綜合素質(zhì)教育為核心，以知識(shí)教育為主線(xiàn)，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以精神養(yǎng)成為突破口，堅(jiān)持基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，堅(jiān)持知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合"的"厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)"這一人才培養(yǎng)模式。

最后，大力改進(jìn)教學(xué)手段和方法。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，要開(kāi)發(fā)各種教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。課堂教學(xué)要以引導(dǎo)啟發(fā)、問(wèn)題研究、討論為主，系統(tǒng)闡述為輔，從而充分調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維；要加強(qiáng)案例教學(xué)和課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；要加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的針對(duì)性，以理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題為主要選題方向，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和研究能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場(chǎng)的需求。目前，整個(gè)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的需求是空前的，對(duì)具有財(cái)務(wù)管理知識(shí)和能力的專(zhuān)門(mén)人才的需求數(shù)量也將不斷擴(kuò)大，質(zhì)量要求不斷提高，因此，高校本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)之需要，德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，富有創(chuàng)造性，對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)管理環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理工作的工商管理學(xué)科應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。