導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校園欺凌的預(yù)防方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了切實(shí)做好掃黑除惡和預(yù)防校園欺凌事件工作，我校扎實(shí)開(kāi)展了治理整頓工作?，F(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)

為了確保掃黑除惡工作和治理校園欺凌事件的落實(shí)，我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng),行政領(lǐng)導(dǎo)和各班主任為成員的治理整頓工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專門研究此項(xiàng)工作，并召開(kāi)教師大會(huì)、學(xué)生會(huì)，進(jìn)行宣傳，營(yíng)造氛圍，提高大家對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，為此項(xiàng)工作的順利開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、完善掃黑除惡工作和預(yù)防校園欺凌事件相關(guān)制度

我校制定了掃黑除惡工作制度和預(yù)防校園欺凌事件的制度，建立掃黑除惡工作應(yīng)急處置預(yù)案和預(yù)防治理校園欺凌事件相關(guān)應(yīng)急處置預(yù)案，明確了相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌和掃黑除惡工作的職責(zé)。各部門的負(fù)責(zé)人都能履行職責(zé)，發(fā)現(xiàn)校園欺凌事件，及時(shí)處理，防止事態(tài)擴(kuò)大，近年來(lái)無(wú)打架斗毆等特大事件的發(fā)生。校園風(fēng)氣比較正，得到了廣大家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。

三、開(kāi)展了掃黑除惡和預(yù)防校園欺凌專項(xiàng)教育活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

1、各班召開(kāi)了掃黑除惡和預(yù)防校園欺凌事件主題班會(huì)，同學(xué)們以知識(shí)問(wèn)答等形式，了解了校園欺凌是一種極不文明的行為，明確了同學(xué)們的認(rèn)識(shí)。

2、給全體師生開(kāi)展普法法律知識(shí)講座，增強(qiáng)了全體師生的法制觀念。

3、利用心理健康課、安全教育課對(duì)學(xué)生進(jìn)行校園欺凌的知識(shí)教育。

4、組織全體教職工集中學(xué)習(xí)了掃黑除惡和對(duì)校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策，使全體教職工了解預(yù)防校園欺凌的措施和方法，增強(qiáng)了處置能力。

四、工作中存在的不足

1、校園在對(duì)學(xué)生宣傳教育滲透不足，學(xué)生對(duì)掃黑除惡和防欺凌領(lǐng)悟不夠，需多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透。

2、校園學(xué)生矛盾糾紛徹查力度不夠，常出現(xiàn)小的矛盾糾紛，需加大力度。

3、在對(duì)學(xué)生宗教法制滲透教育方面較少，需加強(qiáng)力度。

篇2

國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》（下稱《通知》），對(duì)中小學(xué)“校園欺凌”從國(guó)家層面進(jìn)行治理和督查。以后――

“校園欺凌”怎么界定呢？《通知》說(shuō)得挺明白，凡發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的，都算！

那“校園欺凌”怎么治？

教育為主。對(duì)學(xué)生開(kāi)展以校園欺凌治理為主題的專題教育；進(jìn)行品德、心理健康和安全教育；請(qǐng)公安、司法等部門到學(xué)校開(kāi)展法制教育。教職工也得學(xué)習(xí)，熟知校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法。

同時(shí)完善制度。學(xué)校得拿出切實(shí)可行的校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，得建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，教職工的預(yù)防管理職責(zé)也要理清楚、說(shuō)明白，免得推諉扯皮不作為。

設(shè)立學(xué)生救助或校園欺凌治理電話，專人負(fù)責(zé)，公布給學(xué)生和家長(zhǎng)都知道。以后若有孩子受欺負(fù)，就可以撥打這個(gè)電話求助了。對(duì)于欺凌事件的當(dāng)事人，心理疏導(dǎo)也得跟上，要把學(xué)生的健康咨詢當(dāng)回事兒！

“不知道”“不了解”以后不好使了，根據(jù)《通知》規(guī)定，學(xué)校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，嚴(yán)肅處理實(shí)施欺凌的學(xué)生。對(duì)于涉嫌違法犯罪的，則將由公安部門立案查處。

這是動(dòng)真格的啦！家長(zhǎng)們注意：別再把孩子欺負(fù)同學(xué)當(dāng)成小孩子之間的玩鬧，以后即使是輕微、微小的霸凌行為，也將“零容忍”。

篇3

在我國(guó)通過(guò)各種傳播媒介,青少年可以十分方便地接觸到暴力場(chǎng)面。影視作品中、游戲中的一些血腥、刺激場(chǎng)面使暴力虛擬化,潛移默化地教唆孩子們殺人,所以青少年犯罪的手段更加冷酷和殘忍。接下來(lái)是小編為大家整理的關(guān)于預(yù)防校園暴力領(lǐng)導(dǎo)講話，方便大家閱讀與鑒賞!

預(yù)防校園暴力領(lǐng)導(dǎo)講話1老師們，同學(xué)們：

大家好!我是來(lái)自高一(1)班的_。今天我演講的主題是《整治校園欺凌，提升文明素養(yǎng)》。

校園欺凌，既不是一個(gè)陌生的名詞，也不是一個(gè)陌生的現(xiàn)象。從小學(xué)到中學(xué)甚至是大學(xué)，從個(gè)體沖突到集體約架，從校園內(nèi)到社區(qū)里，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)到網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，校園暴力時(shí)有發(fā)生反對(duì)校園欺凌國(guó)旗下講話稿：整治校園欺凌，提升文明素養(yǎng)反對(duì)校園欺凌國(guó)旗下講話稿：整治校園欺凌，提升文明素養(yǎng)。那么何為校園欺凌呢?校園欺凌事件是指有意造成他人身心傷害的行為，包括言語(yǔ)威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄、起外號(hào)、說(shuō)壞話、制造謠言、社會(huì)排斥等，也包括身體方面的打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品。

下面我向同學(xué)們發(fā)出幾點(diǎn)倡議：

1、保持樂(lè)觀向上的態(tài)度，積極參與校園文化活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)生活;

2、多交益友，正確處理人際關(guān)系，掌握社交技巧;

3、勇于表達(dá)自己的看法，加強(qiáng)與老師、家長(zhǎng)之間的溝通交流;

4、樹(shù)立正確的價(jià)值觀，弘揚(yáng)美德，傳遞正能量

同學(xué)們，明善惡方能伸正義，知榮辱才可凈心靈。校園是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的一方凈土，而文明則是點(diǎn)綴校園的閃閃明星反對(duì)校園欺凌國(guó)旗下講話稿：整治校園欺凌，提升文明素養(yǎng)國(guó)旗下講話。整治校園欺凌，提升文明素養(yǎng)當(dāng)是我們每位同學(xué)義不容辭的責(zé)任。讓我貌同努力，還校園一片朗朗晴空。我的演講到此結(jié)束，謝謝大家。

預(yù)防校園暴力領(lǐng)導(dǎo)講話2校園是我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、接受教育的地方，本不該為欺凌事件的陰影籠罩，可據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，全國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)未成年人犯罪增多，有些地區(qū)年增幅在30%以上，作案者和受害者絕大多數(shù)為像我們這樣的在校學(xué)生。

從80年代末到現(xiàn)在已出現(xiàn)了一個(gè)未成年人犯罪高峰，我國(guó)出現(xiàn)的校園欺凌事件并不事立的。由于影視業(yè)的商業(yè)化，欺凌恐怖影視作品越來(lái)越多，充斥我們的視野，許多作品中對(duì)于犯罪過(guò)程細(xì)節(jié)的描述，成了不少青少年模仿的根源，而校園又成了他們“付諸實(shí)踐“的理想場(chǎng)所。

校園欺凌事件的存在，受影響的絕非個(gè)別學(xué)生，我們?nèi)w青少年都會(huì)受此不良影響。校園本應(yīng)是我們學(xué)習(xí)的凈土，但屢見(jiàn)不鮮的校園欺凌卻打破了校園應(yīng)有的寧?kù)o?；旧倌晟砩系钠哿鑳A向十分令人擔(dān)憂。說(shuō)來(lái)說(shuō)去，就是一句話“冤冤相報(bào)何時(shí)了?“

校園欺凌同時(shí)也體現(xiàn)出人際交往問(wèn)題，人際交往需要風(fēng)度，風(fēng)度就是用溫柔去對(duì)待倔強(qiáng)的人，用寬容去冰凍苛刻的人，用熱情去融化冷酷的人。

儒家學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人心固然有善端，但它一開(kāi)始只是一個(gè)萌芽，而且它隨時(shí)會(huì)遭到私心雜念和外界誘惑的摧殘。這萌芽要成熟、長(zhǎng)大，就需要特別的守護(hù)和滋養(yǎng)。提高德性是一個(gè)十分艱難的修養(yǎng)過(guò)程。游戲人生，看起來(lái)固然瀟灑，可如此泛泛而過(guò)又能找到什么樣的人生感覺(jué)?生命是單程線，沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)。

我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相諒解、互相包容。仇恨的種子，長(zhǎng)不出和平的芽，單純的冤冤相報(bào)不能解決任何問(wèn)題。

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)在校園里出現(xiàn)了校園欺凌，鬧的同學(xué)們都人心惶惶。

影視作品、書(shū)刊對(duì)我們青少年犯罪的誘導(dǎo)作用十分嚴(yán)重，在我們身心發(fā)育過(guò)程中，自制能力一般較弱，是與非的界限比較模糊，很容易在覺(jué)得新奇好玩的心態(tài)下去模仿一些作品中的人和事，這是極需引起全社會(huì)關(guān)注并著手解決的。

校園欺凌事件雖然發(fā)生在學(xué)校里，發(fā)生在我們這些學(xué)生身上，但這也是社會(huì)大環(huán)境的一個(gè)縮影，全社會(huì)都應(yīng)引起高度關(guān)注，并采取相應(yīng)措施，共同努力，減少此類事件的發(fā)生，在校園營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

校園欺凌問(wèn)題引出一個(gè)問(wèn)題，就是人生處處是選擇。選擇，一次生命的鄭重承諾。人生是一次選擇，選擇猶如一條奔騰不息的河流，順流的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的航船則能勇往直前，鵬程萬(wàn)里;而逆流的航船只能是你舉步艱難，欲步不前，甚至被猛浪或漩渦永遠(yuǎn)打翻而深沉海底。選擇，是一次對(duì)人性的不斷完美。

同學(xué)們，讓我們攜起手來(lái)，杜絕校園欺凌!

預(yù)防校園暴力領(lǐng)導(dǎo)講話3老師、同學(xué)們：

大家好!

今天我演講的題目是：校園欺凌!

大家都知道，現(xiàn)在校園欺凌事跡屢屢發(fā)生，給我們的校園生活帶來(lái)了極大的影響，使大家的身心健康受到了很大程度的傷豁，它不僅直接的傷害了我們的身體，還會(huì)嚴(yán)重?fù)p害我們的心理健康，有些受到欺凌的同學(xué)，有了厭學(xué)的現(xiàn)象，影響正常的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致成績(jī)下降，甚至有些同學(xué)有了心理陰影，產(chǎn)生了自殺的念頭，危及生命!這些不是危言聳聽(tīng)，身邊多起此類事件為大家敲響了-警鐘!

那么，當(dāng)我們遇到校園欺凌時(shí)，該如何應(yīng)對(duì)呢?如何做才能更好的保護(hù)好我們的自身安全，以及遏制校園欺凌事件的發(fā)生呢?對(duì)此，我建議大家做到以下幾點(diǎn)：

1.遭到校園欺凌的同學(xué)應(yīng)在學(xué)校或者家長(zhǎng)的幫助下，向警方報(bào)警

尋求幫助，絕對(duì)不能逆來(lái)順受或者以暴制暴;

2.盡可能的避免正面直接搏斗，必要時(shí)盡量滿足對(duì)方的要求，善于運(yùn)用智慧;

3.要增強(qiáng)自己的法制意識(shí)，勇敢的站出來(lái)，說(shuō)出事實(shí)，用法律的武器來(lái)維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

同學(xué)們，為了我們的健康成長(zhǎng);為了校園的安定和諧;為了每個(gè)家庭的幸福，讓我們行動(dòng)起來(lái)，一起預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生，共創(chuàng)美好校園生活!

我的演講到此結(jié)束，謝謝大家!

預(yù)防校園暴力領(lǐng)導(dǎo)講話4各位老師、同學(xué)們：

大家上午好!今天我講話的題目是“反對(duì)校園欺凌，共建和諧校園”。

講三個(gè)方面：

1.什么是校園欺凌。

所謂“校園欺凌”就是以大欺小，以多欺少，以強(qiáng)凌弱，像這樣的事例在校園內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，如向低年級(jí)學(xué)生索取錢物，不給就打，兩個(gè)同學(xué)發(fā)生小矛盾，找高年級(jí)學(xué)生幫忙等等。一旦發(fā)生這樣的事情，它不但會(huì)傷害孩子的身體，還會(huì)使一顆純凈的心靈蒙上陰影，嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)威脅人生安全。

2.為什么要治理校園欺凌。

因?yàn)槠哿璎F(xiàn)象在有的地方時(shí)有發(fā)生，已經(jīng)嚴(yán)重影響了孩子的身心健康，給社會(huì)帶來(lái)惡劣影響，違背了中華幾千年來(lái)的傳統(tǒng)美德——友善，而且和社會(huì)主義核心價(jià)值觀是背道而馳的，國(guó)家教育部非常重視孩子的健康成長(zhǎng)，專門出臺(tái)文件專項(xiàng)治理校園欺凌，嚴(yán)厲打擊校園欺凌現(xiàn)象。

3.作為學(xué)生的我們，如何做好防范呢?首先，要學(xué)會(huì)寬容。

寬容就是人與人之間相處時(shí)能充分的理解他人、體諒他人，擁有寬闊的胸懷。同學(xué)們生活在一起是一張緣分，萬(wàn)一產(chǎn)生一點(diǎn)摩擦是正常的。要學(xué)會(huì)說(shuō)：“對(duì)不起”。我們千萬(wàn)不要小看這三個(gè)字，它的作用很大，在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)有著出奇的效果。但是矛盾發(fā)生后，應(yīng)該學(xué)會(huì)包容、體諒他人，不能斤斤計(jì)較，應(yīng)該讓矛盾迅速化解，也就是：“退一步海闊天空”。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)友善待人。其次，學(xué)會(huì)正確處理同學(xué)間欺凌現(xiàn)象。要明白寬容友善不是無(wú)原則的饒恕和縱容，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)別人或自己受到欺凌時(shí)，首先應(yīng)該及時(shí)尋求老師、家長(zhǎng)、甚至警察的幫助，用正確的方式處理同學(xué)間的矛盾和沖突，而不是懼怕、隱瞞，一味容忍只會(huì)助長(zhǎng)對(duì)方的氣焰，得寸進(jìn)尺，讓事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大。

同學(xué)們，文明是任何一個(gè)社會(huì)，任何一個(gè)學(xué)校所必不可少的。讓我貌同努力建設(shè)和諧校園，讓友善的微笑常掛臉上，做一個(gè)有涵養(yǎng)、有智慧的文明學(xué)生!

預(yù)防校園暴力領(lǐng)導(dǎo)講話5尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好!

最近一段時(shí)間來(lái)，全國(guó)各地和中國(guó)留學(xué)生在世界各國(guó)，都出現(xiàn)了一些嚴(yán)重的校園欺凌事件。如：山西應(yīng)城一名學(xué)生由開(kāi)始被罵、后來(lái)被打，最后被打死的事件。有中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)因?yàn)槠哿杵渌瑢W(xué)，被法庭判刑20_年等惡性事件。今年6月，北京市響應(yīng)國(guó)家教委的號(hào)召，開(kāi)展整治校園欺凌的工作。

我們學(xué)校一直提倡同學(xué)們做高素質(zhì)的人，號(hào)召大家團(tuán)結(jié)友愛(ài)，大部分同學(xué)做得很好，能夠嚴(yán)于律己，寬以待人。同學(xué)之間發(fā)生矛盾也能友好的解決。這是一個(gè)人能力的表現(xiàn)，也是一個(gè)人素養(yǎng)的表現(xiàn)，更是我校良好的校風(fēng)的一種表現(xiàn)。

那我們學(xué)校同學(xué)之間還有沒(méi)有校園欺凌呢?非?？隙ǖ恼f(shuō)：有!一直以來(lái)，我校各級(jí)老師和德育處都嚴(yán)肅處理各種校園欺凌行為。但是目前還有一些校園欺凌沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。所謂欺凌，一般來(lái)說(shuō)是指?jìng)€(gè)人或者團(tuán)體，對(duì)另外的個(gè)人或者團(tuán)體。故意的攻擊性行為。這些行為主要包括三個(gè)方面，一是：身體欺凌，推搡、打等“，二是“言語(yǔ)欺凌”，包括惡意取笑、起侮辱性外號(hào)、辱罵等，三是“關(guān)系欺凌”。還包括通過(guò)惡意造謠和或者讓其他人不理他行為的社會(huì)排斥等形式，使受害者處于不利處境。

同學(xué)們，從現(xiàn)在開(kāi)始，我們要更堅(jiān)決地對(duì)”校園欺凌“”說(shuō)不!

有校園欺凌的學(xué)生，首先要意識(shí)到，欺凌行為是不道德的行為，欺凌行為是無(wú)能的表現(xiàn)。其次不要故意攻擊其他同學(xué)，無(wú)論還是比你更弱小，還是他做錯(cuò)了事，還是對(duì)有傷害，還是你看不順眼，這些都不能成為你攻擊他的理由，要學(xué)會(huì)通過(guò)合理的方法解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)寬容。中國(guó)有一句古話叫：‘謠言止于智者’。核心是“聰明和智慧的人能夠?qū)氖驴刂谱?，不讓它繼續(xù)發(fā)展?！?/p>

被欺凌的同學(xué)也要站出來(lái)說(shuō)不：當(dāng)你被其他同學(xué)欺負(fù)時(shí)，首先你自己要勇敢反擊;如果你還控制不住，或者對(duì)方太強(qiáng)勢(shì)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，然后尋求合理的幫助和解決問(wèn)題，不要讓他蔓延。讓欺凌你的人得到有效的教育和處理。同時(shí)如果你有不恰當(dāng)?shù)男袨椋惨M(jìn)行控制。我們就發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在網(wǎng)上發(fā)表不合適的語(yǔ)言，而受到其他同學(xué)的欺凌。

我們也號(hào)召，其他同學(xué)擁有正義感，見(jiàn)到有欺凌的現(xiàn)在站出來(lái)說(shuō)不?？刂剖聭B(tài)的發(fā)展，尋找合理的幫助。

在接下來(lái)的時(shí)間里，我校將開(kāi)展一系列的懲治校園欺凌的活動(dòng)，北京市將于6月27日，對(duì)我校進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)。

同學(xué)們，人與人之間友好地相處，是我們終身要學(xué)習(xí)的一門最重要的功課。有人的地方就會(huì)有差異，就會(huì)有有矛盾，同學(xué)們讓我們用我們的理智、我們的愛(ài)心去化解這些矛盾，成為更加和諧和積極向上的大家庭，互相幫助，互相促進(jìn)，在這個(gè)家庭里，少一些摩擦，把更多的精力投入到我們更有價(jià)值的學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動(dòng)中去!

篇4

 

 

校園暴力心得體會(huì)1    最近在媽媽的手機(jī)上，在電視的新聞里，我常?？吹饺珖?guó)各地校園欺凌事件頻頻發(fā)生。

   最讓我記憶猶新的'是我在媽媽的手機(jī)上看到的幾則新聞：江西南昌市一女生99秒被扇32記耳光事件；重慶女生因邋遢被5名同學(xué)圍歐致10級(jí)傷殘；海東市互助縣一名八年級(jí)學(xué)生陶某某，因不堪同學(xué)長(zhǎng)期欺凌而在剛過(guò)完六一兒童節(jié)不久便服毒自殺了?？吹竭@些新聞讓正讀五年級(jí)的我感到非常震驚，也非常憤怒，更讓我對(duì)今后的初高中生活感到十分恐懼。

   校園本是讓我們快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)的地方，不應(yīng)該有這樣的事情發(fā)生。古人孔子曰：“己所不欲，勿施于人；也說(shuō)過(guò)：三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。古人已然了解，與人交善，才能帶來(lái)進(jìn)步。而作為未來(lái)主人翁的我們，卻野蠻的去踐踏這種思想，是何等的無(wú)奈。

   中華民族幾千年的傳統(tǒng)美德怎能在我們這一代人的手中毀滅，作為新一代的主人翁我感到無(wú)比痛心。在此，我呼吁大家一起維護(hù)校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。如果在我們身邊有這種事情發(fā)生我希望大家不要袖手旁觀，一定要第一時(shí)間站出來(lái)制止，讓我們一起攜手創(chuàng)造一個(gè)和諧美好的校園。

校園暴力心得體會(huì)2    為了增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，促進(jìn)學(xué)生遵紀(jì)守法的主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力，20XX年11月16日下午，我們四年級(jí)年級(jí)舉行了“嚴(yán)防校園欺凌”主題班會(huì)活動(dòng)。

   什么是校園欺凌：校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間,蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段,實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的行為。此類案件不僅給被害者造成長(zhǎng)期的心理陰影,甚至影響人格發(fā)展,施暴者也很可能滑入違法犯罪的歧途,嚴(yán)重影響未成年人的身心健康。活動(dòng)中，同學(xué)們收看了關(guān)于校園欺凌的專題教育片，深刻體會(huì)到了校園欺凌行為對(duì)同學(xué)所造成的生理和心理傷害。讓學(xué)生知道當(dāng)好朋友受人欺負(fù)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)選擇正確的方法幫助他（向老師、家長(zhǎng)、警察求助），不能教唆別人搶劫，實(shí)行打擊報(bào)復(fù)，否則，就會(huì)構(gòu)成犯罪，就要受到法律的制裁。同時(shí)，列舉了小學(xué)生身上存在的不良行為：為一點(diǎn)小事與同學(xué)打架、亂花錢、講哥們義氣等，提醒大家要及時(shí)改正，防止犯罪；教育學(xué)生要聽(tīng)老師、父母的話，不要到游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所去，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生。主題班會(huì)結(jié)束后，學(xué)生自發(fā)辦了防校園欺凌手抄報(bào)。同學(xué)們把自己對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)心得以手抄報(bào)的形式加以鞏固，效果良好。

   通過(guò)這次主題班會(huì)，同學(xué)們牢固樹(shù)立了“遵紀(jì)守法為榮，違法亂紀(jì)為恥”的思想，增強(qiáng)了同學(xué)們反欺凌的意識(shí)，為校園欺凌事件的發(fā)生敲響了預(yù)防的警鐘，學(xué)會(huì)了正確處理同學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)生不僅明白了知法、懂法、守法，而且讓法律知識(shí)在全體師生的心中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果！

   應(yīng)對(duì)校園欺凌是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，攜全體教師共同規(guī)范學(xué)生行為，想方設(shè)法確保校園平安、和諧。

校園暴力心得體會(huì)3    校園是我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、接受教育的地方，本不該為欺凌事件的陰影籠罩，可據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，全國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)未成年人犯罪增多，有些地區(qū)年增幅在30%以上，作案者和受害者絕大多數(shù)為像我們這樣的在校學(xué)生。

   從80年代末到現(xiàn)在已出現(xiàn)了一個(gè)未成年人犯罪高峰，我國(guó)出現(xiàn)的校園欺凌事件并不是孤立的。由于影視業(yè)的商業(yè)化，欺凌恐怖影視作品越來(lái)越多，充斥我們的視野，許多作品中對(duì)于犯罪過(guò)程細(xì)節(jié)的描述，成了不少青少年模仿的根源，而校園又成了他們“付諸實(shí)踐“的理想場(chǎng)所。

   校園欺凌事件的存在，受影響的絕非個(gè)別學(xué)生，我們?nèi)w青少年都會(huì)受此不良影響。校園本應(yīng)是我們學(xué)習(xí)的凈土，但屢見(jiàn)不鮮的校園欺凌卻打破了校園應(yīng)有的寧?kù)o?；旧倌晟砩系钠哿鑳A向十分令人擔(dān)憂。說(shuō)來(lái)說(shuō)去，就是一句話“冤冤相報(bào)何時(shí)了？“

   校園欺凌同時(shí)也體現(xiàn)出人際交往問(wèn)題，人際交往需要風(fēng)度，風(fēng)度就是用溫柔去對(duì)待倔強(qiáng)的人，用寬容去冰凍苛刻的人，用熱情去融化冷酷的人。

   儒家學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人心固然有善端，但它一開(kāi)始只是一個(gè)萌芽，而且它隨時(shí)會(huì)遭到私心雜念和外界誘惑的摧殘。這萌芽要成熟、長(zhǎng)大，就需要特別的守護(hù)和滋養(yǎng)。提高德性是一個(gè)十分艱難的修養(yǎng)過(guò)程。游戲人生，看起來(lái)固然瀟灑，可如此泛泛而過(guò)又能找到什么樣的人生感覺(jué)？生命是單程線，沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)。

   我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子，長(zhǎng)不出和平的芽，單純的冤冤相報(bào)不能解決任何問(wèn)題。

   隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)在校園里出現(xiàn)了校園欺凌，鬧的同學(xué)們都人心惶惶。

   影視作品、書(shū)刊對(duì)我們青少年犯罪的誘導(dǎo)作用十分嚴(yán)重，在我們身心發(fā)育過(guò)程中，自制能力一般較弱，是與非的界限比較模糊，很容易在覺(jué)得新奇好玩的心態(tài)下去模仿一些作品中的人和事，這是極需引起全社會(huì)關(guān)注并著手解決的。

   校園欺凌事件雖然發(fā)生在學(xué)校里，發(fā)生在我們這些學(xué)生身上，但這也是社會(huì)大環(huán)境的一個(gè)縮影，全社會(huì)都應(yīng)引起高度關(guān)注，并采取相應(yīng)措施，共同努力，減少此類事件的發(fā)生，在校園營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇5

校園本該是最神圣、陽(yáng)光、安全的地方，但近年來(lái)，校園欺凌和校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，引發(fā)社會(huì)高度關(guān)注。校園欺凌和校園暴力嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生身心健康，造成了不良社會(huì)影響，也折射出當(dāng)前部分青少年學(xué)生法治意識(shí)淡薄、情感冷漠、心理健康問(wèn)題嚴(yán)重等現(xiàn)實(shí)。

2016年，教育部等九部門聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于防治中小學(xué)生校園欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，把防治學(xué)生欺凌和暴力工作上升到全面依法治國(guó)的戰(zhàn)略高度。從積極有效預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力、依法依規(guī)處置學(xué)生欺凌和暴力事件、形成防治學(xué)生欺凌和暴力的工作合力三方面對(duì)防治中小學(xué)生欺凌和暴力提出了專業(yè)、細(xì)致、有針對(duì)性和可操作性的要求。

2016年，教育部、省教育廳又相繼制訂出臺(tái)了依法治教實(shí)施綱要，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校依法治校、依法治教進(jìn)程，加強(qiáng)青少年學(xué)生法治教育，提升學(xué)生法治素養(yǎng)，防控校園欺凌和校園暴力，保障校園安全等工作提供了指導(dǎo)和依據(jù)。甘南藏族自治州作為民族自治地區(qū)，近年來(lái)在依法治校、創(chuàng)建平安校園，特別是校園欺凌和暴力防治工作中取得了顯著成效，特刊發(fā)以饗讀者。

防治中小學(xué)生校園欺凌和校園暴力行為是一個(gè)世界性難題，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要源頭防范、標(biāo)本兼治、綜合施策、長(zhǎng)抓不懈。近來(lái)，甘南州教育系統(tǒng)在“平安校園”創(chuàng)建活動(dòng)中，把校園欺凌和暴力防治工作作為重點(diǎn)，采取了一系列措施，有效遏制了校園欺凌和暴力事件的滋生蔓延。

特別是2016年以來(lái)，教育部等九部委制定印發(fā)的《關(guān)于防治中小學(xué)生校園欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神后，甘南州迅速行動(dòng)，組織人T對(duì)全州中小學(xué)及中職學(xué)校學(xué)生欺凌和暴力現(xiàn)象進(jìn)行了深入調(diào)研，充分掌握了州內(nèi)各縣市學(xué)生欺凌和暴力行為產(chǎn)生的深層原因和特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際研究制定了《甘南州校園欺凌和暴力防治工作實(shí)施方案》，常態(tài)化開(kāi)展校園欺凌和暴力防治工作，取得了明顯成效。

制度先行 突出防范

為中小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全健康的成長(zhǎng)環(huán)境，是包括學(xué)校、家庭以及社會(huì)多元主體在內(nèi)的全社會(huì)共同的責(zé)任。學(xué)校和家庭在青少年成長(zhǎng)中的主要責(zé)任是教育與養(yǎng)育，社會(huì)同樣肩負(fù)著為青少年?duì)I造積極、向上、安全的成長(zhǎng)環(huán)境的責(zé)任。

就校園欺凌和校園暴力本身而言，發(fā)生的原因有家庭教育缺失、學(xué)校教育價(jià)值偏離、社會(huì)教育缺失等多方面。具體來(lái)講，不但有涉事學(xué)生個(gè)人因素，還有學(xué)校教育管理、環(huán)境影響等多方面的誘發(fā)因素，偶發(fā)性很強(qiáng)，因此，只有把日常防治與集中整治相結(jié)合，才能更好地遏制校園欺凌和校園暴力現(xiàn)象的發(fā)生。

“為此，全州各級(jí)教育行政部門先從制度建設(shè)入手，督促指導(dǎo)學(xué)校建立了學(xué)生欺凌和暴力防治工作制度，形成了早期預(yù)警、事中處理、事后干預(yù)等工作機(jī)制”。甘南州教育局副局長(zhǎng)陳慧源說(shuō)。

為了進(jìn)一步加大防范管控力度，做到對(duì)校園欺凌和暴力事件及時(shí)發(fā)現(xiàn)、干預(yù)并防止事件惡化，甘南州教育局制定并要求各學(xué)校實(shí)施了一系列常態(tài)化的預(yù)防和管控措施。

“根據(jù)州教育局的要求，我們遴選組建了學(xué)生信息員隊(duì)伍，積極動(dòng)員師生特別是學(xué)生信息員廣泛搜集校園欺凌和暴力事件苗頭動(dòng)態(tài)，指定一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)學(xué)生的矛盾糾紛排查化解工作，同時(shí)還設(shè)置并公布了學(xué)生欺凌和暴力行為舉報(bào)專線電話，密切監(jiān)控和及時(shí)處置本校學(xué)生欺凌和暴力事件”。甘南州合作藏族中學(xué)校長(zhǎng)付海生說(shuō)。

各學(xué)校在學(xué)校日常管理中嚴(yán)格落實(shí)門禁、值周領(lǐng)導(dǎo)督查、值班巡查、課余活動(dòng)管理、管制刀具收繳等管理制度，狠抓學(xué)校日常管理。針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)區(qū)域、重點(diǎn)時(shí)段開(kāi)展防治工作，極大地增強(qiáng)了工作針對(duì)性和實(shí)效性。

同時(shí)，還建立了留守兒童、單親家庭學(xué)生、特困生、進(jìn)城務(wù)工人員子女、女童、殘疾學(xué)生、有心理問(wèn)題學(xué)生等弱勢(shì)群體及“問(wèn)題學(xué)生”關(guān)愛(ài)保護(hù)工作機(jī)制。每學(xué)年初全面篩查掌握這幾類學(xué)生基本情況，建立臺(tái)賬，安排教師跟蹤開(kāi)展結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生思想情緒和同學(xué)關(guān)系狀況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生異常表現(xiàn)并跟蹤查找原因，對(duì)可能發(fā)生的欺凌和暴力行為做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制。

社會(huì)參與 合力管控

校園欺凌和校園暴力防治離不開(kāi)社會(huì)參與。為了加大新形勢(shì)下群防群治工作力度，實(shí)現(xiàn)人防、物防、技防在基層綜治中的深度融合，甘南州動(dòng)員社會(huì)各方面力量做好校園周邊地區(qū)安全防范工作。

甘南州教育行政部門聯(lián)合公安部門每學(xué)期進(jìn)校開(kāi)展校園欺凌和暴力事件問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的苗頭性、傾向性欺凌和暴力問(wèn)題，采取防范措施并通知家長(zhǎng)，進(jìn)行跟蹤防治，有效教育轉(zhuǎn)化。

針對(duì)當(dāng)?shù)夭糠謱W(xué)生習(xí)慣攜帶刀具的現(xiàn)象，甘南州教育局聯(lián)合當(dāng)?shù)毓膊块T制定印發(fā)了《甘南州學(xué)校管制刀具等違禁物品管理暫行辦法》，賦予學(xué)校排查收繳管制刀具等違禁物品的權(quán)力，加大了排查收繳力度，清除了校園欺凌和暴力行為滋生的一大隱患。

“為了充分發(fā)揮州教育局和各縣教育行政部門校園周邊環(huán)境綜合治理專項(xiàng)組辦公室的職能作用，我們定期牽頭組織有關(guān)職能部門全面開(kāi)展校園周邊隱患排查整治行動(dòng)，大力整治學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳、出租屋、圖書(shū)音像店、流動(dòng)攤點(diǎn)及各類娛樂(lè)場(chǎng)所。并協(xié)調(diào)公安部門，在學(xué)生上下學(xué)、課余及周末等重要時(shí)段、學(xué)生途經(jīng)重點(diǎn)路段堅(jiān)持進(jìn)行巡邏防控和治安盤查，最大限度地凈化校園周邊社會(huì)環(huán)境”。 甘南州教育局安全管理科科長(zhǎng)程輝介紹。

此外，甘南州還建立了校園周邊環(huán)境綜合治理專項(xiàng)組成員單位與轄區(qū)學(xué)校定期交流研判機(jī)制，教育、公安、文化、司法等部門每學(xué)期聯(lián)合進(jìn)行1次“問(wèn)題”青少年群體活動(dòng)動(dòng)態(tài)研判，組織學(xué)校排查學(xué)生欺凌和暴力隱患苗頭，及時(shí)采取相應(yīng)防范措施，全面加強(qiáng)校園及周邊地區(qū)社會(huì)治安防控體系建設(shè)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的防治體系。

加強(qiáng)宣傳 依法治理

防控校園欺凌和暴力，需要依法治理，尤其是明確法律在學(xué)校管理中的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的法律法規(guī)教育。近年來(lái)，甘南州上下加強(qiáng)了校園欺凌和暴力行為防治的法律宣傳工作，從法理角度營(yíng)造了濃厚的輿論氛圍。

利用學(xué)校校園網(wǎng)、校園廣播、電子屏、標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、櫥窗、黑板報(bào)等，堅(jiān)持向廣大師生宣傳典型案例及有關(guān)法律知識(shí)，宣傳校園欺凌和暴力事件的危害和惡劣影響，形成了校園反欺凌、防暴力的輿論壓力和震懾力，警示學(xué)生加強(qiáng)自律。

同時(shí)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初和放假前，各學(xué)校都舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，給家長(zhǎng)講授一些學(xué)生欺凌和暴力行為的防治方法，闡明學(xué)生實(shí)施欺凌和暴力行為后家長(zhǎng)必須承擔(dān)的法律責(zé)任，切實(shí)增強(qiáng)家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人意識(shí)。指導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭教育，科學(xué)管教孩子，不放任自流，不簡(jiǎn)單粗暴，注重孩子思想品德和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，全面掌握孩子思想動(dòng)態(tài)和日?；顒?dòng)情況，防止學(xué)生欺凌和暴力事件的發(fā)生。

緊密圍繞《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》，加強(qiáng)學(xué)生法制教育。聯(lián)合司法、檢察部門每學(xué)期高質(zhì)量地開(kāi)展一次“法治進(jìn)校園”活動(dòng)，讓學(xué)生懂得了基本的法律知識(shí)和行為底線，消除了未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)責(zé)任的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，逐步樹(shù)立學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)。

“我們結(jié)合典型案例，每學(xué)期安排一周時(shí)間集中開(kāi)展防治校園欺凌和暴力行為的專題教育。通過(guò)專題講座、主題活動(dòng)、校報(bào)校刊、觀看視頻、寫(xiě)心得體會(huì)等多種形式，提高學(xué)生對(duì)欺凌和暴力行為嚴(yán)重危害性的認(rèn)識(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力的同時(shí)，做到不實(shí)施欺凌和暴力行為”。 甘南州合作二中校長(zhǎng)寧世才說(shuō)。

除了宣傳、學(xué)習(xí)、引導(dǎo)，甘南州還通過(guò)開(kāi)展“模擬法庭”審判等活動(dòng)進(jìn)行警示教育。州教育局、各縣（市）教育局聯(lián)合司法部門在全州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以上學(xué)校開(kāi)展“模擬法庭”審判活動(dòng)，選取近年來(lái)全國(guó)各地學(xué)生欺凌和暴力行為典型案例，進(jìn)行模擬審判，取得了較好的警示教育效果。

突出德育 緊抓心理

《意見(jiàn)》提出，要通過(guò)加強(qiáng)中小學(xué)生思想道德教育和心理健康教育，提高學(xué)生對(duì)欺凌和暴力行為嚴(yán)重危害性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力。通過(guò)深層次分析那些實(shí)施欺凌和暴力行為學(xué)生的性格品質(zhì)，結(jié)合教育實(shí)際，可以得出結(jié)論：重塑思想道德觀念、矯治不良心理問(wèn)題，是防止校園欺凌和暴力行為的基礎(chǔ)性工作。

為此，甘南州宣韃棵糯頭發(fā)揮職能優(yōu)勢(shì)，組織人員編寫(xiě)了《我學(xué)習(xí)我踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀》宣傳手冊(cè)，免費(fèi)發(fā)放到全州各學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人、與人為善、熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命，不恃強(qiáng)凌弱，不自暴自棄。

同時(shí)，各學(xué)校還緊密圍繞《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。針對(duì)專業(yè)心理教師缺乏的現(xiàn)狀，甘南州全面加強(qiáng)了心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)工作，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，逐步為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以上各學(xué)校至少培訓(xùn)了1名專兼職心理輔導(dǎo)教師?？h市教育行政部門統(tǒng)籌調(diào)配師資，組成心理咨詢輔導(dǎo)隊(duì)，深入縣域內(nèi)學(xué)校巡回進(jìn)行心理輔導(dǎo)咨詢活動(dòng)，對(duì)有心理困擾或心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生健全人格和健康心理品質(zhì)。

在寄宿制學(xué)校逐步推行“問(wèn)題學(xué)生”家長(zhǎng)入校陪讀教育制度。對(duì)個(gè)別累教不改的“問(wèn)題學(xué)生”，學(xué)校通知家長(zhǎng)入校進(jìn)行階段性陪讀，協(xié)助教師教育轉(zhuǎn)化學(xué)生，直至學(xué)生思想認(rèn)識(shí)有徹底轉(zhuǎn)變方可結(jié)束陪讀，這一舉措極大地提高了“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化成效，大大減少了學(xué)生欺凌和暴力行為。

各學(xué)校每學(xué)期集中開(kāi)展公序良俗和傳統(tǒng)美德主題教育活動(dòng)，積極宣傳校園團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和諧共進(jìn)的優(yōu)秀事例，引導(dǎo)學(xué)生知禮儀、明是非、懂規(guī)矩、守法律，自覺(jué)踐行和發(fā)揚(yáng)溫良謙恭的傳統(tǒng)美德，正確處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)化解矛盾糾紛。

篇6

【關(guān)鍵詞】校園欺凌 反欺凌法 社交情緒學(xué)習(xí) 男生問(wèn)題 性別的協(xié)同性

一、引言

為了減少校園欺凌，創(chuàng)造更加安全和健康的校園文化，美國(guó)開(kāi)展了一系列反校園欺凌運(yùn)動(dòng)，每個(gè)州都進(jìn)行了校園運(yùn)動(dòng)、立法改革、政策倡導(dǎo)等。尤其為了提高男生的校園表現(xiàn)，在公立和私立學(xué)校中開(kāi)展了一系列項(xiàng)目。引人注目的是自2006年開(kāi)始的《美國(guó)教育法》第九修正案及其標(biāo)準(zhǔn)建立以來(lái)，公立學(xué)校更容易申請(qǐng)單一性別教育項(xiàng)目。欺凌問(wèn)題和男生在學(xué)校中差強(qiáng)人意的表現(xiàn)，這兩個(gè)問(wèn)題是美國(guó)基礎(chǔ)教育階段（K-12 schooling）緊迫的社會(huì)問(wèn)題，近期，學(xué)校圍繞上述問(wèn)題開(kāi)展了兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)問(wèn)題的緊迫性帶來(lái)了新的研究課題，包括人們對(duì)這些社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注重點(diǎn)是什么，校園欺凌是否是新問(wèn)題，與以前相比是否更加糟糕，改革是否使情況更加惡化等，這些問(wèn)題備受質(zhì)疑。本文探討兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)如何相互影響，作者認(rèn)為在一些重要上，各方可能存在誤解。

我們對(duì)男生問(wèn)題介入的前提是：男生是獨(dú)特的，他們具有希望成年人理解、接納并支持他們的天性。他們不愿被規(guī)則束縛，得不到太多關(guān)注、往往具有注意力缺損多動(dòng)癥（Attention Deficit/Hyperactivity Dis.order，ADHD），他們具有探索精神，他們身強(qiáng)力壯，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。換言之，試圖解決“男生問(wèn)題”者普遍接受男生及其男性化特征的刻板印象，與男生打交道時(shí)也遵從既有教育體系對(duì)男生的判定。

但是另一方面，如果我要介入欺凌問(wèn)題，卻需要持有不同的觀點(diǎn)，即認(rèn)為性別固化對(duì)個(gè)體境遇和個(gè)人歸屬感是危險(xiǎn)的，他們通常不愿意像大部分墨守成規(guī)的男生或者女生一樣，這些孩子將通過(guò)他們的同伴來(lái)理解性別刻板印象。多數(shù)情況下，未成年人因?yàn)樾詣e不協(xié)同而遭到欺凌。性別不協(xié)同性的案例從非常明顯的欺凌非異性戀者（LGBT）或者問(wèn)題少年，到欺凌具有某種性別特點(diǎn)者，比如面貌和運(yùn)動(dòng)能力不同的孩子。在建立文化融合和去除非協(xié)同性過(guò)程中，最好的反欺凌實(shí)踐是破壞固化期待。特別是學(xué)校設(shè)置了社交情緒課程，教授學(xué)生社交能力，而不是通過(guò)攻擊或者自我破壞的行為方式表達(dá)情感。無(wú)形的在欺凌改革的同時(shí)，創(chuàng)造了新的校園文化，超越了對(duì)男生的刻板印象，鼓勵(lì)在校園內(nèi)通過(guò)非暴力的方式進(jìn)行溝通。強(qiáng)調(diào)男生問(wèn)題與解決欺凌問(wèn)題存在緊張關(guān)系。

二、男生的問(wèn)題

有研究人員從批判的視角研究了“男生問(wèn)題”。在學(xué)校里，與女生相比，男生在很多方面的表現(xiàn)都不盡如人意，邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）將之概括為“數(shù)量、成績(jī)與行為”三個(gè)方面?！皵?shù)量”主要指與女生相比，男生的逃學(xué)率更高；他們完成高中學(xué)業(yè)、進(jìn)人大學(xué)并順利畢業(yè)的數(shù)量更低。尤其非白人男生更是如此?！俺煽?jī)”是指男生子在許多語(yǔ)言藝術(shù)課程方面的成績(jī)偏低，他們的平均成績(jī)點(diǎn)數(shù)（Grade Point Av-erage，GPA）不理想，在一些科目中成績(jī)偏差。“行為”包括很多方面，比如經(jīng)過(guò)診斷被認(rèn)為具有行為偏差、情緒失調(diào)和多動(dòng)癥（ADHD）；自殺率高；經(jīng)常有危險(xiǎn)，比如醉駕?！靶袨椤币舶ū┝π袨?，他們經(jīng)常打架斗毆、犯罪、也極為可能成為犯罪活動(dòng)的受害者。而非白人男生成為受害者的可能性則更大。

我們這里所討論的“男生問(wèn)題”通常會(huì)涉及到對(duì)男生的刻板印象：他們的行為不受規(guī)則約束；有多動(dòng)癥（ADHD）；不太聽(tīng)話，精力過(guò)剩，具有攻擊性；他們感情用事，講哥們義氣。傳統(tǒng)規(guī)則假定這些男生有“問(wèn)題”的，并在這一假定的基礎(chǔ)上關(guān)注如何解決上述問(wèn)題。有人甚至認(rèn)為學(xué)校是給女生設(shè)計(jì)的，而在學(xué)校里，卻同樣要求男生久坐、與對(duì)手合作、討論問(wèn)題、遵守課堂紀(jì)律。有些規(guī)則制定者基于上述擔(dān)心而提出男女生分校管理，也有人提出男女生同班，更注重男生在不同環(huán)境中的各種需求。我們?cè)谟懻摗澳猩鷨?wèn)題”這一話題時(shí)，可取的態(tài)度是男生行為不應(yīng)該被病態(tài)化，而應(yīng)該得到尊重和非評(píng)判的贊賞。男生不能為了贏得在學(xué)校的認(rèn)可而失去他們的天性。

我們已經(jīng)明確應(yīng)對(duì)“男生的特點(diǎn)不適合學(xué)?！边@一論點(diǎn)進(jìn)行批判，所以筆者對(duì)男生問(wèn)題只做簡(jiǎn)短分析，進(jìn)而要討論席卷全美校園的反欺凌運(yùn)動(dòng)?！斗雌哿璺ā芳捌湔咭呀?jīng)悄然改變了校園的性別文化。這種重大的轉(zhuǎn)變可以描述為：校園欺凌危機(jī)導(dǎo)致加強(qiáng)立法以督促學(xué)校減少欺凌，學(xué)校引入認(rèn)識(shí)欺凌的課程，包括教授學(xué)生破除對(duì)男生天性的偏見(jiàn)，減少欺凌的影響。

三、欺凌問(wèn)題

（一）欺凌的危害

反欺凌運(yùn)動(dòng)的起源可以追溯到1999年哥倫比亞中學(xué)的槍擊事件。兩名哥倫比亞中學(xué)的學(xué)生（他們被認(rèn)為是欺凌事件的受害者）持槍襲擊校園。他們槍殺了名教師、12名學(xué)生，并造成23人受傷，然后飲彈自盡。社會(huì)公眾關(guān)心校園欺凌帶來(lái)的暴力和自殺問(wèn)題，而通過(guò)對(duì)欺凌問(wèn)題的長(zhǎng)期研究，管理部門更加關(guān)注與欺凌行為相伴的出勤率、表現(xiàn)不佳、壓抑程度、犯罪行為和藥物濫用等問(wèn)題。

反欺凌運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生并非空洞無(wú)物，它由一系列運(yùn)動(dòng)組成。反欺凌運(yùn)動(dòng)將很多有著深刻根源的微觀問(wèn)題連接在一個(gè)寬泛的概念下，有不同的參與者。例如美國(guó)女歌手Lady Gaga的生而如此基金會(huì)（Born This Way Foundation）為了實(shí)現(xiàn)為青年賦權(quán)的使命，明確拒絕反欺凌運(yùn)動(dòng)，為青年賦權(quán)的使命體現(xiàn)在建立“更加善良與勇敢的世界”項(xiàng)目（The Kinder & Braver World Project），來(lái)自多個(gè)學(xué)科的研究學(xué)者參與了對(duì)欺凌問(wèn)題的研究。這些領(lǐng)域包括預(yù)防青少年自殺、因欺凌導(dǎo)致的逃學(xué)、對(duì)欺凌者零容忍政策而導(dǎo)致的出勤率低；預(yù)防校園暴力、涉槍暴力犯罪；反欺凌立法對(duì)青年人精神健康支持；社交情緒課程與教育；身份平等性的認(rèn)知，包括同性戀者的權(quán)益、殘障者的權(quán)益、性騷擾和對(duì)《美國(guó)教育法》第九修正案（Title IX）的關(guān)注。

（二）法律應(yīng)對(duì)

在過(guò)去的十幾年中，美國(guó)為應(yīng)對(duì)校園欺凌而建立了一套法律機(jī)制。1999年哥倫比亞中學(xué)校園槍擊事件后出臺(tái)了第一部《反欺凌法》。如今，共有49個(gè)州通過(guò)了《反欺凌法》，一些州已經(jīng)通過(guò)了第二輪的更為詳細(xì)、深入而成熟的法律。事實(shí)上，在過(guò)去的十多年時(shí)間里，每個(gè)學(xué)生都受到了《反欺凌法》的影響。目前還很難評(píng)估這一運(yùn)動(dòng)在美國(guó)教育系統(tǒng)中的影響。

在以往的運(yùn)動(dòng)中，比如預(yù)防青少年自殺運(yùn)動(dòng)（Youth-Suicide-Prevention Movement）和基于身份的平等運(yùn)動(dòng)（Identity-Based Equality Movement），每個(gè)內(nèi)容都需要我們充分運(yùn)用既有研究進(jìn)行干預(yù)，而這其中很多方面涉及法律問(wèn)題。但最近的立法改革明確以反欺凌立法為特點(diǎn)，而且相當(dāng)全面、廣泛。由于立法剛剛出臺(tái)，所以尚無(wú)這些法律對(duì)學(xué)生行為影響的權(quán)威評(píng)估報(bào)告。筆者認(rèn)為，這一影響會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)，這可能超出法律制定者的預(yù)期。這些法律的特點(diǎn)是幫助學(xué)校朝著減少欺凌事件數(shù)量的目標(biāo)邁進(jìn)的。法律激勵(lì)學(xué)校找到減少欺凌的方法。而這一路徑可能帶來(lái)社會(huì)文化的實(shí)質(zhì)變遷。

盡管《反欺凌法》的內(nèi)容在每個(gè)州有所差異，但是他們也有共同點(diǎn)。最早的法規(guī)有些是激勵(lì)性的，它們鼓勵(lì)學(xué)校采取反欺凌措施，或者學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)欺凌行為，而不要求地區(qū)或者學(xué)校采取行動(dòng)。晚近的法律規(guī)定無(wú)論在特殊性還是在強(qiáng)制力方面都更健全。各個(gè)州的《反欺凌法》不同，但是基本都含有下面內(nèi)容。

1.立法的主要對(duì)象是學(xué)校，即將學(xué)校作為法律規(guī)制的主體。媒體報(bào)道中認(rèn)為孩子是受管制的主體，但是很少有州立法以可能實(shí)現(xiàn)的方式直接對(duì)孩子提出要求。

2.要求學(xué)校實(shí)施反欺凌措施。法律也逐漸地吸納了某些學(xué)校措施的合理內(nèi)容。這些法律規(guī)定包括欺凌的定義、不同族裔群體的融合，比如同性戀、有色人種學(xué)生、殘障學(xué)生。有些州要求在提及欺凌問(wèn)題時(shí)要以上述問(wèn)題為基礎(chǔ)，這一做法在很多州引起了爭(zhēng)議。爭(zhēng)議的支持者認(rèn)為，立法并不必然以文化觀念上的分離為起點(diǎn)，而筆者認(rèn)為文化分離將源于這些法律。

3.要求學(xué)校教職工向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告欺凌事件。這要求跟蹤研究，揭示出成人在欺凌問(wèn)題上的介入往往是不充分的。

4.要求學(xué)校調(diào)查已報(bào)告的欺凌事件。一些立法要求學(xué)校政策要事先公布對(duì)特定行為將采取何種處置及其結(jié)果，一旦出現(xiàn)讓公眾能夠依照政策有所預(yù)期。換言之，這些法律要求對(duì)欺凌事件有明確的處理方式和程序。有人批評(píng)這些內(nèi)容有時(shí)太接近執(zhí)法模式（“Law Enforcement”Model），雖然法規(guī)通常不規(guī)定任何后果，而是讓學(xué)校教育自由處置，而不是涉及執(zhí)法。無(wú)論學(xué)校選擇哪一種公開(kāi)反欺凌的方式，都要求學(xué)校按照自己的流程對(duì)欺凌事件做出反應(yīng)，凸顯學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用，激勵(lì)學(xué)校進(jìn)一步減少欺凌事件。

5.要求報(bào)告和記錄保存。跟蹤學(xué)校在減少欺凌方面的進(jìn)展，對(duì)學(xué)校施加壓力以減少欺凌事件。

6.早先的法律主要是對(duì)學(xué)校施壓，間接減少欺凌事件的發(fā)生，后來(lái)頒布的法律更為明確而直接的要求預(yù)防欺凌。例如，后來(lái)的法律通常要求教師、學(xué)生、父母接受學(xué)校的反欺凌政策培訓(xùn)，向?qū)W生和教師講解預(yù)防欺凌研究中發(fā)現(xiàn)的促進(jìn)欺凌的因素（Bullying Dynamics）。法律通常要求學(xué)校開(kāi)設(shè)預(yù)防欺凌的課程，有r要求這些課程建立在“循證”（Evidence Based）的基礎(chǔ)上。法律規(guī)定中的其他方面，如報(bào)告和介人，鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)設(shè)預(yù)防欺凌的課程，進(jìn)一步減少欺凌事件。這些課程并未鼓勵(lì)學(xué)校改變性別文化，但正如本文第四部分所示，這些要求確實(shí)帶來(lái)了性別文化的改變

媒體高度關(guān)注由欺凌行為引發(fā)的自殺和校園暴力，欺凌問(wèn)題短期與長(zhǎng)期的研究發(fā)展，以及現(xiàn)代電子通訊方式對(duì)青少年欺凌事件的記錄。媒體的高度關(guān)注度也引起了美國(guó)文化、教育和法律界對(duì)青少年文化中欺凌問(wèn)題的普遍關(guān)注。法律的干預(yù)措施能鼓勵(lì)學(xué)校減少欺凌，但是實(shí)現(xiàn)減少欺凌這一目標(biāo)的措施卻可能擾亂既定的性別規(guī)范，這也是措施帶來(lái)的副作用。

四、對(duì)性別規(guī)范的悄然破壞

就第一部分中提出的男生問(wèn)題，國(guó)家反欺凌法律要求學(xué)校提供豐富的互動(dòng)課程和社會(huì)能力技能培訓(xùn)。反欺凌課程教孩子如何避免這一行為，包括個(gè)人和社會(huì)的侵犯。但更為普遍而有效的措施聚焦在如何構(gòu)建積極的校園環(huán)境（Positive School Climate），因?yàn)橄麡O的校園環(huán)境通常與欺凌相伴。社會(huì)科學(xué)研究認(rèn)為，欺凌是校園環(huán)境功能失調(diào)的一種癥狀，而不是個(gè)人問(wèn)題，欺凌產(chǎn)生的根源是校園環(huán)境，而不是所謂的壞孩子。因?yàn)檠C課程致力于改善校園環(huán)境，所以極大地減少了欺凌事件，新的反欺凌立法鼓勵(lì)學(xué)校積極管理同伴群體。

（一）校園環(huán)境

校園環(huán)境一詞用來(lái)描述校園內(nèi)的社會(huì)和情緒氛圍。“輸入”的是孩子之間以及孩子與成人之間的關(guān)系質(zhì)量、真正的社會(huì)行為規(guī)范、融合行為和歸屬感。積極的校園環(huán)境與低欺凌率相伴，而從糟糕的校園環(huán)境到積極校園環(huán)境的治理過(guò)程往往會(huì)降低欺凌。在積極的校園環(huán)境中，欺凌不是對(duì)規(guī)則的破壞，而是對(duì)關(guān)系的破壞。

實(shí)現(xiàn)積極學(xué)校環(huán)境的重要元素是社交情緒學(xué)習(xí)，它能夠提高孩子的社交能力。社會(huì)、情感和學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目（Collaborative for Social，Emotional，and Academic Learning，CASEL）調(diào)查研究并制定了一套社交情緒學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，SEL）的核心技能。這些是反欺凌法案鼓勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)技能。社交情緒課程的主要技能學(xué)習(xí)自我認(rèn)知（識(shí)別你的感受）、自我管理（建設(shè)性而不是破壞性地表達(dá)感情）、社會(huì)意識(shí)（換位思考）、人際關(guān)系技巧（建立基于合作和解決人際沖突的積極健康的關(guān)系）。社交情緒課程教會(huì)個(gè)人溝通技巧，提高整個(gè)同輩群體的溝通水平。

社會(huì)環(huán)境的改善對(duì)兒童的情感體驗(yàn)、學(xué)校成績(jī)和減少欺凌事件影響顯著。毫無(wú)疑問(wèn)，這些都是項(xiàng)目取得的成果。教授學(xué)生社交技能，構(gòu)建安全的學(xué)校環(huán)境，這樣他們長(zhǎng)大成人時(shí)就可能帶來(lái)互動(dòng)文化規(guī)范的變遷。美國(guó)文化中廣為熟知的緊張關(guān)系，在反欺凌改革的討論中并不明確。在立法辯論時(shí)，文化中的緊張關(guān)系不受重視，而且表述不充分，當(dāng)國(guó)家積極支持受欺凌的非異性戀少年，而沒(méi)有維護(hù)保守教師和學(xué)生的道德和宗教情感時(shí)，這些保守勢(shì)力則試圖通過(guò)立法反對(duì)非異性戀者。最近，密歇根州《反欺凌立法》的斗爭(zhēng)就聚焦在這一特別沖突上。雖然立法辯論表面上重視文化沖突，但是并未著眼于表達(dá)模式（例如如何認(rèn)知自我和他人的情感），而只作為表達(dá)的議題（在道德上是擁護(hù)還是反對(duì)非異性戀少年）。充分調(diào)查的地區(qū)很可能面臨著大規(guī)模的文化變遷。法律介入反欺凌和“男生危機(jī)”關(guān)系，這是一個(gè)是新領(lǐng)域，筆者只是發(fā)現(xiàn)了一部分。

總之，在減少欺凌方面，人們普遍認(rèn)為學(xué)校大有作為，《反欺凌法》也對(duì)此作出肯定。人們想知道反欺凌改革中哪部分發(fā)揮作用導(dǎo)致了欺凌案件的減少。于是在研究效果的基礎(chǔ)上不斷努力。根據(jù)研究，改革力圖創(chuàng)造一個(gè)充滿歸屬感和包容性的環(huán)境。學(xué)校教會(huì)孩子們?nèi)绾紊缃?，并營(yíng)造積極的校園環(huán)境。這些技能減少了學(xué)生的情緒沖動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生換位思考和運(yùn)用更高層次的溝通技巧。社會(huì)變遷對(duì)性別期待提出了挑戰(zhàn)。在許多法律中，對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生進(jìn)行社會(huì)情感教育是學(xué)校的任務(wù)，反欺凌是學(xué)校的職責(zé)。法律實(shí)施后，興起了社會(huì)情感教育，因?yàn)榉梢笤谡n程中加強(qiáng)社交能力的培訓(xùn)，基于社交情緒學(xué)習(xí)是減少欺凌的措施之一。

（二）性別不協(xié)同與男生的非正式情感教育

1.性別不協(xié)同與欺凌。非異性戀者（LGBT）和“問(wèn)題”少年往往成為欺凌事件中的受害者。但是相對(duì)于年齡較大且能夠明確自己為非異性戀者而言，6到9歲的孩子，我們?cè)谄哿璧难芯恐泻茈y明確將之界定為非異性戀者，而這個(gè)年齡段的孩子可能是遭到欺凌最多的。研究人員將孩童時(shí)代性別協(xié)同性的衡量范圍和程度做成量表，驚奇的發(fā)現(xiàn)，性別不協(xié)同的男生更容易成為欺凌事件的受害者。此外，當(dāng)研究人員調(diào)查兒童欺凌的原因時(shí)，大量孩子回答說(shuō)他們可以通過(guò)外貌、運(yùn)動(dòng)能力等來(lái)判斷性別是否協(xié)同。

男生和女生在經(jīng)歷欺凌時(shí)表現(xiàn)是不同的。女生的攻擊性更多體現(xiàn)在語(yǔ)言上，包括社會(huì)隔離。男生則更多的是身體上的沖撞和攻擊。一些研究表明，最有可能成為其他男生持續(xù)性身體攻擊目標(biāo)的男生通常是不隨意與其他人有身體接觸，或者不愿參與惡作劇者。

2.嬉鬧游戲和男生的情感教育。相對(duì)于女生而言，男生更傾向于嬉笑打鬧。學(xué)者認(rèn)為，從發(fā)展上講，男生使用這些嬉鬧方式學(xué)習(xí)彼此之間的界限和交流方式。在心理學(xué)文獻(xiàn)中，嬉鬧游戲被認(rèn)為是學(xué)習(xí)交流的方式。換言之，男生進(jìn)行“身體交流”，通過(guò)身體接觸學(xué)習(xí)交流技巧。這個(gè)意義上而言，在男生世界的語(yǔ)言中，那些不參與嬉鬧游戲的男生不與他們交流，也最容易成為欺凌的目標(biāo)。一項(xiàng)對(duì)幼鼠的研究?jī)?nèi)容很好地闡述了這一過(guò)程。

我們認(rèn)為打鬧是重要而固有的社會(huì)行為，如果幼鼠不這樣做，他長(zhǎng)大后就與社會(huì)格格不入。這些幼鼠對(duì)良性的社會(huì)接觸反映過(guò)度，比如社會(huì)性嗅探，這使得他們社會(huì)防衛(wèi)過(guò)度，更容易升級(jí)為攻擊行為。進(jìn)而，在被帶進(jìn)大鼠的領(lǐng)地時(shí)，面對(duì)大鼠的主導(dǎo)地位，他們并沒(méi)有表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)捻槒?，他們不嘟行侵略性的攻擊。他們采取的策略也無(wú)法避免優(yōu)勢(shì)鼠的憤怒。此外，童年期間沒(méi)有打鬧經(jīng)歷的白鼠，一旦遇到此類情況會(huì)表現(xiàn)得非常焦慮。最后，這些白鼠在協(xié)調(diào)與其他同類的關(guān)系時(shí)也會(huì)遇到困難。

盡管我們不能把白鼠和人類青少年的行為相提并論，但這一研究從側(cè)面體現(xiàn)了人類嬉鬧行為的原因。毫無(wú)疑問(wèn)，白鼠的性別對(duì)分析問(wèn)題很重要。對(duì)人類嬉鬧行為的研究可能更為深入，但是同樣認(rèn)為身體接觸是男生發(fā)展溝通技巧與社會(huì)發(fā)展的核心因素。

無(wú)論基于動(dòng)物研究，還是神經(jīng)心理學(xué)或文化規(guī)范，如果將身體接觸作為我們對(duì)男生情感教育的中心，那么需要明確以學(xué)校為基礎(chǔ)的社交情緒課程是社會(huì)溝通中自我認(rèn)知的重要內(nèi)容。

3.單一性別學(xué)校和男女混校的欺凌問(wèn)題比較。很多人寄希望于單一性別學(xué)校環(huán)境中的男生在學(xué)校的表現(xiàn)能優(yōu)于男女混合學(xué)校中的男生?！睹绹?guó)教育法》第九修正案頒布后，公立學(xué)校單一性別項(xiàng)目大量增加。但是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的背后是政治認(rèn)同。支持者們的受害敘述都是基于對(duì)男性的刻板印象。相比之下，單一性別學(xué)校重視男生和女生的差異。據(jù)說(shuō)這些差異與反欺凌課程中認(rèn)為的威脅相反。這就提出一個(gè)問(wèn)題，即與男女混班或者混校的情況相比，單一性別班級(jí)或?qū)W校應(yīng)該采取何種反欺凌措施。

對(duì)單一性別學(xué)校中欺凌問(wèn)題的研究不多。2005年美國(guó)教育部報(bào)告評(píng)估了單一性別學(xué)校和男女混校在很多方面的差異，結(jié)論是：“學(xué)校中的欺凌事件并沒(méi)有作為獨(dú)立問(wèn)題而被充分審查”。在2009年5月，一份非公開(kāi)發(fā)表的論文中，天普大學(xué)（Temple University）的多米尼克?約翰遜（Dominique Johnson）認(rèn)為當(dāng)考慮到性別協(xié)同性問(wèn)題時(shí)，單一性別校園中對(duì)欺凌的評(píng)估會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果。約翰遜通過(guò)分析性別協(xié)同的學(xué)生和性別不協(xié)同的學(xué)生之間的差異來(lái)評(píng)估性別影響。約翰遜還考慮了特定學(xué)校中性別協(xié)同性的數(shù)量。她發(fā)現(xiàn)，性別不協(xié)同的男生和女生更有可能被欺凌。她認(rèn)為單一性別學(xué)校對(duì)性別不協(xié)同的女生而言更安全，但是學(xué)校安全與否似乎取決于整個(gè)學(xué)校的男女性別協(xié)同性。她對(duì)已有的男生數(shù)據(jù)持懷疑態(tài)度，但她解釋說(shuō)，事態(tài)可能被扭轉(zhuǎn)：性別不協(xié)同的男生在單一性別學(xué)校環(huán)境中可能面臨更大的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)學(xué)生不遵從學(xué)校的性別規(guī)范時(shí)，更容易成為受害者。

已有文獻(xiàn)尚無(wú)定論，這使得嬉鬧游戲的研究備受關(guān)注，即研究性別不協(xié)同的男生受到的懲罰，是來(lái)自于同伴欺凌，還是來(lái)自于單一性別學(xué)校為培養(yǎng)性別協(xié)同性而施加的懲罰。一些學(xué)校鼓勵(lì)男生進(jìn)行肢體溝通，他們鼓勵(lì)表達(dá)的形式與社會(huì)、情感和學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目相反，而已有研究表明社會(huì)、情感和學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目能夠降低欺凌事件，創(chuàng)造積極的校園環(huán)境。

既有學(xué)校教育模式在男生身上體現(xiàn)了失敗，如果基于此我們將男生分離出來(lái)，他們會(huì)無(wú)所適從。對(duì)刻板印象威脅的強(qiáng)有力研究表明，學(xué)生按照群體對(duì)他們的期望行事。許多基于族裔的研究表明，由于成績(jī)不好而將男生分離出來(lái)將同樣影響男生的表現(xiàn)。但是欺凌問(wèn)題更重要的方面是，對(duì)男生的刻板印象導(dǎo)致他們表現(xiàn)不佳。反欺凌立法下誕生了社交情緒課程，但是單一性別教育可能與這一課程的設(shè)想南轅北轍。

（三）新的隱性課程

我們已經(jīng)探討了男生危機(jī)、反欺凌立法、社交情緒學(xué)習(xí)課程項(xiàng)目、男生的“身體溝通”以及性別不協(xié)同性與欺凌的關(guān)系，現(xiàn)在我們?cè)倩氐椒珊驼呱蟻?lái)?，F(xiàn)在得出立法的影響還為時(shí)過(guò)早，我們應(yīng)該看到法律將會(huì)在性別交流方面會(huì)帶來(lái)重要的文化變遷。

《反欺凌法》要求并鼓勵(lì)學(xué)校制定政策和開(kāi)設(shè)課程，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)校和地區(qū)對(duì)欺凌事件進(jìn)行評(píng)估，這意味著定期對(duì)學(xué)生的欺凌經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查。這些公開(kāi)的評(píng)估和報(bào)告包括學(xué)校環(huán)境問(wèn)題的所有原因，能給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)施加壓力，進(jìn)行改善以達(dá)到預(yù)期效果。一些學(xué)校沒(méi)有正確解決欺凌問(wèn)題，他們或擁護(hù)零容忍（Zero-Tolerance）政策，或和政策玩躲貓貓游戲，或?qū)_(kāi)的政策置若罔聞。但是對(duì)那些真正踐行反欺凌法律政策的學(xué)校而言，他們不僅按照要求行事，而且擴(kuò)展了反欺凌的內(nèi)容，從零容忍到對(duì)欺凌事件的處置方法，社交情緒課程和校園文化和環(huán)境治理措施，都非常有效地降低了欺凌問(wèn)題的發(fā)生率。目前很多學(xué)校都采用了社交情緒課程的方式來(lái)降低欺凌事件。由于既有的不溫不火的介入策略令人失望，法律則更加嚴(yán)格，我們希望社交情緒課程的應(yīng)用更為廣泛。社交情緒課程教會(huì)孩子們?nèi)绾伪孀R(shí)自己的情緒，直接的表達(dá)情緒，使用語(yǔ)言而不是肢體，與他人的交往中能夠換位思考，遵守社會(huì)規(guī)范，尊重他人，而不是處處找茬。學(xué)校要教授學(xué)生如何交往，如何融入社會(huì)，如果學(xué)生有進(jìn)攻性的行為，要給予制止和指導(dǎo)，學(xué)校有義務(wù)減少欺凌事件。

社交情緒課程帶來(lái)的改變可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出立法者的預(yù)期。進(jìn)一步的影響可能更令人意想不到。立法者歪打正著地建立了一個(gè)更融洽的世界，這個(gè)世界里每個(gè)人有著更豐富的情感和更融洽的社會(huì)交往。立法者當(dāng)然也沒(méi)有討論學(xué)校中女性化的溝通方式和破壞男性溝通方式。他們已經(jīng)著手減少嚴(yán)重的欺凌事件和與欺凌相關(guān)的自殺數(shù)量。

然而，當(dāng)我們走過(guò)一個(gè)循證、有效應(yīng)付欺凌的實(shí)踐階段后，我們看到學(xué)校文化的展開(kāi)不知不覺(jué)中破壞了男生的情緒表達(dá)，不符合男生危機(jī)為導(dǎo)向的政策（Boy-Crisis-Oriented Policy）。這不僅是學(xué)?；蛘呓逃绲内厔?shì)，也是悄然影響到法律界。邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）認(rèn)為“當(dāng)今，男生需要防御的恰恰是那些聲稱捍衛(wèi)他們的人；需要救援的正是那些拯救他們的人。”

五、結(jié)論

篇7

關(guān)鍵詞：欺凌行為；欺凌類型；因應(yīng)策略

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2017）01-0001-06

一、前 言

有關(guān)欺凌行為的類型與形成及因應(yīng)策略方面的重要性，筆者曾在相關(guān)的研究中 [1 ]，依據(jù)美國(guó)“國(guó)家中學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)盟”（National Association of Secondary Principals ）所提供的數(shù)據(jù)指出：一是欺凌行為最常來(lái)自于一般的社會(huì)暴力行為，大約有15%～30%的學(xué)生曾經(jīng)是欺凌者或是受害者。二是在1994年到1999年之間，有253人死于學(xué)校暴力事件，有51種不同的死因，欺凌時(shí)常是與學(xué)生死因有關(guān)的因素。三是直接的肢體欺凌正在小W校園里增加，在初中階段達(dá)到高峰，而在高中校園內(nèi)下降。但是，在另一方面，言語(yǔ)欺凌卻是一直持續(xù)增加。根據(jù)美國(guó)法院 （The U.S. Department of Justice）的報(bào)告，新進(jìn)的學(xué)生比起老生更喜歡欺凌同學(xué)。四是有超過(guò)三分之二的同學(xué)相信，學(xué)校無(wú)法有效制止欺凌事件的發(fā)生，有更高比率的學(xué)生相信大人的幫助是沒(méi)有效率也沒(méi)有效果的；5.25%的教師覺(jué)得欺凌沒(méi)什么或根本不理會(huì)它，只有4%的教師會(huì)持續(xù)去調(diào)查欺凌事件的起因。

此外，Tom V. Savage與Marsha K. Savage [2 ]指出，美國(guó)教育聯(lián)盟（National Education Association）在2003年已經(jīng)將欺凌事件作為學(xué)校主要關(guān)心的議題。同時(shí)，也有研究結(jié)果顯示70%的教師相信他們已經(jīng)處理了所有欺凌事件，但是卻只有25%的學(xué)生認(rèn)同這樣的看法。這顯示出教師們對(duì)于欺凌這件事情與學(xué)生的看法是有很大出入的，并且，師生之間存在著非常嚴(yán)重的溝通問(wèn)題。

從上述之研究得知，對(duì)于欺凌行為一般的因應(yīng)策略，即消極地不去理會(huì)，或是不上學(xué)，或一再容忍，會(huì)導(dǎo)致欺凌行為不斷地重復(fù)上演。

二、何為欺凌行為

欺凌行為，一般指的是蓄意且具傷害的行為，是持續(xù)重復(fù)出現(xiàn)在固定孩子身上的一種欺凌現(xiàn)象。有關(guān)欺凌行為的意涵，詳加說(shuō)明如下：

1. 欺凌行為的定義

一般的欺凌行為定義，主要包括下列重要的意義：第一，欺凌行為是有意的、長(zhǎng)期的、反復(fù)的；第二，欺凌行為的背后是在口頭、感情、生理或是心理上讓其他同學(xué)不舒服；第三，欺凌行為的特點(diǎn)是受欺凌者被欺凌者故意暴露出來(lái)，被拒絕融入友誼中，不能防衛(wèi)自己；第四，欺凌行為的模式是要施加傷害、欺壓、暴力、攻擊等行為在他人身上。

因此，欺凌行為是一種刻意地暴露出某固定的學(xué)生，讓他長(zhǎng)期地、一再地在口頭、財(cái)物、感情、生理和心理上被其他同學(xué)拒絕，意圖傷害他而造成其直接或間接的人際關(guān)系疏離的行為。

2. 欺凌行為的意涵

一般欺凌行為的意涵，包括三個(gè)重要的方面：

（1）欺凌行為的迷思與誤解

Olweus [3 ]指出有關(guān)欺凌行為的迷思，認(rèn)為：欺凌只是生活的一部分；男孩終究是男孩――欺凌只是他們的發(fā)泄罷了；欺凌是發(fā)生在所有的學(xué)校，沒(méi)有什么好憂慮的；棍棒與石頭可能打傷你的骨頭，但是言語(yǔ)是從不會(huì)傷害到你；欺凌對(duì)我而言從不曾造成傷害；欺凌會(huì)使你更勇敢/讓你知道生活是什么，只是如此而已。

因此，欺凌的行為極容易被教師與家長(zhǎng)誤解，認(rèn)為只是校園正常生活中的一部分，對(duì)于人際相處無(wú)害，甚至認(rèn)為受害者是“自找的”；同時(shí)，也認(rèn)為這樣的行為只會(huì)在低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生身上發(fā)生，發(fā)生的地點(diǎn)只和學(xué)校相關(guān)；只要沒(méi)有肢體上的傷害，就不算欺凌等等。這些誤解與迷失，必須要借由教師與家長(zhǎng)正確地傳達(dá)欺凌行為的知識(shí)并改變對(duì)于欺凌行為的看法，才能被消解，從而建立正確的反欺凌觀念。

（2）欺凌行為的內(nèi)容

Meyer和Elizabeth [4 ]認(rèn)為，使用“欺凌”這個(gè)詞時(shí)，必須包含下列之一的行為：真實(shí)的或被威脅的暴力；錢、財(cái)、物被勒索或強(qiáng)奪、或被偷；強(qiáng)制一個(gè)孩子去做一些他們不做或不想做的事；一個(gè)孩子在友誼團(tuán)體中被忽視和被要求閉嘴；被嘲弄與被羞辱；老是對(duì)不同的孩子責(zé)罵；取綽號(hào)或貼標(biāo)簽；傳遞攻擊性的訊息；散播不實(shí)的謠言與耳語(yǔ)；傳送侮辱性的電子郵件。

欺凌行為的內(nèi)容雖然包羅萬(wàn)象，但其中有幾個(gè)共同的特點(diǎn)：一是受害者是固定、孤獨(dú)的，易被標(biāo)簽化；二是大欺小、強(qiáng)欺弱的權(quán)力關(guān)系；三是口語(yǔ)、肢體、關(guān)系、性取向上作為欺凌的主要內(nèi)容；四是引起受害者的反擊，但在反擊時(shí)仍會(huì)成為受害者。

（3）欺凌行為的區(qū)辨

欺凌與沖突、騷擾、威脅、恐嚇之區(qū)辨，有助于了解校園欺凌的意涵與形成原因，進(jìn)而針對(duì)校園欺凌擬定有效的策略。

筆者認(rèn)為區(qū)辨欺凌行為的關(guān)鍵在于 [1 ]：其一，戲鬧或游戲的角色是否可以互換，且當(dāng)其中一方因不舒服而要求停止時(shí)，是否得到停止；其二，當(dāng)事人是否自愿參與其中，或者說(shuō)他們之間的關(guān)系是否有自由與彈性，個(gè)人的主體性與尊嚴(yán)是否被尊重。

三、欺凌行為的類型與相關(guān)因素

欺凌行為的方式一般由肢體欺凌慢慢發(fā)展成語(yǔ)言或社會(huì)控制的欺凌方式。隨著教師及家長(zhǎng)對(duì)肢體欺凌的制止，年齡越大的兒童使用的欺凌方式轉(zhuǎn)向于言語(yǔ)傷害或同伴對(duì)受欺凌者的關(guān)系疏離。有關(guān)欺凌行為的類型與相關(guān)因素，詳加說(shuō)明如下：

1. 欺凌行為的類型

欺凌行為本身即是一種傷害性的行為。對(duì)于各種欺凌行為的類型，可以有以下的分類：

一是關(guān)系欺凌，它主要是操弄人際關(guān)系，與語(yǔ)言欺凌經(jīng)常一起發(fā)生。兩者是屬于欺凌發(fā)生剛開(kāi)始階段。

二是言語(yǔ)欺凌，雖然肉眼看不到傷口，但它所造成的心理傷害，有時(shí)比肢體傷害更嚴(yán)重。此行為通常伴隨著關(guān)系欺凌。

三是肢體欺凌，它是臨床上最容易辨認(rèn)的一種形態(tài)，是教育工作者最常關(guān)注的一種形態(tài)。

四是性別欺凌，它是指受害兒童被他人用與性有關(guān)的有害語(yǔ)言、行為或影像等實(shí)施的侵犯。

五是反擊型欺凌，它主要是指受欺凌者因長(zhǎng)期受到欺凌而給予反擊的形態(tài)。如美國(guó)發(fā)生的多起校園槍殺事件，即屬此類。

六是網(wǎng)絡(luò)欺凌，上述所屬的欺凌行為皆可使用“網(wǎng)絡(luò)”來(lái)執(zhí)行。此方式不受任何限制，可能導(dǎo)致的傷害更大，影響更遠(yuǎn)。例如，有女影星因?yàn)楸痪W(wǎng)絡(luò)欺凌，受不了折磨而輕生，這種類型就是屬于網(wǎng)絡(luò)欺凌。

2. 欺凌行為之形成因素

（1）學(xué)生個(gè)人因素

筆者在相關(guān)的研究中指出學(xué)生成為欺凌者的因素主要有：學(xué)業(yè)上的挫折感；學(xué)生有欺凌行為的責(zé)任主要是大人不夠關(guān)心孩子，以致于孩子認(rèn)為只有一種方式可以在欺凌環(huán)境中生存，就是傾向有暴力的行為；沒(méi)有楷?？勺鳛榈浞?；在家庭中受到暴力對(duì)待；家庭對(duì)孩子漠不關(guān)心；孩子結(jié)交不好的朋友；人格及品性失常 [1 ]。

欺凌行為形成因素中的個(gè)人因素，主要包含下列要項(xiàng)：欺凌者因欺凌行為受到歡迎，而增強(qiáng)其欺凌行為的意圖；欺凌者因欺凌行為享受到支配權(quán)力；欺凌者在各種環(huán)境下都處于心理負(fù)向的狀態(tài)；欺凌者對(duì)于受害者產(chǎn)生妒忌的心態(tài)；受害者的人格特質(zhì)有“負(fù)面支配性”、能力弱勢(shì)等特點(diǎn)。

（2）家庭因素

依據(jù)筆者的研究，欺凌行為形成的家庭因素主要包含下列要項(xiàng)：一是父母忽視管教或態(tài)度冷漠且不一致，易導(dǎo)致孩童沒(méi)有同理心，容易造成孩童在學(xué)校欺凌他人與被欺凌的情況；而父母的管教開(kāi)明且權(quán)威，則孩童比較不易在學(xué)校欺凌他人或被欺凌。二是家庭從事特種行業(yè)或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低，也容易受到欺凌 [1 ]。

（3）學(xué)校因素

Sharp [5 ]認(rèn)為，文化因素很容易讓這些學(xué)生成為被欺凌的目標(biāo)。不同種族的文化很容易造成一些負(fù)面的印象，致使這些孩子無(wú)法被融入友誼之中，進(jìn)而在不友善的校園中成為欺凌行為的受害者。除此之外，她還提到一個(gè)現(xiàn)象：“就算這些孩子在學(xué)校的成績(jī)很優(yōu)秀，但是，到了公共的場(chǎng)所，例如等待校車時(shí)，他們還是很容易成為被欺凌的對(duì)象?！?/p>

筆者認(rèn)為欺凌行為形成因素中的學(xué)校因素主要包含下列要項(xiàng)：一是學(xué)校的不友善氛圍會(huì)導(dǎo)致校園欺凌事件的增加；二是教師管教方式的冷漠，會(huì)使欺凌事件的發(fā)生率較高；三是受害者的沉默忍耐，無(wú)法有效減少欺凌事件的發(fā)生 [1 ]。

（4）社會(huì)因素

邱珍琬 [6 ]指出，大環(huán)境及社會(huì)本身對(duì)于性別角色的要求，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)比較，加上媒體傳播之力，這些都是欺凌行為易發(fā)生的社會(huì)環(huán)境?！耙员┲票笔巧鐣?huì)環(huán)境的結(jié)果，“觀察模仿”也是社會(huì)環(huán)境的力量。

Sharp [5 ]提到媒體的影響力，認(rèn)為：“誰(shuí)能忘記那些在電視傳媒中，對(duì)學(xué)校新生那種恐怖的虐待方式？”這些孩子在進(jìn)入學(xué)校時(shí)，就已經(jīng)成為被嘲笑、被攻擊的受害者。

綜上所述，欺凌行為形成因素中的社會(huì)因素主要包含下列兩項(xiàng)：一是傳遞暴力行為的社會(huì)風(fēng)氣，容易產(chǎn)生校園欺凌事件；二是社會(huì)氛圍對(duì)于性別的不友善，強(qiáng)調(diào)以暴制暴，容易產(chǎn)生校園欺凌事件。

因此，在欺凌行為的形成因素上，學(xué)生本身無(wú)論是欺凌者還是被欺凌者，只要處在不友善的環(huán)境中，就容易產(chǎn)生欺凌行為。在家庭因素上，父母的管教方式與學(xué)生欺凌行為有高度相關(guān)。因此，家長(zhǎng)在管教上，應(yīng)保持處罰上的一致性，并對(duì)孩子適時(shí)關(guān)心，才不易產(chǎn)生欺凌與被欺凌事件的發(fā)生。在學(xué)校因素上，教師的管教要賞罰分明，并對(duì)所有學(xué)生一視同仁。在社會(huì)因素上，應(yīng)減少暴力影片的播放與傳播，以避免模仿行為發(fā)生。

3. 欺凌行為之相關(guān)因素

（1）性別因素

在欺凌行為相關(guān)因素中，性別的因素主要包括下列要項(xiàng)：其一，就男女性別而言，男學(xué)生受到欺凌的情形比女學(xué)生多；其二，男學(xué)生多涉及肢體欺凌，女學(xué)生多涉及語(yǔ)言及關(guān)系欺凌；其三，教師的刻板性格印象會(huì)影響到學(xué)生的行為表現(xiàn)，而導(dǎo)致欺凌事件的發(fā)生。

（2）年級(jí)因素

有關(guān)年級(jí)因素影響欺凌行為，相關(guān)的研究結(jié)論并無(wú)一致的看法。筆者認(rèn)為在欺凌行為相關(guān)因素中，年級(jí)的因素主要包括下列要項(xiàng)：第一，一般而言，肢體攻擊行為高年級(jí)多于低年級(jí)；第二，在初中，肢體欺凌以初中二年級(jí)發(fā)生率較高；第三，年級(jí)的差異會(huì)影響到欺凌行為的類型及發(fā)生率。

（3）學(xué)業(yè)成績(jī)因素

筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)佳而受到同學(xué)歡迎，是建立在他們的能力可以成為控制人的權(quán)力基礎(chǔ)上的。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，他們的高權(quán)力是來(lái)自可支配他人。楊宜學(xué)的研究結(jié)果 [7 ]指出，男生、低學(xué)業(yè)成就及低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)欺凌的程度高于女生、高學(xué)業(yè)成就及高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生。

在欺凌行為相關(guān)因素中，學(xué)業(yè)成績(jī)的因素主要包括下列要項(xiàng)：一是無(wú)論成績(jī)的好壞高低，皆可能產(chǎn)生欺凌行為；二是學(xué)業(yè)成績(jī)佳的欺凌者，其權(quán)力的掌控是能力的展現(xiàn)之一；三是學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的受害者，遭受到各種類型欺凌行為的比率較高。

四、欺凌行為之影響

欺凌行為是在群體中所形成的暴力行為。參與者包含絳釁哿櫳形之欺凌者、欺凌行為之受害者、處于欺凌行為當(dāng)中卻非欺凌者也非受害者的旁觀者。這三種角色的并存，才能產(chǎn)生了一個(gè)完整的欺凌行為，也才能夠在校園內(nèi)上演欺凌。

欺凌行為的相互關(guān)系是指欺凌者、受害者、旁觀者三者之間的行為。欺凌行為本身就是一種人與人之間的互動(dòng)關(guān)系，而這種互動(dòng)關(guān)系存在著權(quán)力、人際關(guān)系的不均現(xiàn)象。

1. 欺凌者及其影響

校園欺凌者有幾個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)壯、自信且沖動(dòng)；與受害者同齡或稍長(zhǎng)；對(duì)任何人都具攻擊性，包括同學(xué)、家長(zhǎng)、老師和兄弟姐妹；出身于充滿敵意、忽視孩子的家庭；父親有攻擊傾向或十分冷漠；身邊都是同類朋友；亳不同情受害者；為了刺激、權(quán)勢(shì)和控制欲而欺負(fù)別人。

欺凌者本身有以下的特質(zhì)：心態(tài)較堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)同情心、以傷害他人為樂(lè)；濫用權(quán)力、掌控他人、支配他人欲望較強(qiáng)；個(gè)性具攻擊性、充滿敵意、沖動(dòng)、報(bào)復(fù)性高。

欺凌者受到的影響，主要包括以下要項(xiàng)：一是兒童時(shí)期對(duì)于欺凌行為未加控制，成人后易發(fā)生刑事案件；二是學(xué)習(xí)時(shí)期對(duì)于欺凌行為未加控制，進(jìn)入社會(huì)后易使用相同手法來(lái)與人相處；三是短期影響會(huì)更有權(quán)力與勢(shì)力，長(zhǎng)期影響則是出現(xiàn)行為。

2. 受害者及其影響

邱珍琬 [6 ]認(rèn)為受害者除在體格上較為瘦弱外，也表現(xiàn)為孤單、安靜、少朋友、較神經(jīng)質(zhì)、較不會(huì)為自己出氣、看法較悲觀等心理特質(zhì)。筆者認(rèn)為受害者的特質(zhì)有：性格上傾向于敏感、退縮、謹(jǐn)慎；缺乏果斷力；社交能力較差；低自尊；男性相較于同學(xué)較弱或個(gè)頭較??；女性在生理外表上較無(wú)法吸引同學(xué)；害羞，朋友較少；與大人的關(guān)系較同學(xué)好；有些不同于常人的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)能力差、種族歧視、性取向和生理上的問(wèn)題等；有過(guò)度保護(hù)自己的父母親。

綜上所述，欺凌受害者本身包括以下特質(zhì)：受害者的外表上較為弱勢(shì)、性格上較神經(jīng)質(zhì)、安靜、悲觀；低自尊、有過(guò)度保護(hù)自己的家庭；不預(yù)期的失常態(tài)度、缺課、對(duì)學(xué)校活動(dòng)參與度低。

此外，研究發(fā)現(xiàn)欺凌受害者受到的長(zhǎng)期影響包括：低學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)、缺課、藥物與酒精濫用和自殺行為的發(fā)生，都與在學(xué)校場(chǎng)域中被欺凌有關(guān) [5 ]。具體表現(xiàn)為：身體的傷害；輟學(xué)；翹家；有人因此討厭家人；怪罪同學(xué)沒(méi)有出手幫忙而討厭同學(xué)；覺(jué)得自己很差勁；消極地任人欺凌。

五、不同欺凌類型行為之因應(yīng)策略

欺凌行為存在于校園之際的當(dāng)下，就應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的策略來(lái)因應(yīng)。學(xué)校的所有成員，無(wú)論是行政管理人員、班主任及教師、學(xué)生，包括欺凌者、旁觀者、受害者等，都應(yīng)為友善校園盡一份心力。

1. 關(guān)系欺凌之因應(yīng)策略

筆者在研究中指出，受到同學(xué)歡迎，學(xué)業(yè)成績(jī)良好，有高自尊，在團(tuán)體中是領(lǐng)導(dǎo)者的欺凌者，較常使用關(guān)系欺凌 [1 ]。女性較為喜歡使用這樣的欺凌方式，因?yàn)樗蝗菀妆唤處煱l(fā)現(xiàn)。這樣的欺凌方式主要是耳語(yǔ)和社會(huì)關(guān)系的孤立。就是因?yàn)槿绱?，在研究?bào)告中都顯示女性被欺凌次數(shù)比男性要來(lái)得少。因此，關(guān)系欺凌之應(yīng)因策略主要是班主任應(yīng)該去真正了解學(xué)生在班級(jí)內(nèi)是否有被其他同學(xué)孤立的現(xiàn)象。

2. 言語(yǔ)欺凌之因應(yīng)策略

言語(yǔ)欺凌是最常發(fā)生的欺凌行為，但是，班主任卻是最少回應(yīng)的。因此，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論是開(kāi)玩笑或是故意采用不當(dāng)語(yǔ)言來(lái)嘲笑他人時(shí)，應(yīng)立即制止，并建立言語(yǔ)規(guī)范的界限；寧可嚴(yán)肅去看待學(xué)生之間的不合宜玩笑，也不要因?yàn)殚L(zhǎng)期放任學(xué)生使用嘲笑的言語(yǔ)而給予學(xué)生形成言語(yǔ)欺凌的機(jī)會(huì)。

3. 肢體欺凌之因應(yīng)策略

有些受害者會(huì)認(rèn)為自己是做錯(cuò)事情，所以才會(huì)被欺凌。而有這樣的想法的受害者更易被一再欺凌，如果沒(méi)有被欺凌，反而會(huì)認(rèn)為自己在班上不受歡迎。這樣的受害者，在停止欺凌后甚至開(kāi)始有自我傷害的念頭。當(dāng)班主任面對(duì)這樣的受害者時(shí)，處理的焦點(diǎn)應(yīng)放置在改變受害者的想法上，告訴受害人任何人都不應(yīng)使用欺凌的方法來(lái)處罰另一個(gè)人。

因此，肢體欺凌之因應(yīng)策略主要是不該出現(xiàn)在班級(jí)上的行為舉止，班主任皆應(yīng)立即制止。打鬧與開(kāi)玩笑，甚至沖突等行為，都不應(yīng)在教室內(nèi)發(fā)生。一旦發(fā)生，班主任應(yīng)給予公平而一致性的處理。賞罰分明的班主任，是有效制止肢體欺凌的主體。

4. 性欺凌之因應(yīng)策略

性欺凌的具體行為包括：性或身體部位的不雅玩笑、嘲笑或評(píng)論；性取向或的嘲笑；散播或傳遞有關(guān)性的不實(shí)紙條或謠言；侵犯身體的動(dòng)作。因此，在性/性別欺凌之應(yīng)因策略上，無(wú)論是在言語(yǔ)或肢體上，班主任都應(yīng)以身作則成為學(xué)生的模范，不應(yīng)使用相關(guān)性與性別不平等之言語(yǔ)來(lái)教學(xué)，也不應(yīng)針對(duì)學(xué)生之性別而使用不對(duì)等的教學(xué)策略，以避免形成潛在不平等的教學(xué)氛圍。

5. 反擊型欺凌之因應(yīng)策略

班主任由于漠視受害者在學(xué)校所受到的欺凌，致使受害者感到無(wú)力感，因而做出極端而無(wú)法挽救的事件時(shí)有發(fā)生。例如，從一般的威脅發(fā)展到校園槍擊事件。這些犯案者，都是校園欺凌的受害者。

因此，反擊型欺凌之因應(yīng)策略，需要班主任平時(shí)多P心學(xué)生，用心去觀察學(xué)生一定可以有效預(yù)防欺凌行為的發(fā)生。學(xué)生們之間的打鬧或許不容易區(qū)辨，但是，班主任若能采取寧可立即制止打鬧行為，也不讓打鬧行為演變成欺凌行為的做法，勢(shì)必可以有效阻斷欺凌行為的發(fā)生。

6. 網(wǎng)絡(luò)欺凌之因應(yīng)策略

網(wǎng)絡(luò)欺凌之所以非常難以控制與預(yù)防是因?yàn)樗ǔＪ前l(fā)生在學(xué)校及教室之外，而且多數(shù)使用網(wǎng)絡(luò)欺凌的欺凌者自認(rèn)為不會(huì)被抓。因此，這樣的欺凌對(duì)于學(xué)校教育者而言，是很棘手的問(wèn)題。

筆者在相關(guān)的研究中曾提出反網(wǎng)絡(luò)欺凌的做法：一是在課程教學(xué)中就應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)范；二是建立反網(wǎng)絡(luò)欺凌的班級(jí)氣氛，例如禁止散播謠言及不雅圖片或影片；三是學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生舉報(bào)網(wǎng)絡(luò)欺凌者，應(yīng)掌控學(xué)生在學(xué)校電腦中傳輸?shù)膬?nèi)容；四是教師應(yīng)警示學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌是直接與間接欺凌之一，使用網(wǎng)絡(luò)欺凌就是違法行為；五是明確定義網(wǎng)絡(luò)欺凌并告知可能的傷害；六是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)一起執(zhí)行反網(wǎng)絡(luò)欺凌的政策 [1 ]。

網(wǎng)絡(luò)欺凌是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題，因?yàn)樯婕八械钠哿栊袨?，同時(shí)，它發(fā)生的地點(diǎn)不只是在學(xué)校教室里，它隨時(shí)隨地都可能發(fā)生，所以并不容易控制。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為它不容易被抓到，就算被抓到也沒(méi)有證據(jù)證明這樣做有任何的傷害。但是，網(wǎng)絡(luò)欺凌的傷害絕對(duì)不是學(xué)生天真好玩的游戲，它也不亞于任何一種形式的欺凌。

六、學(xué)校在行政與文化上之因應(yīng)策略

學(xué)校的反欺凌政策是非常重要的，因?yàn)槎鄶?shù)的欺凌事件是發(fā)生在班級(jí)之外。學(xué)校的反欺凌政策建議如下：第一，建立反欺凌的環(huán)境與氛圍，校園欺凌事件是不可接受的；第二，所有相關(guān)人員都必須接受反欺凌的教育訓(xùn)練；第三，任何人都不應(yīng)該被欺凌；第四，清楚地定義并規(guī)定反欺凌政策，讓全體師生皆可清楚理解；第五，讓父母親清楚知道學(xué)校反欺凌的政策，讓學(xué)生明白實(shí)施欺凌行為的后果是什么；第六，讓所有的家長(zhǎng)及師生都必須知道欺凌后果的嚴(yán)重性。

綜上所論，學(xué)校行政組織必須建立反欺凌的條約并賞罰分明，以形成學(xué)校反欺凌的文化。行政人員必須幫助教師去區(qū)辨欺凌與玩鬧之間的不同，甚至幫助教師去搜集相關(guān)資料，作為教師教學(xué)上的反欺凌教材。有效的反欺凌政策是師生需要時(shí)間去了解和接受的，行政人員應(yīng)給予教師與學(xué)生在反欺凌上的支持與幫助，讓整個(gè)學(xué)校借由學(xué)生與教師在教學(xué)上的集體合作，形成公平而又安全的學(xué)校環(huán)境。

七、班主任在班級(jí)管理上之因應(yīng)策略

在班級(jí)管理中，筆者曾提出班主任的反欺凌策略明細(xì)：建立彼此尊重的班級(jí)氣氛；鼓勵(lì)學(xué)生遵守反欺凌的班規(guī)；在課堂中隨時(shí)隨地尊重他人；建立學(xué)生反欺凌的決心；在課程內(nèi)設(shè)計(jì)反欺凌教案；在角色扮演、創(chuàng)意寫(xiě)作、合作學(xué)習(xí)中把焦點(diǎn)放置在同理心與同學(xué)關(guān)系的建立上；反欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌的政策請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助；學(xué)校應(yīng)明定欺凌之定義及無(wú)法接受的范圍；反欺凌政策中應(yīng)對(duì)新同學(xué)友善歡迎并提供相關(guān)的咨詢途徑與手冊(cè)；對(duì)欺凌者與受害者提供一對(duì)一的協(xié)助與輔導(dǎo)；對(duì)受害者提供人際關(guān)系的建立技巧；全體成員隨時(shí)對(duì)反欺凌提供建議；教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)欺凌事件 [1 ]。

Ben Whitney [8 ]認(rèn)為：資深的教師應(yīng)有能力觀察到學(xué)生非意外性的受傷或是表現(xiàn)出的沮喪；在處理事件上，不要一次問(wèn)受害者太多問(wèn)題，友善地給予支持，必要時(shí)交付專業(yè)人員輔導(dǎo)；在關(guān)懷上要小心謹(jǐn)慎，避免受到誤解，并總是保持最大的關(guān)心；任何不適合的碰觸，對(duì)孩子而言都有可能是一種欺凌，類似這樣的行為都可能構(gòu)成一種犯罪；教師勿處罰孩子，必要時(shí)交給專業(yè)人員處理；觀察到的任何狀況，都應(yīng)與專業(yè)人員溝通分享，以確定事實(shí)；告訴家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)一起關(guān)心。

筆者認(rèn)為旁觀者是有義務(wù)及責(zé)任去預(yù)防及制止欺凌事件的發(fā)生。在處理欺凌事件上，不要把重心放在欺凌者向受害者道歉上，這樣的做法，不但沒(méi)有效果，反而很容易在教師不在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，讓受害者再次被欺凌者傷害。

綜上所述，班主任在課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)包含社交技巧的訓(xùn)練，如角色扮演、創(chuàng)意寫(xiě)作、班級(jí)開(kāi)會(huì)等。這些課程設(shè)計(jì)主要是幫助學(xué)生確立新的態(tài)度并建構(gòu)班級(jí)人際關(guān)懷的氣氛。因?yàn)?，同學(xué)關(guān)系的好壞才是反欺凌政策能否成功的關(guān)鍵，而旁觀者是否參與，更是反欺凌能否成功的核心。班主任在班級(jí)管理上，應(yīng)該建立友善的班級(jí)氣氛，使學(xué)生彼此之間合作與和平相處。一旦有任何學(xué)生超越此界限，就應(yīng)給予立即有效的制止，這樣才不會(huì)姑息養(yǎng)奸、養(yǎng)虎為患。

八、結(jié) 論

在處理欺凌事件上，預(yù)防勝于治療。許多學(xué)生并不清楚何謂欺凌，大部分的學(xué)生都以為只有被打或是有受傷害，才稱之為欺凌。但是，事實(shí)上，欺凌不只是肢體欺凌。班主任應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清各種欺凌之形態(tài)與內(nèi)容，而非把預(yù)防欺凌或是制止欺凌行為的重責(zé)大任，加在自己或是所有教育者及行政人員身上。

學(xué)生之間的玩笑在無(wú)法分辨時(shí)，應(yīng)適時(shí)制止，避免擦槍走火，防止演變成言語(yǔ)欺凌或其他形式的欺凌行為。對(duì)于欺凌者，應(yīng)確立懲罰機(jī)制；對(duì)于旁觀者，鼓勵(lì)其正義感，對(duì)觀看欺凌行為而未通報(bào)者，應(yīng)連帶受處分。真正行為不當(dāng)?shù)氖瞧哿枵叨鞘芎φ撸虼?，?duì)于受害者的保護(hù)需要有專業(yè)而有效的策略，避免受害者再次受到傷害。

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篇8

〔關(guān)鍵詞〕網(wǎng)絡(luò)欺凌；青少年；述評(píng)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）03-0004-04

第36次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明，截至2015年12月，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到了50.3%，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.88億。毫無(wú)疑問(wèn)，互聯(lián)網(wǎng)革新了我們的生活模式。盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展給人們的生活帶來(lái)巨大的便利，但也需要為一系列新生的負(fù)面行為買單。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，人們開(kāi)始用網(wǎng)絡(luò)接受教育、工作、社交，也有越來(lái)越多的人在網(wǎng)上實(shí)施攻擊行為。

近年來(lái)，一種新興的網(wǎng)絡(luò)攻擊行為得到學(xué)者和公眾的廣泛關(guān)注，即網(wǎng)絡(luò)欺凌（Cyberbullying）。網(wǎng)絡(luò)欺凌是指?jìng)€(gè)人或群體通過(guò)電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，故意、反復(fù)地傷害那些無(wú)力保護(hù)自己的個(gè)體的一種攻擊行為[1]。本文旨在較為系統(tǒng)、全面地介紹和分析目前有關(guān)網(wǎng)絡(luò)欺凌研究的概念、特征、影響因素及其理論解釋，評(píng)述目前有關(guān)網(wǎng)絡(luò)欺凌研究中的不足，并在此基礎(chǔ)上展望未來(lái)的研究方向，為制定有效的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為預(yù)防與干預(yù)措施提供理論依據(jù)。

一、網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌的異同

研究者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)欺凌是欺凌行為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的延伸，甚至可以用“新瓶裝舊酒”來(lái)形容[2]。網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌確實(shí)有相似之處：首先，二者都是有意而為之的攻擊行為；其次，二者都發(fā)生在力量不平衡的個(gè)人或團(tuán)體之間。就傳統(tǒng)欺凌而言，雙方力量的不平衡性主要體現(xiàn)在身體上的力量懸殊，而雙方力量的不平衡性在網(wǎng)絡(luò)欺凌中主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用技巧上。此外，網(wǎng)絡(luò)行為的匿名性也為網(wǎng)絡(luò)受欺凌者帶來(lái)了無(wú)能為力感，也可看作力量不平衡的表現(xiàn)之一[3-5]；再者，二者都有重復(fù)發(fā)生的特點(diǎn)[5]。

網(wǎng)絡(luò)欺凌作為傳統(tǒng)欺凌在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的延伸，二者除了有相似之處以外，也有不同。為了把網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌區(qū)分開(kāi)來(lái)，研究者描述了網(wǎng)絡(luò)欺凌的七個(gè)特征：

（1）網(wǎng)絡(luò)欺凌行為某種程度上取決于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)欺凌行為主要是一種間接的欺凌行為，而不是面對(duì)面的欺凌，是匿名的，因而很多人在感知到匿名性的情況下會(huì)做出許多去個(gè)性化行為，即在匿名的環(huán)境下說(shuō)出和做出在傳統(tǒng)人際交往過(guò)程中不敢說(shuō)的話和不敢做的事[6-7]。

（3）在網(wǎng)絡(luò)欺凌中，由于時(shí)空距離較遠(yuǎn)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌者不能以直接的方式馬上知曉自己的行為給網(wǎng)絡(luò)受欺凌者帶來(lái)的傷害，因而減少了對(duì)網(wǎng)絡(luò)受欺凌者的歉意及移情[8]；而在傳統(tǒng)欺凌行為發(fā)生的過(guò)程中，欺凌者往往能夠直接觀察到自己的行為給受欺凌者帶來(lái)的傷害，并可能會(huì)因此停止后續(xù)的欺凌行為[5]。

（4）網(wǎng)絡(luò)欺凌中旁觀者的角色比傳統(tǒng)欺凌中旁觀者的角色更加復(fù)雜。

（5）傳統(tǒng)欺凌者的欺凌動(dòng)機(jī)是通過(guò)在他人面前展示自己的力量來(lái)獲得在同伴中的地位，而網(wǎng)絡(luò)欺凌則不具有這樣的特征。

（6）由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌的潛在觀眾比傳統(tǒng)欺凌要多得多，任何網(wǎng)民上網(wǎng)都有可能會(huì)看到網(wǎng)絡(luò)欺凌事件，而在傳統(tǒng)欺凌中，可能只有十來(lái)個(gè)人旁觀欺凌行為[5]。

（7）網(wǎng)絡(luò)受欺凌者很難擺脫網(wǎng)絡(luò)欺凌，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)行為不受時(shí)空和地域的限制，不管他們?cè)谀睦?，欺凌者都可以給他們的手機(jī)或電腦發(fā)送消息或者在網(wǎng)上對(duì)其進(jìn)行負(fù)面評(píng)論。而對(duì)傳統(tǒng)欺凌而言，Smith等人稱“哪里有學(xué)校哪里就有欺凌”[9]，傳統(tǒng)欺凌一般發(fā)生在上學(xué)日的學(xué)?；蛘咴谏蠈W(xué)或放學(xué)的路上[10]，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌而言，由于網(wǎng)絡(luò)行為不受時(shí)空限制，網(wǎng)絡(luò)欺凌行為在一周7天，一天24小時(shí)內(nèi)的任何時(shí)間都有可能發(fā)生[11]。

綜上，網(wǎng)絡(luò)欺凌和傳統(tǒng)欺凌間存在著差異，教育工作者需要有針對(duì)性的制定網(wǎng)絡(luò)欺凌的干預(yù)措施，不可與傳統(tǒng)欺凌混為一談。

二、網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率

網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率一直是研究者討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，盡管網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的發(fā)生率不及傳統(tǒng)欺凌行為的發(fā)生率高，但還是有四分之一的學(xué)生參與過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌，并且近年來(lái)隨著電子產(chǎn)品的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌行為也出現(xiàn)不斷上漲的趨勢(shì)[12]。

有研究表明，有大約19%的10～17歲的青少年參與過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌[13]。以過(guò)去兩個(gè)月為時(shí)間段的研究發(fā)現(xiàn)，有4%的青少年實(shí)施過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌，11%的青少年遭受過(guò)來(lái)自他人的網(wǎng)絡(luò)欺凌，7%的青少年既是網(wǎng)絡(luò)欺凌者也是受欺凌者[14] ；在過(guò)去6個(gè)月內(nèi)，有24.2%的學(xué)生每周至少有一次網(wǎng)絡(luò)受欺凌經(jīng)歷[15] ；在以中國(guó)學(xué)生為被試的研究中，有34.84%曾是網(wǎng)絡(luò)欺凌者，56.88%曾遭受過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌，26.84%既是網(wǎng)絡(luò)欺凌者也是網(wǎng)絡(luò)受欺凌者[16] ；對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)研究的元分析表明，網(wǎng)絡(luò)欺凌大約有10%～40%的發(fā)生率[5]。

值得說(shuō)明的是，由于研究者們對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的定義不同，被試群體不同，測(cè)量問(wèn)卷的差異及考察時(shí)間段不一致，因而網(wǎng)絡(luò)欺凌行為在已有的各個(gè)研究中的流行率變化幅度較大，但所有研究均表明網(wǎng)絡(luò)欺凌確實(shí)是現(xiàn)如今青少年群體面臨的一種嚴(yán)重的現(xiàn)象，需要引起社會(huì)各界的高度重視[5]。

三、網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響因素

1.個(gè)體因素

與傳統(tǒng)欺凌一樣，個(gè)體的年齡與性別也是網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的重要預(yù)測(cè)因素，但關(guān)于年齡、性別與網(wǎng)絡(luò)欺凌的關(guān)系的研究結(jié)果不盡一致。以五、八和十一年級(jí)的學(xué)生為被試的研究發(fā)現(xiàn)，年齡與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為之間呈倒U曲線的關(guān)系，五年級(jí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為發(fā)生率最低，八年級(jí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為發(fā)生率達(dá)到12.9%，到十一年級(jí)，網(wǎng)絡(luò)欺凌行為發(fā)生率又下降為9.9%[17]。

一些研究者發(fā)現(xiàn)，男孩和女孩在網(wǎng)絡(luò)欺凌和網(wǎng)絡(luò)受欺凌角色中不存在顯著的性別差異[13-17]。還有一些研究者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)欺凌是間接欺凌的一種形式，因此女孩比男孩更多地參與網(wǎng)絡(luò)欺凌[14]。而更多研究者認(rèn)為與現(xiàn)實(shí)欺凌一樣，參與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的大多數(shù)為男生[18-19]，而女生在網(wǎng)絡(luò)欺凌中的角色更多的是網(wǎng)絡(luò)受欺凌者[20]。

除了性別和年齡等人口學(xué)因素外，人格特征也是影響網(wǎng)絡(luò)欺凌的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，青少年的移情能力會(huì)負(fù)向預(yù)測(cè)其網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，隨著移情的降低，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為就會(huì)增加[21]。不論是情感移情還是認(rèn)知移情，對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為都有顯著的預(yù)測(cè)作用[22-23]。自戀也是研究者在網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)研究中廣泛關(guān)注的人格特征之一，自戀與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為顯著正相關(guān)[24]。網(wǎng)絡(luò)為自戀提供了一個(gè)自我呈現(xiàn)的平臺(tái)，自戀水平越高的青少年有更多的線上活動(dòng)，因而也就越容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮及網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的產(chǎn)生[25]。此外，道德推脫也是網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的一個(gè)重要預(yù)測(cè)因素，網(wǎng)絡(luò)欺凌者與網(wǎng)絡(luò)欺凌/受欺凌者的道德推脫水平顯著高于網(wǎng)絡(luò)受欺凌者和未參與網(wǎng)絡(luò)欺凌者[26]。另外，個(gè)體的自尊、歸因方式等特征也是網(wǎng)絡(luò)欺凌的重要預(yù)測(cè)因素[27-28]。

2.家庭因素

家庭作為人成長(zhǎng)發(fā)展的重要子系統(tǒng)，對(duì)人的身心及行為的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。與父母情感聯(lián)結(jié)較強(qiáng)的青少年，即便父母不在身邊，沒(méi)有父母的監(jiān)督，他們也很少會(huì)做出與父母的價(jià)值觀不一致的行為，因而其參與不良行為的可能性相對(duì)較低。反之，與父母情感聯(lián)結(jié)較弱的青少年，其不良行為發(fā)生的可能性則相對(duì)較高[29]。研究者們認(rèn)為父母的教養(yǎng)方式與青少年的上網(wǎng)行為直接相關(guān)，是青少年風(fēng)險(xiǎn)性上網(wǎng)行為的重要預(yù)測(cè)因素，權(quán)威型父母教養(yǎng)方式下的青少年的風(fēng)險(xiǎn)性上網(wǎng)行為越少[13，30]。還有研究者表示，父母對(duì)青少年上網(wǎng)活動(dòng)的規(guī)定越嚴(yán)格，對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的監(jiān)督越頻繁，懲罰越嚴(yán)厲，則青少年實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的可能性就越小[13，31]。此外，在家中接觸電腦的機(jī)會(huì)也是網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的一個(gè)預(yù)測(cè)因素，研究發(fā)現(xiàn)，在家中的私人區(qū)域上網(wǎng)的機(jī)會(huì)越大，參與網(wǎng)絡(luò)欺凌的可能性越大[31]。

3.社會(huì)環(huán)境因素

除了個(gè)體自身的因素和家庭因素外，影響青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的因素還有社會(huì)環(huán)境。例如，校園氛圍可能會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，消極冷漠的校園氛圍可能使學(xué)生之間的人際關(guān)系冷漠，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很可能會(huì)采取網(wǎng)絡(luò)欺凌行為來(lái)攻擊他人[5]，那些與學(xué)校情感聯(lián)結(jié)緊密，感知到公平、公正、和平、愉快的校園氛圍的青少年參與傳統(tǒng)欺凌與網(wǎng)絡(luò)欺凌的可能性都比較低[32]。另外，研究者還認(rèn)為同伴支持也是影響網(wǎng)絡(luò)欺凌的重要社會(huì)環(huán)境因素，來(lái)自同伴的社會(huì)支持與青少年的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為顯著負(fù)相關(guān)，同伴支持越少的青少年，參與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的幾率也越大[32-34]。

因此，在網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的干預(yù)活動(dòng)中，不僅需要注意個(gè)體差異，還不能忽視父母在其中的關(guān)鍵作用，還應(yīng)該探討環(huán)境因素對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響。

四、研究展望

國(guó)內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究已取得大量有價(jià)值的研究成果，在未來(lái)的研究中，仍可朝以下幾方面努力。

第一，就被試而言，目前大多數(shù)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究都是以青少年為被試群體進(jìn)行的，在一定程度上限制了研究結(jié)論的推廣性。根據(jù)CNNIC的調(diào)查報(bào)告，青少年群體只占網(wǎng)民群體的21.4%，在今后的研究中可以加大對(duì)其他群體的研究以擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究范圍。

第二，就研究方法而言，大多數(shù)研究都是采用被試自我報(bào)告的方法來(lái)進(jìn)行收集，可能存在社會(huì)期許效應(yīng)，今后的研究中，可以采用多種方法相結(jié)合的方式，例如教師評(píng)定、家長(zhǎng)問(wèn)卷等更客觀的調(diào)查方式來(lái)對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)。另外，在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響因素的研究中，大多采用的是橫斷研究的方法，很難確立各變量之間的因果關(guān)系，因此，在今后的研究中可采用追蹤研究對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)。

第三，在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，很多研究未對(duì)傳統(tǒng)欺凌進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制，而傳統(tǒng)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌可能具有協(xié)同發(fā)生的現(xiàn)象[5]。在今后的研究中，可以在測(cè)量網(wǎng)絡(luò)欺凌的同時(shí)，對(duì)被試的傳統(tǒng)欺凌行為進(jìn)行調(diào)查，并在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)對(duì)被試的傳統(tǒng)欺凌行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制，以考察各因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的純凈效應(yīng)。

第四，就研究?jī)?nèi)容而言，大多數(shù)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究目前還處于對(duì)這一現(xiàn)象的描述階段，較少考慮背后的行為機(jī)制。只有深刻地了解了網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響因素及其中的作用機(jī)制，才能更好地“對(duì)癥下藥”，有效制定相關(guān)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的預(yù)防和干預(yù)計(jì)劃，從而減少網(wǎng)絡(luò)欺凌帶來(lái)的傷害。

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篇9

一、活動(dòng)主題：小學(xué)生自護(hù)自救能力的探究

二、適用年級(jí)：六年級(jí)

三、設(shè)計(jì)意圖：

安全是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。近年來(lái)，安全問(wèn)題得到了學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的關(guān)注，未成年人的成長(zhǎng)關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，我們除了為未成年人建設(shè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)青少年自護(hù)自救的意識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的自護(hù)自救的方法，進(jìn)一步關(guān)愛(ài)健康，熱愛(ài)生活。在“學(xué)會(huì)急救”主題的背景下，我設(shè)計(jì)了《小學(xué)生自護(hù)自救能力的探究》這個(gè)內(nèi)容，主要目的是使引導(dǎo)學(xué)生在自護(hù)自救能力的實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。

四、活動(dòng)背景：

青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望，未成年人的成長(zhǎng)和發(fā)展應(yīng)受到各方面的特殊保護(hù)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)方面肩負(fù)著保護(hù)青少年的責(zé)任。作為小學(xué)六年級(jí)的小學(xué)生，他們與社會(huì)的接觸在不斷加深，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在面對(duì)侵害行為、自然災(zāi)害和意外傷害時(shí)，往往因處于被動(dòng)地位而受到侵害。因此，在復(fù)雜的社會(huì)生活環(huán)境中，青少年必須增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)，通過(guò)探究活動(dòng)，使他們懂得一些簡(jiǎn)單的自救急救常識(shí)，提高自護(hù)自救的能力，這是學(xué)生健康成長(zhǎng)的根本保障。

五、活動(dòng)時(shí)間：2周

六、活動(dòng)目標(biāo)：

1.自護(hù)自救能力是小學(xué)生發(fā)生意外后脫險(xiǎn)的基礎(chǔ)，意外的防范和處理是手段，通過(guò)探究使學(xué)生在遇險(xiǎn)時(shí)懂得怎樣保護(hù)自己，怎樣逃生；

2.熟練掌握撥打急救電話的方法，如：110120119等；

3.圍繞下面四個(gè)方面進(jìn)行探究，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自護(hù)自救的意識(shí)，提高自救自護(hù)的能力：

（1）了解校園欺凌的包括哪些方面，懂得應(yīng)對(duì)的方法。

（2）上下學(xué)路上的安全隱患有哪些，我們應(yīng)該如何防范。

（3）小學(xué)生食品衛(wèi)生安全隱患主要包括哪些方面以及注意事項(xiàng)。

（4）火災(zāi)的安全防范及自救方法；

3.學(xué)會(huì)尊重他人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，能夠初步的進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

4.同學(xué)之間要相互合作、大膽發(fā)言、敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法

七、現(xiàn)實(shí)意義：

培養(yǎng)少年兒童樹(shù)立自護(hù)意識(shí)，掌握簡(jiǎn)單自護(hù)技巧，形成自護(hù)能力。關(guān)心他人，關(guān)心集體，關(guān)愛(ài)生命，懂得互助。建立學(xué)生防范的意識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)的能力，提高學(xué)生緊急救護(hù)能力，能讓小學(xué)生從小懂得如何學(xué)會(huì)生存，珍愛(ài)生命，體驗(yàn)生活，收獲平安，創(chuàng)造和諧，享受幸福。為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

八、活動(dòng)準(zhǔn)備階段：

1．把40名學(xué)生分成四個(gè)活動(dòng)小組，便于開(kāi)展探究活動(dòng)；

2．提前兩周安排學(xué)生圍繞四個(gè)主題課前展開(kāi)探究活動(dòng)：

（1）了解校園欺凌包括哪些方面，懂得應(yīng)對(duì)的方法。

（2）上下學(xué)路上的安全隱患有哪些，我們應(yīng)該如何防范。

（3）小學(xué)生食品衛(wèi)生安全隱患主要包括哪些方面以及注意事項(xiàng)。

（4）火災(zāi)的安全防范及自救方法；

3.每一名參與活動(dòng)的學(xué)生通過(guò)資料查找、向成人和專業(yè)人士咨詢、調(diào)查研究等方式了解自救自護(hù)的相關(guān)知識(shí)，積累儲(chǔ)備的知識(shí)用于在課上的學(xué)習(xí)，也為在實(shí)際實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握方法提供保障。

九、活動(dòng)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出活動(dòng)主題（5-8分鐘）

生命是有限的，人生確是最精彩的，怎樣使有限的生命綻放出無(wú)限的價(jià)值，我們首先要做的就是關(guān)愛(ài)生命。懂得常用的急救方法，在許多危險(xiǎn)發(fā)生后，能使自己減少一些傷害，也會(huì)幫助到他人。但是在諸多危險(xiǎn)面前，我們更需要的是自護(hù)自救能力的培養(yǎng)，因此在圍繞著“學(xué)會(huì)急救”的主題，今天我們首先進(jìn)行自護(hù)自救能力的探究。

1. 下面我們先觀看一段視頻：（觀看視頻）

2. 看完這個(gè)視頻你想說(shuō)些什么？

學(xué)生自由發(fā)言。

教師小結(jié)：因此危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，我們首先要有自護(hù)自救的意識(shí)，其次要懂得自護(hù)自救的方法。為了更好地完成今天的探究實(shí)踐活動(dòng)，我把同學(xué)們分成了四個(gè)活動(dòng)小組，看看哪一組的同學(xué)表現(xiàn)得更精彩，同時(shí)我們也要看看哪些同學(xué)參與的積極性更高，收獲更大一些。

（二）檢驗(yàn)課前小問(wèn)題學(xué)習(xí)調(diào)查情況，了解自護(hù)自救的一些知識(shí)（8-10分鐘）

課前老師不僅給每個(gè)同學(xué)安排有學(xué)習(xí)任務(wù)，而且給每一組指定了一個(gè)特定的話題。下面，我們的活動(dòng)四個(gè)小組就根據(jù)課前的主題調(diào)查情況來(lái)說(shuō)一說(shuō)，一起來(lái)討論并匯報(bào)課前的研究成果的研究成果吧！首先進(jìn)行第一個(gè)探究活動(dòng)。

（課件出示）探究活動(dòng)一身邊的危險(xiǎn)知多少

1.小組合作學(xué)習(xí)

課前我們給每一個(gè)小組安排了一個(gè)探究的小問(wèn)題，下面，小組進(jìn)行合作談?wù)摚葱〗M的學(xué)習(xí)卡上完成第一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)卡上填寫(xiě)你們交流討論出來(lái)的結(jié)論。各小組討論交流地內(nèi)容分別是：

第一小組：了解校園欺凌的包括哪些方面；

第二小組：上下學(xué)路上的安全隱患有哪些；

第三小組：小學(xué)生食品衛(wèi)生安全隱患主要包括哪些內(nèi)容；

第四小組：與我們相關(guān)的火災(zāi)隱患有哪些。

2.小組討論交流，教師巡視

指導(dǎo)學(xué)生討論方法，督促學(xué)生積極認(rèn)真完成合作交流。

3.匯報(bào)交流

教師小結(jié)：每組的學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，大部分同學(xué)都積極地進(jìn)行，每一組指派一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)交流。

學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

4.活動(dòng)小結(jié)：是啊，每一個(gè)組雖然研究調(diào)查的主題不一樣，但通過(guò)匯報(bào)交流，我們知道在生活中，危險(xiǎn)無(wú)處不在，那么具有一定的自護(hù)自救意識(shí)就是我們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，減少或避免傷害的基礎(chǔ)。

（三）遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，培養(yǎng)自護(hù)自救的意識(shí)（8-10分鐘）

危險(xiǎn)雖然無(wú)處不在，但我們只要留心觀察周圍的事物，對(duì)即將發(fā)生的事情有所判斷和預(yù)防，我們就有可能減少或避免傷害，下面進(jìn)行第二個(gè)探究活動(dòng)。

（課件出示）探究活動(dòng)二自護(hù)自救意識(shí)的建立

通過(guò)上一個(gè)活動(dòng)的探究，在家庭生活、交通出行和學(xué)校生活等都存在許許多多的安全隱患，所以具有一定的自護(hù)自救的意識(shí)，就需要我們對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)進(jìn)行一些預(yù)判和防范。下面，我們分別對(duì)四個(gè)小專題來(lái)共同探究如何防范可能到來(lái)的危險(xiǎn)。

1.面對(duì)校園欺凌，我們應(yīng)如何預(yù)防？

學(xué)生討論交流，相互補(bǔ)充。

小結(jié)：文明禮貌，與同學(xué)和諧相處，參加有意義的促進(jìn)同學(xué)之間感情的活動(dòng)，遠(yuǎn)離有暴力傾向的同學(xué)，同時(shí)能積極主動(dòng)地和老師一起與這些同學(xué)進(jìn)行交流溝通，建立活潑向上的氛圍。

2.我們?cè)鯓幽茏龅桨踩鲂校?/p>

學(xué)生討論交流，相互補(bǔ)充。

小結(jié)：交通安全和我們地生活較緊密，首先要建立交通安全地意識(shí)，其次就是要遵守交通規(guī)則，出行中一定按交通信號(hào)燈和交警的指揮行進(jìn)，文明乘車等。

3. 食品衛(wèi)生安全方面我們要注意哪些事項(xiàng)？

學(xué)生討論交流，相互補(bǔ)充。

小結(jié)：食品衛(wèi)生方面同樣建立防范意識(shí)，不購(gòu)買“三無(wú)”小食品，不在衛(wèi)生條件差的早餐店、飯館等用餐，同時(shí)，注重個(gè)人和家庭的衛(wèi)生。

3. 避免火災(zāi)發(fā)生，生活中我們應(yīng)該注意些什么？

學(xué)生討論交流，相互補(bǔ)充。

小結(jié)：注意安全用火、用電、用氣，定期對(duì)所生活學(xué)習(xí)工作的區(qū)域里的設(shè)備設(shè)施進(jìn)行維修檢查，按要求更換主要的部件等。

（四）掌握方法，不斷提高自護(hù)自救的能力（8-10分鐘）

危險(xiǎn)的到來(lái)，意外的發(fā)生，我們需要對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的意識(shí)，做好應(yīng)有的防范，但有時(shí)意外總是不期而至的，所以需要我們掌握自護(hù)自救的方法，下面我們繼續(xù)第三個(gè)探究活動(dòng)。

（課件出示）探究活動(dòng)三如何進(jìn)行自護(hù)自救

1.意外往往無(wú)法預(yù)判，當(dāng)意外發(fā)生后，首先想到的是做什么？

（1）學(xué)生自由回答。

教師引導(dǎo)：我們要在條件允許的前提下?lián)艽蚣本入娫挘敲茨阒兰本入娫捰心男?/p>

（報(bào)警：110 火警：119急救電話：120 交通事故報(bào)警：120等）

（2）你知道如何準(zhǔn)確撥打急救電話嗎？下面我邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)進(jìn)行表演。

情景預(yù)設(shè)：紅旗路第一個(gè)紅燈出發(fā)生交通事故，你此時(shí)作為一個(gè)路人撥打報(bào)警電話。

演一演。

小結(jié)：撥打報(bào)警電話時(shí)注意：說(shuō)清楚地點(diǎn)（詳細(xì)地址）、事故原因以及發(fā)展的趨勢(shì)等。

2.發(fā)生事故（危險(xiǎn)）后，條件允許的前提下進(jìn)行報(bào)警后，就需要盡可能地進(jìn)行自護(hù)自救，那么接下來(lái)我們就下面的內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)常用地自護(hù)自救的方法:

（1）遇到校園欺凌，我們?cè)趺崔k？

指名學(xué)生回答，相互補(bǔ)充。

教師小結(jié)：冷靜對(duì)待，注意不要激怒對(duì)方，向周圍的學(xué)生或老師救助。事后主動(dòng)向老師反映事情的經(jīng)過(guò)，配合老師處理好與同學(xué)之間的矛盾。

（2）突發(fā)火災(zāi)時(shí)逃生的方法有哪些？

表演逃生場(chǎng)面，教師觀察指導(dǎo)，及時(shí)糾錯(cuò)。

教師小結(jié)：向最近的逃生通道撤離：捂住口鼻（有條件的用濕毛巾），蹲身，避免與濃煙接觸，迅速撤離現(xiàn)場(chǎng)。

（3）發(fā)生地震時(shí)的自護(hù)自救的方法？

表演逃生場(chǎng)面，教師觀察指導(dǎo)，及時(shí)糾錯(cuò)。

教師小結(jié)：根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的情況，有坍塌情況發(fā)生時(shí)，先躲避（抱頭，尋找承重墻墻體周圍且狹小的空間、立柜或承重力較強(qiáng)的物體旁等），情況較為穩(wěn)定后抱頭快速有序撤離現(xiàn)場(chǎng)。

篇10

暴力是社會(huì)的頑疾，校園暴力更是教育的傷疤。它所造成的后果非常嚴(yán)重，不僅會(huì)給受害者造成長(zhǎng)期的心理陰影，甚至影響其人格發(fā)展，而且也會(huì)使施暴者因?yàn)槭┍┒赡懿饺敕缸锏钠缤?，自食惡果?/p>

要全力預(yù)防與遏制校園暴力，不能僅僅停留在簡(jiǎn)單遏制與懲罰的層次上，而忽略查找問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在的深層原因。要解決校園暴力，有兩個(gè)重點(diǎn)，一是要搭建一個(gè)高效的心理疏通渠道，二是要塑造良好的教育氛圍。具體而言，就是通過(guò)在學(xué)校教育中滲透生命教育，加強(qiáng)校園安保措施，推動(dòng)校園立法等途徑，盡快搭建行之有效的校園安全防護(hù)體系，遏制和消除校園暴力。

首先，加強(qiáng)生命教育、心理健康教育、法律教育。在長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校過(guò)于重視分?jǐn)?shù)教育，盲目追求升學(xué)率及考試成績(jī)，忽略了學(xué)生思想道德、心理健康、法律觀念等教育，而這些被忽視的正成為近年來(lái)頻頻發(fā)生的校園暴力的主因，因此，要預(yù)防校園暴力，應(yīng)通過(guò)生命教育、心理健康教育、法律教育等在學(xué)生心中筑起一道隔絕校園暴力的高墻。其一，生命教育是青少年身心健康成長(zhǎng)的必要條件，也是現(xiàn)代教育的必然要求，在各類課程的教學(xué)中，滲透生命教育，可以幫助青少年學(xué)生探索與認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛(ài)并發(fā)展每個(gè)人獨(dú)特的生命。其二，在學(xué)校中開(kāi)展系統(tǒng)而有效的心理健康教育。在行政教育部門的干涉下，大多數(shù)學(xué)校雖然都配備了專業(yè)心理學(xué)師資，建立心理咨詢室，備有心理咨詢師，但因重視程度不夠高，師資力量不夠強(qiáng)等原因，心理健康教育難以普及。因此，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)專業(yè)師資，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)置專門課程，讓心理教育和咨詢服務(wù)發(fā)揮切實(shí)的作用。其三，強(qiáng)化學(xué)生法律觀念。雖然目前的教育體系中包含法律知識(shí)的教育，但很多學(xué)生并沒(méi)有樹(shù)立法律觀念，沒(méi)有遵守法律的意識(shí)與責(zé)任感。

其次，完善校園安保體系。校園安保并非在學(xué)校門口部署警察、學(xué)校聘請(qǐng)保安這樣簡(jiǎn)單，而是應(yīng)該從高處著眼，構(gòu)建學(xué)校安全管理制度和安全保衛(wèi)體系。第一，學(xué)校在建設(shè)時(shí)，就應(yīng)考慮到校園安保因素，如采取穩(wěn)固的建筑結(jié)構(gòu)、選用安全的建筑材料、合理的建筑布局、完善的監(jiān)控體系等，應(yīng)以預(yù)防校園暴力為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以建設(shè)。第二，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該建立全員的責(zé)任安全體系，具體到何人、何時(shí)段、負(fù)責(zé)何區(qū)域的安全，使保安工作做到人防、物防、技防相結(jié)合，實(shí)行校長(zhǎng)問(wèn)責(zé)機(jī)制。第三，建立校園安保制度。各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，制定適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)的安保制度，對(duì)校園暴力等突發(fā)事件建立應(yīng)急機(jī)制，加強(qiáng)快速反應(yīng)能力，確保校園人身傷害事故及突發(fā)事件得到及時(shí)、妥善處理，把事故處理納入法制化軌道，使安全保障工作落到實(shí)處。