導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2013年11月4～7日，筆者有幸赴華東師范大學(xué)參加校長培訓(xùn)活動。期間聆聽了鐘啟泉教授《靜悄悄的革命：課程改革與教師文化》及其他專家的講座，訪問了華師大二附中等幾所名校，筆者越來越深切地感到，校本課程的開發(fā)與實施確實是提升學(xué)校辦學(xué)品位的核心要素。

一、校本課程是國家課程的必然要求

不少教育工作者以為，國家課程最為重要，地方課程、校本課程是國家課程的補充，處于次要位置，這次學(xué)習(xí)，校長們感受到，國家課程與地方課程、校本課程在價值上是同等重要的，均指向?qū)W生整體素質(zhì)的提高i大家還達成了共識：國家課程需要校本化實施。

眾所周知，第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要理念是教師有權(quán)對課程內(nèi)容進行增、減、調(diào)、改、換，以增強課程對學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。但事實上，教師長期過于迷信教材，雷打不動地教授課程內(nèi)容，致使課程實施趨同現(xiàn)象嚴重，校本化實施做得非常不夠：因此，各所學(xué)校有必要將校本課程與國家課程、地方課程進行有機整合。

1．學(xué)科間整合。在各門學(xué)科間總有些內(nèi)容是相連的，分科教學(xué)一是浪費了時間，二是影響了效果，三是知識與能力培養(yǎng)零碎化。如，在教學(xué)天火之謎時，就可以將語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科進行整合，使學(xué)生既學(xué)到雷電知識，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

2．教學(xué)方式的整合。聽了上海市教委基礎(chǔ)教育處特級教師倪閔景《大數(shù)據(jù)教育時代與綠色指標》的講座后，筆者感到教學(xué)方式必須與時俱進。因為大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)切切實實地影響到人們的生活，而我們的教學(xué)方式卻過于單一，手段過于陳舊，與時展不合拍，已經(jīng)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一本教科書、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)該有較大改變。當然，教學(xué)方式的整合，還呼吁突破課堂的時空，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進自然與社會，將教與學(xué)作為生活的一部分。

3．教學(xué)人員的整合，學(xué)科間的教學(xué)人員應(yīng)該加強往來，不能局限于自己的學(xué)科，不能與他人不交往。將教學(xué)人員整合起來的有效方法是：使每個教師都參與班本課程的建設(shè)，參與到完美教室的建設(shè)之中。班本課程與完美教室的建設(shè)不應(yīng)該也不能成為班主任的專利。各教學(xué)人員都應(yīng)發(fā)揮自己的特長，圍繞班級愿景和學(xué)生發(fā)展的需要，出謀劃策，各展其長，使班本課程成為班級建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的助推器。

二、校本課程是學(xué)校文化的充分體現(xiàn)

學(xué)校文化是學(xué)校辦學(xué)思想的重要體現(xiàn)，學(xué)校文化不是空洞的口號，學(xué)校文化應(yīng)充盈在校園的方方面面、角角落落、學(xué)校文化可以是可視的，更多的則是可感的。課程是圍繞一定的教育目標，能夠?qū)W(xué)生施加影響的各種因素的總和，從這個意義上說，課程與文化應(yīng)是統(tǒng)一的。課程是學(xué)校文化最為重要的載體。

1．校本課程應(yīng)基于學(xué)校及周邊資源。學(xué)校是社區(qū)的一部分，是地域中的一個實體，受地域文化的影響較大。教師及學(xué)生的生活方式、思維方式已成為無形的積淀。因此，校本課程一定受到學(xué)校及周邊資源的影響，脫離周邊資源而另起爐灶建設(shè)校本課程，一是使校本課程成為無源之水，缺少根基。二是增加了實施難度，久而久之就會成為雞肋，食之無味，棄之可惜

2．校本課程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，辦學(xué)思想是學(xué)校工作的魂之所在，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點與落腳點。東橋小學(xué)追求“尚美教育”，學(xué)校成了江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)校。圍繞“尚美教育”，學(xué)校開發(fā)了音樂、繪畫、手工、書法等十多個班本、校本課程，利用地方和校本課程課時實施，收到了良好效果?，F(xiàn)在，不少有識之士呼吁，每周用半天時間集中實施校本課程，這是一件十分有意義的事情。

3．校本課程應(yīng)是動態(tài)變化著的。課程不等于教材、教材是實施課程的載體之一，而非全部。即使是校本教材，也應(yīng)在使用過程中不斷改善，不斷與時俱進，以加強與學(xué)生生活和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。校本課程千萬不能以不變應(yīng)萬變，校本教材要為學(xué)生的活動留下足夠的空間，不能成為知識點的堆積。校本課程的實施還應(yīng)體現(xiàn)選擇性，學(xué)生可自由選擇自己喜歡的課程，參與其中，成長自己：

三、校本課程是教師成長的有力推手

教師是實施校本課程的主體力量。教師成長與校本課程質(zhì)量的提升是互惠互利的關(guān)系。因此，教師要增強課程意識，要認識到校本課程與地方課程和國家課程是有機相融的整體，三級課程是一個系統(tǒng)工程。

1．教師在國家課程的實施上要有話語權(quán)。國家課程的校本化實施對教師提出了更高要求，教師要理解國家課程的目的、意義與體系，并結(jié)合本地本校本班實際進行適度地調(diào)整與整合。即教師不能成為國家課程的奴隸，而應(yīng)成為國家課程實施的主人，將國家課程融人自己的教學(xué)理念。教師在國家課程的實施上要有話語權(quán)，學(xué)校要敢于放權(quán)。

2．教師要形成自己的班本課程或校本課程。教師的存在價值不完全在于不折不扣地實施國家課程，教師要形成自己的課程?？梢允菍W(xué)科課程，也可以是活動課程；可以是校本課程，也可以是班本課程，如完美教室的締造等。擁有屬于自己的課程，是優(yōu)秀教師區(qū)別于平庸教師的顯著標志。華師大二附中的大多數(shù)教師都有自己的課程，且深受學(xué)生喜愛。這也鑄就了該校教育教學(xué)的輝煌業(yè)績。

篇2

綜合性學(xué)習(xí)具有以下基本特征：綜合性、實踐性、主體性、開放性和生成性等。本次課程改革對綜合性學(xué)習(xí)非常重視，如專門設(shè)置了綜合實踐活動課程，再如語文、數(shù)學(xué)學(xué)科把語綜、數(shù)綜課單獨列出并排入課表。信息技術(shù)是綜合實踐活動課程的一個領(lǐng)域，一般把綜合實踐的三課時分一課時給信息技術(shù)。為此，信息技術(shù)課程在實施時往往存在內(nèi)容多課時少的問題，課堂教學(xué)常處于“學(xué)新課、趕進度”的狀況，缺少綜合性的實踐過程。為了彌補這一不足，我校對六年級的信息技術(shù)課程作了一些變革，依托教師自己開發(fā)的校本教材，進行綜合性學(xué)習(xí)的探索，在運用舊知解決實際問題的過程中，按需納入新應(yīng)用的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一學(xué)年的實踐，頗有收獲。

PDD模式開發(fā)校本課程，使綜合性學(xué)習(xí)更具針對性

信息技術(shù)日新月異，不管愿不愿意，我們已身處在一個信息化的社會中，信息素養(yǎng)是每個現(xiàn)代公民必須具備的基本素養(yǎng)。正因為此，越來越多的學(xué)校決定從小學(xué)三年級起全面開設(shè)信息技術(shù)課。經(jīng)過三至五年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能。學(xué)為用服務(wù)，到了六年級，不僅是教師，就是學(xué)生自己也希望信息技術(shù)課能有一些新的嘗試與突破，我校就把這一改變聚焦在綜合性學(xué)習(xí)上。信息技術(shù)的綜合性學(xué)習(xí)，既要考慮學(xué)生已有的知識技能水平，又要考慮硬件環(huán)境的因素，如計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置情況，學(xué)生在課外使用智能設(shè)備的情況等，然后做到因地制宜、因材施教，于是我們萌生了開發(fā)一門數(shù)字化課程的想法，來使綜合學(xué)習(xí)更具針對性。

我們給這門課程取名為《K12的數(shù)字生活》。該課程以綜合應(yīng)用為主，以研究性學(xué)習(xí)的方式展開，依托主題單元進行有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年多的實踐探索，我們逐步完成了電子教材的編寫，也收集了不少學(xué)生的過程性成果——優(yōu)秀作業(yè)。

1．PDD模式開發(fā)校本課程的嘗試

校本課程開發(fā)的主力軍是一線老師，但一線老師課務(wù)繁重，除了國家課程規(guī)定的內(nèi)容，可能還要教一些校本課，如社團、競賽輔導(dǎo)等。如果沒有課程意識，對所教內(nèi)容不一定能形成規(guī)范的表達，如編寫配套教材，形成教學(xué)資源庫、學(xué)生作品庫等。

一線老師的主要工作是教學(xué)實踐，我們就從實踐入手，把原本看似瑣碎的日復(fù)一日的工作做得更有目的性、更有計劃性，即站在課程的角度來思考與實踐。為此，我們覺得最適合一線老師的課程開發(fā)模式是PDD模式：實踐—審議—開發(fā)的模式。這種模式通過“創(chuàng)造課堂教學(xué)的實踐，審議課堂中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展教師作為專家的專業(yè)能力”來建設(shè)課程。

實際操作時，每一課時、每一單元及每個學(xué)期的內(nèi)容都可以通過實踐—審議—開發(fā)的過程進行反思與重構(gòu)，并形成規(guī)范的表達。首先，由備課組討論單元主題、課時數(shù)、作業(yè)呈現(xiàn)方式、評價標準等。接著以執(zhí)教老師為主完成每一課時的教學(xué)設(shè)計與實踐，并在平行班的教學(xué)中對每一課時的教學(xué)作隨時的反思與調(diào)整；其次，備課組的成員在一起反思單元教學(xué)的效果，討論需修改與調(diào)整的地方；最后，完成該單元的課程內(nèi)容，主要是電子教材、教學(xué)方案、教學(xué)資源、學(xué)生作業(yè)。通過一年多的探索，《K12的數(shù)字生活》的開發(fā)順利推進，也取得了很好的課堂教學(xué)效果。

2．依托校本課程開展綜合性學(xué)習(xí)的實踐

信息技術(shù)課上我們的做法是把每一個單元設(shè)計為一個主題活動，每單元3~4課時。設(shè)計時主要考慮三個因素：（1）能綜合運用已學(xué)的知識技能；（2）按需適量增加一些新穎應(yīng)用；（3）解決學(xué)習(xí)生活中的實際問題。如上冊第一單元是“國慶旅游方案制作”，共4課時，第1課時“電子地圖及簡單應(yīng)用”，第2課時“認識Google地球”，第3~4課時“制作國慶旅游方案”。由于學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)生在進行第一二課時的探究性學(xué)習(xí)時都能做到積極主動地參與。旅游目的地由學(xué)生自己選，有些學(xué)生所做的方案就是國慶長假要真正實施的，所以每個學(xué)生都認真投入。要完成這樣一份旅游方案，不僅要綜合應(yīng)用已學(xué)的知識，如Word圖文排版、網(wǎng)上信息的搜索下載、電子地圖的查詢和獲取，還要綜合考慮交通、住宿、人員、時間、費用等的合理性和可操作性，甚至還要爭取旅游伙伴（或家人）的同意，讓方案能夠?qū)嵤?/p>

開放課堂創(chuàng)生課程內(nèi)涵，使綜合性學(xué)習(xí)更富創(chuàng)新性

英國社會創(chuàng)新之父Geoff Mulgan 說：“我們需要將下一代培養(yǎng)成數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)造者，而不僅僅是用戶。他們應(yīng)成為世界的塑造者，而不僅僅是旁觀者。”新課程也大力提倡要“激發(fā)興趣，進行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。為此，我們就想讓學(xué)生在六年級運用學(xué)到的信息技術(shù)來“做”點什么，并在做的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如上冊第三單元“PPT微作品的創(chuàng)意設(shè)計”，學(xué)生可以自己決定制作的主題。本單元以“放飛你的想象，表達你的感悟，凸顯你的技術(shù)”作為開篇語，來營造一種開放寬松的氛圍。該單元共4課時，第一課時討論什么是微作品、如何突顯創(chuàng)意，并歸納出微作品設(shè)計的幾個要素：聚焦主題、簡潔即美、字少且大、色彩點綴、構(gòu)圖新穎……第二課時學(xué)習(xí) “如何尋找合適的PPT模板，如何簡單編輯后為我所用”，第3~4課時“設(shè)計PPT創(chuàng)意作品”。該單元用開放的課堂、自由的表達催生出豐富多彩的PPT微作品：“大人真奇怪”“一滴水的旅行”“小丑魚歷險記”“我想有一對翅膀”“我的明星夢”……雖然有些作品并不精美，技術(shù)上還有欠缺，但每個孩子都經(jīng)過了苦苦的思索：我選什么主題？我找怎樣的模板？版面怎樣排才漂亮？用什么主色調(diào)？……

這樣的課非?？简瀸W(xué)生的綜合能力，新舊知識要貫通起來應(yīng)用，并能靈活運用。這對學(xué)生來說是有難度的，同時也是一種挑戰(zhàn)，但我認為挑戰(zhàn)正是激發(fā)創(chuàng)新的動力。開放的課堂，常常帶來驚喜，還有優(yōu)秀的創(chuàng)意。實踐證明，每個班總有優(yōu)秀作品誕生，為了進一步激發(fā)創(chuàng)作靈感，我們把這些作品放在校園網(wǎng)的分享園中，供全體學(xué)生共享。這樣互相啟發(fā)，互相促進，從而進一步激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。如圖1，是“大人真奇怪”作品中的一個畫面，童言童趣，賞心又悅目。

開放的主題，可以使學(xué)生專注于自己感興趣的領(lǐng)

域。思維是主動的、活躍的，所以每個單元都會產(chǎn)生不少有創(chuàng)意的作品。再通過作品分享，再次得到啟發(fā)，進一步促進思維火花的迸發(fā)。如PS創(chuàng)意海報設(shè)計的部分作品（圖2）。

云存儲拓展課程功能，使綜合性學(xué)習(xí)更具靈活性

課堂是學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的主陣地，沒有特殊情況，所有的學(xué)習(xí)活動及作品制作都可以在課堂上完成。為了增加學(xué)習(xí)的靈活性，以及為學(xué)有余力或?qū)W有困難的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的時空，我們把“云存儲”引入課堂。在百度上為學(xué)生建立了一個公用網(wǎng)盤，所有六年級學(xué)生都可以訪問。學(xué)生可以從網(wǎng)盤上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容、分享優(yōu)秀作品、補交作業(yè)、臨時存儲素材文件等。

云存儲的引入，不僅突破了時空的限制，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，是積極投入的。第一學(xué)期末，我們利用網(wǎng)上留言板對學(xué)生作了一個調(diào)查，95%以上的學(xué)生很喜歡這學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式。如馬同學(xué)說：“我覺得這學(xué)期的課程非常有意思，課堂上給我們留了充分的時間，讓我們學(xué)到了很多課外的知識?！彪瑢W(xué)說：“我最喜歡主題圖冊，因為很有趣，希望下學(xué)期有更好玩的課程?！?/p>

優(yōu)秀作業(yè)不僅能在分享園曬出，而且能通過公用網(wǎng)盤讓爸爸媽媽欣賞到自己的大作，還可以下載到任何一臺智能設(shè)備上，隨時展示給他人看，這讓學(xué)生非常有成就感。如阮同學(xué)說：“這個學(xué)期我學(xué)到了許多有意思的內(nèi)容，沒想到我也能做這么多作品，不可思議啊！我還為自己的家庭設(shè)計了一份國慶旅游方案?！?/p>

篇3

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；校本資源；教學(xué)研究

隨著科學(xué)文化技術(shù)的飛速發(fā)展，社會也在不斷進步，學(xué)校所處的環(huán)境日益復(fù)雜化，其變化速度也日益加快。學(xué)校要適應(yīng)急劇變化的環(huán)境，發(fā)揮自己應(yīng)有的功能，需要對環(huán)境做出最敏銳的反應(yīng)。學(xué)校意識到校本課程對學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)特色以及教師培養(yǎng)的提高都有重要作用，因而要積極對適于本校的校本課程進行開發(fā)，形成自己學(xué)校的特色。

一、校本課程開發(fā)的必要性與意義

現(xiàn)行教材是最基本的課程資源，但不是唯一的教學(xué)資源，不能夠滿足學(xué)生有特色、個性化、多樣性、多層次的需求，所以迫切需要進行教材以外的課程資源的開發(fā)。同時隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會的進步，課程資源非常豐富，但由于這些資源處于混亂無序的狀態(tài)，需要進行整理和整合，所以，對校本課程有關(guān)問題深入研究，有利于校本課程的發(fā)展。

學(xué)生在發(fā)展中會形成各自不同的特點，不同的興趣愛好使學(xué)生表現(xiàn)出其差異性。新課程要求尊重學(xué)生的差異，教育要以學(xué)生發(fā)展為本，盡可能為學(xué)生提供適合其發(fā)展的條件和機會。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為主體，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校教育資源以及學(xué)生發(fā)展需求開發(fā)多樣化的課程，開發(fā)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法可以根據(jù)授課教師的特點和課程特點進行調(diào)整，以滿足學(xué)校差異、學(xué)生差異對課程的需求。

二、結(jié)合學(xué)校實際特點開發(fā)校本課程

選擇一個合適的課題，要從學(xué)校實際出發(fā)，選題要注意可行性和實用性。所謂“可行性”即是我們的選題必須注意到兩方面：一方面所需的條件是具備的或是經(jīng)過努力可以得到的，另一方面就是注意選題要適于學(xué)生的知識水平和學(xué)生的負擔(dān)狀況。對不同年齡段的學(xué)生要安排不同的內(nèi)容，工作量也不宜過大。實用性的考慮主要是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，校本課程的開發(fā)必須將學(xué)生的需要放在首位。為了使開發(fā)的課程能夠符合學(xué)生的興趣和愛好，教師要在學(xué)生中開展廣泛的調(diào)查，通過發(fā)放調(diào)查問卷，開展會談等方式，讓學(xué)生確定感興趣的知識。從以上兩條原則出發(fā)，結(jié)合學(xué)生課堂生物知識和我們所能接觸到的生命現(xiàn)象，以“為什么”或“怎么樣”為題，就能開發(fā)到大量的校本課程。

三、校本教材與生物新課程教材資源整合的開發(fā)利用

可針對生物新課程教材實施過程中存在的問題，通過對其進行問題的調(diào)查、分析，在本校及其他高中學(xué)校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，促進高中生物教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)。高中生物教學(xué)實事求是地說還是離不開高考。校本教材如果僅僅是學(xué)科興趣活動的延伸，或者是學(xué)科教學(xué)的零碎補充，這樣在高考指揮棒的影響下，校本教材課程的開展肯定會受到許多不利的影響。但是如果能把校本教材和高考有機的結(jié)合起來，豈不是兩全其美。因此加強校本教材與高中生物新課程教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的。

四、策略與實踐

生物新課程進一步推廣時應(yīng)注意加強與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè)，即在本校及其他高中學(xué)校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

（一）與校本教材資源整合利用的策略

1、準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設(shè)置的要求：高中生物學(xué)新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

2、研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書：建議各校高中新課程實驗?zāi)昙墏湔n組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標對知識內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗?zāi)昙壷行慕M要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結(jié)果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來進行教學(xué)”的新觀念。

（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐 我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學(xué)實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩(wěn)步地開展。具體實踐的理論指導(dǎo)及實際操作如下：

提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學(xué)中的有效運用，優(yōu)化教學(xué)過程。

1、組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)：高中新課程標準將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

2、把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會嚴重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會嚴重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。

五、成效與分析

我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。

1、高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

2、教育觀念滯后的問題：由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力，部分老師在設(shè)計教學(xué)的過程中常常是把知識結(jié)構(gòu)、難點和重點反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀方面的目標的實現(xiàn).只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動的組織符合課程標準的總體要求。

3、各校的課程資源問題：現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊教參，就年復(fù)一年地教下去?，F(xiàn)在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標準與原來執(zhí)行的教學(xué)大綱，存在著顯著的差別。新課標是適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應(yīng)新世紀人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個課程標準，對于課程管理部門、學(xué)校教育行政部門、教學(xué)研究部門的工作人員，對于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務(wù)。教學(xué)活動是極富創(chuàng)造性的活動，同一內(nèi)容的教學(xué)，不同教師都會有自己的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，可以說，教學(xué)活動也是極富個性化的活動。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個性，都應(yīng)該是更出色地達到新課程的目標。

4、對高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據(jù)學(xué)校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應(yīng)把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；

（2）對《標準》和教科書的研究應(yīng)比實施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對策；

（3）在新課程教材的實施中適當結(jié)合老教材知識；

（4）適時的針對本校學(xué)生的實際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；

（5）為適應(yīng)新課程教材的改革趨勢，經(jīng)常在本校開展各種校本探究實驗；

（6）在課余開設(shè)各種選修，在學(xué)生選擇特長科目發(fā)展方向時，給予及時的指導(dǎo)，等等。

通過對校本課程的開發(fā)，才能使學(xué)校的生物課程體系真正適應(yīng)學(xué)校中每個學(xué)生發(fā)展的差異與特異需求。生物學(xué)校本課程的開發(fā)從理論走向?qū)嵺`，需要每個教育工作者不懈的努力和探索，才能使校本課程開發(fā)的各方面工作趨于完善，最大限度地顯出它的教育功效。

參考文獻：

[1]王斌華 著《校本課程論》上海教育出版社2000年出版.

[2]王少非 主編《新課程背景下教師專業(yè)的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社2005年.

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（一）生物新課程教材有許多優(yōu)點，但對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對落后，信息量不充分，學(xué)生體驗不足，實施起來有一定難度。

從2008年9月采用了生物新課程教材后備課組成員在校內(nèi)外展開調(diào)查而表明，大多生物教師對新課程在體現(xiàn)新課程理念方面的變化給予了肯定，學(xué)生在課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、敢于發(fā)表不同的意見、學(xué)習(xí)興趣等發(fā)生了可喜的變化．備課組成員通過與部分教師、學(xué)生的座談發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校作為農(nóng)村學(xué)校，而且又是普通中學(xué)的一所高中學(xué)校，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，生物新課程有許多優(yōu)點，但對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對落后，信息量不充分，學(xué)生體驗不足，實施起來有一定難度。

（二）生物新課程教材的問題太側(cè)重于大城市的實際，而偏離了農(nóng)村，特別是偏遠山區(qū)的實際；另外,有些例子又過于理想化。因此生物新課程教材在實施過程中我們教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善；對教學(xué)內(nèi)容難度把握不準；缺乏新課程實施的指導(dǎo)等。

生物新課程教材重視知識在現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用．對新課程教材中用來引入的例子，我們的教師大部分的看法是：34.5％的認為“足夠多了，切合學(xué)生的實際”，46.9％的認為“改編一下即可”，7.1％的認為“根本不合用，按教師的想法重新編擬例子”．因此在生物新課程教材的實施過程中我們教師明顯感覺到配套資源不完善；對教學(xué)內(nèi)容難度把握不準；缺乏新課程實施的指導(dǎo)等．據(jù)我們調(diào)查的生物教師們反映，新教材的問題太側(cè)重于大城市的實際，而偏離了農(nóng)村，另外，有些例子又過于理想化。用一位老師的話說“顯然新教材是給大城市學(xué)生使用的（有點過激，但是也有不少老師有這種說法）”．因此我們備課組成員認為：生物新課程教材進一步推廣時應(yīng)注意：加強與新課程教材相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校（箬橫中學(xué)、大溪中學(xué)等）進行新一輪新課程教材與校本教材資源整合的開發(fā)利用研究.

（三）加強高中生物浙科版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的，是勢在必行。

具體適應(yīng)需要的必要性體現(xiàn)在以下幾方面：

1.生物校本教材資源的使用是要學(xué)生在生物新課程學(xué)習(xí)中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。

生物校本教材資源是教師為順利完成教材內(nèi)容，為使學(xué)生順利接受知識，所利用的一切資源。它包括生物課堂演示實驗、分組實驗和課外小實驗的補充；生物新課引入的問題、故事；章節(jié)練習(xí)題，學(xué)生課外探究活動的計劃等。所采用手段包括：CAI課件、錄像帶、投影片、自制教具以及外出參觀等，因此生物校本教材資源的使用是要學(xué)生能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。

2.生物校本教材資源在配合生物新課程教材下能與農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長的需要相一致，能與農(nóng)村中學(xué)的教育目標相一致。

開發(fā)符合農(nóng)村高中生物新課程教材的校本課程，必須樹立新的教育理念：生物校本課程的開發(fā)要指向人的發(fā)展，指向?qū)W生專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，指向?qū)W生就業(yè)能力的提高和個性的張揚。只有在這一理念下，正確認識和處理國家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，才能使三者相輔相承，相互滲透，有機結(jié)合。農(nóng)村中學(xué)生物校本課程的開發(fā)必須重視學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)、就業(yè)技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。惟有如此，生物校本課程在配合生物新課程教材下才能與農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長的需要相一致，才能與農(nóng)村中學(xué)的教育目標相一致。加強與生物新課程教材相關(guān)資源的建設(shè), 制成與我們這樣學(xué)校實際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課的CAI課件、幻燈片、課前小故事、課后的思考題、探究方案等

3.生物校本教材資源的開發(fā)對浙科版統(tǒng)編生物新課程教材和大綱起到補充、印證、豐富和發(fā)展作用。

生物校本教材資源的開發(fā)建設(shè)要遵循調(diào)查研究，尊重事實的原則，經(jīng)過細致的研討，去粗取精，去偽存真，反復(fù)對比，力求真實可靠，對統(tǒng)編教材和大綱起到補充、印證、豐富和發(fā)展作用每學(xué)期在校內(nèi)開展一次新課程的教學(xué)活動的課堂問卷調(diào)查和學(xué)生對新課程教材實施中的滿意度問卷調(diào)查，為生物校本教材資源利用和開發(fā)提供保障。結(jié)合我們學(xué)校的實際情況：學(xué)校坐落在農(nóng)村，學(xué)生也大部分來自農(nóng)村家庭，這一代的學(xué)生基本上獨生子女，從小受各方面的寵愛，生性有點嬌懶，家長管制得也少，而且生源相對重點中學(xué)來說文化基礎(chǔ)很薄弱，因此在生物新課程教材實施時，在選擇校本教材內(nèi)容和編排校本教材內(nèi)容要注重兩點：其一，將現(xiàn)實資源的發(fā)掘與統(tǒng)編教材、大綱要求結(jié)合起來，作為統(tǒng)編教材的必要補充。其二，把對文獻資料的運用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的運用恰當?shù)亟Y(jié)合起來，引導(dǎo)師生充分關(guān)注。

4.利用因地制宜，發(fā)掘資源開發(fā)為生物校本教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎(chǔ)。

校外成熟的條件性課程資源雖然相對稀缺，但素材性課程資源卻十分豐富，如何建立校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)利用機制，這也是有機整合農(nóng)村高中學(xué)校生物校本教材建設(shè)資源的一個重要困難；另外，在學(xué)校廣泛自主地進行生物校本教材開發(fā)之后，如何盡快建立對學(xué)校校本教材建設(shè)的指導(dǎo)、管理和評估機制顯得日益迫切，從而能很好的整合到新課程的教學(xué)中。

因此我們備課組成員認為：生物新課程教材進一步推廣時應(yīng)注意：加強與生物新課程教材相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

二、策略與實踐

（一）與校本教材資源整合利用的策略

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關(guān)鍵詞 2011版新課標 初中語文 校本課程開發(fā)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Theoretical Study of Junior High School Language-based Curriculum

Development under the Guidance of 2011 New Curriculum Version

HAO Yi

（Xi'an Aizhi Middle School， Xi'an， Shaanxi 710003）

Abstract Junior middle school Chinese school-based curriculum development in basic education reform but also play an important role in the promote the good development of students' personality， improving students' Chinese accomplishment and formation of school characteristics plays a positive role. The promulgation of the 2011 edition of Chinese curriculum standards puts forward new requirements to the development of school-based curriculum in junior middle school language. In this paper， the 2011 edition of Chinese curriculum standard"clear nature of Chinese curriculum， emphasize the motherland language application， highlight the mother tongue curriculum value， carry forward the socialist core value" spirit， such as new concept put forward in the wake of elementary education reform， achieve school Chinese education concept "of Chinese school-based curriculum development idea. Combined with the 2011 version of the concept of the guidance of new curriculum standard， from" the student individuality development， teachers' professional development， discipline development， school characteristics form the regional culture inheritance， "etc. Put forward the possibility and necessity of development， this paper expounds the" based on raw， curriculum guide， multiple subject， harmonious and unified， adjust measures to local conditions "， the development of the principle of "establishing organization， investigation， evaluation， target， design plan， organization， implementation and evaluation of reflection" of the development program， "projects， activities， and comprehensive development" type and "country in school-based curriculum implementation and integration of the existing curriculum， school-based development" approach， such as concrete implementation， management and evaluation of the development of school-based curriculum in junior middle school language systematically in this paper， the theory and practice.

Key words 2011 new curriculum standard， junior Chinese course， exploitation of school-based course

語文校本課程開發(fā)是校本課程開發(fā)大家庭中重要的一員，由于語文學(xué)科在義務(wù)教育階段中所扮演的重要的基礎(chǔ)性作用，以及語文課程本身所具有的綜合性和實踐性的特點，語文校本課程的開發(fā)越發(fā)顯得必要而迫切。筆者也希望能以此文引起更多語文教育教學(xué)的工作者們對語文校本課程開發(fā)的關(guān)注。

“2011版新課標”在繼承了“實驗版課標”的正確理念下進行了部分內(nèi)容的修訂，在明確語文課程性質(zhì)、強調(diào)語言文字運用、突出母語課程價值、弘揚社會主義核心價值等方面作出了新的要求，這些都給初中語文校本課程的開發(fā)提供了宏觀上的理念指導(dǎo)。“2011版新課標”中多處強調(diào)：要加強中華民族優(yōu)秀文化的教育，突出母語課程的育人功能。首先體現(xiàn)在寫字教學(xué)方面，強調(diào)在能寫、會認的基礎(chǔ)上，要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，體會漢字的美感，注重書寫的育人作用。從近幾年的教學(xué)實際來看看，初中生的書寫水平普遍偏低，一個班就那么幾個，優(yōu)秀者更是鳳毛麟角。由于電腦的普及，紙筆被鍵盤所取代，導(dǎo)致書寫能力變低；從小沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣也導(dǎo)致初中學(xué)生的書寫較差。陜西是書法大家匯集的地方，顏柳二人的書法藝術(shù)值得初中生們，甚至是小學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。

其次是閱讀方面，注重優(yōu)秀詩文的學(xué)習(xí)和誦讀，在學(xué)習(xí)先賢們的那些文質(zhì)兼美的詩文過程中，既要進行語言文字的學(xué)習(xí)，更要接受美好情感和民族優(yōu)秀文化熏陶，充分發(fā)揮母語教育的育人功能。溫儒敏指出：“語文教育加強育人作用，必須立足于通過滲透而不是采用與語言文字教育平行外加的方式”。那些優(yōu)秀的詩篇是用心情寫出的歷史；是用文字演繹的生活，是中華民族寶貴的文化財富。而對優(yōu)秀古詩文的誦讀，既是對詩文的學(xué)習(xí)，也是和詩文的對話，是自我情感的表達。母語課程的核心價值就是在學(xué)國語言文字運用的過程中，得到祖國優(yōu)秀文化的熏陶和感染，提高道德審美，獲得與語文素養(yǎng)的提升，不斷加深對祖國文化的熱愛，繼承和弘揚祖國優(yōu)秀文化。

“2011版新課標”指出“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚?！毙抻喼笮录尤氲膬?nèi)容，明確強調(diào)語文課程要承擔(dān)起弘揚社會主義核心價值的責(zé)任。巢宗祺指出這一點“不是在‘聽’‘說’‘讀’‘寫’的語文學(xué)習(xí)過程之外另加進一項內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，將思想情感的教育滲透于學(xué)習(xí)語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面”，所以，弘揚社會主義核心價值體系并不能通過語言文字的平白闡述，簡單機械地告知灌輸讓學(xué)生去接納，而是將思想融入日常的學(xué)習(xí)和生活當中，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗和實際生活中的切身感受。

語文校本課程的開發(fā)途徑大致可以分為三種：一是國家課程校本化，二是原有校本課程新編，三是校本課程開發(fā)。課程開發(fā)類型大體上分為專題類、活動類與綜合類三大塊，以不同的開展形式豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，發(fā)展祖國語言文字運用的能力，提升語文素養(yǎng)。

（1）國家、地方課程校本化。國家、地方課程的校本化，屬于廣義上的校本課程開發(fā)，即對國家課程進行補充、拓展或刪改更換。

首先，語文校本課程對語文課的補充和拓展、刪改更換，可以根據(jù)教材的變化，較多地選擇口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。陜西省所使用的人教版語文課本改版之后，口語交際部分的內(nèi)容減少了一半，加入了寫作單元，課內(nèi)很難再有時間充分進行綜合性的學(xué)習(xí)，校本課程可據(jù)此作適當調(diào)整。

其次，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。一些老牌名校的學(xué)生基礎(chǔ)都較好，會覺得有些內(nèi)容太過簡單，需要進行深入學(xué)習(xí)，老師就可以增加相應(yīng)的內(nèi)容，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)；對學(xué)生興趣特別濃厚的課文相關(guān)內(nèi)容進行專題教學(xué)，或開展相關(guān)活動。

（2）整合原有校本課程。語文校本課程開發(fā)還可以是對學(xué)校原有語文活動進行整合。例如，學(xué)校經(jīng)常舉辦的朗誦比賽，手抄報、板報的制作，語文興趣小組活動，校刊校報的創(chuàng)辦等等 。這里，要注意區(qū)別語文校本課程和語文活動的區(qū)別。語文活動一般是短時間的，或者是一次性的，沒有連續(xù)系統(tǒng)的教學(xué)目標和內(nèi)容；而只有那些保證一定學(xué)習(xí)時間，有著明確的教學(xué)目標和系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過調(diào)研――目標制定――實施――評估反思的語文活動才可以成為校本課程。

（3）結(jié)合現(xiàn)有資源自主研發(fā)。結(jié)合現(xiàn)有資源進行自主研發(fā)是狹義上的校本課程開發(fā)，主要是指利用學(xué)校和地區(qū)文化資源進行課程開發(fā)。西安愛知中學(xué)結(jié)合學(xué)校和地區(qū)資源進行課程開發(fā)主要指充分發(fā)掘西安乃至陜西地區(qū)的人文資源，進行語文校本課程的開發(fā)。

（4）專題型。專題類的校本課程開發(fā)是“以某一專題為中心或以某一類型為中心進行開發(fā)”。陜西地域文化下試以以下專題為例：①文學(xué)專題類：《史記》《詩經(jīng)》，杜詩；②名人專題類：秦皇漢武評價、人物傳記；③藝術(shù)專題類：秦腔與秦風(fēng)，書法與碑林。

這些專題內(nèi)容可以作為演講辯論的素材，也可作為閱讀寫作素材或者欣賞交流素材?？梢砸孕〗M為單位進行材料的搜集整理，然后進行表達與交流，或讀或?qū)懟虮硌?，在這一過程中與經(jīng)典對話，和名人談心，與藝術(shù)交流，豐富學(xué)生的語文知識，扎實語文功底，開闊語文視野，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。

（5）活動型。活動類的語文校本課程開發(fā)主要以活動為載體，在開展活動情境中，豐富學(xué)生的生活體驗，給學(xué)生以最直接的人文環(huán)境影響，讓學(xué)生在多重感官中感受語文世界的多姿多彩，感受祖國大好河山的壯美與柔情；藝術(shù)海洋的浩瀚與深沉；歷史文化的廣博與厚重。從而增加學(xué)生們的民族自豪感和愛國情懷。①文化考察：阿房宮古今、紅色延安；②自然采風(fēng)：山林河溪；③藝術(shù)欣賞：碑林、歷史博物館；④學(xué)校活動：朗誦、書法大賽等。

活動類型的語文課程是初中生非常喜歡的一種類型，長期以教室、學(xué)校為學(xué)習(xí)場所的學(xué)生，對室外、校外而且是風(fēng)景獨特的語文學(xué)習(xí)場所十分向往。在山川河流上，藍天白云下，看霧靄霓虹、聽鳥語蟲鳴、賞柳綠花紅，怡然身心；在人潮人海中，雕梁畫棟前，觀眾生百態(tài)、感歷史滄桑、悟人生理想，滌蕩心靈。這些都是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文重要的生活經(jīng)歷和情感體驗，是學(xué)生學(xué)好語文最為潛在也極為重要的感受力的源頭。這些課程資源，最能體現(xiàn)語文校本課程的綜合性、實踐性的優(yōu)勢，但實施起來必須要注意安全問題。

（6）綜合型。綜合類的語文校本課程開發(fā)主要分為兩方面：一是指對課程內(nèi)容的多樣選擇和綜合，可以選擇語文學(xué)科內(nèi)的多項教學(xué)內(nèi)容進行綜合開發(fā)，或者是結(jié)合臨近的人文學(xué)科進行開發(fā)；二是對課程組織實施方式的綜合，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

校本課程是以學(xué)校為陣地、以教師為主力，以滿足學(xué)生個性需要、凸顯學(xué)校特色為目標進行開發(fā)的，不同于國家課程的統(tǒng)一性和強制性。進行語文校本課程開發(fā)的過程中，緊抓校本課程的這一基本屬性，使其與國家課程既相互區(qū)別又相互補充，充分發(fā)揮校本課程所應(yīng)有的基本功能。

（下轉(zhuǎn)第164頁）（上接第114頁）

“2011新課標”十分明確地提出語文課程運用祖國語言文字的性質(zhì)，并強調(diào)了漢字書寫、民族優(yōu)秀文化傳承和社會主義核心價值的重要性，凸顯母語教育的價值所在。

初中語文校本課程的開發(fā)過程中容易出現(xiàn)將校本教材的開發(fā)等同于校本課程開發(fā)的現(xiàn)象。語文校本教材是校本課程開發(fā)的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以直觀的形式和具體的內(nèi)容來體現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，是語文校本課程實施的重要載體。通常來講，教材是需要有關(guān)教育部門的審議通過才能夠投入使用的，但是，就目前初中語文校本課程的開發(fā)狀況來看，教材的開發(fā)還處在一個非常初級的階段，沒有太多成體系的教材，課程的開展多以大綱、課件和講義作為實施的載體。

參考文獻

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一、當前小學(xué)德育校本課程開發(fā)低效的特征 

德育目標不清晰，目標達成度低。陶行知說：“好教育應(yīng)當給學(xué)生一種技能，便他可以貢獻社會。”由此看來，教孩子培養(yǎng)好的習(xí)慣，幫助孩子建立正確的價值觀念，是我們小學(xué)教育的主要任務(wù)。當下許多學(xué)校也在進行德育校本課程的開發(fā)，但由于學(xué)校育人目標過于宏大或籠統(tǒng)，或者又偏狹于某項特色，導(dǎo)致德育目標設(shè)置空泛或者不準確，德育工作仍然停留在紙上。 

“品德”課普遍沒有“教好”。原因一是不重視，二是教學(xué)方式也沒有回歸社會，沒有結(jié)合學(xué)生實際，進行必要的校本化的改造。 

德育都是以“搞活動”的形式呈現(xiàn)，教育體驗短暫。校內(nèi)德育實踐活動程碎片式的活動，缺乏應(yīng)用課程的技術(shù)固定下來，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定、不完整、不系統(tǒng)等特征。 

二、結(jié)合曉莊師院附小案例進行研究德育校本課程開發(fā) 

1. 校本課程開發(fā)覆蓋三級課程 

案例一：《陶娃發(fā)展計劃》校本課程開發(fā) 

本課程以陶娃素質(zhì)發(fā)展目標為根本，直接指向是培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀，即培養(yǎng)誠信、責(zé)任、友善的人。陶娃的核心素養(yǎng)是健康的身體、良好的道德品質(zhì)、創(chuàng)新的思維方式、高雅的藝術(shù)品位、豐富的科學(xué)知識。以此為目標，一方面進行國家課程品質(zhì)化、校本化改造，同時結(jié)合學(xué)校實際，開發(fā)若干校本課程。本課程是行知思想引領(lǐng)的生活教育課程，是面向未來的自主學(xué)習(xí)課程。 

確定的德育校本課程目標來自于教育實際的需要，并且目標設(shè)置清晰，師生容易認識。校本課程既然是反映學(xué)校的育人特色，就要關(guān)注到整個課程設(shè)置。做到了全面落實培養(yǎng)目標的校本德育課程覆蓋三個基本層面，在國家的課程框架體系內(nèi)，教育主體從落實道德教育出發(fā)，對各類課程所進行的規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價;學(xué)校、教師作為教育主體從取得德育實效出發(fā)，對于各類課程進行的校本化規(guī)劃、選擇與落實;學(xué)校、教師作為課程開發(fā)主體在國家預(yù)留的課程空間內(nèi)，從地區(qū)、學(xué)校實際出發(fā)所進行的完全自主意義上的德育課程開發(fā)特征。 

2. 德育校本課程生活中的教材 

案例2：“誠信教育”校本課程 

社會主義核心價值觀教育大多數(shù)學(xué)校停留在口號教育上，基本以灌輸教育為主;或者開展幾次活動，學(xué)生有一些短暫的碎片化體驗，不成系統(tǒng)，不夠長效。但師院附小校園里很少有宣傳口號，所有的課程都是扎根于生活教育當中。關(guān)于誠信教育課程的開發(fā)做法是首先是建立學(xué)校誠信超市。學(xué)校后勤部把商品采購回來，無人售貨，學(xué)生自動投幣購買。在超市周邊，有學(xué)生每天的關(guān)于誠信書簽，有每天學(xué)校誠信分數(shù)公布，有語音教育設(shè)備，有愛心捐款公布欄。學(xué)校都會對誠信成績進行評價和分析。學(xué)生每次在購買過程中，實際上都是在進行誠信的自我教育和訓(xùn)練。學(xué)校在及時評價的時候，也是在激發(fā)孩子的反思和教育的反復(fù)。誠信校本課程開發(fā)方法的啟示： 

第一，德育活動不適宜只停留在說教上，德育更需要“教學(xué)做合一”的方法。 “教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”“活的教育”思想拓寬了我們課程開發(fā)的思維，這樣的課程才有生命力。 

第二，校本課程開發(fā)是開放的動態(tài)生成的。師生作為道德主體在文本閱讀過程中，通過與文本對話而生成意義與價值;學(xué)生在教師指引下，通過圍繞生活問題進行道德學(xué)習(xí)活動，從而獲得價值體認、情感體驗，乃至產(chǎn)生態(tài)度、行為或觀念上的改變或升華;在教育環(huán)境中，師生之間、生生之間通過教育性的活動與交往而生成意義與價值。 

3. 解決教育中問題作為德育校本課程開發(fā)的起點 

案例3：環(huán)境教育課程 

本課程的開發(fā)始于學(xué)校廁紙供應(yīng)問題。小學(xué)生的特點是好奇淘氣，又積極好學(xué)。起初，學(xué)校供應(yīng)的廁紙被孩子拿來玩耍，浪費很大。學(xué)校德育處從發(fā)動孩子捐紙到發(fā)動學(xué)生在校賣廢品購紙，到最后開展家庭開展垃圾分類活動。于是學(xué)校設(shè)計了一套環(huán)境教育的游戲，“逗”著孩子們玩，于是，環(huán)境教育的校本課程就出現(xiàn)了。 

校本課程開發(fā)內(nèi)容可以來自于教育實踐中的久攻不下的難題。校本課程開發(fā)到最后，成效就在于細節(jié)的功克和完善。德育最后落腳在行為的自覺上。校本德育課程開發(fā)作為一種學(xué)校精神文化創(chuàng)建活動，旨在促進學(xué)校德育落到實處、取得實效，在學(xué)校文化形成與建設(shè)中能夠起到價值引領(lǐng)、活動調(diào)控、行為規(guī)范等作用，因而必須始終有目的、有意識地加以展開。在這個意義上，自覺性就成為校本德育課程開發(fā)這種專門化的學(xué)校精神文化創(chuàng)建活動的基本特征。 

三、結(jié)論 

1. 小學(xué)德育校本課程開發(fā)有利于學(xué)校德育工作的持續(xù)穩(wěn)定、動態(tài)發(fā)展，是提高德育工作實效性的最佳方法之一，也為學(xué)校德育工作提供原動力。 

2. 由于生活實踐是道德認識的基礎(chǔ)，生活實踐對于教育、學(xué)習(xí)、知識的決定性作用，品德教育除了讓學(xué)生認知之外，最重要的是體驗，社會生活的現(xiàn)場就是教育的最佳場所，由此，德育校本課程設(shè)計來自于生活，為生活服務(wù)。 

3. 德育校本課程開發(fā)特別強調(diào)自下而上的原則，從生活教育著手，從解決教育細節(jié)中突破，這樣，師生置身其中，教育者與被教育者在活動當中更主動，更有實踐意義。 

四、策略 

1. 用課程技術(shù)開展德育活動，有效落實德育目標 

校本德育課程開發(fā)是以道德價值為核心，基于社會生活和學(xué)校學(xué)習(xí)實際為出發(fā)點，發(fā)生在校內(nèi)組織成員之間的交往與互動的一種動態(tài)生成過程。它以一定的課程開發(fā)思想為指引，遵循校本課程開發(fā)的基本原則，其一般過程為：背景分析—目標—過程—評價。 

2. 建立以生活世界、時展為導(dǎo)向，面向生活的德育課程 

課程內(nèi)容的選擇最終落腳點在現(xiàn)實生活，德育校本課程開發(fā)主張從學(xué)生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活與科學(xué)世界，而不把學(xué)科知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)強化為核心內(nèi)容。 

篇7

學(xué)校近十年來不斷探索職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的原則，規(guī)范校本課程的設(shè)置，建設(shè)適應(yīng)企業(yè)需求、學(xué)生未來發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的校本特色課程，并以此提高教師的課程研發(fā)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體的發(fā)展。

校本課程建設(shè)的原則

學(xué)生職業(yè)發(fā)展及終身發(fā)展優(yōu)先原則。校本課程建設(shè)必須以學(xué)生發(fā)展為核心，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，滿足其終身發(fā)展的需求，充分尊重和滿足學(xué)生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融入到學(xué)校的課程計劃之中。

滿足社會、行業(yè)、企業(yè)用人需求原則。校本課程建設(shè)必須滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的用人標準。在課程建設(shè)中，除專業(yè)技能課外，還要建設(shè)專業(yè)拓展課程，拓寬就業(yè)崗位，實現(xiàn)一專多能。

學(xué)校課程資源可建設(shè)原則。職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)需要軟硬件條件的支持，在課程建設(shè)時，要配套相應(yīng)的管理制度及軟硬件設(shè)施。

符合教師隊伍課程開發(fā)能力原則。在校本課程建設(shè)過程中，課程開發(fā)以及課程實施的主體是教師。學(xué)校要為教師開發(fā)課程提供培訓(xùn)，以滿足課程開發(fā)的要求，同時，教師根據(jù)個人的愛好、專長、知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計滿足學(xué)生發(fā)展需求，滿足社會、行業(yè)企業(yè)需求的課程。

專家引領(lǐng)團隊合作原則。在校本課程合作開發(fā)的過程中，課程專家的作用是彌補學(xué)校教師存在的缺陷，在理論基礎(chǔ)、科學(xué)方向、技術(shù)方法等方面起指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

校本課程建設(shè)的流程

中等職業(yè)教育具有鮮明的實踐性與專業(yè)性，所以，中等職業(yè)學(xué)校的校本課程建設(shè)可能需要更高的條件，也更顯專業(yè)化與復(fù)雜化。中等職業(yè)學(xué)校的校本課程建設(shè)應(yīng)當是一個更加彰顯職業(yè)教育課程特點的過程。

學(xué)校將校本課程建設(shè)分為十一個步驟：學(xué)生調(diào)研、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、校本課程申報、課程試運行、組建開發(fā)團隊、制定課程標準、編寫校本講義、課程審核、課程實施軟硬環(huán)境建設(shè)、課程實施與管理、評價與改進。

打造有特色的校本課程

初步建成具有學(xué)校特色的校本課程框架。專業(yè)課建設(shè)是學(xué)校的核心工作，在校本課程建設(shè)過程中要重視與專業(yè)相關(guān)的校本課程建設(shè)，體現(xiàn)各專業(yè)的職業(yè)特色。根據(jù)專業(yè)設(shè)置、企業(yè)調(diào)研、學(xué)生調(diào)研，學(xué)校將選修課程進行了分類，初步形成了具有學(xué)校特色的校本課程框架，校本課程分為專業(yè)拓展類、專業(yè)取證類、人文素養(yǎng)類、生活技能類、身心健康類等。

創(chuàng)新理念，及時開發(fā)新課程。教師通過企業(yè)頂崗實踐，增長專業(yè)知識、提高專業(yè)技能、了解企業(yè)發(fā)展、捕捉社會需求，及時發(fā)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)新的增長點，從而開發(fā)新課程以適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求。例如，隨著社會發(fā)展，茶藝館、咖啡廳、酒吧需要專業(yè)技術(shù)人才，教師將原來的茶藝、咖啡、調(diào)酒等內(nèi)容進行深度開發(fā)，形成校本專業(yè)課程。

篇8

一、校本課程：特色學(xué)校建設(shè)的重要載體與工具

創(chuàng)建特色學(xué)校是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體健康素質(zhì)等方面達到國家規(guī)定的基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需要以及學(xué)校實際，在人才培養(yǎng)和學(xué)校文化建設(shè)等方面形成獨特品質(zhì)和卓越風(fēng)格，并取得顯著的辦學(xué)成果。在創(chuàng)建特色學(xué)校過程中，學(xué)校依據(jù)自身辦學(xué)理念，揚長避短，進行自我設(shè)計與規(guī)劃，既傳承和創(chuàng)新了學(xué)校文化，形成了核心價值觀和獨特的辦學(xué)風(fēng)格，又充分展現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的活力與個性。

作為國家課程、地方課程的重要補充，校本課程開發(fā)是學(xué)校辦學(xué)主體及個性的重要體現(xiàn)。它不僅可以充分利用學(xué)校各種潛在的有待開發(fā)的資源，而且可以為其個性的發(fā)展提供充分自由及創(chuàng)造的空間。校本課程的開發(fā)是學(xué)校文化建構(gòu)的過程。在特色學(xué)校建設(shè)中，創(chuàng)建富有特色的學(xué)校文化是其本質(zhì)。校本課程既是文化的載體，又是創(chuàng)建特色學(xué)校的突破口。學(xué)校利用校本課程開發(fā)，帶動學(xué)校其它工作的全面改革與發(fā)展，提煉和提升學(xué)校的文化精神和思想理念。校本課程開發(fā)也是實現(xiàn)特色學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑之一。特色學(xué)校的辦學(xué)特色是在長期的辦學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)和提煉形成的，其創(chuàng)建是一個永無止境的過程。

二、校本課程實施的特點

1.作為特色課程進入課堂。作為學(xué)校特色的重要體現(xiàn)，開發(fā)與實施校本課程時，往往以一兩項特色項目為中校本課程開發(fā)與特色學(xué)校建設(shè)，逐步拓展、不斷深化，開發(fā)具有完整結(jié)構(gòu)的課程體系，最終以正式課程的形式進入課堂。第一，學(xué)校在實施校本課程時一般每周都安排專門時間學(xué)習(xí)課程；第二，根據(jù)不同年級安排不同程度的課程內(nèi)容及教學(xué)方式，課程實施注意層次性、連續(xù)性和完整性；第三，開發(fā)特色校本教材。

2.顯性課程與隱性課程并重。課程存在于學(xué)校的每一個角落。學(xué)校在開發(fā)校本課程中，不僅注重顯性課程，還十分強調(diào)通過隱性課程的實施，改造及創(chuàng)新學(xué)校文化，塑造學(xué)校形象。（1）創(chuàng)設(shè)豐富的隱性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進校本課程的實施；（2）通過各種活動及表演，尤其是每年一度的藝術(shù)節(jié)展示活動，為校本課程實施直接提供體驗學(xué)習(xí)的機會及個性展示的舞臺；（3）注意與學(xué)科教學(xué)相滲透，提高校本課程的影響力。

3.在校本課程實施中評估。第一，評估方式多元化。各個學(xué)校在實施校本課程的評價時，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和活動中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和綜合素質(zhì)，注意結(jié)果評價與過程評價的結(jié)合，改變過去單一評價的弊端。第二，在學(xué)習(xí)情景中評估。校本課程是通過綜合實踐及活動的形式展開，在綜合活動中完成學(xué)習(xí)目標的。換言之，它是在一定情景中的學(xué)習(xí)。既然學(xué)習(xí)是在一定情景中進行的，那么評估也應(yīng)該在類似的情景中進行才有意義。第三，推行考級制度。如何讓學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)和活動中，通過自我評價找到一條自主發(fā)展特長及個性的途徑。

三、以形成校本課程的特色帶動特色學(xué)校創(chuàng)建的策略

（一）探尋校本課程特色形成的機制

1.基于學(xué)校，聯(lián)系社區(qū)。校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的一項重要內(nèi)容，通過校本課程開發(fā)、實施的全環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)學(xué)校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結(jié)學(xué)校課程建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，理清學(xué)校課程發(fā)展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發(fā)揮，來實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程是學(xué)校自己開發(fā)的課程，它植根于現(xiàn)實的教育情境，與學(xué)生、教師、學(xué)校以及所在社區(qū)的實際有著千絲萬縷的聯(lián)系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實際出發(fā)，在校本課程開發(fā)中能夠揚長避短，也更能夠突出自己的特點和優(yōu)勢，形成有特色的校本課程。例如，有的學(xué)校有著厚重的歷史文化積淀，可將學(xué)校歷史作為課程資源，開發(fā)出相應(yīng)的校本課程；有的學(xué)校利用教師的愛好和特長，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好；還有的學(xué)校發(fā)掘和利用所處社區(qū)的課程資源，像文化古跡、風(fēng)景名勝、民風(fēng)民俗等，設(shè)計相關(guān)的校本課程，讓學(xué)生了解社會生活、了解歷史文化。

2.以教師為開發(fā)主體，實現(xiàn)多方力量協(xié)商對話。 在課程開發(fā)實踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發(fā)模式，其中“集體審議”模式，對校本課程開發(fā)有著積極的作用。因為“集體審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動中協(xié)調(diào)平衡，在此基礎(chǔ)上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應(yīng)現(xiàn)實的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學(xué)生、家長等的理解和支持，為課程的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

教師是校本課程開發(fā)的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發(fā)校本課程的實踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，貢獻自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發(fā)實踐的機會有限、經(jīng)驗不足的情況，更需要教師在開發(fā)課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發(fā)課程的能力。為此，需要專業(yè)人士的指導(dǎo)幫助，需要相關(guān)人員的積極配合。特點是在尋求特色的過程中，校長、教師、家長、學(xué)生、專家等多方力量的協(xié)商對話，在交流分享中相互啟發(fā)、達成共識，從而認清自身的優(yōu)勢，捕捉到具有特色的“亮點”，并以此作為開發(fā)有特色的校本課程的“生長點”。

3.將開發(fā)、實施、評價融入同一過程之中。校本課程的開發(fā)是一個漸進的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發(fā)、實施、評價融入同一過程之中，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在反饋中及時修正，通過反復(fù)的實踐，精心打造和完善具有學(xué)校特色的校本課程。校本課程是否具有針對性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經(jīng)過實踐檢驗，用事實說話的。學(xué)生的反映、教師的感受、校本課程實施的可行性等相關(guān)信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學(xué)校師生的認同、能否在本社區(qū)得到理解和支持、能否在學(xué)校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對性和獨特性。這些都需要在實際的過程中掌握情況，調(diào)整改進，逐漸完善，使校本課程真正“植根本校”“服務(wù)本?！?。

4.完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)。 開發(fā)校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關(guān)條件的支撐，建立和完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)是必要的。具體涉及課程資源系統(tǒng)、師資隊伍系統(tǒng)、評價管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)。掌握本校、本地的課程資源，可以從實際出發(fā)因地制宜，提高校本課程開發(fā)的針對性；了解學(xué)校的師資力量，可以合理配置校本課程開發(fā)的人員隊伍，明確分工，發(fā)揮課程開發(fā)者的能動作用，增強校本課程開發(fā)的可行性；而規(guī)范的制度、清楚的責(zé)權(quán)利劃分，合理的評價標準和方式等，可以對校本課程開發(fā)起到監(jiān)控、指導(dǎo)、激勵的作用，保證校本課程開發(fā)的實效性。

四、特色校本課程與特色學(xué)校發(fā)展的重建

（一）發(fā)揮教師專長，提升文化素質(zhì)

教師在開發(fā)校本課程的同時，也實現(xiàn)了自身專業(yè)的變革與發(fā)展。部分直接參與和領(lǐng)導(dǎo)特色校本課程開發(fā)的教師，其潛能和專長首先得到了充分的挖掘與發(fā)揮，而其他教師則在校本課程的實施以及學(xué)校文化的塑造中，獲得了專業(yè)素質(zhì)的普遍提升。為了開發(fā)特色校本課程，學(xué)校往往通過多種途徑優(yōu)先培訓(xùn)和造就一批專長教師，不少學(xué)校還把他們直接派送到高等學(xué)校及專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)進修和培訓(xùn)，以提高其專業(yè)技能。除此而外，學(xué)校一般還通過校本培訓(xùn)的方式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)。另外，所有參與特色創(chuàng)建的學(xué)校，幾乎都把校本課程開發(fā)與學(xué)校特色的創(chuàng)建作為重要課題來研究，強調(diào)通過科研引領(lǐng)，促進教師的專業(yè)成長。

（二）挖掘?qū)W生潛能，促進個性發(fā)展

以創(chuàng)建特色學(xué)校為目標的校本課程開發(fā)，除關(guān)注課程所蘊含的文化及價值外，還把視線轉(zhuǎn)向個體的音樂、運動、空間、人際關(guān)系及自我認識等多種智能上，彌補了現(xiàn)行學(xué)校教育的不足。一方面有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長，乃至促進整個個性的發(fā)展。在特色校本課程學(xué)習(xí)和活動中，學(xué)生不僅領(lǐng)略了課程及文化的特有魅力，而且，在師生合作學(xué)習(xí)及活動表現(xiàn)中，培養(yǎng)了堅韌的意志和尊重他人的情感，從而促進了個性的發(fā)展。

（三）塑造學(xué)校形象，重構(gòu)學(xué)校文化

校本課程的開發(fā)實際上是學(xué)校整體發(fā)展的一次重新定位和自我設(shè)計，其目標是形成學(xué)校文化，重塑學(xué)校形象。學(xué)校通過校本課程的設(shè)計、開發(fā)及實施，凝練學(xué)校發(fā)展的核心價值和共同愿景，從而創(chuàng)造一種具有深刻影響力和內(nèi)在約束力的文化和傳統(tǒng)。從這個意義上說，學(xué)校特色的創(chuàng)建既改變了學(xué)校的形象，又重構(gòu)了學(xué)校文化。第一，改變了校園環(huán)境，形成了各具特色的學(xué)校人文景觀。第二，形成了體現(xiàn)學(xué)校文化特色的核心價值及愿景。一所學(xué)校在抓特色項目建設(shè)時，讓學(xué)生掌握一技之長固然重要，但更重要的是，讓個體在習(xí)得技能、技巧之外，領(lǐng)略課程蘊含的學(xué)校精神與文化。第三，構(gòu)建了以傳承與創(chuàng)新學(xué)校特色文化及共同價值為中心的學(xué)習(xí)型組織。

另外，作為社區(qū)的重要組成部分，學(xué)校在開發(fā)校本課程中形成了獨特的學(xué)校文化。它不但豐富了社區(qū)的整個文化生活，構(gòu)成了社區(qū)生活的新的理念和品質(zhì)，學(xué)校還作為一個充滿文化創(chuàng)造活力的組織，直接參與社區(qū)的文化建設(shè)。

篇9

一、人文教育課程領(lǐng)域規(guī)劃

人文教育在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)與理想。所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。它是素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容，是校本課程開發(fā)的重要領(lǐng)域之一。為此，我們把“人文教育課程領(lǐng)域”作為多元化校本課程體系的四大領(lǐng)域之一。依據(jù)國家課程體系，根據(jù)多元智能理論，并根據(jù)本校實際和農(nóng)村地方特色，將人文教育領(lǐng)域課程分為四個模塊的特色活動課程，即心理健康、生涯規(guī)劃，閱讀寫作和鄉(xiāng)土文化。

學(xué)校是進行人文教育的主陣地，語文無疑是人文教育的核心學(xué)科之一。本校多元化校本課程體系以特色活動課程設(shè)置為核心，設(shè)計與實施以各學(xué)科教學(xué)為載體，以學(xué)科活動為主要形式，以合作探究學(xué)習(xí)為主要方式的特色活動課程。學(xué)校在進行課程開發(fā)時，采用選擇、改編、補充、拓展、新編、整合等不同的方式，建立以語文學(xué)科為主導(dǎo)的特色活動課程有閱讀寫作、鄉(xiāng)土文化等兩個板塊。

二、高中語文與校本課程整合的基本原則

1.基礎(chǔ)性原則?；A(chǔ)性原則是指校本課程要以語文為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的語文能力為核心要素，不能偏離語文教學(xué)的基本規(guī)律。校本課程依然是課程，是課程體系中的一個重要環(huán)節(jié)，是課程資源的重要補充，不能脫離課程的基本要素而開發(fā)校本課程，否則就會成為學(xué)校學(xué)科教育的負累，造成教育資源的浪費。

2.開放性原則。開放性原則是指校本課程開發(fā)不但是對語文學(xué)科內(nèi)容的包容，更是對語文學(xué)科內(nèi)容的更新與發(fā)展，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近時代特點、社會發(fā)展與學(xué)生實際，建立起更開放的大語文教學(xué)空間。開放性原則還強調(diào)課程實施的途徑和空間上的多元與開放，主要打破班級授課形式，也就是打破班級之間、年級之間、學(xué)校與社會之間的界限，建立既整合又開放的課程實施體系。

3.實踐性原則。實踐性原則是指校本課程的內(nèi)容與實施都要具備可操作性，以語文活動為主體，著力于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗與探索，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。實踐性是語言發(fā)展的基本特征。長期以來，語文學(xué)科教與學(xué)實踐性差的問題并沒有得到足夠的重視，是造成國內(nèi)學(xué)生的母語水平低下的根源所在。幾千年的中華文化是在實踐中形成，只能在實踐中得到傳承，更需要在實踐中得到弘揚與發(fā)展。

三、高中語文與校本課程的整合實踐

1.以學(xué)科素質(zhì)為目標，規(guī)劃校本課程內(nèi)容。葉圣陶指出：“學(xué)習(xí)語文的目的，就在于把‘聽’‘說’‘讀’‘寫’四項本領(lǐng)學(xué)得更好?！苯逃空Z文出版社社長王旭明指出：“聽、說、讀、寫整體推進，才是真語文教學(xué)?！睘榇?，我們在規(guī)劃校本課程體系中的人文領(lǐng)域課程時，主要以語文的“四項能力”為目標，設(shè)置主題活動和課程內(nèi)容（如下表）。

2.實施“113”計劃，為校本課程實施搭建多元化平臺。我校在校本課程開發(fā)與實施中，確定開展“113”建設(shè)計劃，具體為：一個協(xié)會；一個基地；三類項目。一個協(xié)會，在學(xué)科教育系列的校本課程開發(fā)中提出“一科一協(xié)會”的建設(shè)目標，也就是每一學(xué)科創(chuàng)辦成立一個協(xié)會，如語文學(xué)科成立了“文學(xué)協(xié)會”，并掛牌設(shè)立活動教室一間，一個基地。為了提升學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯個性，要求每一學(xué)科依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢打造縣級以上的具有一定知名度的“示范性基地”一個。如語文學(xué)科以“寫規(guī)范字、說普通話”為主題，創(chuàng)建了“省級語言文字規(guī)范化示范學(xué)校”。三類項目，為了促進校本課程開發(fā)的深層次、實效性發(fā)展，學(xué)校確定“三類項目”建設(shè)，即：“青樹”小項目；省市級教育科研課題項目；校本教研項目。學(xué)校規(guī)定每一學(xué)科，必須在3年內(nèi)參與并完成“三類項目”中至少2類課題各一個。如語文學(xué)科完成“青樹”小項目有《讀書樂評》；完成省級教育科研課題有《學(xué)生生活經(jīng)驗的分析運用與課堂教學(xué)生活化的實踐研究》；完成校本教研課題有《口述歷史：“通渭堡子文化”》，這些課題項目有力推進了校本課程體系建設(shè)，也為校本課程實施搭建了多元化平臺。

3.強化語文與各學(xué)科融合，擴展語文教育功能?！墩Z文課程標準》提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，……”校本課程依然如此，我們提出把語文與各學(xué)科融合開發(fā)具有綜合性、適應(yīng)性的校本課程，提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。主要開發(fā)實施各類社會實踐活動，結(jié)合自然科學(xué)科目的科學(xué)探究，提高學(xué)生的思維能力和各類文體的寫作能力；結(jié)合社會科學(xué)科目的文史閱讀、社會調(diào)查，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合運用語言文字的能力，并通過各類活動報告及演講，提高學(xué)生的語言表達能力。

篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；校本課程；開發(fā)；策略

我國的高職教育起步較晚，而且絕大多數(shù)高職院校是從中專升格而成的，高職教育工作者對高職教育的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律的理解與認識要經(jīng)歷一個由淺入深的過程，高職院校特色的形成與質(zhì)量的提升受到教育理念、教師素質(zhì)、課程標準、辦學(xué)經(jīng)費、教材資源等各種因素的制約和影響，其中高職教育課程開發(fā)的嚴重滯后更是高職教育發(fā)展的一大“瓶頸”。本文擬就高職教育校本課程的開發(fā)進行分析并提出對策。

高職教育校本課程開發(fā)的定義

校本課程開發(fā)的概念（school-based curriculum development，SBCD）是Furumark與McMullen于1973年提出的。根據(jù)校本課程開發(fā)的不同側(cè)面和角度，目前主要有以下幾種界定：

校本課程開發(fā)是在實際的教育場所中發(fā)生的并可望能夠使教師積極地參與并投身到廣泛的相互作用和課程決策之中的過程（一種課程開發(fā)策略）；（1）校本課程開發(fā)是針對地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生的差異性，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，著眼于盡量滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要的活動（以學(xué)生的發(fā)展為目標）；（2）校本課程開發(fā)是由學(xué)校共同體設(shè)計并實施的課程改革的草根模式（課程變革的一種新的模式）；（3）校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程（體現(xiàn)以學(xué)校為本位的課程理念）；（4）校本課程開發(fā)實際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色（學(xué)校特色構(gòu)建的組成部分）。

根據(jù)以上多種界定，可以將高職教育校本課程開發(fā)定義為：以社會、學(xué)生未來職業(yè)崗位需求和人的全面發(fā)展為導(dǎo)向，以高職院校為基本組織單位，聯(lián)合用人單位和各級各類教育機構(gòu)，依靠廣大教職員工、企事業(yè)相關(guān)人員和學(xué)生，自主設(shè)計、編制、實施與評價課程的過程。校本課程與國家課程及地方課程構(gòu)成完整的學(xué)校課程體系。

高職教育校本課程開發(fā)的意義

是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證課程對人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整發(fā)揮著極為重要的作用。在職業(yè)教育實踐中，只有不斷地開發(fā)新課程，改造舊課程，才能使學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量規(guī)格與相應(yīng)的職業(yè)崗位需求相匹配。高職教育校本課程是以高職院校為基礎(chǔ)自主設(shè)計、編制、實施與評價的課程，更能適應(yīng)獨特的地方環(huán)境和教育需求，更能體現(xiàn)學(xué)校自身的辦學(xué)優(yōu)勢。因此，校本課程開發(fā)更能凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，有利于教育質(zhì)量的提高。

是以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展高職教育的需要以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育人才培養(yǎng)的原則之一，要求高職院校根據(jù)就業(yè)需求進行課程設(shè)置，及時對勞動力市場的變化做出反應(yīng)，調(diào)整課程的內(nèi)容。此外，高職教育的課程設(shè)置還需要對工作崗位的變化與技能要求的變動反應(yīng)靈敏，以培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動者。高職院校進行校本課程開發(fā)，可以根據(jù)自身的資源以及與企業(yè)的關(guān)系及時調(diào)整課程設(shè)置。當需要進行課程調(diào)整的時候，可以避免產(chǎn)生在國家課程實施中“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)。

有助于教育決策民主化的實現(xiàn)校本課程是針對國家課程提出的。我國的教育決策逐漸走向民主化，需要將權(quán)利下放到學(xué)校，使學(xué)校成為教育決策的主體。這一民主化趨勢對高職教育的發(fā)展尤為重要。校本課程是教育決策民主化的一種實現(xiàn)形式，可使高職院校成為課程開發(fā)的真正主體。

是充分發(fā)展學(xué)生個性的基本途徑相對于校本課程而言，國家課程和地方課程更強調(diào)學(xué)生共同職業(yè)技能的培養(yǎng)，或者說主要反映社會對人才質(zhì)量標準的共性要求。校本課程是針對學(xué)生的實際需要開發(fā)的課程，可以滿足高職學(xué)生個性發(fā)展的需要。

是全面提高教師職業(yè)素質(zhì)的重要舉措長期以來，我國的課程開發(fā)與實施是分離的。在校本課程開發(fā)的過程中，教師集課程的設(shè)計者、實施者與評價者于一身，其角色發(fā)生了重大變化。教師要實現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)換，不僅需要更新教育觀念，還要加強課程理論的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)科和專業(yè)知識，強化專業(yè)技能，形成課程開發(fā)能力。同時，更要深入了解和研究學(xué)生未來的職業(yè)生活需求。教師參與校本課程開發(fā)，不僅可以使自己的知識、經(jīng)驗得到升華，專業(yè)能力得到提高，而且有利于提高綜合職業(yè)素質(zhì)。

高職教育校本課程開發(fā)的策略

轉(zhuǎn)變觀念，充分重視高職教育校本課程開發(fā)的意義校本課程開發(fā)工作在我國高職教育領(lǐng)域還處在探索研究階段，相當一部分職業(yè)教育工作者對校本課程的認識還比較模糊，這種思想上的偏差與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大反差和深刻矛盾，會給高職教育校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。因此，高職教育校本課程開發(fā)應(yīng)堅持以實踐和探索為主的觀念，即校本課程在內(nèi)容和形式上應(yīng)以使學(xué)生會探索、會操作、會應(yīng)用，形成較好的知識技能結(jié)構(gòu)為目的。要徹底改變教師只是單純的“教書匠”的觀念，在校本課程開發(fā)中，教師應(yīng)成為研究型、知識型、技能型的教育者。

積極建立“就業(yè)導(dǎo)向型”課程模式用校本課程開發(fā)理論指導(dǎo)高職課程體系建設(shè)，主要著力點在于建立以就業(yè)為導(dǎo)向的校本課程模式；研制一套以就業(yè)為導(dǎo)向的校本課程開發(fā)方法；提供運用校本課程開發(fā)理論與方法開發(fā)的專業(yè)課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立高職教育課程的理論體系框架，確立高職教育的基礎(chǔ)課程，探索相關(guān)的方法論問題；提出高職教育人才培養(yǎng)框架體系，研究人才培養(yǎng)模式與課程模式之間的關(guān)系等。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，更加關(guān)注學(xué)生個人的發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)能力，可以體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育以人為本的原則，使職業(yè)教育在滿足社會需求時更具人文性。就業(yè)導(dǎo)向的實質(zhì)不僅使受教育者獲得從事某種職業(yè)所需的嫻熟技能，保證學(xué)生的就業(yè)，而且更關(guān)注受教育者的職業(yè)綜合能力與未來發(fā)展的關(guān)鍵能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色高職教育校本課程開發(fā)應(yīng)以尊重差異，滿足不同地方、不同學(xué)校的需要為前提，因而其實質(zhì)是追求學(xué)校特色的形成，使每一所學(xué)校都展現(xiàn)出自己的個性與特色。校本課程開發(fā)的立足點就是承認各類學(xué)校的具體差異，滿足學(xué)校和社區(qū)的特殊需要。學(xué)?？梢愿鶕?jù)社區(qū)環(huán)境與師生的獨特性挖掘潛在的教育資源，開發(fā)出具有社區(qū)與學(xué)校特色的課程。

在高職教育校本課程開發(fā)中全方位開展校企合作高職教育校本課程開發(fā)與決策的關(guān)鍵是必須有企業(yè)界參與，必須滿足勞動力市場對人才的需求。特別要注意將用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職教育培養(yǎng)目標，并在課程設(shè)計中體現(xiàn)出來。主要包括：校企雙方共同開展以能力體系為特征的校本課程建設(shè)，制定能力體系教學(xué)方案，并組織教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家共同編寫能力體系核心課程的校本教材；共同建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的全面質(zhì)量控制與評價體系，形成質(zhì)量反饋控制鏈和保證體系，同時建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評估與認證機制。要克服高職院校在辦學(xué)理念、專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標等方面嚴重脫離企業(yè)與社會需求的現(xiàn)象，創(chuàng)造性地聘請合作企業(yè)專家來校與教師共同實施課程教學(xué)，這將極大地利于高職教育適應(yīng)市場經(jīng)濟體制對人才多樣化、多層次、多規(guī)格的需求。

高職教育校本課程開發(fā)評價體系應(yīng)多元化應(yīng)針對高職的人才規(guī)格要求和校本課程開發(fā)目標以及專業(yè)特點，實行考試方式改革，如理論考試可采用抽測、口答、AB卷、開卷考試等方法；專業(yè)技能考核可采用現(xiàn)場操作和模擬現(xiàn)場考核等方法；畢業(yè)實習(xí)考核可采用工程設(shè)計、撰寫論文、技術(shù)方案等形式。鑒于校本課程開發(fā)的個性化原則，特別要求教師對后進生采取針對性的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展。高職教育校本課程開發(fā)還應(yīng)積極推行職業(yè)技能的社會化認證。相對于學(xué)校內(nèi)部規(guī)范的、自覺自律的評價機制，社會化的職業(yè)技能認證機制具有開放性、權(quán)威性、實踐性，是學(xué)校內(nèi)部評價體系的重要補充，是完善高職教育校本課程開發(fā)體系的需要。充分利用校本課程開發(fā)的社會資源，是推進高職教育校本課程開發(fā)的一項重要策略，對校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)均有參考和借鑒意義。

課程是教育活動的核心，集中反映著教育的特性與功能，從根本上決定著教育目的和教育價值的實現(xiàn)。高職課程有沒有自己的特色，決定著高職教育的特殊功能能否發(fā)揮，并最終決定高職教育的成敗。因此，必須將高職教育課程開發(fā)放在重要戰(zhàn)略位置上予以充分重視。高職教育相對于普通高等教育具有特殊性，通過對校本課程理論的研究與實踐，以學(xué)校為基地開發(fā)適合學(xué)校與行業(yè)發(fā)展特點的課程，為學(xué)生提供多樣化、個性化、可供選擇的課程，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展與社會的需求，將是高職院校的一項長期任務(wù)。

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