導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程效果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“興趣是最好的老師”。漢族學(xué)生一開始學(xué)習(xí)朝鮮語，就走進(jìn)了一個(gè)完全陌生的語言世界。對(duì)這個(gè)陌生的世界，學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取何種態(tài)度，一定程度上取決于學(xué)生對(duì)這種語言的喜好程度。因此，在這一階段，通過老師潛移默化的教育，使?jié)h族學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朝語學(xué)習(xí)的愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是以后學(xué)習(xí)朝語的主要基礎(chǔ)。

首先，要有和諧融洽的師生關(guān)系。我認(rèn)為這是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。如果他們對(duì)老師有好感，便會(huì)對(duì)這位老師的課感興趣，花大功夫?qū)W這門課。所以教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的需要，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的自尊心和個(gè)性都是很強(qiáng)的，所以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

其次，要教師教的有“趣”。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)的，自制能力較差，有意注意持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較短，如果老師把學(xué)生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓瑢?duì)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)收到意想不到的效果。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。我認(rèn)為，對(duì)于有進(jìn)步或表現(xiàn)好的學(xué)生，教師及時(shí)、真誠(chéng)和恰到好處的表揚(yáng)，能使學(xué)生的積極性得到提高；如果對(duì)于有些學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但他的朝語字書寫得很棒，或者他回答問題的聲音響亮，語感較好的，我也對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)表揚(yáng)，使他們?cè)诘玫劫澷p的同時(shí)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、精心設(shè)計(jì)課件

朝語音節(jié)課的內(nèi)容沒有生動(dòng)的故事情節(jié)，既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁。為了突破這種難點(diǎn)，我充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段和身邊的教學(xué)資源，每節(jié)課都精心準(zhǔn)備自制課件和卡片結(jié)合起來，將形象化有聲有象，并為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情景，提高課堂教學(xué)效率。網(wǎng)上很少有朝語課件，特別是朝語識(shí)字教學(xué)課件幾乎沒有，我就自己做課件來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助教學(xué)。

三、精研教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂中適時(shí)依據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行必要的調(diào)整，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生接受狀態(tài)和思維狀態(tài)隨時(shí)改變教學(xué)方法，教學(xué)的過程中，把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式。始終以學(xué)生為主體用多種形式和方法啟發(fā)學(xué)生，讓他們?cè)谟^察、比較、討論、動(dòng)手的過程中受益。

朝鮮語元音和輔音的拼讀和漢語聲母和韻母的拼讀是相似的，但有些音素是漢語中沒有的。所以重點(diǎn)把這些發(fā)音的口型、舌位、聲帶和氣流、輕重準(zhǔn)確地教給學(xué)生，并反復(fù)操練。特別是收音教學(xué)難度大，收音在文章中發(fā)音變化多樣，連音化，送氣音化，緊音化，語言同化，腭化音等，學(xué)生很難掌握。所以我根據(jù)實(shí)際情況把這些語法都編成簡(jiǎn)單的故事、順口溜和通俗易懂的歌曲傳授給學(xué)生。

四、精心設(shè)計(jì)課前活動(dòng)和課堂練習(xí)

篇2

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語校本課程 課程開發(fā)研究

一、引言：

（一）英語校本課程開發(fā)的背景

伴隨著我國(guó)我國(guó)教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，對(duì)英語課程提出了新的理念，并確立了新的英語課程的任務(wù)和性質(zhì)，描述了具體的課程目標(biāo)和內(nèi)容，并提出了具體的實(shí)施建議等。首先在前言中的提到的一條重大改革，即“課標(biāo)”與國(guó)際接軌，“各地區(qū)可以根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語課程的標(biāo)準(zhǔn)?！边@種設(shè)計(jì)考慮了我國(guó)具體的國(guó)情，為英語校本課程的開發(fā)提供了理論上的依據(jù)。其次在《標(biāo)準(zhǔn)》的《實(shí)施建議》部分也有對(duì)英語教師提出的：關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化的意識(shí)和能力，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的多種渠道，組織生動(dòng)的課外活動(dòng)等等。最后在《標(biāo)準(zhǔn)》的《評(píng)價(jià)建議》中還指出：評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即關(guān)注過程，也關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。[1]

從以上我們看到，《標(biāo)準(zhǔn)》給中學(xué)英語校本課程的開發(fā)預(yù)留了較大的發(fā)展空間，給學(xué)校和教師在決策方面賦予了一定的權(quán)利，從而使得中學(xué)英語校本課程的開發(fā)成為了課程和必要。

（二）中學(xué)英語校本課程開發(fā)的價(jià)值及理念

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)發(fā)展能力。讓學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中能夠自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，能獲得自我滿足感和成就感樹立正確的價(jià)值觀。

（2）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需求。學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了交際，但是共同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)卻整體化一的卻很難照顧到各個(gè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的差異，對(duì)學(xué)生的健全發(fā)展造成影響。

（3）培養(yǎng)和提高了教師對(duì)于校本課程開發(fā)意識(shí)的同時(shí)也提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。教師最了解學(xué)生的需求，能力，興趣和愛好，他們能夠開發(fā)出學(xué)生滿意的校本課程。并且校本課程的開發(fā)可以使教師得到一種滿足感和成就感，由此而加強(qiáng)了教師對(duì)其工作的興趣和積極性。[2]

（4）在開發(fā)校本課程的過程中，時(shí)刻體現(xiàn)著新課標(biāo)中所提出的：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生健全的人格，發(fā)展具有綜合素質(zhì)的人才為宗旨。

二、中學(xué)英語校本課程的形式

在鐘啟泉的《校本課程論》里提到：劃分校本課程的類型可以從兩個(gè)維度來考慮：一是校本課程的形式，包括篩選已有的課程，改編已有的課程和開發(fā)全新的課程；二是學(xué)校教師參與校本課程的形式，包括個(gè)別教師參與的校本課程，部分教師參與的校本課程和全體教師參加的校本課程。那么接下來筆者就第一個(gè)維度來做分析。

（一）整合和改編已有課程

現(xiàn)有的好多英語教材都是力圖注重知識(shí)前后的連結(jié)，對(duì)所有的學(xué)生都是一樣的要求，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來講，現(xiàn)有課程的好多東西對(duì)于他們來講都過于簡(jiǎn)單，而在課堂上，他們卻要花費(fèi)那些不必要的時(shí)間去等教師把那些他們已經(jīng)掌握了的知識(shí)傳授給其他學(xué)生才能進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生來講，老師有時(shí)講的東西過難，卻因?yàn)橛械膶W(xué)生懂了就過去了。更甚者，在現(xiàn)有的中學(xué)英語課程中，有一些形式上的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來講根本局勢(shì)多余的或者是不實(shí)用的，所以為了照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需求，我們的教師可以把限有的英語課程整合，刪減掉那些確實(shí)被證明不是實(shí)用的東西，然后把那些不是很系統(tǒng)的知識(shí)用科學(xué)的組織形式重新組織起來，開發(fā)出新的英語課程，讓學(xué)生對(duì)他們有興趣，從而更直接，快捷簡(jiǎn)便地掌握到那些重要的信息。在整合和改編已有的教材中，可以把詞匯進(jìn)行整合，也可以對(duì)單元進(jìn)行整合，目的都是一樣，就是為了把重點(diǎn)知識(shí)集中起來，有系統(tǒng)有組織的呈現(xiàn)給學(xué)生。使得課堂節(jié)奏緊湊，重點(diǎn)突出。[5]

（二）創(chuàng)編全新的英語校本課程

進(jìn)行英語課程的創(chuàng)編對(duì)于校本課程的開發(fā)者來講是有著更大的挑戰(zhàn)。但是在探索的初級(jí)階段應(yīng)該把創(chuàng)編的重點(diǎn)放在活動(dòng)或技能課為內(nèi)容的課程上。這種課程的研制要以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校已有的教學(xué)資源和環(huán)境，以教師努力能夠創(chuàng)造出比較真實(shí)的情景或情境中來開展校本課程的實(shí)施。

三、中學(xué)英語校本課程開發(fā)的內(nèi)容

面對(duì)知識(shí)增長(zhǎng)，信息爆炸和科技高速發(fā)展的挑戰(zhàn)，一些課程開發(fā)者一味的搜集信息，用來擴(kuò)充內(nèi)容，使得各種課程泛濫到鋪天蓋地。這就難免會(huì)遭到許多人堆課程內(nèi)容的不滿。那么面對(duì)這樣的問題，我們應(yīng)該慎重思考到底什么樣的內(nèi)容適合我們的英語校本課程？ 那么在內(nèi)容的選擇上我們應(yīng)該遵循哪些原則呢？

（一）知識(shí)的系統(tǒng)性原則

知識(shí)的系統(tǒng)性是指課程資源應(yīng)盡可能多的涵蓋一定階段教學(xué)所必須掌握的語言知識(shí)和語言技能方面的內(nèi)容。開發(fā)者對(duì)課標(biāo)中對(duì)中學(xué)每個(gè)階段的知識(shí)性要求要做到心中有數(shù)，然后還應(yīng)該明白這些階段的知識(shí)是如何過渡的又以什么樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）技能性原則

我們中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能。那么在課程內(nèi)容的編排上如何分階段分梯度的開發(fā)既能開發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，又能在行之有效的教學(xué)過程中提高學(xué)生聽說讀寫的技能。形式上則可組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，表演，模擬，視聽說課。朗誦比賽等。

（三）內(nèi)容的靈活性和多樣性原則

我們的中學(xué)生是在缺乏語言環(huán)境的情況下來學(xué)習(xí)外語的，并且由于家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境，生活經(jīng)歷及個(gè)性特征的不同決定了在學(xué)習(xí)興趣和方式方面的不同。所以在開發(fā)英語校本課程時(shí)，在內(nèi)容上遵循靈活性和多樣性原則，利用不同類型的教師選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容和方式來教授不同內(nèi)容的課程，使得不同喜好的學(xué)生能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容和方式，不僅在知識(shí)上而且在技能方面來提高自己學(xué)習(xí)英語的能力。[6]

四、英語校本課程的資源

（一）日常生活

我們學(xué)習(xí)英語的目的就死為了交流，而交流更多的是出現(xiàn)在我們的日常生活中，如見面打招呼，吃飯待客，討論共同的話題，興趣愛好，體育新聞等。每天都在進(jìn)行著這種言語的交流。并且在這種信息發(fā)達(dá)的條件下，應(yīng)該更多的關(guān)注現(xiàn)在的一些新興的東西和未來的事物，而不是更多的去關(guān)注過去。所以在內(nèi)容上應(yīng)該多搜集一些資料，利用現(xiàn)達(dá)的信息技術(shù)和科技，然后利用開發(fā)者的理論水平和素質(zhì)進(jìn)行編排。

（二）風(fēng)土人情

校本課程的開發(fā)有一點(diǎn)就是要遵循當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，一地方特色為依托。每一個(gè)地方都有著他獨(dú)特的地方，就拿現(xiàn)在的南京來講，當(dāng)當(dāng)是作為六朝古都的他就已經(jīng)使他染上了厚重的文化色彩，更何況歷史沉淀下來的諸多古跡已經(jīng)成為人們?yōu)g覽觀光的好去處。更為欣慰的是出于長(zhǎng)江中下游的他，地理位置的優(yōu)越和氣候的宜人更早就了一幅風(fēng)景秀麗的江南美景圖。還有獨(dú)特的人文氣息等等。當(dāng)當(dāng)是這些就夠我們南京各中學(xué)的英語工作者有足夠的內(nèi)容開開發(fā)英語校本課程了。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)來深入了解地方文化當(dāng)?shù)孛袼?，民間藝術(shù)，繼承本土文化精華使學(xué)生的愛國(guó)主義精神扎根于本土之中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生去審視和了解其他文化的能力和素養(yǎng)。[7]

（三）跨文化交際

始終牢記學(xué)習(xí)語言最主要的目的就是為了交流。而學(xué)習(xí)一門外語我們要學(xué)會(huì)和另外的一種完全不同于本族語的語言進(jìn)行交流。這就不僅僅是需要學(xué)習(xí)一些語言知識(shí)即可的。而是要彼此依托各自的文化背景，把兩種不同的文化進(jìn)行對(duì)比。而作為校本課程這一塊，需要做的不是拿英美文化去跟我們的國(guó)土文化進(jìn)行比較，只是國(guó)家課程考慮和涉及的問題。而我們要做的恰恰是補(bǔ)充國(guó)家課程這種不足。我們要把這種文化間的差異做到小，做到細(xì)，做到精。讓學(xué)生能在這種比較中感受到本土文化的濃厚氣息。就南京來講，來南京和呆在南京的外國(guó)人有很多，我們的學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)有很多，學(xué)生們?cè)谡莆樟诉@些東西后，會(huì)有足夠的知識(shí)內(nèi)容去展示給他們的外來客人，使得交流能夠更順利，從而提高學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)用英語的能力。

結(jié)語：校本課程的開發(fā)不僅是是在明白了它的形式和內(nèi)容就可以進(jìn)行的，這是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，它需要大量的人力，物力和財(cái)力的投入。更重要的是還要有專業(yè)的開發(fā)者，即我們的一線教師，還有我們的學(xué)校和社會(huì)甚至家庭等各界的大力支持。在整個(gè)校本課程的開發(fā)中，一定要關(guān)注課程目標(biāo)，課程的有效組織，對(duì)相關(guān)因素分析，在真正的實(shí)施后還要關(guān)注課程的評(píng)價(jià)。這樣才能更好的做進(jìn)一步的調(diào)整和改革。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳麗佳.“以學(xué)生為中心”的中學(xué)英語校本課程的開發(fā)[D].華中師范大學(xué)，2007.

[2]鐘啟泉.校本課程論[M].2001.

[3]劉素琴，孔富強(qiáng).“走進(jìn)經(jīng)典”校本課程開發(fā)實(shí)踐[J].課程與教學(xué)，2009.

[4]余唯貴.淺談中學(xué)英語視聽說課校本課程的開發(fā)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007（12）.

[5]丁惠芳.初中英語校本課程開發(fā)的實(shí)踐與探索[J].新課程（中學(xué)），2010（3）.

[6]王惠東.開發(fā)中學(xué)英語校本課程的若干原則[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

[7]張世善.依托地方和學(xué)校資源研究開發(fā)校本課程[J].課程.教材.教法，2003（12）.

篇3

一、開設(shè)本校本課程的價(jià)值思考

（一）由于新課程改革，語文課程的基本理念有了新的變化，根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)了課程目標(biāo)。同時(shí)為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步提高，同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。為此，高中語文課程包括必修課和選修課兩部分。這是屬于“國(guó)家課程”的范疇。而校本課程應(yīng)該是對(duì)“國(guó)家課程”的補(bǔ)充和完善，它更多的是體現(xiàn)在學(xué)校層面上的課程開發(fā)和設(shè)置。

（二）中國(guó)古代詩歌鑒賞校本課程是相對(duì)于語文課堂教學(xué)而言的。毋庸置疑，語文課堂教學(xué)成功的歷史和不可否認(rèn)的優(yōu)越性，使它在現(xiàn)在和未來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍然是教學(xué)的主要形式。要求學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的語文知識(shí)，離不開課堂教學(xué)；要求學(xué)生具有一定的聽說讀寫語文能力，也離不開課堂教學(xué)的示范和引路。但是它也有著不可忽視的局限性。高中語文課本中的課文和有限的語文知識(shí)，對(duì)處在信息社會(huì)的高中學(xué)生顯然是不夠的。另外，由于受課堂時(shí)空的限制，學(xué)生無法獲取更多的需要，僅限于課堂學(xué)習(xí)而要求學(xué)生有較高的語文素養(yǎng)，顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。相對(duì)于課堂教學(xué)的這些局限，開設(shè)中國(guó)古代詩歌鑒賞校本課程就具有了不可或缺的價(jià)值。

首先，中國(guó)古代詩歌鑒賞校本課程為學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了實(shí)踐的廣闊天地。其次，中國(guó)古代詩歌鑒賞校本課程為因材施教提供了更多的余地。第三，本校本課程有益于提高課堂教學(xué)的效率。校本課程的學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相得益彰，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了語文能力。

（三）開設(shè)中國(guó)古代詩歌鑒賞校本課程還源于古代詩歌鑒賞是各類大型考試包括高考的重要內(nèi)容，與之相關(guān)聯(lián)的對(duì)聯(lián)之類的試題也屢屢出現(xiàn)。如前所述，目前語文課本選取的古代詩歌比較少、比較散，學(xué)生很難在有限的篇幅和時(shí)間里達(dá)到對(duì)古代詩歌較為全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且在具體的教學(xué)過程中，教師局限于課本，很難把握古代詩歌發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律，大多處在就詩論詩的層面。本校本課程的開設(shè)，貼近學(xué)生的實(shí)際需求，能更實(shí)際解決學(xué)生在古代詩歌鑒賞方面的問題。

二、本校本課程的簡(jiǎn)介

《唐詩宋詞選讀》選編了唐宋兩代詩人的二百首詩歌及其鑒賞資料，資料來源于《唐詩（宋詞）鑒賞詞典》等此方面通行的權(quán)威辭書。因?yàn)椤短圃姡ㄋ卧~）鑒賞詞典》這些大型工具書內(nèi)容龐雜繁多，不適合中學(xué)生閱讀，也脫離當(dāng)前閱讀教學(xué)的實(shí)踐，所以我們的主要工作是根據(jù)中學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，對(duì)原有的資料進(jìn)行了我們認(rèn)為比較合理的調(diào)整、刪減，適當(dāng)補(bǔ)充的資料都依據(jù)有據(jù)可查和不增加閱讀難度的原則。

為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，選編的原則有三條：一是回避耳熟能詳?shù)拿颐欢敲课蛔髡咭话阋赃x一首作品為限，以題材新穎有特色為特別要素；三是作品體裁以絕句、律詩、小令為主，以能讀懂、容易記為依據(jù)，也考慮作品風(fēng)格特點(diǎn)和高考古代詩歌鑒賞題選讀詩歌接近。

在編選過程中，我們發(fā)現(xiàn)《唐詩（宋詞）鑒賞詞典》等工具書原文也有疏漏，賞析文字也不是每篇都是佳制精華，但不滿意之外并沒有妄加增刪，是為才力所不逮者也，這也是編選的依據(jù)之一。

所選每首詩歌設(shè)計(jì)了六個(gè)閱讀環(huán)節(jié)：作者其人、其詩、相關(guān)掌故、選講理由、亮點(diǎn)賞析、高考命題模擬。

其中核心內(nèi)容是“相關(guān)掌故、選講理由、亮點(diǎn)賞析”三個(gè)環(huán)節(jié)——“相關(guān)掌故”一節(jié)中所謂的掌故選材不拘一格，目的在于提升閱讀興趣，使閱讀者在文學(xué)、文化、文史方面得到陶冶；“選講理由”一節(jié)側(cè)重推介題材體裁方面的特色；“亮點(diǎn)賞析”一節(jié)則側(cè)重技巧、表現(xiàn)手法、具體內(nèi)容的賞析。

另外，每首詩后面的“高考命題模擬”部分，設(shè)計(jì)了1-2道思考題，設(shè)計(jì)的依據(jù)是“相關(guān)掌故”“選講理由”“亮點(diǎn)賞析”三部分的內(nèi)容，不求和中高考命題接近，但求對(duì)讀者有所警策。

三、本校本課程的反思

中國(guó)古代詩歌鑒賞校本課程，為師生提供了自我完善和發(fā)展的空間。對(duì)必修和選修課程是一個(gè)很好的充實(shí)。但校本課程畢竟是獨(dú)立于國(guó)家課程和地方課程的，它還僅僅處于起步階段。開發(fā)本校本課程的過程中，有以下幾點(diǎn)反思：

（一）校本課程的開發(fā)需要理論指導(dǎo)

校本課程與國(guó)家課程的不同在于國(guó)家課程都是由專家學(xué)者研究和編制的，而校本課程既不是學(xué)者專家，也不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部說了算，而是由教師說了算。但是作為開發(fā)校本課程的主體----教師不能過分獨(dú)立，不能迷信自己，這就需要教師在開發(fā)校本課程中要有理論依據(jù)和理論指導(dǎo)，減少隨意性。

（二）校本課程的開發(fā)需要注重實(shí)效

校本課程的開發(fā)是以促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)建地成長(zhǎng)為宗旨，它的目的是為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要。因此，課程的開發(fā)，必須注重實(shí)際效果。從編寫的內(nèi)容上講，既要考慮面向全體又要考慮個(gè)體差異，使學(xué)生能夠感受到在課堂學(xué)習(xí)之外的拓展提高；在引入課堂的過程中，必須做到時(shí)時(shí)有反思、常常有改進(jìn)，最終形成受學(xué)生歡迎的校本課程。

篇4

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。這實(shí)際上就要求教師要著力于區(qū)域性和個(gè)性的基本要求，對(duì)國(guó)家課程教材進(jìn)行合理的校本化改良，形成國(guó)家課程校本化教材，不斷完善，實(shí)現(xiàn)增殖。

北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)從有效教學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的視角審視現(xiàn)行各版本語文教材，發(fā)現(xiàn)它們雖各具特色，異彩紛呈，但大多是面向社會(huì)平均水平的普適性教材，與我校培養(yǎng)文科基礎(chǔ)寬、厚、實(shí)的高質(zhì)量文科生的目標(biāo)要求尚有一定距離，因此，產(chǎn)生編寫一套側(cè)重傳承中華傳統(tǒng)文化且適合學(xué)校學(xué)生學(xué)情的語文教材的訴求。

一、語文國(guó)家課程校本化教材建設(shè)基本概況

進(jìn)行國(guó)家課程校本化教材建設(shè)，不僅要以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為絕對(duì)指導(dǎo)，還應(yīng)以一本通過國(guó)家審定教材的知識(shí)框架為框架，結(jié)合學(xué)校自身的師生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行增、刪、調(diào)、改、編，并不是為了張揚(yáng)個(gè)性完全另起爐灶。如果那樣，只能算是新開發(fā)了一個(gè)校本課程，而不能算作國(guó)家課程校本化，合法性也將受到質(zhì)疑。

我校位于北京市西城區(qū)，該區(qū)使用京教版語文教材，因此我們編寫的校本化教材大體遵循京教版教材的知識(shí)框架。主要基于以下考慮：一是便于同西城區(qū)教學(xué)保持相對(duì)同步，教師可參加區(qū)集體備課和開設(shè)研究課，有利于教師成長(zhǎng)；二是便于學(xué)生參加區(qū)統(tǒng)測(cè)統(tǒng)練，以進(jìn)行橫向比較；三是京教版教材以學(xué)科信息平臺(tái)的使用為基礎(chǔ)，理念有其不可忽視的先進(jìn)性。這不僅是學(xué)校課程探索、改革的一個(gè)重要方向，甚至可以說是當(dāng)今教育方式的變革趨勢(shì)。

二、語文國(guó)家課程校本化教材建設(shè)的有益嘗試

通觀比對(duì)現(xiàn)行各版本語文教材，我校國(guó)家課程校本化教材在以下方面進(jìn)行了有益嘗試，并取得了一定的突破。

1.借鑒互文性理論，對(duì)相關(guān)篇章進(jìn)行單元重組

互文性理論認(rèn)為，文本的創(chuàng)造及其意義的產(chǎn)生依賴文本的共生性語境和不同文本間意義的參比。僅憑單一文本，不能完整地解釋文本自身的全部意義；文本自身往往要通過參照其他文本的內(nèi)容表述來獲取意義，進(jìn)而形成意義的增殖。雖然現(xiàn)行各版本教材也是按單元組織的，但在編排時(shí)主要注意的是篇章手法的相似性，對(duì)篇章內(nèi)容、主題關(guān)聯(lián)度的關(guān)注不夠。

實(shí)踐證明，內(nèi)容主題的相關(guān)性更能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)他們思考。為此，我們?cè)诓黄茐木┙贪娼滩目蚣芙Y(jié)構(gòu)的前提下，盡可能地將內(nèi)容、主題等方面具有較高相關(guān)度的篇章組合在一個(gè)單元，便于學(xué)生比較閱讀，加深理解，提高教學(xué)效率。例如，將《過秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》組成“我看秦政得失”單元，將汪曾祺美文一束編為“花香水影汪曾祺”單元。

2.著力于作文教學(xué)系統(tǒng)化的探索

當(dāng)前各版本語文教材對(duì)寫作的關(guān)注力度均不足，多是一兩個(gè)單元后附一兩頁紙的講解，外加一道文字題。中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，也是多作文訓(xùn)練、少作文教學(xué)。所以，我們認(rèn)為在將國(guó)家課程校本化之時(shí)，如能豐富完善寫作內(nèi)容，摸索出一套能指導(dǎo)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的方法，功莫大焉。而且，我校語文教師對(duì)作文教學(xué)均有較深的研究領(lǐng)悟，指導(dǎo)學(xué)生參加各種作文大賽，成績(jī)顯著，每年均有數(shù)十位學(xué)生的作品被公開發(fā)表。其中，5位教師有公開出版作文教學(xué)著作的經(jīng)歷。這是一筆巨額財(cái)富。因此，我們組織教師對(duì)這些寶貴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步梳理，整合成寫作教材，分記敘文指導(dǎo)和議論文指導(dǎo)兩大部分，共20章。雖稍顯粗糙，但初步實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的有計(jì)劃、有步驟、有方法、成系列。

3.注重與學(xué)?；顒?dòng)相配合

教學(xué)理論認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是將知識(shí)與生活環(huán)境結(jié)合的學(xué)習(xí)。如果教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)校實(shí)際活動(dòng)相聯(lián)系，就能使教學(xué)效益最大化。比如，我校有“登頂曉天下，禮圣遇文心”泰山祭孔活動(dòng)，在相應(yīng)學(xué)期適當(dāng)單元，我們恢復(fù)了傳統(tǒng)名篇《雨中登泰山》《登泰山記》。這看似是不大的變動(dòng)，但對(duì)學(xué)生有效參加學(xué)校文化活動(dòng)，是極大的幫助。反過來，學(xué)?；顒?dòng)對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)又有極大的促進(jìn)作用。這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，也能體現(xiàn)我校寬、厚、實(shí)的特點(diǎn)和有效教學(xué)理念。

4.嘗試增設(shè)自主組元單元

一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該可以在教材的整體框架下，以教學(xué)目標(biāo)為原點(diǎn)，以自身素養(yǎng)和特長(zhǎng)為半徑，為學(xué)生開拓更為廣闊的學(xué)科視野。同樣，一群優(yōu)秀的學(xué)生也可以以學(xué)習(xí)目標(biāo)為原點(diǎn)，以特長(zhǎng)愛好為半徑，組織出適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這符合教師不是教材的盲目執(zhí)行者、學(xué)生不是教材的盲目接受者的新課標(biāo)理念。

本著這個(gè)原則，我們?cè)谶x修二到選修四的三個(gè)模塊中，通過選文整合壓縮，各空出一個(gè)教師學(xué)生自主選文單元，由任課教師根據(jù)學(xué)生需求結(jié)合自身愛好專長(zhǎng)自主組元，借以彰顯任課教師的視野、功底與思想，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。這也讓本套教材在共性中有個(gè)性。

進(jìn)行國(guó)家課程校本化建設(shè)，不僅要充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，還要注意多方挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢(shì)。以我校為例，我校文科實(shí)驗(yàn)班是經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)設(shè)立的，有20余年的教學(xué)歷史，出現(xiàn)了一批批文科專業(yè)人才，所以在單元閱讀導(dǎo)引中，邀請(qǐng)歷屆文科實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀學(xué)子來完成。他們有親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有對(duì)學(xué)校教風(fēng)的直接體會(huì)，撰寫的導(dǎo)引貼近學(xué)生需求，很受歡迎。

另外，我校與各所師范大學(xué)、市區(qū)教育學(xué)院聯(lián)系密切。在閱讀導(dǎo)引中，我們還會(huì)外請(qǐng)?jiān)S多一流專家?guī)椭?、推敲或撰寫，?duì)學(xué)生的指導(dǎo)更高位。為使國(guó)家課程校本化教材成為一泓活水，在教材裝訂上，我們采用活頁形式，便于教師根據(jù)學(xué)情與教情隨時(shí)進(jìn)行增刪。

雖然我校國(guó)家課程校本化教材的編寫工作已初步完成，并開始在有關(guān)專家的指導(dǎo)下嘗試輔助國(guó)家課程教材（京教版）使用已達(dá)5年，框架體例均相對(duì)成熟，但我們并未停止改革探索的步伐。結(jié)合時(shí)代信息化的發(fā)展趨勢(shì)和師生需求，今年入學(xué)新生使用的語文校本教材必修一中嘗試加入31個(gè)二維碼，共計(jì)31節(jié)微課。這些微課將教師最有心得、最為精彩的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及深入思考使用，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的效果，很受好評(píng)。

篇5

1.新辦本科院校課程國(guó)際化所處的發(fā)展階段

從整個(gè)世界范圍來看，高等教育課程國(guó)際化一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是課程國(guó)際化初始階段，即單純開設(shè)國(guó)際課程階段，如設(shè)立“世界歷史”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)”、“東方文明”、“歐洲法律”等課程，盡管這些課程實(shí)際上可能仍然采用中文教材，但它已經(jīng)基本具備國(guó)際學(xué)科的特點(diǎn)；二是課程國(guó)際化發(fā)展階段，課程講授中以比較視野增加對(duì)國(guó)際背景、異域文化等相關(guān)內(nèi)容的深入詮釋，主要通過引進(jìn)國(guó)外教材、實(shí)行雙語或全英語授課等多種手段，將課程國(guó)際化內(nèi)容融入其中；三是課程國(guó)際化成熟階段，即國(guó)際課程本土化階段，開設(shè)國(guó)際課程以及將國(guó)際因素整合到課程的組織和實(shí)施中去，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的國(guó)際導(dǎo)向成為這一階段的顯著特征，如通過模擬動(dòng)態(tài)教學(xué)、遠(yuǎn)程跨域授課等開放課程技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)課程國(guó)際化的不斷深入。歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，以美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等為代表的高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，不僅已經(jīng)把國(guó)際化理念運(yùn)用到高校課程體系構(gòu)建中，而且在多數(shù)課程的設(shè)置和實(shí)施上，適應(yīng)世界一體化趨勢(shì)的常態(tài)化國(guó)際課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中已經(jīng)占到舉足輕重的地位。從某種意義上來說，這些國(guó)家的高等教育課程國(guó)際化已經(jīng)推進(jìn)到第三階段。自20世紀(jì)80年代以來，課程國(guó)際化興盛于歐美研究型大學(xué)，引起了教育界的廣泛關(guān)注。而由于歷史原因，我國(guó)高等教育國(guó)際化步伐直到20世紀(jì)90年代以后才得以加快，從目前看來，上千所普通本科院校只有數(shù)十所國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的“985工程”、“211工程”院校在課程國(guó)際化方面有較為明顯的推進(jìn)，現(xiàn)已推進(jìn)到上述的第二或第三階段。譬如北京大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)多所研究型高校，不僅早已進(jìn)行課程國(guó)際化的探索和實(shí)踐，而且制定了相應(yīng)的支持政策和實(shí)施措施。而對(duì)于我國(guó)新辦本科院校而言，由于尚未有這類課程開設(shè)的要求、受限于現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、教師對(duì)這類課程的國(guó)際化意愿不高、學(xué)生對(duì)這類課程不感興趣、學(xué)生外語能力不足、經(jīng)費(fèi)不足、師資不足、課時(shí)所限等諸多方面的制約，其中絕大多數(shù)剛剛完成從課程國(guó)際化初始階段到課程國(guó)際化形成階段的跨越。

2.新辦本科院校課程國(guó)際化存在的主要問題

與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高校以及我國(guó)研究型大學(xué)相比，我國(guó)新建本科院校在課程國(guó)際化建設(shè)中存在以下亟待解決的問題。

（1）課程國(guó)際化理念的貫徹有待加強(qiáng)。根據(jù)課程國(guó)際化課題組對(duì)浙江外國(guó)語學(xué)院、安徽外國(guó)語學(xué)院、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、浙江越秀外國(guó)語學(xué)院、寧波諾丁漢大學(xué)等泛長(zhǎng)三角地區(qū)6大高校的調(diào)研，上述高校100%認(rèn)為課程理念國(guó)際化的核心是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需要的國(guó)際應(yīng)用型人才，并合理實(shí)現(xiàn)中外課程的交叉融合。這一調(diào)研結(jié)果體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)高校對(duì)高等教育課程國(guó)際化理念的實(shí)用化傾向，也說明目前我國(guó)大多數(shù)新建本科高校對(duì)課程國(guó)際化的認(rèn)識(shí)已有很大提高。但課程國(guó)際化不能僅僅停留在口頭上，也不是簡(jiǎn)單地等同于引進(jìn)國(guó)外教材、開設(shè)雙語課程等實(shí)踐手段。課程國(guó)際化理念應(yīng)貫穿在人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、教材運(yùn)用、教學(xué)組織等整個(gè)教學(xué)過程與各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，而這恰恰是新建本科院校的薄弱所在。在某種意義上，課程國(guó)際化理念是高校課程國(guó)際化建設(shè)的前哨，課程國(guó)際化意識(shí)與觀念貫徹不力是新建本科院校課程國(guó)際化進(jìn)程中的首要障礙。

（2）課程國(guó)際化的目標(biāo)仍有待進(jìn)一步明確。目前我國(guó)大多數(shù)新建本科院校，無論是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)，還是課程管理、課程評(píng)價(jià)，都沒有真正確立相應(yīng)的國(guó)際化戰(zhàn)略。如果我國(guó)許多新建本科高校在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以明確課程國(guó)際化戰(zhàn)略的基本依據(jù)，要真正實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化就變得相當(dāng)困難。根據(jù)課程國(guó)際化課題組對(duì)泛長(zhǎng)三角地區(qū)6大高校的調(diào)研，除了能在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和全球意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生了解并掌握某門具體的學(xué)科知識(shí)和操作能力等兩項(xiàng)內(nèi)容達(dá)成一致外，選擇強(qiáng)調(diào)知識(shí)的同時(shí)更加注重參與國(guó)際事務(wù)的能力、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)全球化發(fā)展需要的能力、與國(guó)際對(duì)照以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等課程國(guó)際化目標(biāo)選項(xiàng)的高校仍占一定比例。可見，我國(guó)大多數(shù)新建本科院校課程國(guó)際化的目標(biāo)仍有待進(jìn)一步明確。

（3）課程國(guó)際化的師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。高水平的國(guó)際化師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高等教育課程國(guó)際化的關(guān)鍵。然而就我國(guó)新建本科院校而言，目前師資隊(duì)伍的國(guó)際化現(xiàn)狀不容樂觀。根據(jù)本課題組2013年對(duì)泛長(zhǎng)三角6所普通新建本科院校的課程國(guó)際化調(diào)查，在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）歸納的九種類型的國(guó)際化課程中，其中有通過國(guó)際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程、培養(yǎng)學(xué)生獲取國(guó)際專業(yè)資格的課程、專門針對(duì)海外學(xué)生或國(guó)際留學(xué)生設(shè)計(jì)的課程等三類課程至今仍然停留在尚未起步或初步規(guī)劃，其存在落差的原因在于師資不足，特別是不僅具備良好的外語教學(xué)能力和較高的專業(yè)知識(shí)水平，而且能夠接軌世界和洞察前沿的國(guó)際化師資尤其欠缺。由于受到資金和政策等各種因素的綜合制約，教師出國(guó)研修的機(jī)會(huì)相對(duì)不多，參與國(guó)際科研合作的機(jī)會(huì)偏少，而聘請(qǐng)國(guó)外專家、教授的比例更低，這些都會(huì)嚴(yán)重影響到教師參與課程國(guó)際化建設(shè)。

（4）課程內(nèi)容的國(guó)際化程度亟待加深。課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，反映了不同的課程價(jià)值觀、課程結(jié)構(gòu)觀和課程設(shè)計(jì)觀。課程內(nèi)容的國(guó)際化深度直接關(guān)系到課程的國(guó)際化程度。針對(duì)新建本科院校，課程內(nèi)容仍然難以反映專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際前沿和最新動(dòng)態(tài)，從而形成其最顯著缺陷。根據(jù)課題組對(duì)泛長(zhǎng)三角6所普通新建本科院校的課程國(guó)際化調(diào)查，結(jié)果顯示：與國(guó)外某個(gè)或某些區(qū)域相關(guān)的研究課程已經(jīng)穩(wěn)定成熟，體現(xiàn)國(guó)際學(xué)科特征的課程、海外教師講授的課程基本處于執(zhí)行發(fā)展階段；致力于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際職業(yè)素質(zhì)的課程、培養(yǎng)跨文化交流與交際能力的課程正在進(jìn)行從執(zhí)行發(fā)展向穩(wěn)定成熟的階段性跨越，專門針對(duì)海外學(xué)生或國(guó)際留學(xué)生設(shè)計(jì)的課程亦基本處于從初步規(guī)劃向執(zhí)行發(fā)展的跨越階段；而通過國(guó)際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程、培養(yǎng)學(xué)生獲取國(guó)際專業(yè)資格的課程尚未起步或剛剛起步。這些情況表明，我國(guó)高校課程內(nèi)容國(guó)際化的發(fā)展水平仍居于較低水平。

（5）課程輸入和輸出的嚴(yán)重不平衡。課程交流的對(duì)等性是高等教育課程國(guó)際化的重要特征，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)非常注重課程輸入和輸出的均衡，因而在向其他國(guó)家輸入先進(jìn)課程的同時(shí)，也向外輸出本國(guó)優(yōu)秀課程及其相關(guān)內(nèi)容；在接納外來文化和科技成果的同時(shí)，也通過招收國(guó)際留學(xué)生或短期交換生等方式，完善國(guó)際化課程體系并推進(jìn)教育國(guó)際化進(jìn)程。譬如成立至今不到30年的臺(tái)灣樹德科技大學(xué)，可以為海內(nèi)外學(xué)生量身定制地開辟國(guó)際班，開設(shè)“國(guó)際企業(yè)與貿(mào)易”等國(guó)際化課程。而相比之下，我國(guó)新辦本科院校在很多方面表現(xiàn)出較大的差距，根據(jù)課題組對(duì)泛長(zhǎng)三角地區(qū)6所高校的調(diào)研，認(rèn)為既要保持本國(guó)的特色與優(yōu)勢(shì)，又要吸收其他國(guó)家高校課程中的精華的比例高達(dá)100%，而其中僅有50%的高校認(rèn)為不能再局限于本國(guó)傳統(tǒng)格局之中，應(yīng)該主動(dòng)參與到世界高等教育體系中去。針對(duì)全國(guó)而言，相當(dāng)多的新建本科高校僅僅為了招生的需要，盲目地輸入國(guó)際課程，生搬硬套地引進(jìn)國(guó)外教材，卻全然脫離了自身特色和實(shí)際。外來課程吸納過多，而合作交流相對(duì)較少，特別是專門針對(duì)海外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程在所有課程框架中所占比重過低，國(guó)際留學(xué)生招收工作剛剛起步，課程的輸出和輸入嚴(yán)重不平衡。

二、推進(jìn)新辦本科院校課程國(guó)際化的對(duì)策思考

我國(guó)新建本科院校在課程國(guó)際化過程中進(jìn)行了有益探索并取得了顯著成就，但是由于在課程國(guó)際化觀念、課程國(guó)際化戰(zhàn)略、課程國(guó)際化師資等方面存在的問題，目前課程國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程相對(duì)滯后。提升我國(guó)新建本科院校課程國(guó)際化水平，要從以下五大方面著手：

1.根據(jù)新建本科校情，走特色化的課程國(guó)際化道路特色化是高校生存和發(fā)展的正確選擇，這一點(diǎn)對(duì)新建本科高校更是如此?？v觀世界大學(xué)發(fā)展歷程，堅(jiān)持走特色化道路是許多低起點(diǎn)大學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必由之路。譬如坐落在威斯康星州首府麥迪遜市的威斯康星大學(xué)，由一所在美國(guó)名不見經(jīng)傳的小學(xué)校，一躍進(jìn)入世界大學(xué)100強(qiáng)之列，并獲2012美國(guó)大學(xué)表現(xiàn)評(píng)估中心美國(guó)大學(xué)排名第3名和2011上海交通大學(xué)全球大學(xué)排名第19名。威斯康星大學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的巨大動(dòng)力在于：自建校開始一直堅(jiān)持走面向?qū)嶋H且注重實(shí)用的特色化發(fā)展道路，可見特色化對(duì)高校發(fā)展的重要意義。盡管世界各國(guó)課程國(guó)際化理念有著很大差別，國(guó)際化形式和途徑也有較多不同，但堅(jiān)持自身特色是其共同點(diǎn)。譬如美國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化歷史悠久，到目前幾乎全美高校都在實(shí)施課程國(guó)際化，已經(jīng)形成相當(dāng)大的課程國(guó)際化規(guī)模，并特別注重課程國(guó)際化中教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在澳大利亞，體現(xiàn)國(guó)際學(xué)科特征的課程占課程總量的24%，通過國(guó)際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程占課程總量的18.4%，構(gòu)成其高校課程國(guó)際化的鮮明特點(diǎn)。因此，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情和新建本科校情，探索并制定出一條滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求的特色化課程國(guó)際化發(fā)展道路，是目前我國(guó)新建本科院校亟待解決的關(guān)鍵問題。

2.以本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，確立課程國(guó)際化戰(zhàn)略目標(biāo)學(xué)科是新課程的重要依托，課程的國(guó)際化發(fā)展始終與學(xué)科緊密相聯(lián)。由于受到人力、物力、財(cái)力等多種因素的制約，目前新建本科院校所有學(xué)科領(lǐng)域齊頭并進(jìn)的局面不可能一蹴而就。而比較現(xiàn)實(shí)的路徑是：對(duì)部分優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)行重點(diǎn)扶持，加大投入以加快其課程國(guó)際化建設(shè)的步伐，讓一部分學(xué)科及相關(guān)課程先“走出去”，再逐步擴(kuò)大到其他課程領(lǐng)域，從而帶動(dòng)高校課程的全面國(guó)際化?？梢哉f，“突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”始終是一條課程國(guó)際化的重要法寶。譬如位于美國(guó)加利福尼亞州的斯坦福大學(xué)，在20世紀(jì)40年代還只是一所二流大學(xué)，課程國(guó)際化程度非常低。面對(duì)極其嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)，斯坦福大學(xué)依然打破學(xué)科平衡發(fā)展的傳統(tǒng)，實(shí)施“學(xué)科冒尖”發(fā)展戰(zhàn)略。如今的斯坦福大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)際著名大學(xué)，也正因其具有濃厚的課程國(guó)際化色彩，每年吸引了大量的海外學(xué)生前來深造。我國(guó)新建本科院校應(yīng)該依托本校優(yōu)勢(shì)和特色，明確自身定位，形成發(fā)展重點(diǎn)，特別是在課程建設(shè)政策、課程建設(shè)資金、課程建設(shè)資源等方面對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行扶持，有效加大對(duì)先行課程國(guó)際化的支持力度。通過優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)I(yè)的課程國(guó)際化，帶動(dòng)其他與其相關(guān)的學(xué)科課程的國(guó)際化建設(shè)，以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)所有學(xué)科課程的國(guó)際化，從而全面推動(dòng)新建本科院校課程國(guó)際化發(fā)展。

3.做好本土化批判性吸收，建立科學(xué)的課程國(guó)際化模式在高等教育國(guó)際化浪潮下，國(guó)際化課程意在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流和溝通能力。擁有這種能力之后，就能夠解決不同國(guó)家之間在經(jīng)濟(jì)文化交流與合作中產(chǎn)生的隔閡和障礙，這就是所謂的“全球通人才”。但課程國(guó)際化并非拋棄本土課程或者與本土課程相背離，本土化支撐著國(guó)際化，而國(guó)際化又是本土化的升華和發(fā)揚(yáng)，國(guó)際化與本土化是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。應(yīng)該使本土課程與其他國(guó)家高等教育體系中的課程真正實(shí)現(xiàn)交叉融合，，共同發(fā)展。在分析、比較、篩選和鑒別的基礎(chǔ)上，課程國(guó)際化逐步將國(guó)外優(yōu)秀文化成果和科技精粹融入到本土學(xué)科專業(yè)設(shè)置和國(guó)內(nèi)課程教學(xué)實(shí)踐中來。它不僅強(qiáng)調(diào)民族經(jīng)濟(jì)文化和全球經(jīng)濟(jì)文化的有機(jī)融合，更體現(xiàn)在國(guó)家民族精華和國(guó)際有益知識(shí)的兼收并蓄。簡(jiǎn)而言之，國(guó)際化課程的目的不在于培養(yǎng)學(xué)生狹隘的愛國(guó)情感，而重點(diǎn)在于培養(yǎng)其國(guó)際視野和全球意識(shí)。目前我國(guó)新建本科院校存在的主要問題之一是課程引進(jìn)與輸出之間的不平衡，這不僅表現(xiàn)在課程模式設(shè)置上，而且表現(xiàn)在課程內(nèi)容安排上，更多地是以發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)為標(biāo)桿，通過學(xué)習(xí)、借鑒和引進(jìn)他國(guó)的優(yōu)秀課程資源，甚至不少高校直接運(yùn)用國(guó)外原版教材進(jìn)行教學(xué)。在吸收引進(jìn)過程中，不局限于本國(guó)傳統(tǒng)格局，應(yīng)主動(dòng)參與到世界高等教育體系中去，這一點(diǎn)無可非議。但也應(yīng)該考慮到中國(guó)目前的國(guó)情和新建本科院校校情的不同以及學(xué)生文化背景、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。在課程國(guó)際化理論與實(shí)踐的探索道路上，新建本科院校必須充分意識(shí)到該問題，建立科學(xué)合理的課程國(guó)際化模式，從而使課程真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。

4.加大國(guó)際化培養(yǎng)和引進(jìn)力度，強(qiáng)化師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)美國(guó)著名教育家科南特認(rèn)為，大學(xué)的榮譽(yù)不在它的校舍和規(guī)模，而在于它一代又一代教育傳承者的質(zhì)量。教師不僅主導(dǎo)課程設(shè)置、傳授課程內(nèi)容，而且直接參與課程實(shí)施，因而教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先鋒力量。要真正地培養(yǎng)國(guó)際化人才，國(guó)際化的課程內(nèi)容不可或缺；而國(guó)際化課程內(nèi)容的講授，又離不開國(guó)際化的師資隊(duì)伍。目前我國(guó)新建本科院校在這方面雖然已經(jīng)取得一定成績(jī)，各高校對(duì)于師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)已經(jīng)開始重視，但與發(fā)達(dá)國(guó)家和研究型高校相比仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于國(guó)際化師資不足或教師對(duì)很多課程的國(guó)際化意愿不高，新建本科院校進(jìn)行課程國(guó)際化的進(jìn)程受到諸多阻礙。除此之外，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)新建本科院校在國(guó)際化課程的考核上，仍采用以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、以形成性評(píng)價(jià)為輔的方式，課程論文、大作業(yè)或自主學(xué)習(xí)考核方面差距較大。究其原因可能在于師資水平、師資結(jié)構(gòu)和師資數(shù)量的制約。因此，新建本科院校應(yīng)加大國(guó)際化培養(yǎng)和引進(jìn)力度，強(qiáng)化師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)。一方面各高校應(yīng)該制定有效的激勵(lì)機(jī)制和充分的保障措施，鼓勵(lì)本校教師海外留學(xué)和進(jìn)修，更新教師課程國(guó)際化理念，熟悉國(guó)外高校的課程規(guī)劃和課程設(shè)置，在擴(kuò)大國(guó)際化視野的同時(shí)增添課程國(guó)際化的知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面新建本科院校應(yīng)該實(shí)施優(yōu)惠政策和待遇吸引海外學(xué)者，重點(diǎn)引進(jìn)和聘請(qǐng)海外高端人才，從而有效充實(shí)本校教師隊(duì)伍。堅(jiān)持“送出去培養(yǎng)”與“赴海外引進(jìn)”雙管齊下，大力推進(jìn)新建本科院校師資隊(duì)伍國(guó)際化進(jìn)程。

篇6

一、教師要深刻領(lǐng)悟教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)的教學(xué)，最終要教師本人落實(shí)到課堂中去，要做到切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，就要求我們教師“凡是你教的東西，就要教得透徹”。為求透徹，教師必須深鉆教材，“沉下去”，理清知識(shí)發(fā)生的本原，把握教材中最主要、最本質(zhì)的東西。教師只有不斷揣摩教材，才能對(duì)教材有獨(dú)到的體悟，在課堂教學(xué)中也才能做到“精彩紛呈”。

讓我們來看一則例子：

若E、F、G、H分別是四邊形ABCD各邊的中點(diǎn)，說明四邊形EFGH是平行四邊形的理由。這是初中數(shù)學(xué)中很典型的一道題目，連接AC，利用三角形的中位線定理，很容易證明。對(duì)此我們可以進(jìn)一步思考，適當(dāng)?shù)靥鎿Q它的條件，再考察它的結(jié)論的變化情況。

思考1：如果把條件中的四邊形ABCD依次改變?yōu)榫匦?、菱形、正方形或梯形、等腰梯形，其它條件不變，那么所得的四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？

思考2：如果把結(jié)論中的平行四邊形EFGH依次改變?yōu)榫匦巍⒘庑位蛘叫?，那么原四邊形ABCD應(yīng)具備什么條件呢？

思考3：如果條件中的中點(diǎn)替換為定比分點(diǎn)，那么四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？

思考4：如果把條件中一組對(duì)邊的中點(diǎn)改為兩條對(duì)角線的中點(diǎn)，其它條件不變，則四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？

面對(duì)這么多的變化，學(xué)生肯定頭疼，如果抓住了四邊形ABCD的對(duì)角線是相等，還是垂直，還是既相等又垂直，還是既不相等又不垂直這一本質(zhì)特征，那么這類問題就都可迎刃而解，學(xué)生掌握起來容易也樂于掌握。通過這類題目的解答，讓學(xué)生領(lǐng)悟：數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化，而其中的方法是相通的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重在掌握這種具有普遍意義，能反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的知識(shí)。注重問題間的類比，使解題總結(jié)成為自覺的行動(dòng)，這樣可以達(dá)到舉一反三、由例及類，解一題通一片的目的。

二、教師要真正做到把數(shù)學(xué)知識(shí)“返璞歸真”

對(duì)許多初中學(xué)生來說，學(xué)數(shù)學(xué)難，但又必須學(xué)。在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)是一個(gè)又一個(gè)公式、符號(hào)、定理、習(xí)題的堆積，它們是如此的抽象、散亂、遙遠(yuǎn)、不可琢磨，它們就象石塑一般――充滿著理性精神的美卻顯得冰冷和生硬。數(shù)學(xué)本來是這樣，還是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)的原因？翻看人類的數(shù)學(xué)思想史，在數(shù)學(xué)“冰冷的邏輯推理之中有一大堆生動(dòng)的故事”，其“冰冷美麗”的外表下存在著“樸素而火熱的思考”。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，就應(yīng)拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到它的火熱，享受數(shù)學(xué)中生動(dòng)的故事。把數(shù)學(xué)的形式化邏輯鏈條，恢復(fù)為當(dāng)初數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新時(shí)的火熱思考，做到返璞歸真。

讓我們來看一段函數(shù)增減性的教學(xué)：

教師：你們知道姚明的身高是多少？

學(xué)生：2.26米。

教師：姚明一出生就是2.26米嗎？

眾學(xué)生：不是。（教師用多媒體展示姚明部分年齡段身高的直方圖）

教師：我們以姚明的年齡為自變量，姚明的身高為函數(shù)值建立一個(gè)函數(shù)關(guān)系，能否得到以下結(jié)論――姚明身高隨年齡增加而增高？

學(xué)生有的說對(duì)，有的說不對(duì)，教師不急于揭示答案，而是把學(xué)習(xí)的目標(biāo)引向了函數(shù)關(guān)系中兩個(gè)變量變化大小的相互依賴關(guān)系上。學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，也是學(xué)生理解函數(shù)增減性的現(xiàn)實(shí)背景。

接下來，教師讓學(xué)生觀察函數(shù)y=x2（x≥0）圖像的x值與y值的動(dòng)態(tài)變化效果，得出如下結(jié)論：

（1）函數(shù)的圖像向坐標(biāo)系右上方延伸;

（2）隨x取值的增大，y的值越來越大。

這時(shí)，教師可以總結(jié)：這種隨x的增大，y也隨之增大的現(xiàn)象稱為y隨x的增大而增大。類似地，在學(xué)生觀察了函數(shù)y=x2（x≤0）圖像的動(dòng)態(tài)效果后，得出這種隨x的增大，y越來越小的現(xiàn)象稱為y隨x的增大而減小。

通過一個(gè)生活背景的實(shí)例和對(duì)函數(shù)y=x2圖像的直觀觀察，產(chǎn)生了函數(shù)增減性的生活語言的描述，使學(xué)生理解到的是兩個(gè)變量之間具有依賴性的增減關(guān)系。這是函數(shù)增減性中最為基本和初始的思想，是根本性的要素，也是從生活中原初思想邁向數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵一步。

三、教師要尊重學(xué)生接受知識(shí)的已有基礎(chǔ)本質(zhì)

“萬丈高樓起于平地，千里之行始于足下?！睂W(xué)生能接受新知識(shí)是建立在其原有的基礎(chǔ)水平之上。教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有思維發(fā)展水平為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選擇與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行充分的思維加工，通過新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的相互作用，使新知識(shí)同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的相應(yīng)理解和主動(dòng)建構(gòu)。

來看這樣兩道題目：

1.有兩個(gè)商場(chǎng)在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，分別采用兩種降價(jià)方案：甲商場(chǎng)是第一次打p折銷售，第二次找q折銷售;乙商場(chǎng)是兩次都打 折銷售。請(qǐng)問：哪個(gè)商場(chǎng)的價(jià)格最優(yōu)惠？

2.今有一臺(tái)天平兩臂之長(zhǎng)略有差異，其他均精確。有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左右兩個(gè)托盤中各稱一次，再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實(shí)重量。你認(rèn)為這種做法對(duì)不對(duì)？如果不對(duì)的話，你能否找到一種用這種天平稱量物體重量的正確方法？

篇7

一、校本課程實(shí)施的研究與推動(dòng)

1、對(duì)校本課程實(shí)施者進(jìn)行研究與推動(dòng)

學(xué)校實(shí)施校本課程的過程，往往就是理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程的過程。教師在實(shí)施這項(xiàng)工作的過程中，不僅有權(quán)決定“怎么教”，而且有部分權(quán)利決定“教什么”。因此教師對(duì)國(guó)家課程校本化重要性的理解、課程內(nèi)容選擇的能力、課程實(shí)施執(zhí)行的能力以及教師的專業(yè)情意等因素直接決定了學(xué)校校本課程實(shí)施的效能。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，通過培訓(xùn)、課例觀察、專家講座等方式，讓教師對(duì)校本課程實(shí)施進(jìn)行理解并掌握一些校本課程開發(fā)的技能，是進(jìn)行確保校本課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)工程。

2、對(duì)校本課程實(shí)施的教材進(jìn)行研究和推動(dòng)

開發(fā)符合學(xué)校發(fā)展需要的、可操作性的校本教材是推動(dòng)校本課程有效實(shí)施的物質(zhì)資源保障。要在不遺余力地鼓勵(lì)教師們大膽開發(fā)適于自己教學(xué)、有利于學(xué)生發(fā)展、可操作性強(qiáng)的校本課程的同時(shí)，依據(jù)教師們開發(fā)出的課程內(nèi)容統(tǒng)籌管理進(jìn)而進(jìn)行有效的課程實(shí)施。

開發(fā)國(guó)家課程校本化、個(gè)性化校本課程實(shí)施教材

學(xué)校通過用明確的教育哲學(xué)思想和明確的辦學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)，充分利用學(xué)校教師的整體力量，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化，使國(guó)家課程的實(shí)施貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有血有肉，并把本來屬于學(xué)生的那部分權(quán)利：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)及學(xué)習(xí)時(shí)間的支配權(quán)還給學(xué)生。

（2）開發(fā)系統(tǒng)化、規(guī)范化的校本課程實(shí)施教材

校本課程實(shí)施容易出現(xiàn)隨意性課堂和無意義課堂，因此校本課程教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化是確保校本課程實(shí)施的重要保證。學(xué)校一方面要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的讓教師們進(jìn)行自主開發(fā)，另一方面要通過整合、協(xié)調(diào)充分把所開發(fā)的課程進(jìn)行系統(tǒng)化和規(guī)范化。

二、關(guān)于校本課程有效的實(shí)施與開展

（一）探索課程目標(biāo)的統(tǒng)整，為校本課程開發(fā)提供需要性依據(jù)

新課程改革推出的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱不同，主要區(qū)別是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是相應(yīng)學(xué)段的最低學(xué)業(yè)水平要求，加上不同學(xué)校有不同的辦學(xué)定位與不同的生源，筆者認(rèn)為不同的課程在其實(shí)施的過程中應(yīng)該有適合本校實(shí)際的系列化的學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)。因此要求教師們?cè)趯?shí)施課程的過程中必須要以學(xué)科課程目標(biāo)細(xì)化的研制為載體，確定學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)的細(xì)分目標(biāo)，確定的依據(jù)應(yīng)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校辦學(xué)定位。

（二）探索課程教材的統(tǒng)整，為校本課程實(shí)施提供可行性基礎(chǔ)

好的校本課程不僅要有適合本校的教學(xué)目標(biāo)體系，還應(yīng)該有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的配套練習(xí)、評(píng)價(jià)題庫等。這是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量保持持續(xù)穩(wěn)定的基礎(chǔ)工作，也是教學(xué)研究的最重要的研究?jī)?nèi)同之一。因此，鼓勵(lì)校本課程開創(chuàng)主題論壇，進(jìn)行 “走近課程統(tǒng)整”大討論。通過定期的研討，不斷提升教師的課程意識(shí)、課程情意與課程能力，提升教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的研修水平，進(jìn)而推進(jìn)課程統(tǒng)整。在這個(gè)基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)行兩方面研究：一是學(xué)科內(nèi)部課程統(tǒng)整，圍繞學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行同題會(huì)課，體現(xiàn)課程內(nèi)部的統(tǒng)整；二是同一主題下的學(xué)科之間課程統(tǒng)整，同一主題我們從語文、數(shù)學(xué)、外語、藝術(shù)、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域入手進(jìn)行課程統(tǒng)整。通過統(tǒng)整開發(fā)出適合于校情的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的、配合教學(xué)使用的配套練習(xí)、題庫等，設(shè)計(jì)出形式多樣的學(xué)科活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際與需求，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化。

（三）對(duì)校本課程實(shí)施的課程目標(biāo)、教材甚至學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行“再”開發(fā)，提升校本課程實(shí)施的效度。

在不斷探索“國(guó)家課程校本化”實(shí)施過程的幾年里，不少學(xué)校積累了相當(dāng)多的課程，這些課程有些是符合學(xué)校校情，有利于學(xué)生全面發(fā)展、能夠彰顯出校本課程實(shí)施效能的。同時(shí)有些課程是不能適合時(shí)代要求的，或者是課程實(shí)施條件改變了的。這就要求學(xué)校在校本課程的實(shí)施與開展的過程中，要時(shí)刻關(guān)注到課程實(shí)施的整個(gè)過程，給予教師及時(shí)的指導(dǎo)和調(diào)整，通過校本課程“再”開發(fā)，讓校本課程的實(shí)施始終和國(guó)家的教育教學(xué)綱領(lǐng)及學(xué)校的育人理念相適應(yīng)；始終得能夠得到課程實(shí)施的資源和條件；始終有具備課程實(shí)施能力的教師的參與。

三、關(guān)于校本課程客觀的評(píng)價(jià)與完善

校本課程實(shí)施與開展的有效性必須通過外部的監(jiān)測(cè)才能產(chǎn)生客觀中肯評(píng)價(jià)，實(shí)效性的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)校本課程實(shí)施的不斷完善。因此，作為校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系制定的科學(xué)性、可操作性、全面性尤為重要。

學(xué)校校本課程建設(shè)初始階段應(yīng)該鼓勵(lì)各課程開發(fā)的教師們同期進(jìn)行校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)的構(gòu)建。當(dāng)校在校本課程開發(fā)與實(shí)施達(dá)到一定規(guī)模和效應(yīng)時(shí)，要進(jìn)一步提升校本課程的品質(zhì)，凸顯學(xué)校的課程特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，必須提升校本課程實(shí)施的系列化、特色化、精品化建設(shè)。其主要措施為：確立學(xué)科拓展類和綜合拓展類兩類課程的系列化建設(shè)的主題，使系列課程呈現(xiàn)分層遞進(jìn)的特征；充分挖掘優(yōu)勢(shì)課程資源，促進(jìn)課程的特色化形成；加強(qiáng)校本課程“課、研、修”一體化的校本研修，提高特色課程的課程品質(zhì)，使其向精品化發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)水平

基金項(xiàng)目：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013年校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目招標(biāo)項(xiàng)目《國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程參與式教學(xué)改革探討》研究成果

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年2月15日

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心理論課程，是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，研究各國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間關(guān)系，探討世界范圍內(nèi)的資源配置和利用問題的一門課程，在經(jīng)濟(jì)全球化深化、國(guó)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益緊密的背景下，學(xué)習(xí)本門課程通過了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律和作用對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的理論意義及實(shí)踐意義。而基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的本科院校，這樣一門理論性強(qiáng)、涉及范圍廣、課程交叉多、理解難度高的課程，讓學(xué)生融會(huì)貫通、提高教學(xué)質(zhì)量成為了該門課程教學(xué)的最大難點(diǎn)。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

1、理論體系廣泛復(fù)雜。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究?jī)?nèi)容廣泛，不僅涉及到經(jīng)濟(jì)理論，還涉及到當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的眾多現(xiàn)實(shí)問題。從整個(gè)體系來看，主要分為微觀部分和宏觀部分。微觀部分包括貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題、要素的國(guó)際流動(dòng)問題，主要解釋國(guó)際貿(mào)易的起因和利益分配問題以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響和依據(jù)，涉及的理論主要有古典貿(mào)易理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等。宏觀部分包括國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問題，涉及的主要有貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。直到當(dāng)前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系仍在進(jìn)一步發(fā)展和完善。

2、相關(guān)課程聯(lián)系緊密。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、財(cái)政學(xué)等課程聯(lián)系緊密。由于其理論性強(qiáng)的特征，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又為國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，涉及部分貿(mào)易、投資、金融和財(cái)政的基礎(chǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生以國(guó)際視野來學(xué)習(xí)和探討相關(guān)問題。

3、對(duì)基礎(chǔ)課程要求較高。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)需要運(yùn)用大量的經(jīng)濟(jì)模型，涉及的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系聯(lián)系緊密，課程邏輯性較強(qiáng)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的理論體系，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)功底是學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要支撐，在需大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，更是要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由于其內(nèi)容上分為微觀和宏觀兩部分，在教學(xué)中眾多的圖示暗含經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，因而對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的主干課程，尤其在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)等均作為核心課程開設(shè)，筆者在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題：

1、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，交叉重復(fù)部分較多。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的特點(diǎn)決定了其主要包含了國(guó)際貿(mào)易學(xué)和國(guó)際金融的理論內(nèi)容，其優(yōu)點(diǎn)是在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架下兼顧國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融的理論知識(shí)，確保體系完整性，但易導(dǎo)致的后果就是分別與這兩門課程相互重復(fù)較多，且又有可能出現(xiàn)在教學(xué)中都不涉及的內(nèi)容，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。且由于教材內(nèi)容更新緩慢，加上教學(xué)方式等問題使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容問題進(jìn)一步突出，嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視學(xué)生的課堂主體性。目前，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中主要采用講授、講解的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以介紹知識(shí)點(diǎn)、闡述理論為主。基本上形成了教師為中心、學(xué)生為對(duì)象的教師獨(dú)角戲格局，忽視了教師和學(xué)生課堂教學(xué)雙核心的主體地位，不利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生個(gè)性能力的自由發(fā)展。而課堂設(shè)計(jì)也圍繞知識(shí)點(diǎn)展開，教學(xué)目標(biāo)狹窄，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)以死記硬背或者被動(dòng)理解為主，知其然不知其所以然。以“幼稚產(chǎn)業(yè)論”為例，學(xué)生只基本掌握其理論內(nèi)容和產(chǎn)生背景，對(duì)于該理論對(duì)當(dāng)前發(fā)展中國(guó)家的現(xiàn)實(shí)意義卻無從談起，分析流于表面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考問題能力缺失，直接后果便是課程中極具現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題演變成只需背誦和記憶，學(xué)生的理解問題和分析問題的能力停留在較低水平。

3、偏重理論知識(shí)教學(xué)，忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際。教師在教學(xué)中多注重理論知識(shí)的講解和傳授，以教材為中心開展教學(xué)活動(dòng)，這雖然有利于教師備課、講授的進(jìn)行和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的完成，但有可能導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教材。而當(dāng)前教材內(nèi)容中涉及的國(guó)際貿(mào)易和金融理論更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中國(guó)的案例分析較少，使用假設(shè)條件嚴(yán)苛的模型假設(shè)較難解釋復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這些都將導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐分析的有機(jī)聯(lián)系被切斷，以教材為中心，使得教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的思維能力被削弱，教師與學(xué)生的思維僵化，也不利于學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題能力的培養(yǎng)，尤其是運(yùn)用理論知識(shí)解釋中國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)課程功底薄弱。由于理論課程本身較為晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有限。加上國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的廣泛和理論體系的龐大，具有非常強(qiáng)的理論性，并大量運(yùn)用較為抽象的分析方法，教學(xué)過程中的模型和圖示較復(fù)雜，假設(shè)前提條件繁多，通過建立純粹的理論分析框架展開分析。這些對(duì)學(xué)生而言都易造成困擾，且由于部分學(xué)生基礎(chǔ)課程功底薄弱，缺乏扎實(shí)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)，普遍反映學(xué)習(xí)過程中推論過程復(fù)雜、邏輯分析偏多、課程難懂，對(duì)理論模型的經(jīng)濟(jì)意義難以理解，影響教學(xué)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生難以提起興趣反過來更不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，兩者之間出現(xiàn)惡性循環(huán)。

三、提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1、多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重參與式教學(xué)、案例式教學(xué)等方式的綜合運(yùn)用，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)方式教師只注重知識(shí)點(diǎn)的講解和闡述的不足，將單向封閉式的課堂變成雙向開放式的課堂。參與式教學(xué)是在雙邊教學(xué)過程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以“合作、探究”為主要特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)的全過程，以提前告知課程教學(xué)討論主題的形式，讓學(xué)生通過各種渠道查找資料、分組討論等方式參與到教學(xué)中。案例式教學(xué)是將實(shí)際案例導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，通過教師對(duì)課程內(nèi)容相關(guān)案例的介紹，讓學(xué)生嘗試分析并解決問題。如，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化部分，可以通過在課堂上以學(xué)生比較熟悉歐盟的發(fā)展為例介紹該知識(shí)點(diǎn)，并可提前要求學(xué)生搜集中國(guó)在近年來與其他國(guó)家或地區(qū)建立自貿(mào)區(qū)等資料進(jìn)行討論。這些教學(xué)方式的靈活采用能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，幫助學(xué)生解決怎樣學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

2、正確處理與其他課程關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)其他專業(yè)課程的先修課程，與國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)等課程相關(guān)程度較高且有內(nèi)容重復(fù)，教師必須熟悉和了解教學(xué)過程中需要涉及的其他課程的內(nèi)容，要教授給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)，自己必須具備大量相關(guān)知識(shí)，以更有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。對(duì)于可能有所重復(fù)的部分，可與相關(guān)課程老師充分溝通協(xié)商，在教學(xué)中突出本門課程體系中的重點(diǎn)部分，以避免兩門課程對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授，降低課堂效率。對(duì)于前續(xù)基礎(chǔ)課程比較薄弱的情況，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)之前，應(yīng)將涉及并利用的分析工具做重點(diǎn)回顧，譬如生產(chǎn)可能性邊界、社會(huì)無差異曲線等，以避免由于基礎(chǔ)問題導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)。而由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)變化，教材內(nèi)容更新的滯后，需要教師在教學(xué)中不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更新經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，以確保內(nèi)容的完整性和時(shí)效性。

3、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，一方面極大提高了課堂教學(xué)的信息量；另一方面也促使教學(xué)手段不斷更新。在課堂教學(xué)上，采用集文字、圖片、視頻、動(dòng)畫于一體的多媒體手段能極大地豐富教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書講授形式的不足。在網(wǎng)絡(luò)利用上，課程涉及到的國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、經(jīng)濟(jì)全球化等問題本身就是在實(shí)時(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的，借助互聯(lián)網(wǎng)能改變從前坐井觀天的局面，及時(shí)獲知大量的相關(guān)信息。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課堂教學(xué)中使用的課件、案例、習(xí)題以及相關(guān)文獻(xiàn)資料及時(shí)提供給學(xué)生，極大地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材的不足。且學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)去探究感興趣或更全面的數(shù)據(jù)資料，拓展知識(shí)面。

4、努力完善教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平。無論通過何種措施提高教學(xué)質(zhì)量，教師都是核心和關(guān)鍵。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身對(duì)教師要求較高，加上教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，這些都需要教師不斷完善自身素質(zhì)。教師應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思維能力的積累，提高學(xué)術(shù)水平和知識(shí)層次。同時(shí)，需注重與同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，甚至可以與其他行業(yè)專業(yè)人士交流對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的看法，培養(yǎng)開闊的國(guó)際視野。在教學(xué)實(shí)踐中熟練掌握和靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，從而不斷提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]姜新海.關(guān)于我國(guó)高?！皣?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的反思[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.6.

篇9

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；專業(yè)課程；國(guó)際化；建設(shè)

中圖分類號(hào)：F74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2014）16―0059―02

國(guó)際化是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《促進(jìn)高等教育變革與發(fā)展的政策文件》中，就將國(guó)際化視為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的三個(gè)核心概念之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年全國(guó)共有普通本科院校1171所，其中非“211”高校1055所，占90.1%，在非“211”高校中新建地方本科院校647所，占全國(guó)普通本科高校數(shù)量的55.3%，在我國(guó)高等教育體系中占有十分重要的地位。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的關(guān)系越來越密切，因此我國(guó)對(duì)具有國(guó)際視野人才的需求也逐漸增大，這就使得作為高等教育重要組成部分的新建地方本科院校的國(guó)際化成為必然。所謂新建地方本科院校是指2000年以后由教育部批準(zhǔn)設(shè)立的以地方管理為主的教學(xué)型院校，培養(yǎng)的人才以應(yīng)用型為主。新建地方本科院校數(shù)量眾多，而且由于先天存在的辦學(xué)時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)不足、教師隊(duì)伍質(zhì)量相對(duì)較低等原因，使得其在國(guó)際化建設(shè)過程中存在很多問題，所以對(duì)新建地方本科院校國(guó)際化的研究具有十分重要的意義。

高等教育國(guó)際化的內(nèi)容涵蓋很多，但最重要的內(nèi)容還是課程的國(guó)際化。邦德（S.Bond）在談到課程國(guó)際化的重要性時(shí)認(rèn)為“有關(guān)高等教育國(guó)際化的元素接近20個(gè)，但其中沒有一個(gè)元素的地位可以與課程國(guó)際化相提并論。”本文主要討論新建地方本科院校專業(yè)課程國(guó)際化的相關(guān)問題。

〖HT5H〗1新建地方本科院校專業(yè)課程國(guó)際化的形式及優(yōu)缺點(diǎn)

1.1聘請(qǐng)外教授課的形式

聘請(qǐng)來自歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的外教，使用國(guó)外原版教材，采取國(guó)外高校常用的考核方式是目前很多新建地方本科院校在專業(yè)課程國(guó)際化的建設(shè)過程中常用的形式。這種形式的特點(diǎn)是“簡(jiǎn)單、粗暴”?！昂?jiǎn)單”是它的優(yōu)點(diǎn)，即實(shí)施起來相對(duì)簡(jiǎn)單，只要找到專業(yè)對(duì)口的外教即可，無需積累，無需底蘊(yùn)?！按直笔撬娜秉c(diǎn)，即雖然可以很快開展，在表面上看起來實(shí)施了國(guó)際化，但這并不具備傳承性，很難讓這門課程延續(xù)下去，因?yàn)橐坏┙淌诖碎T課程的外教離開，也就帶走了這門專業(yè)課程國(guó)際化成果的主要內(nèi)容。

1.2由中國(guó)教師用英文或者中英雙語授課的形式

由國(guó)內(nèi)英語水平較高的教師擔(dān)任專業(yè)課程的授課教師，采用國(guó)外原版教材，參照國(guó)外的課程實(shí)施和考核方式是另一種比較常見的專業(yè)課程國(guó)際化的形式。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是具有傳承性，而且授課質(zhì)量會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸提高，因?yàn)槭谡n教師是中國(guó)人，其流動(dòng)性很低；缺點(diǎn)是很難找到具備這種能力的教師，現(xiàn)實(shí)中的情況是能夠用英語授課的教師不懂相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，懂專業(yè)的老師則不會(huì)英語，或者英語水平不高不能夠用英語授課。而且一般地方本科院校的教師很難有出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，即使能夠勉強(qiáng)講授這類課程，也是“形而上學(xué)”，很難體現(xiàn)國(guó)際化課程的精華。

1.3使用國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程的形式

隨著全球化的發(fā)展，以美國(guó)的麻省理工學(xué)院為首的美國(guó)高校和部分其他國(guó)家的高校開發(fā)了一個(gè)國(guó)際聯(lián)合項(xiàng)目，在全球范圍內(nèi)公開免費(fèi)提供網(wǎng)絡(luò)課程。國(guó)內(nèi)高校可以直接把這些資源用作課堂教學(xué)資源。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是讓國(guó)內(nèi)高校的學(xué)生即使足不出戶也可以享受這些“原汁原味”的課程，可以領(lǐng)略世界名師的風(fēng)采。但是這種形式也有以下三方面的缺點(diǎn)：（1）很多課程內(nèi)容不是最新的，錄制時(shí)間相對(duì)久遠(yuǎn)。國(guó)內(nèi)網(wǎng)易的網(wǎng)絡(luò)公開課算是比較成果的，但是在網(wǎng)易公開課的資源庫里有很多七八年前的課程。（2）國(guó)內(nèi)高校買不到與課程匹配的課本。通常情況下所有網(wǎng)絡(luò)課程都有與之配套的課本，但是網(wǎng)絡(luò)課程里一般不會(huì)明確指出使用哪本教材，而且即使知道是哪本教材，這些教材也很難買到，沒有課本就導(dǎo)致借助網(wǎng)絡(luò)課程開展專業(yè)課程的國(guó)際化教學(xué)很難實(shí)施。（3）不能進(jìn)行答疑和討論。一般情況下課程會(huì)開展課程相關(guān)問題的討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有一些疑問需要答疑，這些都需要在線完成，但是網(wǎng)絡(luò)課程不能解決這些問題。

1.4學(xué)生到國(guó)外合作高校參加專業(yè)課程學(xué)習(xí)的形式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，越來越多的人有機(jī)會(huì)到國(guó)外求學(xué)，而且國(guó)內(nèi)的“1+3”、“2+2”、“1+2+1”等雙校園模式的快速發(fā)展也使得很多家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般的大學(xué)生在大學(xué)四年中有一年或者兩到三年的時(shí)間到國(guó)外高校學(xué)習(xí)，這實(shí)際也是一種專業(yè)課程的國(guó)際化。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以直接享受國(guó)際化課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面與國(guó)外課程沒有太大差別；缺點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的英語要求比較高，如果學(xué)生英語水平太低，會(huì)跟不上國(guó)外高校的授課進(jìn)度。

〖HT5H〗2新建地方本科院校專業(yè)課程國(guó)際化的建設(shè)進(jìn)程中存在的問題

2.1課程建設(shè)的資金不足

新建地方本科院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張，其生均撥款遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于部署高校。這類高校建校時(shí)間短，學(xué)校的各個(gè)方面都需要建設(shè)發(fā)展，用“百廢待興”這個(gè)詞來形容并不為過，所以這些院校能夠用于支持國(guó)際化辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)很少，而且國(guó)際化辦學(xué)涉及多方面的工作，因此能夠用于國(guó)際化課程建設(shè)的資金少之又少。這些院?；旧喜豢赡芡度牒芏嘟?jīng)費(fèi)支持專業(yè)課程國(guó)際化的建設(shè)。課程建設(shè)資金不足會(huì)導(dǎo)致這類課程不被重視，沒有教師愿意參與到課程建設(shè)中來。

2.2師資隊(duì)伍國(guó)際化程度較低

新建地方本科院校由于知名度不高，能夠提供給教師的待遇也相對(duì)較低，科研條件也教差，所以很難吸引優(yōu)秀教師加入，更難吸引有海外經(jīng)歷優(yōu)秀教師的加入。這就導(dǎo)致這類學(xué)校能夠開展專業(yè)課程國(guó)際化教學(xué)的教師極其匱乏，大部分學(xué)校基本沒有能夠開展這類教學(xué)的教師。一些學(xué)校即使勉強(qiáng)開展了這類課程的教學(xué)，授課教師的水平也是參差不齊，這些教師要么來自外語學(xué)院，作為外語教師他們只懂英語不懂專業(yè)，要么是各學(xué)院的專業(yè)教師，他們雖然專業(yè)知識(shí)豐富但英語水平達(dá)不到要求，所以教學(xué)效果并不理想。

2.3教材建設(shè)落后

教材作為課程實(shí)施的重要載體，其質(zhì)量的高低直接影響課程的教學(xué)效果。新建地方本科院校專業(yè)課程國(guó)際化建設(shè)過程中，教材的建設(shè)非常落后。一般情況下課程需要選用英文原版教材，但是這類教材國(guó)內(nèi)很難買到，而且價(jià)格非常昂貴，一些評(píng)價(jià)高、質(zhì)量好、知名學(xué)者編著的教材單價(jià)高達(dá)兩千多元人民幣，這就使得使用這類教材具有很大的困難。通常情況下，國(guó)內(nèi)授課教師會(huì)到淘寶上購買一些國(guó)外原版教材的PDF文件，然后根據(jù)需要打印裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生使用，這樣可以節(jié)省大量的教材費(fèi)用，但是教材選擇的范圍就限定在能夠購買到的數(shù)量不多的教材上。而且國(guó)內(nèi)教師對(duì)國(guó)外同一課程教材的優(yōu)劣很難做出合理的判斷，也不可能把市面上所有的教材都買回來進(jìn)行比較。

〖HT5H〗3提高新建地方本科院校專業(yè)課程國(guó)際化水平的措施

3.1思想上重視，加強(qiáng)專業(yè)課程國(guó)際化建設(shè)的投入

高校領(lǐng)導(dǎo)要重視課程國(guó)際化的建設(shè)，要意識(shí)到專業(yè)課程國(guó)際化建設(shè)的重要性，意識(shí)到如果現(xiàn)在不進(jìn)行國(guó)際化將來會(huì)被全球高等教育國(guó)際化的浪潮淘汰。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在學(xué)校生死存亡的高度來看待專業(yè)課程國(guó)際化的問題。雖然新建地方本科院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，但如果學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作的重視程度增加，那么學(xué)校投入到這一方面的經(jīng)費(fèi)也會(huì)增加，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)某項(xiàng)工作的重視程度往往決定了經(jīng)費(fèi)的投入比例。只有在思想上重視了，才會(huì)在經(jīng)費(fèi)上有更多的投入。

3.2做好專業(yè)課程國(guó)際化的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

專業(yè)課程國(guó)際化涉及到很多方面，而且建設(shè)周期長(zhǎng)，這就要求在這類課程的建設(shè)上要提前做好規(guī)劃，不能無目的開展這項(xiàng)工作。一個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程一般會(huì)分布在第二學(xué)期到第七學(xué)期，這就表明專業(yè)課程的國(guó)際化建設(shè)周期最少是三年，如果缺乏授課教師，周期會(huì)更長(zhǎng)。學(xué)校要針對(duì)所要開設(shè)的國(guó)際化課程，有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行，而且學(xué)校的規(guī)劃必須是長(zhǎng)期規(guī)劃，最好要與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

人是生產(chǎn)力中最活躍的因素，也是最具能動(dòng)性的因素，在教學(xué)工作中也不例外。教師是影響專業(yè)課程國(guó)際化水平最重要的因素。新建地方本科院校要從多方面加強(qiáng)專業(yè)課程國(guó)際化教師隊(duì)伍的建設(shè)。高校在招聘新教師的時(shí)候可以設(shè)立諸如具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷人員具有優(yōu)先被錄取的權(quán)利等條件；經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)?？梢耘伤徒處煹絿?guó)外知名高校培訓(xùn)學(xué)習(xí)；以課程引進(jìn)的方式引進(jìn)國(guó)外高校的專業(yè)教師來學(xué)校授課，還可以給該課程配一個(gè)教師助理，讓助理教師通過跟堂聽課的方式提高教學(xué)水平。

3.4加強(qiáng)教材的建設(shè)

對(duì)于教材的選用要盡量選用英文原版教材，不要選用經(jīng)過中國(guó)出版社增加了內(nèi)容或者刪除了內(nèi)容的教材，要選用最地道的原版教材。對(duì)于專業(yè)課程的英文原版教材的選用可以咨詢相關(guān)外教，或者專門組織教材選用研討會(huì)，把對(duì)這些專業(yè)課程和教材熟悉的國(guó)內(nèi)外專家、外教請(qǐng)來研討，討論各版教材的優(yōu)缺點(diǎn)，最終選定本專業(yè)需要的所有專業(yè)課程的外文教材。相關(guān)學(xué)院也要把歷年授課教師的教案、講義、PPT等資料收集存檔，供下一任授課教師參考使用。

4結(jié)語

高等教育的國(guó)際化是大勢(shì)所趨，是經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的必然選擇。作為在我國(guó)高校中占很大比重的新建地方本科院校數(shù)量眾多，雖然這些新建地方本科院校在國(guó)際化進(jìn)程中存在很多先天不足，但是國(guó)際化是時(shí)代賦予的要求，如果不進(jìn)行國(guó)際化就會(huì)被社會(huì)和時(shí)代淘汰。高等教育國(guó)際化工作千頭萬緒，涉及高校管理的方方面面，不可能一蹴而就。高等教育國(guó)際化工作要抓重點(diǎn)，而專業(yè)課程的國(guó)際化就是高等教育國(guó)際化的重中之重，對(duì)專業(yè)課程國(guó)際化的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉世清，陶媛.我國(guó)高校課程國(guó)際化：現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[J].世界教育信息，2013，（20）：5663.

[2]許晴云.推動(dòng)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展[N].河南日?qǐng)?bào)，20120128（08）.

[3]楊志安.新建地方本科院校專業(yè)核心課程體系建設(shè)解析[J].唐山學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（02）：8790.

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果評(píng)價(jià)；公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；SEEQ問卷

文章編號(hào)：1672-5913（2013）03-0037-03

中圖分類號(hào)：G642

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是入學(xué)后首先接受的計(jì)算機(jī)教育。通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有利用計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力，為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決本專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ)，以滿足和適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)的要求。該課程教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)很重要。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提和基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象

本次調(diào)查實(shí)施時(shí)間是2012年4月中旬，調(diào)查范圍涉及懷化學(xué)院2010年級(jí)非計(jì)算機(jī)各專業(yè)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容是對(duì)本校擔(dān)任公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的16位教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，碩士13位、本科3位，副高4位、講師10位、助教2位，青年教師9位、中年教師5位、老年教師2位。青年教師年齡在35周歲以下（含35周歲），中年教師年齡在36周歲以上50歲以下，老年教師年齡在50周歲以上（含50周歲），均為在職教師。為了保證調(diào)查結(jié)果的客觀性，問卷采取無記名方式，電子問卷形式，由教師組織在相對(duì)統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)發(fā)放并回收。

調(diào)查用選擇題形式的質(zhì)量評(píng)估表，參與調(diào)查的樣本人群數(shù)量約為1212人，有效問卷1160份，有效問卷回收率為95.7%。從樣本人群涉及的學(xué)科分布來看，分散度較大，政法系11.1%、經(jīng)濟(jì)學(xué)系8.99%、教育系8.41%、人文教育系12.3%、體育系4.04%、中國(guó)語言文學(xué)系2.64%、外國(guó)語言文學(xué)系10.56%、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)序系1.15%、物理與信息工程系1.15%、化學(xué)與化學(xué)工程系14.6%、生命科學(xué)系7.26%、音樂系8.99%、藝術(shù)設(shè)計(jì)系5.94%、工商管理系2.64%?？傮w來說，樣本的整體分布較合理，隨機(jī)抽取的樣本涵蓋各個(gè)學(xué)科，有助于提升問卷調(diào)查結(jié)果的信度。

2 研究方法

2.1調(diào)查問卷

本研究在參考了北京師范大學(xué)“大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷”（學(xué)生用）的基礎(chǔ)上，結(jié)合懷化學(xué)院計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的實(shí)際情況，對(duì)問卷的項(xiàng)目進(jìn)行修改和編制。問卷主要內(nèi)容包含34個(gè)項(xiàng)目，前2項(xiàng)為基本信息。后32項(xiàng)分為9個(gè)方面：?jiǎn)柧淼?～5題調(diào)查學(xué)習(xí)價(jià)值、問卷的6～10題調(diào)查教學(xué)熱情、問卷的11～14題調(diào)查教學(xué)組織、問卷的15～18題調(diào)查師生互動(dòng)、問卷的19～21題調(diào)查師生關(guān)系、問卷的22～25題調(diào)查教學(xué)廣度、問卷的26～28題調(diào)查考核與評(píng)價(jià)、問卷的29～30題調(diào)查作業(yè)與閱讀材料、問卷的31～34題調(diào)查功課量與難度。32個(gè)項(xiàng)目采用5點(diǎn)量表計(jì)分，分別為“很同意”為5分、“同意”為4分、“一般”為3分、“不同意”為2分、“很不同意”為1分。

2.2數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0 for windows軟件包進(jìn)行處理。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1問卷信度分析

問卷應(yīng)具有良好的信度和效度，才能保證問卷調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性以及結(jié)論的科學(xué)性。信度即可靠性，是指采用同樣的方法對(duì)同一對(duì)象重復(fù)測(cè)量時(shí)所得結(jié)果的一致性程度。信度分析的方法有多種，目前最常用的是克隆巴赫信度系數(shù)（Cronbach's α系數(shù)），其公式為：

其中，n為問卷包含題項(xiàng)的總數(shù)，S2i為答卷者在第i題得分的題內(nèi)方差，S2x為答卷者測(cè)試題項(xiàng)總得分的方差。

信度系數(shù)越大，表明測(cè)試的可信程度越大。通常說，問卷的信度系數(shù)在0.8以上，表示該問卷的信度可以接受，具有使用價(jià)值。信度系數(shù)在0.85以上，表示該問卷的信度良好。

另外，折半信度法常用于意見式問卷的信度分析。在不可能進(jìn)行重復(fù)調(diào)查的情況下，將全部題項(xiàng)按奇偶或前后分為兩部分，計(jì)算二者各自的信度及相關(guān)系數(shù)，相關(guān)性高則認(rèn)為信度好。

利用SPSS13.0系統(tǒng)中Reliability Analysis模塊檢驗(yàn)問卷總的信度系數(shù)，得總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.954，split-half reliability分半信度為0.882，表明此問卷可靠性較高。

3.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)因素檢驗(yàn)結(jié)果與分析

3.2.116位教師在各項(xiàng)目上的得分情況及差異分析

對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看到，絕大多數(shù)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)差都比較小，表明學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)時(shí)意見比較一致。

排在前5項(xiàng)的問卷題目為：教學(xué)熱情3即教師按時(shí)上下課，很少調(diào)課、停課或缺課；教學(xué)熱情1即老師對(duì)教學(xué)很熱誠(chéng)；教學(xué)熱情5即老師教學(xué)認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；師生關(guān)系3即能夠歡迎學(xué)生課堂內(nèi)外向老師求助或咨詢；師生關(guān)系2即老師能夠友好地對(duì)待學(xué)生。表明我系特別重視計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)，授課老師師德觀念較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)工作不敷衍，教學(xué)態(tài)度好，授課前做了充分的備課準(zhǔn)備。

排在后5項(xiàng)的問卷題目為：學(xué)習(xí)價(jià)值2即通過老師的教授提高了該課程的興趣；功課量3即教師教課的教學(xué)進(jìn)度掌握是否合理；學(xué)習(xí)價(jià)值3即通過老師的教授，我學(xué)會(huì)利用所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)分析問題、解決問題；功課量2即老師每次教授的功課量是否合理；功課量4即老師要求的每周課外的功課時(shí)間是否合理。上述結(jié)果表明，我校授課教師不夠重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上影響了教師的教學(xué)效果。另外教師知識(shí)寬度和深度方面的不足也是突出問題，教學(xué)呆板，教學(xué)內(nèi)容不夠開闊，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2不同年齡教師之間差異分析

將年齡作為影響因素，進(jìn)行方差分析如表2所示。

由表2可知，顯示各得分的p值均大于0.05，可以認(rèn)為不同年齡的老師并無顯著差異。

3.2.3不同職稱教師之間差異分析

將職稱作為影響因素，進(jìn)行方差分析如表3所示。

由表3可知，除師生互動(dòng)均值、功課量均值外其他指標(biāo)的p值均小于0.05，表明各指標(biāo)在不同職稱的老師上得分不全相同，運(yùn)用Lsd對(duì)不同職稱教師進(jìn)一步多重比較分析結(jié)果可知：學(xué)習(xí)價(jià)值均值一欄中助教和講師顯著性值為0.042，講師和副高顯著性值為0.045，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；教學(xué)熱情均值一欄中助教和講師顯著性值為0.007，講師和副高顯著性值為0.005，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；教學(xué)組織均值一欄中助教和講師顯著性值為0.013，講師和副高顯著性值為0.008，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；師生關(guān)系均值一欄中助教和講師顯著性值為0.018，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；教學(xué)廣度均值一欄中助教和講師顯著性值為0.006，講師和副高顯著性值為0.021，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；考核與評(píng)價(jià)均值一欄中助教和講師顯著性值為0.029，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

上述檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同職稱教師評(píng)價(jià)顯著差異主要在助教與講師之間、講師和副高之間，助教和副高之間差異不顯著。進(jìn)一步對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行不同職稱的描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

可以看出，從評(píng)價(jià)總分來看講師高于助教和副高。說明講師是計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的中堅(jiān)力量，助教限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺和知識(shí)廣度局限，獲得的教學(xué)評(píng)價(jià)得分較低。副高可能由于年齡、看問題的觀點(diǎn)、精力側(cè)重科研、與學(xué)生互動(dòng)較少，教學(xué)評(píng)價(jià)得分也較低。

3.2.4不同學(xué)歷教師之間差異分析

將學(xué)歷作為影響因素進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)如表5所示。

由上表可知，教學(xué)熱情均值不滿足方差齊，t=-2.962，p=.011，p

教學(xué)組織均值t=--2.254，p=.041，p

其他得分p值均大于0.05，可以得出不同學(xué)歷的老師其他指標(biāo)，如學(xué)習(xí)價(jià)值均值、考核與評(píng)價(jià)均值等沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3.2.5不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)的差異分析

將專業(yè)作為影響因素，進(jìn)行方差分析如表6所示。

上表顯示各得分的p值均大于0.05，可以認(rèn)為不同專業(yè)的授課老師的各指標(biāo)得分沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

4 效果

懷化學(xué)院擔(dān)任計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師獲得學(xué)生認(rèn)可度較高，教師依法治教，敬業(yè)愛崗，師生關(guān)系比較融洽。但部分教師存在專業(yè)知識(shí)陳舊，授課技巧單一，講解內(nèi)容枯燥的情況，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。

由上述分析可知，學(xué)生對(duì)中級(jí)職稱的教師評(píng)價(jià)相對(duì)較高。近年來，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，懷化學(xué)院教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了巨大的變化，中級(jí)職稱教師已成為我校本科教學(xué)的主力。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)中級(jí)職稱教師素質(zhì)培養(yǎng)，提高教學(xué)能力，是懷化學(xué)院要重點(diǎn)關(guān)注的。學(xué)生背景變量中，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)不存在差異。學(xué)生對(duì)不同年齡教師的評(píng)價(jià)不存在差異。這說明，在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)上，專業(yè)和年齡并不是影響教學(xué)效果的主要因素。分析數(shù)據(jù)可知，學(xué)歷高的教師各項(xiàng)得分較高。計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展日新月異，尤其是以應(yīng)用為主的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的積累，會(huì)隨著技術(shù)更新很快被淘汰，這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)提高業(yè)務(wù)水平，不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加科學(xué)研究。

5 結(jié)語