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篇1

關鍵詞：配電自動化；工程；改進策略

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.02.105

1 配電自動化工程的保護與控制技術

由于現(xiàn)實情況中，每個地區(qū)范圍內(nèi)、每個建筑工程項目中的現(xiàn)實情況、空間結構布局各有不同，因此配電自動化工程的實現(xiàn)策略也需要結合具體情況，作出調(diào)整與改進，從而確定最合理、最科學的配電自動化工程方案。如果配電系統(tǒng)中安裝了斷路器，那么該配電自動化系統(tǒng)中的線路故障檢測與排除工作中，將需要斷開配電系統(tǒng)出口的分段器；如果配電系統(tǒng)的尾端產(chǎn)生故障情況，則配電系統(tǒng)的中間部分和前面部分也將受到不利的用電影響；如果配電自動化系統(tǒng)中同時安裝了重合器和分段器，那么二者能夠配合工作，便于線路故障的檢測與排除。

現(xiàn)實情況中，配電自動化工程的線路敷設并不長，并且安裝了多個開關，各級電路中的電流流經(jīng)時間的計算存在難度，因此，筆者考慮到如何快速、有效地檢測到并便于排除線路故障，提出了基于互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術與數(shù)字化應用技術的配電自動化系統(tǒng)的設計方案，從而確保用電線路的安全與維護。該方案的具體內(nèi)容如下：選擇使用線路分段器和重合器的搭配設置，實現(xiàn)在配電線路故障發(fā)生的時候，能夠迅速、快捷地檢測到線路故障的具置，并將附近線路中電閘開關跳起，斷開故障線路中的電流，從而便于技術人員實施維修、排除故障。如果配電自動化系統(tǒng)屬于層級式管理的電路網(wǎng)絡，由于不同層級之間的電路網(wǎng)絡不能有效連接、交互信息，那么應當在不同層級的電路網(wǎng)絡上安裝保證子站，由保護子站收集、分析其下屬管理電路網(wǎng)絡中的各項信息與數(shù)據(jù)，并分析、判斷其中是否發(fā)生故障。

配電自動化系統(tǒng)中，可以使用負荷開關或者重合器作為系統(tǒng)線路的控制開關，后者的使用特點與故障處理方式分析如下：采用數(shù)字化線路保護措施，在配電網(wǎng)絡中安裝分段器，用以檢測其控制范圍內(nèi)的故障情況，技術人員可以依據(jù)實現(xiàn)情況，設定重啟器跳閘的次數(shù)，以能夠在短時間內(nèi)有效清除故障。

2 配電自動化工程的控制結構分析

配電自動化系統(tǒng)可以應用數(shù)字保護措施，設置子站點協(xié)助系統(tǒng)線路故障的清除，設置主站點，從全局上檢測、處理系統(tǒng)故障，將配電系統(tǒng)線路網(wǎng)絡中的故障區(qū)域與其他區(qū)域隔離開，便于線路故障的維修。

3 配電自動化工程的集中控制和分布式智能控制

通常情況下，配電自動化系統(tǒng)工程使用兩種配電控制方法，一種是集中式控制配電，另一種是分布式智能控制配電。前者可以理解為，在檢測到配電系統(tǒng)線路故障后，故障信息將首先傳輸給主站點或者子站點，然后利用互聯(lián)網(wǎng)傳播技術，分析故障數(shù)據(jù)并得出配電系統(tǒng)故障的排除處理計劃，并將處理決定反饋給配電系統(tǒng)中心處理器，實施故障排除。后者的作用方式為，取消了主站點與子站點的數(shù)據(jù)信息傳播、隔離、開閘作用，轉(zhuǎn)而采用構建分布式配電網(wǎng)絡的方法，實現(xiàn)終端信息的傳播，并能夠從信息中檢測、判斷配電系統(tǒng)網(wǎng)絡是否存在故障、及其所在部位，并在分析判斷后，啟動開閘、并閘的處理措施，將故障區(qū)域與其他正常區(qū)域隔離開，保證其他區(qū)域穩(wěn)定供電的同時，便于故障線路的維修。在部分對配電自動化工程要求較低的區(qū)域內(nèi)，由于信息傳播技術的作用有限，采用后者的分布式智能控制配電，可以確保主要配電自動化系統(tǒng)的正常運行，同時滿足排除線路故障的維修需求。

（1）配電自動化系統(tǒng)的集成功能。集成功能一方面是指，利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術與計算機數(shù)據(jù)處理技術，將電路網(wǎng)絡的運行數(shù)據(jù)傳輸給配電自動化系統(tǒng)中心，構建起層級關聯(lián)的自動化控制系統(tǒng)。

（2）配電自動化系統(tǒng)的關聯(lián)功能。所謂的配電自動化系統(tǒng)關聯(lián)功能是指，在配電工程中設置交換器、路由器，實現(xiàn)配電自動化系統(tǒng)的信息化、網(wǎng)絡化管理，在系統(tǒng)中建立配電管理數(shù)據(jù)庫，用以收集、分析、處理并發(fā)送運行信息與相關數(shù)據(jù)。

（3）與變電站綜合自動化系統(tǒng)之間的集成。配電網(wǎng)自動化系統(tǒng)需要對變電站進行監(jiān)控，而且要對變電站出線分段器進行遙測和遙信和遙控。配電網(wǎng)自動化系統(tǒng)與變電站綜合自動化系統(tǒng)可采用如下幾種集成方式。1）配電網(wǎng)自動化系統(tǒng)與調(diào)度SCADA實現(xiàn)接口，配電網(wǎng)自動化系統(tǒng)實時接收調(diào)度SCADA轉(zhuǎn)發(fā)的變電站出線的實時信息，實現(xiàn)變電站出線的遙測、遙信功能，并借助于地調(diào)向下轉(zhuǎn)發(fā)遙控命令。2）配電網(wǎng)自動化系統(tǒng)在子站處與變電站綜合自動化系統(tǒng)直接進行連接，實現(xiàn)遙測、遙信和遙控功能，變電站同時與兩個系統(tǒng)通訊。3）配電自動化系統(tǒng)主站直接接管對66 kV變電站的監(jiān)控，所以變電站直接與配電主站通訊，由配電主站向地調(diào)SCADA轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)。

當變電站自動化系統(tǒng)是綜合自動化系統(tǒng)時，可以在后臺與子站局域網(wǎng)直接互聯(lián)，新建變電站更進一步可以將變電站的監(jiān)控系統(tǒng)后臺與配電自動化系統(tǒng)的子站系統(tǒng)合二為一。

（4）與配變監(jiān)測、工廠抄表系統(tǒng)的集成。配變監(jiān)測和工廠抄表系統(tǒng)處于系統(tǒng)底層，監(jiān)測點多，實時性要求不高。一般先在底層按小區(qū)域聯(lián)網(wǎng)，再通過配電監(jiān)控系統(tǒng)主通道向主站轉(zhuǎn)發(fā)。配變監(jiān)測裝置（TTU）一般可以先用RS485等現(xiàn)場總線互聯(lián)或用音頻電纜（雙絞線）通過專線MO-DEM互聯(lián)。可以有兩種方法向上轉(zhuǎn)發(fā)：一，通過安裝在FTU處的通訊裝置，以獨立的通道向上轉(zhuǎn)發(fā)，不與FTU打交道；二，將現(xiàn)場安裝的FTU作為中轉(zhuǎn)單元，它收集TTU的數(shù)據(jù)，并通過FTU通訊的主通道向上轉(zhuǎn)發(fā)。在線路上使用光纖通訊時，往往在FTU處使用多通道的光端機，它不但可以傳送FTU信息，而且可以用剩余的通道分別傳送TTU的信息、低壓抄表信息以及必要時的保護信息，這種情況下方法一更好。

綜上所述，由于我國現(xiàn)代化經(jīng)濟建設在不斷進步與發(fā)展，人們對配電自動化工程的應用需求也逐漸增多，有關單位與管理人員應當重視配電自動化系統(tǒng)的設計、管理與維護，確保工業(yè)用電的安全性。

參考文獻：

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篇2

主考學校

星期六（1月10日）

星期天（1月11日）

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050105　 漢語言文學

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00821 現(xiàn)代漢語語法研究（選考）　 00422 中國古代作家作品專題研究（選考）

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03049 數(shù)理統(tǒng)計

03047 分析化學（二）　 020104#

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旅游管理

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05412 專業(yè)制圖

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（?？疲?福建師范大學　 01793 旅行社管理實務

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（專科）　 泉州師范學院

00638 企業(yè)形象與策劃　 050405　 室內(nèi)設計（?？疲?福州大學　 00712 建筑工程定額預算　 00706 畫法幾何及工程制圖　 00708 裝飾材料與構造　 00688 設計概論　 082201#　 管理工程

（?？疲?福州大學　 02625 現(xiàn)代企業(yè)管理（一）　 06135 數(shù)據(jù)庫在企業(yè)管理中應用　 02151 工程制圖　 02626 現(xiàn)代企業(yè)管理（二）　 *100801#　 藥學

（專科）　 福建醫(yī)科大學　 02068 人體解剖生理學

02535 有機化學（三）

03027 植物化學

03023 藥物化學

03033 生物藥劑及藥物動力學

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03024 生物化學及生物化學技術

03026 藥理學（二）　 02175 分析化學（一）

篇3

關鍵詞：旅游學概論；教學；有效性；改革

“旅游學概論”主要以國內(nèi)外旅游發(fā)展的實踐為基礎，系統(tǒng)闡釋旅游學科的基本理念、基礎知識、旅游資源、旅游市場、旅游經(jīng)濟、旅游文化、旅游影響等方面的內(nèi)容，是旅游管理專業(yè)大學生系統(tǒng)接收旅游學科基礎認識、宏觀認識和把握旅游活動、全面了解旅游行業(yè)，并為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好基礎的重要課程。經(jīng)過多年的實踐，“旅游學概論”的教學取得了顯著的成績，但也存在一些問題，其中最重要的一點就是該課程教學的指向性、目的性和有效性依然有待提高。

一、旅游學概論課程的特性

（一）、基礎性

旅游學概論是旅游學科基礎入門課程之一,它以旅游活動的內(nèi)容和構成要素為主線,研究旅游發(fā)展的基本規(guī)律及其效應。課程涉及的知識面廣,應用性強,強調(diào)基礎概念,對于旅游專業(yè)學生掌握本學科的結構體系具有非常重要的作用。課程要求學生掌握有關旅游學及旅游產(chǎn)業(yè)的基本知識,具備現(xiàn)代旅游管理的基本技能,具有運用旅游學知識認識、分析和解決旅游實踐問題的能力,培養(yǎng)旅游職業(yè)道德。

（二）、前位性

一般情況下,旅游學概論總是作為其它專業(yè)課的前位課程,對于學生有效把握與后續(xù)課程的關聯(lián)與銜接,將起到重要作用。實踐證明,本課程的開設,對于激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣、增加對旅游業(yè)的了解起到了積極的作用,同時也為其他專業(yè)課的學習打下良好的基礎。利用旅游學概論課程教學進行職業(yè)意識培養(yǎng),符合課程本身的教學目標,同時能夠增強學生就業(yè)競爭力,幫助職業(yè)生涯順利發(fā)展。

二、目前教學面臨的主要問題

（一）、教學內(nèi)容

教學內(nèi)容因素受制于教材因素的影響，教學內(nèi)容現(xiàn)階段存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在：一是未能架構完整的知識體系，由于旅游學科是一門綜合性的邊緣學科，其知識體系的構建包括諸如經(jīng)濟學、管理學、市場學、心理學、文化學、歷史學、地理學、環(huán)境學、美學等多學科知識，“旅游學概論”的知識框架是以上諸多學科理論在旅游活動這一特有主題下輻射和積淀的結果。所以“旅游學概論”教學內(nèi)容的設計方面就必須全面反映旅游學科的全貌，而不能將其定位為后續(xù)專業(yè)課程的簡介集合，否則會導致教學內(nèi)容知識缺乏、與后續(xù)課程無謂重復等問題；二是理論與實際相脫節(jié)，教學內(nèi)容滯后于實踐的發(fā)展，無法滿足大學生對旅游業(yè)最新發(fā)展動態(tài)與旅游熱點問題的了解與分析。

（二）、教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，即“填鴨式”教學模式；過分重視教師的知識霸權和話語霸權，嚴重忽視學生的主體意識和話語權。這在某種程度上使得課堂教學模式比較呆板，缺少活力，也不可避免地影響了“旅游學概論”課程教學的有效性?！奥糜螌W概論”作為旅游管理專業(yè)學生的入門課程，很大程度上需要充分調(diào)動起學生的學習興趣和參與意識，所以探索豐富多彩的教學模式，充分發(fā)揮學生學習的主動性，就顯得非常必要。

（三）、教學方法

教學方法單一、呆板或缺乏靈活性和藝術性也是影響“旅游學概論”教學有效性的重要因素。在教學過程中教師過多地強調(diào)理論知識的重要性，但對理論知識的講解只是簡單地生搬教材，過多地采用“灌輸式”或“注入式”的教學方法，另外教師教學語言未能體現(xiàn)旅游審美。這樣就使得學生在學習中非常被動，學習興趣不高，學習效果不佳。

三、緊貼特色。強調(diào)職業(yè)化改革，改善教學困境

針對旅游學概論課程的特點，改變教學思路，強調(diào)教與學的互動，提倡學生自我學習的能力，變被動為主動，培養(yǎng)教與學過程中不斷更新知識的意識。克服課時緊、借鑒少等現(xiàn)實困難，尋找適合學科與職業(yè)化教育改革和諧發(fā)展的路子。

（一）、教師是改革實踐的主導

旅游學概論改革教學改革的核心是與各專業(yè)知識相結合。但顯然要求我們的教師對旅游學在各個專業(yè)領域的應用都有所了解是不切實際的，或者只會變成都想了解卻又都不甚了了，這便達不到我們改革的真正目的，所以：

首先，教師的精力是有限的，想實現(xiàn)多面手是困難的，必然是有所側重。可以考慮將教師有針對性的分配，有利于教師集中精力做相應的研究和調(diào)整，實現(xiàn)有限資料的最大化開發(fā)與利用。

其次，加強與各個系教師的交流合作，利于融入良好的專業(yè)氛圍。教師要克服惰性，靈活思路，加強自我提高的壓力，勇于接受和學習陌生的專業(yè)領域的知識，深刻體會專業(yè)實踐與理論的聯(lián)系。

（二）、合理的教學模式是改革實踐的前提

旅游學概論改革應該是一個漸進的過程，需要將改革過程逐漸細化，然后一步步扎實地展開，以期達到堅實的改革成果。改革的一大特點就是專業(yè)特色。

第一種教學模式是將這兩個過程并進，即將基礎與應用結合起來，進行基礎講解的同時跟進相關的應用。這應該是一種最理想的模式，可作為改革的最終模式，但就目前來說還無法做到，這涉及到多方面的問題。

第二種教學模式是將這兩個過程分開進行，即先進行一個學年或一個學期的基礎知識的學習后，再根據(jù)不同專業(yè)不同方向進行應用方面的學習。這種模式的最大好處在于它在平穩(wěn)方式下靈活的可操作性。

四、結語

旅游學概論改革是一個系統(tǒng)工程，是一個嘗試，更是一個挑戰(zhàn)。要使改革走得穩(wěn)健又卓有成效，有幾個問題還是要重點把握的：

第一，改革不是對基礎學科的忽視或壓制，而是本著為更廣闊的發(fā)展而進行的。改革不能本末倒置，過分強調(diào)應用，忽略學科的基礎性作用。

第二，改革要以學生為本位，教育的目的是學生的發(fā)展，要通過靈活的教學方式，豐富的教學內(nèi)容活躍學生的學習。只有在興趣的引導下，學生才能有真正的發(fā)展。

篇4

關鍵詞:藥學概論;公共選修課;教學內(nèi)容;教學方法

“藥學概論”課程是一門藥學啟蒙課，在藥學類大學中，為大學一年級學生開設，屬于專業(yè)基礎課的范疇［1］。該課程是對藥學整體內(nèi)容進行介紹，起到提綱挈領的作用，其目的意義在于給出藥學相關學科的發(fā)展背景、特點和趨勢［2］。在藥學、中藥學類專業(yè)，其作為專業(yè)入門的一門課，已經(jīng)在藥學類、中醫(yī)藥類、綜合性等高校如中國藥科大學、沈陽藥科大學、成都中醫(yī)藥大學、南京中醫(yī)藥大學和四川大學都有開設［3］。對于非醫(yī)藥專業(yè)的學生來說，藥學知識是一個陌生的領域，但是藥品又與我們的生活緊密相連，息息相關。藥學概論課程像一扇窗口，作為一門藥學啟蒙課，展示給學生藥學學科領域的全貌［4］。因此，對于非醫(yī)藥類專業(yè)學生，通過學習該門課程，能了解藥學各學科的基本概念、研究領域、范疇、沿革、主要成就與發(fā)展，還能在藥學分支學科中，初步地了解各學科間的聯(lián)系。為此，有必要在本校針對非醫(yī)藥類專業(yè)學生開設藥學概論校選課程。

1藥學概論校級公共選修課開設的必要性

藥品是特殊的商品，其具有兩重性，一方面它可以治病救人，另一方面，我們知道“是藥三分毒”，使用不當也可能會引起嚴重的不良反應，關系到廣大用藥群眾的身心健康。所以，有必要普及藥學基礎知識、藥物的特性和合理用藥知識等［5］。如果藥物不能合理使用，就可能會造成一定的后果。如抗菌藥物，其不合理使用導致了細菌耐藥性，這已經(jīng)不僅僅是一個公共衛(wèi)生問題了，它的影響在擴大，已經(jīng)影響到了國際經(jīng)濟［6］和社會其他領域。在我國，不合理的使用抗菌藥物的現(xiàn)象也比較突出，所以加強抗菌藥物的合理使用，非常有必要。如所有的臨床醫(yī)師都可能會用到抗菌藥物，是抗菌藥物潛在的處方者，所以醫(yī)師所需知識之間的不平衡，造成抗菌藥物不合理使用，這是普遍性問題［7］?？咕幬镌谑褂们埃紫纫羧∠鄳獦吮?，明確病原菌和藥敏情況，明確是否是細菌感染，從而選用合適的抗菌藥物，另外還要考慮感染部位［8］。為此，有必要在大學生中普及藥物的特點、作用和使用方法以及藥學相關知識，降低用藥不良反應發(fā)生的風險，避免藥物不合理使用等，藥學概論校選課正是為適應這種情況，在綜合性大學除醫(yī)藥類專業(yè)外的學生中設置的一門藥學綜合性課程，目的是在短時間內(nèi)，使非醫(yī)藥類專業(yè)學生掌握藥學各學科的發(fā)展、特點和體系，掌握藥學的基礎知識，進而對藥物的特性、使用及作用情況有比較系統(tǒng)的認識，促進藥物合理應用，避免藥物不合理應用。

2藥學概論課程的教學實踐

燕山大學校級公共選修課是為擴大學生知識面、開闊視野、推進文理滲透、理工結合、提高大學生綜合素質(zhì)而開設的面向全校不同專業(yè)(除藥學專業(yè))學生的跨院、系的公共選修課，是學校素質(zhì)教育的重要舉措。藥學概論作為一門基礎學科，其綜合性和應用性較強。校選課藥學概論學生人數(shù)限制為120人，選修的學生主要是大一和大二的學生，涵蓋全校各個專業(yè)，如電子商務、產(chǎn)品設計、工商管理、工業(yè)設計、會計學、經(jīng)濟學、材料物理是、金屬材料工程等。

2．1課程的教學內(nèi)容

最早是1998年，在沈陽藥科大學，給本科所有專業(yè)的大一學生開設了藥學概論必修課，是一門在全國范圍內(nèi)創(chuàng)立的藥學專業(yè)教育先導性課程，共34學時，課程內(nèi)容包括緒論、藥物化學、中藥與天然藥物、藥理學、藥物分析學、藥劑學、生物技術、生物工程與生物制藥和藥事管理幾個部分的先導性介紹［3］。我們學校的藥學概論作為一門校級公共選修課，是為了拓寬學生的知識面而設置的，因此在此基礎上增加了與生活密切相關的藥物濫用與不良反應內(nèi)容，以引起學生對藥物合理應用的重視，課程內(nèi)容詳見表1。作為一所綜合性大學的公共選修課來說，重點介紹各學科性質(zhì)、學習任務、學科歷史，發(fā)展現(xiàn)狀，與我們生活的關系等等，使學生初步了解藥學相關的基本知識，對藥學知識有一個初步的理解，重視藥品安全性的問題，合理理解、使用藥物。

2．2課程教學方法

該門課程共計32學時，2學分，以教師講授為主。為了有效利用時間，有利于學生更深刻地理解藥學學科的理論知識，采用板書與多媒體結合的方法進行授課，板書只寫總領性內(nèi)容、推導和計算內(nèi)容，其他相關內(nèi)容制成PPT提前給學生，學生結合教師的板書能更好地理解所學內(nèi)容。授課過程中，經(jīng)常引用藥學相關的案例進行案例式［9］教學以吸引學生的注意力，圍繞教學目標，使學生在對待特定案例的分析中掌握藥學相關知識，注重藥物的特性、使用及作用效果方面的簡述，引起學生對藥品質(zhì)量的重視，進而合理、有效的使用藥物，避免藥物的濫用。這是一門校選課，各個專業(yè)的學生均有，所以同時把保證產(chǎn)品質(zhì)量的理念折射到各行各業(yè)，讓學生們做誠實、守信的人。(1)關注熱點問題。信息技術的快速發(fā)展，使得各大媒體能夠在第一時間及時報道國內(nèi)外各類藥品事件、疾病的出現(xiàn)等。因此，要在課堂上與學生探討當前的藥品事件、疾病問題等。引導學生去查找資料、綜合問題、分析問題，進而討論如何避免藥物的不合理應用。(2)精心制作多媒體課件。參照其他學校藥學概論的課件，以本學校藥學概論需要講授的內(nèi)容制作多媒體課件。同時，收集大量的藥學相關知識的影響資料(紀錄片、事件案例)，在相應的知識點處有選擇地給學生進行講解，方便學生理解和接受所學知識。如，在講藥劑學的緩釋制劑的時候，可以利用動畫來演示一個片劑進入消化道，穿過口腔、胃，最終在小腸溶解吸收的過程［10］，使學生更加直觀地了解緩釋腸溶制劑的吸收過程，從而提高授課的效果。

3存在的主要問題及建議

由于廣大學生對公共校級選修課本身不夠重視，多半是抱著修學分的初衷來的，只有少數(shù)同學是對藥學相關知識感興趣而選該門課程，使得課堂上認真聽課的學生較少。為此，教師應該在主體內(nèi)容不變的基礎上，根據(jù)近期發(fā)生的一些藥品事件、新產(chǎn)品的出現(xiàn)、新疾病的出現(xiàn)等靈活加入相關的內(nèi)容，給學生講述前因后果，以及造成的危害或者帶來好處等。同時考核要嚴格地進行，與必修課的要求一樣，同等對待校選課，要求學生不能無故曠課、逃課。改變過去單一的考核方式，增加考核環(huán)節(jié)，采取簽到、隨堂問答、章節(jié)測試、結課報告等多種方式進行考核，使學生掌握藥學相關知識，掌握如何學以致用。

結語

篇5

人們習慣于把審美的焦點集中于人與自然，人與環(huán)境的關系上，所以生活美所體現(xiàn)的是與生命關聯(lián)的各種生命共同體。從居室美化到工作環(huán)境，再到城市文化景觀公共藝術化，給人們提供生活安定、社會和諧的秩序感、以及生機盎然的環(huán)境氛圍和生命的意境。

關鍵詞：

藝術；環(huán)境設計；解決

藝術概論這門課程是一門綜合性很強的藝術理論課程。對于藝術生而言，理論性強的課程很難激發(fā)學生的興趣，滿堂灌的授課形式對于感情豐富的藝術生早已行不通，這就需要教師在上課時“提出問題、保留問題”讓學生帶著問題聽課，思考后進行討論和總結。

“把某物看作是藝術，需要某種眼睛無法看到的東西，一種藝術理論的氛圍，一種藝術史知識，這就藝術界”。環(huán)境設計主要針對的是室內(nèi)設計的學生，人們在生產(chǎn)和生活中，處于對美好生活的追求，會自覺不自覺的進行各種環(huán)境裝飾。學生對環(huán)境設計藝術的提高首先要先增加理論知識，并且要增加對藝術作品的了解和理解；通過大量有代表性的作品等來影響學生在藝術上的認識；加大典型藝術作品案例的講解熏陶來積累各種素材；運用模擬環(huán)境激發(fā)學生潛在的藝術情感。未來環(huán)境設計發(fā)展會呈現(xiàn)多種趨勢；以人為本、可持續(xù)發(fā)展、注重文化內(nèi)涵、地域差異化、不同設計領域的交融、藝術化等等。這些發(fā)展趨勢都將系統(tǒng)的解決人類內(nèi)心需求和現(xiàn)實之間矛盾的過程。

環(huán)境藝術的最高境界在于小到一個居室，大到整個城市，既有千百種不同的各具表現(xiàn)力的物象形態(tài)，又有內(nèi)在的秩序和綜合的整體精神。環(huán)境設計做為一種綜合的多種形態(tài)的造型藝術，在形式上更追求多樣統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。例如；中式傳統(tǒng)室內(nèi)的裝飾手法，是中國人含蓄氣質(zhì)的體現(xiàn)。常見的有“魚”“鹿”“蝙蝠”等，原因是他們的諧音都有隱喻，代表著福氣，情操和品行等等。這些自然物為中國人借物詠志提供了極為契合的形象。在室內(nèi)裝飾中，無論是商務、辦公還是居住生活，有機的借助自然物、工藝品裝飾，不僅可以獲得無形的經(jīng)濟價值，同時還可獲得美學的文化，美化了生活、也扮靚了心情。

我們生活的大部分時間都是在室內(nèi)度過的，因此，人們設計創(chuàng)造的室內(nèi)環(huán)境，必然會直接關系到室內(nèi)生活，生產(chǎn)的質(zhì)量。室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)造除了與冷暖、光照等方面有要求之外，還與建筑的類型、主人的性格相適應的室內(nèi)環(huán)境氛圍。從整體來說還和人類的經(jīng)濟活動、價值觀念、哲學思想、民俗民風等密切相關。經(jīng)濟決定藝術的發(fā)展，如何解決這個問題，在文藝復興時期人們把世俗的經(jīng)濟要求用抽象的理論形式表達，把資產(chǎn)階級的經(jīng)濟說成是一切時代、一切階級、一切人的要求。好的設計價值觀念的體現(xiàn)是設計師在空間作品構思過程中確立的主導思想，它賦予作品文化內(nèi)涵和風格特點，令作品更具有個性化、專業(yè)化。設計所體現(xiàn)的哲學思想，丹納在《藝術哲學》的書中解釋到，“探求藝術發(fā)展的原因時說，藝術是由時代精神和風俗所決定的，時代精神和風俗是由環(huán)境決定的，環(huán)境又是由種族決定的?！比魏我粋€名族的的藝術都是由名族的境況和人們的心理以及生產(chǎn)關系決定的。這些傾向也會因為民俗民風的不同而不同，人和動物是一樣的，存在著不同的天性。所以說我們賴以生存的空間環(huán)境是有多種因素相互疊加和制約組合而成的。

當環(huán)境由眾多的物體組成一個封閉的空間，就形成了一個完整的室內(nèi)空間環(huán)境，室內(nèi)裝飾就是美化室內(nèi)空間環(huán)境，掩飾室內(nèi)空間環(huán)境的缺點，突出其優(yōu)點，使室內(nèi)空間環(huán)境變得舒適、美觀。室內(nèi)裝飾工程就是對有使用價值的室內(nèi)空間環(huán)境的美化過程，是對各種裝飾材料進行技術和藝術加工，美學修飾和藝術組合的再創(chuàng)造過程。室內(nèi)裝飾的美觀同樣表現(xiàn)在“內(nèi)在美”和“外觀美”。

室內(nèi)裝飾的“內(nèi)在美”是裝飾的本質(zhì)，是給人們提供精神享受的根本所在。從構成室內(nèi)裝飾的材料質(zhì)感上及各種造型體的集合中表現(xiàn)出來。同樣，室內(nèi)裝飾的“外觀美也如實地襯托出室內(nèi)裝飾的“內(nèi)在美”。

有句話不是說：“不了解人類的過去，就不能夠認識人類的今天和未來?！睂λ囆g來說：“不了解藝術實踐的歷史，就不能夠真正理解藝術活動的規(guī)律”學習藝術概論應注意結合自身的藝術體驗。當今社會生活中，幾乎人人都離不開藝術。例如視覺文化，它不單單是一個視覺的欣賞更是一種藝術文化的傳承，在這個全新的視覺文化領域里就要求我們對藝術的基本知識理論有一個全面的認知，通過作品的鑒賞和評價一方面可以結合自身的審美加深對藝術理論的理解，另一方面也通過視覺藝術的優(yōu)秀作品來提高自身的藝術鑒賞力。

結束語藝術概論是藝術實踐經(jīng)驗的總結。對于藝術的概念它不是永恒不變的，每個人對藝術的理解不同，有感性的理解也有理性的認識。環(huán)境設計也正是在實踐藝術的感性和理性的結合。正因為如此，我們必須理解與掌握藝術概論這門課程。

參考文獻：

[1]李萍.編著.《實用美學》.東北財經(jīng)大學出版社.2010年9月

篇6

關鍵詞 冶金工程 質(zhì)量工程 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Reform Training Model to Improve the Quality of the Innovative Talents

ZHANG Yuzhu, LI Yungang, AI Liqun, FENG Juhe, LI Junguo

(College of Metallurgy and Energy, Hebei United University, Tangshan, Hebei 063009)

Abstract Take quality engineering construction, promote the development of disciplines as the goal, this article summarizes the main work of Metallurgical Engineering on reform training mode, optimizing course system and strengthen the practice teaching.

Key words Metallurgical Engineering; quality engineering; training model

為貫徹“高等教育的發(fā)展要全面貫徹科學發(fā)展觀，切實把重點放在提高質(zhì)量上”的戰(zhàn)略要求。教育部、財政部制定了《實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，這些政策的出臺為高等教育的發(fā)展提供了千載難逢的機遇，為此，我們以抓質(zhì)量工程建設為手段促進學科發(fā)展。改革培養(yǎng)模式，以提高大學生創(chuàng)新精神與實踐能力為目標，全面提高高等學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過抓質(zhì)量工程建設，有力地促進了學科發(fā)展，辦學條件進一步改善，師資水平和教學質(zhì)量進一步提高。目前冶金工程專業(yè)已經(jīng)建設成為國家級特色專業(yè)，河北省優(yōu)秀重點專業(yè)，省級優(yōu)秀教學團隊；現(xiàn)代冶金技術實驗室已建設成為省部共建教育部重點實驗室，同時為河北省和唐山市重點實驗室。冶金傳輸原理和煉鋼學兩門課程為河北省精品課程。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅實的基礎。

1 優(yōu)化課程體系，適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要

按照“重基礎、寬口徑、應用型、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，了解現(xiàn)代冶金和材料學科發(fā)展，掌握現(xiàn)代冶金工程（冶金物理化學、鋼鐵冶金和有色金屬冶金）相關基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，善于應用現(xiàn)代信息技術和管理技術，從事冶金工程及相關領域的生產(chǎn)、管理及經(jīng)營、工程設計和科學研究的熱愛鋼鐵行業(yè)，基礎扎實，知識面寬、工程實踐能力強，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才。

冶金工業(yè)是典型的流程制造業(yè)，其現(xiàn)展不再僅僅滿足于解決某一工序節(jié)點上的技術或工藝問題，而需要站在整個“大冶金”工業(yè)鏈流程的工程科學高度，為此增加了一系列材料成型、金屬材料、冶金能源、耐火材料等方面的課程，并在實習環(huán)節(jié)將實習廠由原鋼廠、鐵廠、燒結廠拓展到鋼鐵生產(chǎn)全流程工業(yè)鏈廠，從而保證將專業(yè)教育延伸到鋼鐵工業(yè)主體產(chǎn)業(yè)鏈。

構建“4個平臺”即通識教育平臺、公共基礎平臺、專業(yè)基礎平臺、專業(yè)方向選修平臺。各類課程共計208.5學分。

通識教育平臺（必修、46.5學分，22.3%）：綱要，基礎，原理，概論；大學英語，體育計算機文化基礎，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，軍事訓練。

公共基礎平臺（必修、59.5學分、28.5%）：高等數(shù)學、大學物理、無機化學，線性代數(shù)，概率統(tǒng)計，電工電子學，機械制圖，機械設計，工程力學，物理化學等。

學科基礎平臺（必修、13.5學分、6.5%）：冶金原理，冶金傳輸原理，金屬學及熱處理。

專業(yè)方向選修平臺：（8分、42.7%，）；由專業(yè)限選課（68學分，32.6%）和任選課（21學分，10.1%）組成。專業(yè)限選課設鋼鐵冶金方向和有色冶金方向兩個方向課，限選一個方向。

鋼鐵冶金方向的專業(yè)限選課：鋼鐵冶金學，鋼鐵冶金設計原理，有色冶金概論，爐外精煉，凝固理論，非高爐煉鐵，專業(yè)英語，冶金實驗研究方法，專業(yè)實驗，專業(yè)實習，專業(yè)課程設計，畢業(yè)實習及設計。

有色冶金方向的專業(yè)限選課：輕金屬冶金學，重金屬冶金學，化工過程與設備，電化學，鋼鐵冶金學，冶金實驗研究方法，專業(yè)實驗，專業(yè)實習，專業(yè)課程設計，畢業(yè)實習及設計。

任選課由公共任選課（15學分、7.2%）和專業(yè)任選課（6學分，2.9%）組成。

全校公共選修課，要求學生至少選學15學分，具體要求為：VB程序設計4學分或者C++程序設計4學分必選一門，AutoCAD基礎2學分；文學類課程2學分；經(jīng)濟管理類課程1.5學分。其它任意類課程至少選修5.5學分。

專業(yè)任選課：冶金反應工程學，近終型連鑄，高爐噴煤，潔凈鋼與品種鋼冶煉，冶金輔助材料，耐火材料概論，冶金環(huán)境保護，冶金資源綜合利用，科技文獻檢索，金屬壓力加工概論，冶金能源，冶金流程工程學，冶金史，金屬材料概論，共計15.5學分，從中任選6學分。

2 強化實踐教學，突出工程實踐能力培養(yǎng)

鑒于國內(nèi)鋼鐵企業(yè)技術發(fā)展的不平衡和設備裝備的差異性，為使學生通過實習了解主體工藝設備、掌握工藝方法，近幾年在唐山鋼鐵公司、唐山國豐鋼鐵公司、石家莊鋼鐵公司等省內(nèi)穩(wěn)定的實習基地基礎上，又積極開拓了寶山鋼鐵公司、武漢鋼鐵公司、鞍山鋼鐵公司等大型鋼鐵公司為專業(yè)實習基地。與唐山鋼鐵公司、邯鄲鋼鐵公司建立了校企全面戰(zhàn)略伙伴關系。

在冶金工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案中設置三次專業(yè)實習（共10周），專業(yè)課程設計，畢業(yè)設計（論文）15周，實踐性教學總計76學分，占總學分的36％。近幾年，為了進一步提高實習效果，教學采用立體設計方案：安排實習周每周第一天在校進行課堂教學，利用所購買的《鋼鐵生產(chǎn)概論》、《寶鋼生產(chǎn)技術》等多媒體教材和錄像，通過課堂講解與多媒體生產(chǎn)工藝設備觀摩相結合的方式進行?，F(xiàn)場實習、課堂講解、多媒體演示與生產(chǎn)廠技術人員的生產(chǎn)實踐講座相結合，保證了實習效果。

近年來，加強了實習指導教師隊伍的建設，在保證原每班兩名教師的基礎上，安排本專業(yè)研二研究生協(xié)助指導，有效加強了實習管理工作。

為客觀評價實習效果和評定學生成績，實習成績采用平時表現(xiàn)、實習報告、閉卷考試三者相結合的方式進行，有效抑制了過去主要依據(jù)實習報告評定成績時，部分學生抄襲實習報告的現(xiàn)象。

3 教學全過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

將學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)到各個教學環(huán)節(jié)與過程之中。在各個課程教學環(huán)節(jié)，注重以鋼鐵產(chǎn)業(yè)的歷史進程觀，研討進程中重大工藝技術創(chuàng)新背景及其歷史貢獻，了解未來發(fā)展的前沿課題與現(xiàn)存問題，培養(yǎng)、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；以知識基礎上的方法論教育，代替知識教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與方法；以人文、科技、社會實踐和專業(yè)教育，代替狹義專業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格；以實踐教育為中心，加強工具教育、論文寫作與表述訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能與動手能力。

為此，在注重教學體系與內(nèi)容的相對系統(tǒng)性的基礎上，加強了開放性建設；在相對共性教育的基礎上，加強了學生差異性教育建設；在教學過程中突出了學生主體建設。在培養(yǎng)方案層面，構建了課程教學、實驗教學、實習教學、課外創(chuàng)新、社會實踐、講座與論壇、設計（論文）與專題等相對獨立又立體交叉銜接的、逐步完善的教學體系。在注重工程素養(yǎng)與工程能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)上，加強了創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)。采取的主要措施有：

（1）以聽課制、督導制切實改變教師授課方法與組織方式，考查目標由知識學習變?yōu)橹R基礎上的方法培養(yǎng)；授課方式由教師主體傳授式變?yōu)橐龑綖橹鞯膯l(fā)式、研討式、研究式、案例式；授課內(nèi)容由照搬教材變?yōu)橐越滩臑榛局R點的開放式。

（2）開設部分前沿性、綜合性專業(yè)課程，提高學生分析問題、解決問題的能力。如近幾年分別增設了非高爐煉鐵、高爐噴煤、近終形連鑄、品種鋼與純凈鋼冶煉等課程。

（3）利用重點實驗室的開放條件，為學生自主課外創(chuàng)新科技活動和實驗提供指導教師和必要的條件支持。

（4）鼓勵學生自大三始進入教師科研團隊工作，并由教師提供工作補貼。通過實際科研課題鍛煉、培養(yǎng)創(chuàng)新能力與工程能力。

（5）在專業(yè)課程設計保證工程設計基本能力的基礎上，學生自主選擇進行畢業(yè)設計或科研論文工作，鍛煉學生實際工作經(jīng)驗。畢業(yè)設計真題真做的比例不斷提高，有二分之一以上的學生畢業(yè)論文題目是參與教師的科研課題，如邯鋼板坯中心偏析的成因、唐鋼結晶器優(yōu)化研究、鋼水覆蓋劑的研究等，通過真題真作使學生受到從選題、開題到撰寫論文的科研訓練，并累計取得近3000萬元的經(jīng)濟效益，有的研究結果與教師聯(lián)名。

（6）強化工具類課程教學。除計算機文化基礎課程外，開設文獻檢索、科技寫作、專業(yè)外語（三個學期連續(xù)開設）課程，并在畢業(yè)設計（論文）中明確要求翻譯與課題相關的1～2篇外文文獻。Visual BASIC、AutoCAD納入學生必選課程等。使學生的計算機應用能力、外語能力和文獻檢索能力以及分析問題和解決問題的能力顯著提高。為此，唐山電視臺熱點透視節(jié)目做了專訪報道，并給予了較高的評價。

（7）為學生開設系列專題講座涉及專業(yè)前沿、工藝技術研究、創(chuàng)新人格品質(zhì)等。

4 綜合性、設計性及研究性實驗教學體系改革

實驗教學是實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，自2004年來，充分利用教育部省部共建重點實驗室、河北省重點實驗室的資源條件與開放管理的運行條件，全新構造了基本實驗、綜合性實驗、設計性實驗與研究性實驗以及學生自主命題科技創(chuàng)新實驗等多層次實驗教學與實驗研究體系。在本科生培養(yǎng)方案中，將基本實驗、綜合性實驗、設計性實驗納入實驗教學計劃與實驗課程，將研究性實驗與學生自主命題科技創(chuàng)新實驗納入學生科技創(chuàng)新學分。未納入實驗課程之中的實驗由團隊指定指導教師。完成的主要課題包括國家自然基金、省自然基金、國家重點推廣項目、企業(yè)合作項目等。學生完成的自主命題科技創(chuàng)新實驗有推渣機的設計、教室自動紅外光控照明燈、超高導熱納米材料研制等。

5 改革教學方法和手段，提高教學質(zhì)量

冶金傳輸原理、鋼鐵冶金學、煉鋼設計原理、煉鐵設計原理、爐外精煉等全部主要課程自主開發(fā)了適于課程教學的多媒體課件或網(wǎng)絡教學與學習系統(tǒng)，所開發(fā)課件大多在教育部、學校組織的課件大賽中獲獎。配備有本專業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)工藝錄像與東北大學工藝教學多媒體動畫課件。課程組可根據(jù)課程教學內(nèi)容性質(zhì)自主確定授課方式，可于課堂上實現(xiàn)傳統(tǒng)板書、多媒體教學、工藝錄像三者間的任意切換，并與現(xiàn)場觀模與實習教學相結合，實踐中收到了良好的效果。

按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，在課堂教學方面，近些年加大了融能力培養(yǎng)于課堂講授之中方面的教學研究與實踐力度，不斷改進課堂教學方法，提高學生自主分析問題解決問題能力。例如，采用典型鋼種冶金案例教學的品種鋼與純凈鋼冶煉課程、根據(jù)不同煤種，研究配煤、制煤、噴煤工藝、噴吹量與噴煤極限案例教學的高爐噴煤課程等。這些課程結合冶金案例，采用講授與研討相結合的方式，使學生提高了在特定冶金條件下，利用專業(yè)知識分析工藝過程、確定工藝方案與工藝參數(shù)的基本能力。再如，非高爐煉鐵、近終形連鑄、生態(tài)冶金等冶金前沿課程使學生掌握了前沿設備、工藝現(xiàn)狀與研發(fā)歷程、動態(tài)；近代冶金技術史教學使學生了解冶金技術發(fā)展、冶金設備與工藝改進的歷史進程，掌握各歷史階段主要設備工藝的產(chǎn)生背景、研發(fā)過程、工藝特點、優(yōu)勢與局限，為提高學生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定了基礎。

將學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)到各個教學環(huán)節(jié)與過程之中。在各個課程教學環(huán)節(jié)，注重以鋼鐵產(chǎn)業(yè)的歷史進程觀，研討進程中重大工藝技術創(chuàng)新背景及其歷史貢獻，了解未來發(fā)展的前沿課題與現(xiàn)存問題，培養(yǎng)、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；以知識基礎上的方法論教育，代替知識教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與方法；以人文、科技、社會實踐和專業(yè)拓展教育，代替狹義專業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格；以實踐教育為中心，加強工具教育、論文寫作與表述訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能與動手能力。

教學過程中，必修課以應用為主線學習專業(yè)必需的知識和技術；精簡課時，給應用型人才留出時間，去選修專業(yè)提高課程，加強實踐教學，提高工程實踐能力；設立問題，給創(chuàng)新性人才留出空間，去通過參加教師科研以及學習新技術前沿選修課進行研究和探索。在選修課安排上，提高選修課比例，發(fā)揮科研優(yōu)勢，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，開設了一系列新技術前沿選修課，滿足不同興趣和愛好的學習需要，起到因材施教的效果。

篇7

有鑒于此，自2011年9月開始，本課題組依托浙江中醫(yī)藥大學“概論”課程組，在課堂教學中增設了網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)進行了網(wǎng)絡教學模式的改革探索。經(jīng)過三年多的實施，初步構建起了“基于網(wǎng)絡”的教學模式。本文通過對三年來授課教師在實施過程中的經(jīng)驗進行總結以及在全體授課學生中進行問卷調(diào)查，召開座談會等方式廣泛收集整理意見，對“概論”課網(wǎng)絡教學模式改革的必要性、創(chuàng)新價值以及目前存在的主要問題和對策思考進行初步的總結和分析。

一 “概論”課網(wǎng)絡教學模式改革的必要性及其價值

在傳統(tǒng)教學之外，開辟一個全新的教學空間和形式，是“概論”課教學的創(chuàng)新形式和有機組成部分。運用網(wǎng)絡進行“概論”課教學，就是依托學校網(wǎng)絡教學平臺并輔以即時通信工具、FTP傳輸?shù)燃夹g工具付諸實施，其實質(zhì)是運用多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術手段進行“概論”課教學，是一種“既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學方式”。[1]

之所以要進行網(wǎng)絡化教學改革，首先源于日益強大的網(wǎng)絡傳媒已經(jīng)深入到大學生的日常生活、學習和思想中。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心調(diào)查顯示，中國上網(wǎng)人數(shù)居世界首位，網(wǎng)民的最大構成群體是學生，95%在校大學生是網(wǎng)民，這說明當代大學生作為新生事物的引領者和追隨者，已經(jīng)成為網(wǎng)民的重要組成部分，大學生與網(wǎng)絡的關系非常密切，網(wǎng)絡傳媒已經(jīng)成為年輕人特別是大學生獲取信息、娛樂、交友和溝通的最重要的手段。作為新形式的傳播媒體，網(wǎng)絡傳媒以其互動性、時效性、個性化、全面性和網(wǎng)絡效應全方位滲透大學生的學習、生活和思想。大學生網(wǎng)絡技術運用的熟練程度遠超普通民眾，他們信息來源多樣，他們可以通過校園BBS、QQ、公共論壇、中國知識資源總庫和各種國內(nèi)外網(wǎng)站獲得信息。網(wǎng)絡工具具有強大的搜索能力，通過百度等搜索引擎，大學生可以迅速、全面而深入的了解和掌握感興趣的問題，甚至可以掌握比教師更多的信息。[2]

運用網(wǎng)絡進行中國化理論成果的教育教學發(fā)展時間雖然不長，但因其具備“資源共享性、不限時空性、多向互動性”等特點，打破了傳統(tǒng)教育在時間和空間上的限制，能夠適應當前大學生的學習認知水平，滿足大學生對高質(zhì)量信息的需求。我們問卷調(diào)查的結果也同樣表明：贊同和支持“概論”課程網(wǎng)絡化改革的學生比例高達94.6%。

同時，不可否認，網(wǎng)絡是把“雙刃劍”，在網(wǎng)絡社會，大學生主體性空前提高的同時也面臨主體性喪失的危險。大學生世界觀和價值觀尚未定型容易受影響，在各種思潮交匯碰撞的信息海洋，難以判斷而在虛擬世界中迷失自我。這些因素都對“概論”課傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學法提出了嚴峻挑戰(zhàn)。適應網(wǎng)絡傳媒時代的特點進行變革和創(chuàng)新，增強“概論”課教學的實效性和針對性就是大勢所趨了。

二 “概論”課網(wǎng)絡教學模式改革發(fā)展中存在的問題分析

通過三年改革探索，我們已構建起了“概論”課程的有效可行的網(wǎng)絡教學模式，即：以省級精品課程、網(wǎng)絡教學平臺為基礎，構建網(wǎng)絡教學的整體框架；在內(nèi)容結構設計上，明確設定網(wǎng)絡教學各環(huán)節(jié)的目標，師生在具體運用時可根據(jù)課程特性、教與學的需要、學科背景，進行調(diào)整、豐富和完善，實現(xiàn)共性與個性的辯證統(tǒng)一?？偟恼f來這一改革在實施過程中取得了較好的效果，積累了一定的經(jīng)驗，但由于這一模式還處于探索和應用的初級階段，還有許多問題亟待解決。通過對問卷數(shù)據(jù)的整理分析，當前“概論”課程網(wǎng)絡教學模式改革中主要存在以下問題（見表1）。

第一，課程網(wǎng)絡教學平臺建設不健全?！案耪摗闭n網(wǎng)絡教學模式的改革是以網(wǎng)絡資源的特性為支撐的教與學，這一過程主要體現(xiàn)為兩個方面的內(nèi)容：一是以網(wǎng)絡資源為課程材料，以利用其便捷、海量的信息優(yōu)勢；二是以網(wǎng)絡工具作為教學手段，以充分利用其信息技術優(yōu)勢。也就是說，網(wǎng)絡課程改革要想取得成功，需要以成熟穩(wěn)定的計算機網(wǎng)絡技術作為支撐。但從目前的實際情況來看，本課程的網(wǎng)站建設還有很大不足，比如：學生反映最多的問題集中在優(yōu)秀資源不足，對學生缺乏吸引力；鏈接不確定等方面。調(diào)查結果表明，約有58.8%的學生表示課程網(wǎng)站對網(wǎng)絡自學幫助較大，而有67.6%的學生認為強大的搜索引擎能更好地幫助自己自學。出現(xiàn)問題的原因主要是課程網(wǎng)絡教學平臺建設是一個系統(tǒng)工程，需要技術支撐、資金支持和人才保證等要素，而單純依靠“概論”課教師去組織調(diào)動各方力量，全面推動課程網(wǎng)絡教學平臺的完善還有一些實際困難。正是由于課程網(wǎng)絡教學平臺技術支持者與實際使用的師生相脫節(jié)，從而導致網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮出來。

第二，缺乏有效的學習評價體系，網(wǎng)絡教學的管理有待于進一步提高。網(wǎng)絡教學中存在建設與使用相脫節(jié)、教師與學生不同步等問題。主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡教學平臺的靜態(tài)建設多，平臺的動態(tài)管理少。目前對于網(wǎng)絡課程進行考核的指標體系是依據(jù)國家和浙江省教育廳的有關方針政策來設置的，網(wǎng)絡立體教材、網(wǎng)絡教學方法、課程活躍度，學生學習效果評價等是考核的重點，但評定標準有待于進一步完善。比如：如何進行量化、細化以調(diào)動教師和學生的積極性，使網(wǎng)絡教學更加規(guī)范，目前還沒有較完善的評價指標體系。而且學習效果評價方面多限于課程學完后的總結性評價，對學生在諸如討論、小組辯論、社會調(diào)查等學習過程中的評價則相對匱乏。由于這一問題的存在，影響了學生學習的主動性。調(diào)查結果表明：在網(wǎng)絡自學過程中，只有約18.7%的學生表示努力完成學習任務并爭取拓寬學習，約有40.1%的學生表示能夠主動完成學習任務，約有32.4%的學生表示基本能夠完成學習任務，而約有8.8%的學生表示出于取得學分的需求，不得不完成學習任務。

第三，網(wǎng)絡互動交流中的教師主導作用發(fā)揮不充分。網(wǎng)絡自學中，教師的單方訴求表現(xiàn)明顯，學生的參與性低，缺乏熱度。課程網(wǎng)站設置了師生互動平臺，但是目前這個平臺的互動嚴重不足，在網(wǎng)絡教學平臺上真正能探討問題的學生并不是很多。借助計算機和網(wǎng)絡技術，大學生有特殊的交流平臺，如QQ群、微信群、校園論壇、微博等，教師雖然可以進入學生交流平臺，但在其中不一定能夠起主導作用。調(diào)查結果表明，對于“教師在線答疑的時候您會去嗎？”，僅有6.5%的學生選擇“經(jīng)常去，因為可以即時得到教師的解答”，有12.6%的學生選擇“經(jīng)常去，卻很少主動向老師提問”，而有63.9%的學生選擇“很少去，覺得請教其他同學，搜索網(wǎng)絡資源也一樣”，甚至還有17%的學生認為“用處不大，所以基本不去”。在網(wǎng)絡傳媒時代信息多元化，師生之間的交流方式和交流工具不斷拓展，網(wǎng)絡信息傳播具有互動性，主體多元化的特點，“概論”課雖是傳授主流意識形態(tài)的重要渠道，但在網(wǎng)絡世界中，教師如何處理好師生關系，既以學生為中心，又發(fā)揮出主導作用而不是簡單迎合學生的喜好，是一個需要深入探討的問題。

三 “概論”課網(wǎng)絡教學模式改革的幾點思考

針對上述問題，“概論”課網(wǎng)絡教學模式改革在今后的發(fā)展完善過程中需要著重采取以下措施，不斷提高教育教學的針對性和實效性。

第一，提高教師的網(wǎng)絡綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導作用。要提高“概論”課網(wǎng)絡教學的效果，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學模式改革的各項目標要求，就需要任課教師掌握更多的信息，具有更多的知識，具備更高的網(wǎng)絡素質(zhì)。只有既懂本課程專業(yè)知識，又熟悉網(wǎng)絡技術的“復合型”教師才能將互聯(lián)網(wǎng)技術靈活并有效的運用于教育中。而現(xiàn)在，由于學科專業(yè)背景的差異和技術上的知識儲備不足，思政課教師在網(wǎng)絡環(huán)境下并不能得心應手的開展工作，面對學生提出的網(wǎng)絡技術方面的問題往往需要求助于專業(yè)技術人員。為此，一是要對教師進行系統(tǒng)的網(wǎng)絡知識的培訓和教育，提高教師的網(wǎng)絡素質(zhì)，使教師能夠有效的掌握網(wǎng)絡技術，熟悉網(wǎng)絡文化特點；二是教師要增強使命感和責任意識，要注意從網(wǎng)絡上搜集信息，把握網(wǎng)絡焦點，恰當?shù)倪\用網(wǎng)絡話語，及時掌握學生思想動態(tài)，有針對性地開展網(wǎng)絡教學工作。

第二，豐富網(wǎng)絡教學資源，調(diào)動學生的積極性和主動性。網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學其主要方式是人機交流與對話。自主學習、自我發(fā)展與完善是教學過程的主要特征，教師發(fā)揮作用的形式由顯性變?yōu)殡[性。教材不再是僅供教師傳授知識的“教本”，而是學生主動學習的“讀本”，教學媒體不再是幫助教師完成知識傳授的工具，而是用來創(chuàng)造情境、進行協(xié)作學習和會話交流，成為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。好的網(wǎng)絡資源對網(wǎng)絡課堂的情境創(chuàng)設、自主探究、合作交流、拓展延伸和學習評價都提供了豐富多彩、操作性強的平臺。因此，教師在網(wǎng)絡教學過程中，必須以創(chuàng)新的教學理念為指導精心設計教學環(huán)節(jié)，緊密結合課程特點，結合當前改革開放現(xiàn)實成果，跟上時代的步伐，反應社會熱點問題。[3]同時針對當代大學生的心理發(fā)展水平和政治意識的認知狀況，教師應及時把學生的學習成果進行拓展與展示，增強“概論”課教育的滲透力和感染力。

第三，注重網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢互補。雖然網(wǎng)絡教育具有資源共享性、不限時空性、多向互動性等優(yōu)勢和特點，雖然網(wǎng)絡教育的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了極大的沖擊，但也不可否認，面對面的傳統(tǒng)教育方式仍是“概論”課最主要的教育教學法。究其原因：一是由于傳統(tǒng)的課堂教學已有深入和廣泛的研究，理論體系較為完善，對于“概論”課這種政治性、思想性、理論性強的課程的教育教學是很有效的。二是網(wǎng)絡教學自身還存在顯而易見的缺陷，比如，目前各課程的網(wǎng)絡教學普遍缺乏對諸如認知理論、教育心理、學習心理等方面的研究；并且網(wǎng)絡在提供便捷溝通交流的同時，也難免會有一些消極的不健康的東西，嚴重影響了大學生思想道德素養(yǎng)的健康發(fā)展。[4]當然，所謂傳統(tǒng)教育模式并不是單調(diào)乏味的教師“滿堂灌”，在“概論”課傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師要更多地運用和借鑒多種教學方式，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”、PBL等模式，在理論灌輸中有機結合講授法、討論法和談話法，增加師生之間的積極交流與互動，凸顯學生主體性，最大程度地激發(fā)學生學習的積極性，把教育影響通過各種方式傳遞給學生，取得良好效果。

因此，“概論”課程網(wǎng)絡化教學模式改革應注重網(wǎng)絡教育和傳統(tǒng)教育二者的優(yōu)勢互補，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補對方的不足。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)課程改革的目標，達到教書育人的良好效果。

第四，拓展合作的廣度與深度，加強思想政治教育力量的聯(lián)合。作為高校思想政治理論課的重要組成部分，“概論”課程的改革和發(fā)展必須要與其他課程密切合作，通過資源的整合，共同提高，從而真正發(fā)揮出政治理論課的思想政治教育主渠道作用。為此，一方面需要有效利用網(wǎng)絡平臺，加強思想政治理論課資源的整合。思想政治教育進網(wǎng)絡是時展的必然趨勢，思想政治理論課是學生思想政治理論學習的主陣地，是每個學生的必修課，因此，要把思想政治理論課的網(wǎng)絡化建設作為一個整體綜合考慮，各課程間加強合作，突出特色，有效配置資源，這樣既可以減少重復、加強互補，又能更好地發(fā)揮思想政治理論課對大學生進行理論武裝和思想教育的重要作用。另一方面，“概論”課程的改革也要拓展校際合作的廣度與深度，加強與建設較成熟、知名度較高的網(wǎng)站的聯(lián)合，并與其它高校的學生直接通過網(wǎng)絡交流思想，增進了解。這樣不僅可以推動“概論”課程網(wǎng)絡教學模式的發(fā)展，也便于開闊學生視野，提高大學生群體的認知水平和能力。

參考文獻

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>> 布達拉宮 布達拉宮國寶檔案 蒙陰的“布達拉宮” 高原圣殿布達拉宮 小布達拉宮 《布達拉宮》教學設計 走進天堂布達拉宮 布達拉宮的覲 布達拉宮生成記 永遠的布達拉宮 布達拉宮的“美容” 布達拉宮的管家 朝圣布達拉宮 浪淘沙?布達拉宮 布達拉宮與羅布林卡 布達拉宮金銅佛像精萃 向名家挑戰(zhàn) —布達拉宮 布達拉宮的覲見 《布達拉宮》教學片段及點評 新疆的“小布達拉宮” 常見問題解答 當前所在位置：，2013，04，21.

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基金項目：2011年國家自然科學基金項目（編號：61163063）資助；國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目階段性成果（編號：201210694015）；自治區(qū)大學生創(chuàng)新性實驗訓練計劃項目（編號：2012CX037）階段性成果。

作者簡介：

邊巴旺堆，男，藏族，大學工學院電子信息系副教授，研究方向：藏文信息化、物聯(lián)網(wǎng)。

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關鍵詞：比較文學概論；選修課程；英語專業(yè)；教學方法

比較文學作為全球化時代興起的一門新興學科，被定為中文系漢語語言文學專業(yè)的必修課程，也是高校英語專業(yè)的選修課程[1]。大批專家、學者及一線教師對比較文學作為中文專業(yè)必修課程教學進行了一系列的探討。但對于外語專業(yè)選修課程的比較文學概論課程的教學，探討者甚微。即使有相關學者做出了一定的研究，也止于探討將比較文學的思路與理念融貫于英語專業(yè)教學的研究中，如張喜華博士的《論英語專業(yè)課程與比較文學課程的融合》等。本文試圖立足于英語本科專業(yè)比較文學概論選修課程的教學實踐，闡述對這一課程在英語專業(yè)學習中的必要性和教學過程中的問題的認知，并探討相關對策。

一、英語專業(yè)開設比較文學概論選修課程的必要性

什么是比較文學？盡管世界各國學者對之沒有一個公認的定義，但都不否認比較文學作為一門與“人們的全球意識和學術上宏觀意識的形成與發(fā)展”[2]相關聯(lián)的學科，具有著跨越民族界限與學科界限的特點。比較文學的學科性質(zhì)對英語專業(yè)學生拓展理論視野和知識領域，調(diào)整思維方式和知識結構，提高研究能力、思辨能力，發(fā)展個性是十分必要的，同時也有利于比較文學研究人才的培養(yǎng)。改革開放以來，我國英語專業(yè)發(fā)展迅猛，但英語專業(yè)學生存在著一個最明顯的問題：知識面過窄。部分英語專業(yè)的學生，把英語學習當作是英語單詞和語法的簡單記憶，沒有把語言當作一門工具去學習和運用。因而，英語專業(yè)學生沒有寬闊的知識視野，不能適應社會對復合型人才的需要。甚至于有英語專業(yè)本科學生在做本科畢業(yè)生論文文學方向的選題時，局限于一個人物形象的簡單分析，苦于找不到更好的視角切入。諸如此類的問題，雖然不能靠幾節(jié)比較文學的選修課解決問題，但比較文學以其開放性、宏觀性的特征，必然會引領學生進入世界文學這個萬花齊放的大花園中，去品味世界文學的紛繁復雜似而不似的獨特魅力。不僅如此，作為英語專業(yè)一個復雜系統(tǒng)工程的本科生研究能力培養(yǎng)，不僅要求學生的讀寫能力，還有思辨能力。英語專業(yè)本科生思辨能力不強的一個主要原因：缺乏支撐較強思辨能力生成的知識背景，這里指的是“學生知識構成較為單一，人文底蘊較為薄弱，邏輯推理能力和數(shù)據(jù)分析能力較為欠缺，難以從多個視角思考問題，不易形成批判性思維”[3]。而比較文學采取的就是一種全方位的思維方法，“把文學放在各種關系之中，從各個層面來加以考察”。無疑，比較文學的學習有利于學生思維方式的開拓。錢中文先生，曾談到掌握外語對比較文學研究的重要性。中國比較文學研究發(fā)展中的著名學者，朱光潛、錢鐘書、季羨林等等，無一不是精通外語的?！氨容^文學要在英語界有所突破，就得從英語專業(yè)本科階段做準備，來培養(yǎng)一支英語研究隊伍參與到比較文學研究中來?！盵4]由此可見，比較文學選修課程的開設，讓英語專業(yè)學生走向世界，推廣中國文化等方面起著不可估量的作用。

二、英語專業(yè)開設比較文學概論選修課程的問題

諸多一線教師的研究中，認為比較文學作為相對于中文專業(yè)其他課程比較年輕的課程，教材版本多，學科問題未定性定位，學科理論性強等，導致學生對比較文學這門課程產(chǎn)生從興趣到畏懼的心理，比較文學課程的教學效果差強人意。作為英語專業(yè)的比較文學概論選修課程的開設的難度之大，問題之多，可見一斑。這不僅涉及到學科教材、學生的問題，對老師的教學也有著更高的要求。近年來，比較文學的教材層出不窮，但基本上找不到一本針對英語專業(yè)本科生選修課程的教材。比較文學學科的隨機性和不確定性，也增大了教學的難度。比較文學這門課程的展開，要求學生有較高的知識儲備。但英語專業(yè)的學生不同于中文專業(yè)的學生，前期沒有開設外國文學、中國古代文學和中國現(xiàn)當代文學等，沒有這些必備的基礎課的學習，完全憑學生平時的課外視野，要很好地展開互動式的比較文學教學是完全不可能的。比較文學作為選修課，學生不可能也很難愿意拿出大量的時間進行課前準備，對該課程的重視度也不夠。這就給老師教學帶來了極大的困難。此外，英語專業(yè)的比較文學教學對教師水平要求甚高，教師不僅要求有中文專業(yè)的素養(yǎng)，而且還要有較高的英語水平，以便順利地開展教學。三、英語專業(yè)開設比較文學概論選修課程的對策英語專業(yè)比較文學選修課程的開設困難重重，但其必要性也是顯而易見的。如何突破英語專業(yè)比較文學選修課程開設的困境，找到一條適合英語專業(yè)學生比較文學概論課程教學的特色之路，是教師在教學實踐中應不斷探索的問題。

（一）找準課程定位

英語專業(yè)比較文學概論課程是一門選修課，因而在授課難度和深度上應不同于中文專業(yè)的比較文學課程。另外，其教學目的旨在拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的個性發(fā)展。因而，在教學中，這一課程的定位應是重在導入而不是研究。正如，錢偉長先生所說，“雖然我們不可能向?qū)W生傳授全部的學問，卻可以在他們掌握一定基礎知識的條件下，將這個學科專業(yè)最根本的東西教給他們，用這些作為媒介和載體，來掌握科學方法。”[5]授學生以魚，不如授學生以漁。比較文學概論選修課程，是讓學生對世界文學有一定的了解，并能以一種宏觀、開闊的視野、思路、觀念、方法來欣賞、研究文學，形成比較的意識，從而提高認識水平，提升基本素養(yǎng)。

（二）引導學生正確認識

比較文學概論這一課程作為英語專業(yè)學生的選修課，教師的引導認識是必不可少的。部分學生拘于視野的狹窄，甚至都沒聽說過這個課程；部分學生純粹是抱著來混學分的心理來上課。如果教師不加以正確引導，勢必會造成學生不重視、上課磨時間的教學局面。比如，在開課之初，可以對比較文學的現(xiàn)狀及發(fā)展前景作介紹，引導學生重視這門新興的學科；對此門課程的整體課程規(guī)劃作一安排，讓學生明白這門課程將學習的內(nèi)容、方式等。除此之外，為了激發(fā)學生學習這門課程的興趣，可以例舉一系列中西文學中類似的文學現(xiàn)象的例子，比如，相似的“二母爭子”，相似的“灰姑娘型的故事”等；也可列舉中外文學中的不同現(xiàn)象的例子，比如，英國詩人華茲華斯的短詩《我心雀躍》和辛棄疾的《丑奴兒》中不同兒童觀的表達等。思想工作前行，文學現(xiàn)象前行，學生的觀念得以正確樹立，興趣得以激發(fā)，這是課程教學展開的重要前提。

（三）慎選課程內(nèi)容

比較文學學科知識龐雜豐富，但英語專業(yè)學生現(xiàn)有的知識儲備和理解能力都十分有限，如何解決兩者之間的矛盾，很大程度上取決于課程教學內(nèi)容的謹慎選擇。要在有限的選修課課時當中，解決比較文學學科中諸多重大的問題是不現(xiàn)實的，而比較文學理論的枯燥勢必又會降低學生的學習興趣。因而，選擇授課的內(nèi)容和順序至關重要。針對英語專業(yè)語言學習的特點，可以將比較文學中的美國學派作一重點介紹，或可以選用一些與比較文學學科相關的英語文章或書介紹給學生閱讀；在媒介研究中重點和學生一起探討翻譯研究等，從而使比較文學課程教學與學生英語專業(yè)的學習相結合。在可比性問題的探討時，可以置后教學，以便學生在大量的實例及理論中更深刻地理解這一問題。

（四）采用多種教學方法

比較文學是一門開放的學科，其作為一門選修課程的教學方法自然也應靈活多變。這門課程的教學既需要講授式教學，以引導學生進入比較文學學科世界；又需要研討式教學，帶領學生參與到學科的討論和研究當中。在此基礎上，適時地插入雙語教學模式也是十分必要的。當然，完全的雙語教學模式，還是值得商榷的，畢竟學生的知識面無法達到用外語較好理解這門學科的程度。此外，實踐式教學可以在學生當中個別引導。部分學生因為對比較文學的某個方面感興趣，可以指導其直接運用到畢業(yè)論文的寫作當中。比如，英語專業(yè)12級學生在上完比較文學選修課程后深受啟發(fā)，畢業(yè)論文對《到燈塔去》中繪畫特色進行了研究。不僅如此，在具體的教學當中可以用關鍵詞的方法來概述理論，同時盡量淡化理論教學，通過具體的比較文學實例，尤其是與英語文學相關的實例來闡釋深奧的比較文學理論，并發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生挑選有一定質(zhì)量的比較文學論文進行課堂研讀等。比較文學學科研究需要更多的英語專業(yè)人才的參與，英語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)也可以在比較文學學科的學習中得到提高。如何選擇合適的教學內(nèi)容和教學方法是核心，教師的自我激勵與提升是關鍵，英語專業(yè)比較文學概論選修課程的教學是一個任重而道遠的課題。

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一、文藝學課程群建設與教師培養(yǎng)的問題

通觀國內(nèi)文藝學課程群建設的實踐,近年來文藝學教學界的主要興奮點和著力點集中于以下四個方面:(1)是各門課程教學內(nèi)容的調(diào)整與改造,(2)課程教學方法的改革與創(chuàng)新,(3)課程教學手段的探索與變革,(4)課程群建設成果的固化與教材建設。以上幾個方面確實是文藝學課程群建設的核心內(nèi)容和重中之重,應該加強。但在近年的文藝學課程群建設中,我們太過集中于課程群的內(nèi)涵建設,導致只見獨立于教學活動主體之外的課程內(nèi)容、方法、手段與教材的建設,而忽略或者遺忘了教學活動中的組織者、引導者——教師這一重要的“人”的因素的建設,以致在課程群建設中,只見“物”而不見“人”,這就是說,只見課程內(nèi)容與教學條件的建設,而不見教學活動主體的建設。

在我們看來,教師在課程群建設中至關重要。教師在整個教學活動中,充當了課程內(nèi)容的理解者、闡釋者、建構者與傳播者,學生則是課程教學活動的參與者、體驗者、評價者和接受者。因此,在文藝學課程群的建設中,我們理應重視教學主體之一教師的培養(yǎng),強化“人”的建設。如果沒有合格教師的培養(yǎng)與建設,沒有教師正確的理解和有效的闡釋,再好的課程內(nèi)容,再完善的知識體系,再優(yōu)秀的課程教材,對于學生來說,也可能是一種“低效”或者“無效”的課程資源。這將不利于學生通過文藝學課程群的學習使自己的知識儲備、思維水平和解決問題的能力得到實際的提高。如此一來,最終將導致人才培養(yǎng)目標的落空。

通過文藝學課程群的建設,如何實現(xiàn)對教師的培養(yǎng)?在以往的理解中,教師的培養(yǎng)我們主要著眼于教師科研水平的提高和學術能力的訓練。但在文藝學課程群建設的視野中,我們強調(diào)對教師教學水平與教學能力的培養(yǎng)。那么,究竟如何有效地提高教師的教學水平與教學能力?在我們看來,在文藝學課程群的建設中,必須首當其沖地培養(yǎng)教師形狀一個完善的文藝學知識結構,使教師對教學中的各種問題有一個立體、多維的知識視野,能夠從課程群的其他課程中駕馭和把握該問題的能力。因此,在文藝學課程群建設的實踐中,我們應該改變一個教師終身只教一門課程的做法,讓參與文藝學課程群建設的所有教師,輪番從事“文學概論”、“中國文論”、“西方文論”、“文學批評”這一組課程的教學。通過課程群教學的實踐,從教學制度安排的層面迫使教師必須從單門課程的局限中走出來,打破此前課程與課程之間森嚴的壁壘,樹立教師以課程群為基點的整體課程觀,在教學實踐中使教師的知識構成日趨完善,知識視野慢慢得到拓展,自身的能力逐步得到提高。

此外,在文藝學課程群的建設中,由于整個文藝學課程群的任課教師構成了一個有機的教學團隊,加之在制度安排層面上要求人人都得從事課程群中所有課程的教學,因此對于如何理解教材、如何闡釋教材、如何拓展教材,如何選擇有效的方式進行傳達,課程群的所有任課教師都會有經(jīng)驗性的體會這樣就能夠進行實際性的“交流”和“切磋”,能夠針對同一教學對象在教學活動中存在的具體問題提出有教學經(jīng)驗為依托而不是停留于理論層面的建設性意見,從而使參與課程群建設的教師的教學水平與教學能力能得到實際性的提高。通過課程群建設培養(yǎng)教師,在具體形式方面主要有老教師的“傳、幫、帶”、課程群的專題教學研討會,以及將需要培養(yǎng)的教師送往國內(nèi)高水平大學里進行相應課程的專門進修和訪問等?？傊?在文藝學課程群建設中,我們不應忽視對教師的建設,要充分認識到教師建設的重要性,更要挖掘文藝學課程群建設對于教師尤其是新教師培養(yǎng)的巨大空間和潛力。

二、文藝學課程群諸課程之間的關系問題

課程群,根據(jù)教育理論界的共識,從數(shù)量上說一般由三門以上相互關聯(lián)的課程組成,而且具有如下一些特征:“第一,課程群中必須以某門課程為基礎,在這個基礎上開設出若干門子課程;第二,課程群中的所有課程是彼此獨立而又相互密切聯(lián)系的課程;第三,課程群應從屬于某個學科,相互之間有著合理分工的系統(tǒng)化的有機整體?！痹谖乃噷W課程群建設的實踐中,國內(nèi)目前存在的問題是,雖然各個具體的建設單位將文藝學的若干門課程在申請立項建設時作為一個課程群來對待,但在具體的建設實踐中,往往并沒有將這些課程視為一個有機的整體系統(tǒng)。在文藝學課程群名義下的“文學概論”、“中國文論”、“西方文論”與“文學批評”各自為政,課程內(nèi)容在建設的過程中,相互交叉、重疊、條塊化分割、對話性欠缺的現(xiàn)象依然非常嚴重。由于課程群中各門課程之間的課程使命、目標、功能與任務沒有很好地協(xié)調(diào)與理清,在文藝學課程群的教學實踐中并沒有很好地發(fā)揮課程群教學的整體優(yōu)勢和集團效應。因此,在進行文藝學課程群建設的過程中弄清各門課程在整個課程群建設中的地位與關系尤為重要。只有理清了這種關系,各門課程就能各司其職,相互支撐,相互補充,相互印證,最大可能地發(fā)揮出應有的課程群效應。

理清文藝學課程群中諸門課程之間的關系,在我們看來,一個重要的視角就是從漢語言文學人才培養(yǎng)方案中文藝學課程群各門課程在整個培養(yǎng)方案中的課程地位來討論。根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄及簡介》(1998年版)和國內(nèi)眾多主流高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,我們可以發(fā)現(xiàn),文藝學課程群中的“文學概論”一般被設定為專業(yè)基礎課,“中國文論”與“西方文論”被設定為專業(yè)主干課,“文學批評”則被設定為專業(yè)拓展課。由此看來,在漢語言文學人才培養(yǎng)方案中,文藝學課程群中的“文學概論”是為學生學習漢語言文學各門專業(yè)課程奠定必要基礎、掌握專業(yè)知識技能 必修的重要課程。通過“文學概論”課程的教學,學生獲得的各種知識、素質(zhì)與能力是進一步學好“中國文論”、“西方文論”與“文學批評”的基礎與前提。因此,“文學概論”是課程群建設的重中之重,處于課程群中的核心地位,而“中國文論”、“西方文論”課程則構成了文藝學課程群的兩翼,是從歷史的角度和廣大的文藝實踐的基礎上對“文學概論”內(nèi)涵的進一步深化,是對“文學概論”課程教學內(nèi)容的強化和印證。“文學批評”作為專業(yè)拓展課,是學生在掌握文學概論、文論史的基本知識的前提下,對學生運用文藝學相關知識分析文藝現(xiàn)象與文本提出的要求,是文藝學課程群建設的落腳點,是對學生素質(zhì)能力進一步拓展與提升的課程。在文藝學課程群建設中,理清諸門課程之間關系的另一個視角,則是從文藝學課程群中各門課程的性質(zhì)的差異來分析。根據(jù)文藝學界的共識,由于研究任務、目標、內(nèi)容、方法和使命的差異,文藝學一般分成五個學科分支,即文學理論、文學史、文學批評、文學理論史、文學批評史。在教學領域中,文學史在漢語言文學人才培養(yǎng)方案中具體化為“西方文學史”、“中國古代文學史”、“中國現(xiàn)當代文學史”三門課程,它們均獨立于文藝學課程群而專門開設。因此,在課程群建設中,文藝學課程群的內(nèi)涵較學科意義上的文藝學學科群要小得多,主要包含以文學理論的基本知識為課程內(nèi)涵的“文學概論”、以中國文學理論史與文學批評史為基本內(nèi)涵的“中國文論”、以西方文學理論史與西方文學批評史為基本內(nèi)涵的“西方文論”、而“文學批評”則更為強調(diào)的是各種文學批評理論與方法在解讀、理解文本時的運用,強調(diào)理論的應用性和操作性。具體而言,“文學概論”這門課程主要以文學是什么、文學是哪些、文學從哪里來、文學有何作用、如何評價一部文學作品等有關文學的基本觀點、基本理論、基本方法等“元”命題來建構課程的內(nèi)涵,它是文藝學課程群中“論”的部分。通過這門課程的教學,使學生掌握文藝學的基本理論術語,在面對文學問題時,能夠用專業(yè)術語對其進行解答?！爸袊恼摗?、“西方文論”這兩門專業(yè)主干課則是以中西文藝實踐的歷史作為依托,描述中國和西方文學理論問題是如何產(chǎn)生與發(fā)展的,每一個獨特的理論問題與理論術語是怎么從這種獨特的文化語境與藝術實踐中生發(fā)出來的,遵循歷史與邏輯相一致的哲學方法論,描述它們的變化、發(fā)展與演進,給學生提供“文學概論”課程中有關文學的基本問題要如此解答的歷史支撐。這兩門課程是屬于理論“史”的范疇?！拔膶W批評”則是強調(diào)課程的實踐維度和操作程式,主要是在上述三門課程學習的基礎上,學會使用文藝學的基本批評理論與批評方法去闡釋和解讀各種文學文本,使學生對文學文本的閱讀、闡釋有一定的方法論自覺,超越未接受文藝學訓練的印象式閱讀和理解,使學生在闡釋文藝現(xiàn)象時具有文藝學的專業(yè)特征。文藝學課程群建設需要一種整體思維與全局視野。

根據(jù)這些分支課程的功能和性質(zhì),我們在對文藝學的諸門課程作為課程群進行建設的時候,要注意理清各門課程之間那些交叉、重疊的內(nèi)涵,擺正各門課程的位置,理順課程與課程之間的關系。有時,有些內(nèi)容即便在課程群的幾門課程都要講解,但講解的側重點與方式是肯定要有所區(qū)別的。譬如都要討論文學批評,在“文學概論”課程中,主要是闡述文學批評的性質(zhì)、特征、類型與方法,但在“文學批評”這門課程中,則主要強調(diào)各種具體文學批評方法的運用和操作。總之,通過文藝學課程群的建設,我們要建立一個系統(tǒng)的課程教學目標,那就是通過文藝學課程群的教學,要使學生初步形成一個比較完善的知識構架,讓他們分析文藝學問題時,既要有一個“史”的知識視野和理論譜系,也要有“論”的內(nèi)在周延性和學理性,從而整體上提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、文藝學前沿研究成果向課程資源轉(zhuǎn)化的問題

從建設的維度來審視文藝學課程群,就意味著文藝學課程群下的各門課程是未定型的、開放的,而不是封閉的和最終固化的,這表現(xiàn)為:(1)“文學概論”、“中國文論”、“西方文論”、“文學批評”等各門課程的教學內(nèi)容將隨著文藝學學科領域的相關研究成果的推出而進行調(diào)整;(2)文藝學課程群下包含的相互獨立而又相互聯(lián)系的“文學概論”、“中國文論”、“西方文論”、“文學批評”這四門課程也不是永恒不變的,也有可能隨著本學科研究成果的迅猛發(fā)展而產(chǎn)生新的課程,從而使文藝學課程群包含的課程愈來愈豐富。歷史地看,科研成果向課程的教學資源轉(zhuǎn)化有一定的時間差。但在當前的文藝學課程群建設中,文藝學前沿研究成果向課程教學資源的轉(zhuǎn)化太過緩慢,教學領域的知識、觀念和思維更新遠遠落后于本學科的相關研究。

從當前的文藝學課程群建設的實際來看,“文學概論”課程基本上沿用上世紀末本世紀初童慶炳教授主編的《文學理論教程》里所使用的編寫體例、知識體系與基本觀念,近十年來關于文學理論研究的大量有價值的成果并未在文藝學課程群建設中得到充分的體現(xiàn)。譬如此前由本質(zhì)主義所建構的文藝學知識構架在經(jīng)過十年來的爭鳴與討論,很多觀點和問題都明顯呈現(xiàn)出內(nèi)在的矛盾性和不周密性,但教學界并沒有及時地來清理這些問題?！爸袊恼摗边€基本上停留在郭紹虞、王運熙、顧易生、張少康等學者的研究視域中,當代海外華裔學者和國內(nèi)學者對中國文論研究的新成果和新貢獻并沒有得到及時的吸收?！拔鞣轿恼摗钡恼n程建設基本上以朱光潛的《西方美學》為底本,吸收了蔣孔陽、朱立元主編的《西方美學通史》和馬新國主編的《西方文論》的內(nèi)容而形成。西方文論20世紀以來本身的發(fā)展與學界的最新研究成果也沒有及時轉(zhuǎn)化為課程建設的資源。總之,目前的文藝學課程群建設從整體上來看,面對最新的研究成果顯得較為保守和滯后,科研成果轉(zhuǎn)化成課程建設資源的動力明顯不足。

在我們看來,文藝學課程群建設應該堅持與時俱進的品格和立場,敞開胸懷吸納學科研究的前沿成果,從而使文藝學課程群的教學具有較強的時代感和現(xiàn)實關懷。文藝學前沿研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的課程教學資源,從現(xiàn)實操作層面上看,可以有以下三種路徑:

(1)根據(jù)學界研究成果提供的新材料、新觀點與新結論,更新或者補充文藝學課程群相關問題的闡釋和解答,“從教學角度來看,這些科研成果進一步證實了相關課程教學內(nèi)容的有效性”,增強了文藝學課程群中基本問題理解的多元性與對話性。

(2)根據(jù)文藝學本身的發(fā)展,增加相關課程的教學內(nèi)涵,使課程的教學內(nèi)涵變得更為豐富和完善。譬如在教授文學批評方法的時候,晚近興起的性別批評方法、文化研究方法這些尚未進入課程的內(nèi)容。我們可以通過課程內(nèi)容的開放,及時將這些研究成果吸收進來,從而使課程教學的內(nèi)容與學科發(fā)展的水平的距離盡可能地縮短。