導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、三跳校本課程開發(fā)的實(shí)施方略

2010年我校把三跳內(nèi)容正式作為學(xué)校體育校本教材以后，在體育課堂中我們認(rèn)真務(wù)實(shí)地開展了三跳校本課程的教學(xué)，在大課間活動(dòng)中安排了三跳活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生有時(shí)間來(lái)進(jìn)行三跳的練習(xí)，堅(jiān)持組織開展每年一屆的全校性的三跳比賽，以賽代練全面提高學(xué)生的三跳整體水平。

1.體育課堂教學(xué)扎實(shí)

我校班級(jí)每周有一節(jié)體育課為三跳校本課程課，這節(jié)體育課就是專門用于三跳校本課程內(nèi)容教學(xué)的，上課的每一位學(xué)生都要帶好一根跳繩和一個(gè)毽子。體育教師在這節(jié)三跳校本課程課上根據(jù)不同水平階段的學(xué)生把三跳教學(xué)內(nèi)容一一指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)動(dòng)作技術(shù)比較差的學(xué)生個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo)，力求讓全體學(xué)生學(xué)會(huì)掌握各個(gè)三跳項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作。

2.大課間里充分練習(xí)

大課間活動(dòng)是學(xué)校體育工作的重要組成部分，大課間活動(dòng)要求學(xué)生真正活動(dòng)起來(lái)，全員參與。我校把三跳內(nèi)容也安排在學(xué)校大課間里面，每個(gè)學(xué)生必備一根跳繩、一個(gè)毽子，隨身攜帶，保證了學(xué)生練習(xí)三跳的時(shí)間，使三跳成為我們學(xué)校大課間活動(dòng)的一種重要形式，更成為我們學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

3.三跳比賽如火如荼

我校仍然堅(jiān)持之前的每年一屆的全校性的三跳比賽，我校的三跳比賽全體學(xué)生人人參加、規(guī)模宏大，通過(guò)學(xué)校的三跳比賽使學(xué)生真正了解自己的三跳水平，更可以大大提升學(xué)生的各個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)水平。我校每年一屆全校性的三跳比賽之后會(huì)把各個(gè)項(xiàng)目成績(jī)第一時(shí)間匯總后公布校園網(wǎng)，反饋給每一位班主任老師，班主任老師會(huì)在平行年級(jí)之間相互對(duì)比，久而久之在我們學(xué)校班主任之間已經(jīng)形成了一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

二、實(shí)施效果、反思與展望

通過(guò)三跳校本課程的開發(fā)、研究與實(shí)踐，學(xué)生對(duì)三跳項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作掌握的更好了，練習(xí)的興趣和積極性更高了，各個(gè)項(xiàng)目在區(qū)市三跳比賽上的成績(jī)更輝煌了。

篇2

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)信息；校本教材；實(shí)踐研究

隨著計(jì)算機(jī)事業(yè)的突飛猛進(jìn)，信息時(shí)代已經(jīng)步入了當(dāng)今社會(huì)及世界的前列，滲透到各個(gè)領(lǐng)域及角落，它時(shí)刻改變著國(guó)家、企業(yè)乃至個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教育信息在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下發(fā)生著巨大的變化，它們的使用往往超出了文本的范圍，從而形成了信息交流和傳遞的網(wǎng)絡(luò)化、智能化的特點(diǎn)。同時(shí)教學(xué)模式也發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)化。因此，我們要跟隨時(shí)代的步伐，投入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教育的大潮中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)的研究與我們課堂教學(xué)進(jìn)行整合研究探討，作為我們的校本課程開發(fā)要緊密地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)，研究出符合新形勢(shì)下教育發(fā)展的新路徑，不斷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐，為教育教學(xué)發(fā)展增加新的活力和作用。下面就結(jié)合這一內(nèi)容談?wù)勎覀兊乃伎寂c嘗試，望廣大同仁們給予參考和指正。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程的特點(diǎn)

1.要以學(xué)生為主體

素質(zhì)教育是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育原則，因此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)的相關(guān)技能發(fā)揮也要與學(xué)生對(duì)課本的

挖掘結(jié)合。也要制定相應(yīng)的信息技術(shù)課程不同學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容與其認(rèn)知發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)。

2.實(shí)踐操作性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息技術(shù)要讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐操作，一定要讓他們親自操作實(shí)踐，否則就成了紙上談兵，不會(huì)見效，實(shí)現(xiàn)文本講授和實(shí)踐操作的整合。

3.信息化和網(wǎng)絡(luò)化密切結(jié)合

學(xué)習(xí)的人要提高信息處理的能力，而他們則要利用一定的工具進(jìn)行信息處理，特別是對(duì)相關(guān)信息的整合處理，就是要在網(wǎng)絡(luò)下才能實(shí)現(xiàn)的。

4.創(chuàng)造性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐是一個(gè)步入學(xué)校課堂教研比較短的事物，它需要不斷地創(chuàng)新總結(jié)，不斷提高理論和實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)是信息技術(shù)課教學(xué)的基本要求和本質(zhì)反映，因此要有創(chuàng)造性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程探究

校本課程教材是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教材、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)開發(fā)研究與實(shí)踐的載體，要依據(jù)它為內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)的整合。同時(shí)，將這一內(nèi)容在新型技術(shù)課程中進(jìn)行嘗試和探究。作為教師要積極探索，認(rèn)真鉆研，使這一校本課程的教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)建立在網(wǎng)絡(luò)背景的理念基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的信息技術(shù)水平得以提高以及信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的提高，為培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的新型人才而服務(wù)。因此，可以從教師、學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1.強(qiáng)化教師的培訓(xùn)

作為學(xué)校要建立校本課程的資源網(wǎng)站，讓老師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，使所要研究的校本課程發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷推進(jìn)教材的出新。教師要利用網(wǎng)絡(luò)條件下使用信息技術(shù)手段去研究和實(shí)踐校本教材，要提供合理、豐富的網(wǎng)站鏈接，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。應(yīng)該利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)提高教師對(duì)校本課堂的研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，形成階段性的理論。有計(jì)劃地進(jìn)行教師培訓(xùn)，熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用信息技術(shù)開展校本課程研究和實(shí)踐的一般程序和要求，要懂得此項(xiàng)研究和其他的一般學(xué)科是有其不同的特點(diǎn)，強(qiáng)化教師這一內(nèi)容的培訓(xùn)。要研究教學(xué)方法，研究實(shí)施措施。還要改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，不能主觀臆斷，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，研究出有利于學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)策略。通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)快速促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微機(jī)技術(shù)校本課堂的教學(xué)

效果。

2.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)文本課堂研究，還有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，在學(xué)生這一方面，要進(jìn)行探討，分小組進(jìn)行操作網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，比如干部負(fù)責(zé)小組領(lǐng)導(dǎo)、家里有沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、成績(jī)等等進(jìn)行分組訓(xùn)練學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更要激勵(lì)他們發(fā)問(wèn)性的學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生在陌生的領(lǐng)域得到更大的進(jìn)展。鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題，歡迎學(xué)生爭(zhēng)辯，歡迎學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐剛剛起步，有很多需要研究探討的實(shí)際問(wèn)題，它需要我們用很長(zhǎng)時(shí)間和功夫研究和實(shí)踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果，加大研究的力度，并且結(jié)合素質(zhì)教育進(jìn)行更加新穎的研究，力爭(zhēng)取得更大的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、國(guó)學(xué)誦讀

經(jīng)典國(guó)學(xué)是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗所沉淀下來(lái)的內(nèi)容和思想都十分優(yōu)秀的文學(xué)作品，國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要方面，不斷地學(xué)習(xí)、點(diǎn)滴地積累、絲毫地進(jìn)步與沉淀都是對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的繼承和弘揚(yáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷和民族自豪感有著重要的作用。誦讀既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又是學(xué)習(xí)經(jīng)典國(guó)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，是對(duì)情感體驗(yàn)和文字作品的再創(chuàng)造。能夠有效培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感，充分體現(xiàn)出文學(xué)作品的美感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語(yǔ)文的熱愛。

愛知中學(xué)國(guó)學(xué)誦讀致力于提高學(xué)生對(duì)“言外之意”的領(lǐng)悟能力和“比顯興隱”的品味能力。夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文功底和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的熱愛和崇敬?！?011版新課標(biāo)”要求發(fā)揮母語(yǔ)教育的核心價(jià)值，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化可以采用合理拓寬和適度加深古詩(shī)文的學(xué)習(xí)來(lái)有效踐行。下面是愛知中學(xué)以國(guó)學(xué)經(jīng)典、古詩(shī)文等的朗誦為教學(xué)內(nèi)容，以專題形式開展的校本課程之一。

案例：朗誦教學(xué)。

一、朗誦教學(xué)的大綱：

愛知中學(xué)學(xué)生朗誦教學(xué)

第一章 什么是朗誦

第二章 朗誦的基本要點(diǎn)

第三章 朗誦的基本表達(dá)手段（一）

第四章 朗誦的基本表達(dá)手段（二）

第五章 古詩(shī)文朗誦訓(xùn)練

第六章 現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練

第七章 散文朗誦訓(xùn)練

第八章 戲劇文學(xué)的朗誦訓(xùn)練

第九章 新聞紀(jì)實(shí)類作品

第十章 名家作品集錦（附錄音）

另外，為提高廣大師生對(duì)文學(xué)經(jīng)典的閱讀鑒賞水平。愛知中學(xué)每年還定期舉辦“文化傳承 經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，2013年2月22日下午，還邀請(qǐng)了國(guó)家著名演播藝術(shù)家，全國(guó)“金話筒”銀獎(jiǎng)獲得者，陜西廣播電臺(tái)播音藝術(shù)指導(dǎo)海茵老師，在愛知中學(xué)逸夫科教館為愛知學(xué)子舉辦了一場(chǎng)題為“海茵朗誦精品欣賞”的專題講座，為愛知愛好朗誦的師生們帶去了一場(chǎng)文學(xué)藝術(shù)的視聽盛宴，既是對(duì)語(yǔ)文教師朗誦教學(xué)的培訓(xùn)也是對(duì)學(xué)生詩(shī)文朗誦的熏陶浸潤(rùn)。

二、漢字新天地

漢字的字形和文化魅力歷來(lái)為人們所稱頌，漢字書寫或是書法教學(xué)既有利于傳承中華文化，更可以承擔(dān)一部分的美育教育。然而，漢字書寫一直是現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)弱項(xiàng)：一方面中學(xué)老師將漢字書寫的教學(xué)歸為小學(xué)老師的責(zé)任，不把寫字教學(xué)列為日常教學(xué)的重要內(nèi)容，漢字書寫教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng);另一方面，中學(xué)的教學(xué)任務(wù)確實(shí)較小學(xué)要繁重很多，日常教學(xué)可以分予漢字書寫的時(shí)間和精力都比較有限，學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)中學(xué)的漢字書寫的問(wèn)題難以解決，更談不上將書寫上升為書法。

一些學(xué)校也會(huì)不定期開展書法比賽，但是這些比賽也只限于那些熱愛書法或者是有相當(dāng)好的書法功底的學(xué)生，覆蓋面相對(duì)較窄，持續(xù)時(shí)間也很短。愛知緊隨新課標(biāo)中的重視學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成和書寫審美能力鍛煉的新理念，除了每年常規(guī)的書法比賽之外，還專門設(shè)置了漢字教學(xué)的課程，并利用西安多書法大家、濃郁的書香氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;同時(shí)還開展了廣受師生喜愛的“漢字聽寫大賽”。

下面是愛知中學(xué)以漢字教學(xué)為內(nèi)容，以專題和活動(dòng)形式相結(jié)合的方式進(jìn)行的課程實(shí)施案例。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種專題和形式相結(jié)合的課程實(shí)施方法頗受師生喜愛，并取得了不錯(cuò)的成果。

案例一：漢字的魅力

一、 導(dǎo)語(yǔ)：

二、 漢字起源：

三、漢字演變：

四、漢字正字與書寫：

五、舉辦活動(dòng)：參觀碑林，書法家書法作品展示與賞析。

六、學(xué)生作品展示與學(xué)生練習(xí)。

本案例以漢字起源的各種傳說(shuō)入手，以生動(dòng)而神奇的故事和豐富多樣的文字圖片吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)對(duì)漢字演變的完整歷程使學(xué)生對(duì)漢字的書寫不僅僅停留在寫字這一工具性的層面，也使其對(duì)漢字有一個(gè)相對(duì)完整的了解和認(rèn)識(shí)，最后在對(duì)陜西書法名家進(jìn)行學(xué)習(xí)后給出漢字書寫的總要求，帶領(lǐng)同學(xué)們慢慢走近中國(guó)書法的廣闊天地，練習(xí)書寫的同時(shí)，感受文化，感受美，磨礪心性。

案例二：漢字聽寫大賽

結(jié)合中央電視臺(tái)《漢字聽寫大賽》，愛知中學(xué)開展了廣受學(xué)生歡迎的漢字聽寫大賽，并在2014年代表陜西參加了央視的《漢字聽寫大賽》取得了優(yōu)異的成績(jī)。2015年的央視《漢字聽寫大會(huì)》上繼續(xù)取得了更加優(yōu)異的成績(jī)。

游戲是最古老的教學(xué)方式，在游戲中教給人們規(guī)則意識(shí)，比賽和游戲的形式相似，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與熱情，寓教于樂(lè)。我校倡導(dǎo)從小做起、從現(xiàn)在做起、從提高中小學(xué)生的漢字書寫能力做起的價(jià)值觀，向全社會(huì)倡導(dǎo)書寫漢字、保護(hù)漢字的意識(shí)，倡導(dǎo)愛漢字、愛漢語(yǔ)、愛中國(guó)文化的價(jià)值觀，進(jìn)而開展一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的文化傳承活動(dòng)。面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，豐富校園文化氣氛;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)比賽活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字詞的識(shí)記方法，掌握漢字的音、形、義，能規(guī)范地書寫漢字。

愛知中學(xué)的漢字聽寫活動(dòng)緊隨課程改革和發(fā)展的趨勢(shì)，具有開發(fā)的可行性和必要性，基本符合課程開發(fā)的程序：組成了專門的開發(fā)小組，負(fù)責(zé)的活動(dòng)策劃和開展;具有明確的目標(biāo)指向和教學(xué)內(nèi)容;制訂了具體的活動(dòng)方案;實(shí)施過(guò)程中請(qǐng)有校外專家進(jìn)行指導(dǎo)，組織專業(yè)教師命題，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)上的管理等。除了“漢字聽寫大賽”，愛知中學(xué)每年還定期舉行書法比賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫能力的培養(yǎng)和對(duì)漢字情感的熏陶。2013年9月27日上午10：30，西安書博館藏書法精品展暨共建教學(xué)實(shí)踐基地揭牌儀式在八路軍西安辦事處紀(jì)念館舉行，愛知中學(xué)的師生也參加了此次活動(dòng)，在體驗(yàn)書法藝術(shù)的同時(shí)，感受紅色文化的魅力，無(wú)形中也接受了愛國(guó)主義情感的熏陶。

三、人文大講堂

生活是語(yǔ)文的活水源頭，語(yǔ)文教學(xué)必須和生活相連才能是生動(dòng)鮮活的。尤其是相對(duì)自主的校本課程的開發(fā)，更應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)們漫游在多彩的生活中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文。愛知中學(xué)根據(jù)“2011新課標(biāo)”突出母語(yǔ)課程價(jià)值的要求，結(jié)合國(guó)家課程古詩(shī)文學(xué)習(xí)薄弱的不足，在充分利用陜西地區(qū)的人文資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對(duì)古代文學(xué)大家和優(yōu)秀古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、漫游語(yǔ)文

“2011版新課標(biāo)”明確指出語(yǔ)文課程的性質(zhì)，要求語(yǔ)文教學(xué)能致力于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具人文雙重屬性。愛知中學(xué)關(guān)于語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用的課程開發(fā)形式是以?？?bào)的形式進(jìn)行的，于2007年9月創(chuàng)辦“愛知文學(xué)社和愛知文學(xué)報(bào)”，刊登名家名篇和學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讀寫結(jié)合，鍛煉和提高學(xué)生對(duì)生活的感受力，對(duì)文字的敏感性，對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，對(duì)創(chuàng)作和表達(dá)的興趣和熱情，讓學(xué)生真的能夠在語(yǔ)文的天地里漫游，學(xué)以致用，舞動(dòng)語(yǔ)言文字的翅膀，在生活的廣闊天空飛翔。

從學(xué)生的投稿狀況、投稿文章涉及的內(nèi)容和板報(bào)的期數(shù)來(lái)看，“愛知文學(xué)報(bào)”在學(xué)生當(dāng)中還是廣受歡迎的，愛好文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生們能夠積極參與，通過(guò)閱讀和寫作來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)生活的感受和收獲?！稅壑膶W(xué)報(bào)》于第30期進(jìn)行改版，版面由4版對(duì)開大報(bào)變成8版瘦身小報(bào)，創(chuàng)刊8年以來(lái)，充分利用自身豐富的校園資源，在配合學(xué)校素質(zhì)教育及大語(yǔ)文教育方面積極努力，受到了老師學(xué)生們的認(rèn)可，并得到了陜西省教育廳、西安市教育局等有關(guān)部門的一致的認(rèn)可與贊揚(yáng)。

愛知中學(xué)語(yǔ)文校本課程的開發(fā)和實(shí)施始終以學(xué)生為本，在形成學(xué)校特色課程的同時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成為目標(biāo)，不懈努力，在豐富而又具特色的語(yǔ)文校本課程的實(shí)施中，給同學(xué)們營(yíng)造了一個(gè)身心共生的美好語(yǔ)文世界。李鎮(zhèn)西結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出“在探索‘以學(xué)生為主體’的課堂教學(xué)中，我越來(lái)越認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)”，以學(xué)生的認(rèn)知水平為條件，尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)、內(nèi)心感悟和心理需求。語(yǔ)文校本課程的開發(fā)也必須以學(xué)生需要文本，以學(xué)生為參與主體，真正做到一切為了學(xué)生。

篇4

一、校本課程開發(fā)探索

“科研促進(jìn)教研，教研提升教學(xué)?！笔晃迤陂g的安徽省級(jí)科研課題“地理校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究”為校本課程開發(fā)理論和實(shí)踐研究搭建了一個(gè)平臺(tái)。課題組編寫并出版了校本教材《利辛地理》。它的編寫完成和出版極大地提升了其它同行開發(fā)校本課程的行動(dòng)信心，為學(xué)校整體校本課程開設(shè)注入了強(qiáng)大的動(dòng)力支持，也為利辛縣域內(nèi)其它缺乏校本教材開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村學(xué)校開發(fā)校本教材提供了開發(fā)藍(lán)本，受到省、市、縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。在開發(fā)過(guò)程中注重校本課程開發(fā)的理論研究，整理并完善了校本教材開發(fā)一般流程（圖1）。為了讓《利辛地理》真正成為一門校本課程，課題組對(duì)其進(jìn)行了多次實(shí)踐探究，先后以專題講座、實(shí)踐課程、選修課程等方式進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，待條件成熟后向?qū)W校申請(qǐng)開課，組織學(xué)生選課、制定上課時(shí)間、安排老師上課、制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案。實(shí)踐中也整理出校本教材應(yīng)用的一般流程（圖2），以期將課程開發(fā)與應(yīng)用理論以圖示方式向外推廣，為在校本課程開發(fā)和應(yīng)用方面探索的地理教師提供參考。

二、校本課程開發(fā)與應(yīng)用反思

1.學(xué)生發(fā)展需求調(diào)查研究不夠，應(yīng)科學(xué)開發(fā)服務(wù)需求

校本課程開發(fā)之目的是滿足全體學(xué)生全面發(fā)展的需求，所以開設(shè)校本課程的根本前提應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，而不是為國(guó)家課程管理規(guī)定而開。一門學(xué)生不喜歡的課程是“廢品”，一門學(xué)生發(fā)展不需要的課程是“”?！独恋乩怼肥窃谛抡n程理念深入推廣的背景下產(chǎn)生的，從編寫者和課程組織者的角度來(lái)分析，在縣域內(nèi)推廣應(yīng)用為學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)知和鄉(xiāng)土情感的發(fā)展會(huì)有巨大的推動(dòng)作用。然而，作為一個(gè)個(gè)鮮活生命個(gè)體的學(xué)生，都有著自己的價(jià)值觀判斷標(biāo)準(zhǔn)，把教師和學(xué)校管理者的價(jià)值觀綁架在學(xué)生身上，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反抗，其后果無(wú)疑是給本來(lái)已經(jīng)身心疲累的學(xué)生雪上加霜。所以，建議加強(qiáng)課程需求調(diào)研，全面掌握和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展需求，做到科學(xué)開發(fā)服務(wù)需求。

2.校本課程開發(fā)開放性不夠，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全程參與

校本課程開發(fā)打破了傳統(tǒng)的集中制課程編排體系，使學(xué)校的教師、學(xué)生和其它關(guān)心教育的社會(huì)人士均可直接參與課程開發(fā)。作為校本課程的開發(fā)者和學(xué)習(xí)者雙重身份的學(xué)生對(duì)其自身發(fā)展需求有著清醒的認(rèn)識(shí)。學(xué)生參與校本課程的開發(fā)編寫、實(shí)施和評(píng)價(jià)，收獲的不僅僅是課程知識(shí)，更多的是在課程開發(fā)過(guò)程中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課程興趣和發(fā)展的自豪感。然而，在校本課程《利辛地理》的課程開發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生的參與只有校本教材評(píng)價(jià)、校本課堂學(xué)習(xí)和校本課程評(píng)價(jià)等方面，參與校本課程開發(fā)內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要學(xué)校開放思想，下放課程開發(fā)權(quán)限，從而促使學(xué)生在課程開發(fā)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和成功。

3.校本教材編寫呈現(xiàn)方式封閉，應(yīng)鼓勵(lì)突破傳統(tǒng)束縛

校本課程開發(fā)不一定要開發(fā)教材，但也不反對(duì)開發(fā)，即只要條件具備就可以開發(fā)教材。《利辛地理》作為鄉(xiāng)土教材和校本教材的雙重身份，其開發(fā)和出版對(duì)本縣學(xué)生了解利辛地理，認(rèn)知利辛鄉(xiāng)土有強(qiáng)大的推動(dòng)作用，對(duì)校本課程的推廣無(wú)疑是有利的?！独恋乩怼返木幣欧绞饺匀谎赜玫乩韺W(xué)科的知識(shí)體系，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理有利，但是對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣和減輕學(xué)習(xí)壓力則不利，與開發(fā)校本課程的初衷背道而馳。因此，校本課程《利辛地理》的推廣中，建議初中可以采用結(jié)構(gòu)式編排體系，實(shí)行系統(tǒng)教學(xué)；高中校本課程的實(shí)施則應(yīng)以模塊呈現(xiàn)，分成《利辛農(nóng)業(yè)》、《利辛工業(yè)》、《利辛交通》、《利辛旅游》、《利辛城市規(guī)劃》等幾項(xiàng)子課程為宜。

4.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)機(jī)械死板，應(yīng)倡導(dǎo)全面科學(xué)評(píng)價(jià)

新課程理念和后現(xiàn)代主義課程觀對(duì)校本課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)都有著重要的借鑒意義。新課程倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。課程所涉及到的知識(shí)是開放且不斷變化的，不是預(yù)先設(shè)定，而是在交互中生成。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力發(fā)展水平、技能水平、人際關(guān)系等方面的全面進(jìn)步。校本課程實(shí)施和評(píng)價(jià)與高考指揮棒的聯(lián)系較少，評(píng)價(jià)阻力較小?！独恋乩怼返膶W(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要以考定教，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查，對(duì)學(xué)生的課程智力發(fā)展關(guān)注較多，忽視對(duì)學(xué)生其它層面智力成長(zhǎng)的考量。建議采用新課程倡導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全面合理評(píng)價(jià)，課程學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)則可以借鑒后現(xiàn)代主義課程觀所倡導(dǎo)的模糊性評(píng)價(jià)、不確定性評(píng)價(jià)等。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)未輕反重，應(yīng)合理組織課程結(jié)構(gòu)

篇5

關(guān)鍵詞： 多民族環(huán)境 本土母語(yǔ)音樂(lè) 校本課程開發(fā) 問(wèn)題

中國(guó)是世界上最早出現(xiàn)音樂(lè)教育的國(guó)家，但事實(shí)上并未在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中催生出完整的音樂(lè)教育體系。當(dāng)前形勢(shì)下，面對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育“重西方，輕傳統(tǒng)”的現(xiàn)狀反思，伴隨新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》“豐富音樂(lè)教育的人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)作品和音樂(lè)活動(dòng)熟悉本民族的音樂(lè)文化，擴(kuò)展文化事業(yè)，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀”的倡導(dǎo)，使得我們的學(xué)校音樂(lè)教育正在發(fā)生著一系列的變化，基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革不斷深入。無(wú)論是從民族音樂(lè)學(xué)的研究角度，還是從音樂(lè)教育學(xué)的研究角度，對(duì)本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)的問(wèn)題探討，在國(guó)內(nèi)外受到持續(xù)關(guān)注。

一、視線：政策推動(dòng)實(shí)踐，理念推動(dòng)發(fā)展

1.國(guó)內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)政策與發(fā)展?fàn)顩r

2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)拉開了序幕，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材的編寫和試用標(biāo)志著課程改革已進(jìn)入具體實(shí)施階段，是建國(guó)以來(lái)規(guī)模最大、改革力度最大、國(guó)家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)及保障支撐系統(tǒng)等，可以肯定此舉必將牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。另外，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和我國(guó)三級(jí)課程管理制度的正式實(shí)行，以校為本的“關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”應(yīng)運(yùn)而生，并將成為我國(guó)今后至少三十年內(nèi)課程改革的重大課題。

2.當(dāng)前形勢(shì)下的音樂(lè)教育改革新理念與多民族環(huán)境下的本土母語(yǔ)音樂(lè)校本化狀況

我國(guó)音樂(lè)教育長(zhǎng)期以來(lái)，因受“歐洲音樂(lè)中心論”和“漢族音樂(lè)優(yōu)勢(shì)論”的影響，致使邊疆少數(shù)民族地區(qū)的本土母語(yǔ)音樂(lè)正面臨“傳承逐步沙漠化，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；谶@一形勢(shì)，早在1995年12月于廣州召開的第六屆國(guó)民音樂(lè)教育改革研討會(huì)上就提出了“以中華文化為母語(yǔ)”的音樂(lè)教育新理念，而我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的“本土母語(yǔ)音樂(lè)教育”則是其不可或缺的重要組成部分。然而在音樂(lè)學(xué)科的校本化課程建設(shè)中，因各省區(qū)域的多民族構(gòu)成不同及研究方向的專注點(diǎn)不同，對(duì)于我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)而言，雖然也有一些局部的鄉(xiāng)土音樂(lè)文化資源得以挖掘，但在具體校本化的課堂教學(xué)實(shí)踐中，總體缺乏一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作，可供借鑒的相關(guān)科研成果少之又少。

3.世界各國(guó)音樂(lè)教育有關(guān)本土音樂(lè)文化的校本化建設(shè)歷程

在當(dāng)前音樂(lè)教育本土化的研究中，重新審視世界各國(guó)的現(xiàn)代音樂(lè)教育，我們認(rèn)識(shí)到，多數(shù)國(guó)家本土音樂(lè)文化的校本化建設(shè)歷程，都主要的體現(xiàn)并暗含于各自的音樂(lè)教育體系和音樂(lè)教育科研項(xiàng)目成果之中。比較典型的如瑞士的“達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系”，是先于相關(guān)校本理論出現(xiàn)的20世紀(jì)最早、對(duì)后繼有深遠(yuǎn)影響而且至今仍以開放性的姿態(tài)發(fā)展著的音樂(lè)教育體系；匈牙利的“柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系”，是最早提出音樂(lè)教育本土化而且具有深刻教育哲學(xué)思想和高標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)審美要求并在理論與實(shí)踐中對(duì)音樂(lè)教育的發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)教育體系；德國(guó)的“奧爾夫音樂(lè)教育體系”，是當(dāng)今世界最有影響力而且具有豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)并深受教師和兒童喜愛的音樂(lè)教育體系等。另外，其他音樂(lè)教育體系如“美國(guó)的藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”、“日本鈴木鎮(zhèn)一的才能教育”、“前蘇聯(lián)卡巴列夫斯基的新音樂(lè)教學(xué)大綱”等及美國(guó)著名的音樂(lè)教育科研項(xiàng)目成果“曼哈頓維爾音樂(lè)課程計(jì)劃”、“綜合音樂(lè)素質(zhì)教育”等，都為各國(guó)本土音樂(lè)文化的校本化建設(shè)提供了最初的理論指導(dǎo)和操作模式。

4.歐美近些年來(lái)音樂(lè)教育改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來(lái)趨勢(shì)

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)教育改革浪潮迭起，已形成歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動(dòng)作的世界性教育改革運(yùn)動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和本國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的新的教育體系。綜觀歐美各國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育改革的最新動(dòng)向，我們不難看出，隨著時(shí)代的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科的影響，音樂(lè)教育中音樂(lè)與其他學(xué)科之間的逐漸融合與相互滲透已成為未來(lái)趨勢(shì)，預(yù)示著美好的發(fā)展前景。對(duì)于音樂(lè)教育的本質(zhì)、功能和目的等一系列問(wèn)題的再探討，正在不斷地深入進(jìn)行，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷。

二、基點(diǎn)：從理論到實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)新

本土母語(yǔ)音樂(lè)與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系及二者在結(jié)合過(guò)程中所產(chǎn)生的實(shí)踐應(yīng)用層面上的靈活性、有效性和可操作性問(wèn)題，是本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)的主題之所在。

1.從理論到實(shí)踐的三個(gè)層面

（1）收集并分析國(guó)內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的相關(guān)政策及理論，了解世界課程改革的潮流和我國(guó)課程改革的基本現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。教育學(xué)提供的相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發(fā)理論”中的疑難問(wèn)題，大大有助于加快研究進(jìn)程。

（2）觀察并研究國(guó)內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的成功案例及實(shí)驗(yàn)，把握當(dāng)前形勢(shì)下音樂(lè)學(xué)科的課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度。以開展必要相應(yīng)的采風(fēng)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從中積累較多經(jīng)驗(yàn)，以初步掌握特定民族區(qū)域內(nèi)本土的母語(yǔ)音樂(lè)特點(diǎn)，為研究認(rèn)知要求奠定良好的感性基礎(chǔ)。

（3）在“校本課程開發(fā)”理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，著重收集并整理我國(guó)眾多世居少數(shù)民族的典范音樂(lè)，為各區(qū)域民族的本土母語(yǔ)音樂(lè)的校本化開發(fā)課程資源。如由各地州的知名學(xué)者和民間藝人提供大量各種形式的本土母語(yǔ)音樂(lè)資源（可有償獲?。?，加之一些開放性的館藏資源，為研究的資源配置給予了一定的選擇余地。

2.從經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)新的兩個(gè)飛躍

（1）通過(guò)定點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)及若干關(guān)鍵問(wèn)題的全面分析，探討片區(qū)范圍內(nèi)的本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程的實(shí)施方案和管理模式，為探索更大區(qū)域范圍內(nèi)本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。

（2）依靠上述基礎(chǔ)綜合進(jìn)行本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)理論與教學(xué)實(shí)體的研究，通過(guò)若干關(guān)鍵問(wèn)題的全面分析和具體探討，努力構(gòu)建不同區(qū)域范圍內(nèi)本土母語(yǔ)音樂(lè)的校本課程特色。

三、模式：內(nèi)容與形式的融合，實(shí)踐與理論的互動(dòng)

本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)在模式上不是固定的，但有一個(gè)基本模式觀念是：開發(fā)內(nèi)容要因地制宜，內(nèi)容設(shè)置要因人而異。

1.內(nèi)容與形式的融合

本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)的表層模式在于把“音樂(lè)學(xué)中的本土母語(yǔ)音樂(lè)資源”和“教育學(xué)中的校本課程開發(fā)理論”進(jìn)行內(nèi)容與形式的兩相融合，逐步以跨學(xué)科式的“音樂(lè)教育學(xué)科新門類”效應(yīng)呈現(xiàn)。依靠?jī)?nèi)容與形式的融合，把多民族環(huán)境下本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)的具體課堂模式引入到各中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育當(dāng)中，為基礎(chǔ)音樂(lè)教育的課程改革創(chuàng)造條件并積極實(shí)施課改，真正實(shí)現(xiàn)符合我國(guó)各區(qū)域特點(diǎn)的民族音樂(lè)教育，努力打造我國(guó)尤其邊疆少數(shù)民族地區(qū)音樂(lè)教育的辦學(xué)特色，凸顯“以人為本”的辦學(xué)思想和這一思想指導(dǎo)下不斷深入的方法、手段等目標(biāo)。

2.實(shí)踐與理論的互動(dòng)

本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)的深層模式是在對(duì)各個(gè)區(qū)域民族“本土母語(yǔ)音樂(lè)”了解與把握和對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”學(xué)習(xí)與研究的雙層基礎(chǔ)上擬行展開的，是實(shí)踐與理論的兩相互動(dòng)，是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂(lè)教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。這一構(gòu)建過(guò)程，將逐步提高我們對(duì)民族母語(yǔ)音樂(lè)文化的認(rèn)知水平，將進(jìn)一步增強(qiáng)我們的民族本位意識(shí)，并對(duì)弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及當(dāng)代先進(jìn)文化的建設(shè)都將有著非常積極的理論意義和實(shí)踐意義。隨著實(shí)踐與理論的互支互動(dòng)不斷深入，本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)在基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革中成熟起來(lái)的方法基礎(chǔ)，又可為藝術(shù)教育的其他姊妹學(xué)科的校本化課程建設(shè)提供寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)體：從點(diǎn)滴做起，重視教學(xué)實(shí)效

鑒于本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)在民族音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)教育學(xué)方面不但具有理論創(chuàng)新性，而且具有極為鮮明的實(shí)踐應(yīng)用性，一般作為研究者既是基礎(chǔ)性資料的理論創(chuàng)新者，同時(shí)又是教育性實(shí)體的實(shí)踐應(yīng)用者，故本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)的載體主要有三個(gè)方面：

1.分析資料與樂(lè)譜匯編

主要包括校本課程開發(fā)理論的系統(tǒng)整理與分析和本土母語(yǔ)音樂(lè)資源電子樂(lè)譜的全面制作與注解，成果名稱可為《××校本課程開發(fā)與××本土母語(yǔ)音樂(lè)》（或可編為兩個(gè)分冊(cè)：①《××校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)狀分析》；②《××本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程建設(shè)課堂教學(xué)曲選》），其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革提供建設(shè)性決策依據(jù)和豐富的基礎(chǔ)性資料。

2.片區(qū)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

以某片區(qū)為教學(xué)實(shí)體開展本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程定點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并從中總結(jié)本土母語(yǔ)音樂(lè)在校本課程開發(fā)中的一般規(guī)律，成果名稱可為《××本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在直接為其他民族片區(qū)音樂(lè)教學(xué)提供本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)的實(shí)施方案和管理模式上的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

3.其它方面的研究活動(dòng)

通過(guò)把握“本土母語(yǔ)音樂(lè)”與“校本課程開發(fā)”在學(xué)科上的內(nèi)在聯(lián)系及二者結(jié)合過(guò)程中的互動(dòng)效應(yīng)，擬可在相關(guān)教育行政部門組織片區(qū)性甚或區(qū)域性中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，內(nèi)容以本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)課堂教學(xué)論為主。另外也可利用網(wǎng)絡(luò)論壇等其它形式實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

五、流程：細(xì)化分工，分段進(jìn)行

本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)涉及我國(guó)眾多少數(shù)民族的本土母語(yǔ)音樂(lè)，加之校本課程開發(fā)的科學(xué)性和復(fù)雜性，不僅需要系統(tǒng)的民族音樂(lè)學(xué)知識(shí)，而且要有全面的音樂(lè)教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)。正是由于既要對(duì)我國(guó)本土母語(yǔ)音樂(lè)各樂(lè)種進(jìn)行全面考察與分析，又要對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)校本課程開發(fā)理念下的成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，因此，本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)的深入研究必須在充分挖掘與整理感性材料的基礎(chǔ)上而隨之展開。按某一個(gè)片區(qū)的本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)，擬以下流程：

1.準(zhǔn)備工作：感性材料占有階段

一方面通過(guò)查閱資料和實(shí)地采風(fēng)的研究方法收集與挖掘本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族具有代表性的本土母語(yǔ)音樂(lè)經(jīng)典曲目。另一方面通過(guò)專題講座和學(xué)術(shù)研討的研究方法學(xué)習(xí)與把握我國(guó)校本課程開發(fā)的相關(guān)知識(shí)體系以及前沿理論。

2.前期工作：感性材料分析階段

一方面通過(guò)民族音樂(lè)學(xué)的相關(guān)知識(shí)篩選并注釋已獲得的本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族的本土母語(yǔ)音樂(lè)并制作成譜，另一方面通過(guò)文獻(xiàn)梳理和案例分析的研究方法探索與論證本片區(qū)本土母語(yǔ)音樂(lè)校本化的可行性模式并編輯分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息。

3.中期工作：課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段

在對(duì)本片區(qū)本土母語(yǔ)音樂(lè)分類整理和對(duì)校本課程開發(fā)理論歸納的基礎(chǔ)上，以本片區(qū)范圍內(nèi)的部分中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)開展本土母語(yǔ)音樂(lè)校本課程開發(fā)的實(shí)證性研究，既是校本課程開發(fā)在音樂(lè)教育領(lǐng)域的理論探索，也是校本課程開發(fā)在音樂(lè)課堂教學(xué)上的具體實(shí)踐。

4.后期工作：實(shí)踐理論升華階段

在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性跨學(xué)科研究，對(duì)本土母語(yǔ)音樂(lè)與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)內(nèi)涵作出全面的、切合實(shí)際的結(jié)論，并最終以研究論文的形式詳盡闡述以本土母語(yǔ)音樂(lè)為主體、以校本課程開發(fā)為主導(dǎo)的音樂(lè)教育課程改革的內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律，著力探究多民族環(huán)境下基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革體系。

六、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)音樂(lè)教育中“西樂(lè)為主”課程觀的長(zhǎng)期影響，是導(dǎo)致我國(guó)尤其多民族地區(qū)本土母語(yǔ)音樂(lè)發(fā)展滯后的根本原因。適逢新時(shí)期音樂(lè)教育改革，借以“校本課程開發(fā)”的熱潮，將“本土母語(yǔ)音樂(lè)”注入課程并引入課堂，是優(yōu)秀獨(dú)特的民族音樂(lè)文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途徑。以傳承求發(fā)展，化危機(jī)為契機(jī)，讓我們共同探索――為音樂(lè)教育改革新局面的到來(lái)積極創(chuàng)造條件，為構(gòu)建以“中華文化為母語(yǔ)”的音樂(lè)教育新體系奠定基礎(chǔ)。

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篇6

2006年，我校成立了“校本開發(fā)委員會(huì)”，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃，精心指導(dǎo)，認(rèn)真匯編，目前已初步形成數(shù)十套比較適合我校學(xué)生實(shí)際的校本教材。并根據(jù)學(xué)生的選擇需要，實(shí)行走班開課、學(xué)分管理和課程評(píng)價(jià)。校本課程因校而異，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，所以我們一直在摸索中開發(fā)，在實(shí)踐中探索。在反思中調(diào)整。

一、在摸索中開發(fā)

1.校本課程資源選擇要適合本校實(shí)際

校本課程開發(fā)有利于充分開發(fā)和利用本校、本地區(qū)的教育資源，增強(qiáng)課程對(duì)于學(xué)校需求和學(xué)生需求的適應(yīng)性和針對(duì)性。國(guó)定課程不能做到有針對(duì)性地滿足不同地區(qū)、具有不同特點(diǎn)的學(xué)校和具有不同特點(diǎn)的學(xué)生的需求，而校本課程的重要意義正在于能彌補(bǔ)這一空白。如每一所學(xué)校都有自己獨(dú)特的地理位置，學(xué)校周圍的地理環(huán)境也各不相同，如果學(xué)校能夠充分利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，就能開發(fā)出具有地域性的校本課程。比如我校地理組開發(fā)的校本教材《溧陽(yáng)山水?dāng)垊佟?，就是充分依托溧?yáng)這塊古老而秀麗的土地上眾多的自然風(fēng)光和名勝古跡，而我校地理位置處于溧陽(yáng)兩大風(fēng)景名勝區(qū)之中，位于“天目湖畔，南山腳下”，對(duì)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、保護(hù)家鄉(xiāng)起到很大的促進(jìn)作用。

2.校本課程的開發(fā)要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學(xué)生的全面發(fā)展。從內(nèi)容層面上說(shuō)，可以具體細(xì)化為三句話：體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色；為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)；彌補(bǔ)國(guó)家、地方課程的不足。從操作的層面上說(shuō)，可以具體細(xì)化為三個(gè)方面：要有興趣：要以活動(dòng)為主；要兼顧校內(nèi)外可利用的課程資源。

3.校本課程的開發(fā)要有科學(xué)的規(guī)劃

我校校本課程開發(fā)的基本步驟是：學(xué)校成立校本開發(fā)委員會(huì)，下設(shè)校本課程審議評(píng)審小組；起草校本課資源和學(xué)生需求評(píng)估材料；學(xué)生自愿申報(bào)自己喜愛的校本課程，教師結(jié)合自身特長(zhǎng)和學(xué)生申報(bào)情況填寫校本課程申請(qǐng)表：學(xué)校初步匯總后，學(xué)生填寫學(xué)生校本課需求表；學(xué)校制定校本課程修訂方案；學(xué)校校本課程審議小組填寫校本課程審議評(píng)審表；學(xué)校填寫校本課程選修目錄供學(xué)生重新選擇：學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)制定本校開發(fā)的校本課程，安排校本課程活動(dòng)地點(diǎn)；教師撰寫課程綱要，編寫教案；校本課程開發(fā)委員會(huì)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。盡管我們考慮得比較細(xì)致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。

學(xué)校實(shí)施校本課程開發(fā)，一般來(lái)說(shuō)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，而是在實(shí)踐中“創(chuàng)生”的；不是一次完成的過(guò)程。而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要反復(fù)實(shí)踐，逐步成熟。

二、在實(shí)踐中探索

我校校本課程的開設(shè)根據(jù)學(xué)生志愿選課，實(shí)行走班開課、學(xué)分管理和課程評(píng)價(jià)，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌管理。

1.常規(guī)管理

由教務(wù)處負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學(xué)生選修科目和班級(jí)的選擇，督導(dǎo)學(xué)生上課的情況。當(dāng)發(fā)生某科選修的人數(shù)過(guò)多時(shí)，由班主任和教務(wù)處一起協(xié)調(diào)，建議學(xué)生選修其他學(xué)科。對(duì)學(xué)生上課的管理，由科任教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)班級(jí)選修人數(shù)，名單上報(bào)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實(shí)施和開況。對(duì)存在的問(wèn)題由教研組集體解決；無(wú)法解決的問(wèn)題向上反映，共同商討解決；對(duì)于不可行的堅(jiān)決去除，不妥的及時(shí)修正，不完善的及時(shí)彌補(bǔ)，新發(fā)現(xiàn)的及時(shí)補(bǔ)充開發(fā)。

3.教師要求

全校所有教師應(yīng)該具備“上好一門基礎(chǔ)課，開設(shè)一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實(shí)做好校本課程的選題、備課、上課，每個(gè)學(xué)期每門課(或課題)分課時(shí)教案不能少于5個(gè)，每個(gè)學(xué)期每位教師教授此類課程應(yīng)不少于5個(gè)學(xué)時(shí)。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)

以發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個(gè)人發(fā)展的潛能，自主選擇學(xué)習(xí)。學(xué)期末交小論文、報(bào)告、實(shí)物，參加各科競(jìng)賽，進(jìn)行成果展示。

三、在反思中調(diào)整

1.校本課程開發(fā)尚缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化

目前，很多學(xué)校都不同程度地進(jìn)行校本課程的開發(fā)，且編寫了校本教材，但大多不符合校本課程開發(fā)的要求；校本課程的開設(shè)也缺乏科學(xué)性，如課程的開設(shè)、節(jié)數(shù)、時(shí)間和場(chǎng)所的安排等有待于進(jìn)一步合理化；校本課程的落實(shí)情況仍缺乏規(guī)范化。

2.校本課程開發(fā)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)

許多教師參與課程開發(fā)面臨著工作負(fù)擔(dān)重和時(shí)間有限等現(xiàn)實(shí)困難。由于課程開發(fā)在無(wú)形中增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，使之成為許多教師不愿參與課程開發(fā)的原因。

3.教師職業(yè)特點(diǎn)使改革和合作存在困難

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多都是獨(dú)立解決問(wèn)題，并且習(xí)以為常。而今改革和合作要求教師打破原有教學(xué)方式，有些教師往往很不愿意，甚至難以與他人交流分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開發(fā)

一方面，鑒于參與校本課程開發(fā)的工作性質(zhì)，很多教師對(duì)課程開發(fā)缺乏關(guān)注和積極性。參與者在特定的社會(huì)背景下也要承受相當(dāng)大的壓力；另一方面，由于國(guó)家、地方課程的影響太大，開發(fā)出的校本課程大多迎合國(guó)家和地方課程的要求，無(wú)法滿足自己的實(shí)踐需要。

我校地理校本課程《溧陽(yáng)山水?dāng)垊佟返拈_發(fā)雖然順利起步了，但是在課程目標(biāo)定位、課程理論支撐、課程開發(fā)范圍、以及經(jīng)費(fèi)投入保障等方面還有待于我們?nèi)パ芯?，碰到的各種問(wèn)題和困難也有待于我們進(jìn)一步解決。如目前的高考制度制約了校本課程的開發(fā)和建設(shè)，學(xué)生和教師都將主要精力放在了高考科目上，缺乏足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行校本課程的開發(fā)和建設(shè)；對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，查找資料、收集信息的渠道不多，致使資料收集不全；經(jīng)費(fèi)保障是校本課程開發(fā)的重要條件，資金投入不足制約著校本課程開發(fā)的順利推進(jìn)；校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，配套的考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度不健全，教師開發(fā)校本課程的積極性不高等。

篇7

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)類型；語(yǔ)文校本課程開發(fā)

加強(qiáng)我國(guó)教育模式從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，普通高中校本課程開發(fā)是一項(xiàng)重大舉措。普通高中校本課程開發(fā)可以有效提高學(xué)校課程建設(shè)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的均衡、可持續(xù)發(fā)展，值得推廣和普及。根據(jù)校本課程開發(fā)的程度來(lái)劃分，開發(fā)類型主要有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等。在課程開發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)該注意如下的實(shí)踐方法和策略。

一、要根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行校本課程開發(fā)，做好課程選擇和課程整合

校本課程的選擇和整合是課程開發(fā)的重要類型，也是其中最基本、最常見的開發(fā)活動(dòng)。對(duì)于普通高中而言，校本課程的開發(fā)是學(xué)校課程制訂、實(shí)施自的充分體現(xiàn)。在高中校本課程的開發(fā)過(guò)程中，學(xué)校務(wù)必要了解和洞察學(xué)生的切實(shí)需求，并根據(jù)學(xué)生的需求制訂翔實(shí)、可行的校本課程開發(fā)方案。我們以普通高中的語(yǔ)文校本課程為例，在學(xué)校課程開發(fā)的籌備、統(tǒng)計(jì)、實(shí)施和驗(yàn)收的全過(guò)程中，應(yīng)該始終把握學(xué)生的感受、實(shí)踐效果和參與體驗(yàn)，要把學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和變化的情況進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，以利于后面的開發(fā)工作。同時(shí)，在備選的課程中選擇一種適宜的課程，也體現(xiàn)了課程開發(fā)的類型；按照不同知識(shí)體系，在統(tǒng)一目標(biāo)下進(jìn)行的課程整合活動(dòng)，即課程整合，其目的也是協(xié)調(diào)課程科目的關(guān)系，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

另外，課程的開發(fā)步驟和方法必須符合國(guó)家、地方的課程精神，要與上級(jí)頒發(fā)的教學(xué)大綱的理念相一致。所以，具體到高中語(yǔ)文校本課程的開發(fā)，就要深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家、地方語(yǔ)文教材的課程精神和理念，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際和學(xué)生的身心需求，進(jìn)行課程開發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。在高中校本課程的開發(fā)中，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該成為“先行者”和“橋頭堡”，要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的興趣、需要，切實(shí)制訂一系列生活化、科學(xué)性的課程開發(fā)和改革實(shí)踐措施，提升語(yǔ)文課的教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的興趣。

二、要提升教師在課程開發(fā)中的參與度，并做好課程改編和課程補(bǔ)充工作

在高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該成為“先鋒”和“引路人”，不僅要樹立課程改革、課程開發(fā)的良好意識(shí)，而且要積極和學(xué)校方面進(jìn)行配合，努力做好語(yǔ)文校本課程的開發(fā)工作。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該廣開言路，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓廣大語(yǔ)文教師可以深入到校本課程開發(fā)的第一線，親身參與到語(yǔ)文校本課程開發(fā)的實(shí)踐中來(lái)。事實(shí)證明，教師是和學(xué)生接觸最多、最近的教育工作者，他們最能了解學(xué)生的需求。因此，讓廣大語(yǔ)文教師參與語(yǔ)文校本課程的開發(fā)是大有裨益的。

同時(shí)，教師是課程改編和課程補(bǔ)充工作的主力軍，也是重要的參與力量，要想方設(shè)法地讓教師積極參與到這兩項(xiàng)工作中去，并提高效率。由于課程改編是對(duì)不同課程對(duì)象群體的學(xué)程上的改變，所以，教師需要考慮改變的目的、內(nèi)容、組織和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、資料等因素。同時(shí)，在課程補(bǔ)充的開發(fā)活動(dòng)中，要加強(qiáng)以提高教學(xué)成效為目的的課程材料開發(fā)活動(dòng)，教師既可以自主開發(fā)，也可以選擇補(bǔ)充材料后與同事一道進(jìn)行開發(fā)。

三、學(xué)校要建立“四位一體”的語(yǔ)文校本課程開發(fā)機(jī)制，做好課程新編和課程拓展

所謂“四位一體”的語(yǔ)文校本課程開發(fā)機(jī)制，是指在普通高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)中，要促使學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同參與，群策群力，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文校本課程開發(fā)的管理力度。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校方面主要負(fù)責(zé)語(yǔ)文校本課程開發(fā)的實(shí)施、檢查和評(píng)估，并努力協(xié)調(diào)好語(yǔ)文各年級(jí)組之間的關(guān)系；而作為學(xué)生和家長(zhǎng)，其作用主要體現(xiàn)為意見反饋、實(shí)施效果體驗(yàn)和提出建議等。四方的共同努力，形成的決策，將是最終的語(yǔ)文校本課程的開發(fā)方案。在全新的課程板塊和課程單元的開發(fā)中，涉及了課程新編。課程的拓展則是以拓寬課程范圍為目的的開發(fā)活動(dòng)，需要拓展性材料的輔助。無(wú)論是課程新編還是課程拓展，都需要四方的共同努力，尤其是校方的大力協(xié)調(diào)和組織。

類似這樣“四位一體”的語(yǔ)文校本課程開發(fā)模式，不僅可以集思廣益，而且有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。做到科學(xué)有序的語(yǔ)文校本課程開發(fā)，是新時(shí)期語(yǔ)文課改的要求，也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的有效步驟?？傊?，不論是開始階段成立課程開發(fā)組織到需求、現(xiàn)狀的分析，還是中期語(yǔ)文校本課程開發(fā)目標(biāo)的擬定和開發(fā)方案的實(shí)施，還是后期的校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)和審議，都是全方位、多角度提升普通高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)效果的必要步驟。這其中的任何一個(gè)參與者，都應(yīng)該齊心協(xié)力，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，為高中語(yǔ)文課程改革和發(fā)展提供積極有益的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]連瑞瓊.高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究[J].成功：教育，2009（01）.

篇8

關(guān)鍵詞：歷史校本課程；教育教學(xué)；理論與實(shí)踐；創(chuàng)新發(fā)展

一、歷史校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容

（一）歷史校本課程開發(fā)應(yīng)追求個(gè)性化的發(fā)展

個(gè)性化作為一個(gè)時(shí)代不斷發(fā)展的需求，對(duì)于其個(gè)性發(fā)展也就成為了現(xiàn)代教育研究的一個(gè)不可回避的重要課題。而歷史校本課程作為對(duì)教師個(gè)性展示的重要需要，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念當(dāng)中往往將教師更多的視為一種職業(yè)，進(jìn)而提倡具有共性的職業(yè)道德，忽視了教師個(gè)性發(fā)展的一面。實(shí)際情況上，教師作為自然人，“一個(gè)真正的教師永遠(yuǎn)是一個(gè)個(gè)性鮮明的個(gè)體，并且具有獨(dú)具一格的個(gè)性特點(diǎn)”，也正是這樣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其個(gè)性品質(zhì)必然對(duì)整個(gè)課程的選擇和組織具有重要的影響。

而歷史校本課程作為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性發(fā)展的需要。教育是一項(xiàng)對(duì)人進(jìn)行培養(yǎng)的社會(huì)活動(dòng)，這一本質(zhì)特點(diǎn)大大決定了對(duì)學(xué)生教育的出發(fā)點(diǎn)以及最終的歸宿點(diǎn)，因而，教育必須要不斷的尊重學(xué)生的發(fā)展。作為個(gè)性化教育的歷史校本課程，學(xué)生本身就是這當(dāng)中的一個(gè)重要的開發(fā)主體，其出現(xiàn)為尊重、發(fā)展和展示學(xué)生的個(gè)性空間提供了依據(jù)，因此，在校本課程開發(fā)同樣要重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷以及所具有的體驗(yàn)價(jià)值，從而將這些因素充分的與歷史校本課程想融合。

（二）歷史校本課程中的“以人為本”

歷史校本課程作為整個(gè)課程改革的必然產(chǎn)物，要想在最大限度的滿足個(gè)體的需求以及選擇，就必須要尊重不同人的選擇，走自下而上的群眾路線，體現(xiàn)出較強(qiáng)的民族意識(shí)，促使課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠?qū)θ说膬r(jià)值觀念進(jìn)行體現(xiàn)，達(dá)到課程主、個(gè)體之間的互動(dòng)關(guān)系。作為歷史教師，同時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用可以運(yùn)用的資源，起發(fā)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)知和發(fā)展，從而促進(jìn)他們運(yùn)用自己所具有的知識(shí)體系以及理論對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和能力。

從整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程上來(lái)說(shuō)，歷史校本課程必須要對(duì)人的實(shí)踐性進(jìn)行重視，落實(shí)實(shí)踐第一、感受第一和體驗(yàn)第一的重要原則，力求達(dá)到課程的活動(dòng)化效果。不管是在操作實(shí)踐當(dāng)中還是在創(chuàng)作的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，只有在實(shí)踐中才能夠讓學(xué)生真是的感受和體驗(yàn)，也只有這樣的感受和體驗(yàn)才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性以及創(chuàng)新能力。

在課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，同樣要重點(diǎn)指向“人”，從而使之定位于學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展和自主發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，這就要求課程目標(biāo)按照主體的成長(zhǎng)規(guī)律去對(duì)課題進(jìn)行選擇，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)中對(duì)他們的人與自然、人與科技當(dāng)中存在的人文精神進(jìn)行關(guān)注，在分析問(wèn)題的時(shí)候有效的培養(yǎng)主體綜合運(yùn)用不同的資料、獲取信息的路徑、篩選信息以及辨別真?zhèn)蔚哪芰?，并在解決問(wèn)題的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中對(duì)主體自我成長(zhǎng)的精神以及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行提高。

二、歷史校本課程開發(fā)與實(shí)施的重要意義

（一）歷史校本課程開發(fā)是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容多元化的重要保證

對(duì)于“課程”來(lái)說(shuō)，在很大程度上對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。在這當(dāng)中既要強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的普遍性，也要強(qiáng)調(diào)尊重地域差異和人的個(gè)性差異，既要強(qiáng)調(diào)在同一課程體系下的因材施教，更要強(qiáng)調(diào)根據(jù)人的差異選擇不同的課程而教。歷史校本課程開發(fā)與實(shí)施， 有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。

（二）有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，彌補(bǔ)課程缺陷

對(duì)于傳統(tǒng)的歷史課程一般理解檠校之外的教育行政部門規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等，使教師成為歷史課程規(guī)范的執(zhí)行者。由于不承認(rèn)學(xué)校和教師是歷史課程行政權(quán)力的主體，教師對(duì)歷史課程內(nèi)容的理解和把握不準(zhǔn)確不深刻。而教師參加歷史課程開發(fā)與實(shí)施，不僅可提高課程活力，也是教師繼續(xù)教育的良機(jī)，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高；除此之外由于國(guó)家課程和地方課程帶有普遍適用性和較長(zhǎng)的周期性，所以，難以反映學(xué)校的特殊性，也不能及時(shí)吸納新信息和反映社會(huì)生活的變化，而歷史校本課程的開發(fā)和實(shí)施則彌補(bǔ)了這種缺陷。

（三）歷史課程校本開發(fā)是集責(zé)任與機(jī)會(huì)想統(tǒng)一的結(jié)合體

歷史校本課程開發(fā)與實(shí)施意味著一種責(zé)任，即學(xué)校負(fù)有學(xué)生個(gè)性發(fā)展的責(zé)任，學(xué)校必須抵制一切不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，必須提供有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程；同時(shí)歷史校本課程開發(fā)與實(shí)施意味著一種機(jī)會(huì)，即學(xué)校特別是教師都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，教師在參與校本課程開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐和反思中，將逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同意識(shí)，提高歸屬感，形成課程意識(shí)，掌握課程技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。因此，歷史校本課程開發(fā)與實(shí)施是教師和學(xué)校自我更新的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的研究，我們可以充分感受到歷史課程校本開發(fā)與實(shí)踐的重要價(jià)值，在進(jìn)行開發(fā)的過(guò)程當(dāng)中，每一位教師與參與者也能夠有效的感受到歷史校本課程開發(fā)的價(jià)值所在，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到歷史校本開發(fā)的意義以及必要性，特別是感到參與課程開發(fā)之后比原來(lái)能夠教給學(xué)生更多的東西，對(duì)所教授的內(nèi)容也有了更多的準(zhǔn)備和自信，從這當(dāng)中我們可以看出，歷史課程的開發(fā)和實(shí)踐從某種意義上來(lái)說(shuō)，不僅僅是對(duì)內(nèi)容和方法進(jìn)行變革，同樣也是對(duì)人進(jìn)行了很好的變革。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：多元文化；民族院校；校本課程；對(duì)策建議

一、校本課程的概述

校本課程最早出現(xiàn)在西方國(guó)家，近現(xiàn)代逐漸影響到我國(guó)經(jīng)濟(jì)教育發(fā)達(dá)地區(qū)。它打破了傳統(tǒng)的課程編制定制理念，以學(xué)校和教師為核心進(jìn)行課程開發(fā)，力圖真正的在最大程度上做到以學(xué)生為主體。在課程開發(fā)決策各個(gè)方面要求社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生共同參與，進(jìn)行課程評(píng)估與測(cè)量。校本課程并不是一種課程名稱或者類型，它實(shí)質(zhì)上是一種課程管理體制，是國(guó)家現(xiàn)在推行的三級(jí)課程管理體制的重要一環(huán)。國(guó)外校本課程與國(guó)內(nèi)校本課程相比，在課程開發(fā)與實(shí)施及方法上不盡相同。具體表現(xiàn)在國(guó)外校本課程開發(fā)以實(shí)證研究和個(gè)案分析為主，理論方面的分析建構(gòu)較少；在觀點(diǎn)或者結(jié)論上以體現(xiàn)校本課程開發(fā)模式的居多，在時(shí)間上國(guó)外校本課程研究主要集中在上個(gè)世紀(jì)70年代到90年代，90年代中后期呈減少趨勢(shì)。

校本課程在國(guó)內(nèi)的發(fā)展相對(duì)來(lái)講起步較晚。總的來(lái)講，我國(guó)校本課程開發(fā)在理論、政策及實(shí)踐上都進(jìn)行了相關(guān)的研究與探索。其中在理論上，取得了階段性的成果，專家學(xué)者從不同角度不同的層次對(duì)校本課程進(jìn)行了一定的探索；政策上，保障了學(xué)校教師擁有制定開發(fā)課程的權(quán)利；實(shí)踐上，就義務(wù)教育階段來(lái)講，很多小學(xué)、初中及高中都認(rèn)識(shí)到了校本課程開發(fā)的嚴(yán)肅性，并對(duì)于“三級(jí)課程”管理體制這樣的政策做出了不同的回應(yīng)和反映，積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。綜合來(lái)講我國(guó)的校本課程開發(fā)仍然處在發(fā)展的初級(jí)階段，還有很大的提升空間。

當(dāng)前隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我國(guó)廣泛的發(fā)展，校本課程作為其中一個(gè)亮點(diǎn)及重要突破點(diǎn)在新課程改革中得到了空前的重視。以北京為例，校本課程的不僅走入了高中的課堂，很多民辦的中小學(xué)也積極的參與并加入其中，走上了課程改革的前列。國(guó)家、地方和學(xué)校“三級(jí)課程管理”政策的頒布，從政策角度為校本課程開發(fā)提供了有效的保障和支持。

二、民大附中校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

本研究選取中央民族大學(xué)附屬中學(xué)為例，該校作為一所具有民族特色的學(xué)校，它的校本課程建設(shè)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。以高一（8）班作為個(gè)案，經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，該班級(jí)每星期都有兩節(jié)的校本課程，課程名稱為《唱三歌》，即國(guó)歌、校歌和民歌。《唱三歌》既豐富了校園生活，又展示了民族風(fēng)采，既詮釋著各美其美，又演繹著美美與共；《唱三歌》既唱祖國(guó)的山川草原、基層邊疆，又唱民風(fēng)民俗民情；《唱三歌》既唱過(guò)去的同舟共濟(jì)，又唱現(xiàn)在腳踏實(shí)地，更唱未來(lái)仰望星空?？v所周知，民大附中的學(xué)生來(lái)自祖國(guó)各地的少數(shù)民族地區(qū)，是來(lái)自56個(gè)民族且受教育程度參差不齊的未成年人，所以通過(guò)《唱三歌》可以有效的撫慰他們思鄉(xiāng)之情，喚起民族責(zé)任感與使命感。

我們以高一（8）班的學(xué)生作為樣本，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷56份，收回52份，問(wèn)卷回收率93%。其中包括男生27份，女生25份，少數(shù)民族學(xué)生50份，漢族學(xué)生2份。該問(wèn)卷一共設(shè)計(jì)了8項(xiàng)客觀試題，2項(xiàng)主觀性試題。并隨機(jī)選取其中三名學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)。

雖然民大附中開設(shè)了關(guān)于校本課程的相關(guān)科目，但通過(guò)整理問(wèn)卷我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)并不是非常了解校本課程，它們僅是知道學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，但是并不知道為什么開設(shè)這樣的課程。另外我們還發(fā)現(xiàn)，大部分人喜歡學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)內(nèi)容，并且高達(dá)85%的同學(xué)有意愿參與到校本課程的建設(shè)當(dāng)中。并有70%的人認(rèn)為開設(shè)的校本課程對(duì)自己有很大提高，僅有4%的人認(rèn)為校本課程對(duì)自己沒(méi)有提高。在“您認(rèn)為阻礙校本課程開發(fā)的最主要原因是什么？”一題中，有15%的人認(rèn)為是學(xué)校、教師不夠重視，23%的人認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)不足造成的，有62%的人認(rèn)為是沒(méi)時(shí)間、經(jīng)歷不夠阻礙了校本課程的開發(fā)與發(fā)展。

三、校本課程開發(fā)中存在的問(wèn)題

通過(guò)以上數(shù)據(jù)的分析我們發(fā)現(xiàn)目前民大附中在校本課程開發(fā)和建設(shè)方面整體情況較好，學(xué)校和老師已經(jīng)意識(shí)到了校本課程在整個(gè)課程體系建設(shè)中的重要性，但是在開發(fā)和實(shí)際應(yīng)用中仍然存在著一些問(wèn)題，具體我們將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)分析。

（一）相P概念認(rèn)識(shí)不清晰

當(dāng)我們問(wèn)及“你是否了解校本課程”時(shí)，很多學(xué)生甚至老師的第一反應(yīng)是校本課程是不是興趣課程、校本課程是不是實(shí)踐課程等等。這樣的理解可以說(shuō)是對(duì)校本課程認(rèn)知的一種極大的誤解。另外，對(duì)“多元化”的理解的存在偏差，認(rèn)為“多元化”與“一元化”相對(duì)應(yīng)，因而很多人會(huì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為“多元化”就是沒(méi)有重點(diǎn)的發(fā)展，這是對(duì)概念的極端認(rèn)識(shí)，是一種扭曲的理解，這也是很多學(xué)校排斥新鮮事物的一個(gè)重要原因。

（二）考試制度存在的弊端

校本課程開發(fā)的根本原動(dòng)力是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也能夠體現(xiàn)學(xué)校的特色辦學(xué)。然而在大環(huán)境高考制度下，受到應(yīng)試教育體系影響，傳統(tǒng)教育過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率的提高，學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著高考進(jìn)行的。尤其是在高中，課程壓力比較大的環(huán)境下，與高考不相關(guān)的課程一向不受重視，校本課程正是在這樣的環(huán)境下推進(jìn)的。在此背景下，無(wú)論是學(xué)校老師家長(zhǎng)還是學(xué)生本人，都有意無(wú)意的把專業(yè)課的學(xué)習(xí)放在了第一位，教師在課程安排中很容易出現(xiàn)偏差，制定校本課程最原始的目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞 校本課程 課程資源 普洱茶文化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，我國(guó)將實(shí)施國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理體制，就校本課程而言，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種創(chuàng)新，是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，也是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色的一項(xiàng)基本建設(shè)。在我國(guó)，對(duì)于校本課程概念的理解有多種，本文采納葉瀾教授的觀點(diǎn)，即“校本課程就是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程”。

課程資源的有效開發(fā)是校本課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵所在，以“普洱茶與茶文化”為例，普洱市地處丘陵地區(qū)，當(dāng)?shù)夭枞~資源十分豐富，綿延數(shù)十里的茶園不僅繁榮了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且使當(dāng)?shù)厝嗣耖L(zhǎng)期接受著茶文化的熏陶?；诖?，當(dāng)?shù)貙W(xué)校課程資源的開發(fā)可以根據(jù)學(xué)生的需要以“實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線，對(duì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程“世界茶源、中國(guó)茶城、普洱茶都”為主題進(jìn)行茶文化的二次開發(fā)，對(duì)普洱茶葉的色、香、味、韻的品飲，茶藝和茶謠等璀璨的民間茶文化進(jìn)行挖掘、整理。當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校在優(yōu)越的地理位置和濃厚的人文情懷兩方面的條件推進(jìn)下，校本課程的建設(shè)就可以圍繞以下幾個(gè)方面展開：

首先，開發(fā)茶文化教育校本課程，當(dāng)?shù)貙W(xué)校要成立校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，該小組主要承擔(dān)課程實(shí)施的開發(fā)、規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)估等工作。實(shí)施起步階段在確保校本課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，通過(guò)短期或定期的師資培訓(xùn)，將各班的班主任作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要指導(dǎo)教師，讓教師在培訓(xùn)中掌握基本的課程內(nèi)涵、目標(biāo)、原則和教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提高教師教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)行為，使教師成為校本課程實(shí)踐活動(dòng)主要的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。實(shí)施茶文化教育校本課程研究，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地資源，主要是教師在學(xué)生了解普洱茶文化相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上把課堂延伸到自然、生活、社會(huì)中，從而拓寬學(xué)生的視野。此外，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮基地的功能，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向基地，在茶山或?qū)W校種植園里進(jìn)行栽種、管理等勞動(dòng)實(shí)踐。

其次，引進(jìn)當(dāng)?shù)氐母咝ＹY源，多渠道開展中學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。組織高校的教師到中學(xué)開展普洱茶文化的相關(guān)專題講座，讓職業(yè)學(xué)院的同學(xué)們與中學(xué)生們進(jìn)行茶文化交流。利用當(dāng)?shù)馗咝ＹY源開展形式多樣的茶文化沙龍，組織同學(xué)們參觀高校茶文化社團(tuán)學(xué)習(xí)的開展，與高校社團(tuán)同學(xué)建立茶文化學(xué)習(xí)的一對(duì)一指導(dǎo)小組，組織茶道表演、品茶會(huì)、手工藝等豐富的校園文化活動(dòng)。

再次，普洱茶文化校本課程實(shí)施的基本形式。從我國(guó)校本課程開發(fā)的實(shí)踐來(lái)看，絕大部分校本開發(fā)的課程領(lǐng)域仍然集中于選修課和活動(dòng)課，對(duì)中學(xué)的課程實(shí)施而言，每學(xué)期定期安排一定的課時(shí)開展茶文化教育，開設(shè)適當(dāng)?shù)木C合實(shí)踐活動(dòng)課，可以讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自主實(shí)踐中得到鍛煉。在課程的落實(shí)和教學(xué)的組織、學(xué)習(xí)下，讓“校本課程開發(fā)”在新的課程領(lǐng)域中不再是一個(gè)空而泛的新名詞，而是通過(guò)具體的實(shí)踐使校本課程的開發(fā)成為一種嶄新的課程理念和一種新的課改模式。

最后，普洱茶文化校本課程的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)校本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)校以形成性、發(fā)展性為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以在評(píng)價(jià)中注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過(guò)程，又可以在這一過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)操能力。在對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)中學(xué)?？梢詮娜齻€(gè)方面進(jìn)行綜合考察：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性，參與的情況等；二是學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查、課堂討論等學(xué)習(xí)方式形成的作業(yè)成果；三是學(xué)生在校外的實(shí)踐情況，評(píng)價(jià)的主體可以是家長(zhǎng)、專家、社區(qū)人員、社會(huì)專業(yè)人士等。當(dāng)然以上這三方面只是對(duì)校本課程評(píng)價(jià)實(shí)施的一個(gè)方略，在實(shí)際教學(xué)中課程評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元化，這些多元化可以表現(xiàn)為主體上的多元例如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，也表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式的多元如教師觀察、杰出表現(xiàn)記錄、活動(dòng)產(chǎn)品分析、評(píng)議法、專題作業(yè)法等評(píng)價(jià)方式。

普洱茶文化校本課程資源的開發(fā)與建設(shè)，對(duì)于當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)而言它既是一個(gè)全新的課題，又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。一個(gè)學(xué)校能否成功創(chuàng)辦富有個(gè)性的校本課程，合理利用和開發(fā)課程資源對(duì)于校本課程的建設(shè)顯得尤為重要，因此以當(dāng)前中學(xué)課程資源建設(shè)的情況來(lái)看，課程資源的開發(fā)就要注意：教材不是唯一的課程資源；教師是重要的課程資源；利用地域優(yōu)勢(shì)，開發(fā)富有個(gè)性的校本課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；實(shí)施學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育輔助課程資源的開發(fā)；課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計(jì)劃以及樹立課程資源共享觀念等六個(gè)方面的內(nèi)容。

校本課程的開發(fā)與建設(shè)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過(guò)程中的一個(gè)亮點(diǎn)，同時(shí)它也是各校因地制宜，彰顯學(xué)校辦學(xué)的特色之一。在充分發(fā)揮校本課程優(yōu)勢(shì)之余，學(xué)校還應(yīng)在課程資源的利用和開發(fā)上結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，為學(xué)生打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要的課程，充分利用當(dāng)?shù)貎?yōu)越的教學(xué)資源創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)基地和文化中心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和技能，以學(xué)生為中心開展真正的校本特色教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉旭東.校本課程的理念與實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.