導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特色的校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校本課程；校本課程的特色；學(xué)校更新

Abstract:School renewal means that schools inclunding students and teachers develop better based on previous and present conditions. The development of school-based curriculum can meet students'needs， challenge teachers'professional competence and highlight school's characteristic of management so as to promote school renewal. School-based curriculum with distinctive features refer to those characterized with clear orientation， uniqueness and appropriateness. The mechanism of school-based curriculum with distinctive features involves the following aspects: being based on schools and connected with communities; taking teachers as main body and negotiating with other parties; integrating curriculum development， implementation and evaluation; perfecting the ensuring system of the development of school-based curriculum. The main theme of promoting school renewal by the development of school-based curriculum is to promote school renewal in course of developing school culture and to display school’s characteristics by implementing curriculum of distinctive features.

Key words: school-based curriculum; the characteristics of school-based curriculum; school renewal

當(dāng)前，考試仍然是保證教育質(zhì)量的重要措施，但考試制度的改革還不夠徹底，在一定程度上制約著教育改革的切實推進(jìn)。在課程實踐中，抓必修、必考科目，“知識本位”“學(xué)科至上”的弊端并未真正扭轉(zhuǎn)，那些不屬于升學(xué)考試范圍的內(nèi)容，如地方課程、校本課程、選修課程、活動課程等則不受重視，當(dāng)作可有可無的“陪襯”，教師更多是關(guān)心必考科目的教學(xué)，對其他課程則缺乏關(guān)注和投入，由于教師以執(zhí)行國家課程為主要任務(wù)，缺少獨立開發(fā)課程的實踐機會，所以在教師的專業(yè)發(fā)展上存在著不足。①由于課程類型事實上的單一性，教師成為“法定文化”的“代言人”和“傳播機”，致使學(xué)校的課程文化缺乏生命活力。能否通過突破課程類型的單一性，創(chuàng)造基于本校實際的課程文化，在課程開發(fā)實踐中，鍛煉教師的專業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校的更新，是本文試圖回答的問題。本文擬從校本課程開發(fā)的角度，思考校本課程特色的形成機制及其對學(xué)校更新的影響。

一、校本課程的特色與學(xué)校更新的關(guān)系

（一）校本課程的特色

校本課程作為一種重要的課程類型，是由學(xué)校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的課程。校本課程在滿足學(xué)生的興趣、需要，發(fā)展學(xué)生的個性特長，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色上，有著十分重要的意義，是不可或缺的。校本課程的特色是通過校本課程的針對性、獨特性和適切性來體現(xiàn)的。

針對性，即緊密聯(lián)系本校實際，針對現(xiàn)實需要。校本課程作為與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，其存在的基本理由就是對國家課程、地方課程的補充，使課程校本化，更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實際需要。

獨特性，即具有本校特色。校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程，它反映學(xué)校的辦學(xué)宗旨，針對學(xué)校的實際需要和現(xiàn)實問題，繼承學(xué)校傳統(tǒng)并觀照學(xué)校的發(fā)展走向，是學(xué)校獨立設(shè)計和實施的課程，是學(xué)校獨特課程文化的重要組成部分和“載體”。

適切性，即適合于學(xué)校的各種現(xiàn)實條件和發(fā)展可能性。校本課程意在滿足學(xué)生的興趣和需要，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，從本校實際出發(fā)開發(fā)出來的校本課程是可以順利實施的，它既要適合于學(xué)生的接受能力，有利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)步，也要適合于教師專業(yè)水平以及學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件。

（二）學(xué)校更新

所謂更新，即不同于原來的狀態(tài)，而且是朝著好的、積極的方向發(fā)展變化。包括學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。

從學(xué)生方面看，學(xué)校一切工作都是以學(xué)生發(fā)展為中心的，學(xué)生的發(fā)展指的是全體學(xué)生的發(fā)展和每個學(xué)生的全面和諧發(fā)展，涉及知識、技能、智力、能力、情感、道德、審美、個性特長等多方面的內(nèi)容。學(xué)生的良好發(fā)展是培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成的重要標(biāo)志，也是學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的主要指標(biāo)。

從教師方面看，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該持續(xù)教師職業(yè)生涯的整個過程，教師的專業(yè)化程度既是學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)志，也是提高教育質(zhì)量的基本保證。學(xué)校的發(fā)展離不開教師，教師在職業(yè)生涯中養(yǎng)成良好而穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度，掌握豐富的專業(yè)知識和文化知識，形成高超的教學(xué)能力等，對于教師自身的發(fā)展、以及學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展都有著十分重要的意義。針對過去的問題，教師的發(fā)展主要涉及觀念的更新，如教育質(zhì)量觀、課程觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變；教育實踐能力的更新，如課程開發(fā)能力、教育反思能力、教育科研能力的提高等。

從學(xué)校方面看，學(xué)校辦學(xué)實力的增強，教育質(zhì)量的提高，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的端正，學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的發(fā)揚光大，學(xué)校辦學(xué)特色的形成等，都是學(xué)校發(fā)展的重要表征。學(xué)校更新的核心內(nèi)容是辦學(xué)指導(dǎo)思想的更新，即需要認(rèn)真思索和回答“把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？”“把學(xué)校辦成什么樣的機構(gòu)？”等問題，處理好“成人”與“成才”的關(guān)系，突出學(xué)校教育以“育人”為根本職責(zé)的特點。基于教育觀念的更新，來帶動學(xué)校評價管理制度的更新、辦學(xué)條件的更新等。

（三）校本課程的特色與學(xué)校更新的關(guān)系

校本課程是適合學(xué)校實際和學(xué)生需要的課程，強調(diào)尊重和滿足學(xué)生的差異性特點和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)力。［1］（68）多樣化的校本課程可以滿足學(xué)生不同的興趣、愛好和需要，為學(xué)生個性特長的發(fā)展提供有利的條件；具有本校特色的校本課程則可以使學(xué)生分享學(xué)校獨有的文化傳統(tǒng)和課程內(nèi)容，如校史、校訓(xùn)、校歌等，在態(tài)度、情感、價值觀方面受到熏陶。而以滿足學(xué)生的實際需要和完善學(xué)生的個性為目的的校本課程，能夠充分體現(xiàn)學(xué)校教育中的人文關(guān)懷，能夠反映學(xué)校“以學(xué)生發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)校教育水平的真正提高。

校本課程是學(xué)校自己開發(fā)的課程，而且不屬于升學(xué)考試的范圍，教師作為課程開發(fā)的主體，參與開發(fā)校本課程的系列實踐活動，如調(diào)查研究、課程資源的開發(fā)利用、教材編制、課程實施和評價等，可以使教師的聰明才智得到充分發(fā)揮，并在能動的實踐中，更新課程觀念，鍛煉并提高課程開發(fā)及教育科研的能力，也能夠幫助教師克服對國家課程的“依賴心理”和“忠實執(zhí)行的習(xí)慣”，增強教師的自主意識和創(chuàng)造精神，確立教師在課程實踐中的主體地位，切實提高教師的專業(yè)化水平。

校本課程作為對國家課程的補充，強調(diào)尊重學(xué)校師生的獨特性與差異性，融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，因而有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。［1］（67）當(dāng)學(xué)校以追求特色為取向時，就會在達(dá)到統(tǒng)一要求的同時“求異”，就會認(rèn)真思索本校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展路向、學(xué)校發(fā)展的有利與不利條件等，從而找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的起點和路徑，而不是盲目模仿和攀比，這對于學(xué)校發(fā)展有著積極的意義。

二、以形成校本課程的特色帶動學(xué)校更新的策略

（一）探尋校本課程特色形成的機制

1.基于學(xué)校，聯(lián)系社區(qū)

學(xué)校的辦學(xué)宗旨是一切教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，對學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育評價等具有直接的制約作用。其中，學(xué)校的辦學(xué)特色是受辦學(xué)宗旨規(guī)定、在貫徹辦學(xué)宗旨的實踐過程中逐漸形成的、具有本校特點的辦學(xué)模式，涉及理念、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方式等多方面的內(nèi)容。在學(xué)校發(fā)展過程中，把形成與彰顯辦學(xué)特色作為一項重要的工作內(nèi)容，不僅可以推動學(xué)校的發(fā)展，而且可以幫助師生澄清認(rèn)識、明確目標(biāo)、調(diào)控行動，使全校師生為之而努力。其中校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的一項重要內(nèi)容。通過校本課程開發(fā)、實施的全環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)學(xué)校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結(jié)學(xué)校課程建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，理清學(xué)校課程發(fā)展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發(fā)揮，來實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

校本課程是學(xué)校自己開發(fā)的課程，它植根于現(xiàn)實的教育情境，與學(xué)生、教師、學(xué)校以及所在社區(qū)的實際有著千絲萬縷的聯(lián)系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實際出發(fā)，在校本課程開發(fā)中能夠揚長避短，也更能夠突出自己的特點和優(yōu)勢，形成有特色的校本課程。例如，有的學(xué)校有著厚重的歷史文化積淀，可將學(xué)校歷史作為課程資源，開發(fā)出相應(yīng)的校本課程；有的學(xué)校利用教師的愛好和特長，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好；還有的學(xué)校發(fā)掘和利用所處社區(qū)的課程資源，像文化古跡、風(fēng)景名勝、民風(fēng)民俗等，設(shè)計相關(guān)的校本課程，讓學(xué)生了解社會生活、了解歷史文化。

2.以教師為開發(fā)主體，實現(xiàn)多方力量協(xié)商對話

在課程開發(fā)實踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發(fā)模式，其中“集體審議”模式，對校本課程開發(fā)有著積極的作用。因為“集體審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動中協(xié)調(diào)平衡，在此基礎(chǔ)上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應(yīng)現(xiàn)實的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學(xué)生、家長等的理解和支持，為課程的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

教師是校本課程開發(fā)的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發(fā)校本課程的實踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，貢獻(xiàn)自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發(fā)實踐的機會有限、經(jīng)驗不足的情況，更需要教師在開發(fā)課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發(fā)課程的能力。為此，需要專業(yè)人士的指導(dǎo)幫助，需要相關(guān)人員的積極配合。特點是在尋求特色的過程中，校長、教師、家長、學(xué)生、專家等多方力量的協(xié)商對話，在交流分享中相互啟發(fā)、達(dá)成共識，從而認(rèn)清自身的優(yōu)勢，捕捉到具有特色的“亮點”，并以此作為開發(fā)有特色的校本課程的“生長點”。

3.將開發(fā)、實施、評價融入同一過程之中

校本課程的開發(fā)是一個漸進(jìn)的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發(fā)、實施、評價融入同一過程之中，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在反饋中及時修正，通過反復(fù)的實踐，精心打造和完善具有學(xué)校特色的校本課程。

校本課程是否具有針對性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經(jīng)過實踐檢驗，用事實說話的。學(xué)生的反映、教師的感受、校本課程實施的可行性等相關(guān)信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學(xué)校師生的認(rèn)同、能否在本社區(qū)得到理解和支持、能否在學(xué)校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對性和獨特性。這些都需要在實際的過程中掌握情況，調(diào)整改進(jìn)，逐漸完善，使校本課程真正“植根本?！薄胺?wù)本校”。

4.完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)

開發(fā)校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關(guān)條件的支撐，建立和完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)是必要的。具體涉及課程資源系統(tǒng)、師資隊伍系統(tǒng)、評價管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)。掌握本校、本地的課程資源，可以從實際出發(fā)因地制宜，提高校本課程開發(fā)的針對性；了解學(xué)校的師資力量，可以合理配置校本課程開發(fā)的人員隊伍，明確分工，發(fā)揮課程開發(fā)者的能動作用，增強校本課程開發(fā)的可行性；而規(guī)范的制度、清楚的責(zé)權(quán)利劃分，合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式等，可以對校本課程開發(fā)起到監(jiān)控、指導(dǎo)、激勵的作用，保證校本課程開發(fā)的實效性。

（二）以校本課程的開發(fā)實施促進(jìn)學(xué)校更新

1.在共建課程文化的過程中推動學(xué)校的更新

課程文化是人們在創(chuàng)造課程的過程中所形成的精神財富和物質(zhì)形態(tài)的總和，涉及課程建設(shè)制度的變革和隨之產(chǎn)生的新的課程產(chǎn)品，以及伴隨這一過程而形成的新的課程理念等。傳統(tǒng)的課程是“官方課程”，課程是由專家學(xué)者開發(fā)的、代表國家意志的“制度課程”，是“法定文化”的載體，多由固定的知識內(nèi)容構(gòu)成一個封閉的系統(tǒng)，學(xué)校教師只能機械地執(zhí)行、嚴(yán)格規(guī)范地傳承“官方課程”中的固定內(nèi)容，并達(dá)到所規(guī)定的要求。當(dāng)國家、地方、學(xué)校課程三位一體共處學(xué)校課程體系之中時，學(xué)校在課程開發(fā)上的權(quán)利得到了確定。學(xué)校獨立開發(fā)課程的過程，實際上是一個課程文化重構(gòu)的過程，旨在提高課程的適應(yīng)性；如果是由學(xué)校自己開發(fā)有特色的課程，就需要創(chuàng)生新的、獨特的、“為我所需”的課程文化。無論哪種情況都是學(xué)校、教師、學(xué)生、社會有關(guān)人士在現(xiàn)實的情境之中，通過協(xié)商、對話、合作，共建課程文化的過程。

在共建課程文化的過程之中，需要學(xué)校上下明確自己的教育哲學(xué)思想，明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)清學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，認(rèn)清學(xué)校的發(fā)展方向，學(xué)校必須為此開展一系列的工作，如調(diào)查研究、校本培訓(xùn)、校園文化建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)評估等，這一系列工作的開展，對于學(xué)校的發(fā)展都將產(chǎn)生積極的作用。

2.開展合理的課程評價，促進(jìn)校本課程的完善

校本課程的評價包括過程評價和結(jié)果評價兩個部分，由于校本課程開發(fā)具有持續(xù)性、過程性的特點，決定了校本課程評價不能僅以終結(jié)性的結(jié)果為指標(biāo)，關(guān)注過程中的種種情況是必要的。

校本課程的顯著特點是給教師賦權(quán)增能，讓教師成為課程開發(fā)的主體，因此，在評價校本課程時，有必要考慮教師的態(tài)度、行為以及實際的收獲。一要看教師是否是自覺自愿、積極主動地參與課程實踐；二要看教師在實踐中是否發(fā)揮了自己的聰明才智、是否科學(xué)規(guī)范地從事課程開發(fā)實踐，如做調(diào)查、寫反思日記、收集資料、編寫課程方案、撰寫學(xué)術(shù)論文等；三要看教師在參與課程開發(fā)中的實際收獲，如有的教師在開發(fā)課程的同時，使自己的興趣愛好得到滿足、個性特長得到發(fā)展；有的教師在開發(fā)課程的實踐中，補充了知識、鍛煉了能力；有的教師通過課程開發(fā)實踐形成了教育科研成果等。

校本課程開發(fā)的直接目的是要讓學(xué)生受益，為學(xué)生生動活潑的發(fā)展創(chuàng)造條件，所以評價校本課程的一項重要指標(biāo)就是學(xué)生的發(fā)展。既要考察校本課程在學(xué)生中受歡迎的程度，又要看學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程中的實際表現(xiàn)，還要看學(xué)生通過校本課程所得到的收益，如學(xué)生的需要是否得到了滿足，學(xué)生的能力是否得到了鍛煉，學(xué)生的見識是否得以增廣，學(xué)生的心靈是否得以凈化等。

合理的評價，可以使開發(fā)者進(jìn)一步明確校本課程開發(fā)的價值，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并在過程中尋求解決問題的有效辦法，從而使校本課程更好地切合實際，更具本校特色。

3.以特色課程的實施為軸心，彰顯學(xué)校特色

校本課程的開發(fā)可以是靈活多樣的，可以由眾多內(nèi)容構(gòu)成校本課程系統(tǒng)，但如果能夠找到一個“核心”，將眾多的校本課程組成一個有機的整體，構(gòu)成近似于“關(guān)聯(lián)課程”的課程系統(tǒng)，就可能產(chǎn)生更大的教育功效。即在一組課程中，仍然以分科的形式設(shè)置課程，但科目之間在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，彼此照應(yīng)，使學(xué)生在同一時段對同一主題的內(nèi)容能夠從不同的角度加以認(rèn)識，多次強化，以增強教育效果。在課程設(shè)計中，可以成為課程系統(tǒng)“核心”的因素不止一個，但“特色”可以作為一個重要的因素。例如，有的學(xué)校以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，在課程實踐中加大人文教育課程內(nèi)容的比重，在校本課程中以“傳統(tǒng)文化”為核心，把“儒家經(jīng)典”“文學(xué)”“戲劇”“民間工藝”等多個科目集結(jié)成校本課程系統(tǒng)，形成學(xué)校獨有的校本課程。有的學(xué)校以“審美”為基點，建構(gòu)美育課程體系，在眾多的校本課程科目中，如手工制作、舞蹈、文學(xué)、武術(shù)、標(biāo)本制作、書法、科學(xué)小實驗等，突出美育的要求，實現(xiàn)美育的目標(biāo)，將審美的知識、技能、方法、態(tài)度等內(nèi)容滲透到各個科目之中，通過各個科目的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生得到了該科目領(lǐng)域的知識和技能，而且使學(xué)生在審美感知、審美理解、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造上都有實在的進(jìn)步。還有的學(xué)校以“農(nóng)業(yè)技術(shù)”為中心，將種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工等作為課程“模塊”，每一“模塊”由一些具體的科目組成，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的課程來學(xué)習(xí)，掌握一種或多種農(nóng)業(yè)技術(shù)。由此可見，通過特色課程的創(chuàng)建與實施，對于彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，能夠起到促進(jìn)的作用。

①隨著新課程的全面推進(jìn)，教師成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，已經(jīng)得到普遍認(rèn)同，而且新的課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的教材，以及校本課程地位的確立等，都為教師的課程開發(fā)實踐提供了機會，也隨之對教師的專業(yè)能力提出了新的要求。

篇2

關(guān)鍵詞：課程改革；校本課程；鄉(xiāng)土和地域

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0108-02

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入與發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育課程改革的方向從先前單一的國家課程模式走向了國家、地方、學(xué)校三級課程模式，校本課程已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的一個重要方面。校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。隨著新課程改革的全面鋪開，校本課程開發(fā)是否成功，是衡量新課程改革的一個及其重要的參考指標(biāo)。

福建省霞浦第一中學(xué)（簡稱我校，下文同）校本課程的開發(fā)起步較晚，經(jīng)過幾年的實踐研究，我們深深地感受到，校本課程的開發(fā)要依據(jù)黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)生需要評估以及學(xué)校的課程資源，應(yīng)充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。因此，我校選擇了霞浦的鄉(xiāng)土和地域特色作為校本開發(fā)的資源，初步形成了一套具有特色的校本課程。

一、舌尖上的霞浦

一部關(guān)于中國各地飲食文化的專題紀(jì)錄片《舌尖上的中國》火爆銀屏。在第四集里，關(guān)于“霞浦紫菜”雖只有短短4分鐘的亮相，但好比一石激起千層浪，節(jié)目中福建當(dāng)?shù)赜玫阶喜说拿朗橙鐗鬯臼志怼⑽r酥、扁肉等在節(jié)目中只是一閃而過，反而運用大量的鏡頭拍攝了一位養(yǎng)殖戶架設(shè)毛竹、采收及烘烤紫菜的整個過程。使霞浦紫菜在自然與人文光環(huán)下更加生動與樸實，讓人更深刻地體會到紫菜雖是一道貌似簡單的食品，卻最真實地帶來了大海的美好風(fēng)味。一時間關(guān)于“霞浦紫菜”的話題便刷爆了微博和各大網(wǎng)絡(luò)話題版，這其中少不了霞浦萬千學(xué)子的功勞。

霞浦神奇的地理景觀使得一向只能在餐桌上甘當(dāng)配角的“紫菜”如今華麗蛻變，霞浦漫長的海岸線創(chuàng)造出眾多的天然港灣，大海已然成為了一座種植紫菜的水上農(nóng)場。我校召集地理組、生物組等教師，通過實地考察、訪問調(diào)研、上網(wǎng)學(xué)習(xí)等方式，收集了大量關(guān)于紫菜與霞浦區(qū)域地理、養(yǎng)殖技術(shù)、加工前景、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、海洋環(huán)境等的相關(guān)知識，編寫成校本教材《舌尖上的霞浦——紫菜》，在選修課程中嘗試開設(shè)。

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，該校本教材受到了我校學(xué)生的歡迎。本土的、具有地域特色的校本課程，最能激發(fā)學(xué)生對故鄉(xiāng)的熱愛，萌生了濃烈的自豪感，這是一種校本課程成功開發(fā)的重要因素。

二、指尖上的霞浦

霞浦位于東海之濱，全縣海岸線480多公里，淺海灘涂面積達(dá)100多萬畝。在漫長的歲月長河中經(jīng)過了無數(shù)次的潮起潮落，霞浦形成了獨特的灘涂景觀，享譽海內(nèi)外。霞浦被攝影專業(yè)刊物《數(shù)碼攝影》評為“攝影人必去的十大風(fēng)光攝影圣地”之首位，吸引著海內(nèi)外無數(shù)的攝影愛好者前來捕捉美妙瞬間。令人向往的灘涂和沙灘、神奇夢幻的小舟和漁網(wǎng)、潮起潮落的浮標(biāo)和竹桿、獨具一格的灘涂養(yǎng)殖和海上網(wǎng)箱養(yǎng)殖與無限美妙的海濱風(fēng)光、日出日落的霞光束影交織輝映，造就了大自然的涂鴉大作，也造就了家鄉(xiāng)攝影家的星光閃爍。由香港著名攝影家簡慶福拍攝的《霞浦風(fēng)光》等6幅攝影作品隨“神舟九號”遨游了太空。

多年來，我校教師攝影俱樂部和學(xué)生攝影社團(tuán)的許多優(yōu)秀作品在各種級別的攝影比賽中均獲得了優(yōu)異的成績，我校每年舉辦的“校園藝術(shù)節(jié)”攝影作品展吸引了廣大師生的踴躍參與，并將師生優(yōu)秀作品在校園“文化墻”上永久展示，形成了校園文化建設(shè)的一道亮麗的風(fēng)景線。

“霞浦灘涂攝影”在校園中有著深厚的基礎(chǔ)和積淀，我校捕捉住了這樣一個獨特的鄉(xiāng)土素材，將這種藝術(shù)形式開發(fā)成校本教材注定受到廣大學(xué)生的喜愛。在前幾年開發(fā)的基礎(chǔ)上，召集了我校師生攝影愛好者和地理組、藝術(shù)組教師，不斷完善，形成一套霞浦區(qū)域地理和攝影藝術(shù)有機結(jié)合的校本課程——《指尖上的霞浦——灘涂攝影》。這種深受學(xué)生喜愛、能滿足學(xué)生藝術(shù)需要的有區(qū)域特色的校本課程，收到了良好的成效。

以上兩種成功的校本教材，堅定了我校校本課程開發(fā)的方向。此外，霞浦是閩東最古老的縣份，素為閩東政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化中心，距今已有1730年的建縣歷史，以霞浦地理、歷史、人文、美食和旅游相交融為素材的校本教材——《足尖上的霞浦——旅游》；霞浦畬族人口比例居福建省第二位，“霞浦畬族小說歌”被列入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名單，這種畬族民間文化和中國悠久的多民族文化教育相結(jié)合的校本課程——《嗓尖上的霞浦——畬族小說歌》；由英國傳教士帶到霞浦，有著近百年歷史的霞浦足球，在我校得到了很好的傳承，作為“福建省足球傳統(tǒng)校”我校在省級比賽中屢獲佳績，以此為素材開發(fā)的校本教材——《霞浦一中傳統(tǒng)體育——足球》等，同樣都是基于鄉(xiāng)土和地域特色的校本課程開發(fā)的成功案例，并在實踐中取得了學(xué)生的認(rèn)可，激發(fā)我校學(xué)生愛鄉(xiāng)的熱情，收到了良好的教育效果。

校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，校本課程的開發(fā)，要在對學(xué)校內(nèi)外因素分析的基礎(chǔ)之上，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，從而確定課程開發(fā)的基本走向和目標(biāo)?；跐庥羿l(xiāng)土和地域特色的校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我校校本課程開發(fā)的努力方向，通過地域和鄉(xiāng)土的親身體驗，使我校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能學(xué)到知識，也能提高能力，升華個體的情感態(tài)度和價值觀；同時，對于我校爭辦特色學(xué)校，深化校園文化內(nèi)涵，實現(xiàn)教育資源的整合具有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：水鄉(xiāng)特色文化;小學(xué)美術(shù);校本課程

近年來，各個院校愈發(fā)重視美術(shù)校本課程開發(fā)，同樣，我校也緊追時展步伐，在水鄉(xiāng)特色文化的基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)美術(shù)校本課程，在美術(shù)課堂教學(xué)中有效融入傳統(tǒng)資源，有效補充國家通用教材。

一、校本課程的內(nèi)涵

校本課程既屬于一種課程類型，也是課程管理，它在小學(xué)課程計劃中占據(jù)著重要位置，不可或缺。教材是課堂教學(xué)活動的主要參考資料，但不是唯一參考，美術(shù)教材作為一種文本性資源，可針對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充。

二、美術(shù)校本課程開發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中清晰指出，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)有效利用各種教育資源，不應(yīng)單純地局限于校內(nèi)資源，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，因此，應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢。據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，當(dāng)?shù)負(fù)碛胸S富的民俗風(fēng)情、特色產(chǎn)業(yè)種類多樣、城市建設(shè)水平較高、自然風(fēng)光優(yōu)美宜人、文化活動多姿多彩、地方物產(chǎn)豐富，這為美術(shù)校本課程開發(fā)提供了無與倫比的優(yōu)勢。因此，我們應(yīng)充分利用水鄉(xiāng)特色文化，合理開發(fā)美術(shù)校本課程。

首先，開發(fā)的課程內(nèi)容應(yīng)個性鮮明，這是因為處于小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心較強，世界觀以及思維正處于發(fā)展階段。然而，美術(shù)活動有助于正確價值觀念的形成和邏輯思維的培養(yǎng)。伴隨著年齡的增長，審美標(biāo)準(zhǔn)趨于成熟，教師應(yīng)針對學(xué)生的這一特點合理開發(fā)美術(shù)校本課程，與年齡特征相符;其次，科學(xué)設(shè)定活動主題。美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真觀察周邊學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與美術(shù)能力，科學(xué)設(shè)定活動主題，可以圍繞“我愛家鄉(xiāng)”開展美術(shù)校本活動。同時，還應(yīng)將我愛家鄉(xiāng)這一主題細(xì)化成自然風(fēng)光、文化設(shè)施、水鄉(xiāng)服飾等多個活動，活動內(nèi)容應(yīng)貼近日常生活;最后，合理選擇課程內(nèi)容，在選擇過程中，應(yīng)盡量選擇具有代表性、積極向上、簡單易懂、生動形象的素材。例如，針對低年級學(xué)生，可以開設(shè)“當(dāng)?shù)孛朗场边@一課程，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)孛朗?，通過橡皮泥進(jìn)行制作，突顯水鄉(xiāng)特色。

三、美術(shù)校本課程的利用策略

1.深入挖掘課程資源

在小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)過程中面臨理論知識不健全、數(shù)據(jù)缺少真實性等問題，為提高校本課程開發(fā)水平，美術(shù)教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，注重日常積累。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、報刊書籍、電視等多種渠道積累教學(xué)資源，全面學(xué)習(xí)水鄉(xiāng)文化。待掌握一定理論知識后，可結(jié)合學(xué)生自身特點與教學(xué)目標(biāo)，合理挑選校本課程內(nèi)容。

2.采用形式多樣的教學(xué)手段

課程實施需要教師和學(xué)生共同完成，以水鄉(xiāng)特色文化為基礎(chǔ)的小學(xué)美術(shù)校本課程鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，有效結(jié)合校內(nèi)與校外資源，父母應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識與接觸水鄉(xiāng)文化，教師應(yīng)組織學(xué)生開展文化之旅，可到古鎮(zhèn)等重要場所，開展實地創(chuàng)作。另外，不僅要重視基礎(chǔ)知識的傳授，還應(yīng)著重培養(yǎng)基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思維以及價值觀念?？梢圆捎靡虿氖┙谭?，這是因為小學(xué)生的性格特征以及認(rèn)知能力各異，教師應(yīng)針對學(xué)生自身特點，開展針對性的教學(xué)活動，例如，在“當(dāng)?shù)孛朗场苯虒W(xué)中，教師可扮作廚師，并借助多媒體展現(xiàn)當(dāng)?shù)孛朗常膭顚W(xué)生主動參與課堂教學(xué)，并借助廢舊材料進(jìn)行制作。還可采用自主探究法，以此來提高學(xué)生的參與度，有效發(fā)揮自身個性。

教學(xué)實踐表明，小學(xué)美術(shù)校本課程可顯著提升教育質(zhì)量，并能豐富校園生活，提高學(xué)習(xí)積極性，深入認(rèn)識文化藝術(shù)，有助于創(chuàng)新精神與團(tuán)隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)加大在以水鄉(xiāng)特色文化為基礎(chǔ)的美術(shù)校本課程中的開發(fā)力度，充分利用。

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關(guān)鍵詞：特色課程；教學(xué)實施；課程評價；植物標(biāo)本制作

在高中多元化校本課程開發(fā)中，由生物學(xué)科組開發(fā)完成的《植物標(biāo)本制作》特色課程，在我校實施三年多來，得到了學(xué)生的廣泛參與，取得了可喜的成績?！吨参飿?biāo)本制作》特色課程的有效實施，為校本特色課程的實施積累了豐富的實踐經(jīng)驗，也為課題研究提供了成功范例。本文就以《植物標(biāo)本制作》特色課程的實施為例，探究和總結(jié)校本特色課程的教學(xué)實施與評價，為多元化校本課程開發(fā)形成有效的研究成果。

一、特色課程實施綱要的編制

課程實施綱要是從整體規(guī)劃這門課程各個要素的綱領(lǐng)性文本，也是保證特色課程能夠順利實施，并取得實效的重要環(huán)節(jié)。本校特色課程實施綱要的編制都以表格形式呈現(xiàn)，基本內(nèi)容如下表所示：

課程實施綱要的編制是由教師和學(xué)生共同組成編寫團(tuán)隊，通過對各項要素的討論分析，逐項完成初稿，再通過綜合修正形成草稿，提交學(xué)校課程委員會審議，提出修改意見，再經(jīng)過修改完善后，學(xué)校課程委員會簽署并提交教研室，由教研室統(tǒng)一規(guī)劃安排課程教學(xué)實施。

二、特色課程的教學(xué)實施

（一）課程安排

1.教學(xué)安排。每門特色課程學(xué)制設(shè)置分為半學(xué)期和一學(xué)期。每學(xué)期各課程實施小組按照綱要制定學(xué)期教學(xué)計劃，由教研室統(tǒng)一安排《特色課程表》?！吨参飿?biāo)本制作》特色課程室內(nèi)教學(xué)及活動安排在每周星期五下午自習(xí)，由授課教師進(jìn)行教學(xué)或組織制作活動。比如，植物標(biāo)本的采集和制作方法培訓(xùn)，標(biāo)本的壓制和標(biāo)本的制作活動按照《特色課程表》安排，由授課教師組織學(xué)生在室內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

2.校外活動安排。對于校外活動課必須由課程實施小組在本周星期一填寫《校外活動課申報單》，主要內(nèi)容包括：時間（預(yù)設(shè)時長）、地點、學(xué)生人數(shù)、活動內(nèi)容、使用工具、安全措施、輔導(dǎo)教師等，由教研室審批簽署意見后方可實施。對于路程較遠(yuǎn)的校外標(biāo)本采集活動，安排在周六進(jìn)行，由學(xué)校租車并適當(dāng)控制學(xué)生人數(shù)，配備后勤人員確?；顒影踩?/p>

3.集中展示安排。每學(xué)期各課程實施小組進(jìn)行一次活動成果展示，并對本學(xué)期特色課程的實施過程進(jìn)行總結(jié)和反思?！吨参飿?biāo)本制作》特色課程以全縣“可食用野生植物標(biāo)本制作”為主題制作植物標(biāo)本32種，并以可食用的野生植物部位即根、莖、葉、花、果分類予以展出，既讓學(xué)生增長了植物學(xué)知識，還增進(jìn)了對家鄉(xiāng)的了解，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和愛護(hù)大自然的熱情。

（二）學(xué)習(xí)安排

1.學(xué)生選課。特色課程分為必修和選修兩類，學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，自主選擇12門選修課程中的一門參與特色課程研修?！吨参飿?biāo)本制作》特色課程是科普教育領(lǐng)域課程中的一門選修課程，成為喜歡生物科學(xué)學(xué)生的首選科目，在12門選修課程中名列第二，每學(xué)期參與的學(xué)生達(dá)到學(xué)生總數(shù)的14.6%以上。

2.特色社團(tuán)組建。本校特色課程是以特色社團(tuán)為基礎(chǔ)設(shè)置。根據(jù)學(xué)生自己的興趣、愛好和特長的不同，由學(xué)生自發(fā)組織建立特色社團(tuán)，主要程序為：活動主題，招募學(xué)習(xí)成員，組建特色社團(tuán)，成立學(xué)習(xí)小組，再由特色課程實施小組審核通過。依據(jù)《植物標(biāo)本制作》特色課程內(nèi)容，成立有“可食用野生植物標(biāo)本制作”特色社團(tuán)，“野生中藥植物標(biāo)本制作”特色社團(tuán)，“無花植物標(biāo)本制作”特色社團(tuán)等。

3.學(xué)習(xí)評價。學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)成績評價運用“12+x≥16”積分模式。即，完成每一門必修課程學(xué)習(xí)得3分，四門必修共計12分；完成選修課程一門得1學(xué)分，四大領(lǐng)域課程中最少必選一門課程學(xué)習(xí)，最少共計4分，每位學(xué)生在高中階段最少完成16學(xué)分，多選可多得分，即可大于16學(xué)分。特色課程學(xué)分計入《中學(xué)生成長手冊》，作為畢業(yè)評價的一項重要指標(biāo)。

三、特色課程的評價

對于校本特色課程的評價，我們采用學(xué)生評價、教師評價和學(xué)校評價方式。評價都以表格呈現(xiàn)，設(shè)計有《XXX校本課程學(xué)生評價表》、《XXX校本課程教師評價表》、《XXX校本課程學(xué)校評價表》，三類評價成績按2：3：5計算最終評價成績，60分以下不合格，60-75為合格，75-85為良好，85以上為優(yōu)秀。鑒于篇幅，下面只以《“植物標(biāo)本制作”校本課程學(xué)校評價表》為例作以簡要介紹。

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關(guān)鍵詞：高等教育體制；新建地方本科院校；特色專業(yè)；發(fā)展思路

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-004-02

一、新建地方本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

由于新建地方本科院校在升本的方式上存有差異，在發(fā)展上呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。與國內(nèi)重點高校和省屬其他本科院校相比，新建地方本科院校具有獨特之處：一是隸屬于地方政府，在辦學(xué)條件和經(jīng)費投入上。較多的受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)形勢和政策的影響和制約。二是辦學(xué)起點較低，生源質(zhì)量相對較差，在實現(xiàn)學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)的目標(biāo)過程中，生源質(zhì)量基礎(chǔ)不足。三是辦學(xué)歷史較短，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，本科專業(yè)學(xué)科背景和內(nèi)涵不豐富，新專業(yè)和學(xué)科的生長點較少。四是師資力量較為薄弱，整體結(jié)構(gòu)上尚未形成合理的學(xué)科梯隊和教學(xué)團(tuán)隊，從而限制了科學(xué)研究的層次。

總體而言，多數(shù)新建地方本科院校在升本初期對本校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及服務(wù)面向等方面的定位都比較明確，即突出其地方性、應(yīng)用型、教學(xué)型。但在實際辦學(xué)的過程中，卻偏離了這種定位，直接導(dǎo)致了其目前發(fā)展中存在諸多的問題。

第一，盲目擴大招生規(guī)模，影響辦學(xué)質(zhì)量。為了盡快收回建校投資，解決辦學(xué)經(jīng)費短缺的困境，有些學(xué)校不顧自身承受能力，極力擴大招生規(guī)模，使學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教育水平滑坡，在一定程度上造成了教育領(lǐng)域中的無序現(xiàn)象，影響了社會穩(wěn)定。

第二，忽視自身專業(yè)特色，浪費教育資源。學(xué)科專業(yè)設(shè)置上一味追求大而全，不考慮自身的基礎(chǔ)和條件，不僅喪失了自己原有的學(xué)科特色，而且導(dǎo)致整個高等教育體系中的學(xué)科專業(yè)重復(fù)建設(shè)，浪費了教育資源。

第三，缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)模式，脫離區(qū)域需求。由于是新建本科院校，在本科人才的培養(yǎng)規(guī)格、層次上缺乏了解，培養(yǎng)模式上缺乏創(chuàng)新，人才培養(yǎng)尚未形成本校的特點。服務(wù)社會的針對性不強，加之社會對這些學(xué)校還不十分了解，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。

二、新建地方本科院校的發(fā)展新路徑

樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念，制定科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，作為大學(xué)精神的結(jié)晶，辦學(xué)理念反映著大學(xué)的價值取向和目標(biāo)追求，是大學(xué)存在和發(fā)展的靈魂。主導(dǎo)著高校的發(fā)展方向。發(fā)展戰(zhàn)略的制訂，首要任務(wù)就是要創(chuàng)新辦學(xué)理念。

第一、樹立以人為本的教育觀。教育是以培養(yǎng)人為核心任務(wù)的一種社會活動，各級各類學(xué)校都應(yīng)結(jié)合自身特點確定相應(yīng)層級的人才培養(yǎng)目標(biāo)。就新建地方本科院校而言，科學(xué)合理的確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、層次和類型，其前提要深刻認(rèn)識自身的特征、地位和功能。新建地方本科院校是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)基地，同時也是該地區(qū)繼續(xù)教育的培訓(xùn)中心。因此，新建地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定要立足本地，形成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求相協(xié)調(diào)的良性互動。

第二、樹立特色化的教育質(zhì)量觀。新建地方本科院校要堅持培養(yǎng)適合區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型人才為主。這一最終目標(biāo)指向內(nèi)在的規(guī)定了不同地域的地方本科院校在培養(yǎng)人才上，不僅要將知識傳授和能力培養(yǎng)作為應(yīng)有之義。與此同時，還應(yīng)結(jié)合區(qū)域特色，培養(yǎng)適合于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才，從而彰顯出具有區(qū)域特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、師資隊伍建設(shè)是新建地方本科院校的當(dāng)務(wù)之急和重中之重，直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。

第一、合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃。這項工作必須以學(xué)校的定位和發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，綜合考慮職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣、科研能力、教學(xué)能力等各項指標(biāo)。

第二、積極采取引進(jìn)、外聘等方式引入新的師資力量，增加師資隊伍活力。尤其是對于學(xué)科和專業(yè)建設(shè)所需的高層次人才，學(xué)校必須制定優(yōu)惠政策，堅持?jǐn)?shù)量與質(zhì)量并重、理論水平與實踐能力并舉的原則，吸引他們前來“安家落戶”。

第三、抓好青年教師的培養(yǎng)和使用。一是加強對青年教師的思想政治教育，關(guān)心他們思想政治素質(zhì)和認(rèn)識水平的提高；二是優(yōu)先安排學(xué)術(shù)梯隊中的青年教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，選送他們到國內(nèi)重點大學(xué)和國外學(xué)校參加訪學(xué)進(jìn)修，幫助他們提高學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)能力。

第四、深化人事制度改革，加強教師隊伍管理。其中包括分配制度、考核制度以及聘任制度等，踐行“事業(yè)留人、感情留人、待遇留人”，從而調(diào)動廣大教職員工的積極性和創(chuàng)造性，形成合理的競爭機制，使廣大教職員工找到歸屬感，從而保證教師隊伍的穩(wěn)定。

第五、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

對于新建地方本科院校而言，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立符合本校實際、具有本校特色和社會競爭力的人才培養(yǎng)體系是促使學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本所在。

第六、整合優(yōu)勢資源，培育辦學(xué)特色

隨著高等教育多元化、全球化的發(fā)展，以及社會對不同規(guī)格、不同層次人才的需求。新建地方本科院校要想在高等教育系統(tǒng)中占據(jù)一席之地，走發(fā)揮比較優(yōu)勢、探索創(chuàng)新的特色辦學(xué)之路是其必然選擇。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。凸顯本校的專業(yè)特色。特色學(xué)科和專業(yè)是辦學(xué)特色的核心內(nèi)容和根本體現(xiàn)。新建地方本科院校在設(shè)定特色學(xué)科和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)時，要進(jìn)行科學(xué)的分析論證，不但要考量地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求，而且要洞悉國內(nèi)外科技發(fā)展的趨勢，更要實事求是地評價自身的學(xué)術(shù)地位和水平、優(yōu)勢、科研實力。

四、在地方政府層面上，要加強產(chǎn)學(xué)研溝通與合作。

地方高校自身發(fā)展水平與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會服務(wù)等發(fā)展是密切相關(guān)的。因此地方政府在進(jìn)行本地發(fā)展規(guī)劃時必須依據(jù)“教育先行”的指導(dǎo)方針，及時有效的建立產(chǎn)學(xué)研的溝通渠道，充分有效的發(fā)揮高校的社會服務(wù)能力。地方政府各部門應(yīng)當(dāng)加強與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和地方院校之間的溝通與合作，預(yù)先向地方院校提供所需專業(yè)人才的數(shù)量和類型，促使地方本科院校實行可預(yù)見性的招生和就業(yè)計劃。在社會層面上，要調(diào)動社會資金支持辦學(xué)。益的互利雙贏。

長效機制的建立過程中，國家對新建本科院校的政策和資金扶持是關(guān)鍵，地方政府的支持是這類院?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，而社會各界的支持則是其有益的補充。因此，學(xué)校應(yīng)該充分重視對校友資源的開發(fā)和利用，尋求多方面的支持。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：校本課程；特色；構(gòu)建；例析

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0125

2010年秋重慶市全面實施普通高中新課程實驗，三級課程管理體制在全市學(xué)校逐步建立，越來越多的學(xué)校正在進(jìn)行校本課程開發(fā)的實踐，如何開發(fā)適合學(xué)校實際，具有學(xué)校特色，真正體現(xiàn)其教育功能，克服表面化、形式化的校本課程，是值得深入思考和研究解決的課題。本文以渝東南民族地區(qū)市級重點中學(xué)――重慶市黔江中學(xué)校的校本課程開發(fā)為例，淺析校本課程開發(fā)與管理特色的構(gòu)建思路。重慶市黔江中學(xué)校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學(xué)。重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學(xué)。現(xiàn)有125個教學(xué)班，在校學(xué)生近8000人，在編在崗教職員工480余人。

一、確立校本課程功能定位特色

校本課程開發(fā)是國家賦予學(xué)校課程管理的權(quán)利，是學(xué)校根據(jù)自已的實際調(diào)節(jié)、補充和拓展國家課程和地方課程內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)校獨特的教育哲學(xué)思想，為促進(jìn)學(xué)生更加富有個性地健全發(fā)展提供有效的支撐。重慶市黔江中學(xué)校在實施新課程之初，就成立了校本課程開發(fā)委員會，設(shè)計了《校本課程開發(fā)實施方案》，確立了學(xué)校校本課程開發(fā)功能定位：(1)渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良、民族風(fēng)情濃郁、民俗鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、歷史文化底蘊深、民族地域課程資源豐富，有很好的民族情感和愛鄉(xiāng)愛校教育素材，學(xué)校把民族情感和愛鄉(xiāng)愛校教育作為校本課程開發(fā)的主要功能。(2)學(xué)生的特別需要和個性發(fā)展是校課程開發(fā)的出發(fā)點，學(xué)校把促進(jìn)學(xué)生興趣、特長、綜合素質(zhì)和身心健康等個性發(fā)展的教育作為校本課程開發(fā)的必要功能。(3)學(xué)校地處渝東南少數(shù)民族聚居區(qū)，為了彌補國家課程資源和師資不發(fā)達(dá)的事實，實施好國家課程，學(xué)校把調(diào)節(jié)、補充和拓展國家課程的實施作為校本課程開發(fā)的重要功能。

二、提煉校本課程開發(fā)內(nèi)容特色

校本課程開發(fā)強調(diào)“以校為本”的理念，學(xué)校需要考慮自己的辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)校特色和教育哲學(xué)，也必須明確學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢與弱勢、本校教師和學(xué)生的實際情況，以及學(xué)校所處地區(qū)的特點及周邊環(huán)境等。學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)時，必須有整體設(shè)計，根據(jù)自已校本課程的功能定位，有自已的校本課程內(nèi)容特色。重慶市黔江中學(xué)校根據(jù)自已的實際，確定了校本課程開發(fā)的內(nèi)容特色。

1. 民族性。即充分利用民族特色，形成個性。渝東南是少數(shù)民族聚積地，有著豐富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化為源頭的原始文化；二是以土家、苗族文化為主體的民族文化。利用這些文化優(yōu)勢，可以就地取材、因地制宜、充分調(diào)動師生的積極性、發(fā)揮其主觀能動性、有利于民族文化的傳承。如學(xué)校開發(fā)了《黔江歷史》、《渝東南民歌》等傳承民族文化的校本課程。

2. 地域性。即充分利用渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，烏江畫廊、小南海地震遺址、阿蓬江流域等自然資源是陶冶學(xué)生情操，愛鄉(xiāng)愛國的生動教材。依靠地方資源學(xué)校開發(fā)了《生態(tài)黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本課程。

3. 拓展性。校本化實施國家課程的過程最能體現(xiàn)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義，也是縮小地區(qū)教育差距的有效途徑。學(xué)校為了銜接高、初中學(xué)科教學(xué)，開發(fā)了《高初中化學(xué)教材銜接》、《Ofiice基礎(chǔ)教程》等校本課程。學(xué)校為了加強學(xué)生對某些學(xué)科的學(xué)習(xí)，開發(fā)了《詩歌誦讀100篇》、《高中數(shù)學(xué)知識拓展》、《高中物理導(dǎo)學(xué)與專題講座》等校本課程。

4. 發(fā)展性。即開發(fā)出來的課程必須讓學(xué)生受到教育、個性得到發(fā)展、是本校學(xué)生實實在在的需要。校本課程開發(fā)的真正價值是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。校本課程的開發(fā)應(yīng)該從學(xué)校實際出發(fā)，選擇個性化、多樣化的課程開發(fā)模式，根據(jù)師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出有特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。為了滿足各類學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校開發(fā)了《家電印象》、《電路與電器》、《渝東南民族體育》、《人生導(dǎo)航》等校本課程。

三、探索校本課程管理機制特色

科學(xué)有效的管理可以提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，增強校本課程的生命力，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的校本課程管理特色。對如何實施科學(xué)有效的校本課程管理，重慶市黔江中學(xué)校作了一些有益的探索，形成了自已的校本課程管理機制：1. 搭建務(wù)實的管理機構(gòu)。學(xué)校有常設(shè)的校本課程開發(fā)委員會和校本課程管理職能科室，委員會嚴(yán)把課程開發(fā)規(guī)劃和質(zhì)量關(guān)，職能科室抓常規(guī)和協(xié)調(diào)聯(lián)動。2. 建立制度保障機制。學(xué)校建立了《校本選修課程開發(fā)申報及審核制度》、《校本選修課程開發(fā)教研及培訓(xùn)制度》、《校本選修課程教學(xué)實施及評價制度》等一套適用的管理制度。3. 以課題研究帶動開發(fā)。學(xué)校組織精干力量開展校本課程開發(fā)與管理專項課題研究，通過研究提升教師的課程能力，通過研究優(yōu)化校本課程開發(fā)途徑，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，促進(jìn)校本課程開發(fā)與管理的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

摘 要 本文研究的是與初中體育校本課程開發(fā)的相關(guān)一系列問題。文章首先分析了初中體育校本課程開發(fā)所應(yīng)遵循的整體性原則、突出特色原則以及合理性原則，然后又進(jìn)一步針對初中體育校本課程開發(fā)提出了課程開發(fā)工作中應(yīng)注意的兩點問題，即：注意糾正對體育校本課程的錯誤認(rèn)識、注意提升體育任課教師進(jìn)行課程開發(fā)的能力兩點，希望能夠?qū)Τ踔畜w育校本課程開發(fā)工作的高效開展能夠有所啟發(fā)或幫助。

關(guān)鍵詞 校本課程 初中 課程開發(fā) 開發(fā)原則 注意事項

體育校本課程的開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)前我國學(xué)校體育教學(xué)改革的一項重要措施，體育校本課程開發(fā)的成功與否對學(xué)校體育教學(xué)改革的成效和學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量等多個方面均會產(chǎn)生重要的影響，這一點在初中體育教學(xué)中也不例外。因此，本文就針對初中體育校本課程開發(fā)的問題進(jìn)行了簡要的探索與分析。

一、初中體育校本課程開發(fā)所應(yīng)遵循的基本原則

（一）整體性的原則

雖然說，初中體育校本課程與國家規(guī)定的初中體育課程及地方規(guī)定的初中體育課程之間均有所區(qū)別，但是這三者并不是對初中體育課程內(nèi)容的實質(zhì)性的分割，而僅僅是在課程管理體制上所做出的一種劃分方式。因此，在開發(fā)初中體育校本課程的過程中，一定要避免局限于某個框架或者是某個領(lǐng)域的問題，要從整體出發(fā)來看待校本課程開發(fā)工作，樹立整體的課程開發(fā)理念，從而確保所開發(fā)的初中體育校本課程，不但能夠與學(xué)校課程保持整體和連貫，還能夠兼顧校本課程靈活性和特色性的要求，讓所開發(fā)的初中體育校本課程與國家所規(guī)定的初中體育課程和地方所規(guī)定的體育課程成為一個有機的、統(tǒng)一的整體。

（二）突出特色的原則

在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，要遵循突出特色的原則，主要是指的兩個方面：一是，在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，要注意突出當(dāng)?shù)氐奶厣?。如：?dāng)?shù)氐拿褡弩w育特色、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化特色或者是當(dāng)?shù)氐慕逃厣约暗乩憝h(huán)境特色等等，將這些特色性的資源融入到初中體育校本課程體系之中，以使所開發(fā)的體育校本課程符合當(dāng)?shù)氐膶嶋H且能凸顯當(dāng)?shù)氐奶攸c；二是，在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，要注意突出本校的特色。也就是說，要立足于學(xué)校實際，針對學(xué)校的實際情況來有針對性的進(jìn)行開發(fā)，并且盡可能的充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的體育資源，開發(fā)具有學(xué)校特色校本課程，使得學(xué)校的體育教學(xué)活動也更具特色性。

（三）合理性原則

開發(fā)初中體育校本課程要遵循合理性的原則，主要是指，在進(jìn)行初中體育校本課程開發(fā)的過程中，要注意所開發(fā)的校本課程要能夠與國家以及地方的初中體育課程相互銜接、相互融合，且能夠在有效銜接和融合的同時，能夠起到補充完善的作用，只有這樣的課程才是科學(xué)的、合理的。除此之外，初中體育校本課程開發(fā)中的合理性原則，還涉及所開發(fā)的課程內(nèi)容的科學(xué)性和合理性問題。具體來說，也就是所開發(fā)的校本體育課程的內(nèi)容，不但要符合本校初中學(xué)生的實際情況，還要能夠在提升學(xué)生身心健康水平的同時，有利于學(xué)生終身體育意識和良好的體育習(xí)慣的培養(yǎng)。只有這樣的能夠?qū)⒔∩硇?、健心性、教育性和趣味性集于一體的課程內(nèi)容才是符合校本課程開發(fā)要求的、最為合理的內(nèi)容。

二、初中體育校本課程開發(fā)過程中應(yīng)注意的基本問題

（一）注意糾正對體育校本課程的錯誤認(rèn)識

雖然近些年來，隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入，很多學(xué)校已經(jīng)將體育校本課程開發(fā)作為關(guān)注的重點課題之一，而且也進(jìn)行了一系列有針對性的實驗和研究，但是通過了解卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在進(jìn)行體育校本課程開發(fā)的過程中，仍然存在著諸多的錯誤認(rèn)識，這些錯誤的認(rèn)識均或多或少的影響了學(xué)校體育校本課程開發(fā)的質(zhì)量和成效。因此，為了盡可能的提高校本課程開發(fā)的有效性，在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，必須要注意糾正這些對學(xué)校體育校本課程開發(fā)的錯誤認(rèn)知。

具體來說，常見的對體育校本課程開發(fā)的錯誤認(rèn)識主要有如下幾種：

一是，認(rèn)為體育校本課程開發(fā)就是由學(xué)校自行編制體育教材的工作。在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，只要符合初中體育教學(xué)需求、符合初中學(xué)生身心特點，且具備良好的教育意義的體育活動均可納入到課程體系之中，例如：少數(shù)民族體育活動、民族傳統(tǒng)體育活動或者是流傳于民間的體育活動等等。在將這些具有特殊的新的體育活動內(nèi)容納入初中體育課程體系時，就避免不了要編寫新的體育教材。但是這種情況只是初中體育校本課程開發(fā)中的一種，并不能代表校本課程開發(fā)的全部，在體育課程開發(fā)的過程中，還有課程選擇、課程整合、補充或是拓展等多種方式，不能將體育校本課程開發(fā)就簡單的當(dāng)作學(xué)校自行編制體育教材的工作；

二是，認(rèn)為體育校本課程就是學(xué)校所開設(shè)的體育課程。體育校本課程是相對于國家體育課程和地方體育課程而提出來的。在校本體育課程中，課程開發(fā)和管理的主體是學(xué)校，其相對于國家體育課程和地方體育課程而言，更具有開放性、特色性以及適應(yīng)性，更符合學(xué)校的實際教學(xué)情況，能夠更加充分的利用學(xué)校的體育教學(xué)資源，因此，將體育校本課程當(dāng)作是學(xué)校所開設(shè)的課程而將加以局限的方式是錯誤的；

三是，將體育校本課程與以往的體育選修課或者是體育興趣課等同起來。對體育校本課程另外一種非常常見的錯誤認(rèn)識就是將體育校本課程當(dāng)作是學(xué)校所開設(shè)的體育選修課或者是體育興趣課，只是為了應(yīng)付上級檢查而按照傳統(tǒng)的興趣課的方式開設(shè)的，并沒有從學(xué)生的實際情況和初中體育教學(xué)的根本的目的出發(fā)，以致于讓校本課程開發(fā)工作失去了其應(yīng)有的目的。

綜上所述，在進(jìn)行初中體育校本課程開發(fā)的過程中，為了注意防止并糾正以上常見的錯誤認(rèn)識，學(xué)校應(yīng)注意正確的宣傳、指導(dǎo)以及監(jiān)督。例如：可通過講座、會議、論壇等多種方式就體育校本課程開發(fā)的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，以實現(xiàn)資源和經(jīng)驗的共享，以提高相關(guān)人員對校本課程開發(fā)的認(rèn)識水平，提高體育校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（二）注意提升體育任課教師進(jìn)行課程開發(fā)的能力

體育任課教師是初中體育校本課程開發(fā)的直接參與者，對校本課程開發(fā)工作有著十分重要的影響。因此，在開發(fā)初中體育校本課程的過程中，為了能夠更好的發(fā)揮體育任課教師的作用，盡可能的提高課程開發(fā)的質(zhì)量，就要注意體育任課教師校本課程開發(fā)能力的提升。

要提高初中體育任課教師校本課程開發(fā)的能力，可從以下幾個方面入手：

首先，要注意樹立正確的體育校本課程開發(fā)意識。在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，體育任課教師的校本課程開發(fā)意識，是影響體育校本課程開發(fā)的首要因素，也是影響初中體育校本課程開發(fā)工作能否順利成功的關(guān)鍵。因此，在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，體育任課教師一定要注意樹立中缺的校本課程開發(fā)意識，應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)者，從施教者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸挥羞@樣真正從自身觀念上發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，建立起正確的校本課程開發(fā)意識，才能確保初中體育校本課程開發(fā)工作的順利進(jìn)行。

其次，要重視課程理論的學(xué)習(xí)。在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，要實現(xiàn)理論與實踐兩者之間的有效結(jié)合是最為困難的一環(huán)，而兩者能否進(jìn)行有效結(jié)合又與體育任課教師有著密不可分的聯(lián)系。在這一過程中，體育任課教師只有具備豐富的理論知識儲備，再將其與日常的體育教學(xué)實踐綜合進(jìn)行考慮，才能實現(xiàn)體育課程理論與實踐之間的有效結(jié)合。

最后，要重視自身科研能力和創(chuàng)新能力的提升。初中體育校本課程的開發(fā)實際上就是從事研究的過程。體育任課教師作為初中體育校本課程開發(fā)過程中重要的參與者，其科研能力和創(chuàng)新能力會直接影響所開發(fā)的課程的質(zhì)量。因此，針對這一問題，體育任課教師就要積極的在教學(xué)實踐中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升，積極參與教學(xué)研究工作，通過教學(xué)實踐和教學(xué)研究兩個途徑同時提升自己的科研能力和創(chuàng)新能力，力求提升自己的校本課程開發(fā)水平。

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篇8

校本課程開發(fā)是學(xué)校辦學(xué)理念和構(gòu)建特色學(xué)校文化的重要載體。校本課程不僅是學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的重要因素，更是學(xué)校文化建設(shè)的一個重要組成部分。課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”“文化課程”；是參與者不斷變革與創(chuàng)新并轉(zhuǎn)化為“自己的課程”的過程中一種動態(tài)生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的個性化使用者、創(chuàng)造者和主體。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義的不斷建構(gòu)與提升的過程。

學(xué)校課程的開發(fā)過程實際上也是學(xué)校特色的形成過程。新的課程體系建設(shè)中包括學(xué)校課程的開發(fā)實施，這為特色學(xué)校的建設(shè)拓寬了更廣的視野，提供了更多的實施渠道和途徑。所以，我們可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，調(diào)動廣大教師開發(fā)實施學(xué)校課程的積極性和創(chuàng)造性。從本校實際出發(fā)，組建一支樂于鉆研、踏實勤勉的課程建設(shè)的骨干隊伍，充分挖掘、利用校內(nèi)外有用的資源，努力把蘊含在師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉(zhuǎn)化為與特色學(xué)校建設(shè)方向相一致的課程資源，從校本課程的種類確定、編寫、模式、評價等幾個方面入手，進(jìn)行校本課程的研發(fā)，讓學(xué)生在各類參與性、體驗性活動中成長；促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高，從而形成具有本校特色的學(xué)校課程體系，豐富學(xué)校課程資源，為特色學(xué)校的建設(shè)積蓄內(nèi)涵。為此，校本課程的研發(fā)成為學(xué)校課程文化的一道亮麗的風(fēng)景，必將促進(jìn)學(xué)校文化特色的形成。

校本課程的實踐和應(yīng)用是校本課程開發(fā)成功與否的標(biāo)志，也是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)涵，特色文化在校本課程的實踐中生成。課程建設(shè)是一種群體行為，一個系統(tǒng)工程，是行政領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)教師、學(xué)校與社區(qū)群策群力、合作共建的思考和實踐過程。學(xué)校要努力讓全體教師在共同的教育價值觀指導(dǎo)下，達(dá)成共同的行動目標(biāo)，成為學(xué)校特色的積極參與者和建設(shè)者、實踐者。“特色”又是群體學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化，是絕大多數(shù)學(xué)生在特色學(xué)校建設(shè)過程中所外化出的健康向上的言行。校本課程也是特色教師為學(xué)生準(zhǔn)備的特色的文化大餐，使學(xué)生多元化發(fā)展的選擇有了可能。當(dāng)然，在實踐中如果缺少了學(xué)生的參與和實踐，或僅僅是單一的課程學(xué)習(xí)，僅僅培養(yǎng)少數(shù)“特長”學(xué)生，這樣的校本課程就不可能成為其學(xué)校的課程。也就是說，學(xué)校特色不是因為少數(shù)學(xué)生“特”而“特”，學(xué)校教育培養(yǎng)的對象是學(xué)生，當(dāng)一所學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生各方面得到了最大限度的發(fā)展，并且在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化成學(xué)生某一方面的突出發(fā)展時，校本課程才能承載其學(xué)校的文化。

篇9

［關(guān)鍵詞］校本課程開發(fā) 學(xué)校 體育

［中圖分類號］G42 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0246－01

一、我國校本課程開發(fā)理論研究的現(xiàn)狀

在我國，校本課程開發(fā)起步相對較晚，還處于尚未成熟的階段。近些年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展，特別是2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的“國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制”，更是為校本課程開發(fā)提供了政策上的保證，人們開始對以校為本的學(xué)校、教師發(fā)展策略等各個方面給予極大的關(guān)注，使校本課程開發(fā)成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的研究熱點之一。

二、國內(nèi)對體育校本課程開發(fā)方面的研究動態(tài)

（一）對體育校本課程開發(fā)與體育教師發(fā)展方面的研究。楊洪輝等認(rèn)為體育教師隊伍素質(zhì)與課程開發(fā)的要求有一定的差距，必須加強體育教師的職后教育和校本培訓(xùn)，不斷提高科研能力，提倡共同合作，積極參與課程開發(fā)。劉彤，鄭偉認(rèn)為體育校本課程開發(fā)中部分教師積極性不高，甚至出現(xiàn)規(guī)避現(xiàn)象，有針對性地提出了教師在體育校本課程開發(fā)過程中激勵教師機制及應(yīng)對的策略。

（二）對體育校本課程開發(fā)過程方面的研究。楊占明提出體育校本課程開發(fā)過程的五個環(huán)節(jié)，并就各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入探究，提出了科學(xué)的體育校本課程開發(fā)方案。章?lián)P安提出江蘇工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校游泳課程的開發(fā)經(jīng)歷了可行性評估、確定目標(biāo)與計劃、組織與實施、評價與完善等步驟，說明體育校本課程開發(fā)是一個漸進(jìn)的過程，要注意堅持科學(xué)性、可能性、實效性，并體現(xiàn)出開發(fā)的階段性特征。

（三）對體育校本課程開發(fā)理論方面的研究。董翠香（2006）對三級課程管理模式進(jìn)行深刻的剖析，從縱向和橫向上分析三者之間的關(guān)系，對校本課程理論的發(fā)展演變過程進(jìn)行闡述。樓蘭萍認(rèn)為，體育校本課程開發(fā)是學(xué)校在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)各學(xué)校自我設(shè)計個性化課程的過程，它將有助于學(xué)校更好地實現(xiàn)體育課程目標(biāo)，形成辦學(xué)特色。

（四）對地域性體育校本課程開發(fā)方面的研究。任涵等（2005）提出在體育健身方面，少數(shù)民族有很大的地方特色和優(yōu)勢，其特色如果能與校本結(jié)合，會使學(xué)生健身鍛煉的方法更有特色。王小壘等總結(jié)出江、浙、滬三地區(qū)部分高校體育校本課程開發(fā)的成效及存在的問題，并提出相應(yīng)的發(fā)展策略，以期為促進(jìn)長三角地區(qū)的教育合作以及為高校體育校本課程開發(fā)提供參考。

（五）對體育校本課程資源開發(fā)方面的研究。王興波認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)從學(xué)生個性發(fā)展出發(fā)，尋找渠道，從教學(xué)中、從學(xué)校周邊環(huán)境中、從信息資源的收集和處理中獲得新的課程資源。吉建秋從課程資源的類型和內(nèi)涵出發(fā)，劃分校本課程資源的存在形式，使體育課程資源中的顯性資源明確地呈現(xiàn)了出來，嚴(yán)格按照體育課程資源開發(fā)的方法提出了我國體育課資源開發(fā)的實施策略。

三、體育校本課程開發(fā)研究的主要特點

（一）從研究整體看：對體育校本課程開發(fā)研究很大程度上還局限在微觀探索，從而缺少宏觀的整體把握。

（二）從研究內(nèi)容看：研究的側(cè)重點集中在對校本課程開發(fā)必要性的論證和闡述，而對我國實施校本課程開發(fā)研究中所遇到的現(xiàn)實性問題給予的重視相對不夠。

（三）從研究方法看：目前我國對體育校本課程開發(fā)理論方面的研究較多，但具有特色性“校本”色彩的實證性研究相對較少。

四、體育校本課程研究的展望

（一）教育理論是體育校本課程開發(fā)研究的基石。體育校本課程開發(fā)研究縱深發(fā)展，不能僅僅滿足于表面的熱鬧和淺層次的闡述，最為根本的任務(wù)是在深入研究基礎(chǔ)上做更深層次的理論概括，夯實體育校本課程開發(fā)的“基礎(chǔ)建設(shè)”。

（二）學(xué)校是體育校本課程開發(fā)研究的基點。眾所周知，不同區(qū)域或?qū)W校的條件千差萬別，這正決定我國體育校本課程開發(fā)所必然具有民族差異、文化差異、地域差異。我們應(yīng)該以學(xué)校為研究的基點，深刻地認(rèn)識到每所學(xué)校自身的情況，結(jié)合優(yōu)勢和特點形成具有本校特色的校本課。

（三）教師是體育校本課程開發(fā)研究的生命力。作為體育校本課程開發(fā)研究生命力的體育教師，應(yīng)積極理性地投入到體育教學(xué)活動中，推動體育校本課程開發(fā)穩(wěn)步前進(jìn)。體育教師面對校本課程開發(fā)過程中前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)主動地認(rèn)識到角色的變化。

（四）多方位合作是體育校本課程開發(fā)研究的突破點。合作是指個人之間和群體之間為達(dá)到共同目標(biāo)，彼此配合協(xié)作的行為或活動。校本課程開發(fā)不僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事務(wù)，它更應(yīng)該是全社會都參與的事，我們要努力加強體育校本課程開發(fā)過程中全社會的交流與合作，運用團(tuán)隊的方式、集體的力量開發(fā)校本課程。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]章?lián)P安.體育校本課程開發(fā)初探[J].中小學(xué)教材教學(xué),2004年,第32期.

篇10

一、本土音樂校本課程開發(fā)的宗旨

（一）本土音樂校本課程的開發(fā)應(yīng)注重“以校為本、以學(xué)生為本、與時俱進(jìn)”的特點

音樂校本課程是國家課程權(quán)限下，根據(jù)學(xué)校發(fā)展與需要所開設(shè)的課程，如學(xué)校有其自主權(quán)，根據(jù)各學(xué)校發(fā)展的不同可開設(shè)具有傳承本土地方特色的音樂類校本課程，但這并不意味著音樂校本課程開發(fā)可以隨心所欲。音樂校本課程開發(fā)必須注重“以校為本”即校本性，“以學(xué)生為本”即學(xué)生需求性，“與時俱進(jìn)”即時代性，只有具備了這些特點，才能使音樂校本課程在其正確的軌道上進(jìn)行良好的開發(fā)，才有可能開發(fā)出具有針對性、實效性、特色性的校本課程。

（二）本土音樂校本課程的開發(fā)應(yīng)有利于學(xué)校課程改革的深化

課程改革包括國家課程的課堂教學(xué)校本化改革和拓展型、探究型課程的校本化建設(shè)。I無論是哪一類的改革，其目的是促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的改革，從而使學(xué)生在獲得本土音樂知識的同時發(fā)展音樂探究能力、音樂創(chuàng)新能力、音樂實踐能力等?；诖?，隸屬拓展型、探究型課程類型的校本課程的有效開發(fā)和實施、在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革方面，較國家課程學(xué)習(xí)相比，更具靈活性、創(chuàng)新性。

（三）本土音樂校本課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)地方特色音樂文化保護(hù)傳承的期望

在現(xiàn)代浪潮的沖擊下，隨著人們生活方式的改變和外來文化的影響，不少本土音樂文化遺產(chǎn)漸漸失去了原有的存在土壤和社會環(huán)境。就本土音樂校本課程開發(fā)而言，課程學(xué)習(xí)可提高學(xué)生的本土音樂文化知識，為學(xué)生成長注入本民族本區(qū)域的地方特色音樂“養(yǎng)分”；本土音樂課程探究拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和一定的求異創(chuàng)新能力；課程活動豐富了學(xué)生的情感體驗，有利于學(xué)生將課程中的“音樂文化素養(yǎng)”內(nèi)化為自身的品行。所有這些，正是保護(hù)傳承所期望的。

二、本土音樂校本課程開發(fā)規(guī)劃的經(jīng)驗

（一）本土音樂校本課程開發(fā)關(guān)鍵要提升課程意識

“促進(jìn)強化每一個學(xué)生的本土音樂知識”是音樂校本課程開發(fā)的一個重要理念。校本課程就是為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，提高多樣化的課程，以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展，讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。

國家課程的標(biāo)準(zhǔn)是在統(tǒng)一的要求下，通過學(xué)校的差異性自行開發(fā)校本課程，凸顯其辦學(xué)傳統(tǒng)與特色。II課程是實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的基本途徑，改革教育的關(guān)鍵是改革課程，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于提升學(xué)校課程對學(xué)生發(fā)展的有效影響，尤其是要讓音樂課程滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性的要求與選擇性的要求。

（二）本土音樂校本課程的開發(fā)規(guī)劃要借助專業(yè)團(tuán)隊的引領(lǐng)與合作

音樂校本課程的規(guī)劃建設(shè)中，專業(yè)團(tuán)隊的引領(lǐng)與合作很重要。從規(guī)劃初期的多次討論，到用專業(yè)手段獲得學(xué)校開設(shè)有關(guān)特色課程的真實情況，以校本培訓(xùn)的方式入手，提高教師對開設(shè)本土音樂課程理念的體認(rèn)，從教會教師編寫《本土音樂課程大綱》，到如何有效實施課程評價，這一切，沒有熟悉本土音樂專家專業(yè)團(tuán)隊的引領(lǐng)，學(xué)校的課程規(guī)劃是不可能有序、漸進(jìn)、出色地完成。

（三）本土音樂校本課程的開發(fā)主體應(yīng)是教師

校本課程是學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程，課程的開發(fā)明確以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)指向，滿足學(xué)生發(fā)展需求。課程開發(fā)的主體應(yīng)該是熟悉同學(xué)的教師。本土音樂課程開發(fā)以自主開發(fā)為主，采用開發(fā)與引進(jìn)相結(jié)合的方式。學(xué)校需要求全體音樂教師都要積極參與音樂校本課程的開發(fā)，每一位音樂教師都應(yīng)具備本土音樂課程開發(fā)的能力，把校本課程開發(fā)與教師的科研成果與校本培訓(xùn)聯(lián)系起來，從政策上鼓勵支持教師參加校本課程的開發(fā)工作。這一切都無形中提高了教師自身專業(yè)能力，促使教師綜合素質(zhì)水平得到提升。

三、如何保障音樂校本課程開發(fā)的持續(xù)有效的推進(jìn)

學(xué)校課程開發(fā)是一個由點到面，由表及里的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)實踐的過程。保障這一過程的持續(xù)而有效推進(jìn)的因素很多，但從學(xué)校本身的角度來講，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)和教師的專業(yè)發(fā)展是最為重要的兩個因素。

校本課程順利開發(fā)實施，在很大程度上是因為其受到了校長的重視。一旦校長對課程開發(fā)予以重視，列入學(xué)期工作計劃，課程開發(fā)就會開展得有聲有色。因此，學(xué)校課程開發(fā)需要校長的支持。從倡導(dǎo)的理念上來講，學(xué)校課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是一致的，都是為了使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這意味著校長作為重要的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者至少必須關(guān)注兩點：一是校長的一切領(lǐng)導(dǎo)工作必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，即課程的開發(fā)應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的真實情況；一是校長要善于采取各種機制和策略，促進(jìn)教師個體及教師群體的專業(yè)發(fā)展。