導語：如何才能寫好一篇高中語文老師心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小課題；靈活性；互動性；針對性；教師成長

加強教師隊伍建設(shè)，以教研促教學，促進教師專業(yè)化成長，打造研究型教師團隊，對于學科發(fā)展和教學質(zhì)量提升而言，具有決定性意義。教研活動的展開，必須多渠道多方式進行，在某種意義上，必須為高中語文教師的專業(yè)打造更豐富的、更合適的平臺。而小課題研究，就是其中最重要的一個教研活動，其對教師成長而言，具有非常重要的推動作用。

教育的本質(zhì)在于培育人才，其前提是教師應(yīng)該具有教學的經(jīng)驗以及相當?shù)闹R儲備，并且在這個基礎(chǔ)上，通過教學活動推動教師對教學進行相應(yīng)的研究，小課題研究的靈活性和針對性，是豐富教研活動，提升教師水平的首選。

一、小課題研究的特點

課題研究是推進教育發(fā)展的主要手段，只有將教學和研究有效地結(jié)合起來，才能使得教育活動具有更加豐富的魅力。小課題研究是課題研究中的一種特殊研究方式，小課題研究是教學活動中非常普遍的教研活動。其主要特點有：

（1）靈活性。靈活性是小課題研究最重要的特點。在教學活動中，老師和學生，或者老師和老師都可以進行小課題研究。比如在課題上，針對某個問題，老師和學生可以臨時組成一個小團隊，對該問題進行比較深入的探討。在科研組里面，也可以針對某些教學問題從簡單的交換意見、交流心得體會等上升到深入系統(tǒng)的研究。這就是小課題的靈活性。

（2）針對性。針對性是小課題研究最鮮明的特點。課題研究最忌諱泛泛而談，既缺乏理論深度又缺乏針對性，這樣不但造成人力物力的極大浪費，還會造成大家對問題研究的不嚴謹。對于教學和科研都是沒有意義的。而小課題本身針對的問題明確，能夠集中大家對某個具體問題的熱烈關(guān)注，由此推進對該問題的深入研究。其成果就是具體問題的解答，即作為研究成果具有學理意義，又能在具體的教學中對教學有明確的推動。因此，把握小課題研究的針對性就顯得異常重要。

（3）操作性。課題研究一定要有操作性，從研究思路、研究方法到研究計劃，以及具體的形成研究成果的時候，也要體現(xiàn)論證的合理性和嚴謹?shù)膶W術(shù)性。小課題研究完全符合操作性要求，因為小課題的問題明確，論證不會特別復(fù)雜，材料收集準備以及研究過程都比較好控制和操作，因此，小課題研究是最容易出成果的研究方式了，這都得益于其較強的操作性。

（4）互動性?；有栽谛≌n題研究主要體現(xiàn)在教師和學生之間。教學相長是一個共識性話題，但是如何真正做到教學相長，對于高中語文老師來講，不僅僅是一個考驗，更是一個值得認真探索的問題。針對高中語文教學的特點，以及語文課本身的要求，在老師和學生之間如果能開展小課題研究，這本身就是教學相長的有效途徑。小課題研究對于學生來講，充分激發(fā)他們的問題意識和參與熱情，并在教學中培養(yǎng)了他們對于科學研究的素養(yǎng)，這種互動性一方面體現(xiàn)了小課題研究的優(yōu)勢，另一方面體現(xiàn)了小課題研究的互動特點，是教學相長的集中體現(xiàn)。

二、小課題研究對教師成長的積極推動作用

高中語文的小課題研究在某種意義上是對教師綜合能力的考驗，或者說是檢驗。高中語文教師的教學能力，不是僅僅是傳授知識，因為從知識性這個角度來講，對于高中語文已經(jīng)不再是主要的要求，更重要的是幫助學生達到對文學藝術(shù)和語言能力的綜合提升。從這個意義上來講，高中語文老師本身就必須要具備良好的理論水平和研究素養(yǎng)，才能將教學推進到更高的層次。而高中語文的小課題研究，就能夠積極地推動教師相應(yīng)的能力提升。

（1）提升教師的理論水平。高中語文老師的理論水平，其實主要體現(xiàn)在如下方面，寫作理論、語用學理論和文學理論，高中語文主要涉及的理論問題都來自這些方面。

（2）提升教師的研究素養(yǎng)。很多高中語文老師成為了教書匠，完全失去了研究素養(yǎng)，這是一個可怕的現(xiàn)狀。如果加強小課題研究，這樣的問題將得到解決。小課題研究雖然在研究規(guī)模、難度上比較小，但是一種基本的研究素養(yǎng)卻是必不可少的。

（3）提升教師的教學能力。教學能力是一個教師的生命線。教學能力不僅需要扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的教學經(jīng)驗，更需要老師通過研究來不斷提升其教學能力。

（4）提升教師的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是教學活動最重要的推動力，沒有創(chuàng)新的教學是沒有效果的。如何創(chuàng)新高中語文教學，小課題研究是一個重要的方式。比如針對某個古漢字，語文老師從詞源學、音韻學、音律學等方面進行相應(yīng)的小課題立項研究，就能講死板的古漢語課程講解得更加生動、豐富，而且，這也是教學活動中最精彩的部分。老師在小課題研究中獲得是教學之外的另一種創(chuàng)造，這中創(chuàng)造會促使語文老師在教學上創(chuàng)新方法，在教育理念上不斷革新觀念，在教學實踐上不斷推動教學實驗。因此，小課題研究對于提升教師的創(chuàng)新意識，意義也非常重大。把握好小課題的特點，更好地發(fā)揮小課題研究對語文老師能力的提升積極作用，是小課題研究的重要意義。

篇2

1.在思考中鐫刻人生

作為高中語文老師，我們清晰地認識到，要想教好語文，我們就應(yīng)該是一個地地道道的思考者。只有勤于思考、樂于思考、善于思考，只有思考才能讓我們永遠立于教育的潮頭，也只有思考才能讓我們永葆事業(yè)的青春。

在從事一線語文教學的活動中，我們要逐漸形成屬于自己的新的獨特的語文教學風格。而且要不斷地改革教學模式、優(yōu)化教學過程，同時要學習先進教學經(jīng)驗，比如我所推崇的陳勝良老師得"六部教學整體模式"和"人格作文訓練模式"。這一切，都離不開思考，只有理性的思考才能讓我們的視角一步步觸摸到教學教育的本真。

思考是需要底蘊的。我經(jīng)常告誡自己的一句話是："語文教師不能光懂語文，他應(yīng)該是一個雜家，應(yīng)該與書打得火熱。"我們應(yīng)該隨時與最新出版的圖書、報紙、刊物保持接觸，不斷學習。語文老師，應(yīng)該是一個極喜歡獨居但又喜歡群居的人。獨處時的凝神冥思，沉靜的和自己的內(nèi)心進行對話；群居時的妙語連珠，在思維的碰撞中尋求靈感的火花。只有這種長期養(yǎng)成的閱讀習慣和思考習慣，才能讓我們的思維活水源源不斷，長流常新。

我們從教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析入手，以素質(zhì)教育為中心以減負提質(zhì)為主旋律，以課堂教學為切入口，進行了全方位的教學研究和教科研探索。我們正努力實踐著"備課說課上課評課"一條龍教研活動的教學模式。

同時，我們還提倡進行重大課題的研究，比如"課堂教學設(shè)計整體優(yōu)化的實踐研究""教學規(guī)范的構(gòu)建和操作實施研究""農(nóng)村高中語文學習策略理論與實踐研究""高中語文課堂閱讀教學的理論思考和實踐研究""高中生課外閱讀的現(xiàn)狀分析與對策研究"等等，我們相信這些來自實踐又指導實踐的課題，可以高效的推動語文教學的改革和發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

2.1 培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣。魯迅先生說過："時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的"。這句話對于學習時間緊張的高中生來說尤其適用。語文課，內(nèi)容多，時間少，密度大，任務(wù)重。這樣，學生就務(wù)必要有預(yù)習的習慣。通過預(yù)習，自己掃清字詞障礙，整體把握文章內(nèi)容，并學會質(zhì)疑，抓住疑點進行聽課。這樣既解了疑問又容易消化知識，更重要的是思考的空間擴大了，易于思想深度的加強及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。正如我國教育家孔子所說："學而不思則罔，思而不學則殆"。

2.2 培養(yǎng)學生利用工具書的習慣。在預(yù)習過程中，充分利用工具書，往往會收到事半功倍的效果。比如，屬字音、字形方面的疑惑，可以通過查字（詞）典解決，相關(guān)的基礎(chǔ)知識可查閱《高中語文基礎(chǔ)知識手冊》，還可以利用網(wǎng)絡(luò)等查詢其他語文知識。

2.3 培養(yǎng)圈點批注的習慣。古人有"不動筆墨不讀書"的良訓，對于我們今天的語文教學仍然適用。在預(yù)習過程中，讓學生把生字、生詞及相關(guān)成語勾畫出來，比較顯眼，易于在翻看課本的過程中有意無意地就記住了，又不需花太多時間。對于難句或深有感觸的句子，可以批注閱讀感悟，批心得體會，瞬間感想，乃至即興點評。

3.以讀助思，提高思維層次

3.1 以品讀為本，以訓練思維為主線的教學思路，使提升學生語言文字能力和提高思維層次有機結(jié)合。閱讀過程即是學生特殊的認知過程又是學生與文本之間的情感交融過程。在鑒賞文學作品時，要給學生充分的讀文、思考和發(fā)表見解的時間，讓學生思維受到有力的熏陶和感染。不斷拓展思維、豐富知識，在閱讀中提升思維層次。優(yōu)質(zhì)的閱讀教材。處處跳躍著智慧的火花，還有大量的佳詞新句、新論點、好論述，可以有效激活學生的大腦的思維區(qū)域。使學生思緒更寬廣、思路更嚴謹、思維層次更上水平。

3.2 以讀帶說，提高口頭表達能力?，F(xiàn)代中學生的口頭表達能力相對欠缺，主要表現(xiàn)在詞匯比較貧乏，語言組織缺乏嚴密邏輯思維。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，借鑒、理會、感悟作者的思路，可以有效地規(guī)范、厘清學生的思路和邏輯關(guān)系。使語言更有條理，更顯清晰，并形成良好的語感。有效地使每個學生"站出來"、"說出去"。教師還要采取多種形式。不斷提升學生的口頭表達能力。促進、要求、保證學生每天堅持適量的閱讀，并根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3.3 以讀促寫。提高寫作水平。讀書是寫作的基礎(chǔ)。通過廣泛、有效的閱讀可以拓展學生的視野，車富學生的學識，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。因為，唯有博覽群書。才能真正提高學生寫作水平。其實，在實踐中，必須要加強高中閱讀教學，讓學生在學習過程中，有意識地擴大閱讀面，不斷體會閱讀材料的美質(zhì)，促使學生努力模仿。不斷創(chuàng)新，形成自己的語言風格和寫作特色，大幅度提高寫作水平。

篇3

    一、重拾朗誦

    在現(xiàn)代詩歌散文及古詩文教學中,朗誦或背誦是教學中很重要的環(huán)節(jié)。在來到廣東實驗中學執(zhí)教之前筆者就教于內(nèi)地一農(nóng)村中學,由于條件限制,音像資料在語文課堂很少派上用場,我要么自己朗誦、背誦示范,要么會讓朗誦優(yōu)秀的同學朗誦,都能起到較好的課堂效果。初到廣東實驗中學時,由于學?，F(xiàn)代化設(shè)施較為完善,以多媒體為核心的現(xiàn)代教學手段被廣大師生普遍運用到課堂上。也許是出于對現(xiàn)代教學手段的迷信吧,在近半年的語文課堂教學中,我都熱衷于使用多媒體,而摒棄了自己原來擅長的傳統(tǒng)手段。

    記得廣東實驗中學那次青年老師語文匯報課,我的課題是戴望舒的《雨巷》,我在課堂上先是用多媒體播放了濮存昕的朗誦音像資料《雨巷》,接著就進入了講解與互動環(huán)節(jié),最后又播放了一遍《雨巷》收尾。這堂課下來,給人的感覺,就是師生好像都沒有進入文本,都與詩歌《雨巷》隔著長長的距離,當然也談不上對詩歌情感的深入體驗,整個課堂冷冰冰的。

    我很是苦悶。這時備課組的老師們都來安慰我,幫助我。備課長范筠樺老師對我說:“你不是很喜歡朗誦么?為什么不在課堂上示范朗誦一下,再把學生帶入朗誦中去?這樣吧,按我的建議,第二天到我的班上試試?！蓖砩?老師們一起來幫我設(shè)計課堂的每一個細節(jié)。

    第二天,我自信地走進課堂。投影投射出一位撐著油紙傘的姑娘在雨巷彳亍。簡潔地導入課堂后,在憂郁的背景音樂中,我當堂給同學們背誦了《雨巷》,舒緩的節(jié)奏、投入的情感、流暢的背誦,得到了大家熱烈的掌聲。接著,我介紹了自己在背誦過程中對詩歌的體驗與理解,提出了自己的困惑,希望接下來同學們在朗誦后也談?wù)勛约旱捏w驗,一起來探討老師提出的困惑。同學們在幾遍的自由朗誦后,踴躍地交流了自己的感受與想法,對詩人詩歌有了更深入的理解。最后,老師建議大家再朗誦幾遍,爭取把《雨巷》背誦下來。有幾位同學也動情地把《雨巷》背了下來,課堂掌聲雷動。這堂課我不僅見到了撐油紙傘的姑娘,見到了詩人,也見到了師生碰撞產(chǎn)生的心靈火花,體驗到了課堂獨有的意境美。

    這堂課讓我認識到,多媒體播放的名家朗誦再好,也不過是一個資料而已,它是不能取代師生的親身體驗的。當老師學生親身朗誦背誦時,就有一個對文本的理解把握過程,它迅速地調(diào)動了師生的情感體驗,拉近了師生與文本的距離。而多媒體此時是不能越俎代庖的。我以后就給自己定了個規(guī)定:一定要重拾示讀,凡是高考要求學生背誦的篇目,我也一定要能背下來并在課堂上背誦示范;凡是優(yōu)美的詩文,一定要在課堂上讓師生充分地朗誦。并且,在師生朗誦時把握循序漸進的原則,隨著師生對課文交流與理解地逐步深入,適時地間隔反復(fù)朗誦,使朗誦推動課堂的進程,提升課堂的語文韻味。

    當我與學生動情地唱李商隱詩《無題·相見時難》、李煜詞《虞美人·春花秋月何時了》,背誦張若虛《春江花月夜》、王勃《滕王閣序》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《赤壁賦》時,不但自己有了更為深刻的體會,學生也總是報以熱烈的掌聲,深深被課堂的氣氛感染。我想,能夠較好地把握朗誦、背誦,也是一個語文老師的魅力所在。

    二、重拾板書

    筆者初到廣東實驗中學執(zhí)教語文時,發(fā)現(xiàn)教學處評教項目中有一條就是該老師能不能熟練使用多媒體及課件進行教學。為此,我花了不少精力做課件,力求把教學內(nèi)容都呈現(xiàn)在PPT中。語文課堂教學也就著課件為依托展開。課堂上,每到老師講解或下結(jié)論的時候,說得最多的一句話就是“請同學們看投影,PPT有詳細的呈現(xiàn)”。老師靜默地等著同學們看投影。整堂課下來,我沒有寫過板書,也很少有同學在課堂上做筆記。我老想著展示課件,同學們也老是盯著投影看結(jié)果,課堂討論交流冷淡,總感覺老師與學生都被課件牽著鼻子走了。

    帶著困惑,我有幸能夠去聆聽老省實語文教師的課。經(jīng)過將近一個學期的聽課學習,我發(fā)現(xiàn)這些老教師的語文課有不少共性:老師對教學內(nèi)容爛熟于胸,課堂圍繞著老師提出的核心問題展開,雖然投影及PPT也用,但一般只是在需要呈現(xiàn)輔助教學的資料時才使用。師生們的課堂討論積極而熱烈。學生的見地不凡,富于個性;老師的點撥巧妙風趣,發(fā)人深省;形成的結(jié)論被老師寫在黑板上,粉筆字蒼勁有力,堪稱書法上品。老師的板書干凈利落地呈現(xiàn)著課堂的思路和重難點,學生的課堂筆記做得積極而簡練。經(jīng)過這些老教師的進一步點撥,我也開始重視板書,重拾板書,苦練粉筆字,終于走出了被課件牽制的困境。

    我這里想以自己2007-2008學年的一堂經(jīng)驗交流課為例來談?wù)勚厥鞍鍟蟮氖斋@。我的課題是古詩文《離騷》,這堂課課前曾受到老教師的點撥。我首先通過PPT呈現(xiàn)課文的背景,然后是深情地背誦,再簡潔地導入到課堂的核心問題:“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”,文本圍繞著“路修遠”和“吾求索”展開,請同學們在文中找出相關(guān)詩句,并請一位同學把同學們找到的詩句寫在黑板相應(yīng)的位置上。此時,我已經(jīng)把“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”分左右各一句寫在黑板上。經(jīng)過師生們積極的討論發(fā)言,找到的詩句被大家推薦字寫得漂亮的同學工整地寫在了黑板相應(yīng)的位置。師生優(yōu)美的板書一目了然地呈現(xiàn)了整堂課的生成過程。我發(fā)現(xiàn)學生的課堂筆記絕大部分也做得工工整整。

    課后佛山一位教研員評價這堂課為:整個的課堂給人一種美的享受,有一種充實的被提升的感覺。該老師并沒因為有投影而廢棄板書,相反卻牢牢地把握利用板書陣地展開教學,給了我們深刻的啟發(fā)。

    那一天,我在自己的教學日記中寫道:其實板書在傳統(tǒng)語文課堂上幾乎是不可或缺的教學環(huán)節(jié)。簡潔的板書、優(yōu)美的粉筆字,不但能把語文課堂教學的思路和重難點清晰地呈現(xiàn)在黑板上,而且頗能體現(xiàn)書法的魅力,展示語文老師的個人才情,給學生以美的享受。更重要的一點是,板書的過程是語文課堂生成的過程,是師生課堂交流碰撞的結(jié)晶,它充分彰顯了語文課堂的生命力。課堂有了板書,學生課堂做筆記就有了依據(jù)和保障。所以,板書是師生提高語文課堂有效性的濃墨重彩的一筆。以前,自己依賴課件對教學內(nèi)容進行展示,板書逐漸變得簡單粗糙,甚至淡出了自己的語文課堂。由于PPT復(fù)制方便,不少學生更多地依賴課件,連課堂筆記也懶得做了。通過投影及課件展開語文教學盡管給自己帶來了諸多便利,但也不可否認對語文課堂教學造成了負面影響。語文課堂師生不板書,不做筆記,過多的機械操作必然削弱語文課堂的生命生成過程,語文老師將喪失展示個人才情的板書陣地,學生也將失去提高筆記能力的機會,降低掌握課堂內(nèi)容的效果,語文課堂的魅力也將大大受損。

    板書在備課時就需要精心的設(shè)計:在黑板上,課堂的每個主要環(huán)節(jié),要提綱式的簡潔地呈現(xiàn),這樣有利于學生把握這堂課的主要內(nèi)容;而師生在課堂要交流的核心問題,在黑板上要醒目地呈現(xiàn)出來。最后,師生就核心問題交流的觀點與結(jié)論則有條理地寫在核心問題的下方。這樣有利于鞏固課堂交流學習的成果,學生做筆記也更容易。另外,對于要強調(diào)的重難點,采用紅色粉筆寫出或做標志,也能有助于學生對課堂重難點的把握。板書不是越多越好,把關(guān)鍵詞找準,簡潔明了地把課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出來就好。

篇4

關(guān)鍵詞：差異教學 小學語文 現(xiàn)狀 策略

一、小學語文的差異教學與教育之間的聯(lián)系

根據(jù)不同國家的學著闡述的觀點反映了一個共同點：學生之間存在差異性，所以學校要的教學開展要注重立足學生的差異，不同學生的需求不同，教學形式也要采用多樣化，這樣才能使學生發(fā)展體現(xiàn)到最大限度。

隨著語文課程的發(fā)展改革，在認知上不斷深化，在課標中明確提出學生是教學的主人，這一課標包含的一條重要信息就是學生的個性發(fā)展必須得到尊重，而差異性是學生個性的重要表現(xiàn)，每個人都是一個獨立的個體有自己獨特的天賦。

二、我國差異教學小學語文的現(xiàn)狀

近幾年通過對語文教學的研究數(shù)據(jù)顯示，小學中語文教師已經(jīng)對學生的個體差異開始關(guān)注，對于每個學生不同的學習動機，學習能力等開始加以重視，選取各種不同的教學方法爭取滿足所有學生，引導學生找到最適合自己的方法去學習，學習無壓力，對學習產(chǎn)生興趣，才能學的更好。

三、對于小學語文存在差異教學原因的分析

1.基礎(chǔ)薄弱的教師理論。根據(jù)調(diào)查顯示，很多教師起始學歷都不高，工作后學習的機會就更少了，教學都是通過長久的教學所累計的經(jīng)驗，因此對教學的理論并不是很了解，對差異教學方面的知識了解的就更少了，雖然部分老師在教學中關(guān)注學生之間的差異性，但大多不是因為對理論的了解而是無意識的行為。因此在語文教學中，教師缺乏尊重學生差異性理念，不能在理論指導下更好的分析學生在學習上產(chǎn)生的各種不同問題。

2.教師無法全面了解班級過多的人數(shù)。在備課時，教師更應(yīng)該注重的是學生而不是教材，只有全面的了解了學生的學習水平、冬季、興趣以及習慣，使教材更加具有面向?qū)W生的針對性，才能做到事半功倍，使每個學生在課堂中都能有所得。只有在課前對學生進行充分的了解因材施教，才能順利的實施語文差異的教學。但是現(xiàn)在的班級人數(shù)過多，教師無法做到對沒和學生都進行充分的了解，因此把班級的學生按照學習水平及習慣分為小組能減輕教學的負擔。

3.教學能力有限，教師對教學理解不足。通過調(diào)查和訪談得出結(jié)論，許多教師對語文教學的標準理念沒有深度的理解，這個原因造成在教學過程中，不能根據(jù)學生的個體差異性來抓住課程的性質(zhì)，不能更好的組織教學，從而產(chǎn)生一系列的教學問題。在語文的教學中要求教師具備駕馭力、組織力、并且要具備靈活的選取教學方案的能力。在小學的教學中，面對眾多個體差異的學生教師往往會產(chǎn)生無力感，這些都是因為教師的教學能力不足，因此教師教學能力的水平是直接影響小學語文教學的一項重要的因素。

四、小學語文教學差異的實施策略

1.教師應(yīng)繼續(xù)加強理論學習。學無止境，教學是不能在積累的經(jīng)驗水平上的，學校要爭取做到理論和實踐合二為一，改舊成新，保證在課前、課時、課后都能有機的完成差異教學。小學語文老師在課堂中對課程的掌握理解能力直系著學生是否能學的好，因此教師對叫教學的理解以及規(guī)律素質(zhì)具有很重要的作用。正因為如此，更應(yīng)注重發(fā)展教學的相關(guān)理論。

2.對學生的信息進行分組收集。影響學生全面的發(fā)展最大的因素往往是學生課堂上產(chǎn)生的心得體會，以及身心的感受。因此教師必須爭取做到對每個學生都能部分的了解，可以通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)狀態(tài)，與同學的交流以及思維能力等把學生分為小組，適當?shù)恼{(diào)配方便自己了解。

3.多樣化的活動教學方法。教學方法的選取在語文的差異教學中存在地位險要，只有找到正確的適合學生的方案才能幫助學生更好的完成任務(wù)。當然每個學生的能力不同所需的方法也就不同，因此多樣化的教學方案選取是很有必要的。

4.引導學生找到合適的方法更好的學習。教師的主要目的不是把思想灌輸給學生，而是引導學生學會學習，掌握到適合自己的學習方法，在學生自己有的學習方法上，教師在進行具有針對性的引導，在引導過程中，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點缺點，取長補短，找到與學生能力以及興趣相適應(yīng)的學習方法，從而更輕松的學習，才能不斷完善自我。

5.良好的師生關(guān)系很重要，教師課后進行教學反思。良好的師生關(guān)系在差異教學的實施開展中具有很重要的作用，只有教師與學生互相尊重信任，學生才會在學習中對自身的價值產(chǎn)生認知，與老師無話不談，表現(xiàn)出自己的真是想法。在教學過程中，面對不同的學生老師必然有許多意想不到的狀況出現(xiàn)，如何去處理這些問題很重要，事后需要對課堂產(chǎn)生的問題進行反思，自己的做法是否得當。并對自己的行為理念自我認知，有不足的地方需要改進，有則改之，無則加勉。

五、結(jié)論

中國語文博大精深，更是其他學科的奠定基礎(chǔ)，因此小學語文的學習很重要。作為小學語文教師，真正的教學意義應(yīng)該是根據(jù)不同學生的差異性幫助他們更好的完善自己，這才是教師所承擔的重任。

參考文獻：

[1]黃利偉.“分層教學 學案引領(lǐng)”閱讀教學模式初探[D].河北師范大學： 河北師范大學，2009

[2]吳曉芳.個性化閱讀教學的建構(gòu) 策略 評價[D].福建師范大學， 福建師范大學，2006