導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文老師心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小課題；靈活性；互動性；針對性；教師成長

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，以教研促教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，打造研究型教師團(tuán)隊，對于學(xué)科發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升而言，具有決定性意義。教研活動的展開，必須多渠道多方式進(jìn)行，在某種意義上，必須為高中語文教師的專業(yè)打造更豐富的、更合適的平臺。而小課題研究，就是其中最重要的一個教研活動，其對教師成長而言，具有非常重要的推動作用。

教育的本質(zhì)在于培育人才，其前提是教師應(yīng)該具有教學(xué)的經(jīng)驗以及相當(dāng)?shù)闹R儲備，并且在這個基礎(chǔ)上，通過教學(xué)活動推動教師對教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的研究，小課題研究的靈活性和針對性，是豐富教研活動，提升教師水平的首選。

一、小課題研究的特點(diǎn)

課題研究是推進(jìn)教育發(fā)展的主要手段，只有將教學(xué)和研究有效地結(jié)合起來，才能使得教育活動具有更加豐富的魅力。小課題研究是課題研究中的一種特殊研究方式，小課題研究是教學(xué)活動中非常普遍的教研活動。其主要特點(diǎn)有：

（1）靈活性。靈活性是小課題研究最重要的特點(diǎn)。在教學(xué)活動中，老師和學(xué)生，或者老師和老師都可以進(jìn)行小課題研究。比如在課題上，針對某個問題，老師和學(xué)生可以臨時組成一個小團(tuán)隊，對該問題進(jìn)行比較深入的探討。在科研組里面，也可以針對某些教學(xué)問題從簡單的交換意見、交流心得體會等上升到深入系統(tǒng)的研究。這就是小課題的靈活性。

（2）針對性。針對性是小課題研究最鮮明的特點(diǎn)。課題研究最忌諱泛泛而談，既缺乏理論深度又缺乏針對性，這樣不但造成人力物力的極大浪費(fèi)，還會造成大家對問題研究的不嚴(yán)謹(jǐn)。對于教學(xué)和科研都是沒有意義的。而小課題本身針對的問題明確，能夠集中大家對某個具體問題的熱烈關(guān)注，由此推進(jìn)對該問題的深入研究。其成果就是具體問題的解答，即作為研究成果具有學(xué)理意義，又能在具體的教學(xué)中對教學(xué)有明確的推動。因此，把握小課題研究的針對性就顯得異常重要。

（3）操作性。課題研究一定要有操作性，從研究思路、研究方法到研究計劃，以及具體的形成研究成果的時候，也要體現(xiàn)論證的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性。小課題研究完全符合操作性要求，因為小課題的問題明確，論證不會特別復(fù)雜，材料收集準(zhǔn)備以及研究過程都比較好控制和操作，因此，小課題研究是最容易出成果的研究方式了，這都得益于其較強(qiáng)的操作性。

（4）互動性。互動性在小課題研究主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間。教學(xué)相長是一個共識性話題，但是如何真正做到教學(xué)相長，對于高中語文老師來講，不僅僅是一個考驗，更是一個值得認(rèn)真探索的問題。針對高中語文教學(xué)的特點(diǎn)，以及語文課本身的要求，在老師和學(xué)生之間如果能開展小課題研究，這本身就是教學(xué)相長的有效途徑。小課題研究對于學(xué)生來講，充分激發(fā)他們的問題意識和參與熱情，并在教學(xué)中培養(yǎng)了他們對于科學(xué)研究的素養(yǎng)，這種互動性一方面體現(xiàn)了小課題研究的優(yōu)勢，另一方面體現(xiàn)了小課題研究的互動特點(diǎn)，是教學(xué)相長的集中體現(xiàn)。

二、小課題研究對教師成長的積極推動作用

高中語文的小課題研究在某種意義上是對教師綜合能力的考驗，或者說是檢驗。高中語文教師的教學(xué)能力，不是僅僅是傳授知識，因為從知識性這個角度來講，對于高中語文已經(jīng)不再是主要的要求，更重要的是幫助學(xué)生達(dá)到對文學(xué)藝術(shù)和語言能力的綜合提升。從這個意義上來講，高中語文老師本身就必須要具備良好的理論水平和研究素養(yǎng)，才能將教學(xué)推進(jìn)到更高的層次。而高中語文的小課題研究，就能夠積極地推動教師相應(yīng)的能力提升。

（1）提升教師的理論水平。高中語文老師的理論水平，其實主要體現(xiàn)在如下方面，寫作理論、語用學(xué)理論和文學(xué)理論，高中語文主要涉及的理論問題都來自這些方面。

（2）提升教師的研究素養(yǎng)。很多高中語文老師成為了教書匠，完全失去了研究素養(yǎng)，這是一個可怕的現(xiàn)狀。如果加強(qiáng)小課題研究，這樣的問題將得到解決。小課題研究雖然在研究規(guī)模、難度上比較小，但是一種基本的研究素養(yǎng)卻是必不可少的。

（3）提升教師的教學(xué)能力。教學(xué)能力是一個教師的生命線。教學(xué)能力不僅需要扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更需要老師通過研究來不斷提升其教學(xué)能力。

（4）提升教師的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是教學(xué)活動最重要的推動力，沒有創(chuàng)新的教學(xué)是沒有效果的。如何創(chuàng)新高中語文教學(xué)，小課題研究是一個重要的方式。比如針對某個古漢字，語文老師從詞源學(xué)、音韻學(xué)、音律學(xué)等方面進(jìn)行相應(yīng)的小課題立項研究，就能講死板的古漢語課程講解得更加生動、豐富，而且，這也是教學(xué)活動中最精彩的部分。老師在小課題研究中獲得是教學(xué)之外的另一種創(chuàng)造，這中創(chuàng)造會促使語文老師在教學(xué)上創(chuàng)新方法，在教育理念上不斷革新觀念，在教學(xué)實踐上不斷推動教學(xué)實驗。因此，小課題研究對于提升教師的創(chuàng)新意識，意義也非常重大。把握好小課題的特點(diǎn)，更好地發(fā)揮小課題研究對語文老師能力的提升積極作用，是小課題研究的重要意義。

篇2

1.在思考中鐫刻人生

作為高中語文老師，我們清晰地認(rèn)識到，要想教好語文，我們就應(yīng)該是一個地地道道的思考者。只有勤于思考、樂于思考、善于思考，只有思考才能讓我們永遠(yuǎn)立于教育的潮頭，也只有思考才能讓我們永葆事業(yè)的青春。

在從事一線語文教學(xué)的活動中，我們要逐漸形成屬于自己的新的獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。而且要不斷地改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程，同時要學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，比如我所推崇的陳勝良老師得"六部教學(xué)整體模式"和"人格作文訓(xùn)練模式"。這一切，都離不開思考，只有理性的思考才能讓我們的視角一步步觸摸到教學(xué)教育的本真。

思考是需要底蘊(yùn)的。我經(jīng)常告誡自己的一句話是："語文教師不能光懂語文，他應(yīng)該是一個雜家，應(yīng)該與書打得火熱。"我們應(yīng)該隨時與最新出版的圖書、報紙、刊物保持接觸，不斷學(xué)習(xí)。語文老師，應(yīng)該是一個極喜歡獨(dú)居但又喜歡群居的人。獨(dú)處時的凝神冥思，沉靜的和自己的內(nèi)心進(jìn)行對話；群居時的妙語連珠，在思維的碰撞中尋求靈感的火花。只有這種長期養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，才能讓我們的思維活水源源不斷，長流常新。

我們從教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析入手，以素質(zhì)教育為中心以減負(fù)提質(zhì)為主旋律，以課堂教學(xué)為切入口，進(jìn)行了全方位的教學(xué)研究和教科研探索。我們正努力實踐著"備課說課上課評課"一條龍教研活動的教學(xué)模式。

同時，我們還提倡進(jìn)行重大課題的研究，比如"課堂教學(xué)設(shè)計整體優(yōu)化的實踐研究""教學(xué)規(guī)范的構(gòu)建和操作實施研究""農(nóng)村高中語文學(xué)習(xí)策略理論與實踐研究""高中語文課堂閱讀教學(xué)的理論思考和實踐研究""高中生課外閱讀的現(xiàn)狀分析與對策研究"等等，我們相信這些來自實踐又指導(dǎo)實踐的課題，可以高效的推動語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.1 培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。魯迅先生說過："時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的"。這句話對于學(xué)習(xí)時間緊張的高中生來說尤其適用。語文課，內(nèi)容多，時間少，密度大，任務(wù)重。這樣，學(xué)生就務(wù)必要有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，自己掃清字詞障礙，整體把握文章內(nèi)容，并學(xué)會質(zhì)疑，抓住疑點(diǎn)進(jìn)行聽課。這樣既解了疑問又容易消化知識，更重要的是思考的空間擴(kuò)大了，易于思想深度的加強(qiáng)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。正如我國教育家孔子所說："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生利用工具書的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過程中，充分利用工具書，往往會收到事半功倍的效果。比如，屬字音、字形方面的疑惑，可以通過查字（詞）典解決，相關(guān)的基礎(chǔ)知識可查閱《高中語文基礎(chǔ)知識手冊》，還可以利用網(wǎng)絡(luò)等查詢其他語文知識。

2.3 培養(yǎng)圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。古人有"不動筆墨不讀書"的良訓(xùn)，對于我們今天的語文教學(xué)仍然適用。在預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生把生字、生詞及相關(guān)成語勾畫出來，比較顯眼，易于在翻看課本的過程中有意無意地就記住了，又不需花太多時間。對于難句或深有感觸的句子，可以批注閱讀感悟，批心得體會，瞬間感想，乃至即興點(diǎn)評。

3.以讀助思，提高思維層次

3.1 以品讀為本，以訓(xùn)練思維為主線的教學(xué)思路，使提升學(xué)生語言文字能力和提高思維層次有機(jī)結(jié)合。閱讀過程即是學(xué)生特殊的認(rèn)知過程又是學(xué)生與文本之間的情感交融過程。在鑒賞文學(xué)作品時，要給學(xué)生充分的讀文、思考和發(fā)表見解的時間，讓學(xué)生思維受到有力的熏陶和感染。不斷拓展思維、豐富知識，在閱讀中提升思維層次。優(yōu)質(zhì)的閱讀教材。處處跳躍著智慧的火花，還有大量的佳詞新句、新論點(diǎn)、好論述，可以有效激活學(xué)生的大腦的思維區(qū)域。使學(xué)生思緒更寬廣、思路更嚴(yán)謹(jǐn)、思維層次更上水平。

3.2 以讀帶說，提高口頭表達(dá)能力?，F(xiàn)代中學(xué)生的口頭表達(dá)能力相對欠缺，主要表現(xiàn)在詞匯比較貧乏，語言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思維。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，借鑒、理會、感悟作者的思路，可以有效地規(guī)范、厘清學(xué)生的思路和邏輯關(guān)系。使語言更有條理，更顯清晰，并形成良好的語感。有效地使每個學(xué)生"站出來"、"說出去"。教師還要采取多種形式。不斷提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。促進(jìn)、要求、保證學(xué)生每天堅持適量的閱讀，并根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3.3 以讀促寫。提高寫作水平。讀書是寫作的基礎(chǔ)。通過廣泛、有效的閱讀可以拓展學(xué)生的視野，車富學(xué)生的學(xué)識，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。因為，唯有博覽群書。才能真正提高學(xué)生寫作水平。其實，在實踐中，必須要加強(qiáng)高中閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有意識地擴(kuò)大閱讀面，不斷體會閱讀材料的美質(zhì)，促使學(xué)生努力模仿。不斷創(chuàng)新，形成自己的語言風(fēng)格和寫作特色，大幅度提高寫作水平。

篇3

    一、重拾朗誦

    在現(xiàn)代詩歌散文及古詩文教學(xué)中,朗誦或背誦是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。在來到廣東實驗中學(xué)執(zhí)教之前筆者就教于內(nèi)地一農(nóng)村中學(xué),由于條件限制,音像資料在語文課堂很少派上用場,我要么自己朗誦、背誦示范,要么會讓朗誦優(yōu)秀的同學(xué)朗誦,都能起到較好的課堂效果。初到廣東實驗中學(xué)時,由于學(xué)校現(xiàn)代化設(shè)施較為完善,以多媒體為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段被廣大師生普遍運(yùn)用到課堂上。也許是出于對現(xiàn)代教學(xué)手段的迷信吧,在近半年的語文課堂教學(xué)中,我都熱衷于使用多媒體,而摒棄了自己原來擅長的傳統(tǒng)手段。

    記得廣東實驗中學(xué)那次青年老師語文匯報課,我的課題是戴望舒的《雨巷》,我在課堂上先是用多媒體播放了濮存昕的朗誦音像資料《雨巷》,接著就進(jìn)入了講解與互動環(huán)節(jié),最后又播放了一遍《雨巷》收尾。這堂課下來,給人的感覺,就是師生好像都沒有進(jìn)入文本,都與詩歌《雨巷》隔著長長的距離,當(dāng)然也談不上對詩歌情感的深入體驗,整個課堂冷冰冰的。

    我很是苦悶。這時備課組的老師們都來安慰我,幫助我。備課長范筠樺老師對我說:“你不是很喜歡朗誦么?為什么不在課堂上示范朗誦一下,再把學(xué)生帶入朗誦中去?這樣吧,按我的建議,第二天到我的班上試試?！蓖砩?老師們一起來幫我設(shè)計課堂的每一個細(xì)節(jié)。

    第二天,我自信地走進(jìn)課堂。投影投射出一位撐著油紙傘的姑娘在雨巷彳亍。簡潔地導(dǎo)入課堂后,在憂郁的背景音樂中,我當(dāng)堂給同學(xué)們背誦了《雨巷》,舒緩的節(jié)奏、投入的情感、流暢的背誦,得到了大家熱烈的掌聲。接著,我介紹了自己在背誦過程中對詩歌的體驗與理解,提出了自己的困惑,希望接下來同學(xué)們在朗誦后也談?wù)勛约旱捏w驗,一起來探討老師提出的困惑。同學(xué)們在幾遍的自由朗誦后,踴躍地交流了自己的感受與想法,對詩人詩歌有了更深入的理解。最后,老師建議大家再朗誦幾遍,爭取把《雨巷》背誦下來。有幾位同學(xué)也動情地把《雨巷》背了下來,課堂掌聲雷動。這堂課我不僅見到了撐油紙傘的姑娘,見到了詩人,也見到了師生碰撞產(chǎn)生的心靈火花,體驗到了課堂獨(dú)有的意境美。

    這堂課讓我認(rèn)識到,多媒體播放的名家朗誦再好,也不過是一個資料而已,它是不能取代師生的親身體驗的。當(dāng)老師學(xué)生親身朗誦背誦時,就有一個對文本的理解把握過程,它迅速地調(diào)動了師生的情感體驗,拉近了師生與文本的距離。而多媒體此時是不能越俎代庖的。我以后就給自己定了個規(guī)定:一定要重拾示讀,凡是高考要求學(xué)生背誦的篇目,我也一定要能背下來并在課堂上背誦示范;凡是優(yōu)美的詩文,一定要在課堂上讓師生充分地朗誦。并且,在師生朗誦時把握循序漸進(jìn)的原則,隨著師生對課文交流與理解地逐步深入,適時地間隔反復(fù)朗誦,使朗誦推動課堂的進(jìn)程,提升課堂的語文韻味。

    當(dāng)我與學(xué)生動情地唱李商隱詩《無題·相見時難》、李煜詞《虞美人·春花秋月何時了》,背誦張若虛《春江花月夜》、王勃《滕王閣序》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《赤壁賦》時,不但自己有了更為深刻的體會,學(xué)生也總是報以熱烈的掌聲,深深被課堂的氣氛感染。我想,能夠較好地把握朗誦、背誦,也是一個語文老師的魅力所在。

    二、重拾板書

    筆者初到廣東實驗中學(xué)執(zhí)教語文時,發(fā)現(xiàn)教學(xué)處評教項目中有一條就是該老師能不能熟練使用多媒體及課件進(jìn)行教學(xué)。為此,我花了不少精力做課件,力求把教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)在PPT中。語文課堂教學(xué)也就著課件為依托展開。課堂上,每到老師講解或下結(jié)論的時候,說得最多的一句話就是“請同學(xué)們看投影,PPT有詳細(xì)的呈現(xiàn)”。老師靜默地等著同學(xué)們看投影。整堂課下來,我沒有寫過板書,也很少有同學(xué)在課堂上做筆記。我老想著展示課件,同學(xué)們也老是盯著投影看結(jié)果,課堂討論交流冷淡,總感覺老師與學(xué)生都被課件牽著鼻子走了。

    帶著困惑,我有幸能夠去聆聽老省實語文教師的課。經(jīng)過將近一個學(xué)期的聽課學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)這些老教師的語文課有不少共性:老師對教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸,課堂圍繞著老師提出的核心問題展開,雖然投影及PPT也用,但一般只是在需要呈現(xiàn)輔助教學(xué)的資料時才使用。師生們的課堂討論積極而熱烈。學(xué)生的見地不凡,富于個性;老師的點(diǎn)撥巧妙風(fēng)趣,發(fā)人深省;形成的結(jié)論被老師寫在黑板上,粉筆字蒼勁有力,堪稱書法上品。老師的板書干凈利落地呈現(xiàn)著課堂的思路和重難點(diǎn),學(xué)生的課堂筆記做得積極而簡練。經(jīng)過這些老教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥,我也開始重視板書,重拾板書,苦練粉筆字,終于走出了被課件牽制的困境。

    我這里想以自己2007-2008學(xué)年的一堂經(jīng)驗交流課為例來談?wù)勚厥鞍鍟蟮氖斋@。我的課題是古詩文《離騷》,這堂課課前曾受到老教師的點(diǎn)撥。我首先通過PPT呈現(xiàn)課文的背景,然后是深情地背誦,再簡潔地導(dǎo)入到課堂的核心問題:“路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,文本圍繞著“路修遠(yuǎn)”和“吾求索”展開,請同學(xué)們在文中找出相關(guān)詩句,并請一位同學(xué)把同學(xué)們找到的詩句寫在黑板相應(yīng)的位置上。此時,我已經(jīng)把“路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”分左右各一句寫在黑板上。經(jīng)過師生們積極的討論發(fā)言,找到的詩句被大家推薦字寫得漂亮的同學(xué)工整地寫在了黑板相應(yīng)的位置。師生優(yōu)美的板書一目了然地呈現(xiàn)了整堂課的生成過程。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂筆記絕大部分也做得工工整整。

    課后佛山一位教研員評價這堂課為:整個的課堂給人一種美的享受,有一種充實的被提升的感覺。該老師并沒因為有投影而廢棄板書,相反卻牢牢地把握利用板書陣地展開教學(xué),給了我們深刻的啟發(fā)。

    那一天,我在自己的教學(xué)日記中寫道:其實板書在傳統(tǒng)語文課堂上幾乎是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。簡潔的板書、優(yōu)美的粉筆字,不但能把語文課堂教學(xué)的思路和重難點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在黑板上,而且頗能體現(xiàn)書法的魅力,展示語文老師的個人才情,給學(xué)生以美的享受。更重要的一點(diǎn)是,板書的過程是語文課堂生成的過程,是師生課堂交流碰撞的結(jié)晶,它充分彰顯了語文課堂的生命力。課堂有了板書,學(xué)生課堂做筆記就有了依據(jù)和保障。所以,板書是師生提高語文課堂有效性的濃墨重彩的一筆。以前,自己依賴課件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示,板書逐漸變得簡單粗糙,甚至淡出了自己的語文課堂。由于PPT復(fù)制方便,不少學(xué)生更多地依賴課件,連課堂筆記也懶得做了。通過投影及課件展開語文教學(xué)盡管給自己帶來了諸多便利,但也不可否認(rèn)對語文課堂教學(xué)造成了負(fù)面影響。語文課堂師生不板書,不做筆記,過多的機(jī)械操作必然削弱語文課堂的生命生成過程,語文老師將喪失展示個人才情的板書陣地,學(xué)生也將失去提高筆記能力的機(jī)會,降低掌握課堂內(nèi)容的效果,語文課堂的魅力也將大大受損。

    板書在備課時就需要精心的設(shè)計:在黑板上,課堂的每個主要環(huán)節(jié),要提綱式的簡潔地呈現(xiàn),這樣有利于學(xué)生把握這堂課的主要內(nèi)容;而師生在課堂要交流的核心問題,在黑板上要醒目地呈現(xiàn)出來。最后,師生就核心問題交流的觀點(diǎn)與結(jié)論則有條理地寫在核心問題的下方。這樣有利于鞏固課堂交流學(xué)習(xí)的成果,學(xué)生做筆記也更容易。另外,對于要強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn),采用紅色粉筆寫出或做標(biāo)志,也能有助于學(xué)生對課堂重難點(diǎn)的把握。板書不是越多越好,把關(guān)鍵詞找準(zhǔn),簡潔明了地把課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出來就好。

篇4

關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 小學(xué)語文 現(xiàn)狀 策略

一、小學(xué)語文的差異教學(xué)與教育之間的聯(lián)系

根據(jù)不同國家的學(xué)著闡述的觀點(diǎn)反映了一個共同點(diǎn)：學(xué)生之間存在差異性，所以學(xué)校要的教學(xué)開展要注重立足學(xué)生的差異，不同學(xué)生的需求不同，教學(xué)形式也要采用多樣化，這樣才能使學(xué)生發(fā)展體現(xiàn)到最大限度。

隨著語文課程的發(fā)展改革，在認(rèn)知上不斷深化，在課標(biāo)中明確提出學(xué)生是教學(xué)的主人，這一課標(biāo)包含的一條重要信息就是學(xué)生的個性發(fā)展必須得到尊重，而差異性是學(xué)生個性的重要表現(xiàn)，每個人都是一個獨(dú)立的個體有自己獨(dú)特的天賦。

二、我國差異教學(xué)小學(xué)語文的現(xiàn)狀

近幾年通過對語文教學(xué)的研究數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)中語文教師已經(jīng)對學(xué)生的個體差異開始關(guān)注，對于每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)能力等開始加以重視，選取各種不同的教學(xué)方法爭取滿足所有學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的方法去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無壓力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能學(xué)的更好。

三、對于小學(xué)語文存在差異教學(xué)原因的分析

1.基礎(chǔ)薄弱的教師理論。根據(jù)調(diào)查顯示，很多教師起始學(xué)歷都不高，工作后學(xué)習(xí)的機(jī)會就更少了，教學(xué)都是通過長久的教學(xué)所累計的經(jīng)驗，因此對教學(xué)的理論并不是很了解，對差異教學(xué)方面的知識了解的就更少了，雖然部分老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生之間的差異性，但大多不是因為對理論的了解而是無意識的行為。因此在語文教學(xué)中，教師缺乏尊重學(xué)生差異性理念，不能在理論指導(dǎo)下更好的分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的各種不同問題。

2.教師無法全面了解班級過多的人數(shù)。在備課時，教師更應(yīng)該注重的是學(xué)生而不是教材，只有全面的了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、冬季、興趣以及習(xí)慣，使教材更加具有面向?qū)W生的針對性，才能做到事半功倍，使每個學(xué)生在課堂中都能有所得。只有在課前對學(xué)生進(jìn)行充分的了解因材施教，才能順利的實施語文差異的教學(xué)。但是現(xiàn)在的班級人數(shù)過多，教師無法做到對沒和學(xué)生都進(jìn)行充分的了解，因此把班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平及習(xí)慣分為小組能減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)能力有限，教師對教學(xué)理解不足。通過調(diào)查和訪談得出結(jié)論，許多教師對語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)理念沒有深度的理解，這個原因造成在教學(xué)過程中，不能根據(jù)學(xué)生的個體差異性來抓住課程的性質(zhì)，不能更好的組織教學(xué)，從而產(chǎn)生一系列的教學(xué)問題。在語文的教學(xué)中要求教師具備駕馭力、組織力、并且要具備靈活的選取教學(xué)方案的能力。在小學(xué)的教學(xué)中，面對眾多個體差異的學(xué)生教師往往會產(chǎn)生無力感，這些都是因為教師的教學(xué)能力不足，因此教師教學(xué)能力的水平是直接影響小學(xué)語文教學(xué)的一項重要的因素。

四、小學(xué)語文教學(xué)差異的實施策略

1.教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)無止境，教學(xué)是不能在積累的經(jīng)驗水平上的，學(xué)校要爭取做到理論和實踐合二為一，改舊成新，保證在課前、課時、課后都能有機(jī)的完成差異教學(xué)。小學(xué)語文老師在課堂中對課程的掌握理解能力直系著學(xué)生是否能學(xué)的好，因此教師對叫教學(xué)的理解以及規(guī)律素質(zhì)具有很重要的作用。正因為如此，更應(yīng)注重發(fā)展教學(xué)的相關(guān)理論。

2.對學(xué)生的信息進(jìn)行分組收集。影響學(xué)生全面的發(fā)展最大的因素往往是學(xué)生課堂上產(chǎn)生的心得體會，以及身心的感受。因此教師必須爭取做到對每個學(xué)生都能部分的了解，可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)狀態(tài)，與同學(xué)的交流以及思維能力等把學(xué)生分為小組，適當(dāng)?shù)恼{(diào)配方便自己了解。

3.多樣化的活動教學(xué)方法。教學(xué)方法的選取在語文的差異教學(xué)中存在地位險要，只有找到正確的適合學(xué)生的方案才能幫助學(xué)生更好的完成任務(wù)。當(dāng)然每個學(xué)生的能力不同所需的方法也就不同，因此多樣化的教學(xué)方案選取是很有必要的。

4.引導(dǎo)學(xué)生找到合適的方法更好的學(xué)習(xí)。教師的主要目的不是把思想灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生自己有的學(xué)習(xí)方法上，教師在進(jìn)行具有針對性的引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，找到與學(xué)生能力以及興趣相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而更輕松的學(xué)習(xí)，才能不斷完善自我。

5.良好的師生關(guān)系很重要，教師課后進(jìn)行教學(xué)反思。良好的師生關(guān)系在差異教學(xué)的實施開展中具有很重要的作用，只有教師與學(xué)生互相尊重信任，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中對自身的價值產(chǎn)生認(rèn)知，與老師無話不談，表現(xiàn)出自己的真是想法。在教學(xué)過程中，面對不同的學(xué)生老師必然有許多意想不到的狀況出現(xiàn)，如何去處理這些問題很重要，事后需要對課堂產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思，自己的做法是否得當(dāng)。并對自己的行為理念自我認(rèn)知，有不足的地方需要改進(jìn)，有則改之，無則加勉。

五、結(jié)論

中國語文博大精深，更是其他學(xué)科的奠定基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文的學(xué)習(xí)很重要。作為小學(xué)語文教師，真正的教學(xué)意義應(yīng)該是根據(jù)不同學(xué)生的差異性幫助他們更好的完善自己，這才是教師所承擔(dān)的重任。

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