導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程的主體，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、關(guān)于中學(xué)生在校本課程開發(fā)中主體地位不同觀點(diǎn)的檢視

從收集到的相關(guān)文獻(xiàn)和資料來看，近年來人們主要從如下方面認(rèn)識并論證學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位問題：其一，從校本課程開發(fā)的主體構(gòu)成上，確認(rèn)學(xué)生的主體地位。其理由是校本課程開發(fā)的主體具有多元性和內(nèi)在結(jié)構(gòu)性，是由校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長及社區(qū)人士等共同組成的“校本課程開發(fā)的共同體”。所以，學(xué)生是校本課程開發(fā)中的當(dāng)然主體。有研究者還從外緣主體與內(nèi)核主體、一般主體與支柱主體、現(xiàn)實(shí)主體和潛在主體等不同維度，論證并確認(rèn)學(xué)生是校本課程開發(fā)中的內(nèi)核主體、支柱主體、潛在主體[1]。其二，從校本課程開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展需要的視角，確認(rèn)學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位。其理由是課程最終要落實(shí)到學(xué)生身上，被學(xué)生體驗(yàn)到并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，校本課程開發(fā)的最基本也是最根本的要求就在于滿足學(xué)生發(fā)展的需要[2]。因此，校本課程開發(fā)必須確立學(xué)生的主體地位并圍繞滿足學(xué)生這一主體的發(fā)展需要而展開。其三，從分析學(xué)生課程權(quán)利的視角，確認(rèn)學(xué)生在課程開發(fā)中的主體地位。其理由是權(quán)利是由法律規(guī)約的一種利益，或權(quán)益人有權(quán)獲得的利益。學(xué)生作為教育活動中的主體之一自然需要獲得更多的課程權(quán)利。校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺。賦予“學(xué)生課程權(quán)利”是校本課程開發(fā)的基本前提。立于這一視角，有研究者提出，校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利應(yīng)該包含兩種層級：首先是參與權(quán)；其次是個人話語權(quán)。兩者缺一不可，否則就不可能有真正意義上的學(xué)生權(quán)利的產(chǎn)生，并進(jìn)一步指出學(xué)生在校本課程開發(fā)中主體地位的權(quán)利包括：知情權(quán)、主張權(quán)、選擇權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)、參與實(shí)施權(quán)、評價權(quán)等[3]。當(dāng)然，還有諸多研究者從主體的哲學(xué)思考、建構(gòu)主義等后現(xiàn)代課程理論、課程管理制度及體制改革、課程開發(fā)民主化、個性化等諸多視角來認(rèn)識和論證學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位，在此不論。本文不是有意論駁或商榷上述不同的認(rèn)識和論證的合理性，而是在校本課程開發(fā)的實(shí)踐層面上追問和反思如下問題：一是校本課程開發(fā)是否需要課程開發(fā)的相關(guān)知識和技術(shù)？二是學(xué)生是否具有開發(fā)校本課程的能力？如果學(xué)生參與或承擔(dān)校本課程開發(fā)，是否會無形地增大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？三是究竟如何認(rèn)識、定位和體現(xiàn)學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位？

二、關(guān)于中學(xué)生在校本課程開發(fā)中主體地位問題的追問及論析

校本課程開發(fā)，一是指對國家課程和地方課程的校本化，即在學(xué)校層面通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是指以學(xué)校為基地、在學(xué)校這一教育場域中依據(jù)學(xué)校自身享有的課程權(quán)利自行展開課程研制，即狹義上的校本課程開發(fā)。前者屬于“原型”改造或整合性的校本課程開發(fā)，而后者則屬于創(chuàng)建性的校本課程開發(fā)。但無論是在哪一層意義上，校本課程開發(fā)都內(nèi)含著課程決策、課程需求評估、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施與評價等系列課程研制活動。由此可見，作為承擔(dān)校本課程開發(fā)的主體，具有課程開發(fā)的能力或掌握課程開發(fā)的相關(guān)知識和技術(shù)是基本的要求，如，怎樣作出校本課程開發(fā)的需求評估？如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)方案？如何確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)？怎樣選擇校本課程內(nèi)容？如何核算校本課程開發(fā)的投入成本？等等。所以，校本課程開發(fā)，是在課程意義上的研制活動，不是學(xué)生組織幾次興趣活動、參與編寫課外讀物或閱讀資料、開展幾次探究性或合作學(xué)習(xí)或組織幾次教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，就可以冠之以校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)有著自身的規(guī)定性，決不是主觀隨意，也不是什么人都可以承擔(dān)或勝任的。

如果說學(xué)生只是參與校本課程開發(fā)的主體，并不具體地承擔(dān)校本課程開發(fā)的任務(wù)，那么，學(xué)生這一主體在校本課程開發(fā)中究竟參與了什么？是提課程建議還是表達(dá)課程需要或課程權(quán)利訴求？是參與審議和評價校本課程開發(fā)方案還是監(jiān)督和反饋校本課程開發(fā)過程？或者程序性地列席參與以體現(xiàn)校本課程開發(fā)的民主性？等等。這就需要在認(rèn)識上給予清晰的定位，明確學(xué)生究竟是在什么意義上的主體地位，否則，籠統(tǒng)地或模糊地說學(xué)生是參與校本課程開發(fā)的主體，仍不明確究竟參與了什么，怎么參與以及發(fā)揮什么樣的主體作用等問題。

如果說學(xué)生享有校本課程開發(fā)的知情權(quán)、主張權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)、選擇權(quán)、參與實(shí)施權(quán)和評價權(quán)等課程權(quán)利，那么，這些課程權(quán)利是否就能說明并論證學(xué)生是承擔(dān)校本課程開發(fā)的主體？如知情權(quán)，如果告知或公布校本課程開發(fā)的相關(guān)信息讓學(xué)生了解，確實(shí)體現(xiàn)出對學(xué)生主體地位的尊重，但實(shí)際上學(xué)生仍沒有具體地開發(fā)校本課程，學(xué)生仍是校本課程開發(fā)的受益者而不是開發(fā)者。再如學(xué)生的主張權(quán)或話語權(quán)。如果學(xué)生提出或表達(dá)出關(guān)于校本課程開發(fā)的訴求或主張，無論是直接地還是間接地影響了校本課程開發(fā)，都能夠體現(xiàn)學(xué)生在校本課程開發(fā)中所發(fā)揮的主體作用，但學(xué)生的這種主體作用毋寧說是學(xué)生作為校本課程開發(fā)的受益主體所具有的“建言權(quán)”和“參與權(quán)”的表達(dá)，其實(shí)學(xué)生仍不具體地承擔(dān)校本課程開發(fā)的任務(wù)；但如果說學(xué)生享有課程設(shè)計(jì)權(quán)，這種說法確實(shí)需要審慎地界定。現(xiàn)實(shí)地講，如果把校本課程的設(shè)計(jì)托付于學(xué)生，那么，究竟是尊重學(xué)生的課程權(quán)利還是在“過度消費(fèi)”學(xué)生的課程權(quán)利？是否會增大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？學(xué)生真的具有課程設(shè)計(jì)的能力？這些問題，還需人們客觀現(xiàn)實(shí)地分析和思考，不能把法律層面上的權(quán)利概念不加分析和甄別就“拿來”套用。當(dāng)然，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的諸如選擇權(quán)、參與實(shí)施權(quán)和評價權(quán)等課程權(quán)利，仍需要尊重，但也應(yīng)該慎用，否則，學(xué)生的課程權(quán)利就會被虛化、文本化或口號化。其實(shí)，在校本課程開發(fā)中確認(rèn)學(xué)生的課程權(quán)利，其根本要義在于校本課程開發(fā)者把滿足學(xué)生發(fā)展作為校本課程開發(fā)的中心價值和目標(biāo)，在于開發(fā)出旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可 供學(xué)生選擇的校本課程以喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的主體性等。所以，尊重學(xué)生的課程權(quán)利是毋庸置疑的，但必須對學(xué)生課程權(quán)利作出清晰定位，以避免在認(rèn)識上造成混淆。

基于上述的檢視、追問、質(zhì)疑和論析，我們認(rèn)為，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位以及如何定位和體現(xiàn)落實(shí)學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位等問題，確實(shí)還需要全面地反思和檢視。我們決不是否認(rèn)學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位以及應(yīng)享有的課程權(quán)利，但脫離現(xiàn)實(shí)或過于把學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位進(jìn)行應(yīng)然性的抽象或想象性的抬高，其實(shí)并不利于學(xué)生主體地位及課程權(quán)利在實(shí)踐層面上得以實(shí)質(zhì)性地落實(shí)。這就現(xiàn)實(shí)地要求人們必須理性而具體地對學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位進(jìn)行適切性定位，或給學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位一個適當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生身份及能力和學(xué)識水平的主體地位，這本身就是對學(xué)生課程權(quán)利的尊重。

三、中學(xué)生在校本課程開發(fā)中主體地位的重構(gòu)

1.學(xué)生是校本課程開發(fā)的目標(biāo)主體和價值主體

校本課程開發(fā)，無論是在國家課程和地方課程校本化的層面上，還是在學(xué)校自行開發(fā)校本課程的層面上，其課程目標(biāo)及價值取向都定位于以學(xué)生發(fā)展為本。也就是說，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，是校本課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)、價值取向和最終目標(biāo)，并支配校本課程開發(fā)及實(shí)施的全過程。如果說國家課程校本化體現(xiàn)出對學(xué)生發(fā)展的共性要求、地方課程校本化體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的區(qū)域性、地方性特色要求，那么，學(xué)校自行開發(fā)的校本課程，則滿足于學(xué)生個性化、差異化和多樣化發(fā)展。雖然這三類課程在知識體系、課程存在形態(tài)等方面有所差異，但這三類課程的功能一體化，既滿足了學(xué)校教育的社會化目的及目標(biāo)，也為學(xué)生的個性化、多樣化和差異化發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的課程平臺。所以，校本課程開發(fā)的目標(biāo)和價值，并不在于開發(fā)出多少有特色、個性化和多樣化的校本課程，而在于開發(fā)出的校本課程能否滿足學(xué)生的發(fā)展需要，唯此才能體現(xiàn)出校本課程開發(fā)的特色化、個性化和多樣化的本質(zhì)意義和價值。因此，從校本課程開發(fā)的目的論和價值論的層面上，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位，首先應(yīng)定位于校本課程開發(fā)的目標(biāo)主體和價值主體上，這也是學(xué)校開發(fā)校本課程的基本指導(dǎo)思想。

2.學(xué)生是校本課程開發(fā)中的有限參與主體

首先，由學(xué)校校長、教務(wù)主任、教研人員、教師和學(xué)生等不同身份的主體所構(gòu)成的具有內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的校本課程開發(fā)的共同體，不僅講求民主協(xié)商與合作，也講求權(quán)責(zé)分工。從課程領(lǐng)導(dǎo)和承擔(dān)校本課程開發(fā)的權(quán)責(zé)分工上講，校長、教務(wù)主任是校本課程開發(fā)的行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，教研人員和教師，因其身份及課程教學(xué)的專業(yè)性和專門化，則主要承擔(dān)具體開發(fā)校本課程的任務(wù)。那么，學(xué)生的權(quán)責(zé)，并不是在于具體地承擔(dān)校本課程開發(fā)，而是以學(xué)生的主體身份參與決策、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和審議等課程研制活動，并在參與的過程中提出學(xué)生自身的課程需要、訴求、主張等。對學(xué)生這種有限參與主體的定位，決不是有意降低學(xué)生在校本課程開發(fā)中享有的主體地位。其實(shí)，學(xué)生參與校本課程開發(fā)，其要義在于體現(xiàn)校本課程開發(fā)的民主化，體現(xiàn)對學(xué)生主體地位及其課程權(quán)利的尊重，體現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會選擇并為自己的選擇負(fù)責(zé)等。所以，雖然學(xué)生的這種參與具有程序化民主的屬性，但決不應(yīng)理解為學(xué)生主體被邊緣化或虛化。其次，校本課程開發(fā)，是學(xué)校的一項(xiàng)重要的課程研制活動，具有組織性、制度性、計(jì)劃性、審議性和過程性等屬性特征，即使學(xué)生具有校本課程開發(fā)的能力，不需要教師的組織和引領(lǐng)，學(xué)生也不可能全過程地參與或“事事躬親”，畢竟學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和發(fā)展，是需要有充足的學(xué)習(xí)時間作為保障的。這是客觀事實(shí)。如果學(xué)生有時間有興趣參與，還是值得提倡的，但也必須考慮是否會無形地增大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。如果以增大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為代價而“倡導(dǎo)”學(xué)生參與校本課程開發(fā)或證明學(xué)生是校本課程開發(fā)的主體，這本身就是對校本課程開發(fā)的誤解或誤讀。因此，學(xué)生參與校本課程開發(fā)，是以主體的身份有限地參與，決不可不顧及學(xué)生的身份以及學(xué)生自身能力和學(xué)識水平的限定而盲目地夸大其主體地位和作用，還是應(yīng)把學(xué)生定位于校本課程開發(fā)的有限參與主體，更符合學(xué)生的身份，也符合校本課程開發(fā)的民主化訴求。

3.學(xué)生是校本課程開發(fā)中的受益主體

雖然學(xué)生是校本課程開發(fā)共同體中的主體之一，但因校本課程開發(fā)共同體中不同主體權(quán)責(zé)分工的差異，主體的角色地位及功能屬性也存在不同。正如前文所言，校長和教務(wù)主任是校本課程開發(fā)中的行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，同時又是校本課程開發(fā)的責(zé)任承擔(dān)者，是校本課程開發(fā)的責(zé)任主體。而教研人員和教師，則是校本課程開發(fā)的業(yè)務(wù)主體或執(zhí)行主體。雖然教研人員和教師也承擔(dān)一定的責(zé)任，但主要是業(yè)務(wù)上的專業(yè)責(zé)任，而不是行政責(zé)任和決策責(zé)任。而學(xué)生，首先不是校本課程開發(fā)的責(zé)任主體，也不是校本課程開發(fā)的業(yè)務(wù)主體，而是校本課程開發(fā)的受益主體。這一主體地位，內(nèi)在地決定了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的角色地位和身份，即校本課程開發(fā)的受益者。正是學(xué)生的這種受益者身份和角色地位，也內(nèi)在地決定了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的職責(zé)不在于具體地承擔(dān)開發(fā)校本課程的任務(wù)，而是以受益者的主體身份和角色地位，提出校本課程開發(fā)的課程需求、建議，參與校本課程開發(fā)的決策、審議和評價等。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以主體身份參與校本課程開發(fā)，其要義在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，體驗(yàn)校本課程開發(fā)的過程及其復(fù)雜性，讓學(xué)生珍惜自身的課程權(quán)利，學(xué)會選擇、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會合作、學(xué)會自身權(quán)利的表達(dá)和保護(hù)等。立于這一視角來審視學(xué)生在校本課程中的主體地位，那么，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠開發(fā)屬于學(xué)生自己的課程，或主張把校本課程開發(fā)的權(quán)力歸還于學(xué)生等觀點(diǎn)，其主觀愿望以及所體現(xiàn)出的人文主義的浪漫情懷，確實(shí)值得尊重，但還是應(yīng)把“理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，更能具體地體現(xiàn)認(rèn)識論和價值論的現(xiàn)實(shí)意義和價值，也能在理論與實(shí)踐、事實(shí)與價值辯證統(tǒng)一的層面上厘清學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位究竟是什么，規(guī)范校本課程開發(fā)共同體中的權(quán)責(zé)利的關(guān)系，賦予學(xué)生在校本課程開發(fā)中適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生身份的主體地位。

參考文獻(xiàn)

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[4] 殷曉靜.校本課程開發(fā)中學(xué)生地位與作用的思考.當(dāng)代教育論壇，2003（7）.

篇2

一、課程設(shè)置的依據(jù)

整體觀察、對比研究不同學(xué)段的學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)情況，我發(fā)現(xiàn)：

在低學(xué)段，孩子們更喜歡自由的涂涂畫畫，畫得非常生動，畫面富有想象力，但是到了中高學(xué)段，他們的繪畫作品，特別是創(chuàng)作畫，常常無從下手。從而逐漸失去了創(chuàng)作的信心，對美術(shù)活動的興趣逐漸減弱。 隨著年齡的增長，視野的開闊，中高學(xué)段的孩子更希望能嘗試不同的美術(shù)表現(xiàn)方式，嘗試不同的繪畫工具。對博大精深的美術(shù)世界充滿好奇，探究的欲望非常強(qiáng)烈。

我要求我的美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)要用我的智慧保護(hù)好孩子們的創(chuàng)作天性，保護(hù)好孩子們愛畫畫的天性，還要用我的智慧帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)美術(shù)世界，用我的智慧使孩子們成為熱愛生活，愛美、懂美、會美的人。

二、課程的設(shè)置

以上問題的出現(xiàn)和學(xué)生的年齡身心發(fā)展特點(diǎn)是有關(guān)系的。

有想法的涂涂畫畫是小孩子的天性，這種能力是與生俱來的，但它是短暫的，如果我們沒有加以保護(hù)、鼓勵和引導(dǎo)，它就會慢慢減弱。

教學(xué)方法的單一，教學(xué)活動流于形式、教學(xué)設(shè)計(jì)一成不變已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中高學(xué)段孩子們的興趣，繪畫工具的單一、材料的重復(fù)、使用方法的機(jī)械，在很大的程度上也抑制了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，我們做任何事情，有鼓勵就會有興趣，有自信就會有動力。孩子們也一樣，他們也希望學(xué)以致用，希望自己的作品以藝術(shù)品的形式展現(xiàn)給大家。

所以，在了解了學(xué)生的情況后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研讀教材以及相關(guān)的理論書籍，從中找到課程設(shè)置的理論依據(jù)和科學(xué)的指導(dǎo)，同時學(xué)習(xí)、觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，和優(yōu)秀的教師交流，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，優(yōu)選出適合孩子的美術(shù)教學(xué)活動。

三、總結(jié)

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我收獲了成功，學(xué)生們在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)高效地、合理地接受著美育教育，對美術(shù)學(xué)習(xí)活動的興趣有增無減，我很高興。尤其是孩子們對美術(shù)活動的喜愛之情，對美術(shù)活動的期盼之情，讓我感到無比的自豪與欣慰，感受到了做為一名美術(shù)教師的幸福。

在低學(xué)段的教學(xué)活動中，有時我以故事姐姐的身份，講故事，唱歌，跳舞，還借助多媒體的播放，引導(dǎo)他們畫出腦海中的夢幻世界。有時我與他們聊天，聊生活經(jīng)歷，聊生活感受，聊父母、朋友等等，引導(dǎo)他們邊畫邊寫，畫出自己的真情實(shí)感。有時我又像伙伴，和他們一起觀察大自然，一起玩彩紙，玩橡皮泥。提高他們的觀察和動手表現(xiàn)力。

在中學(xué)段的教學(xué)活動中，我利用多媒體，帶領(lǐng)他們上天入地感受神奇的世界，帶領(lǐng)他們走進(jìn)博大精深的美術(shù)殿堂，課堂內(nèi)外我和他們一起感受，一起交流，一起繪畫。我們一起完成水粉畫，一起完成衍紙畫，技法的難題在我們的互助合作中被解決。我以一名學(xué)生的身份，由孩子們帶領(lǐng)我去探索衍紙畫的奧妙，他們給了我很多驚喜。

在高學(xué)段的教學(xué)活動中，我們是朋友，是那種在美術(shù)的世界里一起遨游的朋友，寫生、陶泥、國畫，玩得不亦樂乎，我們一起創(chuàng)作美術(shù)長卷，體驗(yàn)成功，找到自信。

教學(xué)中我始終以新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，探索新型的美術(shù)教學(xué)形式，在主動了解學(xué)生、幫助學(xué)生的層面上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生自己做主，舉辦畫展，給學(xué)生提供交流的平臺，找到自信，激發(fā)興趣。

篇3

關(guān)鍵詞：體育校本課程；開發(fā)；參與主體；主體；階段

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0042-02

近年來，體育校本課程的開發(fā)整體上雖未顯頹勢，但在發(fā)展中卻出現(xiàn)了瓶頸，如不少學(xué)校（地區(qū)）一直使用已經(jīng)過時的校本課程，不思開發(fā)；即使開發(fā)，也是在原有校本課程的基礎(chǔ)上做文字增刪，基本沒有新意；將國家體育課程中適合本校（當(dāng)?shù)兀W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容束之高閣，而沒有對兩種課程加以糅合去使用。針對“瓶頸現(xiàn)象”，筆者結(jié)合自己的思考與實(shí)踐，談?wù)勅绾卧陂_發(fā)體育校本課程中發(fā)揮參與主體的作用。

一、體育校本課程開發(fā)的參與主體及主要作用

開發(fā)體育校本課程，通常有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師、其他人員、在校學(xué)生、學(xué)生家長及課程專家的參與，他們既是開發(fā)課程的特定主體，也是推進(jìn)開發(fā)進(jìn)程的實(shí)踐主體。成熟的體育校本課程，應(yīng)該融教育性、健康性、興趣性、發(fā)展性、豐富性及科學(xué)性于一體，而上述各個參與主體恰恰能發(fā)揮其應(yīng)有的特色作用。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)――體育校本課程教育性開發(fā)的決策主體

與體育與健康教科書的編寫一樣，體育校本課程的開發(fā)，也需要突出教育性原則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是體育校本課程開發(fā)的決策主體，除了親自參與外，更要嚴(yán)格把關(guān)：（1）嚴(yán)把方向關(guān)。體育校本課程要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，把對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義的教育，作為根本所在。（2）嚴(yán)把態(tài)度關(guān)。要求各個參與主體必須牢記使命、恪守己任，千萬不能讓影響學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀正確形成的內(nèi)容進(jìn)入校本課程。（3）嚴(yán)把適用關(guān)。禁止不符合學(xué)校實(shí)際的照搬行為，杜絕不切合本校學(xué)情的照抄做法。（4）嚴(yán)把知識關(guān)。課程內(nèi)容不能有主觀臆斷的分析、科學(xué)性的錯誤及沒有根據(jù)的案例等。

2.體育教師――體育校本課程健康性開發(fā)的核心主體

健康性原則是體育校本課程開發(fā)的核心原則；體育教師是體育校本課程開發(fā)的核心主體。基于此，體育教師要確立“健康第一”的指導(dǎo)思想，在開發(fā)中銘記“五個側(cè)重”：（1）培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動參與意識，消除過于注重運(yùn)動技能傳授的傾向，側(cè)重對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)化積極、主動、創(chuàng)新意識的開發(fā)。（2）助推學(xué)生的運(yùn)動技能掌握，側(cè)重對引領(lǐng)學(xué)生掌握技能及運(yùn)用技能的開發(fā)。（3）提高學(xué)生的身體健康水平，側(cè)重對幫助學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法的開發(fā)。（4）強(qiáng)化學(xué)生的心理健康素質(zhì)，側(cè)重對引導(dǎo)學(xué)生積極向上、幫扶差異個體的開發(fā)。（5）增進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，側(cè)重對創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)互助氛圍、激勵競爭進(jìn)取意識的開發(fā)。

3.在校學(xué)生――體育校本課程興趣性開發(fā)的關(guān)鍵主體

學(xué)生是檢驗(yàn)校本課程的目標(biāo)主角，是實(shí)踐校本課程的關(guān)鍵主體，體育校本課程的開發(fā)，既少不了學(xué)生的熱衷參與，更離不開學(xué)生的作用發(fā)揮。由此，其他參與主體必須在開發(fā)的過程中，高度關(guān)注學(xué)生的所思所行：（1）關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)。學(xué)生遇到棘手問題、感到枯燥乏味時，教師要設(shè)法為其解疑、導(dǎo)趣。（2）關(guān)注學(xué)生的心理需求。教師要及時了解學(xué)生的真實(shí)想法，在活動中做學(xué)生的良師益友、堅(jiān)強(qiáng)后盾。（3）關(guān)注學(xué)生的能力展示。在進(jìn)行階段性評價或總結(jié)時，教師要為學(xué)生打造展示成果的平臺。（4）關(guān)注學(xué)生的探究精神。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，教師要充分予以肯定，并協(xié)同學(xué)生進(jìn)行甄別、提煉。

4.其他人員――體育校本課程發(fā)展性開發(fā)的服務(wù)主體

體育校本課程開發(fā)工作的常態(tài)化保持、動態(tài)化運(yùn)作，離不開服務(wù)工作，即離不開由校本課程開發(fā)小組確立的校內(nèi)人員及有關(guān)社區(qū)人員組成的服務(wù)主體的參與。服務(wù)主體的作用體現(xiàn)在“四提供”：（1）提供有用信息。各主體在開發(fā)的過程中，極有可能遇到意想不到的困惑，只要咨詢掌握了校本課程開發(fā)小組大量信息的服務(wù)主體，就有可能迎刃而解，避免耗時間、走彎路。（2）提供協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)。各主體開發(fā)的進(jìn)度快慢不一、效率高低不等，服務(wù)主體要利用信息平臺進(jìn)行定時通報(bào)，促進(jìn)后進(jìn)主體的快速追趕。（3）提供互動平臺。及時為課程開發(fā)小組全體成員提供沙龍活動、切磋交流的場所。（4）提供物質(zhì)保障。及時為各參與主體提供課程開發(fā)的必須資料及物品等。

5.學(xué)生家長――體育校本課程豐富性開發(fā)的參謀主體

學(xué)生家長對自己孩子的期望值，別人無法超越；有遠(yuǎn)見的家長樂于見到孩子參與體育校本課程的開發(fā)活動。家長不但希望孩子能夠善始善終，而且會在關(guān)心、幫助中逐步演變?yōu)椤八臅眳⒅\：（1）會關(guān)注開發(fā)進(jìn)程。從最初對孩子的提醒逐漸升格到對開發(fā)過程的監(jiān)督。（2）會主動建言獻(xiàn)策。主動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行理性分析，參與方案設(shè)計(jì)。（3）會無償進(jìn)行贊助。對于孩子交給的“任務(wù)”，會無條件的接受；缺少資料、需要器材，會在“規(guī)定”的時間內(nèi)購回。（4）會激勵孩子進(jìn)步。看到孩子因參與開發(fā)而活躍了思維、拓寬了視野，一定會激勵其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)習(xí)狀態(tài)及進(jìn)步學(xué)習(xí)成績等。

6.課程專家――體育校本課程科學(xué)性開發(fā)的評價主體

與體育與健康教科書相比，體育校本課程在嚴(yán)密性、層次性、條理性及系統(tǒng)性等方面，肯定會存在差距，這就要求體育校本課程開發(fā)小組必須聘請課程專家對其進(jìn)行評價。課程專家的評價主要包括：（1）校本課程的原則性，即科學(xué)性、可操作性、素質(zhì)培養(yǎng)、參與性及全面性等；（2）校本課程的評價內(nèi)容，即教師課程方案評價、教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價等；（3）校本課程的評價方法，即對參與主體開發(fā)的課程方案的評價、教師課程教學(xué)的評價、學(xué)生的學(xué)練效果評價等。課程專家的鑒定、甄別及把關(guān)，無疑會填補(bǔ)開發(fā)過程中的漏缺，使體育校本課程走向成熟、趨于優(yōu)化。

二、體育校本課程開發(fā)的必經(jīng)階段及追求目標(biāo)

按照正常程序，校本課程的開發(fā)要經(jīng)過啟動、推行、實(shí)施及成果四個階段，體育校本課程的開發(fā)也不例外。

1.啟動階段――廣泛發(fā)動促參與

在啟動階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)憑借智慧與勇氣，承擔(dān)起體育校本課程開發(fā)的角色與責(zé)任：（1）喚醒開發(fā)意識。要在師生中大力宣傳體育校本課程開發(fā)的先進(jìn)理念、意義及價值，消除他們對學(xué)?，F(xiàn)有文化和習(xí)慣的迷戀，催化他們產(chǎn)生接受意識、追隨行為；打消學(xué)生家長的顧慮，讓他們摒棄抵觸情緒和反對心理。（2）激發(fā)參與熱情。要有序落實(shí)開發(fā)工作計(jì)劃，組織有關(guān)教師參加深層次的校本培訓(xùn)，幫助其轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識；組織學(xué)生嘗試體育校本課程的開發(fā)，讓他們體驗(yàn)成功感；組織召開部分學(xué)生家長座談會，誘發(fā)他們提出意見與建議。

2.推行階段――精心扶持促推動

在所有的參與主體中，不同主體、不同個體對校本課程的開發(fā)和在開發(fā)的過程中，知覺有先后，認(rèn)識有高低，理解有深淺。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時進(jìn)行指導(dǎo)，隨時予以扶持：（1）發(fā)揮研培效應(yīng)。以培訓(xùn)為載體，在進(jìn)行工作提醒的同時，工作指南，助推各個個體主動投入；以研討為契機(jī)，放大經(jīng)驗(yàn)介紹與交流的效應(yīng)，促進(jìn)每一個成員亮化角色。（2）全力進(jìn)行扶持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要勉勵每一個主體、每一個成員，遇到疑難問題不用急，出了問題不要怕；對于“疑難雜癥”，要積極思考、協(xié)同參與，必要時請教專家，扶他們上馬，送他們一程。

3.實(shí)施階段――引領(lǐng)實(shí)踐促提升

隨著開發(fā)工作的深入推進(jìn)，原有的課程體制與新課程之間的矛盾日益凸顯，讓參與者感到無所適從、無力調(diào)和。面對這一暫時僵局，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時進(jìn)行協(xié)調(diào)，不斷加以促進(jìn)：（1）強(qiáng)化責(zé)任意識。告誡每一位參與者，開發(fā)校本課程是一項(xiàng)前無古人、后有來者的事業(yè)，除了將此引向深入，別無選擇；努力尋找化解矛盾的突破口，造福莘莘學(xué)子，惠及教育事業(yè)。（2）夯實(shí)督查舉措。對于開發(fā)工作進(jìn)程較慢、力度不大的參與主體或個體，要幫助他們樹立趕超的全局觀；對于開發(fā)過程中出現(xiàn)的消極想法、滯后行為，要不遺余力地促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。

4.成果階段――科學(xué)評價促推廣

進(jìn)入成果階段，可謂大功告成，值得每一位參與者去回味、品味。然而，任務(wù)的完成并不等于目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要冷靜加以總結(jié)，力求獲得認(rèn)同：（1）科學(xué)進(jìn)行評價。一方面，通過觀察、測量來評價體育校本課程使用時所產(chǎn)生的實(shí)際效果；另一方面，通過訪談、問卷調(diào)查等方式來評價參與者所經(jīng)歷的發(fā)展和成長過程。（2）積極加以推廣。成熟的校本課程代表著學(xué)校和學(xué)科較高的課程開發(fā)水平和研究能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要借此進(jìn)行宣傳，讓學(xué)校得以可持續(xù)發(fā)展；要摒棄保守意識，努力讓“體育校本課程”走出校園，從而獲得其他學(xué)校的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)段 生態(tài)文明 綜合實(shí)踐活動課程 校本化開發(fā)與實(shí)施

福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)與實(shí)施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校，是因?yàn)檫@三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點(diǎn)校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報(bào)告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號：JYZD-2013067）結(jié)題報(bào)告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究結(jié)題報(bào)告。

一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達(dá)到的目的和水平。

（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果

1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程基礎(chǔ)級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎(chǔ)級課程（必修）的課程對象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時。學(xué)生修滿18課時并經(jīng)過考評合格者獲得1學(xué)分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動，若經(jīng)過考評合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2.實(shí)現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)開設(shè)。

基礎(chǔ)級課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個綜合實(shí)踐活動學(xué)分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動，并獲得相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動學(xué)分。

3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的施教機(jī)制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施，同時為了更有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機(jī)制）。

（1）課程導(dǎo)師制。《我與生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實(shí)現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動必須接受學(xué)生所在班級的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生聘請課程導(dǎo)師制，即序號為7―19號課程活動的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的高一各班級設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自班級學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項(xiàng)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。

（3）方案征集制?；谏A級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動方案的設(shè)計(jì)，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動方案中選擇五項(xiàng)作為資金資助的活動項(xiàng)目。

（5）課程評鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。

（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機(jī)微拍作品展示分享活動；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項(xiàng)目的設(shè)計(jì)說明課、成果匯報(bào)課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實(shí)踐課程所得學(xué)分作為評優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。

（二）高中學(xué)段研究達(dá)到的目的和水平

1.達(dá)到的目的。

第一，促進(jìn)了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實(shí)現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實(shí)踐活動課程》被納入建甌一中綜合實(shí)踐活動課程體系。

2.達(dá)到的水平

本學(xué)段研究不僅填補(bǔ)了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程校本化開發(fā)與實(shí)施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的實(shí)施提供了有借鑒價值（在實(shí)踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計(jì)劃，對任務(wù)完成情況進(jìn)行自評與原因分析。

高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計(jì)的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實(shí)驗(yàn)研究之需要。

學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評估沒有完全達(dá)到預(yù)定目的。之所以這樣，是因?yàn)楦黜?xiàng)綜合實(shí)踐活動學(xué)業(yè)評估細(xì)則制定得較粗放（客觀上評估細(xì)則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況，以及對本項(xiàng)目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。

（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況

目前，國內(nèi)外開展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程的校本化開發(fā)與實(shí)施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細(xì)化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強(qiáng)的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不易吸引學(xué)生主動參與，即沒有較強(qiáng)的趣味性。

第三，由于疏于精細(xì)化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程，即沒有較強(qiáng)的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實(shí)踐，即沒有較強(qiáng)的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒有較強(qiáng)的持續(xù)性。

（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議

1.開展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開展課程學(xué)業(yè)評估優(yōu)（細(xì)）化研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞： 西部農(nóng)村學(xué)校 校本課程開發(fā) 困境 出路

校本課程開發(fā)概念隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，在我國提出已有十多年的時間了，而且在發(fā)達(dá)地區(qū)、城市學(xué)校的實(shí)施已取得了一定的成效，多樣化的課程給學(xué)生自由學(xué)習(xí)提供了更大的選擇空間，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面提供了更好的機(jī)會和平臺。但從整體實(shí)施來看形勢卻不容樂觀，仍然存在很多問題，特別在西部農(nóng)村學(xué)校通過筆者的走訪發(fā)現(xiàn)給學(xué)生開發(fā)的校本課程幾乎為零。所以西部農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)這一問題引起我們高度重視的同時，更值得學(xué)習(xí)研究教育的人深思和探究。因?yàn)檫@個問題直接關(guān)乎農(nóng)村義務(wù)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展問題，校本課程是目前課程體系中的重要組成部分，假如農(nóng)村學(xué)校開發(fā)不出富有特色的校本課程，那么有什么課程替代？

一、農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義

關(guān)于校本課程的概念最早是在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的一次會議上由菲呂馬克（Fur mark，A?M）和麥克米倫（Mc Mullen）兩位學(xué)者提出的，“校本課程實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的且很民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生及家長等共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施與評價活動。它涉及學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的很多方面，如學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教師的在崗培訓(xùn)、教育資源的選用等多種相關(guān)措施”。按照目前課程分類考察，校本課程屬于課程管理方面的一個范疇，是三級課程管理體制相對應(yīng)的課程體系中的組成部分。它是與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程?；诖诵１菊n程可理解為根據(jù)國家教育方針和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，充分考慮當(dāng)?shù)厣鐣蠛蛯W(xué)校課程資源，以學(xué)校和教師為主體開發(fā)的，旨在發(fā)展學(xué)生個性和特長的可供學(xué)生選擇的課程。

1.農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)有利于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

教師是校本課程開發(fā)的主體，西部農(nóng)村學(xué)校教師在課程開發(fā)過程中，對學(xué)生需求、教師意向、地方資源的調(diào)查，對課程內(nèi)容的選擇組織、對教學(xué)方式的考慮、對評價方式的思考等都必然把自己帶入課程行動研究當(dāng)中。而且由于校本課程的開發(fā)需要農(nóng)村教師具有一定有關(guān)課程理論方面的知識，這將激發(fā)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)，從而提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

2.農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)有利于形成辦學(xué)特色

課程是體現(xiàn)學(xué)校特色的重要因素，特別在農(nóng)村學(xué)校里，在硬件設(shè)施沒有城市設(shè)施好的情況下更要重視校本課程的開發(fā)。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的差距日益明顯，在保證國家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，留出精力對農(nóng)村校本課程進(jìn)行開發(fā)，走農(nóng)村特色學(xué)校道路是農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展的新思路。因此，西部農(nóng)村學(xué)校要把握好這個機(jī)遇，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色和社會需要，開發(fā)出有地域特色的校本課程，形成自己學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)有利于傳承地域文化

農(nóng)村校本課程的開發(fā)有兩方面內(nèi)容：一是以當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)文化等資源開發(fā)為主要內(nèi)容的校本課程，二是以學(xué)校文化傳統(tǒng)、特色等學(xué)校資源開發(fā)為主要內(nèi)容的校本課程。在追求“升學(xué)率”所致學(xué)校文化嚴(yán)重缺失的農(nóng)村學(xué)校，更適宜以地方資源開發(fā)為校本課程的主要內(nèi)容。從地方自然環(huán)境和生態(tài)發(fā)展角度出發(fā)，關(guān)注人、社會和自然的整體和諧發(fā)展，以積極健康向上的精神態(tài)勢改變?nèi)说纳姝h(huán)境。

4.開發(fā)農(nóng)村校本課程有利于落實(shí)為農(nóng)服務(wù)的政策

《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》指出“農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)置要根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，深化‘農(nóng)科教相結(jié)合’和基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育的“三教統(tǒng)籌’等項(xiàng)改革，試行‘綠色證書’教育并與農(nóng)業(yè)科技推廣等結(jié)合”。要實(shí)現(xiàn)“農(nóng)科教相結(jié)合”，使農(nóng)村社會主義建設(shè)適應(yīng)廣大農(nóng)民發(fā)展生產(chǎn)、勞動致富、渴望人才的要求，開設(shè)適應(yīng)本區(qū)域的校本課程，對即將回到農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)的新型農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技教育，是落實(shí)為農(nóng)服務(wù)的重要措施。

二、西部農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)面臨的困境

校本課程自實(shí)施以來，在我國雖取得了一定的成績。但在廣大西部農(nóng)村地區(qū)不論是小學(xué)還是初中基本都沒有開設(shè)校本課程，個別學(xué)校就算有也只是走走形式，根本無法結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，形成一定的學(xué)校特色。其面臨的問題主要有以下幾個方面：

1.西部農(nóng)村學(xué)校教師缺乏校本課程開發(fā)能力

農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)不僅是理論性問題，而且是操作性問題。不但要求教師具有一定的課程論知識和意識，還要擁有一定的課程研發(fā)能力。西部農(nóng)村學(xué)校教師在校本課程開發(fā)能力方面明顯表現(xiàn)不足：農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)主體教育理論修養(yǎng)欠缺、農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)主體發(fā)能力相對較弱、農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)主體對教材的認(rèn)識不夠、農(nóng)村校本課程開發(fā)主體對校本課程開發(fā)價值認(rèn)識不足、農(nóng)村校本課程開發(fā)主體普遍缺少合作意識。

2.西部農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部缺少校本課程開發(fā)的文化支持

校本課程開發(fā)需要的學(xué)校文化類型是進(jìn)取型、創(chuàng)新型的文化，這種文化要求尊重實(shí)踐、尊重差異、尊重民主，重視合作、重視參與，提倡關(guān)注每一個學(xué)生的不同發(fā)展需求，給學(xué)生一個想要的發(fā)展空間。西部農(nóng)村學(xué)校并不太重視學(xué)校新文化的構(gòu)建氛圍。很多學(xué)校為了排名，一味追求升學(xué)率，考試才是重中之重，根本沒有心思顧及學(xué)校校本課程的開發(fā)。他們認(rèn)為課程就是用來為升學(xué)和考試服務(wù)的。其原因在于國家長期的本位課程模式，使學(xué)校和教師的依賴思想嚴(yán)重，校長的家長制作風(fēng)沒有消失，老師及學(xué)生沒有相關(guān)的專業(yè)自和課程選擇權(quán)，處在很被動的位置。

3.西部農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要一種具有支持性特征的文化環(huán)境。缺乏相應(yīng)的環(huán)境支持、政策支持和經(jīng)費(fèi)支持無疑使西部農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)成為一句空話。資源”是基礎(chǔ)，農(nóng)村自然資源雖然豐富，但是潛在課程資源，要把這些開發(fā)成課程需要一個過程。校本課程的實(shí)施過程是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自的過程，它需要教育行政部門有力的政策支持，然而，在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校和教師開發(fā)課程的自受到很大限制，一些教育行政部門對校本課程的性質(zhì)缺乏準(zhǔn)確定位，往往把校本課程的開發(fā)等同于國家課程、地方課程的開發(fā)，不愿真正放權(quán)給學(xué)校。校本課程的開發(fā)需要大量物力、人力和財(cái)力的投入，需要學(xué)校有專門的經(jīng)費(fèi)作支撐，但西部農(nóng)村學(xué)校除了固定的義務(wù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)之外，根本沒有別的經(jīng)費(fèi)來源。

4.西部農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生和家長對校本課程缺乏認(rèn)識

農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)要求學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等各方積極主動參與、合作。但是，目前大多數(shù)西部農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生和家長明顯缺乏參與校本課程開發(fā)意識。處在西部農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生興趣單一，甚至沒有興趣愛好，他們根本沒有根據(jù)自己的興趣及需求向老師和學(xué)校提出課程開發(fā)方面的建議。家長作為教育伙伴，校本課程開發(fā)需要家長積極參與校本課程的審定，參與學(xué)校課程的決策等。但是西部農(nóng)村學(xué)生家長由于受教育程度不高，或外出打工把孩子的學(xué)習(xí)完全讓責(zé)于學(xué)校，完全沒有參與學(xué)校校本課程開發(fā)的意識和能力，這種思想認(rèn)識嚴(yán)重阻礙西部農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)。

三、西部農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的有效策略

針對西部農(nóng)村校本課程開發(fā)存在的諸多問題，我們可以從以下幾方面加以解決：

1.通過政策和經(jīng)費(fèi)的傾斜，建立西部農(nóng)村校本課程開發(fā)的外部運(yùn)行保障機(jī)制

加快西部農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)，一方面必須加大政府對農(nóng)村教育的扶持力度，從政策傾斜到專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，從教師培訓(xùn)到課程教學(xué)專家的指導(dǎo)，從資源提供到信息咨詢等都需要切實(shí)有效的幫助。另一方面，對于東西教育差距、城鄉(xiāng)教育差距我們應(yīng)該辯證地看待，校本課程開發(fā)給廣大西部農(nóng)村學(xué)校提供了良好的機(jī)遇，西部農(nóng)村學(xué)校要看到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在校本課程開發(fā)目標(biāo)、選題、內(nèi)容等方面突出特色。單從農(nóng)村學(xué)校校本課程資源開發(fā)方面而言，西部農(nóng)村學(xué)校有著獨(dú)特的資源優(yōu)勢，尤其是素材性資源方面，如獨(dú)特的地形地貌、氣候氣象、生物生態(tài)、農(nóng)作物、河流山川等豐富的自然資源，以及古樸的建筑、淳樸的民風(fēng)、悠久的民俗、古老的民間傳說、傳統(tǒng)的手工藝等社會資源給校本課程開發(fā)提供了更加廣闊的前景。

2.立足校本培訓(xùn)和校本教研，提升教師個人素質(zhì)

教師是校本課程開發(fā)的主體，其素質(zhì)高低直接影響校本課程開發(fā)品質(zhì)。從校本課程開發(fā)角度而言，西部農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該多渠道促進(jìn)教師素質(zhì)提升。使農(nóng)村學(xué)校老師按需所獲，通過個別輔導(dǎo)、專題研討培訓(xùn)等方式進(jìn)行多樣化培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校教師在思想上要樹立以校為本、以人為本的理念，真正確立使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的教育理念，賦予學(xué)生課程選擇權(quán)以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要，建立科學(xué)合理、多方參與的課程開發(fā)機(jī)制，形成校本課程的集體決策程序。

3.加強(qiáng)多種形式合作，共同開發(fā)農(nóng)村校本課程

農(nóng)村學(xué)校要建立以教師為主體的校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)教師課程開發(fā)潛能，保證農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)有序開展。具體合作體現(xiàn)在四個方面：要創(chuàng)建校長與教師之間民主、平等、開放、有效的合作關(guān)系；教師與教師之間的合作，如教師之間經(jīng)常開展課程、教學(xué)問題討論會，教師個人之間教學(xué)資源共享、互助，教師之間互相觀摩等；教師與課程專家之間的合作，學(xué)校要積極為教師與課程專家創(chuàng)設(shè)交流與合作的平臺，教師個人與課程專家一起討論和策劃課程與教學(xué)方案；教師與學(xué)生之間的合作，教師與學(xué)生通過溝通與交流在課程方案上達(dá)成共識并共同參與課程評價等，使之更好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)。

4.農(nóng)村學(xué)校校長加強(qiáng)課程的領(lǐng)導(dǎo)意識與能力，統(tǒng)籌學(xué)校課程開發(fā)活動

學(xué)校校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃與開發(fā)方面，校長要承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)校課程政策，組織和協(xié)調(diào)相關(guān)課程事物關(guān)系等多方面的責(zé)任。西部農(nóng)村學(xué)校校長要通過專業(yè)培訓(xùn)和校長自身的主動持續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身課程領(lǐng)導(dǎo)意識和能力。因?yàn)樾ｉL的課程領(lǐng)導(dǎo)意識和能力是校長領(lǐng)導(dǎo)意識和能力的重要組成部分，貫穿學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價的全過程。因此校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識和能力應(yīng)體現(xiàn)在建立健全學(xué)校課程開發(fā)組織、領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃、構(gòu)建學(xué)校課程發(fā)展團(tuán)隊(duì)及其運(yùn)行機(jī)制、塑造學(xué)校課程文化、建立學(xué)校課程制度等方面。

5.西部農(nóng)村學(xué)校要充分使用學(xué)校校本課程開發(fā)權(quán)，凸現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校特色

隨著課程改革的深化和農(nóng)村學(xué)校課程意識和能力的增強(qiáng)，校本課程開發(fā)范圍應(yīng)逐漸加大。尤其西部農(nóng)村學(xué)校對國家課程和地方課程的校本化實(shí)施有利于自身發(fā)展。隨著教育行政部門和社會、家長對學(xué)校評價觀念的改變，學(xué)校越有特色在社會上將越有競爭力，而課程是體現(xiàn)學(xué)校特色的載體。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)基于對校內(nèi)外環(huán)境的分析，明確自己的追求，確定學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向，這樣才有可能開發(fā)出真正屬于自己的校本課程。

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篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；校本課程實(shí)施；影響因素；對策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱“新課改”）以來，隨著國家課程、地方課程的順利推進(jìn)，校本課程的開發(fā)日益受到重視。目前我國部分農(nóng)村中小學(xué)已在學(xué)校開發(fā)并實(shí)施了校本課程，但是由于農(nóng)村學(xué)校自身及社會等方面因素的制約，校本課程的實(shí)施在農(nóng)村中小學(xué)面臨著很多問題，嚴(yán)重地制約著農(nóng)村校本課程及新課改的進(jìn)行。因此我們必須分析農(nóng)村校本課程實(shí)施中面臨的問題及其影響因素并提出相應(yīng)的對策。

一、當(dāng)前農(nóng)村校本課程實(shí)施面臨的問題

（一）農(nóng)村中小學(xué)校本課程實(shí)施落空

校本課程的實(shí)施是將校本課程的開發(fā)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動的關(guān)鍵一環(huán)，當(dāng)今部分農(nóng)村中小學(xué)雖然開發(fā)了校本課程，可由于各方面因素的影響，許多學(xué)校并沒有在實(shí)際的教學(xué)中開設(shè)這一門課。有些學(xué)校為了應(yīng)付上級的檢查才偶爾上一兩節(jié)，校本課程在農(nóng)村中小學(xué)如同“曇花一現(xiàn)”。

（二）校本課程實(shí)施方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式未改變

教師在實(shí)施校本課程時應(yīng)以“相互調(diào)適”、“創(chuàng)生”取向?yàn)橹?，但現(xiàn)在大多農(nóng)村中小學(xué)教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及學(xué)校自身因素的影響，依然忠實(shí)于課本，習(xí)慣采用講授式的方式講解校本課程的知識，而不是引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)。在校本課程的實(shí)施中也沒突出學(xué)生的主體地位，沒讓學(xué)生采用“自主”、“合作”、“探究”式的學(xué)習(xí)方式。

（三）農(nóng)村校本課程實(shí)施隨意性強(qiáng)，缺乏科學(xué)規(guī)范性

目前雖然有很多農(nóng)村中小學(xué)初步開發(fā)并實(shí)施了校本課程，但一些學(xué)校在實(shí)施校本課程前缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有對校本課程教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，也沒有為實(shí)施校本課程提供相應(yīng)的配套設(shè)施、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，沒有建立實(shí)施過程及效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。校本課程的實(shí)施大多是具有某方面特長的本校教師根據(jù)自己的見解隨意展開的教學(xué)。

二、影響農(nóng)村校本課程實(shí)施的因素分析

（一）學(xué)校層面的因素

1.農(nóng)村中小學(xué)校長課程理念的片面，課程領(lǐng)導(dǎo)能力欠缺

在校本課程的開發(fā)和實(shí)施中，校長的辦學(xué)理念、對校本課程的認(rèn)識及其課程領(lǐng)導(dǎo)力都對課程的發(fā)展起著導(dǎo)航作用?，F(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村校長依然追求“升學(xué)率”、“考試成績”，有些校長認(rèn)為開設(shè)校本課程會影響學(xué)生的“文化課”學(xué)習(xí)成績而對校本課程熟視無睹。此外由于農(nóng)村中小學(xué)校長大多沒有接受過專業(yè)的課程理論教育及課程領(lǐng)導(dǎo)方面的培訓(xùn)，使得一些校長在組織開發(fā)實(shí)施校本課程時缺乏合理規(guī)范的程序，影響了校本課程的實(shí)施效果。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師的校本課程意識、知識及自身專業(yè)素質(zhì)較低

教師是校本課程實(shí)施的決定性因素，教師的課程意識、能力對校本課程的實(shí)施起著關(guān)鍵作用。農(nóng)村中小學(xué)教師在多年的教學(xué)生活中形成了自己的“舒適地帶”，存在著不同程度上的得過且過和拒斥變革的“惰性”心態(tài)，他們大多安于現(xiàn)狀而不愿融入變革中去。[1]這樣很多農(nóng)村中小學(xué)教師對校本課程持消極態(tài)度。另外由于目前大多數(shù)農(nóng)村教師的學(xué)歷較低，有些老教師沒有接受過系統(tǒng)的教師教育，也很少能接受到一些高層次的省級、國家級的培訓(xùn)。教師的課程意識、合作交流意識薄弱，課程專業(yè)素質(zhì)較低，制約著農(nóng)村校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

3.學(xué)生對校本課程的主動性、積極性不高

校本課程的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生是校本課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是實(shí)施主體。但現(xiàn)在很多農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為自己的任務(wù)就是努力學(xué)好“文化課”，順利通過中高考，走出農(nóng)村，邁向城市。大多數(shù)學(xué)生對校本課程不重視、興趣較低、不積極配合校本課程的教學(xué)。此外有些農(nóng)村中小學(xué)生溝通表達(dá)能力欠缺、不愿與人交往，習(xí)慣了長期的講授式教學(xué)，而對自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)積極性不高也影響著校本課程的實(shí)施。

4.學(xué)校自身?xiàng)l件的限制

校本課程的實(shí)施需要一定的物質(zhì)條件做保障。目前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)財(cái)力、物力、人力緊缺。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)普遍缺少多媒體、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等一些現(xiàn)代化的教學(xué)硬件，限制著農(nóng)村教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，一些需要操作，演示的教學(xué)內(nèi)容只能靠講授。此外農(nóng)村學(xué)校也缺乏體育、音樂、美術(shù)等專業(yè)教師，校本教師多是具有一技之長的語文、數(shù)學(xué)教師，缺乏專業(yè)知識使校本課程的實(shí)施成效甚微。

（二）學(xué)校外部因素

1.農(nóng)村教育投入不足影響校本課程實(shí)施

農(nóng)村中小學(xué)資金短缺主要是由于政府、教育行政部門對其投入不足，有些地方總是把城市重點(diǎn)學(xué)校作為投資對象，大多數(shù)地方還未實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育投入合理配置。大多數(shù)教育行政部門沒有重視農(nóng)村校本課程，沒有設(shè)立可用于校本課程開發(fā)的專項(xiàng)資金，使農(nóng)村校本課程的開發(fā)、實(shí)施舉步維艱。

2.教育評價制度是制約農(nóng)村校本課程實(shí)施的瓶頸

目前大多數(shù)農(nóng)村家長認(rèn)為學(xué)校的主要任務(wù)就是提高孩子的考試成績，讓孩子能考上大學(xué)。由于校本課程還未納入學(xué)生升學(xué)考試的科目，大多數(shù)農(nóng)村家長不贊同開設(shè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)有關(guān)的校本課程。另一方面現(xiàn)在教育行政部門評價農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和校長、教師的業(yè)績也主要是以學(xué)生的考試成績、升學(xué)率為主要指標(biāo)，很少考慮校本課程的開發(fā)狀況及教師參與校本課程的積極性、實(shí)施效果。這樣的評價制度使整個社會、學(xué)校對農(nóng)村校本課程重視不夠，農(nóng)村校本課程實(shí)施落空與“邊緣化”也就不足為奇了。有些學(xué)校進(jìn)行了評價，但是只停留于靜態(tài)的校本課程開發(fā)的成果上，而沒有對校本課程的實(shí)施過程進(jìn)行考察。

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關(guān)鍵詞: 高中思想政治 校本課程開發(fā) 問題 對策

近些年來,隨著課程改革的不斷深入,校本課程作為改革的重點(diǎn)走進(jìn)我國中學(xué)。校本課程開發(fā)是對我國原有基礎(chǔ)教育課程體系的重大突破,研究校本課程開發(fā)也就成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前大多數(shù)高中都進(jìn)行了思想政治校本課程開發(fā),并取得了一定的成效,遇到了很多問題。探索和研究適合高中思想政治校本課程開發(fā)的策略,構(gòu)建適合高中思想政治校本課程開發(fā)可操作性的運(yùn)行模式既是思想政治教師的迫切任務(wù),又是落實(shí)思想政治新課程,貫徹素質(zhì)教育的必然趨勢。

一、高中思想政治校本課程開發(fā)存在的問題或困難

大多數(shù)思想政治教師都意識到開發(fā)校本課程是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑,通過學(xué)校教師的努力,當(dāng)前階段的校本課程開發(fā)取得了一些成績,但是在開發(fā)過程中也出現(xiàn)了一定的問題,阻礙了思想政治校本課程的發(fā)展。

1.對校本課程開發(fā)的理論與政策認(rèn)識不足,導(dǎo)致開發(fā)方向不明確。

學(xué)校為了顯示其在校本開發(fā)方面的實(shí)力和水平,只注重組織老師編教材,這是對校本課程的片面理解。開發(fā)校本課程應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源。思想政治校本課程的設(shè)置,應(yīng)以活動形態(tài)為主,圍繞一些實(shí)際的社會生活和生產(chǎn)展開,在活動中學(xué),在活動中教,其目的就是彌補(bǔ)國家課程的不足,發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢,因材施教,滿足學(xué)生的不同需求,促進(jìn)學(xué)生個性的多樣化發(fā)展。

2.課程開發(fā)人力不夠,能力有限。

思想政治校本課程開發(fā)的一個重要困難是師資問題。目前我國高中思想政治教師的學(xué)歷普遍不高,盡管能力不是完全由學(xué)歷決定的,但學(xué)歷無可厚非地成為教師綜合知識水平和實(shí)際能力的重要衡量標(biāo)志。教師的知識水平有限,僅僅能夠滿足日常教學(xué),沒有足夠的知識儲備來應(yīng)對課程開發(fā)。高中思想政治教師的任課班級多,升學(xué)壓力大,也沒有充足的時間進(jìn)行校本課程培訓(xùn),這些都嚴(yán)重影響了思想政治教師課程開發(fā)的能力。

3.思想政治校本課程開發(fā)缺乏有效的指導(dǎo)與合作。

校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主決策實(shí)施過程。但是,目前已經(jīng)進(jìn)行思想政治校本課程開發(fā)高中大部分是學(xué)校內(nèi)部自主開發(fā),缺乏課程專家和課程相關(guān)人員及校外研究機(jī)構(gòu)的參與,無法擴(kuò)大政治教師的知識涉獵面。我國高中課程開發(fā)來自社會上的資助很少,許多學(xué)校維持現(xiàn)有的教學(xué)尚有困難,不能投入更多的人、財(cái)、物來開發(fā)校本課程。經(jīng)費(fèi)不足在很大程度上影響著校本課程的開發(fā)。

4.校本課程開發(fā)內(nèi)容脫離實(shí)際,無法滿足學(xué)生的需要。

很多高中在課程開發(fā)中把創(chuàng)學(xué)校特色作為主要目標(biāo),指定有資歷的教師,配備一定的資源,重視課程設(shè)計(jì),忽視教學(xué)設(shè)計(jì),沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需求,導(dǎo)致教育主體的缺席和校本課程開發(fā)生命力的喪失。校本課程開發(fā)應(yīng)該本著以學(xué)生為本的原則,滿足學(xué)生發(fā)展的不同層次和水平需要,體現(xiàn)學(xué)生的個性差異,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)階段由于思想政治教師的課程意識與觀念十分淡薄,校本課程開發(fā)綜合知識和能力缺乏及教師參與課程開發(fā)的積極性和研究開發(fā)課程的能力不足,使得課程設(shè)計(jì)、實(shí)施不能很好地實(shí)現(xiàn),嚴(yán)重影響著中學(xué)思想政治校本課程開發(fā)。

二、高中思想政治校本課程開發(fā)的對策

針對在校本課程開發(fā)中發(fā)現(xiàn)的問題,我查閱相關(guān)文獻(xiàn),提出以下幾條解決對策。

1.加強(qiáng)對校本課程開發(fā)理論的研究,明確新課程理念,牢固樹立正確的課程觀。

思想政治校本課程的開發(fā)要考慮到社會發(fā)展、學(xué)生需要及思想政治學(xué)科知識體系三個方面。要牢固樹立“學(xué)生為本”的新課程理念,在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)上,主要體現(xiàn)在課程門類的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和適應(yīng)性、課堂教學(xué)方式方法的趣味性和豐富性等方面。這些特征更有利于學(xué)生系統(tǒng)、整體地掌握思想政治學(xué)科知識。

2.強(qiáng)化校本培訓(xùn),促進(jìn)思想政治教師專業(yè)發(fā)展。

沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不會有課程發(fā)展。思想政治校本課程開發(fā)為提高教師專業(yè)發(fā)展提供了條件、方向和途徑,教師的專業(yè)發(fā)展也是校本開發(fā)的主要支撐力量。學(xué)校開展校本培訓(xùn)要結(jié)合教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以學(xué)校為基地,有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,保證思想政治校本課程順利開發(fā),學(xué)校應(yīng)該設(shè)立校本培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu),制定周密的培訓(xùn)計(jì)劃,建立激勵機(jī)制和管理制度,發(fā)展骨干教師指導(dǎo),開展觀摩教學(xué)、理論與案例相結(jié)合、專家講學(xué)等多種培訓(xùn)方式的課程開發(fā)培訓(xùn),直接指導(dǎo)或運(yùn)用于思想政治課的教育教學(xué)活動中以提高教師的校本課程開發(fā)能力,切實(shí)提高其綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。

3.加強(qiáng)與其他中學(xué)、大學(xué)及科研院所的交流與合作,多方努力促進(jìn)教育資源共享。

在進(jìn)行思想政治校本課程培訓(xùn)的同時,也要重視與其它中學(xué)之間的合作,實(shí)現(xiàn)資源共享。還要將課程專家、大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)的學(xué)者引進(jìn)學(xué)校,因?yàn)樗麄儞碛胸S富的課程開發(fā)理論知識,能為高中思想政治課程開發(fā)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。教師可以通過與專家、學(xué)者合作學(xué)習(xí)教育理論,共同開展教育教學(xué)實(shí)踐研究,既開闊視野又發(fā)揮潛能,為校本課程開發(fā)注入新的活力。還需多方籌集資金,充分利用社區(qū)資源,爭取當(dāng)?shù)匦姓鞴懿块T的支持和幫助,加強(qiáng)社區(qū)之間、學(xué)校之間的資源共享。

4.發(fā)揮主體作用,不斷滿足實(shí)際需要。

現(xiàn)階段,基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深發(fā)展,教師、學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為校本課程開發(fā)的主體,校本課程開發(fā)的目的就是不斷滿足師生的實(shí)際需求。這就要求充分發(fā)揮教師的主體支柱作用,促使學(xué)生積極參與,并在積極參與中樹立主體意識,發(fā)展主體能力。教師要樹立“培養(yǎng)學(xué)生興趣點(diǎn),關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求”的學(xué)生觀,通過分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式,鼓勵教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、自身的專業(yè)技能和學(xué)校實(shí)際情況,拓展校本課程開發(fā)領(lǐng)域,增強(qiáng)校本課程的實(shí)效性。努力構(gòu)建“自主?互助?學(xué)習(xí)型”課堂,著力建設(shè)“有規(guī)范、有興趣、有方法、有習(xí)慣”的課堂,讓學(xué)生在興趣中健康成長。

綜上所述,高中思想政治校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程。我們必須喚醒高中思想政治教師正確的課程意識,使廣大教師積極主動地投身于校本課程開發(fā)的熱潮中去。只有根據(jù)思想政治學(xué)科的特點(diǎn),從學(xué)校環(huán)境出發(fā),有針對性地開發(fā)出校本課程,才能真正體現(xiàn)“以校為本”的理念,才能更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。

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篇8

論文摘要：校本課程開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流，也是今后基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一種基本取向。語文校本課程的開發(fā)可以彌補(bǔ)國家課程“千人一面”的局限，滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要。高中語文課程是極具人文性的課程，各地各學(xué)校有著自己得天獨(dú)厚的語文課程資源，有利于通過開發(fā)語文校本課程突出自身的特色。但是在開發(fā)過程中，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，影響了校本課程開發(fā)的質(zhì)量和效果。

開發(fā)校本課程能幫助教師更好地理解課程計(jì)劃，有利于專業(yè)的發(fā)展。同時，還能激活和豐富語文課堂，有利于學(xué)生多方面素質(zhì)和能力的提高，為學(xué)生提供了一個發(fā)展個性的廣闊空間。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，使學(xué)生熱愛語文學(xué)科，并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。它的開發(fā)為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在前進(jìn)過程中也存在不少問題：

第一，不少學(xué)校對于開發(fā)語文校本課程不夠重視，流于形式。很多學(xué)校已經(jīng)在如火如荼地進(jìn)行語文校本課程的開發(fā)和實(shí)施工作，但實(shí)際上很多學(xué)校只是流于形式，重視不夠。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干脆照搬其他學(xué)校的模式，制訂的目標(biāo)和內(nèi)容并不是建立在對本校學(xué)生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠(yuǎn)離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實(shí)處，導(dǎo)致語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容出現(xiàn)了兩種不良傾向：一方面，有些教師一味地迎合學(xué)生的興趣，卻忽視了語文學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發(fā)，而不顧及學(xué)校的特色和學(xué)生的個體差異，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。這樣就會導(dǎo)致一些學(xué)生感興趣的科目供不應(yīng)求，而一些對學(xué)生要求較高的科目卻無人問津。開發(fā)校本課程對他們來說就是一種門面，為了應(yīng)付上級的檢查。在他們看來，和開發(fā)校本課程比起來，高考和競賽要重要得多。

第二，語文校本課程開發(fā)主體的課程意識薄弱，知識技能準(zhǔn)備不足。開發(fā)語文校本課程的主體是廣大語文教師，但是多數(shù)語文教師更適應(yīng)以前的角色，即被動地執(zhí)行國家的課程計(jì)劃，遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求，甘愿當(dāng)一個“教書匠”。競賽輔導(dǎo)和高考的壓力使多數(shù)語文教師從來不想、也不愿意成為課程的開發(fā)者。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負(fù)擔(dān)，從中又無法得到相應(yīng)的回報(bào)，他們甚至認(rèn)為課程開發(fā)是國家或教育管理部門的工作，與學(xué)校無關(guān)。即使與學(xué)校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責(zé)，與普通教師無關(guān)。同時，長期以來，教師只有教學(xué)的觀念，而沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學(xué)論，沒有課程論，既沒有從事過開發(fā)課程的活動，也很少參加相應(yīng)的培訓(xùn)。因此，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。

第三，保障機(jī)制尚待改進(jìn)。語文校本課程的開發(fā)需要一定的人力、物力和財(cái)力的保障。目前，帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文教師的數(shù)量少、負(fù)擔(dān)重，學(xué)校的硬件不足，學(xué)校的場地有限，投入的資金有限，教學(xué)資源短缺，負(fù)責(zé)開發(fā)課程的教師一方面面臨超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力，另一方面在開發(fā)校本課程的過程中，沒有任何政策扶持，時間、經(jīng)費(fèi)、資源準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，校本課程的開發(fā)在重重現(xiàn)實(shí)困難面前舉步維艱。

以上問題如果得不到有效地解決，勢必會影響到所開發(fā)的語文校本課程的質(zhì)量，進(jìn)而影響開發(fā)語文校本課程所要達(dá)到的目標(biāo)。筆者通過參與高中語文校本課程的開發(fā)，認(rèn)為要取得預(yù)期的目的，就應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校領(lǐng)導(dǎo)要樹立科研興校的辦學(xué)理念，將校本課程的開發(fā)列入學(xué)校重點(diǎn)工作，在內(nèi)部機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實(shí)施計(jì)劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機(jī)制，以調(diào)動教師的積極性，增強(qiáng)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的責(zé)任心。學(xué)?？梢愿鶕?jù)校本課程開發(fā)的成果對老師進(jìn)行精神及物質(zhì)獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部需要。教研的各項(xiàng)活動要有專人負(fù)責(zé)，時間地點(diǎn)要有保障，教研內(nèi)容和主題要切合實(shí)際。學(xué)校和教育行政等部門應(yīng)注意減輕承擔(dān)開發(fā)校本課程教師過重的負(fù)擔(dān)，給予其更多的人文關(guān)懷，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。為其校本課程的開發(fā)提供時間和精力上的保障，積極進(jìn)行資料建設(shè)，盡可能地提供經(jīng)費(fèi)支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機(jī)會。

第二，加強(qiáng)校本教研培訓(xùn)，打造出一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要緊緊抓住學(xué)校發(fā)展的契機(jī)，組織教師認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達(dá)成“校榮我榮，學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識。同時，學(xué)校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓(xùn)配合校本教研，使負(fù)責(zé)開發(fā)校本課程的每一位教師都按照自身的條件與興趣在某些方面做出更為深入的研究，實(shí)現(xiàn)由單純的教書匠向研究型教師的轉(zhuǎn)化。同時，努力營造民主、和諧的文化氛圍，打造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的校本教研環(huán)境，切實(shí)為教師搭建充分發(fā)揮作用的平臺，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的教師暢所欲言，相互激勵，破除學(xué)科界限，建立真正的學(xué)習(xí)型組織。

第三，語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的需要。校本語文課程要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好多渠道地開設(shè)校本課程。在聽、說、讀、寫各方面都設(shè)置相應(yīng)的活動課程，努力構(gòu)建一種切實(shí)有效的“大語文觀”語文學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在開發(fā)語文校本課程中，應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣能更好地發(fā)揮語文校本課程資源在新課程改革以及學(xué)校特色建設(shè)中的作用，使校本課程與新課程共同成長，與學(xué)生共同成長。語文校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)過程，要始終具有本校特色，從而滿足學(xué)生發(fā)展的各種需要。

總之，語文校本課程的開發(fā)是發(fā)展學(xué)生潛能、促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校全面發(fā)揮社會功能和實(shí)現(xiàn)教育理想的重要途徑，是廣大語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，作為語文教師，必須努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，爭取開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 體育校本課程開發(fā) 體育教師 挑戰(zhàn) 作用 要求

目前，各種新型教育理念與教育思想紛沓而來，沖擊著體育教學(xué)，在體育教學(xué)中開發(fā)課程的理念越來越受到一線體育教師的認(rèn)可。本文試圖從理論層面對體育教師與體育校本課程開發(fā)的關(guān)系進(jìn)行探討，以有效促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。

1.體育校本課程概念界定

校本課程（school―based Curriculum Development，簡稱SBCD）最早是菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）于1973年7月愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)舉辦的“校本課程開發(fā)”的國際研討會上提出的。1985年，在以色列召開了一次小型校本課程開發(fā)國際研討會，會上學(xué)者們就“校本課程開發(fā)”這一概念的界定問題作了廣泛的討論，但最終沒有能夠達(dá)成一個完全一致的定義。近年來，從各種課程文獻(xiàn)中專家學(xué)者們所給出的不同的定義來看，對“校本課程開發(fā)”這一概念的界定大致有以下一些視角，如：作為一種新的課程開發(fā)策略、作為一種課程管理制度的變革、作為課程變革的一種新的模式、作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分、作為國家課程開發(fā)的一種補(bǔ)充。

目前較為一致的觀點(diǎn)認(rèn)為體育校本課程實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行體育課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、體育教師、課程專家、學(xué)生，以及家長和社區(qū)人士共同參與，其中體育教師是最主要的參與者，也是體育校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍。體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若要開發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，體育教師就必須以人為本，掌握體育校本課程開發(fā)的一般原理和技巧，對體育教學(xué)有全新的認(rèn)識，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，提高自己駕馭課程的能力。校本課程開發(fā)的主力軍體育教師如何發(fā)揮自身的作用，是本文探討的重點(diǎn)。

2.體育校本課程開發(fā)給體育教師帶來的挑戰(zhàn)

2.1校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)需求打破了傳統(tǒng)形成的課程制度和課程思想的慣性。

由于受傳統(tǒng)管理模式影響，我國課程管理部門仍然習(xí)慣于自上而下的決策方式，學(xué)校、教師和學(xué)生都拘泥于統(tǒng)編教科書，輕視學(xué)校和教師的參與，更反對學(xué)校和教師從課程向課程中心的轉(zhuǎn)移。要實(shí)現(xiàn)校本課程計(jì)劃所要求的專家中心向?qū)W校教師中心的轉(zhuǎn)移，必然受到這種中央統(tǒng)一的課程管理體制及其思想慣性的抵制。它對校本課程的發(fā)展帶來的阻力是不容忽視的。而且，建立有利于校本課程開發(fā)的新的教育管理體制本身也是一項(xiàng)繁重的工作，課程制度創(chuàng)新更是任重而道遠(yuǎn)。

2.2體育教師的課程意識與課程開發(fā)能力亟需加強(qiáng)。

長期計(jì)劃體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，致使體育教師習(xí)慣于“教教材”，而不是“用教材教”，尤其是教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程知識和培訓(xùn)，教師接受培訓(xùn)的目標(biāo)只是完成教學(xué)而不涉及課程開發(fā)。直到20世紀(jì)90年代，我國仍然有許多學(xué)校和教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至那些致力于課程革新的學(xué)校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編。因此，體育教師的課程意識和課程開發(fā)能力處于急需開發(fā)與挖掘的狀態(tài)。學(xué)校和教師應(yīng)有的課程意識與課程開發(fā)能力恰恰是校本課程開發(fā)的重要前提條件，因此教師要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”，這既是對我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。

2.3校本課程自身的局限性制約著體育校本課程的開發(fā)。

校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充形式，其目的是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生個體和社會的健康發(fā)展。由于學(xué)校場地、器材和體育教師水平的限制（如學(xué)歷、認(rèn)識程度等），校本課程可能會降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)校和教師的壓力和負(fù)擔(dān)，影響教師的工作積極性；校本課程的實(shí)施可能會加劇地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡；由狹小的社區(qū)和單個學(xué)校所規(guī)劃的教育有可能偏離國家教育方針，助長地方化傾向；教育中長期存在的對于課程的輕視，使得目前需要更多的是課程型的學(xué)科專家，而不是學(xué)科型的課程專家指導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)校的體育校本課程開發(fā)，這些都是實(shí)施校本課程開發(fā)中必須認(rèn)真加以解決的。

3.體育教師在體育校本課程開發(fā)中的作用

3.1校本課程開發(fā)的性質(zhì)決定體育教師在校本課程開發(fā)中起決策作用。

體育校本課程開發(fā)是使國家課程和地方課程校本化、個性化，在這一課程校本化的過程中，體育教師不僅全程參與，而且擔(dān)當(dāng)著主力軍，起著骨干作用。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)開發(fā)新的體育課程，開發(fā)出有利于發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學(xué)術(shù)性的，是以激發(fā)興趣、發(fā)展個性為目標(biāo)的，因而它的開發(fā)主體應(yīng)該是離學(xué)生最近、最了解學(xué)生的體育教師而不是課程專家。

3.2校本課程開發(fā)的管理方式?jīng)Q定體育教師在體育校本課程開發(fā)中起主體作用。

在校本課程實(shí)施的三級課程管理中，體育教師的職能發(fā)生了重大變化，教師角色從一元走向多元，體育教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的研究者、開發(fā)者與評價者。由于體育教師有了一定的課程開發(fā)的權(quán)力，成為體育校本課程開發(fā)的主體，教師本身的素質(zhì)就成了影響校本課程開發(fā)的重要因素。學(xué)校要真正實(shí)施體育校本課程，必須關(guān)注體育教師，致力于教師素質(zhì)的提高。只有這樣才能有效地培養(yǎng)體育教師的校本課程開發(fā)能力，把體育校本課程開發(fā)和實(shí)施落到實(shí)處。

3.3校本課程的開發(fā)理念決定體育教師在校本課程開發(fā)中起落實(shí)作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的“以人為本”的理念，使得體育教師在如何對待學(xué)生的個性、差異性等問題上最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生也最易于接受和認(rèn)可由教師制定的課程決策，因此教師應(yīng)有決定課程的權(quán)力，并成為校本課程開發(fā)的主體。

4.體育校本課程開發(fā)對體育教師提出的要求

4.1體育教師要與時俱進(jìn)，要有課程開發(fā)意識。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，休閑體育越來越普及，更多的新型運(yùn)動項(xiàng)目走進(jìn)了校園。體育教師以往那種無所不知、無所不曉的從教方式已經(jīng)無法適應(yīng)多變的時代和滿足學(xué)生多方面的需要。因此教師必須參與課程的開發(fā)，在諸多方面進(jìn)行調(diào)整充實(shí)，教育理念、專業(yè)水平等各方面都要盡快跟上角色轉(zhuǎn)換的步伐。它要求教師不僅能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的教學(xué)活動，而且對學(xué)校整體具有較深刻的認(rèn)識。體育教師早已不僅僅是課程的執(zhí)行者，教師應(yīng)該“用教科書教”而不是“教教科書”，更不應(yīng)對教材亦步亦趨，教師要成為課程的策劃者、課程的設(shè)計(jì)者、教科書的選用者，即應(yīng)該成為集課程開發(fā)、實(shí)施和評價于一身的課程專家。

4.2體育教師要在校本課程開發(fā)中不斷反思自己的教學(xué)行為。

體育教師要通過校本課程開發(fā)的實(shí)踐，使自己的專業(yè)得到某種程度的發(fā)展，并獲得行動研究能力。體育教師應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在行動中進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)行改進(jìn)和提高。體育校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，校本課程開發(fā)本身就是對教師教育行動研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程使體育教師成為體育課程的決策者和開發(fā)者，教師的教育研究也發(fā)生了質(zhì)的變化。教研活動不再是像從前那樣嚴(yán)格按某種“計(jì)劃”原封不動地展開，而是經(jīng)常地、自發(fā)地、有針對性地展開。體育教師主動地在一起探究，在這個過程中，教師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校也在發(fā)展。體育校本課程開發(fā)確立起“課程發(fā)展即教師專業(yè)發(fā)展”的理念，體育教師通過參與課程開發(fā)，能拓展知識，增長能力，提高專業(yè)形象，不斷與他人進(jìn)行交流與合作，從而推動體育教師的專業(yè)發(fā)展。

4.3體育教師要在校本課程開發(fā)中不斷提升專業(yè)化發(fā)展。

體育校本課程開發(fā)還要求教師要有廣博深厚的文化素養(yǎng)。校本課程開發(fā)需要教師具有各方面的知識，視野寬廣、知識淵博、多才多藝的全能型教師是校本課程開發(fā)中最需要的人才。體育課程改革，尤其是校本課程的開發(fā)與實(shí)施，增加了教學(xué)中原有的不確定性，如教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性；由知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等多元價值取向引起的教學(xué)對象的不確定性；不用統(tǒng)一的規(guī)格，不用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行個別化教育；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性，使教師有較大的自主性，教師將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教師支配教材的因素增多，等等，這些都對教師產(chǎn)生了極大的沖擊，需要教師盡快提高文化底蘊(yùn)。

體育校本課程開發(fā)給體育教師帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，使得體育教師在課程中的角色也發(fā)生了劇變。課程發(fā)展即體育的教師專業(yè)發(fā)展，體育校本課程開發(fā)既為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了挑戰(zhàn)，又提供了機(jī)遇。體育教師只有積極而理性地投入到體育教學(xué)中，才能使體育課程教學(xué)扎實(shí)有效地向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］校本課程開發(fā)的理念.

［2］體育校本課程開發(fā)的策略及思考.中國體育報(bào).http：//sports.省略，2008年12月10日10：30.

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篇10

[關(guān)鍵詞] 普通高中；校本課程；價值取向；實(shí)踐路徑

[中圖分類號] G624 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-00119-04

20世紀(jì)90年代末，“校本”運(yùn)動傳入我國，成為我國基礎(chǔ)教育改革的一個新生點(diǎn)。隨著基礎(chǔ)教育新一輪改革大幕的拉開，校本運(yùn)動的興起發(fā)展進(jìn)一步凸顯了底層教育實(shí)踐探索的價值與獨(dú)立意義，帶動與喚醒了教師、學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新，成為彌合理論與實(shí)踐裂縫的有效方式之一。當(dāng)前，普通高中的校本實(shí)踐圍繞著素質(zhì)教育的理念艱難的向上生長著。作為新課程改革理念與實(shí)踐的推動因素與實(shí)際載體，校本課程實(shí)踐發(fā)展蘊(yùn)含著教育改革的新契機(jī)，反過來又增強(qiáng)了對校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性的要求。在推進(jìn)校本課程研發(fā)教學(xué)的整個實(shí)踐過程之中，必須充分整合體制、學(xué)術(shù)與實(shí)踐力量，形成促動校本實(shí)踐發(fā)展科學(xué)性、有效性與規(guī)范性的合力。

1 普通高中校本課程研發(fā)教學(xué)的價值取向

校本課程的研發(fā)主要是針對國家課程和地方課程來說的，作為知識拓展、能力培養(yǎng)的重要載體，校本課程的地位和價值不言而喻。隨著素質(zhì)教育理念的貫徹實(shí)行，課程研發(fā)逐漸從傳統(tǒng)的唯“經(jīng)典”是從、注重學(xué)生單一性的知識灌輸與價值塑形轉(zhuǎn)向?yàn)槊嫦蛏鐣?shí)踐、面向時展，以促進(jìn)學(xué)生個性完善與全面發(fā)展，形成與社會進(jìn)步、時展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相契合的創(chuàng)新型模式。校本課程的實(shí)施既增強(qiáng)了學(xué)校課程設(shè)置的自，強(qiáng)化了學(xué)校作為實(shí)際教學(xué)的主體地位，為學(xué)校研發(fā)符合校情歷史、貼合本校學(xué)生實(shí)際的針對性課程提供了保障，同時也滿足了社會發(fā)展多樣性、學(xué)生個性需求及其能力發(fā)展的多維性的客觀要求，為學(xué)生自主選擇課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的普高課程設(shè)置之中，校本課程的開設(shè)既是新課改推行的實(shí)踐舉措，又是對傳統(tǒng)高考科目課程設(shè)置的一種必要補(bǔ)充，對于彰顯不同學(xué)生、不同學(xué)校個性特色，深化課程改革的實(shí)踐有著重要的推動作用。

每一個時代都孕育著不同價值追求與個性特色的人物群體，當(dāng)代中學(xué)生所處的生活環(huán)境和時代背景決定了當(dāng)代中學(xué)生的個性思維與價值追求。如何通過教育引導(dǎo)培養(yǎng)與樹立符合社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，彰顯個體價值的特性成為校本課程開設(shè)的基本價值取向。具體來說，校本課程的價值取向，一方面落腳于服務(wù)學(xué)生的知識拓展與能力培養(yǎng)，通過校本課程設(shè)置所具有的主動性和靈活性最大程度的滿足不同學(xué)生對知識、技能的個性需求，凸顯創(chuàng)新理念與價值導(dǎo)向；通過不同個性的引導(dǎo)，培養(yǎng)符合社會多元化的知識、能力儲備人才。另一方面，普通高中的自身地位，決定了普通高中的教學(xué)實(shí)踐不能完全脫離應(yīng)試教育的框架，必須服務(wù)于提高“升學(xué)率”的功利目標(biāo)。當(dāng)前，普通高中作為通向高等教育的關(guān)鍵階段，選拔性是基本特性，學(xué)生最終面對的仍然是具有高度統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的升學(xué)考試，學(xué)校在對學(xué)生教育學(xué)習(xí)的基本定位中仍然將應(yīng)試教育作為主要內(nèi)容。從應(yīng)試教育的角度來看，課程設(shè)置與考查內(nèi)容本身具有無可厚非的合理性，在沒有找到更加合理的選拔手段和教育形式之前，高考這一舉國關(guān)注又被“聲討責(zé)罵”的應(yīng)試教育主體形式確實(shí)能夠保障相對的公平、公正，成為分流學(xué)生、高校選拔對象的不二選擇。為此，校本課程的研發(fā)教學(xué)不僅僅要服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和社會多元化的實(shí)際需求，也要滿足高考應(yīng)試選拔對學(xué)生知識掌握、應(yīng)試能力的考察需求。

值得注意的是，課程設(shè)置“權(quán)力下放”以后，也會產(chǎn)生一系列“副作用”。自的彰顯會一定程度上遮蔽教學(xué)研發(fā)的規(guī)范性，甚至對教學(xué)研發(fā)的科學(xué)性提出了挑戰(zhàn)。校本課程作為學(xué)校自主設(shè)置與發(fā)揮的課程載體，對其主動性和靈活性把握不足，可能會導(dǎo)致形式主義。以慈溪育才中學(xué)校本教學(xué)實(shí)踐為例，由于缺乏規(guī)范性的指導(dǎo)，學(xué)生在課程選擇中的目的性不強(qiáng)，往往一哄而上，部分老師的課程設(shè)置內(nèi)容也一味迎合學(xué)生需求，過度彰顯形式的自由化，導(dǎo)致有些校本課程課堂實(shí)踐成為學(xué)生休閑娛樂的場所，缺乏必要的價值導(dǎo)向，也沒有一定的知識傳播與技能培養(yǎng)，整個課程放電影的現(xiàn)象時有發(fā)生。為此，必須注重校本課程的規(guī)范化建設(shè)，做到靈活而有余、自由而有度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐技能，既要服務(wù)于學(xué)生的知識拓展與能力培養(yǎng)，發(fā)揮價值引導(dǎo)的功能；又要服務(wù)于提高“升學(xué)率”的功利目標(biāo)，成為應(yīng)試課程的有益補(bǔ)充。

2 普通高中校本課程研發(fā)教學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)

校本課程建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)就是要通過對校本課程的深入研究為教育者提供教學(xué)的實(shí)踐載體，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的素材依據(jù)與“詮釋范本”，形成支撐師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的實(shí)踐樣態(tài)，通過理論學(xué)習(xí)、價值闡述和技能鍛煉等一系列措施積極推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展與學(xué)生的成長成才。

2.1 新課程改革理念與實(shí)踐的推動因素與實(shí)際載體

課程改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容與基本前提，通過課程改革來推動整個教育教學(xué)的改革是當(dāng)前我國教育改革的一般選擇。新課程改革實(shí)施以來，素質(zhì)教育成為核心理念深入人心，然而在既有的大環(huán)境與體制下，素質(zhì)教育理念的貫徹卻是曲折不斷，尚在摸索的過程中。校本課程的實(shí)踐本身就是新改革理念與實(shí)踐的具體載體，是新改革在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹與嘗試。從我國校本課程的本身歷史來看，大規(guī)模的推廣并強(qiáng)調(diào)校本課程研發(fā)教學(xué)的歷史并不長，長期以來國家統(tǒng)一的課程設(shè)置并沒有給校本課程留下多少空間，校本課程也一直在部分學(xué)校嘗試著進(jìn)行。隨著新課改的推進(jìn)，校本課程獲得了發(fā)展的大好機(jī)遇，各個學(xué)校相繼開設(shè)了形式各樣的校本選修課程，從知識拓展到技能培養(yǎng)，廣泛契合了學(xué)生的愛好需求。與此同時，教育部門和學(xué)校從體制保障上予以支持，很多地方甚至明確規(guī)定40周歲以下的青年教師必須開設(shè)相關(guān)校本課程，學(xué)生每40人配備一門校本選修課程，且將教師校本課程的研發(fā)教學(xué)與教師的職稱晉級相掛鉤，作為必要條件予以強(qiáng)調(diào)。當(dāng)前，校本課程的研發(fā)教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)該成為新課程改革理念與實(shí)踐的推動因素與踐行載體，為素質(zhì)教育理念的貫徹、為新課改的推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。一方面，要著眼學(xué)生的個性特征與實(shí)際發(fā)展需求，以校本課程研發(fā)的自主性、靈活性來最大程度的滿足學(xué)生多樣化與社會多元化的需求，促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。另一方面，要探究科學(xué)與人文的交叉融合，開發(fā)研究人文與科學(xué)并重的綜合課程，傳播科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，塑造精神價值，潛移默化、和風(fēng)細(xì)雨式的影響學(xué)生。以校本課程為試點(diǎn)，通過對校本課程研發(fā)教學(xué)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括，形成一般認(rèn)識，總結(jié)規(guī)律，為進(jìn)一步推動新課改提供有力促動。

2.2 學(xué)生理論學(xué)習(xí)與價值認(rèn)同的“詮釋范本”與 媒介引導(dǎo)

學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會發(fā)展是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，傳統(tǒng)應(yīng)試課程作為高考的考察內(nèi)容，其知識內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)豐富，但仍然難以滿足社會發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的整體需求。此外，應(yīng)試課程設(shè)置更多強(qiáng)調(diào)的是政府國家的總體規(guī)劃與要求，突出宏觀價值取向，難以滿足學(xué)生個性化的實(shí)際需求。校本課程以學(xué)校為本位，以學(xué)生的實(shí)際需求和特性為依據(jù)，在一定程度上兼顧了學(xué)生的個性差異和不同學(xué)校、地方的文化差異性。作為面向?qū)W生、面向?qū)嵺`的課程設(shè)置，校本課程的選擇性較強(qiáng)，將課程設(shè)置的選擇權(quán)和決定權(quán)交給了學(xué)校、交給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好進(jìn)行選擇，老師也可以根據(jù)自己的專長來開設(shè)相關(guān)課程，最大程度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢。從這一點(diǎn)來看，校本課程不僅可以鞏固傳統(tǒng)應(yīng)試課程的知識傳播效果，也可以彌補(bǔ)其不足，滿足學(xué)生對知識拓展的個性需求，成為知識解讀與傳播的另一種“詮釋范本”。此外，校本課程的研發(fā)教學(xué)作為新改革的內(nèi)在要求，本身有著體制內(nèi)的保障和硬性要求，不是一門可有可無的隨意課程，其課程的研發(fā)與教學(xué)都有著嚴(yán)格的要求。校本課程的研發(fā)教學(xué)，一方面要保證滿足學(xué)生對知識和技能的實(shí)際需求，另一方面必須充當(dāng)價值導(dǎo)向的“媒介”，通過校本課程的教育引導(dǎo)學(xué)生的價值追求，增強(qiáng)學(xué)生對主體社會價值觀乃至對主流意識形態(tài)的認(rèn)同與接受。校本課程注重差異性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性特征與發(fā)展，并不意味著校本課程忽視共性和社會主體價值取向。相反，校本課程的研發(fā)教學(xué)必須契合社會主體價值取向，反對“標(biāo)新立異”地傳播與社會主體價值、甚至是與主流意識形態(tài)相悖的價值理念。校本課程的研發(fā)教學(xué)必須注重課程設(shè)置本身的科學(xué)性以及教學(xué)的有效性，注重整體性，防止由于過于關(guān)注學(xué)生個性而導(dǎo)致的對學(xué)生整體特性的割裂，積極引導(dǎo)學(xué)生的整體價值取向，使學(xué)生成為一個能夠明辨是非、維護(hù)社會良知、守護(hù)社會精神價值的合格“公民”。

2.3 校園文化建設(shè)的組成要素與有力促動

眾所周知，大凡名校，都有一個與眾不同的校園文化氛圍，不管是北大、清華這樣的百年高等學(xué)府，還是黃岡、北京四中這樣的普通高中名校，都有著濃厚的校園文化氛圍，有著自己精神、文化傳承的獨(dú)特氣質(zhì)。校園文化作為學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、心理氛圍、群體觀念、精神面貌的集中體現(xiàn)，在推進(jìn)校園歷史文化傳承、強(qiáng)化群體身份認(rèn)同、活躍校園文化學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而影響學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果方面都有著十分重要的意義。推進(jìn)校園文化建設(shè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，也是維系一個學(xué)校傳承發(fā)展的精神紐帶。校本課程的自主性與靈活性恰恰成為不同學(xué)校精神氣質(zhì)與文化氛圍彰顯表達(dá)的一個契機(jī)。不同文化氛圍下所形成的教師的獨(dú)特個性以及學(xué)生的整體精神價值取向都可以通過校本課程的開設(shè)教學(xué)反映出來，校本課程開設(shè)的質(zhì)量與水平也直接和校園文化的氛圍息息相關(guān)。校本課程的研發(fā)教學(xué)理所當(dāng)然成為校園文化建設(shè)的組成要素，在促進(jìn)校園文化建設(shè)之中發(fā)揮積極作用。一方面，校本課程的研發(fā)教學(xué)既能發(fā)揮學(xué)校教師的專業(yè)特長，增強(qiáng)教師的實(shí)際研發(fā)能力，又能加強(qiáng)教師的團(tuán)體合作，促進(jìn)智慧經(jīng)驗(yàn)的共享。在很多學(xué)校，校本課程的研發(fā)教學(xué)往往是以團(tuán)隊(duì)作為單位，甚至是跨學(xué)科之間的合作研發(fā)教學(xué)，這不僅加強(qiáng)了教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，也促進(jìn)了學(xué)科之間的交流與融合，為傳播科學(xué)且人文的知識目標(biāo)提供了條件。另一方面，校本課程的研發(fā)開設(shè)往往經(jīng)過初期的篩選變得相對穩(wěn)定，課程開設(shè)的基本價值取向逐漸明顯，或凸顯科學(xué)技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)?！袄砜苾?yōu)勢”與重視技能實(shí)踐的歷史傳統(tǒng)，或注重經(jīng)典國學(xué)知識的傳播，彰顯學(xué)校的國學(xué)底蘊(yùn)，這些都構(gòu)成了每個學(xué)校獨(dú)特的校園文化氛圍，并在具體的實(shí)踐中進(jìn)一步豐富了校園的文化內(nèi)涵，成為學(xué)校自身發(fā)展過程之中新的“印記”。

3 普通高中校本課程開發(fā)教學(xué)的路徑選擇

3.1 用體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障 校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供體 制前提

與傳統(tǒng)的應(yīng)試課程不同，校本課程的主體是學(xué)校，學(xué)校擁有課程設(shè)置教學(xué)的自，充分體現(xiàn)了校本課程的靈活性與自主性。但是必須清楚的看到，與校本課程自主性、靈活性相伴隨的則是校本課程實(shí)踐之中的自發(fā)性、隨意性和盲目性，通過體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)就顯得尤為必要。為此，必須用體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障校本課程開發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供體制前提，通過完善規(guī)章制度，構(gòu)建長效機(jī)制，從領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施、評價、激勵等機(jī)制的構(gòu)建與完善出發(fā)，從而確保校本課程開展實(shí)施的有序進(jìn)行、科學(xué)展開與效果明顯。

作為教育主管部門和學(xué)校，必須首先在校本課程的組織和領(lǐng)導(dǎo)上予以保障，作為常態(tài)化的課程教學(xué)，教育部門應(yīng)該加大對校本課程研發(fā)的支持力度，從物質(zhì)條件上予以保證，與學(xué)校合作建立與完善相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，在學(xué)校設(shè)立對應(yīng)的負(fù)責(zé)部門，明確分工，從時間保障、物質(zhì)支撐、價值宣傳上給予校本課程實(shí)踐的必要準(zhǔn)備。其次學(xué)校應(yīng)該建立與完善相應(yīng)的評價機(jī)制和激勵機(jī)制，制定相應(yīng)的評價規(guī)則，進(jìn)行定期、規(guī)范化的評價活動，對校本課程的具體實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的考核評價，同時還必須完善相應(yīng)的獎懲措施，對優(yōu)秀精品課程的開發(fā)者與實(shí)施者進(jìn)行必要的精神和物質(zhì)獎勵，對行之有效的方法經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極推廣，做到經(jīng)驗(yàn)的共享互用。最后，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)發(fā)展工作，針對校本課程開設(shè)的實(shí)際需求開展針對性的專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師課程研發(fā)的本領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與科研能力的提高，為校本課程的實(shí)踐提供必要的人才支撐和智力保障。

3.2 用學(xué)術(shù)來提升校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障 校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供理 性支撐

校本課程研發(fā)教學(xué)科學(xué)性、有效性的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)術(shù)化的理論研究，對校本課程的研發(fā)必須基于一定的學(xué)術(shù)研究。深入開展對校本課程的學(xué)術(shù)研究，對其實(shí)踐的環(huán)境要素、內(nèi)在構(gòu)成以及其教學(xué)對象個性的學(xué)理分析，既可以為校本課程的實(shí)踐提供理性邏輯支撐，增強(qiáng)校本課程實(shí)踐的科學(xué)性與有效性，又可以提升教師的科研能力，促進(jìn)教學(xué)、科研的共同發(fā)展。一方面，當(dāng)代高中生的理性審視凸顯，對事物的認(rèn)知與選擇更多的是基于理性與邏輯上的判斷，接受知識的條件變得更加苛刻，校本課程教學(xué)的實(shí)際效果很大程度上取決于校本課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與理性程度，增強(qiáng)知識內(nèi)容的說理性是學(xué)生知識選擇與價值認(rèn)同的前提條件。因此，校本選修課的研發(fā)不僅要注重內(nèi)容的實(shí)踐性和趣味性，更要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，將價值導(dǎo)向和人文內(nèi)涵融合其中，特別是要彰顯其學(xué)術(shù)與學(xué)理內(nèi)涵，增強(qiáng)課程研發(fā)的檔次。另一方面，由于校本課程具有較強(qiáng)的靈活性和選擇性，在實(shí)際課程教學(xué)之中容易出現(xiàn)主題不明、重點(diǎn)不清、形式散亂等諸多問題，教學(xué)過程之中的隨意性較強(qiáng)，往往會浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，校本課程的研發(fā)教學(xué)必須強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究的前提準(zhǔn)備，只有不斷加強(qiáng)對校本課程的認(rèn)知與研究，形成教學(xué)教法的規(guī)律性認(rèn)識，才能更好的開展校本課程的實(shí)際教學(xué)，取得良好的效果。用學(xué)術(shù)來提升校本課程的研發(fā)教學(xué)，為保障校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供理性支撐也是對當(dāng)前校本課程開設(shè)過于混亂、教學(xué)形式過于散漫的一個客觀要求，是打造精品校本課程、淘汰“糟粕”的必然選擇。

3.3 用實(shí)踐來整合校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障 校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供檢 驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

理論是灰色，而實(shí)踐之樹長青。校本課程的研發(fā)只有在實(shí)踐之中才能得到價值的彰顯，也只有在實(shí)踐之中才能驗(yàn)證其效果。當(dāng)代中學(xué)生對校本課程的接受效果是檢驗(yàn)其科學(xué)性和有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。校本課程的研發(fā)必須落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐，其科學(xué)內(nèi)涵固然重要，但通過何種形式進(jìn)行內(nèi)容的正確闡述，使得科學(xué)內(nèi)容容易被學(xué)校接受，進(jìn)而“植入”學(xué)生思想深處，成為學(xué)生思想價值的內(nèi)在組成部分，這才是校本課程研發(fā)的最終歸宿。這就需要在校本課程的教學(xué)實(shí)踐之前深入研究不同學(xué)生群體思想的特殊性，充分考慮不同對象的實(shí)際理解能力、文化背景及思維方式，針對不同群體探索形式多樣的表達(dá)方式與課堂形式，采取生動活潑的教學(xué)手段，讓學(xué)生都能聽得懂、聽進(jìn)去，從而促進(jìn)校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性的實(shí)現(xiàn)。于此同時，校本課程的研發(fā)也必須基于一定的教學(xué)實(shí)踐，離開校本課程的教學(xué)實(shí)踐，躲近小樓，閉門研究只會讓校本課程成為冰冷冷的“另類說教”，讓校本課程失去應(yīng)有的活力。校本課程的開設(shè)必然是在實(shí)踐之中不斷優(yōu)化和改進(jìn)的，在具體的教學(xué)實(shí)踐中校本課程經(jīng)歷了自我的改進(jìn)與內(nèi)部淘汰選擇，最終保留合理內(nèi)核，成為精品課程，將校本課程打造成為學(xué)校課程教學(xué)的“濃墨重彩”。

青山遮不住，畢竟東流去。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，校本實(shí)踐的發(fā)展也必然由起初的注重形式范圍推廣到注重內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，并逐漸凸顯校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性與規(guī)范性要求。在整合體制、學(xué)術(shù)與實(shí)踐的過程之中，普通高中校本實(shí)踐與學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展之間形成了良性互動，在交融互攝之中奮力前進(jìn)，推動著素質(zhì)教育理念的貫徹實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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