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關(guān)鍵詞：體育與健康 校本課程 評價研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0137-01

1 研究背景與目的

在體育校本課程開發(fā)的研究和實踐過程中，凝聚全體師生的力量，發(fā)揮體育教師的才智，以體育課堂為主陣地，以體育教研為重要手段，在不斷的攻關(guān)中較為順利地完成了課程開發(fā)研究工作。在校本課程開發(fā)與體驗的研究過程中，對課程標準提出的評價體系在實踐中感到很難操作，由于學習評價是課程的核心問題之一，評價問題不解決，校本課程開發(fā)實在難以進行，這是時下校本課程開發(fā)實踐者發(fā)出的最強烈的聲音。

2 研究結(jié)果與分析

根據(jù)測試反饋的數(shù)據(jù)，將實驗前和實驗后兩批數(shù)據(jù)按照體能（各項得分的平均值）、體育學習興趣水平（總體）、體育學習自評系列（包括體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為三套量表組合）作為處理變量進行初步分析，結(jié)果如下，從學生體育學習興趣前測成績來看，實驗班和對照班的體育學習興趣無顯著差異（p=0.075>0.05），但從體育學習興趣后測成績來看，實驗班和對照班有很顯著的差異（p=0.001

通過研究實驗班和對照班在前測和后測的體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為三個維度中均有很顯著差異

（p前后態(tài)度=0.000

傳統(tǒng)的體育課程的評價基本上是一種終結(jié)性評價，它在公平、公正的旗號下，用統(tǒng)一的運動成績考核作為對學生學習、老師教學及課程實施的主要評價標準和評價方法。在這樣的氛圍中要造就德、智、體全面發(fā)展的人才，要造就具有豐富想象力和創(chuàng)造力的人才，無疑是“濁其源而欲流清，伐其根而欲葉茂”的空想。

再次實驗表明：校本課程的實施，對發(fā)展學生的社會適應能力具有獨特的作用。學生性格開朗，處事隨和，交往能力、團隊意識、體育道德水平都有不同程度的提高。在學習中學生更能關(guān)心同伴，幫助同伴，關(guān)心班集體。這些品質(zhì)的發(fā)展，對于構(gòu)建和諧校園、和諧班級，具有重要的意義。通過評價方法的改革，學生建立起對自我、群體和社會的責任感，形成現(xiàn)代社會所必需的合作和競爭意識，學會尊重和關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義精神；通過課程改革，學生將在和諧、平等、友愛的運動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅。

自評和互評是體育校本課程教學評價中的一個難點，如果教師稍有忽視，就會使這種評價流于形式。在過去的體育教學中，對學生的學習評價絕對是以教師為主，然而，我們卻忽略了這么一個事實，即最能了解學生學習情況的是學生本人。學生是教學目標的實踐者，那些無法用定量評價的內(nèi)容，如情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是內(nèi)在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。

3 結(jié)論與建議

本次體育校本課程的評價實驗有效地促進了新課程標準的實施，并取得了明顯的效果，我校教師從學校實際出發(fā)，結(jié)合學生的年齡、心理特點優(yōu)化教學內(nèi)容，使學生的身體素質(zhì)得到了提高，體育校本課程的評價有效的發(fā)揮其導向、激勵和反饋功能，提高了學生的體育學習興趣，促進了學生健康發(fā)展。評價目的由強調(diào)“給學生一個體育學習分數(shù)”向強調(diào)評價的“改進”目的轉(zhuǎn)變。對體育校本課程的評價應當體現(xiàn)學校在評價“個性化”方面有自己獨特的實踐與詮釋。對體育校本課程的評價不能全部用常規(guī)的學校體育教學評價方式來進行諸方面方法的“套用”和“對接”，盡管這種“套用”和“對接”有時是必要的，但體育校本課程評價因有其自身評價的“獨特性”，在校本課程的評價實驗過程中，我們要克服面面俱到，大而全的方法羅列，在注重多元評價的同時，更注重從評價因素中擷取或精選評價因子，簡化環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)評價的亮點和特色。摒棄學生心中學習評價就是給他的體育學習成績打個“分數(shù)”的觀念。

建議運用元評價檢驗評價方案的科學性、合理性。元評價就是對評價本身的評價，其目的是指出教學評價過程中存在的問題和偏差。在評價對象上，教學評價以學生的教學活動為對象，而教學評價的元評價則以教學評價本身作為對象。在評價目的和作用上，教學評價主要是為了促進教學的改革和發(fā)展，而教學評價的元評價則是為了規(guī)范和監(jiān)控教學評價活動，減少偏差，獲得良好評價效益。

體育校本課程學習的評價是一個復雜的課題，實驗工作的成功與否，在于評價結(jié)果的科學合理性上。因此，應在“健康第一”的思想指導下，把學習評價作為一項重要的課題去研究，最終才能圓滿完成課改實驗任務(wù)。我校目前也只是進行了初步的嘗試，評價方案也需要進一步的完善。

參考文獻：

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[2]季瀏等.體育與健康課程標準（實驗）解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2004，4.

[3]汪曉贊等.新課程標準下如何評價一堂體育與健康課[J].中國學校體育，2004，4：69.

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在課程評價方面，國內(nèi)外已有較為權(quán)威的界定。美國著名的課程論專家、“課程評價之父”――拉爾夫?泰勒(Ralph Tyler)認為，課程評價過程在實質(zhì)上是一個確定課程與教學實際達到教育目標的程度的過程[1]。華東師范大學鐘啟泉、張華等學者認為，課程評價是根據(jù)某種標準，以一定的方法對課程計劃、活動及其結(jié)果等進行描述的過程[2]。國內(nèi)專家也對校本課程評價作出了自己的界定，如江蘇徐州市教育科學研究所孟憲平認為，校本課程評價是校長和教師對本校開發(fā)的課程進行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學校對校本課程進行跟蹤管理的過程。綜上所述，校本課程評價是指由學校自主進行的旨在提高校本課程開發(fā)質(zhì)量的發(fā)展性評價，評價貫穿于校本課程開發(fā)的整個過程，具有多元的評價主體和評價標準，評價的結(jié)果將直接體現(xiàn)在課程開發(fā)的過程中。校本課程評價的內(nèi)涵可以從以下四個方面理解。

1.以學校為主體各類人員廣泛參與的自我評價

評價作為校本課程開發(fā)過程中的一個重要組成部分，學校理所當然是課程評價的主體，有責任制定配套的評價方案，組織實施評價。以學校為評價主體，使評價具有較大的獨立性、自主性和靈活性；評價完后可直接診斷、改進課程，具有較高的效率和針對性。評價主體除了學校的管理者之外，還應包括教師、學生、社區(qū)有關(guān)人員、家長等的參與，形成一個由與校本課程有關(guān)的各類人員廣泛參與的評價主體網(wǎng)絡(luò)。他們均是校本課程開發(fā)實施的相關(guān)人員，對此有較深的了解和體會，具有較大的發(fā)言權(quán)。通過各相關(guān)人員的集思廣益，可從各種角度完善校本課程。

2.以促進校本課程發(fā)展為目標的發(fā)展性評價

校本課程評價也是一種發(fā)展性評價，它區(qū)別于選拔性評價和水平性評價，更注重診斷、激勵和發(fā)展。校本課程評價要關(guān)注學生的需要，關(guān)注學生和教師的尊嚴和感受，注重發(fā)揮評價的促進作用。發(fā)展性評價在學生評價上，注重將評價結(jié)果恰當?shù)?、及時地反饋給學生，從而對自身有個全面、客觀的認識，并以此為依據(jù)，完善自身的不足，得到進一步的發(fā)展。在教師評價上，可以使教師看到課程自身的缺陷，激發(fā)教師繼續(xù)改進和完善的欲望，從而使教師在某一方面的知識得到拓寬，能力得到加強，綜合素質(zhì)也隨之提高。在校本課程自身的評價上，強調(diào)以改進為本，建立促進校本課程健康發(fā)展的評價體系。

3.貫穿于課程開發(fā)始終的全程評價

校本課程開發(fā)包括環(huán)境與需求分析、課程目標設(shè)置、課程組織、課程實施和課程評價。各個開發(fā)階段是一個連續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復、不斷完善的過程。在這一過程中，它的每一個環(huán)節(jié)，都需要通過評價來不斷完善、修訂。具體來說，校本課程評價應包括對校本課程本身的評價和校本課程效果的評價兩部分。校本課程本身的評價包括對學校背景、課程目標、課程內(nèi)容和課程實施的評價。校本課程效果評價主要是指校本課程實施對學生、教師和學校的影響。評價不是校本課程開發(fā)工作的終結(jié)，而是作為校本課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)。評價是對校本課程開發(fā)的各個步驟進行價值判斷，從而進行理性決策的過程。

4.體現(xiàn)“以人為本”理念的多樣化評價方式

校本課程評價體現(xiàn)了以人為本的理念，不僅注重學生在學習課程中身心的發(fā)展，更注重教師在開發(fā)實施校本課程中專業(yè)素質(zhì)的提升。在評價學生時，要注意學生本身的學習基礎(chǔ)和各年齡段學生的特點，不能以劃一的標準去評價在不同發(fā)展階段的不同的個體，要針對學生個體間的差異進行評價。另外，校本課程的實施除了本校的教職員工外，還可以是校外的專業(yè)人員和社區(qū)有關(guān)人員等。因此，校本課程評價不可能只有一個固定的模式，它必然會因課程內(nèi)容、實施方式、時間和地點的不同而采用不同的評價方式。

二、 校本課程評價的實施策略

1.多方參與，構(gòu)建多元化的評價主體

要改變過去以管理者為主的單一評價主體的狀況，實現(xiàn)課程評價的民主化、多樣化。校本課程評價是一個民主開放的信息流動的過程，在多元主體的多方面參與下，實現(xiàn)信息的有效流動。教師和學生作為校本課程的直接參與者和受益者，他們在校本課程的評價中發(fā)揮著不可替代的作用，應成為課程評價的中堅力量和主力軍。課程評價專家則是掌握校本課程評價理論和技能的專門人才，可以為學校教師提供咨詢服務(wù)和技術(shù)指導。學生家長、社區(qū)代表也要參與校本課程的評價，學生家長、社區(qū)代表的教育需求與期望可以為我們的校本課程開發(fā)提供重要的反饋信息。各相關(guān)人員主動參與、自我反思、自我教育，主動接納和認同評價結(jié)果，自覺改進工作和學習過程中的行為，實現(xiàn)自我發(fā)展。

2.以人為本，制定一體化的評價標準

科學的校本課程評價標準必須堅持設(shè)計合理，實施到位，以人為本，旨在發(fā)展的一體化原則。校本課程評價標準的一體化突出地表現(xiàn)在以下方面。從縱向上看，在校本課程開發(fā)的每個階段都有一系列的評價標準。在校本課程開發(fā)的準備階段，必須首先進行相應的背景性評價。在校本課程的實施階段，必須進行同步的質(zhì)量監(jiān)督性評價。校本課程開發(fā)評價活動的最后一個階段是結(jié)果性評價，結(jié)果性評價是對課程實施過程中的優(yōu)缺點所進行的判斷。從橫向上看，課程開發(fā)的每個階段又要制定多個層次的評價標準。比如說，在學生學業(yè)成績的評價中可分為三個層次:最低層――知識與技能、中間層――過程與方法、最高層――情感態(tài)度與價值觀，可分為知識、方法、情感三個層面。因此，學生學業(yè)評價內(nèi)容不僅僅要關(guān)注知識技能的評價，還要注重過程與方法的評價，更要重視情感態(tài)度與價值觀的評價，努力做到評價內(nèi)容的全面化、層次化和一體化。由于學生個體存在顯著差異，評價的標準必須體現(xiàn)出以人為本的理念，不應拘泥于單一尺度，力求構(gòu)建一體化的評價標準。

3.靈活多變，采取多樣化的評價方法

校本課程評價涵蓋的內(nèi)容頗為豐富。從縱向上看，主要是指對校本課程開發(fā)過程各個階段的評價。從橫向上來說，包括對課程方案本身的評價和教師課堂教學評價以及學生學業(yè)成就評定。正是由于校本課程評價內(nèi)容的廣泛化、多元化，我們應本著以人為本的理念，在不同的階段采取不同的評價方法。在進行背景評價時可以采用系統(tǒng)分析、調(diào)查、訪談、座談、診斷性測驗、文獻法等方法。在進行過程評價時可以采用描述性評價、故事評價、個案評價、蘇格拉底式研討評定法等。在進行成果評價的具體操作時，可以借鑒檔案袋評價、實作評價、測驗法、問卷法、觀察與訪談、360度評價法等方法。

4.積極對待，認同多樣化的評價結(jié)果

校本課程的評價以改善校本課程質(zhì)量為目的，是一種重視課程開發(fā)過程的發(fā)展性評價。不同的評價主體、評價標準以及評價方法，必然會有不同的評價結(jié)果，并且可能會有截然不同的評價結(jié)果。而且由于學生具有不同的能力、性格、傾向、興趣、需要及家庭環(huán)境，評價的結(jié)果也必然會多樣化。但是，這種多元性的結(jié)果正是校本課程所追求的，在多元價值觀的影響下，我們理應接受評價結(jié)果的多樣化。只有積極對待不同的結(jié)果，才能使校本課程體現(xiàn)其本質(zhì)內(nèi)涵，即針對不同的人、不同的環(huán)境而設(shè)計的理念，更好地發(fā)揮校本課程的作用。只有積極對待評價的結(jié)果，才能為學生與校本課程的發(fā)展提供全面而詳盡的信息。

參考文獻

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論文關(guān)鍵詞：高中語文校本課程，困惑，問題

關(guān)于高中語文校本課程開發(fā)的理念已經(jīng)深入到廣大一線教師的心中，但對于校本課程的開發(fā)，還存在著不少困惑。

一、校本課程與選修課、活動課有什么本質(zhì)的區(qū)別。雖然選修課、活動課在依據(jù)學校實際、滿足學生興趣需要、自主開設(shè)實施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無序的狀態(tài)，離課程的意義相去甚遠。校本課程的開發(fā)是一個經(jīng)歷情景(條件)分析、確定目標、編制方案、解釋與實施、評價與重建的循環(huán)往復的過程。要進行校本課程開發(fā)，首先要進行情景(條件)的分析，這包括對于學校辦學理念的分析與明晰、學校與社區(qū)資源的分析、學生需要的調(diào)查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎(chǔ)上確定學校發(fā)展的總體育人目標與辦學方向，進行校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃與設(shè)計，從而再進行具體每一門校本課程的設(shè)計、實施、評價，并在開發(fā)過程中，基于學生學習情況的變化，進行不斷地改進與提升。而以往的選修課、活動課所缺乏的正是校本課程開發(fā)所進行的前期性準備工作，造成選修課、活動課的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。當然選修課、活動課可以走向校本課程，關(guān)鍵是要用課程的眼光重新審視現(xiàn)有的選修課、活動課對其進行一次全面的篩選，對不符合課程意義上的選修課、活動課進行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學生的角度來進行而不是教師的角度來進行課程的開發(fā)與設(shè)置，使其真正地成為學生個性成長發(fā)展的載體。從這個意義上說，讓選修課、活動課走向校本課程是當前我國絕大多數(shù)學校校本課程建設(shè)的有效途徑。

二、開發(fā)校本課程與編寫教材的關(guān)系。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統(tǒng)一使用的、人手一冊的教材，而應該充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學生負擔，另一方面也失去了校本課程的應有價值。校本課程的設(shè)置，其目的之一就是彌補單一的國家課程資源的不足，發(fā)揮學校的辦學積極性，滿足不同學生的不同要求與不同特點，使整個基礎(chǔ)教育課程體系既能促進國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展。開發(fā)校本課程盡管不能說一定不能編寫學生人手一本的教材，而更多的是為教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學生人手一本的教材。

在此基礎(chǔ)上，我認為我們的語文校本課程開發(fā)存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問題之中亟需解決的有以下兩點：

一是語文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確。首先,教師角色轉(zhuǎn)變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中,教師的職責就是執(zhí)行國家的課程計劃,遵從學科專家編寫的教材及教學要求,其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實施者,還是課程的開發(fā)者,決策者,評價者。角色轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥?很多語文教師難以適應。其次,教師課程開發(fā)的專業(yè)知識技能準備不足，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。這既需要完成教師的角色轉(zhuǎn)變,更需要增加教師參與課程開發(fā)的意識和能力。在語文校本課程開發(fā)之前,必須對教師實行職前培訓。在語文校本課程開發(fā)過程中,教師要加強與課程專家的合作,與其他教師的協(xié)作,與校長的交流,與學生的探討,要不斷地對自己的課程開發(fā)實踐活動進行反思,逐漸增強課程開發(fā)的能力。因此，需要花大力氣進行課程方面的“補課”。這既是對中小學教師也是對我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。

二是語文校本課程開發(fā)的評價機制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量。大多數(shù)校本課程開發(fā)計劃中都有評價部分,但不同的學校實施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評價方式來評定,更多的是要靠學校的內(nèi)部評價,這樣難免會出現(xiàn)評價標準不高、評價過程不嚴密等問題。因此,評價結(jié)果很難真實地反映計劃的實施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)是學校自主進行的,缺乏強有力的制約機制。教育行政管理部門要強化學校對課程計劃執(zhí)行的意識,準確落實課程比例,保證學校高質(zhì)量地開足校本課程。“《語文課程標準》也在強調(diào)語文課程評價的發(fā)展功能,強調(diào)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價,強調(diào)綜合運用多種評價方式,注重評價主體的多元化?？梢赃m當?shù)匕l(fā)揮高考的導向作用,不妨在高考試題中以適當?shù)男问襟w現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的成果?？傊?評價主體要積極主動,評價標準要科學合理,評價形式要靈活多樣,評價結(jié)果要客觀公正。

參考文獻：

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［2］王斌華．校本課程論［M］ 上海：上海教育出版社， 2000．

［3］崔允漷．校本課程開發(fā)：理論與實踐［M］北京：教育科學出版社，2000．

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“編者眼”。就是要看編者編寫校本課程教材的目的。校本課程教材的編寫者不是專家，而是學校的教師或者教師團隊。因此，編寫者必須要站在教師的角度，明確校本課程的編寫目的。是傳承發(fā)揚地方文化，還是培養(yǎng)學生傳統(tǒng)才藝？是提升學生欣賞能力，還是培養(yǎng)學生的專項技能？是開闊學生的視野，還是陶冶學生的情操？必須要有明確具體的指向。例如：《古老的新密》就是傳承新密的地方文化，《剪紙藝術(shù)》就是培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)才藝。

“編者眼”有三個硬性標準：一是校本課程的教材必須是學校教師自己編寫，編寫過程是教師的創(chuàng)造性勞動。二是校本課程必須富含“營養(yǎng)”，有明確的學生培養(yǎng)目標。三是校本課程一定要融合編者的教育理念。不是教師隨便收集素材拼湊，而是按照編者的教育理念來編寫。教育理念要在課程綱要中體現(xiàn)出來。

“學生眼”。就是學生對校本課程的理解與學習。打個比喻，我們的課程就是我們提供給學生吃的飯菜，只有學校的飯菜品種多樣、營養(yǎng)豐富，學生才會吃得高興，才會茁壯成長。尤其是校本課程，是國家課程的有效補充，要把國家課程中缺少的或者含量少的營養(yǎng)給學生補上。

“學生眼”有三個硬性標準：一是校本課程編寫的內(nèi)容必須適合本校學生學習，要充分考慮學生的理解能力和接受能力。二是必須圍繞“學生發(fā)展”這個中心。學生通過學習校本課程，能夠在知識、技能、情感、道德、審美、個性、特長等方面獲得一個或者多個方面的發(fā)展。三是必須考慮學生的興趣和需要。發(fā)展學生特長和彌補學生不足是同等重要的，優(yōu)質(zhì)的校本課程必須能體現(xiàn)出來。

“學校眼”。就是校本課程必須適應學校的實際條件和發(fā)展。不切實際、貪大求新的校本課程不是優(yōu)質(zhì)的校本課程，不能促進學校在管理、育人、特色等方面發(fā)展的校本課程不是優(yōu)質(zhì)的校本課程。

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關(guān)鍵詞：新《課標》； 高中英語； 校本課程； 英語能力

中國分類號：G633.41

一、前言

從當前高中英語課程的實際教學過程來看，考慮到英語教學的實際難度，要想提高英語課堂教學效果，我們就要根據(jù)教學大綱要求，將培養(yǎng)學生的英語能力放在首位?；谛抡n標的要求，高中英語應對校本課程引起足夠的重視，并利用一切教育手段，積極開展校本課程，實現(xiàn)對學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，保證高中英語教學效果滿足實際需要。為此，高中英語教學可以利用開展影視作品賞析課的機會，有效培養(yǎng)學生的英語學習興趣，改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，為高中英語教學提供有力的手段支持，提高高中英語教學效果。

新《課標》中規(guī)定高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。選修課課程系列Ⅱ分為三類，即語言知識與技能類、語言應用類和賞析類。賞析類的選修課可以開設(shè)英語文學賞析、英語影視賞析、英語戲劇與表演賞析或英語歌曲賞析。通過影視賞析，學生可以了解外國文化的精華、英語語言在日常生活中的靈活及準確的運用，同時還可對學生進行人生觀、價值觀的教育；鼓勵學生學會多用英語進行交流，以提高英語表達能力。

二、新課標下高中英語校本課程開展的必要性

在高中階段的英語教學中，校本課程的開展對英語教學實效性的提高具有重要意義?？紤]到高中階段英語教學的實際難度，校本課程的開展不但是提高英語教學效果的重要手段，同時也是新課標下高中英語課程教學的重要內(nèi)容。為此，我們應明確新課標下高中英語校本課程開展的必要性。

首先，新課標下高中英語校本課程的開展，是滿足教學需要的必要措施。

根據(jù)新課標的要求，高中英語教學要想達到教學大綱標準，就要積極開展校本課程?；诟咧杏⒄Z教學的現(xiàn)實需要，校本課程的開展，對于提高課堂教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。

其次，新課標下高中英語校本課程的開展，是提高課堂教學效果的必要方法。

結(jié)合高中英語課堂教學實際，要想保證高中英語課堂教學效果得到持續(xù)提升，單純依靠傳統(tǒng)教學方法難以滿足實際需要。校本課程的開展，是新課標下高中英語教學的必由之路。

再次，新課標下高中英語校本課程的開展，是提升教學水平的必要手段。

對于高中英語教學而言，如何提高教學水平，既關(guān)系到教學實效性，同時也是衡量高中英語教學效果的重要標準。因此，新課標下高中英語校本課程的開展，對提升教學水平具有重要作用。

三、新課標下高中英語影視作品賞析課的設(shè)計與實施過程分析

新課標下高中英語校本課程在開展過程中，要想取得積極的開展效果，就要將校本課程與其他課程結(jié)合在一起，例如將校本課程的開展與影視作品賞析課聯(lián)系在一起能夠取得積極效果。結(jié)合新課標的要求，新課標下高中英語影視作品賞析課的設(shè)計與實施應遵循以下原則：

1、新課標下高中英語影視作品賞析課程的設(shè)計，應合理設(shè)定教學目標

在高中英語影視作品賞析課程開展過程中，要想保證開展的整體效果，就要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和新課標下的大綱要求，合理設(shè)定教學目標，保證高中英語影視作品賞析教學能夠取得積極效果，滿足教學需要。

2、新課標下高中英語影視作品賞析課程的實施，應注重教學內(nèi)容的選擇

高中階段的英語影視作品賞析課程的開展，既可以作為英語課堂教學的重要手段，同時也可以作為業(yè)余興趣的培養(yǎng)。因此，只有做好教學內(nèi)容的選擇，才能保證新課標下高中英語影視作品賞析課程取得實效。

3、新課標下高中英語影視作品賞析課程的實施，應注重對學生興趣的培養(yǎng)

高中英語影視作品賞析課程的開展，是英語課堂教學的有力補充，對提高課堂教學效果具有重要的促進作用。基于英語影視作品的特點，只有注重對學生興趣的培養(yǎng)，才能滿足新課標要求，進而提升英語教學效果。

四、新課標下高中英語校本課程實施的全過程

鑒于高中階段在新課標下實施校本課程的必要性，我們應結(jié)合校本課程的開展過程，深入探討新課標下高中英語校本課程實施的全過程。從當前高中英語校本課程的實施來看，應做好以下幾個方面工作：

1、新課標下高中英語校本課程的實施，應做好教學準備

教學準備是保證課堂教學取得積極效果的關(guān)鍵，在校本課程的開展中同樣具有重要作用。為此，新課標下高中英語校本課程的實施，教學準備是關(guān)鍵工作之一。

2、新課標下高中英語校本課程的實施，應做好課堂組織

課堂組織主要是指教師在課堂教學中組織課堂的能力，既包括教學內(nèi)容的組織，同時也包括課堂紀律的組織。根據(jù)新課標要求，良好的課堂組織能力，是保證校本課程實施效果的關(guān)鍵因素。

3、新課標下高中英語校本課程的實施，應做好教學評價

新課標下高中英語校本課程的實施，需要對教學結(jié)果進行積極評價，并根據(jù)評價結(jié)果對實施方案進行適當調(diào)整。所以，新課標下高中英語校本課程的實施，應認真做好教學評價工作。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，在高中英語教學過程中，根據(jù)新課標要求積極開展校本課程是十分必要的。在開展校本課程的同時，將影視作品賞析課程融入其中，是保證校本課程實施效果的關(guān)鍵。為此，我們要對校本課程的開展及影視作品賞析課程有全面正確的認識，認真做好校本課程的開展工作，滿足新課標需要。

參考文獻：

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[4] 高嘉；李冬梅；；英文原版電影與學生英語能力的培養(yǎng)[J]；華章；2012年29期

篇6

(1)注重閩南文化經(jīng)典案例的價值取向與德育教學目標的一致性。中職校德育校本課程建設(shè)既要關(guān)注學生現(xiàn)有水平，從中職校學生的實際狀況入手，注重基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備一定的職業(yè)道德和品行，又要關(guān)注學生發(fā)展的需要，讓學生充分理解和認識社會對他們的基本的道德期許和行為準則要求，從而學會為人處世。閩南文化作為中華文化的重要組成部分，具有十分豐富而獨特的內(nèi)涵，其在價值取向、民俗信仰、語言藝術(shù)、勵志創(chuàng)新等方面自成體系。如何把閩南文化經(jīng)典案例融入德育校本課程建設(shè)中?我們認為應該注重經(jīng)典案例與德育教學目標的一致性。我們把閩南文化作為教育優(yōu)勢資源，既承載對傳統(tǒng)文化保護、傳承、發(fā)展的歷史使命，又把閩南文化的勵志、創(chuàng)新等優(yōu)秀傳統(tǒng)與學校德育的工作主線緊密結(jié)合，形成具有閩南文化特色的德育校本課程。(2)注重理論教育和實踐活動的統(tǒng)一。德育工作覆蓋于學校的方方面面，既有德育理論教育，又有德育活動教育。在基于閩南文化特色的德育校本課程建設(shè)中，我們要把閩南文化知識和精神內(nèi)容貫穿于德育理論教育課程中，讓德育課的教學內(nèi)容以閩南文化為實例和支撐，同時，在校本課程中要融入具體的實踐活動，設(shè)定具有閩南文化特色的活動方案。以活動方案為主線，指導班級或?qū)I(yè)學部開展相應的德育實踐活動。通過實踐活動，把知識性、理論性內(nèi)容活動化，把教育思想和目標活動化。德育理論、閩南文化經(jīng)典案例等通過德育實踐活動加以展示，使教育過程更加生動形象，更容易接受。(3)注重校本課程的可行性和適應性。德育校本課程建設(shè)，應因地制宜，循序漸進，量力而行，科學推進，切忌盲目照搬。不同學校在地域特點、師資質(zhì)量、學校經(jīng)費、教學設(shè)備、社會物質(zhì)環(huán)境及精神文化環(huán)境等方面不盡相同。因此，在進行德育校本課程開發(fā)和建設(shè)時，我們特別注重可行性和適應性的統(tǒng)一。我們對學校在閩南文化特色教育方面的優(yōu)勢進行可行性論證，突出了學校的區(qū)位優(yōu)勢、師資力量、經(jīng)費配備等優(yōu)勢，提高了德育校本課程開發(fā)的成功率。基于閩南文化特色的德育校本課程建設(shè)源于我校師生多年的教育實踐，具有很強的適應性。一方面，加強德育校本課程的培訓實踐，注重德育隊伍的能力和技術(shù)培訓，提高德育校本課程建設(shè)的能力。另一方面，在校本課程建設(shè)中我們圍繞學生的適應性，強化對學生德育活動的指導。我校學生多來自閩南地區(qū)，學生學習生活空間相對穩(wěn)定，但是由于受到當前信息化潮流的沖擊，學生的生活、心理、思想狀態(tài)發(fā)生了較大的變化，與傳統(tǒng)閩南社會環(huán)境有所脫節(jié)，對傳統(tǒng)閩南文化的傳承產(chǎn)生一定的負面影響。所以，應在德育課堂中融入閩南傳統(tǒng)文化素材，把閩南文化中的傳統(tǒng)文化精髓在德育課堂中進行展現(xiàn)，一定要適應學生現(xiàn)實情況，強化指導。

二、開發(fā)流程

(1)調(diào)研論證，明確思路。我們通過閩南文化專題調(diào)查、德育專題理論研究、專家論證等方式，確定基于閩南文化精神的德育教學課程建設(shè)的基本思路。然后，組建校本編寫隊伍，明確工作分工，編訂德育教師工作手冊，啟動德育教師隊伍培訓。由于教師們此前對課程標準的認識還很膚淺，甚至對其體例、內(nèi)容還很陌生，我們在制定《德育校本課程標準》之前，便先組織教師研究新頒布的國家課程標準，特別是對《思想政治課程標準》進行了深入的分析與研究。通過開展編寫隊伍的校本建設(shè)理論學習和編寫工作培訓，統(tǒng)一思想，提高大家的校本課程建設(shè)能力和水平。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合德育校本課程的特點與要求，確定了《德育校本課程標準》的基本框架:第一部分為前言，從總體上闡明德育校本課程的性質(zhì)、特點、基本理念和設(shè)計思路;第二部分為課程目標，分別闡明課程的總目標和分類目標;第三部分為內(nèi)容標準，分專題提出具體目標、內(nèi)容標準和活動建議;第四部分為實施建議，分別對教材編寫、活動實施、活動評價以及課程資源開發(fā)提出比較翔實的要求與建議。這為整個德育校本開發(fā)活動提供了基本依據(jù)與準繩。(2)收集材料，編寫課程。組織德育課程編寫隊伍，開展課程開發(fā)研討會，劃分任務(wù)，分類對閩南文化進行收集整理，初步形成典型案例文稿。我們還與閩南師范大學閩南文化研究院、東南花都閩南文化展館、泉州師范學院等高校和研究機構(gòu)合作，收集并編寫通俗易懂的閩南文化知識讀本，歸納有關(guān)勵志和創(chuàng)新的閩南文化精神的案例。針對當前中職學生的特點，我們盡量規(guī)避閩南文化知識中的學術(shù)性文稿，而主要以案例和活動內(nèi)容為主融入德育教學中，并編寫德育校本課程。德育校本課程簡述如下:序言第一章閩南先賢:愛國與愛鄉(xiāng)篇以鄭成功、“開漳圣王”陳元光等閩南歷史名人的實例，編寫德育課程。第二章閩南印象:傳統(tǒng)與現(xiàn)代之感悟篇圍繞廈漳泉等典型閩南文化古跡編寫閩南印象，突出傳統(tǒng)文化感知與心靈的感悟。第三章閩南現(xiàn)代名人堂:勵志與德行篇以中國近現(xiàn)代文學家林語堂的實例編寫勵志教育課程;以教育家、慈善家陳嘉庚的實例，編寫德行教育課程，等等。第四章閩臺同根同源:愛拼創(chuàng)業(yè)啟示篇結(jié)合閩臺人文和企業(yè)文化實例介紹，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向，啟發(fā)學生的愛拼思想和創(chuàng)業(yè)激情。(3)設(shè)計學習情境與課堂活動。設(shè)計學習情境，重點突出德育課堂的活動化，依據(jù)編寫的閩南文化內(nèi)容和所體現(xiàn)的精神品質(zhì)，通過活動的形式展現(xiàn)出來。以閩南文化為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學方式，開展以閩南文化精神為主題的系列活動。比如:開展以閩南印象為主題的情景活動，如海報設(shè)計比賽、閩南語歌曲習唱、閩南文化歷史講堂。實地考察漳州歷史古街、漳州文廟、漳臺宗親文化族譜對接館、林語堂紀念館、閩南文化展示館等風景名勝古跡，品嘗漳州的特色小吃，了解當?shù)仫L土人情，感知閩南傳統(tǒng)文化。校本課程編寫要突出具體實例配合德育活動，加入學生參與的情景教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新德育課程。(4)閩臺互動交流，突顯特色。我們還積極開辟閩臺文化溝通渠道，與臺灣高校、出版社、研究機構(gòu)、臺資企業(yè)建立聯(lián)系，收集臺灣地區(qū)的閩南文化讀本、案例，對校本課程進行修改和擴充。針對閩南區(qū)域閩臺合作優(yōu)勢和豐富的臺資企業(yè)資源，結(jié)合中職學校學生特點，對校本課程中的企業(yè)管理模式進行修改和完善。在校本課程中增加臺資企業(yè)文化，有針對性地向?qū)W生介紹有關(guān)學習階段、頂崗實習和就業(yè)階段的知識，進一步提升校本課程的深度和實踐性。(5)修改和完善。我們確立了以點帶面、點面結(jié)合、分步實施、逐漸完善的原則。我們先在低年級新生中進行試點，先指定有經(jīng)驗的教師根據(jù)德育讀本中的內(nèi)容和活動方案進行操作，摸索出經(jīng)驗后，再給其他教師上觀摩課，課后大家交流研討，對校本課程中的不足之處加以修改完善。在活動模式基本定型后，予以全面推廣，廣泛運用。我們還把校本課程交給有關(guān)專家、教師、家長乃至社會有關(guān)人士去閱讀，請他們提出修改意見。通過具體教學實踐和專家評估，尋找校本課程的不足，適時組織教師對受教育學生進行跟蹤調(diào)研，對校本課程進行完善。通過不斷總結(jié)德育校本課程建設(shè)的經(jīng)驗和做法，在校本課程中及時加入對德育新情況、新問題的研究成果。通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、確立課題、總結(jié)經(jīng)驗、指導實踐、完善校本，形成我校自身的德育特色。

三、校本課程建設(shè)中要注意的幾個問題

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【關(guān)鍵詞】歷史 校本課程 問題 對策

一、開發(fā)歷史校本課程必須重視的問題

隨著“新課改”的逐步展開和深入，現(xiàn)行的課程體系已不能完全滿足學生個性發(fā)展的需要，開發(fā)校本課程已是大勢所趨。但是，受多種因素影響，在開發(fā)歷史校本課程過程中，出現(xiàn)了一些我們必須引起重視的問題：

1.學校不重視，流于形式。雖然開發(fā)歷史校本課程的目的是為了彌補國家課程的不足，使學生更好地學習歷史，但是領(lǐng)導并未真正重視歷史校本課程的開發(fā)，有的領(lǐng)導直接讓剛參加工作不久的新教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成校本課程的開發(fā)，或者干脆照搬其他學校的模式，遠離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實處。學校對于開發(fā)歷史校本課程沒有一個完善的計劃，一些教研組長教育教學理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經(jīng)驗吃飯”，造成開發(fā)的校本課程收效甚微。

2.教師觀念陳舊，積極性不高。多年來在學校低微的地位使多數(shù)歷史教師從來不想、也不愿意成為課程的開發(fā)者。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應的回報，他們認為課程開發(fā)即使與學校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責，與普通教師無關(guān)。他們對于校本課程開發(fā)的意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程運行機制和條件、如何具體實施校本課程開發(fā)等認識模糊，甚至認為歷史校本課程的開發(fā)是可有可無的。

3.保障機制尚待改進。開設(shè)歷史校本課程，需要一系列相應保障機制，主管領(lǐng)導的重視、教研機制的規(guī)范與完善、相應的督促檢查制度、時間經(jīng)費資料的支持、研修機會的創(chuàng)造等都將是開發(fā)校本課程的必要保證。然而領(lǐng)導們對開發(fā)校本課程興致不高，也不愿意多付出，負責開發(fā)課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務(wù)及升學壓力，另一方面在開發(fā)校本課程過程中，沒有任何政策扶持，時間、經(jīng)費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發(fā)舉步維艱。

4.評價體制不健全，流于形式。在各校校本課程的評價過程中主要存在著以下幾方面的問題：其一，評價方式傳統(tǒng)單一。很多學校只在學期末上交一些相關(guān)材料，如教師編的教材、學生的作業(yè)等，教師和學生都在應付。其二，評價標準不一。盡管有些學校重視對學生學習過程的評價，重視學生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展的評價，但是校本課程實行內(nèi)部評價，就會出現(xiàn)評價標準不一、過程不嚴密等問題。其三，評價制度不健全。單一的評價制度與新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學校放棄原來單一的從學生成績來評價學生與教師的方式，盡量采用多元的評價制度。在操作過程中，由于評價制度不確定，操作起來存在一定的困難。

二、應對措施

筆者通過參與歷史校本課程的開發(fā)，認為要達到預期的目的，應做好以下幾點：1.學校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校長要樹立科研興校的辦學理念，將校本課程的開發(fā)列入學校重點工作，在內(nèi)部機制上進行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調(diào)動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發(fā)的責任心。學校可以根據(jù)校本課程開發(fā)的成果對老師進行精神及物質(zhì)獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部需要。盡可能地提供經(jīng)費支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機會。2.加強校本教研培訓，打造出一只學習型的教師隊伍。學校校長要緊緊抓住制訂學校發(fā)展規(guī)劃的契機，組織教師認真分析學校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發(fā)展”的共識。同時學校要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，重視教師的發(fā)展性評價，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學地了解和評價教師的教學研究，重視考察校本教研的實際效果。

3.歷史校本課程的開發(fā)，一定要從學生的實際出發(fā)。結(jié)合教學內(nèi)容與進程，根據(jù)自己學科知識與教學特點自主選擇課題，經(jīng)學校有關(guān)教學專家鑒定后，開發(fā)供學生自主選擇，而不是完全由歷史教師的個人興趣決定。課程的開發(fā)要結(jié)合常規(guī)教學內(nèi)容和進程，選擇設(shè)計中心課題和系列講座題目，以相關(guān)中外歷史知識為線索，結(jié)合地區(qū)歷史與現(xiàn)實，聯(lián)系社會熱點問題與高考命題趨勢，收集資料與制作課件，運用多媒體等靈活多樣的教學手段和方法，這樣的校本課程才可能引起學生的興趣，從而提高學習效率和能力。

4.加強不同學科之間、校際間的交流。歷史學科與政治和地理兩大學科聯(lián)系緊密，因此在開發(fā)歷史校本課程中，三個學科的教師應加強交流，歷史校本課程應滲透一些政治和地理知識，這樣可以增強授課效果。

篇8

一、學校文化與校本課程沖突的一般考察

校本課程開發(fā)是指“在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體及個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程”[1]，這意味著校本課程內(nèi)在地蘊含著民主、開放、多元的文化訴求。實踐中，一旦與集權(quán)、單一的傳統(tǒng)學校文化相遇，必然會產(chǎn)生對立與沖突。

（一）學校文化與校本課程沖突的表現(xiàn)

1.集權(quán)的學校文化與開放民主的課程文化之間的沖突

校本課程開發(fā)的主要場所是學校，教師是課程的開發(fā)主體。教師應根據(jù)自己對本校學生具體狀況與發(fā)展需求的分析以及對學校所處社區(qū)情況的調(diào)查，自主決定課程開發(fā)的范圍，自主確定課程的目標要求，自行選擇課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及課程實施形式，也就是說教師作為校本課程開發(fā)主體，首先要具有自覺的課程意識。這對于一線教師來說無疑是嚴峻的挑戰(zhàn)，甚至可以說，這項工作完全由教師來完成近乎不可能，它需要校外課程專家的專業(yè)引領(lǐng)，學校領(lǐng)導尤其是校長的支持協(xié)助，可見，校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學校為基地的開放民主的決策過程，是一個需要校長、教師、課程專家以及家長共同參與課程計劃、實施和評價的過程。這也意味著，校本課程開發(fā)是一種開放的決策過程，體現(xiàn)了參與、合作、民主和多樣性的文化訴求。

然而，當下校本課程建設(shè)身處的學校文化卻具有一定的滯后性。以集權(quán)和專制為主要表征的近代工廠型學校文化模式仍然是當下絕大多數(shù)學校文化的主導模式。為了追求升學率，工廠型學校追求效率，強調(diào)服從，個體的生命能動性、豐富性和潛在性被禁錮在命令―服從的枷鎖中[2]。在工廠型學校文化的思維方式下，教育等同于生產(chǎn)過程，教師等同于工人，學生成為工廠的產(chǎn)品。顯然，這種高度集權(quán)的學校文化與校本課程建設(shè)所需要的開放民主文化格格不入，雙方相遇必然產(chǎn)生沖突。

2.一元的應試文化與個性多元的校本課程文化之間的沖突

與國家課程、地方課程內(nèi)蘊的一元文化特質(zhì)不同，校本課程尊崇個性，強調(diào)對學校、學生的適應性，具有很強的多元特色，先天具有與國家、地方課程“分庭抗禮”的稟賦。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）認為，“校本課程開發(fā)是立足學校、由學校發(fā)起的、滿足學校需求的課程開發(fā)過程”[3]，這很好地揭示了校本課程個性化的文化訴求。這種個性多元的文化特質(zhì)，首先表現(xiàn)在課程開發(fā)的主體上，校本課程開發(fā)的主體是各個學校，由于辦學理念各異，必將導致課程價值觀念上的個性差異。其次，校本課程的開發(fā)是為了滿足不同學生的個性發(fā)展，學生發(fā)展需求有別，學校所處社區(qū)文化差異等，也會帶來所開發(fā)課程內(nèi)容的個性化。最后，學校作為課程評價的主體，其評價標準、評價方式由于受自身價值觀念和行為方式的影響，也會呈現(xiàn)出多元紛呈的特點。

但在當前中國，追求個性多元的校本課程文化仍然缺乏生長的土壤。盡管素質(zhì)教育叫得震天響，但絕大多數(shù)學校關(guān)注的仍然是升學率，應試文化仍在學校盛行，抓必修必考科目，“知識本位”，“學科至上”的弊端并未真正消除，而那些不屬于升學考試范圍的內(nèi)容，如地方課程、校本課程、選修課程、活動課程等都被當作可有可無的陪襯，教師更關(guān)心必考科目的教學，對其他課程則缺乏關(guān)注和投入。[4]于是，學校的這種唯考試至上的單一應試文化與校本課程所追求的個性多元文化的對立與沖突便成為了必然。

（二）學校文化與校本課程沖突的后果及原因分析

1.校本課程去個性化

按理說，由于每所學校的歷史傳統(tǒng)不同，所形成的文化必然千差萬別，由此開發(fā)出來的校本課程就會表現(xiàn)出差異性。但現(xiàn)實狀況卻是，大多數(shù)學校的校本課程更多地表現(xiàn)出共性而非個性。無論是種類還是目標，學校間的差異都不大。批判目前學校教育“千校一面、萬人同語”[5]的聲音，不能不引發(fā)我們的深思。究其原因，一方面一些學校在校本課程開發(fā)的過程中盲目地模仿其它學校的成功做法，卻缺乏對本校已有資源的深入挖掘，導致學校文化與校本課程脫節(jié)、沖突，客觀上造成了學校之間的雷同。另一方面則“與現(xiàn)行的政府行為和學校自身行為有密切關(guān)系，如由政府推動的各種教育達標工程、實驗性示范性評審；各級相關(guān)部門的監(jiān)督、檢查活動，檢查標準統(tǒng)一，驗收內(nèi)容統(tǒng)一；各種宣傳、經(jīng)驗介紹，客觀上導致學校逐漸趨同”[6]。

2.校本課程缺乏精神引領(lǐng)

由于學校文化與校本課程的沖突，校本課程開發(fā)因缺乏精神靈魂而難以在學校中扎根。我國長期以來，國家課程與地方課程占據(jù)著統(tǒng)治地位，學校缺乏開發(fā)校本課程的內(nèi)在動力。即使在外力推動之下開發(fā)出一些校本課程，也因為缺乏教育哲學的統(tǒng)領(lǐng)而成為“拼盤”與“雜燴”。

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【關(guān)鍵詞】學校體育 體育校本課程

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)04-0118-02

校本課程開發(fā)的思想源于20世紀60～70年代的西方發(fā)達國家。校本課程開發(fā)的思想一經(jīng)提出便受到世界各國的廣泛關(guān)注,世界各國的課程改革都試圖在國家課程開發(fā)與校本 課程開發(fā)之間尋找立足點,以期更好地發(fā)揮課程的功效。近年來,隨著我國地方和學校課程決策權(quán)力與責任的增加,體育校本課程開發(fā)作為校本課程開發(fā)的一個重要分支越來越受到人們的重視。

一、校本課程開發(fā)及相關(guān)概念的界定

1.作為一種新的課程開發(fā)策略

根據(jù)肖特用以識別課程開發(fā)策略的三維模型,"校本課程開發(fā)"被界定為:"在實際教育場所中發(fā)生的諸多開發(fā)策略的一種,這就是由各方面人員參與并在特定現(xiàn)場展開的開放性的課程開發(fā)策略"。

2.作為一種課程管理體制的變革

1979年經(jīng)濟合作發(fā)展組織把"校本課程開發(fā)"界定為: "基于學校課程需要的自發(fā)的行動,促使地方和中央教育當局之間的權(quán)利和責任重新分配;使得學校獲得法律、行政和專業(yè)的自,進而得以從事自身的課程開發(fā)過程。"

3.作為課程變革的一種新的模式

許多學者把"校本課程開發(fā)"界定為:"由學校共同體設(shè)計并實施的課程變革的草根模式。"

4.作為學校特色構(gòu)建的一部分

我國部分學者認為,校本課程開發(fā)與特色教育理論"不謀而合"。學校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程開發(fā)上下功夫。校本課程開發(fā)實際上就是在構(gòu)建學校自身的特色。

5.作為國家課程開發(fā)的一種補充

校本課程開發(fā)最初被提出的背景之一就是表示對國家課程開發(fā)的不滿足。因此,有些課程學者和教育界人士傾向于從校本課程開發(fā)與國家課程開發(fā)的關(guān)系入手來界定校本課程開發(fā)。一般來說,有中央集權(quán)傳統(tǒng)的國家往往把校本課程開發(fā)限定為國家課程開發(fā)框架內(nèi)的具體科目的開發(fā),校本課程開發(fā)被認為是國家課程開發(fā)的一種補充。

通過對國內(nèi)外學者關(guān)于"校本課程開發(fā)"概念的不同界定的描述和分析,本文將校本課程開發(fā)界定為:"校本課程開發(fā)就是學校在國家課程標準指導下,根據(jù)本校的實際情況,自行設(shè)計、組織、實施、評價的個性化課程的過程"。

二、體育校本課程開發(fā)的學科依據(jù)

1.技能發(fā)展的可替換性

技藝類課程中，不同項目如果兩者在對學生身心發(fā)展方面有相同的功能,兩者就完全可以替代,或?qū)W習其中一種,而舍棄另一種。正是這種技能發(fā)展的可替代性特征,為體育校本課程開發(fā)提供了理論依據(jù)。

2.身體發(fā)展的非同步性

研究表明,人的身體發(fā)展具有非同步,而針對學生的教學進度和教學要求卻是統(tǒng)一的,這種統(tǒng)一的教學模式是否符合學生的客觀實際。進而為體育校本課程開發(fā)提出了更高的要求。

3.情意發(fā)展的非客觀性

情意發(fā)展是一種非智力因素的發(fā)展,正是這些因素對學生的個性發(fā)展和人格培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大的影響。這種影響正是作為體育課程所追求的目標。

三、體育校本課程開發(fā)的可行性分析

1."三級課程管理體制"為體育校本課程開發(fā)提供了保障 1999年第三次全國教育工作會議開始了構(gòu)建我國"三級課程體系"的改革, "校本課程"在我國出現(xiàn)并引起重視?！秾W校課程管理指南》明確提出學校應"研究學生多樣化發(fā)展的需要,開發(fā)或選用適合本校特點的、可供學生選擇的課程",并對校本課程開發(fā)程序和實施方式提出了明確的要求,為體育校本課程開發(fā)提供了保障。

2.新《綱要》的實施為體育校本課程開發(fā)奠定了基礎(chǔ)

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》按照不同的學習領(lǐng)域設(shè)置相應的水平目標,不具體確定學習內(nèi)容,學習內(nèi)容由個學校自己進行選擇,其中第二十條明確指出:因時因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑。新《綱要》提出了一種全新的以功能為綱,按體育功能來劃分學習領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)體系,以充分發(fā)揮體育課程在促進學生全面發(fā)展中的獨特作用,并表現(xiàn)出廣泛的適應性。這種課程結(jié)構(gòu)體系的出臺，為各學校進行體育校本課程開發(fā)提供了廣闊的發(fā)展空間。

四、體育校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義

1.有助于學校更好地實現(xiàn)體育課程目標,形成辦學特色 體育校本課程開發(fā)有助于更好地實現(xiàn)學校體育教育目標。同時,由于它著重學校師生的獨特性與差異性,融入了學校自己的教育哲學思想,有助于學校辦學傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。

2.有助于體育教師專業(yè)水平的提高

體育校本課程開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,同時也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間,因而有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程 校本課程 開發(fā)指導

隨著我省高中新課改工作的順利實施，校本選修課成為課改工作的重點，順利實施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學生全面發(fā)展的需求。因此，筆者根據(jù)我省實際，制定本工作指導意見。

一.校本課程開發(fā)的基本依據(jù)

1.政策依據(jù)：根據(jù)國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成的三級課程管理要求，結(jié)合甘肅省和蘭州市實際，同時體現(xiàn)學校實際，滿足學生個性興趣發(fā)展的要求，開發(fā)出具有學校特色的校本課程。

2.指導思想：遵循新課程教育規(guī)律，堅持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質(zhì)，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學生成長、成人和成才的需要。

3.校本開設(shè)學校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發(fā)校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實施

準備階段：校本課程的申報與審定

申報：由教師個人或小組確定課題后，填報“校本課程開設(shè)申請表”，內(nèi)容包括課程類型、名稱、目標、條件保障、課時數(shù)、考核方式等，交教務(wù)處歸納整理初審。

審定：審定的依據(jù)是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發(fā)學生情感、態(tài)度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設(shè)，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的或者重復的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優(yōu)選擇。初審通過后，列入《擬開設(shè)高中選修課程Ⅱ（校本課程）設(shè)置計劃表》，提供給學生選擇，如選修這門課程的學生人數(shù)少于20人，這門選修課予以取消。批準后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學生成果。有的可以印刷刊出，成為固化課程教材。

目前暫定各校本課程的長度一般不少于36學時。

實施階段：校本課程開發(fā)的實施流程

選課：教務(wù)處公布選定的校本課程，學生根據(jù)個人的愛好和特長，結(jié)合教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。

實施：開設(shè)校本課程的教師或小組根據(jù)學校安排，在指定地點組織教學或活動。教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，建立起臨時班級、組，認真組織教學或活動，安排學生的練習或活動。

評價：考核評價用“優(yōu)、良、及格、不及格四個等級”，然后確定學分?？己顺煽冇浫雽W生的成績檔案。學習效果的評價根據(jù)學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等方式完成。

調(diào)整：學校校本課程開發(fā)指導小組及學校教務(wù)處將通過調(diào)查問卷的形式評價選修課學情情況，研究評價結(jié)果以書面形式反饋給教師，教師根據(jù)反饋情況，結(jié)合教學活動過程中形成的認識，對已開設(shè)的課程進行必要的修改、補充和調(diào)整，使其教學目標、教學內(nèi)容和教學方式更符合學校的育人目標，更貼近現(xiàn)代生活和學校學生實際。

三.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

校本教材的內(nèi)容要符合課程標準的要求，適應時展需要，適合學生終身學習的需要為基礎(chǔ)內(nèi)容，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐。

1、校本課程開發(fā)的思路

按《普通高中課程方案》關(guān)于學生畢業(yè)學分要求，“在選修II中至少獲得6學分”，按18學時相當于2學分算，選修II在高中階段，至少應有54學時，起始階段，宜立足于《方案》中的下限要求，本著少而精的原則，遵循逐步開發(fā)，不斷增加的思路。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

①生活藝術(shù)類；②興趣愛好類；③學科延伸類；④學術(shù)講座類

四.校本課程開發(fā)的保障制度

校本課程的開發(fā)和實施是我?！盀榱嗣恳晃粚W生的和諧發(fā)展”教育理念的體現(xiàn)，也是展示學校辦學特色的一扇窗口。

1、組織機構(gòu)：校本課程開發(fā)由學校校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組牽頭，負責校本課程的整體構(gòu)思和策劃以及校本課程的審定、指導和對課程的安排、考核、評價及調(diào)整。

2、課程管理