導語：如何才能寫好一篇高中歷史知識點口訣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中歷史；綜合變革；教學策略

【中圖分類號】G568 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）04-0023-01

新課程改革推行高中歷史教學方法、教學內容、教學目標、教學評價體系等方面的綜合變革；這就意味著無論教師還是學生，都必須對原有的知識體系和學習能力進行重新編排組合，以適應新的教學標準和評價機制。因此，在教學過程中，需要以課程要求和素質教育為導向，以改善教學方法為路徑，以提升學生能力為重點，以構建知識體系和評價體系為載體，以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為維度，結合高中歷史課程內容和結構特點，積極探索新課改下高中歷史教學策略，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和素質能力提升的目標。

一、結合課改教學特點

明確教學總體目標根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求和教學實踐中的問題，闌家基于發(fā)展基礎教育、提升國民素質的目標，結合了國內外的教學經(jīng)驗，謹慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學性質和基本任務，遵循了時代改本質性要求，促使學生形成強烈的歷史意識、正確的歷史觀念，增強學生對歷史、現(xiàn)實和未來的理解力與判斷力，提高學生的生存與發(fā)展能力。

二、打破專題模塊安排，完善課程整體結構

新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識點突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構建重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面發(fā)展而有個性的發(fā)展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學習難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內容，必讀、自讀內容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學實踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內容進行必要整合，把通史模式與專題模式相結合，使某一時期的政治經(jīng)濟思想文化等相關知識建立有機聯(lián)系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實，即是對歷史學科體系按時空順序進行重新建構。因此，在歷史教學中，采用縱向與橫向結合的方式。在對專題典型事件或領域作深入闡述和示范探究的同時，結合人類歷史發(fā)展時期內重要歷史內容，統(tǒng)籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學的時序性和整體性，完善課程整體結構體系。

三、調整傳統(tǒng)教學方法。采取多元教學方式

新課改教學要求教師更新原有的教學理念和思想認識，改變"自以為是"的教學態(tài)度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學生學習的引導者、合作者、探究者。采取情景教學、師生互動模式、專題研究、理論聯(lián)系實際等方式和措施提高教學效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學生學習歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)"愛屋及烏"之原理，關愛學生學習和生活，與學生談心成為朋友，避免學生思想波動影響學習；采用歷史知識串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結合歷史與現(xiàn)實，關注時事熱點，化歷史為現(xiàn)實，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內戰(zhàn)"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內容等。新課改并非生搬硬套某些教學模式，必須結合地域特點、民族風俗習慣、學生個性、基本知識體系、教學內容、教學條件等因素進行多元化選擇教學方法，立體化運用教學方式，人性化實施教學。

四、適應教學維度要求.培養(yǎng)學生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為維度，提倡充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。培養(yǎng)學生成為學習自覺性、知識系統(tǒng)性、邏輯嚴密性、思維辯證性、素質全面性的"社會人"，學會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學生的歷史意識和人文素養(yǎng)。歷史知識的掌握需要提高教學質量，調動學生學習歷史的動機和態(tài)度，培養(yǎng)學生理解、運用歷史知識總結歷史經(jīng)驗教訓的能力；通過架設知識橋梁。增長學生見識，開拓其視野，構建歷史知識體系，使其能夠對歷史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實事件的歷史關聯(lián)和發(fā)展趨勢的能力。

五、改善教學管理機制。構建學生評價體系

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關鍵詞：習題；高中歷史；歷史教學

習題是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的主要載體，是提高學生運用知識解決簡單實際問題能力的有效工具，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑。尤其對于高三學生，期中、期末、高考等都是用試卷的形式來檢驗教學效果的，試卷的結構也正是習題形式。題目的好壞，決定學生做題能力是否得以提高，決定學生做題方法是否得當，甚至影響學生整個解題的思維習慣。

一、習題的形式

其實，隨著課改要求和高考形式的變化，高考歷史題型已經(jīng)逐步簡化。主要是選擇題與非選擇題（指材料題、問答題）兩大類，但在實際教學過程中，為了有針對性地鞏固學生所學知識，提高學生認識問題和解決問題的能力，我們可以采取以下形式。

1.框架式

讓學生自己來整理這一部分知識的脈絡結構，特別是理清知識的線索，這樣既便于學生掌握知識的體系，形成系統(tǒng)化、整體化，又有利于加強新舊知識之間的聯(lián)系，增強知識的邏輯性。這部分可以在兩個時間段完成：（1）教師未上課之前，作為預習工作完成。（2）在高三最后階段，對每個考點內容已經(jīng)充分復習的基礎上，自我構建知識體系，也是對能力的一種提升。

2.表格式

歷史學科中有許多容易混淆的、相似的或相近的知識點，這些知識點對學生來講一般易產(chǎn)生疑惑，我們可以指導學生將這些內容加以組合，借助表格的形式能比較清晰明了。例如，在中國近現(xiàn)代史中，我們講到中國資本主義工業(yè)的興起時，可把在十九世紀六七十年代在中國大地上出現(xiàn)的三種不同類型的企業(yè)作比較，借助表格形式完成比較式作業(yè)，以幫助學生區(qū)分這些知識點。用表格的形式展示，比較效果明顯，學生也能一目了然。

習題的形式可以靈活多樣，至于采取哪種形式，應以怎樣鞏固知識、提高學生認識問題和解決問題的能力為主。但是哪些習題對鞏固知識有幫助，哪些習題可做可不做，那就需要教師來逐一精選，比如，過去受應試教育的影響，有些習題就缺乏靈活性和創(chuàng)造性，畢竟專業(yè)人士不多，有些習題之間依然是照搬照抄而保留下來。表現(xiàn)在：許多內容過分依賴教材，知識訓練密度過高，忽略了能力培養(yǎng)和思想教育；習題容量小，不能很好地體現(xiàn)一定的深度、廣度和難度；題型僵化。其結果是重復訓練多，擬定答案完全可以照抄課文而不必思考，這樣就事倍功半了。

二、習題在教學中的重要性

1.拓寬習題的內容

（1）應當加強知識的縱、橫向聯(lián)系。不僅是本學科的知識需要理清線索，前后聯(lián)系，而且學科之間也需要聯(lián)系。我們經(jīng)常說文史哲不分家，歷史與語文、地理、政治的聯(lián)系非常密切，我們可以充分利用這種聯(lián)系，選擇或設計出有廣度的習題。如今高考趨向綜合性，單學科知識考核不多，往往與其他學科聯(lián)系起來，歷史知識聯(lián)系地圖比較多，如，許多戰(zhàn)爭形勢示意圖，地點、地區(qū)分布圖等等。在近幾年的考試中，越來越注重這方面的聯(lián)系，有必要時還可以把這種聯(lián)系的范圍延伸到學生的課外閱讀、現(xiàn)實生活中，以增進學生對歷史知識的熟悉與理解。

（2）削減純知識型習題，增加能力型習題。對高一學生以單一型習題為主，文科班學生多設復合型習題，使習題有一定難度和層次感，選擇習題時要注重培養(yǎng)學生的能力和思維，對有些歷史知識進行單純的傳授不夠，如，中英《》可以編成一首記憶歌訣；十四個沿海開放城市可以編成口訣等等，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學生自主概括歷史知識的能力和創(chuàng)造性思維，并且從記憶的角度來看，學生自己動了腦筋，印象自然深刻。對于一些能力型習題，我們不僅要注意選擇的針對性，而且要注重分析、綜合、比較、概括等基本思維能力的培養(yǎng)，使學生在練習的過程中能力得到培養(yǎng)，并收到一定的實效。我們還可以注意搜集運用資料、知識的應用遷移理解與發(fā)揮等技能技巧的培養(yǎng)。

（3）設計一些思考題，培養(yǎng)學生對歷史的領悟能力，強化思想品德的自我教育。學習歷史的目的就是為了“以史為鑒”，通過對歷史知識的學習，加強對學生的歷史唯物主義和愛國主義教育。比如，在中國近現(xiàn)代史中講到《》中香港島的割讓，把它與1997年的聯(lián)系起來，讓學生自由暢談自己的感想。既活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學生的興趣，又加強了國情教育和愛國主義教育。

2.豐富題型

題型要適應教學內容而靈活多變，避免僵化。同樣的內容，題型不同收到的效果也不一樣。例如，我們在講授“的路線”時，可以讓學生以填空題的形式記憶路線，也可設計成“路線示意圖”的形式讓學生來理解，前者比較死板，后者比較寬泛，更有利于刺激學生思考和記憶。長期以來，受標準化試題的影響，習題的題型也趨向“標準化”，變化越來越窄，這就在教學中難以起到其特定的作用。要改變這種狀況，我們可以自主設計題目，把“設題權”放松，只作一定的提示和要求。

3.使習題做到少而精，難易適中

如今我們大力提倡素質教育、創(chuàng)新教育，并不是說不用做練習，也不是說做得越多越好，不能像應試教育那樣大搞題海戰(zhàn)。

（1）我們要精選習題，有明確的主攻目標，針對學生弱點有的放矢。學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)一般有以下幾方面：比較、分析、概括、歸納、論證等題型；原因、特點、性質、啟示等提問方式；理論、概念、基本觀點尤其是新觀點的理解與運用；表述的準確性、層次性、邏輯性等等，我們可以搜集或設計相關習題讓學生練習，幫助他們總結其中的規(guī)律，以達到提高的目的。

（2）要注意難易順序。平時的練習不必拘泥于考試時先易后難的順序，怎么做對解決習題有用，特別是對鞏固教學成果有用，可以打破常規(guī)，自由安排。

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關鍵詞： 初中歷史課堂教學 起始教學 初一學生

“良好的開端是成功的一半”，初中是學生一個新的起點，抓好起始教學對學習非常重要，當然歷史課也不例外。在歷史教學中應加強起始教學，從而提高歷史課堂教學質量。

一、了解初一學生，由“心”出發(fā)

1.面對初一新生，教師應該盡快進入執(zhí)教角色。

學生進入中學，學習積極性普遍較高，因他們脫離了“小”字，對中學充滿幻想和憧憬。然而，一跨入中學大門，他們發(fā)現(xiàn)，許多現(xiàn)象都向他們提出挑戰(zhàn)。如歷史課在初中階段成為中考科目，作為主課出現(xiàn)，這是學生之前沒有碰到的。歷史在初一新生的印象中是“副科”，是一門可有可無的科目。

這時，歷史教師應盡快了解和掌握每個學生的個性心理、學習心理及各方面情況，讓學生感到教師很重視自己。于是學生愿意親近教師，信任教師，主動與教師接近，從而重視這門科目。

師生關系直接關系到學生的學習情緒，歷史教學建立在師生之間相互尊重、信賴這種和諧的關系上。如果教師一味批評指責，學生就會產(chǎn)生厭惡甚至對抗情緒。為此，讓學生首先對教師發(fā)起攻勢。比如詢問學生：在小學上社會課的時候，老師的上課方式是怎樣的呢？你喜歡這樣的方式嗎？你希望中學階段的歷史課老師的上課方式有怎樣的改變？使學生提出各種問題、建議及要求，尊重學生主體地位，這就使學生樂于向教師敞開心扉，提出好的建議和要求，并強烈渴求得到教師的幫助，激發(fā)學生學習歷史的積極性。

2.因材施教，克服心理障礙，樹立自信心和成功感。

學生在小學階段的學習中，存在各方面的不足之處。有的學生在虛榮心的驅使下，不愿暴露自己的弱點。不是積極地查漏補缺，為新階段的學習做準備，而是任其問題成堆，自暴自棄。面對這類學生，歷史教師必須有耐心，不急不怒地體諒學生，減輕學生的心理負擔。在教學中，可按座次抽問學生，讓每個學生都感到自己是受尊重和重視的，并且有充分展示自己的能力與水平的機會。同時，在學生思考問題、回答問題出現(xiàn)失誤時，不能立刻加以指責批評，使學生難堪，而要適當引導，保護學生的自尊心，堅持鼓勵和肯定，讓他們從中感受到成功的喜悅，從而增強學生的自尊心，進而產(chǎn)生學好歷史的欲望。

二、指導初一學生，由“方法”出發(fā)

對初一新生的歷史教學是至關重要的。初一階段歷史教師應對學生已有的知識水平了如指掌，才能作出有針對性的教學。對于學生已經(jīng)掌握了的知識，要引導學生應用。對于學生比較模糊的知識，要做到心中有數(shù)。教師應有計劃地向學生提出一個個有待突破的目標，并具體指導其學習方法。

1.多渠道檢測，查找不足。

很多學生的學習潛力是可以挖掘的。初一歷史教師可通過多渠道檢測，并詳細記載學生的薄弱環(huán)節(jié)，掌握學生的動向。如考試，進行分析對比，列出一覽表；課堂提問，從中發(fā)現(xiàn)問題，并進行記錄；作業(yè)詳批詳改，及時讓學生訂正，不再重犯。加上平時發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，引導學生正確應用知識。總之，通過多渠道檢測，教師要做到心中有數(shù)，并制定切實可行的補漏措施，讓學生列出自己的補漏項目和措施，做到師生雙方有數(shù)，共同配合，一點一點地彌補不足。

2.學習方法的具體指導。

在歷史教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生學習歷史的最大障礙是“遺忘”，初一學生更是如此。所以在初一階段就要讓學生掌握良好的學習方法。

初一階段學習的是中國古代史，需要識記的知識點比較多。為了讓學生獲得良好的記憶效果，可以給學生介紹一些好的記憶方法。如：濃縮記憶法，就是要抓住主要知識點，緊扣關鍵性字眼，對復雜的材料加以概括進行記憶的一種方法。濃縮記憶法常有如下幾種形式：

（1）字頭濃縮法，就是將句子、短語或詞的頭一字提出，并按順序串聯(lián)起來進行記憶。尤其在記憶較多的人名、地名時能發(fā)揮良好的效果。如識記絲綢之路的幾個地名，可以將長安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦等提取為“長河新，安西大”。

（2）數(shù)字濃縮法，就是在理解的基礎上經(jīng)過歸納，將歷史知識概括成數(shù)字來進行記憶。如隋朝大運河的有關內容，可用“一條、二百、三地、四段、五河、六省”進行歸納和記憶，即“一條大動脈，二百萬人開鑿，三地（涿郡、余杭、洛陽），四段（永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河），五河（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江），六?。ê颖薄⑸綎|、河南、安徽、江蘇、浙江）”。

（3）口訣濃縮法，就是以整齊押韻的句式概括所要記憶的內容。如我國封建朝代歌：“戰(zhàn)國秦朝和兩漢，三國兩晉南北朝；隋唐五代和十國，遼宋夏金元明清；統(tǒng)一王朝共九個，余為分裂各政權?！背藵饪s記憶法之外，對比記憶法、列表記憶法和聯(lián)想記憶法等都是非常好的記憶方法，幫助學生尋找記憶的最佳時刻。待學生按照記憶的規(guī)律實踐一段時間后，教師隨時進行提問、檢測、布置作業(yè)等進行督促。通過這種堅持不懈的訓練，學生的歷史知識豐富了，視野開闊了，學習適應了，信心更足了。

三、培養(yǎng)初一學生，由“課堂”出發(fā)

1.明確學習目的。

學習歷史可以增長知識，擴大知識面。歷史知識是整個文化知識的一個重要組成部分，是提高全民族文化素質不可缺少的。美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了?！睕]有歷史知識的人絕不是理想的人才。學習歷史可以開闊視野，啟迪智慧，可以“鑒往知來”，總結歷史經(jīng)驗教訓，認識歷史發(fā)展規(guī)律。歷史教師需強調學習歷史的重要性，糾正學生“學與不學一個樣”的觀念。

2.營造良好的課堂氛圍。

在歷史教學中，如果教師獨攬課堂時間，就會壓抑學生的參與意識，形成呆板的學習模式，那么，怎樣才能營造良好的課堂氛圍呢？中國古代的教育家們對于教學的趣味問題有許多見解。如南宋的朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學?！睂嶋H狀況亦如此，一堂有趣的歷史課，可使聽者樂而不疲、津津有味；而枯燥干癟的說教，只會使人興致索然。讓學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受歷史教學、完成歷史學習，并不是一件容易的事。初一學生未脫離小學故事化的歷史教學，邏輯思維還沒有完全形成，不能一味灌輸理論性的知識，也不能單純地畫幾條線，寫幾句結論，這樣會成為一首“催眠曲”。這就要求歷史教師以生動、直觀的語言營造出一種講故事的氛圍進行歷史課堂教學，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生感覺歷史不再遙遠，歷史的魅力也由此展現(xiàn)出來。

3.適當進行口頭表達與書面表達訓練。

初一的歷史學習，旨在為中考打下基礎。為了適應中考的需要，從初一起，就必須重視學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力，也就是分析問題和解決問題的能力。在講完一課后，教師可根據(jù)學生的實際情況提出幾個問題，先讓學生自己歸納。開始時也許只有歷史基礎比較好的學生能夠大膽回答，慢慢地大部分學生都敢表達自己的看法了。在學生口頭表達之后，再布置作業(yè)，教師認真批改，及時總結、表揚充分表達了自己見解的學生。另外，可以要求學生寫歷史小短劇、歷史小論文等，并且自導自演或在課堂上交流，既激發(fā)學生的興趣，又培養(yǎng)學生的書面表達能力。

四、結語