導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于語文的校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：高中語文校本課程，困惑，問題

關(guān)于高中語文校本課程開發(fā)的理念已經(jīng)深入到廣大一線教師的心中，但對于校本課程的開發(fā)，還存在著不少困惑。

一、校本課程與選修課、活動課有什么本質(zhì)的區(qū)別。雖然選修課、活動課在依據(jù)學(xué)校實(shí)際、滿足學(xué)生興趣需要、自主開設(shè)實(shí)施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無序的狀態(tài)，離課程的意義相去甚遠(yuǎn)。校本課程的開發(fā)是一個經(jīng)歷情景(條件)分析、確定目標(biāo)、編制方案、解釋與實(shí)施、評價(jià)與重建的循環(huán)往復(fù)的過程。要進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先要進(jìn)行情景(條件)的分析，這包括對于學(xué)校辦學(xué)理念的分析與明晰、學(xué)校與社區(qū)資源的分析、學(xué)生需要的調(diào)查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)校發(fā)展的總體育人目標(biāo)與辦學(xué)方向，進(jìn)行校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，從而再進(jìn)行具體每一門校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)，并在開發(fā)過程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，進(jìn)行不斷地改進(jìn)與提升。而以往的選修課、活動課所缺乏的正是校本課程開發(fā)所進(jìn)行的前期性準(zhǔn)備工作，造成選修課、活動課的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。當(dāng)然選修課、活動課可以走向校本課程，關(guān)鍵是要用課程的眼光重新審視現(xiàn)有的選修課、活動課對其進(jìn)行一次全面的篩選，對不符合課程意義上的選修課、活動課進(jìn)行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學(xué)生的角度來進(jìn)行而不是教師的角度來進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)置，使其真正地成為學(xué)生個性成長發(fā)展的載體。從這個意義上說，讓選修課、活動課走向校本課程是當(dāng)前我國絕大多數(shù)學(xué)校校本課程建設(shè)的有效途徑。

二、開發(fā)校本課程與編寫教材的關(guān)系。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一冊的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學(xué)校課程成為國家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。校本課程的設(shè)置，其目的之一就是彌補(bǔ)單一的國家課程資源的不足，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)積極性，滿足不同學(xué)生的不同要求與不同特點(diǎn)，使整個基礎(chǔ)教育課程體系既能促進(jìn)國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展。開發(fā)校本課程盡管不能說一定不能編寫學(xué)生人手一本的教材，而更多的是為教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學(xué)生人手一本的教材。

在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為我們的語文校本課程開發(fā)存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問題之中亟需解決的有以下兩點(diǎn)：

一是語文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確。首先,教師角色轉(zhuǎn)變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中,教師的職責(zé)就是執(zhí)行國家的課程計(jì)劃,遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求,其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實(shí)施者,還是課程的開發(fā)者,決策者,評價(jià)者。角色轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥?很多語文教師難以適應(yīng)。其次,教師課程開發(fā)的專業(yè)知識技能準(zhǔn)備不足，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。這既需要完成教師的角色轉(zhuǎn)變,更需要增加教師參與課程開發(fā)的意識和能力。在語文校本課程開發(fā)之前,必須對教師實(shí)行職前培訓(xùn)。在語文校本課程開發(fā)過程中,教師要加強(qiáng)與課程專家的合作,與其他教師的協(xié)作,與校長的交流,與學(xué)生的探討,要不斷地對自己的課程開發(fā)實(shí)踐活動進(jìn)行反思,逐漸增強(qiáng)課程開發(fā)的能力。因此，需要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”。這既是對中小學(xué)教師也是對我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。

二是語文校本課程開發(fā)的評價(jià)機(jī)制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量。大多數(shù)校本課程開發(fā)計(jì)劃中都有評價(jià)部分,但不同的學(xué)校實(shí)施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評價(jià)方式來評定,更多的是要靠學(xué)校的內(nèi)部評價(jià),這樣難免會出現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高、評價(jià)過程不嚴(yán)密等問題。因此,評價(jià)結(jié)果很難真實(shí)地反映計(jì)劃的實(shí)施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的,缺乏強(qiáng)有力的制約機(jī)制。教育行政管理部門要強(qiáng)化學(xué)校對課程計(jì)劃執(zhí)行的意識,準(zhǔn)確落實(shí)課程比例,保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程。“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在強(qiáng)調(diào)語文課程評價(jià)的發(fā)展功能,強(qiáng)調(diào)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度進(jìn)行綜合評價(jià),強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式,注重評價(jià)主體的多元化?？梢赃m當(dāng)?shù)匕l(fā)揮高考的導(dǎo)向作用,不妨在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的成果?？傊?評價(jià)主體要積極主動,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理,評價(jià)形式要靈活多樣,評價(jià)結(jié)果要客觀公正。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話［Z］北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］王斌華．校本課程論［M］ 上海：上海教育出版社， 2000．

［3］崔允漷．校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐［M］北京：教育科學(xué)出版社，2000．

篇2

但是眾所周知，“學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，問題是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，探索的動力，新課程理念正是強(qiáng)調(diào)還學(xué)生以課堂，還學(xué)生以學(xué)習(xí)自，教師在教學(xué)中應(yīng)該處理好傳授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系。新課程理念下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶動學(xué)生調(diào)查探究，并進(jìn)行可能性的拓展，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動富有個性的過程。苯酚常溫下是固體，久置因被氧化而顯粉紅色，教師可出示苯酚樣品，要求觀察表層以及深部的顏色對比得出結(jié)論，此時可設(shè)問“苯酚能否被酸性高錳酸鉀氧化？”

此問題簡單易懂，有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中經(jīng)?？紤]能否被酸性高錳酸鉀氧化，這也為以后醛的還原性教學(xué)進(jìn)行了鋪墊，即易被較弱氧化劑氧化，應(yīng)會被較強(qiáng)氧化劑氧化。

苯酚的弱酸性是個重點(diǎn)，可設(shè)問“如何用實(shí)驗(yàn)證明苯酚的酸性？”教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下的探究活動：（1）取苯酚濁液1毫升，逐漸滴加5%的氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。（2）取苯酚濁液1毫升，加入少量紫色石蕊試液，觀察顏色變化。（3）用玻璃棒沾取少量苯酚試液點(diǎn)在pH試紙中部，與比色卡對比。學(xué)生可以得出結(jié)論：苯酚具有酸性，但是酸性不強(qiáng)，苯酚具有酸性，含有羥基，應(yīng)能與鈉反應(yīng)，要求學(xué)生寫出方程式，考慮“如何設(shè)計(jì)鈉與苯酚的反應(yīng)操作？同鈉與水的反應(yīng)對比”。大家知道鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，但是常溫下鈉與苯酚皆是固體，難以順利反應(yīng)。故這個問題有一定難度，學(xué)生答案五花八門，例溶于水后再與鈉反應(yīng)或加熱熔融再與鈉反應(yīng)等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解苯酚易被氧化，加熱后顏色變化影響實(shí)驗(yàn)效果，從物質(zhì)的性質(zhì)出發(fā)，可采用操作簡單并能取得滿意效果的方法，如下：在一只試管中加入3毫升乙醚，取如黃豆般大小的鈉粒，用濾紙吸干煤油，投入乙醚中，并無現(xiàn)象，再加入少量苯酚，充分振蕩，發(fā)現(xiàn)迅速產(chǎn)生大量氣體。原理是苯酚溶解于乙醚中，使反應(yīng)得以順利進(jìn)行。

篇3

關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)；實(shí)踐課程模式；教師課程觀念；語文校本課程

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0044-03

在新課程改革中，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響，校本課程開發(fā)往往集中在所謂的“副科”上，原因是這些科目一向被認(rèn)為是次要科目，利用這些科目從事校本課程開發(fā)，不會對學(xué)生主科和考試成績有多大影響。如何在所謂的“主科”上開發(fā)校本課程，尤其是在語文學(xué)科上開發(fā)校本課程，對學(xué)校和教師提出了更高的要求，在理論和實(shí)踐上都存在著許多需要我們探索和研究的問題。筆者認(rèn)為，在教師專業(yè)化發(fā)展的大背景下，教師開發(fā)課程的知識和技能都普遍得到了提高，但課程意識往往還有待加強(qiáng)。而課程意識決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量和方向，是語文校本課程開發(fā)中的關(guān)鍵。

一、施瓦布“實(shí)踐課程模式理論”介紹

（一）課程生態(tài)系統(tǒng)

施瓦布（Joseph．J．Schwab）認(rèn)為課程的基本要素是教材、教師、學(xué)生和環(huán)境，他們構(gòu)成了一種“課程生態(tài)系統(tǒng)”。首先，教材主要是指以教材形式呈現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容，它不同于學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)容，它包括課程政策文件、課本和其他資料等。其次，教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中，學(xué)生是實(shí)踐性課程的中心。教師與學(xué)生是一種“交互主體”的關(guān)系，這種交互作用是最生動、深刻、微妙而復(fù)雜的，是課程意義的源泉。再次，環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)賴以發(fā)生并使學(xué)習(xí)結(jié)果得以產(chǎn)生的那種情境，它包括由教師、學(xué)生、教材所構(gòu)成的教與學(xué)在其中發(fā)生的課堂與學(xué)校環(huán)境，以及相關(guān)的家庭、社區(qū)、特定的階級或種族群體等物質(zhì)的、心理的、社會的、文化的因素等構(gòu)成的環(huán)境。

（二）集體審議

集體審議是施瓦布提出的一種新的課程開發(fā)運(yùn)作方式，是在特定情境中通過對問題情境的反復(fù)權(quán)衡而達(dá)成一致意見，最終做出的行動決策。它貫穿于整個課程研制過程中：通常首先明確特定情境中迫切需要解決的問題，然后就各種事實(shí)判斷和價(jià)值判斷形成暫時的共識，充分考慮各種可能的途徑來擬定各種備選的解決方案，再對各種備選方案反復(fù)權(quán)衡，選擇最佳方案，最后還要對各種備選方案進(jìn)行局部的“預(yù)演”，反思已確定的目標(biāo)，做出最終的一致性意見。施瓦布認(rèn)為集體審議是“自上而下”的，要求確認(rèn)全部參與者所體驗(yàn)到的或所理解的問題，審議最后應(yīng)由集體共同做好行動決定。

（三）行動研究

行動研究是施瓦布對課程開發(fā)方法論的思考，指由教育情境的參與者為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐、該實(shí)踐活動及其依賴的背景的理性認(rèn)識而從事的自我反思性研究。在行動研究中，實(shí)踐者即研究者，二者是直接同一的；實(shí)踐過程即研究過程，實(shí)際問題的解決過程與研究過程也是合二為一的。同時，反思在這一過程中具有十分重要的作用，是行動研究的關(guān)鍵所在。實(shí)踐模式將課程實(shí)踐與課程研究統(tǒng)一起來，做到了課程問題的解決過程與課程研究過程，課程實(shí)踐人員與課程研究人員的統(tǒng)一。因此，可以說行動研究的理念在實(shí)踐模式中得到了充分體現(xiàn)，實(shí)踐模式是以行動研究為方法論的。實(shí)踐模式貫徹了行動研究的方法論，樹立了“課程開發(fā)研究”的典范，并為其確立了理論基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前我國中學(xué)語文課程開發(fā)的現(xiàn)狀掃描

“校本課程開發(fā)”正成為當(dāng)前中學(xué)課程與教學(xué)改革的熱詞。各地學(xué)校均不約而同地把校本課程開發(fā)作為推進(jìn)新課程改革的抓手和切入口。但是，普遍對校本課程開發(fā)的認(rèn)識比較模糊，似乎就是根據(jù)學(xué)校實(shí)際研制和編寫教材的活動。其實(shí)，這種認(rèn)識是不準(zhǔn)確的。“校本課程開發(fā)”不是單純地設(shè)計(jì)教育活動的計(jì)劃和編寫教案，而是指通過該計(jì)劃實(shí)施教學(xué)過程，并且評價(jià)實(shí)施結(jié)果，再將評價(jià)結(jié)果作為反饋信息用于改進(jìn)最初的計(jì)劃的一連串活動。對教師來說，開發(fā)校本課程需要他們主動去對許多事情作出決策，比如：要開設(shè)什么課？這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么？具體的教學(xué)內(nèi)容是什么？如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容？等等。綜觀各地校本課程的開發(fā)實(shí)踐，最為突出的存在如下問題。

（一）對語文校本課程內(nèi)容缺乏多維度的思考

許多語文教師在編寫校本課程內(nèi)容時，撇開語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平、學(xué)校環(huán)境，一味地從個人主觀的角度去建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，如有的教師在設(shè)置校本課程內(nèi)容時，加入了對語法、修辭等新課程標(biāo)準(zhǔn)淡化或刪掉的知識點(diǎn)，把校本課程當(dāng)作課堂知識的加深拓展，目的是生怕考試中學(xué)生碰到不放心。這樣做，不但違反了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且忽視了學(xué)生的獨(dú)特性、差異性以及對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)意識淡薄

長期以來，在課程管理和教學(xué)上，大多數(shù)教師習(xí)慣于靠個人的力量解決問題，教師之間的教學(xué)處于相互隔離和獨(dú)立的狀態(tài)。教師的這種專業(yè)主義慣性成了教師在校本課程開發(fā)中與他人合作的阻障，導(dǎo)致教師在與他人、尤其校外合作上存在情感和技能上的障礙，他們不愿、也不會與他人合作去完成復(fù)雜的工作。而校本課程開發(fā)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性要求參與者通力合作，單靠一個語文老師個人是很難成功的。此外，有些學(xué)校的語文校本課程內(nèi)容涉及到學(xué)科間的知識，如《語文課本中的歷史問題》、《旅游文化與語文》等等，都需要相關(guān)學(xué)科的配合才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）走入盲目模仿的誤區(qū)

在新課程實(shí)施之前，大多學(xué)校的語文教師都未接觸過校本課程的開發(fā)。很多教師的日常工作僅僅局限于教學(xué)領(lǐng)域。雖然教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對校本課程開發(fā)是非常重要的，但還不足以使其成為校本課程開發(fā)的主體。此時，有些學(xué)校為了跟上新課程改革的大潮，就盲目模仿實(shí)施語文校本課程較早的學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。以江蘇省為例，根據(jù)筆者調(diào)查，很多學(xué)校借鑒了無錫的錫山高級中學(xué)和武進(jìn)高級中學(xué)的語文校本課程的模式和內(nèi)容。以上兩所學(xué)校的校本課程開發(fā)起步早、成效明顯，確實(shí)在全國都屬于前列。但校本課程的開發(fā)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的教學(xué)資源等多方面因素，必須以自身的教學(xué)實(shí)際背景出發(fā)；盲目借用他校的開發(fā)理論，只能事倍功半。

三、基于施瓦布實(shí)踐課程模式理論的反思

（一）應(yīng)該從多維度開發(fā)校本課程內(nèi)容

新課程的理念正如施瓦布的實(shí)踐課程模式所要求，教師必須要有“課程生態(tài)系統(tǒng)”的開發(fā)觀念，把教材、教師、學(xué)生和環(huán)境緊密結(jié)合起來編寫校本課程。對于中學(xué)語文課程，仍應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，在此基礎(chǔ)上教師積極發(fā)揮能動性，努力從日常生活、學(xué)生的實(shí)際挖掘有價(jià)值的課程資源。具體而言，從教材的角度，語文教師應(yīng)挖掘課本語文知識與日常生產(chǎn)生活的應(yīng)用或與其他相關(guān)學(xué)科知識的整合，如整合歷史學(xué)的知識，可開設(shè)《阿Q價(jià)值觀與中的歷史問題》；關(guān)注學(xué)生們平時感興趣的各地方風(fēng)景名勝，開設(shè)《語文課本中旅游文化》等等，讓學(xué)生懂得語文源于生活，服務(wù)于生活。

（二）應(yīng)該提高課程領(lǐng)域合作和課程協(xié)作開發(fā)的意識

根據(jù)施瓦布提出的“集體審議”的思想，語文校本課程開發(fā)應(yīng)該首先加強(qiáng)整個學(xué)校內(nèi)部在課程領(lǐng)域的合作和交流，消除課程與課程間的界線，加強(qiáng)學(xué)科課程之間的聯(lián)系。教師應(yīng)該把單獨(dú)一門課程放在廣大的課程整體中去考察，并逐步養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)的意識和習(xí)慣。其次，校本課程開發(fā)本身就是一項(xiàng)集體協(xié)作配合的事業(yè)，語文教師作為語文校本課程開發(fā)的核心力量，就必須加強(qiáng)與其他學(xué)科的密切合作。校本課程的開發(fā)不是一兩位語文教師的事情，而應(yīng)該經(jīng)過整個語文教研組每個成員的共同開發(fā)，相關(guān)學(xué)科教研組共同商議最后確定課程內(nèi)容。

（三）應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)語文校本課程

有些學(xué)校為了走捷徑盲目套用其他學(xué)校的課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率低。原因是教師在編寫教學(xué)內(nèi)容的時候脫離了學(xué)生的語文水平以及學(xué)校的實(shí)際情況。所以語文教師應(yīng)該以學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，從自己學(xué)校、自己班級的教學(xué)水平出發(fā)，研究的對象應(yīng)該是本校、本班的學(xué)生。在具體的操作過程中，學(xué)校應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的大前提下研究學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的特殊需要，特別是學(xué)生在國家課程、地方課程中沒有得到充分滿足的、有關(guān)他們身心發(fā)展的那些合理需求；并對本校本班的學(xué)生做校本課程的問卷調(diào)查和訪談后編寫課程內(nèi)容。只有校本課程的開發(fā)與自身實(shí)踐緊緊結(jié)合在一起，形成了互相促進(jìn)的反饋機(jī)制，才能提高教師的語文校本課程教學(xué)水平和學(xué)生對校本課程的興趣，提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

施瓦布的實(shí)踐課程理論對教師提高課程開發(fā)意識有著重要的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值，仍有很多值得我們探索挖掘的空間。語文校本課程的開發(fā)至今仍在不斷的探索中，中學(xué)語文教師要結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際勇于創(chuàng)新，積極探索，在實(shí)踐中不斷解決問題，努力開發(fā)適應(yīng)素質(zhì)教育要求和提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

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［4］何曉文．華東師大二附中學(xué)校課程［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003．

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Curriculum Development Awareness and Chinese School－Based Exploitation

LI Xiao－yu

（School of Literature Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）

篇4

【論文摘 要】 我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中英語校本教材開發(fā)與實(shí)施是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

一、高中英語校本課程開發(fā)的背景

教學(xué)大綱指出：“要改變課程管理過于集中的現(xiàn)象，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@就要求學(xué)校在執(zhí)行課程計(jì)劃的時，注意充分開發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實(shí)施綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生參與到當(dāng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言綜合能力。我校英語校本課程的開發(fā)就顯得很必要。

二、我校校本英語課程的開發(fā)在實(shí)施中地探討

2.1我校校本英語課程的開發(fā)原則

當(dāng)代教育注重教育的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結(jié)合,國家統(tǒng)編教材更多地關(guān)注人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量,要求教育的統(tǒng)一性。因而,在滿足社會多樣化需要方面,就給我校校本教材留下了較大的空間,使學(xué)校在這一領(lǐng)域可以發(fā)揮更大的作用。我校高中英語校本教材開發(fā)以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，在校本教材的編寫過程中尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化需求,使得學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。校本教材與國家統(tǒng)編教材相互補(bǔ)充就能較好地滿足統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合這一要求,使學(xué)校教育服務(wù)社會。

從2009年起我校積極推動特色教學(xué)，從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展興趣,形成特長, 據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況開始編寫校本課程，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在選擇課程內(nèi)容時，選擇具有實(shí)用價(jià)值的知識，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力的知識。選擇學(xué)生能接受能理解的知識,并將人文主義思想滲透于校本課程開發(fā)的各環(huán)節(jié)之中?；谶@個原則，在人教版的基礎(chǔ)上，我們選編了一套英語校本教材。課程的內(nèi)容主要是三大方面，由王榮春、何秀娟、郭建主編的《高中英語閱讀能力的培養(yǎng)》，周勤紅、蔣紅梅、馬馨馨主編的《寫作教程概況》，靳愛新主編的《高中英語綜合技能的培養(yǎng)》內(nèi)容范圍為：A.關(guān)于英語國家風(fēng)情習(xí)俗；B.中西方國家飲食文化的差異；C.關(guān)于中西方國家節(jié)日的差異；D.關(guān)于英語國家的音樂文化；E.關(guān)于世界主要問題；F.關(guān)于英語國家的科技發(fā)展； G.關(guān)于中西方文化差異；H.關(guān)于中英宗教信仰的差異。總體目標(biāo)是：拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學(xué)習(xí)英語的水平。

2.2我校英語課程校本的教學(xué)形式

2.2.1講座和討論

主要介紹英語學(xué)習(xí)策略；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何獲得學(xué)習(xí)資源；采取先讓學(xué)生討論再講解。在討論中或討論后及時做總結(jié)

2.2.2開設(shè)英語口語班、英語聽力班，

為了拓展學(xué)生的知識面，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，接受多元文化教育，我校利用外教,著重培養(yǎng)他們的口語和 聽力。

2.2.3觀察和訪談法

在上課的過程中要時刻對學(xué)生做觀察，了解學(xué)生在課堂上、討論中、回答問題時的表現(xiàn)等等，并且做必要的記錄。

2.2.4問卷及測試

對參加英語學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；培訓(xùn)前培訓(xùn)后對研究對象都進(jìn)行綜合語言能力測試。進(jìn)行對比分析。

2.3校本英語課程的開發(fā)的實(shí)用性

我們以人教社2008年新版高中英語教材范本,依照教材的內(nèi)容,力圖在教材外給學(xué)生開發(fā)出一本適合我校校情英語課程。在編寫中，我們考慮到學(xué)生英語能力的分層實(shí)際，以三個層次開展校本英語教學(xué)編寫，盡量在內(nèi)容的選擇，編寫體例的設(shè)計(jì)符合我校高中學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的情景。 英語校本課程確定后，學(xué)校對授課時間、課程內(nèi)容，教學(xué)模式、課程評價(jià)等都作了精心安排。國家課程英語每周安排4課時，校本課程每周1課時。校本課程以形成性評價(jià)為主記入學(xué)生學(xué)分認(rèn)定中。

三、對英語校本課程開發(fā)與實(shí)施的啟發(fā)

在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)生的個性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。我們充分認(rèn)識到我校的優(yōu)勢和風(fēng)格，通過校本課程開發(fā)形成特色。實(shí)施后有如下啟示：

3.1促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

英語校本課程的開發(fā)使我們教師具備一定的專業(yè)精神與技能，需要教師具有課程開發(fā)的能力。過去我們所使用的都是別人編好的參考書，在一定程度上培養(yǎng)了教師的惰性，阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展、科研能力的提高。校本課程的開發(fā)可使教師全面了解課程編制的過程和把握課程的縱向和橫向結(jié)構(gòu)，為教師提供了發(fā)揮自己教育智慧的廣闊空間。

3.2更全面地利用和充實(shí)了學(xué)校的課程資源

課程的設(shè)置基于社區(qū)和學(xué)校的現(xiàn)有課程資源，這是校本課程開發(fā)的保障。我校開辦特色化教育，與李陽《瘋狂英語》有著經(jīng)常性的往來合作，因此在師資和對外信息方面有著豐富的資源優(yōu)勢。學(xué)校許多教室都有多媒體隨時可以利用。所以學(xué)校英語教學(xué)資源很理想，因此，學(xué)校自身的課程資源的合理充分的利用是課程的開發(fā)的途徑。校本教研將學(xué)校發(fā)展和教師個人發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。

3.3給學(xué)校創(chuàng)造了一個英語學(xué)習(xí)的環(huán)境

為了有效地配合了英語課堂教學(xué)，突破了“學(xué)校-教室-課本”三位一體的封閉狀態(tài)，我們創(chuàng)設(shè)一個個英語文化場景，協(xié)調(diào)好學(xué)校、社會和家庭三者之間的關(guān)系，使學(xué)生處在輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍中。

3.4發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，加大了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

校本課程實(shí)施以后，學(xué)生對英語國家的文化有了一定的了解，更渴望學(xué)好英語，這就給學(xué)生形成了一種內(nèi)在的動力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦有了學(xué)英語的自主性，主動性和創(chuàng)造性就會充分地發(fā)揮出來，思維能力得到拓展，潛能也充分發(fā)掘。因此，他們的英語水平自然而然得到了提高。

3.5促進(jìn)了學(xué)科之間的互相滲透

英語校園網(wǎng)使信息技術(shù)和其它文化課得到了有效的整合。經(jīng)過學(xué)習(xí)校本課程，學(xué)生對中西文化有了一定的了解，擴(kuò)大了知識視野，加大中西文化差異的了解，這對語文，政治等學(xué)科是有幫助的。

四、提升英語校本課程的質(zhì)量的思考

4.1教材的編排有待完善

在英語學(xué)習(xí)過程中，對于異域文化背景知識，學(xué)生已不滿足于簡單的社交禮儀和風(fēng)土人情，他們渴望諸如異域政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、時事等更高層次的文化學(xué)習(xí)和吸收。因此，在編排課程的過程中，可以多開些介紹英語國家知識，和時事閱讀的課程。

4.2協(xié)調(diào)國家英語課程與英語校本課程的關(guān)系

國家課程應(yīng)屬于第一課堂，英語校本課程為第二課堂，二者相互彌補(bǔ)，又有主次之分，不能投入同等精力。國家課程教學(xué)活動，占據(jù)了教師的大部分時間，使教師沒有額外的時間從事課程開發(fā)工作，校本課程的開發(fā)會帶給他們壓力，造成過度疲勞，因此視其為額外的負(fù)擔(dān)，影響了他們對課程開發(fā)的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

4.3合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng)

我們在英語校本課程開發(fā)和實(shí)施中往往會過分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學(xué)生較多，大部分人選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分?jǐn)?shù)。而一些要求相對過高的科目，如英文寫作、英語聽力則不盡人意。

我們深切感受到，在英語校本課程開發(fā)和實(shí)施中，課程綜合化的關(guān)鍵是教師的綜合水平和綜合運(yùn)用知識的能力。只有緊密地結(jié)合身邊的實(shí)際情況、學(xué)生的愛好以及學(xué)科教學(xué)，開發(fā)出來的校本課程才有價(jià)值，否則將使校本課程走入一個誤區(qū)。

篇5

關(guān)鍵詞：國學(xué)；校本課程；必要性；價(jià)值

一個國家不能沒有自己的文化底蘊(yùn)，因此，人們開始關(guān)注國學(xué)經(jīng)典教育。通過社會傳媒宣傳中國典籍畢竟只是一種補(bǔ)充渠道，真正使國學(xué)深入人心應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育。國學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)是在小學(xué)實(shí)施國學(xué)教育的一種有益的嘗試。在小學(xué)國學(xué)校本課程體系的建設(shè)中，課程實(shí)施是至關(guān)重要的一個方面，因?yàn)椤八前颜n程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑”。而“課程改革的關(guān)鍵往往在于實(shí)施。對實(shí)施過程的考察是研究具體課程方案的重要一環(huán)?！睂W(xué)校層面的課程由國家、地方和學(xué)校共同建設(shè)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要思路。在暑期實(shí)踐中我們在四個地區(qū)探究了國學(xué)校本課程的開展情況，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)國學(xué)教育還沒有真正引起重視，所以探明國學(xué)教育的價(jià)值和影響就顯得尤為重要。

一、開展國學(xué)校本課程的必要性

1.符合文化強(qiáng)國戰(zhàn)略

國學(xué)是中華民族文化意識發(fā)展的土壤。黨的十報(bào)告提出了中國將全面推進(jìn)“文化強(qiáng)國”戰(zhàn)略，而在“文化強(qiáng)國戰(zhàn)略”的不斷深入推進(jìn)的過程中也加大了對中國國學(xué)的推廣力度。那么，國學(xué)課程走進(jìn)小學(xué)課堂可謂是邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。國學(xué)是中華文明的根源和靈魂，國學(xué)經(jīng)典是傳承中華文明、弘揚(yáng)民族精神和培養(yǎng)愛國情懷的重要載體。國家統(tǒng)一規(guī)劃的義務(wù)教育階段小學(xué)課程中，國學(xué)教育內(nèi)容十分有限，不能滿足學(xué)生成長需要，因地制宜地開發(fā)國學(xué)校本課程具有特別重要的意義和價(jià)值。

2.符合當(dāng)代對學(xué)生的期望與要求

讓學(xué)生在最寶貴的年齡讀最有價(jià)值的書。兒童學(xué)習(xí)經(jīng)典，就如同師從賢哲，從人生的第一步就站在文化巨人的肩膀上，從高起點(diǎn)展開人生。國學(xué)不僅可以豐富孩子的文化知識，奠定孩子的人文底蘊(yùn)，而且可以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)，提升孩子的儒雅、安靜氣質(zhì)，為孩子以后的“薄發(fā)”，蓄積力量。對小學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，是希望孩子在生活中秉承孔子的仁義精神，學(xué)會謙和待人、謹(jǐn)慎待己、勤學(xué)好問這樣的優(yōu)良品行。我們從積極正面的方向來培養(yǎng)孩子對國學(xué)的熱愛，并非是機(jī)械地恢復(fù)舊學(xué)，而是希望教會孩子做人的道理，培養(yǎng)他們的剛健人格，使他們成為內(nèi)外兼修的中國少年、未來精英。在國學(xué)教育方面，特別倡導(dǎo)：桃李不言讓孩子感受國學(xué)，春風(fēng)化雨讓孩子享受國學(xué)，童蒙養(yǎng)正讓孩子扎根國學(xué)，采用潤物細(xì)無聲的形式，在潛移默化中快快樂樂學(xué)習(xí)國學(xué)。

二、國學(xué)校本課程的價(jià)值

（一）學(xué)術(shù)價(jià)值：

1.傳承中華文明，發(fā)展中華文化新內(nèi)涵

國學(xué)承載著中華文化，是中華民族精神的體現(xiàn)。開展國學(xué)校本課程，有利于傳承中華文明，實(shí)現(xiàn)中國人的文化自覺、文化認(rèn)同和文化歸屬。開展國學(xué)校本課程，有利于從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，建設(shè)新時期中華文化內(nèi)涵。

2.完善經(jīng)典教學(xué)，豐富國學(xué)課堂教育經(jīng)驗(yàn)

為探索國學(xué)校本課程有效教學(xué)模式提供可行性建議。重視在課堂上采取激發(fā)興趣、注意積累、訓(xùn)練能力的策略等。根據(jù)不同的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確保其時效性。使國學(xué)校本課程在小學(xué)課堂發(fā)揮出最大的功效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

（二）應(yīng)用價(jià)值：

1.提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與性情品德

鼓勵學(xué)生接觸國學(xué)經(jīng)典，就是與圣賢為友、與經(jīng)典同行，能夠讓學(xué)生在國學(xué)校本課程的學(xué)習(xí)中做到“美心美文，嘉言懿行”。用國學(xué)經(jīng)典中的優(yōu)秀思想滋養(yǎng)學(xué)生的成長，使學(xué)校成為書香校園、精神家園、和諧樂園。在接觸國學(xué)經(jīng)典的過程中增大學(xué)生的識字量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外閱讀任務(wù)的落實(shí)。學(xué)生在教師講授過程中感受文言精華，奠定語文基礎(chǔ)，在記憶的黃金時代增加經(jīng)典儲備，從而打下語文水平的厚實(shí)功底。

2.開設(shè)特色國學(xué)課程，促進(jìn)國學(xué)需求

國學(xué)教育在今天已經(jīng)被賦予了全新的含義，它不是指中國傳統(tǒng)文化本身，而是指研究中國傳統(tǒng)文化的“學(xué)問”和“學(xué)術(shù)”。小學(xué)教育階段應(yīng)該打造國學(xué)校園文化，開設(shè)特色國學(xué)課程；樹立“大國學(xué)”觀，與學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步融合；開展特色國學(xué)活動，不斷創(chuàng)新開展國學(xué)教育，提升學(xué)生國學(xué)素養(yǎng)。

不同年級的學(xué)生吟誦不同的經(jīng)典內(nèi)容，避免重復(fù)、淺顯、拔高，使經(jīng)典誦讀活動的開展更加系統(tǒng)、有序。以《國學(xué)小書院》典藏為依托，按要求制定國學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、進(jìn)度，確保國學(xué)課的順利進(jìn)行。將經(jīng)典內(nèi)容有機(jī)地融入教學(xué)中，豐富語文教學(xué)資源的同時引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，并由此帶動其他學(xué)科結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取靈活、生動、有效的教學(xué)方式恰當(dāng)滲透經(jīng)典內(nèi)容。

3.推進(jìn)特色校園建設(shè)

國學(xué)經(jīng)典進(jìn)校園，傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)對接，打造當(dāng)代教育新特色。有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成，用傳統(tǒng)文化豐富現(xiàn)代教育教學(xué)形式，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。

國學(xué)是“多元一體”的文化，國學(xué)教育也就必須是非線性的簡單教育。在課程設(shè)置中，小學(xué)階段將國學(xué)教育有機(jī)地納入課程總體規(guī)劃設(shè)置，將更有利于保障和促進(jìn)國學(xué)教育系統(tǒng)性、縱深性、科學(xué)性。就小學(xué)階段國學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行有益且有效的探索，積極挖掘國學(xué)教育因素，結(jié)合實(shí)際，開發(fā)校本課程將國學(xué)教育深入課堂，將能有效地提升教育品質(zhì)、培育人文精神。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：文學(xué)社團(tuán);課程基地;內(nèi)容;成效

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0053-04

教育讓人富有，文學(xué)讓人高貴。長期以來，江蘇省洪澤中學(xué)重視文學(xué)教育的開展，致力于詩意校園的構(gòu)建。學(xué)校洪澤湖文學(xué)社創(chuàng)辦近30年，開展了豐富多彩的文學(xué)課程活動，先后被評為江蘇省優(yōu)秀中學(xué)生文學(xué)社、全國十佳中學(xué)生文學(xué)社和全國示范校園文學(xué)社。學(xué)校先后被評為“全國新課程寫作教學(xué)示范學(xué)?！薄叭珖鴦?chuàng)新作文大賽基地校”“全國語文教師專業(yè)化發(fā)展工程基地?！?“全國首批校園文學(xué)特色學(xué)校”?；跍Y博的洪澤湖文化和悠遠(yuǎn)的鄉(xiāng)土文脈，基于“崇德尚文”的校訓(xùn)和豐碩的文學(xué)教育成果，2012年，學(xué)校申報(bào)了洪澤湖文學(xué)社團(tuán)課程基地，并獲得江蘇省教育廳的立項(xiàng)。這是學(xué)校長期致力于校園文化構(gòu)建和人文精神培塑的結(jié)果，也是學(xué)校提升辦學(xué)內(nèi)涵、塑造特色品牌的契機(jī)。

一、校園文學(xué)社團(tuán)課程基地建設(shè)的緣起

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。”先生在《對教育方針之意見》中說：“文學(xué)教育兼及智育和美育兩者，在傳播知識的同時，還承擔(dān)著通過審美教育，塑造新的、全面健康發(fā)展的人性之功用?！盵1]總之，文學(xué)教育具有培德、益智、審美等多重功能，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的文學(xué)教育生態(tài)是實(shí)施素質(zhì)教育、提升人文素養(yǎng)的重要途徑。

反觀當(dāng)下的文學(xué)教育，存在諸多問題。一是認(rèn)識的缺陷。在基礎(chǔ)教育的應(yīng)試競爭有增無減的今天，很多學(xué)校依然認(rèn)為文學(xué)教育是無用之學(xué)，而看不到其無用之用、審美陶冶的功能。曹丕說文章是“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，這過于拔高了文學(xué)功用，但我們現(xiàn)在又走向了另一個極端，被實(shí)用主義、功利主義遮住雙眼，忽視了文學(xué)教育對學(xué)生成長的作用。二是教師的素養(yǎng)問題。當(dāng)我們的教師缺乏人文功底和文學(xué)才情，無法與當(dāng)下文學(xué)生態(tài)構(gòu)成對話關(guān)系，甚至無法體察當(dāng)下文學(xué)的豐富與杰出時，又如何能讓我們的學(xué)生進(jìn)入那種洋溢其思、浸染其情的文學(xué)世界呢？那么，上述問題的根本原因是什么？如何解決上述問題？筆者認(rèn)為，問題的根本是校園文學(xué)未能進(jìn)入課程，文學(xué)教育一直游離于教學(xué)之外，甚至包括語文教學(xué)之外。只有校園文學(xué)進(jìn)入課程，上述問題才能迎刃而解。

有人說，我們的語文課程中不是有文學(xué)教育的內(nèi)容嗎？問題在于：一方面，文學(xué)教育必須通過文學(xué)活動來強(qiáng)化、拓展或提升，僅僅在語文課程教學(xué)中是無法完成的。另一方面，文學(xué)教育的方式方法是多樣的，語文課堂時間和空間的有限性也制約了文學(xué)教育功能的充分發(fā)揮。

那么，如何能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)教育的目標(biāo)？最佳途徑莫過于將校園文學(xué)社團(tuán)納入校本課程進(jìn)行開發(fā)。充分發(fā)揮校園文學(xué)社團(tuán)的功能，開發(fā)校園文學(xué)社團(tuán)課程，建設(shè)符合文學(xué)教育特征、充分展現(xiàn)文學(xué)教育功效的校本課程，可以構(gòu)建一種優(yōu)質(zhì)的校園文學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美人格的形成和人文素養(yǎng)的提升。

二、校園文學(xué)社團(tuán)課程基地建設(shè)的內(nèi)容

1.構(gòu)建文學(xué)社團(tuán)教育環(huán)境

長期以來，我們忽視了課程改革中的一個重要因素，即教學(xué)環(huán)境。長期以來，基礎(chǔ)教育各門學(xué)科都在同一環(huán)境――教室中完成教學(xué)任務(wù)，沒能也無法打造體現(xiàn)各學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境和專業(yè)特質(zhì)。學(xué)科知識缺少應(yīng)有的拓展和生成，學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)缺少獨(dú)特的創(chuàng)新辦法。因此，營造學(xué)科情境、凸現(xiàn)專業(yè)特色，形成充分展現(xiàn)科學(xué)思想、學(xué)科思維、方法手段和文化品位的課程學(xué)科教學(xué)環(huán)境，便成為課程基地建設(shè)的第一任務(wù)。[2]文學(xué)社團(tuán)課程基地強(qiáng)調(diào)的正是專業(yè)的教育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，比如用于話劇教學(xué)和表演的“文化劇場”、用于電影課教學(xué)與欣賞的“影視中心”和用于演講課教學(xué)與競賽的“演講廳”。小說中環(huán)境可以塑造人物，同樣，專業(yè)的教學(xué)環(huán)境也一樣可以塑造學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)。特別是在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)上有著顯著的功效：在傳統(tǒng)教室的演講課教學(xué)中，學(xué)的是演講的知識;而在專業(yè)教室，學(xué)生獲得的是演講的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)教室中學(xué)的是抽象的人物形象;在劇場中學(xué)生化身為作品中的人物，用自己的理解演繹人物的悲歡。

江蘇省洪澤中學(xué)作為江蘇省文學(xué)社團(tuán)課程基地，在基地環(huán)境建設(shè)上富有特色。學(xué)校建設(shè)了“一館”、“一場”、“一網(wǎng)”，并進(jìn)一步完善文學(xué)社、校報(bào)、校刊和廣播電視等現(xiàn)有平臺。具體為：

建設(shè)了一座地方文化（文學(xué)）館。主要包括地方歷史文化展室、文學(xué)名人長廊、文學(xué)史展室、校園文學(xué)展室、多功能報(bào)告廳、文學(xué)沙龍、圖書漂流站、圖書館、閱覽室（包括電子閱覽室）、文學(xué)報(bào)刊編輯部、校園記者站等。

建設(shè)了一座文學(xué)劇場。分室內(nèi)室外兩個部分，室內(nèi)包括文學(xué)活動展示中心、校園電視臺、廣播站、影視欣賞中心，室外為露天劇場，主要用于演講、辯論、朗誦、課本劇表演等。

文學(xué)館和劇場的建設(shè)為校園文學(xué)社團(tuán)校本課程的實(shí)施創(chuàng)設(shè)了具有鮮明特色的環(huán)境，搭建了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的有效平臺，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、采、編、播、演等綜合實(shí)踐與體驗(yàn)中加深文學(xué)感知、激發(fā)文學(xué)靈感，提升人文素養(yǎng)。

建設(shè)了一個文學(xué)網(wǎng)站，主要包括文學(xué)讀寫互動平臺、師生博客、文學(xué)資源庫、洪澤湖文化庫等板塊。這是一個資源共享的平臺，也是文學(xué)展示的平臺，更是一個即時互動、多方互動的平臺。

2.開發(fā)文學(xué)社團(tuán)課程資源

一是加強(qiáng)國家課程中文學(xué)教育素材的發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。二是加強(qiáng)校園文學(xué)教育校本課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)校本課程地方化，促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展。洪澤中學(xué)本著國家課程校本化、文學(xué)活動課程化的原則，成立了“地方文學(xué)研究中心”“校園文學(xué)社團(tuán)校本課程開發(fā)中心”和“校園文學(xué)研究中心”，利用地方文化資源和學(xué)校教育資源，師生共同編寫了《鄉(xiāng)土文學(xué)》《校園書聲》《電影課》《校園采編》《走進(jìn)課本劇》《校園文學(xué)習(xí)作例談》等多種校本教材。需要強(qiáng)調(diào)的是，多數(shù)學(xué)校的校本課程都是先有教材后開展教學(xué)，而洪澤中學(xué)文學(xué)社團(tuán)校本課程，無論是電影課、校園采編、課本劇，還是習(xí)作例談等等，都是師生共同探索、實(shí)踐之后匯編成校本教材，充分體現(xiàn)編撰校本教材的過程就是最好的課程實(shí)施過程的創(chuàng)新理念。同時，學(xué)校還有意識地將環(huán)境打造、學(xué)生活動與課程開發(fā)與實(shí)施融為一體。比如影視欣賞中心，學(xué)生在這里觀看影片，教師在這里開設(shè)影評講座;然后延伸到在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用影視素材;再然后師生共同評點(diǎn)，相互指導(dǎo)交流;最后編輯成校本教材《電影課》。其他如《校園采編》《走進(jìn)課本劇》等校本教材也都是這樣形成的。

3.打造文學(xué)社團(tuán)教師團(tuán)隊(duì)

好的環(huán)境需要教師去組織利用，好的課程需要教師去組織實(shí)施，教師的專業(yè)功底和教育功底是影響學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的最重要的因素。因此，構(gòu)建健全的文學(xué)社團(tuán)校本課程基地，首先要擁有一支研究意識強(qiáng)烈、文學(xué)功底扎實(shí)、教學(xué)水平突出的教師隊(duì)伍。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，要重點(diǎn)抓住“課題、課程、課堂”三個陣地。一是組建校園文學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，開展“名師工程”“青藍(lán)工程”等系列工程建設(shè)，建立以名師為核心的師生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極開展和實(shí)施校園文學(xué)社團(tuán)教育的相關(guān)課題研究;二是廣泛參與文學(xué)社團(tuán)校本課程的開發(fā)，教師結(jié)合各人特長廣泛參與校本課程的選題和校本教材的編撰;三是開展“文學(xué)課堂”競賽課、研討課和示范課等系列活動，大力提高教師專業(yè)水平和教學(xué)技能。特別是要突出文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)，對教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)等核心內(nèi)容，通過表演等形式進(jìn)行可視化展現(xiàn)，改進(jìn)文學(xué)知識的呈現(xiàn)方式、表達(dá)方式和傳導(dǎo)方式，通過直觀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生演示、體驗(yàn)、鞏固和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對抽象內(nèi)容的直觀理解和對具體形象內(nèi)容的抽象概括，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效能。

4.創(chuàng)新文學(xué)社團(tuán)實(shí)踐平臺

皮亞杰曾說，活動是智慧的根源。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂活動是十分有限的。因此，建設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的活動平臺，探尋促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的高效之路，是文學(xué)社團(tuán)課程基地建設(shè)的重點(diǎn)。因此，要擴(kuò)展文學(xué)社團(tuán)的陣地，組建演講協(xié)會、課本劇社、報(bào)刊編輯部、記者團(tuán)等多樣的子社團(tuán)，進(jìn)而開展“校園講壇”“校園書聲”“文學(xué)夏令營”“圖書漂流”“課本劇改編與表演大賽”等豐富的文學(xué)活動。并將這些有特色、重體驗(yàn)、有成效的文學(xué)教育實(shí)踐活動開發(fā)成校本課程。同時，組建“學(xué)生采編中心”，創(chuàng)建“地方文學(xué)”專題網(wǎng)站，建立班級博客，為學(xué)生創(chuàng)作交流、成果展示提供實(shí)踐和互動平臺，這種互動應(yīng)該突破時空的瓶頸制約，應(yīng)該包括師生互動、生生互動和人機(jī)互動在內(nèi)的多種互動形式，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的內(nèi)生機(jī)制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的不足，構(gòu)建新型的文學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)。

課程基地是“以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺”[3]。課程是文學(xué)教育的核心，基地是文學(xué)教育的平臺，創(chuàng)建文學(xué)社團(tuán)課程基地有利于進(jìn)一步提升文學(xué)社團(tuán)的功能，拓寬課程建設(shè)的渠道，有利于進(jìn)一步整合和盤活學(xué)校的綜合資源，有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，有利于創(chuàng)建學(xué)生自主發(fā)展的模式和教師專業(yè)發(fā)展的平臺，更加有效地建設(shè)文學(xué)社團(tuán)校本課程。

三、校園文學(xué)社團(tuán)課程基地建設(shè)的成效

1.整合和盤活了學(xué)校的課程資源，成為語文課程的有益補(bǔ)充

選修課程、研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動都是新課程改革要求開設(shè)的課程，大家也都知道這些課程對學(xué)生發(fā)展有幫助。但眾所周知，在應(yīng)試主導(dǎo)的教育形勢下，真正落實(shí)上述課程的學(xué)校，特別是高中，沒有多少。課程基地建設(shè)將校園文學(xué)社團(tuán)校本課程與這些課程整合推進(jìn)，不僅是課程基地建設(shè)的有效路徑，也是新課標(biāo)得以全面落實(shí)的有效嘗試。二者的結(jié)合，既使學(xué)校課程建設(shè)落到實(shí)處，課程資源得以充分挖掘，又使校園文學(xué)社團(tuán)校本課程得以有效推進(jìn)。

同時，文學(xué)社團(tuán)課程基地為傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)提供了創(chuàng)新的平臺。校園文學(xué)社團(tuán)校本課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程相得益彰，傳統(tǒng)課程、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道、主陣地，社團(tuán)課程則是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一重要渠道和領(lǐng)域，是傳統(tǒng)課程和課堂的有益補(bǔ)充。如影視欣賞、課本劇、演講等課程的開設(shè)，在校園中形成了良好的文學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了學(xué)生們聽、說、讀、寫的語文綜合能力，豐厚了學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

2.促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，建立了新型的師生關(guān)系

一方面，文學(xué)社團(tuán)課程基地通過對課程信息資源、物化資源和實(shí)踐性課程資源的有效運(yùn)用，使文學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加直觀，優(yōu)化了教與學(xué)的方式。如電影課的開設(shè)，讓學(xué)生對課本內(nèi)容等有更直觀的認(rèn)識，課本劇課程讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化了對課文的理解。因此，校園文學(xué)社團(tuán)校本課程構(gòu)建有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生完成真實(shí)、有趣、有意義的多維任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考和合作探究的意識和興趣。

另一方面，在課程基地的課程實(shí)施過程中，文學(xué)社團(tuán)指導(dǎo)教師與學(xué)生是以共同的興趣和愛好作為聯(lián)系的紐帶，因此學(xué)生可以自主選擇指導(dǎo)教師，而教師作為指導(dǎo)者，主要任務(wù)是對課程開展提出建議，為學(xué)生活動組織出謀劃策。因此，師生之間是平等民主的、合作伙伴式的關(guān)系。

3.構(gòu)建了自主實(shí)踐模式，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展

課程基地通過校園文學(xué)社團(tuán)校本課程實(shí)踐性校本資源的開發(fā)和運(yùn)用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐、合作、創(chuàng)新等綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。如在校園廣播站或電視臺的錄音棚，學(xué)生通過不斷比對、調(diào)整，提高朗誦的水平。比如在文學(xué)劇場，學(xué)生通過對課文的改編，演繹了一幕幕短劇，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們加深了對文本的感知。

課程基地中豐富多彩的校園文學(xué)社團(tuán)校本課程，給學(xué)生構(gòu)建了多元選擇的平臺，符合學(xué)生發(fā)展的差異要求，能為學(xué)生在中學(xué)階段的進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造相對寬松而有益的空間，不僅有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程無學(xué)校特色的不足，而且對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

4.開拓了課程領(lǐng)域，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

校園文學(xué)社團(tuán)校本課程基地的包容性很強(qiáng)，課程開展、教學(xué)研究的內(nèi)容不局限于校本教材。如，電影課對影視欣賞知識的要求、課本劇對劇本編寫及舞臺表演的要求、校園采編對采訪與編輯知識的要求等等，都要求教師必須具備更廣泛的知識和開闊的視野，必須開展更專業(yè)的研究和指導(dǎo)?！霸谥笇?dǎo)過程中，教師要?dú)v經(jīng)‘主導(dǎo)’和‘引導(dǎo)’角色的轉(zhuǎn)換，將進(jìn)一步提高教師的課程開發(fā)能力、課程組織能力和課程執(zhí)行能力?！盵4]

說到底，課程基地核心還是課程，課程成就基地，基地推進(jìn)課程。同時，基地還可以成就學(xué)校，因?yàn)樨S富而有特色的校園文學(xué)社團(tuán)課程基地，可以使文學(xué)教育成為一所學(xué)校的特色與品牌。

參考文獻(xiàn)：

[1]金林祥.教育思想研究[M].沈陽：遼寧教育出版社，1994：98.

[2]馬斌.課程基地領(lǐng)跑高中學(xué)習(xí)的革命[J].江蘇教育，2011（10）.

篇7

[論文摘要] 素質(zhì)教育實(shí)施的過程中依然存在著校本課程重視知識學(xué)習(xí)忽視實(shí)踐探索或盡管重視實(shí)踐但是與知識的結(jié)合不夠緊密的問題。我們認(rèn)為采用校本課程項(xiàng)目化是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的較為可行的有效途徑。校本課程通過一個完整的項(xiàng)目或課題的運(yùn)作，使學(xué)生有效地運(yùn)用平時積累的各種知識經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目化校本課程尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并且將知識與實(shí)踐緊密地結(jié)合，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

上世紀(jì)80年代以來，我國關(guān)于素質(zhì)教育的實(shí)踐研究逐漸由起步走向深入，各級各類學(xué)校開展的各種形式的教育教學(xué)研究活動使得素質(zhì)教育校本化應(yīng)運(yùn)而生。各地校本課程的開展為素質(zhì)教育深入推進(jìn)提供了豐富的土壤并取得了不小的成績。但是，在實(shí)施的過程中依然存在著校本課程重視知識學(xué)習(xí)忽視實(shí)踐探索的問題，而有些學(xué)校盡管重視實(shí)踐但是與知識的結(jié)合又不夠緊密，這兩種現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)就是忽視學(xué)生在校本課程實(shí)施過程中的主體性。

我們認(rèn)為在基礎(chǔ)教育階段采用校本課程項(xiàng)目化也能夠成為推進(jìn)素質(zhì)教育有效實(shí)施的途徑。所謂校本課程項(xiàng)目化是指通過一個完整的項(xiàng)目或課題的運(yùn)作，使學(xué)生有效地運(yùn)用平時積累的各種知識經(jīng)驗(yàn)。在整個實(shí)踐過程中，該項(xiàng)目（課題）不僅涉及學(xué)生們平時積累的各種知識經(jīng)驗(yàn)，同時還要求參與項(xiàng)目的所有學(xué)生共同協(xié)作經(jīng)歷問題解決的整個過程。

一、提出校本課程項(xiàng)目化的思考

（一）對素質(zhì)教育的認(rèn)識

我們提出這一校本課程實(shí)施方案首先是基于對素質(zhì)教育的深入思考。我們認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。這樣的認(rèn)識引導(dǎo)著我們關(guān)注生活、關(guān)注社會，我們發(fā)現(xiàn)個體不論是在生活中或是在工作中，都是通過與他人共同協(xié)作完成一個接一個不同的項(xiàng)目或任務(wù)來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的。在這個自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中，個體會用到不同的技能、知識以及經(jīng)驗(yàn)。既然每個人今后的生活模式都基本如此，為什么不在個體接受學(xué)校教育時就為他們做好這樣的準(zhǔn)備呢？于是我們提出了實(shí)施校本課程項(xiàng)目化的建議。

（二）對現(xiàn)存的校本課程模式的改進(jìn)

前面已經(jīng)提到，經(jīng)過多年的實(shí)踐，很多學(xué)校在校本化的研究及開展等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自身實(shí)際形成了各自較完善的素質(zhì)教育體系。但是，現(xiàn)有的校本課程依然存在著一些問題。

1、重知識，輕“實(shí)踐”

目前，多數(shù)學(xué)校對校本課程的開發(fā)還停留在“學(xué)科拓展”這樣的思維模式上。于是，相應(yīng)的校本課程往往采用在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生相關(guān)知識面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等教學(xué)模式進(jìn)行。當(dāng)然，這類校本課程在教學(xué)中也會有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但我們所說的綜合實(shí)踐能力是學(xué)生自主地運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同合作完整地完成較復(fù)雜項(xiàng)目的能力，這是為學(xué)生今后解決各種問題打基礎(chǔ)的能力。因此，重知識、輕“實(shí)踐”的校本課程在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展方面存在一定的缺憾。

2、實(shí)踐與知識結(jié)合不夠緊密

也有不少學(xué)校開始意識到校本課程的開發(fā)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，并開發(fā)了一些專門培養(yǎng)學(xué)生社會交往技能、生產(chǎn)生活技能的校本課程，不少學(xué)校在探索培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面進(jìn)行了非常巧妙的設(shè)計(jì)。然而，這類校本課程的設(shè)計(jì)依然存在著與知識學(xué)習(xí)結(jié)合不夠緊密的問題。如果我們在進(jìn)行這類校本課程開發(fā)的同時與多學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合，包括物理、化學(xué)以及語文、數(shù)學(xué)等，那么學(xué)生對相關(guān)技術(shù)的掌握會更為扎實(shí)，理論基礎(chǔ)會更強(qiáng)，同時也能促進(jìn)他們對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

3、學(xué)生主體性不夠突出

從教學(xué)方式來看，目前絕大多數(shù)校本課程的教學(xué)依然沿襲學(xué)科教學(xué)的基本方式，更多時候是“教師教，學(xué)生學(xué)”，“教師指導(dǎo)，學(xué)生練”。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)是必要的，但是，如果不設(shè)計(jì)一些“用”的課程，學(xué)生對這些知識、技能的學(xué)習(xí)只能停留在記憶層面，無法靈活地用于實(shí)際生活中。為了突出學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的主體性，我們有必要增加一些訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能的項(xiàng)目式課程，從而訓(xùn)練他們各方面的實(shí)踐能力。

二、項(xiàng)目化校本課程的開發(fā)

項(xiàng)目化校本課程需要通過一個一個的項(xiàng)目的實(shí)施來促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，同時積極發(fā)展學(xué)生的社會交往能力以及協(xié)同合作能力，因此需要在課程開發(fā)的每一步做好各種準(zhǔn)備。

（一）提升參與者對項(xiàng)目化校本課程開發(fā)的認(rèn)識

項(xiàng)目化校本課程從形式上講屬于開發(fā)全新的校本課程[1]，但是在課程的整個實(shí)施過程中卻離不開已有課程的支撐，這是項(xiàng)目化校本課程最大的特點(diǎn)。因此在課程開發(fā)以前，需要所有參與者充分認(rèn)識項(xiàng)目化校本課程的編寫特點(diǎn)、實(shí)施方式以及相互之間的配合。

首先，學(xué)校的管理者要了解開設(shè)項(xiàng)目化校本課程的意義。項(xiàng)目化校本課程的特點(diǎn)是將學(xué)生的興趣、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)科知識的合理運(yùn)用有機(jī)結(jié)合在一起，因此課程實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。學(xué)校管理者要在了解課程實(shí)施過程的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)好參與者各項(xiàng)職責(zé)、程序的銜接。同時，學(xué)校應(yīng)該注意課程開設(shè)的延續(xù)性，不能因?yàn)闋款^組織者職務(wù)變化或工作調(diào)動而終止。而課程編寫者在編寫教材的過程中要認(rèn)識到課程的開發(fā)需要征集眾多項(xiàng)目，僅僅依靠幾位課程開發(fā)者是不夠的，需要調(diào)動全校師生的智慧形成課程的“項(xiàng)目庫”。而根據(jù)項(xiàng)目編寫的教材或課程指引則需要協(xié)調(diào)各科的老師共同參與，最后課程的實(shí)施還需要教師們進(jìn)行磨合……

總之，所有參與到項(xiàng)目化校本課程中來的人都要認(rèn)識到合作的意義，都要重視與他人的溝通，才能使課程順利地進(jìn)行下去并真正成為架設(shè)在知識與實(shí)踐之間的橋梁。

（二）注重項(xiàng)目選擇的多元化與實(shí)用性

開發(fā)項(xiàng)目化校本課程首要的問題是要有豐富的項(xiàng)目和課題以供教材編寫，那么在選擇項(xiàng)目之前我們不能無的放矢，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過開展課程編寫的討論或相應(yīng)的問卷調(diào)查使學(xué)生將自己的期望、需求、興趣充分表達(dá)出來。同時，由于學(xué)生的提議存在著盲目性與隨意性，我們還需要學(xué)校的教師與學(xué)生家長共同參與進(jìn)來。通過多層面、多視角的調(diào)查最終形成課程的“項(xiàng)目庫”。

當(dāng)然，課程中項(xiàng)目的設(shè)置還應(yīng)該考慮學(xué)校的實(shí)際情況。由于校本課程是針對本校學(xué)生群體的，因此在進(jìn)行教材編寫前就需要對不同年級學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，以便為不同年級的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。另外，有些項(xiàng)目對工具、場地等的要求較高，也要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)酌情考慮替換方案。

（三）結(jié)合學(xué)科知識編寫項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

這個部分是課程開發(fā)最核心的部分，“項(xiàng)目庫”建立后需要對每個項(xiàng)目所蘊(yùn)涵的知識點(diǎn)進(jìn)行分析并且提煉出適合學(xué)生理解的部分，最終根據(jù)項(xiàng)目主要涉及的知識類型對“項(xiàng)目庫”項(xiàng)目進(jìn)行分類。這是一項(xiàng)艱巨的工作，需要不同學(xué)科的老師共同配合完成。 轉(zhuǎn)貼于

對于“項(xiàng)目庫”中的每一個項(xiàng)目都需要進(jìn)行詳細(xì)的知識點(diǎn)分析，這個步驟應(yīng)由不同學(xué)科老師進(jìn)行集中討論來確定。以“去郊游”項(xiàng)目為例，在該項(xiàng)目中擬訂“郊游計(jì)劃書”，撰寫“郊游筆記”等就涉及到語文知識尤其是寫作的運(yùn)用；郊游之前的費(fèi)用籌措、經(jīng)費(fèi)分配等就會涉及數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用；活動的具體人員職責(zé)的分派等則涉及學(xué)生社會交往能力及團(tuán)隊(duì)組織合作能力的鍛煉；倘若學(xué)生們想制作與郊游相關(guān)的視頻、圖片集等等，也許還會涉及計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的知識……這樣的討論可以發(fā)揮各科老師的特長，將項(xiàng)目中蘊(yùn)涵的知識、技能充分地挖掘出來。

但是，僅僅把知識點(diǎn)羅列出來還是不夠的。我們還需要根據(jù)不同年級學(xué)生的具體情況來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。同樣的在“去郊游”項(xiàng)目里，低年級學(xué)生可能就偏重于寫作、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等方面的訓(xùn)練，高年級學(xué)生可能就要對能力進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。那么根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況將項(xiàng)目的知識點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)分，從而確定同一項(xiàng)目在學(xué)生不同階段的訓(xùn)練目標(biāo)，使同一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，就能讓學(xué)生對知識的掌握、運(yùn)用更熟練。

通過以上的分析之后，我們就可以依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的步驟將每個項(xiàng)目的詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃包括每個步驟涉及的知識點(diǎn)、訓(xùn)練科目等編輯成文，成為不同年級使用的校本課程參考材料。

三、項(xiàng)目化校本課程的實(shí)施

項(xiàng)目化校本課程在實(shí)施過程中既涉及各學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時還涉及對這些知識的應(yīng)用。因此，項(xiàng)目化校本課程的實(shí)施就需要采用分組實(shí)施、多學(xué)科教師共同參與的形式來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（一）分組實(shí)施

分組實(shí)施是項(xiàng)目化校本課程實(shí)施的基本形式，即在項(xiàng)目進(jìn)行的整個環(huán)節(jié)學(xué)生們都以小組的形式來完成。由于課程中每一個項(xiàng)目都需要參與者共同協(xié)作完成，因此需要學(xué)生們進(jìn)行一定的組織和配合，通過磨合形成默契。同樣以“去郊游”項(xiàng)目為例，由于整個過程包括策劃、籌資、分工安排、活動組織、事后總結(jié)等等都非常煩瑣，需要一位領(lǐng)導(dǎo)者來進(jìn)行統(tǒng)籌，這就要小組成員共同協(xié)商選擇組織的領(lǐng)導(dǎo)者，然后再由領(lǐng)導(dǎo)者來安排各項(xiàng)事宜。在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中一定會有爭吵、猜疑，也會有無奈、妥協(xié)，但是正是這樣的方式使學(xué)生們體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（二）多學(xué)科教師參與

在項(xiàng)目化校本課程實(shí)施過程中多學(xué)科教師的參與是項(xiàng)目達(dá)到較優(yōu)效果的重要支持。由于每個項(xiàng)目在開發(fā)過程中都會分解出不同學(xué)科的知識點(diǎn)，同時也會擬訂不同年級的重點(diǎn)知識點(diǎn)，因此在進(jìn)行項(xiàng)目的過程中亟需各科教師共同配合。當(dāng)然，由于相同項(xiàng)目在不同年級所側(cè)重的知識點(diǎn)不同，那么各科教師在配合過程中，不同年級的項(xiàng)目實(shí)施就由該側(cè)重學(xué)科的教師牽頭組織。

通過多學(xué)科教師共同參與，在課程項(xiàng)目進(jìn)行過程中能夠使學(xué)生們更好的將學(xué)科知識與實(shí)踐相結(jié)合，不僅加深對學(xué)科知識的認(rèn)識同時能將知識遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。另外學(xué)科協(xié)作也會促進(jìn)教師的交流，增強(qiáng)學(xué)科互動，有助于擴(kuò)大教師們的知識面，打破過去“隔行如隔山”的學(xué)科分界。

（三）實(shí)施過程中的師生有效互動

項(xiàng)目化校本課程從開發(fā)之初就需要各方包括學(xué)校管理者、教師、學(xué)生甚至家長充分互動從而確定適合各年級使用的項(xiàng)目，所以在實(shí)施過程中更需要師生的有效互動來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。那么在項(xiàng)目進(jìn)行中師生如何互動呢？在課程學(xué)習(xí)過程中首先要以學(xué)生為主體，通過拋出課題引導(dǎo)學(xué)生們思考、互動。在這個階段，教師主要起著啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，逐漸地將學(xué)生的想象和創(chuàng)造力激發(fā)出來，使他們對整個項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣。項(xiàng)目進(jìn)入具體實(shí)施階段后，教師要擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生團(tuán)體在實(shí)施項(xiàng)目中遇到疑難時，教師要及時地跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)并幫助解決問題。最后，教師要與學(xué)生一道對項(xiàng)目實(shí)施過程中所運(yùn)用的知識、技能等反思，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、項(xiàng)目化校本課程對學(xué)生素質(zhì)的促進(jìn)

項(xiàng)目化校本課程從開發(fā)到實(shí)施都需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來，不論是項(xiàng)目的選擇還是項(xiàng)目對應(yīng)的知識點(diǎn)的分析，包括在實(shí)施過程中學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)分工合作，都能充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)科課程的學(xué)習(xí)往往是學(xué)生們被動地接受知識，而在項(xiàng)目化校本課程中，學(xué)生是整個項(xiàng)目的運(yùn)作者，他們主導(dǎo)著項(xiàng)目實(shí)施的方向和效果。當(dāng)學(xué)生的主體性被充分尊重，他們就會主動地去課本上查找相關(guān)知識，積極地通過各種途徑搜集更豐富的學(xué)科知識來解決項(xiàng)目中遇到的種種問題。一旦學(xué)生主動探索的熱情會被調(diào)動起來，他們在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中就會逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

項(xiàng)目化校本課程重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時更重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)?！蔼?dú)木難成林”，我們的教育不僅僅是培養(yǎng)金字塔尖的精英，我們更要培養(yǎng)的是在不同的崗位上充分發(fā)揮自身潛能的人才。因此，項(xiàng)目化校本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式來實(shí)施。讓每一個學(xué)生在一個又一個項(xiàng)目的實(shí)施過程中，充分認(rèn)識自己的能力，充分了解自己在團(tuán)隊(duì)中扮演的角色并樂于扮演這樣的角色。

從項(xiàng)目化校本課程的開發(fā)與實(shí)施效果來看，我們認(rèn)為由于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并且將知識與實(shí)踐緊密地結(jié)合，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

注釋：

①王斌華著：校本課程論[M]，上海教育出版社2000年12月，第7頁.

參考文獻(xiàn)

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[2] 葉瀾，李家成，楊小微：推進(jìn)素質(zhì)教育：轉(zhuǎn)換思路才能打開新局面[J].人民教育2005年第21期.

[3]李志宏主編：體驗(yàn)新課程——校本課程開發(fā)[M].湖南教育出版社2002年版.

篇8

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 初中英語 校本課程

一、背景與現(xiàn)狀

全國基礎(chǔ)教育工作會議在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》中指出，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。國家課程具有統(tǒng)一性和規(guī)范性，但是不能滿足不同地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際需求。校本課程是近幾年伴隨素質(zhì)教育的推行而出現(xiàn)的一種新型課程，是改變教學(xué)觀念、改革課程、改造課堂教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和改善教學(xué)內(nèi)容的重要舉措。它的開展，可以使學(xué)校真正擁有選擇的余地，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，真正滿足學(xué)生生存發(fā)展的需要。

在此背景下，我校研究并制定了符合本校特色的英語校本課程。本課程是以英語知識為載體，以學(xué)生為主體，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。校本課程的開展將給英語教學(xué)注入新鮮血液，并在英語教學(xué)改革中，為學(xué)生創(chuàng)建一個五彩繽紛的英語學(xué)習(xí)平臺。

二、目標(biāo)與意義

本校開發(fā)的英語校本課程為選修類課程。它以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，是我校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程，也是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個部分。其特點(diǎn)是School-based Curriculum Development，基本定位是非學(xué)術(shù)性、興趣性的。它以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)指向，強(qiáng)調(diào)課程以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從而使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

我校由于地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源大多為外來務(wù)工子女，英語基礎(chǔ)薄弱甚至零基礎(chǔ)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上均存在著不同程度的困難。校本課程的開發(fā)賦予了學(xué)校在課程設(shè)置上一定的自，使學(xué)校校本課程更切合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)情。這套教材的編寫，使全體英語教師對課程改革有了更為深入的認(rèn)識，提高了我校英語教師整體的水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情空前高漲。

三、具體實(shí)施

1.課程內(nèi)容。本課程共設(shè)置了20個課時，學(xué)習(xí)主體為本校七、八年級學(xué)生。這一階段的學(xué)生年齡小，好動、愛表現(xiàn)，但英語知識積累較少，所以本課程以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇了一些英語游戲、歌曲及影視等材料。

2.教學(xué)方式。

（1）以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)。根據(jù)課題對學(xué)生進(jìn)行分組，3-4個學(xué)生為一組，負(fù)責(zé)一個課題。學(xué)生利用課外時間查閱資料，或制作道具等，系統(tǒng)梳理知識。然后課堂上該組學(xué)生展示他們的資料，進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生可以提問或補(bǔ)充。這種以學(xué)生為中心的合作、創(chuàng)新的過程是校本課程獨(dú)特的教學(xué)模式。（2）組織英語角或文化沙龍。遇到諸如節(jié)日的話題時，可以將課堂改為英語角或文化沙龍，讓學(xué)生在過節(jié)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)西方文化。（3）制作小報(bào)和墻報(bào)。學(xué)生可以定期在有關(guān)的英語課堂教學(xué)內(nèi)容前后，編出一期相關(guān)的內(nèi)容來配合教材。這樣既有利于學(xué)生加深對課文的理解，又拓展了他們的知識面。

3.評價(jià)方式。校本課程不設(shè)終結(jié)性的考核制度，而以形成性評價(jià)（星級）為主。旨在通過評價(jià)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）學(xué)時星級：出勤情況，占綜合評定的20%。未出勤1次扣一個星級。（2）課業(yè)星級：課堂參與情況。占綜合評定的40%。過程性評價(jià)。（3）成績星級：心得體會等材料，占綜合評定的40%。

根據(jù)以上規(guī)則教師進(jìn)行綜合評定。

四、實(shí)施的效果

在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在全體英語組老師的共同努力下，在學(xué)生的積極參與中，本校的英語校本課程得到了順利的實(shí)施，也取得了一定的效果。

（1）為學(xué)校營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。通過一個個英語文化場景的再現(xiàn)，學(xué)生能夠輕松愉悅地學(xué)習(xí)西方文化，有效地配合了英語課堂教學(xué)。（2）提高了學(xué)生的積極性和主動性。校本課程實(shí)施以后，學(xué)生對英語國家的文化表現(xiàn)出了濃厚的興趣，也有了一定的了解，英語思維得到了錘煉，自主學(xué)習(xí)英語的能力得到了提高，潛力得到了更充分的發(fā)掘。（3）促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。學(xué)生主動性的增強(qiáng)，省去了教師在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的教育時間；學(xué)生能動性的提高，使得英語課堂教學(xué)效率大大提高。節(jié)省出的時間和精力，教師可以用于對校本課程的進(jìn)一步開發(fā)和拓展，形成良性循環(huán)。

五、總結(jié)和反思

本校英語校本課程的開發(fā)，得到了順利的實(shí)施，取得了一定的效果，但也有些美中不足。首先，對課題的理論研究缺少專家引領(lǐng)，分析思考缺乏一定深度。其次，本課程屬于選修課程，缺乏普及性。一周一個課時的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以在課程性質(zhì)和時間的設(shè)定方面還需進(jìn)一步斟酌。

校本課程的開發(fā)是新時期擺在教師面前的一個新的課題，隨著這一課題的不斷推進(jìn)，我們會不斷地積累經(jīng)驗(yàn)體會，這些經(jīng)驗(yàn)體會也會不斷地調(diào)整我們的方向，使得我們的校本課程的開發(fā)越來越趨于成熟，最終取得成功。

參考文獻(xiàn)：

篇9

要實(shí)現(xiàn)“全面多能”的教育目標(biāo)，單靠國家部頒的分科課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。原因有三：

第一，學(xué)校實(shí)施的分科課程，分科過細(xì)，自成體系，各學(xué)科互不相干。各學(xué)科教師主要擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵R的傳承任務(wù)，為了提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，知識體系越來越細(xì)，越來越深。加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不說，還使學(xué)生成為“高分低能”的考試機(jī)器，缺乏創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。另一方面，校內(nèi)學(xué)科課程之間、學(xué)科與生活之間缺少橫向的聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問題和處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。

第二，分科的各門課程，使用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個地方使用同一教材，這樣的教材內(nèi)容很難滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求。特別對于筆者所在的大型學(xué)校，絕大部分學(xué)生居住城鎮(zhèn)，家庭結(jié)構(gòu)多元，既有干部、公務(wù)員，也有企業(yè)、商人，還有自由職業(yè)者、個體等，總的來說家庭教育環(huán)境良好。這些學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)良好，有發(fā)展的需求與后勁。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)能力”“社交能力”是自己小學(xué)階段最應(yīng)具備的能力。課余接受特長培養(yǎng)的學(xué)生較多，可見我校學(xué)生并不單純以學(xué)習(xí)成績作為實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的唯一目標(biāo)。大部分學(xué)生能自覺遵守學(xué)生日常行為規(guī)范，品德狀況令人滿意。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在自我能力培養(yǎng)的需求上，選擇創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力及心理調(diào)適能力的比例較大，這種需求是令我們高興的。學(xué)生樂于參與各項(xiàng)有益身心的活動，具備素質(zhì)提升的主動性。因此，對于學(xué)校課程教學(xué)的多樣性要求更為迫切。

第三，對于辦學(xué)目標(biāo)而言，桂江小學(xué)提出了“讓學(xué)生多元化發(fā)展，為孩子幸福人生奠基”的辦學(xué)宗旨，希望通過實(shí)施“啟航”教育，達(dá)到“為學(xué)校發(fā)展提供動力之源”的辦學(xué)目標(biāo)：學(xué)生的成長與發(fā)展有動力，好品格、懂審美、善思考，擁有一個充滿希望的未來；教師的成長與發(fā)展有動力，在“專業(yè)化發(fā)展”的道路上，“做特色的教師”，收獲職業(yè)幸福感；學(xué)校有可持續(xù)發(fā)展的動力，成為本地區(qū)“優(yōu)質(zhì)”“標(biāo)桿”式的引航學(xué)校。但是，實(shí)施國家部課程需要使用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及統(tǒng)一的教材，即使是本地（南海區(qū)）地方課程在校內(nèi)實(shí)施，也存在與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)不相匹配的現(xiàn)象，這就非常需要校本課程對國家課程目標(biāo)與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行延伸、綜合、重組與提升。

為解決以上問題，學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行課程改革是可以加以彌補(bǔ)和解決的。特別是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的指導(dǎo)思想，可以使我們找到關(guān)于學(xué)校合理開設(shè)校本課程的基本思路?！霸谛碌幕A(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機(jī)整體。二者既有其相對獨(dú)立性，又存在緊密的聯(lián)系。具體說來，綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識可能在綜合實(shí)踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實(shí)踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。因此，妥善處理綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。

再如，2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確規(guī)定：綜合實(shí)踐活動的主要內(nèi)容主要有研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育與信息技術(shù)教育。這四個方面是國家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動而特別指定的幾個領(lǐng)域，而非綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的全部。除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊(duì)活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實(shí)踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的。指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動。

因此，桂江小學(xué)以培養(yǎng)具備“多元素質(zhì)”的學(xué)生為目標(biāo)，規(guī)劃實(shí)施了“修德?崇藝?煉能”（簡稱“德?藝?能”）三目標(biāo)結(jié)合的“新動力”校本課程?！暗?藝?能”三目標(biāo)結(jié)合之新動力課程是以校本自主開發(fā)課程為主，以國家部課程的校本化開發(fā)為輔，兩者結(jié)合，分類實(shí)施的綜合性校本課程。課程實(shí)施凸顯“修德立品”“崇藝樹美”“煉能善思”育人目標(biāo)的三位一體，促進(jìn)“全面多能”的多元素質(zhì)人才的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。課程實(shí)施成為學(xué)生未來發(fā)展的動力之源。

“新動力”校本課程的實(shí)施，較好地實(shí)現(xiàn)了分科課程的整合，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程“多元”與“動力”的特色。下面就合理設(shè)置多元校本課程促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展談?wù)剮c(diǎn)策略。

一、校本課程目標(biāo)緊緊圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，進(jìn)行層層分解

桂江小學(xué)的“新動力”校本課程，緊緊圍繞著辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)設(shè)立，凸顯“修德立品”“崇藝樹美”“煉能善思”育人目標(biāo)的三位一體，促進(jìn)“全面多能”的多元素質(zhì)人才的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。注意發(fā)展教師專業(yè)技術(shù)能力和學(xué)生的綜合能力，弘揚(yáng)學(xué)校辦學(xué)個性和辦學(xué)特色，進(jìn)一步深化了學(xué)校教育綜合改革，為學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展注入了鮮活的動力。

桂江小學(xué)“修德?崇藝?煉能”新動力校本課程目標(biāo)分解示意圖

首先，對于國家部課程，學(xué)校進(jìn)行了合理地校本化開發(fā)，使整個課程體系與國家部課程有機(jī)融合，既有確實(shí)的獨(dú)立性，又使學(xué)科領(lǐng)域的知識可能在綜合實(shí)踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實(shí)踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。例如，桂江小學(xué)俱樂部課程中“郵樂園”教育教學(xué)活動，旨在通過集郵活動，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和審美情趣，每學(xué)期，學(xué)校有計(jì)劃、定時間、定地點(diǎn)開展活動，包括舉辦集郵知識講座、集郵展覽、郵票賞析、郵票設(shè)計(jì)、集郵征文、集郵知識競賽等，讓學(xué)生在“郵樂園”里，快樂地、自主地學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)，正是綜合實(shí)踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生“研究性”“自主性”“活動性”的集中體現(xiàn)。第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。例如，俱樂部課程中，我校開設(shè)有“小荷”文學(xué)社課程，“小荷”文學(xué)社課程研究組圍繞著“我是小記者”“我是小作家”“我是小小辯論家”“我是小小鑒賞家”四個專題，開展了一系列文學(xué)活動，挖掘?qū)W生的習(xí)作潛能，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，并開發(fā)了語文綜合性學(xué)習(xí)教材。這樣看來，語文的課程目標(biāo)與校本課程目標(biāo)有了一定程度的聯(lián)通，都成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

二、依據(jù)校本課程目標(biāo)進(jìn)行課型開發(fā)，探索校本課程推進(jìn)的可操作性

課程開發(fā)是對課程綱要的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施，沒有模式就沒有范式，沒有范式就沒有可操作性，沒有可操作性就難于有效實(shí)施，常態(tài)推進(jìn)更是“鏡中花”“水中月”。因此，新動力校本課程開展課型的研究，有助于教師對校本課程的理解，有助于建構(gòu)起各類校本活動設(shè)計(jì)與活動開展的規(guī)范和科學(xué)性。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校課程開發(fā)者根據(jù)校本自主開發(fā)的課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，歸納出各具特色的13種課型。見下表：

新動力課程課型情況表

我們按照不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)劃分不同類型的課型：例如，小院士課程的選題課、中期研究課、結(jié)題匯報(bào)課，圍繞著這三種課型的教學(xué)范式進(jìn)行了探討和研究，基本上整理出三種課型的主要教學(xué)步驟，稱為開題課“八步法”教學(xué)步驟。每一步驟課題組都研討出詳細(xì)的操作要領(lǐng)，以及提供優(yōu)秀的課型范例供教師們來學(xué)習(xí)、操作。

再如，雛鷹課程分為五種課型進(jìn)行研究，班會、隊(duì)會、心理健康輔導(dǎo)課、主題活動、社會實(shí)踐活動等，“既要重視課堂教育，又要注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，注重自覺實(shí)踐、自主參與、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)道德知識的同時，自覺遵守道德規(guī)范”。我們的雛鷹課程設(shè)置是在學(xué)科課程、活動課程和綜合課程中找契合點(diǎn)，既有系統(tǒng)化的知識做基礎(chǔ)，又有通過活動形成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而活動則成為德育課程構(gòu)建的核心內(nèi)容。這些都通過課型的開發(fā)與研究得到啟示。

三、重組課程內(nèi)容，提供多種學(xué)習(xí)功能的課堂，聚焦學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式改革對學(xué)生能力培養(yǎng)的影響

為了使新動力課程既落實(shí)國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，同時又能超越教材；既遵循兒童在基礎(chǔ)教育階段的認(rèn)知特點(diǎn)，又能體現(xiàn)桂江小學(xué)的獨(dú)特“多元”課程哲學(xué)，不至于因?yàn)樾１菊n程的實(shí)施，而增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們除了要對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，還要通過聚焦學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的改革，為學(xué)生提供獨(dú)具桂江特色的課堂類型。

課程內(nèi)容的重組途徑有：

第一，跨學(xué)科內(nèi)容重組。

按照綜合實(shí)踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)的思路，將校本課程劃分為指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域進(jìn)行課程開發(fā)。除小院士課程屬指定領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容外，其余的雛鷹課程、彩虹橋課程、夢想樂園課程、俱樂部課程等自主開發(fā)課程與國家部頒課程（含地方課程，語文、數(shù)學(xué)、英語、品德、科學(xué)、綜合實(shí)踐、音樂、體育、美術(shù)、心理健康、衛(wèi)生）均屬非指定領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容。

第二，按學(xué)習(xí)方式重組。

課程開發(fā)研究小組根據(jù)研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，對本校課程進(jìn)行了如下重組：

校本“小院士課程”與數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐課程屬于“研究型”課程，教師教學(xué)這些類型的課程時，注重開展“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”，即關(guān)注研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)系。

校本“雛鷹課程”與語文、英語、品德、音樂、體育、心理健康、衛(wèi)生課程屬于體驗(yàn)型課程，教師教學(xué)這些類型課程時，“通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念”，即關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對學(xué)生良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成的作用。

校本“彩虹橋課程”“夢想樂園課程”“俱樂部課程”與美術(shù)、信息技術(shù)課程屬于拓展型課程，教師教學(xué)這些類型的課程時，“將學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力進(jìn)行橫向拓寬和縱向延伸，更注重發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的發(fā)展性學(xué)力，同時兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)”，即在學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)的組織方式、方法進(jìn)行探索。

校本自主開發(fā)課程，開設(shè)有“小院士課程”“雛鷹課程”“彩虹橋課程”“夢想樂園課程”“俱樂部課程”共計(jì)5個門類28種課，加上國家部頒的所有課程，通過合理、科學(xué)的重組思路，桂江小學(xué)的新動力課程對國家和南海區(qū)的有關(guān)課程進(jìn)行全面拓展，全面發(fā)展每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性特長；還開發(fā)了主題課程，分析與之相應(yīng)的學(xué)生能力。在全面拓展與深化的基礎(chǔ)上，增加研究性學(xué)習(xí)時間，通過面向全體學(xué)生（3～6年級已開設(shè)綜合實(shí)踐活動課），體現(xiàn)研究特色的研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)；探索體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)課型的基本范式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)常態(tài)化，能夠基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣性的需求。為每一個學(xué)生創(chuàng)造提升能力的天地，達(dá)到發(fā)展學(xué)生多元素質(zhì)的目的。

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展 責(zé)任課程

體系

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0040-02

《基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》明確規(guī)定：“為保障和促進(jìn)適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理?！倍鴮W(xué)校一級的課程管理是學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際自行實(shí)施的校本課程。南寧市仙葫學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，提出了“責(zé)任教育”的特色發(fā)展主題，架構(gòu)了“美麗校園我負(fù)責(zé)”“高效管理我負(fù)責(zé)”“多彩課程我負(fù)責(zé)”“有效課堂我負(fù)責(zé)”“豐富活動我負(fù)責(zé)”“和諧社校我負(fù)責(zé)”的學(xué)校發(fā)展框架，其中構(gòu)建多彩的課程，形成責(zé)任教育校本課程體系，是學(xué)校發(fā)展的重要路徑之一。我校將責(zé)任教育深入到課程這一核心領(lǐng)域，立足于每位學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)真落實(shí)國家、地方課程，積極開發(fā)校本課程，初步形成了責(zé)任教育課程體系，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。

一、形成課程共識，構(gòu)建責(zé)任課程體系

隨著辦學(xué)實(shí)踐的深入推進(jìn)，我校面臨著一個個教育困惑和難題。我校是地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所中小學(xué)校，生源結(jié)構(gòu)、學(xué)生家庭教育背景差異性大，學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重欠缺。課堂上，有不少學(xué)生昏昏欲睡或是東張西望，但在運(yùn)動場、藝術(shù)活動中，學(xué)生們個個生龍活虎、神采飛揚(yáng)。是什么原因使學(xué)生產(chǎn)生這樣強(qiáng)烈的反差？我校努力尋找問題的根源，組織全體教師開展“我們的課堂缺什么”的主題研討，進(jìn)行了課堂教學(xué)“問診”，努力改變課堂教學(xué)狀態(tài)。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)雖然得到了較大的改觀，但課堂狀況沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。單從課堂上去發(fā)展學(xué)生是不夠的，我校開始從課程的設(shè)置上尋找突破口。為了全面了解學(xué)生對課程設(shè)置的喜歡程度，我校在三至八年級學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷。在“你喜歡現(xiàn)在國家規(guī)定的學(xué)科課程嗎？”一欄中，學(xué)生選擇“都喜歡”的占19.64%；選擇“大部分喜歡”的占41.42%；選擇“少部分喜歡”的占14.95%；選擇“都不喜歡”的占2.35%。而在“除學(xué)科課程的學(xué)習(xí)以外，你是否愿意學(xué)習(xí)其他非學(xué)科學(xué)習(xí)方面的技能和知識，比如手工制作、體育藝術(shù)、心理健康、綜合實(shí)踐等？”一欄中，學(xué)生選擇“愿意”的占79.21%。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)字說明，學(xué)校僅僅實(shí)施國家課程還不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生需要更加豐富的課程，學(xué)校只有構(gòu)建多彩的課程體系，方能滿足每一名學(xué)生的發(fā)展需要。隨后，我校先后向全體教師和家長發(fā)放了關(guān)于校本課程開發(fā)的調(diào)查問卷，有76%的家長認(rèn)為，學(xué)校非常有必要開發(fā)校本課程，并且有50%的家長愿意參與校本課程的開發(fā)。96%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)“很有意義，有利于學(xué)生的全面發(fā)展”，支持校本課程開發(fā)；9%的教師已做好校本課程開發(fā)的準(zhǔn)備；68%的教師表示“有一些想法，愿意參與”。從調(diào)查中我們清楚地看到，教師和家長都有全面的教育觀，支持校本課程的開發(fā)，絕大多數(shù)教師和部分家長愿意參與校本課程的開發(fā)，學(xué)校具有較好的課程開發(fā)資源。學(xué)生的需要，教師、家長較為豐富的課程資源，為我校責(zé)任課程體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。為此，我校開始了課程體系的建設(shè)工作。

（一）明確責(zé)任課程體系的目標(biāo)

課程體系建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該滿足學(xué)生的發(fā)展需要，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)同步。依據(jù)學(xué)校章程確定的培養(yǎng)目標(biāo)，我校首先明確了責(zé)任課程建設(shè)的目標(biāo)。在總體目標(biāo)方面，要培養(yǎng)學(xué)生具有良好文明素養(yǎng)，言行規(guī)范、誠信做人；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，能適應(yīng)未來社會、有責(zé)任感的仙葫少年。在具體目標(biāo)方面，要培養(yǎng)學(xué)生對自己、對家庭、對他人、對集體、對社會、對祖國的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生自我完善的能力；培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實(shí)踐能力以及對知識的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生的審美情趣、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛生活、適應(yīng)社會。

（二）課程資源整合，形成責(zé)任課程體系

根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)，我校將國家課程、地方課程和校本課程整體融合，設(shè)置了“學(xué)科文化類”“活動實(shí)踐類”“自主選擇類”三個類別的課程，每個類別分基礎(chǔ)型、拓展型、人格型、探究型、特長型、集體型六種課型，形成了“三類六型”的責(zé)任課程體系，并且明確了每種課型的目標(biāo)作用，如下表所示。

二、“三化”推進(jìn)，全面實(shí)施責(zé)任課程

在責(zé)任課程的實(shí)施上，我校做到學(xué)科文化類課程“校本化”，活動實(shí)踐類課程“生活化”，自主選擇類課程“類別化”，將課程融入學(xué)校教育教學(xué)活動，學(xué)生日常生活的方方面面，實(shí)現(xiàn)“處處是責(zé)任課程，時時有責(zé)任課程”。

（一）實(shí)施國家課程校本化

國家課程是教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，體現(xiàn)了國家對學(xué)生素質(zhì)的基本要求，是課程的核心。課程建設(shè)與實(shí)施的前提是落實(shí)好國家課程。國家課程落實(shí)的方式是執(zhí)行課時計(jì)劃，不能隨意增減學(xué)科課時量。在國家必修課程不能減少的前提下，要新增其他類別的課程，勢必人為地增加學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)。這就要求學(xué)校要校本化地實(shí)施國家課程。校本化實(shí)施國家課程，就是對國家課程的“二度開發(fā)”，“使國家課程通過我們的開發(fā)，更加適合我們這所學(xué)校的教師教，更加適合我們這所學(xué)校的學(xué)生學(xué)，特別是不同層次的學(xué)生，更加適合具有這樣一些資源的學(xué)校實(shí)施”。一方面，要將部分國家課程與地方、校本課程整合實(shí)施。具體做法是將地方課程《安全教育》《環(huán)境教育》《民族教育》與國家課程中的《品德與生活》《品德與社會》《科學(xué)》《綜合實(shí)踐活動》整合實(shí)施，提高課程效益，將地方課程《演講》與語文學(xué)科中的口語交際、表達(dá)整合，使國家課程育人目標(biāo)得到強(qiáng)化，地方課程目標(biāo)得以更好地落實(shí)。校本化實(shí)施國家課程的另一方面，就是在某一學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行課程資源的有效整合，提高實(shí)施效益，最大限度地落實(shí)課程目標(biāo)。比如語文學(xué)科可以實(shí)施單元教學(xué)策略；數(shù)學(xué)學(xué)科就某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行前后銜接或補(bǔ)充等；某些教學(xué)內(nèi)容可依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，讓學(xué)生“跳一跳”就可以“摘到桃子”，有效達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）實(shí)施活動課程生活化

教育家陶行知曾說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”學(xué)校實(shí)施活動實(shí)踐類課程，就是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)責(zé)任、強(qiáng)化責(zé)任、履行責(zé)任。學(xué)校要實(shí)施衛(wèi)生清潔包干制，將學(xué)校重要區(qū)域，功能教室的衛(wèi)生清潔給班級承包。班級設(shè)立各個責(zé)任崗位，每天由學(xué)生負(fù)責(zé)管理。學(xué)校大隊(duì)部、團(tuán)委組建學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)走進(jìn)社區(qū)敬老院、五保戶家庭，把溫暖送給孤寡老人。學(xué)校重視節(jié)日文化，如教師節(jié)時，學(xué)生給老師制作節(jié)日賀卡；婦女節(jié)、母親節(jié)時，學(xué)生為母親做一件貼心的事情，獻(xiàn)上一份孝心。學(xué)?？砷_展“責(zé)任銀行”教育活動，將良好的文明禮儀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣要求融入活動，通過“責(zé)任銀行”構(gòu)建的評價(jià)獎勵機(jī)制，將責(zé)任意識、感悟、收獲，轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任金幣記錄在自己的銀行賬戶上，以此激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明確自己的責(zé)任。學(xué)校的養(yǎng)成教育、常規(guī)禮儀、重要儀式都植根于情境，精選為生活化的內(nèi)容，兒童過去生活中已經(jīng)遭遇、今天生活正在經(jīng)歷或者明天可能會遇到的一個個話題，都可以轉(zhuǎn)化為一個個教育情境，讓學(xué)生從中尋找到生活的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)“有什么樣的教育，就有什么樣的生活；有什么樣的生活，就有什么樣的教育”。

（三）實(shí)施選擇課程類別化

人的一生會面臨著各種選擇，從某種角度來說，有選擇才有創(chuàng)造，有選擇才能更好地盡到責(zé)任。我校開設(shè)的自主選擇類課程，就是為學(xué)生搭建自主選擇的平臺、自我發(fā)展的舞臺，創(chuàng)造自由呼吸的教育。在校本課程的開發(fā)中，我校通過發(fā)放家長問卷、學(xué)生問卷、了解學(xué)生的課程需要、挖掘?qū)W校課程開發(fā)資源，科學(xué)規(guī)劃校本課程，形成了“生活技能類”“身心健康類”“體藝特長類”“人文素養(yǎng)類”“科學(xué)素養(yǎng)類”五個類別的課程體系、幾十門課供學(xué)生選擇，充分滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要。