導語：如何才能寫好一篇春雨的色彩課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0041-02

一、設計理念

旨在通過提供豐富多元的文本及畫面，以聽聲賞圖、品詞析句、創(chuàng)作交流等形式，創(chuàng)設濃濃的讀書氛圍，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，感受祖國語言文字之美。教師關注閱讀策略指導，滲透比較閱讀的思想，提高學生語文素養(yǎng)。

二、教學目的

（一）通過閱讀描寫春雨、贊美春雨的文章，從不同角度感受春雨的美，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

（二）學生在閱讀中感受祖國語言文字的美，積累語言，體會“淋、滴、灑、落、飄”等詞的妙處，培養(yǎng)主動積累詞語的意識。

（三）激發(fā)學生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。

三、教學重點

通過閱讀，從不同角度感受春雨的美。

四、教學難點

豐富詞匯，發(fā)展學生的觀察和想象能力，發(fā)展思維和語言表達能力，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣與習慣。

五、課前準備

（一）課件。

（二）小白鴿、小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾。

六、教學過程

（一）賞讀《春雨的色彩》，提煉春雨的美。

1.聽聲感受聲音美。

（1）感受春雨聲。

師：今天，老師給你們帶來了一份春天的禮物，你們聽?。?a href="http://www.eimio.cn/haowen/32932.html" target="_blank">課件播放春雨聲） 你聽到了什么聲音？

（2）指導朗讀。

師：誰來模仿一下春雨聲？（沙沙沙，沙沙沙……）

【設計意圖】春雨聲，聲聲入耳。通過模擬聲響，營造了審美化的課堂教學情境，感受春雨的悅耳，激發(fā)強烈的求知欲。

2.賞圖感受形態(tài)美。

（1）體會春雨的形態(tài)。

師：春雨聽上去那樣柔和，那看上去又是什么樣兒呢？你們瞧，（課件出示春雨圖）在你眼中，春雨像什么呢？（出示：春雨像_________。)

學生自讀《春雨的色彩》，找一找樓飛甫爺爺眼中的春雨像什么。（出示：春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……）

（2）指導品讀。

【設計意圖】春雨圖，賞心悅目。通過觀察畫面，想象說話，感受春雨的形美，自然引向文本的閱讀欣賞。

3.讀文體會色彩美。

（1）師：春雨的聲音那樣動聽，春雨的樣子那樣可愛，小鳥們也被春雨吸引來了，它們正在爭論一個有趣的問題，那就是——（出示：春雨到底是什么顏色的？）

（2）學生讀《春雨的色彩》，找一找小鳥們眼中的春雨各是什么顏色，交流。

（3）師：春雨的顏色真豐富！你喜歡誰眼中的春雨？

（4）師指導學生分角色表演讀小鳥們的對話。（準備頭飾）

【設計意圖】通過生動有趣的個性化表演讀，提供學生在課堂上的實踐空間。

（5）師：小朋友真會讀書！老師仿佛看見春雨落到草地上，落在油菜地里。（課件突出“落”字。）小朋友，你感受到春雨是怎樣落下來的呀？（指導讀好帶“落”的句子。）

（6）師：春雨就是這樣的溫柔，你還注意到春雨有哪些輕柔的動作？（突出“淋灑滴飄”四個字。）

（7）師：春雨多像一位手法嫻熟的魔術師呀！她讓雨絲落向草地，淋在柳枝，灑向桃花，滴在杏花。落在油菜上，又飄向蒲公英花。（點擊出示圖片）這些植物因為有了春雨，顯得生機勃勃，散發(fā)生命的色彩！讓我們用美美的朗讀來夸夸春雨！

【設計意圖】品詞析句，輔以多媒體的配合，將無聲的語言轉化為聲情并茂的有聲語言，將文字變成立體的形象，使文章的情趣與學生的感悟融為一體，讓朗讀成為一種享受。

（8）師：春雨聽了你們的夸獎呀，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……她落滿了大自然的每一寸土地，讓我們趕緊去尋找她的足跡！

（9）（播放課件，展示雨后植物的色彩。）師：雨后的空氣是那樣清新，走近一些，再走近一些，瞧，梨花晶瑩透亮，牡丹精神十足，迎春花嬌小可愛，梅花散發(fā)清香，春筍沖破泥土，蘑菇撐起小傘，紫玉蘭在枝頭綻放，郁金香舉起歡樂的酒杯……此時此刻，小朋友眼中的春雨是什么顏色的？（補充積累描寫顏色的成語。）

（10）師：春雨的色彩這樣豐富，你最喜歡春雨的哪一種顏色？當回小詩人夸一夸春雨。

（出示：春雨是( )色的。

你們瞧，

春雨（ ）在（ ），

（ )就（ ）了。)

【設計意圖】把春天各種顏色的植物淋漓盡致地展現(xiàn)在學生面前，為學生提供豐富的表象，鼓勵學生想象，創(chuàng)造自己的語言，在生成中進一步感悟春雨的色彩美。

4.交流體會心意美。

（1）師：其實春雨本無色，但春雨滋潤萬物，不知不覺中，它給我們帶來了一個萬紫千紅的春天。

此時此刻，你想對春雨說些什么？（出示：春雨，我想對你說……）

（2）師引讀《春夜喜雨》。

（3）師：春雨就是這樣默默地裝扮春天，讓世界五彩繽紛，讓我們賞心悅目，它不僅聲音美、形態(tài)美、色彩美，更是心——意美。

【設計意圖】輔以問題情境，引入已學古詩《春夜喜雨》，層層遞進，深化學生對于春雨心意美的感悟。

（二）輔讀《春雨沙沙》，發(fā)現(xiàn)春雨的美。

1.師：樓飛甫爺爺筆下的春雨是如此美麗，老師還給小朋友帶來了一首詩。（出示詩歌《春雨沙沙》。師配樂范讀）。

2. 學生用喜歡的方式自讀小詩，用筆畫出喜歡的句子，讀給同桌聽，并交流。（師參與討論。）

3. 學生匯報交流閱讀感受，老師結合板書，點撥引導學生通過朗讀，從春雨的某一個方面感受春雨的美。

預設一：聲美——春雨沙沙，春雨沙沙。

預設二：形美——細如牛毛，飄飄灑灑。

預設三：色美——飄在果林，點紅桃花。灑在樹梢，染綠柳芽。

預設四：意美——落在田野，滋潤莊稼。降在池塘，喚醒青蛙。

4. 師：有了這么多的發(fā)現(xiàn)，相信小朋友一定能將春雨讀得更加有滋有味?。ㄉ氉x。）

5. 師生合作品讀小詩。

【設計意圖】引入的詩歌在內容上與前文相呼應，通過教師引導，學生自主閱讀，由扶到放，讓學生在閱讀、比較、交流中再次深刻感悟春雨的美。

（三）推薦閱讀《春雨》，延伸春雨的美。

1. 師：春雨細如絲，春雨貴如油，春雨美如畫！你們聽，這細細的春雨又下起來了。（師配樂朗誦賴松廷的《春雨》片段。）

2. 師：這是賴松廷爺爺筆下的《春雨》，喜歡的話，課后自己把這篇文章美美地讀一讀，然后交流。

3. 師：不光作家爺爺喜歡春雨，詩人、攝影師、畫家……他們也喜歡春雨。這不，小小音樂家也來了，你聽?。úシ乓魳贰缎∮晟成场?，出示歌詞。） 想唱的小朋友一起學著唱！

4. 在音樂聲中老師小結，并布置作業(yè)：今天，我們走近春雨，欣賞春雨，春雨的美一定深深印在了你的腦海之中。課后，請愛畫畫的小朋友，用筆畫一畫春雨，想當小詩人的，用筆寫一寫春雨，想當小攝影師的，用相機拍一拍春雨……讓我們把春雨的美，種在心里。

【設計意圖】教師配樂誦讀散文《春雨》片段，勾起學生課后閱讀的欲望，讓閱讀從課內延伸至課外。播放音樂《小雨沙沙》，學生在優(yōu)美的歌詞中再次感悟春雨的美，在輕快的旋律中走出課堂。

【課后點評】

（一）教者在選材上有自己的思考，《春雨的色彩》、《春夜喜雨》、《春雨沙沙》、《春雨》和《小雨沙沙》，這是一種主題閱讀欣賞的結構方式。在文體上有散文，有古詩，有現(xiàn)代詩，還有音樂《小雨沙沙》，歌詞優(yōu)美；在文本的解讀上，關注了春雨的聲音、形態(tài)、色彩和心意，及其內在的聯(lián)系。兒童在閱讀中欣賞春雨，親近春雨。

篇2

關鍵詞：散文欣賞；音樂欣賞教學方法；幼兒

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0220-02

幼兒園新《綱要》中明確提出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！庇變荷⑽氖怯媚裏?、生動、優(yōu)美的文學語言寫成的，它結構鮮明、語言凝煉、意境優(yōu)美、想象豐富，給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，使幼兒易于理解和感受。散文欣賞活動能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力，感受語言美、體驗意境美，陶冶幼兒的情感。音樂欣賞則是指幼兒通過傾聽音樂對作品進行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動，是提高幼兒音樂理解能力，豐富幼兒音樂想象力，養(yǎng)成良好的欣賞習慣和健康的審美態(tài)度的一種活動。從以上可以看出，散文欣賞和音樂欣賞作為“藝術欣賞”的兩種不同形式，有許多共同的地方，因此在教學方法上也有共通之處。為了更好地開展散文欣賞活動，我嘗試將音樂欣賞的教學方法“巧嫁”于散文欣賞活動之中，讓它們形成互補，促進幼兒的學習和發(fā)展。

一、語言導入法――調動幼兒主動欣賞的第一步

語言導入法主要是指在音樂欣賞活動開始，教師用一段抒情的話語或編一段有意義的故事，引起幼兒對音樂內容的興趣。我們在散文欣賞的開始部分也可以用這種方法引起幼兒傾聽和欣賞的興趣。如在欣賞散文《云彩和風兒》時，我們可以用這樣的導入語：秋天到了，天空變得格外晴朗，藍藍的天上飄著朵朵白云，陣陣秋風吹呀吹，朵朵白云變呀變，變成了什么有趣的東西呢？我們一起來聽一首散文《云彩和風兒》；或者也可以用猜謎的形式，如“身體輕又輕，空中來旅行，有時像老虎，有時像大象”，讓幼兒猜測。這樣的引導有助于激發(fā)幼兒仔細傾聽的興趣，調動了幼兒欣賞的主動性。

二、視聽結合法――感受散文意境美的關鍵所在

這是在音樂欣賞活動中運用較多的一種方法。主要是為了讓幼兒更好地理解音樂作品，而加入一些視聽方面的教具調動幼兒的多通道參與，更好地理解作品的意境、情緒情感、內容等。在散文欣賞活動中運用視聽結合法，幼兒更容易去感受散文的美，獲得愉快的情感體驗。如在欣賞散文《春雨的色彩》時，我就使用了多媒體課件：可愛的小屋在沙沙的春雨中靜默著，屋檐下擬人化的小鳥們在唧唧喳喳地辯論著，伴隨著甜美的語言以及輕柔舒緩的背景音樂，草地、柳樹變綠了；桃花、杏花變紅了；油菜地里、蒲公英上也開滿了黃黃的花兒……詩情畫意的教學情景，有聲有色的教學手段，把幼兒一下子帶進了春天的美景中。這時，孩子的注意力被吸引了，興趣被調動起來了，他們就能積極主動地把他們聽到的春雨的聲音、看到的春雨的顏色告訴別人。這樣的方法能使幼兒充分感受到散文的意境美。

三、圖譜記憶法――掌握散文內容的有力支持

圖譜是一種視覺符號材料，它可以把音樂材料簡單化、形象化，在音樂欣賞活動中能啟發(fā)幼兒掌握各種旋律節(jié)奏，使幼兒對于音樂的感受力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到有效的發(fā)展。在散文欣賞活動中，同樣可以利用這些圖片、形象、符號等讓幼兒輕松地掌握散文的內容。如欣賞散文《春雨的色彩》，在視聽欣賞之后，為了更好地幫助幼兒記憶小鳥們爭論的內容，我還出示了圖譜：一共分四條，每只鳥說的話各一條，小鳥、春雨、草地、桃花等景物都用圖片表示，綠色、紅色、黃色等都用各自的顏色表示，句式相同，一目了然，簡單有效。圖譜記憶法使得幼兒在有限的活動時間內，盡快解決了記憶散文內容這一難點，讓幼兒有更多的時間去感受散文的美，欣賞散文的美，表現(xiàn)散文的美，創(chuàng)造屬于自己的散文的美。

四、游戲表演法――強化散文欣賞效果的有效途徑

在感受和理解作品內容的基礎上，通過游戲或表演的方法來表現(xiàn)自己的感受和理解，在相互交流的過程中體驗作品中表達的情感，以提升幼兒的審美情趣和能力。游戲、表演法主要運用在對作品的表現(xiàn)、表達環(huán)節(jié)，適合有一定情節(jié)或角色的作品。例如欣賞散文《捉迷藏》：黑夜用長長的手帕，將太陽的眼睛蒙起來了，趁它還在數(shù)著：一二三……顏色們趕快找一個自己喜歡的地方，靜悄悄地躲在里面。綠色太多了，擠不下。有的躲在樹葉里，有的躲在小草里。黃色躲在里，白色躲在云朵里，藍色躲在大海里，紅色躲在玫瑰里。大家都躲好啦，黑夜將手帕解開，太陽睜開眼睛，一下子就把他們全都找出來啦！表演時為幼兒準備一些顏色條貼在身上，布置好草地、花園等場景，幼兒就會根據(jù)自己扮演的角色進行游戲且樂此不疲。這樣邊朗誦邊游戲表演，不僅豐富了散文欣賞的活動形式，更增加了活動的趣味性，幼兒的想象力、創(chuàng)造力都會得到發(fā)展，也促進了散文欣賞活動的深層次開展。

五、創(chuàng)造想象法――表現(xiàn)散文語言美的重要方法

篇3

關鍵詞：課堂氛圍；內涵的意境；學習效率；反思與構想

隨著計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術--計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術已越來越多地走進中學語文課堂，為深化教學改革，培養(yǎng)學生能力，提高學生的現(xiàn)代素質，發(fā)展學生的個性，提供了嶄新的天地。它對于教學過程的設計，教學方法的組合，教學手段的運用起了不可替代的作用。做為一名語文教研員，我將結合語文教學，談談現(xiàn)代技術媒體在其中的獨特作用。

1節(jié)炎激發(fā)學生閱讀學習的興趣

我們的教育必須是行為的動機，而不是行為本身。對也就是說，必須建立起學生正確的行為動機，利用動機的教育達到對行為的教育。例如在《趕?！芬徽n的教學中，可利用課件創(chuàng)設情境，畫面上出示藍藍的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂曲。學生伴著輕柔的樂曲，一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。有的學生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個興趣點的激發(fā)，變“單一語言激趣”為“多個感官體驗”，使學生在閱讀學習中真正獲得探究的興趣，認識的樂趣，審美的樂趣，創(chuàng)新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內驅力，讓學生有一個閱讀學習的良好開端。

在《春雨的色彩》一課中，為了調動學生對春天的喜愛，對春雨的感悟，教師可以在導語中設計了讓學生看著優(yōu)美的春雨圖，淅淅瀝瀝的小雨沙沙的下著，一群可愛的小鳥唧唧喳喳的叫著讓孩子們一下了就走進了課文聯(lián)想到小鳥們都在爭論著一個有趣的問題，直奔課文主題，很多枝節(jié)都在一副副美麗的畫面與音樂聲中感悟明了，學生的情緒與心也隨著這一副副美麗的畫面與動聽的歌聲進入文本和小鳥一起爭論春雨的色彩。這便是多媒體的巧妙應用，它帶給孩子的不是一個優(yōu)秀的老師的一界優(yōu)秀的課所能比擬的。

多媒體進學生閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標“內化”為自身素質，并不斷引導學生向智商、情商的方面發(fā)展。

2 創(chuàng)設語言內涵豐富的意境

教師比學生一定是早一些體會到，深一些體會到語言文字中的意境的；教師一定是先于學生被語言文字中的意境感動了的。那么，教師就可以帶著種種體驗感受為學生創(chuàng)設一個有助于他們獲得體驗、獲得感動的情境。例如：在講授《春雨的色彩》時，我設計了這樣一組畫面：優(yōu)美的雨境中顯示著課文中最能體現(xiàn)意境的句子，讓孩子通過圖畫在多種形式的朗讀這些能描寫春雨的句子，圖文并茂學生一下子便進入情境之中來切身的感悟春之韻美！引領學生步入文本的境界。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造情境，激感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內容，達到既定的學習要求。

通過觀賞《小蝌蚪找媽媽》錄像，情境導入。運用信息技術手段激發(fā)學生學習興趣，將學生引入學習情境。感悟小蝌蚪是怎樣找到媽媽的和他們的身體發(fā)育過程，為學生領悟課文內容打下基礎。

通過配樂朗讀課文，分角色表演課文使學生能入景、入情地感知課文內容，升華對文本內容的理解與掌握。

通過學生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術，為學生創(chuàng)設自主探索的空間。尊重學生個別差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。通過學生自由選擇誦讀課文的有關段落，體會課文的感情。允許學生根據(jù)自身情況有重點的選擇，利用多媒體創(chuàng)設情境，進一步加深對課文內容的理解，達到強化語言積淀的目的。

3 激發(fā)學生學習語文的興趣，提高孩子的語文素養(yǎng)

俗話說：“興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)代信息技術利用動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。例如：我在講授《烏鴉喝水》這篇課文時，充分發(fā)揮了信息技術帶給我們的優(yōu)勢，從網(wǎng)上下載了一個Flas，讓學生們看了以后，上講臺來續(xù)編故事假如旁邊沒有小石子烏鴉會怎么辦？要求按照Flas的情景，恰當?shù)么┎迮园?。學生們的積極性像炸開了鍋一樣，既有利于了解課文內容，以便下一課時的開展；又鍛煉了學生們的口頭表達能力。課件的恰當使用豐富了學生的視野，使學生對文本有了更深一層的認識更好的理解了課文，知道在困難面前不能停止不前而應該積極動腦想辦法。直接升華了文章的表達思想，不必老師的泛泛講解。而當老師結合這一情景又讓學生下來做著烏鴉把小石子一個一個的放在瓶子里的實驗的時候，孩子的興趣就更高了，知識性一下子就體現(xiàn)出來。學生自己通過課件的體會、實驗的觀察、課文的感悟，朗讀層次一下子就提升了一個臺階。老師的范讀又給孩子以引導，因此本篇課文就在這樣的輕松的環(huán)境中結束了。孩子的語文素養(yǎng)也相應的提高了。學生對于信息技術的運用隨著我們教學的開展，也在不斷擴大?？梢妼W生們對于語文這門學科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，相信也一定會學好這門課。通過信息技術與教學有機地整合，同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，為學生提供自我表現(xiàn)的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

4 教學反思與構想

4.1 容易造成想象能力的缺乏

電腦畢竟是機器，學生們也是在不自覺中被動地接受教師們早已經(jīng)設計好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內，一如水在重力作用下只能向低處流一樣，學生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走。而語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數(shù)的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學習的真諦。

4.2 容易造成師生“感情冷漠”

文章不是無情物，師生俱是有情人。語文課堂教學應當是人情味很濃的人文化的教學，師生間的關系應是一種和諧的人性關系，而這個冷若冰霜的電腦往往會割裂師生間的感情紐帶，進行多媒體教學變成了進行多媒體演示。沒有了奔瀉的激情、思辯的火花、迸發(fā)的靈感，豈不悲哉？！我自己有時候在用多媒體教學后課堂是靜如“死水”，鼠標點擊的聲音響得自己直發(fā)毛，回去總結一下，其實那堂課不用課件會比用的效果好。

4.3 容易分散學生的注意力

這就是做課件的一個“度”的把握問題。像我有時候特意在課件里穿插一些動畫，如一只小鳥在屏幕下角不停地拍著翅膀，一個問題答對了，不但給予一陣掌聲，還給來一個搖頭換腦，眉開眼笑的小人頭……這些固然有其好的一面，但結果往往是使得學生把注意力集中到了這些音樂和動畫上面而忽視了對知識點的把握。

多媒體教學只是手段，而不是目的，何況還有“輔助”二字限定，另一方面，我們的語文是“大”語文，老師是“配鏡師”，或者說是引路人，怎樣充分利用多媒體的優(yōu)勢，引好路，體現(xiàn)大語文的性質特點？只能說是“摸著石頭過河”，且行且思了。但在以注重學生文化積累，使學生逐漸形成健康人格為中心的語文“人文”教學為中心的今天，多媒體輔助教學無疑具有傳統(tǒng)教學所無與比擬的優(yōu)越性！怎樣使多媒體技術與語文學科達到最完美的融合，將是我們今后繼續(xù)探索的課題。

教師是主導，學生是主體，媒介則為中介，要優(yōu)化課堂教學，真正做到“教育創(chuàng)新，與時俱進”，路尚長。

參考文獻

篇4

1注意引導，示范朗讀

低年級學生受知識面的局限，很難體會語言文字的色彩、文章的思想感情，這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀，教給他們一些朗讀技巧，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章。如教《小壁虎借尾巴》這篇課文，課前教師進行精彩的范讀，可以讓學生初步感知小壁虎借不到尾巴是因為老牛、燕子、小魚的尾巴各有用處，使學生仿佛進入了當時的情景，在這個基礎上再指導學生有感情地朗讀就得心應手了。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。如《春雨的色彩》中有這樣一段話：小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！眲傞_始學生把握不準，往往會把兩個“不對”讀成高聲喊叫。這時，教師適時范讀，把兩個“不對”和“你們看”讀得急切些。學生借助聽覺形象進入文章的情境，進行朗讀時，急促快速的語氣就自然而然地讀出來了。三是講后范讀，適合于那些寫景狀物的優(yōu)美文章。如教《黃山奇石》時，我先讓學生閉上眼睛，然后聲情并茂地范讀，讓學生靜靜地感受“黃山石”的“奇”，一幅黃山美景圖浮現(xiàn)在腦海中，達到一種境界，提高學生的欣賞水平，從而達到培養(yǎng)學生朗讀能力的目的。

2創(chuàng)設情境，指導朗讀

指導學生朗讀必須“入情入境”。具體的情境可以喚起學生相應的情感。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”朗讀教學十分注重創(chuàng)設情境，要讓學生進入意境去感知文中所描述的語言形象，把書面語言轉化為如見其人、如聞其聲的活動畫面。如《回聲》一課，我針對低年級學生活潑、好動的特點，編寫了一個課本劇，以課文句子為臺詞，學生當演員，借助手勢、表情、動作等，把靜止文字轉為動態(tài)畫面，讓學生注意對話，運用不同聲調，再現(xiàn)角色形象。文中的媽媽用凝重緩慢的語調，聲音偏粗些，體現(xiàn)媽媽善于循循善誘，引導孩子探索知識。文中的小青蛙語調要高而且稍快，表現(xiàn)出幼稚但又活潑、聰明的孩子形象。又如教《夏夜多美》時，我先讓學生看畫面，分析本課的情境，弱小的小螞蟻掉進池塘里，既害怕又著急；被睡蓮救上來，心里有說不出的感激；被蜻蜓和螢火蟲送回家心里特別高興。因此，在朗讀小螞蟻的話語時，要根據(jù)小螞蟻的情感變化采用“傷心感激高興”的語氣。其他三個主人公，他們語言樸實，態(tài)度誠懇，讀他們的話語時，要采用誠懇的語氣。另外，課文的最后兩段是對他們行為的贊美，要讀出高興、感嘆的語氣。

3富有情趣，表演朗讀

許多同學能正確、流利地朗讀，甚至會把課文背得滾瓜爛熟，但朗讀時語氣卻平平淡淡，總覺得少了點什么。這是由于學生朗讀時沒有把口、耳、眼、心并用，沒有用心體會課文所蘊含的豐富深邃的思想感情。我發(fā)現(xiàn)低年級學生有很強的自我表現(xiàn)欲，因此，在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入“角色”。這樣，不僅可以加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，提高他們的表演能力和口頭表達能力。如教《小蝌蚪找媽媽》一課時，我先讓學生讀通課文，然后請幾位小朋友表演小蝌蚪，一位表演青蛙媽媽。當小蝌蚪找到媽媽時，他們游過去叫：“媽媽，媽媽！”沒想到這些學生把小蝌蚪找到了媽媽那種興奮、親熱的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。青蛙媽媽往下一看，笑著說：“孩子，你們已經(jīng)是青蛙了，快跳上來吧！”這位學生把大人對小孩說話的神態(tài)、語速、語氣模仿得非常生動。由此，我想低年級學生雖然不能領略文章的情感，但他們的模仿力驚人。這樣，通過表演來激發(fā)學生的朗讀興趣，就可以調動朗讀的積極性。

篇5

一、化枯為趣，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的。多媒體教學以那色彩豐富的畫面，那生動可感的聲音為課堂創(chuàng)設特定的意境，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環(huán)境中，吸引學生的注意力。對以形象思維為主的低段學生來說，字詞教學是重點。但傳統(tǒng)的字詞教學卻極為枯燥乏味，而且效率低，學生遺忘也快，然而借助多媒體進行教學，前景喜人。在教學中，我根據(jù)低年級的年齡特點，用直觀、形象的畫面來吸引他們的注意力，讓學生的感受和情感體驗更深刻，更能深入地感知事物，透徹地分析事物。

如在教學《小壁虎借尾巴》一課前，讓學生看準備好的課件，同時讓畫面里重點出現(xiàn)壁虎、黃牛、燕子等小動物以及它們間的對話。學生看到這些聲形并茂的畫面，注意力全部轉移到屏幕上來、轉移到文中小壁虎向黃牛、小魚、燕子借尾巴的過程中來了。

這時，當學生每看到一個小動物時，我隨即點擊出拼音學習生字和理解它們的對話內容，并把字形與動物外形相結合，加深對字的理解。這時，學生紛紛發(fā)表自己的識字絕招，識字量大的學生更沒閑著，把與生字有關的形近字、部首相同的字甚至意思相近的字詞相繼奉上，機靈的學生還意識到文中的動物名稱都屬于動物類的詞……學生們在看、聽、說的過程中，很快地將生字的字音、字形掌握了。這樣，化枯為趣，在多媒體課件中邊欣賞活潑生動的畫面邊識字，學生既看得歡、思得歡、說得歡，也學得歡。

二、化遠為近，以景激情

心理學家研究表明，在一定條件下，人的感情可以在某種特定場合中被激發(fā)出來，這就是“觸景生情”。因此，在課堂教學中，創(chuàng)設出具體的、動態(tài)的情境，激發(fā)學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。這時，課件隨著教學層層展示，使學生感情不斷積累、鋪墊，最后達到，得以升華。我在教學《春雨的色彩》一課時，抓住教學重點“三種動物的對話和美麗的春景”制作課件：在碧綠的草地上，開滿了五顏六色的花兒，一片黃艷艷的油菜地，三只漂亮的動物正在草地上激烈地爭論著……以動畫演示畫面，讓學生在一種富有動感的影像中，聽動物的對話，賞美麗的春景，展開豐富的想象，感受春雨有趣的色彩。

三、化難為易，以靜思動

想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，其水平依賴表象的質量和數(shù)量，表象越豐實，想象就越開闊、越深刻。在小學語文課堂教學中，運用多媒體，可為學生展示生動的表象，讓學生插上想象的翅膀，大膽、積極地去思考、去創(chuàng)造。

畫“開鑿隧道和‘人’字形線路設計”的示意圖是《詹天佑》一文的難點部分。學生對文字理解一知半解，特別是兩個火車頭的調換對學生來說更難以想明白。因此，根據(jù)課文的字面理解去畫示意圖，學生難度很大。為突破這個難點，在教這一課時，我設計制作了一組動畫，并配上了開鑿聲和火車的啟動聲。教學時，在學生初讀課文后，播放配音動畫，指導學生據(jù)像聯(lián)想，靜中思動，對開鑿隧道和“人”字形線路設計這兩部分的內容進行合情合理的想象和推測。課件一演示，學生把開鑿隧道和“人”字形線路設計的示意圖躍然紙上，并一致驚嘆：詹天佑真不愧于是我國杰出的工程師。學生能有如此收獲，這全得歸功于現(xiàn)在先進的教育手段。因此，借助多媒體教學為學生提供想象的材料，架起表象與思維的橋梁，這樣，可以化難為易，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中求索，在樂中求知，起到了事半功倍之效。

四、化空為實，以情拓思

文字是一種抽象符號，但它背后卻蘊涵著豐富的內容和情感。有時，作者經(jīng)特殊處理或自己的需要而不直接表達，甚至留白。語文教學既需要語感的培養(yǎng)，又需要讓學生進行情感的拓展。如果在留白處進行拓展，不但開拓了學生的視野，學生對文本的感悟更深刻，而且有助于感情的升華，情感的迭起。

圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。課文通過圓明園毀滅前后的對比讓學生對這句話有了較深的了解，但圓明園被毀前后的那段真實歷史是這篇課文留有的空白。執(zhí)教時，我讓學生了解課文的大致內容后，在課尾播放紀錄片，把真實的歷史畫面呈現(xiàn)學生面前，進一步加深對英法聯(lián)軍丑惡罪行的憤怒，隨后出示呂厚龍的《告別圓明園》、樊美平的《透過圓明園的硝煙》等文，學生情感得以升華，最后再一次走進文本，讓學生由憤怒走向如何把祖國強大，把自身強大……一堂課下來，收到了意想不到的效果。

篇6

【關鍵詞】課堂教學 教師情感 興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0255-02

“興趣是最好的老師”（伯恩斯坦），而要培養(yǎng)學生對本學科濃厚的學習興趣，教師的情感起著重要的作用。

一、教師情感會影響課堂教學的心理氛圍

課堂心理氛圍是班集體在課堂上的情緒和情感的狀態(tài)。良好的課堂心理氛圍是指課堂教學的情景符合學生的求知欲和心理特點，師生之間、同學之間關系和諧，學生產(chǎn)生了滿足、愉快、羨慕、互諒等積極的態(tài)度和體驗。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的精神心理氣氛，有著重大作用。有了這良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的高水平?！睂嵺`也證明，良好的課堂心理氣氛，可以誘發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)他們的思維潛能，從而更好地促進他們接受新知識，并在獲得新知識的基礎上，進行聯(lián)想、綜合、分析、推理等創(chuàng)造性學習，進而提高課堂教學的效率和質量，使師生都獲得精神上的滿足。

二、教師的教學熱情能激發(fā)學生學習的積極性

英國學者N?恩特威斯特指出：不可能存在著一種絕對“正確”的學習方式或一種“完美無缺”的教學方式。由于人們在智能、態(tài)度和性格上存在著相當大的差別，因此他們在學習、教學、進行研究或著書時都會采取截然不同的方針，而在這些方針中，沒有任何一種可以適用于許多人。因此，由于教師的個性不同，不可能要求每個教師都激情四射，但是至少你得擁有高昂的教學熱情?！敖虒W的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞?！敝挥袔е鴿M腔的熱情，用你靈動的眼睛，用你不停變換的語調，用你的表情和動作告訴你的學生你是熱情的，在你熱情的召喚下，學生的活力就會被催發(fā)出來，與你產(chǎn)生情感的共鳴，學生的積極性才會得以充分激發(fā)。

三、教師是教材文本內涵的挖掘者

教學中，教師應該努力挖掘課文所蘊藏的情感內涵，激發(fā)學生心里的情感因素，找出兩者的最佳結合點，以情促學，以情促教，將教師和學生的情感融入課文，同時也滋生著更多的情感。所以，在小學語文課堂上，別忘了播撒情感的種子！讓情感的種子在你的課堂綻放出最奪目的光彩，讓你的課堂因為情感的投入而熠熠生輝。如教學《春雨的色彩》中小燕子的話“春雨落到草地上，草就綠了。”這一句時，教師就以想象為切入點，創(chuàng)設情境引導學生大膽想象，朗讀感悟。師：春雨落到草地上，小草變綠了，我們去看看。（出示課件：動畫演示春雨滋潤下，黃色的土地上小草慢慢地變綠了。觀看時，學生一片驚嘆。剛看完，已有不少小手舉起。）生：它在說：“謝謝你，春雨！”師：“它”指誰呀？生：“它”指小草。師：如果你是小草，你還會說什么？生：謝謝你給我穿了件新衣服！生：謝謝你給我洗了個澡！生：謝謝你使我變得更漂亮！……

四、教師情感因素影響學生的學習效果

篇7

執(zhí)教者：許××（××幼兒園）

活動目標：

1、運用已有的感知經(jīng)驗，學習替換歌詞，嘗試跟著節(jié)奏說唱。

2、用說唱和歌表演的形式表達對春天喜愛的情緒。

活動準備：

1有對春天特征感知的經(jīng)驗

2多媒體課件一套版權所有

活動過程：

一、律動“小鴨”

以愉快的情緒進入活動主題。

二、嘗試用說唱的形式為歌曲“春天”替換歌詞

1、說唱歌曲“春天”

摘句說唱，跟著節(jié)奏把每個字說清楚。

2、改編歌詞

（1）、說說春天的特征

“春天來了，小草綠了，花兒開了，春天還有哪些變化呢？”

（小草長出綠頭發(fā)、桃花涂上紅胭脂、茶花戴上小紅帽……）

（2）、自主探索，共同討論，替換歌詞。

選擇合適的句子填進歌曲并說唱。

*替換歌曲第一段中的“花兒都開了”這句。

春天天氣真好，蝌蚪找媽媽；

春天天氣真好，青蛙呱呱呱；

春天天氣真好，小朋友呀去郊游；

……

指導要點：幫助幼兒積累替換歌詞的經(jīng)驗。如：句子太長可以去掉一些詞或說得快一點等。

*替換歌曲第一段的“楊柳樹兒對著我們彎彎腰”

指導要點：替換的句子加長了，引導幼兒互相討論，選擇合適的詞句，共同完成歌詞替換。

三、用復合節(jié)奏演唱“春雨”

1、春雨滴滴答，……滴答……

2、用新編的歌詞演唱。（鴨子、青蛙……）

四、來來來，恰恰恰，一起舞起來。

在愉快的歌舞中結束活動

背景介紹；

最近我班正開展“春天真美麗”的主題活動。在主題開展初期小朋友多次在校園里尋找春天的秘密。有的找到迎春花象喇叭，有的說小草變綠了，還有的發(fā)現(xiàn)白玉蘭悄悄地開放了。小朋友親眼目睹茶花的花苞想吹氣球一般變成一朵朵燦爛的小花；光禿禿的樹枝上苞出嫩芽。就象看著一個嬰兒慢慢長大一樣，小朋友對春天的情感尤然而生。春天的美是多姿多彩的：有自然景色的美、小朋友服裝的美、動物有趣的變化和小朋友快樂的郊游。于是大家分別去了解收集一些相關的資料。有贊美春天的詩詞、散文以及許多優(yōu)美動聽的歌曲等。我們欣賞了散文詩春雨的色彩、春天的秘密，古詩：春夜洗雨、春曉……等。小朋友對用音樂的各種形式表現(xiàn)春天特別感興趣。我們唱了歌曲春天、我是一朵小花、春雨、小鴨洗澡……用舞蹈、說唱、樂器等多種方式表現(xiàn)對春天的了解和喜愛之情。其中歌曲“春天”是一首家喻戶曉的老歌，我在想，能不能給老歌注入新的活力，讓這首歌曲更富有時代氣息呢？于是我借鑒流行的元素，嘗試用hippop的說唱形式來表現(xiàn)歌曲春天。小朋友十分喜歡說唱，那歡快的（節(jié)奏、與眾不同的演唱形式激活了小朋友的表現(xiàn)欲望。他們對春天喜愛的熱情也越來越高漲。我在思考，可否讓幼兒把對春天的相關經(jīng)驗用說唱的形式，替換歌詞的方法表現(xiàn)出來呢。從而通過活動促進師幼和幼兒之間的多向交流，使得他們各自的經(jīng)驗能夠互相遷移又互相重組。同時也培養(yǎng)大家共同合作協(xié)商解決活動中題難的能力。今天的活動就是在這樣一個背景下進行的

目標：

1、運用已有的感知經(jīng)驗，學習替換歌詞，嘗試跟著節(jié)奏說唱。

2、用說唱和歌表演的形式表達對春天喜愛的情緒。

活動流程：

第一個環(huán)節(jié)：導入主題律動“小鴨洗澡”

以詩句“春江水暖鴨先知”引出律動小鴨，師生共同愉快地表演把幼兒情緒、情版權所有感以下子調動起來，很快進入活動主題。

第二個環(huán)節(jié)：嘗試用說唱的形式，為歌曲春天替換歌詞

這個環(huán)節(jié)有兩個部分，第一部分是把歌曲中“春天天氣真好，花兒都開了中的花兒都開了”替換成春天其他的事物。小朋友的思維很活躍，有的說唱道“春天天氣真好，燕子飛來了”；有的說唱：“春天天氣真好，青蛙呱呱呱叫”；還有的說：“春天天氣真好，小蝌蚪呀找媽媽”……

第二部分是替換歌曲中“楊柳樹兒對著我們彎彎腰”這一句。這一句比前一句長，對幼兒又是一個挑戰(zhàn)。中班幼兒已經(jīng)具備好勝心，因此，面對進一步的挑戰(zhàn)，他們表現(xiàn)出越發(fā)激動和高度的創(chuàng)作熱情。他們思維的火花被激活了。這些他們的成果——“小朋友呀去郊游，真呀真高興”；“小草長出綠頭發(fā)，癢得咯咯笑”；“大狗熊呀睡醒了，出來找吃的”……在這一環(huán)節(jié)的重點開是拓幼兒思路鼓勵幼兒求異思維，但是幼兒的思路有時會狹窄，會被先前的幼兒所影響，這時老師要用一些開放性問題來開拓幼兒的思路。如：“還有其他的嗎？有不一樣的嗎？除了花、草，動物有變化嗎？我在此時提供了一個多媒體畫面，選取了一些與春天有關的動植物的圖片組合成一幅春天的畫，我沒有把春天所有的事物都呈現(xiàn)出來，這樣會禁錮幼兒的思維，提供畫面是有拋磚引玉的作用，幫助幼兒打開思路，多向思維。

這一環(huán)節(jié)的難點在于。小朋友要把腦子里想的歸納成簡短的一句話，并填進固定的樂曲中，很可能會出現(xiàn)字多了，字少了的現(xiàn)象。比如：“春天天氣真好，美麗的茶花紅彤彤”。一開始唱不進歌曲中，于是我啟發(fā)小朋友一起想辦法，他們有的交頭接耳，有的自言自語，還有的拍手跺腳打節(jié)拍，就這樣你言我一語，師生共同出點子找竅門，最后終于成功了。在成功后大家悟出替換歌詞的訣竅了：原來字少就說得慢點，字多句子太長可以去掉一些字，也可以說得快一點。在替換歌詞時幼兒肯定會有失敗或出現(xiàn)困難，這些都是正常的，在經(jīng)歷了失敗——嘗試——成功的探索過程中幼兒的編唱經(jīng)驗和愛春天的情感更進一步得到了提升。在討論的同時更幼兒感受到合作學習的快樂和重要性，這是隱性的教育而非顯形的。

第三個環(huán)節(jié)：歌曲“春雨”幼兒分成兩組用復合節(jié)奏把歌曲中春雨滴答聲的快和慢同時演唱。在合作成功之后啟發(fā)幼兒改編歌詞把與春天有關的動物唱進歌里。這個內容是對幼兒合作能力的培養(yǎng)，因為只有有良好的合作意識是才能把兩種不同的節(jié)奏在同一時間里合唱成功。

第四個環(huán)節(jié)：律動“來來來恰恰恰”

篇8

[關鍵詞]多媒體技術 形象直觀 揚長避短

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0167-01

多媒體技術進入課堂,從教學方式看,它有別于傳統(tǒng)教學。它使單純由語言文字所描述的內容作用于視覺感官演變成多彩的畫面、動人的旋律,多感官觸動,審美對象靜態(tài)固化變成動態(tài)活躍,信息內化速度,信息負載姿態(tài)容量,均有高效性。學生以語言無障礙的便捷地受到創(chuàng)作者的熏陶,取得別樣的教育效果。多媒體技術為學生提供了姿彩富贍、輕松活潑的學習物質境況。它具有跨時空、廣拓展、超容量的特點,使教材演繹得具有直觀性、形象性、生動性。多媒體技術改變著學生固有的思維習慣和學習方式,也給語文教學模式的改革帶來了新的契機。

一、多媒體技術的優(yōu)點

(一)多感官參與,增強感知效果

語文教學中使用多種媒體手段,鮮明的色彩、逼真的畫面、優(yōu)美的旋律,演進的過程,拓寬了學生獲取信息的路徑,觸動學生的多重感官,使學生形象地感知課文,更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息、知識和技能。學生對實物實景有了視聽感受,對課文的理解感受必然會既深刻而又靈活。如講曹植的《七步詩》時,可以在這首詩的朗讀錄音帶上配上曹植朝堂上被哥哥曹丕生死相逼,無奈機智成篇的視頻。曹丕對弟弟生死相逼的殘酷,曹植命懸一線的驚險,曹植沉著機智地應對的故事情節(jié),學生身臨其境的情感感受,思維自然進入詩的意境,其效果是傳統(tǒng)教學方法無可企及的。

(二)便于拓展,載體鮮活,激發(fā)興趣,主體樂學

如闡釋朱自清的《春》時播放配有春回大地,春水澹澹中的春草圖系、春花圖系、春風圖系、春雨圖系、迎春圖系五幅圖畫系統(tǒng)和朗讀的甜美描繪,給學生以新鮮感和吸引力。這種將文字表意符號和口頭語言描述變?yōu)楸普嫘蜗蟮囊曈X畫面的手段,改變了傳統(tǒng)單調枯燥的教學方法,激發(fā)了學生的興趣,激活了學生的情緒,使學生時刻處于學習和求知的愉悅狀態(tài),從而理解所學的知識,擴大感受視野。

(三)營造氣氛,為難于其易,體現(xiàn)人本關懷

語文教學要傳承廣播古今中外數(shù)千年人類輝煌燦爛文化,由于文本內容時空的大跨越,致使與學生的現(xiàn)實生活存在疏離。多媒體手段在語文教學中的使用,允許教師以個性解讀來引導,讓學生得以輕易走進另一個別樣天地,進而去感知、去欣賞、去理解、去領會、去熱愛。教材中我國古典文學篇目、世界上其他國家的古今經(jīng)典篇章,借用多媒體來教學尤其必要。多媒體可以營造出良好的氣氛,使學生在不知不覺中得到美的熏陶、智慧的啟迪、良知的開啟。進而使學生熱愛文學,熱愛人類共同創(chuàng)造的古今中外的輝煌燦爛的文化。而這為難于易的功效是傳統(tǒng)語文教學手段無法辦到的。凡事有長就有短,事物都有它的兩面性,多媒體手段的運用也是如此。教師們被多媒體手段的巨大優(yōu)勢所吸引,也被學生的高漲的興趣所激引,不知不覺中是傳統(tǒng)盡棄,多媒體完全統(tǒng)治課堂,純粹以多媒體替代小黑板與掛圖,視頻替代文本,師生參與變成媒體的看客與被動受感對象。以多用、頻用多媒體而自得。對這一番變化,筆者覺得有必要對語文多媒體教學,做一些理智的認識,以期廣大語文教師科學恰當運用多媒體手段。鑒于語文學科教學的特點和教師的教學觀念及多媒體技術運用能力所限,多媒體教學也客觀存在其不足之處。

二、多媒體教學存在的不足之處

(一)淡化文本感知,思維淺表化,模式化

語言教學的本質是感悟:語言文字的感悟能力的培養(yǎng)離不開傳統(tǒng)的“咬文嚼字”和“字斟句酌”的方式?！拔壹某钚呐c明月,隨君直到夜郎西”包含的情意之境,只可潛心靜意去品言析意心領神會,是任何甜美的聲音和精妙的畫面都無法表現(xiàn)的。正所謂“書不盡言,言不盡意”。

篇9

關鍵詞：閱讀個性化；指導策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）34-0231-02

筆者認為，閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，教師應關注每一位閱讀個體，充分張揚學生的閱讀個性，認真傾聽學生的每一句話語，正確審視學生的每一處體驗，將學生的閱讀引向正確的軌道。下面筆者結合自己平時的教學，談談語文教學中如何指導學生進行個性化閱讀。

一、依托情境，讓學生萌發(fā)走進文本的興趣

興趣是閱讀行為的最佳動力。小學語文教材課文題文并茂、取材廣泛，教學中應根據(jù)課文教材特點，通過創(chuàng)設具體生動的教學情境，激發(fā)學生的探究興趣，引導學生走進文本。

1.關注學生認知的焦點。如在教學《那片綠綠的爬山虎》一文時，在出示課題后可以問學生：“同學們，你們見過爬山虎嗎，對于爬山虎，你們知道點什么，你們還想知道些什么”？學生幾乎會異口同聲的說“爬山虎是什么樣子，它是一種動物嗎，它有怎樣的特點呢？”顯然，這些問題確實是我們學習的焦點。為了尋找這些秘密，學生紛紛打開課本讀起來，想盡快找到答案。

2.課文的題眼設問。題眼是課文的關鍵字，有表情達意的作用。如《飛奪瀘定橋》中，為什么要奪瀘定橋？圍繞“飛”、“奪”二字，課文講了哪些內容？是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？緊扣題眼，展開對文本的挖掘。

3.聯(lián)系學生的生活實際。在教學《少年閏土》一文時是這樣導入，問學生“同學們，在你們身邊誰是你記憶深刻的小伙伴，你們之間都有哪些故事呢？”學生交流后，再出示課件老師課文掛圖，“魯迅先生的童年有一位小伙伴，他叫閏土?！痹賳枌W生“魯迅先生筆下的閏土是一位怎么樣的小朋友呢？咱們一起走進課文，去看一看，去聽一聽他倆之間的故事，好嗎？”這樣設計問題，拉近了學生生活實際與文本的距離，喚起了學生與文本對話的迫切情感。

4.把課堂知識與社會見識聯(lián)系起來。在教學《珍珠鳥》一課時，讓學生課前去收集各種關于鳥的玩具或圖片，并了解各種鳥的生活習性，從而讓學生了解自然環(huán)境中的生物存在，在生活中學到知識。

二、尊重個性，讓學生擁有自主選擇的權利

傳統(tǒng)的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設問，把學生送進預定的圈子。教師應尊重學生在閱讀中的主體地位，要歸還學生閱讀的主動權利，使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

1.自主選擇讀的方式。在《找春天》這一課的課堂教學中，讓學生自由讀課文，有輕聲朗讀，有大聲誦讀，有小隊開火車讀，有同桌互讀等方式。通過多種朗讀策略的開展，一方面培養(yǎng)了學生讀的能力，另一方面學生在靈活多樣的朗讀形式中，體會到課堂的活力。

2.自主選擇內容和表達方式。由于學生的知識基礎、生活經(jīng)驗、接受能力及喜好的個體差異，從立足生本的理念，尊重學生的差異存在出發(fā)，在學生對文本整體感知后，教師可讓學生喜歡什么內容就選擇其中的一個來細讀或表演，充分放手讓學生選擇，讓他們以不同的方式來展示自我對文本的解讀。如在教學《春雨的色彩》時，讓學生根據(jù)自己喜歡的角色，進行分角色朗讀或作畫，潛移默化地將書中的語言內化為個體語言，學生自主選擇學習方式和伙伴進行重點學習，并給合問題“你認為春雨是什么顏色的，你怎樣來描述和展示春雨”，從而把學生帶入充滿詩情畫意的大好春光的意境之中，讓學生在自主中深入解析文本，并獲得美的陶冶和享受。

三、激活課堂，讓個性的花蕾盡情綻放

現(xiàn)代教學理論認為，課程應是一種充滿活力的認知旅程，唯有立足閱讀教材的特點及學生的認知情趣，應用多種有效策略，方能點燃學生的閱讀欲望，激活課堂，讓學生在閱讀的園地里，學有所得，學有所樂，彰顯個性。

1.以“讀”激活課堂，使學生有情趣?！白x”是閱讀教學的最常用的、也是最重要的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學，一是讀，二是讀，三還是讀?！闭Z文課堂必須讓學生多讀，采取多種形式的讀（如范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等），學生在各種形式的讀中，依托語調、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，并借助動聽的聽覺形象進入文章的意境，使學生感到學語文是一種美的享受。在教學《美麗的小興安嶺》中“組織分離閱讀”這個環(huán)節(jié)是這樣設計的：你在哪個地方體會到作者的“愛”？哪個地方特別有感悟、特別有心得？請讓周圍的同學們分享，再把自己的理解加進去讀一讀有關語句。傾聽的同學要做出回應（師舉例示范），自己不能解決的問題要請教他人。在這個環(huán)節(jié)中學生會交流，會表達與傾聽，會求助，他們的學習活動充滿了情趣。

篇10

一、提高對水墨畫學習的興趣

兒童都愛游戲，也只有游戲才能快速、有效地讓兒童親近水墨畫，從而對水墨畫產(chǎn)生興趣。而游戲的形式又要多變，單一的游戲難免只符合部分兒童的口味，多種游戲形式可以最大程度上照顧到所有學生興趣。讓學生熟練掌握筆墨技巧的同時，也培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

（1）牽根線條去散步。線條是水墨畫中最重要的元素，所以，我首先會讓學生來做線條游戲。不用跟學生特別強調水墨線條與平時鉛筆畫出的線條的不同之處，只是簡單地使用毛筆作畫，讓學生畫出各種線條，例如直線、曲線、點狀的虛線等。也可以畫一些簡單的圖形，例如樹葉、笑臉、小船、山丘等。在這個過程中，學生自然而然地鍛煉了對筆墨的控制能力。當然，這個線條游戲只是一個前奏。時間一長，學生掌握了其中的技巧，使用毛筆畫出簡單的圖形已經(jīng)不能滿足好奇寶寶的求知欲，這個時候就需要激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。

（2）潑出墨色找創(chuàng)意。潑墨游戲的主要特點就是隨意性，與兒童愛涂畫、且不愛修改的特性相適應。兒童喜歡隨意地潑灑，本是無意識的。這個時候，教師可以引導學生進行聯(lián)想，在看似無意義的圖像上進行添畫。就好像馬良的神筆落在了學生的紙上，山川河流、飛禽走獸、花草樹木等等，都精彩地出現(xiàn)在畫面上。對兒童來說，這會產(chǎn)生很大的成就感和新奇感，而這種感覺又會大大激發(fā)學生學習水墨畫的興趣。

（3）和著樂曲來畫畫。低年級兒童的心理特征表明，情境的設立會對教學效果產(chǎn)生非常大的影響。選擇一段音樂播放給學生欣賞，讓兒童跟著或悠揚、或歡快、或雄壯的樂曲自由發(fā)揮自己的想象。點、線、面等元素都可以被使用，盡情地發(fā)揮自己的想象力。教師可以指導學生適當?shù)卣懋嬅妫龠M行點評。這時你會發(fā)現(xiàn)，學生的畫面擁有成人無法繪制的童趣。

在游戲中學習，其效果一定比簡單地讓學生臨摹范畫好得多。輕松的繪畫游戲就像春雨一樣，潤物細無聲，讓水墨畫教學取得良好的教學效果。

二、豐富水墨畫的內容選擇

（1）貼近生活更自然。低年級兒童的繪畫技巧雖然是稚嫩的，他們的表現(xiàn)能力也不太成熟，但是，孩子們十分迫切地想用畫筆展示他們內心瑰麗神奇的世界。在傳統(tǒng)水墨畫教學中，所畫的內容大多都是高山流水、香草美人，因為成人會通過這些內容聊以表達某種情感或傳達一種精神。但是，低年級的兒童無法領會其中的玄妙，他們往往是畫皮畫不到骨，教學效果也是事倍功半。我們可以反其道行之，布置繪畫內容為貼近生活的事物。例如操場上歡樂的小朋友、美麗的校園一角、我的爺爺、我家的小盆栽等等。這樣的教學內容都是低年級小朋友所熟悉的，畫起來也將會得心應手。畫的同時，教師適當指點學生注意筆墨的使用技巧，提高學生的綜合繪畫能力。

（2）五顏六色來添彩。一幅由墨與色相融合的水墨作品，能夠使兒童產(chǎn)生更大的創(chuàng)作激情。南朝齊謝赫的《古畫評錄》中所舉“六法”為：氣韻生動、骨法用筆、應物象形、隨類賦彩、經(jīng)營位置、傳移模寫。我們可以借鑒其中的一法：隨類賦彩。在畫面中顏色主題突出的部分，可以直接用顏色繪制。例如，花朵可以用朱砂和胭脂、葉子就用石綠、櫻桃可以用大紅。水墨畫具有單純性、象征性、自然性。我們不需要要求學生在這里遵循西方的色彩理論，這樣可以讓畫面具有中國畫獨有的藝術特色和韻味，更能較好地體現(xiàn)兒童率性、稚嫩的年齡特點。

三、臨摹與寫生相結合

在水墨畫教學中，許多老師會讓學生臨摹教師的范畫，在臨摹的過程中注重培養(yǎng)學生多觀察、勤思考的好習慣。如教學生畫“葫蘆”時，先引導學生觀察葫蘆的外形、顏色，讓學生尋找葫蘆的細節(jié)。為了拓展學生視野，還可以通過多媒體課件欣賞相關圖片，豐富學生的視覺經(jīng)驗。

但是，長期停留在臨摹的階段，會使學生無法對事物產(chǎn)生自己的理解和感受，也會扼殺學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。所以，寫生教學是非常關鍵的環(huán)節(jié)，教師一定要重視。我們要尊重兒童的眼睛，尊重他們的寫生成果。兒童寫生的觀察方法是自由的，是跳躍的，不必拘泥于二維或是三維的空間，更不能對學生獨特的視角加以苛責。教師可以適當進行引導和鼓勵，讓學生把所看所想用筆墨來表現(xiàn)。這樣的作品，才是真實的、可愛的、動人的。