導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇工商管理的主干課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)存在的問(wèn)題

1•人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)。很多人認(rèn)為管理就是決策,所以工商管理人才培養(yǎng)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在決策能力、決策方法的培養(yǎng)上,于是制定人才培養(yǎng)模式、方案時(shí)偏重于管理的后一環(huán)節(jié)———決策,而忽視了管理信息獲取分析、方案執(zhí)行控制等中間環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng),這也是造成當(dāng)前工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)高不成低不就的主要原因之一。

2•教學(xué)觀念更新不及時(shí)。隨著民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確和教學(xué)改革的不斷推進(jìn),重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育觀念、先理論后實(shí)踐的課程實(shí)施策略、實(shí)踐依附于理論的教學(xué)模式已經(jīng)有了很大的改變,但這一改變?cè)谑軅鹘y(tǒng)影響更深的工商管理類專業(yè)中卻不夠明顯,以實(shí)踐為主導(dǎo)、以理論“必須夠用”為標(biāo)準(zhǔn)的觀念難以被充分接受和落實(shí),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性依然是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂的重要原則。

3•課程體系改革不徹底。當(dāng)前課程體系中的課程安排仍存在不完善的地方,課程整合力度不夠明顯,理論教學(xué)的比重太高,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。在教學(xué)計(jì)劃中大都分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分,實(shí)踐課程依附于理論課,課時(shí)較少,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏可操作性,技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不足,技能訓(xùn)練時(shí)數(shù)不夠,沒(méi)有能夠形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。

4•實(shí)踐教材匱乏,實(shí)訓(xùn)手段落后。筆者粗略統(tǒng)計(jì),截至目前,圖書市場(chǎng)中公開出版的綜合實(shí)訓(xùn)教材不足六本,其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了眾多工商管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)需求。同時(shí),當(dāng)前工商管理類實(shí)訓(xùn)手段也較為落后,主要采用課堂案例教學(xué)、機(jī)房多媒體軟件操作等形式。缺乏實(shí)踐動(dòng)手的切身體會(huì),也缺乏工商管理中最重要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新型工商管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建

(一)明確綜合實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建目標(biāo)

工商管理類專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中相關(guān)專業(yè)知識(shí)綜合度較高的一個(gè)門類,所培養(yǎng)的人才要求具有較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和相關(guān)學(xué)科知識(shí),具備從事企業(yè)管理工作所需的“一專多能”的通用型才能,以適應(yīng)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)工商管理人才的多樣性需求。工商管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體系的具體目標(biāo)要求是:建立與工商管理專業(yè)理論課程既相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的工商管理實(shí)驗(yàn)課程體系,發(fā)揮學(xué)科交叉及學(xué)科綜合應(yīng)用的特色和優(yōu)勢(shì),充分挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中有利于提升受訓(xùn)者創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素,合理利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的各種軟硬件資源。

(二)構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

在培養(yǎng)計(jì)劃修訂過(guò)程中,重視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng),開展相關(guān)調(diào)查研究工作,深入研討課程及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,構(gòu)建和完善由專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、課余實(shí)踐等一系列環(huán)節(jié)組成的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。設(shè)置和加強(qiáng)與專業(yè)基本知識(shí)、基本能力、基本方法有關(guān)的課程和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),專業(yè)主干課程增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置綜合模擬課程,結(jié)合管理專業(yè)特點(diǎn),注重提高學(xué)生表達(dá)與溝通能力、協(xié)作能力,加強(qiáng)管理定量方法的教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作,理順相關(guān)課程之間及實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,積極開展教學(xué)研討活動(dòng),提高實(shí)踐教學(xué)水平,探索提高學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)途徑。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上,要做到以工商管理類專業(yè)自有實(shí)踐課程為核心,充分?jǐn)U展企業(yè)與工商行政管理局、稅務(wù)局和開戶銀行等各機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)往來(lái)關(guān)系。

(三)完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)層次

構(gòu)建民辦高校工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該從四個(gè)層次進(jìn)行:專業(yè)感性認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、單一課程模擬操作實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。四個(gè)層次是依次遞進(jìn)的關(guān)系,前一個(gè)層次是后一個(gè)層次的基礎(chǔ),后一個(gè)層次是前一個(gè)層次的發(fā)展,每個(gè)層次都以培養(yǎng)學(xué)生的能力為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)。

1•第一層次:專業(yè)感性認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)專業(yè)感性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),其目的是提高工商管理專業(yè)學(xué)生對(duì)不同類型的企業(yè)、事業(yè)單位的運(yùn)作流程和管理實(shí)際的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為經(jīng)管綜合實(shí)驗(yàn)中心的觀摩講解,校外企事業(yè)單位現(xiàn)場(chǎng)參觀等。

2•第二層次:單一課程模擬操作實(shí)驗(yàn)

根據(jù)工商管理專業(yè)各主干課程學(xué)習(xí)的需要,開設(shè)系列實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目?？舍槍?duì)每一門主干課程開設(shè)一門實(shí)驗(yàn)課程。這些實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容是相應(yīng)主干課程的核心知識(shí),其作用是加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的理解,掌握專業(yè)知識(shí)在管理實(shí)踐活動(dòng)中的具體應(yīng)用方法。3•第三層次:專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)根據(jù)工商管理專業(yè)各主干課程知識(shí)之間的聯(lián)系,開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程。此類實(shí)驗(yàn)并非某一課程綜合知識(shí)的運(yùn)用,而是多門課程綜合知識(shí)的運(yùn)用。通過(guò)綜合運(yùn)用多門課程的知識(shí),學(xué)生可以了解各主干課程知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

4•第四層次:跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)

根據(jù)工商管理專業(yè)在經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中的地位及作用,本階段通過(guò)設(shè)計(jì)仿真綜合實(shí)習(xí),將不同專業(yè)的學(xué)生置身于仿真的虛擬環(huán)境、企業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理部門中,以某一行業(yè)企業(yè)的生命周期作為主線,完成模擬企業(yè)的真實(shí)經(jīng)營(yíng)與運(yùn)作,實(shí)現(xiàn)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的有機(jī)整合,并以所管理企業(yè)的經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)為分析對(duì)象,結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí),完成畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文的撰寫。

(四)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)踐是理論知識(shí)在具體工作中應(yīng)用的一種形式,工商管理類專業(yè)知識(shí)的空泛性加大了實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度,為了能讓學(xué)生在工商管理綜合實(shí)訓(xùn)中充分理解所學(xué)的管理知識(shí),并能利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)輔助管理活動(dòng)的開展,這里提出“場(chǎng)景模擬+信息化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1•場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)

將綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地搭建成為一個(gè)高度仿真的企業(yè)管理環(huán)境,以彌補(bǔ)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的不足。在該實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中,學(xué)生將依據(jù)實(shí)訓(xùn)教師精心設(shè)計(jì)的企業(yè)管理案例,以傳統(tǒng)的手工處理方式完成企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)節(jié)。針對(duì)民辦高校生源的特點(diǎn),其畢業(yè)后主要去企事業(yè)單位的一線管理工作崗位,對(duì)其能力的需求應(yīng)該是重實(shí)施而輕決策,通過(guò)仿真環(huán)境的手工業(yè)務(wù)處理實(shí)訓(xùn),能讓學(xué)生真正理解專業(yè)知識(shí),掌握日常基本業(yè)務(wù)處理流程。我們稱之為“授之以漁”。

2•管理信息化實(shí)驗(yàn)

“管理信息化”模式要求受訓(xùn)學(xué)生在掌握基本專業(yè)知識(shí)和操作流程的前提下,利用現(xiàn)代信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理,從而使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能得到更進(jìn)一步的提高。企業(yè)信息化管理軟件作為一種工具,它能有效地提高工作效率,為了讓培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠在進(jìn)入社會(huì)之前就熟練掌握這些工具,一定量的信息化實(shí)驗(yàn)是必不可少的,這也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種途徑。我們稱之為“授之以魚竿”。

篇2

1.國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)現(xiàn)狀。

由于工商企業(yè)管理專業(yè)具有很廣的適用性，所以在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域?qū)儆谟袕V泛需求的專業(yè)。但是，正因?yàn)閷I(yè)適應(yīng)面太廣，涉及專業(yè)領(lǐng)域太多，所學(xué)課程太雜，存在一些問(wèn)題。第一，專業(yè)空心化。目前，國(guó)內(nèi)高校本科教育階段普遍實(shí)施的是學(xué)分制教育，對(duì)于學(xué)分總量有嚴(yán)格的要求。我國(guó)各個(gè)專業(yè)的公共必修課（政治、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)）約占了總課時(shí)的三分之一左右，剩余課時(shí)才是專業(yè)課程的教育。專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)如會(huì)計(jì)、物流、機(jī)械工程等把專業(yè)課程設(shè)置合理點(diǎn)尚可組織形成一定的專業(yè)特色。而工商管理專業(yè)由于涉及學(xué)科面太廣，所學(xué)課程涉及財(cái)經(jīng)、營(yíng)銷、人力資源、金融、證券、項(xiàng)目管理等各個(gè)學(xué)科。在如此緊張的課時(shí)下幾乎每門課程都存在課時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致的結(jié)果是每門課程都不能深入學(xué)習(xí)，面面俱到的結(jié)果是“空心化”嚴(yán)重。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。學(xué)時(shí)不足，課程面廣帶來(lái)的直接影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，課程直接往往缺乏互補(bǔ)性與銜接性；其二，學(xué)生在每門專業(yè)課32～48學(xué)時(shí)的情況下很難樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此帶來(lái)的影響就是學(xué)風(fēng)日下，茫然無(wú)所適從。第三，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。在專業(yè)空心化與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的影響下，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，工商管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)的廣泛性需要學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域與其他專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)職位。例如與會(huì)計(jì)與金融專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)銀行業(yè)的職位，與行政與文秘專業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)辦公室白領(lǐng)崗位。

2.重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)建設(shè)的探索在前述工商管理本科專業(yè)面臨的問(wèn)題背景下，各個(gè)高校的工商管理專業(yè)均在思考本專業(yè)建設(shè)的方向。

以重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)為例，在綜合分析了學(xué)生就業(yè)情況、教師配置與學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)建設(shè)提出了一些新的想法。第一，以學(xué)生就業(yè)方向以及企業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程教學(xué)中企業(yè)實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容。通過(guò)大量的企業(yè)實(shí)際案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，并逐步熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況第二，注重學(xué)生基礎(chǔ)管理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。如文案寫作、策劃書、投標(biāo)書、商務(wù)文件等方面的培養(yǎng)。第三，加強(qiáng)學(xué)生在課外自我學(xué)習(xí)時(shí)的導(dǎo)航工作。顯然，這些思路的主要載體是工商管理專業(yè)的各個(gè)主干課程，秉承上述思路，各個(gè)課程均應(yīng)進(jìn)行一定的變革與優(yōu)化，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。因此，我們從《運(yùn)營(yíng)管理》這一主干課程進(jìn)行探索，擬提高課程的專業(yè)性、適應(yīng)性，以提高學(xué)生的綜合能力。

二、《運(yùn)營(yíng)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《運(yùn)營(yíng)管理》課程又名《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》，是工商管理專業(yè)的主干課程，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。在以前的課程教學(xué)中，主要有以下特點(diǎn)。

1《.運(yùn)營(yíng)管理》課程教學(xué)大綱以生產(chǎn)制造業(yè)為主。

目前，《運(yùn)營(yíng)管理》課程所選用的許多教材大都以物質(zhì)資料的生產(chǎn)為對(duì)象，以機(jī)械制造業(yè)為背景進(jìn)行編寫。高校所擬定的教學(xué)大綱，主要偏重于企業(yè)生產(chǎn)制造，對(duì)企業(yè)的服務(wù)運(yùn)作也略有涉及。但是，教材和大綱對(duì)企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)，日常事務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作以及制度體系等內(nèi)容很少涉及。

2《.運(yùn)營(yíng)管理》課程前缺乏必要的銜接與前置課程。

目前的運(yùn)營(yíng)管理課程主要涉及生產(chǎn)領(lǐng)域，但是工商管理專業(yè)的其他課程卻很少涉及生產(chǎn)技術(shù)方面的內(nèi)容。在這方面，工科專業(yè)在學(xué)習(xí)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)方面要優(yōu)于工商管理專業(yè)。

3.工商管理專業(yè)本科學(xué)生對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理缺乏直觀的感受。

工商管理專業(yè)并沒(méi)有像工科專業(yè)那樣有較多的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此對(duì)企業(yè)的設(shè)備、儀器、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、流水線等缺乏直觀的感受。

4.工商管理專業(yè)畢業(yè)生在制造業(yè)生產(chǎn)管理職位就業(yè)相對(duì)較少。

從工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況看，雖然就業(yè)方向很廣，但是真正在企業(yè)生產(chǎn)一線從事管理工作的很少。主要原因是管理專業(yè)學(xué)生缺乏工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，因此即便去生產(chǎn)制造業(yè)，從事的也是其他部門的日常管理工作，如品質(zhì)管理、日常業(yè)務(wù)流程管理等。

三、基于工商管理專業(yè)建設(shè)的《運(yùn)營(yíng)管理》課程的變革思路

從上述分析可以看出，目前主流的《運(yùn)營(yíng)管理》教學(xué)大綱與內(nèi)容由于工商管理專業(yè)的特殊性，很難提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力。作者作為重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)教師，有大量的企業(yè)培訓(xùn)與管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在與本科課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合分析的基礎(chǔ)上，嘗試從以下方面對(duì)運(yùn)營(yíng)管理課程進(jìn)行分析與反思，以期取得良好的成效。

1.《運(yùn)營(yíng)管理》課程在工商管理專業(yè)建設(shè)中的重要意義。

首先，由于工商管理專業(yè)的多學(xué)科性，學(xué)生可以從事企業(yè)大多數(shù)管理崗位的工作；其次，企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)模式的熟悉與了解；最后，運(yùn)營(yíng)管理課程涉及大量企業(yè)管理實(shí)用工具、技巧與理念，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力很有幫助。

2.《運(yùn)營(yíng)管理》大綱的框架應(yīng)側(cè)重于企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理體系與流程管理。

根據(jù)工商管理專業(yè)適應(yīng)面較廣的特點(diǎn)，運(yùn)營(yíng)管理課程所分析研究的企業(yè)應(yīng)不僅限于生產(chǎn)制造行業(yè)，包括證券、金融、IT、政府服務(wù)機(jī)構(gòu)等均應(yīng)考慮。因此，課程研究與講述的內(nèi)容應(yīng)具備上述企業(yè)的共性，即企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)管理體系。企業(yè)的運(yùn)營(yíng)分為宏觀運(yùn)營(yíng)與微觀運(yùn)營(yíng)。企業(yè)的宏觀運(yùn)營(yíng)主要涉及運(yùn)營(yíng)戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈、企業(yè)OEM、產(chǎn)業(yè)集群、資本運(yùn)營(yíng)等方面內(nèi)容。在宏觀運(yùn)營(yíng)方面進(jìn)行講授，有助于幫助學(xué)生從戰(zhàn)略的角度了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)。企業(yè)的微觀運(yùn)營(yíng)主要涉及的是企業(yè)事務(wù)性運(yùn)作，也是工商管理專業(yè)學(xué)生剛畢業(yè)主要從事的工作。企業(yè)微觀運(yùn)營(yíng)的主要目標(biāo)是保證企業(yè)日常工作的規(guī)范性與程序性，也是各大企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)的工作共性。因此，企業(yè)微觀運(yùn)營(yíng)應(yīng)作為運(yùn)營(yíng)管理大綱的重要方面。所包含的教學(xué)內(nèi)容涉及精益生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化流程管理體系、精細(xì)化管理、計(jì)劃與控制等方面的內(nèi)容。從微觀角度對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)進(jìn)行分析，重點(diǎn)在于企業(yè)流程的設(shè)計(jì)與管理3]，研究企業(yè)流程管理戰(zhàn)略、關(guān)鍵流程績(jī)效指標(biāo)等內(nèi)容。以流程為主線對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)進(jìn)行研究，可以使學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程有更直觀的認(rèn)識(shí)和更清晰的思路。

3.《運(yùn)營(yíng)管理》課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)注重基礎(chǔ)管理技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。

企業(yè)微觀運(yùn)營(yíng)涉及的內(nèi)容包含了大量的實(shí)用管理工具與方法，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)管理技能與綜合素質(zhì)有較大幫助，這也符合工商管理專業(yè)建設(shè)的方向。微觀運(yùn)營(yíng)管理所涉及的管理工具包括：流程圖、標(biāo)準(zhǔn)化管理體系、服務(wù)藍(lán)圖、5S管理、現(xiàn)場(chǎng)與目視管理、看板管理等方面的內(nèi)容。這些管理工具需要學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)并應(yīng)用。

四、《運(yùn)營(yíng)管理》課程變革思路的難點(diǎn)

運(yùn)營(yíng)管理課程進(jìn)行上述變革，符合重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)建設(shè)的大方向，同時(shí)可以提高學(xué)生在不同類型企業(yè)工作的綜合能力。因?yàn)樗虒W(xué)的內(nèi)容主要是目前企業(yè)日常運(yùn)作管理中的基礎(chǔ)管理技能與理念，因此在不同類型的管理崗位也有通用性。但是，課程的變革也有一些難點(diǎn)。

1.課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際結(jié)合緊密，需要學(xué)生有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

因?yàn)檎n程教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)，若學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際不太熟悉，則需要教師通過(guò)大量的案例、實(shí)證引導(dǎo)，同時(shí)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)以輔助教學(xué)。

2.課程所涉及的管理基礎(chǔ)技能與素養(yǎng)對(duì)教師提出了較高的要求。

篇3

關(guān)鍵詞：工商管理類本科專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 應(yīng)用型人才

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育大眾化的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高等教育的主要任務(wù)。完善的實(shí)踐教學(xué)體系是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效措施和根本保證。

應(yīng)用型工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)不可替代的作用

理論教學(xué)以講授理論為主，即使增加了案例教學(xué)，也僅僅限于介紹文字材料，無(wú)法給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)更具有直觀性、探索性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，是對(duì)理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化，其對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力都具有特殊意義。

（二）地方普通高等學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才

近年來(lái)，我國(guó)高等教育普及率不斷攀升，高等學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量大增，學(xué)生就業(yè)成為政府關(guān)注的又一大問(wèn)題。教育部高等教育司2005年公布的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》指出：以需求為導(dǎo)向，分層分類培養(yǎng)人才。國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)應(yīng)針對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要，著力培養(yǎng)高層次、國(guó)際化經(jīng)濟(jì)管理人才，地方性高等學(xué)校應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，著力培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才。

（三）工商管理類專業(yè)與其他專業(yè)相比更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)

工商管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)。世界著名管理大師彼得?德魯克認(rèn)為，管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”，而在于“行”。對(duì)于工商管理類專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握，但理論學(xué)習(xí)僅僅是掌握技能的前提，真正的技能必須通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化才能掌握。根據(jù)教育部高等教育司2005年公布的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》顯示，工商管理類專業(yè)的本科畢業(yè)生絕大部分是到企業(yè)就業(yè)。用人單位最重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、實(shí)際能力和專業(yè)知識(shí)。因而，要培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要的管理人才，必須對(duì)工商管理類專業(yè)教育進(jìn)行改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

應(yīng)用型工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠

多年來(lái)我國(guó)地方普通高校在辦學(xué)模式上主要沿襲學(xué)術(shù)型院?！爸乩碚?、輕實(shí)踐”的做法，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)提高到與理論教學(xué)同等重要的地位，不符合社會(huì)對(duì)工商管理本科層次人才的能力要求。在學(xué)時(shí)安排上，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)明顯偏少，尤其是專業(yè)主干課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占該門課程總學(xué)時(shí)的比例普遍較低。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系不健全

目前，雖然高校工商管理類專業(yè)在本科生教育的單個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所改革，但是實(shí)踐教學(xué)尚未形成完整統(tǒng)一的體系和思路，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能完全銜接。工商管理類專業(yè)普遍設(shè)置了不同的實(shí)踐課程，但彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，綜合性模擬實(shí)驗(yàn)課程較少，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)需要更多的經(jīng)費(fèi)投入。鑒于社會(huì)和教育部對(duì)實(shí)踐教學(xué)在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位的宣傳和引導(dǎo)，各高校都已強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的比重。但是，隨著高校擴(kuò)招，基本建設(shè)等耗用的資金較大，人均實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入普遍不足。

（四）實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

國(guó)外高校的工商管理類專業(yè)教師大多在任教的同時(shí)也兼職于企業(yè)做咨詢顧問(wèn)，對(duì)工商管理的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與實(shí)際問(wèn)題了解較多，也更加注重對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的分析和研究。但是，高校專業(yè)教師絕大多數(shù)是“從學(xué)校到學(xué)?！?，雖然他們具有較強(qiáng)的理論水平和科研能力，能夠勝任專業(yè)課程的理論教學(xué)，但由于沒(méi)有從事過(guò)工商管理實(shí)際工作，缺乏管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然缺乏進(jìn)行工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

（五）實(shí)踐教學(xué)基地匱乏

基于教育部2004年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的規(guī)定，各個(gè)學(xué)校都或多或少建立了一些實(shí)習(xí)基地。但大多數(shù)院校的校外實(shí)習(xí)基地是靠關(guān)系建立和維持的，難以穩(wěn)定。為增加就業(yè)的砝碼，相當(dāng)多的學(xué)生把大部分精力用于準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試和取得各種證書，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)不感興趣。

應(yīng)用型工商管理類專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

教育部2007年1號(hào)文件和2號(hào)文件特別強(qiáng)調(diào)：要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力；要開展實(shí)習(xí)基地建設(shè)，拓寬校外實(shí)踐渠道；要實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，推進(jìn)高校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等綜合性改革。根據(jù)工商管理類專業(yè)本科“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，突出創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，將實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)論文五大模塊，多層次、多渠道、多形式開展工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，形成一套“多位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生把所學(xué)的管理理論應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的認(rèn)知能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)課程?；A(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)是以專業(yè)主干課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的實(shí)踐課程。綜合實(shí)驗(yàn)課程綜合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，通過(guò)在校內(nèi)營(yíng)造企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的各部分理論內(nèi)容融會(huì)貫通，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備去思考、分析、判斷事物，培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）校外實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程，了解企業(yè)管理的實(shí)際工作內(nèi)容和運(yùn)作方式，發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。校外實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)讓學(xué)生從感性上了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，為進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)課做好鋪墊。專業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)新能力，為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及確定自己的就業(yè)方向打下基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）社會(huì)調(diào)查

社會(huì)調(diào)查是讓學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)和技能，到相關(guān)單位參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)與才干，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)或某地區(qū)企事業(yè)單位對(duì)人才需求的情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平、文化教育狀況等進(jìn)行調(diào)查，了解行業(yè)與社會(huì)發(fā)展水平，開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生投身社會(huì)的積極性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）學(xué)科競(jìng)賽

學(xué)科競(jìng)賽是在結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立工作的能力和通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作自信心的系列化活動(dòng)。對(duì)于工商管理類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)科競(jìng)賽將理論性、知識(shí)性、趣味性和競(jìng)技性結(jié)合起來(lái)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中深入掌握和運(yùn)用企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及決策知識(shí)，剖析企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程，提高創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立開展學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐教學(xué)形式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)論文要求學(xué)生綜合所學(xué)全部理論，集中探討某一層面的具體管理問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合分析能力、文字組織能力和科研能力。

工商管理類專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐實(shí)例分析

北京物資學(xué)院商學(xué)院現(xiàn)有工商管理一級(jí)學(xué)科下屬的工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷四個(gè)本科專業(yè)，自1985年開始招收本科生以來(lái)，經(jīng)過(guò)20多年的建設(shè)與發(fā)展，在專業(yè)建設(shè)上取得了一定的成果，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面，跨越校內(nèi)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)到學(xué)生第二課堂的學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)再到校外實(shí)習(xí)基地以及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，多層次、多渠道、多形式開展工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，形成了一套較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在如下方面：

（一）全方位開展實(shí)踐教學(xué)

在工商管理類專業(yè)所有專業(yè)課程中，全方位開展實(shí)踐教學(xué)。管理工作的開展，是一種綜合運(yùn)用知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)果，無(wú)法準(zhǔn)確分辨某項(xiàng)管理工作運(yùn)用了什么知識(shí)。此外，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)整體，不能僅指望通過(guò)一門或幾門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。因此，北京物資學(xué)院提倡各門課程根據(jù)自身的特點(diǎn)和規(guī)律采用案例教學(xué)等不同的實(shí)踐性教學(xué)方式。

（二）建立先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室

工商管理類專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各種實(shí)踐模擬。近年來(lái)，北京物資學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面加大力度，目前，工商管理類專業(yè)可以利用的實(shí)驗(yàn)室包括：ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室、SAP實(shí)驗(yàn)室、用友實(shí)驗(yàn)室、金蝶實(shí)驗(yàn)室、蘋果實(shí)驗(yàn)室、汽車營(yíng)銷4S實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室等8個(gè)實(shí)驗(yàn)室。另外，為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)平臺(tái)建設(shè)，購(gòu)置了SAP、微軟、蘋果、用友、金蝶等知名廠商的應(yīng)用軟件課程，幫助學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）豐富學(xué)生課余實(shí)踐活動(dòng)

北京物資學(xué)院每年都利用寒暑假組織學(xué)生開展多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，開展廣泛的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，撰寫調(diào)查報(bào)告。如：社會(huì)調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、市場(chǎng)營(yíng)銷大賽等等。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到企業(yè)去做實(shí)習(xí)生。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽

學(xué)科競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。北京物資學(xué)院組織學(xué)生參加的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)主要有：“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)高等院校企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬比賽、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬對(duì)抗賽、全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽（簡(jiǎn)稱“商道”）、全國(guó)商業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽（簡(jiǎn)稱“尖峰時(shí)刻”）、國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（Global Management Challenge，簡(jiǎn)稱GMC）、大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃等。近年來(lái)，北京物資學(xué)院商學(xué)院的學(xué)生中有多人在全國(guó)及省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

（五）培養(yǎng)雙向型教師隊(duì)伍

北京物資學(xué)院根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)掛職鍛煉，開展橫向課題研究，參與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理。另外，還充分利用校友資源，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)精英擔(dān)任兼職教授，請(qǐng)他們定期或不定期地給學(xué)生授課或開設(shè)講座。

（六）建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地

目前北京物資學(xué)院在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)上取得了一定的成績(jī)，已與中瑞岳華會(huì)計(jì)師事務(wù)所、北京市注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、用友軟件股份有限公司、沃爾瑪百貨有限公司等幾家單位簽訂了協(xié)議，分期分批組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐，聘請(qǐng)企業(yè)中高層管理人員來(lái)校給學(xué)生做專題報(bào)告。根據(jù)與校外實(shí)習(xí)基地的協(xié)商，在新的實(shí)踐教學(xué)體系中，延長(zhǎng)了校外實(shí)習(xí)的時(shí)間，專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至6周，專業(yè)實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至10周，畢業(yè)實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至12周。

總之，工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型人才，而實(shí)踐教學(xué)體系以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，因此要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的、具有創(chuàng)新精神的管理人才。

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篇4

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；研究性教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8154(2011)06-0116-04

一、大學(xué)研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)獲取、掌握和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生研究能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)過(guò)程。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，研究性教學(xué)具有以下特點(diǎn)［1］。

二、“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)模式的實(shí)踐

1.“項(xiàng)目管理”課程的主要特點(diǎn)及其實(shí)施研究性教學(xué)的意義

作為工商管理專業(yè)的主干課程，“項(xiàng)目管理”是一門具有較強(qiáng)理論綜合性和實(shí)踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的課程，涉及管理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)金融、采購(gòu)供應(yīng)以及法律、環(huán)境和工程技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，包括集成管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、信息溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購(gòu)管理等9大跨學(xué)科知識(shí)體系。因此，教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性與綜合性。從“項(xiàng)目管理”課程的這一特點(diǎn)可知，現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目管理世界具有眾多的紛繁復(fù)雜的問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯?，各行各業(yè)具有各種各樣實(shí)際的項(xiàng)目管理問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q。

“項(xiàng)目管理”課程的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)有關(guān)事實(shí)和概念的陳述性知識(shí)（what）的知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)有關(guān)技能和方法的程序性知識(shí)（how）和有關(guān)自我認(rèn)知及策略的元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重“項(xiàng)目管理”課程合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，“項(xiàng)目管理”課程實(shí)施研究性教學(xué)不僅是對(duì)符合時(shí)代要求的教育理念的具體實(shí)踐，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，全面提高工商管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且有利于提高工商管理專業(yè)其它課程教學(xué)效果和實(shí)踐環(huán)節(jié)順利開展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2. “項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)的實(shí)踐和探索

（1）確立通過(guò)研究性教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題能力的課程教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)“項(xiàng)目管理”課程的研究性教學(xué)，要求學(xué)生在較好地掌握“項(xiàng)目管理”的基本理論、方法和技能的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要提高其個(gè)人自我發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通地綜合運(yùn)用項(xiàng)目管理的基本知識(shí)、理論、方法及技能，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際項(xiàng)目管理過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們?cè)谘芯刻剿鞯倪^(guò)程中豐富情感，培養(yǎng)研究意識(shí)、研究能力、創(chuàng)新精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，以期做到“學(xué)而優(yōu)則用，學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”。

（2）精選和應(yīng)用以問(wèn)題為導(dǎo)向、規(guī)范先進(jìn)和新穎的教學(xué)內(nèi)容。由于“項(xiàng)目管理”課程具有較強(qiáng)理論綜合性和實(shí)踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，而且項(xiàng)目管理過(guò)程本身具有獨(dú)特性和環(huán)境的不確定性，確實(shí)存在各種紛繁復(fù)雜的問(wèn)題。因此，在確定該課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主張以如何解決在現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目管理各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)，精選和應(yīng)用國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目管理規(guī)范先進(jìn)的教材和新穎切實(shí)的案例與教學(xué)資源，開闊其項(xiàng)目管理的視野，啟迪其項(xiàng)目管理的創(chuàng)新意識(shí)，以期促使學(xué)生在構(gòu)建其對(duì)于項(xiàng)目管理的知識(shí)和方法體系，以及對(duì)實(shí)際項(xiàng)目管理問(wèn)題的思考、討論和解決過(guò)程中不斷地塑造自我發(fā)展和創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）精心構(gòu)建和實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)和研究的靈活多樣的教學(xué)模式?；谘芯啃越虒W(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，為達(dá)到“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師研究性教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，我們著重從課前、課中、 課后及激勵(lì)機(jī)制四個(gè)環(huán)節(jié)與教師和學(xué)生兩條主線具體構(gòu)建“項(xiàng)目管理”課程的研究性教學(xué)模式［2-5］。

1）在課前環(huán)節(jié)，教師要努力做好課前的準(zhǔn)備工作：選用高質(zhì)量的教材，需查閱大量的與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的研究文獻(xiàn)和資料，以增加課堂講課內(nèi)容的信息量，精心備課。同時(shí)，教師自己要做好項(xiàng)目管理專業(yè)研究，洞悉學(xué)科前沿，進(jìn)行長(zhǎng)期的科研和教學(xué)積累和準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生而言，主要是課程預(yù)習(xí)、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)等課前準(zhǔn)備工作。

2）在課中環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行有研究啟發(fā)性的講課和組織課堂問(wèn)題研討。除了應(yīng)用豐富多彩的多媒體教學(xué)，進(jìn)行引導(dǎo)式、啟發(fā)式的案例分析，還注重探究式、對(duì)話式、參與式的問(wèn)題探討式教學(xué)，注重項(xiàng)目管理前沿知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情況的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析并努力解決。在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題至關(guān)重要。分析、討論問(wèn)題的過(guò)程是激發(fā)學(xué)生智慧潛能、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑，最終形成解決問(wèn)題的多種方法和策略，為學(xué)生解決其它問(wèn)題提供了借鑒。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生展示自己與課程相關(guān)的科研成果和研究經(jīng)歷，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則主要是認(rèn)真聽課，積極思考，主動(dòng)參與，分享成果。

為了使研究性教學(xué)順利實(shí)施，并取得良好的教學(xué)效果，需要對(duì)教師和學(xué)生建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于教師而言， 研究性教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)， 對(duì)教師專業(yè)水平和授課能力要求較高，工作量較大，因此學(xué)校要有一套鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究性教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，從精神上和物質(zhì)上給予鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生而言，要改變過(guò)去以期末卷面成績(jī)確定課程成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，不再以期末一考定高低，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定不僅要考慮其課程結(jié)束時(shí)的卷面考試成績(jī)，還要加大權(quán)重去綜合考慮學(xué)生課堂的參與表現(xiàn)情況、平時(shí)作業(yè)、課程論文（課題報(bào)告）的成績(jī)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，課程成績(jī)的高低，不僅要學(xué)好書本上基本的理論知識(shí)，而且還要勤于思考，自主地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；對(duì)于教師而言，要全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，就要綜合考慮學(xué)生基本知識(shí)和技能的獲得以及通過(guò)課程研究性教學(xué)對(duì)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的提高，特別是創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提高。

（4）創(chuàng)建以學(xué)生自我發(fā)展為中心、理論密切聯(lián)系實(shí)際的開放性的教學(xué)環(huán)境。由于課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，一些內(nèi)容沒(méi)有充足的時(shí)間在課堂上展開，因此，為了有效地拓展課外學(xué)習(xí)、研究和交流的空間，我們充分重視利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供教學(xué)課件、電子教材、實(shí)用軟件、網(wǎng)絡(luò)資料查詢、網(wǎng)上練習(xí)、國(guó)際項(xiàng)目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證試題等外部資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生交流和問(wèn)題探討，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生課外研究交流提供了平臺(tái)。由此，使研究性教學(xué)走出教室，突破教材，進(jìn)而增強(qiáng)其開放性?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)活動(dòng)方式及其組織形式見圖3。此外，我們還將“項(xiàng)目管理”課程的教學(xué)和研究拓展到項(xiàng)目管理技能訓(xùn)練、學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文及其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我鍛煉的過(guò)程中，主動(dòng)應(yīng)用“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)過(guò)程中所獲得的理論知識(shí)、技能和方法，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，為成為社會(huì)所需要的經(jīng)營(yíng)管理人才而自我完善和發(fā)展。

圖3 “項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)

活動(dòng)方式及其組織形式三、“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)的效果及其存在問(wèn)題

1 效果

經(jīng)過(guò)近幾年“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)，培養(yǎng)了工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們的創(chuàng)新能力。許多工商管理專業(yè)的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理過(guò)程中存在的各種管理問(wèn)題，并撰寫和，提出解決問(wèn)題的建議和措施；他們還積極參加校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、校級(jí)科研創(chuàng)新項(xiàng)目；有的學(xué)生還積極踴躍地參加國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)委員會(huì)舉辦的國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽，中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)、舉辦的全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，共青團(tuán)江蘇省委、省科技協(xié)會(huì)等舉辦的江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，教育部高等教育司舉辦的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、第一屆全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽，江蘇省高等教育學(xué)會(huì)舉辦的省文科大學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等國(guó)家級(jí)、省部級(jí)的各類競(jìng)賽活動(dòng)，并獲得了許多的獎(jiǎng)勵(lì)。

2 存在問(wèn)題

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性參差不齊。在研究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，勤于思考，認(rèn)真鉆研，很快融入到研究性學(xué)習(xí)的氛圍中。不僅課堂上活躍，積極主動(dòng)參與問(wèn)題的分析和討論，而且能夠積極開展課題研究，出色地完成課程論文。但有的學(xué)生更習(xí)慣于接受填鴨式的教學(xué)，對(duì)獨(dú)立思考和研究問(wèn)題缺乏興趣，積極主動(dòng)參與性較差，對(duì)于開展課題研究以及課程論文的完成敷衍了事。

(2)學(xué)生的理論素養(yǎng)與研究性教學(xué)的要求之間存在一定差距。在研究性教學(xué)過(guò)程中，盡管學(xué)生先前大多學(xué)習(xí)過(guò)“管理運(yùn)籌學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”，對(duì)“項(xiàng)目管理”相關(guān)的一些基本概念和理論有了一些了解。但一些學(xué)生的理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，運(yùn)用理論分析解決現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目管理問(wèn)題的能力有時(shí)難以適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。此外，由于本科生前期知識(shí)儲(chǔ)備不足，特別是缺乏科學(xué)研究系統(tǒng)性的訓(xùn)練，科學(xué)研究過(guò)程中觀點(diǎn)歸納和規(guī)范寫作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練欠缺，導(dǎo)致課題研究和課程論文結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大的差距。比較突出的問(wèn)題是：一些學(xué)生提交的課程論文邏輯推理較差，思想深度不夠，形式不規(guī)范，內(nèi)容不充分。

(3)研究性教學(xué)的手段和目標(biāo)與系統(tǒng)化的教學(xué)要求之間可能產(chǎn)生錯(cuò)位。研究性教學(xué)較為強(qiáng)調(diào)某些知識(shí)點(diǎn)的深入剖析和探討，常采用專題討論、案例教學(xué)等手段，圍繞某些重要知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織開展教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性往往受到影響，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系［6］；同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中展示一些研究性質(zhì)的內(nèi)容,比如項(xiàng)目管理前沿問(wèn)題介紹、一些研究成果的介紹、課程論文匯報(bào)等，占用了原有計(jì)劃的上課時(shí)間，使得教學(xué)課時(shí)分配較為緊張。因此，成功開展“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)，必須在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性基礎(chǔ)上突出重要知識(shí)點(diǎn)的研究性、合理分配教學(xué)學(xué)時(shí)。

作為工商管理專業(yè)的主干課程，“項(xiàng)目管理”是一門具有較強(qiáng)理論綜合性和實(shí)踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的課程。遵循研究性教學(xué)的特點(diǎn)和主要思想，以“項(xiàng)目管理”課程的主要特點(diǎn)為依據(jù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建等四個(gè)方面進(jìn)行了具體的實(shí)踐探索，取得了一定效果。“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中逐步掌握研究方法，培養(yǎng)研究精神，激勵(lì)研究熱情。由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主動(dòng)性、探索性，其問(wèn)題的解決會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，在研究過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)有助于學(xué)生解決更深、更難的問(wèn)題，這樣的良性循環(huán)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

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Practice and Thinking on the Teaching

of the Course of “Project Management”GAN Da-li

(School of Management, China University of Mining & Technology, Xuzhou 221116, China)

篇5

一、目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

根據(jù)我國(guó)2012年教育部公布的本科專業(yè)目錄中，工商管理是管理學(xué)下的一級(jí)學(xué)科，其下二級(jí)學(xué)科設(shè)有工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、物業(yè)管理和文化產(chǎn)業(yè)管理十個(gè)專業(yè)。如果按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置本科專業(yè)的話，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍過(guò)寬，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，容易使學(xué)生每個(gè)方向的知識(shí)都懂一點(diǎn)，但就是不精通。尤其是當(dāng)今社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，一個(gè)工人不可能從事多種工種，使得許多的畢業(yè)生在求職過(guò)程中很難準(zhǔn)確定位，感覺(jué)自己好像是一塊萬(wàn)金油，自己什么都能干，什么都不能干，錯(cuò)失了求職機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生的就業(yè)困難。所以工商管理專業(yè)應(yīng)該緊密與當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展需求的必然趨勢(shì)。但是目前我院的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中任存在很多的問(wèn)題。1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確。由于我校工商管理專業(yè)開辦時(shí)間較晚，2010年制定的專業(yè)培養(yǎng)方案要經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，但從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，與國(guó)內(nèi)高校存在很多的趨同，缺乏針對(duì)性。辦學(xué)比較倡促，前期沒(méi)有對(duì)專業(yè)需求進(jìn)行充分調(diào)研，導(dǎo)致專業(yè)定位不清晰，比較籠統(tǒng)。同時(shí)在應(yīng)用型人才與研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)界限也不明確。在應(yīng)用型人才的能力要求上也沒(méi)有明確的規(guī)定。專業(yè)定位究竟是按工商管理一級(jí)學(xué)科定位，還是就按工商管理二級(jí)學(xué)科來(lái)定位。2.課程體系設(shè)置不合理。一是課程安排順序不合理。應(yīng)本著先打基礎(chǔ)，然后拓展專業(yè)知識(shí)寬度的原則安排學(xué)習(xí)和考試的先后順序。比如“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、等公共必修課和“組織行為學(xué)”、安排比較靠后；而“項(xiàng)目管理”安排在第四學(xué)期，比較靠前；許多的專業(yè)基礎(chǔ)課沒(méi)有學(xué)或正在學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)比較費(fèi)力。二是課程內(nèi)容交叉、重復(fù)較多。比如“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“經(jīng)濟(jì)法”、“憲法”與“行政法與行政訴訟法”，“國(guó)際金融與貿(mào)易”與“金融學(xué)”，“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作”與“畢業(yè)論文寫作”等。三是該設(shè)的課程沒(méi)有開。比如支撐工商管理專業(yè)的課程如：“運(yùn)籌學(xué)”、“管理信息系統(tǒng)”、“質(zhì)量管理學(xué)”、“管理心理學(xué)”等。四是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。課堂理論教學(xué)課時(shí)較多，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，這與工商管理專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不知如何用、也不會(huì)用，學(xué)習(xí)沒(méi)有方向和興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難。五是課時(shí)安排過(guò)于離散。特別是課時(shí)比較少的考查課程，一共16個(gè)課時(shí)，一學(xué)期16個(gè)教學(xué)周，兩周才一次課，學(xué)生早已把上次所學(xué)的內(nèi)容忘記，缺乏連續(xù)性，特別是“畢業(yè)論文寫作”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃”等考查課，因?yàn)橹苷n時(shí)太少，導(dǎo)致時(shí)間拉得太長(zhǎng)，難以取得預(yù)期的效果。六是重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視人文素質(zhì)和能力的構(gòu)建。工商管理專業(yè)具有其特殊性，綜合能力要求高，需要學(xué)生掌握人際交往能力，還有組織、領(lǐng)導(dǎo)、觀察、判斷、處理問(wèn)題的能力，而目前課程體系設(shè)置上缺乏這方面專業(yè)能力的構(gòu)建。3.教學(xué)模式和方法單一、落后。在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，往往教師采用填鴨式的教學(xué)方法，完全不顧學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)，缺乏師生互動(dòng)，缺乏啟發(fā)式教學(xué)，加之教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致所教的內(nèi)容無(wú)法與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生學(xué)完課程后專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力難以得到有效提高。學(xué)與用分離，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不知用往何處，即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但往往流于走馬觀花、理論知識(shí)應(yīng)用不深入，致使學(xué)生理解不深、掌握不牢，學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力低下。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)概念的界定

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不同于研究型和學(xué)術(shù)性人才，更不同于技校培養(yǎng)出的人才，它側(cè)重的是能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。由于我院的工商管理專業(yè)是屬于建立得較晚的高校，無(wú)論從學(xué)術(shù)型還是研究型人才培養(yǎng)與其他知名高校相比存在明顯的劣勢(shì)，發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)是比較合理和符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，或許能為工商管理專業(yè)找到一條出路。所以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅注重扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要從教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程等方面進(jìn)行重新構(gòu)建，才能保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)取得預(yù)期效果。

三、工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方法和措施

篇6

（一）理論教學(xué)建設(shè)從現(xiàn)在企管系教師的知識(shí)背景及其所學(xué)專業(yè)看，本系有半數(shù)以上的教師原來(lái)是從事工商管理基礎(chǔ)課程，項(xiàng)目管理的教學(xué)工作，缺少人力資源管理專業(yè)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。根據(jù)本校2013級(jí)人力資源管理本科生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的課程安排，在第二學(xué)年就有兩門專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)，第三學(xué)年就有7~8門專業(yè)課和4門實(shí)踐課要教學(xué)，第四學(xué)年還有3門專業(yè)課要教學(xué)。因此，為很好完成將來(lái)對(duì)人力資源管理專業(yè)本科的教學(xué)任務(wù)，本系教師在將來(lái)一年半的時(shí)間內(nèi)抓緊進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)型成為當(dāng)務(wù)之急，筆者建議采取如下形式進(jìn)行：1.國(guó)內(nèi)985大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者鼓勵(lì)原工商管理專業(yè)教師以國(guó)內(nèi)大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者的形式進(jìn)修。即以參加訪問(wèn)學(xué)校的教學(xué)和科研工作為主要任務(wù)，根據(jù)培養(yǎng)要求以及當(dāng)前人力資源管理和組織行為學(xué)研究的熱點(diǎn)，參與訪問(wèn)導(dǎo)師的課題或在訪問(wèn)導(dǎo)師的指導(dǎo)下做小論文，協(xié)助指導(dǎo)研究生。在訪學(xué)期間，重點(diǎn)選聽自己將要承擔(dān)幾門人力資源管理主干專業(yè)課程。所修學(xué)的課程包括人力資源主干課程（人力資源管理、組織行為學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人力資源規(guī)劃、工作分析、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、招聘與人員配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、勞動(dòng)關(guān)系等）。2.由于國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者對(duì)年齡的限制，一般要求在45歲或50歲以下。因此，對(duì)于年齡偏大的原工商管理專業(yè)的教師，可以以學(xué)院和系里的名義通過(guò)湖南省人力資源管理協(xié)會(huì)和省內(nèi)其他兄弟院校取得聯(lián)系，聘請(qǐng)省內(nèi)人力資源管理知名教師。年輕教師在國(guó)內(nèi)訪問(wèn)期間，在時(shí)間不沖突的的條件下也應(yīng)積極參加學(xué)習(xí)。3.由于人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。因此，在上述兩種基本進(jìn)修方式外，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極與企業(yè)界交流溝通，把企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)操作與理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)應(yīng)在制度上要作出規(guī)定，本系教師必須參加前兩種進(jìn)修方式之一，才具備給人力資源管理本科生上課的資格，從而切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)踐教學(xué)建設(shè)人力資源管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。之前，為配合工商管理本科人力資源管理方向的理論教學(xué)，系里這些年先后采購(gòu)了“奧派”人力資源管理軟件，“金蝶”人力資源管理軟件，“福斯特”人力資源管理教學(xué)軟件，“北森”人員素質(zhì)測(cè)評(píng)（評(píng)價(jià)中心模塊和實(shí)戰(zhàn)演練模塊）。奧派軟件是在2005年購(gòu)買的，適合初學(xué)者學(xué)習(xí)；金蝶人力資源軟件是2011年購(gòu)買的，該軟件接近目前各公司普遍采用的人事軟件，更適合高級(jí)學(xué)習(xí)者；福斯特人力資源軟件，2012年購(gòu)買，教學(xué)難度適當(dāng)，基本覆蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，比較適合于教學(xué)選用。北森人員素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件是2010年購(gòu)買的，該軟件系列有十多個(gè)模塊，系里現(xiàn)只買了兩個(gè)，學(xué)生反映效果不錯(cuò)。根據(jù)我校2013級(jí)人力資源管理本科生培養(yǎng)計(jì)劃課程安排，2013級(jí)新生共開設(shè)了五門實(shí)踐課程：《人力資源管理模擬》，《績(jī)效管理實(shí)訓(xùn)》，《工作分析課程實(shí)習(xí)》，《薪酬設(shè)計(jì)課程實(shí)習(xí)》，《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)》。為配合這幾門理論課程的實(shí)踐教學(xué)的需要，應(yīng)逐步采購(gòu)人力資源管理單個(gè)專業(yè)模塊的教學(xué)軟件，即，專門針對(duì)工作分析、績(jī)效管理、薪酬管理模塊的軟件，以逐步完善新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)軟件體系。

二、新專業(yè)的學(xué)科建設(shè)思路

（一）人才引進(jìn)及培養(yǎng)由于缺少人力資源管理方向的學(xué)科帶頭人，學(xué)校應(yīng)考慮從國(guó)外留學(xué)回國(guó)學(xué)者或國(guó)內(nèi)985大學(xué)引入1~2位知名教授。為配合學(xué)校對(duì)年輕教師“國(guó)際化”的要求，在新專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)充足并許可的條件下，鼓勵(lì)教師出國(guó)，到國(guó)外知名大學(xué)從事人力資源管理方面的訪問(wèn)學(xué)者。對(duì)于未滿40歲的年輕教師，則鼓勵(lì)其攻讀人力資源管理方向的博士學(xué)位；對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)的博士，應(yīng)鼓勵(lì)并支持其進(jìn)行人力資源管理方面的博士后進(jìn)修。

（二）國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會(huì)創(chuàng)造條件，每年資助1~2位教師參加國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)會(huì)議。積極鼓勵(lì)并支持本系教師參與全國(guó)人力資源管理學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)會(huì)議，參與國(guó)內(nèi)有關(guān)人力資源管理科研方面培訓(xùn)班等。

（三）課題申報(bào)和能力的重要標(biāo)志。因此，應(yīng)為教師們申報(bào)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題創(chuàng)造必要條件，比如，組織申報(bào)課題交流會(huì)和聘請(qǐng)高水平教授指導(dǎo)會(huì)。而對(duì)于發(fā)表高水平論文的教師應(yīng)給予額外重獎(jiǎng)。通過(guò)高層次人才的引進(jìn)，高水平學(xué)術(shù)會(huì)議鍛煉培養(yǎng)隊(duì)伍，重獎(jiǎng)高檔次立項(xiàng)課題和論文，逐漸整合并引導(dǎo)教師的研究方向，逐步有計(jì)劃地形成有一定科研能力的科研梯隊(duì)和團(tuán)隊(duì)。

三、新專業(yè)建設(shè)激勵(lì)措施的建議

（一）對(duì)于教學(xué)建設(shè)工作，系擬計(jì)劃鼓勵(lì)教師通過(guò)訪問(wèn)學(xué)者的方式和聘請(qǐng)教學(xué)名師到學(xué)院進(jìn)行教學(xué)交流的方式教師師資進(jìn)修既是教師自身素質(zhì)提高的迫切需要，也是院系為應(yīng)對(duì)2~3年后的新專業(yè)建設(shè)評(píng)估檢查的迫切需要。加之，老師們?cè)趲熧Y進(jìn)修期間，在訪問(wèn)學(xué)校也要肩負(fù)較多的教學(xué)和科研任務(wù)。如果在本學(xué)校還要承擔(dān)全工作量的教學(xué)任務(wù)，可能這兩方面難以兼顧，也會(huì)大大影響進(jìn)修效果。因此，激勵(lì)教師參與國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的積極性，應(yīng)在教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的一年的期間內(nèi)，給予教師教學(xué)免除年工作量2/3的政策支持。而對(duì)方學(xué)校收取的“專項(xiàng)培養(yǎng)費(fèi)”，應(yīng)由學(xué)校下?lián)苋肆Y源管理專業(yè)建設(shè)費(fèi)或?qū)W院建設(shè)經(jīng)費(fèi)支出。而對(duì)于有意愿去國(guó)外大學(xué)進(jìn)修人力資源管理方面的訪問(wèn)學(xué)者，學(xué)院在經(jīng)費(fèi)充裕和條件許可情況下，也應(yīng)給予一定經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)于不符合國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者條件的老師，優(yōu)先從長(zhǎng)沙市各高校聘請(qǐng)教學(xué)名師，來(lái)學(xué)院與老師們進(jìn)行教學(xué)交流。所需外聘交流教師的勞務(wù)開支應(yīng)從人力資源管理專業(yè)建設(shè)費(fèi)或?qū)W院建設(shè)經(jīng)費(fèi)支付。

篇7

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育；工商管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

1問(wèn)題的提出

創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，開展創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育改革和發(fā)展提出的新要求，是國(guó)際社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)［1］。21世紀(jì)是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高國(guó)家創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力、促進(jìn)大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化、加強(qiáng)高校與外部社會(huì)的合作、解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題具有重要意義［2］。

聯(lián)合國(guó)教科文組織于1998年10月在世界高等教育會(huì)議上發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)》世界宣言中明確指出：“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)?！蔽覈?guó)作為聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國(guó)，其創(chuàng)業(yè)教育始于1999年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，時(shí)至今日，雖然取得了較大的成績(jī)，但還處于起步和試點(diǎn)階段［3］，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著較大差距。目前，創(chuàng)業(yè)教育類課程在部分高校已經(jīng)納入本科生和研究生的培養(yǎng)方案中，但還沒(méi)有形成體系，各高校工商管理專業(yè)也只是把創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程來(lái)開設(shè)，或者在課外進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，只是單純?yōu)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，存在問(wèn)題較多，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是影響我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育水平提升的主要瓶頸之一。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高校管理類專業(yè)為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，相繼建設(shè)了一批實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)習(xí)基地等，很多商學(xué)院也在嘗試和企業(yè)建立合作關(guān)系，而且還邀請(qǐng)資深企業(yè)家給學(xué)生上課，但效果都不盡如人意。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)在于他們的教學(xué)和實(shí)踐體系非常完整，且與整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程息息相關(guān)，學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育整個(gè)過(guò)程中開展了很多相關(guān)的活動(dòng)。因此，如何借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，構(gòu)建適合我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系已成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題之一。本文將從我國(guó)高等教育改革的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)目前工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的弊端，對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新性探索，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，旨在為工商管理專業(yè)探尋一條較為適合的、有特色的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)之路。

2基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2．1實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是在實(shí)踐教學(xué)中鞏固和深化學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，熟練地掌握工商管理專業(yè)所需的系統(tǒng)技能，能夠迅速適應(yīng)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、開拓性的思維，使之具有較強(qiáng)的管理實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。圍繞這一目標(biāo)，本文將運(yùn)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想，遵循創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)所有大學(xué)生開展普及性創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)部分大學(xué)生開展專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育，使少數(shù)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)；同時(shí)，在專業(yè)教育過(guò)程中有計(jì)劃、分階段、循序漸進(jìn)地開展創(chuàng)業(yè)教育。具體原則如下：

（1）普及性和專業(yè)性相結(jié)合的原則。即在專業(yè)教育過(guò)程中逐步強(qiáng)化與滲透創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建基于工商管理專業(yè)的拓展性創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，在原有實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使普及性創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)所有大學(xué)生接受普及性創(chuàng)業(yè)教育，部分大學(xué)生接受專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育，少數(shù)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

（2）以學(xué)生為中心的原則。即創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)以豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目的。

（3）全過(guò)程實(shí)踐的原則。即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將實(shí)踐教學(xué)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)階段，貫穿于大學(xué)4年的始終。

（4）全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控的原則。即以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為核心，以師生共同參與為基礎(chǔ)設(shè)置的監(jiān)控。其目的是避免實(shí)踐教學(xué)流于形式，保證實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程圍繞教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)循序漸進(jìn)地開展各項(xiàng)活動(dòng)。

2．2實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本框架

要有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，就要進(jìn)行課程體系改革，建立一個(gè)科學(xué)、合理的有創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系。針對(duì)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，遵循上述原則，本文擬構(gòu)建課內(nèi)與課外一體化的基于專業(yè)的拓展性創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系。具體如下：

2．2．1課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的主要途徑和手段。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在原有專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的四大課程模塊，即創(chuàng)業(yè)意識(shí)類模塊、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類模塊、創(chuàng)業(yè)能力類模塊和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類模塊，如表1所示。在四大模塊中，針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)主要是在大三以后完成，即在原有課程模塊基礎(chǔ)上，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類的課程，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬、企業(yè)管理決策模擬等課程。

2．2．2課外實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)工商管理專業(yè)學(xué)生各年級(jí)專業(yè)主干課程的設(shè)計(jì)情況，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力，分層次設(shè)計(jì)課外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，將其貫穿于學(xué)生大學(xué)4年學(xué)習(xí)的始終。將課堂外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練作為輔助教學(xué)計(jì)劃納入教學(xué)過(guò)程，作為工商管理專業(yè)本科教學(xué)方案的延伸和補(bǔ)充，建立起“以課堂教學(xué)為主線，課外實(shí)踐教學(xué)相配套”的課后創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)輔助教學(xué)方案。具體實(shí)施途徑如下：

（1）建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地是聯(lián)系理論與實(shí)踐的環(huán)節(jié)，是學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)溝通的橋梁，通過(guò)建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，將教學(xué)過(guò)程植根于企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的土壤之中，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

（2）強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作教育。產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種有效教育模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，通過(guò)與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)共同成長(zhǎng)。一方面，可讓專業(yè)教師參與企業(yè)發(fā)展的實(shí)踐；另一方面，請(qǐng)企業(yè)家走進(jìn)課堂，探討逐步建立教學(xué)與企業(yè)發(fā)展之間利益相關(guān)的機(jī)制以及產(chǎn)學(xué)研一體化、校企合作共同成長(zhǎng)的有效方式，如為中小企業(yè)提供財(cái)務(wù)和稅務(wù)、ERP服務(wù)等。（3）創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。整合高校創(chuàng)業(yè)教育資源，構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的、開放的平臺(tái)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求［4］，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，如可邀請(qǐng)企業(yè)家與學(xué)生進(jìn)行在線溝通交流，使學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面的教育和熏陶，做到充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

（4）開展各類創(chuàng)業(yè)大賽。一是針對(duì)創(chuàng)業(yè)基地和中小企業(yè)存在的問(wèn)題，以創(chuàng)業(yè)小組為單位，開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽。二是積極參加國(guó)家、省、市有關(guān)部門舉辦的各種創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬大賽、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理大賽等，通過(guò)大賽活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（5）進(jìn)行拓展訓(xùn)練。通過(guò)拓展訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨煉戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問(wèn)題的能力；認(rèn)識(shí)群體的作用，增進(jìn)對(duì)集體的參與意識(shí)和責(zé)任心；改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心，更為融洽地與群體合作；學(xué)習(xí)欣賞、關(guān)注和愛(ài)護(hù)大自然；激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、激發(fā)潛能；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的組織能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

3基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的保證措施

3．1更新人才培養(yǎng)理念

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為工商管理教育一種全新的教育理念。其基本目標(biāo)是使受教育者在深入掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿蜕鐣?huì)適應(yīng)性。因此，為適應(yīng)世界教育發(fā)展和改革的趨勢(shì)，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)理念應(yīng)由知識(shí)中心觀向創(chuàng)業(yè)智慧觀轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才、“職能型”人才向培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型”人才轉(zhuǎn)變。

3．2完善課程體系

結(jié)合工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，本文構(gòu)建了課內(nèi)與課外一體化拓展性創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系。基于專業(yè)教育的工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)著重突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)“滲透”，即在專業(yè)教育過(guò)程中側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識(shí)在專業(yè)課程中的滲透；二是突出“融合”，即加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的交叉融合，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)知識(shí)；三是側(cè)重“綜合”，即注重創(chuàng)業(yè)綜合知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；四是增大“彈性”，即增大有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的選修課程比例和選擇彈性，拓寬學(xué)生的選擇空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)精神。

3．3改革教學(xué)方式與方法

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行一系列改革與創(chuàng)新。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和各種教學(xué)方法對(duì)不同能力培養(yǎng)的作用程度，優(yōu)化教學(xué)方法，有針對(duì)性地運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、沙盤模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方式與方法，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的系統(tǒng)整合和各種教學(xué)方法之間的相互滲透與補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)戰(zhàn)能力的訓(xùn)練。如編寫反映創(chuàng)業(yè)管理實(shí)際問(wèn)題和情境的本土案例，作為創(chuàng)業(yè)教育的主要案例資源，通過(guò)創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生感受和把握創(chuàng)業(yè)管理的真諦和精髓。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的企業(yè)創(chuàng)業(yè)情境，使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)知識(shí)融于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情境之中，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。建立包括案例討論、在線實(shí)驗(yàn)、在線創(chuàng)業(yè)論壇等模塊在內(nèi)的虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

3．4培養(yǎng)雙向型教師隊(duì)伍

“雙向型”教師是指具備深厚理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力教師，是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才的前提條件，也是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的人力資源保障。制訂科學(xué)的教師發(fā)展計(jì)劃，采取有效措施，切實(shí)加強(qiáng)專任教師隊(duì)伍建設(shè)工作。注意吸納、聘請(qǐng)一批富有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才充實(shí)教師隊(duì)伍。通過(guò)國(guó)內(nèi)培養(yǎng)和國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)歷提高和在職培訓(xùn)相結(jié)合、項(xiàng)目合作和掛職鍛煉相結(jié)合等方式，不斷提高和豐富專任教師的學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3．5培育校園創(chuàng)業(yè)文化

創(chuàng)業(yè)是一種意識(shí)，一種文化的延伸，也是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。校園創(chuàng)業(yè)文化是指各高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為價(jià)值取向而著力打造的一種獨(dú)有的高校校園文化，這種文化能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造激情和創(chuàng)新欲望，能為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)營(yíng)造富有感召力的良好精神環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)廣大學(xué)生自發(fā)自覺(jué)投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐?？沙浞掷眯?nèi)外資源，組織高質(zhì)量的“創(chuàng)業(yè)報(bào)告”、“創(chuàng)業(yè)論壇”、“企業(yè)家課堂”等活動(dòng)營(yíng)造學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境與氛圍，形成良好的校園創(chuàng)業(yè)文化。

4結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇的探索的教育活動(dòng)［5］。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有賴于國(guó)家、社會(huì)、高校、個(gè)人等各方面的支持、努力與配合。目前，我國(guó)各高校工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育體系還沒(méi)有形成，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是影響其開展創(chuàng)業(yè)教育的重要因素之一。本文僅從創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建入手，提出我國(guó)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革取向。

主要參考文獻(xiàn)

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［2］張育廣．美日兩國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的比較及啟示［J］．東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：95－98．

［3］田耘．基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（3）：116－117．

篇8

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理專業(yè)市場(chǎng)定位課程體系

財(cái)務(wù)管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科以來(lái),許多高校尤其是財(cái)經(jīng)類大學(xué),陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向人才市場(chǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展,財(cái)務(wù)管理專業(yè)雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃、課程體系設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理的專業(yè)特色。因此,有必要進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革,以便更好地滿足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才需求。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場(chǎng)的需求。如果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法被人才市場(chǎng)接受,那么這個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問(wèn)題了。寫作碩士論文那么,財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財(cái)務(wù)管理人才呢?在2000年國(guó)家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財(cái)務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)與金融等方面的知識(shí)和能力,能夠從事財(cái)務(wù)管理工作的工商管理高級(jí)專門人才。

筆者認(rèn)為,上述培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,過(guò)于抽象。結(jié)合目前人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的需求,財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來(lái)的工商企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)(CFO)、證券公司的財(cái)務(wù)分析師(CFA)以及金融部門的財(cái)務(wù)策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的CFO為主要目標(biāo)。

財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)分析師與財(cái)務(wù)策劃師需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)以及資本市場(chǎng)方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國(guó)際財(cái)務(wù)管理慣例。也就是說(shuō),雖然這三種職業(yè)的實(shí)務(wù)工作有很大不同,但是知識(shí)結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識(shí)體系與業(yè)務(wù)技能來(lái)說(shuō),一位合格的CFO要有四個(gè)方面的知識(shí)和技能:資本運(yùn)作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財(cái)務(wù)分析。這些知識(shí)和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個(gè)方面的知識(shí)要分別與相關(guān)的課程一一對(duì)應(yīng),而技能則主要通過(guò)案例教學(xué)與開展財(cái)務(wù)管理競(jìng)賽等手段來(lái)培養(yǎng)。有了清晰的人才市場(chǎng)定位,在制定或修改財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、選用教材等具體教學(xué)工作中,就可以有的放矢。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場(chǎng)定位來(lái)安排專業(yè)課程體系,具體來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)

自從1999年高校開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)以來(lái),對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財(cái)經(jīng)類大學(xué)往往將財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)院下面,這樣財(cái)務(wù)管理專業(yè)就被打上會(huì)計(jì)學(xué)的烙印,課程設(shè)置以會(huì)計(jì)學(xué)系列課程為主,再加上高級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程。綜合類大學(xué)和理工類大學(xué)往往將財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院(或商學(xué)院)下面,與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)并列,比如復(fù)旦大學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)金融系,招收財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過(guò)對(duì)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的對(duì)比來(lái)研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的專業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、公司財(cái)務(wù)(上、下)、審計(jì)學(xué)、電算化會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。復(fù)旦大學(xué)財(cái)務(wù)金融系的專業(yè)必修課包括管理學(xué)導(dǎo)論、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融市場(chǎng)、金融計(jì)量分析、投資學(xué)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看,上海財(cái)經(jīng)大學(xué)是在會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才,而復(fù)旦大學(xué)是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場(chǎng)定位,提出財(cái)經(jīng)類大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見下頁(yè)表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級(jí)管理類學(xué)科專業(yè)的學(xué)生都必修的,課程安排在大一和大二學(xué)年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學(xué)年的上半年。寫作醫(yī)學(xué)論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補(bǔ)充,為達(dá)到限選的目的,給出不多的可選項(xiàng)供學(xué)生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項(xiàng),供不同興趣的學(xué)生選修。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)如何進(jìn)行教學(xué)改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭(zhēng)議。主要爭(zhēng)議有:如何在教學(xué)計(jì)劃中明確區(qū)分財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色;財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)國(guó)際視野;如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力;是否應(yīng)該專門開設(shè)職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色。財(cái)務(wù)包括公司理財(cái)或者財(cái)務(wù)管理、投資學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)三個(gè)部分。財(cái)務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于公司理財(cái),金融專業(yè)側(cè)重于投資學(xué)和金融市場(chǎng)學(xué)。對(duì)于財(cái)經(jīng)類大學(xué)來(lái)說(shuō),由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)往往設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)院下面,因此要以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位。在市場(chǎng)定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學(xué)計(jì)劃,為不同興趣的學(xué)生提供一份可選菜單。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來(lái)的CFO而設(shè)置,但是考慮到財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)相近,可在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的部分主干課程,比如中級(jí)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、投資學(xué)等課程,為一部分喜歡會(huì)計(jì)學(xué)或金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一份可選菜單?？傊?財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位上,另一方面體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課程設(shè)置上。

2.財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn),開設(shè)財(cái)務(wù)管理原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程,目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的主要困難是,財(cái)務(wù)管理原理課程與中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復(fù)的部分。因此,筆者建議將財(cái)務(wù)管理原理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理合并在一起,開設(shè)財(cái)務(wù)管理課程。另外,還要對(duì)財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容進(jìn)行劃分。對(duì)這一問(wèn)題的處理,可以將教學(xué)內(nèi)容和教材使用結(jié)合起來(lái)考慮,首先制定財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)大綱,可以考慮以注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書財(cái)務(wù)成本管理課程中的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容為基礎(chǔ)作為財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于財(cái)務(wù)管理課程的教材使用,建議采用國(guó)際經(jīng)典財(cái)務(wù)管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野,又克服了學(xué)生的語(yǔ)言障礙,便于學(xué)生更多、更有效率地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)。國(guó)內(nèi)翻譯比較好的國(guó)際經(jīng)典財(cái)務(wù)管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財(cái)》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財(cái)務(wù)原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實(shí),足夠一學(xué)年使用,所以可將其中與國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容講授。在這兩門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,一方面,鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)對(duì)照英文原版教材學(xué)習(xí)(機(jī)械工業(yè)出版社同時(shí)出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀英文文獻(xiàn)的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學(xué)過(guò)程中可有意識(shí)地結(jié)合我國(guó)上市公司的一些財(cái)務(wù)案例進(jìn)行分析,以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.如何培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)時(shí)間比較短,缺少歷史經(jīng)驗(yàn)積累,教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有點(diǎn)力不從心。寫作留學(xué)生論文再者,不同的財(cái)務(wù)主體,其財(cái)務(wù)活動(dòng)有很大不同,強(qiáng)調(diào)在學(xué)校里培養(yǎng)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力也不太現(xiàn)實(shí)。因此,在教學(xué)中還是著重利用案例教學(xué)以及財(cái)務(wù)管理知識(shí)競(jìng)賽等手段,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣。

4.是否需要單獨(dú)開設(shè)職業(yè)道德教育課程。針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育中存在的“重術(shù)輕道”問(wèn)題,財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育,為減少社會(huì)貪污舞弊、提高社會(huì)誠(chéng)信做出自己的貢獻(xiàn),因此有教師建議開設(shè)財(cái)務(wù)人員職業(yè)道德教育這門課程。

筆者認(rèn)為,職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程,教師的言傳身教至關(guān)重要。首先,任課教師兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)態(tài)度,讓學(xué)生耳目一新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,都可對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)道德水準(zhǔn)起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內(nèi)部控制這門課程中,可以對(duì)一些財(cái)務(wù)舞弊案例進(jìn)行分析,加強(qiáng)學(xué)生的法制觀念和職業(yè)道德觀念?；谝陨峡紤]和安排,筆者認(rèn)為沒(méi)有必要專設(shè)職業(yè)道德教育課程。

主要參考文獻(xiàn)

①劉淑蓮.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問(wèn)題,會(huì)計(jì)研究,2005;12

②向德偉.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)科體系和課程設(shè)置問(wèn)題的探討,會(huì)計(jì)研究,2003;3

篇9

一、研究背景

（一）美國(guó)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀在美國(guó)，財(cái)務(wù)管理課程基本上可以劃分為三個(gè)層次：一是理財(cái)學(xué)原理（有人稱初級(jí)財(cái)務(wù)管理）；二是公司理財(cái)（有人稱中級(jí)財(cái)務(wù)管理）；三是金融理論與公司財(cái)務(wù)理論。理財(cái)學(xué)原理教材與公司理財(cái)教材經(jīng)過(guò)幾十年的不斷補(bǔ)充和修訂，現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)成熟。所謂的中級(jí)理財(cái)學(xué)的名稱大致為《公司理財(cái)》（CorporateFinance）、《財(cái)務(wù)管理：理論與實(shí)踐》（FinancialManagement:TheoryandPractice）或者《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》（IntermediateFinancialManage－ment）。初級(jí)財(cái)務(wù)管理課程與中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容之間有密切的聯(lián)系，但區(qū)別也非常明顯。初級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)立旨在向理財(cái)學(xué)專業(yè)的學(xué)生介紹現(xiàn)代財(cái)務(wù)的一些基本理論，掌握一些必要的理財(cái)基本方法和理財(cái)基本技術(shù)。而中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程注重概念的深入分析，比如對(duì)資本成本概念、現(xiàn)金流量概念等所進(jìn)行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)方法各自適用于何種情況、注重系統(tǒng)理論的引介，比如有效市場(chǎng)理論、OPM、APM、無(wú)套利分析等等，注重文獻(xiàn)性，在介紹有關(guān)財(cái)務(wù)理論和方法的同時(shí)，介紹有關(guān)理論的演變過(guò)程以及主要的學(xué)者情況。從某種意義上講，惟有經(jīng)過(guò)了中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)，學(xué)生們才算是開始接觸到現(xiàn)財(cái)學(xué)的學(xué)術(shù)內(nèi)核部分，為日后理財(cái)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)深厚的基礎(chǔ)。但是，美國(guó)的初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容大體相同，只是中級(jí)財(cái)務(wù)管理比初級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容深、難度大、理論性更強(qiáng)更復(fù)雜。美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)中，一般地，非財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)公司理財(cái)?？梢?，美國(guó)的初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理在內(nèi)容上和層級(jí)上并不是一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系，二者內(nèi)容不可避免地有所重復(fù)且教學(xué)中確實(shí)不易劃分。

（二）我國(guó)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀我們先談?wù)勜?cái)務(wù)管理專業(yè)主干課或核心課的設(shè)置情況。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程主要設(shè)置了財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、投資管理、財(cái)務(wù)分析和資產(chǎn)評(píng)估課程。南開大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)主要設(shè)置了公司理財(cái)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、證券投資學(xué)、項(xiàng)目投資管理財(cái)務(wù)分析課程。廣西大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程主要設(shè)置了初級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)學(xué)、財(cái)務(wù)決策學(xué)、財(cái)務(wù)預(yù)算學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)控制學(xué)、財(cái)務(wù)分析學(xué)和高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)課程。2007年7月，教育部高等學(xué)校工商管理學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)本著處理好會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)三個(gè)專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)系，各相關(guān)教材之間內(nèi)容分工的關(guān)系，創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，提出了高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程主要包括公司財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、投資學(xué)、成本管理、金融市場(chǎng)學(xué)、內(nèi)部控制課程、會(huì)計(jì)學(xué)?？梢?，不管學(xué)校是否區(qū)分初級(jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程，其主干課程設(shè)置大同小異，有的內(nèi)容在主干課里，有的內(nèi)容在選修課里，基本上主要內(nèi)容都能夠照顧到。我們來(lái)研究初級(jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的劃分問(wèn)題。為什么當(dāng)初財(cái)務(wù)管理專業(yè)會(huì)有劃分初、中級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的要求呢?1998年教育部設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)時(shí)參考了部分專家的建議，專家認(rèn)為，一是應(yīng)該像會(huì)計(jì)專業(yè)一樣區(qū)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，但是，會(huì)計(jì)學(xué)原理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有很大的區(qū)別，且會(huì)計(jì)專業(yè)是相當(dāng)成熟的專業(yè)，不是新興的財(cái)務(wù)管理專業(yè)可以類比的，將來(lái)隨著財(cái)務(wù)管理學(xué)科的發(fā)展，也許可以弄出個(gè)初、中、高級(jí)財(cái)務(wù)管理來(lái)；二是美國(guó)財(cái)務(wù)管理課程雖然叫財(cái)務(wù)管理原理、公司理財(cái)、金融理論與公司財(cái)務(wù)理論，殊不知，美國(guó)的財(cái)務(wù)管理原理、公司理財(cái)是針對(duì)不同的對(duì)象且內(nèi)容重復(fù)很大，只是難易有別。以下我們談?wù)劤跫?jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐情況。

1.劃分初級(jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理院校的情況。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、山東財(cái)政學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置了初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理，其基本上是采用自己編寫的財(cái)務(wù)管理系列教材，初級(jí)財(cái)務(wù)管理比較簡(jiǎn)單，介紹一些基本理論和基本方法。但是，很多院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)若干年來(lái)沒(méi)有區(qū)分初、中級(jí)財(cái)務(wù)管理，有的即便是名義上分，實(shí)質(zhì)上也沒(méi)有分，即用一本教材，分兩個(gè)學(xué)期講。正因?yàn)橛须y度，所以，實(shí)質(zhì)上區(qū)分初、中級(jí)財(cái)務(wù)管理的院校不多。

2.實(shí)質(zhì)上不劃分初、中級(jí)財(cái)務(wù)管理院校的情況。中山大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程講兩個(gè)學(xué)期，他們用的是原版的美國(guó)教材，一本書講兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期用英文課件，漢語(yǔ)講解，第二學(xué)期用英文課件，英文講解。老師能講，學(xué)生能聽懂。南開大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程只講一個(gè)學(xué)期，相關(guān)內(nèi)容用國(guó)際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、證券投資學(xué)、項(xiàng)目投資學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)等做補(bǔ)充。天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理同樣只講一個(gè)學(xué)期，其理由是刻意區(qū)分初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理沒(méi)有必要。

3.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)置及其變化過(guò)程，大致可以分成兩個(gè)階段：（1）初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理名義上分成兩門課，但實(shí)質(zhì)上不分，還是一門課。我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)成立于1998年，在課程設(shè)置上，按照教育部劃分初、中級(jí)財(cái)務(wù)管理的建議，主要借鑒了中國(guó)人民大學(xué)等高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。財(cái)務(wù)管理專業(yè)建立之初，雖然名義上按照教育部的提法分成初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理兩門課，但是實(shí)際上并沒(méi)有從內(nèi)容上區(qū)分初、中級(jí)，講的是一本書，只是授課時(shí)分成兩個(gè)學(xué)期來(lái)講。針對(duì)教育中存在的諸多問(wèn)題，財(cái)務(wù)管理教研室于2000年申報(bào)了河北省教育廳“新形勢(shì)下高校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革方案研究”課題，該課題主要是從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面提出了較為系統(tǒng)的改革方案，并于2003年8月獲河北省教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)委員會(huì)三等獎(jiǎng)。但是，這也未解決初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)質(zhì)性劃分問(wèn)題。（2）初級(jí)財(cái)務(wù)管理重新選擇了《財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)》一書，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性劃分階段。參考中國(guó)人民大學(xué)和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的做法，選擇一本《財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)》，而中級(jí)財(cái)務(wù)管理教材沒(méi)有變。為了避免內(nèi)容上的重復(fù)，中級(jí)財(cái)務(wù)管理的前四章不講，這樣就進(jìn)入了一個(gè)初中級(jí)財(cái)務(wù)管理實(shí)質(zhì)性劃分的階段。后來(lái)，隨著財(cái)務(wù)學(xué)科的發(fā)展和變化，我們淘汰了原來(lái)的中級(jí)財(cái)務(wù)管理課本，換了宋獻(xiàn)中等人編著的《財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)》，效果較好，但也存在一些問(wèn)題。一是初級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容龐雜，和實(shí)際結(jié)合不緊。效果較好，但也存在一些問(wèn)題。二是中級(jí)財(cái)務(wù)管理教材陳舊的問(wèn)題。受當(dāng)時(shí)的條件、環(huán)境所限，現(xiàn)在看來(lái)，我們當(dāng)時(shí)選用的中級(jí)財(cái)務(wù)管理確實(shí)跟不上我國(guó)財(cái)務(wù)管理環(huán)境變化的需要。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題

（一）財(cái)務(wù)管理學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容殘缺目前我國(guó)財(cái)經(jīng)類高等院校中的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育存在的最大問(wèn)題是專門化的財(cái)務(wù)管理學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容殘缺，不完整。比如，財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生不了解現(xiàn)代財(cái)務(wù)理論的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)基本財(cái)務(wù)概念領(lǐng)會(huì)不深；不了解資本預(yù)算編制的具體細(xì)節(jié)和具體技術(shù)，只是簡(jiǎn)單地知道一些項(xiàng)目績(jī)效的評(píng)估方法，凈現(xiàn)值、內(nèi)含報(bào)酬率等；不掌握重要的財(cái)務(wù)估價(jià)思想和技術(shù)，更不清楚公司兼并、重組與破產(chǎn)所涉及財(cái)務(wù)問(wèn)題的處理等等。強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)教育，首先應(yīng)當(dāng)保持在財(cái)務(wù)管理學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容方面是完整的、科學(xué)的和先進(jìn)的，這是財(cái)務(wù)管理學(xué)教育水平的下限?？上У氖?，在部分院校里，我們目前連這個(gè)下限都很難達(dá)到。

（二）初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容重復(fù)初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程都講什么，講到什么程度，哪些初級(jí)講，哪些適合在中級(jí)講，一直是困擾理論界和教育界的難題之一。因?yàn)?，?cái)務(wù)管理學(xué)不像會(huì)計(jì)學(xué)那樣成熟、統(tǒng)一，大家都達(dá)成了共識(shí)，也正因?yàn)檫@樣，財(cái)務(wù)管理學(xué)的學(xué)科發(fā)展也才引起了廣泛的關(guān)注和共鳴。

（三）選修課越設(shè)越多、導(dǎo)致主干課內(nèi)容壓縮根據(jù)實(shí)踐的需要，我們陸續(xù)開設(shè)了預(yù)算管理、企業(yè)內(nèi)部控制理論與實(shí)踐、企業(yè)績(jī)效管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)管理、集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、金融資產(chǎn)管理等課程。實(shí)踐證明，這些課程，雖然適應(yīng)了目前企業(yè)實(shí)際的需要，能夠滿足學(xué)生的要求，但是，也暴露出一些不足，即課程設(shè)置太細(xì)，越來(lái)越背離目前教育部倡導(dǎo)的寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育理念。實(shí)踐的要求是千變?nèi)f化、多種多樣的，學(xué)習(xí)是畢生的事情，不能一勞永逸，因此，我們也不可能窮盡教育內(nèi)容。指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤使課程設(shè)置越來(lái)越多，導(dǎo)致主干課內(nèi)容壓縮，學(xué)生和老師負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。我國(guó)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置歷史不過(guò)短短的10年，財(cái)務(wù)管理學(xué)科的蓬勃發(fā)展與課程設(shè)置與內(nèi)容建設(shè)的相對(duì)滯后形成鮮明的對(duì)照。針對(duì)上述財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系劃分的難點(diǎn)在于主干課程內(nèi)容體系的確定、劃分，課時(shí)的分配，初中級(jí)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的劃分、規(guī)范。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)初級(jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程體系和教學(xué)內(nèi)容

（一）涵蓋內(nèi)容的基本原則涵蓋內(nèi)容的基本原則應(yīng)該圍繞明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。研究學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，明確塑造本科財(cái)務(wù)管理人才類型，據(jù)此界定財(cái)務(wù)管理應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容。1.培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有通曉專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上的綜合財(cái)務(wù)管理能力。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是工商管理學(xué)科中一門具有很強(qiáng)的專業(yè)操作技能且綜合性很強(qiáng)的管理業(yè)務(wù)。要求財(cái)務(wù)管理人才既有嫻熟的業(yè)務(wù)操作能力，又能從戰(zhàn)略上精通企業(yè)理財(cái)之道，能夠把握市場(chǎng)和企業(yè)資源配置的機(jī)制，駕馭企業(yè)資本運(yùn)營(yíng)的能力，面對(duì)市場(chǎng)變化和復(fù)雜的財(cái)務(wù)現(xiàn)象進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃和分析，能夠把握財(cái)務(wù)管理和資金運(yùn)動(dòng)各環(huán)節(jié)及各個(gè)主、客體之間的內(nèi)外聯(lián)系，進(jìn)行組織協(xié)調(diào)的能力。2.涵蓋內(nèi)容的基本原則應(yīng)圍繞明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。與上述財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程涵蓋內(nèi)容的基本原則應(yīng)該側(cè)重于澄清財(cái)務(wù)管理核心基本原理，以及各理論模塊之間的橫向影響和縱向繼承，盡量避免內(nèi)容的龐雜以及深淺的失度。財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程內(nèi)容體系劃分與整合就是要將公司財(cái)務(wù)的系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合。在理論層面上，不但要闡釋相對(duì)穩(wěn)定和沉淀的理論成就，還要介紹基礎(chǔ)理論方面最新的成果與進(jìn)展；在實(shí)踐層面上，堅(jiān)持理論是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的工具箱，強(qiáng)化實(shí)用理財(cái)技術(shù)的介紹，提高財(cái)務(wù)管理理論的現(xiàn)實(shí)感和解釋力。規(guī)范地界定財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程內(nèi)容體系，研究如何建設(shè)一個(gè)科學(xué)、先進(jìn)、合理、可行的財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程內(nèi)容體系，滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需要，有利于學(xué)生決策能力、批評(píng)性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，全面系統(tǒng)地反映現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的最新發(fā)展水平和趨勢(shì)，順應(yīng)信息時(shí)代的教育方式并便于教學(xué)的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容體系。

（二）基本內(nèi)容涵蓋的范圍對(duì)財(cái)務(wù)管理應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，分層研究應(yīng)納入教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)板塊，搭建本專業(yè)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)架構(gòu)，該架構(gòu)沿著橫向和縱向兩個(gè)方向進(jìn)行，橫向主要研究財(cái)務(wù)管理理論、方法及應(yīng)用技能；縱向主要研究對(duì)如何將財(cái)務(wù)管理知識(shí)按學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)度從淺到深進(jìn)行傳授，知識(shí)前后如何繼承。最后將研究結(jié)構(gòu)形成一個(gè)較為科學(xué)、先進(jìn)、合理、可行的財(cái)務(wù)管理專業(yè)內(nèi)容體系。我們參考國(guó)內(nèi)外的有關(guān)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容，確定基本內(nèi)容涵蓋的范圍從財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本職能和技能，公司理財(cái)?shù)幕緝?nèi)容與方法，到資本市場(chǎng)、投資管理、價(jià)值評(píng)估各個(gè)領(lǐng)域。財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)課程體系由四個(gè)部分構(gòu)成：金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組、管理學(xué)課程組、會(huì)計(jì)學(xué)課程組與理財(cái)學(xué)課程組。金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組、管理學(xué)課程組與會(huì)計(jì)學(xué)課程組的教學(xué)為財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生搭建了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)教育平臺(tái)，為深入進(jìn)行財(cái)務(wù)管理學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課課程體系的三個(gè)等級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課課程是財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)教育的核心內(nèi)容，具體分為三個(gè)等級(jí)：第一等級(jí)課程，即基礎(chǔ)類課程。包括初級(jí)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程。第二等級(jí)課程，即中級(jí)類課程。包括中級(jí)財(cái)務(wù)管理、證券投資學(xué)、項(xiàng)目投資管理、財(cái)務(wù)分析和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)管理課程、成本管理課程。第三等級(jí)課程，即高級(jí)類課程。包括高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理課程。開設(shè)高級(jí)類課程的目的在于讓學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中接觸到更高級(jí)更為鮮活的理財(cái)問(wèn)題，比如公司兼并重組問(wèn)題等，傳授給學(xué)生如何將財(cái)務(wù)理論科學(xué)地運(yùn)用于解決實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的思路、方法和程序。

（四）財(cái)務(wù)管理專業(yè)初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容體系的界定初級(jí)財(cái)務(wù)管理課程與中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程之間有聯(lián)系，但區(qū)別也非常明顯。初級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)立旨在向理財(cái)學(xué)專業(yè)的學(xué)生介紹現(xiàn)代財(cái)務(wù)的一些基本理論，掌握一些必要的理財(cái)技術(shù)。而中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程注重概念的深入分析，比如對(duì)資本成本概念、現(xiàn)金流量概念等所進(jìn)行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)方法各自適用于何種情況、注重系統(tǒng)理論的引介，比如有效市場(chǎng)理論、OPM、APM、無(wú)套利分析等等、注重文獻(xiàn)性，在介紹有關(guān)財(cái)務(wù)理論和方法的同時(shí)，介紹有關(guān)理論的演變過(guò)程以及主要的學(xué)者情況。從某種意義上講，惟有經(jīng)過(guò)了中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)，學(xué)生們才算是開始接觸到現(xiàn)財(cái)學(xué)的學(xué)術(shù)內(nèi)核部分，為日后理財(cái)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)深厚的基礎(chǔ)。因此，認(rèn)為中級(jí)財(cái)務(wù)管理是理財(cái)學(xué)專業(yè)教育過(guò)程中最為重要的一門專業(yè)課程毫不過(guò)分。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

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關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）25-0273-02

引言

管理信息系統(tǒng)（Management information system，簡(jiǎn)稱MIS）是信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域的交叉型、邊緣性新興學(xué)科，是現(xiàn)代化的管理觀念、方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合體。其主要任務(wù)是最大限度地利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)加強(qiáng)企業(yè)的信息管理，通過(guò)對(duì)企業(yè)擁有的人力、物力、財(cái)力、設(shè)備、技術(shù)等資源的調(diào)查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時(shí)提供給管理人員，以便進(jìn)行正確的決策，不斷提高企業(yè)的管理水平和經(jīng)濟(jì)效益。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，信息化成為中國(guó)企業(yè)的必經(jīng)之路，管理信息系的基本原理和系統(tǒng)建設(shè)的基本理論和方法，已是現(xiàn)代管理者必備的知識(shí)和能力。因此，在管理學(xué)科的專業(yè)例如工商管理、電子商務(wù)等，以及其他學(xué)科的一些專業(yè)主干課程都包含了該門課程。管理信息系統(tǒng)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，且涉及的知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。因此，需要我們認(rèn)真探索管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

一、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

工商管理類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)MIS 的根本目的，是學(xué)會(huì)利用MIS 來(lái)提升組織的效率和業(yè)績(jī)，學(xué)生應(yīng)從管理學(xué)的角度向技術(shù)逼近的方法學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)。MIS 課程的教學(xué)目標(biāo)是: 讓學(xué)生了解信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)企業(yè)的管理思維、管理方法和競(jìng)爭(zhēng)方式所帶來(lái)的深刻影響；理解信息技術(shù)如何改變了傳統(tǒng)的工作方式和競(jìng)爭(zhēng)策略；密切關(guān)注最新信息技術(shù)的發(fā)展并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的商業(yè)價(jià)值；知道如何參與到信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)；熟悉各種應(yīng)用信息系統(tǒng)的工作原理和方式；學(xué)會(huì)從戰(zhàn)略的高度來(lái)進(jìn)行信息系統(tǒng)的規(guī)劃，使信息系統(tǒng)對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略提供強(qiáng)有力的支持，并使企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在整個(gè)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過(guò)程中“三分靠技術(shù)，七分靠管理”，人是MIS的主體。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，相對(duì)弱化信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力，突出強(qiáng)調(diào)管理的作用，顯示出工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)。

二、構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，合理安排課程

MIS的一個(gè)重要的特性是對(duì)相關(guān)知識(shí)的有序性要求比較高。因此，在開設(shè)MIS 課程的時(shí)候，必須要考慮該學(xué)科對(duì)知識(shí)有序性的要求，應(yīng)先開設(shè)管理學(xué)原理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等先導(dǎo)課程，使學(xué)生具備一定的背景知識(shí)，為學(xué)習(xí)MIS 奠定基礎(chǔ)，因此建議在大三的上學(xué)期安排這門課程。

三、加強(qiáng)教材建設(shè)，突出專業(yè)特色

目前，國(guó)內(nèi)比較著名的面向工商管理專業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》教材，如清華大學(xué)版(主編薛華成)和高等教育版（主編黃梯云），教材大致可以劃分四個(gè)部分: 基本理論、技術(shù)基礎(chǔ)、系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)應(yīng)用。教材內(nèi)容缺乏對(duì)工商管理學(xué)科特點(diǎn)的把握，且對(duì)已經(jīng)比較成熟的面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)方法講解過(guò)于簡(jiǎn)單，且目前在軟件行業(yè)得到普遍應(yīng)用的統(tǒng)一建模語(yǔ)言（UML） 和統(tǒng)一過(guò)程（Unified Process）介紹更少。因此，當(dāng)前中國(guó)MIS 教材建設(shè)方面，要突破傳統(tǒng)體系的束縛，積極引進(jìn)和吸收國(guó)外MIS先進(jìn)思想和理論，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織專家進(jìn)行編寫。在教材內(nèi)容方面突出面向?qū)ο箝_發(fā)方法，增加從信息系統(tǒng)的組織、管理維度認(rèn)識(shí)和理解信息系統(tǒng)，增加信息系統(tǒng)的應(yīng)用方面的介紹，如TPS、ERP、OA、KW、CRM、SCM、ERP、電子商務(wù)等系統(tǒng)，拓展視野，提供一個(gè)從管理角度了解、應(yīng)用MIS 的方法。

四、實(shí)行案例教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。在MIS課的案例教學(xué)中，要針對(duì)每一章的具體內(nèi)容及教學(xué)要求，選擇題材豐富的各種案例，包含管理信息系統(tǒng)成功的、失敗的，大型企業(yè)、中小企業(yè)的，并貫穿于管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)實(shí)施的各個(gè)階段。筆者曾采用寶供儲(chǔ)運(yùn)信息系統(tǒng)的建設(shè)過(guò)程作為MIS課程的先期導(dǎo)入案例，使學(xué)生了解到信息化建設(shè)給最初一個(gè)靠倉(cāng)儲(chǔ)和運(yùn)輸起家的小企業(yè)所帶來(lái)的巨大變革，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程濃厚的興趣。

此外，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意案例教學(xué)步驟的規(guī)劃與實(shí)施。第一，學(xué)生自行準(zhǔn)備階段。一般在正式開始集中討論前一到兩周，教師要把案例材料和相關(guān)思考題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案；第二，小組討論準(zhǔn)備階段。將學(xué)生劃分為由三至五人組成的小組，以他們自己有效的方式組織活動(dòng)；第三，小組集中討論階段。各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和意見，接受其他小組成員的訊問(wèn)并作出解釋。在這一階段，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展和深化對(duì)案例的理解程度；第四，總結(jié)階段。總結(jié)可以是規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)的方式，還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，以便對(duì)案例所反映出來(lái)問(wèn)題有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。

五、實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為主體的“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，通過(guò)組織學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)（包括模擬項(xiàng)目）、履行和管理，實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，是一種強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。

在MIS的課程設(shè)計(jì)中，注意方法的實(shí)施和過(guò)程的控制：

第一，項(xiàng)目案例分析。列舉并分析學(xué)生日常生活中熟悉的小型信息系統(tǒng)，例如，校園網(wǎng)上的教務(wù)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)以及超市管理系統(tǒng)、餐飲管理系統(tǒng)等增加對(duì)MIS的感性認(rèn)識(shí)，演示并評(píng)價(jià)往屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目開發(fā)的興趣。

第二，項(xiàng)目選擇。選擇難度適中、小型、簡(jiǎn)單的信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，如班級(jí)信息管理信息系統(tǒng)、宿舍信息查詢系統(tǒng)、食堂點(diǎn)菜系統(tǒng)等，也可經(jīng)教師同意由學(xué)生自由擬題。

第三，編寫課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。鑒于課程設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用的綜合性、先導(dǎo)課程數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)際開發(fā)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)教學(xué)安排時(shí)間短等原因，教師必須針對(duì)一個(gè)特定的項(xiàng)目編寫MIS課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，從系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫(kù)建立、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施等方面給出詳細(xì)的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)借鑒、模仿范例開發(fā)自己選定的項(xiàng)目課題。

第四，成立項(xiàng)目開發(fā)小組，明確個(gè)人分工。將全班同學(xué)分成項(xiàng)目開發(fā)小組，教師給每個(gè)小組學(xué)生合理分配任務(wù)，共同完成小組開發(fā)任務(wù)?？稍陂_發(fā)小組中選擇一至兩名學(xué)生充當(dāng)MIS的需求方，從管理者的角度提出MIS需求、管理MIS開發(fā)過(guò)程、負(fù)責(zé)MIS 的系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)評(píng)價(jià)以及系統(tǒng)驗(yàn)收等工作，從而體現(xiàn)出MIS開發(fā)過(guò)程中管理者的角色。

第五，項(xiàng)目進(jìn)度控制。項(xiàng)目初期讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃法，合理安排項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度，采用組長(zhǎng)匯報(bào)和教師不定期檢查的方法，監(jiān)督項(xiàng)目的開發(fā)進(jìn)度，確保按時(shí)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。

第六，項(xiàng)目評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，項(xiàng)目小組需提交系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型，并參加項(xiàng)目答辯，展示并介紹項(xiàng)目的開發(fā)結(jié)果，教師則可以從企業(yè)的角度介紹情況，評(píng)議學(xué)生的設(shè)計(jì)，讓其感到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

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Management Information System Reform of Teaching Methods

ZHANG Qing-li

（Department of Economics and Business Administration，Institute of Science and Technology，Luoyang 471023，China）