導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教師的素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師應(yīng)該有全新的教育理念。

高中語文新課標(biāo)認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)研究自己的教學(xué)對象，從新課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，要從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，尊重學(xué)生人格，建立民主平等的師生關(guān)系。語文教師應(yīng)該認(rèn)識到語文課程目標(biāo)是提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)心智健康的人才。新課程目標(biāo)一個重要的任務(wù)就是改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師只有轉(zhuǎn)變了教育理念，才會不斷地學(xué)習(xí)，才能改變自己的教學(xué)習(xí)慣，完成自己在語文教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變。

二．教師要有扎實的專業(yè)知識。

高中語文教師不僅僅要對于本學(xué)科的常識、原理、方法、規(guī)則等有著純熟的理解和認(rèn)識，還要對其他學(xué)科的基本原理、主要內(nèi)容有一定的涉獵，要避免固步自封。當(dāng)然我們不苛求每一位教師成為全才，可以教授任何一門課程，而是要求教師豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷形成和發(fā)展自己的知識體系，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，提升綜合素養(yǎng)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

教師要具備較高專業(yè)的知識水平，能夠讓學(xué)生從自己的教學(xué)活動中獲得較多的語文知識。要做這樣一個“六一居士”：一筆好字，一口普通話，一張鐵嘴，一肚子名篇佳作，一手好文章，一顆永遠(yuǎn)年青的心。教師具備課程的專業(yè)知識還不夠，還要有學(xué)科全局觀念，樹立通才意識，打通交叉學(xué)科甚至不同學(xué)科間的經(jīng)脈，使學(xué)生主體內(nèi)蘊藏的資源在與其他學(xué)科資源的特定聯(lián)系中產(chǎn)生碰撞、交流和融合。教師要具備心理學(xué)、教育學(xué)、 課程論 、教學(xué)論等各方面的專業(yè)知識。打鐵還須自身硬，腹有詩書氣自華。專業(yè)知識基礎(chǔ)厚實了，在面對多樣性的必修選修教材時才會取舍增減游刃有余。

三．教師要不斷提升文學(xué)素養(yǎng) 。

文學(xué)素養(yǎng)是高中語文教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。因此，高中語文教師形成文學(xué)素養(yǎng)是理所當(dāng)然的，而語文教師提升其文學(xué)素養(yǎng)的意義在于服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)效果，更好地引導(dǎo)學(xué)生。

新課標(biāo)下，語文教師的工作目標(biāo)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，改變以往單純的工具性知識講述和傳授，把性情陶冶、價值引導(dǎo)、審美培養(yǎng)等方面的內(nèi)容作為教育的重要內(nèi)容。以往高中語文教師把提高學(xué)生考試成績作為唯一的工作目標(biāo)，每天忙于應(yīng)付各種考試、檢查和復(fù)習(xí)，對于本屬于自己特色的文學(xué)素養(yǎng)則無暇顧及。當(dāng)前的新課標(biāo)提出教師需要把文學(xué)素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)，教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方向也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。

從語文學(xué)科的教學(xué)角度來講，教師的文學(xué)素養(yǎng)提升對學(xué)生的發(fā)展有著直接的影響和積極的意義。教師只有擁有一眼清泉，才能夠不斷地為學(xué)生提供源源不斷的溪流。因此，提升文學(xué)素養(yǎng)乃是語文教師的本職工作需要。一個語文教師只有具備了良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能將教學(xué)引領(lǐng)到行云流水般的化境，才能將古人“傳道授業(yè)解惑”的理想活化為“生動感悟礪行”的心靈撞擊與熏陶。

四、教師要有創(chuàng)新意識。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種策略”，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)將創(chuàng)新教育擺在了突出地位。為適應(yīng)課程的需要，語文教師要在教育觀念上創(chuàng)新，要根據(jù)要求，除舊布新，用新的方法來從事教改活動。

教師首先要博采眾長，獨樹一幟。在教學(xué)上要知道你的同行都在干些什么，你的學(xué)科前輩走到了哪里，你才能沿著他們的路繼續(xù)走下去。不管你學(xué)了多少種教學(xué)思想或者教學(xué)方法，都不頂用，你必須找到適合自己的教學(xué)方法。語文教師要因時而動，講究教學(xué)策略，打破舊有的固定教法，形成鮮活開放的教學(xué)特色或風(fēng)格。在課堂上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或重點難點，積極尋找其突破口，如“迂回戰(zhàn)術(shù)，背景破題法，欲擒故縱法”等。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中語文 古文素養(yǎng) 誤區(qū) 對策

歷年來，古文教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)狀一直為大家所詬病。專家們普遍認(rèn)為一線教師古文學(xué)養(yǎng)不足，不能滿足高中古文教學(xué)需要。教師們認(rèn)為學(xué)生古文基礎(chǔ)薄弱，初高中銜接失當(dāng)，難以取得成效;家長們認(rèn)為古文學(xué)習(xí)很重要，在學(xué)校沒學(xué)好，可以在課外輔導(dǎo)班補足。這種三方都不滿的趨勢愈演愈烈，矛盾焦點全部集中在一線教師的古文教學(xué)能力上。

一、高中語文老師古文素養(yǎng)的定義及內(nèi)容

（一）什么是古文素養(yǎng)。

胡明德認(rèn)為：“關(guān)于語文素養(yǎng)的定義，學(xué)界至今沒有統(tǒng)一說法……教師素養(yǎng)是教師在固定期限內(nèi)，在自己教育活動中表現(xiàn)出來的知識水平、教學(xué)能力及道德修養(yǎng)等?！惫盼乃仞B(yǎng)就是高中語文老師為了適應(yīng)教學(xué)工作和教學(xué)研究必須具備的古代文學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)。

（二）古文素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容。

具體內(nèi)容大致可以確定為教授高中古文必備的古代文學(xué)的語法知識、古代文學(xué)常識、基本古代文論知識和相應(yīng)文化知識儲備，以及新課改過程中需要的古代文學(xué)教學(xué)新方法和新設(shè)備的使用技能。

二、高中語文老師在提高古文素養(yǎng)方面陷入的誤區(qū)

陳大維指出：“中學(xué)語文教師古文修養(yǎng)的缺失恐怕主要不在古代語文知識方面，即使有所不足……（而）主要是文論修養(yǎng)和文化知識儲備不足。”

（一）知識儲備層面的誤區(qū)：一頭扎入浩瀚古文書海難以自拔。

黃山谷說：“士大夫三日不讀書，便面目可憎，語言無味。”為彌補自身古文知識不足，筆者確定如下閱讀書目（節(jié)選）：《中國文學(xué)發(fā)展史》、《先秦文學(xué)史參考資料》、《兩漢文學(xué)史參考資料》、《魏晉南北朝文學(xué)史參考資料》、《詩經(jīng)選》、《楚辭選》、《漢魏六朝詩選》。這批書選本精良，涉及面廣，博大精深。高中語文老師如能好好加以研讀，假以時日，就一定能有效提高自身古文修養(yǎng)。

很快問題接踵而至。首先是這些優(yōu)良選本大多是權(quán)威古本，一般收藏在各大名校圖書館內(nèi)，市面上很難買到;其次，這些書古奧精深，若非一番艱辛仔細(xì)地研讀，一時之間很難消化?？磥?，僅憑普通一線老師的滿腔熱情和一己之力是很難完成這個打牢古文素養(yǎng)基礎(chǔ)的重任的。

對策：

1.以教學(xué)組為單位，設(shè)立閱讀古文典籍興趣小組，重新確立書目，動手搜集所需書籍;

2.以定期活動檢查閱讀進(jìn)度和交流閱讀經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)心得，撰寫學(xué)習(xí)筆記或者論文;

3.在老中青各年齡層教師中，通過定期聽課，積極促成相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步局面的形成。

（二）技術(shù)運用層面的誤區(qū)：過度依賴多媒體教學(xué)設(shè)備，忽視教學(xué)規(guī)律。

毋庸贅言，古文教學(xué)得益于多媒體技術(shù)的地方很多，如講白居易的以樂抒情的千古名作《琵琶行》，不少教師都會選用音樂輔助教學(xué)。課前可選用《高山流水》調(diào)動氣氛，課中選用林海的《琵琶語》創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而輔用《十面埋伏》展現(xiàn)琵琶樂之精妙，最后用林海的《渡紅塵》揭示“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的人類共同情感主題。這樣的多媒體使用可以說和課堂教學(xué)相映成趣、渾然一體，實在是妙不可言。

一旦遇到蘇軾《赤壁賦》這樣的情理佳作，多媒體技術(shù)就有點“食之無味，棄之可惜”了。筆者見過有老師選用多媒體講解這篇需要耗費三課時的重點課文，該課件共使用50張課件，數(shù)量不算多，課時安排緊湊，內(nèi)容詳略得當(dāng)。細(xì)看多媒體使用，并沒有出彩之處：除了音頻朗讀和圖片展示（共計7張幻燈片，僅占總數(shù)的14%）利用到多媒體之外，其他部分（80%以上）多為課文知識點歸納，多媒體和課堂教學(xué)的結(jié)合使用狀況極其不理想，不值得提倡。這正是很大一部分古文教學(xué)面臨的困境：費時費力不討好。筆者提出兩點建議：

1.鼓勵使用多媒體，絕不濫用?？梢藻\上添花，但絕不多多益善。

2.遵循古文教學(xué)客觀規(guī)律，同時不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念。

（三）理論實踐層面的誤區(qū)：輕視文言語法教學(xué)，偏重人文精神培養(yǎng)。

初中生學(xué)古文幾乎不講語法，以至于并沒有形成一套完備的文言文語法體系，到了高中，尤其是高一，馬上要求他們能讀懂淺易文言文，實際情況是很多同學(xué)連“主謂賓定狀補”是什么都分不清。

廣大一線教師的普遍認(rèn)識就是“得語法者得天下”，教學(xué)實踐中分別做出不同調(diào)整：很多教師不惜放慢教學(xué)進(jìn)度，用8～10個課時疏通這些語法知識，以期學(xué)生迅速獲得高中古文教學(xué)必需的語法知識;更多教師則是順應(yīng)課時安排，將語法知識零零散散地穿插在課文講解中，以期學(xué)生能緩慢學(xué)習(xí)這類必備的語法知識，然后形成自己的體系。這種與“《考綱》精神”多少有點相悖的“靈活處理”，實屬無奈。

筆者認(rèn)為，“文”“言”之爭在初高中教學(xué)中實在是大可不必的，應(yīng)該回歸到“言”為“文”之基礎(chǔ)，“文”為“言”之升華的軌道上，這才是高中生學(xué)好高中文言文的不二法門。

對策：

1.高一教師講授古文之前，務(wù)必統(tǒng)一安排學(xué)生學(xué)習(xí)文言文相關(guān)專題語法知識;

2.授課內(nèi)容、課時和相關(guān)練習(xí)由高一教研組研究統(tǒng)一部署，以期達(dá)到“好的開始是成功的一半”的教學(xué)效果。

綜上所述，與筆者有共識的廣大普通高中教師在提高自身古文修養(yǎng)時，一定要極力避免上述三種誤區(qū)，從知識儲備、技術(shù)運用和理論實踐三個層面上參照建議執(zhí)行，一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：語文教師 基本素養(yǎng) 提高方法

一、新課程要求語文教師要有扎實的專業(yè)知識和科研能力

語文教師通曉語文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，了解學(xué)科的研究成果，更要了解相關(guān)的學(xué)科知識，如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂以及理科的一般知識。諳習(xí)諸子百家，略通天文地理，他既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。筆者以為語文教師的知識結(jié)構(gòu)可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級教育知識，這類知識是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，學(xué)習(xí)一切專業(yè)的基礎(chǔ)，這一類知識是非專業(yè)的普通知識。社會上每個人知識無論多么淵博，多么艱深，曾壘起多么高、多么尖的知識寶塔，它都是離不開這個堅實的基礎(chǔ)。第二層知識是熟悉社會科學(xué)和其它百科知識。教師的工作對象是學(xué)生，學(xué)生在成長的過程中會提出各種各樣的問題，如初中語文《不鐘山記》涉及到地理學(xué)，講霍金涉及到物理學(xué)，講《琵琶行》涉及到音樂等等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教育教學(xué)過程中靈活自如。第三層知識是和語文教育教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)知識，它能提高人們的教育管理水平和教學(xué)水平提供理論選擇和指導(dǎo)。最后一層知識是教師知識結(jié)構(gòu)的金頂——語文學(xué)科的專業(yè)知識，它是任何一個教師從師這個職業(yè)的最重要的知識儲備。

語文老師還需有一定的語文教科研能力。教師還應(yīng)是研究者，教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學(xué)，才能完成由“教師匠”、“語文師傅”向“學(xué)者型教師”、“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，才能不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、要有現(xiàn)代的語文教育理念

初中語文新課標(biāo)認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對象，從新課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。語文老師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，要從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，尊重學(xué)生人格，建立民主平等的師生關(guān)系，注重學(xué)生的體驗過程，不僅僅在課堂宣讀教參中的參考答案，要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識的實踐能力的培養(yǎng)。語文教師的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。要共同參與、平等對待、加強合作。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

三、要有創(chuàng)新意識

新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種策略”，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)將創(chuàng)新教育擺在了突出地位。很難想象，一個因循守舊的語文教師能培養(yǎng)出很有創(chuàng)新意識的學(xué)生。為適應(yīng)課程的需要，語文教師要在教育觀念上創(chuàng)新，要根據(jù)時代要求，除舊布新，用新的思索新的方法來從事教改活動。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造均源于“疑問”可以說，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新的一把鑰匙。面對新的挑戰(zhàn)，語文教師的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教師要有課程意識，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要學(xué)生指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

四、要有較強教育教學(xué)的管理能力

一個合格的語文教師一定要善于管理。語文教學(xué)工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學(xué)管理人員，語文教師的管理就是實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的自動化管理。語文教師在提高自己教學(xué)管理能力的過程中，要善于解剖自己，根據(jù)自己的實際情況，發(fā)揮特長，學(xué)會傾聽，學(xué)會調(diào)控。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等互助的教學(xué)情境，在真正了解學(xué)生個性和特長、愛好和要求基礎(chǔ)上，分層教學(xué)，因材施教。比如針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的目標(biāo)，布置不同的練習(xí)，采用不同的教法，在教法上采用啟發(fā)式、自由討論式，綜合研究等多種方法，讓學(xué)生個性得到充分的發(fā)展。

五、要有健康積極的心理狀態(tài)

篇4

小學(xué)語文學(xué)科，由于其基礎(chǔ)性、工具性特質(zhì)，課堂教學(xué)的效率，不同于其它學(xué)科來得明顯，它需要廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者，立足課堂，從語文啟蒙教育的基礎(chǔ)抓起，切實培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文綜合能力，熏陶母語情感，為他們的人生奠基。立身課改前沿的小學(xué)語文教師應(yīng)具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。

一、靈敏的專業(yè)感覺

實施“高效課堂”的關(guān)鍵因素是教師，在高效的語文課堂上，能讓祖國的語言文字潤澤學(xué)生的心田，首要的條件是語文教師要有靈敏的專業(yè)感覺。

1、專業(yè)價值感 “桃李滿天下”是每一個教師的價值感。而作為一名小學(xué)語文老師，從事的工作不僅僅是教會孩子能讀寫生字、生詞，會流利朗讀課文，會練習(xí)口語訓(xùn)練，會寫作文……那么簡單，老師們是在平凡的崗位上振興著祖國的母語事業(yè)，讓更多的未來建設(shè)者，真正領(lǐng)悟祖國文字的博大精深……捧起教科書，就是肩負(fù)著沉甸甸的歷史的重任。當(dāng)我們向孩子們演講著教科書中的人文精神，用高尚的道德情操熏陶著學(xué)生時，為的是培養(yǎng)未來德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?；?dāng)我們手把手地教孩子們工整地書寫漢字，一邊是在傳承著祖國的古老文化，一邊又是在教孩子們做堂堂正正的中國人；我們一遍又一遍地引導(dǎo)孩子們邊讀邊想，讀中思、讀中悟，是在把孩子們引進(jìn)思維的空間，讓他們學(xué)會思考，做一個有思想的人；我們帶領(lǐng)孩子們觀察生活，體驗生活，是在把學(xué)生帶入明天的“試驗場”，培養(yǎng)他們適應(yīng)生活，學(xué)會生存的能力。

走進(jìn)平凡的課堂，每位教師應(yīng)有“我驕傲，我自豪”，因為我是小學(xué)語文教學(xué)工作者的自豪感。有了這一榮譽感，就能夠懷揣著崇高的理想，堅定著無悔的信念，愛崗敬業(yè)，甘守清貧，樂此不疲地奮斗一生。

2、專業(yè)激情感 一名小學(xué)語文老師，要能讓更多的孩子愛上你的課，除了教學(xué)技藝高超外，還要有對語文課堂有飽滿的情感和旺盛的精力。課堂上，教師是學(xué)生的“偶像”，一個手勢，一顰、一笑，都浸透著教者對課堂的感情，對學(xué)生的深情?！耙痪渖钋榈谋戆住睍购⒆觽儎忧榈仉S教者進(jìn)入喜怒哀樂的情境中。試想一個沒有感情的老師，怎么可能將冰心的“游人不解春何在，只揀兒童多處行”那種博愛傳遞給孩子們。就不能將《愛如茉莉》的那份濃濃的親情在課堂中絢染。誠然，教師并非生活在真空中，來自工作、生活、社會各方面的壓力自然會影響著他們的情感，但走進(jìn)課堂，面對幾十雙渴求的目光，此時的我們已屬于這神圣的課堂。專業(yè)激情感是一個教育工作者對自身職業(yè)的情懷和職業(yè)道德素質(zhì)的體現(xiàn)。

3、專業(yè)氣質(zhì)感 一個有志從事語文教學(xué)的老師，他們的氣質(zhì)主要表現(xiàn)為：有高尚的師德，有熱愛語文教學(xué)的情感，有較高的語文素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育理論，有淵博的知識，有熟練的駕馭課堂的能力，有博愛的情懷，能善于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、說話、朗讀、寫作、觀察和文化拓展等方面能力，愛好廣泛，舉止大方，有親和感。

二、智慧的專業(yè)設(shè)計

語文課堂的教學(xué)設(shè)計，直接影響著課堂教學(xué)的效果。“高效課堂”的專業(yè)設(shè)計它應(yīng)建筑在減負(fù)增效，讓學(xué)生在主體地位中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用的基礎(chǔ)之上，無疑它設(shè)計的內(nèi)容、形式，體現(xiàn)著新一輪課改的理念。體現(xiàn)著“高效課堂”的特色。要讓課堂高效體現(xiàn)在教學(xué)的每個流程中，要在“精”、“簡”、“新”、“實”、“活”上下功夫。

1、鉆研教材求“精” 高效語文課堂應(yīng)抓住培養(yǎng)學(xué)生的語文能力不放，通過能力滲透人文性。怎樣有機地將文本中的能力要求轉(zhuǎn)化成實際的達(dá)成目標(biāo)，首要的條件是教師要真正吃透教材，教師在鉆研教材時力求做到：(1)研究學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情感等具體特點，教師要心中有數(shù)；(2)研讀教材，教者要熟悉小學(xué)語文課標(biāo)中的總目標(biāo)，各年級的教學(xué)目標(biāo)，教材中的各單元教學(xué)目標(biāo)，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，本堂課的教學(xué)目標(biāo)及它們之間的的聯(lián)系，疏理出清晰的知識體系，便于目標(biāo)定位準(zhǔn)確；(3)研讀文本。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、提升語文能力的憑借，教者要努力探尋科學(xué)、合理的語文學(xué)習(xí)的切入點，真正把握文本的能力要求，把握課內(nèi)知識點與課外鏈接知識點間關(guān)系。(4)要研讀教法，做到教法為學(xué)法服務(wù)，首要的是掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，備好“導(dǎo)案”和“學(xué)案”，在掌握學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”完成的情況后，根據(jù)學(xué)生的需求，探討因地制宜的教法與學(xué)法，力求讓每個學(xué)生學(xué)有所得，不給學(xué)生煮“夾生飯”。

2、目標(biāo)設(shè)計求“簡” 課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)是一個有機的整體，要協(xié)調(diào)發(fā)展。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實際，設(shè)計切實的課時目標(biāo)，讓學(xué)生一課一得。直接地說，就是要讓學(xué)生獲得一個知識，掌握一種方法，培養(yǎng)一種情感。將課本中的教學(xué)要求細(xì)化到每一個具體的知識點，力求教學(xué)目標(biāo)簡單、明了，不含糊其詞，不求大而全，力求步步到位。課前向同學(xué)們公布教學(xué)目標(biāo)，課堂結(jié)束前檢查目標(biāo)達(dá)成度。

3、教學(xué)過程求“新” 教學(xué)過程的設(shè)計能否給學(xué)生以全新的感覺，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，小學(xué)語文高效課堂必須時刻遵循著以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一訓(xùn)練目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，小學(xué)語文課堂創(chuàng)新的主要途徑有：(1)從我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)中創(chuàng)新，由老師“包”堂，變?yōu)槔蠋燑c撥，學(xué)生自主探究。(2)從其他學(xué)科教學(xué)方法中創(chuàng)新，選擇并整合小學(xué)社會學(xué)科、自然學(xué)科、藝體學(xué)科，以及信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法。浙江有位教師將江蘇邱學(xué)華老師的數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”。移植到小學(xué)語文教學(xué)中，成為“嘗試學(xué)習(xí)法”。 (3)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中創(chuàng)新。陶行知有過 “教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”的囑咐。我們要改進(jìn)并創(chuàng)造出新的小學(xué)語文的教學(xué)方法。如高年級小學(xué)生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往采用“舉一反三”的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行，這種方法我們完全可以改進(jìn)后使用。(4)從各種教學(xué)實驗中創(chuàng)新。在大量的教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上形成、發(fā)展乃至成熟、有效的教學(xué)方法，我們可以學(xué)習(xí)、移植、改造與創(chuàng)新。我市正在實施的“預(yù)學(xué)導(dǎo)航”就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，由課前“放羊式” 的預(yù)習(xí)，變?yōu)?“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)式”預(yù)習(xí)，給足預(yù)習(xí)的時間，讓他們充分地自學(xué)，在預(yù)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出自己的見解。引領(lǐng)全體同學(xué)去討論，去學(xué)習(xí)，去練習(xí)。(5)借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)新。在音、像、圖立體交叉的視、聽覺中增強教學(xué)效果。(6)從國外的教學(xué)方法中創(chuàng)新。新課程將布盧姆的情感、認(rèn)知和技能三領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，改造為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)，這樣的“目標(biāo)教學(xué)法”，是中國畫的改造與創(chuàng)新。

4、鞏固訓(xùn)練求“實” 高效課堂實施的目標(biāo)就是務(wù)實。鞏固訓(xùn)練是強化教學(xué)效果的必要形式，為了在單位時間內(nèi)提高課堂的最大效率，鞏固訓(xùn)練就要在實實在在中提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。字詞教學(xué)，力求新授一個，會識寫一個，會靈活運用一個；朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生用心去讀，讀得眉飛色舞，讀得真情切切，重點精彩部分可達(dá)到熟讀成誦的程度；閱讀感悟能讓同學(xué)們用心去悟，抒發(fā)他們心底深處的真實情感；課堂練筆，能讓學(xué)生們結(jié)合文本和現(xiàn)實生活直抒胸臆，表達(dá)他們的真實感受。5、教學(xué)方法求“活” (1)根據(jù)課文的人文性選擇教學(xué)方法：語文學(xué)科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學(xué)過程中，以優(yōu)美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學(xué)生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學(xué)科的這一性質(zhì)和特點，教學(xué)時要適當(dāng)?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。 (2)根據(jù)課文的題材特點確定教學(xué)方法：小學(xué)語文教材不僅內(nèi)容非常豐富，而且文體也眾多，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。選擇教學(xué)方法就要考慮教材的內(nèi)容、體裁特點采用相應(yīng)的教學(xué)方法。(3)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力選用教學(xué)方法：小學(xué)低年級學(xué)生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定，思維的具體性較強，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗。我們就多選用直觀、談話等教學(xué)方法，并且要不斷更新變換，保持運用教學(xué)方法的新穎性。中高年級學(xué)生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗，可以選用“導(dǎo)讀法”、“談話法”等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。(4)根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格使用教學(xué)方法：一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。例如，年輕教師多采用實驗講讀法，較少使用談話法。一個教師對教學(xué)方法掌握得越多，他就越能找出最能適應(yīng)特定教學(xué)情景下的方法。教學(xué)方法的選擇還取決于教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境法等。

總之，無論選擇何種教學(xué)方法都必須要有利于學(xué)生各方面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學(xué)生為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

三、永恒的專業(yè)追求

篇5

只有我們具備了創(chuàng)新素養(yǎng)，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供條件。我們素養(yǎng)的高低在一定程度上決定了學(xué)生的素養(yǎng)。古語說：“法乎其上，得乎其中，法乎其中，得乎其下?！蔽覀兙褪菍W(xué)生“法”的對象，可見只有我們創(chuàng)新素養(yǎng)提高了，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能提高。那么，如何才能提高我們的創(chuàng)新素養(yǎng)呢？

一是要加強理論學(xué)習(xí)，不斷從書本中汲取營養(yǎng)，使自己擁有科學(xué)系統(tǒng)的理念素養(yǎng)，使自己成為一個具有教育科研知識的實踐者。理論是行動的指南。缺少理論指導(dǎo)只會勞而無功。因而對于我們這些在教育一線工作的人來說，理論學(xué)習(xí)就顯得非常重要。

我們可以利用教學(xué)的空余時間學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)、語言學(xué)、古今中外的名著名篇，開闊我們的視野，提高我們的認(rèn)知水平。新形勢下的語文教學(xué)要求我們必須搞好創(chuàng)新教學(xué)，而創(chuàng)新教學(xué)的一個重要標(biāo)志就是教育、教學(xué)行為對教育科研的依賴性，創(chuàng)新教學(xué)必須以教育科研為先導(dǎo)，而要搞好教育科研，沒有豐厚的理論知識是不行的。奮斗在教育一線中學(xué)語文教師受條件所限和環(huán)境影響，當(dāng)中有的想搞好教育科研，但心有余而力不足。因而，無論從教學(xué)的實際出發(fā)還是教育科研著想，我們都得重視理論學(xué)習(xí)，為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己教學(xué)中的實際問題而學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，努力提高自己的科學(xué)教育理論素養(yǎng)和執(zhí)教能力使自己成為一個具有豐厚理論知識的教育實踐者。

二是要更新理念，轉(zhuǎn)換角色。變“主演”為“導(dǎo)演”，變“講堂”為“學(xué)堂”；變傳授者為促進(jìn)者、合作者，變傳遞者為研究者、設(shè)計者、開發(fā)者。

傳統(tǒng)課程關(guān)注的是學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，我們教師的職責(zé)主要定位在知識的輸出和傳遞上，只是把傳播已有的科學(xué)文化知識作為主要任務(wù)，教科書成了“圣經(jīng)”，教師成了“搬運工”，致使學(xué)生形成了一種依附權(quán)威的思想，以及“教師說該怎樣做，他們就怎樣做”的行為模式。

長期以來，我們的語文課堂教學(xué)已習(xí)慣于教師講，學(xué)生聽的方式，大包大攬，滔滔不絕。要知道學(xué)生的可塑性很強，你不去調(diào)動他的思維，他只是被動地等待，被動地接受。蘇霍姆林斯基說：“如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的腦力勞動中，向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的，那么，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)?！倍抡n標(biāo)下的語文教學(xué)，就是達(dá)到這一目標(biāo)的一個有效途徑。它需要我們加強教學(xué)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究教材教法，研究教改中出現(xiàn)的問題，研究教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教材和學(xué)校實際設(shè)計好與學(xué)生實際相適應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法，擺正師生在課堂上的位置，放下架子，營造融洽和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的思維活動空間，積極主動地去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個性。引導(dǎo)他們的思維創(chuàng)新活動，互相啟迪、相互合作，才有可能取得良好的教學(xué)效果。

三是要不斷研究校情、學(xué)情、教情，做到因校擇教、因人用教。“他山之石，可以攻玉”，學(xué)校不僅是我們的工作場所，也是我們學(xué)習(xí)和研究的場所。工作中，我們除了不斷從書本上學(xué)習(xí)知識，還可以從優(yōu)秀的有經(jīng)驗的老師那兒獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗，也可以通過優(yōu)秀教師的示范性教學(xué)方案或教學(xué)實例中得到啟示，從而提高自己教學(xué)素養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟(jì)；高中語文教師；專業(yè)素養(yǎng)

G633.3

高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)是指高中語文教師在從事教學(xué)活動時，為完成教書育人任務(wù)和自我職業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及職位對其知識、能力所要求的程度。

高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)具有下列特征：首先，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是社會化的過程。社會化的過程體現(xiàn)在高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是每個個體在后天社會化的過程中所形成的，并且可以通過學(xué)校教育和社會教育培養(yǎng)出來的。其次，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是由多個層面構(gòu)成的。高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包含四個層面，即專業(yè)知識，專業(yè)技能，專業(yè)道德，專業(yè)情意。

一、專業(yè)知識是語文學(xué)科的基石

要想給人一碗水，自己要備一桶水，這是對教育工作者的基本要求，語文教學(xué)者同樣要遵循這樣的規(guī)則。

語文學(xué)科專業(yè)知識包括兩方面的內(nèi)容，即語文基礎(chǔ)知識和語文能力。語文基礎(chǔ)知識包括文學(xué)常識，語言學(xué)知識，邏輯知識，文學(xué)鑒賞知識以及語文教師應(yīng)該掌握的其它社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識。例如，掌握漢語拼音、標(biāo)點符號、積累一定的名言警句、修辭方法、聽說讀寫方法、語法常識、文章體裁、寫作方法格式等等。

高中語文教師的語文能力主要包括表達(dá)能力、溝通能力、閱讀能力、鑒賞能力、審美能力及評判能力。表達(dá)能力由語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和情感表達(dá)能力組成。高中語文教師的交流能力主要指能用語文語言傳遞信息并進(jìn)行溝通的能力。高中語文教師的閱讀鑒賞能力包括：熟練掌握各種閱讀方法和技巧；具有很強的理解能力和分析問題的能力。 審美評判能力主要指敏銳的審美感知力；獨特的想象力以及批判的精神。這些語文學(xué)科專業(yè)知識掌握的如何，是教好課程的關(guān)鍵，是每一位語文教師的必修課。

二、專業(yè)技能是語文學(xué)科的重點

打鐵先要自身硬，教學(xué)重在能力強。高中語文是基礎(chǔ)教學(xué)的收尾又是學(xué)生知識水準(zhǔn)更上一層樓的開端，這一時期學(xué)生處于生長的多重期和活躍期，教師的教學(xué)方法和手段對于學(xué)生的接受程度至關(guān)重要。對教師的專業(yè)技能也是一場考驗。

高中語文教師的專業(yè)技能主要是指教師的教學(xué)技能，包括教學(xué)知識和運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。教學(xué)知識由教學(xué)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗知識組成。教學(xué)的理論的知識由普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、語文教學(xué)方法論、語文教育心理學(xué)組成。教學(xué)經(jīng)驗知識主要是指經(jīng)過教育教學(xué)實踐總結(jié)而成的課堂教學(xué)經(jīng)驗。包括使用普通話、規(guī)范書寫板書的能力、組織課堂教學(xué)的能力等等。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力主要是指課件制作和使用教學(xué)電子設(shè)備的技能。掌握好語文教學(xué)的專業(yè)技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位語文教師的基本功。

三、專業(yè)道德是語文學(xué)科的準(zhǔn)則

教人先做人，育人重育德。語文是國學(xué)的主枝，中華民族精神的傳承，語文有著不可磨滅的功勞。

德是中華民族傳統(tǒng)文化的核心，這就要求高中語文教師在從事語文教育教學(xué)過程中應(yīng)遵循專業(yè)道德的行為準(zhǔn)則，具備良好的道德品質(zhì)。語文教師是用語言表達(dá)實現(xiàn)授課，用情節(jié)描述反映思維，尤其是高中語文教師，他面對的是從少年走向青年的學(xué)子，是思想漸熟的一代，這個時期才和德缺一不可，有時德比才更有積極作用。在2008年修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中對于教師的專業(yè)道德進(jìn)行了詳細(xì)的解讀和劃分。中小學(xué)教師的職業(yè)道德包括愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。同樣，以上的道德規(guī)范也適用于高中語文教師。除此以外，還應(yīng)該包括尊重學(xué)生的人格，勤學(xué)進(jìn)思，無私奉獻(xiàn)。可以說語文學(xué)科專業(yè)道德是社會職業(yè)道德的有機組成部分，是對高中語文教師行業(yè)特殊的道德要求。

四、專業(yè)情意是語文學(xué)科的職責(zé)

愛崗要敬業(yè)，責(zé)任重于天。高中語文教師崗位平凡，但位置重要責(zé)任重大。

語文學(xué)科專業(yè)情意是指教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面：（1）教師的專業(yè)理想，主要指事業(yè)心、責(zé)任感和積極性等方面內(nèi)容；它要求教師工作要專一，進(jìn)取和主動不能缺少，勇于負(fù)責(zé)和開創(chuàng)。（2）教的專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志；（3）教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個性傾向；（4）教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。

篇7

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3

一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必要性

（一）高中生的心理和生理特征決定了必須要加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中生在學(xué)習(xí)和身心發(fā)展方面表現(xiàn)出一些特征，相比初中生來說，他們的注意力明顯增強，目的明確，更服從于主體心理調(diào)節(jié)上的需要；認(rèn)識水平提高，獨立能力、自我意識、獨立感增強，成人的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)逐漸成為輔助。高中生懂得了一些事情，但是又不能徹底的了解，在意志和情感上缺少一種關(guān)愛，使得他們的意志和情感相對比較脆弱，不健康的學(xué)習(xí)方式也會使一些高中生感到厭學(xué)、自卑。以上這些問題都突顯了對高中生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的緊迫感。

（二）現(xiàn)代人人品人格的失落要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在豐富的物質(zhì)生活面前，精神生活貧乏極了，人們找不到正確的生活目的和人生觀，只是一味的沉迷于物質(zhì)生活的追求與享受之中。人文教育是以人為能動性的生命作為前提，人本身具有一種人之所以為人的能力，用過去的說法，就是人性的因素。人性的因素與知識的因素不一樣，人性是人的生命以內(nèi)的東西，知識是人的生命以外的東西。對于處在成長中的高中生，加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行。

（三）人文素養(yǎng)教育是我國全面實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為根本目的的教育。全面提高人才的整體素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本理念。加強高中生的人文素養(yǎng)教育，實際上就是為培養(yǎng)現(xiàn)代化的中國公民打下基礎(chǔ)。個人的人文素養(yǎng)必然會影響到整個社會人文素養(yǎng)的發(fā)展水平，一個國家的人文素養(yǎng)的高低也是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分和衡量尺度。缺乏人文素養(yǎng)就意味著社會的發(fā)展失衡，必將終究影響到社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的實踐探索

（一）創(chuàng)造和諧的人文校園環(huán)境

校園作為育人的主要場所，應(yīng)該具有優(yōu)美的物態(tài)人文環(huán)境以及構(gòu)建和諧的人際人文環(huán)境。環(huán)境對人的影響具體潛移默化的長效性。從形式上看，它沒有明確的教育者，受教育者也并不察覺自己處在受育的過程中。這種教育是學(xué)生身在校園環(huán)境中無意間通過潛移默化的方式進(jìn)行的，他們更多的依賴于自身的態(tài)度體驗、情感體驗和非認(rèn)知心理因素啟動的狀況。

（二）提高高中語文教師自身的人文素養(yǎng)

高中生閱歷短淺，對教材的內(nèi)容、形式及所負(fù)載的人文精神、思想、情感的深層把握更多地依賴于教師對文本的理解與感悟。教師應(yīng)通過巧妙地挖掘教材的潛在價值和意義，有意識地引領(lǐng)他們共同創(chuàng)造、共同分享“精神盛宴”。語文教師必須不斷提升和完善自身的人格素養(yǎng)，以淵博的知識、超強的能力和高尚的品德來影響和感染學(xué)生。用正確的人生觀、價值觀和樂觀向上的人生態(tài)度來影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長。語文教師要想使自己的教學(xué)工作取得預(yù)想的結(jié)果，必須提升自身的情感素養(yǎng)，以滿腔熱情的態(tài)度來對待學(xué)生，以真摯的感情來帶領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語文世界里遨游，給學(xué)生以真誠和無私的愛。

（三）充分利用課堂主渠道培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)充分利用課堂內(nèi)的資源，用課文中點點滴滴的美去感染學(xué)生，用一顆愛心去關(guān)心學(xué)生，用一份責(zé)任來擔(dān)負(fù)學(xué)生，在課堂這個集體氛圍中對高中生進(jìn)行人文精神的教育和熏陶。在課堂互動中，語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的情感和個性，營造出一種自由、平等、和諧的人文課堂氛圍，讓學(xué)生獲得生動、和諧的發(fā)展，從而充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）深度挖掘教材的人文意蘊

語文教材是語文課程的根本，它以知識運用的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。①在識字和寫字中領(lǐng)略中華漢字的文化底蘊。漢字博大精深，里面蘊含著深厚的人文底蘊，我們可以從漢字中學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)美德。②在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文情趣。在我們在訓(xùn)練學(xué)生閱讀的時候，語文教師應(yīng)當(dāng)抓住時機來引導(dǎo)他們努力把模范人物的優(yōu)良品格移植到自己身上，借助教材中這些得天獨厚的育人因素，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。③在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。寫作一直是高中語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，實際上就是用人文的視角和胸懷去思考社會、解讀人生和暢想未來，可以促使學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。④在口語交際訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交往能力?？谡Z交際訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的口語交際能力，是中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一。中學(xué)階段是訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)言語的最佳時機，語文教師要抓住機會努力調(diào)動學(xué)生說話的積極性，尊重學(xué)生的話語權(quán)，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢說、能說、會說、樂說的習(xí)慣和勇氣。⑤在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。語文綜合活動課要求語文教師改變以往灌輸式、主導(dǎo)式的教學(xué)方式，要求語文教師在綜合活動課中扮演啟發(fā)者、指導(dǎo)者、合作者的角色，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，精心組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）改革語文教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系的建立，是為了更好的考察語文教學(xué)的情況，通過完善教學(xué)的過程，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高中學(xué)生能有效的提高語文學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)實中，過多的高中語文教師太注重評價結(jié)果，過多關(guān)注考試的成績，而忽視了學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，對教學(xué)評價方式比較單一和片面。語文教學(xué)更注重情感的特點，不能完全采用單一的量化方式進(jìn)行評價，應(yīng)該采取見仁見智的多元性和開放性的評價體系。

三、總結(jié)

高中語文教學(xué)應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。可見，借助語文教學(xué)來提升學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生的精神生活，關(guān)注人的生存價值和意義，弘揚以人為本的人文精神是語文教育正確的價值取向。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉洋.淺談人文素養(yǎng)在高中語文新課程中的存在、價值和培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué).2008

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【關(guān)鍵詞】選修課 語文教師 中學(xué)生 教育教學(xué)

語文課程分為必修課和選修課，一般來說語文教師注重的是必修部分。然而，隨著社會的發(fā)展選修課出現(xiàn)了多樣化、個性化等變化，成為了語文新課改下的重點。高中語文選修課具有學(xué)科性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、綜合性、實踐性等特征，其對語文選修課實施有重要的作用。隨著新課改的深入，語文教育在實際教學(xué)中不斷地更新教育觀念，重視課程文化；變革教材內(nèi)容，重構(gòu)教材體系等方法完善教學(xué)，讓語文課程也漸漸地充滿活力。其中高中語文選修課的實施就是一個亮點，但其選修課模糊不清，給語文教師帶來一些困惑。比如說：語文選修課的目標(biāo)定位不清楚、選修課服務(wù)主體存在的問題、課程評價的公平性存在的不足等。這些新的困惑需要教師在課程改革中進(jìn)行思考。因此，無論是高中語文教師還是中學(xué)生，都需要重視語文選修課實踐，對學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展等有很大的提升，也為語文教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

一、高中語文選修課的新變革

第一，更新教育理念，構(gòu)建課程文化。首先，語文教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)國家教育方針的相關(guān)要求，語文教師必須開拓視野，既要關(guān)注科學(xué)教學(xué)又要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。比如：某學(xué)校的素質(zhì)定位為：自立精神、共生意識、科學(xué)態(tài)度、人文情懷等。其次，主體意識增強。突出教師是“教”的主導(dǎo)地位，學(xué)生是“學(xué)”的主體地位。再次，對語文的研究自覺性增強。語文教師主動參與培訓(xùn)、與學(xué)生對話、加快語文專業(yè)化發(fā)展。語文選修課的深入，使得教育文化、學(xué)習(xí)文化漸漸地整合為“語文選修課文化”。

第二，教材內(nèi)容更新，建構(gòu)教材體系。新課改以來，語文教材編寫呈現(xiàn)多元化。選修教材按照五個模塊：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著選。從課程來看，語文選修課融入了“領(lǐng)域、科目、模塊”；從教程編排來看，打破了以往的“文選、知識、助學(xué)、鞏固系統(tǒng)”等編程。語文教師更加積極的探索建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、評價、資料、方法、指導(dǎo)、實踐活動等體系，為語文選修課體系的多元化、開放性奠定了基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)方法的完善，構(gòu)建新體系。語文教師應(yīng)認(rèn)識到“自主合作探索”實現(xiàn)知識建構(gòu)的重要性，通過接受性和自主性探索實現(xiàn)語文選修課課程實踐。

二、高中語文選修課過程中存在的問題

首先，高中語文選修課中需要處理的矛盾關(guān)系。第一，語文選修課程與國家、地方、校本課程的關(guān)系。課程專家分析：選修課程與校本課程標(biāo)準(zhǔn)不同不能劃分為同類課程，但要做到選修課與必修課相對應(yīng)，校本課程與國家、地方課程相對應(yīng)。目前一些學(xué)校開設(shè)的語文選修課程，都是圍繞高考，雖然突出了共性特征，卻缺少了個性特征。第一，有的語文教師把選修課當(dāng)作必修課來教，使選修課校本特征被淡化，導(dǎo)致選修課實踐與課程目標(biāo)不一致。第二，不能很好地處理語文選修課與必修課的關(guān)系。如：選修課成了點綴、還有的選修課成了必修課。第三，語文選修課資源不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。第四，課程教材選用與自主開發(fā)教材關(guān)系不合理。

其次，高中語文選修課實踐方面的不足。第一，語文教師選課及選課指導(dǎo)存在不足。比如：語文選修課限制太多、學(xué)生選課過于盲目，沒有收到好的效果、選課被教師或家長包辦、選課指導(dǎo)過于功利性，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。第二，語文教師教學(xué)與管理不足。比如：照本宣科，按照書上的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，把選修課當(dāng)成必修課的復(fù)制品；選修課授課方式隨意，忽視了教學(xué)主體，沒有收到良好教學(xué)效果；選修課學(xué)習(xí)時間過長，讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞；教師開設(shè)課程及配置不足。第三，課時與開設(shè)時間存在問題。如：語文選修課內(nèi)容多，但是時間少；必修課和高考訓(xùn)練占用了選修課時間；選修課集中在高二，容易造成營養(yǎng)過剩與知識消化不好。第四，評價存在不足。語文教師通過評職稱、定獎金為升學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生對語文選修課評價過于形式化；任意的評價；語文選修課在高考中體現(xiàn)不明顯。

最后，高中語文選修課其他方面的不足。第一，選修課與必修課銜接內(nèi)容不夠。如：開設(shè)時間、教材內(nèi)容、教學(xué)方式銜接不夠。第二，選修課“非語文化”現(xiàn)象。如：不同學(xué)科都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，不能把什么都?xì)w入語文素養(yǎng)，語文選修課不等于文學(xué)課。第三，高中語文選修課任意性存在尷尬局面。如：一些文學(xué)賞析類課程需要利用圖書館和閱覽室的資源，還有網(wǎng)絡(luò)資源，但在這方面教學(xué)條件缺乏。第四，高中語文選修課充滿功利性。

三、完善高中語文選修課的策略

首先，落實與完善高中語文選修課標(biāo)準(zhǔn)要求。第一，把握好選修課教學(xué)原則。如：語文選修課教學(xué)基礎(chǔ)性和時代性原則；選擇性和個性化原則；語文選修課教學(xué)多樣性與層次性原則；創(chuàng)新性和人文性原則。第二，符合語文課程結(jié)構(gòu)和要求，規(guī)范其開設(shè)和教學(xué)。高中語文選修課開設(shè)需要遵守課程目標(biāo)要求，不能草率隨意、不能單純從教師知識儲備和喜好決定教學(xué)內(nèi)容、不能把選修課作為必修課的補習(xí)課等；選修課的課程目標(biāo)和教學(xué)方法不同；語文選修課需要個性與特色。第三，語文選修課與必修課需要銜接，提高學(xué)生全面語文素養(yǎng)。在開設(shè)時間、教材內(nèi)容與教學(xué)方式上進(jìn)行銜接。第四，重視語文任意選修課的開設(shè)，確定好開設(shè)思路。比如根據(jù)學(xué)生的情況開設(shè)語文選修課；根據(jù)不同文學(xué)體裁開設(shè)選修課；根據(jù)學(xué)科知識的需求開設(shè)選修課；根據(jù)自主、講座等方式講授選修課。

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關(guān)鍵詞：新課改 高中語文 創(chuàng)新

隨著我國高中語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，語文教學(xué)方法和教學(xué)模式也在不斷改革創(chuàng)新中，這些趨勢都為我國高中語文教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在新課改趨勢下，高中語文教學(xué)的創(chuàng)新顯得更為重要，這不僅可以促進(jìn)我國高中語文教學(xué)水平的發(fā)展，也可以提高專家學(xué)者對于高中語文教學(xué)的創(chuàng)新研究的積極性。本文主要立足于我國高中語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對新課改下高中語文教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行論述。

一、高中語文教師深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，堅持新課改長期性和艱巨性

高中新課程改革雖早已在全國各地陸續(xù)開展，大多數(shù)高中語文教師也都基本上適應(yīng)了新課程教學(xué)要求，但也還存在著沿襲保守教學(xué)方法、教師凌駕于課堂和學(xué)生之上、極度追求升學(xué)率、急功近利等現(xiàn)象。但是很多一線高中語文教師對教學(xué)改革的長期性和艱巨性認(rèn)識不足，沒有仔細(xì)研讀新教改，想當(dāng)然、盲目地進(jìn)行所謂的新課改教學(xué)。而在寄希望于目光短淺的改變教學(xué)現(xiàn)狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學(xué)課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理，使得新課改難以順利進(jìn)行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會重新思維和探索。高中教學(xué)改革是一項長期的過程，我們必須不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程的精神，有機、靈活地探求新的教育模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學(xué)習(xí)教學(xué)科研的新理論和新方法，積極投身于教學(xué)實踐。

二、高中語文教師要積極建立新型的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)課堂

目前，普遍存在的高中語文教學(xué)模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對其他學(xué)科知識進(jìn)行整合，過度重視課堂教學(xué)，而不是突破課堂教學(xué)的約束擴(kuò)展到課堂外的社會之中，不重視語文同其他學(xué)科知識信息以及日常生活之間的聯(lián)系。除此之外，學(xué)校還只是把教學(xué)的重心放到高考現(xiàn)實和學(xué)生分?jǐn)?shù)，而輕視在教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高中新課改的另外一個重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和養(yǎng)成健康人格。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要改變在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的師生關(guān)系，打破教師在教學(xué)過程中的絕對權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，通過先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質(zhì)疑精神。高中語文教師要改變在教學(xué)環(huán)節(jié)中的傳授者、講解者地位，而轉(zhuǎn)變教學(xué)中處在配角地位的引導(dǎo)者。語文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極主動性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的收獲作為判定教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)。新教改要以學(xué)生為本，語文教師要始終牢記師生關(guān)系是平等的，教師變“傳話筒”為“對話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對待和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)和交流中自我展示的各種機會，引導(dǎo)學(xué)生把感受和思考用語言或文字表達(dá)出來，培養(yǎng)他們主動探求知識、發(fā)表獨立見解的習(xí)慣和能力，不斷增長知識信息提高和素質(zhì)能力。

三、高中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)

在高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將走出教科書與請進(jìn)課堂的教學(xué)方式相結(jié)合，思想引導(dǎo)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，充分有效、合理地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，把語文課堂教學(xué)與當(dāng)今復(fù)雜多變的世界聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能在學(xué)到豐富知識和文化熏陶的同時，提高創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)社會的發(fā)展。

（二）鍛煉學(xué)生懷疑性思維能力

要在教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成懷疑的思維能力。在實踐中懷疑自己的不足，在實踐中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自己知識探索者的角色，充分調(diào)動語文知識學(xué)習(xí)的積極性。比如在課堂上能提出一個好問題，就如同拋磚引玉，激發(fā)同學(xué)們自主思考，逐漸自己解答出答案。

（三）設(shè)立情景式語文教學(xué)課堂

每一種課程都需要教具，語文也不例外。不過隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)都在普及多媒體技術(shù)。這種新型的教學(xué)方式是通過生動具體的環(huán)境或是道具，讓學(xué)生在課堂上獲得身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生投入到書本中的愿望。也可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實物道具，同時配上相應(yīng)的對白和音樂，重現(xiàn)作者創(chuàng)作時的情境，讓同學(xué)們猶如是身臨其境，產(chǎn)生聯(lián)想，體會作者作文時候的心情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀

讀和寫是學(xué)習(xí)語文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語文學(xué)習(xí)水平。通過語文閱讀，可以拓寬學(xué)生的視野和豐富學(xué)生的知識面。教師在課堂上的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)選取一些具有文學(xué)代表性強、并能夠鍛煉創(chuàng)新思維的文章或書籍。也要加強引導(dǎo)學(xué)生利用好課外閱讀的機會，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

四、高中語文教師要善于利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段

當(dāng)今教學(xué)實踐中，教學(xué)越來越多的利用多媒體計算機技術(shù)，以達(dá)到使語文課堂教學(xué)容量變大、傳授知識和吸收信息的效率提高的目標(biāo)。在新課改形式下，在課堂內(nèi)外創(chuàng)造出一種濃厚的趣味性語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在先進(jìn)的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)知識，提高語文素養(yǎng)。另外，語文教師也要引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體計算機技術(shù)，閱讀相關(guān)文章查找相關(guān)資料，使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)束語

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強學(xué)習(xí)。更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊雯.語文學(xué)科中的創(chuàng)新教學(xué)嘗試點滴[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2005年04期

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高中語文素養(yǎng)教學(xué)對學(xué)生而言，是一件“雙贏”的事，語文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日積月累?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”。新課標(biāo)中已經(jīng)明確地指出了情感態(tài)度和價值觀是整個語文教學(xué)的重中之重。語文教學(xué)的目的簡單地來說就是培養(yǎng)學(xué)生有正確的價值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的同時也是對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行提高的過程，對整個社會素質(zhì)的提高，特別是為構(gòu)建社會主義和諧社會發(fā)揮了重要作用。

二、當(dāng)前高中語文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生語文基礎(chǔ)底子薄

高中生的語文底子薄就會在作文習(xí)作中出現(xiàn)錯別字、病句、詞義不明、結(jié)構(gòu)混亂等諸多問題，這說明學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文素養(yǎng)較差。

2.學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣

在語文課堂上，我發(fā)現(xiàn)存在這樣一種情況：很大一部分學(xué)生除了課上時間外，課下基本不學(xué)語文。學(xué)習(xí)上不是出于對語文的興趣，更多的是采取題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)語文，這對整個語文學(xué)習(xí)是十分不利的。

3.學(xué)生文化鑒賞力不夠

目前，我們的教育仍然是以應(yīng)試教育為主，作為社會、家長仍然看重的是學(xué)生的考試成績，這就造成傳統(tǒng)教學(xué)理念與課改新理念之間的矛盾，很多學(xué)生仍然沒有課余時間讀名著，積淀文學(xué)素養(yǎng)。

三、提高高中語文素養(yǎng)教育的有效策略

1.提高高中語文教師的整體素質(zhì)

作為高中語文教師首先必須具備一定的語文素養(yǎng)，要有不斷創(chuàng)新的語文教學(xué)新理念。語文教師只有不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的文學(xué)鑒賞力，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)素材。在對學(xué)生授課之前必須做大量的準(zhǔn)備工作，例如，如何通過背景導(dǎo)入課文、課程的最后如何進(jìn)行概括總結(jié)進(jìn)行思想的升華等。

2.將語文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語文課堂中

一個成功的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師處于良性互動的狀態(tài)。在實際的課堂上，每個學(xué)生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學(xué)生的興趣點，因材施教才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師必須在課堂上通過聽說讀寫，將語文素養(yǎng)教育滲透其中，讓學(xué)生在潛移默化中提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.將語文素養(yǎng)教育延伸到課外