導語：如何才能寫好一篇校園課程管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、制定“生活四課”課程常規(guī)，強化校園生活課程意識。

為強化學生校園生活意識，促進學生校園生活規(guī)范化管理，學校分別制定出了“晨讀”、“午餐”、“午休”、“候車”四項校園生活課程的基本措施要求。譬如，針對午休課課程化管理，學校制定出《午休質量評比工作細則》，對班級學生午休入睡的姿勢、速度、紀律、質量等方面有著明確的規(guī)定要求以及評價操作辦法，為學生午休效果提供了管理的基本保障。又如針對“候車課”課程化管理，學校制定了相應的《學生候車課行為規(guī)范》、《學生候車課指導與評價辦法》、《乘車紀律評比細則》、《候車值日教師工作職責》、《校車接送學生安全管理制度》、《車管員工作規(guī)程與職責要求》等規(guī)章，有效地實施了校園生活相應課程規(guī)范要求管理監(jiān)督機制。為校園“生活四課”擬定基本的制度常規(guī)，最終為孩子校園生活的課程化系統(tǒng)管理形成常規(guī)，能夠強化師生們校園生活相應課程教育與受教育的意識，能夠提高對孩子校園生活的管理效益。

二、實施校園“生活四課”課程評價管理，把孩子生活管理列入班級管理評比之中。

為真正落實學生校園生活課程化管理，有效地促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣，學校將學生的“晨讀課”、“午餐課”、“午休課”、“候車課”四項管理，列入到了平時班級管理評價之中。下面就以“午餐課”管理為例吧，學校的大致做法是這樣的：由于午餐學生有1900名之多，學校在安排好學生分批分點就餐的前提下，一是在教師的引導下午餐由各班值日生輪流跟班監(jiān)管班級紀律，對學生排隊分餐、按號入座、文明就餐等方面的表現(xiàn)進行班級自主評價；二是各班值日師生負責分頭組織、評價與報告；三是學校行政人員對各年級每天午餐的情況進行綜合性集中評比，每天午餐各年級評定出一個“最優(yōu)班”，對嚴重違規(guī)的班級給予“亮黃牌警告”。這樣操作，能夠明顯有利于孩子良好用餐的行為習慣形成，也是有利促進了班級自主管理的。

三、“生活四課”課程管理全員化，提高學生校園生活管理的實效。

對孩子校園生活實施課程化管理，不僅學校師生參加，凡與學生生活管理相關的人員都組織參與。譬如“候車課”，在接送學生整個過程的管理中，學校始終以安全為核心，除了學校行政人員、班主任、教師、生活服務人員參與管理外，學校還建立了接送人員工作檔案，把車管員和司機的每月評比資料和司機與他“座駕”的合影資料存入工作檔案，學校還每月通過召開司機、車管員、居委會相關人員聯(lián)席會議，向他們了解并征求反饋孩子們乘車的紀律情況，在他們之間開展月考評工作，使校園生活的課程化管理延伸到校外，順利地促進了學生相關校園生活管理課程化的實施，提高了學生校園生活管理的實效。

四、“生活四課”課程化管理以指導與監(jiān)管為一體，促進孩子自律、自愛、自我發(fā)展。

在校園生活實現(xiàn)課程化的管理中，學校對孩子的管理十分注意以監(jiān)督引導并重的辦法來調控，如此做法能易于體現(xiàn)出了孩子校園生活的課程化管理效益。諸如，“晨讀課”、“候車課”之前，由專任教師要組織孩子快速進教室，維持好紀律；“晨讀課”、“候車課”進行時，則由輪值的專任教師指導朗讀或書寫練習，督導孩子在上學與放學前后學會自我管理的基礎上，學會利用非正常課時間，為孩子提供創(chuàng)造養(yǎng)成自愛、自律、自我提高發(fā)展的空間，師生與學生家長對此舉反映良好。

五、“生活四課”課程化以評價管理為手段，以規(guī)范管理和促進孩子健康成長為目的。

雖然學校開設的“生活四課”并非孩子的選修課程，但大體上是按照以教學的分工與教學的基本形式進行操作管理的，這點尤其類似于日常教學的分工與基本形式的評價管理的操作。就拿學?！拔绮驼n”評價的做法吧，為了規(guī)范孩子用餐的行為習慣，增強孩子們用餐文明、節(jié)約、衛(wèi)生的意識，培養(yǎng)孩子自立的能力，學校向孩子們規(guī)定用餐要“有序”、“節(jié)約”、“衛(wèi)生”、“安靜”四方面的基本要求。

幾年來，正由于學校把學生的校園生活―――“生活四課”當做了課程化來管理，明顯促進了學生校園生活管理規(guī)范化發(fā)展，豐富了孩子的校園課外生活，規(guī)范了孩子校園生活的秩序，活躍了孩子校園生活的氛圍，提高了對孩子校園生活管理的操作效益，并明顯促進了學校整體管理工作的提升。如今，學校的孩子們，壞習慣少了，好習慣明顯多了；他們待人禮貌，文明衛(wèi)生，自信、自尊、自強。家長由原來的擔心，逐漸變成如今的放心、開心，家長們也逐漸將孩子家庭生活的管理重視起來了。這些年來，學校違法、犯罪、安全事故率，始終保持著“零”的記錄，校園內惡性事件從未發(fā)生過，學校先后被評估為廣東省安全文明校園市一級學校、市文明單位、市交通安全學校、市巾幗文明崗，市、區(qū)兩級“辦學行為辦學效益評估”連續(xù)被評為優(yōu)秀等次，學校還曾榮獲教育部關工委譽為了小學生學習新規(guī)范活動優(yōu)秀獎，還成為了北京師范大學珠海分校教育學院實踐教學基地。

篇2

《企業(yè)管理》課程是技工院校工商管理專業(yè)的一門核心課程。但因為《企業(yè)管理》課程不像機電、汽修、計算機、烹飪、美容美發(fā)等傳統(tǒng)技工專業(yè)的專業(yè)課程那樣具有易于進行實踐操作的特點，而是更注重培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質等概念性技能，以轉變學生的思維模式、行為的條理性等為目標，所以在教學模式和教學方法上一直都沒有一套合適的方案適用于該門課程的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，同時傳統(tǒng)的教學方法也不能和當前技工學生的性格特點及學歷層次相匹配。因此，在《企業(yè)管理》課程的教學過程中，必須加強對教學方法的改革和創(chuàng)新，以實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的達成及滿足社會企業(yè)對工商企業(yè)管理人才的需要。筆者在總結多年《企業(yè)管理》課程教學經(jīng)驗的基礎上，結合當前時代特點和學生特點對該課程的教學方法的改革進行了初步探索。

一、當前技工院校《企業(yè)管理》課程教學中存在的問題

（一）教學目標、教學內容和培養(yǎng)目標不一致

通常技工院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為中小企業(yè)基層管理者、自主創(chuàng)業(yè)者、家族企業(yè)繼承者三項，目標特點就是注重基層管理技能的培養(yǎng)。但是在《企業(yè)管理》課程實際的教學目標設定和教學內容的安排上卻更多的是管理理論或原理的講授以及高級別管理概念性技能的培養(yǎng)，理論性、概念化的教學內容占主體。這些“高大上”的教學內容與技工院校注重實用性基層管理技能、日常工作事務處理能力的培養(yǎng)目標顯然是不一致的，也和技工院校學生的文化層次不匹配。

（二）教學模式固化，教學方法單一

《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)的教學方法是講授法，因其填鴨式教學過程枯燥乏味，所以教學效果不好。而教學效果相對較好的也是最常用的案例教學法，討論法等常用教學方法，因為有些案例比較陳舊或者片面或不夠貼近學生生活，甚至有時各任課老師重復使用相同案例，老生常談，導致學生對案例有距離感，無興趣參與到課堂討論中去，甚至厭煩這種常規(guī)教學模式。隨著“新三中心論”理念的興起，行動導向教學方法廣泛被應用，初期因其教學模式新穎，教師課前準備充分，也收到了良好的教學效果。但隨著應用的深入，此種教學方法也逐漸被形式化，每一個環(huán)節(jié)都流于形式，最后的教學效果如何可想而知。

（三）校企合作在教學層面應用不夠廣泛或深入，落不到實處

《企業(yè)管理》課程除了理論的學習，更重要的是要學會在實際工作中的應用。技工院校普遍與企業(yè)開展了校企合作項目，從而使學生能夠有機會去企業(yè)實踐實習。這種“學練合一”的一體化教學形式很受學生歡迎。但是在實際運作過程中，因為企業(yè)要考慮到自身的生產經(jīng)營、管理等活動的正?；?，學校受師資力量和日常教學安排等各種原因的限制，學生深入企業(yè)實踐實習的機會其實并不多，或者實習的內容是毫無技術含量可言的簡單重復性勞動，與學校課堂上學習的管理內容不能對應，達不到鞏固拓展，加深理解校內知識的作用。

二、技工院校工商管理專業(yè)學生特點

（一）學生的文化基礎較弱，學習目標不明確

技工院校的學生文化課成績偏低，文化基礎較弱，這是一個不能回避的現(xiàn)實。而很多學生對于來技工院校學習的目的也不夠明確，對所學工商管理專業(yè)更是一無所知。筆者在新生入學的第一堂課上都會問學生一個問題“為什么選工商管理專業(yè)？對這個專業(yè)了解嗎？”大部分學生不能明確回答，甚至有部分學生說是家長的安排。這說明，本來很多學生就不是出于自己的興趣而是被動的選擇工商管理專業(yè)，所以他就不會有學習的動力和熱情，這就需要工商管理專業(yè)教師要應用合適的教學模式或方法來使教學內容或課堂活動吸引學生，培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)興趣，激發(fā)學習積極性，從而產生良好的學習結果。

（二）參與性更強，更喜歡親自去嘗試

現(xiàn)在技工院校的學生都是九零后，具有鮮明的個性獨特，比較自我的時代特點，不喜歡受約束或被動的接受某些事物，更喜歡參與性強的事物，喜歡親自去體驗去感受。相較于外界強加于他的思想、觀念等他更容易接受自己實踐所獲得的認知。

（三）對互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設備等現(xiàn)代信息技術和設備有高度依賴性

隨著我國社會經(jīng)濟和信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設備等現(xiàn)代信息技術和設備對于新時代的技工院校的學生來說已經(jīng)不是什么新鮮事物，個人電腦、手機、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)和Wi-Fi無線移動網(wǎng)絡等已成為他們日常生活中必不可少的一部分，甚至大部分學生對這些事物已經(jīng)產生了高度依賴性，無論課下課上一分鐘不看手機，不上網(wǎng)都會讓他們感覺不自在。所以說互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設備等新技術已經(jīng)對傳統(tǒng)課堂產生了巨大的影響，傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)在以及未來都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和考驗。

三、《企業(yè)管理》課程“翻轉課堂”的探索和應用

顯然，為了激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生主觀能動性，就需要我們結合時代特點和學生的個性特點來創(chuàng)新教學模式，開發(fā)新的教學方法，以應對現(xiàn)代信息技術的挑戰(zhàn)，并利用現(xiàn)代信息技術達到良好的教學效果。“以微課為主體的翻轉課堂完成課程主體內容的學習-借助微信、微博、論壇進行課堂的拓展-借助校園現(xiàn)有資源進行實踐實習”是筆者在《企業(yè)管理》課程教學方法上作出的一種新的嘗試和探索，受到學生普遍歡迎，也取得了良好的教學效果。

（一）以微課為主導的翻轉課堂模式的應用-主體專業(yè)知識或技能的學習

網(wǎng)絡學習是建立在多媒體、計算機和互聯(lián)網(wǎng)基礎上的一種全新的學習模式。網(wǎng)絡課堂是集網(wǎng)絡教學、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和學習社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡平臺?；诰W(wǎng)絡和電腦的普及化以及學生自主性發(fā)揮的需要，我們可以將《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)課堂分為前后兩部分。前一部分是以微課為主導的線上自主學習，后一部分是回到課堂內的展示、討論、答疑、評價環(huán)節(jié)。

1.微課教學目標的確定和教學內容的選擇

因為技工院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是基層管理者，技工學生文化基礎較弱，學習目標又不夠明確，所以微課教學內容的選擇上不僅僅要注重知識點的選擇，更要注重知識點在應用層面實操性的引導，就是要讓學生知道怎么去“用”或是“做”。比如在講到“人本原理”時除了要將原理的內容進行講解外，更要詳細講解人本原理在“薪酬、福利、員工活動、員工培訓、晉升渠道”等方面是如何體現(xiàn)應用性的；而在講到“組織”一節(jié)時，除了讓學生掌握什么是組織、組織產生的原因等基本概念外，更重要的是讓學生掌握實際運作過程中組織結構是如何進行部門化、如何設定各工作崗位的。

2.微課的自主學習

在微課學習部分，首先教師需要將制作好的或在互聯(lián)網(wǎng)上下載的質量好的微課上傳到網(wǎng)絡課堂平臺（如果學校不具備此環(huán)境，也可以上傳到班級QQ群或發(fā)送到每個學生的電子郵箱），安排學生自行下載觀看學習。通過反復觀摩微課自主的學習，掌握學習內容后，要完成相應的練習，以檢測自主學習的效果，然后要求學生將自己對本次課程中不理解的部分或學習過程中產生的問題及自己的觀點想法記錄下來，留待回到課堂內討論解決。在此部分，學生可以根據(jù)自己的情況自由安排學習時間和學習進度，不明白的部分還可以反復觀看揣摩，真正成為了學習的主人，所以教學效果優(yōu)于教師一人的課堂講述。

3.回到課堂內的學習

在回到課堂內的部分時，教師可以出題檢測微課自主學習效果，也可以要求每個小組或每名學生展示自己對微課學習內容的理解或觀點，也可以訂正作業(yè)，也可以就微課內容進行答疑或組織學生針對與課前微課學習內容相關的某一個題目展開討論。最后，教師要根據(jù)檢測結果及學生在課堂內的表現(xiàn)做總結評價，給學生或學習小組打分。本教學環(huán)節(jié)雖然形式上是又回到了傳統(tǒng)課堂中，但是教師只是“主持人”或“評委”身份，真正參與到學習過程中的是學生。因為之前學生們都已經(jīng)自主學習了微課中的內容，有了充分的準備，所以在本環(huán)節(jié)往往能充分調動學生的積極性，每名學生都能參與進來，課堂氣氛會相當熱烈。

（二）微博、微信等移動互聯(lián)網(wǎng)新興通訊平臺的應用-課程主體內容的拓展和補充

以微課為主導的翻轉課堂形式使學生對課程主體內容有了深入的學習和掌握后，教師可以利用學生喜歡和有興趣的網(wǎng)絡聯(lián)絡形式完成課程內容的拓展、補充和延伸。比如網(wǎng)絡論壇、微博、微信朋友圈等。

1.網(wǎng)絡上與課程相關的論壇、博客的使用

互聯(lián)網(wǎng)上有很多與企業(yè)管理相關的網(wǎng)站、論壇或博客，其中涉及到的內容既有專業(yè)、全面又有時效性現(xiàn)實性的最新案例，又有很多企業(yè)管理界人士關于企業(yè)管理獨到的見解和思維。教師應充分利用這些優(yōu)秀資源，為學生提前篩選推薦，引導學生經(jīng)常訪問這些站點，達到擴充課堂知識，開拓思維的作用。例如筆者在新生第一次課時都會要求每名學生在世界經(jīng)理人網(wǎng)站（http：//ceconline.com/）中的經(jīng)理人論壇、百納網(wǎng)的百納企業(yè)管理論壇（http：//bbs.ic98.com/forum10/）上進行注冊，鼓勵并要求學生在論壇上跟貼參與案例或話題的討論，發(fā)貼或把微課中學習的內容到論壇中請網(wǎng)友一起探討或給予指點。同時要求學生在論壇上至少結識一名企業(yè)管理從業(yè)人員為自己的課外導師，拜師學藝。要求每月匯報總結跟課外老師學習到了哪些管理知識或獲得了哪些啟示。教師要根據(jù)參與者發(fā)貼的質量、數(shù)量和案例分析報告的情況給予評分。

2.微信的應用

隨著微信的流行，教師也可以建立學生的微信朋友圈，時不時穿插一些跟專業(yè)相關的案例、實事新聞、專家學者的觀點言論，帶動學生討論，引出和引導課堂教學內容，并在此過程中對表現(xiàn)積極的學生點贊，鼓勵學生，樹立學生自信心，激發(fā)學生學習動力。

（三）現(xiàn)有校園資源的利用-課堂外的實踐活動

1.校園中的應用實踐

《企業(yè)管理》是理論性和實踐性都很強的課程，在去企業(yè)實踐或實習的機會很少的情況下，我們應該充分利用學校校園內的資源來完成課堂外的實踐活動。比如在學習人力資源管理的內容時可以去學校的人事部門進行實踐或邀請人事部的工作人員作一些實踐培訓或講座，學習生產運作管理的內容時可以去學校機電系或服裝系的實訓車間進行實踐，學習市場營銷的課程時可以和學校食堂或超市聯(lián)合搞營銷活動等。在學習“系統(tǒng)原理的應用”一節(jié)時，如果單憑微課的學習和課堂上的討論，學生們很難對系統(tǒng)原理有個清晰直觀的理解，那么教師可以安排學生到本校的圖書館以參觀訪談的形式對圖書館的圖書、職工、管理者、設備、規(guī)章制度、文化建設、未來規(guī)劃日常事務等系統(tǒng)要素進行全面的考查和調研。當然，在調研之前教師要引導學生作好調研前準備工作，比如學生劃分小組、小組分工、預約訪談時間、準備采訪文稿等，而調研后要指導學生完成調研報告并展示匯報，最后要評價總結。完成整個過程以后，學生們除了深化理解了系統(tǒng)原理并學習如何應用該原理進行管理外還鍛煉了溝通能力、表達能力，培養(yǎng)了團隊合作精神等。

2.校園中的活動開展

篇3

關鍵詞：新建本科院校；財務管理；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，改革開放不斷深入，市場經(jīng)濟不斷完善，經(jīng)濟生活越來越要求做好財務管理工作，對財務管理知識的要求也越來越高。作為新建本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生，所從事的工作更加要求懂得基礎會計知識及財務管理知識，尤其是懂得財務管理的實踐應用顯得更為重要。這一點從新建本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)就業(yè)要求方面就能體現(xiàn)出來，一般經(jīng)管類的畢業(yè)生無論是到企事業(yè)單位就業(yè)，還是到政府單位就業(yè)，都需要有一定的會計學基礎以及財務管理方面的知識儲備。所以財務管理知識對經(jīng)濟管理類專業(yè)從業(yè)人員至關重要。因此，在新建本科院校上好財務管理這門課，盡最大可能的發(fā)揮其在專業(yè)教學中的作用，具有現(xiàn)實的指導意義。

一、新建本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)財務管理課程存在的問題

我國新建本科院校現(xiàn)在的財務管理課程存在著一些問題，有待進一步完善。

（一）課程教學目標不是很明確，具體教學內容較為淺薄，針對性不足

財務管理多在第二學年開設，雖有會計基礎作鋪墊，但學生對公司、證券、財務等專業(yè)內容理解還比較膚淺，還很少接觸財務類專業(yè)課，所以在教學中，考慮到學生的理解和接受能力，對財務管理的教學無法與財務管理專業(yè)的大學生等同視之，新建本科院校中對于非財務管理專業(yè)的學生更偏重的是財務管理相關基礎知識的普及。另外，新建本科院校中經(jīng)濟管理類不同專業(yè)的財務管理教學計劃與教學任務安排是相同的，所用的教材也是相同的，教學內容雷同。甚至本科、專科也無太大區(qū)別。教師的同一教案應用在不同的學科專業(yè)、不一層次的大學生。這就忽略了不同學科專業(yè)、不同學歷層次學生的具體知識需求和具體知識結構的差別，表現(xiàn)為教學目標不是很明確。

財務管理課程是新建本科院校中經(jīng)管類專業(yè)的基礎課。經(jīng)濟管理類各專業(yè)一般使用同一教材，且總課時較少。這就不可能象教授財務管理專業(yè)的學生那樣，對財務管理課程所涉及到的所有的知識都做深入的學習，再加上財務管理本身就是一個內容十分龐雜的學科，財務管理課程本身就是一門學科專業(yè)，其中包含著多門次相關課程，因此，財務管理在具體教學內容的安排上是不可避免會出現(xiàn)廣而淺的局面，針對性不強。

（二）教學方式方法陳舊老套

現(xiàn)在的大學生比較有主見和張揚個性，學習情緒化較重，對自己感興趣的知識在學習起來的就會比較積極。對于比較枯燥的專業(yè)知識就會積極性下降，學習效率也進而減小。但是現(xiàn)在新建本科院校中財務管理課程所采用的大班教學幾乎是普遍現(xiàn)象，受此制約，授課中教學方法陳舊，仍主要沿用傳統(tǒng)的以單向講授為主的“滿堂灌”的講授方法，并且大多是以理論上的傳授為主，學生們一直是一個被動的接受者。因此要想達到提高學生們學習知識的主動性、積極性與培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目標是比較困難的，也會在一定程度上影響其教學質量。

（三）教學考核方法有待進一步進行創(chuàng)新和完善

在財務管理課程的成績評定上，一般均采用平時成績和期末考試相結合的方式，平時成績占期末總成績的百分之三十，期末考試成績占百分之七十。平時評定成績和期末考試試卷成績的所占比例雖然比較固定，但在具體的操作過程中仍表現(xiàn)為失衡，也就是雖然老師也會布置一些課后作業(yè)或思考題，但是學生往往追求期末突擊，臨時抱著書本進行死記硬背，僅僅為了通過考試。這種單一的期末成績評價方式，也必然會影響學生學習的積極性與態(tài)度，相關財務管理知識并不能夠真正在頭腦中扎根，很難實現(xiàn)幫助學生提高實際應用財務管理能力的教學目標。

二、新建本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)財務管理課程具體改革建議

（一）明確具體的教學目標，合理安排財務管理教學內容

在實際的教學中，考慮到學生對財務管理學知識的理解與接受能力，針對不同層次、不同專業(yè)學生的具體知識需求和知識結構的差異性要求，可適當增設經(jīng)濟管理類方面的內容，比如，擴大會計學、財務會計、財務管理方面的內容，把握講授的難易程度。這樣更有針對性，既有助于學生們在職業(yè)上的發(fā)展，也能夠滿足其在今后工作上的需要。

（二） 進一步改革教學方法

要實現(xiàn)財務管理課程的實際教學目標，就一定要改革現(xiàn)在的課堂教學方式、方法。要能夠提高學生學習的積極性與主動性，加強教師與學生之間的交流，提升課堂教學的氣氛，提高學生們解決問題的能力和自學的能力。

首先，教師應重視財務管理的第一堂課，讓學生首先了解財務管理這門課的作用和特點。比如通過通俗易懂的小實例讓學生明白財務管理課程與其工作和生活密切相關，在經(jīng)管類學生的就業(yè)、工作中有著舉足輕重的作用。以此調動其學習財務管理課程的積極性。 另外，在組織具體的教學過程中一定要注意把專業(yè)知識與社會實際相結合，提高教學的生動性與趣味性，進而使學生增加學習的興趣。

其次，在教學過程中要采用新穎有效的教學方法。比如，要介紹新知識新理論時，應該運用啟發(fā)互動式的教學方法，也就是教師先提出具有誘導性、啟發(fā)性的問題開始，不斷地集中學生的注意力，喚起他們的想象，調動學生主動積極的思考，提高課堂上的教學氣氛的活躍性；除此之外，為了使學生已掌握的專業(yè)理論知識得到鞏固，還能夠采用案例互動式的教學方法。財務管理課程教學中每章重點內容的講解都可以結合實際案例進行具體分析，比如財務分析與業(yè)績評價、資金時間價值及其折算、股票和債券管理、期貨和期權管理、風險與收益管理、項目投資管理、資本成本與資本結構、籌資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務考核與激勵等內容都有大量鮮活經(jīng)典的實例可借用。經(jīng)典案例的分析，不僅能加深學生對財務管理相關理論概念的掌握，更能滿足學生的好奇心、吸引學生的注意力、使學生逐漸認識到財務管理相關知識理論在人們經(jīng)濟生活中的重要性，從而提高學生們學習的興趣、探索精神；甚至可以允許學生們向老師提問，也可以質疑老師的觀點。最后，應該由教師根據(jù)學生們討論的情況進行總結，作一下關鍵問題概括的評述，并指出正確的觀點，補充不足，糾正錯誤，完整準確地歸納概括知識要點。

最后，教師應根據(jù)教學目的，針對不同情況，采取多種多樣、靈活機動的教學方式。但教師無論針對何種情況采取何種教學方法，都有幾點需要注意。即：首先教師要能夠較深入的了解學生的知識水平與思想，為他們營造一個能夠自由討論的學習氛圍，與學生們打成一片，成為他們的朋友。對觀點正確或者比較新穎的學生要給予充分的肯定，鼓勵學生們進行創(chuàng)新思維，讓學生們積極合理地發(fā)展個性，對于觀點有誤的學生要給予理解，要鼓勵他們，正確引導他們，尤其是對于學生在討論中出現(xiàn)的錯誤或偏差要進行分析和講解，讓學生知道他為什么會理解出現(xiàn)錯誤和偏差，下次如何找到案例分析的切入點等等。也要重視拓展提問的體現(xiàn)，即將一個問題拓展成幾個有關聯(lián)性的問題，從而引發(fā)學生多層面、多角度、全方位的思考，以期窮本究源。最終能夠做到以提高學生分析問題、解決問題的實際能力為重點，要提高學生們學習的興趣，激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，讓學生在學習過程中學會自我學習、學會發(fā)散思維，學到真正的知識，提高技能水平。

（三）采用綜合考核方式，兼顧平時期末，更加注重知識的應用

財務管理課程是一門理論與實踐性并重的課程，所以考核方法的原則應平時期末兼顧，保證記憶的同時，更應重視知識的應用。所以教師除結合各章節(jié)的內容布置作業(yè)題外，也要組織學生針對重點、難點問題進行討論，然后根據(jù)討論的中心議題寫作業(yè)或者撰寫論文。成績考核以綜合考核的方式進行，課程總成績由課堂出勤率、實際案例討論、應用實踐的參與程度、作業(yè)練習的正確度、小論文的完成狀況、期末考試成績等多個環(huán)節(jié)評定，這樣可綜合考核學生對所學財務管理知識的掌握及運用理論到實踐的能力，從根本上改變目前存在的上課聽聽，考前背背，輕松過關的狀況。通過具體的財務管理課程的考核方法應該能夠使學生產生動力與壓力，以利于他們更好地學習，并且，培養(yǎng)他們相互之間合作的能力，改變學生們與教師對期末考試卷面成績過度重視的情況。

參考文獻：

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關鍵詞 人力資源管理 高校 反思

眾所周知，人力資源管理是如今企業(yè)的核心競爭力，已成為企業(yè)最重要的資源，而且是最昂貴的資源，因此人力資源管理人才是未來相當長的一段時間內社會所需的熱門專業(yè)之一。如何在經(jīng)濟全球化時代運用適宜的課程教學方法培養(yǎng)適合社會需要的人力資源管理專業(yè)人才，將是該專業(yè)教學改革的重點之一。筆者結合自身工作和教學經(jīng)驗，對高校人力資源管理課程進行反思，以提高課程質量。

一、高校人力資源管理課程教學中存在的問題

至今，人類的經(jīng)濟社會生活發(fā)生了日新月異的變化，學生接觸的事物越來越廣泛，對教學的要求也越來越高。但人力資源管理教學的教學內容、教學手段和與之相對應的教學體制未能夠及時地與之同步變化而使得人力資源管理教學中出現(xiàn)了一些新問題。

1.教學觀念跟進腳步慢

受我國傳統(tǒng)教育觀念和方式的影響，在如今的教學中，很大程度上仍沿襲了傳統(tǒng)的教學方式，學習表現(xiàn)為記憶型和被動重復型，學生僅限于記憶和重復老師給他們的東西，而且課堂呈現(xiàn)出灌輸型的特點，整堂課幾乎都是老師講學生聽，老師寫學生抄。

2.未能很好的將理論聯(lián)系實際

現(xiàn)在社會需求的是具有實踐能力的人才，特別對于實踐性非常強的人力資源管理課程來說，對實踐能力要求更高。但在實際教學中，多數(shù)老師往往只注重理論知識的傳授，而忽視了理論的應用；缺乏實踐鍛煉的學生，雖然能夠說出滿口的專業(yè)術語，但卻不能加以靈活運用。

3.想法“豐滿”，實際“骨干”

在教學改革中，呼應教師充實教學方法，而且很多教師也在不斷的思考教學方法的問題，身邊也經(jīng)常聽到“應該改變”、“應該這樣”、“應該那樣”、“我想這樣會更好”的想法，但在實際中卻應用甚少。很多時候，采用的仍然是比較單一的方式，對于渴望獲取更多、更新知識的學生來說，無法滿足他們內心的需求，學習積極性低，甚至出現(xiàn)厭惡的情況。

4.課堂缺乏感情交流

人是感情豐富并且敏感的動物，他們渴望得到心靈的滿足，渴望得到肯定，渴望被人關注，學生同樣如此。但在實際教學中，講臺離學生很近，可是老師卻離學生很遠，呈現(xiàn)出“近在咫尺卻遠在天邊”的現(xiàn)象。導致如此的原因主要是由于教師缺乏對教學方式的創(chuàng)新，習慣于照本宣科，甚至是照答案宣科，很少詢問學生的需求，也很少與學生進行情感交流，對好與差態(tài)度一樣，沒能給予鼓勵、肯定和支持，讓學生倍感人情味的缺失。

二、創(chuàng)新高校人力資源管理教學方式的構想

通過分析以上存在的問題，筆者結合自身的經(jīng)驗，認為課程必須發(fā)揮出其實踐性、應用性、趣味性、真實性，從而提高學生分析問題、解決問題的能力的目的，因此提出一些幾點構想。

1.應用案例，折射出知識的真實性

能夠讓學生感受所學與實際有密切關系，并能夠在實際中分析和解決問題，方能引發(fā)學生的興趣，提高學生的能力。案例分析是人力資源管理教學聯(lián)系實際的特色形式，能夠在一定程度上使教師從課堂教學中的“一言堂”現(xiàn)象里解放出來，它著眼于師生、生生互動的合作性教學機制。 首先，教師要選擇好案例，并設計好問題，案例要確保具有討論性和實際性。一般選擇教師自己能把握的、易為學生所接受的案例。在呈現(xiàn)給學生的同時，老師在旁指導學生認真閱讀案例提供的情節(jié)內容和相關的背景資料，掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對人力資源管理產生影響的，以調動學生用以往相關知識和經(jīng)驗進行獨立思考。此時的教師可對各組討論進行查視，對于討論不夠積極的組給予啟示和提示；對于因某種意見桎梏了大家思想的要進行點撥，開闊其思維；對于討論激勵的，教師不打擾。討論完后，全班進行交流，讓學生發(fā)表對案例的看法，并回答其他小組提出的疑問，最后老師對討論進行歸納和總結，對學生的熱情進行表揚，對有切實意義的處理方案和分析意見進行肯定，對存在偏差的進行指點，讓學生在自我認識中成長。

2.通過情景模擬，帶動課程進入實踐

情景模擬法是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學形式，讓學生在所設情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師預先設定好情景，讓學生扮演不同的角色，親身體驗所需知識理論與實踐的相結合。課程自始自終有學生主導，充分調動其各自的能力，達到取長補短的作用。比如招聘是人類資源管理最基礎的工作，面試的問題、環(huán)節(jié)、所提問題應獲取面試者什么信息、從簡歷中如何認識應聘者等都能夠全方位的鍛煉學生應用能力。在模擬中，讓扮演招聘方的學生根據(jù)所招聘的職位撰寫相應崗位的工作規(guī)范和崗位說明書，設計應聘申請表、招聘廣告、設計有效面試的招聘測試的題目；而扮演應聘方的學生，要做好簡歷、做好應對面試時的心理準備、熟練相關專業(yè)知識等。無論是哪一方，均能夠在實踐中對學生進行鍛煉，并能夠讓其提前感受社會。

3.通過體驗，讓趣味和實踐注入課堂

有學者提出了素質的冰山模型，即素質存在于四個層次：知識與技能、社會角色、自我形象、個性和動機。位于冰上上的知識與技能可塑性強，而冰上下的比較穩(wěn)定，改變較難。體驗式教學法不僅關注知識傳授和技能訓練，更加關注學生社會角色的扮演、自我形象的樹立、良好個性的塑造以及積極動機的形成等深層次潛能的開發(fā)。比如講完工作分析后，讓學生自己編寫相關崗位的工作說明書，有條件時，可帶領學生進入企業(yè)實踐，從實際中獲取相關信息后進行編寫；講完面試技巧之后，要求學生策劃自己的模擬面試工作，學生自己布置面試場地、設計基本題目、開展面試、作出初步評價。人力資源管理中離不開溝通能力，也是最具藝術、最難把握的一項技能。因此，可讓學生進入校方合作企業(yè)，觀察不同人的說法方式和特點、對同一問題不同級別人的溝通技巧，在企業(yè)的同意下，讓學生分擔不同的角色進行體驗，感受語言的魅力。

總之，高校人力資源管理課程在培養(yǎng)高素質人才具有重要價值，教師應不斷總結教學中的問題，創(chuàng)新教學方法，達到理論與實踐相兼?zhèn)涞男Ч拍転樯鐣囵B(yǎng)高素質人才。

參考文獻

【1】 趙廣健.人力資源管理課程教學改革思考與探索［J］.河北廣播電視大學學報，2006，4，（11）：67-69.

【2】史寶玉 人力資源管理課程案例教學模式研究［J］齊齊哈爾大學學報 2007，（3）：67-69

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銷售團隊是由致力于共同的銷售宗旨和績效目標、承擔一定職責，，全國公務員公同的天地并實現(xiàn)技能互補的異質銷售人員所組成的群體。群體中的銷售人員是具有多種技能的“多面手”，并享有高度的決策柔性。在這種多功能型的工作團隊中，人性假設和人的基本需求發(fā)生了根本性變化，這就需要對組織中人的因素進行再思考。crm十分重視銷售團隊的作用，crm中的某些功能和經(jīng)營理念可以加強對銷售團隊的管理和控制。

crm實現(xiàn)客戶與企業(yè)“雙贏”

為了創(chuàng)造更多的客戶價值，近來有些企業(yè)提倡全員營銷。這種營銷有它的優(yōu)越性和局限性。但這種營銷思路的出現(xiàn)具有歷史必然性。因為整個營銷管理過程絕不僅僅是營銷部門的任務，當一個機構與任何市場發(fā)生聯(lián)系時，這個機構便產生了市場營銷管理的問題。這就要求我們樹立全員營銷的概念。全員營銷包括營銷手段的整體性和營銷主體的整體性，營銷手段的整體性是指企業(yè)對產品、價格、渠道、促銷等可控因素進行相互配合，實現(xiàn)最佳組合，以滿足客戶的各項需求。

這種營銷模式更加重視了市場、重視了客戶，但要想真正實現(xiàn)這種營銷模式確實很難。然后，通過先進的信息技術和領先的管理軟件，為這種模式的實現(xiàn)起著支撐作用。crm的建立，可以建立統(tǒng)一的客戶信息庫，并基于一定的平臺讓全體員工來共享客戶信息，這樣就可以讓企業(yè)跨部門、跨地區(qū)的員工都能及時了解和把握客戶的需求，并盡量讓自己所負責的工作“以客戶需求為中心”，從而使得全員營銷成為可能。當然，并不是所有的企業(yè)都需要采用全員營銷模式，我們需要視具體情況而定。

銷售趨向多樣化、自動化和知識化

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隨著高等職業(yè)教育教學改革的發(fā)展，人才培養(yǎng)過程中遵循“以學生為主體”的教育理念，已經(jīng)成為學界的普遍共識。落實這一教育理念的關鍵要素在于調動學生的積極性和能動性，讓學生全面參與教學過程。這就要求教師在進行課程設計時，要考慮如何給學生提供充分的“自學的機會、動手的機會、表達的機會、創(chuàng)新的機會”，同時，在教學過程中，還要考慮如何改善教學環(huán)境或創(chuàng)造條件將這些設計付諸實踐，真正做到讓學生在參與教學過程中學會學習、學會做事、學會做人。酒店管理專業(yè)是一個實踐性和應用型較強的專業(yè)，因此，需要我們在課程實踐中，通過各種途徑創(chuàng)造機會和可能，與校內外的實習實訓基地緊密結合，讓學生能在更多更好的實踐環(huán)境、動手環(huán)境中去完成課程的學習，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

二、以就業(yè)需求為導向設置課程教學目標

作為一名將來要從事酒店行業(yè)工作的新生來說，首先，要了解酒店行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和從業(yè)特點，培養(yǎng)專業(yè)的學習興趣，樹立崗位工作的榮譽感和職業(yè)忠誠；此外，還需要明確一名優(yōu)秀的酒店員工需要具備的良好職業(yè)能力和職業(yè)素質，找準如何成為酒店優(yōu)秀員工的途徑，為自己今后的學習設立目標；最后，要明確今后發(fā)展崗位的特點和要求，樹立工作的自信心。因此，在酒店管理專業(yè)新生入門教育中，教師需要根據(jù)酒店企業(yè)的崗位工作特點，結合學生的學習水平和認知特點，整合校內外優(yōu)勢資源，探索符合學生學習規(guī)律的教學方法，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，讓學生通過課程學習，在專業(yè)能力目標上，能了解本專業(yè)的基本情況、能了解酒店行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢、能了解酒店從業(yè)人員的綜合素質要求，以及掌握專業(yè)學習的方法和技巧；在方法能力目標上，具有學習資料的獲取能力、分析判斷能力，具有積極主動的學習能力，以及對自身職業(yè)發(fā)展的思考能力；在社會能力目標上，初步樹立積極、誠實、自信的職業(yè)態(tài)度，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作意識。

三、以職業(yè)生涯發(fā)展為背景進行課程整體設計

我院酒店專業(yè)的《新生專業(yè)入門教育》課程設計，是以酒店專業(yè)學生的職業(yè)生涯發(fā)展為背景，以工作需求為導向，強調“校企共建”，以講座、座談及實地見習為主要形式，在與麗笙酒店、柳州飯店、柳州賓館、麗晶大酒店、南疆賓館等本地四、五星級酒店共建過程中，多渠道、多途徑開拓學生對酒店行業(yè)及專業(yè)的認識，主動思考和規(guī)劃自己的大學之路。通過多次調研走訪，我們將該門課程整合為七個模塊，具體如下：（一）專業(yè)介紹模塊教學內容包括系部介紹、專業(yè)介紹、專業(yè)人才培養(yǎng)方案解讀，參觀校內酒店專業(yè)實訓基地（包括中餐實訓室、西餐實訓室、調酒實訓室、客房實訓室、前廳及會議實訓室、洗衣房等），目的是讓學生增強對專業(yè)的認可度。（二）酒店行業(yè)認知模塊教學內容包括酒店行業(yè)的發(fā)展趨勢、酒店的工作環(huán)境和特點、國內外著名酒店品牌介紹，并以一兩家合作較緊密的校外酒店為例，介紹該酒店的員工待遇、發(fā)展空間、職業(yè)前景等，目的是讓學生了解酒店行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、未來趨勢，以及職業(yè)發(fā)展前景，讓學生初步形成自己的職業(yè)愿景。（三）職業(yè)角色認知模塊按照酒店工作的崗位類型劃分，初步分為酒店職業(yè)經(jīng)理人角色認知和酒店服務員角色認知等兩項內容。其中，酒店服務員部分又可根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，選取就業(yè)面向比較廣的崗位進行介紹，比如中餐服務員、西餐服務員、前臺接待、客房服務員、市場專員、酒店培訓生等。目的是讓學生能了解酒店從業(yè)人員的職業(yè)素質及能力要求等，為今后的學習樹立一個目標。（四）體驗現(xiàn)代酒店模塊根據(jù)酒店的類型，我們選取兩家在本地比較有代表性的五星級酒店為參觀對象，分別是政務型酒店代表“柳州飯店”以及商務型酒店代表“麗笙酒店”，讓學生親身體驗國內最高等級現(xiàn)代酒店的魅力，重點感受餐飲工作環(huán)境、客房工作環(huán)境、會議工作環(huán)境、前廳工作環(huán)境以及員工活動環(huán)境。目的是讓學生能獲得對酒店行業(yè)的感性認知，在真實的工作環(huán)境體驗中建立起對專業(yè)的歸屬感，并培養(yǎng)專業(yè)的學習興趣。（五）優(yōu)秀畢業(yè)生座談該模塊的教學內容包括轉變心態(tài)適應大學生活、學會在校學習的方法、學會在酒店中學習的方法等內容，目的是讓新生掌握專業(yè)學習的方法和技巧，為自己樹立學習的目標，從容面對今后的學習和就業(yè)。（六）職業(yè)經(jīng)理人講座通過邀請本地酒店的總經(jīng)理做專題報告，由高管現(xiàn)身說法，通過自身的奮斗經(jīng)歷闡述酒店職業(yè)經(jīng)理人的專業(yè)技能要求、職業(yè)素質要求以及社會能力要求，目的是讓新生了解職業(yè)崗位的發(fā)展前景，為自己樹立奮斗的目標。（七）“我的未來我做主”主題總結會本課程學習的最終目標是讓學生對專業(yè)、行業(yè)和職業(yè)有自己的見解和思考，因此，在這個模塊教學中，我們采取的是主題發(fā)言的形式，讓學生圍繞“我眼中的酒店、我眼中的酒店職業(yè)人、我對未來職業(yè)的憧憬”等三個方面進行自我總結，考察學生的學習成果及對專業(yè)、行業(yè)和職業(yè)的理解。

四、以學生需要為主體開展考核評價

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[關鍵詞] 企業(yè)管理 課程改革 任務引領式教學 情境模擬教學

企業(yè)管理是對企業(yè)的生產經(jīng)營活動進行計劃、組織、指揮、控制和激勵，充分利用各種資源實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標的一系列有組織、有計劃的實踐活動。教學效率是指任課教師在規(guī)定的教學時間內，在達到預期的教學效果的前提下所完成的教學任務量。課堂教學效率的實現(xiàn)要通過課堂教學組織管理。課堂教學組織管理是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發(fā)展的最有效形式，是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。所以，教師通過履行管理職能來調動其他要素為學生服務，提高教學效率。在教學中，教師通過運用計劃、組織、領導、控制和激勵等手段，來提高課堂教學效率，達成目標。筆者認為對企業(yè)管理課程現(xiàn)有的教學體系及教學方法進行深入的調整已經(jīng)是勢在必行了。

一、改革課程教學目標，突出學生能力和素質培養(yǎng)要求

面對新的社會需求和專業(yè)培養(yǎng)預期目標，企業(yè)管理教學應該滿足于工商管理類專業(yè)人才的內在要求，大力加強實踐性教學環(huán)節(jié)，增強學生能力的培養(yǎng)。近年來，為達到對學生能力的培養(yǎng)目的, 在《企業(yè)管理》教學中，我院建立“以教學方法創(chuàng)新為重點, 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的”的宗旨, 在教學目標上樹立以培養(yǎng)管理思維能力和實踐能力為根本的教學理念。在知識目標上，要求學生能夠運用經(jīng)營管理、市場營銷管理、生產管理、技術管理、質量管理、人力資源管理的一般管理方法。在能力目標上，培養(yǎng)學生的洞察力、綜合分析能力、溝通能力、社會能力、工作責任心和吃苦耐勞的態(tài)度。

二、改革企業(yè)管理教學內容，采用基于模塊的任務引領式教學

職業(yè)院校企業(yè)管理的教學，應圍繞著工商管理專業(yè)崗位技能體系結構確定所需的理論知識。理論知識不求體系化，只求知識的應用性、針對性和可操作性。理論知識是為崗位技能培養(yǎng)服務的，只要做到“必須、夠用”則可。在教學內容設計上，將教材內容按管理流程設計成六大模塊，其中“企業(yè)創(chuàng)建”和“資源管理”模塊屬于“基礎模塊”，“營銷管理”和“生產運作管理”模塊屬于“應用模塊”，“文化與戰(zhàn)略”和“質量管理”模塊屬于“提高模塊”?！盎A模塊”是企業(yè)管理最基本的內容，主要是介紹企業(yè)是怎樣建立起來的；“應用模塊”與實踐聯(lián)系最為密切，是企業(yè)管理的核心模塊，主要介紹企業(yè)運行鏈條上的最基本環(huán)節(jié)的運作；“提高模塊”是學生根據(jù)自己的學習能力靈活選擇的部分，主要介紹了企業(yè)該如何做大、做強的知識，引人了現(xiàn)今與企業(yè)管理相關的最新知識和技術。 在教學中圍繞工作任務闡述相關理論知識，理論知識分為引導知識、核心知識和延伸知識。引導知識是完成任務所需要的基礎信息和理論，核心知識是完成任務所必需的重點知識，引導知識和核心知識在學習過程中是學生必須掌握的，延伸知識是學生視自己的掌握情況來學習的外延知識，這部分主要是學生自學并提出問題，教師引導并解決問題。用模塊層級式的內容設計打破原有章節(jié)式的設計，從教學內容上可以增加課程的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。

三、改革企業(yè)管理教學方式，綜合運用各種教學方式，突出情境模擬教學

1.采用案例分析教學法

通過案例教學，能夠使學生把枯燥的理論主動應用到一個逼真的具體場景中，促使學生關注現(xiàn)實問題，激起其將理論運用于實踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。教學過程中在進行反復鞏固階段，可采用其他項目或單位的案例，讓學生進行分析，起到復習鞏固的作用。

2.采用小組討論法

分別組成不同的小組對教師提成的問題進行討論，提出決策性的方案和建議，并在小組間進行研討和辯論。在討論中運用頭腦風暴。頭腦風暴法是一種行之有效的教學方法，可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。例如，在講到關于管理人員的責權利問題時，采用頭腦風暴法是一種很好的方法。

3.運用管理游戲

管理游戲是提高學生創(chuàng)新力的一種很好的方式。通過一個完整的游戲過程，學生能得到更多方面的視角和解決問題的能力與方法，以利于在學習、生活和未來的工作中作出更多不同角度的觀察、更正確的判斷。我們盡力為學生創(chuàng)設富于變化、利于互動、便于交往、學生樂于體驗的管理游戲，為學生培養(yǎng)團隊協(xié)作意識以及創(chuàng)新和獨立思考的能力提供一定的感性認識。

4.采用情境模擬教學法

在企業(yè)管理實踐中，學生經(jīng)常會遇到一些一次性、以后不常會遇到的工作任務。這種任務如果采用上述的幾種方法完成，不會引起學生的興趣。此時，采用情境模擬教學法就是其中一種較為行之有效的方法，能夠提起學生的興趣。例如，在講授到采購方式時，要求學生掌握招投標的程序及技巧，就可以設置一個招投標的場景，將學生分為幾組，一方為招標方，其他幾方為投標方。教師可根據(jù)情況確定一個招標主題，招標方按照主題展開工作，投標方可按照招投標程序進行投標，然后由教師協(xié)助招標單位選出中標單位，最后招標方與中標單位進行談判最終簽訂合同。這種方式，既讓學生主動了解這一項目的知識點，如招投標概念、招投標程序、招投標注意事項等內容，又能培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，還能讓教師更清楚的了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，以便以后的教學工作更有針對性。

四、改革課程考核辦法，努力提高實踐教學效果

既然本課程的改革傾向于學生能力培養(yǎng)，那么運用各種措施手段作為有效的考核方式，建立考核制度，有利于促使各個實踐項目的效果達到最大化。在考核辦法上應采取考試成績與學習成果相結合的考核辦法，即采取基礎知識點理論考試加實踐知識點學習成果考核的方法。理論考試采用期末試卷考試，期末考試成績比例縮小到50-60% ，學習成果考核采用隨堂考試、考勤和態(tài)度、小組作業(yè)情況、個人作業(yè)、課堂發(fā)言、課內實訓報告、課程論文等，其所占比例可由教師根據(jù)實際情況自行決定，但總比例不能超過50%?？己酥幸粩嗉哟筮^程教學比例，重視培養(yǎng)學生的實踐、動手、實做能力。總之，利用不同的考核方式鞏固實踐環(huán)節(jié)的運行效果，力求達到理想狀態(tài)。

總之， 將教師的教學課堂比作一個公司的業(yè)務團隊，將企業(yè)管理職能中的一些技巧和管理思想滲入到課堂教學組織管理中，針對不同學生的個體差異，充分發(fā)揮各種職能的作用，使課堂教學效率得以提高

參考文獻：

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【關鍵詞】高職，公關禮儀，課程建設

高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)目標的素質要求具有其自身的特殊性。在現(xiàn)代社會里，隨著社會分工逐漸細化，人際交往日益頻繁，社會聯(lián)系更加廣泛，面對千變萬化的市場需求和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，我們的高等職業(yè)教育應把教育的目標定在主要是培養(yǎng)高技能人才上，其中，公關禮儀能力就是一種現(xiàn)代人謀求發(fā)展的必備能力之一，是現(xiàn)代人能力結構中重要的構成要素。

一、高職學生在公關禮儀方面的學情分析

1、面對激烈的就業(yè)競爭，高職學生公關禮儀意識的逐漸淡化與缺失帶來了很多令人擔憂的問題，從來自就業(yè)面試現(xiàn)場與畢業(yè)后工作單位的反饋，有80%以上的學生在面試過程中不能很好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢、心理素質較差、基本社交禮儀比較缺乏等。

2、追求個性是當代年輕人的特點，在追求個性過程中，許多不文明、不禮貌的行為都被學生當作了“新潮”、“瀟灑”，諸如此類不良行為已嚴重損害了高職學生的形象，成為學生們健康成長的障礙。

3、學生在人際交往過程中會表現(xiàn)出“依附別人、利用他人、以個人為中心”等傾向，不善于表達自己的情感和思想，也不善于了解他人的情感和思想，缺乏與其他同學形成共同的興趣和愛好等，導致人際交往受挫或交際范圍狹窄。

4、學生的儀容和日常衛(wèi)生觀念淡漠、儀容儀表邋遢、著裝不符合自己的氣質個性；不能按照時間、地點、場合的不同準確著裝。

5、在參加重大交際活動前，學生常會出現(xiàn)驚慌恐懼、心神不定、坐臥不安的狀況，有的同學甚至會出現(xiàn)心跳加快、四肢顫抖、說話聲調不正常的現(xiàn)象。

究其原因，隨著學生網(wǎng)絡使用頻率的提高，一方面網(wǎng)絡會使一些學生受到不良觀念的引導，逐漸逃避現(xiàn)實的人際交往和生活，從而在現(xiàn)實世界中呈現(xiàn)出與公關禮儀行為相違背的傾向；另一方面，大學生們在學校得不到完善的公關禮儀教育時，就利用網(wǎng)絡上的信息來滿足自己的求知欲，從而形成了層次不統(tǒng)一的對公關禮儀認知的程度。

二、高職院校公關禮儀課程理念的建構

1、公關禮儀課程理念必須體現(xiàn)建構性。建構主義教育理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的，是學習者在一定的情景和社會交往中，通過情景、協(xié)作、會話、意義建構等方式獲得的。該理論以重新定位學生和教師的角色為前提，強調學生是認知的主體，是意義的主動建構者；教師是學生意義建構的幫助者、促進者?；谶@一認識，公關禮儀課程不能單純地局限于傳統(tǒng)禮儀知識講授，而應通過禮儀知識講授對學生進行啟發(fā)和引導，然后結合某一公關活動情景讓學生進行模仿，認真反思和實踐各種禮儀規(guī)范，最大限度地調動學生參與的積極性。

2、公關禮儀課程理念必須體現(xiàn)多元性。美國教育家、心理學家霍華德·加德納在批判傳統(tǒng)智力理論的基礎上提出，智力是在某種社會、文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力。多元智力理論認為，人的智力不只一種，至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力。受多元智力理論啟發(fā)，公關禮儀課程的評價體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，并以促進學生素質的全面和諧發(fā)展為宗旨。因此，在具體操作中，公關禮儀課程的評價應以質性評價為主，關注學生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性內容。

3、公關禮儀課程理念必須體現(xiàn)生成性。生成性是當前課程改革提倡的新理念，它表示某種事物或現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的動態(tài)過程。這種新理念認為課程內容并非事先預設完成，強調通過參與者的行為和相互作用而形成新資源、新思想或新方法。公關禮儀課程不應該讓課堂成為教師獨享教學資源和信息的場所，而應該鼓勵師生加強對話，促進課程發(fā)展。師生對話體現(xiàn)的是師生之間的真誠、平等和信任，是師生對知識的共同追求和相互分享。沒有對話，就沒有交流；沒有交流，也就沒有真正的教育。

三、加強高職院校公關禮儀課程建設的對策

1、優(yōu)化公關禮儀課建設體系。針對高職學生的實際需要，博采眾長、優(yōu)化組合，形成有特色、實踐性強的教學體系。目前的大多數(shù)《公關禮儀》教材中，對儀態(tài)、言談、行為規(guī)范方面的內容相對要少，學生在平時生活中不自覺地對美的關注和追求，使他們對儀容、儀表等部分有一定的感性認識，再加上教材中有大量這方面的介紹，學生容易接受和掌握。而儀態(tài)方面的內容，操作性強，必須安排一定的時間進行示范、訓練和點評，這樣才能達到實際的教學目的。因此，在設計教學計劃時，應該加大儀態(tài)方面的課時，強化儀態(tài)、言語、行為規(guī)范方面的訓練。

2、運用現(xiàn)代化教學手段建構生活化、情景化的教育模式。公關禮儀課程的教學，可運用豐富的教學手段，并注重理論與技能訓練相結合，以強化學生對美的向往與追求。如儀式方面的教學內容，可采取講授、討論、模擬訓練相結合的教學方法，這樣，既強化了理論的學習，又培養(yǎng)了學生的操作能力；對儀表、儀容、禮節(jié)等教學內容，可運用多媒體教學手段，采用電化教學、理論講解、示范操作、現(xiàn)場講評相結合的教學方法。再如對多媒體和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，促進公關禮儀教學手段和模式的變化，以建構主義學習理論為依據(jù)的、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的公關禮儀情境教學，憑借形象、生動、富有感隋色彩的具體場景和氛圍，激發(fā)、吸引學生主動學習。

3、嘗試有效的教學方法。為提高學生的人際交往能力和水平，改變單純傳輸、灌輸知識的教學方法，積極探求適合高職教育特點的教育方式方法就成為提高學生相關能力和素質的關鍵。為此，我們公關禮儀課程在教學中引用了行為引導型教學法。具體可選用案例法、角色扮演法進行教學。

（1）案例教學法。即通過一個具體教育情境的描述，引導學生對其進行深思和討論的一種教學方法。在禮儀課的教學中，常?？梢栽谥v授完理論基礎知識后，有針對性地設置一些與本堂教學內容相關的案例，教師針對篩選的案例設置幾個思考題，以問題為導向，引導學生從多個角度進行討論，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的思維能力獲得最大限度的解放。在討論過程中，要注意調動每個學生有效參與，導出已講授的理論知識。這種教學方法在培養(yǎng)學生自主學習和團隊精神的同時，可以強化學生對禮儀問題的思考和基礎知識的掌握，增強學生應用禮儀知識解決各類實際問題的能力。

（2）角色扮演法。公關禮儀課堂教學采用角色扮演模擬教學法，是加深學生對禮儀知識的理解、訓練學生運用禮儀知識的一種有效手段，公關專項活動都可以采用角色扮演的形式。這種“情景體驗，現(xiàn)場模擬”的方法加深了學生對知識的靈活運用，提高了現(xiàn)場應變能力和動手能力；更重要的是鍛煉和提高了學生的組織能力和表達能力、分析和解決問題的能力等多方面的技能；同時也是對公關禮儀基礎知識的鞏固和靈活運用。

4、調整教學評價方式。公關禮儀課程教學的主要目的并不是要求學生死記硬背理論知識，而是在具體的操作訓練中提高公關技能。鑒于此，公關禮儀課程教學應調整考核方式，壓縮理論考核所占比例，提高操作訓練所占分值。例如，考核內容可分為理論考核、操作訓練和平時成績三部分，理論考核比例為40%，操作訓練比例為40%，平時成績（包括上課和作業(yè)）比例為20%。

5、開辟公關禮儀教育第二課堂。禮儀教學的最終目的是希望禮儀在社會生活中發(fā)揮應有的功效。這就需要學生在認識禮儀的本質，即“禮儀要表達的是對交往對象尊敬友好的意愿，而非簡單、機械的外在形式”的基礎上，積極參與課外活動和社會實踐，學以致用。為此，有必要將課內活動向課外延伸，為學生創(chuàng)設所有可能的實踐機會，組織學生擔任校內外各項活動的禮儀先生、禮儀小姐，鍛煉他們參與社交活動的禮儀能力和自身的禮儀形象設計能力。

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[5]周益群.淺談高職院校禮儀教育的方法和途徑[J].當代教育論壇，2008（28） 

篇9

關鍵詞：高職院校；項目課程；管理機制 

 

當前，各高職院校已從規(guī)模擴張轉向質量提升，特別是校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式正在不斷成熟，基于工作過程和職業(yè)目標培養(yǎng)的項目課程開發(fā)體系不斷完善，逐步實現(xiàn)了“教學做”合一，使學生在仿真職場氛圍中將學習與工作緊密結合，提高了學生的實踐能力。2007年，我院順應時代要求，啟動了項目課程改革，并在改革實施過程中不斷摸索管理方法，取得了初步成效。 

傳統(tǒng)學科教育體系下的教學管理 

課程內容設置偏重知識 由于歷史原因，大多數(shù)高職院校是從中職升格或從大學分離、合并而成，課程內容設置只是簡單地壓縮本科內容，限于對概念、原理等系統(tǒng)知識的傳授，注重知識的條理性、系統(tǒng)性，學生動手實踐的機會少；加之教師對課程的認識缺乏源頭性的研究和探討，對所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用，課程的教學目標、教學內容、教學方法及手段等方面很少有深入的研究，很難對課程進行系統(tǒng)設計。課堂教學以“填鴨式”為主，學生只能被動地接受，教師不能充分了解學生對知識吸收理解的情況，更談不上師生互動。 

課程實施兩點式教學 傳統(tǒng)學科體系下的課堂教學基本上重理論、輕實踐，排課采用理論與實踐分開的方式，在不同地點、不同時間進行，理論課程大多安排在普通教室或多媒體教室里，學生先學習理論，然后在實驗室對教師的推理進行驗證，所以排課管理也相對簡單，習慣性地以兩節(jié)為時間單位完成一個學習單元，課程內容安排以章節(jié)區(qū)分，或以某一個概念的學習為單元。 

學生學習效果評價單一 多年來，高等教育對學生的評價基本上采用期末一卷定成績的方式，或者平時成績占有一定比例，但平時成績只是根據(jù)考勤情況和課后作業(yè)完成情況而定，而且所占比例相對較低。在這樣的教育模式下，學生雖然掌握了高深的理論，卻畢業(yè)后到工作單位以后，面對工作卻不知從何下手。 

項目課程改革對教學管理機制的要求 

高職項目課程是以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業(yè)教育課程模式，強調課程內容要結合具體的實際項目進行，在做中學，學中做，實現(xiàn)“教學做”一體化。因此，在課程內容選擇、組織形式、考核方式、對任課教師的資格要求及教學設備方面都提出了一定的要求。 

課程內容組織要符合高職教育培養(yǎng)目標 高職教育強調以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)適應社會、企業(yè)需要的技能型人才。因此，課程內容的取舍要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力及素質要求；以真實的工作任務及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教學做結合，理論與實踐結合；積極探索新的教學方法，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實訓場所一體化等行動導向的教學模式。 

學習場所應由普通教室改為體現(xiàn)“教學做”一體化理念的實訓室 高職院校要實現(xiàn)工學結合培養(yǎng)模式，要求有“教學做”一體化教室，建設有高職特色的校內生產性實訓基地，引入企業(yè)的真實工作情境、文化氛圍，模擬仿真職業(yè)氛圍、生產和管理的模式，按照生產的工作流程設置課程內容，使教室與生產車間合二為一，專業(yè)實訓室既是教室，也是生產車間或業(yè)務工作室；學生同時也是企業(yè)員工，在實訓過程中體現(xiàn)做中學、學中做，以此提高技能訓練質量。 

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關鍵詞：醫(yī)學院；公共管理；學科制定；課程

由于醫(yī)學教學具有一定的專業(yè)性和重要性，所以對學科制定和學生培養(yǎng)等問題皆較為嚴謹，其中公共衛(wèi)生管理作為新興學科之一，其課程建設便更加需要符合嚴謹和創(chuàng)新精神，因此對醫(yī)學院校中公共管理課程建設進行研究，便顯得很有必要。同時強化公共管理課程建設，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀醫(yī)療人才。

1公共管理課程建設的意義

教學事業(yè)的發(fā)展是社會各個行業(yè)建設的基礎，所以公共管理課程建設不僅關乎到醫(yī)療工作的創(chuàng)新，而且還能影響到管理事業(yè)的發(fā)展，因此公共管理課程的建設工作具有一定的必要性和重要性。除此之外，為確保教育工作質量的進一步提升，管理者應當將各個學科進行明確劃分，構建各學科之間的界限和標準，對學習者提供針對性的專業(yè)化培養(yǎng)，在強化其教育質量的同時，促進我國醫(yī)療教育事業(yè)的發(fā)展。

2強化醫(yī)學院公共管理課程建設的措施

2.1轉變傳統(tǒng)教學觀念

對強化醫(yī)學院公共管理課程建設問題進行研究，教學者應先轉變傳統(tǒng)教學觀念，迎合學生成長與發(fā)展需求，以學生為課程主體和中心，針對學生各項需求開展施教，將學生成長狀況設定為考核結果，進而實現(xiàn)教育質量的提升，并體現(xiàn)出教學工作的有效性。例如：傳統(tǒng)教學觀念中，教學者以自身為課程主體，實施“教師講，學生聽”的方式開展教學活動，不僅使學習內容變得枯燥乏味，同時還使教學質量下降。而轉變教學觀念后，教學者以學生為教學主體，根據(jù)學生對教學內容的吸收程度、接受能力等問題，制定相應的教學方案。在講解教學內容的同時，還要促進學生的各項成長與發(fā)展，讓教學活動更加有育人意義。除此之外，教學者還要在日常工作中，加強與學生之間的溝通，傾聽學生心聲，接受學生所提的建議，不斷完善教學形式，促進教學質量的提升。

2.2強化師資團隊專業(yè)實力

針對強化公共管理課程建設，校管理者應當對師資團隊專業(yè)實力問題給予一定的重視，并通過強化教學者專業(yè)技術水平，實現(xiàn)醫(yī)學院公共管理課程建設效果的提升。

2.2.1增強校內師資教育培訓效果傳統(tǒng)教學專業(yè)培訓工作過于形式性，所以管理者應當以增強培訓效果的方式，實現(xiàn)教學者專業(yè)技術水平的強化。在該問題中，管理者可積極邀請該項領域中的專家人士到校為廣大教學者進行授課，實現(xiàn)“專業(yè)人才從事專業(yè)工作”。同時，管理者還要不斷對傳統(tǒng)培訓工作中所存在的不足進行思考，對其實施針對性處理，確保校內教學者專業(yè)技術培訓工作的質量有所提高，以此實現(xiàn)強化醫(yī)學院公共管理課程的建設。

2.2.2外派進修學習由于公共衛(wèi)生管理是新興學科的一種，所以管理者應積極將相關教學者派往專業(yè)高端院校中進行進修式學習，為其提供良好的學習環(huán)境和學習機會，對其實施系統(tǒng)性培養(yǎng)，以提升教學者專業(yè)技術水平的方式，實現(xiàn)醫(yī)學院公共管理課程建設的強化。

2.2.3制定學習激勵制度為有效強化師資團隊，校領導應根據(jù)當前師資團隊專業(yè)能力，并結合高校未來發(fā)展建設規(guī)劃，制定出醫(yī)學院公共管理教師學習激勵制度，激發(fā)教學者的自主學習積極性，通過公布獎勵內容，提升各教學者對自學活動的主動參與性，讓各教學者在日常生活中以自行學習的形式，實現(xiàn)醫(yī)學院公共管理教學的強化。與此同時，針對各教學者自學成果，可通過公共管理師資能力考核機制進行檢查，對專業(yè)能力有所提升的教學者，按照學習激勵制度上的相關規(guī)定給予相應獎勵，并對其實施表彰，為廣大師生樹立學習榜樣，鼓勵各個教學者通過自主學習的方式強化自身技能，而對專業(yè)能力沒有改善的教學者，需要對其給予批評教育或處罰，讓其正確認識到提升專業(yè)能力的重要性和必要性。對既沒有提升能力，也沒有悔改之心的教學者，可對其實施調崗處理，讓其他教學者以此為戒。以某醫(yī)學院校的《教師自學激勵制度》為例，該制度中不僅對總體學習目標實施規(guī)定，而且還對各項獎勵給予明確劃分，以此體現(xiàn)出該制度所具有的整體性和全面性，為教學者自行提升專業(yè)能力活動的順利開展奠定基礎保障。第一，堅持從實際出發(fā)，為學校發(fā)展建設著想；堅持以創(chuàng)新為動力，以教師施教能力建設為重點，以增強教師學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為目標；堅持以人為本，切實維護教師的學習權和發(fā)展權，推進知識化進程，為醫(yī)學院校實現(xiàn)更長遠的發(fā)展提供堅強人才保障和智力支持。第二，為激勵教育工作者自主學習積極性，醫(yī)學院校為教師自學科目經(jīng)考核合格后均對其實行1000-5000的獎勵；對自主學習取得相關學歷證書，技能等級證書的人員，均實行報銷70%的學費；通過自主學習對教學改革創(chuàng)新有突出貢獻的人員，將對其進行1000-5000元的獎勵。

2.3提升師資人員職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)的好壞不僅關系到教學者的工作質量，同時還能嚴重影響到學生的未來成長，所以在思考如何強化醫(yī)學院公共管理課程建設時，管理者應當對該問題給予重視，并通過提升師資人員職業(yè)素養(yǎng)的方式，實現(xiàn)醫(yī)學院公共管理課程建設的強化。

2.3.1內部培訓學習相關管理人員可通過開展企業(yè)內部職業(yè)素養(yǎng)培訓教育工作，提升員工的職業(yè)素養(yǎng)。在這一過程中，黨教工作者應充分發(fā)揮其職能和作用，為教學者傳達正確精神思想的同時，為其樹立起良好的事業(yè)觀和責任觀。

2.3.2院校交流學習通過院校交流學習的機會，將教學者派往工作氛圍良好的高校中進行交流學習，以此提升員工的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3.3實施崗位淘汰制實施崗位淘汰制度，將職業(yè)素養(yǎng)不高的員工給予調崗處理，為其增加一定的思想壓力，讓其對職業(yè)素養(yǎng)問題起到一定的重視，積極鼓勵其自行提升職業(yè)素養(yǎng)[1]。除此之外，在制度內容中添加相應的獎懲機制，對具有良好工作態(tài)度和積極性的教學者，可按照制度對其實施相應的資金獎勵或表彰獎勵，使制度成為促進教學者強化職業(yè)素養(yǎng)的有效措施。以某高校的《教師職業(yè)素養(yǎng)的要求和考核辦法》為例。該制度中不僅對指導思想給予說明，而且還對考核范圍實施明確劃分，體現(xiàn)出該制度所具有的合理性和整體性：一是為了深化學校內部管理體制改革，客觀地評價教師工作質量，最大限度地調動全體教師獻身教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造熱情，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和整體辦學水平，用本辦法對教師日常工作表現(xiàn)實施規(guī)范；二是教師思想政治表現(xiàn)考核范圍，有下列情況之一者為思想政治表現(xiàn)不合格，每人次扣10分，設基本積分100分，低于30分者，取消當年評先評優(yōu)資格。有違反憲法、法律行為，被司法機關拘留、收審者；在教育教學活動中散布違背四項基本原則的言論，嚴重違背黨和國家的政策法規(guī)者；嚴重違反校紀校規(guī)，在學生中擅自推銷各種學習資料或私自收費辦班補課者；不服從學校工作安排，不能顧全大局，嚴重擾亂學校正常工作秩序者。

2.4革新傳統(tǒng)教學評價方式

傳統(tǒng)教學評價方式僅側重于學生的考試成績，使學生朝錯誤方向發(fā)展，不利于學生的成長。而在革新傳統(tǒng)教學評價過程中，教學者應注重學生全方位綜合性培養(yǎng)的重要性，正確理解教育工作的使命和意義，將學生各項成長因素列入其中，使教學評價成為輔助學生或監(jiān)督學生發(fā)展的重要教育措施，進而讓教學評價的作用發(fā)揮至最大化[2]。例如：某高校教學評價方式中，將學生在學習過程中的合作意識、組織能力、探究能力、反思意識、學習積極性、學習主動性等因素列入考核范圍中，用該項辦法確保學生能夠得到全方位綜合性培養(yǎng)。并將傳統(tǒng)的百分制轉變?yōu)锳、B、C、D四等級劃分制，進而減輕學生之間的競爭壓力。在評價過程中，教學者首先讓學生進行自我評價。其次，自我評價后將評價結果實施互換，開展匿名互相評價。最后，教學者對評價結果進行最終確認。使用該種評價方式，不僅能夠讓學生充分參與到評價環(huán)節(jié)中，同時還能很好地體現(xiàn)出該評價結果所具有的客觀性。

2.5加強教學實踐

為有效強化醫(yī)學院公共管理教學建設，教學者應正確認識到實踐教學的重要意義和價值，而校管理者也應當為實踐教學的開展發(fā)揮積極作用，主動為學生營造實踐機會，培養(yǎng)學生的實踐能力，強化公共管理教學建設，促進學生全方位綜合性發(fā)展。但在此過程中，教學者需要注意到教學實踐的秩序性，建議將學生劃分出若干實踐小組，每次實踐以小組為單位，依次開展實踐，保證實踐教學過程中擁有良好秩序，以此促進實踐教學的發(fā)展。例如：以醫(yī)學院公共管理教學中《醫(yī)院管理學》學科實踐為例。首先，校領導可與當?shù)蒯t(yī)療機構開展積極溝通，為學生應營造出學習實踐機會。其次，教學者將學生按照組別劃分，逐一帶領各小組到醫(yī)院中進行實踐學習，并在此過程中，以醫(yī)院工作者為主體，學生起輔助作用，為其提供幫助，讓學生通過實踐逐漸對《醫(yī)院管理學》的知識有深入了解和認識。最后，在教學實踐完畢時，需要讓學生對實踐經(jīng)歷進行總結，并結合教學內容，敘述教學內容在實踐應用中的感想，或延伸至更深層次的知識內容，以此實現(xiàn)醫(yī)學院公共管理學科的強化建設。